автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методические подходы к обучению химии в средних учебных заведениях художественного и музыкального направления

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Логунова, Татьяна Вячеславовна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Психолого-педагогическое и методическое обоснование гуманистических тенденций в школьном химическом образовании.

1.1. Психофизиологические основы дифференциации образовательного процесса.

1.2. Общедидактические подходы к гуманизации и и гуманитаризации естественнонаучного образования.

1.3. Методические аспекты гуманитаризации школьного курса химии.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Методические основы обучения химии в классах художественного и музыкального направления.

2.1. Методическая система организации учебного процесса по химии в классах художественного и музыкального направления.

2.2.Содержание обучения химии в художественных и музыкальных классах.

2.3.Особенности структурирования учебного материала базового курса химии.

2.4.Процессуально-деятельностный компонент методической системы.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Исследование эффективности предлагаемых подходов в практике обучения химии учащихся художественных и музыкальных классов.

3.1. Методика экспериментального исследования.

3.2. Результаты экспериментального исследования.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методические подходы к обучению химии в средних учебных заведениях художественного и музыкального направления"

Важнейшими тенденциями развития современного образования являются инновационные процессы. Их изучение и реализация всё шире входят в систему образования на разных её уровнях, вплоть до отдельных школ.

Химическое образование в инновационной школе решает специфические задачи: формирование у учащихся фундаментальных понятий химии, умений ориентироваться в актуальных комплексных проблемах современности, применять химические знания в различных областях деятельности, а так же формирование ценностных отношений к химической науке, химическому образованию, материальной и духовной культуре, человеку и природе.

Успешное решение выдвигаемых задач возможно в рамках личностно-ориентированного обучения, обеспечивающего развитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей. Реализация личност-но-ориентированного подхода в обучении впервые поставила перед школой проблему самостоятельного выбора содержания образования для своих воспитанников, различающихся уровнем развития, ценностными ориентациями, профессиональными намерениями.

Одним из направлений модернизации содержания образования является его гуманитаризация, что особенно целесообразно для гуманитарных классов.

Различные аспекты гуманизации и гуманитаризации образования стали предметом серьёзного изучения и обсуждения учёных-химиков , психологов, педагогов, методистов (И. С. Якиманская, Е. В. Бондаревская, А. А. Мелик-Пашаев, В. П. Зинченко, В. В. Сериков, В. И. Данильчук, В. А. Щербаков, 3. Е. Гельман, В. И. Кузнецов, Э. Е. Нифантьев, А. А. Макареня, И. М. Титова, Н. Н. Суртаева, Г. И. Егорова и др.).

В исследованиях этих и других авторов показано, что все естественные науки, в том числе и химия, обладают большим, но ещё не реализованным гуманитарным потенциалом.

В настоящее время разработано несколько программ по химии для учащихся-гуманитариев (И. М. Титова, Г. М. Чернобельская, Jl. Н. Дорохова, Г.Н. Кокуева), однако, проблема эффективной организации учебного процесса по химии в классах гуманитарного направления по-прежнему остаётся актуальной.

В данном диссертационном исследовании внимание сосредоточено на разработке оптимальных методических подходов к обучению химии в художественных и музыкальных классах. Отбор содержания, методов, средств обучения осуществлялся с учётом психологических особенностей учащихся художественного типа с целью создания условий, позволяющих школьникам максимально проявить себя в учебной деятельности.

Таким образом, актуальность исследования определяется противоречием между имеющимся резервом дидактических и воспитательных возможностей химии как учебного предмета и реальным использованием этих возможностей в процессе обучения химии учащихся художественных и музыкальных классов.

В соответствии с актуальностью исследования были определены объект исследования и его предмет.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: процесс обучения химии в классах художественного и музыкального направления.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: выявление влияния методической системы, адаптированной к индивидуально-психологическим особенностям познавательной сферы учащихся, склонных к занятию музыкой или изобразительным искусством, на достижение личностного и осознанного усвоения знаний, на развитие кругозора и познавательного интереса обучающихся к химии.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в разработке и теоретическом обосновании методической системы обучения химии учащихся художественных и музыкальных классов.

В основу исследования положена следующая ГИПОТЕЗА: если в процессе обучения химии в классах художественного и музыкального направления систематически использовать комплекс методических приемов и подходов в сочетании с вариативным содержанием, отобранных с учетом особенностей познавательной сферы обучающихся, то можно добиться осознания ими личностной значимости изучаемого предмета и прочного усвоения учебного материала базового курса химии.

Для достижения цели и проверки рабочей гипотезы были выдвинуты следующие задачи:

- провести анализ психолого-педагогической и методической литературы с целью обоснования гуманистических тенденций в современном химическом образовании;

- на основании анализа психологической литературы по проблеме психофизиологической дифференциации определить особенности познавательных способностей, потребностно-мотивационной сферы и личностных качеств учащихся - «художников» и «музыкантов», как наиболее ярких представителей гуманитариев;

- при учёте выделенных особенностей рассматриваемой группы учащихся определить оптимальные методические подходы при организации учебного процесса по химии;

- разработать методическую систему обучения химии в классах художественного и музыкального направления, способствующую формированию осознанных химических знаний и развитию познавательного интереса к предмету;

- организовать экспериментальное обучение в художественных и музыкальных классах и выявить его влияние на эффективность учебного процесса по химии.

Исходными теоретическими и методологическими основами исследования явились идеи личностно-ориентированного обучения, лежащие в основе гуманистической концепции образования (И.С.Якиманская, В.В.Сериков, Е.В. Бон-даревская, В.И. Данильчук, Л.Я. Зорина и др.); основные положения психологии индивидуальных различий, представленные в трудах Б.М. Теплова, Н.С. Лейтеса, Э.А. Голубевой, В.Д. Небылицына, В.В.Печенкова и др.; а также теория системного подхода, методические теории и положения методики обучения химии, обоснованные в работах А.А. Макарени, И.М. Титовой, Г.М. Чер-нобельской, Е.Е. Минченкова, Э.Е. Нифантьева, М.С. Пак, Н.Н. Суртаевой и других.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:

- системный анализ учебной и научной литературы по проблеме гуманизации и гуманитаризации естественного образования;

- моделирование методической системы обучения химии в классах художественного и музыкального направления;

- педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование, опрос;

- обсуждение результатов исследования на семинарах и конференциях;

- педагогический эксперимент с последующим качественным и количественным анализом его результатов.

