автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методические основы организации школьного практикума по общей химии (11 класс)

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Качалова, Ольга Ивановна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Историко-логический анализ организации школьного практикума по химии и тенденции его развития на современном этапе.

1.1. Практикум как одна из форм школьного химического эксперимента, его роль, место и функции в курсе химии средней школы.

1.2. Основные направления становления и развития практикума в средней школе.

1.3. Требования к методике и технике проведения практикума.

Выводы к главе 1.

ГЛАВА 2. Дидактические и материально-технические условия организации практикума по общей химии в школе.

2.1. Требования к кабинету химии и его оснащению при организации практикума по общей химии.

2.2. Блочно-модульное конструирование набора для проведения практикума по общей химии.

2.3. Формирование инструктивно-дидактических материалов для проведения практикума по общей химии.

С Выводы к главе 2.

ГЛАВА 3. Методика проведения практикума по общей химии.

3.1. Психолого-дидакгические основы эффективного применения комплекта учебного оборудования для организации практикума по общей химии.

3.2. Специфика методики организации самостоятельных разнонаправленных работ практикума по общей химии.

3.3. Экспериментальная проверка учебно-методического комплекта для организации практикума по общей химии.

Выводы к главе 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методические основы организации школьного практикума по общей химии (11 класс)"

По прогнозам российских ученых на рубеже XXI века Россия должна пройти через радикальное технологическое перерождение, развивая конкурентоспособные наукоемкие технологии. Одной из главных составляющих социально-экономического роста страны является уровень образования. Развитие же нового типа образования обеспечивается современными достижениями науки и технологии, нацелено на будущее, на востребованность сегодняшних знаний в будущем столетии, то есть на взращивание интеллектуального потенциала страны.

Введение трёхкомпонентного учебного плана (базовый, национально-региональный и школьный компоненты), разнообразие учебных программ и предметных ориентаций, появление разноуровневых учебных заведений свидетельствует о попытках педагогов создать условия для выбора учащимися направленности обучения, адаптации их в современном образовательном пространстве.

Стало очевидным, что унитарная, единообразная школа не готова сегодня обеспечить надлежащий переход к дифференциации обучения и его личностно-ориентированному характеру.

Провозглашение "личностно-ориентированного обучения" в педагогике, признания ценности, неповторимости, целостности личности человека, его права на свободное развитие и проявление своих способностей требует своеобразной учебной предметной среды, обеспечивающей социально-конкретные сферы жизнедеятельности учащихся в стенах школы: труда, отдыха, общения, культурного досуга, допрофессиональной ориентации.

Это требование на уровне предметной конкретики означает не только предоставление учащемуся свободного выбора ориентации обучения, но и индивидуального темпа обучения, возможности сотрудничества (а не соперничества) - того, что сегодня не может в полной мере предоставить школа.

Очевидно, что в личностно-ориентированном обучении главенствующую роль следует отдать самостоятельной деятельности учащихся, а при изучении основ химической науки, являющейся по сути своей экспериментальной наукой, -самостоятельной практической (экспериментальной) деятельности. Еще С.И.Созонов ( №4 ) считал самостоятельные работы учащихся по химии не только желательными, но и необходимыми для выполнения тех широких педагогических задач, какие должна ставить перед собой школа.

В своем исследовании мы опирались на воззрения известных ученых методистов-химиков (Л.А.Цветков, С.Г.Шаповаленко, В.П.Гаркунов, А.А.Макареня, В.С.Полосин, И.Л.Дрижун, Г.М.Чернобельская, Н.Е.Кузнецова, Р.Г.Иванова и др.) о том, что химический эксперимент составляет мощный стимул в решении практических жизненно важных задач, что умения поставить проблему, найти и отобрать необходимый материал, логически его организовать и самостоятельно сделать вывод, трансформировать полученную информацию формируются с помощью эксперимента и на его основе, что эксперимент -средство (своеобразный сплав цели, содержания, способов, приемов) освоения основ химии и научного мировоззрения.

Совершенствование техники и методики химического эксперимента, как важнейшей составляющей химического образования, тесно связано с укреплением и развитием материальной базы кабинетов химии, что в настоящее время является проблемой.

Ученические лабораторные и практические работы по химии, особенно исследовательского характера, оказывающие сильное влияние на мотивационную и эмоциональную сферу личности школьника, стимулирующие познавательный интерес и формирующие технологическое мышление, требуют совершенствования форм, методов и средств их постановки и реализации.

Среди целей школьного химического образования в проекте Федерального компонента Государственного образовательного стандарта выделены следующие:

• Выработка у школьников понимания общественной потребности в развитии химии, а также формирование у них отношения к химии как возможной области собственной практической деятельности в будущем.

• Выработка умений безопасного обращения с важнейшими веществами в повседневной жизни.

Однако, к этому следует добавить ещё одну важную цель: подготовку учащихся к освоению новых высоких технологий, требующих кадров иной квалификации, чем это было ранее, а, следовательно, и иной допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки учащихся, воспитания культуры освоения научно-технических знаний, формирования ответственности при использовании их в повседневной жизнедеятельности.

В этом плане естественнонаучный эксперимент приобретает особую важность и значимость, а разработка практикумов по химии, как одной из форм естественнонаучного (химического) эксперимента, происходит в общих границах развития образования вообще и химического в частности, что и было отмечено ранее С.Г.Шаповаленко (Щ:" Изменения в содержании и принципах преподавания учебных предметов, происходящие под влиянием требований жизни и развития науки, обусловливают далее изменения и в характере преподавания, так как содержание не безотносительно к методам, а является определяющим по отношению к ним (метод - это сознание формы внутреннего движения самого содержания), изменения же в принципах и методах преподавания вызывают изменения в процессе учения".

Актуальность этого положения подчеркнута и авторами Концепции школьного химического образования Е.Е.Минченковым и Г.В.Лисичкиным, которые отмечают, что "в процессе обучения химии необходимо раскрывать связь между химическими знаниями и повседневной жизнью человека, проблемами, возникающими перед ним в разных бытовых ситуациях" 8{ ).

Истоки, исходные начала технологического подхода в области химического эксперимента были заложены работами методической школы В.Н.Верховского (ЕСЯ.Парменов, ЛА.Дубынин, П.А.Глориозов, А.Д.Смирнов, С.Г.Шаповаленко, Л.А.Цветков, В.В.Фельдг, А.А.Грабецкий, Т.С.Назарова, Г.М.Чернобельская, И.Л.Дрижун и др.), которые считали эксперимент существенной частью содержания химического образования, основным методом обучения химии, а также рассматривали эксперимент как средство процесса обучения химии, его важнейшую организационную форму.

