Интегрированный практикум как средство раскрытия основ жизнедеятельности при обучении химии

Алехина, Елена Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Интегрированный практикум как средство раскрытия основ жизнедеятельности при обучении химии

Автореферат

Автор научной работы: Алехина, Елена Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Интегрированный практикум как средство раскрытия основ жизнедеятельности при обучении химии"

На правах рушш^ и УДК 37.016:57

АЛЁХИНА Елена Анатольевна

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ ПРАКТИКУМ КАК СРЕДСТВО РАСКРЫТИЯ ОСНОВ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ

13.00.02 -теория и методика обучения и воспитания (химия)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург - 2004

Работа выполнена на кафедре органической химии и методики преподавания химии Омского государственного педагогического университета

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, доктор химических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ Александр Александрович Макареня доктор педагогических наук, профессор Ирина Михаиловна Титова кандидат педагогических наук, доцент Касаткин Сергей Фёдорович Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования

¡г3>0

Зашита состоится 08 апреля 2004 года в |р часов на заседании диссертационного совета Д. 212.199.22 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора наук в Российском государственном педагогическом университете имени А. И. Герцена по адресу:

191186, F. Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, корп. 2, ауд. 251.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета. Автореферат разослан «£Н_» ДДО^Ьо^ 2004 года.

Учёный секретарь диссертационного совета, кандидат химических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Перед учителем особо остро стоит задача помочь современному школьнику в решении проблемы раскрытия основ жизнедеятельности На это обращено внимание в содержании нормативных документов, школьных программ, учебных и учебно-методических пособий.

В соответствии со стратегией модернизации российского образования новые стандарты содержания образования предусматривают большую практическую ориентацию получаемых школьниками знаний всех предметов естественнонаучного цикла, в том числе химии. В концепции школьного химического образования (Г.В. Лисичкин, Е.Е. Мин-ченков) говорится о том, что «предметом изучения должна стать не просто химия, а химия по отношению к человеку, к природе», указывается также на необходимость «устанавливать межпредметные связи химии с другими учебными дисциплинами» и использовать интегра-тивный подход с целью раскрытия основ жизнедеятельности, что позволит изучить процессы, протекающие во внешней и во внутренней среде наиболее полно. В педагогике, методике преподавания химии рассмотрением основ интеграции и использования интегративного подхода занимались И.Ю. Алексашина, М.Н. Берулава, И.Д. Зверев, Е.В. Колесникова, В.Д. Комиссаров, Н.Е. Кузнецова, А.А. Макареня, В.Н. Максимова, О.В. Павлова, М.С. Пак, Н.Н. Суртаева, И.М. Титова, Г.Н. Фадеев и др.

Различные аспекты интеграции через практикумы рассматривали В.П. Гаркунов, ИЛ. Дрижун, Т.М. Дризовская, Э.Г. Злотников, ДМ. Кирюшкин, Т.С. Назарова, А.И. Пазиков, М.С. Пак, К.Я. Пармё-нов, И.Т. Сыроежкин, B.C. Полосин, Л.А. Цветков, С.Г. Шаповаленко и др. Среди иностранных авторов проблеме химических практикумов уделяли внимание Б. Краузер и М. Фримантл, Г. Сиборг, М. Тейлор, а также авторские коллективы - «Химия и жизнь» (Солтерсовская химия), «Химия и общество» и др. На современном этапе образования работы О.С. Зайцева, Э.Г. Злотникова, О.И. Качаловой, Т.С. Назаровой,

Н.Н. Суртаевой, В.И. Толкунова, И.И. Усманова и др. посвящены методическим основам организации практикума; Е.В. Батаевой, Д.С. Исаева - разработке исследовательских практикумов; Ю.В. Сурина - проблемно-развивающих практикумов; Е.В. Колесниковой, В.М. Назаренко, Н.В. Лучининой и др. - интегрированных практикумоа Несмотря на то что разработка практикума на протяжении многих лет остаётся актуальным направлением в науке, исследования возможностей интегрированного практикума для раскрытия основ жизнедеятельности представлены недостаточно. Отдельные аспекты раскрытия основ жизнедеятельности мы находим в методических пособиях И.Ю. Алексашиной, Н.Н. Гары, А.Ю. Жегана, Л.С. Зазнобиной, Н.Е.Кузнецовой, Е.Е. Минченкова, М.С. Пак, И.М. Титовой, ЛА. Цветкова и др.

Актуальность исследования определяется необходимостью решения задач, обозначенных в Стратегии модернизации общего образования РФ, направленных на усиление практико-ориентированного характера предметного знания, важного для раскрытия основ жизнедеятельности, и недостаточностью научно-методического обеспечения.

Нами исследован один из возможных путей решения проблемы раскрытия основ жизнедеятельности человека через познание процессов, протекающих во внешней и внутренней среде средствами интегрированного практикума.

Цель исследования - поиск способов раскрытия основ жизнедеятельности человека при обучении химии на основе конструирования и внедрения интегрированного практикума

Объект исследования - образовательный процесс по химии, направленный на раскрытие основ жизнедеятельности человека

Предмет исследования — способы раскрытия основ жизнедеятельности человека в школьном курсе химии с помощью интегрированного практикума.

Теоретический анализ проблемы, поисково-констатирующий этап педагогического эксперимента послужили основой для выдвижения гипотезы исследования: использование интегрированного практикума при обучении химии может положительно влиять на рост интереса к химии, уровень функциональной грамотности, информированности учащихся и тем самым способствовать раскрытию основ жизнедеятельности человека

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были поставлены и решены следующие задачи исследования:

• выявить состояние исследуемой проблемы и основные пути её решения на основе анализа нормативных документов, психолого-педагогической, методической и специальной литературы;

• рассмотреть сущность ключевых понятий "практикум", "интегрированный практикум", "учебный текст", "интегрированный учебный текст" и их характеристики, раскрыть требования, предъявляемые к их разработке;

• выявить возможности интегрированного практикума для раскрытия основ жизнедеятельности и способы его реализации;

• разработать методическую систему раскрытия основ жизнедеятельности с помощью конструирования и внедрения интегрированного практикума "химия и естествознание в жизнедеятельности человека" в образовательный процесс по химии;

• апробировать и проверить эффективность разработанной методической системы, направленной на раскрытие основ жизнедеятельности, в образовательном процессе обучения химии;

Методологической и теоретической основой исследования явились содержательный и процессуально-деятельностный подходы, лежащие в основе концепции школьного образования (Е.Е. Минчен-ков, Г.В. Лисичкин); системный и интегративный подход (И.Ю. Алек-сашина, М.Н. Берулава, И.Д. Зверев, Л.Я. Зорина, В.Д. Комиссаров, Н.Е. Кузнецова, А.А. Макареня, В.Н. Максимова, М.С. Пак, И.М. Титова и др.); концепция модернизации образования; теория химического эксперимента (В.П. Гаркунов, И.Л. Дрижун, Э.Г. Злотников, Т.С. Назарова и др.); методологические основы проведения педагогического эксперимента (Ю.К. Бабанский, И.К. Журавлёв, В.И. Загвя-зинский, Н.И. Загузов, Л.Я. Зорина, А.А. Кыверялг, A.M. Новиков, А.В. Усова, Д.И. Фельдштейн и др.).

Для решения задач исследования использовались следующие методы: теоретические - изучение психолого-педагогической, методической и специальной литературы, нормативных документов, программ и учебников для средней школы, педагогическое моделирование; эмпирические - наблюдение, собеседование, анкетирование учителей и учащихся, педагогический эксперимент, статистические методы обработки результатов исследования.

Исследование проводилось с 1999 по 2003 г. в три этапа

Первый этап (1999-2000). Осуществлялся теоретический анализ проблемы исследования, изучение её состояния в практике школы, проводился поисково-констатирующий этап педагогического эксперимента.

Второй этап (2000-2001). Была разработана программа практикума "Химия и естествознание в жизнедеятельности человека". Продолжался поисково-констатирующий этап педагогического эксперимента - изучение состояния проблемы в психолого-педагогической и

методической литературе, разработка модели методической системы, её апробация, корректировка содержания методического обеспечения,

Третий этап (2001-2003). Проводился формирующе-контроли-рующий этап педагогического эксперимента с целью определения эффективности предложенной методической системы, осуществлялась обработка экспериментальных данных методами математической статистики.

Научная новизна диссертационного исследования состоит

• в разработке способов включения интегрированных знаний, направленных на раскрытие основ жизнедеятельности в содержании предметного знания (эпизодическое включение, внедрение в содержание отдельных глав курса химии, через использование спецкурсов и др.);

• в разработке структуры методического обеспечения, направленного на раскрытие основ жизнедеятельности, таких форм, как информационные карточки, информационные и персонифицированные тексты, карты-инструкции для практических занятий и др.;

• в обосновании и использовании ноосферного и антропоэко-логического подходов при отборе содержания практикума, направленного на раскрытие основ жизнедеятельности

Теоретическая значимость исследования состоит

• в уточнении понятия «основы жизнедеятельности»;

• в выделении и обосновании линий интеграции теоретического и прикладного знания (объектная, внешняя, проблемная и др.);

• в обосновании принципов, лежащих в основе отбора содержания интегрированного практикума, направленного на раскрытие основ жизнедеятельности (принцип монтажной интеграции, альтернативного выбора, социальной активности и др.);

• в обосновании структурирования химического содержания практикума при интеграции со знаниями прикладного характера

Практическая значимость исследования заключается в том, что

• предложена и проверена на практике методическая система раскрытия основ жизнедеятельности средствами интегрированного практикума;

• разработана программа практикума "Химия и естествознание в жизнедеятельности человека" для 8-11 классов, позволяющего раскрывать основы жизнедеятельности человека с использованием интеграции химического и прикладного знания;

• разработаны пособие к практикуму для 8-9 классов, интегрированные учебные тексты для 8-11 классов (карты-инструкции, информационные тексты и карточки, задачи, схемы, дидактические игры) как средства раскрытия основ жизнедеятельности при обучении химии.

Результаты исследования могут быть рекомендованы к внедрению в школе в профильных и предпрофильных классах, системе повышения квалификации, в вузе.

Достоверность результатов и выводов исследования определяется методологической обоснованностью исходных позиций, системностью исследовательских процедур, адекватностью объекта, целей, задач, методов; комплексностью методик для оценивания достижений учащихся в раскрытии основ жизнедеятельности; положительными результатами и их квалифицированной интерпретацией в рамках вьь бранной специальности.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Идея использования практикума, построенного на интеграции химического и прикладного знания, для раскрытия основ жизнедеятельности при реализации социальной функции учебного предмета

2. Направления раскрытия основ жизнедеятельности человека в школьном курсе химии, отражающие специфику процесса (на разных ступенях обучения, в систематическом и несистематическом курсе с использованием активных методов, способов и форм обучения).

3. Методическая система раскрытия основ жизнедеятельности человека на основе конструирования и внедрения интегрированного практикума "Химия и естествознание в жизнедеятельности человека" (содержание: внутренняя среда - химический состав и здоровье организма, косметическая химия, химия питания, дыхания, движения и др.; внешняя среда - химия атмосферы, гидросферы, техносферы и др.).

4. Линии интеграции химического и прикладного знания при построении содержания интегрированного практикума (естественнонаучная, объектная, методологическая, проблемная, внешняя и др.).

5. Учебно-методический комплекс для проведения занятий практикума (программа, учебное пособие, карты-инструкции и т. д.).

