автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методические подходы к формированию компетенций в области систематизации информации

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Щипцова, Анна Владимировна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретические аспекты формирования компетенций в области систематизации информации в процессе информационной подготовки студентов экономических специальностей в высшей школе.

1.1. Анализ содержания образования по проблемам формирования компетенций в области информационной деятельности в процессе подготовки специалистов экономического профиля.

1.2. Определение компонентов компетенций в области систематизации информации и частнометодических принципов обучения, направленных на их формирование

1.3. Частные критерии для оценки компонентов компетенций в области систематизации информации у студентов экономических специальностей.

Краткие выводы.

Глава 2. Обоснование методических подходов к формированию компетенций в области систематизации информации у студентов экономических специальностей в процессе изучения курса информатики.

2.1. Отбор содержания обучения информатике, способствующего процессу формирования системных знаний.

2.2. Методы обучения, направленные на активизацию самостоятельной работы студентов и формирование способности принимать решение.

2.3. Формирование компетенций в области систематизации информации на основе решения задач с экономическим содержанием с применением средств информационных технологий.-.

Краткие выводы.

Глава 3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности методических подходов к формированию компетенций в области систематизации информации у студентов экономических специальностей.

3.1. Цели и условия проведения педагогического эксперимента.

3.2. Анализ результатов и выводы по эксперименту на определение уровня сформированности компетенций в области систематизации информации у студентов экономических специальностей.

Краткие выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методические подходы к формированию компетенций в области систематизации информации"

В настоящее время научно-технический прогресс находит свое выражение в качественных изменениях технологических и экономических процессов. Эти изменения характеризуются развитием и широким использованием информационных технологий (ИТ), под которыми понимается совокупность методов и средств получения и использования информации на базе вычислительной и коммуникационной техники и широкого применения математических методов (Роберт И.В.). Информатизация сфер производства и бизнеса определяет уровень требований к профессиональной подготовке современного специалиста в области экономики и управления.

Профессиональное обучение претерпевает серьезные организационные и содержательные изменения, связанные с модернизацией образования. Необходимость данного процесса аргументируется неадекватностью требований современного общества и качества современного образования. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» (от 2.02.2002 № 393) записано, что «основная цель профессионального образования - подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования». В связи с этим в образовании особое внимание уделяется реализации компетентностного подхода, ориентированного на формирование определенных компетенций. Под ключевыми компетенциями, определяющими современное качество содержания образования, понимают «систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся» [там же]. При этом опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности лежит в основе процесса принятия решений - процесса человеческой деятельности, направленного на выбор наилучшего варианта действий (Ларичев О.И.).

Компетенции в области информационной деятельности относят к одной из составляющих ключевых компетенций (Краевский В.В., Хуторской А.В.). Деятельность человека, направленную на осуществление информационных процессов, будем называть информационной деятельностью (Роберт И.В., Шухман А.Я.). В содержании информационной деятельности экономистов обычно выделяют: поиск, сбор и передачу информации в места ее хранения и обработки; ввод информации в память компьютера, компоновка информации в памяти компьютера; хранение информации; преобразование, интерпретацию информации как совокупности бизнес-объектов (договоры, поставщики, подрядчики и т.д.); аналитическую работу и прогнозирование; моделирование; поддержку принятия решений; представление информации, в результате которого формируются документы и отчеты (Евдокимов В.В., Конюховский В.П., Титоренко А.Г.).

Формирование компетенций в области информационной деятельности у студентов экономического профиля осуществляется в процессе изучения курса информатики и специальных курсов, связанных с применением средств и методов ИТ. В работах Денисовой A.JL, Макаровой Н.В., Мише-нинаА.И., Смолиной JI.В., ХарченкоР.А. и др. доказано, что устойчивые умения и навыки информационной деятельности у специалиста в области экономики и управления способствуют успешному решению профессиональных задач: эффективному анализу экономической информации, разработке и обоснованию вариантов эффективных хозяйственных решений, оцениванию тенденции развития объектов в сфере профессиональной деятельности.

Под экономической информацией принято понимать сведения, которые циркулируют в сфере экономики и управления, о процессах производства, материальных ресурсах, процессах управления производством, финансовых процессах, а также сведения экономического характера, которыми обмениваются между собой различные системы управления (Евдокимов В.В., Макарова Н.В., Титоренко А.Г.). Системность, являясь важнейшей характеристикой экономической информации, определяет особенности информационной деятельности экономистов.

В государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования (ГОС ВПО) системные представления о струюурах и тенденциях развития российской и мировой экономик, умение систематизировать информацию выделены как необходимый компонент профессиональной компетентности экономистов. Результаты исследований в области применения системного подхода к изучению экономических объектов и использования средств ИТ для обработки экономической информации (Конюховского П.В., Месаревича М., Мише-нинаА.И., ОптнераС., Титоренко А.Г., УемоваА.И., Черняка Ю.В. и др.) позволяют определить основные компоненты компетенций в области систематизации информации: умение устанавливать функции и формулировать цели экономической системы и ее элементов; знание основных типов структур систем; умение описывать системы наборами качественных и количественных характеристик; умение определять характер внутренних и внешних взаимодействий системы; знание методов моделирования для разработки и исследования экономических систем (методы формализованного представления систем, качественного анализа, когнитивной структуризации) и умения и навыки применять эти методы и средства ИТ в процессе разработки, исследования экономических систем, выбора и принятия решений.