Исследования осуществлялись в три этапа (в период с 1995 по 1999 гг.):

1. Аналитико-поисковый, проведён анализ литературы по теме исследования в педагогике, психологии, методике. Проанализированы программы, учебники, методические пособия по химии. Определены цели, предмет, задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза. Проведено констатирующее исследование для выяснения состояния вопроса о путях и средствах обучения химии в гуманитарных классах, способствующих развитию личности учащихся средствами преподаваемого предмета. Выявлены условия проведения экспериментальной работы.

2. Разработана методическая система обучения химии для классов художественного и музыкального направления, реализующая в числе основных дидактических принципов принципы дифференциации, гуманизации и гуманитаризации образовательного процесса.

Обосновано, что отбор содержания и его структурирование, выбор методов и средств, обусловленных особенностями познавательной сферы и личностных качеств, способствуют более полной реализации дидактических возможностей учебного предмета химии в классах соответствующего направления. Разработаны методические рекомендации для осуществления учебного процесса по химии в художественных и музыкальных классах. Проведён формирующий этап педагогического эксперимента в 7 средних учебных заведениях города Нижнего Новгорода, к которому было привлечено 350 учащихся художественных и музыкальных классов.

3. Проведён формирующе-контролирующий педагогический эксперимент с целью выявления эффективности предложенной методики, осуществлены качественная и количественная обработка экспериментальных данных, интерпретация и анализ полученных результатов. Уточнена методика работы, доказана эффективность разработанной методической системы для повышения уровня успешности обучения учащихся художественных и музыкальных классов.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ РАБОТЫ:

- проведено теоретическое обоснование процесса гуманитаризации содержания химического образования, его значения в обучении химии как важнейшего средства развития личности учащихся- гуманитариев;

- разработана методическая система обучения химии учащихся художественных и музыкальных классов, адаптированная к психофизиологическим особенностям этой группы школьников и реализующая принципы гуманизации и гуманитаризации учебного процесса.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ РАБОТЫ:

- оптимизирован процесс обучения химии применительно к учащимся художественных и музыкальных классов, так как разработанные методические подходы к организации учебного процесса по химии в этих классах обусловливают активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся в соответствии с их возможностями и формирование прочных знаний базового курса химии;

- разработаны конкретные методические рекомендации по обучению химии учащихся, склонных к занятию музыкой или изобразительным искусством, включая фрагменты отдельных уроков;

- результаты исследования внедрены в практику обучения химии в экспериментальных средних учебных заведениях города Нижнего Новгорода.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, выносимые на защиту:

1. Определение оптимальных методических подходов к обучению химии в художественных и музыкальных классах должно основываться на учете психологических особенностей познавательной сферы учащихся при реализации гуманистической концепции химического образования.

2. Внедрение разработанной методической системы обучения химии в 8-9 классах художественного и музыкального направления предусматривает:

- отбор содержания с выделением инвариантного ядра и вариативного компонента, отражающего основные интересы обучающихся;

- установление оптимального подхода к структурированию учебного материала;

- использование в учебном процессе методических приемов, обусловленных особенностями восприятия и мышления учащихся-«худож-ников» и «музыкантов»;

- применение наряду с традиционными таких средств обучения, в которых находит свое отражение искусствоведческие и эстетические аспекты.

3. Разработанная методическая система обучения химии учащихся, склонных к занятию музыкой или изобразительным искусством, способствует формированию у обучающихся прочных знаний по химии, развитию их кругозора и познавательного интереса к предмету.

АПРОБАЦИЯ, ПРАКТИЧЕСКОЕ ВНЕДРЕНИЕ И ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРЕДЛАГАЕМОЙ МЕТОДИКИ: основные положения и результаты исследования обсуждались на следующих научно-практических конференциях по проблемам химического и химико-педагогического образования: V Российское координационное совещание «Актуальные проблемы химического и химико-педагогического образования на довузовском, вузовском и послевузовском этапе», 1995 г. (С-Пб.); XLIII Всероссийская научная конференция «Актуальные проблемы непрерывного химико-педагогического и химического образования в средней и высшей школе», 1996г. (С.-Пб); 44 Всероссийская научная конференция «Актуальные проблемы химического и химико-педагогического образования в средней и высшей школе», 1997 г. (Орёл); XLV Герценовские чтения «Актуальные проблемы реформирования химического и химико-педагогического образования», 1998 г. (С-Пб); 6-е Всероссийское координационное совещание «Актуальные проблемы реформирования химико-педагогического образования», 1998 г. (Нижний Новгород); XLVI Герценовские чтения «Актуальные проблемы химического и химико-педагогического образования в средней и высшей школе», 1999 г. (С-Пб); VII Всероссийское координационное совещание «Актуальные проблемы реформирования химико-педагогического образования», 1999г. (Курск); международная научно-практическая конференция «Совершенствование преподавания химии в школе и вузе», 1999г. (Иркутск); Всероссийская научно-методическая конференция « Естественно-научное образование гуманитариев в контексте развития культуры XXI века», 1999г. (Нижний Новгород); ежегодные научные конференции НГПУ (1995-1999 гг.).

По теме исследования опубликованы 10 работ, в которых раскрыты основные идеи диссертации, изложены практические рекомендации в соответствии с темой исследования.

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ; введение, три главы, заключение, библиография из 264 наименований, приложения. Общий объем 205с., иллюстрирована 2 рисунками, 19 таблицами, 10 схемами, 5 диаграммами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе 3.

1. Разработана и апробирована методическая система обучения химии в классах художественного и музыкального направления и показана её эффективность для достижения личностного и осознанного усвоения предметных знаний.