Апробация, практическое внедрение и проверка материалов исследования осуществлялись в летней школе НПОУ "Поиск", средних школах № 88, 122, 142, 163; школах-лицеях № 29, № 74; гимназии № 147 г. Омска с 2000 по 2003 г. В педагогическом эксперименте на разных этапах проведения приняли участие 760 учащихся и 227 учителей.

Основные положения диссертации обсуждались на всероссийских, региональных и межвузовских конференциях: "Профессионально-педагогическая и специальная подготовка студентов как социокультурная деятельность" (Рязань, 2000), "Проблемы педагогической инноватики" (Тобольск, 2001), "Научная молодежь - XXI веку" (Сургут, 2001), "Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе" (Санкт-Петербург, 2001-2003), "Формирование духовно-

сти личности: история, теория, практика" (Йошкар-Ола, 2001), "Естественнонаучное образование в реализации идей гуманистической педагогики" (Омск, 2001), "Тенденции, проблемы и перспективы образования в условиях модернизации" (Тюмень, 2003), а также через обсуждение на заседаниях кафедры органической химии и методики преподавания химии, в ходе проведения спецкурсов для студентов химико-биологического факультета ОмГПУ. Под руководством диссертанта написано 7 дипломных, 15 курсовых работ, связанных с проблематикой диссертационного исследования.

Задачи исследования, логическая последовательность их решения определили структуру диссертации: введение, три главы, заключение, библиография, приложения. Объём диссертации 218 страниц, 27 таблиц, 21 рисунок. Библиография включает 257 наименований, из них 5 на иностранных языках.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ВЫВОДЫ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснована актуальность исследования для педагогической теории и практики, определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, названа экспериментальная база, охарактеризованы этапы, методы исследования и апробация результатоа

В первой главе "Теоретические аспекты раскрытия основ жизнедеятельности при обучении химии" представлены исходные позиции и обоснована методология исследования: проведён историко-логический анализ содержания школьного курса химии выявлены направления раскрытия основ жизнедеятельности человека при обучении химии, даны характеристика практикума и учебных текстов как средства реализации практикума.

В основу работы положено определение понятия «жизнедеятельность», предложенное М. А. Яцуто: «жизнедеятельность - целесообразная интегральная деятельность человека, определённая его потребностями (социальными, культурными и прочими), направленная на самореализацию личности, на преобразование окружающей среды и адаптацию к ней на основе применения имеющихся знаний, умений, социального опыта, ценностных ориентации». Основами жизнедеятельности являются наиболее важные сведения о сущности процессов, протекающих в организме человека (внутренняя среда) и внешней среде его обитания в их взаимосвязи и взаимовлиянии Исходя из определений понятий «жизнедеятельность», «основы жизнедеятельно -

сти» нами выделены показатели раскрытия основ жизнедеятельности (ценностные установки, формирование мировоззрения, повышение познавательного интереса и активности, развитие самостоятельности и др.), что проявится в росте естественнонаучной информированности, функциональной грамотности учащихся.

Проведённый нами историко-логический анализ педагогической, методической литературы и нормативных документов показал, что на протяжении полутора веков мнения учёных о необходимости решения проблемы раскрытия основ жизнедеятельности в школьном курсе химии менялись.

В начале 90-х гг. XX века наблюдается пересмотр содержания и структуры образования, в том числе химического, на первое место выходят проблемы, связанные с жизнедеятельностью человека. Так, современный учебный государственный стандарт среднего химического образования включает блок «Познание и применение веществ человеком», в котором рассматривается химия как экспериментальная наука, изучаются социальные и экологические аспекты химии. В обязательном минимуме содержания образования по химии предлагаются к усвоению знания практической направленности. Обязательный минимум содержания основных образовательных программ предусматривает введение в школьные программы по химии раздела «Химия и жизнь». В базисном учебном плане предметы регионального компонента призваны использовать местные данные, как наиболее знакомые учащимся, учитывать при выборе сюжетов для заданий, иллюстраций, экскурсий, лабораторного эксперимента местные особенности природной среды, экологическую обстановку, преобладающие технологии, ситуацию в аграрном секторе экономики, историко-культурные традиции региона.

Анализ педагогической, методической литературы и нормативных документов позволил нам выделить направления раскрытия основ жизнедеятельности в школьном курсе химии (рис. 1).

Раскрытие основ жизнедеятельности может осуществляться на разных ступенях обучения химии, по различным профилям, в систематическом и несистематическом курсе с использованием активных методов, способов и форм обучения через интегрированные практикумы.

Большинство методистов (А.А. Грабецкий, Г.М. Дризовская, О.И. Качалова, Е.В. Колесникова, В.Н. Лаврова, Т.С. Назарова, А.И. Пазиков, И.И. Усманов и др.) считают практикум комплексом практических (лабораторных) работ, способствующих глубокому изучению содержания предмета, овладению исследовательскими умениями. Мы согласны с мнением О.С. Зайцева, который даёт наиболее полное определение понятию "практикум" и считаем, что «практикум — это учебная дисциплина, предназначенная для экспериментального изучения науки, и учебная деятельность по усвоению эксперименталь-

ных основ, это и учебное пособие с изложением экспериментальных основ науки, ее содержания и методов усвоения, это и помещение -учебная лаборатория». Интегрированный практикум - это учебные дисциплина (курс), деятельность, пособие и помещение, содержащие необходимые условия и факторы для организации и проведения исследований междисциплинарного (интегрированного) характера. Интегрированный практикум "Химия и естествознание в жизнедеятельности человека" направлен на изучение процессов, протекающих во внутренней среде человека и в окружающем мире в их взаимосвязи и взаимодействии и имеет цель закрепления отдельных знаний по химии, развитие интереса к предмету, а также применение полученных знаний и умений в повседневной жизни с учётом профильной ориентации.

Рассмотрев основные подходы к классификации практикумов в зависимости от целей (обобщение ЗУНов, развитие самостоятельности, исследовательских умений, интеграция, раскрытие основ жизнедеятельности), видов (по уровням обучения, тематике и содержанию,

месту в курсе химии и др.), функций (общедидактические, естественнонаучные, специфические) и работ практикумов (по тематике, дидактической цели, уровню самостоятельности, уровню интеграции и др.), мы приходим к выводу о возможности интеграции этих видов практикумов, что нами и было осуществлено при разработке интегрированного практикума "Химия и естествознание в жизнедеятельности человека".

В главе рассмотрены возможности интегрированных практикумов для раскрытия основ жизнедеятельности как задачи, обозначенной в стратегии модернизации общего образования. Содержание практикума, тесно связывающее знания по химии с другими сферами человеческой жизни, позволяет сформировать научное мировоззрение, бережное отношение к природе и окружающей среде, понимание приоритета общечеловеческих ценностей, развивать творческие задатки личности и др.

Разрабатывая содержание практикума, мы опирались на общедидактические (научность, системность, доступность, учёт возрастных особенностей, связь теории с практикой) и специальные (интегрированный характер, раскрытие основ жизнедеятельности на основе актуализации самостоятельной деятельности для развития самоактуализации, самоидентификации, самореализации, самотворчества и т. д.) требования.

Важнейшим средством организации и проведения практикума являются учебные тексты, поэтому при разработке содержания и структуры интегрированного практикума подбирались специальные тексты интегрированного содержания, знакомство с которыми способствовало раскрытию основ жизнедеятельности и отработке общеучебных умений, положительно сказывающихся на уровне учебной успешности. Предлагаемые тексты дифференцировались по типу, форме, функциям, содержанию.

Таким образом, в первой главе показана актуальность проблемы раскрытия основ жизнедеятельности человека, определены основные пути её решения на современном этапе образования, раскрыты возможности интегрированных практикумов в решении проблемы

Во второй главе "Методическая система, направленная на раскрытие основ жизнедеятельности при обучении химии с помощью интегрированного практикума" более подробно освещается сущность раскрытия основ жизнедеятельности человека в образовательном процессе по химии, предлагается модель этой системы, рассматриваются условия её реализации в школе.

Разрабатывая методическую систему, мы опирались на позицию В.П. Гаркунова, Н.Е. Кузнецовой, рассматривая её как целостную систему, компонентами которой являются: цель, содержание, методы, формы, средства обучения, преподавание и учение (деятельность учителя и учащихся), результат обучения. Включение специально отобранного содержания и его структурирование потребовало модификации компонентов системы, модель которой приведена на рис. 2.

Главной целью методической системы является раскрытие основ жизнедеятельности человека на доступном для учащихся уровне посредством интеграции химических, естественнонаучных и прикладных знаний. В зависимости от этапа и типа занятия, главная цель конкретизируется в форме образовательных задач, среди которых: интеграция знаний и умений; повышение интереса к химии; развитие самостоятельности в работе, исследовательских умений; накопление жизненного опыта; развитие умения управлять процессами в организме.

При отборе содержания нами был проведён анализ программ и нормативных документов школьных дисциплин с целью выявления материала, раскрывающего основы жизнедеятельности человека. Результаты анализа показали, что почти все школьные дисциплины затрагивают различные аспекты жизнедеятельности человека (быт, культура, досуг, здоровье и др.), в частности, занимаются изучением внеш-

ней и внутренней среды человека, что положено в основу построения практикума. Взаимосвязь учебных предметов при раскрытии основ жизнедеятельности человека представлена на рис. 3.

При разработке содержания методической системы мы интегрировали дисциплины образовательной области «естествознание» - химию, биологию, физику, экологию; из дисциплин других образовательных областей мы осуществляли отбор знаний, близких к химическому содержанию. Так, в дисциплине «география» акцент сделан на знаниях о климате, природных ресурсах (почва, минералы, полезные ископаемые) и др.; из дисциплины ОБЖ мы использовали знания о здоровье, образе жизни, поведении в чрезвычайных ситуациях и др.; из дисциплины «трудовое обучение» образовательной области «технология» использовали знание требований, предъявляемых к качеству и условиям хранения продуктов, требований по уходу за кожей, волосами, ногтями и т. д. Отбор знаний оказался значительным по объёму, что позволило нам разработать систему интегрированных практикумов для основной (девятилетней) и средней школы с учётом профилей, выделяемых в новых учебных планах (рис. 4).

Построение содержания практикумов осуществлялось при опоре на принципы монтажной интеграции, интеллектуализации, взаимосвязи теории и практики, альтернативного выбора, социальной адекватности природосообразности, также на содержательно-процессуаль-но-деятельностный, индивидуально-личностный и ценностно-смысло-

вой, информационно-потребительный подходы. Это позволяло осуществлять поддержку процессов саморазвития, самовоспитания, воспитание у школьников личностных смыслов всего происходящего в его общении с природой, социумом, культурой, способствовало объединению целей учащихся и учителя, взаимопониманию, развитию устремлённости в будущее, что значимо для жизнедеятельности.

Базовый практикум (8-9 классы) предполагает рассмотрение важных проблем жизнедеятельности человека, связанных с внешней средой обитания и внутренней средой организма человека, и закрепление химических знаний, составляющих основу базового практикума Профильный практикум (10-11 классы) преследует цель раскрытия основ жизнедеятельности на более высоком уровне обобщения, интеграции и самостоятельности; обобщение и систематизацию химических знаний, формирование химической картины природы При переходе от базового к профильному практикуму изменяется характер обучения: увеличивается самостоятельность учащихся, расширяется круг рассматриваемых проблем и глубина изложения материала, усиливается роль проблемного обучения.

