автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика формирования экологической компетенции младших школьников в условиях системного обновления начального образования

Автореферат диссертации по теме "Методика формирования экологической компетенции младших школьников в условиях системного обновления начального образования"

предметного содержания курса «Окружающий мир», поэтапную отработку УУД, обеспечивающих переход к формированию экологической компетенции;

- формирование экологической компетенции младших школьников будет успешным через реализацию программы «ЭкоПланета XXI века»;

- спроектировать и апробировать модель формирования экологической компетенции младших школьников, разработав на ее основе методику освоения экологической компетенции.

В соответствии с обозначенной проблемой, предметом, целью определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать современные тенденции формирования экологической компетенции учеников начальной школы в педагогической теории и практике и определить педагогический потенциал универсальных учебных действий как средства формирования экологической компетенции младших школьников в условиях системного обновления начального образования;

2. Разработать модель формирования экологической компетенции, обосновав взаимосвязь и содержание ее компонентов с УУД;

3. Разработать и внедрить в практику начальной школы программу «ЭкоПланета XXI века».

4. Оценить результаты применения разработанной методики формирования экологической компетенции младших школьников в практике общеобразовательной школы на основе комплексной диагностики.

5. Создать научно-методическое обеспечение формирования экологической компетенции учеников.

Методологическая основа исследования: концепции экологического образования, научные положения о системно-деятельносгаом, компетентност-ном, личностноориентированном подходах.

Теоретическую основу исследования составляют: общенаучные принципы естественнонаучного образования (В.И. Вернадский, И. Вильденов, АЛ. Герд, Э.В. Гирусов, А. Гумбольдт, О. Декандоль, И.Д. Зверев, А.Н. За-хлебный, JI.B. Моисеева, В.В. Половцев, H.A. Северцев, Л.П. Симонова, И.Т. Суравегина и др.); философские концепции о взаимодействии человечества и природы (В. Соловьев, Н. Федоров, П. Флоренский, А. Швейцер и др.); естественнонаучное образование в начальной школе (Н.Ф. Виноградова, Л.В. Моисеева, A.A. Плешаков); компетентностный подход в системе образования (A.C. Белкин, В.И. Блинов, Д.С. Ермаков, Э.Ф. Зеер, Й.А. Зимняя, Д.А. Иванов, А.Г. Каспаржак, К.Г. Митрофанова, В.В. Нестеров, Дж. Равен, И.С. Сергеев, И.Д. Фрумин, Б.И. Хасан, A.B. Хуторской и др.); личностоноори-ентированный подход к обучению (В. А. Сластенин, И.С.Якиманская и др.); личностно-деятельностный подход, основу которого составляет психолого-педагогическая теория деятельности (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); отечественные и зарубежные теории взаимодействия личности и окружающей среды (Р. Бэрон, С Д. Дерябо, Д.Ф. Петяева, Д. Ричардсон, Г.В. Шейнис, В.А. Левин и др.); технологический подход к организации педагогической деятельности (В.П. Беспалько, В.В. Давыдова, Б.Т. Лихачева,

деятельности.

- предложенные методы диагностики уровня сформированное™ компонентов экологической компетенции младших школьников могут быть использованы для определения качества учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе, разработан комплекс уроков для интерактивного ресурса Smart Notebook.

- достигнута положительная динамика в сформированности экологической компетенции учащихся.

Апробация и внедрение результатов осуществлялась в процессе работы автора в качестве учителя начальных классов в МБОУ СОШ № 43 г. Екатеринбурга. Результаты исследования внедрены в учебный процесс МБОУ СОШ №№ 43, 165 г. Екатеринбурга, что подтверждается актами внедрения. Основные положения исследования докладывались автором во время выступлений на районных и городских педагогических чтениях г. Екатеринбурга, межрегиональных и международных научных конференциях (г. Екатеринбург, г. Челябинск, г. Новомосковск 2004-2013 гг.), представлялись на городских и районных семинарах для учителей города Екатеринбурга, на районных и городских методических объединениях учителей начальных классов, на неделях окружающего мира и экологии, представлялись в отчетах на заседаниях кафедры естествознания и методики его преподавания в начальных классах ФГБОУ ВПО «Уральского государственного педагогического университета г. Екатеринбурга. Основные положения исследования представлены в 16 публикациях автора исследования, в монографии, в том числе в трех статьях в изданиях, рекомендованных ВАК МОиНРФ.