В работах ведущих специалистов в области информатизации образования (Бешенкова С.А., Ваграменко Я.А., Данилюка С.Г.,

Зайнутдиновой J1.X., Кузнецова А.А., Козлова О.А., ЛапчикаМ.П., Лес-невского А.С., Мазура З.Ф., Павлова А.А., Пака Н.И., Панюковой С.Н., Роберт И.В., Романенко Ю.А., Савельева А.Я., Софроновой Н.В. и др.) рассматриваются проблемы структуры и содержания подготовки по информатике и ИТ для совершенствования учебно-воспитательного процесса на разных уровнях системы непрерывного образования, аспекты разработки электронных средств учебного назначения и др. Методические подходы к обучению будущих экономистов с использованием средств ИТ разрабатывали Грабауров В.А., Денисова А.Л., Евдокимов В.В., Конюховский П.В., Косарев В.П., Макарова Н.В., Максимов В.И., Мише-нинА.И., Смолина Л.В., Титоренко А.Г., ЮкелисЮ.И. и др. Эти исследования направлены на решение проблем повышения эффективности процесса обучения студентов экономических специальностей на основе применения средств ИТ, а также формирования умений и навыков информационной деятельности как важной составляющей профессиональной деятельности экономистов. Вместе с тем в научно-методической литературе не уделяется специального внимания методическим подходам к формированию компетенций в области систематизации информации у студентов экономического профиля.

Проблема исследования следует из противоречия между существующей практикой подготовки студентов экономических специальностей в аспекте формирования компетенций в области систематизации информации, обусловленных современными требованиями к профессиональной подготовленности экономиста, и уровнем теоретических и практических разработок, не обеспечивающих должное качество формирования этих компетенций.

Актуальность исследования определяется потребностью в научно-методической разработке и теоретическом обосновании подходов к формированию компетенций в области систематизации информации у студентов экономических специальностей в процессе подготовки в высшей школе.

Объектом исследования является процесс обучения информатике студентов экономических специальностей в высшей школе в аспекте формирования компетенций в области систематизации информации.

Предмет исследования - методические подходы к формированию компетенций в области систематизации информации у студентов экономических специалъБостей в процессе изучения курса информатики.

Цель исследования - определить и научно обосновать методические подходы к формированию компетенций в области систематизации информации у студентов экономических специальностей в процессе изучения курса информатики.

Гипотеза исследования: процесс формирования компетенций в области систематизации информации у студентов экономических специальностей в процессе изучения курса информатики будет более эффективным, если:

- будут реализованы частнометодические принципы обучения, направленные на формирование компетенций в области систематизации информации;

- в комплекс задач, ориентированных на аудиторную и самостоятельную работу, включать задачи с экономическим содержанием, решение которых основано на систематизации информации методами системного и когнитивного анализа, выборе и принятии решения.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования.

1. Провести анализ научно-методической и нормативной литературы по проблемам формирования компетенций в области информационной деятельности в процессе подготовки специалистов экономического профиля.

2. Выделить и обосновать компоненты компетенций в области систематизации информации у студентов экономических специальностей на основе анализа научной литературы по педагогике, информатике, теории систем и теории принятия решения, экономике, философии, психологии, кибернетике.

3. Определить и обосновать частнометодические принципы обучения, направленные на формирование компетенций в области систематизации информации в процессе изучения курса информатики студентами экономических специальностей.

4. Разработать комплекс задач с методическими рекомендациями по их решению для использования в курсе информатики в аспекте формирования компетенций в области систематизации информации у студентов экономических специальностей.

5. Разработать и обосновать частные критерии, позволяющие оценить основные компоненты компетенций в области систематизации информации у студентов экономических специальностей.

6. Провести экспериментальную проверку эффективности методических подходов к формированию компетенций в области систематизации информации у студентов экономических специальностей в процессе изучения курса информатики.

Методологической основой исследования явились работы в области психолого-педагогической науки Бабанского Ю.К., Гальперина П.Я., Давыдова В.В., Кабановой-Миллер Е.Н., Кудрявцева Т.В., Краевско-го В.В., Леонтьева А.Н., Лернера И.Я., Поспелова Н.Н., Рубинштейна С.Л., Талызиной Н.Ф., ТепловаБ.М., Эльконина Д.Б., и др.; по методике обучения информатике и использованию ИТ в учебном процессе общей и высшей профессиональной школы Кузнецова А.А., Захаровой Т.Б., Лапчи-каМ.П., Лесневского А.С, ПакаН.И., Софроновой Н.В., ШухманаА.Е. и др.; по теоретическим аспектам и практике информатизации образования в отечественной и зарубежной школе Ваграменко Я.А., Зайнутдиновой Л.Х.,

