автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика формирования ассоциативного мышления у учащихся музыкальной школы

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дрожжина, Елена Юрьевна, 2004 год

Введение.стр.

Глава I. Психолого-педагогические основы проблемы ассоциативного мышления.стр.

1.1. Мышление в структуре деятельности.стр.

1.2. Специфика художественного (в том числе — музыкального) мышления.стр.

1.3. Воображение и ассоциации в музыкальной деятельности.стр.

1.4. Специфика занятий сольфеджио и музыкальной литературы. Осуществление межпредметных связей на уроках сольфеджио и музыкальной литературы.стр.

Выводы по I главе.стр.

Глава II. Опытно-экспериментальное обучение на занятиях сольфеджио и музыкальной литературы на основе ассоциативного мышления.

Теоретические предпосылки, содержание, результаты.стр.

II. 1. Теоретико-методические предпосылки организации процесса формирования ассоциативного мышления, как одного из условий музыкального развития на занятиях сольфеджио и музыкальной литературы.стр.

II.2. Содержание и методика опытно-экспериментальной работы.стр. 117 Выводы по II главе.стр.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика формирования ассоциативного мышления у учащихся музыкальной школы"

Актуальность исследования. Основное средство эстетического воспитания — искусство. Именно искусству принадлежит решающая роль в формировании одной из главных человеческих способностей — способности к творчеству. Важно, чтобы воздействие искусства начиналось как можно раньше, в детстве — это позволит заложить прочный фундамент глубокого понимания произведений литературы, живописи, музыки, умения ценить талантливое, высокохудожественное.

Бесспорно, что из всех видов искусства именно музыка оказывает наибольшее влияние на умы и души людей. Музыка отражает действительность в движении, в динамике. Как и в других видах искусства, центром этого движения является человек с его мышлением, субъективным восприятием существующей реальности. С древнейших времен человечество ищет ответы на вопросы: «Какая тайна скрыта в звуках музыки, что за удивительный язык у этого искусства, способный выразить огромное содержание, с трудом передаваемое словами?». Исследователи, музыканты, ценители музыки стремятся проникнуть в ее суть, постигнуть смысл бессмертных произведений, проследить исторический путь развития музыки, в процессе которого менялись ее связи с жизнью, содержание, форма, критерии красоты.

Осознание социальных, эстетических и нравственных функций искусства, обобщение опыта теории и практики музыкального воспитания в нашей стране и за рубежом помогают рассматривать сегодня музыкальное искусство (во взаимосвязи с другими видами искусства) как неотъемлемую часть формирования духовной культуры подрастающего поколения на основе развития у детей музыкальной грамотности, творческой инициативы, способности к овладению общечеловеческими культурными ценностями.

Идейное и эмоциональное понимание содержания музыкальных 4 произведений учащимися во многом зависит от уровня развития их ассоциативного мышления. Развитие ассоциативного мышления посредством активного задействования ассоциативных связей между вновь приобретаемым музыкальным и накопленным внемузыкальным опытом ребенка, привлечения межпредметных ассоциаций, всестороннего расширения кругозора, использования различных видов художественной деятельности, играет важную роль в формировании творческой личности, воспитании грамотного слушателя, способствует восприятию и осмыслению музыки не только как отдельно взятого вида искусства, но и как части общекультурного достояния человечества.

Несмотря на очевидную актуальность развития ассоциативного мышления, данная проблема еще далеко не в полной мере нашла свое теоретическое и практическое применение в традиционных системах преподавания музыкально-теоретических дисциплин в ДМШ. По нашему мнению, эффективность процессов формирования ассоциативного мышления и развития творческих качеств личности музыканта значительно возрастает, если предметы музыкального цикла (в частности, «Сольфеджио» и «Музыкальная литература») изучаются в тесной взаимосвязи. Важным педагогическим условием воспитания грамотного, неравнодушного слушателя и исполнителя, способного активно мыслить, проявлять творческую инициативу, является использование на занятиях межпредметных связей, проблемно-поисковых ситуаций, объединение различных путей музыкально-художественного воздействия, способных вызвать всестороннюю творческую активность учащихся при выполнении У ими любого задания — в исполнении музыки, ее сочинении и восприятии.

Для формирования целостности восприятия явлений жизни и искусства следует привлекать различные ассоциации, как музыкальные, так и не музыкальные- При этом содержание каждого компонента музыкального обучения должно находиться в единстве с содержанием всех других компонентов, что способствует интенсивному пополнению культурного «багажа» юных музыкантов.

Следует заметить, что в предметах «Сольфеджио» и «Музыкальная литература» представлены различные грани музыкальной культуры. По этой причине ученик, чаще всего, не может без помощи педагога осознать тесную взаимосвязь знаний и умений, полученных на занятиях по данным дисциплинам. Да и преподаватель порой настолько сконцентрирован исключительно на своем предмете, что упускает из виду широкие возможности сделать процесс обучения наиболее продуктивным путем привлечения межпредметных ассоциаций, как из области смежных музыкальных дисциплин, так и из области других видов искусства и литературы. По справедливому замечанию С. В. Образцова, самостоятельная жизнь каждого вида искусства весьма относительна и связи между ними куда более прочны и сложны, чем кажется на первый взгляд. Возможности различных видов искусства, взятых по отдельности, ограничены, поэтому они часто объединяют свои средства воздействия. Так, музыка, чтобы обрести большую наглядность и действенность, часто вступает в союз с другими искусствами.