Практикум для 8-9 классов состоит из трёх разделов: • Раздел I. Внешняя среда обитания человека (химия атмосферы, гидросферы, литосферы, биосферы, техносферы). В этом разделе предполагается закрепление следующих химических знаний круговорот химических элементов в природе, химический состав воздуха, воды, земной коры и др., состав, строение, свойства и применение химических веществ (кислород, азот, вода и др.).

Раздел П. Внутренняя среда человека (химический состав организма человека; человек, как биохимическая фабрика; здоровье человека). Во втором разделе происходит расширение сведений по темам

школьного курса химии: «Белки», «Жиры», «Углеводы», подробно рассматривается роль минеральных веществ в организме человека

Раздел III. Отдельные стороны жизнедеятельности организма человека (химия питания и пищеварения; химия дыхания; химические свойства покровных тканей; химия системы опоры и движения; химия кроветворения). В разделе систематизируются химические сведения о веществах (кислород, углерод и др.), основных классах соединений, их составе, строении, свойствах и превращениях, происходящих в организме человека и внешней среде его обитания.

При реализации методической системы первый раздел был апробирован в 8-м классе, а второй и третий в 9-м классе. Отбор содержания практикума проводился с учетом требований, предъявляемых к его разработке, с опорой на знания, полученные в школе. В таблице 1 приведен пример отбора содержания некоторых тем раздела «Внешняя среда обитания человека» на основе анализа программ.

Таблица 1

Взаимосвязь тем школьных предметов и практикума

Темы раздела Содержание программ для 8-9 классов по

Химии Биологии Экологии Географии

Химия атмосферы Понятие о газах. Воздух. Кислород. Горение Современное состояние и охрана атмосферы Климат и климатические ресурсы России

Химия гидросферы Водород и его важнейшие соединения. Вода - состав, строение, свойства Взаимоотношения организма и среды Рациональное использование и охрана воды Внутренние воды и водные ресурсы. Моря

Химия техносферы Вещества, окружающие нас в природе и технике. Неметаллы и их соединения. Круговорот веществ Биосфера и человек Экологические и современные проблемы охраны природы Рациональное использование природных ресурсов. Охрана природы

Таким образом, на основе анализа программ, с учетом требований, предъявляемых к разработке практикума, нами были отобрано основное содержание раздела «Внешняя среда обитания человека» интегрированного практикума для 8-9 классов. Аналогично осуществлялся отбор содержания для других разделов практикума

Для 10-11 классов было разработано 2 варианта программ: 1) программа, содержание которой тесно соотносится с содержанием школьного курса химии (где названия разделов соответствуют темам курса органической химии, например: «Углеводороды», «Спирты», «Карбоновые кислоты», «Белки» и т.д.); 2) программа, содержание разделов которой соответствует областям жизнедеятельности человека

(химия и фармакология; химия питания; косметическая химия и др.). Первый вариант программы предназначен для реализации на факультативных занятиях в классах базового уровня обучения. При недостатке времени фрагменты практикума можно внедрять в образовательный процесс обучения органической химии на уроках с использованием методики блочного структурирования, предложенной Н.Н. Суртаевой, или укрупненных дидактических единиц (Н.Е. Кузнецова, И.М. Титова). Второй вариант программ предназначен для реализации на факультативных занятиях в профильных классах, а также в классах базового уровня обучения.

При разработке содержания комплекса программ нами использованы внутри и межпредметные связи и интеграция. На основе анализа литературы нам удалось выделить линии интеграции химического и прикладного знания и реализовать их на занятиях практикума «Химия и естествознание в жизнедеятельности человека» (таблица 2).

Таблица 2

Некоторые линии интеграции, реализуемые на занятиях практикума

Линии интегра-' ции Сущность данной линии интеграции Пример реализации данной линии интеграции в практикуме

Естественнонаучная Интеграция естественнонаучных знаний 8-11 кл. Все разделы- Раскрытие основ жизнедеятельности человека с опорой на химические, естественнонаучные и прикладные знания

Понятийная Раскрытие в темах, разделах содержания общенаучных понятий 8-9 кл. Разлета: «Внешняя среда обитания человека»

и «Внутренняя среда человека», Раскрытие понятий

«вещество», «энергия», «информация» при изучении состава организма человека и окружающей среды

Теоретическая Рассмотрение общенаучных теорий, законов и концепций 9 кл. Тема- «Состав организма человека», Изучение с опорой на атомно-молекулярную теорию (элементы и вещества в организме человека), ТЭД (электролиты в организме)

Проблемная Охватывает междисциплинарные проблемы разной степени широты 9 кл. Тема- «Человек и его здоровье» Факторы, влияющие на здоровье: химико-экологические (окружающая среда), биологические (наследственность), валеологические (ЗОЖ) и др

Внутренняя Рассмотрение процессов и явлений, протекающих во внутренней среде 9 кл. Тема- «Химия системы опоры и движения». Химический состав мышц (1л, К), костей (Ыа, К, Са, Р) Заболевания, связанные с избытком-недостатком элементов (на примере Са) — остеопороз

Деятель-ностлая Экскурсии, дискуссии, конференции, исследовательские работы, групповая деятельность 8-11 кл. Экскурсии в аптеку, цветочную оранжерею, центр мониторинга окружающей среды, лаборатории 10 кл. Раздел: «Косметическая химия»: Исследовательская работа- «Определение целлюлозы в лаке для ногтей»

Особенностью практикума «Химия и естествознание в жизнедеятельности человека» является вариативность предлагаемого содержания, времени и места применения. Возможные варианты проведения практикума в школе:

• включение фрагментов практикума в тему(ы) школьного курса химии;

• внедрение фрагментов практикума в школьный курс химии за счёт резервного времени;

• реализация практикума за счёт регионального компонента;

• введение практикума как элективного курса за счёт компонента образовательного учреждения в течение года или всего курса химии (8-11 класс).

Проведение практикума в полном объёме является наиболее эффективным для реализации задач закрепления химических знаний и знакомства с основами жизнедеятельности, необходимых в свете нового подхода к содержанию предметного знания, обозначенного в стратегии модернизации образования.

В процессе преподавания интегрированного практикума для решения поставленных задач особое внимание обращалось на использование активных форм и методов обучения (проблемный химический эксперимент, исследовательский метод, метод коллективного решения проблем и др.), направленных на активизацию познавательной деятельности учащихся; организацию самостоятельной деятельности учащихся со специально разработанными средствами обучения; моделирование и прогнозирование жизненных ситуаций; организацию самонаблюдения, самооценки и самоанализа учащимися в ходе выполнения практико-ориентированных заданий по химии.

На занятиях практикума предусматриваются:

• различные виды эксперимента (демонстрации, лабораторные опыты, практические работы, домашний химический эксперимент);

• экскурсии (аптека, цветочная оранжерея, лаборатория и др.);

• выполнение исследовательских работ, например, «Определение химических свойств шоколада» и др.;

• написание докладов, рефератов, выступлений по темам: «Химические производства в Омске», «Химия дома» и др.;

• ролевые и дидактические игры, например: «Охрана водоёмов», «Лаборатория экспресс-анализа», а также ребусы, лото и др.;

• проведение дискуссий, конференций, например: «Этанол -социальный токсин», «Наркомания - современная проблема» и др.

Вся система методического обеспечения интегрированного практикума: задачи и задания, структура учебных текстов (информационных

текстов, карточек, карт-инструкций), дидактические игры, средства наглядности на печатной основе и др. - была направлена на отработку у учащихся самостоятельности, умений принимать решения, планировать свою деятельность, развитие наблюдательности, позволяющей соединять теоретические, предметные знания с практикой жизни. Например, знания состава, строения, свойств высших карбоновых кислот и их значения для производства CMC; знания строения и свойств щелочноземельных металлов (кальция, магния) и умения снижать уровень жёсткости воды; знания свойств белков (денатурация) и способность предложить противоядие при отравлении солями тяжёлых металлов и т. д.

Внедрение практикума в учебный процесс осуществлялась на основе разработки ряда учебных текстов, особенностью которых является интеграция по линиям обобщения, дополнения, конкретизации химического знания. Для учителя - тематическое планирование и программы практикума; перечень оборудования и реактивов, необходимых для его проведения. Для учащихся - пособие практикума для 8-9 класса, карты-инструкции для экспериментальных работ, информационные тексты и карточки, персонифицированные учебные тексты, задачи и другие тексты, направленные на раскрытие основ жизнедеятельности, усиление интереса и углубление знаний по химии и естествознанию в целом, развитие рефлексивных и общеучебных умений (составление плана, выделение главного, работа с тетрадью и т. д.), повышение познавательной активности и развитие самостоятельности.

Приведём пример информационной карточки, используемой с целью углубления знаний об углеводах и раскрытия их значения в жизнедеятельности.

Информационная карточка по теме: «Углеводы».

В состав мороженого входят такие углеводы, как глюкоза, фруктоза, сахароза и крахмал. Сладость мороженому придаёт главным образом сахар, некоторые сорта мороженого подслащивают карамелью, сиропом, глюкозой. При изготовлении мороженого в качестве загустителей и стабилизаторов используют полисахариды.

Вопросы: Какие моно-, ди- и полисахариды добавляются в мороженое? С какой целью? Напишите формулы этих углеводов и назовите другие области их применения.

Все средства обучения носили интегрированный характер и могут использоваться как в процессе изучения химии, биологии, географии, физики, так и самого практикума при решении тех или иных задач

Таким образом, во второй главе показано, что при организации образовательного процесса, направленного на раскрытие основ жизнедеятельности средствами интегрированного практикума, происходит модификация элементов методической системы

В третьей главе "Экспериментальное исследование эффективности методической системы, направленной на раскрытие основ жизнедеятельности при обучении химии средствами интегрировав ного практикума" раскрыты особенности организации, методика проведения педагогического эксперимента и приведены результаты Педагогический эксперимент проводился "вертикально" с учащимися 8-10 классов в два этапа: 1 этап - поисково-констатирующий, 2 этап - формирующе-контролирующий. С целью повышения достоверности результатов исследования применялись методы статистической обработки данных

На поисково-констатирующем этапе педагогического эксперимента изучалось состояние исследуемой проблемы в практике школы на основе анкетирования учителей и учащихся, проводился контент-анализ. Результаты анкетирования показали, что многие считают проведение практикума в школе возможным, но работу в этом направлении ведут только 10 % учителей. Причины происходящего они видят в затруднениях, связанных с выбором методов, средств, способов организации обучения (48,5%), нехваткой реактивов, оборудования (24,9 %), отбором содержания (16,6 %).

В ходе поисково-констатирующего этапа педагогического эксперимента, наряду с изучением мнений учителей, нами осуществлялась диагностика отдельных показателей, значимых для жизнедеятельности и отражающих определенные стороны химических знаний учащихся, таких как функциональная грамотность и естественнонаучная информированность. Результаты анализа проводимых контрольных срезов учащихся позволили выявить невысокий уровень естественнонаучной информированности и функциональной грамотности учащихся 8-10 классов и большую заинтересованность в изучении проблем, связанных с жизнедеятельностью человека Результаты, полученные на поисково-констатирующем этапе исследования, и теоретические обоснования, сделанные нами на основе анализа психолого-педагогической, методической и другой литературы, были положены в основу формирующе-контролирующего этапа, на котором происходило внедрение и оценка эффективности разработанной методической системы.

При реализации методической системы в 10-м классе исследование проводилось для двух вариантов программы практикума: I вариант - занятия практикума шли параллельно с изучением в школе раз-

дела "Кислородсодержащие органические соединения"; II вариант -занятия проводились в течение всего учебного года и включали пять тематических блоков, описанных в главе II.

