Методические основы подготовки учителей к проектированию учебного процесса в современной информационной образовательной среде

Чернобай, Елена Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методические основы подготовки учителей к проектированию учебного процесса в современной информационной образовательной среде

Автореферат

Автор научной работы: Чернобай, Елена Владимировна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методические основы подготовки учителей к проектированию учебного процесса в современной информационной образовательной среде"

005015650

ЧЕРНОБАЙ Елена Владимировна

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В СОВРЕМЕННОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

(В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ)

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (информатизация образования) 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

1 МАР

Москва-2012

005015650

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов Московской области Педагогическая академия последипломного образования на кафедре информационно-коммуникационных технологий.

Научный консультант: академик РАО, доктор педагогических

наук, профессор

Кузнецов Александр Андреевич

Официальные оппоненты: академик РАО, академик РАН, доктор

физико-математических наук, профессор Семёнов Алексей Львович

член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Григорьев Сергей Георгиевич

доктор педагогических наук, профессор Бороненко Татьяна Алексеевна

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Пермский

государственный национальный исследовательский университет»

Защита диссертации состоится 22 марта 2012 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 008.008.06 при Федеральном государственном научной учреждении «Институт содержания и методов обучения Российской академии образования» (ФГНУ ИСМО РАО) по адресу: 103062, Москва, ул. Макаренко, 5/16.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГНУ ИСМО РАО. Автореферат диссертации размещен на сайте ВАК Министерства образования и науки РФ: http://vak.ed.gov.ru и на сайте ФГНУ ИСМО РАО: http://ismo.ioso.ru.

Автореферат диссертации разослан «_»_2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук

Е.А. Седова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Глобальная информатизация общества, формирование новой информационной среды и экономики, основанной на знаниях, объективно предполагают масштабное и качественное обновление системы образования. «Реализация планов долгосрочного развития экономики и социальной сферы Российской Федерации, обеспечивающих рост благосостояния граждан, требует инвестиций в человеческий капитал. Успешность таких планов зависит от того, насколько все участники экономических и социальных отношений смогут поддерживать свою конкурентоспособность, важнейшими условиями которой становятся такие качества личности, как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения» - подчеркивается в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа»'. Таким образом, перед системой образования встала задача подготовки нового поколения граждан к жизни и деятельности в гражданском обществе, имеющем во многом отличную от предыдущей эпохи систему ценностей.

Современное качество образования — главный смысл его модернизации, суть которого заключается в достижении образовательных результатов, соответствующих образовательным потребностям личности, запросам общества и требованиям государства. Достижение этих образовательных результатов непосредственно связано с реализацией учебной деятельности, определяемой использованием инновационных образовательных технологий, методов, организационных форм и средств обучения. Одним из важнейших условий этого является переход к информационной образовательной среде на базе средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), так как принципиально новые дидактические возможности этой среды создают условия для реализации инновационных образовательных технологий, обеспечивающих достижение современных образовательных результатов.

Модернизация отечественного образования, формирование новой модели школы обусловливают потребность в развитии профессиональной компетентности учителя, отвечающей современным вызовам времени. Учитель был, есть и в обозримом будущем будет ключевой фигурой образовательного процесса в школе, а уровень его профессиональной подготовки и личностные качества остаются приоритетными факторами успеха модернизации образования, результативности использования новых технологий и средств обучения. Одним из важнейших условий эффективности деятельности учителя становится его способность быстро адаптироваться к изменяющимся условиям окружающего мира, что предполагает во многом иную (по содержанию и направленности) готовность учителя к профессиональной деятельности.

В этих условиях возрастает роль системы повышения квалификации в частности и всей системы дополнительного профессионального образования в

1 Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://mon.gov.rii/dok/akt/6591/, свободный. Загл. с экр. Яз. рус.

целом. В последние годы проведены научные исследования в области совершенствования системы повышения квалификации, проблем ее функционирования на федеральном и региональном уровнях, содержания деятельности учреждений дополнительного профессионального педагогического образования (В.В. Абраухова, О.М. Атласова, Ю.В. Белянский, В.Г. Воронцова, Н.С. Вощенкова, Т.В. Есенкова, Н.Д. Иванов, Э.М. Никитин, Т.С. Панина, А.П. Стуканов, Н.М. Чегодаев, М.А. Чошанов и др.).

Анализ практики профессиональной деятельности учителей показывает, что даже высокий уровень предметно-методической подготовки педагогических кадров не обеспечивает ожидаемого обществом результата. Для реализации новых целей и содержания образования учителя необходимо готовить к работе в новой информационной образовательной среде.

A.Ю. Кравцова, JI.B. Невуева, Е.А. Ракитина И.В. Роберт, Т.А. Сергеева, Н.Ф. Талызина и др.). Дидактические и методические исследования проблемы применения средств ИКТ в обучении сосредоточены в основном вокруг анализа задач применения информационной технологии в обучении (С.Г. Григорьев,

B.В. Гриншкун, М.П. Лапчик, В.М. Монахов, C.B. Панюкова, И.В. Роберт, В.В. Рубцов и др.), обосновании возможностей ИКТ в повышении эффективности образовательного процесса (А.Г. Абросимов, Б.Л. Агранович, А.Я, Ваграменко, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, A.A. Кузнецов, А.Л. Семенов, Т.А. Сергеева и др.), типологии средств ИКТ образовательного назначения (A.A. Кузнецов, И.В. Роберт, O.K. Филатов и др.), определения дидактических требований к средствам ИКТ (С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, И.В. Роберт, Т.А. Сергеева др.). Проблемы создания информационной образовательной среды стали предметом целого ряда исследований (С.Л. Атанасян, М.И. Башмаков, С.Г. Григорьев, Е.О. Иванова, К.Г. Кречетников,

A.A. Кузнецов, Е.В. Огородников, И.М. Осмоловская, C.B. Панюкова, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.П. Тряпицина и др.). В этих исследованиях формируются различные подходы к пониманию сущности, структуры и состава компонентов информационной образовательной среды, их функций. Особую значимость для подготовки учителя к работе в информационной образовательной среде представляют работы, отражающие деятельностный и задачный подходы к построению учебного процесса (В.В. Давыдов, Г.А. Балл, Е.И. Машбиц,

B.В. Рубцов, Л.М. Фридман, Д.Б. Эльконин), а также процесс создания проблемных ситуаций в ходе учебной деятельности (A.B. Брушлинский, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, В. Оконь, и др.).

ния не может изменить сам процесс (а отсюда и его результаты) по целевому назначению и переходу к современным видам учебной деятельности. Следовательно, суть проблемы подготовки учителя к эффективной работе в информационной образовательной среде заключается в том, чтобы на основе анализа влияния этой среды на изменение содержания его профессиональной деятельности, целевых установок такой деятельности научить учителя, прежде всего, проектировать учебный процесс, основанный на принципиально новых дидактических возможностях информационной образовательной среды. Именно образовательная среда на базе средств ИКТ способна придать учебному процессу те качества, которые обеспечат достижение востребованных современным обществом образовательных результатов.

Таким образом, новые образовательные результаты могут быть достигнуты только в процессе освоения современных видов учебной деятельности, т. е. в инновационном образовательном процессе, выстроенном в информационной образовательной среде. Использование для построения образовательной среды средств ИКТ существенно расширяет ее интерактивные возможности, намного увеличивает визуализацию учебного материала, делает возможным оперативный контроль и коррекцию результатов учебной деятельности, обеспечивает доступ к новым источникам учебной информации, предоставляет учащимся средства решения учебных и практических задач, формирующих исследовательские, проектировочные умения, творческий характер их деятельности.

Многие годы проектировочный компонент профессиональной деятельности учителя был ограничен рамками типовой учебной программы, логикой построения учебника, последовательностью изложения в нем учебного материала, жесткими методическими рекомендациями, готовым набором учебных задач и т. д. Иначе говоря, проектировочная деятельность учителя сводилась, как правило, к решению частных методических вопросов в рамках предписанного нормативной базой и единой унифицированной средой образовательного процесса.

В настоящее время ситуация принципиально изменилась. Запросы современного общества к результатам образования, многообразие образовательных систем, право учителя на выбор методов и средств обучения и, наконец, резко возросшие дидактические возможности информационной образовательной среды на базе средств ИКТ поставили перед учителем задачу и обеспечили ему условия для самостоятельного проектирования учебного процесса, отвечающего его методическим потребностям и убеждениям и направленного на достижение современных образовательных результатов. Всё это позволяет нам рассматривать проектировочный компонент как ключевой в профессиональной деятельности современного учителя.

Готовность учителей к эффективной работе в новой информационной образовательной среде имеет два аспекта: во-первых, готовность к оперированию средствами информационных и коммуникационных технологий и, во-вторых, готовность к их применению для совершенствования учебного процесса и достижения современных образовательных результатов.

Анализ практики подготовки учителей в педагогических вузах и системе дополнительного профессионального образования показывает, что первая составляющая реализуется, в целом, удовлетворительно, а ее методические основы были предметом исследования ряда научных работ С.Г. Григорьева, СЛ. Жданова, Е.И. Булин-Соколовой, Т.А. Лавиной, М.П. Лапчика, Е.А. Ракитиной, И.В. Роберт, А.Л. Семёнова, Е.К. Хеннера и др. Суть второго компонента готовности состоит в понимании того, что педагогическая эффективность использования средств ИКТ определяется не стремлением повысить эффективность традиционного образовательного процесса, а тем, что они должны изменить сам образовательный процесс, создать условия для достижения принципиально новых образовательных результатов. Это обусловливает приоритетное место освоения проектировочной деятельности учителя в информационной образовательной среде в числе других компонентов его профессиональной деятельности. Но именно неготовность учителя к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде, основанной на использовании средств ИКТ, является сегодня наиболее слабым звеном в методической подготовке педагога.

При этом целый ряд фундаментальных методических проблем, связанных с подготовкой учителя к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде и выделением проектировочного компонента в профессиональной деятельности учителя в качестве ключевого, остается за пределами интереса исследователей и разработчиков.

Недостаточная методическая разработанность подготовки учителя к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде на базе средств ИКТ обусловлена следующими основными факторами:

- направленность содержания подготовки и повышения квалификации учителя на использование средств ИКТ в ходе традиционного образовательного процесса, а не образовательного процесса, построенного с ориентацией на дидактические возможности информационной образовательной среды, вследствие чего существенно снижается эффективность такой подготовки;

- опыт, накопленный в этой области, крайне ограничен, и он не стал достоянием массового учителя, следовательно, в процессе освоения нового содержания проектировочного компонента профессиональной деятельности учителя требуется развитие коммуникативных форм деятельности, направленных, в частности, на оценку, обобщение, распространение и внедрение в практику передового опыта и обоснованных инноваций;

- отсутствие необходимой материально-технической базы, кадровых ресурсов в каждом отдельном образовательном учреждении, что актуализирует проблему интеграции данных ресурсов в формате сетевого взаимодействия таких учреждений как современной организационной формы повышения квалификации педагогов.

средств ИКТ и информационной образовательной среды, построенной на их основе, и готовности учителей эффективно использовать этот потенциал в силу недостаточной разработанности методической системы подготовки учителя к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде.

Цель исследования - научно-методическое обоснование направлений развития системы подготовки учителя к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде, основанной на использовании средств ИКТ.

Объект исследования - повышение квалификации учителей в учреждениях дополнительного профессионального педагогического образования в условиях информатизации образования.

Предмет исследования — методическая подготовка учителя к проектированию учебного процесса в современной информационной образовательной среде.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой эффективность методической подготовки учителя к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде будет повышена, если:

- проектировочный компонент будет рассматриваться как ключевой в профессиональной деятельности современного учителя, определяющий содержание всех других компонентов его деятельности;

- проектировочную деятельность учителя следует строить на основе дея-тельностного подхода, предполагающего совокупность следующих этапов: определение и анализ планируемых образовательных результатов; подбор видов учебной деятельности, соответствующих запланированным образовательным результатам; конструирование учебных ситуаций и учебных задач; отбор средств обучения для реализации соответствующих видов учебной деятельности;

- методическая система подготовки учителя к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде будет строиться с учетом его новой роли (организатора взаимоотношений в учебном процессе; участника групповых форм деятельности; навигатора эффективной работы со знанием, консультанта, наставника, создающего ситуацию успеха), назначения в этой формирующейся среде и изменений характера взаимодействия участников образовательного процесса;

- развитие методической подготовки учителя в системе дополнительного профессионального образования по освоению средств ИКТ будет проходить в контексте перспективных направлений его профессиональной деятельности, в частности, задач проектирования учебного процесса в условиях перехода к новой информационной образовательной среде;

- приоритетным ориентиром в разработке содержания и организационных форм методической подготовки педагогов станут современные виды профессиональной деятельности учителя (организация проектной деятельности учащихся, проектирование учебных курсов, экспертиза средств учебной деятельности школьников, организация педагогической поддержки учащихся в ходе

процесса обучения и др.), ориентированные на получение образовательных результатов и отвечающие запросам модернизации образования;

- подготовка учителя к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде будет носить вариативный характер и проходить в условиях модульной системы повышения квалификации педагогических кадров с учетом уровня подготовки и индивидуальных профессиональных потребностей педагогов;

- подготовка учителя к работе в информационной образовательной среде будет реализована в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений, осуществляющих повышение квалификации учителей.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой были сформулированы основные задачи исследования:

- провести анализ современного состояния подготовки учителей в системах высшего и дополнительного профессионального образования к работе в информационной образовательной среде, ориентированной на достижение новых образовательных результатов;

- определить основные направления повышения квалификации учителей с учетом новых требований к образовательным результатам и обосновать существенные факторы, влияющие на совершенствование содержания подготовки учителя к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде;

- разработать модель подготовки учителя в системе дополнительного профессионального образования к работе в информационной образовательной среде;

- обосновать структуру, компоненты и содержание повышения квалификации подготовки учителя к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде на основе модульного подхода;

- определить принципы организации сетевого взаимодействия образовательных учреждений, формы и методы его эффективного функционирования в условиях региональной сети повышения квалификации;

- разработать методику подготовки учителя к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили:

- системный подход как направление методологии научного познания социальных процессов, в основе которого лежит рассмотрение объекта как системы (А.Н. Аверьянов, П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.);

- основные положения в области методологии и теории педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.);

- теория деятельности, интегральный подход к обучаемому как личности и субъекту деятельности (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, В.В. Сериков, Н.Ф. Талызина, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.);

- теория структуры и содержания образования, понимание целостности содержания образования и педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин,

B.C. Леднев, И.Я. Лернер, A.M. Новиков, М.А. Прокофьев, М.Н. Скаткин и др.);

- работы по проблемам непрерывности педагогического образования (В.В.Арнаутов, Г.А. Бордовский, B.C. Гершунский, В.Л. Матросов, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин и др.);

- профессиональное развитие педагога и компонентов его профессиональной деятельности (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сластенин и др.);

- научно-методические работы по проблемам информатизации общего и высшего профессионального образования и применения ИКТ в учебном процессе, а также по вопросам создания и развития информационной образовательной среды (М.И. Башмаков, С. А. Бешенков, Е.И. Булин-Соколова,

C.Г.Григорьев, В.В.Гриншкун, О.Ю.Заславская, Т.Б.Захарова, C.B. Зенкина, В.А. Извозчиков, А.Ю. Кравцова, A.A. Кузнецов, Т.А. Лавина, В.В. Лаптев, Г.М. Нурмухамедов, Е.А. Ракитина, А.Н. Тихонов, И.А. Трубина, А.Ю. Уваров и др.);

- работы по педагогическим технологиям и педагогическому проектированию (В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, В.И. Загвязинский, И.А. Колесникова,

B.В. Краевский, В.Е. Радионов, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицина, М.А. Чоша-нов и др.);

- идеи развития теории образования взрослых (С.Г. Вершловский,

C.И. Змеев, И.А. Колесникова, Ю.Н. Кулюткин, А.Е. Марон, A.M. Митина, В.И. Подобед и др.).

Методы исследования. В соответствии с системным подходом педагогическая деятельность по подготовке учителя к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде в нашем исследовании рассматривается как целостный объект. Главное внимание уделено интегрирующим, системообразующим характеристикам, проявляющимся в деятельности учителя, личность которого рассматривается как субъект данной деятельности. С этих позиций основными методами, использованными в исследовании, выступают: системный анализ, позволяющий определить методологические основы совершенствования содержания подготовки учителя; целенаправленный теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы с позиции тематики нашего диссертационного исследования; контент-анализ материалов периодической печати по проблеме исследования; анализ и обобщение педагогического опыта содержания подготовки учителя к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде; анкетирование, интервьюирование учителей, руководителей образовательных учреждений и т. д.

дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов Московской области Педагогическая академия последипломного образования.

Исследование осуществлено в следующие этапы:

На первом этапе (2004-2005 гг.) проводились: теоретический анализ специальной, психолого-педагогической и методической литературы в целях определения состояния разработанности проблемы; изучение и обобщение состояния подготовки учителя к работе в новой информационной образовательной среде, а именно к проектированию, разработке и методике использования электронных образовательных ресурсов в профессиональной деятельности педагога; анализ тенденций развития дополнительного профессионального педагогического образования; анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме подготовки учителя к использованию информационных и коммуникационных технологий. Все это позволило обосновать проблему, объект, предмет, цель и задачи исследования, сформулировать его гипотезу. Результатом этого этапа явилось определение методологии и методов исследования, обоснование его содержания.

На втором этапе (2006-2008 гг.) осуществлялась систематизация теоретического и накопленного эмпирического опыта в аспекте поставленной проблемы, разрабатывалась и апробировалась методическая система подготовки учителя к созданию электронных образовательных ресурсов в условиях системы повышения квалификации, как одной из составляющих подготовки педагога к работе в современной информационной образовательной среде. Изучалась роль проектировочного компонента в системе взаимосвязанных компонентов профессиональной деятельности учителя.

На третьем этапе (2008-2011 гг.) проводился анализ современного состояния подготовки учителей в системах высшего и дополнительного профессионального образования к работе в информационной образовательной среде, ориентированной на достижение новых образовательных результатов, разрабатывалась модель подготовки учителя к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде. Третий этап работы включал в себя обобщение результатов исследования, были сформулированы основные выводы и рекомендации по внедрению модели повышения квалификации учителей в области их подготовки к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде и использованию методики подготовки учителя к новым видам его профессиональной деятельности, связанной с работой в такой среде; завершено оформление работы; определены перспективы дальнейшего исследования поставленной проблемы.

Научная новизна диссертационного исследования:

- впервые определено понятие проектирования учебного процесса в современной информационной образовательной среде, основньми этапами которого являются определение и анализ планируемых образовательных результатов, представляющих основу для постановки цели обучения, отбора видов учебной

деятельности, конструирования учебных ситуаций и подбора средств обучения, в том числе средств ИКТ;

- разработаны методологические основы совершенствования содержания и организационных форм подготовки учителя к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде, основанной на использовании средств ИКТ в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений, осуществляющих повышение квалификации учителей;

-определены направления развития содержания профессиональной деятельности учителя в условиях приоритетности проектировочного компонента, являющегося ключевым среди остальных (гностический, организационный, мо-тивационный, экспертный, рефлексивный и др.), направленного на формирование готовности педагога к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде, основанной на использовании средств ИКТ;

- определено содержание повышения квалификации педагогов, направленное на развитие проектировочного компонента профессиональной деятельности учителя, формирование его готовности к работе в новой информационной образовательной среде, умение использовать современные педагогические инструменты для реализации профессиональной деятельности, ориентированной на достижение планируемых образовательных результатов;

- разработана модель подготовки учителя к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде, основанной на использовании средств ИКТ, в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений, осуществляющих повышение квалификации учителей;

- уточнена система современных требований к подготовке учителя к работе в информационной образовательной среде.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в обосновании ключевой роли проектировочного компонента профессиональной деятельности учителя в условиях перехода к современной информационной образовательной среде; в создании научно обоснованной методической системы обучения учителей проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде, которая включает в себя реализацию четырех основных этапов: определение и анализ планируемых образовательных результатов, подбор видов учебной деятельности, соответствующих запланированным образовательным результатам, конструирование учебных ситуаций и отбор средств обучения для реализации видов учебной деятельности. Кроме того, определено содержание ключевого компонента профессиональной деятельности - проектировочного, направленного на формирование готовности педагога к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде, основанной на использовании средств ИКТ, который ориентирован на достижение планируемых образовательных результатов.

модели подготовки учителя к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде, основанной на использовании средств ИКТ, в рамках сетевого объединения (взаимодействия) учреждений дополнительного профессионального образования специалистов и учреждений высшего и среднего профессионального образования Московской области, осуществляющих повышение квалификации, формулировании практических рекомендаций по концептуальным основам развития региональной сети повышения квалификации и переподготовки работников образования Московской области в условиях модернизации системы дополнительного профессионального образования. Предложена программа тематических модулей для подготовки учителей к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде. Определены практические преимущества внедрения разработанных подходов в рамках подготовки учителей к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде (на примере системы дополнительного профессионального педагогического образования Московской области).

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Система дополнительного профессионального образования педагогов недостаточно учитывает приоритетные задачи подготовки учителя к работе в информационной образовательной среде и продолжает ориентировать его на применение традиционных педагогических технологий в обучении учащихся. Тем самым фактически не изменяется курс на подготовку учителя к работе со средствами ИКТ для повышения эффективности традиционного учебного процесса, направленного, как правило, на достижение образовательных результатов, во многом уже не востребованных современным обществом. Все это определяет необходимость существенного пересмотра требований к подготовке современного учителя на основе прогноза изменения содержания компонентов его профессиональной деятельности в информационной образовательной среде, основанной на использовании средств ИКТ.

