автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика формирования информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Молоткова, Наталия Вячеславовна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной культуры учителя в условиях современной информационной среды

§1.1. Социально-экономические и психолого-педагогические предпосылки формирования профессиональной культуры учителя

§1.2. Анализ отечественного и зарубежного опыта подготовки учителя к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды

§1.3. Психолого-педагогические особенности процесса формирования информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя в условиях системы повышения квалификации 42 Выводы

ГЛАВА 2. Дидактические основы формирования информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя в условиях системы повышения квалификации

§2.1. Модель организации процесса формирования информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя

§2.2. Дидактические условия активизации процесса формирования информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя

Выводы

ГЛАВА 3. Методика формирования информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя в условиях системы повышения квалификации

§3.1. Технология организации информационно-технологической подготовки, направленной на формирование информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя

§3.2. Методика формирования информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя в условиях учебно-информационной среды института повышения квалификации

§3.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной методики

Выводы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика формирования информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя"

Вхождение России в международное информационное пространство, переход экономики страны к рынку актуализируют проблемы реформирования системы непрерывного образования. Учитывая тот факт, что одной из характерных черт современного этапа развития общества является глобальная информатизация, процессы реформирования системы непрерывного образования строятся с учетом закономерностей становления информационного общества.

Технологические преимущества информатизации общества достаточно очевидны, однако ее социальные и экономические последствия требуют дополнительного изучения. Известны различные подходы к анализу информатизации, раскрывающие технологические, экономические, общефилософские и психологические последствия ее широкого распространения. В контексте нашего исследования особую значимость приобретают, наряду с социальными, психологические аспекты глобальной информатизации общества, поскольку они проявляются, с одной стороны, в процессе формирования информационной основы деятельности специалиста в условиях современной информационной среды, с другой - в процессе адаптации индивида к современным социально-экономическим и информационно-технологическим условиям профессиональной деятельности.

Новые целевые установки в образовании, в соответствии с которыми определяется приоритет личности, актуализируют проблему формирования профессиональной культуры учителя с позиций ее информационно-технологической составляющей, обеспечивающей успешность решения профессионально-педагогических задач в условиях современной информационной среды. Однако, говоря о профессиональной деятельности учителя, нельзя рассматривать ее в отрыве от социокультурного, интеллектуального и нравственного потенциала личности, интегрированных в понятиях общей и профессиональной культуры. Выступая субъектом культуры, учитель является ее носителем. Таким образом, при подготовке учителя необходимо акцентировать внимание на повышение уровня его общей и профессионально-педагогической культуры, на формирование потребностей в постоянном профессиональном самообразовании, что обеспечит эффективность его педагогической деятельности.

Проблеме изучения педагогической культуры посвящены исследования А.В. Барабанщикова, Е.В. Бондаревской, М.Я. Виленского, Г.В. Звездуновой, И.Ф. Исаева, В.А. Комелиной, Н.В. Кузьминой, Е.А. Левановой, JI.A. Машиной, А.И.Мищенко, Е.Г. Сшшевой, В.А. Сластенина, Н.Л. Шеховской, С.Н. Щербаковой и др. Особую значимость в контексте нашего исследования имели теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры (В.А. Сластении, И.Ф. Исаев, В.В. Краевский и др.), а также исследования, посвященные изучению историко-педагогической культуры (А.К. Колесова), нравственно-эстетической культуры (Э.А. Гришин, Д.С. Яковлева), коммуникативной культуры (А.В.Мудрик, О.О. Киселева, Т.Н. Левашова), технологической культуры (М.М. Левина, Н.Е. Щурко-ва, В.Д. Симонеыко), духовной культуры (Е.Н.Шиянов), физической культуры (М.Я. Виленский), информационной культуры (Д.И. Блюменау, А.Л. Денисова, Ю.А. Шредер и др).

В своем исследовании мы исходили из положения о том, что педагогическая культура есть компонент общей культуры, проявляющийся в системе профессионально значимых качеств и специфике педагогической деятельности учителя.

Исследования и опыт практической работы показали, что в условиях современной информационной среды качество профессиональной деятельности учителя зависит от уровня сформированности его информационной основы деятельности, включающей в себя информационную, технологическую и структурную составляющие.

Методологической основой изучения вопросов формирования профессиональной культуры учителя послужили работы И.Ф. Исаева, в частности, особую актуальность в контексте исследования имело рассмотрение профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы как меры и способа творческой самореализации личности в разнообразных видах педагогической деятельности и общения, направленной на освоение, передачу и создание педагогических ценностей и технологий. В структуре профессионально-педагогической культуры автором выделено три компонента (аксиологический, технологический и личностно-творческий) [86]. То общее, что объединяет эти компоненты и обеспечивает их взаимосвязь и взаимообусловленность, мы называем информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя.

Учитывая специфику профессиональной деятельности учителя в условиях современной информационной среды, мы считаем, что информационно-технологическая составляющая профессиональной культуры учителя является структурным компонентом информационной основы деятельности, обеспечивающим ее профессиональную направленность. Таким образом, уровень профессиональной культуры учителя зависит, с одной стороны, от уровня сформированности информационной основы деятельности специалиста, с другой - от системы профессионально-педагогических задач, решаемых специалистом.

Несмотря на достижения теории и практики в области формирования информационной культуры специалиста, методологии проектирования и использования информационных технологий в обучении (Н.Е. Астафьева, Д.И. Блюменау, А.А. Вербицкий, A.JI. Денисова, А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, А.А. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, М.П. Лапчик, B.C. Леднев, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, И.В. Роберт, Б.Я. Советов, Н.К. Солопова, Н.Ф.Талызина, O.K. Тихомиров, Ю.А. Шредер и др), формирования технологической культуры учителя (работы М.М. Левиной, В.А. Сластенина, В.Д. Симоненко и др.), изучения ориентировочной основы деятельности специалиста и особенностей ее формирования (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, A.JI. Денисова, В.Д. Шадриков), приходится констатировать, что вопросы формирования информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя требуют дополнительного исследования.