Различные виды самостоятельных работ учащихся, в частности химический эксперимент, условия постановки и реализации химических опытов всегда были предметом пристального внимания методистов-химиков. Важность организации таких работ на стадии обобщения подчеркивала Г.М.Чернобельская ( {9?).

Одной из эффективных форм школьного химического эксперимента был признан практикум, поскольку именно в нем сочетаются возможности обобщения, систематизации, повторения, углубления материала на самостоятельном (часто индивидуальном) экспериментальном уровне. Повторное использование эксперимента в виде практикума, то есть в определенной системе, особо ценно в 11 классе при обзорном повторении курса химии (общей химии), заключительное же обобщение знаний и умений учащихся по химии на этом этапе позволит преодолеть теоретическую разобщённость пройденных разделов неорганической и органической химии.

Для предметов естественнонаучного цикла (в том числе и химии) практикумы дидактически целесообразны, поскольку в них могут быть применены разнообразные организационные формы: фронтальные, групповые, индивидуальные, а также различные технологии обучения.

В развитие технологического направления в обучении химии значительный вклад внесен работами Суртаевой Н.Н. (169, 170, 171). Разработанные и апробированные в практике обучения технологии показали эффективность их влияния на формирование менталитета учителя нового поколения и необходимость разработки технологий обучения как важного облегчающего фактора преодоления противоречия между нарастающим объемом информации и временными рамками, отведенными для его передачи.

Можно предположить, что неразработанность технологического подхода в организации практикума как одной из форм школьного химического эксперимента используется не на должном уровне, хотя и созданы, казалось бы, все предпосылки. Не сформирована и сама методическая система обучения учащихся на практикуме. Одной из главных причин этого является неразвитость учебно-материальной базы и среды для организации практикума.

Полагаем, что в настоящее время сложилось противоречие как между требованиями, предъявляемыми современной концепцией химического образования в часта химического эксперимента как одного из важных условий постижения химических знаний, и их практическим применением, так и потребностью использования различных видов эксперимента в качестве важнейшего научного метода исследования (а также в качестве средства формирования мировоззрения) и слабой реализацией дидактических функций различных форм эксперимента, в частности практикума, вызванной неразвитостью и отставанием) его материально-технической базы и методики применения, а также возможностями его практической реализации в школе.

Решение данной проблемы требует системного рассмотрения - разработки технологического подхода, предусматривающего развитие всех компонентов технологии обучения согласно схеме № 1.

Схема № 1.

Система рассмотрения проблемы практикума по общей химии.

Вышеизложенное и определило актуальность нашего исследования.

Цель исследования: разработка методических основ организации школьного практикума по общей химии для 11 класса.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс по общей химии как важнейшая форма организации образовательного процесса в 11 классе общеобразовательной школы.

Предмет исследования: разработка методических основ создания и использования химического практикума по общей химии в 11 классе общеобразовательной школы, включающая отбор опытно-экспериментальных заданий, конструирование лабораторного химического инструментария и организацию их эффективного использования в школе.

В соответствии с поставленной целью и предметом исследования нами сформулирована гипотеза исследования: организация практикума по общей химии будет реально возможной и эффективной, если будет опираться на методические основы, составленные с учетом специфики и взаимосвязи компонентов технологии обучения:

1) соотнесенности целей с ожидаемыми результатами обучения и отбором тематической направленности практикума;

2) сформированносги содержания и форм его представления;

3) адекватности методов и организационных форм потребностям дифференциации обучения;

4) сформированносги учебного оборудования и предметной среды, адекватных рациональным и безопасным формам работы и видам деятельности.

Это будет проявляться в более осознанном освоении учащимися основ химических понятий, научных методов исследования; будет способствовать овладению современными технологиями; формированию общих и специализированных умений и навыков экспериментирования; умений трансформировать "простую" информацию в "сложную", требующую анализа, синтеза, выдвижения гипотез, построения (самостоятельного) плана эксперимента; умений обобщать, применять знания не только в учебных, но и в жизненных ситуациях.

Для достижения поставленной цели и реализации рабочей гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Провести историко-логический анализ опыта организации школьного практикума по химии, определить тенденции его развития на основе использования дидактических, воспитывающих и развивающих возможностей химии как учебного предмета при реализации взаимодействия теоретической и экспериментальной составляющих этой области знаний на современном этапе.

2. Определить дидактические и материально-технические условия организации практикума по общей химии для 11 класса, сконструировать на блочно-модульной основе набор инструментария и сформировать соответствующий инструктивно-дидактический материал для проведения практикума.

3. Разработать методику проведения разнонаправленного дифференцированного практикума по общей химии для 11 класса средней школы.

Методологической основой исследования явились: основные принципы дидактики, идеи личностно-ориентированного обучения, лежащие в основе современной концепции образования, концепция химического образования (Е.Е.Минченков, Г.В.Лисичкин), ведущие психолого-дидакгические теории, а также результаты анализа научно-технических достижений в области учебно-материальной базы школы, современные научно-эргономические требования к основным видам учебного оборудования по химии и ее учебно-предметной среде.

Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования:

1. Анализ педагогической, методической, психолого-педагогической, химической и эргономической литературы по проблемам разработки и организации практикума как одной из форм школьного химического эксперимента.

2. Анализ содержания программ по химии, отечественных учебников, пособий и руководств, а также зарубежных учебно-методических изданий по школьному экспериментальному практикуму, в том числе по общей химии.

3. Анализ специализированных методик и нормативно-технической документации по конструированию учебного оборудования, системно-эргономический анализ действующего фонда учебного оборудования.

4. Экспериментальная предсертификационная экспертиза учебно-методического комплекта, спроектированного для экспериментального практикума по химии в 11 классе.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в системном рассмотрении возможностей организации школьного экспериментального практикума по общей химии в 11 классе с использованием сконструированного с этой целью учебно-методического комплекта (набора оборудования и инструктивно-методических рекомендаций по его использованию) и формировании технологического подхода, который может быть экстраполирован на другие образовательные области.

Практическая значимость диссертационного исследования:

1) даны общие рекомендации при разработке специализированных профильных практикумов и дидактического инструментария для их реализации, удовлетворяющих требованиям современной концепции школьного химического образования;

2) в соответствии со спецификой направлений практикума определена тематика его работ, ориентированная на изучение химии с учетом проекта развития образовательной области "Естествознание";

3) сконструирован набор учебного оборудования для проведения разнонаправленного практикума по общей химии в 11 классе;

4) разработаны инструктивно-дидактические материалы (технологические карты, карты-инструкции для учащихся).