Козлова О.А., Могилева А.В., Панюковой С.В., Роберт И.В., Савельева А.Я., Сердюкова В.И., Соколовой И.В. и др.; по исследованию методологических и теоретических особенностей процесса подготовки специалистов экономического профиля в высших учебных заведениях Денисовой A.J1., Евдокимова В.В., Ларичева О.И., Литвака Б.Г., Мазура З.Ф., Макаровой Н.В., Мишенина А.И., Смолиной Л.В., Титоренко А.Г., Хар-ченко Р.А. и др.; по методологии системных исследований Барталанфи Л. фон, Богданова А.А., Вернадского В.И., Винера Н., Волковой В.Н., Денисова А.А., Курдюмова С.П., Малинецкого Г.Г., Пригожина Н., Садовского В.Н. и др.; по теории построения дидактической системы учебных заданий Акимовой П.И., Архангельского С.И., Балла Г.А., Глейзера Г.Д., Загвязинского В.И., Кобыляцкого И.И., Машби-ца Е.И., Фридмана Л.М. и др.

Для решения поставленных задач были применены следующие методы исследования: анализ литературы по педагогике, методике преподавания информатики и экономических дисциплин, психологии, теории сис1ем и теории принятия решения; обобщение эффективного педагогического опыта с целью отбора методов и приемов формирования комие^нций в обласги систематизации информации; педагогический эксперимент (наблюдения, беседы, анкетирования, контрольные и диагностические работы); качественный и количественный анализ результатов экспериментальной работы с применением методов математической статистики и экспертных оценок.

Организация исследования осуществлялась в несколько этапов. С 1998 по 2003 гг. проводились констатирующий и формирующий этапы эксперимента, в 2003 г. - контролирующий.

С 1998 г. изучалось состояние обучения информатике и ИТ у студентов экономического профиля средних профессиональных учебных заведений (по 2000 г.), а зачем в высшей школе. Проанализированы особенности обработки экономической информации и информационных процессов в области экономики и управления. Проведен теоретический анализ применения средств и методов ИТ в информационной деятельности и навыков информационной деятельности специалистов-экономистов. Обобщены квалификационные требования к уровню подготовки специалистов экономического профиля с высшим образованием в части формирования компетенций в области информационной деятельности, отраженные в ГОС ВПО экономического направления. Определены компетенции в области систематизации информации и их место в информационной деятельности экономистов и управленцев. Это позволило сформулировать тему, цели и гипотезу исследования, определить задачи, порядок, методы и формы проведения исследования.

Для реализации целей и подтверждения гипотезы исследования в 2001-2003 гг. был проведен отбор содержания обучения информационной деятельности, выявлены методические подходы, способствующие формированию компетенций в области систематизации информации в процессе изучения информатики студентами экономических специальностей. В течение данного периода и далее до 2003 г. проводились апробация, корректировка и внедрение разработанных методических подходов.

В 2003 г. был проведен контролирующий эксперимент и анализ результатов по проверке достоверности выдвинутой гипотезы исследования. Сформулированы выводы по результатам исследования, оформлено диссертационное исследование.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в:

- определении и обосновании частнометодических принципов обучения, направленных на формирование компетенций в области систематизации информации у студентов экономических специальностей в процессе изучения курса информатики;

- выделении и обосновании компонентов компетенций в области систематизации информации;

- разработке и обосновании частных критериев, позволяющих оценить основные компоненты компетенций в области систематизации информации у студентов экономических специальностей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанный комплекс задач с методическими рекомендациями по их решению, ориентированный на формирование компетенций в области систематизации информации, может быть использован в системе среднего и высшего профессионального образования в процессе изучения курсов информатики и ИТ для студентов экономического профиля. Кроме того, результаты исследования могут быть использованы в системе дополнительного профессионального образования, на курсах повышения квалификации экономистов.

Достоверность результатов исследования обеспечена опорой на достижения психолого-педагогической науки, согласованностью полученных выводов с основными положениями современной концепции информатизации образования, применением методов математической статистики для доказательства объективности сделанных выводов, привлечением независимых экспертов для оценки проведенного эксперимента.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. В основе методических подходов к формированию компетенций в области систематизации информации в процессе изучения курса информатики студентами экономических специальностей лежат следующие частнометодические принципы обучения: целесообразности решаемых задач, опоры на системный подход при решении задач с экономическим содержанием, формирования опыта самостоятельной деятельности в процессе принятия решения.

2. Реализация методических подходов к формированию компетенций в области систематизации информации у студентов экономических специальностей на базе применения методов обучения, ориентированных на увеличение доли самостоятельной работы студентов, и использования в курсе информатики для студентов экономических специальностей задач с экономическим содержанием, решение которых основано на систематизации информации методами системного и когнитивного анализа, выборе и принятии решения, обеспечивает повышение уровня этих компетенций.