На формирующе-контролирующем этапе осуществлялась систематическая диагностика, на основании которой определялись естественнонаучная информированность, функциональная грамотность учащихся, интерес к предмету. Результаты анкетирования, наблюдения и бесед, проведённых после внедрения практикума, показали, что у учащихся повысился интерес к химии. Школьники обсуждают проблемы жизнедеятельности с друзьями, родственниками, активны на занятиях, проявляют интерес к изучению новых тем.

В ходе проводимых диагностических срезов при внедрении методической системы выявлено увеличение естественнонаучной информированности (Ксв) и функциональной грамотности учащихся. На основании полученных результатов был рассчитан коэффициент успешности (методика А.В. Усовой), значения которого оказались больше единицы, что свидетельствует об эффективности предложенной системы (рис. 5). Достоверность различий результатов педагогического эксперимента определялась по критерию Стьюдента (1) для уровня значимости 0,05.

в начальный этап П конечный этап

а б

Рис. 5. Изменение естественнонаучной информированност (Ксв) (а) и уровня функциональной грамотности (б) в ходе педагогического эксперимента

Результаты, полученные в ходе педагогического эксперимента, подтвердили эффективность предложенной методической системы и рабочую гипотезу, выдвинутую в начале исследования.

В заключении диссертации представлены выводы, приведём некоторые из них:

1. Анализ психолого-педагогической, методической и специальной литературы, нормативных документов на основе применения метода контент-анализа позволяет говорить об актуальности проблемы раскрытия основ жизнедеятельности и отметить усиление интереса к решению этой проблемы на современном этапе образования в условиях его модернизации. Решение этой проблемы при обучении химии может осуществляться на разных ступенях обучения, по различным профилям, в систематическом и несистематическом курсе с использованием активных методов, способов и форм обучения.

2. Разработанная методическая система раскрытия основ жизнедеятельности средствами интегрированного практикума «Химия и естествознание в жизнедеятельности человека» для учащихся 8-11 классов является эффективным средством решения задачи и содержит возможности для поливариантности и полифункциональности за счёт модификации некоторых её компонентов: задач, содержания, методов и средств обучения.

3. Эффективное решение проблемы раскрытия основ жизнедеятельности в школьном курсе химии средствами интегрированного практикума возможно при использовании специально разработанных интегрированных учебных текстов: пособие практикума, карты-инструкции, информационные тексты, карточки, задания и задачи, средства наглядности на печатной основе и др.

Возможности раскрытия основ жизнедеятельности не исчерпываются лишь разработкой интегрированного практикума, они могут быть рассмотрены в школьном систематическом курсе, например, при включении знаний прикладной направленности, а также при использовании внеклассных и внешкольных форм обучения.

Основное содержание диссертации отражено в публикациях:

1. Харченко (Алёхина) Е.А. Использование художественной литературы на занятиях по химии как социокультурная деятельность // Профессионально-педагогическая и специальная подготовка студентов как социокультурная деятельность: Материалы докладов межвузовской научно-методической конференции. 4.2. Рязань: РГПУ, 2000. С. 96-97 (0,12 п. л.).

2. Харченко (Алёхина) ЕА. Интеграция химии и других учебных предметов как средство раскрытия основ жизнедеятельности организма человека // Проблемы педагогической инноватики: Материалы VI межвузовской научно-практической конференции. 4.2. Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2001. С. 92-94 (0,18 п. л.).

3. Харченко (Алёхина) ЕА. Разработка интегрированного практикума по химии с целью раскрытия основ жизнедеятельности организма человека // Научная молодёжь - XXI веку: Материалы докладов

межвузовской конференции молодых учёных Сургут: Сур ГУ, 2001. С. 160-162 (0,12 п. л.).

4. Курдуманова О.И., Харченко (Алёхина) ЕА. Биохимический практикум как одна из форм подготовки профессионально-компетентного педагога // Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе: Материалы Н-й межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции с участием ближнего и дальнего зарубежья. Ч. I. СПб.: УМЦ, 2001. С. 38-40 (0,12 п. л., авторский вклад 0,06 п. л.).

5. Харченко (Алёхина) Е.А., Курдуманова О. И. Исследования Лайнуса Карла Полинга в области биохимии (к 100-летнему юбилею учёного) // Региональное образование XIX века: проблемы и перспективы. 2000, № 3. С. 116-117 (0,12 пл., авторский вклад 0,06 п. л.).

6. Харченко (Алёхина) Е.А. Биохимический практикум как одна из форм работы с одарёнными детьми // Бюллетень НОУ «Поиск» № 3. Омск: НОУ НОК «Образование плюс», 2000. С. 114-120 (0,44 п. л.).

7. Харченко (Алёхина) Е.А. Разработка биохимического практикума и учебных текстов к нему как один из путей совершенствования подготовки будущего учителя // Формирование духовности личности: история, теория, практика: Материалы 2-й Всероссийской научно-практической конференции: Равкннские чтения. Йошкар-Ола: Луч,

2001. С. 202-203 (0,12 п. л.).

8. Харченко (Алёхина) Е.А. К вопросу конструирования интегрированного биохимического практикума по органической химии с учётом профилизации с целью раскрытия основ жизнедеятельности человека // Естественнонаучное образование в реализации идей гуманистической педагогики: Межвузовский сборник научных работ. Омск: ОмГПУ, 2001. С. 236-243 (0,5 п. л.).

9. Курдуманова О.И., Жарких Л.А., Алехина ЕА. Возможные пути подготовки учащихся к будущей жизнедеятельности // Актуальные проблемы химико-педагогического и химического образования: Материалы 49-й Всероссийской научно-практической конференции химиков-педагогов с международньш участием. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена,

2002. С. 45-47 (0,18 п. л., авторский вклад 0,06 п. л.).

Ю.Алёхина ЕА. Раскрытие основ жизнедеятельности как одно из актуальных направлений модернизации образования // Актуальные проблемы модернизации многоуровневого химико-педагогического и химического образования: Материалы 50-й Всероссийской научно-практической конференции химиков-педагогов с международным участием. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. С. 12-13 (0,06 п. л.).

W.Aлёхина E.A. Пути раскрытия основ жизнедеятельности в условиях модернизации образования // Тенденции, проблемы и перспективы образования в условиях модернизации. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. -Тюмень: ТОГИРРО, 2003. - С. 80-81. (0,12 п.л.)

М.Ашхина ЕЛ. Использование художественной литературы на занятиях естественнонаучных дисциплин как социокультурная деятельность // Концепция модернизации Российского образования: подходы к реализации. Сборник научных трудов. - Санкт-Петербург - Новокузнецк: ИПК, ИОВ РАО, 2003. - С. 20-21. (0.06 п.л.)

13. Алехина ЕЛ. Программы интегрированного практикума по химии «Химия и естествознание в жизнедеятельности человека» для учашихся 8-9 классов общеобразовательных школ. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. - 2С с. (1,16 п.л.)

14. Алехина Е.Л. Программы интегрированного практикума по химии «Химия и естествознание в жизнедеятельности человека» для учашихся 10-11 классов общеобразовательных школ. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. - 24 с. (1.4 п.л.)

\ 5. Алёхина Н.Л.. Курбумалова O.II. Интегрированный практикум «Человек в окружающем мире». 8-9 класс / Под редакцией д.п.н., д.х.н. профессора А. А. Макарени - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. - 98 с. (6 п.л., авторский вклад 4 п.л.)

Отпечатано в типографии ООО «Издательский дом Наука», 644069. г. Омск. ул. герцена. 158, тел./факс (3812)245-854.

,4309

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Алехина, Елена Анатольевна, 2004 год

Введение.

Глава I Теоретические аспекты раскрытия основ жизнедеятельности при обучении химии.

1.1 Историко-логический анализ раскрытия основ жизнедеятельности в процессе обучения химии.

1.2 Пути и способы раскрытия основ жизнедеятельности при обучении химии на современном этапе образования.

1.3 Дидактические возможности интегрированного практикума при раскрытии основ жизнедеятельности.

1.4 Учебные тексты как средства реализации интегрированных практикумов, направленных на раскрытие основ жизнедеятельности.

Выводы по главе 1.

Глава II Методическая система, направленная на раскрытие основ жизнедеятельности при обучении химии с помощью интегрированного практикума.

2.1 Содержание и структура интегрированного практикума, направленного на раскрытие основ жизнедеятельности при реализации задач химического образования.

2.2 Методика использования интегрированного практикума при раскрытии основ жизнедеятельности.

2.3 Методическое обеспечение интегрированного практикума, направленное на раскрытие основ жизнедеятельности.

Выводы по главе II.

Глава III Экспериментальное исследование эффективности методической системы, направленной на раскрытие основ жизнедеятельности при обучении химии средствами интегрированного практикума.

3.1 Результаты поисково-констатирующего этапа педагогического эксперимента.:.

3.2 Результаты формирующе-контролирующего этапа педагогического эксперимента.

Выводы по главе III.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Интегрированный практикум как средство раскрытия основ жизнедеятельности при обучении химии"

Человек в процессе развития, постоянно познавая окружающий мир, научился изменять его: он привнёс в свою жизнь искусственные и синтетические материалы и наряду с естественной (природной) средой обитания возникла искусственная среда (техносфера). Изменённый мир стал по-новому влиять на здоровье, уклад жизни, уровень информированности своих обитателей. Для того чтобы выжить в условиях стремительно развивающегося мира человек должен сознательно и целенаправленно изучать процессы, происходящие в его организме и во внешней среде в их взаимосвязи и взаимовлиянии, учиться контролировать эти процессы и управлять ими. Перед учителем особо остро стоит задача помочь современному школьнику в решении проблемы раскрытия основ жизнедеятельности. На это обращено внимание в содержании нормативных документов, школьных программ, учебных и учебно-методических пособий.

Современная гуманистическая концепция образования, концепция модернизации образования [202] и другие нормативные документы (обязательный минимум содержания образования [141, 142, 145], стандарт по химии [143, 224]), а также проведённый нами контент-анализ статей журнала «Химия в школе», указывают на необходимость химии, как естественной науки, не только изучать природу, но и формировать самосознание и самоидентичность, обеспечивать человека знаниями для практической деятельности, развития материального производства, гигиенически и экологически грамотного обращения с веществами в быту и на производстве; осуществлять более целенаправленную подготовку учащихся к жизнедеятельности через систему предметных знаний. В стратегии модернизации российского образования отмечается, что «.При сохранении фундаментальности образования усиливается его практическая, жизненная направленность [202]», в соответствии с этим новые стандарты содержания образования [45] предусматривают большую практическую ориентацию получаемых школьниками знаний всех предметов естественнонаучного цикла, в том числе химии. В концепции школьного химического образовант, разработанной Г. В. Лисичкиным и Е. Е. Минченковым, говорится о том, что «. Предметом изучения должна стать не просто химия, а химия по отношению к человеку, к природе. Наряду с изложением основ науки необходимо, чтобы на всех этапах обучения, в каждой изучаемой теме содержался материал, отражающий значение того или иного вещества, той или иной природной закономерности в повседневной жизни [130]».

