автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методические основы технологии конструирования уроков физики

Автореферат диссертации по теме "Методические основы технологии конструирования уроков физики"

РГ6 од

1 5 ИОЛ взз

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

РОССИЙСКИ« ГОСГДАРСТВЕ1ШЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ А.И.ГЕРЦЕНА

/;'%' правах рукописи

Дрдабьев Владимир Николаевич

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ КОНСТРУИРОВЛНИЯ З^РОГСОЗЗ ФИЗИКИ .

13.00.02 - методика преподавания физики

ЛвтореФвоат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Онкт -Потеистгг

19ЯЗ

Габота выполнена на кафедре методики преподавания Физики Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена

]

Научный руководитель

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор И. Я. Ленина.

доктор педагогических наук, профессор А.П. Гряпицина

кандидат Физико-математических наук, доцент С.П. Зеленин

Ведущая организация: - Нижегородский государственный

педагогический институт

Я ■■ олтЬрх 1883 г. 8 и

защита состоится " " 108^ г. в часоа на

заседании специализированного совета .К 113.02,03 по присукдению ученой степени кандидата наук в Российском государственном педагогическом университете им. А. И. Герцена по ¿дресу: ,191186, г. Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, корп 3, ауд. 20.

С диссертацией маяно познакомиться в фундаментальной библиотеке университета.

Автореферат разослан " " /-Ч^АЯ1833 г.

(

Ученый секретарь ..

с.пецкадизированиого совета. / Н. А'. Михеева

-

ОБЩАЯ ХДРЛКТЕРИСТ!1КА РЛСОТО.

3 настоящее время в общества и научных кругах складываются полярные точки зрения на образование вообще и на обучение физике в частности. Усилилось противоречие в понимании характера педагогиче 'кого труда учителя: с одной . стороны мало кто отрицает необходимость педагогического творчества учителя, его импровизаций э постоянно меняющихся ситуациях урока, с другой стороны ие то.г„о среди ученых-методистов, но и учителями-поактиками осознается Факт, что педагогическая. импровизация, полнимая интерес учащихся, часто оставляет знания учащихся Фрагментарными и плохо систематизированными. Отсутствие постоянно применяемых на уроке технология обучения отрицательно влияет ка развитие общеучзбных и специфических для физики умений и навыков.

Все ботое заметили стятпитол противоречие мекду сравнительно консервативным содержанием шхояьиого курса Физики и современным состоянием яромшглетшх технологий, раэ& -гнем науки н техника. Обостряются противоречия мехду существующими организационными Формами обучения (они ор: оптированы на работу учителя с группой или классом учеников) и индивидуальными личностными интеросами, учебными запросами, различным уровнем развитии познавательного интереса и общеучобних умений и навыков отдеяъииу учащихся. Становится ясным, что курс физики должен отличаться не только у "гуманитариев" я "технарей", что нельзя одинаково учить физике мальчиков и девочек.

Необходимость данного исследования била продиктована автору его неудовлетворенностью результатами .преподавания физики в средней школе, общениа с коллегами на методических конференциях и фестивалях показало, что данная проблема актуальна для большинства учителей.

Новые изменившиеся социально-экономические условия развития общества расширили к усложнили на только педагогические цели, но и сам процесс обучения и воспитания. На первчй план -выходят требования сохранения и развития личностных качеств ученика, поднятия его творческого потенциала, ценностных ориентация.

Маденив учителем технологией конструирования учебного процесса полет быть надежной платформой для его творческой работы. Педагогический труд нетворческим быть не мо*ет, потону, что неповторимы дети, обстоятельства и личность самого учителя, и любое педагогическое решение должно исходить из этих всегда нестандартных Факторов.

В настоящее время основное внимание творчески работающих учителей сосредоточено на создании наиболее совершенной структуры урока. Несомненны успехи е этом направлении у отдельных учите-дей-новчторг>в. Многий учиткля питаются перенимать <к сожалению, не всегда удачно> передовой опыт сроих коллег. Успеха в обучении и воспитании невозможно достичь несвязанным в систему набором даже очень эффективных и эффектных действий. У каждого известного на всю страну учителя-новатора разработана своя целостная методическая система,- которая имеет адекватную общей идее этой системы технологии ее практической реализации.