Одним из основных педагогических условий творческого развития учащихся, формирования у них ассоциативного мышления, мы считаем комплексный подход, составляющими которого являются: единство целей, задач, содержания и методов обучения; планомерное, продуманное воздействие на все сферы личности ребенка — интеллектуальную, эмоционально-волевую, действенно-практическую. При решении задач комплексного подхода необходимо создание системы целостного педагогического воздействия (Л. Г. Арчажникова), предусматривающей взаимосвязанность содержания и методов обучения, направленных на оптимальное усвоение системы знаний учащимися в процессе занятий, а также на развитие их познавательных способностей и творческого потенциала. При обучении с помощью комплексного подхода значительно возрастает интерес школьников к занятиям, повышается их творческая активность, развивается кругозор, формируется ассоциативное мышление, что, в свою очередь, помогает выявлению образности, выразительности композиторского и исполнительского искусства.

Исходя из вышеизложенного, цель исследования заключалась в научном обосновании и разработке методической системы формирования ассоциативного мышления у детей в процессе комплексной музыкально-художественной деятельности на занятиях сольфеджио и музыкальной литературы.

Объект исследования: комплексная музыкально-художественная деятельность детей на занятиях сольфеджио и музыкальной литературы.

Предмет исследования: процесс формирования ассоциативного мышления у детей средствами комплексной деятельности.

Это позволило выдвинуть гипотезу исследования, согласно которой успешное формирование ассоциативного мышления у детей в процессе занятий сольфеджио и музыкальной литературой может быть осуществлено, если будет использована разработанная нами система методических средств, приемов и условий, включающая:

• специально организованное обучение детей на занятиях сольфеджио и музыкальной литературы с целью накопления и углубления музыкального опыта при овладении исполнительскими и творческими навыками, навыками слухового анализа, а также при воспитании умения вдумчиво слушать и адекватно воспринимать произведения музыкального искусства;

• эффективные методы обучения, стимулирующие формирование ассоциативного мышления, в том числе — методы развивающего обучения, интенсивного обучения и игровые;

• активные формы обучения (слушание музыки с последующим ее обсуждением, музыкальное сочинение и импровизация на заданную тему, литературное творчество и музыкальный анализ, отражение впечатлений от прозвучавшей музыки в рисунке, упражнения на генерирование ассоциаций и др.), направленные на создание оптимальных педагогических условий для пополнения художественного опыта и развития ассоциативного мышления учащихся в процессе комплексной музыкально-художественной деятельности.

Цель, предмет и гипотеза определили задачи исследования:

1. Выявить влияние комплексной музыкально-художественной деятельности на процесс формировании у детей ассоциативного мышления.

2. Обосновать целесообразность введения в курс сольфеджио и музыкальной литературы дополнительного комплекса исторических и художественных знаний.

3. Определить степень влияния процесса активизации ассоциативных связей на ход усвоения учебной программы и развитие творческих способностей учащихся на уроках сольфеджио и музыкальной литературы.

4. Разработать содержание, формы и методы, способствующие наиболее эффективному формированию ассоциативного мышления и проверить их в ходе опытно-экспериментальной работы.

Методологической основой исследования являются философские, психолого-педагогические и эстетические исследования, связанные с темой диссертации. Изучались труды в области философских и искусствоведческих знаний (Н. А. Дмитриева, М. С. Каган, И. М. Розет, Т. В. Чередниченко и др.); психолого-педагогические исследования по проблемам мышления, формирования ассоциативного мышления, развития воображения, оптимизации процесса обучения (Г. И. Беленький, А. В. Брушлинский, JI. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Я. А. Пономарев, С. Л. Рубинштейн, Ю. А. Самарин, П. В. Симонов, Н. М. Черноиваненко и др.); по музыкознанию (Б. В. Асафьев, Е. В. Назайкинский, А. Н. Сохор, Б. Л. Яворский и др.); по методике и методологии музыкального образования (О. А. Апраксина, Л. Г. Арчажникова, Е. В. Давыдова, Л. А. Рапацкая и др.). Частная методология исследования сложилась в опоре на научные труды и практические методические разработки педагогов-музыкантов и психологов Е. Я. Бурлиной, М. В. Ермолаевой, М. А. Котляревской-Крафт, Г. Н. Макаревич и Н. В. Джанаговой, М. И. Меерович и Л. И. Шрагиной, М. А. Михайловой, Г. И. Шатковского.

При решении поставленных задач, обобщении результатов исследования применялись следующие методы:

• теоретическое изучение и анализ литературы по проблеме исследования;

• анализ современного состояния работы по изучаемой проблеме;

• методы эмпирического исследования (наблюдение, опрос, анкетирование и др.);

• обобщение собственного педагогического опыта;

• опытно-экспериментальная работа с учащимися, включающая констатирующий и обучающий этапы, срезы, обследования;

• анализ опытно-экспериментальных данных.

Этапы исследования'.

Первый этап (1998-1999 г.г.) — изучение и анализ психолого-педагогической литературы; определение цели, объекта, предмета, гипотезы и задач исследования; проведение констатирующего эксперимента по выявлению уровня развития музыкального мышления школьников, включая ассоциативно-образное, с помощью специально разработанных заданий.

Второй этап (1999-2001г.г.) — проведение обучающего эксперимента, цель которого заключалась в проверке на практике разработанной нами системы методов, направленной на формирование ассоциативного мышления у учащихся в процессе специальных занятий музыкально-художественной деятельностью на уроках сольфеджио и музыкальной литературы.