2. Методика построения учебного процесса в информационной образовательной среде выражается в том, что учителю необходимо овладеть анализом планируемых образовательных результатов, способами подбора адекватных им видов учебной деятельности учащихся, моделированием учебной деятельности в виде совокупности учебных ситуаций и соответствующих задач, инициирующих данные ситуации. Учителю следует уметь проводить отбор средств обучения, в том числе средств информационных и коммуникационных технологий, которые поддерживают и повышают эффективность этих видов деятельности. Учебный процесс в информационной образовательной среде характеризуется наличием совокупности видов учебной деятельности, использование которых определяется построением информационной образовательной среды на основе средств ИКТ. Таким образом, среди совокупности компонентов профессиональной деятельности учителя (гностический, организационный, мотивацион-ный, проектировочный, экспертный, рефлексивный и др.) ключевое значение приобретает именно проектировочный компонент.

3. Специфика профессиональной деятельности учителя в условиях работы в информационной образовательной среде определяется, в частности, тем, что сама среда имеет гибкую, изменяющуюся в зависимости от применяемых учителем образовательных технологий, структуру и набор средств обучения. Информационную образовательную среду, потенциально имеющуюся в распоряжении учителя, можно рассматривать как своеобразный конструктор, из элементов которого он должен создавать ее варианты (версии), наиболее адекватно удовлетворяющие потребности поставленных учебных задач для каждого фрагмента осваиваемого содержания. Методическое мастерство учителя в этом случае определяется умением формировать различные версии среды в зависимости от особенностей содержания и образовательных задач освоения конкретного учебного материала.

4. Эффективная подготовка учителя к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде, основанной на применении средств ИКТ, наиболее целесообразна в условиях непрерывной системы повышения квалификации, а сетевое взаимодействие образовательных учреждений, осуществляющих повышение квалификации учителей, обеспечивает процесс непрерывности, являясь организационной формой подготовки учителя к современным видам профессиональной деятельности.

5. Модель подготовки учителей к проектированию учебного процесса в современной информационной образовательной среде в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений, осуществляющих повышение квалификации учителей, ориентирована на подготовку педагогов к реализации современных видов профессиональной деятельности и должна строиться с учетом следующего комплекса условий:

содержание повышения квалификации педагогов формируется с учетом модульности, вариативности, направленности на достижение новых результатов профессиональной деятельности, оно также должно обеспечивать обучение педагогов работе с педагогическими инструментами информационной образовательной среды, основанной на использовании средств ИКТ;

целенаправленное применение метода учебного проектирования в коллективно-распределенной деятельности педагогов, а также дистанционных образовательных технологий в повышении квалификации учителей в условиях сетевого взаимодействия учреждений дополнительного профессионального образования, осуществляющих повышение квалификации педагогов;

сетевое взаимодействие образовательных учреждений, осуществляющих повышение квалификации педагогов, построено с учетом принципа интеграции, в котором есть головное учреждение повышения квалификации, выполняющее функции координатора региональной сети, есть участники сетевого объединения (вузы и сузы), реализующие повышение квалификации педагогов по предметному компоненту, а также территориальным признакам в условиях специфики региона, и есть система управления образованием муниципального уровня, которая выявляет спрос на профессиональные потребности учителя на

местах, обеспечивая возможность посткурсовой поддержки и участвуя в диссе-минации педагогического опыта.

Апробация результатов исследования проводилась во время учебного процесса на курсах повышения квалификации и в форме обсуждений на научно-методических семинарах и конференциях: на межрегиональной научно-практической конференции «Новые технологии в образовании: современные решения» (Астрахань, 2005, 2007 г.), на VI Всероссийской научно-практической конференции «Новые информационные технологии в образовании» (Москва, 2006 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Методология и методика дистанционного сопровождения практико-преобразующей деятельности педагогов в системе дополнительного профессионального педагогического образования» (Москва, 2006 г.); «Проблемы современной организации и содержания профессионального образования в России: теория, методология, методика» (Москва, 2009 г.); Международной научно-практической интернет-конференции «Методология и методика эффективного использования информационных и коммуникационных технологий в образовании» (Екатеринбург, 2009); Региональной научно-методической конференции «Современная образовательная среда» (Астрахань, 2010 г.); XXI Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», (Троицк, 28-29 июня 2010 г.), Межрегиональной научно-практической конференции «Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: результаты пилотного введения и перспективы развития в Московской области» (Москва, 13 апреля 2011 г.).

Обоснованность и достоверность результатов обеспечиваются опорой на фундаментальные исследования в области педагогики и психологии, применением системного подхода к изучению педагогического процесса, разносторонним теоретическим анализом, обобщением и учетом имеющегося опыта информатизации системы дополнительного профессионального педагогического образования, практической проверкой теоретических результатов, внутренней непротиворечивостью результатов исследования, соответствием полученных выводов основным положениям теоретико-педагогических и методических концепций, опытом экспериментальной деятельности, апробацией и внедрением работ автора.

Результаты исследования опубликованы в 64 научных работах общим объемом более 60 печатных листов (из них 51 публикация подготовлена без соавторов), в том числе в 3 монографиях и 18 публикациях в журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации результатов диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук.

Структура диссертации. Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования и состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследования; формулируются цель, задачи, предмет, гипотеза исследования, определяются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Создание современной информационной образовательной среды на базе информационных и коммуникационных технологий как условие эффективной модернизации отечественного образования» рассматриваются сущность и задачи модернизации российского образования на современном этапе, роль информационной образовательной среды в решении задач развития современной системы образования.

Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования определяет, что в условиях новых социальных реалий в России, перехода человечества к постиндустриальному, информационному этапу своего развития и экономике, основанной на информационных технологиях и знаниях, образование становится важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и культурного развития стран. «В настоящее время деятельность человека все больше становится принципиально инновационной. Существенно сокращается значимость и сужается круг репродуктивной деятельности, связанной, как правило, с использованием традиционных технологий, растет инновационная активность человека во всех областях его деятельности». Безусловно, что такие процессы могут получить дальнейшее эффективное развитие только в условиях инновационной системы образования -обновленной по всем компонентам системы, ориентированной на новые образовательные результаты.

Важно подчеркнуть, что принципиальным отличием современного подхода к обновлению содержания общего образования является усиление ориентации на новые образовательные результаты. В отечественной психолого-педагогической науке (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.) глубоко разработана деятельностная парадигма образования, постулирующая в качестве цели образования развитие личности учащегося, в том числе, на основе освоения универсальных способов деятельности. Процесс обучения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих когнитивную и инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения социального опыта. Если приоритетом нынешнего общества и системы образования является способность вступающих в жизнь молодых людей самостоятельно решать встающие перед ними новые, еще неизвестные задачи, то результат образования «измеряется» опытом решения таких задач. Тогда на первый план наряду с общей грамотностью выступает умение школьников, например, находить недостающую информацию, выдвигать гипотезы, работать в проектном режиме, проявлять инициативу в принятии решений, прогнозиро-

вать ситуацию, находить способы решения задач и т. д. Это и становится одним из главных ожидаемых результатов образования. Такие новые образовательные результаты возможно достигнуть в современной информационной образовательной среде.

В современном научном знании информационная среда трактуется в трех вариантах: 1) одна из сторон деятельности, при которой человек рассматривается как участник коммуникационного процесса; 2) как система исторически сложившихся форм коммуникации; 3) как созданная всем обществом информационная инфраструктура, позволяющая осуществить коммуникативную деятельность в масштабах, соответствующих уровню развития этого общества.

Анализ существующих определений информационной образовательной среды позволяет нам сделать вывод, что информационная образовательная среда - это совокупность (скорее, система) информационной, технической и учебно-методической подсистем, целенаправленно обеспечивающих и оптимизирующих учебный процесс и ориентирующих его участников на получение новых образовательных результатов.

Данная трактовка обусловлена еще и тем, что новая информационная образовательная среда обладает рядом современных дидактических характеристик, к числу которых следует отнести - гибкость, целостность, открытость, вариативность, полифункциональность, интерактивность, развитую визуализацию, оперативный контроль учебных достижений, доступ к разнообразным источникам учебной информации, организацию индивидуальной работы школьников, развитие их познавательной самостоятельности и творчества средствами ИКТ, возможность использования новых педагогических инструментов для решения учебных задач (тем самым расширяя круг решаемых задач), возможность перехода к принципиально новым моделям изучаемых процессов и объектов с возможностями их анализа, исследования и экспериментов с ними и т. д. Кроме того, информационная образовательная среда позволяет реализовать дидактические возможности инновационных педагогических технологий, эффективно организовать индивидуальную и коллективную работу учащихся, обеспечивая тем самым целенаправленное развитие их самостоятельной и познавательной деятельности.

Важно отметить, что в информационной образовательной среде меняются и методы обучения. К таким инновационным методам мы относим: обучение на основе информационных ресурсов, ассоциативный метод, методы, основанные на использовании искусственного интеллекта (метод «вынужденных предположений», метод прецедента, учебное компьютерное моделирование, обучение посредством телеконференций, метод реификации и др.).

В связи с такой постановкой проблемы меняются и требования к подготовке учителя. В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» подчеркивается, что должны быть принципиально обновлены квалификационные требования и квалификационные характеристики учителей. Более того, указывается: «Соответствующие программы должны гибко изменяться в зависимости от интересов педагогов, а значит - от образовательных потребностей

детей... Педагоги могли выбирать и программы, и образовательные учреждения. .. Необходимо сформировать в регионах банки данных организаций, предлагающих соответствующие образовательные программы. При этом директора и лучшие учителя должны иметь возможность обучаться в других регионах, чтобы иметь представление об инновационном опыте соседей... В системе педагогического образования, переподготовки и повышения квалификации следует распространять опыт лучших учителей»2. Отсюда следует, что для формирования профессиональных качеств современного учителя, необходимых ему для работы в информационной образовательной среде, таких, как: способность выстраивать образовательный процесс, направленный на достижение учащимися новых образовательных результатов, в соответствии с их возрастными особенностями: конструировать содержание, методы и технологии обучения на основе деятельностного подхода; использовать разнообразные формы организации учебной деятельности учащихся, стратегий проектного, модульного обучения, методически обусловленных возрастными и личностными особенностями школьников; проектировать и осуществлять профессиональное самообразование на основе средств ИКТ - необходимо усовершенствовать существующую систему повышения квалификации педагогов.

Во второй главе «Содержание подготовки учителя к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде» определяются основные направления развития содержания и подходы к подготовке учителя к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде.

Проведенный анализ готовности учителя к использованию средств информационных и коммуникационных технологий и работе в информационной образовательной среде мы условно делим на два этапа: этап вузовской подготовки и этап повышения квалификации в системе дополнительного профессионального педагогического образования.

Мы проанализировали обязательный минимум содержания основной образовательной программы, предусматривающей подготовку студентов по специальностям: «Педагогика и методика начального образования» (квалификация -учитель начальных классов); «Физика» (квалификация - учитель физики); «Биология» (квалификация - учитель биологии); «История» (квалификация -учитель истории). Стало очевидным, что подготовка в области информатизации образования сводится преимущественно к формированию пользовательских умений обучающихся в рамках инвариантного программного обеспечения профессиональной деятельности. Будущие учителя-предметники изучают технические и программные средства реализации информационных процессов; модели решения функциональных и вычислительных задач; вопросы алгоритмизации и программирования; базы данных; локальные и глобальные сети ЭВМ; основы

2 Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/dokyakt/6591/, свободный. Загл. с экр. Яз. рус.

защиты информации и т. д. В этом перечне явно теряются психолого-педагогический, дидактический и практико-ориентированный аспекты, направленные на методику построения учебного процесса в информационной образовательной среде. Отсюда видно, что методика подготовки будущего учителя к работе в информационной образовательной среде фактически не осваивается.

В этой связи, анализируя методическую подготовку будущих учителей-предметников в вузе, можно выделить основные недостатки в их подготовке в области работы в современной информационной образовательной среде:

- отсутствие подхода, ориентированного на развитие ключевого проектировочного компонента профессиональной деятельности учителя в условиях профессиональной деятельности в информационной образовательной среде;

- подготовка к применению средств ИКТ без опоры на методологию построения учебного процесса в информационной образовательной среде и учета их дидактического потенциала, ориентированного на достижение планируемых образовательных результатов;

- отсутствие «опережающего» подхода к подготовке будущих учителей-предметников в области работы в новой информационной образовательной среде с учетом перспективных направлений модернизации школы и динамики ключевых направлений развития системы образования.

Указанные недостатки вузовской подготовки подчеркивают значимость повышения квалификации учителей в данной области, именно в части формирования проектировочного компонента его профессиональной деятельности. Кроме того, следует учесть, что многие учителя закончили вузы в тот период, когда даже этой, явно недостаточной, подготовки в сфере использования средств .ИКТ в образовании еще не было. Специфика обучения и проблемы компьютерной тревожности людей старшего возраста рассматривались в работах Т.Г. Браже, Л.П. Гурьевой, С.И. Змеева, М.Н. Коваленко, И.В. Малич, А.Е. Марона, В.И. Подобеда.

За последние годы в средней и высшей школах наблюдается явное увеличение процента педагогов с небольшим опытом - возраст до 30 лет, а также предпенсионного и пенсионного возраста. Подобная ситуация значительно сказывается на качестве образовательного процесса, поскольку молодые учителя и преподаватели в большей степени ориентируются на новшества, обусловленные развитием информационных технологий, но не обладают достаточным методическим опытом для эффективного их использования. Пожилые преподаватели, обладающие богатым методическим опытом, боятся использовать информационные технологии в учебном процессе, поскольку владеют ими, в лучшем случае, недостаточно свободно. Поэтому становится особенно очевидной роль системы дополнительного профессионального педагогического образования в решении актуальной для современной школы задачи подготовки учителя к работе в информационной образовательной среде.

Изучение состояния практики дополнительного профессионального педагогического образования выявило ряд недостатков, тормозящих дальнейшее развитие системы, не обеспечивающих условия для подготовки учителя, адек-

ватной современным требованиям. К ним относятся: отсутствие четких нормативных требований к знаниям, умениям, компетентностям слушателей, полученным в ходе курсовой подготовки (в частности, стандартов в системе дополнительного профессионального педагогического образования); традиционные и часто уже не оправдывающие себя организационные формы и модели повышения квалификации, которые часто оказываются малоэффективными, имеются немалые сложности организации повышения квалификации учителей с полным отрывом от производства. Лекционная и семинарская формы занятий во многом не отвечают задачам подготовки учителя к современным видам профессиональной деятельности; невысокая результативность образовательного процесса, обусловленная ориентацией курсовой подготовки на процесс и объем обучения, а не на планируемый профессиональный результат.

Если говорить о проблемах в содержании курсовой подготовки, то среди них можно отметить следующие: направленность содержания по преимуществу на обновление предметных знаний, а не на осмысление и освоение новых педагогических целей, задач и планируемых результатов; отсутствие ориентации курсовой подготовки учителей различных предметов на интегральное понимание общих целей и задач, надпредметных и личностных образовательных результатов (в соответствии с новым Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования); незначительный объем подготовки в области педагогических технологий, которая должна включать в себя: техники организации проектной, исследовательской деятельности учащихся, исследовательских практик, современные технологии оценки качества обучения учащихся, направленные на развитие компетентностей; отсутствие ориентации содержания курсовой подготовки, обеспечивающей возможность работы учителя в новой образовательной среде и т. д.

К сожалению, можно утверждать, что в настоящее время система дополнительного профессионального педагогического образования не учитывает приоритетных задач подготовки учителя к использованию средств ИКТ с ориентацией на построение новой образовательной среды и продолжает, в системе повышения квалификации, ориентировать его на применение традиционных педагогических технологий в обучении учащихся. Существовавшая долгое время практика обучения применению средств ИКТ на курсах повышения квалификации, направленная на формирование пользовательских умений, мало связанная с направлениями соответствующей перестройки образовательного процесса в школе, продолжает оставаться и ныне. Тем самым мы готовим учителя к использованию средств ИКТ для повышения эффективности традиционных образовательных технологий, направленных в большинстве своем на достижение образовательных результатов, уже не востребованных современным обществом.

Таким образом, анализ содержания программ повышения квалификации учителей и программ подготовки будущего учителя в педагогических вузах показал, что нынешняя подготовка данных категорий ориентирована на использование средств ИКТ в рамках сложившейся методики и традиционной профессиональной деятельности учителя.

Внедрение новой среды изменяет роли и характер современного взаимодействия участников образовательного процесса в информационной образовательной среде. Характер взаимодействия участников учебного процесса отражается в принципах педагогики сотрудничества. К числу основополагающих относятся: демократичность (свобода выбора, равноправие, личностный характер отношений); открытость (отказ от традиционного ролевого взаимодействия); альтернативность (множественность содержаний и способов деятельности); диалогичность (полилогичность); рефлексивность (осознание целей, содержаний, способов деятельности и характера взаимодействия). В такой среде достигается понимание и признание ученика, основанное на позиции учителя встать на место ученика. Кроме того, в информационной образовательной среде меняются и роли участников образовательного процесса. Первоначально школьники «погружаются» в деятельность, где они выступают в роли ее активного субъекта, а педагог - в роли организатора коммуникации. Одно из важнейших условий, которое моделирует учитель, - создание для учащихся затруднений в осуществляемой деятельности. Возникающая потребность в преодолении затруднений «выводит» учащегося (вначале с помощью педагога, а затем самостоятельно) в рефлексию, где осуществляется анализ деятельности до затруднения, затем поиск причин возникшей трудности, проблематизация прошлой деятельности и изменение нормы деятельности. Учащийся в данном случае выступает в роли субъекта деятельности, в отличие от традиционной образовательной среды, где он выполнял роль объекта. Важно подчеркнуть, что в новой информационной образовательной среде педагог становится носителем современного педагогического мышления и принципов педагогики сотрудничества, рефлексирующим профессионалом, способным к проектированию (в зависимости от потребности учебного процесса и каждого отдельного ученика) учебного процесса в соответствии с указанными принципами.

Таким образом, изменение характера взаимодействия участников учебного процесса в информационной образовательной среде во многом меняет роль учителя и соответственно содержание его профессиональной деятельности. В условиях осуществления учебного процесса в информационной образовательной среде профессиональная деятельность педагога изменяется по ряду компонентов - гностическому, организационному, проектировочному, экспертному, рефлексивному и др. Как упоминалось выше, ключевую роль в профессиональной деятельности современного педагога играет умение проектировать учебный процесс в информационной образовательной среде. Подчеркнем, что учебный процесс в информационной образовательной среде строится как интегрированная система, включающая в себя много составляющих, которые соответствуют урочной, исследовательской деятельности, измерению, контролю и оценке результатов обучения. Важнейшим качеством учебного процесса в такой среде на базе применения средств ИКТ является его целостность, а также взаимосвязь всех компонентов.

В состав учебного процесса в информационной образовательной среде входят следующие компоненты:

1) ценностно-целевой - совокупность цели и задач учебного процесса в информационной образовательной среде;

2) программно-методический - вся необходимая информация относительно возможных стратегий, форм и программ обучения;

3) информационно-знаниевый - система знаний и умений учащегося, составляющих основу его учебной деятельности, а также определяющих свойства познавательной деятельности, влияющие на ее эффективность;

4) коммуникационный - формы взаимодействия между участниками учебного процесса;

5) технологический - средства обучения, используемые в информационной образовательной среде.

Проектирование учебного процесса в информационной образовательной среде строится на дидактической концепции, определяющей достигаемые образовательные результаты, а именно - отбор и структурирование содержания, обоснование уровней его освоения, отбор видов учебной деятельности, методов, организационных форм и средств обучения для реализации педагогических целей, конструирование учебных ситуаций. Среди названного перечня умений учителя относительно новым видом его профессиональной деятельности является умение конструировать учебные ситуации. Содержание этого вида профессиональной деятельности выражается в следующем: конструироваться должна не одна отдельная учебная ситуация, а набор ситуаций; при конструировании учебной ситуации необходимо стремиться, чтобы она обеспечивала достижение не только ближайших планируемых образовательных результатов, но и отдаленных; ориентация при построении учебной ситуации на «аспектные проблемы» (И.Я. Лернер), сквозные для зсех или части явлений, изучаемых конкретным учебным предметом; учебные ситуации должны быть связаны с набором средств обучения, необходимыми и достаточными для успешного осуществления учебной деятельности и достижения планируемых образовательных результатов; учебные ситуации должны быть направлены на осознание учащимися своих действий, т. е. рефлексию.

Важно отметить, что учебный процесс в информационной образовательной среде, основанной на использовании средств ИКТ, в отличие от традиционных условий позволяет:

увеличить возможности выбора средств, форм и темпа изучения образовательных областей;

обеспечить доступ к разнообразной информации из лучших библиотек, музеев; дать возможность слушать лекции ведущих ученых и задавать им вопросы, принимать участие в работе виртуальных школ;

повысить интерес учащихся к изучаемым предметам за счет наглядности, занимательности, интерактивной формы представления учебного материала, усиления межпредметных связей;

усилить мотивацию самостоятельного обучения, развития критического мышления;

активнее использовать методы взаимообучения (обсуждение учебных проблем на форумах, в чатах, оперативное получение подсказок);

развивать учебную инициативу, способности и интересы учащихся; создавать установку на непрерывное образование в течение жизни. В связи с этим учителю необходимо уметь осуществлять отбор необходимых видов учебной деятельности, исходя из ее типологии (В.В. Давыдов, И.И. Ильясов, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, A.M. Новиков, В.В. Рубцов, Д.Б. Эльконин), направленных на достижение конкретных образовательных результатов, таких, как: использование практико-ориентированных ситуаций как для постановки проблемы, так и для ее непосредственного решения; использование открытых (с неопределенным заранее результатом) и закрытых (с заранее запланированным ответом) учебных заданий; организация деятельности школьников в информационном образовательном пространстве с целью выработки умений работы в условиях неопределенности и т. д.