Опыт практической работы показал, что процесс реформирования системы непрерывного образования, в частности, средней школы, зависит от объективных и субъективных факторов. К объективным факторам нами отнесены: уровень развития информационной индустрии; динамика изменения рынка труда; становление и развитие инфраструктуры рыночной экономики; сущностные характеристики организации информационной среды специалиста; структурные изменения профессиональной деятельности, связанные с процессом глобальной информатизации; потребности общества в подготовке конкурентоспособного специалиста. К субъективным факторам относятся: уровень сформированности профессиональной культуры учителя; уровень разработанности дидактических средств, используемых в процессе реализации профессиональной деятельности учителя; степень удовлетворения информационных потребностей личности, определяющих мотивационную структуру профессионально-педагогической деятельности; уровень сформированности готовности учителя к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды, опосредованный его профессиональной компетентностью.

Поскольку профессиональная деятельность и условия, в которых она протекает, влияют на процессы профессионального становления личности учителя, мы считаем, что формирование профессиональной культуры учителя не ограничивается базовым профессиональным образованием, а приобретает особую актуальность в процессе повышения квалификации.

Исследование и опыт практической работы в системе повышения квалификации работников образования позволили нам выявить основные противоречия в организации процесса формирования информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя. К ним отнесены противоречия между: уровнем сформированное™ профессиональной культуры учителя и условиями реализации профессионально-педагогической деятельности; системой профессионально-педагогических задач, опосредованных социальным заказом, и уровнем готовности учителя к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды; информационной потребностью учителя, обусловленной, с одной стороны, уровнем развития педагогической науки и предметных научных областей, с другой - научно-техническим прогрессом, и возможностью ее удовлетворения в условиях системы повышения квалификации; естественной личностной потребностью учителя к творческой самореализации и возможностями ее достижения в условиях педагогической деятельности.

С учетом выявленных противоречий была определена тема исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: "Каковы теоретические и методические основы формирования информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя в условиях системы повышения квалификации?".

Целью исследования является теоретическое обоснование, разработка и реализация методики формирования информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя в процессе организации информационно-технологической подготовки в условиях системы повышения квалификации.

Объектом исследования является процесс повышения квалификации учителя, а его предметом - методика формирования информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя в условиях системы повышения квалификации.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс формирования информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя в условиях системы повышения квалификации будет эффективен, если: разработана и внедрена в систему повышения квалификации учителя модель организации информационно-технологической подготовки, имеющая многоуровневую реализацию; определено содержание информационно-технологической подготовки, которое:

-адекватно отражает современный уровень развития информационных и коммуникационных технологий;

- обеспечивает реализацию целевых установок на каждом этапе подготовки;

-обеспечивает направленность подготовки на формирование интеллектуальных инструментальных средств познания и организации информационных процессов с целью оптимизации профессиональной деятельности; информационно-технологическая подготовка осуществляется в условиях системы повышения квалификации, организованной как на базе института повышения квалификации, так и посредством самообразования в условиях профессиональной среды; определение и взаимосвязь компонентов методической системы подготовки учителя в процессе повышения квалификации основывается на реализации системно-целостного подхода; методика формирования информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя базируется на реализации методов информационного моделирования, сотрудничества, проектов, информационно-ресурсного метода.

В связи с целью и гипотезой определяются следующие задачи исследования:

1. Проанализировать социально-экономические и психолого-педагогические предпосылки формирования информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя.

2. Выявить психолого-педагогические особенности процесса формирования информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя в условиях системы повышения квалификации.

3. Разработать модель организации процесса формирования информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя.

4. Определить дидактические условия активизации процесса формирования информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя.

5. Разработать технологию организации информационно-технологической подготовки, направленной на формирование информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя.

6. Разработать методику формирования информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя в условиях учебно-информационной среды института повышения квалификации.

7. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанной методики.

Теоретико-методологической основой исследования являются теории личности и деятельности, в частности положения об интегративных характеристиках личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, К.К. Платонов, C.JI. Рубинштейн); механизмах персонализации личности и ее развития в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, М.С. Коган, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин), ее субъекте (А.Г. Асмолов, Б.Г. Ананьев, Е.А. Климов, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн); индивидуальности и развитии (Е.А. Климов, B.C. Мерлин,

Б.М. Теплов). Существенное значение имели положения о сущности педагогического процесса (Ю.А. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Краевский, Б.Т. Лихачев и др.); о принципиальных основах формирования содержания образования (В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, П.А. Юцявичене); о задачном подходе и его роли в овладении деятельностью и развитии личности (Н.В. Кузьмина, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина и др.); о роли профессионализма в современных образовательных учреждениях в становлении конкурентоспособного специалиста (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, В.Г. Соколов); о культурологическом подходе в теории и практике педагогического образования (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др.); об основах аналитико-синтетической обработки педагогической информации (В.И. Журавлев, Л.Н. Склянина и др.); теория нейтрализации (В.Г. Рудилев и др.). Использованы теоретические положения о закономерностях формирования и развития мотивации (В.К. Вилюнас, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн); формирования потребностей, интересов, установок, ценностных ориентаций (Д.И. Узнадзе, Р.Х. Шакуров и др.); формирования готовности к профессиональной деятельности (В.А. Сластенин,

A.Л. Денисова и др.). Существенное значение имели теоретические вопросы использования информационных технологий обучения, разработанные Н.Е. Астафьевой, Е.П. Велиховым, А.Л. Денисовой, В.М. Монаховым,

B.Г. Разумовским, И.В. Роберт, Н.К. Солоповой, А.Ю. Уваровым и др.