На третьем этапе (2002-2003 г.г.) обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, делались выводы исследования, осуществлялось оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

• разработана и научно обоснована методическая система формирования ассоциативного мышления у учащихся средствами взаимосвязанности содержания, форм и методов работы в процессе освоения предметов «Сольфеджио» и «Музыкальная литература», а также с помощью введения в курс музыкально-теоретических дисциплин дополнительного комплекса исторических и художественных знаний;

• выявлены и экспериментально проверены наиболее эффективные методы (развивающего и интенсивного обучения и др.) и формы работы (музыкальное сочинение и импровизация, литературное творчество и музыкальный анализ, отражение впечатлений от прозвучавшей музыки в рисунке, упражнения на генерирование ассоциаций и др.), обеспечивающие интенсивное развитие ассоциативного мышления и позволяющие активно задействовать творческий потенциал учащихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

• определено значение комплексной музыкально-художественной деятельности для формирования ассоциативного мышления учащихся;

• доказано, что комплексная музыкально-художественная деятельность обеспечивает взаимосвязанность знаний учащихся, что служит основой формирования ассоциативного мышления.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная методическая система формирования ассоциативного мышления у учащихся в процессе комплексной музыкально-художественной деятельности на занятиях сольфеджио и музыкальной литературы позволяет дополнить содержание курса музыкально-теоретических дисциплин в ДМШ, ДШИ, музыкально-хоровых студиях и не требует от учителя коренного пересмотра и перестройки той программы, по которой работает большое число педагогов по всей стране. Разработанная методика дает возможность значительно повысить уровень интеллектуального, музыкально-творческого и личностного развития учащихся, интенсифицировать их деятельность, связанную с процессами усвоения теоретического материала, слухового анализа, восприятия музыки, музыкально-художественного творчества.

Достоверность и объективность исследования: изложенные в диссертации научные положения, выводы и рекомендации основываются на разнообразии методов исследования и фактическом материале, полученном в ходе практической и опытно-экспериментальной работы. Достоверность результатов и выводов подтверждена качественным и количественным анализом полученных данных (в эксперименте приняли участие 20 учащихся).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе проведения опытно-экспериментальной работы на базе музыкально-хоровой студии Центра детского и юношеского творчества «Виктория» г. Химки Московской области, а также в детских музыкально-образовательных учреждениях г.г. Волгограда, Химок, Чебоксар.

Результаты исследования докладывались на заседаниях методических объединений и педагогических советов в ЦЦ и ЮТ «Виктория» г. Химки Московской области (2000, 2001, 2002 г.г.), на заседаниях кафедры методики и теории музыки и заседаниях ученого совета музыкально-педагогического факультета Московского Государственного Открытого Педагогического Университета им. М. А. Шолохова (2000, 2001, 2002 г.г); результаты исследования нашли отражение в ряде публикаций.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование ассоциативного мышления учащихся наиболее эффективно протекает в условиях музыкально-художественной деятельности, объединяющей в единый комплекс содержание занятий по сольфеджио и музыкальной литературе. Отличительной особенностью комплексной деятельности является то, что она опирается не только на обычные формы и методы работы, но и на игровую деятельность, различные виды музыкально-творческой деятельности, в процессе которых особенно ярко развиваются ассоциативное мышление и творческое воображение детей, раскрывается и обогащается их творческий потенциал.

2. Введение в курс музыкально-теоретических дисциплин дополнительного комплекса исторических и художественных знаний в значительной мере влияет на расширение личностного интеллектуального и художественного опыта учащегося, углубляет межпредметные ассоциативные связи, помогает адекватно воспринимать и оценивать произведения музыкального искусства, более осмысленно подходить к изучению элементов музыкального языка.

3. Процесс активизации ассоциативных связей между вновь приобретаемым музыкальным и накопленным жизненным опытом учащихся в значительной степени влияет на развитие их творческих способностей и ход успешного усвоения учебной программы на уроках сольфеджио и музыкальной литературы, так как любое новое представление или информация усваиваются и запоминаются быстрее, если связаны с другими, уже известными представлениями.

4. Активизации процесса формирования ассоциативного мышления средствами комплексной музыкально-художественной деятельности способствуют:

• система методов, включающая метод развивающего обучения, интенсивного обучения, игровые методы и др.;

• активное использование форм обучения, обусловливающих эффективное формирование ассоциативного мышления — музыкальное сочинение и импровизация на заданную тему, литературное творчество и музыкальный анализ, отражение впечатлений от прозвучавшей музыки в рисунке, упражнения на генерирование ассоциаций и др.;

• целенаправленное педагогическое руководство, стремление учителя направить мысль ученика на творческий поиск.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования, поставленными задачами и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Результаты исследования позволяют сделать вывод о том, что большая часть учеников достигла высокого уровня развития ассоциативного мышления. Уровень другой части учеников оценивается не ниже среднего.

Следует заметить, что данный факт положительно повлиял и на успеваемость учащихся по другим дисциплинам. В частности, педагоги по классу инструмента, работающие в том же направлении, отметили более осознанный подход к исполнению произведений у участников экспериментальной группы, яркую эмоциональность их игры и возросший интерес к детальной работе, анализу формообразующих элементов и средств музыкальной выразительности изучаемой музыки.

Таким образом, определенные успехи, достигнутые в процессе опытно-экспериментального обучения, открывают перспективы для дальнейшего исследования и решения новых проблем и задач, а именно — разработки экспериментальной программы комплексного обучения по теоретическим и специальным предметам в музыкальной школе, направленной на активное развитие музыкального мышления учащихся.

Заключение.

Интерес педагогической науки и музыкальной педагогики в частности к проблеме воспитания всесторонне развитой личности сделал необходимым поиск новых форм и методов развития ассоциативного мышления детей, являющегося неотъемлемым компонентом художественной (в том числе и музыкальной) деятельности.

Данная диссертационная работа является одним из исследований, где сделана попытка внести определенные коррективы в построение методики преподавания музыкально-теоретических дисциплин в музыкальной школе, направленные на формирование ассоциативного мышления у учащихся на занятиях сольфеджио и музыкальной литературы.