В работах Т. С. Горбуновой [43,44], Г. М. Чернобельской и др. [31, 236] рассматривается решение этой проблемы в пропедевтическом курсе. О. В. Коншина [91], Г. В. Пичугина [167], Э. Ф. Садыкова [186], И. М. Титова [214, 215], М. А. Яцуто [252] и др. предлагают включать в систематический базовый курс прикладные знания, JI. А. Коробейникова [92], В. М. Назаренко [131, 132] - экологические, JL А. Ивченко [81], Н. А. Макарова [117], JI. Г. Смышляева [191] - валеологические. Т. С. Горбунова [43], Б. М. Суртаев [206] подходят к решению проблемы через развитие адаптационных умений; А. А. Макареня, С. В. Кривых, JT. В. Ишкова [97, 11, 113] - с позиций антропоэкологического подхода, при котором образование должно строиться не на изучении отдельных дисциплин, а на базе исследования проблем реального мира.

В концепции школьного химического образования [130] указывается на необходимость «.устанавливать межпредметные связи химии с другими учебными дисциплинами» и использовать интегративный подход с целью раскрытия основ жизнедеятельности, что позволит изучить процессы, протекающие во внешней и во внутренней среде человека наиболее полно. Рассмотрением основ интеграции и использованием интегративного подхода занимаются такие учёные, как И. 10. Алексашина [1, 2], М. Н. Берулава [17], В. В. Давыдов [52, 53], И. Д. Зверев [74], JI. Я. Зорина [78], В. Д. Комиссаров [90], Н. Е. Кузнецова [105], А. А. Макареня [111, 115], В. Н. Максимова [118], О. В. Павлова, М. С. Пак [156, 157], Н. Н. Суртаева [115, 210], Г. Н. Фадеев [152], М. А. Шаталов [105] и другие.

Решение проблемы раскрытия основ жизнедеятельности может осуществляться на занятиях интегрированного практикума, о чём заявлено в стратегии Modepmaaijuu Российского образования: «. необходимо усилить практическую ориентацию и инструментальную направленность общего среднего образования, что означает. расширение различного рода практикумов, интерактивных и коллективных форм работы; привязка изучаемого материала к проблемам повседневной жизни и т.д. [202].» Разработкой различных аспектов практикумов занимались такие российские учёные, как И. JI. Дрижун [61, 62], Т. М. Дризовская [63], Д. М. Кирюшкин [85, 86], Н. Е. Кузнецова [61], Т. С. Назарова [134], А. И. Пазиков [153], К. Я. Пармёнов [63, 162], И. Т. Сыро-ежкин [162], В. С. Полосин [86], JI. А. Цветков [63, 231] и другие. Среди иностранных авторов проблеме химических практикумов уделяли внимание Б. Краузер и М. Фримантл [96], Г. Сиборг [229], М. Тейлор [212], а также авторские коллективы - «Химия и жизнь» (Солтерсовская химия) [230], «Химия и общество» [4] и другие. На современном этапе образования работы О. С. Зайцева [72], Э. Г. Злотникова [76], О. И. Качаловой [83], Т. С. Назаровой [133], Н. Н. Суртаевой [208, 210], В. И. Толкунова [216], И. И. Усманова [219] и других посвящены методическим основам организации практикума; работы Е. В. Батаевои [15], Д. С. Исаева [82] - разработке исследовательских практикумов; Ю. В. Сурина [205] - проблемно-развивающих практикумов; Е. В. Колесниковой [88], В. М. Назаренко[131,132], Н. В. Лучининой [132] и других-интегрированных практикумов. Несмотря на то, что разработка практикума на протяжении многих лет остаётся актуальным направлением в науке, исследований возможностей интегрированного практикума для раскрытия основ жизнедеятельности явно недостаточно. Практически отсутствуют комплексные исследования интегрированных практикумов, уделяющие внимание содержанию, методам, формам работы, разработке средств обучения (учебным текстам), содержащих не только узко предметную информацию, но и знания прикладной направленности, способствующие раскрытию основ жизнедеятельности и развитию интереса к предмету. В то же время анализ психолого-педагогической, методической литературы и нормативных документов позволяет заметить множество учебников по разным предметам, тексты которых призваны осуществлять передачу только предметных знаний, и недостаточно содержат информации, связанной с жизнедеятельностью человека. В последнее время ситуация начинает меняться.

Разработкой учебных пособий в методике преподавания химии занимались И. Ю. Алексашина [1], Н. Н. Гара [35, 36, 103, 104], А. Ю. Жегин [103, 104], Л. С. Зазнобина [123], Н. Е. Кузнецова [103, 104, 124], Е. Е. Минченков [123], И. М. Титова [103,104], JI. А. Цветков [144, 231] и другие. Проблеме создания, и оценки учебных текстов интегрированного содержания посвящены работы Г. Н. Владимирской [30], Г. Г. Граник [48-50], JI. П. Доблаева [57, 58], Г. М. Донского [59, 60], Д. Д. Зуева [79], В. В. Краевского [94], Ю. Н. Кулюткина [106], В. С. Леднёва [108, 245, 279], А. А. Макарени [111], А. Я. Микка [125128], М. С. Пак [155, 156], В. М. Полонского [169], А. М. Сохора [199-201], Е. Н. Устюжаниной [223] и других. Опыт проведения интегрированных уроков показывает, что присутствие учебных текстов на основе интеграции химических (естественнонаучных) и прикладных знаний позволяет заострять внимание учащихся на взаимосвязи учебных дисциплин между собой и процессом обучения, а также повышать познавательный интерес учащихся и способствовать раскрытию основ жизнедеятельности.

Нами исследован один из возможных путей решения проблемы раскрытия основ жизнедеятельности человека, то есть познания человеком процессов, протекающих во внешней и внутренней среде, и управления этими процессами

- использование интегрированного практикума и интегрированных учебных текстов к нему.

Цель исследования: поиск способов раскрытия основ жизнедеятельности человека при обучении химии на основе конструирования и внедрения интегрированного практикума.

Объект исследования - образовательный процесс по химии, направленный на раскрытие основ жизнедеятельности человека.

Предмет исследования: способы раскрытия основ жизнедеятельности человека в школьном курсе химии с помощью интегрированного практикума.

Выявить состояние исследуемой проблемы и основные пути её решения на основе анализа нормативных документов, психолого-педагогической, методической и специальной литературы, контент-анализа и историко-логического анализа содержания курса химии со второй половины XIX века.

Рассмотреть сущность ключевых понятий "практикум", "интегрированный практикум", "учебный текст", "интегрированный учебный текст" и их характеристики, раскрыть требования, предъявляемые к их разработке.

Выявить возможности интегрированного практикума для раскрытия основ жизнедеятельности и способы его реализации.

Разработать методическую систему раскрытия основ жизнедеятельности человека с помощью конструирования и внедрения интегрированного практикума "Химия и естествознание в жизнедеятельности человека" в образовательный процесс по химии. Апробировать и проверить эффективность разработанной методической системы, направленной на раскрытие основ жизнедеятельности, в образовательном процессе обучения химии.

Методологической н теоретической основой исследования явились содержательный и процессуально-деятельностный подходы, лежащие в основе концепции школьного образования (Е. Е. Минченков, Г. В. Лисичкин [130]); системный и интегративный подход (И. Ю.Алексашина [2], М. Н. Берулава [17], И. Д. Зверев [74], JI. Я. Зорина [78], В. Д. Комиссаров [90], Н. Е. Кузнецова [105, 124], А. А. Макареня [111, 114], В. Н. Максимова [118], М. С. Пак [155-157], И. М. Титова [214] и др.); концепция модернизации образования [202]; теория химического эксперимента (В. П. Гаркунов [37-39, 76], И. JI. Дрижун [61, 62], Э. Г. Злотников [38, 39, 76], Т. С. Назарова [133, 134] и др.); методологические основы проведения педагогического эксперимента (Ю. К. Бабанский [И, 12, 27], И. К. Журавлёв [27, 67], В. И. Загвязинский [69, 70], Н. И. Загузов [71], Л. Я. Зорина [78], А. А. Кыверялг [107], А. М. Новиков [139], А. В. Усова [220-222], Д. И. Фельдштейн [227] и др.).

Для решения задач использовались следующие группы методов: теоретические - изучение психолого-педагогической, методической и специальной литературы, нормативных документов, программ и учебников для средней школы в аспекте рассматриваемой проблемы, педагогическое моделирование; эмпирические — наблюдение, собеседование, анкетирование учителей и учащихся, педагогический эксперимент, статистические методы обработки результатов исследования.

Исследование проводилось с 1999 г. по 2003 г. в три этапа:

Первый этап (1999-2000 уч. год). Осуществлялся теоретический анализ проблемы исследования, изучение её состояния в практике школы, проводился поисково-констатирующий этап педагогического эксперимента.

Второй этап (2000-2001 уч. год). Была разработана программа практикума "Химия и естествознание в жизнедеятельности человека". Продолжался поисково-констатирующий этап педагогического эксперимента — изучение состояния проблемы в психолого-педагогической и методической литературе, разработка модели методической системы, её апробация, корректировка содержания методического обеспечения.

Третий этап (2001-2003 уч. годы). Проводился формирующе-контролирующий этап педагогического эксперимента с целью определения эффективности предложенной методической системы, обработка экспериментальных данных методами математической статистики.

Научная новизна диссертационного исследования состоит:

• в разработке структуры методического обеспечения, направленного на раскрытие основ жизнедеятельности, таких форм как, информационные карточки, информационные и персонифицированные тексты, карты-инструкции для практических занятий и др.;

• в обосновании и использовании ноосферного и антропоэкологического подходов при отборе содержания практикума, направленного на раскрытие основ жизнедеятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

• уточнено понятие «основы жизнедеятельности»;

• выделены и обоснованы линии интеграции теоретического и прикладного знания (объектная, понятийная, внешняя, проблемная и др.);

• обоснованы принципы, лежащие в основе отбора содержания интегрированного практикума, направленного на раскрытие основ жизнедеятельности (принцип монтажной интеграции, альтернативного выбора, социальной активности, социального закаливания и др.);

• обосновано структурирование химического содержания практикума при интеграции со знаниями прикладного характера.

• уточнено понятие «основы жизнедеятельности»;

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

• разработана программа практикума "Химия и естествознание в жизнедеятельности человека" для 8-11 классов, позволяющего раскрывать основы жизнедеятельности человека (внутренняя, внешняя среда и их взаимодействие) на основе интеграции химического и прикладного знания;

• разработаны пособие к практикуму для 8-9 кл., интегрированные учебные тексты для 8-11 кл. (карты-инструкции, информационные тексты и карточки, картотека литературы, задачи, схемы, таблицы, дидактические игры), как средства раскрытия основ жизнедеятельности при обучении химии.

Результаты диссертационного исследования могут быть рекомендованы к внедрению в школе в профильных и предпрофильных классах, системе повышения квалификации, а также в ВУЗе при подготовке учителей химии.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования определяется методологической обоснованностью исходных позиций, системностью исследовательских процедур, адекватностью объекта, целей, задач, методов; комплексностью методик для оценивания достижений учащихся в раскрытии основ жизнедеятельности; положительными результатами и их квалифицированной интерпретацией в рамках выбранной специальности.

Основные положения, выносимые па защиту:

2. Направления раскрытия основ жизнедеятельности человека в школьном курсе химии, отражающие специфику процесса (на разных ступенях обучения, по различным профилям, в систематическом и несистематическом курсе с использованием активных методов, способов и форм обучения).

3. Методическая система раскрытия основ жизнедеятельности человека на основе конструирования и внедрения интегрированного практикума "Химия и естествознание в жизнедеятельности человека" (содержание (внутренняя среда: химический состав и здоровье организма, косметическая химия, химия питания, дыхания, движения и др.; внешняя среда: химия атмосферы, гидросферы, литосферы, биосферы, техносферы).