Еще раз подчеркнем, что проектируя учебный процесс в информационной образовательной среде, учитель не просто подбирает методы, технологии, средства обучения, обеспечивающие работу с конкретным фрагментом содержания образования, а создает единый дидактический комплекс, тем самым обеспечивая одну из важнейших характеристик информационной образовательной среды - целостность. Поэтому от учителя зависит, во-первых, насколько выбор учебных изданий будет педагогически обоснованным, во-вторых, умение определять, какие еще ресурсы войдут в комплекс, в-третьих, какие ресурсы необходимо привлечь на каждом из этапов, чтобы обеспечить целостность учебного процесса в информационной образовательной среде. Эти ресурсы должны быть выстроены методически грамотно, раскрывать содержание образования в той же логике, что и базовый учебник, не дублировать, а обогащать и углублять его. Ясно, что все названные действия, осуществляемые учителем, находятся в составе проектировочного компонента профессиональной деятельности педагога, тем самым еще раз подчеркивая значимость его формирования.

В связи с этим обратимся к анализу термина «педагогическое проектирование». Осмысление понятия «педагогическое проектирование» ведется на протяжении нескольких десятилетий. В науке пока нет однозначного толкования этого понятия, что в значительной мере определяется не только сложностью и многоаспектностыо педагогической категории, но и разнонаправленностью подходов к ее исследованию. Развитию теории проектирования педагогических объектов и систем посвятили свои работы В.П. Беспалько, В.С.Безрукова М.П. Горчакова-Сибирская, Е.С. Заир-Бек, В.В. Краевский, И.А. Колесникова, Е.А. Крюкова, В.М. Монахов, A.M. Новиков, А.П. Тряпицина и др. Необходимо отметить, что педагогическое проектирование рассматривается исследователями в основном в двух аспектах: как этап любой отдельной педагогической деятельности при решении конкретной учебной задачи (В.В. Краевский и др.); как проектирование педагогических систем разных типов и уровней, педагогических процессов и ситуаций как результата функционирования этих систем (В.Е. Радионов и др.).

Можно без преувеличения сказать, что проектировочные умения необходимы учителю и для того, чтобы ориентировать свою профессиональную деятельность на организацию самостоятельной работы школьников по добыванию знаний, чтобы создать психологические, технические и организационные условия для формирования творческой личности, способной поставить и решить задачу, обладающей навыками конструктивного мышления, умеющей быстро принять решения и нести ответственность за их выполнение. Необходимо подчеркнуть, что проектировочный компонент профессиональной деятельности учителя приобретает особую важность в условиях введения нового Федерального государственного образовательного стандарта общего образования, который ориентирует современное образование на достижение не только предметных, но и метапредметных и личностных образовательных результатов. А такие результаты могут быть наиболее эффективно сформированы на основе соответствующей, т. е. направленной на их достижение, учебной деятельности, которая может быть реализована только в новой образовательной среде.

Важно отметить, что учебный процесс, построенный в информационной образовательной среде, имеет свои актуальные особенности. Это, в первую очередь, современные дидактические возможности информационной образовательной среды на базе использования средств ИКТ, которых раньше не было в арсенале учителя (гибкость, адаптивность, вариативность среды, ее трансфор-мируемость из одной «версии» в другую, настраиваемость под решение различных учебных задач).

Мы считаем, что проектирование учебного процесса в информационной образовательной среде - это реализация следующей последовательности этапов, отраженных в схеме на с 24.

Таким образом, мы видим, что проектировочные умения педагога являются сегодня ключевыми в обеспечении готовности учителя к работе в новой среде, ориентированной на достижение современных образовательных результатов. Переход учителя к работе в информационной образовательной среде предполагает изучение и анализ педагогом возможностей, методов, форм и средств обучения, характерных для этой среды, а также видов учебной деятельности школьников, обеспечивающих достижение новых образовательных результатов. Поэтому мы считаем, что основополагающим в такой цепочке компонентов профессиональной деятельности становится проектировочный компонент, так как именно он предполагает анализ планируемых результатов обучения, целей и задач учебного процесса, выстраивание содержательных линий изучения предмета, разработку педагогического сценария, проектирование новых видов учебной деятельности, планирование и подбор учебных ситуаций, методов, организационных форм, разработку учебных задач, а также определение средств ИКТ для осуществления планируемой учебной деятельности.

В этой связи основными компонентами содержания подготовки учителя к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде станут следующие основные тематические модули: понятие информационной образовательной среды в условиях модернизации педагогического образования;

компонентный состав учебного процесса в информационной образовательной среде; технология проектирования учебного процесса в информационной образовательной среде.

Схема 1

Основное содержание этапов проектирования учебного процесса в информационной образовательной среде

В третьей главе «Перспективные организационные формы подготовки учителя к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде» определены современные подходы к построению системы повышения квалификации, ориентированной на достижение новых профессиональных результатов, рассматривается такая современная организационная форма подготовки учителя к работе в информационной образовательной среде, как сетевое взаимодействие образовательных учреждений.

В целом, как отмечалось в выступлении В.В. Путина на заседании оргкомитета по проведению в РФ Года учителя, система повышения квалификации учительского корпуса должна претерпеть существенные изменения. В условиях реализации новых институциональных форм повышения квалификации педагогических кадров, разработки, апробации и внедрения персонифицированной системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров особую актуальность приобретают современные подходы к организации, сопровождению и наполнению содержанием системы повышения квалификации учителей, способные создать условия для подготовки учителя к работе в информационной образовательной среде.

В системе дополнительного профессионального педагогического образования в настоящее время происходит активный поиск новых подходов, форм и методов работы. Смысл этих поисков в том, чтобы построить современные модели образовательный деятельности в системе повышения квалификации, направленные на подготовку учителя к работе в новых условиях.

При организации процесса обучения в условиях выстраивания современной системы повышения квалификации, ориентированной на подготовку учителя к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде, важно учитывать следующие аспекты:

- образовательный процесс следует строить так, чтобы слушатель имел возможность открыть для себя личностно значимый смысл в формировании профессиональных компетенций, необходимых ему для работы в информационной образовательной среде;

- образовательный процесс осуществляется в деятельностной форме и на основе дифференцированного подхода к слушателям разных категорий и разного уровня профессионального мастерства, создания условий для построения индивидуальной траектории обучения в соответствии с профессиональными потребностями и возможностями педагогов;

- образовательный процесс обеспечивает условия для самостоятельности и инициативной активности педагогов, способных продемонстрировать имеющийся опыт работы с современными педагогическими инструментами и актуализации разнообразных рефлексивных процедур;

- образовательный процесс может быть построен в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений, осуществляющих повышение квалификации учителей и располагающих различными методическими, информационными и кадровыми ресурсами, необходимыми для эффективной подготов-

ки учителя к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде.

Таким образом, определяя современные подходы к построению системы повышения квалификации, ориентированной на подготовку учителя к работе в информационной образовательной среде, мы приходим к выводу о том, что обновление этой системы в целом должно базироваться на следующих подходах: на демонополизации сферы повышения квалификации, расширении перечня организаций и учреждений, участвующих в процессе повышения квалификации педагогических работников; прагматической направленности дополнительных профессиональных образовательных программ, их опоре на результативный инновационный опыт лучших педагогов и образовательных учреждений; формировании в рамках региональной системы повышения квалификации профессиональных педагогических сообществ (ассоциации учителей и менеджеров образования, методические советы, объединения, педагогические клубы); подготовке учителей к освоению современных видов профессиональной деятельности.

В источниках литературы, проанализированных нами, задачи по подготовке учителей к работе в информационной образовательной среде в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений, осуществляющих повышение квалификации, в явном виде не сформулированы. При этом проблематика появления сетевых форм организации работы в образовании, а именно сетевого взаимодействия учреждений, связана с рядом серьезных изменений, происходящих в социально-экономической сфере. Можно назвать наиболее значимые — развитие рыночных механизмов в производстве, диверсификация образовательных учреждений, развитие конкурентоспособности образовательных учреждений, внедрение информационных и коммуникационных технологий, разработка нового содержания и новых организационных форм в сфере образования.

Обратимся к определениям понятия сетевого взаимодействия как новой организационной формы в системе повышения квалификации педагогов, ориентированной на подготовку учителя к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде. Сетевое взаимодействие — это система связей, позволяющих разрабатывать, апробировать и предлагать профессиональному педагогическому сообществу инновационные модели содержания образования и управления системой образования; это способ деятельности по совместному использованию ресурсов. Сетевое взаимодействие образовательных учреждений, осуществляющих повышение квалификации, — совместная деятельность образовательных учреждений, в результате которой формируются группы обучающихся для освоения образовательных программ определенного уровня и направленности с использованием ресурсов нескольких образовательных учреждений.

Важно подчеркнуть, что эффективность подготовки учителей к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде во многом зависит от сетевого взаимодействия образовательных учреждений, осуществ-

ляющих повышение квалификации, в силу имеющихся у них разных методических, организационных, информационных и кадровых ресурсов и объединения этих ресурсов для достижения одной цели.

В нашем исследовании под сетевым взаимодействием образовательных учреждений, осуществляющих повышение квалификации учителей, направленным на подготовку учителя к работе в информационной образовательной среде, мы понимаем форму добровольного объединения и взаимодействия государственных и муниципальных учреждений высшего и дополнительного профессионального образования, готовых и планирующих оказывать образовательные услуги педагогам по их подготовке к работе в новых условиях. Целевыми ориентирами при создании такого сетевого объединения служат: наиболее полное удовлетворение потребностей работников образования в повышении квалификации; активизация процесса повышения квалификации педагогов; обеспечение современного качества повышения квалификации работников образования; мобилизация и повышение эффективности использования совместных ресурсов для эффективной подготовки учителей к работе в информационной образовательной среде; перевод системы повышения квалификации работников образования на кредитно-зачетные и модульные принципы; развитие конкурентной среды в системе повышения квалификации; развитие кооперации и специализации участников сетевого объединения.

В диссертации показано, что сетевое взаимодействие образовательных учреждений, осуществляющих повышение квалификации учителей, построено с учетом принципа интеграции имеющихся ресурсов, в котором есть головное учреждение повышения квалификации, осуществляющее функции координатора региональной сети повышения квалификации учителей, в данном случае эта роль отводится ГОУ Педагогическая академия. Наряду с ней есть участники сетевого объединения (вузы и сузы), осуществляющие повышение квалификации педагогов по предметному компоненту, а также территориальным признакам в условиях географической специфики региона. Следующим уровнем является муниципальный, который выявляет спрос на профессиональные потребности учителя на местах, обеспечивает возможность посткурсовой поддержки и участвует в диссеминации педагогического опыта.

Участники сетевого объединения реализуют кредитно-модульный принцип системы повышения квалификации, который выражается в построении индивидуальной образовательной программы педагога, ориентированной на его подготовку к работе в информационной образовательной среде. Дополнительная профессиональная образовательная программа представлена совокупностью обязательных (инвариантных) модулей «Образование и общество» (государственная политика в области образования), «Современные подходы к преподаванию отдельных дисциплин» (новое в содержании и технологиях преподавания учебных предметов, в том числе подготовка учителя к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде), а также вариативными модульными курсами, выбираемыми педагогическими работниками с учетом их профессиональных образовательных потребностей и интересов (например,

технология подбора видов учебной деятельности и средств обучения для достижения новых образовательных результатов, способы формирования и оценки универсальных учебных действий и др.).

Необходимо отметить, что в рамках сетевого взаимодействия приняты единые подходы к структурированию программ, содержанию инвариантных модулей, экспертизе и сертификации учебных программ муниципального и регионального уровней. Такие отношения позволили принять к реализации кре-дитно-зачетную систему в сфере дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) Московской области. Каждый работник образования Подмосковья формирует индивидуальную образовательную траекторию (выбирая вариативные модули) на основе единого регионального реестра сертифицированных программ, включаемого в региональный сетевой информационный ресурс - сетевой банк программных материалов. Для выявления спроса на образовательные услуги в системе повышения квалификации создана региональная персонифицированная база данных работников образования Московской области. Она формируется из сведений, предоставленных муниципальными образованиями. На основе анализа имеющейся в базе данных информации участники регионального сетевого взаимодействия по повышению квалификации (муниципальные образовательные учреждения повышения квалификации, ГОУ Педагогическая академия, региональные вузы и центры) формируют свои планы учебной работы и комплектуют учебные группы слушателей в соответствии с их уровнем имеющейся профессиональной подготовки, потребностями и стажем работы. Так, анализ базы данных за 2009/10 уч. г. выявил наиболее актуальные проблемы повышения квалификации, которые были включены в план учебной работы ГОУ Педагогическая академия следующего учебного года. Среди актуальных проблем были определены следующие (в диаграмме 1 на с. 29 указан процент учителей, выбравших данное направление подготовки в персонифицированной базе данных, прямо или опосредованно связанных с работой учителя в современной информационной образовательной среде).

Приведенные направления повышения квалификации учителей, которые являются отдельными компонентами подготовки педагогов к работе в информационной образовательной среде, и указанные цифры говорят о том, что данное направление в системе дополнительного профессионального педагогического образования является сегодня чрезвычайно востребованным.

В диссертационном исследовании подчеркивается, что при трансформации сложившейся системы повышения квалификации и переподготовки учителей Московской области в системе дополнительного профессионального педагогического образования происходит не только переименование, но и качественное изменение направленности и содержания деятельности соответствующих учреждений и структур. Если отдельно взятое учреждение, осуществляющее повышение квалификации, выполняет функцию восстановления и коррекции знаний и умений педагога, то сетевое взаимодействие образовательных учреждений, осуществляющих повышение квалификации в условиях концентрации ре-

сурсов, призвано создать максимально благоприятные условия для продвижения учителя по индивидуальной траектории развития, направленной на его подготовку к работе в современных условиях.

Современные подходы к методике преподавания учебных дисциплин в условиях модернизации образования

Использование информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе

Особенности образовательной деятельности и условия ( 5 реализации Федерального государственного образовательного стандарта общего образования | 1

Использование инновационных педагогических

технологий в работе учителя-предметника ¿.««¡д.IУ..с ¡.Мп.т.м^

Функциональное использование интерактивной доски - > ^

па уроке как современного педагогического 16

инструмента I

Алгоритмы подготовки учащихся к ЕГЭ в зависимости от специфики предмета

Диаграмма 1, Актуальные проблемы подготовки учителя к работе в условиях ннофрмационнон образовательной среды

Необходимо отметить, что сетевое взаимодействие образовательных учреждений, осуществляющих повышение квалификации, позволяет обеспечить взаимодействие всех участников этого процесса на основе добровольной кооперации, самоорганизации и саморазвитии образовательных учреждений, входящих по необходимости в сеть, при этом реализуя единую цель в подготовке учителя к осуществлению новых видов профессиональной деятельности.

В четвертой главе «Методика подготовки учителей к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде» нами рассматривается методическая система подготовки учителя к новым видам профессиональной деятельности в информационной образовательной среде.

При определении цели и задач, формировании содержания обучения, отборе методов, организационных форм и средств подготовки учителя к работе в информационной образовательной среде необходимо учитывать такие приоритеты, как ориентация на современные образовательные результаты, на дидактические возможности среды, изменение роли и характера профессиональной деятельности учителя, на необходимость освоения умения проектировать учебный процесс в информационной образовательной среде и оценки эффективно-

сти и оптимизации состава средств информационных и коммуникационных технологий (формирование навыков экспертизы).

Важнейшим структурным элементом методической системы подготовки учителя к работе в информационной образовательной среде являются дополнительные профессиональные образовательные модульные программы повышения квалификации педагогических работников. В формировании содержания программ повышения квалификации по подготовке учителей к освоению новых видов профессиональной деятельности целесообразно применять «кластерный подход» в реализации программ, определять спектр целевых групп, на которые должны быть направлены такие программы. Целевые группы (кластеры) могут задаваться различными параметрами. Например, задав в качестве основного параметра стаж работы, мы получим следующие кластеры:

- молодые учителя;

- учителя, имеющие стаж работы от 5 до 10 лет;

- учителя, имеющие стаж работы более 10 лет.

Если основным параметром выступает уровень квалификации работника образования, то кластеры могут выглядеть следующим образом:

- не имеющие квалификационной категории;

- имеющие первую квалификационную категорию;

- имеющие высшую квалификационную категорию.

По расположению в регионе:

- руководители либо педагоги сельских малочисленных школ; -руководители либо педагоги городских школ.

По особенностям основной образовательной программы:

- учителя-инноваторы;

- учителя профильного обучения;

- педагоги, работающие в системах развивающего обучения;

- учителя, приступающие к апробации федерального государственного образовательного стандарта, и т. п.

Для каждого кластера целесообразно разрабатывать индивидуальные модули, с учетом их профессиональных потребностей, которые отражены в базах данных (например, персонифицированная база данных работников образования Московской области). К сожалению, сегодня достаточно большой проблемой является отсутствие технологии разработки учебных модулей и методики соответствующего учебного процесса, ориентированных на учителя-практика. Модульная система обучения (М.А. Чошанов, Т.Н. Щеднова, П.А. Юцявичене), в основе которой иное, отличное от настоящего, построение содержания образования, требует изменения не только организации усвоения, форм контроля и оценки учебных достижений слушателей, но и особого профессионализма профессорско-преподавательского состава. Необходимо подчеркнуть, что кредит-но-модульная система построения образовательной программы призвана снизить формальность системы повышения квалификации. Педагоги получают возможность ступенчатого освоения программ дополнительного профессио-

нального образования, в том числе за счет расширения временного промежутка освоения программ, получения возможности освоения программ в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений, что, в свою очередь, призвано повысить мобильность системы дополнительного профессионального педагогического образования.

Использование кредитно-модульной системы для организации усвоения образовательных программ повышения квалификации подразумевает:

- модульную структуру образовательной программы;

- использование зачетных единиц (кредитов) для оценки трудоемкости;

- использование балльно-рейтинговых систем оценки знаний в процессе сертификации по результатам усвоения образовательной программы;

- участие обучающегося в формировании индивидуального учебного плана (например, через заполнение персонифицированной базы данных работников образования);

- увеличение доли самообучения в образовательном процессе;

- увеличение гибкости образовательных программ.

В рамках нашего диссертационного исследования мы рассмотрели технологию педагогического проектирования образовательных модулей по подготовке учителей к работе в информационной образовательной среде, которая включает в себя четыре основных этапа:

1. Разработку спецификаций модулей.

2. Разработку оценочных материалов модулей.

3. Разработку учебных материалов модулей.

4. Разработку рефлексивных материалов.

Внедрение системы модульного обучения требует достаточно значительных изменений в содержании обучения, структуре и организации образовательного процесса, подходах к оценке качества подготовки слушателей. Прежде всего, меняется структура и форма представления учебного материала, что придает образовательному процессу большую гибкость и адаптивность.

Рассмотрим основные содержательные линии программы повышения квалификации учителей истории по их подготовке к работе в информационной образовательной среде. Она включает в себя следующие образовательные модули:

Модуль 1. Понятие информационной образовательной среды в условиях модернизации педагогического образования (36 ч). Основные цели современной системы образования. Современные требования к подготовке учителя нового поколения. Понятие информационной образовательной среды, ориентированной на достижение новых образовательных результатов. Классификация новых образовательных результатов (личностные, предметные, метапредметные). Сущностные подходы к пониманию информационной образовательной среды. Педагогический потенциал информационной образовательной среды. Каким должно быть новое содержание образования? Роль информационной образовательной среды в процессе образования личности.

Модуль 2. Компонентный состав учебного процесса в информационной образовательной среде (36 ч). Примерная архитектура информационной обра-

зовательной среды (основные дидактические характеристики и свойства, структура и компоненты). Понятие электронного образовательного ресурса (ЭОР) и его ориентации на достижение новых образовательных результатов. Классификация ЭОР и критерии их педагогической оценки. Методика создания электронного образовательного ресурса: этап проектирования содержания ЭОР, этап технической разработки ресурса, этап разработки методики использования электронных ресурсов в учебном процессе. Учебный материал как компонент информационной образовательной среды. Современный учебно-методический комплекс в информационной образовательной среде. Дидактические возможности средств информационных и коммуникационных технологий в формировании информационной образовательной среды. Анализ информации по проблемам обществоведческого образования на отечественных и зарубежных серверах. Использование образовательных ресурсов сети Интернет на уроках истории и во внеклассной работе.

Модуль 3. Технология проектирования учебного процесса в информационной образовательной среде (36 ч). Понятие педагогического проектирования. Характеристики учебного процесса в информационной образовательной среде. Система дидактических средств и их использование в учебном процессе информационной образовательной среды. Изменение ролей участников педагогического процесса в информационной образовательной среде. Типология видов учебной деятельности в учебном процессе информационной образовательной среды. Понятие учебной задачи и учебной ситуации. Задачный подход к построению учебного процесса. Типы и формы учебных занятий в информационной образовательной среде. Методические приемы и средства обучения в информационной образовательной среде. Структура современного урока истории и обществознания в информационной образовательной среде. Технологическая карта конструирования урока в современной информационной образовательной среде. Использование современных педагогических технологий при проектировании учебного процесса в информационной образовательной среде.

Такая содержательная основа методики подготовки учителей к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде позволяет сформировать представление педагога о его современной роли в образовательном процессе, характере профессиональной деятельности, создает условия для выработки проектировочных умений педагога, наполненных новым содержанием.

В настоящее время традиционная лекционно-семинарская форма занятий зачастую перестает работать, и необходимо искать новые формы организации учебной деятельности педагогов, как еще одного, весьма важного, компонента методической системы подготовки учителей к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде. В связи с этим особую актуальность приобретает дистанционное обучение педагогов, обеспечивающее непрерывное педагогическое образование, в ходе которого осуществляется подготовка учителя к работе в информационной образовательной среде. Такой комплексной системой дистанционного обучения может являться Виртуальная академия.

А.Ю. Кравцова по результатам анализа зарубежных источников связывает понятие «виртуальная образовательная среда» (Virtual Learning Environments -VLE) с понятием «управляемая образовательная среда» (Managed Learning Environments - MLE), которое включает в себя весь спектр систем и процессов, протекающих в образовательном учреждении, прямо или косвенно способствующих обучению и управлению этим обучением. Эти термины используются в высшем и послевузовском образовании.