Результаты исследования могут быть использованы при организации экспериментального практикума по общей химии в 11 классе как общеобразовательных школ, так и альтернативных учебных заведений. Основные положения, выносимые на защиту:

1. Концепция технологического подхода к разработке практикума и организации его использования в школе (отбор содержания, выбор педагогических технологий, осуществляемых на основе анализа дидактических возможностей предмета).

2. Учебно-методический комплект для проведения разнонаправленного практикума по общей химии в 11 классе (использование сочетания образовательных стандартов по предмету и стандартов на оборудование, экспериментальные установки).

3. Методика проведения практикума по общей химия в 11 классе (построение практикума осуществляется на вариативной основе, определяемой дифференцированным подходом к учащимся, и использования комплекса разнообразных методик и средств обучения.

Апробация и практическое внедрение результатов исследования: Результаты исследования докладывались и получили положительную оценку на региональном общесибирском научно-практическом семинаре "Гуманизация педагогического образования" (Томск, 1994 г.), Международном симпозиуме "Модели устойчивого социально-экономического развития Республики Алтай и стран Алтай-Саянского региона" (Горно-Алтайск, 1996 г.), на региональных конференциях: "Проблемы химического образования на пороге XXI века" (Красноярск, 1996 г.), "Иновационные процессы в образовании и новые педагогические технологии" (Тюмень-Тобольск, 1997 г.), на совещании "Проблемы химического эксперимента и его роль в реализации современной концепции образования" (Тобольск, 1998 г.), на заседаниях кафедры химии и методики преподавания химии ТГПИ им. Д.И.Менделеева (1995-1998 гг.), кафедры органической химии и методики преподавания химии ОмГПУ (1998 г.). По проблеме исследования были выполнены 2 дипломные работы студентами

Томского госпедуниверситета (1995-1996 гг.). В 1996-1997 гг. Проведен мониторинг учебно-материальной базы ряда школ г. Москвы, Тюменской области, г. Томска). В 1998 г - фрагментарная проверка сконструированного набора оборудования в практике работы 12 экспериментальных школ и других образовательных учреждений Западной Сибири и г. Москвы. По теме диссертационного исследования опубликовано 9 работ.

Структура диссертации: введение, три главы, заключение, библиография, приложения. Работа иллюстрирована схемами и таблицами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы к главе 3.

В результате исследования доказано, что системная разработка практикума по общей химии для 11 класса, включающая все необходимые компоненты для его реализации в реальных условиях, призвана повысить качество учебно-воспитательного процесса и его эффективность.

Разработанный нами практикум по общей химии предлагаем использовать в школах для углубленного изучения (возможно и базового), где учащийся из каждого тематического направления (теоретические, препаративные, аналитические, химико-технологические и эколого-валеологические) выбирает и выполняет по одной работе.

При разработке практикума по общей химии в 11 классе нашло свое применение использование дифференцированного подхода, который осуществлялся по следующим критериям по отношению к практикуму: • сложность содержания;

• подготовленность учащихся;

• склонности учащихся;

• предпочтительность коммуникабельных возможностей;

• темп усвоения и скорость продвижения (учащиеся могут выполнять разные работы).

В процессе исследования определены наиболее рациональные способы проведения практикума по общей химии, в результате предложены различные варианты успешного использования практикума на основе различного методического (технологического) подхода, выраженного в различном подходе к составлению технологических карт.

Работы каждого направления определены методически в соответствии со способами деятельности в каждом направлении.

Наиболее важным этапом экспериментального апробирования является оценка уровня качества спроектированного комплекта или его предсертификационная экспертиза.

На основе выставленных экспертами обобщенных оценок согласно методике оценки качества учебного оборудования было выявлено соответствие учебно-методического комплекта для учащихся заданным требованиям

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное нами исследование носит теоретико-практический характер и направлено на решение проблемы реализации взаимодействия теоретической и экспериментальной составляющих химии как одной их образовательных областей "Естествознание" путем организации экспериментального практикума по общей химии для 11 класса.

Взаимное влияние техники и методики химического эксперимента (практикума) привело к некоторому интегрированному качеству, позволившему считать, что создана технологическая система: цели - содержание (селекция) -методы (приемы) через деятельность учителя и учащихся - инструментарий (набор лабораторного инструментария для проведения практикума, дидактический материал) - результат. Раскрыты основы практического создания и экспериментальной (экспертной) проверки учебного оборудования, показывающие его пути "от идеи до внедрения".

Проведенное нами исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. На основе системного рассмотрения роли, места и дидактических функций практикума как одной из форм школьного химического эксперимента, выявления основных тенденций становления и развития практикума по общей химии определена его тематическая направленность (теоретические, препаративные, аналитические, химико-технологические и эколого-валеологические работы), предложен перечень возможных экспериментально-практических работ.

2. На основе разработанного в процессе исследования технологического подхода обоснованы общие и специфические требования к дидактическим и материально-техническим условиям организации практикума по общей химии, разработан в соответствии с педагогико-эргономическими требованиями учебно-методический комплект для учащихся (набор учебного оборудования для практикума и карты-инслрукции по его использованию).

3. Предложен различный методический подход (на основе использования разноуровневых карт-инструкций и сертифицированного учебно-методического комплекта для учащихся) к организации школьного практикума по общей химии в 11 классе с учетом доминантных функций тематических направлений практикума.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Качалова, Ольга Ивановна, Омск

1. Авдюнин Н.И. К вопросу о воспитании культуры труда и поведения учащихся на уроках химии //Химия в школе. - 1956. - № 2. - С. 29-39.

2. Аксенова И.В. Сочетание репродуктивных, эвристических и исследовательских самостоятельных работ учащихся при обучении химии: Диссертация . канд. пед. наук. М., 1995. - 163 с.

3. Алексеев C.B., Беккер А.М. Изучаем экологию экспериментально: Практикум по экологической оценке состояния окружающей среды. СПб: СПб. университет педмастерства, 1993. - 64 с.

4. Алексинский В.Н. Набор деталей для установок, иллюстрирующих химические производства НДХП-2М: Паспорт и руководство по эксплуатации ГФ 2.905.024 РЭ /Под ред. А.А.Грабецкого. М.: НИИ ШОТСО АПН СССР, 1988. - 26 с.

5. Аналитический доклад по результатам педагогического мониторинга современного состояния учебно-материальной базы /Сост. Назарова Т.С. М.: ИОСО, ЦСО РАО, 1998.-38 с.

6. Аркавенко Л.Н. Методические основы создания и использования системы приборов и установок для факультативного курса "Химия в промышленности": Автореф. к.п.н.- М., 1991.-20 с.