На защиту выносятся положения:

1. Системное обновление начального образования представляет собой обновление целей, содержания, методов, форм, средств на основе системно-деятельностного и компетентностного подходов. Новые цели, новое качество и результат прописаны в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания» и «Фундаментального ядра содержания образования». Педагог организует деятельность учащихся в инновационной образовательной среде.

2. Универсальные учебные действия, формируемые в рамках курса «Окружающий мир» и содержательное наполнение компонентов, составляющих структуру экологической компетенции, находятся в тесном взаимодействии. Операции, специфические для экологической деятельности, должны основываться на универсальных учебных действиях. Освоенные УУД в рамках курса «Окружающий мир» обеспечивают овладение экологической компетенцией.

3. Экологическая компетенция - способность и опыт младшего школьника самостоятельно переносить и применять универсальные учебные действия, сформированные на уроках окружающего мира и во внеучебной экологической деятельности, в новой жизненной ситуации. Личность школьника, обладающая экологической компетенцией - это выпускник начальной школы, овладевший экологическими знаниями об окружающем мире, имеющий мотивы выбора экологосооб-разной линии поведения в быту, овладевший предметными, метапредметными

Социальный заказ государства на выпускника начальной школы, обладающего экологической компетенцией__

Требования ФГОС НОО | Закон «Об образовании в РФ»

Цель - создание педагогических условий для становлениа личности, которая имеет экологические знания об окружающем мире, мотивы выбора экологически целесообразной линии социального поведения, опт-самовыражения в поведенческо-волевой, эмоционально-чувственной и интеллектуальной сферах, осознает универсальную ценность природы, соблюдает правила поведения и деятельности в природе, оценивает и предупреждает их потенциальные последствия

т

Задачи: 1. Проведение мониторинга уровня сформированное™ универсальных учебных действий; 2. Выделение основных критериев и показателей экологической компетенции у детей младшего школьного возраста; 3. Выбор способа установления реального уровня развитая экологической компетенция у младших школьников; 4. Количественная и качественная обработка полученных результатов; 5. Педагогический анализ понимания педагогами и родителями содержания исследуемой проблемы; 6. Внедрение и апробация методики формирования экологической компетенции

Организационно-педагогические условия формирования экологических компетенций

Нормативно-правовые: -Закон Российской Федерации «Об образовании»; -ФГОС НОО; -СанПин 2.4.2.2821 -10); -Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной; - УМК «Перспектива» Содержательные: - уроки окружающего мира, литературного чтения, обучения грамоте (в 1 классе), изобразительного искусства, музыки, труда; • элективный курс «Мир родного края», «Экология д ня вас»; -внеурочная деятельность Технологические: - технология проблемного обучения; - игровые технологии; - проектные технологии; - ИКТ-технологии; - технология критического мышления; - технология социального партнерства; - технологии оценивания (портфолио) Интеграционная целостность процесса формирования экологической компетенции (экологизация уч .дисциплин, непрерывность процесса: ДОУ-начальная шхо-ла-средняя школа).

Программа «ЭкоПланета XXI века»

1 содержательная линия: «ЭкоШкола». ▼ 2 содержательная линия: «ЭкоРайон». * 3 содержательная линия: «ЭкоГород» 4 содержательная линия: «ЭкоМир».