4. Линии интеграции химического и прикладного знания при построении содержания интегрированного практикума (естественнонаучная, объектная, понятийная, теоретическая, методологическая, проблемная, внешняя и др.).

Апробацпя, практическое внедрение и проверка материалов диссертационного исследования осуществлялись в летней школе НПОУ "Поиск", средних школах № 88, 122, 142, 163; школах-лицеях № 29, № 74; гимназии № 147 г. Омска с 2000 по 2003 год. В эксперименте на разных этапах проведения приняли участие 760 учащихся и 227 учителей.

Основные положения диссертации обсуждались на Всероссийских, региональных и межвузовских конференциях: "Профессионально-педагогическая и специальная подготовка студентов как социокультурная деятельность" (Рязань, 2000), "Проблемы педагогической шшоватики" (Тобольск, 2001), "Научная молодежь - XXI веку" (Сургут, 2001), "Проблемы педагогической шшоватики в профессиональной школе" (Санкт-Петербург, 2001), "Формирование духовности личности: история, теория, практика" (Йошкар-Ола, 2001), "Естественнонаучное образование в реализации идей гуманистической педагогики" (Омск, 2001), 49 и 50 Герценовские чтения, посвященные актуальным проблемам хим.-пед. и химического образования" (Санкт-Петербург, 2002, 2003), "Тенденции, проблемы и перспективы образования в условиях модернизации" (Тюмень, 2003), через публикации материалов в сборниках "Региональное образование XXI в.: проблемы и перспективы" (Тюмень, 2000, № 3), "Бюллетень НОУ "Поиск" (Омск, 2000, № 3), а также через обсуждение на заседаниях кафедры органической химии и методики преподавания химии ОмГПУ, в ходе проведения спецкурсов для студентов химико-биологического факультета ОмГПУ. Под руководством диссертанта студентами Омского педуниверситета написано 7 дипломных, 15 курсовых работ, связанных с проблематикой диссертационного исследования.

По теме исследования опубликовано 15 работ, в которых раскрыты основные идеи диссертации, изложены практические рекомендации.

Задачи исследования, логическая последовательность их решения определили структуру диссертации: введение, три главы, заключение, библиография, приложения. Объём диссертации 163 страницы, с учётом библиографии и приложений 218 страниц, 27 таблиц, 21 рисунок. Библиография включает 257 наименований, из них 5 на иностранных языках.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе III

1) Результаты анкетирования учителей и контент-анализа методической литературы указывают на эпизодический характер работы по раскрытию основ жизнедеятельности в практике школ и позволяют говорить о недостаточной разработанности этой проблемы средствами интегрированного практикума.

2) Целенаправленная работа по раскрытию основ жизнедеятельности на занятиях интегрированного практикума «Химия и естествознание в жизнедеятельности человека» приводит к повышению интереса к предмету, росту естественнонаучной информированности, функциональной грамотности учащихся.

3) Результаты педагогического эксперимента позволяют говорить об эффективности предлагаемой методической системы для раскрытия основ жизнедеятельности человека и внедрения в практику преподавания школы.

Полученные в ходе исследования данные подтвердили правильность выдвинутой гипотезы.

Заключение

Проведённое нами диссертационное исследование посвящено разработке интегрированного практикума, направленного на раскрытие основ жизнедеятельности. Анализ психолого-педагогической, методической литературы и нормативных документов, контент-анализ статей журнала «Химия в школе» и результаты поисково-констатирующего этапа педагогического эксперимента свидетельствуют о всевозрастающем интересе учёных и педагогов-практиков к решению проблемы раскрытия основ жизнедеятельности, включению жизненно важных знаний в курс химии средней школы. В том числе актуальной и своевременной является идея конструирования и использования интегрированного практикума с данной целью, поскольку существует множество проблем, связанных с отбором содержания, форм, методов, средств, разработкой методического обеспечения, подбором лабораторного оборудования и т.д. Для широкого внедрения в учебный процесс по химии предложенной методической системы необходима специально оснащённая лаборатория и подготовленный учитель.

Результаты проведённого исследования позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Анализ психолого-педагогической, методической и специальной литературы, нормативных документов и контент-анализа статей журнала «Химия в школе», историко-логического анализа содержания курса химии второй половины XIX и XX веков позволяет говорить об актуальности проблемы раскрытия основ жизнедеятельности и отметить усиление интереса к решению этой проблемы на современном этапе образования. Основными путями раскрытия основ жизнедеятельности в можно считать включение прикладных знаний (содержательный подход), выполнение практической, экспериментальной деятельности прикладной направленности (практико-деятельностный подход), что может осуществляться на разных ступенях обучения, по различным профилям, в систематическом и несистематическом курсе с использованием активных методов, способов и форм обучения.

2. Результаты анализа методической литературы позволили выйти на комплексный подход в определении интегрированного практикума, как учебного курса, деятельности, пособия и помещения (лаборатории), содержащих необходимые условия и факторы для организации и проведения исследований интегрированного характера, способствующих раскрытию основ жизнедеятельности человека при решении социальной функции химии.

3. Анализ справочной, психолого-педагогической, методической литературы показал, что учебные тексты интегрированного практикума должны соответствовать общедидактическим требованиям и позволил выявить их особенности - интегрированный характер, экологизация, регионализация, гуманитаризация, многоаспектность связи с жизнью и др.

4. Разработанная методическая система раскрытия основ жизнедеятельности средствами интегрированного практикума «Химия и естествознание в жизнедеятельности человека» для учащихся 8-11 классов является эффективным средством решения задачи и содержит возможности для поливариантности и полифункциональности за счёт модификации некоторых её компонентов: задач, содержания, методов и средств обучения.

5. Выделение линий интеграции химического и прикладного знания (естественнонаучная, объектная, понятийная, теоретическая, методологическая, проблемная, внешняя, внутренняя, деятелыюстная, практическая) и их реализация на занятиях интегрированного практикума способствовали более действенному решению проблемы раскрытия основ жизнедеятельности.

6. Эффективное решение проблемы раскрытия основ жизнедеятельности в школьном курсе химии на основе интегрированного практикума возможно при использовании специально разработанных интегрированных учебных текстов -пособия практикума, карт-инструкций, информационных текстов, карточек, задач и заданий, средств наглядности на печатной основе, дидактических игр и др.

7. В ходе экспериментального исследования эффективности предложенной методической системы установлено повышение интереса к химии, рост естественнонаучной информированности и функциональной грамотности учащихся.

Нами исследованы общие и теоретические вопросы конструирования и организации интегрированного практикума, направленного на раскрытие основ жизнедеятельности. Данное направление актуально и имеет, на наш взгляд, следующие перспективы развития:

S совершенствование содержания и структуры практикума путём расширения круга рассматриваемых областей жизнедеятельности (культурно-досуговая, социальная, бытовая, профессиональная) и областей интеграции;

V способы конструирования содержания проблемных лекций и семинаров для проведения интегрированных практикумов;

S разработка новых составляющих учебно-методического комплекса для практикума: учебного пособия для учащихся 10-11 классов, пособия для учителей (методических рекомендаций) и задачника к практикуму (дидактических материалов);

S вариативные способы раскрытия основ жизнедеятельности (в систематическом и несистематическом курсе, для различных уровней и профилей обучения) через реализацию интегрированных практикумов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Алехина, Елена Анатольевна, Санкт-Петербург

1. Алексашина И. Ю. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы: Учеб. пособие. СПб., 1995.- 104 с.

2. Алексашина И. Ю. Интегративньш подход как стратегия развития естественнонаучного образования // Актуальные проблемы образования. Материалы международной конференции «Антропоэкология как педагогика личности». Тюмень: ТОГИРРО, 2000. - С. 8-12.

3. Алексеев С. В., Беккер А. М. Изучаем экологию экспериментально. СПб.: Просвещение, 1993. - 71 с. с

4. Американское химическое общество. Химия и общество: пер. с англ. — М.: Мир, 1995. -560 е., ил.

5. Антонов Н. С. Интегративная функция обучения. М.: Просвещение, 1985. - 304 с.

6. Апостол Г. А. Из опыта работы с учебным текстом // Проблемы школьного учебника. Сб. статей. Вып. 20. Материалы Всесоюзной конференции «Теория и практика создания школьных учебников» / Сост. Г. А. Молчанова. М.: Просвещение, 1991. - С. 222-225.

7. Афанасьева О. К. Активизация мыслительной деятельности учащихся в работе с учебником на уроке. // Учёные записки Карельского педагогического института, т. XXI, 1968

8. Ахлебина Т. В., Ахлебин А. К., Шамова Т. И. Межпредметная интеграция и её роль в повышении качества знаний и развития школьников // Наука и школа. 2000, № 3. С. 22-27.

9. Ахметов Н. С., Азизова М. К., Бадыгина Л. И. Лабораторные и практические занятия но неорганической химии. — М., 1988. 303 с.

10. Бабайлова А. Э. Структурно-содержательные особенности текстов учебников иностранного языка // Проблемы школьного учебника. Вып. 14. (О специфике языковых учебников) / Сост. Г. Н. Владимирская. М.: Просвещение, 1984. - С. 52-68.

11. Бабанскнй Ю. К. Избранные педагогические труды / Сост. М. Ю. Бабанскнй. -М.: Педагогика, 1989. 560 с. - (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).

12. Бабанскнй Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

13. Базисный план и примерные учебные программы для очной, заочной и сессионной форм обучения // Открытая школа. 2000, № 4. - С. 14-21.

14. Баранников А. В. О преподавании в средних общеобразовательных учреждениях в 2001-2002 гг. // Химия в школе, 2001, № 6. С. 2-6.

15. Батаева Е. В. Практикум по химии, как база развития исследовательских умений учащихся старших классов школ с углубленным изучением химии. Автореферат дис. на со-иск. уч. степ. канд. пед. наук. -М., 1999. 18 с.

16. Бауманн М., Гайлинг У., Нестлер К. Доступность учебных текстов, факторы, затрудняющие понимание, их устранение // Проблемы школьного учебника. Сборник статей. Вып. 18. Язык и стиль школьных учебников. М.: Просвещение, 1988. - С. 244-258.

17. Берулава М. Н. Теоретические основы интеграции образования. — М.: Соверешен-ство, 1998.-192 с.

18. Беспалов П. И., Чернобельская Г. М. Химический эксперимент в малых группах // Химия в школе, 1991, № 5. - С. 48-50.

19. Беспалько В. П. Теория учебника: Дидакт. аспект. -М.: Педагогика, 1988. 160 с.

20. Большая советская энциклопедия в 30 т. Гл. ред. А. М. Прохоров. Изд. 3. - М.: Советская энциклопедия, 1976. —т. 25 — Струиипо-Тихорецк. 1976. - 609 с.

21. Большой толковый словарь русского языка / Под ред. С. А. Кузнецова. СПб: «Норинт», 2000. - 1536 с.

22. Бопдаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. №4.-С. 11-17.

23. Борискин А. Ф. Физические основы экологии: Практикум для средней школы. -Екатеринбург: Изд-во Урал. Ун-та, 2002. 158 с.

24. Борисов И. П. Методика преподавания химии в средней школе: Учеб. для иед. ин-тов. М.: Учпедгиз, 1956. - 464 е., ил.

25. Боровиков В. П., Боровиков И. П. STATISTICA Статистический анализ и обработка данных в среде Windows. Издание 2-е, стереотипное - М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1998. - 608 с.