2. Предложенные методические подходы к организации учебного процесса по химии в художественных и музыкальных классах позволяют утверждать, что естественнонаучные знания, приобретающие признаки гуманитарного знания, становятся личностно значимыми для учащихся и обусловливают активизацию их учебно-познавательной деятельности, способствуя развитию интереса к предмету.

Показано, что разработанная методическая система, ориентированная на полноту и прочность усвоения базовых знаний по химии, повышает уровень общей информированности учащихся, обусловливающий развитие их кругозора и формирование целостного взгляда на предметы и явления окружающей действительности.

Заключение

На основании проведённого теоретического и экспериментального исследования вопроса, касающегося организации учебного процесса по химии в классах художественного и музыкального направления, можно сделать следующие выводы.

- Анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы показал, что учебный предмет химии имеет большой, во многом не реализованный потенциал в плане гуманитаризации его содержания, что связано с направленностью химических знаний на удовлетворение потребностей человека. Включение гуманитарной компоненты в содержание обучения химии способствует преодолению одностороннего рационального подхода в описании объектов и явлений окружающей среды.

- Анализ состояния обсуждаемой проблемы показал, что имеющийся опыт обучения химии в гуманитарных классах используется учителями-практиками стихийно и носит случайный характер. Вместе с тем отчетливо видна необходимость выделения из общей группы гуманитариев учащихся, склонных к занятиям музыкой и изобразительным искусством, отличающихся от остальных рядом логико-психологических особенностей отражения явлений окружающего мира.

- Процесс обучения химии в классах художественного и музыкального направления впервые использован нами в качестве объекта особого изучения. В результате исследования получила подтверждение идея о целесообразности учета в процессе обучения химии особенностей познавательных способностей, потребностно-мотивационной сферы и личностных качеств учащихся -"художников" и "музыкантов".

Разработана методическая система обучения химии в гуманитарных классах художественного и музыкального направления на основе учёта психологических особенностей познавательной сферы обучающихся и реализации гуманистической концепции химического образования.

Обосновано, что придать процессу обучения результативный творческий характер можно в том случае, когда наблюдается перенос уже сложившихся интересов учащихся на предмет изучения. Выявлено, что включение в обучение химии вариативного материала, учитывающего специфику познавательной направленности учащихся художественных и музыкальных классов, не просто вызывает у них интерес, но и служит стимулом к овладению химическими знаниями. Подтверждено важное положение: научение происходит только в том случае, когда новые знания связаны с тем, что привлекает человека, доставляет ему радость, вызывает положительные эмоции.

Установлено, что характерные особенности познавательной сферы учащихся, склонных к занятиям музыкой и изобразительным искусством, обусловливают внесение изменений не только в содержание, но и в процесс обучения: во-первых, при установлении оптимального построения, расположения, порядка изложения учебного материала; во-вторых, при определении целесообразных способов и средств предъявления учебного материала; в-третьих, при выборе методических приемов, способствующих активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся. Особенности чувственно-эмоциональной сферы учащихся художественных и музыкальных классов нацеливают на использование таких методических приемов, которые связаны с образным предъявлением учебного материала, способного вызвать положительные эмоциональные реакции обучающихся (удивления, радости, догадки, эстетического удовольствия). Этому же содействует использование произведений живописи, музыки, декоративно-прикладного искусства в качестве нетрадиционных средств обучения.

- Выявлено, что логика изучения тем школьного курса химии должна соответствовать пути познания от конкретного и многообразного к абстрактному, в основе которого в качестве начального объекта рассматривается природная среда как естественная макросистема, находящаяся в тесном взаимодействии со сферой культурной деятельности человека. Свертывание информации при изучении и развертывание при обобщении учебного материала способствует формированию прочных осмысленных знаний учащихся.

- Доказано, что используемое нами сочетание комплекса методических приемов и подходов с вариативным содержанием, отобранных с учетом психологии учащихся-«художников» и «музыкантов», способствует: а) активизации учебно-познавательной деятельности учащихся и развитию у них интереса к химии; б) формированию естественнонаучной грамотности учащихся, развитию на этой основе кругозора, необходимого для приобретения целостных знаний о предметах и явлениях окружающего мира; в) формированию прочных осознанных знаний и умений в процессе изучения школьного курса химии, приобретающих для учащихся лич-ностно значимый характер.

- Проведённый педагогический эксперимент подтвердил высказанное в начале исследования предположение о более полной реализации дидактических и воспитательных возможностей учебного предмета химии как для дальнейшего совершенствования гуманитарных способностей обучающихся, так и для развития естественнонаучного мировоззрения учащихся-гуманитариев, необходимого для осознания ими фундаментальной роли химической науки, законам которой подчиняется весь вещественный мир.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Логунова, Татьяна Вячеславовна, Нижний Новгород

1. Авраменко Г.А. Элементы эстетического воспитания учащихся // Химия в школе. - 1989. - №4. - С.58-64.

2. Аканова Р.А. Формирование ценностной ориентации школьников к знаниям по физике на современном уроке: Дисс. .канд. пед. наук. Л., 1986.-215 с.

3. Алферов С.Ю. Жить и активно действовать в современном мире // Советская педагогика. 1990. - №4. - С.65-66.

4. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы. Л., 1959.

5. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований (дидактический аспект). М.: Педагогика, 1982. - 191с.

6. Бабанский Ю.К. Введение в научное исследование по педагогике. М.,1988.

7. Байкова В.М. Химические вечера в эстетическом воспитании школьников // Химия в школе. 1990. - № 5. - С.57-61.

8. Берулава М.Н. Обще дидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика . 1994. - №5. - С.21-25.

9. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1996. - №1. - С.9-13.

10. Ю.Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. -М.: Высшая школа, 1970. 300с.

11. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технологии обучающих систем. Воронеж: ВГУ, 1977. - 304с.

12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика,1989.- 192с.

13. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии. М., 1995. М.Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. - М., 1961.695с.

14. Богуславский М.В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети XX века // Педагогика. 1996. - №3. - С.72-75.