Методы и формы работы учеников: -работа с информацией; -интервьюирование; -проектная деятельность; -экологические игры; - практическая деятельность; -создание презентаций 'I- Методы в формы работы учителя: - построение уроков с учетом требований ФГОС; -инициация творческой деятельности учащихся; -задания поискового и исследовательского характера -внедрение ИКТ Принципы обучения: -природосообразностн; -культуросообразности; -междисшшпинарности; -интеграции; - экологизации и про-гностичности; -сезонности; - краеведческий Диагностика, коррекция: - мониторинг; -диагностика; -анализ; -коррекция через эколого-психологический тренинг» - самоконтроль; - самооценка

1--- * 1 Уровни сформироваяносги экологической компетенции младших школьников

Критический Ориентировочный Допустимый — Оптимальный »- Продвинутый

Результат - выпускник начальной школы, обладающий высоким уровнем сформировакно-сти экологической компетенции

экологических акциях, конференциях, олимпиадах, конкурсах, через развитое личностных качеств (эмпатия, бережливость, ответственность и др.).

3. Разработанная методика формирования экологической компетенции у младших школьников в системе непрерывного обучения в начальной школе, опирается на взаимодействие выделенных принципов организации педагогического процесса (природосообразности, культуросообразности, интеграции, междисциплинарности, экологизации), строится с учетом наполнения этапов методики формирования экологической компетенции новым содержанием задач, форм и методов с опорой на требования ФГОС НОО к выпускнику начальной школы.

4. Применение данной методики формирования экологической компетенции младших школьников оказало позитивное влияние на развитие её компонентов у младших школьников - установлены достоверные положительные изменения в показателях всех составляющих экологической компетенции. Положительные результаты исследования, полученные на практике и позволяют сделать вывод, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены, цель исследования достигнута.

5. В более детальной разработке нуждаются вопросы совершенствования профессиональной подготовки педагогов к реализации педагогической деятельности по формированию экологической компетентности у детей. На сегодняшний день в перспективе мы ставим перед собой следующие задачи: разработка научно-практических аспектов преемственности других этапов образования: детский сад, начальная школа, средняя школа, среднее профессиональное и высшее звено, а так же применение смешанной модели организации экологического образования в школе, которая предполагает введение отдельного курса экологии при экологизации других учебных дисциплин (окружающий мир, технология, литература, изобразительное искусство, музыка, русский язык, математика). Только при таком условии можно сформировать по-настоящему экологически компетентную личность.

Основные идеи и результаты диссертации опубликованы в 17 работах общим объемом 228 страниц.

Публикации в гаданиях ВАК Министерства образования и науки РФ:

1. Никитина, ЮГ. Как совместил, экологическое воспитание и искусство? / Ю.Г. Никитина // Начальная шкала. - 2009. - № 4. - С. 18 - 20.

2. Никитина, ЮГ. Формирование экологической компетентности младших школьников / Ю.Г. Никитина, Л.В.Моисеева // Педагогическое образование в России. Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2011. - № 2. - С. 203 - 210.

3. Никитина, Ю.Г. «Природа в городе». Урок окружающего мира в условиях ФГОС НОО / ЮГ.Никшина // Начальная школа. - 2013. - № 9. - С.19 - 21.

Монографии

4. Никитина, ЮГ. Формирование экологических компетенций младших школьников в условиях системного обновления начального образования: монография. - Екатеринбург, 2013. -150 с.

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Никитина, Юлия Геннадьевна, Екатеринбург

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный педагогический университет»

04201453678

На правах рукописи

Никитина Юлия Геннадьевна

Методика формирования экологической компетенции младших школьников в условиях системного обновления начального образования

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (естествознание, уровень начального образования)

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Моисеева Людмила Владимировна

Екатеринбург — 2013

Оглавление

Введение.........................................................................................3

Глава 1. Теоретические основы формирования экологической компетенции младших школьников в процессе развития и

обучения.......................................................................................23

1.1. Формирование универсальных учебных действий и компетенций как условие достижения стандартов в начальной

школе...................................................................................23

1.2. Методология компетентностного подхода в системе экологического образования.................................................................................37

1.3. Проектирование методики формирования экологической компетенции младших школьников.............................................51

Выводы по 1 главе..........................................................................65

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации методики освоения экологической компетенции...............................................................67

2.1. Исходно-диагностический этап

методики................................................................................67

