Методика формирования исследовательской компетентности студентов в условиях университетского ботанического сада

Константинов, Владимир Александрович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика формирования исследовательской компетентности студентов в условиях университетского ботанического сада

Автореферат

Автор научной работы: Константинов, Владимир Александрович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ярославль
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика формирования исследовательской компетентности студентов в условиях университетского ботанического сада"

КОНСТАНТИНОВ Владимир Александрович

МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ УНИВЕРСИТЕТСКОГО БОТАНИЧЕСКОГО САДА

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (биология, уровень профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Астрахань 2010

004612760

Работа выполнена в Ярославском государственном педагогическом университете имени К.Д. Ушинского на кафедре ботаники, теории и методики обучения биологии

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Сухорукова Людмила Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Носова Тамара Михайловна

кандидат педагогических наук Гаврилова Мария Александровна

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Томский государственный педагогический университет»

Защита состоится 3 декабря 2010 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.009.05 при Астраханском государственном университете по адресу: 414000, г. Астрахань, пл. Шаумяна, д. 1, ауд. 101

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Астраханского государственного университета.

Текст автореферата размещён на официальном сайте Астраханского государственного университетаhttp://www.aspu.ru октября 2010 г.

Автореферат разослан ЯЗ октября 2010 г.

Учёный секретарь диссертационного совета

А-

С.З. Кенжалиева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная культурно-историческая ситуация характеризуется динамичностью, стремительным обновлением знаний в разных областях науки и практики. Человек попадает в ситуации, когда невозможно использовать заранее подготовленный алгоритм для решения жизненных проблем, важно идти через поиск к открытию. Динамично развивающееся общество требует изменения в содержании профессионального образования, в том числе и педагогического. Современному педагогу важно быть готовым к принятию нестандартных решений, активному участию в инновационных процессах, чтобы развивать творческие способности школьников и развиваться самому. Творчество неотделимо от исследования. Поэтому важно уже в период обучения в университете формировать у будущего педагога исследовательскую компетентность - готовность и способность к исследовательской деятельности. Для студентов биологической специальности природной лабораторией может стать ботанический сад, главная миссия которого, согласно международной программе ботанических садов (2000) - изучение и сохранение растительного разнообразия. Известно, что десятки видов растений, исчезнувших из природных фитоценозов, сохранились только в ботанических садах. Растениям угрожает целый комплекс факторов: нерегулируемый сбор, нерациональное землепользование, урбанизация, загрязнение. Вместе с тем растения играют ключевую роль в поддержании основного экологического баланса планеты и стабильности её экосистем. Хотя сравнительно много людей опосредованно участвует в охране растений, для этой деятельности требуются специалисты с обширным диапазоном знаний и умений по морфологии, систематике, экологии растений. Однако профессионалов-систематиков не хватает, «умение определять и классифицировать растения исчезает как раз в то время, когда общепризнанным становится понимание жизненной необходимости биоразнообразия» (Глобальная стратегия сохранения растений, 2004). Преодолеть «таксономическое препятствие» поможет формирование у студентов исследовательской компетентности при изучении растительного разнообразия ботанического сада. Сад - символ добра, человечности, уверенности в завтрашнем дне, олицетворение ценности и смысла жизни. Овладение методами исследовательской деятельности в условиях ботанического сада не только развивает, но и приобщает к ценностям экологической культуры.

Анализ психолого-педагогических работ позволяет заключить, что интерес к исследовательской деятельности как предмету изучения возрастает. В частности, авторы раскрывают пути интеграции деятельностного и компетентностного подходов (И.А. Зимняя, В.В. Краевский, A.B. Хуторской), рассматривают условия формирования исследовательской компетентности (Л.А. Голубь, В.И. Загвязин-ский, B.C. Лазарев), выясняют роль исследовательской компетентности в профессиональной подготовке педагога (О.Н. Лукашевич, С.М. Маркова, З.Г. Облицова). Переосмысливаются формы и направления исследовательской деятельности в экологических лагерях (JI.A. Громова), на станциях юных натуралистов (Я.Е. Ам-бражевич), музеях (А.И. Юпокина, Т.М. Носова, В.Г. Шведов), научных обществах (A.B. Леонтович, A.C. Обухов). Однако исследований, посвящённых пробле-

ме формирования исследовательской компетентности студентов в условиях ботанического сада, не проводилось.