В Московской области под задачи развития и функционирования сетевого взаимодействия образовательных учреждений, осуществляющих повышение квалификации педагогов, в ГОУ Педагогическая академия был разработан проект создания Виртуальной академии как формы организации непрерывного педагогического образования. В нашем случае Виртуальная академия - это комплексная информационно-образовательная система дистанционного обучения, направленная на решение задач непрерывного педагогического образования, в том числе повышения квалификации работников образования в области их подготовки к работе в информационной образовательной среде, на организацию эффективного взаимодействия педагогов в сети Интернет, создание виртуальных профессиональных сообществ, а также для обмена опытом между педагогами. Целью Виртуальной академии явилось создание единой информационной образовательной среды сетевого взаимодействия образовательных учреждений, осуществляющих повышение квалификации педагогов, основанной на использовании информационных и коммуникационных технологий и направленной на достижение качественного профессионального образования, а именно подготовку учителя к работе в современных условиях.

Рассмотрим, с помощью каких составляющих осуществляется учебный процесс в информационной образовательной среде Виртуальной академии. Информационная образовательная среда Виртуальной академии, основанная на средствах информационных и коммуникационных технологий, представляет собой совокупность программных модулей. Основными модулями Виртуальной академии при участии всех образовательных учреждений, осуществляющих сетевое взаимодействие, являются:

- административный модуль, обеспечивающий настройку подключаемых модулей, регистрацию пользователей всех категорий, связь с административными модулями муниципальных образовательных учреждений;

-электронная библиотека, обеспечивающая накопление, хранение и предоставление информационных ресурсов в соответствии с полномочиями всех участников сетевого взаимодействия;

- электронный деканат - система организации учебного процесса: формирование учебных групп, расписаний занятий, контроль за ходом учебного процесса и т. д.;

- система контроля знаний;

- модуль статистики, обеспечивающий сбор, формирование и предоставление статистических данных о работе Виртуальной академии;

- модуль документирования, обеспечивающий выпуск различных документов на бумажном носителе.

В учебном процессе педагогов обеспечивают обязательными и дополнительными учебно-методическими материалами по каждой изучаемой дисциплине.

Таким образом, Виртуальная академия, участниками которой являются педагоги, позволяет им обмениваться идеями, профессиональной информацией, сотрудничать в ходе реализации совместных проектов, используя при этом различные способы коммуникации. Бесспорным преимуществом Виртуальной академии является тот фактор, что она становится эффективной формой организации непрерывного педагогического образования в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений, осуществляющих повышение квалификации учителей, ориентированной на достижение новых профессиональных результатов, одним из которых является формирование умения учителя проектировать учебный процесс в информационной образовательной среде.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении подведены итоги и обобщены результаты проведенного диссертационного исследования.

1. Определено понятие проектирования учебного процесса в информационной образовательной среде, который проектируется учителем через планирование образовательных результатов, путем подбора соответствующих видов учебной деятельности и отбора средств обучения на базе средств информационных и коммуникационных технологий в целях повышения эффективности данного процесса. Показан потенциал информационной образовательной среды, позволяющий достичь планируемых образовательных результатов и предоставляющий педагогу возможности в выборе и сочетании образовательных технологий. Преимуществами среды являются ее целостность, открытость, вариативность, полифункциональность, гибкость, трансформируемость, отсутствие принципа унификации учебного процесса.

2. Проведен анализ современного состояния подготовки учителей к работе в информационной образовательной среде, ориентированной на достижение новых образовательных результатов, позволивший обосновать два этапа готовности педагогов к такой профессиональной деятельности: готовность к использованию средств информационных и коммуникационных технологий и готовность к их применению для совершенствования учебного процесса и получения новых образовательных результатов (личностные, предметные и метапредмет-ные). Определена сущность проблемы подготовки учителя к эффективной работе в информационной образовательной среде, которая заключается в том, что в условиях работы в новой образовательной среде меняются целевые установки и содержание профессиональной деятельности учителя.

3. Определены основные направления повышения квалификации учителей с учетом новых требований к образовательным результатам, и обоснованы наиболее существенные факторы, влияющие на совершенствование содержания

подготовки учителя к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде. К таким факторам мы отнесли следующие: обновление содержания последипломного образования, с учетом принципов подготовки учителя к освоению современных видов профессиональной деятельности (проектирование учебного процесса в информационной образовательной среде как ключевой компонент); образовательный процесс должен быть построен так, чтобы педагог имел возможность открыть для себя личностно значимый смысл в совершенствовании своей профессиональной деятельности; образовательный процесс осуществляется на основе дифференцированного подхода к слушателям разных категорий, создания условий для построения индивидуальной траектории обучения в соответствии с их профессиональными потребностями и возможностями; определение системы критериев, позволяющих отследить результативность подготовки учителя к работе в новых условиях.

4. В диссертационном исследовании показано, что ныне действующая система подготовки учителя к работе в информационной образовательной среде не обеспечивает возможность построения учителем учебного процесса в такой среде, так как ориентирована на использование средств ИКТ в рамках сложившейся методики преподавания предмета, которая «работает» на реализацию традиционных целей обучения. Доказано, что среди компонентов профессиональной деятельности учителя более всего должен измениться проектировочный компонент. Умение педагога проектировать учебный процесс в информационной образовательной среде, включающий в себя новые виды учебной деятельности школьников, направленные на достижение современных образовательных результатов и реализуемые в образовательной среде на основе средств ИКТ, - главное профессиональное качество современного учителя.

5. Обоснованы структура, компоненты и содержание повышения квалификации подготовки учителя к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде на основе модульного подхода, в условиях которого возможна индивидуальная траектория обучения слушателя, когда педагог самостоятельно определяет цели, формы, средства и время профессионального роста. Внедрение системы модульного обучения требует достаточно значительных изменений в содержании обучения, структуре и организации образовательного процесса, подходах к оценке качества подготовки слушателей. Прежде всего, меняется структура и форма представления учебного материала, что придает образовательному процессу большую гибкость и адаптивность. Такой подход способен создать условия для эффективной подготовки учителя к работе в информационной образовательной среде.

6. Разработана модель подготовки учителя к проектированию учебного процесса в современной информационной образовательной среде в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений, осуществляющих повышение квалификации учителей. Она строится с учетом следующего комплекса условий: содержание повышения квалификации педагогов формируется с учетом модульности, вариативности, направленности на достижение новых результатов профессиональной деятельности; целенаправленное использование

метода учебного проектирования в коллективно-распределенной деятельности педагогов, а также дистанционных образовательных технологий в повышении квалификации учителей в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений, осуществляющих повышение квалификации педагогов; сетевое взаимодействие образовательных учреждений, осуществляющих повышение квалификации, построено с учетом принципа интеграции и включает в себя три уровня образовательных учреждений: 1) головное учреждение повышения квалификации, осуществляющее функции координатора региональной сети; 2) вузы и сузы, осуществляющие повышение квалификации педагогов по предметному компоненту, а также территориальным признакам в условиях географической специфики региона; 3) муниципальные методические службы, выявляющие спрос на профессиональные потребности учителя на местах и обеспечивающие возможность посткурсовой поддержки. Определены принципы организации сетевого взаимодействия образовательных учреждений, осуществляющих повышение квалификации, к которым мы относим: возможность совместной деятельности участников сети; наличие общего информационного пространства; механизмы, создающие условия для взаимодействия.

7. Теоретически обоснована методическая система подготовки учителя к новым видам профессиональной деятельности в информационной образовательной среде, которая включает в себя обновленные цели, содержание, методы, формы и средства такой подготовки. При наполнении содержанием данных компонентов определяющим является принцип ориентации на новые образовательные результаты, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования, учетом приобретения новых ролей педагога (навигатор эффективной работы со знанием; facilitator - тот, кто способствует, облегчает, помогает учиться; специалист по разработке курсов; специалист по методам контроля за результатами обучения и др.), характером профессиональной деятельности учителя и взаимодействия участников образовательного процесса.

Основные научные результаты диссертационного исследования получили отражение в следующих опубликованных работах автора:

Монографии и учебно-методические издания

1. Чернобай, Е. В. Теоретические основы подготовки учителей к проектированию учебного процесса в современной информационной образовательной среде [Текст]: монография / Е. В. Чернобай. - М. : Сервис-Пресс, 2011. - 222 с. - 14 п. л.

2. Чернобай, Е. В. Подготовка учителей к созданию электронных образовательных ресурсов [Текст]: монография / Е. В. Чернобай. - М.: ГОУ Пед. акад., 2009. -104 с. - 6,5 пл.

3. Чернобай, Е. В. Развитие системы дополнительного профессионального педагогического образования в России [Текст] : монография / Е.В. Чернобай, Н. А. Григорьева. - М.: ГОУ Пед. акад., 2010. - 204 с. - 13 п.л. (авт. - 9 п. л.).

4. Чернобай, Е. В. Технология подготовки урока в современной информационной образовательной среде [Текст]: метод, рекомендации / Е. В. Чернобай. - М.: Просвещение, 2011. - 56 с. - 3,5 п.л.

5. Чернобай, Е. В. Проектирование учебного процесса учителем в современной информационной образовательной среде [Текст]: метод, пособие / Е. В. Чернобай. - М. : УЦ Перспектива, 2011. - 112 с. - 7 п.л.

6. Чернобай, Е. В. Концептуальные основы создания и функционирования Виртуальной академии [Текст] / Е.В. Чернобай, С.М. Лесин. - М.: ГОУ Пед. акад., 2011. - 12 с. - 0,75 п. л. (авт. - 0,5).

7. Чернобай, Е. В. Организация совместной деятельности ГОУ Педагогическая академия и кафедрального базового образовательного учреждения в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений Московской области [Текст]: метод, рекомендации /Е.В. Чернобай, М.Н. Гоглова, Э.Р. Багра-мян. - М.: ГОУ Пед. акад., 2011. - 24 с. - 1,5 п. л. (авт. - 40%).

8. Чернобай, Е. В. Формирование ИКТ-компетентности педагогических работников в системе повышения квалификации [Текст] : метод, рекомендации для педагогов, использующих ИКТ в профессиональной деятельности / Б. В. Чернобай. - Астрахань : АИПКП, 2007. - 32 с. - 2 п. л.

9. Чернобай, Е. В. Подготовка учителей гуманитарных предметов к использованию дистанционных технологий в обучении [Текст]: дидактич. практикум / Е. В. Чернобай. - Астрахань: АИПКП, 2007. - 24 с. - 1,5 п. л.

10. Чернобай, Е. В. Концепция развития научной деятельности в ГОУ Педагогическая академия [Текст] / Е. В. Чернобай. - М.: ГОУ Пед. акад., 2010. -16 е. - 1 п. л.

Публикации в ведущих научных изданиях, рекомендованных ВАК

11. Чернобай, Е.В. Методика подготовки учителей к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде [Текст] / Е. В. Чернобай // Информатика и образование. - 2011. - № 2. - С. 7&-80. -0,3 п. л.

12. Чернобай, Е. В. Подготовка учителя к совершенствованию профессиональной деятельности в условиях новой информационно-коммуникационной образовательной среды [Текст] / Е. В. Чернобай // Педагогика. - 2009. - № 7. - С. 78-82. - 0,3 п.л.

13. Чернобай, Е. В. Содержание подготовки учителя к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде [Текст] / Е. В. Чернобай // Информатика и образование. - 2011. - № 7. - С. 68-71. -0,25 п.л.

14. Чернобай, Е. В. Изменение роли, содержания и характера профессиональной деятельности учителя в условиях работы в современной информационной образовательной среде [Текст] / Е. В. Чернобай // Педагогика. - 2011. - № 8. - С. 96-100. - 0,3 п.л.

15. Чернобай, Е. В. Современные подходы к подготовке и повышению квалификации учителя-предметника в области использования средств

информационно-коммуникационных технологий [Текст] / Е. В. Чернобай // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2009. - № 5. - С. 3-6. - 0,25 п.л.

16. Чернобай, Е. В. Методика подготовки учителя к созданию электронных образовательных ресурсов [Текст] / Е. В. Чернобай // Информатика и образование.-2009.-№ И.-С. 110-111.-0,1 п.л.

17. Чернобай, Е. В. Методика конструирования урока с использованием электронных образовательных ресурсов [Текст] / Е. В. Чернобай // Стандарты и мониторинг в образовании.-2010.-№ 1.-С. 11-13.-0,2 пл.

18. Чернобай, Е. В. Подготовка учителя к разработке электронных образовательных ресурсов в системе повышения квалификации [Текст] / Е. В. Чернобай // Пед. информатика. - 2010. - № 3. - С. 46-52. - 0,4 п. л.

19. Чернобай, Е. В. Мультимедийные средства обучения историческим дисциплинам в условиях информатизации образования [Текст] / Е. В. Чернобай // Преподавание истории в школе. - 2007. - № 7. - С. 43-46. - 0,25 п. л.

20. Чернобай, Е. В. Подготовка учителей к использованию информационно-коммуникационных технологий для создания электронных образовательных ресурсов [Текст] / Е. В. Чернобай, С. В. Зенкииа // Информатика и образование. - 2008. - № 7. - С. 110-111. - ОД п.л. (авт. -50 %).

21. Чернобай, Е. В. Формирование мотивации учителя истории к использованию средств ИКТ в условиях совершенствования профессиональной деятельности [Текст] / Е. В. Чернобай // Преподавание истории в школе. - 2009. - № 9. - С. 57-59. - 0,2 п.л.

22. Чернобай, Е. В. Подготовка учителя к созданию авторских электронных образовательных ресурсов [Текст] / Е. В. Чернобай // Народное образование. - 2010. -№ 5. - С. 75-81. - 0,4 пл.

23. Чернобай, Е. В. Содержание уровня готовности учителей к разработке методики использования электронных образовательных ресурсов в учебном процессе [Текст] / Е. В. Чернобай И Вестн. Моск. городск. пед. унта. Сер. «Информатика и информатизация образования». - 2010. - № 1 (19). -С. 96-101.-0,4 пл.

24. Чернобай, Е. В. Информационно-коммуникационная компетентность современного учителя [Текст] / Е. В. Чернобай, А. А. Кузнецов, Е. К. Хеннер, В. Р. Имакаев, О. Н. Новикова // Информатика и образование. - 2010. - № 4. - С. 3-11. 0,6 пл. (авт. - 25 %).

25. Чернобай, Е. В. Готовность современного учителя к работе в новой информационно-образовательной среде: анализ ситуации и перспективы развития [Текст] / Е. В. Чернобай // Мир науки, культуры, образования. -2010. - № 3 (22). - С. 220-223. - 0,25 п.л.

26. Чернобай, Е. В. Деятельность учителя истории по проектированию электронных образовательных ресурсов [Текст] / Е. В. Чернобай // Преподавание истории в школе. - 2010. - № 6. - С. 55-56. - 0,1 пл.

27. Чернобай, Е. В. Адаптивность системы повышения квалификации как условие эффективной подготовки современного учителя [Текст] / Е.В. Чернобай, Э.Р. Баграмян // Стандарты и мониторинг в образовании. -2011. - № 3. - С. 52-55. - 0,25 п.л. (авт. - 50%)

28. Чернобай, Е. В. Электронные образовательные ресурсы как средство достижения новых образовательных результатов [Текст] / Е. В. Чернобай П Профильная школа. - 2011. - № 5. - С. 16-20. - 0,3 п.л.

Публикации в зарубежных изданиях

29. Чернобай, Е. В. Приоритетные направления развития учреждения дополнительного профессионального педагогического образования: опыт Педагогической академии последипломного образования [Текст] / Е.В. Чернобай, А.В. Баранников // Мдж сучасного педагога (Украина). - 2010.

- № 9 (108). - С. 20-22. - 0,2 п.л. (авт. - 50%)

30. Chernobay E.V. Preparing teachers to design educational process in the information the educational environment. Unia europejska a bezpieczenstwo polski [Text] / E. V. Chernobay. - Redakcja naukowa Marek J. Malinowski Stanislaw Musial. - Gdansk, 2011. - P. 137-142. - 0,4 п.л.

Статьи в других журналах, сборниках научных трудов и материалах международных, общероссийских, региональных научных и научно-практических конференций

31. Чернобай, Е. В. Современные виды профессиональной деятельности учителя в условиях работы в информационной образовательной среде [Текст] / Е. В. Чернобай // Просвещение. Естественные науки. - 2011. - № 1. - С. 13-15.

- 0,2 п.л.

32. Чернобай, Е. В. Современные подходы к использованию средств ИКТ нового поколения на уроках: интерактивная доска в учебном процессе [Текст] / Е. В. Чернобай // Эксперимент и инновации в школе. - 2009. - № 4. - С. 54-55. - 0,2 пл.

33. Чернобай, Е. В. Модель дистанционного учебного курса в системе подготовки учителей гуманитарных предметов к использованию дистанционных технологий обучения [Текст] 1 Е. В. Чернобай // Методист. - 2008. - № 2. -С. 22-23.-0,1 п. л.

34. Чернобай, Е. В. Профессионально-личностное развитие педагога [Текст] / Е. В. Чернобай // Теория и практика дополнительного образования. -2010.-№ 1.-С. 18-19.-0,1 п.л.

35. Чернобай, Е. В. Актуальные направления подготовки учителей к созданию электронных образовательных ресурсов на современном этапе информатизации образования [Текст] / Е. В. Чернобай // Управление образованием. - 2010. - № 1. - С. 88-93. - 0,4 п.л.

36. Чернобай, Е. В. Информатизация образования: современные подходы к реализации процесса [Текст] ! Е. В. Чернобай // Проблемы современного образования [Электронный ресурс] / Электрон, периодич. изд-е. Св-во Эл № ФС77-37714. - С. 90-96. - 0,4 п.л.

37. Чернобай, Е. В. Подготовка учителя к совершенствованию профессиональной деятельности в условиях информационно-коммуникационной образовательной среды [Текст] / Е. В. Чернобай // Эксперимент и инновации в школе. - 2009. - № 2. - С. 14-17. - 0,25 п.л.

38. Чернобай, Е. В. Сетевое взаимодействие учреждений дополнительного профессионального образования как способ достижения новых профессиональных результатов [Текст] / Е. В. Чернобай // Вестн. доп. образования. - 2010. -1 (1). - С. 32-38. - 0,4 п.л.

39. Чернобай, Е. В. Роль современной системы повышения квалификации педагогов в подготовке педагога нового поколения [Текст] / Е.В. Чернобай, Э.Р. Баграмян // Междунар. науч. исследования. - 2011. - № 1-2. - С. 55-57. -0,2 п.л.

40. Чернобай, Е. В. Готовность современного учителя к проектированию в новой информационно-образовательной среде: анализ ситуации и перспективы развития [Текст] / Е. В. Чернобай // Гаудеамус : психол.-пед. журнал. -2010.-2 (16).-С. 87-92.-0,4 п.л.

41. Чернобай, Е.В. Государственные приоритеты в развитии образовательной политики: новые требования к подготовке современного учителя [Текст] / Е. В. Чернобай // Управление образованием. - 2010. - № 5. -С. 92-98.-0,4 п.л.

42. Чернобай, Е. В. Перспективные направления развития системы повышения квалификации учителей [Текст] / Е.В. Чернобай, A.A. Кузнецов // Педагогическая академия. - 2010. -№ 1. - С. 23-26. - 0,25 п.л. (авт. - 50%)

43. Чернобай, Е. В. Подготовка учителя к созданию электронных образовательных ресурсов в условиях последипломного образования [Текст] / Е. В. Чернобай // Пед. акад. - 2010. - № 2. - С. 37-39. - 0,2 пл.

44. Чернобай, Е. В. Модель дистанционного учебного курса в системе подготовки учителей гуманитарных предметов к использованию инновационных педагогических технологий [Текст] / Е. В. Чернобай // Открытое и дистанционное образование. - 2008. - № 1 (29). - С. 13-16. - 0,25 п. л.

45. Чернобай, Е. В. Способы организации дистанционного повышения квалификации педагогов в Астраханской области [Текст] / Е. В. Чернобай, Г. А. Будникова // Образование в Астраханск. обл. - 2007. - № 1. - С. 101-104. -0,25 п. л. (авт. -70%).

46. Чернобай, Е. В. Дистанционная методическая поддержка педагогов в системе повышения квалификации [Текст] / Е. В. Чернобай // Методическая поддержка педагогов информатизации образования: сб. статей. - М., 2007. -С. 65-70.-0,38 п. л.

47. Чернобай, Е. В. Способы организации единого информационного пространства школы [Текст] / Е. В. Чернобай, Г. А. Будникова, А. М. Могилатова // Новые информационные технологии в образовании : материалы всерос. VI на-уч.-практ. конф. - М., 2006. - С. 344-347. - 0,25 п. л. (авт. - 50 %).

48. Чернобай, Е. В. Механизм дистанционного повышения квалификации педагогов в Астраханской области [Текст] / Е.В. Чернобай, Г.А. Будникова //

Методология и методика дистанционного сопровождения практико-преобразующей деятельности педагогов в системе дополнительного профессионального педагогического образования: материалы всерос. науч.-практ. конф. - М., 2006. - С. 12-15. - 0,25 п. л. (авт. - 70 %).

49. Чернобай, Е. В. Формирование готовности учителей к созданию авторских электронных образовательных ресурсов [Текст] / Е. В. Чернобай // Образование в Астрахани«, обл. - 2008. - № 2 (6). - С. 66-70. - 0,3 п. л.

50. Чернобай, Е. В. Учитель нового поколения: требования времени и условия развития [Текст] / Е. В. Чернобай // Пед. акад. - 2009. - № 2. - С. 4-8. - 0,3 п. л.

51. Чернобай, Е. В. Модульный подход к обучению в системе повышения квалификации педагогических кадров [Текст] / Е. В. Чернобай // Проблемы современной организации и содержания профессионального образования в России: теория, методология, методика : материалы всерос. науч.-практ. конф., МГУТУ, 22-23 октября 2009 г. - М.: Финансы и статистка, 2009. -С. 384-388.-0,3 п.л.