2.2. Содержательно-технологический этап

методики................................................................................84

2.3. Итогово-диагностический этап

методики...............................................................................105

2.4. Диагностика сформированности экологической компетентности..! 15

Выводы по 2 главе..........................................................................135

Заключение...................................................................................138

Библиография................................................................................140

Приложение.................................................................................157

Введение

Актуальность проблемы и темы исследования. По мнению современных ученых, одной из причин экологического кризиса является потребность человека к удовлетворению материальных благ за счет истощения природных ресурсов. Одним из доступных путей выхода из кризиса можно считать развитие экологосообразных технологий и непрерывное экологическое образование населения.

Законом «Об образовании в РФ» 2012 г. (ст.9, п.1) установлено, что основные общеобразовательные программы начального общего обеспечивают реализацию федерального государственного образовательного стандарта с учетом типа и вида образовательного учреждения и включает в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов и другие материалы, обеспечивающие духовно-нравственное развитие, воспитание и качество подготовки обучающихся. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности определяется в соответствии с базовыми национальными ценностями, к которым относится природа - родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание.

Мировое сообщество сегодня осознало роль экологического образования как одного из важнейших факторов преодоления глобального экологического кризиса. Глава государства по итогам заседания президиума Госсовета РФ, прошедшего 27 мая 2010 года, утвердил перечень поручений. В частности, он распорядился проанализировать выполнение со стороны Минобрнауки поручений президента и правительства, связанных с развитием экологического образования и просвещения, принять меры по повышению эффективности деятельности в этой сфере, в том числе по включению экологического образования в число обязательных учебных предметов образовательных учреждений системы общего и профессионального образования, предусмотрев разработку соответствующих государственных

образовательных стандартов и учебно-методических пособий. Президент заявил о необходимости бороться с экологической безграмотностью в России и отметил, что сформировать у людей экологическое сознание невозможно без преподавания курса экологии в школе. В связи с этим Министерство образования и науки РФ издало приказ № 2337 О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, вступивший в силу с февраля 2012 года. В нем речь идет о программе формирования экологической культуры как обязательной составляющей Образовательной программы в начальной школе. Данная программа должна обеспечивать формирование представления об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе. 2-4 декабря 2013 года состоится Всероссийский съезд по охране природы. В съезде ожидается участие министров и руководителей ведомств Российской Федерации, Президента России В. В. Путина. Коалиция общественных экологических организаций считает, что данное мероприятие достигнет высших результатов, если по его итогам будет принят конкретный список поручений Президента и Правительства по реализации итогов Съезда. Среди таких итогов - комплекс мер по запуску системы экологического образования для устойчивого развития. Инициативная группа собирается выступить с предложением к Правительству РФ поручить Минобрнауки России образовать межведомственную комиссию для разработки комплекса мер по созданию государственной системы непрерывного экологического образования в интересах устойчивого развития.

В этой связи особую значимость имеет работа общеобразовательных учреждений по формированию экологической компетентности подрастающего поколения. Вышедшие в последние годы нормативно-правовые и научно-методические документы (Закон «Об образовании в РФ»

2012 г., «Концепция модернизации российского образования России до 2010» и др.) отмечают приоритетность данного направления.

Сегодня одной из ведущих идей модернизации естественнонаучного образования является формирование экологически компетентной личности. Стремительные внедрение инноваций в экономику и в общество в целом требуют от человека умения быстро адаптироваться к новым условиям, проявлять гибкость и творческий подход, находить оптимальные решения сложных вопросов, не теряться в новой ситуации, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми и при этом оставаться нравственным гражданином России. Задача современной школы -подготовить выпускника, обладающего необходимыми в современной жизни знаниями, умениями и компетенциями, позволяющими уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни. Такие требования к образовательным результатам задают новые целевые ориентиры образования. Для достижения таких результатов требуется полное системное обновление начального образования, представляющее собой обновление содержания образования, методов обучения на основе внедрения в процесс обучения системно-деятельностного, компетентностного подхода.