Апробация результатов исследования проводилась на заседаниях ученого совета Института информатизации образования Российской академии образования, на научно-практических конференциях преподавателей и студентов Чебоксарского института (филиала) Московского государственного открытого университета (ЧИ МГОУ), на заседаниях кафедры Информационных технологий ЧИ МГОУ, на заседаниях цикловой комиссии и методического совета Чебоксарского строительного техникума (ЧСТ), на Поволжской научной конференции «Экономическая, политическая и духовная трансформация Приволжского Федерального округа» (Чебоксары, ноябрь 2001 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Региональные проблемы информатизации образования: опыт, тенденции, перспективы» (Чебоксары, 17-20 апреля 2003 г.), на XXII межведомственной научно-технической конференции «Проблемы обеспечения эффективности и устойчивости функционирования сложных технических систем» (Серпухов, 2003 г.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось на различных уровнях: публикацией и распространением методических рекомендаций по организации процесса обучения информатике на основе методических подходов к формированию компетенций в области систематизации информации с применением средств ИТ; путем проведения лекционных и практических занятий у студентов экономических специальностей по информатике в ЧИ МГОУ и ЧСТ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования подтверждена гипотеза, решены поставленные задачи и получены следующие основные результаты.

1. Анализ научно-методической литературы по информатике и ИТ в экономике и управлении с учетом требований ГОС ВПО позволил обобщить необходимые для подготовки квалифицированных экономистов компетенции в области информационной деятельности (знание методов системного подхода и умение применять их при изучении информационных объектов; знания и умения экономико-математического моделирования и формализации информационных объектов в профессиональной области; умения и навыки информационно-поисковой деятельности; умения представлять информацию (документы, отчеты, презентации) с учетом основных требований, предъявляемых к экономической информации; умения и навыки отбирать и использовать программные средств ИТ для передачи, обработки и хранения информации; знание методов планирования и оптимизации принятия решений в профессиональной деятельности и умение применять их; умения и навыки применения коммуникационных технологий при информационном взаимодействии).

2. На основе анализа научной литературы по педагогике, информатике, экономике, общей теории систем, кибернетике и психологии определены компоненты компетенций в области систематизации информации у студентов экономических специальностей (знания системного подхода к изучению информационных объектов в области экономики и управления, понятия системы и ее свойств, понятия структуры системы, основных типов структур, методов формализации и моделирования для описания систем; умения устанавливать функции и формулировать цели системы и ее элементов; умения и навыки описывать основные типы структур; умения описывать системы наборами качественных и количественных характеристик, определять характер внутренних и внешних взаимодействии системы, применять методы моделирования для разработки и исследования экономических систем (методы формализованного представления систем, качественного анализа, когнитивной структуризации); умения и навыки применять средства ИТ в процессе разработки, исследования экономических систем, выбора и принятия решений).

3. Разработаны и теоретически обоснованы частнометодические принципы обучения: целесообразности решаемой задачи, опоры на системный подход при решении задач с экономическим содержанием, формирования опыта самостоятельной деятельности в процессе принятия решений.

4. Разработан комплекс задач с методическими рекомендациями по их решению, включающий задачи экономического содержания, который обеспечивает эффективность процесса формирования компетенций в области систематизации информации у студентов экономических специальностей в процессе изучения курса информатики.

5. Обоснованы и разработаны частные критерии, позволяющие оценить основные компоненты компетенций в области систематизации информации у студентов экономических специальностей (умения: дифференцировать задачи по степени сложности исследуемых систем, строить когнитивную схему проблемной ситуации (задачи), выделять совокупности базисных факторов, характеризующих проблемную ситуацию (задачу), выделять в совокупности базисных факторов целевые и управляющие факторы, определять характер связи между факторами, определять состав информации для ее обработки с использованием средств ИТ, упорядочивать и группировать информацию, выделять информационные объекты задачи, определять множество реквизитов для описания информационных объектов задачи и выявлять функциональные зависимости реквизитов, выявлять ассоциативно взаимосвязанные реквизиты информационных объектов задачи, описывать логическую структуру данных задачи).

6. Проведена оценка эффективности процесса формирования компетенций в области систематизации информации у студентов экономических специальностей при изучении курса информатики. Определено соотношение обобщенного критерия оценки уровня сформированности компетенций в области систематизации информации в контрольной и экспериментальной группах: 0Коктр<0экспср в 1,3 раза. Результатами эксперимента подтверждена эффективность разработанных методических подходов к формированию компетенций в области систематизации информации в курсе информатики у студентов экономических специальностей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Щипцова, Анна Владимировна, Москва

1. А.Н. Леонтьев и современная психология: Сб. ст. памяти А.Н. Леонтьева / Под ред. А.В. Запорожца и др.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983 - 288с.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Метод, проблемы.- М.: Политиздат, 1985-263с.

3. Автоматизированные информационные технологии в экономике: Учебник / Под ред. проф. Г.А. Титоренко М.: Компьютер: ЮНИТИ, 1998-400с.

4. Аксенова П.И. Построение и использование системы задач для обучения алгоритмизации в курсе болгарской школы: Дис. .канд. пед. наук.-М., 1989.- 174с.

5. Альманах психологических тестов.-М.: КСП, 1995.-400с.