Выбор комплекса методов исследования определялся целями и задачами исследования. Применялись следующие методы: теоретико-методологический анализ литературных источников; моделирование систем и процессов; изучение передового педагогического опыта; эмпирические методы (анкетирование, наблюдение, интервьюирование, собеседование); прак-симетрические методы (оценка результатов деятельности обучающихся); педагогический эксперимент; статистические методы обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось с 1995 по 2000 гг. Опытно-экспериментальная база исследования - Тамбовский областной институт повышения квалификации работников образования (ТОИПКРО). В исследовании принимали участие учителя, администрация образовательных учреждений, методические службы районных и городских отделов образования Тамбовской области, а также слушатели курсов повышения квалификации ТОИПКРО. В целом исследованием было охвачено более 800 человек. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1995 - 1996 гг.) изучалось современное состояние проблемы в теории и практике повышения квалификации, анализировался передовой педагогический опыт по использованию средств информационных технологий в сфере образования, по формированию профессиональной культуры учителя; выявлены и обобщены социально-экономические и психолого-педагогические предпосылки формирования профессиональной культуры учителя, определена система требований к уровню сформированности ее информационно-технологической составляющей; проанализированы психолого-педагогические особенности формирования информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя в системе повышения квалификации; определены условия, обеспечивающие процесс формирования информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя, направленный на повышение уровня профессиональной компетенции учителя в области разработки и использования информационных технологий. Была составлена программа формирующего эксперимента, определены методы и сроки проведения. Обобщены результаты изучения состояния проблемы в современных условиях. Проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (1996 - 1998 гг.) разрабатывалась модель организации процесса формирования информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя в системе повышения квалификации; исследовались дидактические условия активизации этого процесса; разрабатывалась и апробировалась методика формирования информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя в условиях системы повышения квалификации; разрабатывался и апробировался комплекс программно-методического обеспечения процесса повышения квалификации. Проводился формирующий эксперимент; уточнялись и конкретизировались формы и методы организации информационно-технологической подготовки, обеспечивающей формирование информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя. Разрабатывались дидактические материалы, задания для лабораторных и самостоятельных работ. Обобщались промежуточные результаты формирующего эксперимента.

На третьем этапе (1998 - 2000 гг.) осуществлялся количественный и качественный анализ полученных результатов. Проведен обобщающий эксперимент, что позволило систематизировать результаты опытно-экспериментальной работы по изучению эффективности процесса формирования информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя посредством разработанной методики. Выполнены систематизация, обобщение и статистическая обработка экспериментальных данных. Сформулированы выводы, завершено оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в: обосновании необходимости и целесообразности формирования информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя посредством организации информационно-технологической подготовки в условиях системы повышения квалификации; разработке модели организации процесса формирования информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя в условиях системы повышения квалификации; обосновании системы методических принципов организации информационно-технологической подготовки в условиях системы повышения квалификации, обеспечивающей формирование и удовлетворение познавательных потребностей слушателей; разработке структуры и содержания информационно-технологической подготовки, направленной на формирование интеллектуальных инструментальных средств познания и организации информационных процессов с целью оптимизации профессиональной деятельности; определении дидактических условий активизации процесса формирования информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя; разработке методической системы информационно-технологической подготовки учителя в условиях системы повышения квалификации. Практическая значимость исследования состоит в том, что: © разработанная методика формирования информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя реализована в практике повышения квалификации учителя в условиях системы повышения квалификации и обеспечивает формирование готовности специалиста к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды; разработанные программно-методические и дидактические средства обеспечивают активизацию процесса профессионального развития учителя; методическая система информационно-технологической подготовки учителя в условиях системы повышения квалификации адаптивна и может быть реализована в процессе повышения квалификации специалистов любого профиля.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования получили отражение в научно-методических пособиях, программах подготовки и повышения квалификации учителей по проблемам информатизации педагогической деятельности, методических рекомендациях, информационно-аналитических отчетах социологических исследований, научных статьях, докладах автора.

Материалы исследования докладывались и обсуждались на ученом совете Тамбовского областного института повышения квалификации работников образования (2000 г.), на заседаниях лаборатории «Информационные технологии в обучении» Тамбовского государственного технического университета (1996 - 2000 гг.), а также на всероссийских научно-практических конференциях в г. Воронеже (1997 - 1999 гг.), г. Перми (1999 г.), всероссийских межвузовских научно-методических конференциях в г. Липецке (1998 -2000 гг.), научно-практических конференциях в г. Тамбове (1995-1999 гг.), всероссийской научной и международной научно-методической конференциях в г. Москве (1999 г.); международном научно-практическом семинаре в г. Тамбове (1999 г.).

По теме исследования опубликовано 33 работы, общим объемом 51 п.л. Результаты исследования внедрены в организационно-учебный процесс ТОИПКРО, Воронежского областного ИПКиПРО, отделов образования и образовательных учреждений Тамбовской области.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы

При моделировании информационно-технологической подготовки учителя, направленной на формирование информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя, технологические этапы представлены нами через комплекс показателей, характеризующих уровень сформированности информационной основы деятельности специалиста. К ним относятся: целевая установка, содержание подготовки, условия реализации, основные методы подготовки, средства, обеспечивающие ее эффективность. Приняв за основу уровни сформированности профессиональной культуры педагога (И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин), нами исследованы основные характеристики уровней сформированности информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя (адаптивный, репродуктивный, эвристический, креативный) и предложена модель организации информационно-технологической подготовки.

Эффективность процесса формирования информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя обеспечивается методической целесообразностью использования активных методов обучения, таких как методы информационного моделирования, сотрудничества, проектов, информационно-ресурсного метода, а также организацией самостоятельной работы учителя, направленной на освоение следующей технологической цепочки решения профессионально-педагогических задач в условиях информатизации профессиональной деятельности: изучение и описание информационной модели объекта деятельности; описание структуры и содержания информационного ресурса, необходимого для решения профессионально-педагогической задачи, и выявление профессионально значимых приоритетов; постановка задачи на оптимизацию процесса принятия профессионального решения посредством информационных технологий; выбор средств информационных технологий, адекватных поставленным задачам; прогнозирование результата профессионально-педагогической деятельности; разработка технологии реализации профессиональной деятельности; анализ полученного результата с позиций адекватности целям профессиональной деятельности.

Результаты экспериментальной проверки разработанной методики подготовки учителя подтвердили эффективность ее использования в качестве средства формирования информационно-технологической составляющей профессиональной культуры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Результаты проведенного системно-функционального и информационного анализа деятельности учителя позволили в структуре его информационной основы деятельности выделить информационную, технологическую и структурную составляющую и обосновать необходимость и целесообразность рассмотрения информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя как структурного компонента информационной основы деятельности, обеспечивающего ее профессиональную направленность.

2. Изучение социально-экономических и психолого-педагогических предпосылок процесса формирования профессиональной культуры учителя позволило определить систему требований к уровню сформированности информационно-технологической составляющей профессиональной культуры. Реализация данных требований осуществляется посредством системно-целостного подхода к организации информационно-технологической подготовки, обеспечивающей взаимосвязь и взаимообусловленность профессионально ориентированной деятельности учителя в условиях учебно-информационной среды института повышения квалификации и самообразования в условиях профессиональной среды.