7. Аркавенко Л.Н., Осипов A.A. Система самодельных приборов и установок //Химия в школе. 1990. - № 2. - С. 53 - 56.

8. Астафуров В.И. Основы химического анализа: Пособие для факультативных занятий.- М.: Просвещение, 1982. 159 с.

9. Афанасьев М.А., Ахаганянц В.А. и др. Количественные опыты по химии: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1972. -191 с.

10. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. (Курс лекций). Часть 1. М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 318 с.

11. Берлина Т.Р. Вариативность содержания и методики проведения физического практикума в средней школе: Автореферат диссертации . канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1995. - 19 с.

12. Беспалов П.И., Чернобельская Г.М. Химический эксперимент в малых группах //Химия в школе. -1991. №5. - С. 48 - 50.

13. Бобров А. А. Формирование у учащихся старших классов обобщенных экспериментальных умений в условиях осуществления межпредметных связей физики с химией: Диссертация. канд. пед. наук. Челябинск, 1981. - 167 с.

14. Боканча В.Н. Интенсификация самостоятельной работы студентов при выполнении лабораторных работ по методике и технике школьного физического эксперимента: Автореферат диссертации . канд. пед. наук. Челябинск, 1995. - 21 с.

15. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно- ориентированного образования //Педагогика. 1997. - № 4.- С. 11 -17.

16. Борисов И.Н. Методика преподавания химии. М.: Учпедгиз, 1956. - 462 с.

17. Васильева З.Г. и др. Лабораторный практикум по общей химии. Полумиркометод. 3-е изд. М.: Химия, 1969. - 214 с.

18. Верховский В.Н. Техника и методика химического эксперимента в школе: Пособие для преподавателей и студентов педвузов. Т. 1 . Приборы, материалы, приёмы работы и описание опытов. Изд. 4-е, перераб. и доп. Л., 1947. - 526 с.

19. Верховский В.Н. Техника и методика химического эксперимента в школе. Т.2. Изд.5-е, перераб. и доп. М.,1960. - 590 с.

20. Верховский В.Н., Гольдфарб Я.Л., Сморгонский Л.М. Методика преподавания химии. Изд. 2-е. М. - Л.: Учпедгиз, 1936.-372 с.

21. Верховский В.Н., Смирнов А.Д. Техника химического эксперимента. М.: Просвещение, 1973. - т. 1. - 526 с.

22. Вивюрский В.Я. Заключительные уроки по химии в средней школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1980. - 144 с.

23. Волков В.А. и др. Выдающиеся химики мира: Библиографический справочник /Под ред. В.И. Кузнецова. М.: Высшая школа, 1991. - 656 с.

24. Воскресенский П.И. Начала техники лабораторных работ. М.: Химия, 1971. - 223 с.

25. Воскресенский П.И., Неймарк А.М. Основы химического анализа: Учебное пособие по факультативному курсу для учащихся IX X классов. Изд. 2-е. - М.: Просвещение, 1972.- 192 с.

26. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование. Химия. М., 1993, - 19 с.

27. Выбор методов обучения в средней школе /Под ред. Ю.К.Бабанского. М,: Педагогика, 1981. - 176 с.

28. Гаврусейко Н.П. О проведении заключительного практикума по курсу химии в XI классе //Химия в школе. -1991. №1. - С. 47 - 48.

29. Гальперин ПЛ. Типы ориентировки и типы формирования действий и понятий // Доклады АПН РСФСР. 1958. - № 2. - С. 23 - 25.

30. Гара H.H. Совершенствовать учебно-воспитательный процесс //Химия в школе.1987.-№5.-С. 43-45.

31. Гаркунов В.П., Во Чоп Принципы конструирования школьных приборов //Из сб.: Методическое пособие для школьного конструкторского кружка химии /Под ред. Н.И.Пропалова. Владимир: Владимирский госпединститут, 1973 . - С. 75 - 78.

32. Глориозов П.А. О методике привития учащимся практических умений и навыков по химии //Химия в школе. 1957. - № 4. - С. 23 - 31.

33. Глориозов П.А., Сморгонский Л.М. Практические занятия по химии в средней школе.- М.: АПН РСФСР, 1965. 144 с.

34. Горшкова Е.А. Наш опыт проведения экспериментальных работ //Химия в школе. -1967.-№6.-С.29-34.

35. Грабецкий A.A., Зазнобина Л.С., Назарова Т.С. Использование средств обучения на уроках химии. М.: Просвещение, 1988. - 160 е.: ил.

36. Грабецкий A.A., Логачева Ю.П. Самостоятельная работа при изучении аналитической химии в средней общеобразовательной школе //Химия в школе. 1963.- № 4. С. 49-58.

37. Грабецкий A.A., Назарова Т.С. Кабинет химии: Пособие для учителей. 3-е изд., доп.- М.: Просвещение, 1983. 176 с.

38. Грабецкий A.A., Лаврова В.К., Назарова Т.С. О реализации экспериментальной части программы по химии для общеобразовательной школы //Химия в школе. 1981. - № 2.- С. 45 50.

39. Громова Е.А. Методические основы создания и использования учебного оборудования по курсу "Естествознание 5-7": Автореферат. к.п.н. М., 1994. - 19 с.

40. Гроссе Э., Вайсмантель X. Химия для любознательных. Основы химии и занимательные опыты. Пер. с нем., 2-е русск. изд. Л.: Химия, 1985 - Лейпциг, 1974. -336 с.

41. Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. Сборник научных трудов кафедры теории и методики естественнонаучного образования СПГУПМ /Под ред. И.Ю.Алексашиной. СПб, 1996. - 160 с.

42. Дрига И.И. Кабинетная система в общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1986.-232 с.

43. Дрижун И.Л. Технические средства обучения в химии: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. М.: Высшая школа, 1989. - 175 е.: ил.

44. Дрижун И.Л., Кузнецова Н.Е., Лившиц С.И. Конструирование приборов и лабораторного оборудования по химии. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1987. - 71 с.

45. Дроздов Н.С., Матеранская Н.П. Практикум по биологической химии. М.: Высшая школа, 1970. - 195 с.

46. Дубинин Л.А. Школьные кабинеты за 50 лет // Химия в школе. 1967. - № 3. - С.15 -20.

47. Дьякович C.B. Методика факультативных занятий по химии. М.: Просвещение, 1985. - с.

48. Дьякович C.B. Электрооборудование школьного химического кабинета и его применение в эксперименте по химии: Методические рекомендации для учителей химии и студентов педвузов. Новосибирск, 1994. - 19 с.

49. Дьякович C.B., Качалова Г.С. Внеурочная работа по химии в общеобразовательной школе: Учебное пособие. Новосибирск, 1997. - 140 с.