6. Анфипатов B.C. и др. Системный анализ в управлении: Учеб. пособие / B.C. Анфилатов, А.А. Емельянов, А.А. Кукушкин; Под ред. А.А. Емельянова,-М.: Финансы и статистика, 2003 368с.

7. Аристотель. Сочинения: В 4 т. Т.1 / Ред. В.Ф. Асмус. М.: Мысль, 1975.-550с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект).-М.: Педагогика, 1977.-256с.

9. Балл Г.А. О психологическом содержании понятия «задача» // Вопросы психологии.- 1970.-№6- СП 5-19.

10. Ю.Балл Г.А. Теория учебных задач: Психол.-пед. аспект.- М.: Педагогика, 1990,- 184с.

11. Берталанфи JI. фон. Общая теория систем: критический обзор // Исследования по общей теории систем.- М.: Прогресс, 1969 С.23-82.

12. Бешенков С.А. Развитие содержания обучения информатике в школе на основе понятий и методов формализации. // Автореф. дисс. д-ра пед. наук.-1994.-35с.

13. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век.- М.: Политиздат, 1990 - 413с.

14. Блонский П.П. Педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. Т.2 / Под ред. А.В. Петровского М.: Педагогика, 1979 - 400с.

15. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Большая Российская энциклопедия; СПб.: Норинт, 1999. 1456с.

16. Брушлинский А.В. К философской характеристике практического мышления // Вопросы философии.- 1984.- № 4.- С.64-72.

17. Бусленко Н.П. Моделирование сложных систем.- М.: Наука, 1968.-356с.

18. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека.-М.: Педагогика, 1990.- 196с.

19. Васенина Е.А. Методика изучения универсальных информационных технологий в школьном курсе информатики: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- М., 1997.-18с.

20. Величковский Б. М. Современная когнитивная психология М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982- 336с.

21. Волкова В.Н. Денисов А.А. Основы теории систем и системного анализа: Учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальности «Системный анализ и управление».- 2-е изд., перераб. и доп.— СПб.: Изд-во С.-Петерб. ГТУ, 2001.-512с.

22. Воробьев Г.Г. Молодежь в информационном обществе М.: Мол. гвардия, 1990.-255с.

23. Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура- М.: Мол. гвардия, 1988.-303с.

24. Выготский J1.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова.-М.: Педагогика, 1991.-480с.

25. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства.- М.: Изд-во Моск. унта, 1988.-256с.

26. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учеб. пособие для вузов М: Кн. дом «Университет», 1999-322с.

27. Гегель Г.В.Ф. Наука логики // Энциклопедия философских наук: В 2 т. Т. 1.-М.: Мысль, 1974.-455с.

28. Гершунский Б.С. Методические проблемы использования компьютерной техники в системе образования и педагогической науке // Программированное обучение.- 1986 Вып. 23 - С. 13-23.

29. Гильманов Р.Г. Проблемы дидактометрии трудности учебных упражнений,-Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1989 184с.

30. Годин В.В., Корнеев И.К. Информационное обеспечение управленческой деятельности: Учебник,— М.: Мастерство: Высш. шк., 2001.— 240с.

31. Гончаров B.C. Типы мышления и учебная деятельность: Пособие к спецкурсу.- Свердловск: Свердл. пед. ин-т., 1988 72с.

32. Горлицкая С.И. Метод проектов в развивающем обучении информатике: Автореф. дис. канд. пед. наук.-СПб., 1995- 14с.

33. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 060100. «Экономическая теория». - М., 2000.-24с.

34. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 060200. «Экономика труда». - М., 2000.-28с.

35. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 060400. «Финансы и кредит». - М., 2000.-31с.

36. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 060500. «Бухгалтерский учет, анализ и аудит». - М„ 2000. - 34с.

37. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 060600. — «Мировая экономика». М., 2000.-29с.

38. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 060700. «Национальная экономика». — М., 2000.-24с.

39. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 060800. «Экономика и управление на предприятии (по отраслям)». - М., 2000. - 44с.

40. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 061100. «Менеджмент организации». -М„ 2000.-30с.

41. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 062100. «Управление персоналом». -М., 2000.-26с.

42. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 061500. «Маркетинг». - М., 2000. —35с.

43. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 061800. «Математические методы в экономике». - М., 2000. -25с.

44. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметр, методы.- М.: Педагогика, 1977.- 136с.

45. Грабауров В.А. Информационные технологии для менеджеров.- М.: Финансы и статистика, 2001,- 368с.

46. Грузинов В.П. и др. Экономика предприятия: Учебник для вузов / Под ред. В.П. Грузинова. М.: Банки и биржи: ЮНИТИ, 1998 - 535с.

47. Гусев Н.Ю. Статистика: основы методологии: Учеб. пособие.- М.: Изд-во АСВ, 1998.-230с.

48. Далингер В.А. Экономическое образование учащихся на уроках математики // Менеджмент в социальной сфере: Межвуз. сб. науч. тр.- Омск: Ом ПГУ 1999.- С.298- 310.