Процесс обучения подчинявтпя опрвдйленной системе законов, но может осуществляться в различных технологических Формах. Под термином "технология" обычно ппнимйнтпя ппппкупнпсть операций, осуиествление которых доллно привести к планируемый результатам. Поэтому учитель должен знать закономерности такпй организации учебной деятельности школьников, которая гарантированно давала бы максимально возможный учебИый и воспитательный эффект.

К сожалению, в современной шкоде мы часто сталкиваемся с незавершенностью процесса усвоения, которая, как правило, не замечается учителек сразу, 'а обнаруживается им уже как неудовлетворительней конечный результат.

Несмотря на многие попытки внедрить активные формы обучения, часто деятельность ученика на уроке остается пассивной. Даже в преподавании физики, где возможна активизация учащихся за счет

__________организации-физического эксперимента,- словесные-методы обучення-

лреобладаот (и, вероятно, будут преобладать) в учебном процессе. Н-эобходимы поиск ' таких технологий обучения.., когда большую часть ■рененк урока буд'зт говорить .е учитель, а ученик, когда его ■¡ейс?вия будут не только осознанны, но и целесообразны.

Мокио сказать, что "прядтгьчяркяа г#хнп.япгиа" - ято л он с тру-ировьняв уч&бно-гчтпитлтрлънпй дпнтяльнппти, исходя из установленных педагогических целей и пиг?трмътии&скоп и ппсд&пппатвяьное еоплпщонт этого проекта на практике, с постоянной корректиров-

кой этого процесса по резуяъ.¿там оперативной сбратнсй связи.

0£ь£1;га1а^с!глшшаш1ш1_язляется процесс подготовки и проведения системи уроков при изучении темы школьного курса Физики.

- технология конструирования системы уроков учебной тепы и отдельных уроков физики разного типа,

ИейАЛСслея(22анаа_ - разработка технологии конструирования школьных уроков Физики в рамках выбранной методической системи, адаптирующейся к склонностям и индивидуальным особенностям учащихся.

^дтодряогцчесУ-оА .рснатой. исследования *:.>ились:

- философские, психологические п педагогические концепции познания как обшественно-исторического процесса;

- психолого-педагогические исследования, а которых рассмотрены: закономерности развития личности в жизнедеятельности и процессе обучения, целостность и диалектический характер педагогического процесса;

- дидактические закономерности учебного познания, которое удачно сформулированы Н.71 .Подяасын и базируются на системе педагогических аксиом.

- системный подход ь изучении общественных явлений.

Ценной основой наясго исследования явились теоретические работы крупнейших психологов Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, С.Л.Рубинштейна, Д.Н.Леонтьева, Н.Ф.Талызиной, Л.Н.Фридмана, и дидактов ¡0.и..Бабанского, Ю.Б.Зотова, В.В.Кра-еисхого, И.Я.Яернера, М .11. Пахну тс ва, И:Н.Скаткина.

Наяа работа спирается на исследования, в которых разрабатывался "технологический подход" к организации учебного процесса (В.П.Беспалько, В.II.Боголюбов, А.С.Границхая, М.В.Кларин, В.Ф.Шаталов, С.Д.певченко).

йшоз5ега_ясЕда;иУ1аиая^. технология конструирования уроков физики явится основой практической деятельности учителя и окажет существенное слияние на уровень знаний. Умений учащихся, на развитие нх личностных качеств в ток случав, если:

1) диагностически опрллрляня пяль ягяго у«ябно-ядспитательно-го процесса, цель изучения темы и отделы ">гс урока;

2) содержание выносимого для изучения материала соответстяует практическим потребностям сегодняшнего дня, современному состоянии науки;

3) учебный матярип.. дифференцирован в соответствии с профчден

клагса и уропнен познавательного интереса к индивидуальных возможностей учащихся;

4) отобранный для урока материал структурирован, т.е. разделен на логически завершенные микротемы для организации оперативной обратной связи;

5) учитель располагает достаточным набором эффективных методических приемов для реализации выбранной логики конструирования уроков Физики.

Исходя из цели и гипотезы исследования, нами были доставлены следуидиз адлйЯнх.

1. Разработать и обосновать понятийный аппарат исследования.

2. Проанализировать проблему цёлеполаганиа и прогнозирования хода учебного процесса при изучении физики, проблему отбора необходимого для урока учебного материала, в классах разного профиля, проблему подготовки и проведения уроков физики.

3. Кайти методические основы для выбора соотоетствующей педагогической технологии, особенно на прогностическом этапе, т.е. при конструировании структуры изучаемой темы и конкретных уроков в соответствии с поставленными целями.