Президент РФ, комментируя «Концепцию долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» отметил, что необходимым условием для формирования инновационной экономики является модернизация системы образования. Первоочередным основным направлением развития общего образования президент назвал переход на новые образовательные стандарты.

Введение государственных образовательных стандартов в систему обеспечения развития образования предусмотрено Законом РФ «Об образовании» (ст.7). В соответствии с законодательством РФ

государственные образовательные стандарты являются важнейшим нормативным правовым актом Российской Федерации, устанавливающим

систему норм и правил, обязательных для исполнения в любом образовательном учреждении, реализующем ФГОС НОО.

Развитие личности в системе образования обеспечивается формированием универсальных учебных действий как основы образовательного и воспитательного процесса. Концепция универсальных учебных действий учитывает опыт компетентностного подхода, т.е. использование полученных знаний и умений на практике. Содержание экологического воспитания предполагает анализ видов ведущей деятельности, выделение универсальных учебных действий, порождающих компетенции. Для реализации «экологической парадигмы» необходимо перейти от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных ситуаций реальной жизни, специфические для окружающего мира действия (операции) должны быть дополнены УУД. Освоенные УУД обеспечивают овладение ключевыми компетенциями, составляющее основу умения учиться [68; 8].

Актуальным становится поиск технологий, средств, методов экологического воспитания, обеспечивающих преодоление недостаточного развития у младших школьников экологических знаний, формирования ценностного отношения к природе, умения оценивать своё поведение и поведение окружающих людей и уверенно действовать с опорой на собственные знания, что в конечном итоге обеспечивает развитие экологической компетенции выпускника начальной школы. Эффективное формирование экологических компетенций возможно в рамках курса «Окружающий мир», т.к. данный курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической грамотности и соответствующих компетенций - умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни.

Таким образом, согласно Государственному стандарту начального образования, в рамках данного курса благодаря интеграции естественнонаучных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями младшего школьника решены задачи экологического образования и воспитания.

Младший школьный возраст является сензитивным периодом для начала формирования многих базовых качеств, в том числе и для развития экологической компетентности ребёнка. В настоящее время продолжается модернизация и активное внедрение Федерального Государственного образовательного стандарта начального образования, в котором немалое место отводится формированию ключевых компетенций - готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач [144; 185]. Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России природа определяется как базовая национальная ценность.

Изучение окружающего мира в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

- развитие восприятия как умения наблюдать, воображения как основы для решения творческих задач, мышления как умения анализировать, обобщать и др., речи как умения характеризовать объект окружающего мира, рассуждать, поддерживать учебный диалог;

- освоение знаний об окружающем мире, единстве природного и социального, их многообразии, о человеке и его месте в природе и в обществе;

- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, чувства красоты природы, экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; формирование потребности участвовать в разнообразной поисковой, творческой созидательной

деятельности в природе, социуме, сохранять и укреплять свое физическое и психическое здоровье, охранять природу.

Однако на настоящий момент отсутствует единое мнение относительно цели и результата экологического воспитания и обучения детей, адекватного возрасту и соотносимого с экологической компетентностью как личной характеристикой и показателем качества образования.

Психолого-педагогические исследования (И. Д. Зверев, А. Н. Захлебный, И. Т. Суравегина, Л. П. Симонова и др.) показывают, что даже на уровне общеобразовательной и профессиональной школы у учащихся, обладающих достаточно широкой информированностью в области экологических знаний и умений, владеющих навыками и приемами организации экологической деятельности, не происходит трансформации полученных знаний и умений в деятельность, в отношения. Таким образом, связь между уровнем знаний и ценностным отношением к миру природы отсутствует. Поэтому мы рассматриваем в качестве ведущего направления нашего исследования эмоционально-ценностные основы экологического развития младших школьников и формирование у них экологической компетенции.

Идеи педагогического наследия великих педагогов прошлого нашли свое отражение в современных теориях экологического образования и воспитания. В настоящее время проблемы экологического образования и воспитания исследуются по различным направлениям.