3. К основным дидактическим условиям, обеспечивающим формирование и удовлетворение познавательных потребностей обучающихся в условиях информационно-технологической подготовки, относятся: отбор содержания, сочетание форм и методов обучения на каждом этапе подготовки, направленных на реализацию целевых установок и достижение заданного уровня сформированности информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя; направленность подготовки на овладение учителем интеллектуальными инструментальными средствами познания и организации информационных процессов с целью оптимизации профессиональной деятельности; адекватность учебно-информационной среды профессиональной среде по основным параметрам.

4. Организация процесса формирования информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя требует разработки методической системы информационно-технологической подготовки в условиях системы повышения квалификации, основанной на соответствующей методологической базе.

5. Информационно-технологическая подготовка реализуется в четыре этапа, на каждом из которых обеспечивается соответствующий уровень сформированности информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя (адаптивный, репродуктивный, эвристический, креативный) посредством реализации целевых установок, содержания подготовки, условий и основных методов организации учебно-познавательной деятельности, а также средств, обеспечивающих активизацию деятельности учителя.

6. Эффективность процесса формирования информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя обеспечивается методической целесообразностью использования активных методов обучения, таких как методы информационного моделирования, сотрудничества, проектов, информационно-ресурсного метода, а также организацией самостоятельной работы учителя, направленной на освоение следующей технологической цепочки решения профессионально-педагогических задач в условиях информатизации профессиональной деятельности: изучение и описание информационной модели объекта деятельности; описание структуры и содержания информационного ресурса, необходимого для решения профессионально-педагогической задачи, и выявление профессионально значимых приоритетов; постановка задачи на оптимизацию процесса принятия профессионального решения посредством информационных технологий; выбор средств информационных технологий, адекватных поставленным задачам; прогнозирование результата профессионально-педагогической деятельности; разработка технологии реализации профессиональной деятельности; анализ полученного результата с позиций адекватности целям профессиональной деятельности.

7. Результаты опытно-экспериментальной проверки полностью подтвердили гипотезу исследования и показали эффективность предложенной методики формирования информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя в условиях системы повышения квалификации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Молоткова, Наталия Вячеславовна, Тамбов

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1973.

2. Автоматизированная система научно-педагогической информации: Сб. науч. тр./Редкол.: JI.H. Склянина (отв. редактор) и др. М.: Изд-во АПН СССР, 1991.- 156 с.

3. Аленичева Е.В. Методика подготовки студентов строительных специальностей ВУЗов с использование современных информационных технологий. Автореферат дисс.канд. пед. наук. Тамбов, 1998.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания //Избр. психол. труды. Т.1. -М., 1980.

5. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М., 1994.-227 с.

6. Архангельский С.И. Методические разработки по курсу педагогики и психологии высшей школы для слушателей ФПК. М., 1990.

7. Асмолов А.Г. Психология личности. Учебник М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

8. Астафьева Н.Е. Моделирование информационной технологии подготовки и повышения квалификации преподавателей профессиональных учебных заведений. Автореферат дисс.канд. пед. наук.- СПб., 1994.

9. Астафьева Н.Е. Теоретические основы дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений. Автореферат дисс. .докт. пед. наук,- СПб., 1997.

10. Астафьева Н.Е., Денисова A.JI. Солопова Н.К., Молоткова Н.В.

11. Теория и практика управления процессами информатизации. Практико-ориентированная монография. Тамбов: Изд-во ТОИГЖРО, 1998.-112 с.

12. Астафьева Н.Е., Клемешова И.В., Молоткова Н.В. Содержание, пути и способы формирования регионального информационного образовательного пространства. Программа курсов повышения квалификации. Тамбов: Изд-во ТОИПКРО, 1997.-16 с.

13. Астафьева Н.Е., Клемешова И.В., Молоткова Н.В., Мощенко Н.В. Мониторинг качества деятельности библиотек образовательных учреждений: результаты социологического исследования за 1999 г. Тамбов: Изд-во ТОИПКРО, 1999.- 36 с.

14. Астафьева Н.Е., Молоткова Н.В. Некоторые подходы к проектированию информационно-педагогических модулей //Научно-методический журнал «Образование в регионе». Тамбов: Изд-во ТОИПКРО. Вып.З, 1998. С. 89-92.

15. Астафьева Н.Е., Солопова Н.К., Молоткова Н.В., Дорожкин А.Я. Технология управления процессами подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров на основе СУБД: методическое пособие. Тамбов: Изд-во ТОИПКРО, 1995. - 29 с.

16. Афанасьев В.Г. Информация как ресурс управления/ Сб. «Информатика и задачи управления» -М., 1990. С. 156-172.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения.//Избранные пед. труды М.: Педагогика, 1989. - С. 16-209.

18. Балл Г.А. Теория учебных задач. -М., 1990.

19. Барабанщиков А.В. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов. К вопросу о сущности педагогической культуры // Советская педагогика. 1981, №1.

20. Бахтина О.И. О методических основах разработки образца новой информационной технологии обучения истории / Сб. «Проектирование новых информационных технологий обучения». М., 1991. С.64-76.

21. Бачурина JI.А. Управление информационной деятельностью в системе повышения квалификации работников образования на базе компьютерных технологий (на примере Воронежской области). Автореф.канд. техн. наук. Воронеж, 1998.

22. Безручко В.Т., Масленников В.В. Компьютерные программы по органической химии //Информационные технологии в образовании. VI Международная конференция-выставка. М., 1997. С.30.

23. Бельская Н.Л. НИТ как активизирующий фактор самостоятельной деятельности студентов //Информационные технологии в образовании. VI Международная конференция-выставка. М., 1997. С. 12.

24. Беляева А.П. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. СПб., 1995.

25. Беляева А.П. Система многоуровневой профессиональной подготовки в профессиональных учебных заведениях /Методологические и теоретические проблемы многоуровневой подготовки в новых типах профессиональных учебных заведений. СПб., 1995.

26. Берг А.И. Кибернетику на службу коммунизму «Возможное и невозможное в кибернетике». М.: Наука, 1964.

27. Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактические основы). М.: Высш. школа, 1970. - 300 с.

28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

29. Бешенков С.А. Проблемы профильного обучения информатике. -М., 1993. -90 с.

30. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т.2. М.: Педагогика, 1979.