В диссертации обосновывается: преимущество преподавания музыкально-теоретических дисциплин на основе методов развивающего и интенсивного обучения; целесообразность введения в курс ^ольфеджио и музыкальной литературы дополнительного комплекса исторических и художественных знаний; использование помимо традиционных форм и методов работы таких видов деятельности, которые способствуют эффективному формированию ассоциативного мышления, развитию творческого воображения, эмоциональных качеств учащихся, активизируют их инициативу (музыкальное сочинение и импровизация на заданную тему; передача впечатлений от воспринятой музыки посредством рисунка и словесного описания; литературное творчество; игровая деятельность, в том числе с элементами театрального искусства; выполнение упражнений на генерирование ассоциаций; создание эмоциональных и образных «портретов» различных интервалов, аккордов, ладов).

Все перечисленные формы обучения были апробированы в процессе исследования и наряду с приведенными выше методами работы легли в основу разработки содержания процесса обучения на основе комплексного подхода в преподавании сольфеджио и музыкальной литературы.

Сформулированная в исследовании гипотеза об успешном формировании ассоциативного мышления у детей при условии применения разработанной автором системы методических средств и приемов подтвердилась.

Доказано, что в процессе музыкального обучения с использованием данной методики, предусматривающего различные серии заданий, вовлечение учащихся во всевозможные виды музыкально-художественной деятельности, происходит активное формирование ассоциативного мышления — умения образно мыслить, сравнивать и находить аналогии, творчески подходить к решению задач, преодолевая общепризнанные стереотипы, шире смотреть на мир и на искусство, не замыкаться в рамках одного предмета, активно использовать личный музыкальный и художественный опыт.

Данные, полученные в результате констатирующего и обучающего этапов эксперимента, демонстрируют существенные успехи у детей экспериментальной группы и свидетельствуют о наиболее оптимальном построении процесса формирования ассоциативного мышления.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дрожжина, Елена Юрьевна, Москва

1. Абызова Б. Н. «Картинки с выставки» Мусоргского. — М.: Музыка, 1987.-47 с.

2. Адамян А. А. Статьи об искусстве. — М.: Музгиз, 1961.—432 с.

3. Алексеев П. В., Панин А. В. Философия. — М.: «Проспект», 1999. — 576 с.

4. Алиев Ю. Б. Методика музыкального воспитания детей (от детского сада к начальной, школе). — Воронеж, НПО «МОДЭК», 1998. — 352 с.

5. Апфеевская Г. С. Теория и методика музыкального воспитания. Вопросы музыкознания в профессиональной деятельности учителя. — М.: Изд-во МГОПУ, 1998.-87 с.

6. Амосов Н. М. Моделирование мышления и психики. — Киев: Наукова думка, 1965. 304 с.

7. Ананьев Б. Г. Задачи психологии искусства // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К. В. Сельченок. — Мн.: Харвест, 1999, с. 452-456.

8. Анохин А. П. Генетика, мозг и психика человека: Тенденции и перспективы исследований. — М.: ВИНИТИ. — 1988. — 66 с.

9. Анохин П. К. О творческом процессе с точки зрения физиологии. // Художественное творчество.— Л.: 1983, с.259-279.

10. Антонец Н. П. Развитие художественно-образного мышления в процессе обучения.: Автореферат дисс. канд. пед. наук. — М., 1979. — 24 с.

11. Апраксина О. А. Методика музыкального воспитания в школе. — М.: Просвещение, 1983. — 224 с.

12. Апраксина О. А. Музыка в школьном учебно-воспитательном процессе. // Музыкальное воспитание в школе, вып. 15: Сборник статей / Сост. О. Апраксина. — М.: Музыка, 1982, с.5-32.

13. Арановский М. Г. Мышление, язык, семантика. // Проблемы музыкального мышления / Под ред. М. Г. Арановского — М.: Музыка, 1974, с.90-128.

14. Аристотель. Поэтика. — М.: Гос. изд-во художественной литературы, 1957.-198 с.

15. Арчажникова Л. Г. Профессия — учитель музыки: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1984. — 111 с.

16. Арчажникова С. Н. Развитие творческих способностей младших школьников (6-8 лет) на основе взаимосвязей преподавания «сольфеджио» и «фортепиано»: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. — М., 2000.-23 с.

17. Асафьев Б. В. Избранные труды. — т. 5. — М.: Изд-во АН СССР, 1957. -338 с.

18. Асафьев Б. В. Музыкальная форма как процесс. Кн. 1 и 2 — 2-ое изд. — Л.: Музыка, 1971. 376 с.

19. Асафьев Б. В. Речевая интонация. — М.—Л.: Музыка, 1965. — 187 с.

20. Асмолов А. Г. Знаем ли мы себя? — М., 1989. — 119 с.

21. Барсова И. Опыт этимологического анализа // Советская музыка, 1985, №9, с.59-68.

22. Беленький Г. И. О сущности и видах межпредметных связей // Некоторые теоретические и практические аспекты межпредметных связей. М., 1982, с.З - 22.

23. Белобородова В. К. Воспитание нравственно-эстетических эмоций младших школьников в процессе восприятия ими музыки // Музыкальное воспитание школьников и профессиональная направленность подготовки учителей музыки. — М., 1989, с. 101—111.

24. Березовчук Л. Опера как синтетический жанр // Музыкальный театр. Проблемы музыкознания. Вып. 6. — СПб., 1991, с.36-93.

25. Блинова М. П. Музыкальное творчество и закономерности высшей нервной деятельности. — JL: Музыка, 1974. 142 с.

26. Блок В. Б. Сопереживание и сотворчество (диалектика и взаимообусловленность) // Художественное творчество и психология. — М.: Наука, 1991, с.31-55.