Анализ учебных пособий, программ по ботаническим дисциплинам вуза показал, что преподаватели сконцентрированы на предметном содержании и рассчитывают на мотивированного студента, который способен самостоятельно овладеть научно-исследовательской деятельностью. Коллекционный фонд ботанического сада используется в основном в учебных целях, студент не имеет возможности занять позицию субъекта исследовательской деятельности по изучению растительного разнообразия. Однако требование современности - обращение к ботаническим садам как структурам, способствующим качественной подготовке будущих специалистов, особенно педагогов, посредством их интеграции в исследовательскую деятельность на собственной ресурсной основе.

Таким образом, существует научно-педагогическое противоречие между потребностями общества в формировании исследовательской компетентности студентов в области морфологии, систематики, экологии растений и недостаточной разработанностью целей, содержания, форм организации исследовательской деятельности по изучению и сохранению растительного разнообразия в условиях университетского ботанического сада.

Проблема исследования состойт в разрешении указанного противоречия посредством разработки методики формирования исследовательской компетентности: планируемых результатов - компетенций в области исследовательской деятельности студентов в ботаническом саду, её направлений, форм и методов организации, критериев оценки.

Объект исследования - процесс формирования исследовательской компетентности студентов.

Предмет исследования - формирование исследовательской компетентности студентов-биологов при изучении растительного разнообразия ботанического сада ЯГГТУ.

Цель исследования - научно обосновать и разработать методику формирования исследовательской компетентности студентов в условиях университетского ботанического сада.

Гипотеза исследования. Формирование исследовательской компетентности студентов в условиях университетского ботанического сада проходит эффективно, если:

• определены психолого-педагогические основы исследования;

• выяснены естественно-научные предпосылки исследования;

• методическое сопровождение ориентировано на

- планируемые результаты - компетенции;

- обоснование направлений исследовательской деятельности с учётом анализа стратегий, программ, практики ведущих университетских ботанических садов;

- определение форм и методов осуществления исследовательской деятельности;

- уточнение критериев оценки сформированное™ исследовательской компетентности.

Задачи исследования:

1. Определить психолого-педагогические основы формирования исследовательской компетентности студентов.

2. Выяснить естественно-научные предпосылки разрешения проблемы.

3. Конкретизировать компетенции, ориентирующие на формирование способности осуществлять исследовательскую деятельность, и определить направления исследования применительно к университетскому ботаническому саду.

4. Обосновать формы и методы, способствующие формированию исследовательской компетентности студентов.

5. Уточнить критерии оценки сформированное™ исследовательской компетентности студентов и экспериментально проверить эффективность разработанной методики.

Методологической основой исследования служат:

- положения о закономерностях научного познания (Г.С. Батищев, Н.К. Вах-томин, М.С. Каган, Б.М. Кедров), психологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев), психолого-педагогические положения об исследовательской деятельности, её структуре, методологии (В.В. Давыдов, A.B. Леонтович, З.К. Меретукова, А.М. Новиков, В.И. Слободчиков), позволившие выяснить особенности исследовательской деятельности, отличие учебно-исследовательской деятельности от научно-исследовательской;

- педагогические положения об интеграции деятельностного и компетентно-стного подходов (И.А. Зимняя, В.В. Краевский, A.B. Хуторской, И.Д. Чечель), условиях формирования исследовательской компетентности (Л.А. Голубь,

B.И. Загвязинский, B.C. Лазарев, Н.В. Шестак), позволившие определить методические условия формирования исследовательской компетентности, наметить критерии оценки её сформированности;

- методические положения о содержании биологического образования в вузе (Н.Д. Андреева, Н.М. Семчук, Т.М. Носова);

- положения о ботаническом саде (Ю.К. Виноградова, П.В. Джексон, Л.М. Кавеленова, В.Я. Кузеванов, A.B. Помогайбин, A.A. Прохоров, С.А. Розно,

C.B. Сизых, М.П. Соколов), биологическом разнообразии (H.H. Дроздов, Н.М. Лебедева, Д.А. Криволуцкий, А.Л. Тахтаджян) и охране окружающей среды (Б.М. Миркин, Л.Г. Наумова, Н.М. Чернова), методах биологического познания (Н.С. Воронин, А.Г. Еленевский, Р.В. Иванников, А.Н. Лаврентьева, Т.Н. Серебрякова, Т.М. Черевченко), давшие возможность выяснить историческую связь ботанического сада с биологической наукой, ценностный аспект биоразнообразия и опасность его обеднения, наметить направления и принципы организации исследовательской деятельности по изучению и сохранению растительного разнообразия в ботаническом саду;

- рекомендации к организации педагогического эксперимента и оценке его результатов (В.В. Афанасьев, A.M. Новиков).