31. Блюменау Д.И. Информация и информационный сервис. Л.: Наука, 1989.- 192 с.

32. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.1. М., 1968.

33. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования//Педагогика, 1997. №4. С 11-17.

34. Брановский Ю.С. Новая дисциплина "Введение в педагогическую информатику" в структуре многоуровневого педагогического образования //Педагогическая информатика, 1995, N2. С. 18-29.

35. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль, 1970. - 191 с.

36. Будихин А.В., Пономарев А.А. Применение информационных технологий при оценке качества знаний //Информационные технологии в образовании. VI Международная конференция-выставка. М., 1997. С.60

37. Буткин Г.А., Володарская И.А., Талызина Н.Ф. Усвоение научных понятий в школе. М.: Полиграф сервис, 1999. - 112 с.

38. Ваграменко Я.А., Мороз В.К., Гуткииа Е.И., Роберт И.В., Яламов Г.Ю. Анализ современного состояния средств информатики для системы образования. М., 1992. - 59 с.

39. Ваграменко Я.А., Мороз В.К., Колыханов П.И., Григорьев С.Г. и др. Анализ исследований и разработок в области информатизации образования. М.: ИНИНФО, 1993.-93 с.

40. Ваграменко Я.А., Роберт И.В., Львовский В.Л., Марченко Е.К., Апреленко Н.Ю. Концепция использования новых информационных технологий в организационно-методическом обеспечении учебного заведения. -М.: РОСЦИО, 1992. 23 с.

41. Васильев Ю.К., Филиппов А.И., Шевченко А.Г. Инструменталь-Ф ные средства автоматизированного обучения на базе ПК. М.: Финансы истатистика, 1992.

42. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе //Информатика и образование, 1986, N 1 С. 18-22.

43. Вербицкий А.А. Активные методы обучения в высшей школе: контекстный подход.-М., 1991.

44. Биллем Иохан Пелгрюм. Международные исследования в компьютеризации образования //Перспективы: вопросы образования, 1993, N 3. С. 100-110.

45. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе. М.: Прогресс, 1988.

46. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. М., 1991.

47. Волков Г.Н. Социология науки. М., 1992. - 288 с.

48. Ш 49. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование вэпоху новых информационных технологий. М.: Ассоциация Международного образования, 1995. - 220 с.

49. Выготский J1.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

50. Гершунский Б.С. Прогностический подход к компьютеризации. //Советская педагогика, 1986. N 7, С.43-49.

51. Гершунский Б.С., Компьютеризация в сфере образования: пробле-^ мы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

52. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. М.: Наука.

53. Горбенко В.Ф. Самостоятельная работа студентов педвузов в условиях компьютеризации. Автореф.канд.пед.наук. М., 1990.

54. Гришин Э.А. Профессионально-этическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. Владимир, 1973.

55. Громкова М.Т. Педагогика образования взрослых: Учебное пособие. М.: ТОО «Интелтех», ЦИНО общества «Знание» РФ, 1995. 96 с.

56. Громыко В.И., Кучевский Ю.В., Панчук О.А. Развивающее обучение в комплексе обучения основам информатики. Метод и практика подготовки учебного материала //Педагогическая информатика, 1995, N2. С.41

57. Губанов А.В. Виды преобразования интеллектуальной деятельности в условиях диалога с компьютером. Автореф. дис.канд. психол. наук. -М„ 1990.

58. Гурьева Л.П. Психологические последствия компьютеризации: функциональный, онтогенетический и исторический аспекты //Вопросы психологии, 1993, N 3. С.5-16.

59. Давидович В.Е., Жданов Ю.А. Сущность культуры. Ростов н/Д.,1977.

60. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-239 с.

61. Давыдов В.В., Рубцов В.В. Тенденции информатизации советского образования //Советская педагогика, 1990, N 2. С.50-55.

62. Денисова A.JI. Дидактические основы непрерывной подготовки специалистов. Ташкент: ИПО им. Ибн Сины, 1993. - 195 с.

63. Денисова A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 1994. - 436 с.

64. Денисова A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий, Автореф. дисс.докт.пед. наук. М., 1994. 32 с.

65. Доманова С.Р. Методы компьютерного обучения. Автореф. дис.канд. пед. наук. Ростов н/Д. 1990.

66. Ершов А.П. Концепция информатизации образования //Информатика и образование, 1988, N 6. С. 3-30.

67. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре // Информатика и образование, 1987, N 6. С. 3-11.

68. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 184 с.

69. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1985.- 168 с.

70. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.

71. Зубко И.И. Изучение моделей классификационного типа в профильном курсе информатики. Автореф.канд. пед. наук. М.,1991.

72. Ившина Г.В. Компьютеризация педагогического эксперимента по выявлению развития творческих способностей студентов в обучении. Автореф. канд. пед. наук. Казань, 1990.

73. Извозчиков В.А. Новые информационные технологии обучения. -СПб., 1991.-120 с.

74. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива //Психологический журнал, 1995, Т.16, N 2. С. 27-41.

75. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. I, II, III, 1972.

76. Инновации в образовании: Теория и практика //Материалы международной научно-практической конференции. Белгород: Изд-во БГУ, 1998. -243 с.

77. Инновационные процессы в высшей школе и проблемы совершенствования подготовки специалистов: Сб. тезисов докладов межвузовской научно-методической конференции. Липецк, 1998.

78. Иноземцева Ж.В. Методика организации информационно-технологической подготовки экономиста-менеджера. Автореф. .канд. пед. наук. Тамбов, 1999.

79. Информатизация образования в регионе. /Материалы второй научно-практической конференции. Тамбов: Изд-во ТОИПКРО, ТГТУ, 1998.

80. Информатика: Учебник/Под ред. проф. Н.В. Макаровой. 2-е изд.-М.: Финансы и статистика, 1998. - 768 с.

81. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы /Московский пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина, Белгородский гос. пед. ун-т им. М.С. Ольминского. Москва-Белгород, 1993 .-219 с.

82. Исаев И.Ф., Ситникова М.И. Творческая самореализация учителя: культурологический подход: Учеб. пособие. М. - Белгород: Изд-во БГУ, 1999.-224 с.

83. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. Избр. соч. -М.: Педагогика, 1982.