27. Бонфельд М. Ш. Музыка как речь и как мышление (опыт системного исследования музыкального искусства): Автореферат дисс. .докт. искусств. — М., 1993. — 40 с.

28. Борев Ю. Б. Теория художественного восприятия и рецептивная эстетика, методология критики и герменевтика // Теории. Школы. Концепции. Критические анализы. Художественная рецепция и герменевтика / Под ред. Ю. Б. Борева. — М.: Наука, 1985. — 228 с.

29. Борев Ю. Б. Эстетика. — М.: Политиздат, 1988. — 469 с.

30. Бочкарев JI. Л. Психология музыкальной деятельности / Рос. акад. наук, Инст-т психологии.— М.: Инст-т психологии РАН, 1997. — 350 с.

31. Брушлинский А. В. Один из вариантов системного подхода в психологии мышления // Принцип системности в психологических исследованиях. Сб. статей. — М.: Наука, 1990, с.97-103.

32. Брушлинский А. В. О природных предпосылках психического развития человека. — М., 1977. — 61 с.

33. Брушлинский А. В. Психологический анализ мышления как прогнозирования: Автореферат дисс. . докт. психол. наук. — М., 1977. — 30 с.

34. Бурлина Е. Я. Путь длиною в века: Беседы о преподавании худож. культуры: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1994. — 175 с.

35. Буров А. И. Эстетическая сущность искусства. — М., 1976. — 292 с.

36. Бурьянек Й. К историческому развитию теории музыкального мышления // Проблемы муз. мышления/ Под ред. М. Г. Арановского. — М., 1974, с. 29-58.

37. Бэн А. Психология //Основные направления психологии в классических трудах. Ассоциативная психология. — М.: ООО «Издательство ACT— ЛТД», 1998, с. 209-517.

38. Васильев С. Теории отражения и художественное творчество. — М., 1970. 143 с.

39. Ветлугина Н. А. Индивидуальное и типичное в музыкальном творчестве детей // Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н. А. Ветлугиной. М., 1972, с. 185-208.

40. Витонова-Сталева Л. Развитие музыкально-мыслительной деятельности у детей // Муз. искусство и формирование нового человека. — Киев: Муз. Украина, 1982, с. 172-182.

41. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — СПб. : Союз, 1997. -96 с.

42. Выготский Л. С. Лекции по психологии. — СПб.: Союз, 1997. — 144 с.

43. Выготский Л. С. О двух направлениях в понимании природы эмоции в зарубежной психологии в начале XX века // Вопросы психологии, 1968, №2, с. 130-140.

44. Выготский Л. С. Психология искусства — Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс»,1998.-480 с.

45. Гачев Г. Д. Музыка и световая цивилизация. — М. : Вузовская книга,1999.-200 с.

46. Гальперин П. Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа // Вопросы психологии, 1957, № 6, с. 58-69.

47. Гембицкая Е. Я. Музыкальное воспитание в старшем школьном возрасте // Музыкальное воспитание в школе, вып. 11. — М., 1976, с. 94-102.

48. Головская К. В. Детское музыкальное творчество как метод музыкального воспитания // Известия АПН РСФСР, вып. 11. — М., 1947, с. 43-53.

49. Горюнова Л. В. Воспитание музыкального вкуса и развитие музыкального восприятия у школьников // Музыкальное воспитание в школе, вып. 7. — М., 1971, с. 16-26.

50. Горская Е. С. Чтобы было интересно слушать музыку // Музыкальное воспитание в школе, вып. 15. — М., Музыка, 1982, с. 144-152.

51. Готсдинер А. Л. Музыкальная психология. — М. : NB Магистр, 1993. — 190 с.

52. Грачева Л. В. «Воспитание» чувств // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К. В. Сельченок. — Мн.: Харвест, 1999, с. 614-626.

53. Давыдова Е. В. Методика преподавания сольфеджио: Учеб. пособие / Ред. Ю. Pare, вступ. статья В. Середы. — М.: Музыка, 1986. — 160 с.

54. Данилевская Л. В. Основные принципы музыкального воспитания Н. Л. Гродзенской. Статья первая // Музыкальное воспитание в школе, вып. 10.-М., 1975, с. 46-71.

55. Деглин В. Функциональная асимметрия — уникальная особенность мозга // Наука и жизнь, 1975, № 1, с. 104-115.

56. Джеймс У. Беседы с учителями о психологии. — М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 160 с.

57. Дмитриева Н. А. Краткая история искусств. Вып. III : Страны Западной Европы XIX века; Россия XIX века. — М.: Искусство, 1992. — 361 с.

58. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. Пер. с англ. Н. М. Никольской. — М.: Совершенство, 1997. —208 с.

59. Егорова О. Музыка в курсе культурологии // Искусство в школе, 2000, № 5, с. 56-59.

60. Ермолаева М. В. Психологические рекомендации и методы развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998.-176 с.

61. Журавлев А. П. Цветная музыка стиха // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К. В. Сельченок. — Мн.: Харвест, 1999, с. 166-181.

62. Зельманова JI. Роль музыки и литературы в воспитании старшеклассников // Музыкальное воспитание в школе, вып. 6. — М., 1970, с. 107-116.

63. Земцовский И. И. Семасиология музыкального фольклора // Проблемы музыкального мышления / Под ред. М. Г. Арановского. — М., 1974, с. 178186.

64. Зись А. Я. Искусство и эстетика. — М.: Искусство, 1975. — 447 с.

65. Иваницкий А. М. Сознание: критерии и возможные механизмы. — М., 1994.-127 с.

66. Ильенков Э. В. Об эстетической природе фантазии // Вопросы эстетики / Под ред. С. П. Петрова. — М.: Искусство, 1964, вып. 6, с; 76-92.