Методы исследования:

• теоретические - анализ работ в области морфологии, анатомии, физиологии растений, систематики, ботанического ресурсоведения, биоразнообразия, психологии, педагогики, теории и методики обучения биологии; изучение международных и российских конвенций, программ, стратегий по сохранению растительного

разнообразия в ботанических садах, ГОС, других нормативных документов о педагогическом образовании, учебных планов;

• эмпирические - анкетирование студентов по проблеме организации учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности в условиях ботанического сада, беседы и интервью с преподавателями и студентами, анализ личностной исследовательской продукции студентов-биологов педагогического вуза (дневников полевых практик, рефератов, курсовых и выпускных квалификационных работ, докладов на научных конференциях, конкурсных работ, научных публикаций), программ и учебно-методических комплектов по ботаническим дисциплинам;

• метод математической статистики по обработке экспериментальных данных.

Основные этапы исследования. На первом этапе (2003-2005 гг.) на основе анализа психолого-педагогической литературы, документов о миссии ботанических садов, ГОС, действующих учебных программ и учебно-методических материалов, результатов констатирующего этапа педагогического эксперимента выявлялись направления исследовательской деятельности студентов, формы и методы её организации в условиях университетских ботанических садов России, обосновывались уровни сформированное™ исследовательской компетентности студентов применительно к ботаническому саду ЯГПУ.

На втором этапе (2005-2006 гг.) определялся концептуальный замысел исследования, разрабатывались цели, содержание, формы и методы организации учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности студентов с использованием коллекционного фонда ботанического сада ЯГПУ, конкретизировались учебные программы по ботаническим дисциплинам с целью их максимального приближения к решению проблемы организации исследовательской деятельности в условиях ботанического сада ЯГПУ. Проходил первый - ориентационно-исследовательский этап формирующего эксперимента.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) разрабатывались методические рекомендации и учебное пособие для студентов, проявивших готовность и способность к изучению растительного разнообразия и способов его сохранения в ботаническом саду. Проходил второй - исследовательский этап формирующего эксперимента.

На четвёртом этапе (2009-2010 гг.) на ресурсной основе ботанического сада ЯГПУ завершался формирующий эксперимент, полученные данные теоретически осмысливались. Положения экспериментальной методики обсуждались на заседаниях кафедры ботаники, теории и методики обучения биологии ЯГПУ и ежегодной международной научно-практической конференции «Чтения Ушинского» (ЯГПУ) и были внедрены посредством статей, учебных пособий в практику преподавания ботанических дисциплин в ЯГПУ. Происходило оформление текста диссертации и автореферата.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена теоретическим подтверждением исходных положений, целостным подходом к решению поставленной проблемы, использованием методов исследования, адекватных поставленной цели, задачам и гипотезе исследования, проведением педагогического эксперимента, качественного и количественного анализа полученных данных с использованием метода математической статистики. 6

Новизна результатов исследования заключается в разработке методики формирования исследовательской компетентности студентов в условиях университетского ботанического сада, существенными моментами которой являются:

- уточнение планируемых результатов - исследовательских компетенций студентов, применительно к условиям университетского ботанического сада;

- обоснование и дополнение форм организации исследовательской деятельности, ориентирующих на формирование готовности и способности занять позицию субъекта исследовательской деятельности по отношению к фитогенофонду ботанического сада; методов исследования, связанных с интродукцией, реинтродук-цией, репатриацией, направленных на сохранение разнообразия растений, прежде всего, эндемичного и реликтового элементов мировой флоры;

- уточнение критериев оценки сформированное™ исследовательской компетентности студентов.

Теоретическая значимость результатов исследования:

• обоснованные компетенции, направления исследовательской деятельности в условиях университетского ботанического сада, уровни сформированное™ исследовательской компетентное™ студентов развивают положения компетентао-стного подхода о компонентах исследовательской компетентности как ключевой, служащей «ключом» к любой деятельности, этапах её формирования, готовности и способности к исследовательской деятельное™ как интегрированной характеристике профессиональных и личностных качеств человека;

• предложенные формы и методы организации исследовательской деятельности, способствующие изучению и сохранению растательного разнообразия в университетском ботаническом саду, конкретизируют деятельностаый подход;

• разработанное содержание исследовательской деятельности существенно меняет традиционные представления о возможностях университетских ботанических садов в формировании исследовательской компетентности студентов, так как открывает перспективы определения новых направлений исследовательской деятельности по изучению и сохранению растительного разнообразия.