50. Дьякович C.B., Князева Р.Н. Профориентация учащихся при обучении химии. М.: Просвещение, 1982. - с.

51. Ерыгин Д.П., Пилипенко З.Й. Методика совершенствования химического эксперимента по органической химии в средней школе: Методические рекомендации для студентов и учителей. М.: Изд-во МГПИ, 1987. - С. 64 - 92.

52. Жарова Л В. Учить самостоятельности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 205 с.

53. Журин A.A. Лабораторные опыты и практические работы по химии: Учебное пособие. 8-11 классы. М.: Аквариум, 1997. - 256 с.

54. Закон Российской Федерации "Об образовании". М., 1992. - 36 с.

55. Зазнобина Jl.C. Кабинет химии: от реальности к перспективе //Химия в школе. 1993. - № 5. - С. 58-59.

56. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

57. Зайцев О.С. Исследовательский практикум по общей химии. М.: Издательство Московского университета, 1994. - 480 с.

58. Злотников Э.Г. Проведение экспериментального практикума по химии //Химия в школе. 1990. - № 1. - С. 46 - 49.

59. Злотников Э.Г., Гаркунов В.П. Функции школьного химического эксперимента в условиях развивающего обучения// ЖВХО им. Д.И.Менделеева. 1983. - № 5. - С. 4 0 -43.

60. Зуева М.В. Развитие учащихся при обучении химии. М.: Просвещение, 1978. - 190 с.

61. Иванова Р.Г., Иодко А.Г. Система самостоятельных работ учащихся при изучении неорганической химии. М.: Просвещение. - 1988. - 153 с.

62. Ивченко Л.А., Макареня A.A. Валеология на уроках неорганической химии. -Тобольск: Изд-во ТГПИ им. Д.И.Менделеева, 1998. 101 с.

63. Инновационные процессы в педагогической практике и образовании /Под ред. Г.Н.Прозументовой. Барнаул-Томск, Алтайская Академия экономики и права, 1997. -128 с.

64. Казанцева Л. А. Методика организации химического эксперимента исследовательского характера в средних профессионально-технических училищах: Диссертация. канд. пед. наук. Казань, 1983. - 150.

65. Карты-инструкции для практических занятий по курсу химии в общеобразовательных учебных заведениях: Часть 1. Неорганическая химия. /Авторы-составители: Т.С.Назарова, В.Н.Лаврова. М.: ИСО РАО, 1995. - 61 с.

66. Карты-инструкции для практических занятий по курсу химии в общеобразовательных учебных заведениях: Часть 2. Органическая химия. /Авторы-составители: Т.С.Назарова, В.Н.Лаврова. М.: ИСО РАО, 1995. - 21 с,

67. Карцова A.A., Воронович Н.С., Ефимов А.И., Яшина Г.С. Методические указания к выполнению работ по химии: Учебное пособие (MATHESIS. Химия. Вып.1). СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1994. - 63 с.

68. Качалова О.И., Макареня A.A., Суртаева H.H. О роли химии в постановке образования на "закате" XX века// Образование. Бизнес. Сибирь. Томск: Ассоциацияобразовательных учреждений международных стандартов и технологий обучения, 1996. -№3.- С. 110-112.

69. Кедров Б.М. Предмет и взаимосвязь естественных наук. 2-е изд. - М.: Наука, 1967. -436 с.

70. Кирюшкин Д.М. О самостоятельной работе учащихся на уроках химии //Химия в школе. 1969. - № 2. - С. 21 - 29.

71. Кирюшкин Д.М., Малинина С.И., Фурсова К.Н. О самостоятельной работе учащихся на примере лабораторных занятий по химии //Химия в школе. 1962. - № 2. - С. 17 -28.

72. Кирюшкин Д.М. Методика преподавания химии в средней школе. М.: Учпедгиз, 1958.-611 с.

73. Ключников Н.Г. Практические занятия по общей химии //Химия в школе. 1990. - № 2. - С. 50 - 53.

74. Кокуева Г.Н. Система экспериментальных работ при углубленном изучении химии // Химия в школе. 1992. - № 5 - 6. - С. 35 - 40.

75. Колесников В.И. Разработка и исследование методики использования школьного межпредметного эксперимента по химии и биологии: Диссертация. канд. пед. наук. -М., 1979. 163 с.

76. Колесникова Е.В. Использование интегрированных практикумов с целью формирования обобщенных умений в процессе изучения химии: Автореферат диссертации. канд. пед. наук. Тобольск, 1996. - 17 с.

77. Колосова К.Г. Связь ученического эксперимента с повседневной жизнью // Химия в школе. 1988. - №3. - С.52 - 53.

78. Компьютерные телекоммуникации школе: Пособие для учителя /Под ред. Е.С.Полат. - М.: Институт средств обучения РАО, 1995. - 168 с.

79. Концепция школьного химического образования //Химия в школе. -1993. -№ 6. -С. 4.

80. Котлярова О.С., Левичева Н.Б. О состоянии некоторых экспериментальных умений по химии у выпускников школ //Химия в школе. 1982. - №3. - С. 44 - 45.

81. Кротков В.В. Педагогическая эффективность химического эксперимента и средств наглядности при закреплении и совершенствовании знаний учащихся в школе: Диссертация. канд. пед. наук. Москва, 1965. - 153 с.

82. Кузнецова Н.Е., Жегин А.Ю. Пути формирования системы технологических понятий в школьном курсе химии // Межвуз. сб. науч. трудов "Совершенствование содержанияи методов обучения химии в средних школах". JL: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1987. - С. 26 - 33.

83. Кузьменок Н.М., Стрельцов Е.А., Кумачев А.И. Экология на уроках химии. Минск: Изд. ООО "Красико-принт", 1996. - 208 с.

84. Культура современного урока /Под ред. Н.Е.Щурковой. М.: Издательство "Российское педагогическое агентство", 1997. - 92 с.

85. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин-Валгус, 1989. - 334 с.

86. Лапина Р.П. О заключительном повторении курса неорганической химии //Химия в школе. 1967. - №2. - С. 49 - 55.

87. Левченко В.В., Иванцова М.А. Опыты по химии с малым количеством реактивов. Неорганическая химия: Методическое пособие для преподавателей химии средней школы. М.: Учпедгиз, 1947. - 267 с.

88. Лопатин В.В., Лопатина Л.Е. Русский толковый словарь. М.: Русский язык, 1997. -831 с.

89. Макареня A.A. Гуманитаризация естественнонаучного образования и ее место в решении проблем гуманизации педагогического образования // Гуманизация педагогического образования: Материалы общесибирского семинара. Томск: Изд-во ТГПУ, 1994. - С. 10 - 14.