67. Ильина Г. А. К вопросу о формировании музыкальных представлений у дошкольников // Вопросы психологии, 1959, № 5, с. 11-19.

68. Искусствознание и психология художественного творчества / Ред. А. Я. Зись, М. Г. Ярошевский. — М.: Наука, 1988. — 250 с.

69. Кабалевский Д. Б. Про трех китов и про многое другое. Книжка о музыке. — Новосибирск: Зап. Сиб. кн. изд-во, 1979. — 192 с.

70. Каган М. С. Музыка в мире искусств // Советская музыка, 1987, № 1, с. 26-38.

71. Каган М. С. Эстетика как философская наука. — СПб., ТОО ТК «Петрополис», 1997. — 544 с.

72. Кадцын JI. М. Музыкальное искусство и творчество слушателя: Учеб. пособие для вузов. — М.: Высш. шк., 1990. — 303 с.

73. Кечхуашвили Г. Н. Из опыта экспериментального исследования внемузыкальных представлений при восприятии музыки // Художественное воспитание / Под ред. Б. С. Мейлаха.- Л.: Наука, 1971, вып. 1, с. 348-354.

74. Киященко Н. И. Эстетическая творческая способность: сущность и структура // Марксистско-ленинская эстетика и художественное творчество/ Сост. И. С. Куликова и А. Я. Зись. — М.: Прогресс, 1980, с. 8799.

75. Киященко Н. И., Лейзеров Н. Л. Теория отражения и проблемы эстетики. М.: Искусство, 1989. - 224 с.

76. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения.— М.: Учпедгиз, 1955.-388 с.

77. Конен В. Д. Ассоциативное и специфичное // Советская музыка, 1966, № 12, с. 10-19.

78. Короленко Ц. П., Фролова Г. В. Спасительная способность — вообразить // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К. В. Сельченок. — Мн.: Харвест, 1999, с. 368-386.

79. Костюк А. Г. Некоторые вопросы восприятия музыкального произведения //Вопросы психологии, 1963, № 12, с. 45-58.

80. Котляревская-Крафт М. А., Москалькова И. И., Батхан Л. Я. Сольфеджио. Учебное пособие для подготовительных отделений ДМШ. Разработка уроков (с приложением домашних заданий) / Под ред. Л. Масленковой.—Л.: Музыка, 1986. — 80 е., 30с.

81. Котляревская-Крафт М. А. Сольфеджио. Учебное пособие для 1 класса ДМШ (с приложением учебного пособия для классной и домашней работы) / Под ред. Л. Масленковой. — Л.: Музыка, 1987. 44 е., 43 с.

82. Красило А. И. Психология обучения художественному творчеству. Учебное пособие для психологов и педагогов— М.: Институт практической психологии, 1998. — 136 с.

83. Кремлев Ю. А. Избранные статьи / Ред. В. В. Смирнова.— Л.: Музыка, 1976.-230 с.

84. Кремлев Ю. А. О месте музыки среди искусств. — М.: Музыка, 1966. — 63 с.

85. Кулагин П. Г. Идея межпредметных связей в истории педагогики // Советская педагогика, 1964, № 12, с. 87-99.

86. Лама Анагарика Говинда. Искусство и медитация // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К. В. Сельченок. — Мн.: Харвест, 1999, с. 70-92.

87. Левашева Г. Поговорим о музыке. — Л.: Детская литература, 1964. — 251 с.

88. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. // Избранные психолог, произведения: В 2-х ч. — М.: Педагогика, 1983, т. 2, с. 196-239.

89. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — М.: Мысль, 1965. — 152 с.

90. Леонтьев Д. А. Произведение искусства и личность: психологическая структура взаимодействия // Художественное творчество и психология. — М.: Наука, 1991, с. 109-133.

91. Лосев А. Ф. «Символ» // Философская энциклопедия. — М., 1970, т. 5, с. 10.

92. Лосев А. Ф. Форма — Стиль — Выражение / Сост. А. А. Тахо-Годи; Общ. ред. А. А. Тахо-Годи и И. И. Маханькова. — М.: Мысль, 1995. — 944 с.

93. Лук А. Н. Мышление и творчество. — М.: Политиздат, 1976. — 144 с.

94. Люшер М. Цветовой тест Люшера / Пер. с англ. А. Никоновой. — СПб.: Сова; М.: Изд-во ЭКСМО Пресс, 2002. - 192 с.

95. Мазель А. А. Строение музыкальных произведений. — М., 1986. — 528.

96. Мазель А. А. и Цуккерман В. А. Анализ музыкальных произведений. -М.: Музыка, 1976. 752 с.

97. Макаревич Г. Н., Джанагова Н. В. Прописи по сольфеджио. Учебное пособие для письменных творческих заданий. — М.: Изд-во «Ось— 89», 2000.-96 с.

98. Максимова В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе: Учеб. пособие. — JI.: JII11И, 1980. — 92 с.

99. Максимова В. Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1984. — 143 с.

100. Матюшкин А. М. Вопросы методики экспериментальных исследований психологических закономерностей творческого мышления // Научное творчество/ Под ред. С. Р. Микулинского и М. Я. Ярошевского. -М., 1969, с. 375-380.

101. Медушевский В. В. Музыка. Художественный мир музыки. Художественная форма музыки И Спутник учителя музыки / Сост. Т. В. Челышева. — М.: Просвещение, 1993, с. 63-126.

102. Медушевский В. В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. — М.: Музыка, 1976. — 254 с.

103. Меерович М. И., Шрагина JI. И. Технология творческого мышления: Практическое пособие. — Мн.: Харвест, М.: ACT, 2000. — 432 с.