Практическая ценность результатов исследования состоит в том, что:

- планируемые компетенции и направления исследовательской деятельности в университетском ботаническом саду могут помочь в проектировании образовательных программ по ботаническим дисциплинам;

- разработанные уровневые характеристики сформированное™ исследовательской компетентности позволят совершенствовать образовательный процесс и оценивать исследуемое качество студентов;

- подготовленные пособия могут использоваться в качестве методического обеспечения в образовательной деятельное™ университетов, имеющих ботаниче-

ские сады и агробиостанции, в системе повышения квалификации работников профессионального образования;

- экспериментально проверенная методика формирования исследовательской компетентности может служить основой для поиска новых педагогических решений в современной образовательной практике.

Положения, выносимые на защиту:

1) психолого-педагогическая основа исследования - положения об исследовательской компетентности как качестве личности, совокупности знаний, ценностных ориентации, потребностей и опыта исследовательской деятельности, проявляющейся в готовности и способности выполнять функции её субъекта;

2) естественно-научная основа исследования - идеи и положения об университетских ботанических садах как научных центрах изучения и сохранения разнообразия растений мировой флоры, интродукции как ведущем направлении исследовательской деятельности;

3) отличительная особенность методики формирования исследовательской компетентности студентов в условиях университетского ботанического сада - её ориентация на компетенции - требования к уровню готовности и способности к исследовательской деятельности в ботаническом саду;

4) реализации исследовательских компетенций способствует выделение ведущих научных направлений в условиях ботанического сада: изучение растительного разнообразия (установление видового состава, систематической принадлежности растений, грибов, лишайников), определение путей его сохранения (проведение интродукционных испытаний), установление практического значения ин-тродуцентов (ботаническое ресурсоведение), разработка образовательных программ (научно-методическое направление);

5) на формирование исследовательской компетентности ориентируют формы организации, создающие определённую исследовательскую среду, развивающую потребность в новых знаниях и новых результатах деятельности: студенческое научное общество «Ботанический сад», научно-исследовательские экспедиции, экскурсии исследовательского характера, научные конференции, конкурсы, выставки, а также овладение методами исследования, направленными на изучение и сохранение коллекционного фонда ботанического сада;

6) оценить сформированного. исследовательской компетентности студентов в условиях университетского ботанического сада возможно на основе её уровне-вых характеристик, предусматривающих низкую, среднюю и высокую готовность и способность к исследовательской деятельности.

Апробация результатов диссертации. Основные результаты исследования обсуждались и получили одобрение на областных и международных конференциях: «Физиологические и молекулярно-генетические аспекты сохранения биоразнообразия» (г. Вологда, 2005), «10-я Пущинская школа-конференция молодых учёных» (г. Пущино, 2006), «Сохранение биоразнообразия растений в природе и при интродукции» (г. Сухум, 2006), «Чтения Ушинского» (г. Ярославль, 20062010), «Геоэкологические проблемы Прикаспийского региона» (г, Астрахань, 2008), «Научно-техническое творчество молодежи - путь к обществу, основанному на знаниях» (г. Москва, 2010), «Беккеровские чтения» (г. Волгоград, 2010),

заседаниях кафедры ботаники, теории и методики обучения биологии ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, методических объединениях университета.

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования используются при организации научно-исследовательской деятельности студентов в университетских ботанических садах и агробиостанциях при Ярославском государственном педагогическом университете им. К.Д. Ушинского, Ивановском государственном университете, Томском государственном педагогическом университете.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения. Содержание диссертации изложено на 155 страницах, включает 11 таблиц, 5 диаграмм, 4 приложения, 2 схемы. Библиографический список содержит 245 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность выбранной темы исследования, выявлено противоречие, позволившее сформулировать проблему исследования. Определён аппарат исследования: цель, предмет, объект, гипотеза, задачи и методы. Раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования. Изложены этапы исследования. Сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические и практические аспекты формирования исследовательской компетентности студентов в условиях университетского ботанического сада» проанализированы психолого-педагогические и естественно-научные основания исследования. В качестве исходной, для понимания деятельности, принята концептуальная модель, разработанная А.Н. Леонтьевым. В ней деятельность понимается как система взаимосвязанных компонентов: потребности - мотивы - цели; действия - операции — условия. Общая модель деятельности конкретизирована применительно к исследовательской деятельности. Учитывалось, что в основе исследовательской деятельности лежит важнейшая потребность в новых знаниях и результатах деятельности. Эта потребность - неотъемлемая составляющая личности (СЛ. Рубинштейн).

В работе учитывалось, что исследовательская деятельность - культурный механизм развития науки (М.С. Каган). Она формирует эмоционально-ценностное отношение к миру, собственной деятельности, воспитывает потребности и мотивы (В.И. Загвязинский, З.Г. Облицова, А.Ю. Пентин). Мы исходили из положений (М.С. Каган, Н.У. Сторер, Н.В. Шестак), что наука как компонент культуры имеет свои ценностные принципы и нормы: истинность, новизну, воспроизводимость, универсализм, общность, свободу критики.