15. Божович Л.И. Изучение мотивации детей и подростков. М., 1972. - 350с.

16. Болынунова Н.Я. Взаимосвязь индивидуальных различий по параметру непроизвольной регуляции с особенностями соотношения сигнальных систем: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1981. - 18с.

17. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - №4. - С. 11-17.

18. Бочкарев Л.Л. Психология музыкальной деятельности. М., Издательство "Институт психологии РАН", 1997. - 352с.

19. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. - 412с.

20. Бурлаков Л.Г. Гуманитаризация процесса обучения физике как средство развития познавательной активности учащихся: Дисс. . канд. пед. наук. -Рига, 1988.- 182с.

21. Буцкус П.Ф. Химия в поэзии // Химия в школе. 1992. - №5-6. - С.33-34.

22. Валуцкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика, 1997. - №2. - С.3-8.

23. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И.С. Якиманской. М.: Педагогика, 1989. - 224с.

24. Выготский Л.С. Психология искусства. М., "Искусство", 1968. 576с.

25. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. Изд. 2-е. М., "Просвещение", 1967. 91с.

26. Габриелян О.С. Совершенствование речевой культуры учащихся на уроках химии // Химия в школе. 1990. - №6. - С.35-37.

27. Габриелян О.С. О связи обучения химии с литературой // Химия в школе. 1991. - №5. - С.44.

28. Гельман З.Е. История науки и культуры в общеобразовательной школе // Педагогика. 1993. - №5. - С.25-32.

29. Гершунский Б.С. Грамотность для XXI века // Советская педагогика. -1990. №4.-С.58-64.

30. Глэзо П. Курс химии для средней школы, не ведущий к повторению в колледже // Химия в школе. 1940. - №6. - С.53-58.

31. Голубева Э.А. Психология и психофизиология индивидуальных различий. -М., 1977.

32. Голубева Э.А. Об изучении психофизиологическими методами проблемы соотношения общих и специальных человеческих свойств высшей нервной деятельности//Психологический журнал,- 1982.- Т.З №2.-С.89.

33. Голубева Э.А., Изюмова С.А. Опыт комплексного исследования учащихся в связи с некоторыми проблемами дифференциации обучения // Вопросы психологии. 1991. - №2. - С.132-140.

34. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993. -306с.

35. Гуманитаризация образования. Теоретико-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в школах нового типа // Сборник тезисов научно-практической конференции. Л.; ЛГПИ им. Герцена, 1990. -210с.

36. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников // Знание. Новое в жизни, науке, технике. 1988. - №6. - 79с.

37. Д.И Менделеев в воспоминаниях современников. 2-е изд. / Сост. А.А. Макареня и др. - М.: Атомиздат,1973. - 224с.

38. Данильчук В.И Гуманитаризация физического образования в средней школе. ( Личностно-гуманитарная парадигма): Монография. Волгоград: Перемена, 1996.- 184с.

39. Дежникова Н.И. Пути демократизации школы // Педагогика. 1991. -№12. - С.3-11.

40. Дерюгина Г.Н. О некоторых особенностях регуляции сенсомоторных действий у лиц, различающихся по основным свойствам нервной системы // Вопросы психологии. 1980. - №5. - С. 126-131.

41. Дьякова Е.А. Методика преподавания физики в классах гуманитарного профиля: Дисс. канд. пед. наук. —М., 1992. 170с.

42. Дьякович С.В. Использование литературных произведений при составлении заданий по химии // Химия в школе. 1995. - №5. - С. 19-22.

43. Егорова Г.И. Формирование кругозора учащихся при реализации гуманитарной концепции химического образования: Дисс. . канд. пед. наук. -Тобольск, 1995.- 169с.

44. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. М.: Планета детей, 1997.-328с.

45. Ерыгин Д.П. Орлова JI.H. Задачи и примеры с межпредметным содержанием ( химия, физика, биология): Мет. рекомендации для студентов и учителей. М.: МГПИ, 1981.

46. Закон РФ "Об образовании" // Вестник образования. 1992. - №11. - 95с.

47. Зверева Г.Н. Программа интегрированного курса "Биосфера и человек" // Химия в школе. 1995. - №3. - С.44-47.

48. Зверева Н.М. Дидактика для учителя: Учебное пособие. Нижний Новгород, 1996.- 131с.54.3инченко В.П. Наука неотъемлемая часть культуры? // Вопросы философии. - 1990. - №1. - С.45.

49. Зорина Л.Я. Ценности естественнонаучного образования // Педагогика. -1995. №3. - С.29-33.

50. Иванова О.А. Экология и культура. В сб.: Педагогическая культурология / Сост. А. А. Макареня и др. Тюмень-Тобольск, 1995. - С. 192-200.

51. Ивченко Л.А. Формирование валеологической культуры школьников в процессе изучения дисциплин естественнонаучного профиля. В сб.:

52. Педагогическая культурология / Сост. А.А.Макареня и др. Тюмень-Тобольск, 1995.-С. 200-207.

53. Игнатович Г.С. Межполушарная ассиметрия в связи с индивидуальными различиями по соотношению первой и второй сигнальных систем человека // Деятельность и психические процессы. Тезисы Докладов V Всесоюзного съезда психологов СССР. М., 1977.

54. Игнатович Г.С. О взаимосвязи деятельности сигнальных систем человека и уровня развития образного и вербального типов мышления // Вопросы психофизиологии и саморегуляции личности. Свердловск, 1978.

55. Изюмова С.А. Два типа познавательных способностей и их проявление в школьном обучении // Творчество и педагогика. T.IV. М., 1988.

56. Изюмова С.А. Индивидуально-типические особенности школьников гуманитарного и математического классов // Психологический журнал.1993,-№5.

57. Искакова Г.М. Методическое обоснование содержания физического образования в гуманитарной школе: Автореф. . канд. пед. наук. С.-Пб.,1994.-18с.

58. Кабардов М.К., Матова М.А. Межполушарная ассиметрия и вербальные и невербальные компоненты познавательных способностей // Вопросы психологии. 1988. - №6. - С. 106-115.