104. Мейлах Б. С. Художественное восприятие как научная проблема // Художественное восприятие / Под ред. Б. С. Мейлаха. — JL: Наука, 1971, с. 10-29.

105. Михайлова М. А. Развитие музыкальных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1997. — 240 с.

106. Михеева JI. Музыкальный словарь в рассказах. — М.: Советский композитор, 1986. — 176 с.

107. Морозова С. Н. Далекое — близкое (Б. JI. Яворский о музыкальном воспитании детей) // Музыкальное воспитание в школе, вып. 16. — М.: Музыка, 1985, с. 14-19.

108. Музыка. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. Г. В. Келдыш. — М.: НИ «Большая Российская энциклопедия», 1998. — 672 с.

109. Музыкальная литература. Программа для ДМШ и муз. отделений школ искусств / Сост. А. И. Лагутин, Э. С. Смирнова. — М., 1982. — 59 с.

110. Назайкинский Е. В. Звуковой мир музыки. — М.: Музыка, 1988. — 254 с.

111. Назайкинский Е. В. Музыкальное восприятие как проблема музыкознания // Восприятие музыки. — М.: Музыка, 1980, с. 91-111.

112. Назайкинский Е. В. О психологии музыкального восприятия. — М.: Музыка, 1972.-383 с.

113. Налимов В. В. Спонтанность сознания: вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности. — М., 1989. — 124 с.

114. Нейгауз Г. Г. Об искусстве фортепианной игры. 5-е изд. — М., 1987. — 232 с.

115. Немов Р. С. Практическая психология: Познай себя. Влияние на людей: Пособие для учащихся. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. -320 с.

116. Нестьев И. В. Учитесь слушать музыку. — М.: Музыка, 1987. — 60 с.

117. Олефир С. И. Музыкальное мышление и его специфика в дирижерско-хоровой деятельности: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. — М., 1997. — 23 с.

118. Орлова Е. М. Интонационная теория Асафьева как учение о специфике музыкального мышления: История. Становление. Сущность. М.: Музыка, 1984. - 302 с.

119. Основные направления психологии в классических трудах. Ассоциативная психология. Г. Спенсер. Основания психологии. Т. Циген. Физиологическая психология в 14 лекциях. — М.: ООО Изд-во ACT- ЛТД, 1998. 560 с.

120. Очеретовская Н. Л. Содержание и форма в музыке. — Л.: Музыка,1985.-112 с.

121. Панкевич Г. И. Искусство музыки. — М.: Знание, 1987. — 112 с.

122. Петров А. П. Воспитывать на лучших образцах // Музыкальная жизнь,1986, №4, с. 1-2.

123. Петрушин В. И. Музыкальная психология: Учеб. пособие для студентов и преподавателей. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. — 384 с.

124. Подуровский В. М., Суслова Н. В. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 320 с.

125. Пономарев Я. А. Знание, мышление, умственное развитие. — М., 1967. -264 с.

126. Пономарев Я. А. Проблемы психологии творчества: Автореферат диссдоктора психолог, наук. — М., 1971. — 27 с.

127. Протопопов В. В. Избранные исследования и статьи / Сост. Н. Н. Соколов. — М.: Советский композитор, 1983. — 304 с.

128. Психология: Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского. — М., 1990. — 494 с.

129. Пушкин В. Н. Об изучении мышления как процесса // Вопросы психологии, 1969, № 6, с. 20-35.

130. Рапацкая Л. А. Культурологические факторы совершенствования подготовки учителя музыки П Подготовка учителя музыки кпрофессиональной деятельности в школе: Межвузовский сборник научных трудов. Ярославль: ЯГПИ им. К. Д. Ушинского, 1985, с. 48-59.

131. Раппопорт С. X. Искусство и эмоции. 2-е изд. доп. — М.: Музыка, 1972. -160 с.

132. Раппопорт С. X. О природе художественного мышления // Эстетические очерки, вып. 2, 1967, с. 312-354.

133. Раппопорт С. X. Художественное представление и художественный образ Н Эстетические очерки, вып. 3, 1973, с. 45-94.

134. Редекер X. Диалектика содержания и формы произведения искусства как эстетическая проблема // Философские науки, 1976, № 1, с. 5-8.

135. Резников Л. О. Гносеологические вопросы семиотики. — JI., 1964. — 136 с.

136. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. — М., 1979. — 138 с.

137. Ригина Г. С. Восприятие младшими школьниками инструментальной музыки // Музыкальное воспитание в школе, вып. 7. — М., 1971, с. 26-34.

138. Розет И. М. Теоретические концепции фантазии // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К. В. Сельченок. — Мн.: Харвест, 1999, с. 511-569.

139. Розинер Ф. Расскажи мне, музыка, сказку. Ил. И. Тимофеева. — М.: Сов. композитор, 1972. — 106 с.

140. Розов А. И. Фантазия и творчество // Вопросы философии, 1966, № 9, с. 115-120.

141. Ротенберг В. С. Психологические аспекты изучения творчества // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К. В. Сельченок. — Мн.: Харвест, 1999, с. 569-594.

142. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. — М.: Изд-во АН СССР, 1958. 147 с.

143. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2-х т. — М.: Педагогика, 1989, т. 2. 328 с.

144. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. — М., 1973. — 378 с.

145. Рудь И. Ф., Цуккерман И. И. О возможности теоретико-информационного подхода к некоторым проблемам музыкального мышления и восприятия // Проблемы музыкального мышления / Под ред. М. Г. Арановского. М., 1974, с. 116-128.

146. Савранский И. Л. О художественной функции ассоциативности // Эстетика и жизнь. — Вып. 2 —М., 1973, с. 167-188.

147. Салямон Л. О физиологии эмоционально-эстетических процессов // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К. В. Сельченок. Мн.: Харвест, 1999, с.214-253.