90. Макареня A.A., Суртаева H.H., Злотников Э.Г., Максимов A.C. Повторим химию: Для поступающих в вузы. 2-е изд., перераб., дополн. - М.: Высшая школа, 1989. -271 с.

91. Макареня A.A., Обухов В.Л. Методология химии. М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

92. Макарова H.A., Макареня A.A., Пугал H.A. Валеология и органическая химия //Рабочая тетрадь для учащихся 10-11 классов общеобразовательной школы. Вып. 1,2,3. - М.: Филиал "Эверест-химия" СП "Эверест". -1997. - с.

93. Махова Л.В. Развитие мыслительной деятельности учащихся в преподавании химии: Методические рекомендации /Под ред. Т.В. Мартиновской и Т.Т.Буровцевой . Л.: ЛГИУУ, 1990.-84 с.

94. Метод и критерии оценки качества учебного оборудования: Методические рекомендации в помощь экспертам при проведении сертификации средств обучения. -М.: ИОСО РАО, 1997. 34 с.

95. Методика преподавания химии: Учебное пособие для студентов пед.институтов по хим. и биол. спец. /Под ред. Н.Е.Кузнецовой. М.: Просвещение, 1984. - 415 с.

96. Методические рекомендации для учителей химии по ориентации учащихся на технические виды предстоящей деятельности /Составители: Макареня А.А., Максимов А.С. Л.- Изд-во Ленингр. отд. пед. общ-ва РСФСР, секция педагогики высшей школы, 1987. - 31 с.

97. Методические указания по определению уровня педагогической эффективности использования средств обучения и их комплексов. М.: АПН СССР, 1987. - 80 с.

98. Методические указания по составлению исходных требований к школьному оборудованию, подлежащему разработке или модернизации /Составители: Е.В.Волошинова, О.Д.Черникова, Т.Н.Тренева. М.: АПН СССР, 1985. - 46 с.

99. Муйтунова А.Т. Формирование экологического миропонимания учащихся на заключительном этапе изучения химии в средней школе: Автореферат диссертации . канд. пед. наук. СПб, 1996. - 18 с.

100. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? //Педагогика. -1997. № 3. - С. 20 - 27.

101. Назарова Т.С. Проблемы педагогической эффективности средств обучения //Развитие учебно-материальной базы общеобразовательной школы /Под ред. В.С.Леднева. М.: Ротапринт НИИ ШОТСО АПН СССР, 1990. - С. 98 -119.

102. Назарова Т.С. Теоретические основы создания и использования системы материальных средств в обучении химии в средней школе: Диссертация . докт. пед. наук. М., 1988. - 466 с.

103. Назарова Т.С. Теоретические основы создания и использования системы материальных средств обучения химии в средней школе: Автореферат . докт. пед. наук.-М., 1988.-42 с.

104. Назарова Т.С. Эргономический подход к оборудованию рабочих мест учителя и учащихся в химических лабораториях средних школ: Автореферат диссертации . канд.пед. наук. М., 1971. - 36 с.

105. Назарова Т.С., Грабецкий A.A., Алексинский В.Н. Организация работы лаборанта в школьном кабинете химии. М.: Просвещение, 1984. - 159 с.

106. Назарова Т.С., Грабецкий A.A., Лаврова В.Н. Химический эксперимент в школе. М.: Просвещение, 1987. - 240 с.

107. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: Технология создания и использования: Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 203 с.

108. Назарова Т.С, Степанов В. На пороге нового века //Народное образование. 1997. - № 4.-С.29-36.

109. Назарова Т.С., Черникова О.Д., Волошинова Е.В. Научно-методические подходы к оценке качества и сертификации средств обучения //Перспективы развития общего среднего образования. М.: ИОСО РАО, 1998. - С. 46 - 50.

110. Неймарк A.M. Методика преподавания основ химического анализа: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1973. - 123 с.

111. Нифантьев Э.Е., Верзилина М.К., Котлярова О.С. Внеклассная работа по химии с использованием хроматографии: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 143 с.

112. Нифантьев Э.Е., Парамонова Н.Г. Прикладные знания в курсе химии: анализ проблемы, предложения // Химия в школе. 1996. - № 5. - С. 15-17.

113. Нифантьев Э.Е. Школьная химия и потребности общества // Химия в школе. 1996. - № 3. - С. 2 - 4.

114. Общая методика обучения химии: Содержание и методы обучения химии /Под ред. Л.А.Цветкова. М., 1981. - 224 с.

115. Олыпанова K.M., Потапова М.А., Морозова Н.М. Практикум по хроматографическому анализу: Учебное пособие для студентов нехимич. спец-тей вузов. М.: Высшая школа, 1970. - 312 с.

116. Оржековский ПА. , Нифантьев Э.Е., Кан Т.П. и др. Использование тонкослойной хроматографии на уроках химии //Химия в школе. 1988. - № 2. - С. 57 - 59.

117. Основной практикум по органической химии /Под ред. Г.Кемптера. Пер. с нем. -М.: Мир, 1973.-316 с.

118. Основной практикум по органической химии /Пер. с нем. В.М.Потапова. М.: Мир, 1973.-244 с.

119. Осокина Г.Н. Использование эксперимента при повторении и обобщении знаний учащихся по химии //Химия в школе. 1964. - №5. - С. 26 - 32.

120. Пазиков А.И. Опыт проведения практикума по химии в X классе //Химия в школе. -1962.-№5.-С. 58-65.

121. Пак М.С. Дидактический эксперимент. СПб: Образование, 1997. - 22 с.

122. Парменов К .Я. Опыты по химии с электрическим током: Пособие для учителей, изд. 3-е. перераб. М., 1961. -177 с.

123. Парменов К.Я. Химия как учебный предмет в дореволюционной и советской школе. М.: Издательство АПН РСФСР, 1963.- 358 с.

124. Парменов К.Я. Химический эксперимент в средней школе. М.: АПН РСФСР, 1959.- 360 с.

125. Парменов К.Я., Сыроежкин И.Т. О практикуме по химии в средней школе //Химия в школе. -1962. №6. - С. 25 - 31.

126. Пасечник Б.Н. Совершенствование организации и проведения экспериментальной работы учащихся на уроках химии.: Диссертация . канд. пед. наук. Москва, 1984. -173 с.

127. Пасечник Б.Н. Набор реактивов для химического кабинета //Химия в школе. 1978.- № 6. С. 69-73.

128. Пасечник Б.Н. Организация ученического эксперимента в школе //Химия в школе. -1986.-№4.-С. 53-57.