84. Караваев И.Н. Методика использования средств информационных технологий в процессе формирования готовности военного специалиста к реализации военно-педагогических функций. Автореферат дисс.канд. пед.наук. Тамбов, 1999.

85. Ким Ун Чжин. Кибернетический подход к управлению учебным процессом в высшей школе. Автореф.канд. пед. наук. М., 1989.

86. Киселев Г.М. Реализация разноуровневого подхода в подготовке будущего учителя к использованию ЭВМ в учебном процессе. Дисс.канд. пед. наук. М., 1995.

87. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., 1983.

88. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических особенностей нервной системы. Казань, 1969.

89. Климов К.А. Методика организации информационно—компьютерной подготовки военного инженера в условиях информационно-технологической среды обучения военного инженерного вуза. Автореферат дисс.канд. пед. наук. Тамбов, 1998.

90. Клыкова Ю.И., Горькова Л.Н. Банки данных для принятия решений. -М., 1980.

91. Коган М.С. Мир общения. М., 1990.

92. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. М., АО «ЦИТП», 1994. - 344 с.

93. Колин К.К Социальная информатика научная база постиндустриального общества // Социальная информатика - 94, М., 1994, с.5.

94. Концепция информатизации высшего образования РФ. М., 1994.

95. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе)/Материалы Всероссийского совещания работников образования, М., 2000. - С. 12-13.

96. Ю1.Костюк В.Н. Информация как социальный и экономический ресурс. М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1997.- 48 с.

97. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М., 1977.

98. Краевский В.В. Состав, функции и структура научного обоснования обучения. М., 1975.

99. Краткий психологический словарь /Под общей ред. А.В. Петровского. М., Политиздат, 1985. 431 с.

100. Крюков B.C., Татур А.О. Особенности организации системы автоматизированного контроля знаний учащихся //Информационные технологии в образовании. VI Международная конференция-выставка. М. 1997. С.52

101. Кузнецов А.А. Новая информационная технология и обучение информатике /Сб. Проектирование новых информационных технологий обучения. -М., 1991. с. 31-43.

102. Кузнецов А.А. О разработке стандарта школьного образования по информатике //Информатика и образование, 1994, N 1. С.3-12.

103. Кузнецов А.А., Долматов В.П. Методическая система обучения ОИВТ: структура и функции, состояние и перспективы //Информатика и образование, 1989, N 1. С.3-8.

104. Кузнецов А.А., Сергеева Т. Обучающие программы и дидакти-ка.//Информатика и образование, 1986, N 2. с. 87-90.

105. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте. Дисс.докт. пед. наук. М., 1990.

106. Кузьмин И., Кочуров В., Кочурова О. Реальный уровень компьютерной грамотности педагогических кадров: ничто или нечто? //Информатика и образование, 1988, N 5. С. 106-109.

107. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1970.

108. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985.

109. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования. Монография //Под ред. проф. И.Ф. Исаева. Белгород: Изд-во БГУ, 1999.- 151 с.

110. Кумбс Ф.Х. Кризис образования в современном мире. М.: Прогресс, 1970.

111. Лазутин В.Ф., Левина В.М., Нигматуллина К.С. Компьютеры в учебном процессе школы //Педагогическая информатика, 1995, N1. С. 13-15.

112. Лапчик М.П. Актуальные проблемы информатизации в сфере образования. /Сб. тезисов докладов VII Омской научно-практической конференции "Новые информационные технологии в учебном процессе и управлении". Омск. 1990. С. 4-12.

113. Лапчик М.П. Информатика и технология: компоненты педагогического образования // Информатика и образование, 1992, N 1. С.3-6.

114. Левина М.М. Технологическая культура учителя// Формирование профессиональной культуры учителя. -М., 1993. С.91.

115. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

116. Лейбовский М.А. Формирование готовности студентов педагогических вузов к использованию средств вычислительной техники. М., МГПИ. 1987.

117. Леонтьев А.Н. Избранные психологические исследования. Т.2. -М„ 1983.

118. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М., 1976.-64 с.

119. Лещинер В.Р. Методика создания и условия эффективного использования компьютерных баз данных на уроках истории и географии в средней школе. Автореф.канд. пед. наук. М., 1993.

120. Лобастова Е.А. Формирование психологической готовности у будущих учителей //Материалы научной сессии по итогам научно-исследовательской работы МПГУ имени В.И. Ленина за 1991 год. М.: МПГУ, 1992.

121. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

122. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии //Методические проблемы социальной психологии. М., 1975.

123. Лыскова В.Ю. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в условиях учебно-информационной среды. Автореф.канд. пед. наук. Тамбов, 1997.

124. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. М., 1983.

125. Маркова А.К. Психологические проблемы повышения квалификации //Советская педагогика, 1992, N9-10

126. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. -192 с.

127. Масленникова В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога. Автореф.докт. пед. наук. Казань, 1996.

128. Материалы IV международной конференции "Информационные технологии в образовании. М., 1997.

129. Материалы V международной конференции "Информационные технологии в образовании. М., 1998.

130. Материалы VI международной конференции "Информационные технологии в образовании. М., 1999.

131. Материалы всероссийской научно-практической конференции "Новые информационные технологии в образовании". Воронеж. 1997.

132. Материалы республиканской научно-практической конференции РЕГИНФОРМ-94. Пермь. 1994.

133. Матрос Д.Ш. Имитационное моделирование в управлении школой //Управление современной школой. М., 1992. С. 122-132.

134. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972.-208 с.

135. Махмутов М.И. Проблемное обучения: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

136. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. -191 с.

137. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь,1971.

138. Мищенко А.И., Мищенко Л.П., Шиянов Е.Н. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования. М., 1991.-291 с.

139. Могилев А.В., Злотникова И.В., Кравец В.В. Педагогические аспекты дистанционного образования. Воронеж, 1997. -104 с.

140. Моисеев A.M. Личностный фактор оптимизации управления школой /Управление современной школой. М. 1992. С.115.

141. Молоткова Н.В. Комплекс инструментальных средств проектирования и оформления учебных курсов "Урок". Методические рекомендации. -Тамбов: Изд-во ТОИПКРО, 1997.-35 с.

142. Монахов В.М. Основные аспекты использования информационных технологий обучения в совершенствовании методической системы обучения. М., 1987. - 35 с.

143. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения в школе //Советская педагогика, 1990, N 7. С. 17-22.