52. Чернобай, Е. В. Современные подходы к подготовке учителей в системе повышения квалификации педагогических кадров в условиях модернизации образования [Текст] / Е. В. Чернобай // Инновационное обеспечение образовательной деятельности Нижневартовского государственного гуманитарного университета в условиях модернизации профессионального образования: материалы вузовск. науч.-практ. конф., Нижневартовск, 20 ноября 2009 г. / отв. ред. В.И. Гребенюков. - Нижневартовск: НГТУ, 2010. -111 с.-С. 104-109. -0,4 п.л.

53. Чернобай, Е. В. Формирование готовности учителей к совершенствованию профессиональной деятельности в условиях новой информационно-коммуникационной образовательной среды [Текст] / Е. В. Чернобай // Методология и методика эффективного использования информационных и коммуникационных технологий в образовании : материалы междунар. науч.-практ. интернет-конф., 15 сентября - 15 декабря 2009 г. -Екатеринбург, 2009. - С. 128-132. - 0,3 п.л.

54. Чернобай, Е. В. Информационно-коммуникационная образовательная среда в системе дополнительного профессионального образования педагогических работников [Текст] / Е. В. Чернобай // Современная образовательная среда: материалы регион, науч.-метод. конф. (г. Астрахань, 17-18 марта 2010 г.). - Астрахань, 2010. - С. 16-19. - 0,25 пл.

55. Чернобай, Е. В. К вопросу о формировании готовности будущего учителя к использованию средств информационно-коммуникационных технологий [Текст] / Е. В. Чернобай // Новые образовательные технологии в вузе: сб. материалов седьмой междунар. науч.-метод. конф., 8-10 февраля 2010 г. В 2 ч. 4.2. - Екатеринбург: ГОУ ВПО «УГТУ-УПИ имени первого Президента России Б.Н. Ельцина», 2010. - 427-431 с. - 0,3 п.л.

56. Чернобай, Е. В. Новая образовательная среда и ее роль в повышении качества образовательных результатов [Текст] / Е. В. Чернобай // Проблемы современной организации и содержания профессионального образования в

России: теория, методология, методика : материалы всерос. науч.-практ. конф., МГУТУ, 22-23 октября 2009 г. - М.: Финансы и статистка, 2009. - С. 333-337. - 03 пл.

57. Чернобай, Е. В. Подготовка учителя к использованию электронных образовательных ресурсов для работы в условиях новой образовательной среды [Текст] / Е. В. Чернобай // Информационные ресурсы в образовании: материалы всерос. науч.-практ. конф., Нижневартовск, 15-17 апреля 2010 г. / отв. ред. Т. Б. Казиахмедов. - Нижневартовск: НГГУ, 2010. - 280 с. - С. 104— 109.-0,4 п.л.

58. Чернобай, Е. В. Новые подходы к организации и содержанию повышения квалификации как условие успешной подготовки современного учителя [Текст] / Е. В. Чернобай // Сборник трудов по проблемам дополнительного профессионального образования. - Вып. 17. - М.: МАПДО, ИПК госслужбы, 2010. - 172 с. - С. 143-147. - 0,3 п.л.

59. Чернобай, Е. В. Новая информационная образовательная среда в системе повышения квалификации учителей [Текст] / Е. В. Чернобай // Традиции гуманизации и гуманитаризации математического образования : сб. материалов междунар. конф., посвященной памяти Г.В. Дорофеева. - М.: ГОУ Пед. акад., 2010. - 176 с. - С. 152-154.-0,2 п.л.

60. Чернобай, Е. В. Виртуальная академия как форма организации непрерывного педагогического образования [Текст] / Е. В. Чернобай // Материалы XXI Междунар. конф. «Применение новых технологий в образовании», Троицк, 28-29 июня 2010 г. - Троицк, 2010. - С. 345-347. - 0,2 пл.

61. Чернобай, Е. В. Дистанционное обучение педагогов в системе повышения квалификации и переподготовки работников образования [Текст] / Е. В. Чернобай // Инновации в дополнительном профессиональном образовании: потенциал образовательных технологий и проектов: материалы междунар. конф. - Волгоград : Изд-во ВГАПК РО, 2010. - С. 273-277. - 0,3 пл.

62. Чернобай, Е. В. Современное понимание образовательных результатов как фактор инновационного мышления педагога XXI века [Текст] / Е. В. Чернобай // Сборник трудов VIII Междунар. конф. «Образование через всю жизнь: непрерывное образование для устойчивого развития», г. Санкт-Петербург, Россия, 3-5 июня 2010 г. - Т. 8. - СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2010. - 652 с. - С. 343-346. - 0,25 п.л.

63. Чернобай, Е. В. Система повышения квалификации педагогов: новые задачи [Текст] / Е. В. Чернобай // Просвещение. Иностранные языки. - 2011. -№2. -С. 6-7.-ОД п.л.

64. Чернобай, Е. В. Особенности комплексной подготовки учителя к созданию средств информационно-коммуникационных технологий в условиях последипломного образования [Текст] / Е. В. Чернобай // Физико-математические и компьютерные науки в образовании: сб. науч. тр. / отв. ред. Л. Г. Кузнецова. - Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2011. -197 с. - С. 175-160. - 0,4 пл.

КОПИ-ЦЕНТР св.: 7-.07-.W429 Тираж 100 экз. г. Москва, ул. Енисейская, д. 36. тел.: 8-499-185-79-54, 8-906-787-70-86 www.kopirovka.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Чернобай, Елена Владимировна, 2012 год

Введение.

Глава 1.

Создание современной информационной образовательной среды на базе информационных и коммуникационных технологий как условие эффективной модернизации отечественного образования.

1.1. Сущность и задачи модернизации российского образования на современном этапе.

1.2. Информационная образовательная среда как педагогическая система нового уровня: структура и компонентный состав.

1.3. Современное понимание учебного процесса в информационной образовательной среде.

Выводы по первой главе.

Глава 2.

Содержание подготовки учителя к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде.

2.1. Обоснование приоритетных направлений подготовки учителя к овладению современными видами профессиональной деятельности для работы в информационной образовательной среде.

2.2. Анализ состояния подготовки учителей в системе высшего и дополнительного профессионального образования к работе в новой информационной образовательной среде.

2.3. Методика построения учебного процесса в информационной образовательной среде.

2.3.1. Обоснование ключевой роли проектировочного компонента профессиональной деятельности учителя в условиях работы в современной информационной образовательной среде.

2.3.2. Дидактические принципы проектирования урока в информационной образовательной среде.

2.3.3. Содержание этапов проектирования урока в современной информационной образовательной среде.

Выводы по второй главе.

Глава 3.

Перспективные организационные формы подготовки учителя к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде.

3.1. Современные подходы к построению системы повышения квалификации, ориентированной на подготовку учителя к работе в новых условиях.

3.2. Сетевое взаимодействие образовательных учреждений, осуществляющих повышение квалификации педагогов, как эффективная форма подготовки учителей к проектированию учебного процесса в современной информационной образовательной среде.

Выводы по третьей главе.

Глава 4.

Методика подготовки учителей к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде.

4.1. Обоснование современного содержания компонентов методической системы подготовки учителя к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде.

4.2. Принципы проектирования учебных модулей программ повышения квалификации, ориентированных на подготовку учителя к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде.

4.3. Виртуальная академия как форма организации непрерывного педагогического образования и подготовки учителя к работе в информационной образовательной среде.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методические основы подготовки учителей к проектированию учебного процесса в современной информационной образовательной среде"

Актуальность исследования. Глобальная информатизация общества, формирование новой информационной среды и экономики, основанной на знаниях, объективно предполагают масштабное и качественное обновление системы образования. Перед системой образования встала задача подготовки нового поколения граждан к жизни и деятельности в гражданском обществе, имеющем во многом отличную от предыдущей эпохи систему ценностей.

Современное качество образования - главный смысл его модернизации, суть которого заключается в достижении образовательных результатов, соответствующих образовательным потребностям личности, запросам общества и требованиям государства. Достижение этих образовательных результатов непосредственно связано с реализацией учебной деятельности, определяемой использованием инновационных образовательных технологий, методов, организационных форм и средств обучения. Одним из важнейших условий этого является переход к информационной образовательной среде на базе средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), так как принципиально новые дидактические возможности этой среды создают условия для реализации инновационных образовательных технологий, обеспечивающих достижение современных образовательных результатов.

Модернизация отечественного образования, формирование новой модели школы обусловливают потребность в развитии профессиональной компетентности учителя, отвечающей современным вызовам времени. Учитель был, есть и в обозримом будущем будет ключевой фигурой образовательного процесса в школе, а уровень его профессиональной подготовки и личностные качества остаются приоритетными факторами успеха модернизации образования, результативности использования новых технологий и средств обучения. Одним из важнейших условий 4 эффективности деятельности учителя становится его способность быстро адаптироваться к изменяющимся условиям окружающего мира, что предполагает во многом иную (по содержанию и направленности) готовность учителя к профессиональной деятельности.

В этих условиях возрастает роль системы повышения квалификации в частности и всей системы дополнительного профессионального образования в целом. В последние годы проведены научные исследования в области совершенствования системы повышения квалификации, проблем ее функционирования на федеральном и региональном уровнях, содержания деятельности учреждений дополнительного профессионального педагогического образования (В.В. Абраухова, О.М. Атласова, Ю.В. Белянский, В.Г. Воронцова, Н.С. Вощенкова, Т.В. Есенкова, Н.Д. Иванов, Э.М. Никитин, Т.С. Панина, А.П. Стуканов, Н.М. Чегодаев, М.А. Чошанов и др.).

За последнее время в значительной мере созданы концептуальные подходы и психолого-педагогические основы разработки и функционирования информационной образовательной среды. Проведен анализ основных компонентов профессиональной деятельности учителя, эффективность которых может быть повышена при использовании средств ИКТ (Т.А. Бороненко, Т.В. Габай, А.Ю. Кравцова, Л.В. Невуева, Е.А. Ракитина И.В. Роберт, Т.А. Сергеева, Н.Ф. Талызина и др.). Дидактические и методические исследования проблемы применения средств ИКТ в обучении сосредоточены в основном вокруг анализа задач применения информационной технологии в обучении (С.Г. Григорьев, 5

B.B. Гриншкун, М.П. Лапчик, В.М. Монахов, C.B. Панюкова, И.В. Роберт,

B.В. Рубцов и др.), обосновании возможностей ИКТ в повышении эффективности образовательного процесса (А.Г. Абросимов, Б.Л. Агранович, А.Я. Ваграменко, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, A.A. Кузнецов, А.Л. Семенов, Т.А. Сергеева и др.), типологии средств ИКТ образовательного назначения (A.A. Кузнецов, И.В. Роберт, O.K. Филатов и др.), определения дидактических требований к средствам ИКТ (С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, И.В. Роберт, Т.А. Сергеева др.). Проблемы создания информационной образовательной среды стали предметом целого ряда исследований (С.Л. Атанасян, М.И. Башмаков,

C.Г. Григорьев, Е.О. Иванова, К.Г. Кречетников, A.A. Кузнецов, Е.В. Огородников, И.М.Осмоловская, C.B. Панюкова, Е.С. По лат, И.В. Роберт, А.П. Тряпицина и др.). В этих исследованиях формируются различные подходы к пониманию сущности, структуры и состава компонентов информационной образовательной среды, их функций. Особую значимость для подготовки учителя к работе в информационной образовательной среде представляют работы, отражающие деятельностный и заданный подходы к построению учебного процесса (В.В. Давыдов, Г.А. Балл, Е.И. Машбиц, В.В. Рубцов, Л.М. Фридман, Д.Б. Эльконин), а также процесс создания проблемных ситуаций в ходе учебной деятельности (A.B. Брушлинский, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, В. Оконь, и др.).

Проведенные исследования (Б.С. Беренфельд, К.Л. Бутягина, A.A. Кузнецов, Л.В. Невуева, В.В. Рубцов, Т.А. Сергеева) убедительно показывают, что использование средств ИКТ в рамках традиционной системы обучения не может изменить сам процесс (а отсюда и его результаты) по целевому назначению и переходу к современным видам учебной деятельности. Следовательно, суть проблемы подготовки учителя к эффективной работе в информационной образовательной среде заключается в том, чтобы на основе анализа влияния этой среды на изменение содержания его профессиональной деятельности, целевых установок такой деятельности научить учителя, прежде всего, проектировать учебный процесс, основанный на принципиально новых дидактических возможностях информационной образовательной среды. Именно образовательная среда на базе средств ИКТ способна придать учебному процессу те качества, которые обеспечат достижение востребованных современным обществом образовательных результатов.

В настоящее время ситуация принципиально изменилась. Запросы современного общества к результатам образования, многообразие образовательных систем, право учителя на выбор методов и средств 7 обучения и, наконец, резко возросшие дидактические возможности информационной образовательной среды на базе средств ИКТ поставили перед учителем задачу и обеспечили ему условия для самостоятельного проектирования учебного процесса, отвечающего его методическим потребностям и убеждениям и направленного на достижение современных образовательных результатов. Всё это позволяет нам рассматривать проектировочный компонент как ключевой в профессиональной деятельности современного учителя.

Анализ практики подготовки учителей в педагогических вузах и системе дополнительного профессионального образования показывает, что первая составляющая реализуется, в целом, удовлетворительно, а ее методические основы были предметом исследования ряда научных работ С.Г. Григорьева, С.А. Жданова, Е.И. Булин-Соколовой; Т.А. Лавиной, М.П. Лапчика, Е.А. Ракитиной, И.В. Роберт, А.Л. Семёнова, Е.К. Хеннера и др. Суть второго компонента готовности состоит в понимании того, что педагогическая эффективность использования средств ИКТ определяется не стремлением повысить эффективность традиционного образовательного процесса, а тем, что они должны изменить сам образовательный процесс, создать условия для достижения принципиально новых образовательных результатов. Это обусловливает приоритетное место освоения проектировочной деятельности учителя в информационной образовательной среде в числе других компонентов его профессиональной деятельности. Но именно неготовность учителя к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде, основанной 8 на использовании средств ИКТ, является сегодня наиболее слабым звеном в методической подготовке педагога.

Обобщающий анализ содержания этих факторов позволяет утверждать о наличии существенных противоречий, которые определяют основную проблему, исследуемую в нашей работе: несоответствие дидактического потенциала средств ИКТ и информационной образовательной среды, построенной на их основе, и готовности учителей эффективно использовать этот потенциал в силу недостаточной разработанности методической системы подготовки учителя к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде.

Предмет исследования - методическая подготовка учителя к проектированию учебного процесса в современной информационной образовательной среде.

- проектировочную деятельность учителя следует строить на основе деятельностного подхода, предполагающего совокупность следующих этапов: определение и анализ планируемых

10 образовательных результатов; подбор видов учебной деятельности, соответствующих запланированным образовательным результатам; конструирование учебных ситуаций и учебных задач; отбор средств обучения для реализации соответствующих видов учебной деятельности; методическая система подготовки учителя к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде будет строиться с учетом его новой роли (организатора взаимоотношений в учебном процессе; участника групповых форм деятельности; навигатора эффективной работы со знанием, консультанта, наставника, создающего ситуацию успеха), назначения в этой формирующейся среде и изменений характера взаимодействия участников образовательного процесса; развитие методической подготовки учителя в системе дополнительного профессионального образования по освоению средств ИКТ будет проходить в контексте перспективных направлений его профессиональной деятельности, в частности, задач проектирования учебного процесса в условиях перехода к новой информационной образовательной среде; приоритетным ориентиром в разработке содержания и организационных форм методической подготовки педагогов станут современные виды профессиональной деятельности учителя (организация проектной деятельности учащихся, проектирование учебных курсов, экспертиза средств учебной деятельности школьников, организация педагогической поддержки учащихся в ходе процесса обучения и др.), ориентированные на получение образовательных результатов и отвечающие запросам модернизации образования; подготовка учителя к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде будет носить вариативный

11 характер и проходить в условиях модульной системы повышения квалификации педагогических кадров с учетом уровня подготовки и индивидуальных профессиональных потребностей педагогов;

В соответствии с предметом, целью и гипотезой были сформулированы основные задачи исследования:

12 квалификации;

Теоретическую и методологическую основу исследования составили:

- теория структуры и содержания образования, понимание целостности содержания образования и педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, A.M. Новиков, М.А. Прокофьев, М.Н. Скаткин и др.);

- работы по проблемам непрерывности педагогического образования (В.В. Арнаутов, Г.А. Бордовский, Б.С. Гершунский, В.Л. Матросов, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин и др.);

С.А. Бешенков, Е.И. Булин-Соколова, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, О.Ю. Заславская, Т.Б. Захарова, C.B. Зенкина, В.А. Извозчиков, А.Ю. Кравцова, A.A. Кузнецов, Т.А. Лавина, В.В. Лаптев, Г.М. Нурмухамедов, Е.А. Ракитина, А.Н. Тихонов, И.А. Трубина, А.Ю. Уваров и др.);

- работы по педагогическим технологиям и педагогическому проектированию (В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, В.И. Загвязинский, И.А. Колесникова, В.В. Краевский, В.Е. Радионов, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицина, М.А. Чошанов и др.);

- идеи развития теории образования взрослых (С.Г. Вершловский, С.И. Змеев, И.А. Колесникова, Ю.Н. Кулюткин, А.Е. Марон, A.M. Митина, В.И. Подобед и др.).

Эмпирической базой исследования являлись Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Астраханский институт повышения квалификации и переподготовки» и Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов Московской области Педагогическая академия последипломного образования. Исследование осуществлено в следующие этапы: На первом этапе (2004-2005 гг.) проводились: теоретический анализ специальной, психолого-педагогической и методической литературы в целях определения состояния разработанности проблемы; изучение и обобщение состояния подготовки учителя к работе в новой информационной образовательной среде, а именно к проектированию, разработке и методике использования электронных образовательных ресурсов в профессиональной деятельности педагога; анализ тенденций развития дополнительного профессионального педагогического образования; анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме подготовки учителя к использованию информационных и коммуникационных технологий. Все это позволило обосновать проблему, объект, предмет, цель и задачи исследования, сформулировать его гипотезу. Результатом этого этапа явилось определение методологии и методов исследования, обоснование его содержания.

На втором этапе (2006-2008 гг.) осуществлялась, систематизация теоретического и накопленного эмпирического опыта в аспекте поставленной проблемы, разрабатывалась и апробировалась методическая система подготовки учителя к созданию электронных образовательных ресурсов в условиях системы повышения квалификации, как одной из составляющих подготовки педагога к работе в современной

15 информационной образовательной среде. Изучалась роль проектировочного компонента в системе взаимосвязанных компонентов профессиональной деятельности учителя.

Научная новизна диссертационного исследования:

- впервые определено понятие проектирования учебного процесса в современной информационной образовательной среде, основными этапами которого являются определение и анализ планируемых образовательных результатов, представляющих основу для постановки цели обучения, отбора видов учебной деятельности, конструирования учебных ситуаций и подбора средств обучения, в том числе средств ИКТ;

16 условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений, осуществляющих повышение квалификации учителей;

- определены направления развития содержания профессиональной деятельности учителя в условиях приоритетности проектировочного компонента, являющегося ключевым среди остальных (гностический, организационный, мотивационный, экспертный, рефлексивный и др.), направленного на формирование готовности педагога к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде, основанной на использовании средств ИКТ;

- уточнена система современных требований к подготовке учителя к работе в информационной образовательной среде. Теоретическая значимость результатов исследования состоит в обосновании ключевой роли проектировочного компонента профессиональной деятельности учителя в условиях перехода к современной информационной образовательной среде; в создании научно обоснованной методической системы обучения учителей проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде, которая включает в себя реализацию четырех основных этапов: определение и анализ планируемых образовательных результатов, подбор видов учебной деятельности, соответствующих запланированным образовательным результатам, конструирование учебных ситуаций и отбор средств обучения для реализации видов учебной деятельности. Кроме того, определено содержание ключевого компонента профессиональной деятельности - проектировочного, направленного на формирование готовности педагога к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде, основанной на использовании средств ИКТ, который ориентирован на достижение планируемых образовательных результатов.

Практическая значимость исследования заключается в реализации разработанной методической системы подготовки учителей к проектированию учебного процесса в современной информационной образовательной среде, основанной на использовании средств ИКТ, а также в применении теоретической модели подготовки учителя к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде, основанной на использовании средств ИКТ, в рамках сетевого объединения (взаимодействия) учреждений дополнительного профессионального образования специалистов и учреждений высшего и среднего профессионального образования Московской области, осуществляющих повышение квалификации, формулировании практических рекомендаций по концептуальным основам развития региональной сети повышения квалификации и переподготовки работников образования Московской области в условиях модернизации системы дополнительного профессионального образования. Предложена программа тематических модулей для подготовки учителей к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде. Определены практические преимущества внедрения разработанных подходов в рамках подготовки учителей к проектированию учебного

18 процесса в информационной образовательной среде (на примере системы дополнительного профессионального педагогического образования Московской области).

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Система дополнительного профессионального образования педагогов недостаточно учитывает приоритетные задачи подготовки учителя к работе в информационной образовательной среде и продолжает ориентировать его на применение традиционных педагогических технологий в обучении учащихся. Тем самым фактически не изменяется курс на подготовку учителя к работе со средствами PIKT для повышения эффективности традиционного учебного процесса, направленного, как правило, на достижение образовательных результатов, во многом уже не востребованных современным обществом. Все это определяет необходимость существенного пересмотра требований к подготовке современного учителя на основе прогноза изменения содержания компонентов его профессиональной деятельности в информационной образовательной среде, основанной на использовании средств ИКТ.

19 совокупности компонентов профессиональной деятельности учителя (гностический, организационный, мотивационный, проектировочный, экспертный, рефлексивный и др.) ключевое значение приобретает именно проектировочный компонент.