49. Денисова A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.02.-М, 1994.-34с.

50. Детская энциклопедия: В 12 т.— 3-е изд.-Т.7: Человек.— М.: Педагогика, 1975.-464с.

51. Диго С.М. Проектирование баз данных.- М.: Финансы и статистика, 1988.-216с.

52. Евдокимов В.В. и др. Экономическая информатика: Учеб. для вузов / Под ред. В.В. Евдокимова.-СПб.: Питер, 1997.-392с.

53. Евдокимов В.В, Юкелис Ю.И. Примерная программа дисциплины «Информатика».- М.: ГНИИ ИТТ «Информика», 2000.

54. Информатика: 10-11 класс / Под ред. Н.В. Макаровой,- СПб: Питер Ком, 1999.-304с.

55. Информатика: Энцикл. слов, для начинающих / Сост. Д.А. Поспелов.-М.: Педагогика-Пресс, 1994-352с.

56. Йордон Э., Аргила К. Структурные модели в объектно-ориентированном анализе и проектировании: Пер. с англ.- М.ЛОРИ, 1999.-264с.

57. Кант И. Сочинения: В 6 т. Т.З.-М.: Мысль, 1964-680с.

58. Кендалл М. Многомерный статистический анализ и временные ряды.— М.: Экономика, 1997-288с.

59. Кобыляцкий И.И. Основы педагогики высшей школы.- Киев: Вища шк., 1978.-288с.

60. Ковалев В.В. Бухгалтерский учет: новая реальность и перспективы развития // Бухгалтерский учет. 2003. - N9.-C.64-68

61. Козлов О.А. Теоретико-методологические основы информационной подготовки курсантов военно-учебных заведений- М.: МО РФ. 1999-328с.

62. Комплексная деловая игра «Мысль»: Метод, пособие / И.Г. Абрамова, М.В. Брагинский, Н.А. Даниличева, В.А. Ченобытов.- М.: Высш. шк., 1991.- 64с.

63. Константинов Н.А. и др. История педагогики. Учеб. для студентов пед. ин-тов.-4-е изд., доп. и перераб.-М., Просвещение, 1974.-447с.

64. Концепция модернизации российского образования до 2020 года // Вестник Образования России: Сб. приказов и инструкций М-ва образования России 2002 - №6, март.

65. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий: Из опыта работы.— М.: Просвещение, 1980 - 120с.

66. Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление: Психол. очерк / Пер. с англ. П. Тульвисте; Под ред. и с предисл. А.Р. Лурия.- М.: Прогресс, 1977.-264с.

67. Круподерова Е.Г. Дифференциация обучения информатике на основе методического комплекса задач: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-СПб.,1993 — 183с.

68. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников: Кн. для учителей и кл. рук.- М: Просвещение, 1976.- 304с.

69. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. (Процесс и способы решения технических задач).- М.: Педагогика, 1975 — 304с.

70. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса.- М., 1976.-245С.

71. Лагоша Б.А., Емельянов А.А. Основы системного анализа.- М.: Изд-во МЭСИ, 1998.- 106с.

72. Лаптев В.В., Шацкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики: Теория и практика многоуровнев. унта образования.- СПб.: С.- Петерб. ун-т, 2000 508с.

73. Ларичев О.И. Теория и методы принятия решений, а также Хроника событий в Волшебных странах: Учебник.- 2-е изд., перераб. и доп. М.: Логос, 2002.- 392с.

74. Леви-Брюль Л. Первобытное мышление.-М.: Атеист, 1930-340с.

75. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности.- М.: Знание, 1980.- 96с.

76. Линькова В.П. Развитие методической системы обучения информатике на основе информационного и информационно-логического моделирования: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.02.- М., 1999. 281с.

77. Литвак Б.Г. Разработка управленческого решения: Учеб.-М.: Дело, 2001.-392с.

78. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии.- М.: Педагогика, 1991.- 296с.

79. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов: Эксперим. психол. исслед.-М.: Наука, 1974.- 172с.

80. Ляудис В.Я. Память в процессе развития- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.-253с.

81. Макарова Н.В. Научные основы методической системы обучения студентов ВУЗов, экономического профиля новой информационной технологии. Автор.дис. докт. пед. наук. -М., 1992. -36с.

82. Максимов В.И. и др. Когнитивные технологии для поддержки принятия управленческих решений // Информационное общество.- 1999 Вып. 2-С.50-54.

83. Месаревич М., Такахара Я. Общая теория систем: Математические основы- М.: Мир, 1978 311с.

84. Мишенин А.И. Теория экономических информационных систем: Учебник.-4-е изд., доп. и перераб.-М.: Финансы и статистика, 1999-240с.

85. Могилев А.В. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02.-Воронеж, 1999.

86. Моисеев Н.Н. Люди и кибернетика,- М.: Мол. гвардия, 1984.- 224с.

87. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Российская газета,- 1999,- 3 декабря,- С.6-7.

88. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. Заведений: В 3 кн. Кн.З: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.- 4-е изд.— М.: ВЛАДОС, 2001.-640с.