144. Мудрик А.В. Личностный подход в воспитании. -М.: Магистр, 1991.

145. Мясищев В.Н. Личность и отношения человека//Проблемы личности. М., 1970.

146. Насенникова Л.Н. совершенствование содержания переподготовки учителей информатики в ИУУ. Дисс.канд. пед. наук. М., 1991.

147. Научно-методическое обеспечение развития образования России: Тезисы докладов Всероссийской научной конференции. М.: НИИВО, 1999.

148. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 512 с.

149. Новые информационные технологии в образовании /IV Всероссийская научно-практическая конференция "Черноземье 98", 25 ноября 1998г.// Сб. статей. - Воронеж: Изд-во ВОИПКРО, 1998.

150. Новые информационные технологии в профессионально-техническом образовании. Сб. научных трудов. СПб., 1994. -99 с.

151. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. М., 1995.

152. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -М.: АЗЪ, 1983.-321 с.

153. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. СПб., Воронеж, 1995. - 232 с.

154. Опыт разработки и внедрения в учебный процесс вуза новых образовательных технологий /Тезисы докладов Всероссийской научно-методической конференции. Липецк, 2000.

155. Основы профессиональной педагогики //Под редакцией С.Я. Ба-тышева, С.А. Шапоринского. М., 1977.

156. Орлов А.А. Управление учебно-воспитательной работой в школе. -М., 1991.

157. Пак Н.И., Яковлева Т.А. Технологии компьютерного моделирования в обучении математике //Педагогическая информатика, 1995, N1. С.37-40.

158. Патралов Б.С. Как поднять квалификацию инженеров-педагогов //Советская педагогика, 1991, №1, с. 76-80.

159. Педагогика: Учеб пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское агентство, 1996. - 604 с.

160. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / ВА.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

161. Педагогические технологии: Что это такое и как их использовать вшколе / Под ред. Т.П. Шамовой, П.И. Третьякова. М., 1994.

162. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. М., 1989. - 220 с.

163. Первин Ю.А. Система курсов начального информатического образования для студентов-предметников в пединституте //Сб. тезисов V Международной конференции "Применение новых технологий в образовании". -Троицк, 1994. С. 238-239.

164. Первин Ю.А. Структура методического компонента непрерывного курса информационной культуры //Сб. тезисов VI Международной конференции "Применение новых технологий в образовании". Троицк, 1995. С. 171-172.

165. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986.

166. Плеухова Л.Ф. Формирование мотивации учения при автоматизированном обучении. Автореф. канд. пед. наук. Казань, 1990.

167. Полат Е.С., Моисеева М.В. Дистанционное обучение. М.: Владос - 1998 - 192 с.

168. Попов В.В. Информатизация педагогической системы основа для разработки новых информационных технологий профтехобразования /Новые информационные технологии в образовании. - М., 1990. -91 с.

169. Попов В.В. Использование средств вычислительной техники в управлении средним профтехучилищем. М.: ЦНИЛПРШП, 1989,- 75 с.

170. Пороховская Т.Н. Ценность и оценка в морали. М., 1989., с 23-28.

171. Поташник М.М. Управление современной школой. М., 1992. С.37.

172. Прохоров А.О., Сережкина А.Е. Особенности психических состояний пользователей ЭВМ в процессе компьютеризированного обучения

173. Вопросы психологии, 1995, N 3. С.53-61.

174. Психология. Словарь /Под ред. А.В. Петровского, 1990. С. 101-102.

175. Пустовойтов В.П. Педагогические условия компьютеризации учебного процесса. Автореф.канд. пед. наук. М.,1988.

176. Разумовский В.Г. Проблемы компьютеризации обучения. М.: Знание. 1986.

177. Ракитина Е.А. Формирование у учащихся умения принятия решений в современной информационной среде на уроках информатики. Дисс.канд. пед. наук. Тамбов, 1997.

178. Ракитов А.И. Компьютерная революция и информатизация обще-ства//Философские науки. 1988, 5, с.40-41.

179. Ракитов А.И. Новый подход к взаимосвязи истории, информации и культуры: пример России//Вопросы философии, 1994, N 4

180. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1991.

181. РЕГИНФОРМ-99. Материалы Всероссийской научно-практической конференции "Региональные проблемы информатизации образования". 4.1-2. Пермь, 1999.

182. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. для преподават. высш. и средн. пед. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

183. Роберт И.В. Информационно-предметная среда со встроенными элементами технологии обучения //Педагогическая информатика. 1995. N2.

184. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994. 205 с.

185. Розенберг Н.М. Информационная культура в содержании общего образования //Советская педагогика, 1991, N 3. С. 33-38.

186. Романов А.В. Совершенствование профессиональной подготовкиучащихся школ физико-математического профиля к использованию средств информационных технологий. Автореферат дисс.канд. пед. наук. Тамбов, 1997.

187. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. М.: Соц. ЭКГИЗ, 1946.-289 с.

188. Рубинштейн C.J1. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика,1973.

189. Рубцов В.В. Компьютер в школе (опыт, проблемы и перспективы) /Компьютеры в школе. М.: Прогресс, 1988.

190. Рубцов В.В. Функции компьютера как средства учебной деятельности /Сб. «Психолого-педагогические вопросы компьютеризации обучения в средней школе». М., 1989. С.54-56.

191. Сайдашев А.А., Хеннер Е.К., Шестаков А.П. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителей математики в связи с компьютеризацией //Педагогическая информатика, 1993, N1.

192. Семенов Г.Д. О методе интенсивного комплексного самообучения музыкальным дисциплинам //Педагогическая информатика, 1995, N1. С.63-66.

193. Сеть банков педагогической информации/ Под ред. Я.А. Вагра-менко. М., 1993.

194. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры. М.: Изд-во ВентанаГраф, 1998. 268 с.

195. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики, 2-е изд. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

196. Склянина JI.H. Методика обработки и ввода педагогической информации в ЭВМ. Методич. разработки. М.: Науч.-исслед. ин-т теории и истории педагогики АПН СССР, 1991. -47 с.

197. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. М., Педагогика, 1986.

198. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976.

199. Сластенин В.А., Подымова J1.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

200. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя //Советская педагогика. 1990. N7. С. 82-83.

201. Советов Б.Я. Информационная технология. М., Высшая школа, 1992.