Разработать логику конструирования уроков Физики и их систем.

5, Подобрать и систематизировать яинимлльный методи-

ческих приемов для последующего их использования как конструктивных йАйиеитоь.

$. Разработать примеры различных уроков йизики и их систем, построенных в соответствии с лоедлагаемой технологией конструирования процесса изучения Физики.

Критериями эффективности предлагаемой технологии конструирования учебной тема и отдельных уроков физики служили:

- качество знаний, умений и навыков учащихся по физике (полнота, обобщенность, действенность);

" положительная динамика развития познавательных штересов школьников;

- заинтересованность учителей-практиков * по^ллагаемой нами технологией подготовки уоокпя лияики:

- седое юкка возрастания уоглия пояппларяния и профессионального мастеог.тпа пвяягпгой. уч«пти¥ютих в эксперименте,

йааш^лсслмоваяий включала слецуюиио этапы:

а) изучение педагогическогг опыта по подготовке и проведению

современного урока физики; эмализ педагогической и методической литературы, рассмотрение философского, психологического, педагогического и методического аспектов проблемы:

б) интерпретация основных тпооотичрпких посылок, концептуального и рабочего понятийного аппарата исследования с помочью кон-тент-аиадиза. определение танин поименимости понятий;

в) обоснование стратегического плана исследований;

г) разработка программ для ЭВМ (сначала для ДВК-3, затем для IBM PC/XT) для обработки статистических ма'".''риалов, соответствующей целям и задачам исследования; определение основных направлений анализа полученных данных;

д)раэрзботка практических рекомендаций по методическим основам технологии конструирования учебного процесса и конкретных уроков физики разных типов;

е) апробация практических рекомендаций в хода проведения формирующего эксперимента и внесение необходимых корректив;

я) оце'ха результативности проведенного педагогического эксперимента и поеаложешшх методических рекомендаций.

Яопкз»а и теоретическая значимость работа заклинается в следующем :

- разработана и обоснована логика конструирования процесса изучения физики и отдельных элементов этого процесса, которая в стяичие от болышпсюа существующих методических псс'одова^ий ©г.чрается на промежуточные учебные результаты, /"эстигнутив учащимися, на диагностику учебных чвлей. учитывала*-» психологические особенности учащихся и их личностные жизненные установки, корректировку целей уроков по рппультатям обратной связи.

- разработана технология использования базового прикладного программного обеспечен!!?, персональной яви я ля попмвяния чпводаш научно:"! организации гоуда учителя! Физики и учагшхся;

- создана конкретная технология подготовки и проведения уроков физики, которую могло испояьзопатЬ как теоретическую базу для творческого конструирования учителем каядого отдельного урока.

- разработана технология вагиатвяяой орга-¡изации учебного физического эксперимента;

- определены критерии эффективности предложенной технологи».

Шаахксазсажая-цеишйхь проделанной роботы заключветса » ссг—

мощности испольэоваки' предлагаемой технологии конструирован"-л

уроков физики в практической работе любого учителя, т.к. результаты работы внедрены в практику обучения физике. С этой целью подготовлены пособия для учителей с описанием конкретных путей реализации этой технологии.

длительностью эксперимента, его повторяемостью и контролируемостью, ¡лироаой экспериментальной базой, единовременным охватом большого количества скол, учителей и учащихся; применением методой математической обработки данных; применением разнообразных педагогических методов исследования: наблюдение, методы устного (интервьюирование) и письменного (анкетирование, тестирование) опроса, письменных контрольных работ.

Апровация g пндясдика пдзудьтатои исследования осуществлялись в гроцессе обсуадения материалов на семинарах и педагогических советах средней иколы И 8 г,Уварова Тамбовской области, на заседаниях городской секции учителей физики (г.УВарово, 1966-101)1 гг.), на августовских конференциях учителей г. Уварова (1987, 1933, 1330 гг.), на курсах повышения квалификации учителе,! Физики (Тамбов, 1906,1838,1991,1992 гг., Хабаровск, 1980).