59. Кабардов М.К., Матова М.А., Печенков В.В. О предпосылках развития способностей школьников // Творчество и педагогика. T.IV. М., 1988.

60. Каверина А.А. О преподавании химии в классах гуманитарного профиля ( из опыта работы Габриеляна О.С.) // Химия в школе. 1992. - №5-6. -С.29-32.

61. Кадыров Б.Р. Изучение психофизиологической предпосылки склонностей // Вопросы психологии. 1989. - №2. - С. 114-119.

62. Канаев И.И. Гете как естествоиспытатель. Д.: Наука, 1970. - 467с.

63. Карпов Г.М. Формирование понятия химическое соединение при изучении химии в 8-летней школе: Дисс. .канд. пед. наук. Д., 1987. - 167с.

64. Карпов Г.М., Чернышова Л.С. Гуманизация школьного образования // Актуальные проблемы реформирования химического образования. VI Всероссийское координационное совещание. Н.Новгород, 1998. - С. 126.

65. Кедров Б.М. Принцип историзма в его приложении к системному анализу развития науки. В кн.: Системные исследования. Ежегодник, 1974. - С.5-18.

66. Кепалайте А.П. Знак эмоциональности и особенности интеллекта в плане межполушарных отношений: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1982.- 18с.

67. Киреенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. -М., 1959.-304с.

68. Кириллова Г.Д. Совершенствование урока как целостной системы. Л.: ЛГПИ, 1983. -76с.

69. Кирнос Д.И. Индивидуальность и творческое мышление. М., 1992. -176с.

70. Кирсанов А.А. Индивидуализация педагогической деятельности как педагогическая проблема. Казань, - 1982. - 224с.

71. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. ( Анализ зарубежного опыта). Рига: НИЦ "Эксперимент", 1995.- 196с.

72. Ковалев А.Г. Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. Т.2. Способности. Л., 1960. - 304с.

73. Кожанова Э.А. Галерея русских химиков // Химия: Прил. к газ. «Первое сентября», 1998. №22. - С.14-16.

74. Кокуева Г.И. Программа по химии для гуманитарных классов // Российский химический журнал. 1994. - №4. - С.35-37.

75. Колосова К.Г. Связь ученического эксперимента с повседневной жизнью // Химия в школе. 1988. - №3. - С.49-53.

76. Концепция общего среднего образования как базового в единой системе непрерывного образования // Народное образование. 1990. - №7. - С. 1624.

77. Краснянский А.В. Экологические проблемы в расчетных задачах по химии // Химия в школе. 1996. - №6. - С.22-27.

78. Круглова А.Г. Культурообразующее значение исторического подхода при обучении химии // Актуальные проблемы непрерывного химико-педагогического и химического образования в средней и высшей школе.:

79. Тезисы докладов XLIII Всероссийской научной конференции. С.-Пб.: РГПУ, 1996.-С.10-11.

80. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. 303с.

81. Крутовая Т.И. Индивидуализация и дифференциация обучения в социалистических и капиталистических школах ( сравнительный анализ). Казань, 1988.- 16с.

82. Кузнецов В.И., Третьякова Л.Г. Гуманизация ключевая задача реформы химического образования // Химия в школе. - 1991. - №3. - С.22-26.

83. Кузнецов В.И., Третьякова Л.Г. Проблема гуманизации химического образования и поиски путей ее решения // Химия в школе. 1991. - №4. -С.25-28.

84. Кузнецов В.И., Омаров Ш.М. Пути гуманизации школы : образование как научно-исследовательская деятельность // Химия в школе. 1993. - №6. -С.9-13.

85. Кузнецова Н.Е. Формирование систем понятий при обучении химии. М.: Просвещение, 1989.- 144с.

86. Кузнецова Н.Е., Яляева Е.Г. О проектировании урока с эколого-химическим содержанием // Актуальные проблемы реформирования химического и химико-педагогического образования. Материалы XLV

87. Герценовских чтений Всероссийской научно-практической конференции. -С.-Пб., 1998. С.30-31.

88. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. -М., "Педагогика", 1971. 112с.

89. Куратова Е.В., Сорокин В.В. Система экологических и химико-экологических понятий в химическом образовании // Химия в школе. -1995. №1. - С.35-40.; №2. - С.34-37.

90. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике.- Таллин: Валгус, 1980. 334с.

91. Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики. -М.: Просвещение, 1985. 126с.

92. Левочкина И.А. Психофизиологические особенности музыкально одаренных подростков // Вопросы психологии. 1988. - №4. - С. 149-154.

93. Лейтес Н.С. На пути к изучению самых общих предпосылок способностей // Проблемы дифференциальной психофизиологии. Т.7. М., 1972.

94. Лейтес Н.С. Б.М. Теплов и психология индивидуальных различий // Вопросы психологии. 1982. - №4. - С.36-49.

95. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. М.: Изд-во "Институт прикладной психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. - 448с.

96. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Просвещение, 1975,- 164с.

97. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. М.: Знание, 1988. - 80с.

98. Лернер И.Я. Каким должно быть воспитывающее обучение? // Химия в школе. 1995. - №1. - С.15-19.

99. Лисичкин Г.В. Виновата ли химия ? // Химия в школе. 1989. - №4. -С.6-13.

100. Лисичкин Г.В., Минченков Е.Е., Сушко В.И., Шелинский Г.И. Концепции школьного химического образования // Химия в школе. 1989. - №6.- С.8-28.

101. Логунова Т.В. Региональный аспект преподавания химии в классах художественного профиля // Совершенствование преподавания химии в школе и вузе : Тезисы Международной научно-практической конференции. Иркутск, 1999. - С.26-28.

102. Люкимсон П.Е. Использование художественной литературы на уроках химии // Химия в школе. 1992. - №3-4. - С.24-26.

103. Макареня А.А., Обухов В.Л. Методология химии. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. --160с.

104. Макареня А.А. Повторим химию. М.: Высшая школа, 1989. - 271с.