20 деятельности и должна строиться с учетом следующего комплекса условий: содержание повышения квалификации педагогов формируется с учетом модульности, вариативности, направленности на достижение новых результатов профессиональной деятельности, оно также должно обеспечивать обучение педагогов работе с педагогическими инструментами информационной образовательной среды, основанной на использовании средств ИКТ; целенаправленное применение метода учебного проектирования в коллективно-распределенной деятельности педагогов, а также дистанционных образовательных технологий в повышении квалификации учителей в условиях сетевого взаимодействия учреждений дополнительного профессионального образования, осуществляющих повышение квалификации педагогов; сетевое взаимодействие образовательных учреждений, осуществляющих повышение квалификации педагогов, построено с учетом принципа интеграции, в котором есть головное учреждение повышения квалификации, выполняющее функции координатора региональной сети, есть участники сетевого объединения (вузы и сузы), реализующие повышение квалификации педагогов по предметному компоненту, а также территориальным признакам в условиях специфики региона, и есть система управления образованием муниципального уровня, которая выявляет спрос на профессиональные потребности учителя на местах, обеспечивая возможность посткурсовой поддержки и участвуя в диссеминации педагогического опыта.

VI Всероссийской научно-практической конференции «Новые информационные технологии в образовании» (г. Москва, 2006 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Методология и методика дистанционного сопровождения практико-преобразующей деятельности педагогов в системе дополнительного профессионального педагогического образования» (г. Москва, 2006 г.); «Проблемы современной организации и содержания профессионального образования в России: теория, методология, методика» (г. Москва, 2009 г.); Международной научно-практической интернет-конференции

Методология и методика эффективного использования информационных и коммуникационных технологий в образовании» (Екатеринбург, 2009); Региональной научно-методической конференции «Современная образовательная среда» (г.Астрахань, 2010 г.); XXI Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», (г. Троицк, 28-29 июня 2010 г.), Межрегиональной научно-практической конференции «Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: результаты пилотного введения и перспективы развития в Московской области» (г. Москва, 13 апреля 2011 г.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по четвертой главе

Мы приходим к выводу о том, что методическая система подготовки учителя к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде трансформируется с учетом современных требований, которые предъявляют к профессионализму учителя. Доминирующим компонентом системы являются планируемые образовательные результаты, которые формируют цель обучения педагогов и служат основой для отбора содержания обучения. В условиях подготовки учителя к освоению новых видов профессиональной деятельности компоненты методической системы обучения педагогов наполняются новым содержанием. I

В отличие от традиционного подхода к повышению квалификации педагогов, ориентированного в основном на передачу знаний, современная система повышения квалификации должна быть нацелена, в первую очередь, на учет профессиональных потребностей учителей и достижение ими профессиональных компетентностей. Содержание обучения при этом формируется на основе системного анализа профессиональной деятельности педагога, в ходе которого выявляются конкретные задачи педагогической деятельности и профессиональные навыки и знания, необходимые для выполнения каждой из подобных задач. Система модульного обучения, также как и другая дидактическая система, предполагает проектирование содержания обучения учителя в соответствии с целями обучения, общедидактическими принципами, критериями и ориентацией на достижение профессиональных результатов. Важно отметить, что при модульном построении программ учебный материал разбивается на отдельные, относительно завершенные содержательные элементы - модули, которые образуют целостные фрагменты учебных программ. Отмечаются следующие достоинства модульного построения программ повышения квалификации: модуль рассматривается как целостный фрагмент содержания обучения по программе / курсу; модуль можно соединять и сопоставлять с другими модулями, что нацеливает слушателей на изучение дополнительных модулей. Такая система позволит создать условия для освоения учителем принципиально новой практико-преобразующей компетенции, которая становится новым компонентом педагогического профессионализма.

Кроме того, ценность модульного построения программ повышения квалификации в том, что реализуется продуктивность обучения, усиливается вариативная составляющая, способствующая более полному удовлетворению запросов и потребностей педагогов, интегрируются силы, знания и практический опыт слушателя. Модуль программы повышения квалификации должен проектироваться с учетом особых требований к его структуре и содержанию. Введение модульной системы обучения в рамках системы повышения квалификации тормозится сегодня в основном из-за отсутствия технологии разработки учебных модулей и методики соответствующего учебного процесса, ориентированных на учителя-практика. ч

Актуальность использования дистанционных форм обучения в системе повышения квалификации учителей не вызывает сомнений. При сложившейся экономической ситуации, удаленности образовательных учреждений остро стоит вЬпрос отрыва педагогических работников от основной деятельности. Один из вариантов решения данной проблемы — использование современных информационных технологий в доставке информации педагогическим работникам и организация обратной связи. Такую роль, как мы показали выше, может сыграть Виртуальная академия, являясь современной формой организации непрерывного педагогического образования в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений, осуществляющих повышение квалификации педагогов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении подведены итоги и обобщены результаты проведенного диссертационного исследования.

1. Определено понятие проектирования учебного процесса в информационной образовательной среде, который проектируется учителем через планирование образовательных результатов, подбор соответствующих видов учебной деятельности и отбор средств обучения на базе средств информационных и коммуникационных технологий с целью повысить эффективность данного процесса. Показан потенциал информационной образовательной среды, позволяющий достичь планируемых образовательных результатов и предоставляющий педагогу возможности в выборе и сочетании образовательных технологий. Преимуществами среды ( являются ее целостность, открытость, вариативность, полифункциональность, гибкость, трансформируемость, отсутствие принципа унификации учебного процесса.

2. Проведен анализ современного состояния подготовки учителей к работе в информационной образовательной среде, ориентированной на достижение новых образовательных результатов, позволивший обосновать два этапа готовности педагогов к такой профессиональной деятельности: готовность к использованию средств информационных и коммуникационных технологий и готовность к их применению для совершенствования учебного процесса и получения новых образовательных результатов (личностные, предметные и метапредметные). Определена сущность проблемы подготовки учителя к эффективной работе в информационной образовательной среде, которая заключается в том, что в условиях работы в новой образовательной среде меняются целевые установки и содержание профессиональной

• I деятельности учителя.

3. Определены основные направления повышения квалификации учителей с учетом новых требований к образовательным результатам и обоснованы наиболее существенные факторы, влияющие на совершенствование содержания подготовки учителя к проектированию учебного процесса в информационной образовательной ' среде. К таким факторам мы отнесли следующие: обновление содержания последипломного образования с учетом принципов подготовки учителя к освоению современных видов профессиональной деятельности i проектирование учебного процесса в информационной образовательной среде как ключевой компонент); построение образовательного процесса таким образом, чтобы педагог имел возможность открыть для себя личностно значимый смысл в совершенствовании своей профессиональной деятельности; осуществление образовательного процесса на основе дифференцированного подхода к слушателям разных категорий, создания условий для построения индивидуальной траектории обучения в соответствии с их профессиональными потребностями и возможностями; определение системы критериев, позволяющих отследить результативность подготовки учителя к работе в новых условиях.

4. В диссертационном исследовании показано, что ныне действующая система подготовки учителя к работе в информационной образовательной среде не обеспечивает возможность построения учителем учебного процесса в такой среде, так как ориентирована на использование средств ИКТ в рамках сложившейся методики преподавания предмета, которая «работает» на реализацию традиционных целей обучения. Доказано, что среди компонентов профессиональной деятельности учителя более всего должен измениться проектировочный компонент. Умение педагога проектировать учебный процесс в информационной образовательной среде, включающего в себя новые виды учебной деятельности школьников, направленных на достижение современных образовательных результатов и реализуемых в образовательной среде на основе средств ИКТ, - главное профессиональное качество современного учителя.

5. Обоснованы структура, компоненты и содержание повышения квалификации подготовки учителя к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде на основе модульного подхода, в условиях которого возможна индивидуальная траектория обучения слушателя, когда педагог самостоятельно определяет цели, формы, средства и время профессионального роста. Внедрение системы I модульного обучения требует достаточно значительных изменений в содержании обучения, структуре и организации образовательного процесса, подходах к оценке качества подготовки слушателей. Прежде всего, меняется структура и ¡форма представления учебного материала, что придает образовательному процессу большую гибкость и адаптивность. Такой подход способен создать условия для эффективной подготовки учителя к работе в информационной образовательной среде.

- формирование содержания повышения квалификации педагогов происходит по принципу модульности, вариативности, направленности на достижение новых результатов профессиональной деятельности;

- целенаправленное использование метода учебного проектирования в коллективно-распределенной деятельности педагогов, а также дистанционных образовательных технологий в повышении квалификации учителей в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений, осуществляющих повышение квалификации педагогов;

229

- сетевое взаимодействие образовательных учреждений, осуществляющих повышение квалификации, построено по принципу интеграции и включает в себя три уровня образовательных учреждений: 1) головное учреждение повышения квалификации, выполняющее функции координатора региональной сети; 2) вузы и сузы, реализующие повышение I квалификации педагогов по предметному компоненту, а также территориальным признакам в условиях географической специфики региона; 3) муниципальные методические службы, выявляющие профессиональные потребности учителя на местах и обеспечивающие возможность посткурсовой поддержки.

Определены принципы организации сетевого 11 взаимодействия образовательных учреждений, осуществляющих повышение квалификации, к которым мы относим: возможности совместной деятельности участников сети; наличие общего информационного пространства; механизмы, создающие условия для взаимодействия.

7. Теоретически обоснована методическая система подготовки учителя к новым видам профессиональной деятельности в информационной образовательной среде, которая включает в себя обновленные цели, содержание, методы, формы и средства такой подготовки. При наполнении содержанием даннык компонентов определяющим является принцип ориентации на новые образовательные результаты в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования, учитывается приобретение педагогом новых ролей (навигатор эффективной работы со знанием; facilitator - тот, кто способствует, облегчает, помогает учиться; специалист по разработке курсов; специалист по методам контроля за результатами обучения и др.), принимается во внимание характер профессиональной деятельности учителя и взаимодействия участников образовательного процесса.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Чернобай, Елена Владимировна, Москва

1. Абросимов, А.Г. Информационно-образовательная среда учебного процесса в вузе Текст. / А.Г. Абросимов. - М.: Образование и информатика, 2004. - 256 с.

2. Агафонова, А. С. Практикум по общей педагогике Текст. : учеб. пособие / А. С. Агафонова. СПб. : Питер, 2003. - 416 с.

3. Агеев, В. Н. Электронные издания учебного назначения: концепции, создание, использование Текст. / В. Н. Агеев, Ю. Г. Древе. М. : МГУП, 2003.-236 с. і

4. Анализ урока: типологии, методики, диагностика Текст. / авт.-сост. Л. В. Голубева, Т. А. Чегодаева. Волгоград : Учитель, 2007. - 121 с.

5. Андреев, А. А. Педагогика высшей школы: Новый курс Текст. :учеб. пособие / А. А. Андреев. М. : МЭСИ, 2002. - 264 с.

6. Андреев, А. А. Некоторые проблемы педагогики в современных информационно-образовательных средах Текст. / А. А. Андреев // Инновации в образовании. 2004. - № 6. - С. 98-113.

7. Андреев, А. А. Применение сети Интернет в учебном процессе Текст. / А. А. Андреев // Информатика и образование. 2005. -№9.-С. 2-7.

8. Андерсен, Бент. Б. Мультимедиа в образовании: специализированный Текст. / учеб. курс: [пер. с англ] / Бент. Б.

9. Андерсен, Катя Ван Ден Бринк. 2-е изд. ; испр. и доп. - М. : Дрофа,2007.-221 с.

10. Асмолов, А. Г. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие Текст. / А. Г. Асмолов, А. Л. Семенов, А. Ю. Уваров. М. : НексПринт, 2010. - 84 с.

11. Ю.Айсмонтас, Б. Б. Педагогическая психология Текст. /

12. Б. Б. Айсмонтас. М., 2006. - 207 с.231

13. Астафьева, Н. Е. Информационные технологии в системе повышения квалификации работников образования Текст. / Н. Е. Астафьева, JI. В. Филатьева // Информатика и образование.2001.-№4.-С. 35-40.

14. Апатова, Н. В. Информационные технологии в школьном образовании Текст. / Н.В. Апатова. М. : Изд-во РАО, 1994. - 228 с.

15. Ахаян, A.A. Теория и практика становления дистанционного педагогического образования Текст.: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08. -СПб., 2001.-439 с.

16. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект Текст. / Ю. К. Бабанский. М. :1. Педагогика, 1977. 256 с.f

17. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / Ю. К. Бабанский. М. : Просвещение, 1985. - 208 с.

18. Байденко, В. И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы Текст. / В. И. Байденко. М. : Юрист, 2002. -128 с.

19. Балл, Г. А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. Текст. / Г. А. Балл. М. : Педагогика, 1990. - 184 с.

20. Бальцук, Н.Б. Некоторые возможности использования электронно-вычислительной техники в учебном процессе Текст. Н.Б. Бальцук, М.М. Буняев, B.JI. Матросов/ М.: Прометей, 1989. 135 с.

21. Баранников, А. В. Новая школа: Проблемы, анализ, решения Текст. / А. В. Баранников. М. : Моск. центр качества образования, 2010.-112 с.

22. Башмаков, А. И. Систематизация информационных ресурсов для сферы образования: классификация и метаданные Текст. /

23. A. И. Башмаков, В. А. Старых. М. : Европейский центр по качеству, 2003. - 384 с.

24. Беренфельд, Б. С. Инновационные учебные продукты нового поколения с использованием средств ИКТ (уроки недавнего прошлого и взгляд в будущее) Текст. / Б. С. Беренфельд, К. Л. Бутягина // Вопросы образования. 2005. - № 3. - С. 104-143.

25. Беренфельд, Б. С. Анализ итогов конкурса, проводимого НФПК по разработке цифровых образовательных ресурсов и инновационных учебно-методических комплектов Текст. / Б. С. Беренфельд, К. Л. Бутягина // Вопросы образования. 2006. - № 5. - С. 104.I

26. Беркалиев, Т. Н. Инновации и качество школьного образования: научно-методическое пособие для педагогов инновационных школ Текст. / Т. Н. Беркалиев, Е. С. Заир-Бек, А. П. Тряпицына. СПб. : КАРО, 2007. - 144 с.

27. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. /I

28. B. П. Беспалько. М. : Просвещение, 1989. - 192 с.

29. Беспалько, В. П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия Текст. / В. П. Беспалько. М., 1993.I

30. Беспалько, В. П. Проектирование учебного предмета Текст. / В. П. Беспалько // Школьные технологии. 2006. - № 6. - С. 76-88.

31. Беспалько, В. П. Учебник: теория создания и применения Текст. / В. П. Беспалько. М. : НИИ школьных технологий, 2006. - 192 с.

32. Беспалько, В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) Текст. / В. П. Беспалько. М. : Изд-во МПСИ, 2008. - 352 с.

33. Бешенков, С. А. Информатика и информационные технологии Текст. : учеб. пособие для гуманитарных факультетов педвузов / С. А. Бешенков, А. Г. Гейн, С. Г. Григорьев. -Екатеринбург : Изд-во УГПУ, 1995. 144 с.

34. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к'образовательной программе Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. -2003.-№ 10.-С. 8-14.

35. Борис, Н. Комплекс возможностей образовательной среды Текст. / Н. Борис // Директор школы. 2007. - № 5. - С. 60-64.

36. Боровских, А. В. Деятельностные принципы в педагогике и педагогическая логика Текст. / А. В. Боровских, Н. X. Розов. М. : МАКС Пресс, 2010. - 80 с.

37. Бородина, Н. В. Основы разработки модульгіой технологии обучения Текст. / Н. В. Бородина, Н. Е. Эрганова. Екатеринбург, 1994. - 88 с.

38. Бороненко, Т.А. Теоретическая модель системы методической подготовки учителей информатики Текст.: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02. СПб., 1998. - 335 с.

39. Брушлинский, А. В. Мышление и прогнозирование Текст. / А. В. Брушлинский. М. : Мысль, 1979. - 230 с.

40. Будунов, Г. М. Компьютерные технологии в образовательной среде:за» и «против» Текст. / Г. М. Будунов. М. : АРКТИ, 2005. - 192 с.

41. Вазина, К.Я. Психология саморазвития Текст. / К.Я. Вазина, Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. М. : Интерпракс, 1995. - 286 с.

42. Василевская, Е. В. Сетевая организация методической работы на муниципальном уровне Текст. / Е. В. Василевская. М., 2005. С. 18.

43. Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / В. Н. Введенский // Педагогика.2003.-№ 10.-С. 51-55.

44. Винницкий, Ю.А. Принципы разработки электронных мультимедийных учебников для средней школы Текст. / Ю.А. Винницкий, Г.М. Нурмахамедов// Информатика и образование. -2006.- №10,- с.95-98.

45. Владимирская, О. Д. Самообразование: пять шагов Текст. / О. Д. Владимирская. СПб : Экспресс, 2006. - 104 с/'

46. Воровщиков, С. Г. Учебно-познавательная компетентность старшеклассников: состав, структура, деятельностный компонент Текст. / С. Г. Воровщиков. М. : АПКиППРО, 2006. - 160 с.

47. Воронина, Т. П. Образование в эпоху новых информационных технологий Текст. / Т. П. Воронина, В. П. Кашицин, О. П. Молчанова. М. : Информатика, 1995. - 220 с.

48. Воронцова, В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога Текст./ В.Г. Воронцова. -Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997. 421 с.

49. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / под ред.

50. В. В. Давыдова. М. : Педагогика, 1991. - 479 с.

51. Габай, Т.В. Педагогическая психология Текст. / Т.В. Габай. — М.: Академия, 2003. 240 с.

52. Гавриков, А. Л. Образование взрослых в XXI веке: новая роль университетов в его развитии Текст. / А. Л. Гавриков, Н. П. Литвинова. М. : Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 174 с.

53. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственного развития ребенка Текст. / П. Я. Гальперин. М. : Изд-во МГУ, 1985. - 48 с.

54. Гаргай, В. Б. Повышение квалификации учителей на Западе: Новые подходы Текст. / В. Б. Гаргай // Педагогика. 2003. - № 2 . - С. 7480.1,

55. Гасов, В. М. Методы и средства подготовки электронных изданий Текст. / В. М. Гасов. М. : МГУП, 2001. - 735 с.

56. Гершунский, Б. С. Компьютеризация в сфере образования Текст. / Б. С. Гершунский. М. : Педагогика, 1987. - 264 с.

57. Гершунский, Б. С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория. Методология. Практика Текст. / Б. С. Гершунский. М., Флинта-Наука, 2003. - 765 с.

58. Гладкая, И. В. Оценка образовательных результатов школьников Текст. / И. В. Гладкая ; под общ. ред. А. П. Тряпицыной. СПб. : КАРО, 2008. - 144 с.

59. Гончаров, В. Проектирование образовательной среды урока Текст. / В. Гончаров // Школьное планирование. 2009. - № 1. - С. 47-52.

60. Голуб, Б. А. Основы общей дидактики Текст. / Б. А. Голуб. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 96 с.

61. Голуб, Г. Б. Метод проектов технология компетентностно-ориентированного образования Текст. / Г. Б. Голуб, Е. А. Перелыгина, О. В. Чуракова. - Самара : ФедороЪ, 2006. - 176 с.

62. Голуб, Г. Б. Основы проектной деятельности школьника Текст. / Г. Б. Голуб, Е. А. Перелыгина, О. В. Чуракова. Самара : Федоров, 2006. - 224 с.

63. Григорьев, С. Г. Образовательные электронные издания и ресурсы Текст. : учеб.-метод, пособие для студ. пед. вузов и слушат. системы повыш. квалификации работников образования / С. Г. Григорьев,

64. В. В. Гриншкун. Курск : Курск, гос. ун-т, 2006. - 98 с.236

65. Григорьев, С. Г. Информатизация образования. Фундаментальные основы Текст. / С. Г. Григорьев, В. В. Гриншкун. Томск : ТМЛ-Пресс, 2008. - 286 с. і

66. Гриншкун, В.В. Теория и практика применения иерархических структур в информатизации образования и обучении информатике Текст./ В.В. Гриншкун. М.: МГПУ, - 2004. - 418 с.

67. Гузеев, В. В. Теория и практика интегральной образовательной технологии Текст. / В. В. Гузеев. М. : Народное образование, 2001. - 224 с.

68. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения Текст. /

69. В. В. Давыдов. М. : Академия, 2004. - 288 с.

70. Давыдов, В. В. Психологические основы организации учебной деятельности, опосредствованной использованием компьютерных систем Текст. / В.В. Давыдов, В.В. Рубцов, А. Г. Крицкий // Психол. наука и образование. 1996. - № 2. - С. 68-72.

71. Данильчук, Е. В. Информационные технологии \ в образовании Текст. / Е. В. Данильчук. Волгоград, 2002. - 183 с.

72. Даутова, О. Б. Современные педагогические технологии в профильном обучении^ Текст. / О. Б. Даутова, О. Н. Крылова ; под общ. ред. А. П. Тряпицыной. СПб. : КАРО, 2006. - 176 с.

73. Делор, Ж. Образование: необходимая утопия Текст. / Ж. Делор // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 32-47.

74. Деранжне, Ю. JI. Открытое обучение Текст. / Ю. J1. Деранже. М.: Сервис, 2003.-499 с.

75. Дереклеева, Н. И. Мастер-класс по развитию творческих способностей учащихся Текст. / Н. И. Дереклеева. М. : 5 за знания, 2008. - 224 с.

76. Дидактика средней (школы: некоторые проблемы современной дидактики Текст. / под ред. М. Н. Скаткина. М. : Просвещение, 1982. - 204 с.

77. Джуринский, А. Н. Зарубежная педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / А. Н. Джуринский. М. : Гардарики, 2008. -383 с.

78. Долинер, Л.И. Адаптивные методические системы в подготовке студентов вуза в условиях информатизации образования Текст.: Дис. . д-ра пед. наук : 13.0().08 : Екатеринбург, 2004. 408 с.

79. Доманский, Е. Информационное общество и образование: мифология и реальность Текст. / Е. Доманский // Народное образование. 2008. - № 2. - С. 261-267.