202. Советский энциклопедический словарь. М., 1990. 944 с.

203. Солопова Н.К. Подготовка учителя-предметника в системе повышения квалификации к использованию средств информационных технологий в профессиональной деятельности. Дисс.канд. пед. наук. Тамбов, 1997.

204. Солсо Р. Когнитивная психология. -Пер. с англ. М.: Тривола, 1996.-600 с.

205. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практикаобучения. Пер. с англ./Под ред. Н.Ф. Талызиной. М.-.Педагогика, 1984. - 472 с.

206. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. 5-е изд. Киев: Радянь-ска школа, 1974.

207. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.,1975.

208. Тангян С.А. Грамотность в компьютерный век //Педагогика, 1995,1. N1.

209. Тангян С.А. Компьютер и грамотность //Советская педагогика, 1991, N6. С.12.

210. Тенденции становления и развития информационного бизнеса в России/Сб. материалов Международного научно-практического семинара. -Тамбов: Изд-во ТГТУ, 1999.

211. Теоретические основы непрерывного образования /Под ред. В.Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. - 208 с.

212. Теоретические основы процесса обучения в советской школе /Под редакцией В.В. Краевского, И .Я. Лернера /Науч.-исслед. ин-т общей педагогики АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 320 с.

213. Теория и технология формирования профессионально-педагогической культуры //Материалы Всероссийской научно-практической конференции /Под ред. проф. И.Ф. Исаева-Белгород: Изд-во БГУ, 1999. -222 с.

214. Теория нейтрализации / Под ред. проф. В.Г. Рудилева. Тамбов: Изд-во ТГПИ, 1980,- 116 с.

215. Теплов Б.М. Способности и одаренность //Психология индивидуальных различий /Под редакцией Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М., 1982. С.129-140.

216. Типологическая диагностика и образование: коллективная монография/ Под ред. Е.П. Гусевой. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. - 215 с.

217. Тихомиров O.K., Бабанин JI.H. ЭВМ и новые проблемы психологии: учебное пособие для слушателей ФПК. М., МГУ. 1986. с.8

218. Уваров А.Ю. Информатика в школе: вчера, сегодня, завтра //Информатика и образование, 1990, N 4. С.3-10.

219. Уваров А.Ю. Компьютерная коммуникация в учебном процессе //Педагогическая информатика, 1993, N 1. С. 12-21.

220. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования //Информатика и образование, 1994, N 3. С.3-15.

221. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы теории установки. Тбилиси, 1961.

222. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М., 1980.

223. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / А.Н. Тихонов, А.Е. Абрамешин, Т.П. Воронина, А.Д. Иванников, О.П. Молчанова; Под ред. А.Н. Тихонова. М.: Вита-Пресс, 1998. - 256 с.

224. Урсул А.Д. Социальная информатика и становление информационного общества // Вестник Всесоюзного общества информатики и вычислительной техники. 1990. №1. С. 3-12.

225. Урсул А.Д. Информатизация общества и переход к устойчивому развитию цивилизации // Вестник РОИВТ, 1993, № 1-3, с.35-45.

226. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз АПН СССР, 1945.

227. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютере: Пер. с англ. М.: Просвещение, 1989. 224 с.

228. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск: Изд-во Том. ун-т. Москва: Изд-во «Барс». 1997. - 392 с.

229. Худяков В.Л., Шапкин В.В. Педагогический поиск в процессе разработки методики. -М.: Высш. школа, 1991,- 80 с.

230. Цыгичко В.Н. Руководителю о принятии решений. -2-е изд., испр.и доп. М.: ИНФРА-М, 1996. - 272 с.

231. Чванова М.С. Актуализация готовности учителей информатики к профессиональной деятельности в системе переподготовки и повышения квалификации. Автореф.канд. пед. наук. М., 1995.

232. Черенков В.Е. Методика организации системы повышения квалификации преподавателей к использованию средств информационных технологий в профессиональной деятельности в условиях высшей военной школы. Автореф.канд. пед. наук. Тамбов, 1999.

233. Чошанов М.А. Что такое педагогическая технология?//Школьные технологии. 1996, №3. С. 8-12.

234. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. - 320 с.

235. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М., 1985.

236. Шешерина Г.А. Информационная технология обучения специальному предмету на основе применения инструментальных программных средств. Автореф.канд. пед. наук. СПб., 1995.

237. Щеголев А.Г. Концептуальная проблематика использования компьютера в обучении /Информатика, образование и методология. Сб. информационно-методических материалов под редакцией Я.А. Ваграменко. М.: ИНИИФО, 1993.

238. Щедровицкий Г., Розин В., Алексеев П., Непомнящая Н. Педагогика и логика. М.: КАСТАЛЬ, 1993.-415 с.

239. Щербакова А.В. Методика формирования у учащихся элементов информационной культуры специалиста в процессе изучения курса математики в условиях экономического лицея. Автореф.канд. пед. наук. Тамбов, 1998.

240. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

241. Щуркова Н.Е. Мукомбаева М.М. Духовная культура школы. -Петрозаводск, 1992.

242. Юдаков С.Г. Методика формирования готовности учащихся школ физико-математического профиля к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды. Автореферат дисс.канд. пед. наук. Тамбов, 1998.

243. Юцявичене П.А. Создание модульных программ //Советская педагогика. 1990. N2. С.55-60.

244. Якиманская И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся //Вопросы психологии, 1999, N 2

245. Яковлева Т.А. Организация обучения математике с использованием пакета "Математика-6" //Педагогическая информатика, 1994, N3. С.26-29

246. Archer M.S. Theory, culture and post-industrial society. / Theory, culture and society. Clivlend: 1990, Vol. 7, n. 2-3, pp 97-119.

247. Dean R.S. Training technology. // Educational technology, 1988, February, pp 34-35.

248. Information technology. Textbook. London, 1996.

249. Morris Dg. Two ways of information society. Cambrige, 1994.

250. News from the Center for Children and Technology and the Center for Technology in Education; v.2, n.2. Feb., 1993.

251. Nuffield Foundation Nuffield Design And Technology: Capability Task File; Resource Task File; Study Guide; Student Book, 1995.

252. Smith P.E. Some learning and instructional theory considerations for the development of computer related instructional materials.// Educational technology, 1989, November, pp. 18-19.