89. Немов. Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. Заведений: В 2 кн. Кн.1: Общие основы психологии,- 4-е изд.- М.: Просвещение: Владос, 1994.-576с.

90. Новиков П.Н. Задачи с межпредметным содержанием в средних профессиональных училищах: Для преподавателей сред, профтехучилищ.— Минск: Выш. шк., 1987.- 147с.

91. Новиков С.П. О понятийном аппарате кибернетики // Учен, зап.: Сб. науч. работ.- Вып. 9. М.: ИИО РАО, 2003. С.26-36.

92. Общая психология: Учеб. пособие для пед. ин-ов / Под ред. А.В. Петровского-М. Просвещение, 1970-432с.

93. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Гос. изд-во иностр. и нац. словарей, 1963.-900с.

94. Оптнер С. Системный анализ для решения деловых и промышленных проблем.- М.: Совет, радио, 1969.-12с.

95. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка.— СПб: Союз, 1997 — 256с.

96. Политика в области образования и новые информационные технологии // Образование и информатика: Национ. докл. России: 2-й Междунар. конгресс ЮНЕСКО,-М., 1996.

97. Пономарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие— М.: Просвещение, 1967-267с.

98. Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников.- М.: Педагогика, 1989 152с.

99. Прист Стивен. Теория сознания / Пер. с англ. А.Ф. Грязнова.— М.: Идея-Пресс, 2000 288с.

100. Психология и педагогика: Учеб. Пособие для вузов / Под ред. А.А. Радугина.- М.: Центр, 2002.-256с.

101. Психология труда профессиональной, информационной и организационной деятельности (реклама, управление, инженерная психология и эргономика):Словарь / Под. ред. Б.А. Душкова.- М.: Деловая книга, 2003. -848с.

102. Пушкин В.Г., Урсул А.Д. Информатика, кибернетика, интеллект: Философ, очерки Кишинев: Штиница, 1989 - 296с.

103. Ракитов А.И. Новый подход к взаимосвязи истории, информации и культуры: пример России // Проблемы информатизации.- 1993- № 3-4.-С.6—19.

104. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции.- М.: Политиздат, 1991.-287с.

105. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования // Информатика и образование.- 2002.- №12 С.2-6.

106. Роберт И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах // Информатика и образование.- 2001 -№5- С.12-16.

107. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: Дидакт. проблемы, перспективы использования.- М: Школа-Пресс, 1994. -205с.

108. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Дисс. . д-ра пед. наук.—М., 1994.— 339с.

109. Рогов Е.И. Настольная книга психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. Кн.2: Работа психолога со взрослыми: Коррекц. приемы и упражнения.— 3-е изд.- М.: ВЛАДОС, 2002.- 480с.

110. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии- СПб.: Питер, 1999-720с.

111. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- СПб: Питер, 2000-712с.

112. Рудик В.П. Построение модульной системы обучения компьютерным технологиям: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-М 1997 - 19с.

113. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методол. анализ.- М.: Наука, 1974.- 279с.

114. Самойленко В.И. и др. Техническая кибернетика / Самойленко В.И. Пузырев В.А. Грубрин И.В.- М.: Изд- во МАИ, 1994.- 280с.

115. Семенов A.JI. Роль информационных технологии в общем среднем образовании // Информатика и образование.- 2001.- №2.- С.2-6.

116. Семенюк Э.П. Информатизация общества, культура, личность // НТИ. Cep.l.— 1993.-№ 1.-С.1— 8.

117. Семенюк Э.П. Информационная культура общества и прогресс информатики // НТИ. Сер.1.- 1994.-№ 1.- С.2—7.

118. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю).- М.: Педагогика, 1986 — 152с.

119. Смолина Л.В. Профильный курс экономических приложений как средство формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02.— Омск.-1999.- 195с.

120. Смолянинова О.Г. Мультимедиа в образовании (теоретические основы и методика использования): Монография. Красноярск: Изд. КрасГУ, 2002.-300 с.

121. Софронова Н.В. Методические рекомендации по проведению занятий с использованием баз данных и электронных таблиц на уроках информатики-Чебоксары, 1995.-50с.

122. Софронова Н.В. Теоретические и технологические основы обеспечения учебного процесса программно-методическими средствами (на примере общеобразовательной области «Информатика): Автореф. дис. .д-ра. пед. наук: 13.00.01.-Чебоксары, 1999-40с.

123. Софронова Н.В. Теория и методика обучения информатике: Учеб. пособие для пед. вузов.- М.: Высш. шк., 2003.- 167с.

124. Справочные правовые системы для бухгалтеров (на примере системы ГАРАНТ): Дидакт. пособие для преподавателей / H.JI. Гордон М.: Гарант - Сервис, 2001.- 128с.

125. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология и педагогика для технических вузов.- Ростов н/Д: Феникс, 2001.- 512с.

126. Стоуне Э. Психопедагогика: Психол. теория и практика обучения: Пер. с англ.- М.: Педагогика, 1984.- 472с.

127. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся.- М: Знание, 1983.- 96с.