Степень научной разработанности проблемы. Проблему организации системы непрерывного экологического образования и воспитания рассматривали С. В. Алексеев, Н. А. Воронков, С. Н. Глазачев, Н. В. Груздева, Н. 3. Смирнова, Г. А. Ягодин и др.

Огромный вклад в решение проблем экологического образования и воспитания, в развитие экологической культуры в современной

педагогической теории внесли А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, И. Т. Гайсин, Э. В. Гирусов, И. П. Лаптев, Н. М. Мамедов, А. В. Миронов, Л. В. Моисеева, Л. М. Панчешникова, Н. Ф. Реймерс, И. Т. Суравегина, М. Я. Якунчев и др. Ими обоснованы принципы, цели, задачи, формы организации и методы экологического образования, разработаны основы его содержания, рекомендации по формированию экологических знаний, умений и навыков поведения в природе, определены условия реализации идей экологического образования в разных аспектах.

Компетентность с точки зрения образования рассматривалась в работах 3. 3. Кирсановой, И. Ю. Клименко, О. В. Колобовой, Н. В. Кузьминой,

Н. А. Лупатовой, А. М. Новикова, Н. А. Рототаевой, В. А. Сластенина, Ю. А. Тюменевой, О. Н. Шахматовой, А. Шелтона, С. Е. Шишова, Е. А. Шульпиной и др. В исследованиях А. С. Белкина, В. И. Блинова, И. А. Зимней, Д. А. Иванова, А. Г. Каспаржак, Т. М. Ковалевой, К. Г. Митрофановой, В. В. Нестерова, Дж. Равена, И. С. Сергеева, О. В. Соколовой, А. В. Тихоненко, И. Д. Фрумина, Б. И. Хасана, А. В. Хуторского и др. разрабатывалась проблема компетентностного подхода в образовании. Однако все они в основном посвящены определению требований к подготовке специалиста в профессиональной школе. Формирование экологической компетентности старшеклассников рассматривали С. В. Алексеев, Д. С. Ермаков, А. Н. Захлебный. Проблеме формирования экологической компетентности подрастающего поколения были посвящены исследования Ф.С. Гайнулловой, Н. В. Насуровой, А. И. Новик-Качана, О. Е. Перфиловой, Л. Е. Пистуновой.

В то же время, содержание понятия «экологическая компетентность» по отношению к младшим школьникам рассмотрено недостаточно, соответствующие методики ее развития не применяются в начальной школе в достаточной мере.

Вопросы методики и применения технологического подхода в сфере образования, раскрытие терминов «методика», «педагогическая технология» рассматриваются в работах В.П. Беспалько, С. Ведемейра, С. Гибсона, В.В. Гузеева, В.В. Давыдова, Р. Кауфмана, О. Н. Лазаревой, Г. К. Селевко, К. М. Силбера, Б. Скиннера, В. А. Сластенина, С. А. Смирнова, Р. Стакенаса, Р. Томаса, Д. Финна, Д. Эли, М. Эраута и др.

Проблема создания и использования методики экологического образования отражена в исследованиях Н. Ф. Виноградовой, О. Н. Лазаревой, Л. В. Моисеевой, Г. П. Сикорской и др. В данных исследованиях наработан большой теоретический и практический материал, обеспечивающий реализацию многих аспектов экологического воспитания детей на всех этапах начального и дошкольного образования, что позволяет говорить о преемственности и непрерывности экологического воспитания детей.

Теоретические исследования способствуют накоплению научных представлений о проблеме, однако ещё в недостаточной мере разработаны эффективные методики формирования экологической компетенции в рамках начальной школы.

Теоретико-методологической основой разработки Программы развития универсальных учебных действий для начального общего образования в рамках создания Государственных стандартов общего образования является деятельностный подход, представленный в трудах Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, П. Я. Гальперина, Д. Б. Эльконина и др. Теория деятельностного подхода раскрывает основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, общую структуру учебной деятельности учащихся. Созданная на его основе Программа развития универсальных учебных действий позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания, выраженные в опред