148. Самарин Ю. А. Очерки психологии ума. — М.: Учпедгиз, 1962. — 254 с.

149. Селиванов В. В. Социальная природа художественного мышления. — Л., 1982.-143 с.

150. Симонов П. В. Эмоциональный мозг. — М., 1981. — 180 с.

151. Скребков С. С. Избранные статьи М.: Музыка, 1980. - 216 с.

152. Смирнова Т. И. Фортепиано. Интенсивный курс. Пособие для преподавателей, детей и родителей. Методические рекомендации. — М.: Изд-во ЦСДК, 1994. 56 с.

153. Современная философия: Словарь и хрестоматия. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 511 с.

154. Сохор А. Н. Музыка как вид искусства // Вопросы социологии и эстетики музыки. Вып. 2,- М.: Советский композитор, 1981, с. 111-130.

155. Сохор А. Н. Социальная обусловленность музыкального мышления и восприятия // Вопросы социологии и эстетики музыки. — Вып. 1. — М., 1989, с. 215-234.

156. Сохор А. Н. Социальные функции искусства и воспитательная роль музыки // Вопросы социологии и эстетики музыки. Вып. 3. — JI.: Советский композитор, 1983, с. 72-93.

157. Спиркин А. Г. Философия. — М.: Гардарика, 1998. 816 с.

158. Столяров А. М. Эвристические приемы и методы активизации творческого мышления. — М., 1988. — 80 с.

159. Сухомлинский В. А. Музыка // Философия, социология, психология искусства и музыкальная педагогика: Хрестоматия. Вып. 1, часть 1 / Сост. Э. Б. Абдуллин, Б. М. Целковников. — М., 1991, с. 70-73.

160. Схиртладзе А. Г. Тысяча и одна сказка об искусстве: Учебное пособие к интегративному курсу «Мир искусства» для младшего школьного возраста. — М.: МИРОС, «КД «Университет», 1997. — 80 с.

161. Тарасов Г. С. Психология музыкальной потребности // Психологический журнал. — 1988, № 5, с. 63-70.

162. Тарасов Л. М. Музыка в семье муз: Очерки. Л.: Детская литература, 1985.-159 с.

163. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. — М., 1961. — 535 с.

164. Теплов Б. М. Психологические вопросы художественного воспитания. Известия АПН РСФСР, вып. 11. - М., 1947, с. 7-26.

165. Торопова А. В. Диагностика особенностей бессознательного восприятия музыки детьми: Дисс. .канд. пед. наук. — М., 1995. — 26 с.

166. Тюлин Ю. Н. Учение о гармонии. — М.: Музыка, 1966. — 233 с.

167. Ушинский К. Д. Соч. т. 8. М.-Л., Изд-во АПН РСФСР, 1950. 724 с.

168. Фомин В. Способ существования музыкального произведения и методология сравнительного анализа. Введение в проблему // Музыкальное искусство и наука. Вып. 2 — М., 1973, с. 99-134.

169. Халабузарь П. В., Попов В. С., Добровольская Н. Н. Методика музыкального воспитания: Учебн. пособие. — М.: Музыка, 1989. 175 с.

170. Холопов Ю. Н. Изменяющееся и неизменное в эволюции , музыкального мышления // Проблемы традиций и новаторства всовременной музыке / Сост. А. М. Кальцман. М.: Советский композитор, 1982. — 232 с.

171. Христиансен Б. Философия искусства. — СПб.: «Шиповник», 1911. — 187 с.

172. Цыпин Г. М. Музыкант и его работа: проблемы психологии творчества. — М.: Советский композитор, 1988. — Кн. 1. — 382 с.

173. Цыпин Г. М. Обучение игре на фортепиано. — М.: Просвещение, 1984. -475 с.

174. Чередниченко Т. В. Музыка в истории культуры. — Вып. 2 — М., 1994. -362 с.

175. Черноиваненко Н. М. Формирование музыкального восприятия школьников // Музыкальное воспитание в школе, вып. 15: Сборник статей / Сост. О. А. Апраксина. — М.: Музыка, 1982, с. 111-130.

176. Шацкая В. Н. Музыка в школе. Художественное воспитание средствами музыкального искусства. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. — 176 с.

177. Шеварев П. А. О роли ассоциаций в процессе мышления // Исследование мышления в современной психологии / Отв. ред. Б. В. Шорохова. М., 1966, с. 78-90.

178. Эстетика: Словарь / Под общ. ред. А. А. Беляева, JI. И. Новиковой, В. И. Толстых. — М.: Политиздат, 1989. — 447 с.

179. Юдина Е. И. Мой первый учебник по музыке и творчеству. Азбука музыкально-творческого саморазвития. / Серия: У тебя получится / — М.: Аквариум, 1997. 272 с.

180. Юнг К. Г. Аналитическая психология. — СПб., 1994. — 364 с.

181. Яворский Б. JL Избранные труды: В 2-х т. М.: Советский композитор, 1987. — т. И., ч. I. — 336 с.

182. Якобсон П. М. Психология художественного восприятия. — М.: Искусство, 1964. — 86 с.

183. Яковлев Е. Г. Об эмоционально-рациональной природе художественного творчества // Марксистско-ленинская эстетика и художественное творчество / Сост. И. С. Куликов и Н. Я. Зись. — М., 1980, с. 245-256.

184. Cook D. The language of music. London, 1959. — 116 p.

185. Nierenberg G. I. The art of creative thinking. — Simon Schuster, Inc., New York, 1986.-235 p.

186. Schafer M. Creative Music Education. New York, 1976. — 147 p.

187. Sessions R. The musical experience of composer, performer, listeners. New York, 1966.-219 p.