Аьтор исследования демонстрировал свою педагогическую технологию в ходе нескольких открытых уроков в москов< 'их вколах H 6 н 734 в рамках акции "Открытый урок", проводившейся в феврале 19В7 года "Учительской газетой" я на 1-ом Всесоюзном фестивале методических идей "Урок фиэики-88" (п. Черноголовка, Московская обл. й5, е.47-540. Результаты исследования докладывались на областных, зональных и республиканских научно-практических конференциях (Тамбов, Ульяновсх, Саратов, Ленинград, 1088-1992гг.) и на 83-ем годичном собрании Германского общества содействия преподаванию математики и естественных наук (Deutscher Verein zur ïorderurig des aatheeatisehen und naturwissenschaftlicher» Unterrichts e,V.) в Г.Билефальде (ФРГ) в апреле 1S92 г">да.

тодической основой предлагаемой технологии:

1. Технояогия конструирования уроков физики будет эффективной, е;я1 она опирается:

* На Диагностики« определенные и согласованные мекду собой цели, которые ставит учитель и его ученики;

- на значительный небор гпзнообразкых и систематизированный приемов организации деятельности учителя и учащихся, ка уроках

Физики;

- на компьютерную или безмаяинную базу дашшх о лромеяуточшлх результатах, достигнутых учениками, их познавательных возможностях, интересах и склонностях;

- постоянную обратную свкзь мезду поставленными целями и достигнутыми результатами.

2. Технология конструирования солеожани,. учебной темы курса физики должна представлять собою систему последовательных действий учителя; четкое структурирование .разделение на микротемы, которые можно било би адаптировать способностям и интересам икольников): построение структурно-логической схемы, которая для учащихся станет основой для обобщения и систематизации знаний; составление содержания конечного результата знаний.

3. Использование компьютерных технологий обеспечит совершенствование научной организации труда учителя и учащихся при условии применения базового прикладного программного обеспечения персональной ЭВМ; текстовый редактор; электронные таблицы типа ЗирегСа1с; системы управления вляпми данных типа "Ребус" и др.

Структура и объем ояЯптн. П«<ч^вотап..я состоит из введения, трех глав, заключения. яивлиогрлФии и приложения. Общий объем текста 215 странна, спи г... к литпиатури состоит из 181 наименования. Работа иллюстрирована графиками, схемами, таблицами.

СОЯЕРЖЛПНН и шпгГ.К ИССЛЕДОВАНИЯ.

Введение диссертации обосноомв'ает актуальность, гипотезу исследования, определяет научную новизну и практическую значимость работы, продуктивность пгчдлагаемдй технологии конструирования систем усочов 4иэкки. йоримирует основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава "Психологп-плляглгичесхое обоснование проблемы исследования" содержит три параграфа.

В первом параграфе "ПоиятийниП аппарат исследования" сказано, что одним из показателей полнота рекения педагогической проблемы, определяющим действоньость теории на совершенствование процесса обучения является четкость и однозначность используемого понятийного аппарата.

В лавиЛ стране проблема педагогической технологии посият?ни исследования В.П.Ь'оспг тько, В.И.Боголюбова, Т.А,Ильиной,

А.И.Космодемьянской, Ы.Б.Кларина, И.Я.Лернераи др.

В настоящее время в педагогической литературе нет общепризнанных определений назих основных понятий, поэтому, начиная исследование, нам было важно определить и обосновать их собственное понимание.

Для получения обоснованных определений мы воспользовались широко применяемой в подобных целях методикой контент-анализа. Из-за недостаточной освещенности этого вопроса в психояого-педа-гогической литературе, методика проведения контент-анализа у нас отличалась тем. что для анализа были использованы на только тексты печатных работ, но и содержание ответов компетентных в данном вопросе респондентов. Пто позволило нам длть рабочие определения понятий, которыми ни оперируем в исследовании;

Л. Современник урок Физики - максимально полно решает задача и цели, стоите перед системой образования на данный ноне иг временя н обладает следующими чертами: а} диагпосгично определяемые цели урока, направленные на всемерное развитие личностных качеств учащегося, б) четкое многоуровневое структурирование выносимого на урок материала, соотяг тстцующого современному состоянию науки н практическим погрешностям, в> соответствие содержания и формы урока тину класса/ и школу, г) наличие действенной обратной связи для контроля и коррекции усвоения.

2. Логика коиструироианяя уроков - упорядоченная совокупность закономерностей (общая идея), построения подели урока в ранках принт той педагогической технологии.

3. Технология конструирования урокоа - совокупность приемов и способов дли диыгмости чного определения- целей урока, его моделирования и анализа возможностей достижения поставленных перед уроком целей в созданной модели.