Общепринято дифференцировать исследовательскую деятельность на научно-исследовательскую, характеризующуюся объективной новизной, и учебно-исследовательскую, новизна которой субъективна (A.B. Леонтович).

В работе отмечается, что с целью развития деятельностного подхода, современные исследователи (И.А. Зимняя, В.В. Краевский, A.B. Хуторской) обращаются к его интеграции с компетентностным подходом. Это обусловлено тем, что компетентностный подход в большей степени направлен на конструирование надпредметного содержания, формирование деятельности, в том числе исследо-

вательской; и в меньшей - на усвоение знаний по предмету. Суть этой интеграции, согласно концепции А.Н. Леонтьева: индивидуальная практика - компетентность. В исследовании учитывалось, что в отечественной педагогике различают понятия «компетенция» и «компетентность». Наиболее общепринято считать, что компетенция - это наперёд заданное требование к образовательной подготовке обучаемого, его будущей профессии. «Компетенция отражает некоторую культурную норму, образец общественно-исторической практики, «ячейку» в универсуме деятельности» (A.B. Хуторской). Иначе можно сказать, что компетенция ориентирует на формирование способности осуществлять деятельность и получать практические результаты этой деятельности. Компетентность - мера соответствия этому требованию, степень освоения компетенции, личностная характеристика человека. «Компетентность фиксирует характеристику индивидуума, его принадлежность к данной ячейке деятельности» (A.B. Хуторской).

Общепринято различать ключевые, надпредметные и предметные компетенции. Согласно A.B. Хуторскому, выделение некоторой совокупности компетенций как ключевых показывает, что они являются «ключом», основанием для других более конкретных и предметно-ориентированных компетенций.

Для нашей работы важно выяснить место исследовательской компетенции в различных классификациях ключевых компетенций. В классификации И.А. Зимней исследовательская компетенция входит в качестве компонента в «компетенцию, относящуюся к деятельности человека». В классификации A.B. Хуторского, исследовательская компетенция рассматривается как составная часть познавательной компетенции, которая включает «элементы методологической, надпред-метной, логической деятельности, способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии». Она также служит компонентом компетенции личного самосовершенствования, направленной на освоение способов интеллектуального и духовного саморазвития. В классификации ключевых компетенций A.B. Баранникова исследовательской компетенции отводится самостоятельная роль наряду с учебной и коммуникативной.

Для нашего исследования важен подход В.В. Краевского, A.B. Хуторского о структуре компетенций. Авторы предложили рассматривать каждую компетенцию, в том числе исследовательскую, как единство трёх составляющих-, когнитивной, или содержательной, технологической, или процессуальной, и личностной, Согласно авторам, под исследовательской компетенцией следует понимать знания как результат познавательной деятельности человека в определённой области науки, методы, методики исследования, которыми он должен овладеть, чтобы осуществлять исследовательскую деятельность, а также мотивацию и позицию исследователя, его ценностные ориентации. Исследовательская компетентность - степень освоения исследовательской компетенцией, личностная характеристика человека.

Поскольку компетенции ориентируют на формирование способности осуществлять деятельность, в компетентностном подходе используются понятия «готовности» и «способности» к определённой деятельности. Согласно Н.М. Борыт-ко, компетентность как единство готовности и способности характеризует не только деятельность, но и самого человека, как субъекта в его самостоятельном инициативном взаимодействии с миром. Благодаря этому свойству компетент-10

ность интегрирует профессиональные и личностные качества, направляет их на овладение знаниями и целенаправленное применение в прогнозировании, планировании и реализации деятельности, активизирует в развитии собственных способностей. С этих позиций исследовательскую компетентность можно понимать как готовность и способность к исследовательской деятельности.

Исследование исходило из положения, что быть готовым к исследовательской деятельности значит обладать качествами, необходимыми для выполнения функций её субъекта. Первый этап в структуре исследовательской деятельности -мотив. Именно сформированность мотивационной сферы говорит о готовности к исследованию. В работе учитывалось, что «мотивацию и позицию не сформируешь, её можно только инициировать и поддерживать адекватными организационными условиями, обеспечением активного участия в исследовательской деятельности» (JI.A. Голубь, В.И. Загвязинский). Под исследовательской способностью мы понимаем способность занимать исследовательскую позицию по отношению к окружающим явлениям: самостоятельно ставить проблему, формулировать цель и задачи исследования, выдвигать гипотезу, владеть методами и методиками исследования, находить новые способы и средства для получения результатов и их использования в дальнейшем познании (Л.А. Голубь, B.C. Лазарев, О.Н. Лукашевич, H.H. Ставринова). В работе учитывалось, что «исследовательские способности - индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления исследовательской деятельности» (A.B. Леокгго-вич, A.C. Обухов).