128. Теория систем и методы системного анализа в управлении и связи / В.Н. Волкова, В.А. Воронков, А.А. Денисов, и др.— М.: Радио и связь, 1983.-248с.

129. Теория статистики: Учебник / Под ред. Г.Л. Громыко М.: ИНФРА — М, 2000.-414с.

130. Теплов Б.И. Избранные труды: В 2 т. Т.1.- М.: Педагогика, 1985.-385с.

131. Тихомиров O.K. Психология мышления: Учеб. пособие.— М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.-272с.

132. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем.— М.: Мысль, 1978,- 272с.

133. Ушинский К. Д. Собрание сочинений: В 11 т. Т.5: Методические статьи и материалы к «Детскому миру»,— М., 1949 — 592с.

134. Философия: Учебник / Под ред. В.Д. Губина, Т.Ю. Сидориной, В.П. Филатова-М.: Русское слово, 1997.-432с.

135. Философский словарь / Под ред. М.М. Розенталя.-. 3-е изд.- М.: Политиздат, 1972.-496с.

136. Финансы и кредит: Учеб. пособие.- Ростов н/Д: Феникс, 2001.- 416с.

137. Фридман J1.M. Логико психологический анализ школьных учебных задач.-М.: Педагогика, 1977-208с.

138. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие.- 4-е изд., перераб. и доп. М.: Гардарики, 1999 - 519с.

139. Харченко Р.А. Совершенствование непрерывной информационной подготовки студентов экономических специальностей: Автореф. дис. .канд. пед наук.-М., 2002.- 18с.

140. Холл Р. Организации: структуры, процессы, результаты: Пер. с англ. / Под ред. И.В. Андреевой.- СПб: ПИТЕР, 2001.- 512с.

141. Хуторской А. В. Ключевые компетенции: Технология конструирования // Народное образование. -2003. №5.-С.55-61.

142. Черняк Ю.В. Системный анализ в управлении экономикой.- М.: Экономика, 1975-191с.

143. Шеремет А. Д., Негашев Е. В. Методика финансового анализа— М.: ИНФРА- М, 2000.- 208с.

144. Щипцова А.В. Метод проектов в процессе обучения информационным технологиям студентов экономических специальностей // Педагогическое творчество: поиски, размышления, находки: Межвуз. сб. науч. ст.- М.; Чебоксары: АПСН, 2002.- С.208-212.

145. Щипцова А.В. Применение методологии системного подхода и системного анализа на занятиях по информатике у студентов экономическихспециальностей // Учен, зап.: Сб. науч. работ- Вып.9- М.: ИИО РАО, 2003-С.134-142.

146. Щипцова А.В. Составляющие понятия «навыки структуризации информации» у будущих экономистов // Учен, зап.: Сб. науч. работ. Вып.9 — М.: ИИО РАО, 2003.- С.36-40.

147. Щипцова А.В. Формирование системного мышления на интегрированных занятиях // Специалист,- 2002.- №12.- С.22-23.

148. Щипцова А.В. Формирование системного мышления при решении экономических задач // Педагогическое творчество: поиски, размышление, находки: Межвуз. сб. науч. ст.- М.; Чебоксары: АПСН, 2002.- С.212-218.

149. Щипцова А.В. Информационные технологии как средство развития открытого образования // Экономическая, политическая и духовная трансформация Приволжского Федерального округа: Сб. ст. Поволж. науч. конф. Ч.2.- Чебоксары, 2001.-С.45-48.

150. Экономика и статистика фирм: Учебник / В.Е. Адамов. С.Д. Ильенкова, Т.П. Сиротина и др.; Под ред. С.Д. Ильенковой.- 2-е изд.- М.: Финансы и статистика, 1997.-240с.

151. Экономическая информатика / Под ред. П.В. Конюховского, Д.Н. Колесова.- СПб: Питер, 2001,- 560с.

152. Экономическая информатика и вычислительная техника: Учебник / А.Г. Титоренко, Н.Г. Черняк, JI.B. Еремин и др.; Под ред. В.П. Косарева, А.Ю. Королова.-2-е изд., перераб. и доп. М.: Финансы и статистика, 1996.— 336с.

153. Экономический анализ: ситуации, тесты, примеры, задачи, выбор оптимальных решений, финансовое прогнозирование: Учеб. пособие / Под ред. М.И. Баканова, А Д. Шеремета.- М.: Финансы и статистика, 1999 — 656с.

154. Эшби У.Р. Введение в кибернетику.- М.: Ил, 1959. 432с.

155. Arnheim R. Visual thinking. L.: Univ. of California Press, 1969 346p.

156. Bertalanfy L. fon. General System Theory: Critical Rev. // General System.-1962.-Vol.7.-P. 1-20.

157. Hooper S. Cooperative Learning and Computer Based Instruction // Educational Technology Research and Development- V.40, № 3- 1992.-P.350-355.

158. Jih H.J., Charles T. Reeves Mental Models. A Research Focus for Interactive Learning System // Educational Technology Research and Development.— V. 40, № 3.- 1992.- P401 407.