129. Педагогико-эргономические требования к учебным приборам, установкам, инструментам, лабораторным принадлежностям /Сост-ли: Т.С. Назарова, Е.В. Волошинова, А.Г.Восканян. М.: Ротапринт НИИСОиУК АПН СССР, 1990. - 39 с.

130. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 238 с.

131. Плужник О.М. Взаимосвязь техники и методики школьного химического эксперимента: Диссертация. канд. пед. наук,- М. 1993. 157 с.

132. Полосин B.C. Над чем следует работать по школьному химическому эксперименту //Химия в школе. -1964. №1. - С. 56-61.

133. Полосин B.C. Роль химического эксперимента в развитии познавательных интересов учащихся к химии //Химия в школе. 1982. - № 5. - С. 53 - 56.

134. Полосин B.C. Школьный эксперимент по неорганической химии. М.: Просвещение, 1970. - 336 с.

135. Полосин B.C. О связи химии с жизнью //Химия в школе. -1986. №1. -С. 46 - 48.

136. Полосин B.C. Формирование и значение экспериментальных умений учащихся //Химия в школе. 1983. - № 4. - С. 57 - 60.

137. Полосин B.C., Прокопенко В.Г. Практикум по методике обучения химии: Пособие для студ-ов пединст-та. 6-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1989. - 224 с.

138. Полосин B.C., Чертков И.Н. Развитие химического эксперимента в советской школе за 50 лет //Химия в школе. -1067. №5. - С. 81 - 85.

139. Практикум по агрохимии /Под ред. В.Г.Минеева. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 304 с.

140. Практикум по общей химии /Под ред. Е.М.Соколовской и О.С.Зайцева. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 3-е изд. - 400 с.

141. Примерное тематическое планирование уроков химии в XI классе на 1989/90 учебный год //Химия в школе. -1990. №1. - С. 14.

142. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Химия. М.: Просвещение, 1993. - 292 с.

143. Программа средней общеобразовательной школы. Химия. М.: Просвещение, 1986. -44 с.

144. Программно-методические материалы. Химия: Средняя школа. 8-11 кл. /Сост. Н.И.Габрусева. М.: Дрофа, 1998. - 160 с.

145. Прокофьев М.А. Химия в средних учебных заведениях //ВХО им. Д.М.Менделеева. 1983.-№5.-С. 2-4.

146. Пугал Н. А. От приборов к комплексам, от комплексов к системам //Народное образование. 1997. - № 10. - С. 81 - 84.

147. Рево А.Я., Зеленкова В.В. Малый практикум по органической химии: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Высшая школа, 1980. - 175 с.

148. Роберт И.В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы. М.: ротапринт НИИ ШОТСО АПН СССР, 1990. - 36 с.

149. Руководство к лабораторному практикуму по оптическим методам анализа /Сост-ли: Н.И.Савельева и др. Казань: Изд-во Казанского университета, 1983. - 75 с.

150. Руководство к лабораторным работам по общей химии /Под ред. А.Ф .Богоявленского. М.: Высшая школа, 1972 . - 190 с.

151. Савостьянова Е.В» Реализация дидактических функций химического эксперимента на начальном этапе обучения студентов в педвузе: Автореферат . канд.пед.наук. -Омск, 1997. 21 с.

152. Семенов А.С. Охрана труда при обучении химии. М.: Просвещение, 1986. - 169 с.

153. Семишин В.И. Лабораторные работы по общей химии: Учебное пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1971. - 272 с.

154. Симонов В. На что опереться образовательному стандарту ? //Народное образование. 1997. - № 6. - С. 55 - 61.

155. Слесарева Н.Д. Формирование модели учебно-материальной базы школы будущего с учётом особенностей региона (на примере Тюменской области): Автореферат . канд. пед. наук. М., 1996. - 26 с.

156. Смирнов А.Д., Верховский В.Н. Техника и методика химического эксперимента в средней школе. М.: Просвещение, 1974. - 318 с.

157. Сморгонский Л.М. и др. Практические занятия по химии в школе: Сборник материалов из опыта школ. Изд-во Городского отдела народного образования- М., 1940.-98 с.

158. Современное состояние, прогноз развития школьного оборудования и учебно-материальной базы школы до 1995 года //Сб. научных трудов /Под ред. С.Г.Шаповаленко и Х.Вайса. Институт средств обучения АПН ГДР, Берлин, 1985. -255 с.

159. Созонов С.И., Верховский В.Н. Первые работы по химии: Руководство для практических занятий, параллельных элементарному курсу.

160. Созонов С.И. О педагогическом значении опытных наук //Образование. 1901. - № 12. - С.72.

161. Сорокин В.В. Методика обучения химии на основе деятельностной теории учения. -М.: Издательство МГУ, 1992. 223 с.

162. Сорокин В.В. Методические разработки к курсу общей химии (учебные карты для самостоятельной работы). М.: Хим. фак-т МГУ, 1988. - 56 с.

163. Сорокин В.В., Бережной А.И., Петров C.B., Корчененкова Л.И. Учебные карты по химии для самостоятельной работы: Учебное пособие. М.: Изд-во ВЗПИ, 1992. - 294 с.

164. Суртаева H.H. Педагогические технологии. Проектирование. Программа спецкурса для студентов высшей педагогической школы. Тюмень, 1996. 11 с.

165. Суртаева H.H. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучных дисциплин): Автореферат . доктора пед. наук. М., 1995. - 40 с.

166. Суртаева H.H. Контрольно-корректирующая технология обучения: Учебно-научное пособие. М.- Омск: Изд-во Ом.ГПУ, 1998. - 20 с.

167. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1988. - С. 165.

168. Сыроежкин Е.Т. Самостоятельная работа на уроках химии //Химия в школе. 1959. -№3. - С. 32 - 38.

169. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Московского университета, 1975. - 344 с.

170. Таубе П.Р., Баранова А.Г. Практикум по химии воды: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1971. - 128 с.

171. Терюшков В.К. Роль кабинета химии в интенсификации учебно-воспитательного процесса //Химия в школе. -1990. № 1. -С. 50 - 54.

172. Типовые перечни учебно-наглядных пособий и учебного оборудования. Средняя школа.-М., 1986.-311 с.

173. Уманская И.И. Об оборудовании кабинета химии //Химия в школе. 1983. - № 3. -С. 49.

174. Урок окончен занятия продолжаются: Внеклассная работа по химии /Под ред. Э.Г.Злотникова. - М.: Просвещение, 1992. - 160 с.

175. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование у учащихся учебных умений //Сб.: Организация учебной деятельности учащихся на уроках химии. Л.: Изд-во АПН СССР, НИИ общего образования взрослых, 1987. - С. 7 - 9.