26. Бутлеров А. М. Научная и педогогическая деятельность. Сб. документов. М.: Изд-во АН СССР, 1961.

27. Введение в научное исследование по педагогике: учеб. пособие для студ-тов пед. ин-тов / 10. К. Бабанский, В. И. Журавлёв, В. К. Розов и др.; Под ред. В. И. Журавлева. -М.: Просвещение, 1988.-239 с.

28. Верховский В. II., Смирнов А. Д. Техника химического эксперимента. Пособие для учителей. T.I. Изд. 7-е, перераб. М.: Просвещение, 1973. - 368 е., ил. (Метод, б-ка школы).

29. Вивюрский В. Я. О дифференцированном подходе к формированию экспериментальных умений // Химия в школе, 1984, № 2. С. 52-55.

30. Владимирская Г. Н. Обзор литературы о методах анализа текста учебников в ГДР и СФРЮ. с. 181-194 // Проблемы школьного учебника, (сборник). Вып. 5. (Методы анализа и оценки учебника). — М.: Просвещение, 1977. С. 181-194.

31. Волова Н. Ф., Чернобельская Г. М. Пропедевтический курс химии // Химия (приложение к газете «Первое сентября»), 1993, № 27. С. 6.

32. Талант Е. Я. К. вопросу о видах учебно-логических заданий в работе над книгой //

33. Вопросы воспитания мышления в процессе обучения. Труды отделения педагогики. Под ред. Груздева П. Н. и Ганелина Ш. И. М- Л., 1949.

34. Гальперин И. Р. Текст как субьект лингвистического исследования. М. 1981,

35. Ганелин Ш. И. Очерки по истории среднего образования в России во второй половине XIX в.// Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена. Л. 1947, т. 50. - С. 5-252.

36. Гара Н. Н., Зуева М. В. Школьный практику. Химия. 8-9 кл. М.: Дрофа, 1999. -106 е., ил.

37. Гара Н. П., Зуева М. В. Школьный практикум. Химия. 10-11 кл. М.: Дрофа,1999.-96 е., ил.

38. Гаркунов В. П. Научно-дидактические основы изучения технологического материала в курсе химии средней школы: Дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Л, 1962. -298 с.

39. Гаркунов В. П., Злотииков Э. Г Функции школьного химического эксперимента в условиях развивающего обучения // Журнал ВХО им. Д. И. Менделеева, 1983. № 5. С. 4043.

40. Гельман 3. Е. О первых отечественных учебниках химии // Проблемы школьного учебника. Вып. 12. (О специфике учебников математики, физики, астрономии, химии, черчения и трудового обучения). М.: Просвещение, 1983. - С.193-202.

41. Гельман 3. Е. Школьные учебники по органической химии (1917-1983 гг.) // Проблемы школьного учебника, (сборник). Вып. 15. (Типология школьных учебников). М.: Просвещение, 1985.-С.200-220.

42. Гласс Дж\, Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Пер. с англ. JT. И. Хайрусовой; общ. ред. 10. П. Адлера. М.: Прогресс, 1976.

43. Горбунова Т. С. Методика реализации адаптационных возможностей личности учащегося в процессе обучения химии. Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Омск,2000.- 177 с.

44. Горбунова Т. С. Химия вокруг нас: Учебное пособие для учащихся общеобразовательных школ. Пропедевтический курс. Омск: изд-во ОмГПУ, 2000 - 146 с.

45. Государственный стандарт общего образования // http: //vvww.ad.gov.ru/sch-edu

46. Грабецкий А. А., Зазнобина J1. С., Назарова Т. С. Использование средств обучения на уроках химии. -М.: Просвещение, 1988. 160 с.

47. Грабецкий А. А., Назарова Т. С. Кабинет химии: Пособие для учителей. -3-е изд., доп. — М.: Просвещение, 1983. 176 е., ил.

48. Граник Г. Г. О типах учебных текстов.// Проблемы школьного учебника. Сборник статей. Вып. 3. -М.: Просвещение, 1975. 178 с.

49. Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая JI. А. Как учить школьников работать с учебником. М.: Знание, 1987-80 с.

50. Гузик Н. П. Опыт организации коллективной деятельности учащихся в процессе обучения // Химия в школе. 1984, № 4. С. 21-23.

51. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогическое общество, 2000. - 480 с.

52. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет.-эксперим. иси-хол. исслед./ АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

53. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: т. 1-4. М.: Русс, яз., 1978-1980. - т. 4. - P-V. - 1980. - 683 с.

54. Дидактические основы функциональной грамотности в современных условиях: Пособие для работников системы образования / В. А. Ермоленко, P. JI. Перченок, С. Ю. Черно-глазкин. Под ред. В. А. Ермоленко. М.: ИТОиП РАО, 2000.

55. Днепров Э. Модернизация образования общенациональная задача. К итогам деятельности рабочей группы Государственного совета РФ по вопросам реформирования образования // Первое сентября № 58,25 августа 2001 г.

56. Доблаев J1. П. Психологические основы работы над книгой. М.: Книга, 1970- 71с.

57. Доблаев J1. П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. N1.: Педагогика, 1982. - 176 с.

58. Донской Г. М. О языке и стиле школьных учебников по общественным дисциплинам. Проблемы школьного учебника. Вып. 18.-М.: Просвещение, 1998.-С.147-156.

59. Донской Г. М. Принципы отбора описания фактов в учебниках истории // Проблемы школьного учебника. Сборник статей. Вып. 15. Типология школьных учебников. -М.: Просвещение, 1985. С. 70-86.

60. Дрижун И. JL, Кузнецова Н. Е., Лифшиц С. И. Конструирование приборов и лабораторного оборудования по химии. JI.: ЛГПИ им А.И. Герцена, 1987. - 71 с.

61. Дрижун И. Л. Технические средства обучения в химии: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. М.: Высш. шк., 1989. - 175 е.: ил.

62. Дрнзовская Г. М. Пармёнов К. Я., Савич Т. 3., Цветков Л. А., Эйнштейн Д. А. О преподавании химии в школе. М.: Просвещение, 1964. - С. 30-32.

63. Ермоленко В. А. Функциональная грамотность в современном контексте. N1.,1. ИТОиП РАО, 2002.

64. Ерыпш Д. П., Пилипенко 3. И. Методика совершенствования химического эксперимента по органической химии в средней школе. Методические рекомендации для студентов и учителей. М.: МГПИ, 1987. - С. 64 - 92.

65. Жарова Л. В. Учись самостоятельности. М.: Просвещение, 1993. — 205 с.

66. Журавлёв И. К., Зорина Л. Я, Дидактическая модель учебного предмета // Новые исследования в педагогических науках / Сост. И. К. Журавлёв, В. С. Шубинский. М.: Педагогика, 1979.

67. Журин А. А. Лабораторные опыты и практические работы но химии./ Учебное пособие. 8-11 классы. -М.: Аквариум, 1997,-256 с.

68. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. — М.: Педагогика, 1982. 160 с.

69. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед.учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 192 с.

70. Зайцев О. С. Исследовательский практикум по общей химии: Учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1994-480 с.

71. Зайцев О. С. Методика обучения химии: Теоретический и прикладной аспекты: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -384с., ил.

72. Зверев И. Д. Интеграция и «интегрированный» предмет // Биология в школе, 1991, № 5. С. 46-49.

73. Зданчук Г. А. Летняя исследовательская работа учащихся но химии // Химия в школе, 1962,№ 2.-С. 78.

74. Злотников Э. Г., Гаркунов В. П. Проведение экспериментального практикума по химии // Химия в школе. 1990. № 1. - С. 46-49.

75. Злотников Э. Г., Игнатьева Е. А. Дидактические игры с использованием химического эксперимента// Химия в школе. 1995, № 6. С. 54-56.

76. Зорина Л. Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Просвещение, 1978.

77. Зуев Д. Д. Школьный учебник. М.: Педагогика, 1983. - 240 с.

78. Иванова О. А. Использование межпредметных связей химии с биологией и географией при обобщении экологических знаний с учётом принципа регионалыюсти.: Дис. на соиск. учён. степ. канд. пед. наук. Тобольск, 1995. - 243 с.

79. Ивченко Л. А. Формирование химико-валеологических знаний при решении задач гуманистической концепции образования.: Дис. на соиск. учён. степ. канд. пед. наук. -Тобольск, 1997.-221 с.

80. Исаев Д. С. Серия статей в журнале «Химия в школе», 2000-2002 гг.

81. Качалова О. И. Методические основы организации школьного практикума по общей химии (11 класс): Дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Омск, 1998. - 199 с.

82. Кедров Б. М. Предмет и взаимосвязь естественных наук. 2-е изд. - М.: Наука. -1967.-436 с.

83. Кирюшкин Д. М. Методика преподавания химии в средней школе: Пособие для учителя: изд. перераб. М.: Госпедгиз, 1958. - 680 с.

84. Кирюшки» Д. М., Полосии В. С. Методика обучения химии. Учеб. пособие для пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1970. 495с., ил.

85. Клычникова 3. И. Смысловые категории и понимание текста // Лингвопсихологи-ческие проблемы обоснования методики преподавания иностранного языка в школе. М., 1971,ч,П.

86. Колесникова Е. В. Использование интегрированных практикумов с целью формирования обобщённых умений в процессе изучения химии: Дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Тобольск, 1996. - 177 с.

87. Коложвари И., Сеченикова Л. Интегрированный курс полезное начинание: как его разработать // Народное образование, 1999, № 1/2. - С. 219-224.

88. Комиссаров Б. Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. М.: Просвещение, 1991.-160 с.

89. Коншина О. В. Использование прикладных химических знаний с целыо развития адаптационных способностей учащихся: Дис. на соиск. у1!, степ. канд. пед. наук. Омск, 2000.-171 с.

90. Коробейникова Л. А. Серия статей в журнале «Химия в школе», 1992, 2000 гг.

91. Кочетов А. И. Педагогическое исследование: учеб. пособие для аспирантов. Студентов-дипломников и учителей. Рязань, 1975, - 180 с.

92. Краевский В. В., Лерпер И. Я. Классификация учебных предметов но ведущей цели // Проблемы школьного учебника. Сб. статей. Вып. 8. (О конструировании учебника). -М.: Просвещение, 1980.-С. 34-49.

93. Краткий словарь современных понятий и терминов. — 2-е изд. / II. А. Бунимович, Г. Г. Жаркова, Т. М. Корнилова и др.; Сост. и общ. ред. В. А. Макаренко. М.: Республика, 1995.-510 с.

94. Краузер Б., Фримантл М. Химия. Лабораторный практикум: Учеб. пособие. Пер. с англ. / Под ред. Д. Л. Рахманнулова. М.: Химия, 1995. - 320 е.: ил.

95. Кривых С. В., Ишкова Л. В., Коваленко Н. В. Педагогическая антропоэкология. Часть 2. Практическая реализация. Новокузнецк: ИПК, 2001. — 149 с.

96. Крсманович М. Методы исследования удобочитаемости учебных текстов. / Проблемы школьного учебника, (сборник). Вып. 2. М.: Просвещение, 1974. - С. 108-120.

97. Крысин Л. П. Толковый словарь иноязычных слов. М.: Русский язык, 1998.848 с.

98. Кузин Ф. А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей учёной степени. М.: Ось-89,1997. - 208 с.

99. Кузнецова Н. Е., Злотников Э. Г., Эсприн Э. Р. Об организации химического образования в школах США // Химия в школе, 1999, № 7. С. 57-61.