\. Конструирование системы урохоа и отдельных уроков - про-це<с построения модели урока с четко и диагностично определенными задачами и целями и способами их решены из набора приемов, методов и спос. 5ов деятельности и взаимодействие учители с учащимися в ранках принятой педагогической технологии.

В диссертации мы оперируем этими понятиями в рамках более ©в 0их понятий: педагогической'система и педагогическая технология.

Полученные определения наиболее полно отвечают нашей концепции и, к то же 8рйия, с достаточной полнотой включают существенные г;ризнаки понятий, вскрытых другими исследователями. эти по-

нятия мы применяем в пашем исследовании в качестве рабочих.

Второй параграф "Проблемы организации учебного процесса п психолого-педагогической литература" позволил сделать следующие выводы:

1. Основной Формой процесса обучения является урок. Его ди-дактическу» основу определяют изложенные в программе каждого учебного предмета цели и принципы обучения. Классно-урочная система организации учебных занятий возникла еа;е в XVI веке. За прошедшее время.она совершенствовалась и развивалась, но в своей основе осталась неизменной.

3 связи с этим существует два мнения о роли классно-урочной системы в организации учебного процесса:

а) эта система устарела, она рассчитана на не существующего среднего ученика, создает непосильные трудности для слабых учащихся к. задерживает развитие сильных; не обеспечивает организованного обцения школьников; затрудняет индивидуальную работу с ними.

г

' б) Классно-урочная система имеет большие достоинства: обеспечивает четкость учебно-воспитательного . процесса, системность обучения,' влияние личности учителя на учащихся возможность коллективного обсуждения проблеми.

Анализ исследований, с которых осуществлен методический подход к пониманию проблемы, • в которой акцент перенесен на пути и способы организации эффективного урока, позволили нам сформулировать требования 'к современному уроку и утверждать, что недостатки классно-урочной система могут быть устранены не за счет ломки этой системы, а за счет ее методического совершенствования.

2. Методическое решение проблема урока позволяет разработать "бельм пятна" в педагогической теории урока, которыми в первую очередь являются:

- установление критериев конструирования содержания урока физики, которые определили бы вклвчоние в содержание урока яе только знаний и умений, но и способов деятельности творческого и эмоционального характера!

- отбор учебного материала, соотватствуюыего >ровню развития современной науки;

- соответствие учебного материала урока рофилю класса или школы.

Ликвидация указанных "белых пятен" в разработке методики урока физики позволит сделать ого по-настоящему современным уроком.

Третий параграф "Логика конструирования процесса изучения темы" посвяшен упорядочивании пбяшк .члкпиоморко^ткй и идей, лежащих в основе прр.ялзгяйиой технологии конструирования уроков физики. При конструировании процесса изучения т^мы курса физики и ее урокое мы выделяем:

- постановку целей и их максимальное уточнение:

- анализ содержания изучаемой темы и отбор материала для уро-.ков с учетом выбранных целей;

строгую ориентацию всего хода обучения на учебные цели;

- ориентацию учебных целей и всего хода обучения на гарантированное достижение результатов;

- применение методов и приемов, максимально активизирующих самосто.и ельную учебную деятельность школьников, создающих положительные эмоции и воспитывающих культуру умственного труда;

- оценку техущих результатов; корректив обучения;

- заключительную оценку результатов.

Вторая : лава "Технологи.! конструирования уроков физики разного типа" состоит к 4-к параграфов.

В первом параграфа "Технология конструирования процесса изучения :зми и ее отдельных уроков" на примере темы 8-го класса "Тепловые явления"-конкретизированы действия учителя на прогностическом, конструктивно-организациоином и розультати.'но-оце-иочном этапах конструирующей деятельности учителя. Рассмотрена технология анализа содержания темы, разработки структурно-временной и структурно-логической схем этой темы, технология сбора первичной информации об индивидуальных ск оиностях учеников и уровне развития их учебных навыков и познавательного 'интереса, технология постановки учебных целей.

В этом же параграфе обоснована технология организации деятельности учащихся на уроках изучения нового материала, направленная на повышение их речевой активности, рассмотрены способы адаптации учебных заданий к индивидуальным особенностям учеников при выполнении лабораторных работ. Дан анализ технологии организации процесса решения первых задач по данной теме.