176. Факультативные занятия по химии в средней школе /Под ред. ДА.Эпштейна. М.: Просвещение, 1971. -126 с.

177. Фельдман Ф.Г., Рудзитис Г.Е. Основы общей химии: Пробное учебное пособие для XI класса средней школы //Химия в школе. 1989. - № 1. - С.8 - 135.

178. Фельдман Ф.Г., Рудзитис Г.Е. Основы общей химии: Пробное учебное пособие для XI класса средней школы. М.: Просвещение, 1989. - 96 с.

179. Фельдт В.В. Техника и методика химического эксперимента в средней школе. М.: Учпедгиз, 1949. - 216 с.

180. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В.Давыдова, И.Ломшпера, А.К.Марковой. М., 1982. - 232 с.

181. Формирование химической картины природы при обобщении знаний учащихся по химии: Методические рекомендации /Под. ред. А.А.Макарени. JI.: Ленингр. отделение пед.общества РСФСР,1988. - 94 с.

182. Фоулз Г. Лекционные опыты по химии: Пособие для учителей. Пер. с англ. /Под ред. СА.Балезина. М.: Госучпедиздат РСФСР, 1962. - 588 с.

183. Химия. Лабораторный практикум для средней школы /Под общ. ред. Г.Сиборга. Пер с англ. М.: Мир, 1973. - 310 с.

184. Химия в новом учебном плане //Химия в школе. 1956. - № 1. - С. 3 - 8.

185. Химия и жизнь. Солтерсовская химия. Часть 3. Практикум /Пер. с англ. М.: РХТУ им. Д.Й.Менделеева, 1997. - 406 с.

186. Химия и общество (Американское химическое общество): Учебное издание /Под ред. М.Г.Гольдфельда. М.: Мир, 1995. - 560 с.

187. Хомченко Г.П. Лабораторный практикум по общей химии. М.: Изд - во Моск. университета, 1957. - 182 с.

188. Хомченко Г.П., Севастьянова К.И. Практические работы по неорганической химии с применением полумикрометода: Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 1976. -224 с.

189. Цветков Л.А. Эксперимент по органической химии в средней школе. М.: Просвещение, 1950.- 263 с. - С. 5 - 15.

190. Целевая программа стандартизации образования на территории Томской области (1997 2001 гг.). - Томск: Управление образования Администрации Томской области, 1997. - 35 с.

191. Чернобельская Г.М. Основы методики обучения химии: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1987. - 256 с.

192. Чернобельская Г.М. Практические занятия и экспериментальные задачи по химии для ПТУ: Учеб. пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 127 с.

193. Чернов П.Т. Методика использования количественного эксперимента при обучении химии в средней общеобразовательной школе. Диссертация . канд. пед. наук. -Фергана, 1970. - 173 с.

194. Чертков И.Н. О некоторых проблемах ученического эксперимента //Химия в школе. -1981.-№3.-С. 49-52.

195. Чертков И.Н., Жуков П.Н. Химический эксперимент с малыми количествами реактивов: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. -191 с.

196. Чертков И.Н., Черняк И.А., Колударов Ю.А. Самодельные демонстрационные приборы по химии. М.: Просвещение, 1976. - 142 с.

197. Шаповаленко С.Г. Школьное оборудование и кабинетная система //В кн.: Вопросы школоведения. М.: Просвещение, 1982. - С. 183 - 222.

198. Шаповаленко С.Г. Методика обучения химии. -М.: Учпедгиз, 1963. 668 с.

199. Эргономика: принципы и рекомендации: Методическое руководство. М., 1983. -С. 21-31.

200. Якиманская И.С. Разработка технологии личносгно-ориентированного обучения //Вопросы психологии. 1995. - №2. - С. 3 - 4.

201. Catalog Handbook of Fine Chemicals. Aldrich Chemical Company, Inc., 1986. - 224 c.

202. Crowther В., Freemantie M. Experiments and investigations in chemistry. Oxford university press, 1989. - 325 p.

203. Dietrich V., Prohatzzki H. Mehr Aufmerksamkeit dem fachubergreifen den Aspekt von Experiment und experimenteller Methode! // Chemie in der Schule. 1987. - №1. - S.35 -39.

204. Gutt H. Komplexe Betrachtung der chemischen Reaktion im Praktikum der Klasse 10 //Chemie in der Schule. 1983. - № 1. - S. 15 - 20.

205. Koppel M. Gruppenarbeit im Praktikum der Klasse 12 hat sich bewahrt // Chemie in der Schule. 1982. - № 12. - S. 525 - 528.

206. Winterstein C., Felber W. Einsatz und Durchführung einiger Experimente im Stoffgebiet "Elektrochemie", Klasse 12 // Chemie in der Schule. 1983. - № 3. - S. 26 - 34.

207. Winterstein C., Sattler J. Anregungen zur Planung des fakultativen Lehrgangs "Qualitative und quantitative Analisen" // Chemie in der Schule. 1983. - № 10. - S. 403 - 406.

208. N. Направленность Темы ^ч. работ курса N. "Общая химия Теоретические Препаративные Аналитические Химико-технологические Эколого-валеологические

209. Строение и свойства веществ

210. Строение атомов Определение эквивалентной массы металла методом вытеснения водорода. • Приготовление образцов грамм-атомов и молей

211. Химическая связь • Определение теплоты растворения • Определение температуры плавления легкоплавких металлов и сплавов

212. Продолжение Приложения № 4.1 2 3 4 5 6

213. Комплексные соединения • Получение комплексной соли1. Превращения веществ

214. Химическая кинетика и равновесие • Влияние изменения концентрации на химическое равновесие. • Исследование эффективности ингибиторов. • Исследование влияния концентрации, температуры и катализатора на скорость химической реакции.

215. Продолжение Приложения № /.1 2 3 4 5 6

216. Растворы и их свойства • Определение теплоты гидратации. • Определение теплоты растворения. • Получение дисперсных систем (суспензий, эмульсий, коллоидных и истинных растворов) • Анализ воды. • Определение состава, очистка и умягчение питьевой воды.

217. Ионные процессы • Гидролиз солей • Гидролиз крахмала • Получение соды. • Определение качества мыла по его щелочности • Умягчение воды с помощью ионитов

218. Окислительно-восстановительные процессы • Ржавление стали • Получение этана электролизом раствора ацетата натрия • Изготовление гальванического элемента • Снятие оловянного покрытия с консервных банок • Окисление спиртов (тест на алкоголь).

219. Требования государственного образовательного стандартак уровню подготовки учащихся средней (полной) общей школы.

220. Основы технологического подхода к проблеме практикума по общей химии.