Природной лабораторией, где может происходить формирование готовности и способности студентов к исследовательской деятельности, является ботанический сад. Здесь в роли объектов исследования выступают живые растения, которые можно изучать на разных стадиях развития, классифицировать по систематическому, географическому, экологическому принципам. Единого определения ботанического сада нет. Мы руководствовались определением Международного совета ботанических садов по охране растений (BGCI): «Ботаническими садами являются организации, имеющие документированные коллекции живых растений, использующие их для научных исследований, сохранения биоразнообразия, демонстрации и образовательных целей». Согласно Международной классификации ботанических садов различают сады «классические» многоцелевые, университетские, декоративные, исторические, зооботанические, альпийские, природные, тематические и другие. Исторически ботанические сады всегда создавались при университетах, в Салерно (1309), Лейпциге (1542), Пизе (1543), Падуе и Флоренции (1545). К концу XIX века ботанические сады имелись почти при каждом университете Западной и Восточной Европы (A.B. Астров). Согласно Б.Н. Головкину, первым российским ботаническим садом принято считать Московский аптекарский огород при Медико-хирургической академии (1706). Ботаническим садом он стал называться после его приобретения Московским университетом (1805). В первой четверти XIX века в России организован университетский ботанический сад при Казанском университете (1806), ботанический сад Петербургского университета (1864), при Томском университете (1880), ботанический сад при Московском сельскохозяйственном институте (1895). Университетские ботанические сады, в значительной степени, связаны с учебным процессом и научны-

ми работами преподавателей и студентов. Для нашего исследования представляет интерес факт, что в настоящее время из 122 ботанических садов России — 54 университетских, 4 из которых относятся к педагогическим университетам, включая ботанический сад ЯГПУ им. К.Д. Ушинского (Совет ботанических садов России и Беларуси). Анализ нормативных документов: стратегий, программ, положений международного и российского уровней - позволяет заключить, что научная деятельность университетских ботанических садов должна развиваться в направлении создания и изучения в искусственных условиях коллекций живых растений, а также разработки методов их сохранения. Анализ работ Б.Н. Головкина, Ю.Н. Карпуна, Т.Ф. Оконешниковой, Г.П. Федосеевой, В.И. Южакова показал, что одним из ведущих направлений сохранения растений служит интродукция, возникшая на основе интеграции ботанических знаний и практики культивирования растений. В работе учитывалось, что интродукция растений оперирует своими понятиями и терминами: «объект интродукции», «пункт интродукции», «ин-тродукционный поиск», «первичное и вторичное интродукционные испытания», «итоги интродукции». Интродукции растений присущи свои методы и методики (подбор интродуцентов для первичного интродукционного испытания, определение степени адаптации интродуцентов и другие). Чтобы обосновать выбор ботанического сада ЯГПУ в качестве пункта интродукции мы руководствовались такими интродукционными параметрами, как интродукционные возможности, ин-тродукционная ёмкость и интродукционная направленность (Ю.Н. Карпун).

Исследование исходило из положения, что при интродукции важно учитывать биоморфологические показатели (Б.Н. Головкин). Под жизненной формой (биоморфой) понималась «конструкция побеговых систем, от которой зависит габитус растения и ритм его развития» (М.Т. Мазуренко).

В первой главе также выясняются научные направления, исторически сложившиеся в ботаническом саду ЯГПУ им. К.Д. Ушинского. Отмечается, что сад был основан по инициативе Н.И. Шаханина (1926). Ведущими научными направлениями были интродукция плодовых культур, декоративных деревьев и кустарников флоры Дальнего Востока и Северной Америки (в открытом грунте), интродукция субтропических голосеменных и покрытосеменных (в закрытом грунте).

Чтобы организовать исследовательскую деятельность в условиях ботанического сада ЯГПУ в современный период, были посещены многие университетские ботанические сады России и определены направления их деятельности. Выяснилось, что ведущей функцией большинства садов продолжает оставаться образовательная, то есть они служат базой для проведения практических занятий по ботаническим дисциплинам. Ресурсная основа ботанических садов ещё недостаточно используется для организации научно-исследовательской деятельности студентов. Хотя в федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», ФГОСе чётко сформулировано, что все вузы должны стать научными и методическими центрами и осуществлять фундаментальные и прикладные исследования в соответствии с направлениями обучения.