Во втором параграфе "Технология проведения Физических исследований в пкояьном куссе Физики" рассмотрена технология, позво -

ляющая превратить баналг-ную школьную качественную задачу в захватывающее ииоговариантное физическое исследование, позволяющее разумно сочетать коллективные и индивидуальные формм деятельности учащихся.

При изучении темы "Закон Ома для полной цепи" такой задачей может бить следующая: Как меняются сила тока, напряжение и мощность выделяемая на реостате, подключенном к источнику тока при изменении сопротивления реостата от нуля до максимума?

В исследовании рассмотрена организация решения проблемы следующими способами:

2. экспериментальное рэяекмэ ¡проблема;

2. аиагнтйчестое репеииа проблемы;

3. оычнсяктеаьний эксперимент с пряиеменкен зрограммируеких мккрокаяь кугятороз г

4. моделирование сятузцян и »ачксавтелыяяЯ впсг.ериие:гг на коэ4пьатераг

5. рвианЕв яробгема с помощь® эдеатрапиыд таблиц (из стандартного набора прикладного программного обеспечения ПЭВМ)

Особенно эффективен способ решения проблемы с помощью элакт-роиних таблич. Ваяно, 'что ЗирегСа1с .4 позволяет табличные данные для любых новых исходных данных представит!., з вида графиков:

<5

Оерепс1епсе 1,и.Р ^от Р?

ЕОЭМ

-а- 1<А) 1/СУ)

10

5 ( !

2 3 4

т-

7 8 8

Я (От)

_1-1■ ■ ■).■.-. ,......(--,

10 11 12 13 14 15

В третьем параграфе "Методические приемы - эленонты конструкции урока" рассмотрен набор эффектиьных психологически корректны* приемов организации активных форм учебной деятельности

ти

. X _

школьников. В параграфе показано, что этот набор приемов может стать основой для создания учителем компьютерной или безмашинной базы данных "Методические приемы". Для хаадого приема четко выделены их классификационные признаки (в базе данных их абревиа-туры станут названиями полей): а) название приема; б) какой цели можно достичь, применив данный прием; в) в каких условиях данный прием эффективен; г) что надо приготовить для его применения.

В четвертом параграфе главы подробно анализируются компьютерные технологии научной организации труда учителя, позволяющая сделать более эффективными деятельность учителя и учащихся при под отовке и проведении уроков физики.

В третьей главе "Экспериментальная проверка гипотезы исследования" представлены результаты экспериментальной работы.

Анализ итогов констатирующего эксперименте позволил нам сделать важные выводы, использованные при разработке технологии конструирования систем уроков физики:

1. Учитель должен грамотно отобрать материал, выносимый для изучения да"ного раздела Физики, предусмотреть возможность его адаптации к способностям учащихся на различных уровнях слок-ности, ра: работать задание для самостоятельных работ учащихся, воспитывать и развивать навыки индивидуальной групповой и коллективной самостоятельной работы. . Обучение может быть эффективным только тогда, когда внешнее слияние на обучаемых совпадает с их внутренними потребностями. Это означает, что при конструировании систем уроков особое снимание нудно уделять взаит связанной деятельности учителя и учащихся.

2. В настоящее' время лишь 12% учителей видят проблему конструирования систем уроков и стронатся ее решить.

3. Больыинство преподавателей приводят е систему планируемые ими уроки интуитивно я стихийно и только 18X адаптяруит изучаемый материал к способностям ученигоп по двум уровням сложности.

~'1".""В__яколах~~не" имеется достагочко'метоличоской "лнтературык гстовых разработок по технологии конструирования адаптирующихся к уровни учащихся систем уроков Физики.

5. Учащихся всех классов следует планомерно приучать к различным видам самостоятельной работы - это настоятельная необходимость сегодняшнего дня.

При проведении Оорикруюязго эксперимента нами Сила разработано логика конструирования системы уроков изучения Физической то-

мы и найдена технология ее реализации. В ходе работы Тамбовского областного клуба творческой педагогики "Аспект" и аналогичного Уваровского городского клуба "Импульс" определился коллектив учителей единомышленников для пповяпр.иия Фоомивуиаего этапа нашего эксперимента. •

Для проверки влияния предложенной технологии на повышение уровня знаний учащихся по Физике, их умений и навыкоз били проведены контрольные срезы в заранее гшбваккых экспериментальных и контрольных классах. Эти контрольные работы выполнил 1371 ученик . Примененный нами при обработке полученных результатов метод медианного критерия позволяя сделать вывод об эффективности нашей технологии конструирования уроков Физики.