80. Дронов, В. П. Информационно-образовательная среда XXI века Текст. / В. П. Дронов // Вестн. образования. 2009. - № 15. - С. 4452.

81. Дылян, Г. Д. Модели управления процессами комплексной информатизации общего среднего образования Текст. / Г. Д. Дылян, Э. С. Ратобыльская, IVjl. С. Цветкова. М. : Бином. Лаборатория знаний, 2005. - 111 с.

82. Ермолаева, М. Г. Современный урок: анализ, тенденции, возможности Текст. : учеб.-метод, пособие / М. Г. Ермолаева. -СПб. :КАРО, 2008.- 160 с.

83. Журин, А. А. Технические средства обучения в современной школе Текст. / А. А. Журин, Е. А. Бондаренко, И. А. Милютина. М. : ЮНВЕС, 2004.-416 с.

84. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. / В. И. Загвязинский. М.: Академия, 2005. - 207 с.

85. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании Текст. : [учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений] / И. Г. Захарова. -М. : Академия, 2003. -!188 с.

86. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / И. А. Зимняя. М. : Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 38 с.

87. Змеев, С. И. Образование взрослых и андрагогика в России: достижения, проблемы и перспективы Текст. / С. И. Змеев //

88. Педагогика. 2009. - № 7. - С. 32-39.

89. Ибрагимов, И. М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения Текст. / И. М. Ибрагимов. М. : Академия, 2008. - 269 с.

90. Иванов, Д. А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий Текст. : учеб.-метод. пособие / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. М. : АПКиППРО, 2005.- 101 с.

91. Иванов, Д. А. Образовательная или развивающая среда Текст. / Д. И. Иванов // Библиотека журнала «Директор школы». 2007. -№ 6. - С. 48-49.

92. Иванов, Д. А. Эксперимент в образовании Текст. / Д. А. Иванов. -М. : Академия, 2008. 331 с.

93. Иванова, O.E. Процесс обучения в информационном пространствеi

94. Текст. / O.E. Иванова // Инновации в образовании. 2009. - № 6. -С. 53-67.

95. Иванова, О. Е. Теория обучения в информационном обществе Текст. / О. Е. Иванова, И. М. Осмоловская. М. : Просвещение, 2011.-190 с.

96. Игнатьева, Е. Ю. О новой дидактической системе в информационной образовательной среде Текст. / Е. Ю. Игнатьева // Aima mater. 2009. - № 6. - С. 21-26.

97. Ильченко, О. А. (Организационно-педагогические условия разработки и применения сетевых ресурсов в учебном процессе: (на примере подготовки специалистов с высшим образованием) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. А. Ильченко. М., 2002. - 20 с.

98. Ильясов, И. И. Структура процесса учения Текст. / И. И. Ильясов. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 200 с.

99. Ильясов, И. И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине Текст. / И. И. Ильясов, Н. А. Галатенко. М. : Логос, 1994.-208 с. (

100. Интернет-порталы: содержание и технологии Текст. : сб. науч. ст. : вып. 4 / А. Н. Тихонов (пред.) и др.; ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика». -М. : Просвещение, 2007. С. 12-18.

101. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна Текст. / под ред. М. В. Моисеевой. М. : Камерон, 2004. - 216 с.

102. Интернет-порталы: содержание и технологии Текст. / Сб. науч. Ст. Вып. 4 [редкол. :А.Н. Тихонов и др.]; ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика».- М. :Просвещение, 2007. 606 с.

103. Информатизация региональной системы образования: организация и методическое обеспечение Текст. : организационно-метод. пособие.- М. : Рос. полит, энцикл. (РОССПЭН), 2008. 168 с.

104. Информационные технологии в учебном процессе, нормативное обеспечение Текст. : рекомендации из опыта работы / сост. О. Н. Черненко. Волгоград : Учитель, 2007. - 135 с.

105. Использование современных информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе Текст. : учеб.-метод, комплект для системы пед. образования / под общ. ред. А. М. Семибратова. М. : АПКиППРО, 2004. - 200 с.

106. Использование электронных образовательных ресурсов новогопоколения в учебном процессе Текст. : науч.-метод. материалы /

107. Г. А. Бордовский, И. Б. Готская, С. П. Ильина, В. И. Снегурова. -СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. 64 с.

108. Каракозов, С.Д. Развитие предметной подготовки учителей информатики в контексте информатизации образования Текст.: Дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 Барнаул, 2005. 427 с.

109. Каспржак, А. Г. Информационное общество и школа Текст. : учеб.-метод, материалы к курсу повышения квалификации /

110. A. Г. Каспржак. М. : Рос. полит, энцикл., 2008. - 128 с.

111. Кабанова-Меллер, Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся Текст. / Е. И. Кабанова-Меллер. М. : Просвещение, 1968. - 288 с.

112. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество Текст. /

113. B. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М. : Педагогика, 1990. - 144 с.Ч

114. Капустина, Г. Ю. Модульно-компетентностный подход в профессиональной переподготовке педагогических кадров Самообразование: пять шагов Текст. / Г. Ю. Капустина, С. В. Обоева. М. : Международная педагогическая академия, 2010. -92 с.

115. Каптерев, П. Ф. Дидактические очерки. Теория образования Текст. / Библиотечка журнала «Вестник образования». 2003. - № 3. -80 с.

116. Кечиев, JI. Н. Информационный подход к построению образовательной среды Текст. / JI. Н. Кечиев, Г. П. Путилов, С. Р. Тумковский. М. : МГИЭМ, 1999. - 28 с.

117. Кинелев, В. Г. Контуры системы образования XXI века Текст. / В. Г. Кинелев // Информатика и образование. 2000. - № 5. - С. 2-7.

118. Ключарев, Г. А. Непрерывное образование в условиях трансформации Текст. / Г. А. Ключарев, Е. И. Огарев. М. : Франтэра, 2002. - 108 с.

119. Ключевые аЬпекты качества образования: уроки международного опыта Текст. М. : Моск. центр качества образования, 2009. - 64 с.

120. Коджаспирова, Г. М. Технические средства обучения и методика их использования Текст. / Г. М. Коджаспирова, К. В. Петров. М. : Академия, 2006. - 352 с.

121. Колесникова, И. А. Основы андрагогики Текст. / И. А. Колесникова. М. : Академия, 2003. - 240 с.

122. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование Текст. / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская. М. : Академия, 2005.-285 с.

123. Колин, К. К. , Социальные аспекты информатизации образования Текст. / К. К. Колин, И. В. Роберт. М. : ИИО РАО -ИЛИ РАН, 2004. - 54 с.

124. Коменский, Я. А. Избр. пед. соч. Т. 1: Великая дидактика Текст. / Ян Амос Коменский. - М. : Гос. учеб.-пед. изд-во Наркомпроса РСФСР, 1939. - 320 с.ci

125. Коммуникативные технологии в школе: секреты эффективного общения Текст. / авт.-сост. О. Я. Воробьева. Волгоград : Учитель, 2008.- 141 с.I

126. Компетентностный подход в педагогическом образовании. Текст. / под ред. В. А. Козырева и Н. Ф. Радионовой. — СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. 392 с.

127. Компьютер в работе педагога Текст. : учеб.-практ. пособие для учителей, начинающих осваивать компьютер и студентов пед. вузов / под ред. Н. Ю. Пахомовой. М. ; Ростов н/Д : МарТ, 2005. -189 с.

128. Конасова, Н. Ю. Новые формы оценивания образовательных результатов учащихся Текст. / Н. Ю. Конасова. СПб. : КАРО, 2006. - 112 с.

129. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Проект Текст. / под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. М. : Просвещение, 2008. - 36 с.

130. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 г. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.government.rU/#.

131. Концепция информатизации образовательного процесса в системе Департамента образования города Москвы Текст. М. : Моск. ин-т открытого образования, 2009. - 98 с.

132. Короткое, A.B. Государственная политика Российской Федерации в области развития информационного общества Текст. /

133. A.B. Курносов, Б.В. Кристальный, И.Н. Курносов. — М.: Трейн, 2007. — 20 п.л.

134. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования Текст. / В.В. Краевский. Самара : Изд-во Сам. ГПИ, 1994. - 165 с.

135. Краевский, В. В. Педагогическая теория: что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Текст. / В.В. Краевский. Волгоград : Перемена, 1996. - 86 с.

136. Краевский, В. В. Методология для педагога: теория и практика Текст. : учеб. пособие /В.В. Краевский, В. М. Полонский; под ред. П. И. Пидкасистого; Рос. акад. образования, Волгогр. гос. пед. ун-т. М. ; Волгоград : Перемена, 2001. - 323 с.

137. Краевский, В. В. Общие основы педагогики Текст. /

138. B. В. Краевский. М. : Академия, 2008. - 256 с.

139. Краткий педагогический словарь Текст. : учеб. справоч.Iпособие / Г. А. Андреева, Г. С. Вяликова, И. А. Тютькова. М. : В. Секачев, 2005.- 181 с.

140. Кречетников, К. Г. Методология проектирования, оценки качества и применения средств информационных технологийобучения Текст. / К. Г. Кречетников. М. : Изд-во Гос. координац.центра информац. технологий, 2001. 244 с.

141. Критическое мышление и новые виды грамотности Текст. / сост. О. Варшавер. М. : ЦГЛ, 2005. - 80 с.

142. Кудинов, В.А. Информатизация обучения в вузе на основе технологий управления знаний Текст. / В.А. Кудинов // Курск: Издво КГУ, 2008. - 200 с.»і

143. Кудрявцев, Т. В. Психология технического мышления Текст. / Т. В. Кудрявцев. М., 1975. - 304 с.

144. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность, талант учителя Текст. / Н. В. Кузьмина. Л. : Знание, 1985. - 32 с.

145. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю. Н. Кулюткин. М. : Просвещение, 1985. - 305 с.

146. Кулюткин, Ю. Н. Образовательная среда и развитие личности Текст. / Ю. Н. Кулюткин, С. Тарасов // Новые знания. 2001. - № 1. - С. 6-7.

147. Курлов, В. Ф. Мониторинг качества обучения в системе постдипломного педагогического образования: социологический анализ Текст. / В. Ф. Курлов, В. Ю. Мержанов, В. Т. Данцев. СПб. : СПбАППО, 2009. - 40 с.

148. Курылев, A.C. Инновационные технологии открытого профессионального образования Текст. / A.C. Курылев, В.С.Зверев, В.В.Зверев. Астрахань: Изд. АГТУ. - 2008. - 151с.

149. Лапчик, М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования Текст. / М.П.

150. Лапчик. — Омск: изд-во ОмГПУ, 1999. — 294 с.

151. Лебедев, О. Е. Каким быть управлению образовательным процессом в «Нашей новой школе»? Текст. / О. Е. Лебедев // Народное образование. 2010. - № 9. - С. 11-17.

152. Лебедева, Г. А. Технология обучения педагогическому проектированию Текст. / Г. А. Лебедева // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 68-75.

153. Левитес, Г. Г. Технология учебных циклов, или Как улучшить классно-урочную систему обучения Текст. : практ. пособие / Г. Г. Левитес. М. : АРКТИ, 2006. - 72 с.

154. Левитес, Д. Г. Российская школа вчера, сегодня, завтра: документы и комментарии Текст. / Д. Г. Левитес. М. : Изд-во Моск. психолого-социального ин-та; Воронеж : МОДЭК, 2008. -112 с.аі

155. Леднев, В. С. Содержание образования Текст. : учеб. пособие /В. С. Леднев.-М. : Высш. шк., 1991.-224 с.

156. Леонтьев А.Н. (и современная психология (Сборник статей памяти А.Н. Леонтьева) Текст. / Под ред. A.A. Запорожца, В.П. Зинченко, О.В. Овчинниковой, O.K. Тихомирова. — М. :Изд-во Моск. Ун-тв, 1983.-288 с.

157. Лернер, И. Я. Проблемное обучение Текст. / И. Я. Лернер. -М., 1974.-274 с.

158. Лернер, И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории Текст. : пособие для учителей / И. Я. Лернер. — М. : Просвещение, 1982. 191 с.

159. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М. : Педагогика, 1981. - 186„,с.

160. Литвиненко, М.В. Структурно-функциональная модель индивидуальной траектории обучения в условиях информатизации образования Текст. : диссертация . доктора педагогических наук : 13.00.01, 13.00.02 / Москва, 2007.- 450 с.

161. Логвинов, И. И. Дидактика: история и современные проблемы Текст. / И. И. Логвинов. М. : Бином. Лаборатория знаний, 2007. -205 с.

162. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст. : пособие для учителя / А. К. Маркова. М. : Просвещение, 1983. - 96 с.

163. Маркова, А. К. Психологический анализ профессиональнойIкомпетентности учителей Текст. / А. К. Маркова // Педагогика. -1995.-№6.-С. 55-63.

164. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М. : Академия, 1996. - 312 с.

165. Марон, А. Е. Методика оценки уровней инновационной деятельности учителя Текст. / А. Е. Марон, Р. М. Шерайзина // Человек и образование. 2005. - № 2. - С. 79-82.

166. Марон, А. Е. Современные тенденции развития последипломного образования взрослых Текст. / А. Е. Марон, H. К.-К. Ховалыг // Человек и образование. 2007. - № 10-11. - С. 21-28.

167. Марон, А. Е. Ведущие тенденции развития андрагогических исследований Текст. / А. Е. Марон, JI. Ю. Монахова // Человек и образование. 2010. - № 1(22). - С. 32-40.

168. Масленикова, О. Н. Концептуальные подходы к созданию электронных образовательных ресурсов Текст. / О. Н. Масленикова // Телекоммуникации и информатизация образования. 2006. - № 6 (37). - С. 36-44.

169. Маслова, Е. В. Творческие работы школьников. Алгоритм построения и оформления Текст. : практ. пособие / Е. В. Маслова. -М. : АРКТИ, 2006. 64 с.

170. Масюкова, H.A. Проектирование в образовании Текст. / H.A. Масюкова. Минск: Тёхнопринт, 1999. - 142 с.

171. Материалы цикла Всероссийских телемостов по вопросам Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения Текст. М. : Бином. Лаборатория знаний, 2011. - 50 с.

172. Матрос, Д.Ш. Прогнозирование результатов образовательного процесса Текст. / Д.Ш. Матрос // Школьные технолЪгии. 2000. - № 1.-С. 68.

173. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / А. М. Матюшкин. М. : Педагогика, 1972. - 524 с.

174. Махмутов, М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории Текст. / М. И. Махмутов. М. : Педагогика, 1975. - 175 с.

175. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе Текст. : кн. для учителей / М. И. Махмутов. М. : Просвещение, 1977. - 240 с.

176. Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. / Е. И. Машбиц. М. :1. Педагогика, 1988. 44 с.

177. Менчинская, Н. А. Проблемы учения и развития Текст. / H.A. Менчинская // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978. - С. 253-268.

178. Методика оценки уровня квалификации педагогических работников Текст. М. : Просвещение, 2011. - 96 с.

179. Мильруд, Р.П1. Коммуникативность языка и обучение разговорной грамматике (упрощенным предложениям) Текст. / Р.П. Мильруд // Иностранный язык в школе. 2002. - № 2. - С. 15.

180. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал Текст. / Л. М. Митина. М., 1994. - 215 с.

181. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л. М. Митина. М. :Флинта, 1998. - 200 с.

182. Михеева, Т. Б. Школьный учитель: самообразование Текст. / Т. Б. Михеева, Е. А. Ч^кунова. М. : Русское слово - PC, 2008. -263 с.

183. Могилев, A.B. Информатика Текст. / A.B. Могилев. М.: Академия, 2004. — 848 с.

184. Модернизация российского образования: вызовы нового десятилетия Текст. / под ред. A.A. Климова. М.' : Дело, 2010. -104 с.

185. Модульно-рейтинговая система в профильном обучении: методические рекомендации Текст. / под ред. Н. Д. Никандрова. -М. : ИСМО РАО, 2005. 458 с.

186. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. / В. М. Монахов. -Волгоград : Перемена, 1995. 152 с.

187. Монахов, В. М. Введение в теорию педагогических технологий Текст. / В. М. Монахов. Волгоград : Перемена, 2006. -319 с.

188. Морева, Н. А. Современная технология учебного занятия Текст. / Н. А. Морева. М. : Просвещение, 2007. - 156 с.

189. Моро, М. И. Средства обучения математике в начальных классах Текст. / М. И. Моро, А. М. Пышкало. М. : Просвещение, 1981.- 143 с.

190. Муштавинская, И. В. Рефлексивные технологии в обучении взрослых Текст. / И. В. Муштавинская. СПб. : СПбАППО, 2008. -96 с.

191. Назарова, Т. С. Концепция проектирования материально-технического обеспечения образовательной среды новой школы Текст. / Материалы к совместному заседанию Бюро Отделения и Ученого совета ИСМО РАО, 27 мая 2010 г. М., РАО, 2010. - 26 с.

192. Напольнова, Т. В. Поисковые познавательные задачи в обучении русскому языку Текст. / Т. В. Напольнова // Новые исследования в педагогических науках. Вып. XII. - М., 1969. -С. 37.

193. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст. : проект // Всерос. совещание работников образования, 1415 января 2000 г. М., 2000. - С. 2-18.

194. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» Электронный ресурс. Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/akt/, свободный. - Загл. с экрана. - Язык рус.

195. Недвецкая, М. Н. Кто поможет молодому педагогу? Текст. :fметод, пособие для руководителей образовательных учреждений ипедагогов-наставников / M. H. Недвецкая. M. : АПКиППРО, 2005. -56 c.

196. Никитин, Э. M. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного пёдагогического образования Текст. / Э. М. Никитин. М. : АПКиППРО, 1999. - 314 с.

197. Никитин, Э. М. Развитие отечественной и зарубежной системы повышения квалификации педагогических работников Текст. / Э. М. Никитин, А. П. Ситник, И. Э. Савенкова, И. В. Крупина. M., АПКиППРО, 2005. - 88 с.

198. Никишина, И. В. Диагностическая и методическая работа в образовательных учреждениях Текст. / И. В. Никишина. -Волгоград : Учитель, 2007. 48 с.

199. Никишина, И. 6. Инновационная деятельность современного педагога в системе общешкольной методической работы Текст. / И. В. Никишина. Волгоград : Учитель, 2008. - 93 с.

200. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы развития, векторы развития Текст. / А. М. Новиков. -М. : Эгвес, 2000. 272 с.

201. Новиков, А. М. Докторская диссертация Текст. : пособие для докторантов и соискателей ученой степени доктора наук / А. М. Новиков. М. : Эгвес, 2003. - 120 с.

202. Новиков, А. М. Методология учебной деятельности Текст. / А. М. Новиков. М. : Эгвес, 2005. - 173 с.

203. Новиков, А. М. Постиндустриальное образование Текст. / А. М. Новиков. М. : Эгвес, 2008. - 136 с.

204. Новиков, А. М. Основания педагогики Текст. / А. М. Новиков. М. : Эгвес, 2010. - 208 с.

205. Новиков, А. М. Я педагог Текст. / А. М. Новиков. - М. : Эгвес, 2011.- 136 с.

206. Об организации профильного обучения на основе социального партнерства и сетевого взаимодействия образовательных учреждений Текст. / Ин-т управления образованием РАО. М. : РАО, 2010. 36 с.

207. Образовательная среда профильного обучения Текст. / Подред. Тряпицыной СПб. : КАРО, 2009. - 96 с.

208. Образование в современном мире: словарь категорий Текст. / под науч. ред. С. В. Тарасова. СПб. : ЛОИРО, 2010.- 162 с.

209. Образовательные системы современной России : справочник Текст. -М. : РГГУ, 2010. 489 с.

210. Огарев, Е. И. Непрерывное образование: основные понятия и термины Текст. / Е. И. Огарев (Тезаурус). СПб. : ГНУ ИОВ РАО, 2005. - 148 с.

211. Огородников, ( Е.В. Концептуальные проблемы информатизации общего среднего образования Текст. / Е.В. Огородников/ Под ред. И.М. Бобко. Новосибирск, НИИ ИВТ АПН СССР, 1990. - 22 с.

212. Оконь, В. Введение в общую дидактику Текст. / В. Оконь. -М. : Высш. шк., 1990. 383 с.

213. Оконь, В. Основы проблемного обучения Текст. / В. Оконь. -М. : Просвещение, 1981. 186 с.

214. Организация учебной работы в интегрированной информационной среде обучения Текст. : учеб.-метод, пособие / под общ. ред. А. Н. Тихонова. М. : ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика», 2007. - 342 с.

215. Осин, А. В. Мультимедиа в образовании Текст. / А. В. Осин. М. : Изд. сервис, 200^. - 320 с.

216. Осетрова, Н. В. Книга и электронные средства в образовании Текст. / Н. В. Осетрова, А. И. Смирнов, А. В. Осин. М. : Логос, 2003. - 144 с.

217. Основные направления деятельности Правительства Российской Федерации на период до 2012 г. ЭлектрЬнный ресурс. -Режим доступа: http://www.consultant.ru/online/base/?req=doc;base=law;n=81994 , свободный. Загл. с экрана. - Язык рус.

218. Основы общей теории и методики обучения информатике Текст. : учеб. пособие / под ред. А. А. Кузнецова. М. : Бином. Лаборатория знаний, 2010. - 207 с.

219. Оценка результатов школьного образования (опыт антологического анализа) Текст. / научно-методическое пособие / авт.-сост. Н. Ю. Конасова. СПб.: СПбАППО, 2010. 118 с.

220. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся Текст. / Под ред. А. А. Бодалева, В. Я. Ляудис. М.: НИИОП АПН СССР, 1980, с. 37—52.

221. Панюкова, С. В. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий Текст. / С. В. Панюкова. М. : Изд-во РАО, 1998.-120 с.

222. Пассов, Е.И. Учитель иностранного языка? Мастерство и личность Текст./ Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев, В.Б. Царькова. — Просвещение, 1993. — 159 с.