105. Макареня А.А., Суртаева Н.Н. Д.И. Менделеев и культура России. -Тюмень, 1994.-80с.

106. Макареня А.А. Педагогика среды и педагогика общения в свете антро-поэкологии // Актуальные проблемы реформирования химического и химико-педагогического образования : Материалы XLV Герценовских чтений. С.-Пб. : РГПУ, 1998. - С.9.

107. Маликова Т.А. Русская лексика в химической терминологии // Химия в школе. 1991. - №5. - С.41-44.

108. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. 96с.

109. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -М.: Просвещение, 1990. 191с.

110. Мартяшева Е.И., Епишева О.Б. Психологические особенности гуманитариев как основа методики обучения математике в классах гуманитарного профиля. В сб.: Педагогическая культурология. Сост. А.А. Макареня и др. Тюмень-Тобольск, 1995. - С.248-256.

111. Мартыненко Б.В. Хемофобия и реалии жизни // Химия в школе. 1992. - №3-4. - С.3-5.

112. Мейлах Б.С. На рубеже науки и искусства. Л.: Наука, 1971. - 248с.

113. Мелик Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности // Знание. Новое в жизни, науке и технике - 1981. - №1. - 96с.

114. Мелик-Пашаев А.А. Гуманизация образования: проблемы и возможности // Вопросы психологии. 1989. - №5. - С. 11-17.

115. Менделеев Д.И. Соч.: В 25т. T.XXIV М.: Изд-во АПН СССР, - 1950.

116. Метельницкая Т.Н. Музыка как средство повышения эффективности процесса обучения : Автореф. дисс. . канд. пед .наук. М., 1983. - 16с.

117. Минченков Е.Е., Лисичкин Г.В. Концепция школьного химического образования // Химия в школе. 1993. - №6. - С.2-8.

118. Минченков Е.Е., Зазнобина Л.С., Смирнова Т.В. Химия : Учебник для 8-го класса средней общеобразовательной школы /Под ред. проф. Е.Е. Минченкова. -М.: Школа-Пресс, 1988. 192с.

119. Минченков Е.Е., Цветков Л.А., Зазнобина Л.С. Химия : Учебник для 9-го класса средней общеобразовательной школы / Под ред. проф. Е.Е. Минченкова . М.: Школа-Пресс, 1999. - 240с.

120. Мирошниченко Н.П. Контуры нового содержания образования // Педагогика. 1996. - №2. - С.53-58.

121. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград : Перемена, 1995. - 152с.

122. Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. -М., 1961.-224с.

123. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе // Знание. Новое в жизни, науке и технике. 1979. - №2. - 47с.

124. Мост, соединяющий две химии // V Международный конгресс по ме-таллоорганической химии. Москва, август 1971. - С.22-23.

125. Назаренко В.М. Программа экологизированного курса химии для средней общеобразовательной школы // Химия в школе. 1993. - №5. - С.38.

126. Назаренко В.М., Лучинина Н.В. Школьный химический эксперимент в экологическом образовании // Химия в школе. 1993. - №6. - С.47-53.

127. Назаренко В.М. Контролирующие задания с экологическим содержанием//Химия в школе. 1993. - №1. - С.36.

128. Назаренко В.М. Экологизированный курс химии : от темы к теме // Химия в школе. 1995. №2. С.29-33, №5. С.35-40; 1996. №1. С.29-36, №2. С.31-35, №4. С.36-39, №6. С.18-21.

129. Небылицын В.Д. К вопросу об общих и частных свойствах нервной системы // Вопросы психологии. 1968. - №4. - С.29-43.

130. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. - 336с.

131. Неменский Б.М. Дидактика глазами художника // Педагогика. 1996. -№3. - С.19-25.

132. Николаева В.В. Использование технологии дифференцированного обучения химии в классах нехимического направления: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1997.- 172с.

133. Нифантьев Э.Е., Парамонова Н.Г. Прикладная направленность изучения химии в средней школе: прошлое и настоящее // Химия в школе. -1994. №4.-С. 18-20.

134. Нифантьев Э.Е., Парамонова Н.Г. Прикладные знания в курсе химии: анализ проблемы, предложения // Химия в школе. 1995. - №5. - С.15-17.

135. Нифантьев Э.Е. Школьная химия и потребности общества // Химия в школе. 1996. - №3. - С.2-4.

136. Нифантьев Э.Е., Цветкова JI.A. Органическая химия: Учебник для 1011 классов. М.: Просвещение, 1996. - 192с.

137. Новодежкин A.M. Материаловедение ( материалы для производства музыкальных инструментов). М.: Легкая индустрия, 1971. - 248с.

138. Образование в конце XX века ( материалы "круглого стола") // Вопросы философии. 1992. - №9. - С.3-21.

139. Обязательный минимум содержания основного общего образования. Химия // Химия в школе. 1998. - №6. - С.2-10.

140. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. -375с.

141. Осипова И.В. Реализация принципа региональное™ на уроках химии с использованием различных видов самостоятельных заданий. В сб.: Педагогическая культурология /Сост. А.А. Макареня и др. Тюмень-Тобольск, 1995. - С.157-161.

142. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова. М.: Педагогика, 1988. - 192с.

143. Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности ( поведения) животных. М.: Наука, 1973. - 659с.

144. Пак М.С. Теория и методика интегративного подхода к обучению химии в ПТУ. С.-Пб. : Образование. - 1992. - 36с.

145. Педагогическая диагностика в школе / Под ред. А.И. Кочетова. Мн.: Нар. асвета, 1987. - 223с.

146. Педагогический эксперимент: Методическая разработка по спецкурсу "Основы научных исследований"/ Сост. М.С.Пак. Л.: ЛГПИ, 1985. - 35с.

147. Печенков В.В. Соотношение общих и специально человеческих типов высшей нервной деятельности как проблема психофизиологии индивидуальных различий: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -М., 1987. 18с.

148. Пидкасистый П.И., Горячев Б.В. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы: Учебное пособие. М.: МОПИ им. Н.К. Крупской, 1991. - 76с.

149. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985.-496с.

150. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высшая школа, 1984. 174с.

151. Пленин Г. От Чернобылей нас спасут Достоевский, Толстой, музыка // Народное образование. 1995. - №5. - С.119.

152. Подрезова Н.И. Методика ознакомления учащихся с жизнью и деятельностью ученых-химиков и привитие интереса к органической химии на этой основе: Дисс. . канд. пед. наук.-М., 1989.-217с.

153. Полосин B.C. О связи химии с жизнью // Химия в школе. 1986. - №1. - С.46.

154. Предводителев Д.А., Нифантьев Э.Е. Роль химических знаний в экологической подготовке школьников // Химия в школе. 1998. - №3. - С.20-23.

155. Проблемы содержания и методов обучения химии в школе. / Под ред. JI.A. Цветкова, М., Педагогика, 1971. 176с.

156. Проблема гуманизации химического образования и поиски путей ее решения // Химия в школе. 1991. - №4. - С.25-28.

157. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Химия. М.: Просвещение, 1994. - 89с.

158. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Химия. М.: Просвещение, 1996. - 97с.

159. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Химия. -М.: Просвещение, 1998. 103с.

160. Пурышева Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. М.: Прометей, 1993. - 162с.

161. Пыщенко В.П. Гуманитаризация науки как проблема методологии // Проблемы методологии науки. Новосибирск, 1985. С.83.

162. Разумовский В.Г., Тарасов J1.B. Развитие общего образования: интеграция и гуманитаризация // Советская педагогика. 1988. - №7. - С.3-10.

163. Рамеева А.Ф. Индивидуально-типологические особенности познавательной деятельности подростков, обусловленных функциональной асси-метрией мозга, и процесс обучения. Дисс. . канд. психол. наук. М., 1998,- 184с.

164. Раппопорт С.Х. О природе художественного мышления. Сб. "Эст. Очерки". М., "Музыка", 1967.

165. Родыгина И.В. Использование художественной литературы на обобщающем уроке по теме : "Кислород. Оксиды. Горение." // Химия в школе. 1993. - №5. - С.35-37.

166. Родыгина И.В. Обобщение знаний с использованием художественной литературы // Химия в школе. 1995. - №5. - С.22-24.

167. Родыгин М.Ю. Об изучении истории химии // Химия в школе. 1995. -№3. - С.38-39.

168. Роль индивидуальной психофизиологической диагностики в комплексной оценке учащихся различных профилей обучения. Материалы научно-метод. разработок / Под ред. Э.М. Казина, В.Ф. Кривошеева, Ю.Л. Майди-кова.-М., 1995.- 115с.

169. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. -485с.

170. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958. -147с.

171. Сатбалдина С.Т. Методологический аспект экологического образования // Актуальные проблемы химико-педагогического и химического образования в средней и высшей школы: Тезисы докладов 44-ой Всероссийской научной конференции. Орел, 1997. - С.31-32.

172. Семенов И.Н., Максимов А.С., Макареня А.А. Химия и научно-технический прогресс. -М.: Просвещение, 1988. 175с.

173. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. -1994. -№5. -С. 16-21.

174. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград, 1994.

175. Сикорский И.А. Психологические основы воспитания и обучения. -Киев, 1909.

176. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность. Мотивационно-эмоциональные аспекты. М., Наука, 1975. - 175с.

177. Смирницкая О.А. Использование художественной и научно- популярной литературы на уроках химии // Химия в школе. 1985. - №5. - С.34-37.

178. Сморгонский Л.М. Химические задачи на историческом материале // Химия в школе. 1939. - №4. - С.62-68; №5. - С.57-62.

179. Сморгонский Л.М. О так называемом культурном курсе химии // Химия в школе. 1937. - №2. - С.99-104.

180. Сорокин В.В., Гузей Л.С. Наша концепция школьного химического образования и пути ее реализации // Российский химический журнал. 1994. - №4.-С. 17-23.

181. Способности и склонности: Комплексные исследования / Под ред. Э.А. Голубевой. М.: Педагогика, 1989. - 200с.

182. Сулименко Л.М. А.А. Байков // Химия и жизнь. 1970. - №12. - С.41-44.

183. Суртаева Н.Н. Урок-панорама "Личность Д.И. Менделеева" // Химия в школе. 1990. - №4. - С.30.

184. Суртаева Н.Н. Гуманитаризация естественнонаучного образования: Методическая разработка в помощь лектору. Тюмень, 1991. - 27с.

185. Суртаева Н.Н. Интеллектуализация химического образования : Методические разработки в помощь лектору. Тюмень, 1991. - 27с.

186. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т.2.- М.: Педагогика, 1980. 383с.

187. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1985. -328с.

188. Титова И.М. О функциях искусствоведческих знаний в развивающем обучении химии // Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе. С.-Пб. : РГПУ, 1991. - С.58-65.

189. Титова И.М. Методические основы развивающего обучения химии: Дисс. . доктора пед. наук. С.-Пб., 1994. - 468с.

190. Титова И.М. Вещества и материалы в руках художника. М.: Мирос, 1994.-80с.

191. Титова И.М. Развитие мотивации изучения химии // Химия в школе. -1999.-№1.-С.10-16.

192. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. ( Опыт теоретического и экспериментального исследования). М.: МГУ, 1969.-304с.

193. Тихомирова С.А., Долгих А.Ф. Использование художественной литературы при изучении неорганической химии // Химия в школе. 1991. - №2.- С.17-19.

194. Толстогузова Е.М. О работе с биографической литературой // Химия в школе. 1989. - №5. - С.95-98.

195. Тхагажоев Х.Г. О новой парадигме образования // Педагогика. 1999. -№1. -С.103-110.

196. Толстых А.В. Гуманитаризация образования и актуальные проблемы эстетического воспитания // Педагогика. 1996. - №4. - С.9-13.

197. Тыльдсепп А.А. Грамотность по химии цель школьного химического образования - проблема XXI века // Региональная научно-практическая конференция. Тезисы докладов. - Красноярск: Изд-во КГПУ, 1996. - С.2.

198. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990,- 188с.

199. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения химии. М.: Педагогика, 1986. - 176с.

200. Усова А.В. Формирование обобщенных умений и навыков // Народное образование. 1974. -№3.-С. 117-123.

201. Усова А.В., Завьялов В.В., Лырчикова В.И. Развитие у учащихся познавательного интереса к физике. Челябинск, 1979. - 25с.

202. Устюжанина Е.Н. Персонифицированные учебные тексты по химии как средство гуманитаризации предметов естественно-научного цикла. В сб.: Педагогическая культурология / Сост.: А.А.Макареня и др. Тюмень -Тобольск, 1995.- С.105-106.

203. Фатеева Г.Н. Художественная литература в жизни ученых-химиков // Химия в школе. 1993. - №5. - С.33-44; №6. - С.31-33.

204. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. — 5-е изд. М.: Политиздат, 1987.-483 с.

205. Философско-психологические проблемы развития образования. / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1981. - 176с.

206. Формирование интереса к учению у школьников. / Под ред. А.К.Марковой. -М.: Педагогика, 1986. 191с.

207. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1989.-223 с.

208. Химическое образование в альтернативной школе: образовательный стандарт. С.-Пб.: Образование, 1998. - 28 с.

209. Холбрук Дж.Б. Обучение естественным наукам на пороге XXI века // Доклад исполнительного секретаря Международного Совета Ассоциаций Естественнонаучного образования, 1992. 12 с.

210. Цветков JT.A. Общая методика обучения химии: содержание и методы обучения химии. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981. - 224 с.

211. Чернобельская Г.М. Основы методики обучения химии: Учебное пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1987. - 256 с.

212. Чернобельская Г.М., Дорохова Л.Н. Программа курса химии для X классов гуманитарного профиля // Химия: прил. к газете "Первое сентября", 1997. -№4.-С.9-10.

213. Чернышева Л.С. Структурирование учебного материала по химии как средство устранения формализма в знаниях учащихся. Дисс. . канд. пед. наук. Нижний Новгород, 1999. - 137 с.

214. Шамова Т.П. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 209с.

215. Шамова Т.П., Перминова Л.М. Мотивация как важнейший фактор управления учебным процессом // Химия в школе. 1993. - №2. - С.21-28.

216. Шаповаленко С.Г. Методика обучения химии в восьмилетней и средней школе. М.: Учпедгиз, 1963. - 668 с.

217. Шаронова Н.В., Щербаков Р.Н. Методические рекомендации по гуманитаризации преподавания физики в школе. Часть 1-Й. Таллинн, 1994. -156 е.; Часть III-IV. - Таллинн, 1995. - 166 с.

218. Шенгукова Л.А. Использование изобразительных средств наглядности в процессе обучения химии: Дисс. . канд. пед. наук. Тобольск, 1995. -273 с.

219. Шевандрин Н.И. Психосемантическая парадигма в гуманистически ориентированном образовании //Педагогика. 1992. - №9-10. С.28-32.

220. Ширикова О.И., Коробейникова Л.А. Ролевые игры на уроках химии // Химия в школе. 1991. - №6. - С.31-36.

221. Щербаков Р.Н. Физическое образование и культура // Советская педагогика. 1991. - №12. - С.43-48.

222. Щербакова В.А. Использование принципа региональное™ при изучении химии с целью активизации познавательной деятельности учащихся. Дисс. . канд. пед. наук. Тобольск, 1996.

223. Щукина Г.И. Психолого-педагогические основы формирования познавательных интересов учащихся. Д., 1967. - 20с.

224. Щукина Г.И. Проблема познавательных интересов в педагогике. М., 1971.-351 с.

225. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 203с.

226. Шредингер Э. Избранные труды по квантовой механике. М., 1976.

227. Юркевич B.C. Развитие начальных уровней познавательной потребности у школьников // Вопросы психологии. 1980. - №2. - С.83-92.

228. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии // Вопросы психологии. 1989. - №6. - С.5-13.

229. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Просвещение, 1996. - 95с.

230. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М., "Искусство", 1964.-86с.

231. Якушева Г.И. Методика обучения химии в школах нового типа: Дисс. . канд. пед. наук. С.-Пб., 1996. - 216 с.

232. Яровинская Т.С. Элементы эстетического воспитания на уроках химии в VII классе // Химия в школе. 1988. - №4. - С.29-31.

233. Slutzer G. Educationg Man for 21th Century: Desirable, Possible or Probable Future // Challenges from the Future. 1970. Vol. p.229-334.

234. Entwistle M.D., Thompson J., Wilson D. Higher Education. Amsterdam, 1974. V.3 №4. P.379-395.

235. Gharajedagh J., Ackoff R.L. Toward Systemic Education of Systems Science // Systems Research, 1985, №1, V.2. -P.21-27.

236. Halliday A.M. Freedom thorough Self-Realisation. London: Shanti Sadan, 1988.-223 p.

237. Worrell Jay H.// J. Creating excitement in the chemistry classroom: Activ learning strategies. Chem. Educ. 1992. - 69, №11. - P.913-914.

238. Thomas Mike.Curriculus confusion // Chem. and Ind. 1992. - №1. - P. 16.

239. Teratani Shousuke. Преподавание химии в школе в XXI веке // Karaky mo keuky Chem. Educ. - 1992. - 40, №6. - P.364-365.

240. Kato Shunji. Каким бы я хотел видеть школьный учебник по химии // Karaky mo keuky = Chem. Educ. 1992. - 40, №6. - P.362

241. Langdon M.G. Colour chemistry The new frontiers // J. Ocland Colour Chem. Assoc. - 1992. - 75, №9. - P.378.

242. Wang Jinyu // Huahne tongbao = Chemistry. 1992. №8. - P.45-48.

243. Reiners Ch. Naturwissenschaftliche Erklarungen Rezepte oder Konzepte fur die Chemiedi daktik? - Teil 1 // Prax. Naturwiss. Chem. - 1992. - 41, № 1. -P.41-44.