Анализ основных учебных пособий федерального и регионального уровней, программ и учебных планов по ботаническим дисциплинам показал, что их содержание не ориентирует на изучение коллекций ботанического сада и в основ-12

ном направлено на информирование студентов в соответствующей предметной области. Анализ работы студенческих конференций, личных образовательных результатов студентов: курсовых, квалификационных, творческих работ - выявил неготовность большинства из них к исследовательской деятельности. Таким образом, исследование показало, что проблема формирования исследовательской компетентности в условиях ботанического сада недостаточно решена в теории и практике обучения биологии в вузе.

Во второй главе «Методика формирования исследовательской компетентности студентов на ресурсной основе университетского ботанического сада (на примере ботанического сада ЯГПУ)» обоснованы цель, компетенции, направления исследовательской деятельности в ботаническом саду, формы и методы её организации, критерии оценки сформированности исследовательской компетентности студентов.

Фиторесурсы сада ЯГПУ отвечают требованиям современной науки к качеству и тематике исследований по изучению и сохранению растительного разнообразия, доступны для непосредственного изучения. Поэтому стратегической целью нашей работы стало формирование мотивационной сферы студентов (готовности к исследовательской деятельности) и способности занимать исследовательскую позицию по отношению к объектам ботанического сада. Цель конкретизировалась до планируемых результатов (компетенций) - требований в области мотивационно-ценностной и исследовательской сферах (таблица 1).

Конкретизация целей позволила определить содержание исследовательской деятельности в условиях ботанического сада, её основные направления (схема 1). Выбор направлений исследования согласуется с Конвенцией сохранения биоразнообразия, Глобальной стратегией сохранения растений, Международной программой ботанических садов по охране растений и учитывает опыт организации исследовательской деятельности в практике работы ботанических садов России.

Актуальность первого направления - изучение растительного разнообразия - обусловлена тем, что в природе редкие виды растений не всегда доступны для исследователей, а в ботаническом саду создаются все необходимые условия для их культивирования и изучения. Второе направление исследования связано с сохранением растительного разнообразия. Оно ориентировано на приостановление процесса непрерывного сокращения разнообразия растений и позволяет студентам-исследователям ощущать свою причастность к мировому биологическому наследию. Наиболее эффективно в условиях ботанического сада ЯГПУ развивается поднаправление, связанное с интродукцией представителей флоры тропиков и субтропиков, редких и исчезающих растений. Ботаническое ресур-соведение - третье направление, основанное на практическом применении растительных объектов с учётом исследования их лекарственного, пищевого значения, а также других аспектов использования.

Необходимость четвёртого - научно-методического - направления продиктована тем, что ботаническим садам важно разрабатывать образовательные программы, рекомендации, формы и методы обучения.

Специфика исследовательской деятельности в условиях ботанического сада состоит в том, что на основе организации студенческого научного общества (СНО) «Ботанический сад», научно-исследовательских экспедиций, экскурсий

исследовательского характера создаётся исследовательская среда, обеспечивающая активное взаимодействие с природой, формирующая отношение к природе как субъекту взаимодействия.

Таблица 1

Компетенции в области исследовательской деятельности

Готовность Способность

- освоить ценности и нормы науки; - направить мотивы на самореализацию и саморазвитие в области изучения и сохранения растительного разнообразия ботанического сада; - стремиться выйти за рамки учебных программ, участвовать в экспедициях, конференциях, конкурсах, выставках НТТМ; - планировать продолжение научных исследований в дальнейшей профессиональной деятельности. - применять знания и методы исследования морфологии, систематики, фитоценологии, флористики, фитопатологии, экологии и географии растений при решении конкретных исследовательских задач в ботаническом саду; - уметь выявлять противоречие, определять проблему исследования, выбирать объекты исследования из коллекционного фонда; - выстраивать этапы исследования, осуществлять рефлексию собственных исследовательских действий; - овладеть методиками изучения и сохранения растительного разнообразия; методологическим аппаратом исследования (самостоятельно формулировать цель, задачи, гипотезу), обосновывать новизну, теоретическую и практическую значимость результатов исследования; - фиксировать (например, вести лабораторный журнал) и представлять результаты исследования в форме научных докладов, статей.