В ходе формирующего эксперимента автор неоднократно проводил семинары по использовании разработанной им технологии конструирования уроков Физики на курсах повышения квалификации учителей Тамбовской и Ульяновской областей и Хабаровского края. Было проведено анкетирование 233 учителей,, участвовав®« ранее в наиих семинарах. Анкета проводилась с цель» определенна динамики самооценки профессиональных знаний и умений педагогов и предлагала респондентам дать дье оценки своих, профессиональных качеств по десятибальнеУ системе (до знакомства с напей технологией и посла) по следующим аспектам!

/

ДО после

1. Тематическое планирование. *

2. Постановка целей урока. 2 3 6 4

3. Создание поурочного плана. 5 6 6 7

4. Ваш арсенал методических приемов. 4 4 7 3

5. Организация самостоятельных работ учащихся. 3 2 7 1

8. Организация контроля знаний учащихся. : 4 0 8 1

7. Организация речевого общения учаиихся на уроке. 6 1 7 2

8. Организация учебных физических исследований. 3 4 7 7

3. Применение ПЭВМ в организации своего труда. 3 0 7 2

10 .Вайе "профессиональное самочувствие" 0 а 2 5

3 1 7 в _

В таблица и на следующей за ней диаграмме приведены средние оценки выставленные респондентами по каждому аспекту.

Разработанная в диссертации технология конструирования уроков Физики дает возможность учителю осознанно решать в своей практической работе каждую из трех основных задач методики: диаг-ностичное установление целей урока, отбор учебного материала к уроку, выбор Форм деятельности учителя и учеников на уроке.

Выполненное исследование имеет теоретико-экспериментальный характер, В нем обоснован и экспериментально доказан одиъ из путей решения в процессе обучения физике основной задачи современной школы - всемерное и полное развитие личностных качеств школьников. Предлагаемая технология конструирования уроков физики ведет учителя и учеников к цели на основе положительных эмоций, которые дает сам учебный процесс. Постоянное использование —результатов- обратной связи-поэволяет-вовремя^заметить_и_ликвидна рэвать пробелу в знаниях. Акцент на структуре изучаемой темы и применение повторительно-обобщающих таблиц структурно-логического типа способствует Формированию в сознании школьников естественно-научной картины мира.

Проведенное исследование открывает новые перспективы в развитии методики преподавания физики в плане:

- комплексной разработки проблемы единства когнетивной, аффективней и психомоторной компонент учебной деятельности школь-

никое, обеспечивающее развитие личности в процессе обучения;

- дальнейшего совершенствования методики преподавания физики соориентированной на развитие новообразований личности и вибор оптимального соответствия содержания учебного материала и Форм организации учебной деятельности школьников;

- разработки компьютерных технологий научной организации труда учителя.

Внедрение результатов исследования в практику работы школ и других учебных заведений способствует совершенствованию качества обучения Физике и решению актуальных задач, стоящих перед школой.

Основное содержание исследования отражено в следующих работах автора:

1. Комплекты творческих приемов обучения. // Физика в школе. 1989. N 1. - с. 47-54

2. Методический прием - основа.для конструирования урока и

«

создания учителем собственной методической системы. //Физика в системе современного образования ФССО-91 Тезисы Докладов всесоюзной научно-методической конференции. - Л. 1991. - с. 11-12.

3. Самостоятельная работа учащихся на уроке физики. // Нетрадиционное обучение Физике в средней школе (методика и технология). Межвузовский сборник научных трудов. - 6, П., 1992. с. 123-131.

4. Из опыта работы с видеомагнитофоном. // Физика э школе. 1991. N 5. с. 52-54

5. Прибор, моделирующий взаимодействие молекул. // Физика в школч. 1988. Н 5. - с. 60

6. Методические основы технологии конструирования уроков физики разных типов.//Дифференцированное обучение физике в современной школа. С.-Пб.:"Образование", 1993. с.74-78

7. Оценка методов работы учителей естествознания штата Род-Айленд (США) / Материалы международной конференции преподавателей естественно-научных дисциплин в средней школе// Физика в гаколе 1993. К 4. с. 74.

8. Урок Физики в современной школе.. Кн. для у (теля, сборник под ред. Е.Г.Разумовского. М.:Просвещение. 19ПЗ. с.81-02, 138-138, 172-175.

--