100. Кузнецова II. Е. Титова И. М. О методике укрупнения дидактических единиц (обобщение передового опыта учителей) // Химия в школе, 1988, № 5. С. 28-29.

101. Кузнецова Н. Е., Титова И. М., Гара Н. Н., Жегин А. Ю. Химия: Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. — М.: Вентана-Граф, 2001, 336 е.: ил

102. Кузнецова Н. Е., Титова И. М., Гара Н. II., Жегин А. Ю. Химия 9 кл.: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. М.: Вентана-Граф, 2001, — 320 е.: ил.

103. Кузнецова Н. Е., Шаталов М. А. Проблемно-интегративный подход и методика его реализации в обучении химии // Химия в школе, 1999, № 3. С. 25-35.

104. Кулюткин Ю. Н. Анализ функциональных стилей учебного текста. / Проблемы школьного учебника, (сборник). Вып. 5. (Методы анализа и оценки учебника). М.: Просвещение, 1977.-С. 91-97.

105. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980.-334 с.

106. Леднёв В. С. Содержание образования: Учеб. пособие. — М.: Высш. шк., 1989. -360 е.: ил.

107. Лосева Л. М. Как строится текст: пособие для учителей / Под ред. Г. Я. Солгани-ка. М.: Просвещение, 1980 - 94 с.

108. Маендорф. Г. Работа с учебником на уроках химии // Проблемы школьного учебника. Вып. 12. (О специфике учебников математики, физики, астрономии, химии, черчения и трудового обучения). — М.: Просвещение, 1983.-240 с.

109. Макареня А. А. Избранные труды в 3-х т. т. II. Теория и методика обучения химии. - Тюмень: ТОГИРРО, 2000. - 355 с.

110. Макареня А. А. «Основы химии» Д. И. Менделеева // Химия в школе, 1969, № 1. С. 37-42.

111. Макареня А. А., Кривых С. В., Ишкова Л. В. От химического образования к междисциплинарному подходу // Химия в школе, 2000, № 7. С. 2-6.

112. Макареня А. А., Обухов В. Л. Методология химии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 160 с. - (Б-ка учителя химии).

113. Макареня А. А., Суртаева П. Н. Интеграция дисциплин в общекультурной и профессиональной подготовке учителя химии // Современные подходы и технологии формирования общей и профессиональной культуры педагога. СПб.: ИОВ РАО, 1992. - С. 53-55.

114. Макареня А. А., Суртаева П. Н. Обработка массива информации методом контент-анализа в методических дисциплинах // Информатика и науковедение. — Тамбов: ТШШ, 1987.-С. 209-211.

115. Макарова Н. А. Формирование химико-валеологнческих знаний в курсе органической химии средней школы. Дис. на соиск. уч. степ. канд. нед. наук. Омск, 1997. - 232с.

116. Максимова В. II. Межпредметные связи в обучении и воспитании // Биология в школе, 1989, №1.-С. 36-40.

117. Мансурова С. Е., Кокуева Г. Н. Следим за окружающей средой нашего города: 911 кл.: Школьный практикум. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 112 е.: ил.

118. Менделеев Д. И. Основы химии. Т.1, 2. ОНТИ Госхимтехиздат, М. - Л., 1934.

119. Менделеев Д. И. Сочинения. Т. XXIII. Л., М.: Изд-во АН СССР, 1952.

120. Методика обучения химии в 8-9 классах / Е. Е. Минченков, А. С. Корощснко, Л. С. Зазнобина, А. А. Журин; Под ред. Е. Е. Минчеикова. М.: Шк. пресса, 2000. - 158 с.

121. Методика преподавания химии / Под ред. Н. Е. Кузнецовой: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по хим. и биол. спец. М.: Просвещение, 1984. - 415 е., ил.

122. МиккЯ. А. О проверке эффективности повышения понятности учебного текста/ Проблемы школьного учебника, (сборник). Вып, 9. (О специфике учебников литературы, истории, обществоведения, географии и биологии). М.: Просвещение, 1981. - С. 141-152.

123. Микк Я. А. Оптимизация сложности учебного текста. М.: Просвещение, 1981.119 с.

124. Микк Я. А. Оценка учебников формулами трудности текста. / Проблемы школьного учебника. (Сб. статей). Выи. 5. (Методы анализа и оценки учебника). М.: Просвещение, 1977.-С. 98-110.

125. Микк Я. А., Пийримяги А. К. Опыт работы по созданию учебных комплексов в Эстонской ССР // Проблемы школьного учебника. Сб. статей. Вып. 17. Способы реализации содержания образования в учебных книгах. М.: Просвещение, 1987. - С. 55-69.

126. Мильчин А. Э. Издательский словарь-справочник. М.: Юрист, 1998. - 472 с.

127. Минченков Е.Е., Лисичкин Г. В. Концепция школьного химического образования // Программно-методические материалы. Химия: Средняя школа. 8-11 кл. / Сост. II. И. Габрусева. -2-е изд. -М.: Дрофа, 1999. 160 с.

128. Назаренко В. М. Экологизированный курс химии: от темы к теме // Серия статей в журнале «Химия в школе», 1994-1996 гг.

129. Назаренко В. М., Лучипина Н. В. Школьный химический эксперимент в экологическом образовании // Химия в школе. 1993, № 6. С. 47-53; 1994, № 1. - С. 69-72.

130. Назарова Т. С. Использование учебного оборудования на практических занятиях по химии / Т. С. Назарова, В. Н. Лаврова. М.: ВЛАДОС, 2000. - 95 с.

131. Назарова Т. С., Грабецкий А. А., Лаврова В. Н. Химический эксперимент в школе. М.: Просвещение, 1987. — 240 е., ил. - (Б-ка учителя химии).

132. Назарова Т. С., Шаповаленко В. С. Курс «Основы безопасности жизнедеятельности» и проблема экстремальных ситуаций // Педагогика. 1995. № 6. С. 18-22.

133. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Проект / http: // www/m suce.ru

134. Небел Б. Наука об окружающей среде. Как устроен мир. — М.: Мир, 1993.-418 с.

135. Нильсон О. А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся. Таллин: Ваиус, 1976.-С. 280-289.

136. Новиков А. М. Как работать над диссертацией. (В помощь начинающему педагогу-исследователю). -М.: Педагогический поиск, 1994. 146 с.

137. О проблемах и перспективах развития естественно-математического образования в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации / Вестник образования. 1999, июль, с. 52-53.

138. Об обязательном минимуме содержания общего среднего образования по «Технологии» и особенностях профессиональной подготовки обучающихся / Вестник образования. 1999, октябрь, с. 61-65.

139. Об утверждении обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования / Вестник образования, 1999, сентябрь, с. 3-48.

140. Образовательный стандарт основного общего образования по химии // http: //www.ad.gov.ru/sch-edu/standart/oo/himia.doc

141. Общая методика обучения химии / Под ред. JI. А. Цветкова. М.: Просвещение, 1981.-224 с.

142. Обязательный минимум содержания основных образовательных программ // http: //www.ad.gov.ru/sch-edu

143. Огородников И. Т. Связь изучения наук с жизнью в системе уроков // Педагогика, 1962,№9.-С. 59-63.

144. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка / Российская Академия Наук. Инс-т рус. яз. М.: АЗЪ, 1993. - 960 с.

145. Оржековский П. А., Давыдов В. Н., Титов Н. А., Богомолова Н. В. Творчество учащихся на практических занятиях по химии: Книга для учителя. М.: АРКТИ, 1999. -152 с. (Методическая библиотека.)

146. Орлик Ю., Мозолевская И. Применение схем при обобщающем повторении неорганической химии // Химия в школе. 1990, № 2. С. 35.

147. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по химии / М-во образования РФ; Н. И. Габрусева, А. А. Каверина, Р. Г. Каверина и др.; Сост. А. А. Каверина. N1.: Дрофа, 2000, - 120 с.

148. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по химии / Сост. С. В. Суматохин, А. А. Каверина. М.: Дрофа, 2001, - 160 с.

149. Очкин А. В., Фадеев Г. Н. Химия защищает природу: Книга для внекласс. чтения. 8-10 кл. М.: Просвещение, 1984. - 158 с.

150. Пазиков А. И. Опыт проведения практикума по химии в средней школе // Химия в школе. 1962, № 5. С. 58.

151. Пак М. С. Алгоритмы в обучении химии. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993.-64 с.

152. Пак М. С. Концепция шгтегративного подхода к химическому образованию // Актуальные проблемы образования. Материалы международной конференции «Антропо-экология как педагогика жизнедеятельности». Тюмень, ТОГИРРО, 2000. - С. 5-8.

153. Пак М. Концепции интегративно-контекстного образования в средней и высшей школе. С-Пб.: изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. - 36 с.

154. Пак М. Методология химико-педагогических иследований. С-Пб.: изд-во РГПУ им. А. И. Герцена., 2002. - 32 с.

155. Паначин Ф. Г. Педагогическая деятельность Д. И. Менделеева// Химия в школе. 1991, №5.-С. 11-12.

156. Пармёнов К. Я. Почему химия из VI класса перенесена в VII? // Биология и химия в средней школе, 1934, № 4. С. 79-89.

157. Пармёнов К. Я. Химия как учебный предмет в дореволюционной и советской школе. М.: изд-во АПН РСФСР, 1963. - 360 с.

158. Пармёнов К. Я. Эксперимент в средней школе. -М.: АПН РСФСР, 1959. 360 с.

159. Пармёнов К. Я., Сыроежюш Н. Т. О практикуме но химии в средней школе // Химия в школе, 1962. № 5. С. 25-31; № 6. - С. 51-55.

160. Педагогическая энциклопедия: В 4-х Т. / Под ред. А. И. Каирова. М.: Сов. Энциклопедия, 1964.

161. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. — Изд. испр. и доп./ Под ред. Т. А. Ладыженской и А. К. Михальской; Сост. А. А. Князьков. М.: Флинта, Наука, 1998. -312 с.

162. Петербургская школа: образовательные результаты. / Под ред. О. Е. Лебедева. -СПб.: Специальная литература, 1999. 182 с.

163. Петров П. Система практикумов по химии как форма развития умений и навыков самостоятельной работы учащихся средней школы. -М.: Педагогика, 1973. -С. 253-260.

164. Пичугина Г. В. Повторяем химию на примерах из повседневной жизни. Сборник заданий для старшеклассников и абитуриентов с ответами и решениями. М.: АРКТИ, 2000. - 136 е.: ил. (Методическая библиотека)

165. Полонский В. М. Методологические требования к разработке критериев качества завершенных научно-педагогических исследований // Новые исследования в педагогических науках / Сост. И. К. Журавлёв, В. С. Шубинский. М.: Педагогика, 1988, № 1. -С. 2-4.

166. Полонский В. М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. -М.: Новая школа, 1995.-256 с.

167. Полонский В. М. Способы описания новизны результатов научно-педагогических исследований // Новые исследования в педагогических науках / Сост. И. К. Журавлёв, В. С. Шубинский. М.: Педагогика, 1985, № 2. - С. 2-4.

168. Полосин В. С. Прокопенко В. Г. Практикум по методики обучения химии. М.: Просвещение, 1989. -224 с.

169. Приказ Министерства просвещения РСФСР № 15 от 8 марта 1962 года.i I

170. Приказ,от 06.03.2001 № 834. Об утверждении экспериментального Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации

171. Приказ от 24.04.2001 № 1818. О программе развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001-2010 годы / http:// informika.ru