223. Педагогическая 'психология: Текст. : учеб. пособие / под ред. И. Ю. Кулагиной. М. : Сфера, 2008. - 480 с.253

224. Педагогические технологии Текст. : учеб. пособие для педагог, спец. / М. В. Буланова-Топоркова, А.*' В. Духавнева,

225. B. С. Кукушин, Г. В. Сучков ; под общ. ред. В. С. Кукушина. 3-е изд.; испр. и доп. - М. ; Ростов н/Д: МарТ, 2006. - 333 с.

226. Теория и практика дистанционного обучения Текст. : учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева.— М. : Академия, 2004. 416 с.

227. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании (Информологический аспект) Текст. : учеб. пособие / под общ. ред. В. А. Извозчикова. СПб. : Образование, 1997. - 211 с.

228. Педагогическая энциклопедия Текст. : В 4 т. / под ред. И. А. Каирова. М. : Сов. энцикл., 1964-1968.

229. Петерсон, Л. Г. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии Текст. / Л. Г. Петерсон, Ю. В. Агапов, М. А. Кубышева, В. А. Петерсон. М. : АПКиППРО, УМЦ «Школа 2000.», 2006. - 92 с.

230. Петрова, Т.М. Теория и методика подготовки будущего учителя к реализации дистанционного обучения информатике Текст. / Т.М. Петрова. Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2006. - 343 с.

231. Писарева, С. А. Образовательная среда профильного обучения Текст. : учеб.-метод. пособие для учителей /

232. C. А. Писарева ; под ррд. А. П. Тряпицыной. СПб. : КАРО, 2006. -96 с.

233. Пискунов, О. И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя Текст. / О. И. Пискунов // Сов. педагогика. -1985.-№ 12.-С. 42-47.

234. Планируемые результаты начального общего образования Текст. / под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. М. : Просвещение, 2010.-120 с.

235. Повышение квалификации в области использования ИКТ в преподавательском процессе Текст. : учеб.-метод, комплект для учителей-предметников гуманит. цикла / под общ. ред. Л. Н. Горбуновой, А. М. Семибратова. М. : Анкома, 2005. - 184 с.

236. Подковырова, Ю.Н. Единое информационное пространство вуза: принципы, задачи, структураТекст. / О.Н. Подковырова// Интеграция образования (Федеральный научно-методический журнал). Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 2000. № 4. С. 18-20.

237. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Е. С. Полат. М. : Академия, 2003. - 271 с.

238. Поливанова, К. Н. Проектная деятельность школьников Текст. / К. Н. Поливанова. М. : Просвещение, 2008. - 191 с.

239. Порядок аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений Электронный ресурс. Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/akt/7194/, свободный. - Загл. с экрана. - Яз. рус.

240. Проблемы методов обучения в »> современной общеобразовательной школе Текст. / под ред. Ю.-К. Бабанского, И. Д. Зверева, Э. И. Моносзона. М. : Педагогика, 1980. - 224 с.

241. Примерные программы по информатике для основной и старшей школы Текст. / под ред. С. А. Бешенкова. М. : Бином. Лаборатория знаний, 2012.- 176 с.

242. Психологический словарь Текст. / под ред. В. В. Давыдова и др.-М, 1996.-438 с.

243. Психологический анализ учебной деятельности Текст. : сб. науч. тр. / под ред. В. Д. Шадрикова и др. М.: ИПАН, 1991. - 263 с.

244. Рад ионов, В. Е. Теоретические основы педагогического проектирования Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. Е. Радионов. СПб., 1996. 42 с.

245. Развитие исследовательских умений младших школьников Текст. / под ред. Н. Б. Шумаковой. М. : Просвещение, 2011. -157 с.

246. Ракитов, А. И. Философия компьютерной революции Текст. / А. И. Ракитов. М. : Политиздат, 1991. - 288 с.

247. Раскина, И.И. Изучение научных основ информационных технологий в общеобразовательной школе Текст. /: автореферат дис. . доктора педагогических наук : 13.00.02 / Ин-т содержания и методов обучения РАО Москва, 2005. - 40 с.f

248. Раченко, И. П. Научная организация педагогического труда Текст. / И. П. Раченко. М., 1972. - 318 с

249. Роберт, И. В. Современные информационнее технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования Текст. / И. В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994. - 206 с.

250. Роберт, И. В. Концепция комплексной, многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования Текст. / И. В. Роберт, О. А. Козлов. М. : ИИО РАО, 2005. - 49 с.

251. Роберт, И. В. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования Текст. / И. В. Роберт, Т. А. Лавина. М. : ИИО РАО, 2006. - 86 с.

252. Роджерс, К. Свобода учиться Текст. / К.Роджерс, Д. Фрейберг. -М. : ЭКСИО-Пресс, 2002. 512 с.

253. Российское образование — 2020: модель образования для инновационной экономики Текст. / А.Е. Волков, Я.И. Кузьминов, И.М. Реморенко, Б.Л. Рудник, И.Д. Фрумин, Л.И. Якобсон // Вопросы образования, 2008. № 1. - С. 32—64

254. Российская педагогическая энциклопедия Текст. : В 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. Т. 1. - М. : Больш. Рос. энцикл.* 1993. - 608 с.

255. Российский портал открытого образования: педагогические рекомендации и опыт сетевого обученияТекст./ Отв. ред.

256. B.И.Солдаткин. М.: МГИУ, 2003. - 424 с.I

257. Российская школа: альтернатива модернизации сверху Текст. / Я.И. Кузьминов, И.Д. Фрумин, А.Б. Захаров // Вопросы образования, 2011. № 3,- С. 5—53

258. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. /

259. C. Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2000. - 712 с.

260. Рубцов, B.B. {Учитель для новой школы: модернизация педагогического образования в России Текст. / В.В. Рубцов, A.A. Марголис // Образовательная политика. 2010. - №4 (42). - с. 42 - 55.

261. Рыбаков, А. А. Современный электронный учебник в системе личностно ориентированного образования Текст. / А. А. Рыбаков // Науч. обозрение. 2006. - № 1. - С. 100-105.

262. Савенков, А. И. Путь в неизведанное: Развитие исследовательских способностей школьников Текст. : метод, пособие для школьных психологов / А. И. Савенков. М. : Генезис, 2005. - 203 с. 1

263. Сайков, Б. П. Организация информационного пространства образовательного учреждения Текст. : практ. руководство / Б. П. Сайков. М. : Бином. Лаборатория знаний, 2005. - 406 с.

264. Самуйлов, С. В. Использование электронных средств контроля знаний в учебном процессе Текст. / С. В. Самуйлов, С. В. Самуйлова // Телекоммуникации и информатизация образования. 2002. - № 5. - С. 109-112.

265. Самылкина, Н.(Н. Современные средства оценивания результатов обучения Текст. : учеб. пособие / Н. Н. Самылкина. -М. : Бином. Лаборатория знаний, 2007. 172 с.

266. Седова, Л. Н. Теория обучения Текст. / Л. Н. Седова, И. В. Штых. М. : Высш. образование, 2006. - 207 с.

267. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. / Г. К. Селевко. М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

268. Селевко, Г. К. Учитель проектирует компьютерный урок: методика в помощь учителю. [Текст] / Г. К. Селевко // Народное образование. 2005. - № 8. - С. 136-141.

269. Селевко, Г. К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств Текст. / Г. К. Селевко. М. : НИИ школьных технологий, 2005. - 208 с.

270. Сеношенко, B.C. Болонский процесс и качество образования Текст./ В. Сеношенкб, Г. Ткач // ALMA MATER Вестник высшей школы. 2003. № 8. - С. 8 -14.

271. Сергеев, И. С. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности Текст. : практ. пособие / И. С. Сергеев, В. И. Блинов. М. : АРКТИ, 2007. - 132 с.

272. Сергеев, И. С. Основы педагогической деятельности Текст. / И. С. Сергеев. СПб. : Питер, 2004. - 316 с.

273. Сергеева, В. П. Технология подготовки учителя к проектно-организаторской функции воспитания в непрерывном образовании Текст. / В. П. Сергеева. М. : АПКиППРО, 2005. - 120 с.

274. Сергеева, В. П. Проектно-организаторская компетентность учителя в воспитательной деятельности Текст. / В. П. Сергеева. -М. : Перспектива, 2008. 96 с.

275. Сергеева, Т. А. Рекомендации по а,проектированию педагогических программных средств Текст. / Т. А. Сергеева, Л. Ю. Невуева. М. : НИИ ШОТСО АПН СССР, 1990. - 50 с.

276. Сиденко, А. С. 'Краткий справочник педагога-исследователя : Ч. 2: Логика и план педагогического исследования Текст. М. : АПКиППРО, 2009. - 52 с.

277. Скаткин, M. Н. Проблемы современной дидактики Текст. / M. Н. Скаткин. М. : Педагогика, 1980. - 96 с.

278. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований : (В помощь начинающему исследователю) Текст. / М. Н. Скаткин. М. : Педагогика, 1986. - 152 с.

279. Сластенин, В. А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя Текст. / В. А. Сластенин,

280. A. И. Мищенко // Сов. педагогика. 1991. - № 10. - С. 79-84.

281. Слободчиков, В.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности Текст.: учебное пособие для вузов /

282. B.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М. :Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

283. Словарь-справочник по педагогике Текст. / авт.-сост. В. А. Мижериков ; под общ. ред. П. И. Пидкасистого. М. : Сфера, 2004. - 448 с.

284. Смолянинова, О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий Текст. : Дис. . д-ра пед. наук : 13.0Q.02 : Санкт-Петербург, 2002. 504 с.

285. Смолянинова, О. Г. Компетентностный подход в системе высшего образования Текст. / О. Г. Смолянинова, О. А. Савельева, Е. В. Достовалова. Красноярск : Сибирск. федеральн. ун-т, 2008. -196 с.

286. Собкин, В. С. Мониторинг социальны^ последствий информатизации: что изменилось в школе за три года? Текст. / В. С. Собкин и др. М. : Ин-т социологизации образования РАО, 2008.- 159 с.I

287. Современные адаптивные системы образования взрослых Текст. : сб. тр. / сост. В.И. Подобед, А.Е. Марон, Н.В. Василенко / СПб. : ИОВ РАО, 2002. 152 с.

288. Современный учебник: проблемы проектирования учебной книги в условиях модернизации школьного образования Текст. : сб. науч. тр. / под ред. А. В. Хуторского. М. : ИСМО РАО, 2004. -263 с.

289. Современные образовательные технологии Текст. : учеб. пособие / коллектив авторов ; под ред. Н. В. Бордовской. М. : КНОРУС, 2010-432 с.

290. Современные образовательные технологии в изучении и преподавании предметов социально-гуманитарного цикла Текст. / под науч. ред. Т. И. Тюляевой. М. : Русское слово - РС, 2007. - 136 с.

291. Соловьева, Л. Ф. Компьютерные технологии для учителя Текст. / Л. Ф. Соловьева. СПб. : БХВ - Санкт-Петербург, 2003. -160 с.

292. Сохор, А. М. Объяснение в процессе обучения: Элементы дидактической концепции Текст. / А. М. Сохор. М. : Педагогика, 1988.- 126 с.

293. Спичко, Н. А. Основные направления повышения эффективности образовательной среды при обучении грамматике английского языка в педагогическом вузе Текст. / Н. А. Спичко // Иностр. языки в школе. 2009. - № 7. - С. 2-8.

294. Стандарты ИКТ-компетентности учителей: стратегические основы Текст. М. : Межрегион, центр библиотеч. сотрудничества, 2009.- 16 с.

295. Стратегия России 2020. Особое мнение Текст. : материалы круглого стола. М.: Науч. эксперт, 2011. - 120 с.

296. Ступницкая, М. А. Новые педагогические технологии: учимся работать над проектами Текст. / М. А. Ступницкая. -Ярославль : Акад. развития, 2008. 256 с.

297. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология Текст. /

298. Н. Ф. Талызина. 8-е изд., стер. - М. : Академия, 2011. - 288 с.

299. Теоретико □ методологические основы проектирования технологий обучения взрослых Текст. / под ред. А. Е. Марона. -СПб. : ИОВ РАО, 2000. 216 с.

300. Теоретические основы процесса обучения в советской школе Текст. / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М. : Педагогика 1989.-320 с.

301. Технологии образования взрослых Текст. : учеб. пособие / под общ. ред. О. В. Агаповой, С. Г. Вершловского, Н. А. Тоскиной. -СПб. : КАРО, 2008.- 171 с.

302. Трайнев, И. В. Конструктивная педагогика Текст. / И. В. Трайнев. М.: Сфера, 2004. - 320 с.

303. Третьяков, П. И. Школа: Управление качеством образования по результатам Текст. / П. И. Третьяков. М. : Перспектива, 2009. -492 с.

304. Уваров, А. Ю. Электронный учебник: теория и практика Текст. / А. Ю. Уваров. М. : Изд-во УРАО, 1999. - 220 с.

305. Уваров, А.Ю. Кластерная модель преобразования школы в условиях информатизации образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.Ю. Уваров. М :Изд-во ИСМО РАО, 2009. 41 с.

306. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И. Э. Унт. М. : Педагогика, 1990. - 192 с.

307. Урсул, А. Д. Стратегия перехода России на модель устойчивого развития: проблемы и перспективы Текст. / А. Д. Урсул, В. А. Лось. М. : Луч, 1994. - 273 с.

308. Усенков, Д. Ю. Школьная доска обретает «разум»: эволюция школьной доски от мела до любой информации с компьютера путем обычного медиа проектора. [Текст] / Д. Ю. Усенков И Информатика и образование. - 2005. - № 12. - С. 63-67.

309. Усенков, Д. Ю. Использование электронных образовательныхресурсов в учебном процессе Текст. / Д. Ю. Усенков // Информатикаи образование. 2003. - № 9. - С. 62.

310. Учебные материалы нового поколения в проекте «Информатизация системы образования» (ИСО) Текст. М. : Локус-Пресс, 2008. - 73 с.

311. Учитель-тьютор в контексте информационной среды школы Текст. : пособие для системы доп. проф. образования. М. : Федерация Интернет образования, 2005. - 32 с.

312. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования Текст. / М-во образования и науки Рос. Федерации. М. :Просвещение, 2010. - 30 с.

313. Филатова, Л.О. Развитие преемственности школьного и вузовского образования в условиях введения профильного обучения в старшем звене средней школы Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л.О. Филатова. СПб., 1996. 47 с.

314. Формирование ИКТ-компетентности младших школьников Текст. / Е.И. Булин-Соколова, Т.А. Рудченко, А.Л. Семенов, E.H. Хохлова. М. :Просвещение, 2012. - 128 с.

315. Формирование ( информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины Текст. / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова,

316. Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко; Рос. ком-т irporp. ЮНЕСКО «Информация для всех»; КГУКИ; НИИ инф-ных технологий социальной сферы. М. : Межрегион, центр библ. обслуж., 2006. -511 с.I

317. Фридман, JI. М. Психологический справочник учителя Текст. / JI. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. М. : Просвещение, 1991. - 288 с.

318. Фролова, JI. А. Использование современных технологий в образовательном процессе Текст. / Л. А. Фролова // Начальная школа. 2008. - № 7. - С. 94-96.I

319. Фуллан, М. Новое понимание реформ в образовании Текст. / М. Фуллан. М. : Просвещение, 2006. - 272 с.

320. Фундаментальное ядро содержания общего образования Текст. / под ред. 1 В. В. Козлова, А. М. Кондакова. М. : Просвещение, 2009. - 48 с.

321. Хеннер, Е. К. Формирование ИКТ-компетентности учащихся и преподавателей в системе непрерывного образования Текст. /

322. Е. К. Хеннер. М. : Бином. Лаборатория знаний, 2008. - 188 с.1

323. Христочевский, С. А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии Текст. / С. А. Христочевский // Информатика и образование. 2000. - № 2. - С. 71-77.

324. Хуторской, А. В. Практикум по дидактике и современныма\методикам обучения Текст. / А. В. Хуторской. СПб. : Питер, 2004. -541 с.

325. Хуторской, А. В. Дистанционное повышение квалификации педагогов Текст. : из опыта работы Центра «Эйдос» // Мир образования образование в мире. - 2001. - № 1. - С. 165-173.

326. Царегородцева, Т.И. Теория и практика технологии модульно-зачетного обучения: (на материале нем^з.в неязыковом вузе)/ Текст. / Т.И. Царегородцева: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Моск. гос. лингвист.ун-т.- 1993. 23 с.

327. Цветкова, М. С. Компетенции педагогических работников в области использования ИКТ в образовательном процессе Электронный ресурс. Режим доступа: http://tm.ifmo.ru/tm2004/src/467.doc. , свободный. - Загл. с экрана. -Язык рус.

328. Цукерман, Г. А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться Текст. / Г. А. Цукерман. М., 1992. -156 с.

329. Цифровые образовательные ресурсы в школе: методика использования. Общесігвознание Текст. : сб. учеб.-метод, материалов для пед. вузов / сост. Е. В. Савелова. М. : Университетская книга, 2008. - 224 с.

330. Чегодаев, Н. М. Теоретические и организационно-педагогические основы инновационных процессов в системе последипломного образования педагогических кадров Текст. / Н. М. Чегодаев : дис. . .д-ра пед. наук. СПб.,1994. - 337 с.

331. Чепуренко, Г. П. Основы информатизации процесса подготовки специалистов вуза Текст. / Г. П. Чепуренко. СПб. : Лен. гос. обл. ун-т им. A.C. Пушкина, 2002. - 280 с.

332. Чернобай, Е. В. Подготовка учителей к созданию электронных образовательных ресурсов Текст. / Е. В. Чернобай. М. : ГОУ Пед. акад., 2009. - 104 с.

333. Чернобай, Е. В. Технология подготовки урока в современной информационной образовательной среде Текст. / Е.В. Чернобай. -М. : Просвещение, 2012. 56 с.

334. Чошанов, М. А. Дидактика и инженерия Текст. / М. А. Чошанов. М. : Бином. Лаборатория знаний, 2011. - 248 с.

335. Чошанов, М. А. Инженерия обучающих технологий Текст. / М. А. Чошанов. М. : Бином. Лаборатория знаний, 2011. - 239 с.

336. Шадриков, В. Д. Философия образования и образовательная политика Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1993. - 187 с.

337. Шадриков, В. Д. Информационные технологии и педагогика Текст. / В. Д. Шадриков // Экономика образования. 2002. - № 6. -С. 24-26.

338. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников Текст. / Т. И. Шамова. М. : Педагогика, 1996. - 208 с.

339. Шамова, Т. И. Современные средства оценивания результатов обучения в школе Текст. / Т. И. Шамова, С. Н. Белова, И. В. Ильина, Г. Н. Подчалимова, А. Н. Худин. М. : Пед. общество России, 2007. -192 с.

340. Шатных, А. В. Интерактивное оборудование и интернет-ресурсы в школе Текст. : География 6-11 кл.: пособие для учителей общеобразоват. школ. М. : БизнесМеридиан, 2011. 392 с.

341. Шафрин, Ю. А. Информационные технологии : В 2 ч. : Ч. 2: Офисная технология и информационные системы Текст. / Ю. А. Шафрин. М. : Лаборатория Базовых Знаний, 2000. - 336 с.

342. Шашенкова, Е. А. Исследовательская деятельность Текст. : словарь. М. : Перспектива, 2010. - 88 с.

343. Шварцман, 3.0. Профессионально-педагогическая подготовка учителя в университете Текст. / 3.0. Шварцман. -Томск : Изд-во ТГУ, 1991.-127 с.

344. Ширшов, Е. В.( Информационно-педагогические технологии:, ключевые понятия: словарь Текст. / Е. В. Ширшов; под ред. Т. С. Буториной. Ростов н/Д : Феникс, 2006. - 256 с.

345. Школа 2020. Какой мы ее видим? Доклад рабочей группы Совета при Президенте РФ по науке, технологиям и образованию //

346. Официальные документы в образовании. М., 2008. - 22 с.1

347. Школа: проектирование развития образовательной среды Текст. / под науч. ред. П. И. Третьякова. М. : Перспектива, 2010. -328 с.

348. Щеднова, Т. Н. Реализация модульно-рейтинговой системы обучения математике студентов аграрного вуза Текст. : автореф. . канд. пед. наук / Т. Н. Щеднова. Омск, 2003. - 21 с.

349. Шрейдер, Ю. А. Информационные процессы и информационная среда Текст. / Ю. А. Шрейдер, // Науч.-техн. информ. сер. 2. 1976. - № 1. - С. 3-6.

350. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельностиучащихся в учебном процессе Текст. / Г. И. Щукина. М. :1. Просвещение, 1979. 160 с.

351. Электронные образовательные ресурсы нового поколения: в вопросах и ответах Текст. М. : Социальный проект, 2007. - 32 с.

352. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

353. Юзвишин, И. Й. Основы информациологии Текст. : учеб. / И.И. Юзвишин. М. : Информациология; Высш. шк., 2000. - 517 с.

354. Юмашева, Ю. Ю. К вопросу о применении мультимедиа-продуктов в преподавании Текст. : сб. ст. / под ред. В. Н. Сидорцова, Е. Н. Балыкиной // Опыт компьютеризации исторического образования в странах СНГ. Минск : БГУ, 1999. - С'. 128-134.

355. Юцявичене, П. А. Теория и практика модульного обучения Текст. / П. А. Юцявичене. Каунас : Швиеса, 1989. - 271 с.

356. Яковлева, М. О1. Проектирование как педагогический феномен Текст. / М. О. Яковлева // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 8-14.

357. Ясвин, В. А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды Текст. / В. А. Ясвин // Доп. образование. -2000.-№6.-С. 16-22.

358. Ясвин, В. А. Психологическое ' моделирование образовательных сред Текст. / В. А. Ясвин // Психол. журнал. -2000. № 4. - С. 79-88.

359. Яковлев, Н. Мг Методика и техника урока в школе Текст. / Н. М. Яковлев, А. М. Сохор. М. : Просвещение, 1985. - 163 с.