На исследовательских экскурсиях создавались проблемные ситуации, выдвигались и решались проблемы учебно-исследовательского характера. Экспедиции - выездная форма проведения научно-исследовательской деятельности - были нацелены на формирование мотивационной сферы студентов, овладение методами исследования, сбор материала для пополнения коллекций ботанического сада. В ходе исследования были проведены экспедиции по горному Крыму (национальный парк «Мыс Мартьян», Ялтинский Горно-Лесной заповедник, окрестности Бахчисарая), степям Ставрополья, субальпийскому поясу Большого Кавказа, Кольскому полуострову (Хибины), лесам и болотам Ярославской области. В результате были пополнены коллекции ранневесенних растений, папоротников, растений Красной книги РФ и Ярославской области, родов Geranium L., Ligularia Cass., Pulmonaria L., плотоядных ботанического сада ЯГПУ.

Студенческое научное общество «Ботанический сад» объединяло студентов, проявивших интерес к изучению растительного разнообразия. Работа в СНО открывала для студентов перспективы развития научных связей с ботаническими садами университетов России и зарубежья, участия в научно-исследовательских экспедициях, конференциях, конкурсах.

Направления исследовательской деятельности в ботаническом саду ЯГПУ

Схема 1

Направления исследования

Изучение растительного разнообразия

Описание особенностей внешнего и внутреннего строения растений, грибов, лишайников в связи с адаптацией к условиям определённого растительного сообщества;

установление видового состава и систематической принадлежности растений, грибов, другое.

Пути сохранения растительного разнообразия

Проведение интродукционных испытаний растений, реинтродукции, репатриации; определение эффективных способов размножения растений; организация генетических банков; применение экологически • безопасных средств защиты интродуцентов от фитопатогенов; методов селекции для получения новых сортов растений, другое.

Научно-методическое

Разработка образовательных программ, моделей, содержания исследовательских экскурсий, экспедиций, конференций, круглых столов, методических рекомендаций, другое.

Ботаническое ресурсоведение

Использование растений различными этническими группами (этноботаника); изучение дикорастущих предковых видов культурных растений; выяснение лекарственного, пищевого значения интродуцентов; отбор перспективных видов и сортов, создание новых сортов для использования в озеленении, другое.

Таблица 2

Уровни сформированности исследовательской компетентности _студентов в условиях ботанического сада_

ГОТОВНОСТЬ СПОСОБНОСТЬ

низкий уровень

Понимают значение ботанического сада, но не воспринимают исследовательскую деятельность как личностно значимую. На научных конференциях исполняют роль слушателей. Имеют поверхностные знания по ботаническим дисциплинам, недостаточно владеют информацией о коллекциях сада, его истории. Опыт исследовательской деятельности отсутствует. Курсовые и дипломные работы носят репродуктивный характер.

Средний уровень

Заинтересованно относятся к освоению методов исследования растительного разнообразия. Считают, что это может пригодиться при организации исследовательской работы ботанического характера в школе. Но при этом ограничивают себя рамками учебных программ и учебно-исследовательской деятельностью. К научно- исследовательской деятельности интереса не проявляют. Выступают с докладами только на факультетских конференциях. Знают основные коллекции сада. Владеют методами исследования в области морфологии, анатомии и систематики растений. Способны анализировать, планировать, излагать и оформлять результаты исследования. Но курсовые и выпускные квалификационные работы носят учебно-исследовательский характер. Методологией исследования владеют недостаточно, не формулируют объект, предмет, гипотезу, научную новизну, теоретическую и практическую значимость работы. Решать проблемы, отличающиеся сложностью и научной новизной, не берутся.

Высоки» уровень

Считают исследовательскую деятельность в ботаническом саду важным условием освоения будущей профессии. Проявляют стремление узнать и освоить больше, чем предлагают учебные программы. Участвуют в конкурсах исследовательских работ, выступают не только на университетских, но и на региональных, всероссийских, международных конференциях и семинарах. Проявляют намерение продолжить исследование за пределами университетского образования. Имеют глубокие знания по ботаническим дисциплинам, истории и коллекциям сада, знают видовой состав уникальных коллекций. Владеют методами и методиками исследования. Сформированы важнейшие исследовательские умения: выявлять проблему, формулировать цель, задачи и гипотезу, планировать проведение наблюдений и экспериментов, анализировать исходные данные и оценивать результаты исследования. Владеют методологией исследования, методологический аппарат раскрывают полностью. В научно-исследовательской деятельности достигают высоких результатов.

Эффективность методики формирования исследовательской компетентности студентов в условиях университетского ботанического сада оценивалась в ходе педагогического эксперимента. Он включал три этапа: констатирующий, формирующий, итоговый. На констатирующем этапе эксперимента (2003-2005 гг.) было охвачено 132 студента I-V курсов очного и заочного отделений биологической специальности естественно-географического факультета ЯГПУ. Цель этапа-определение уровней сформированное™ исследовательской компетентности студентов по изучению и сохранению биологического разнообразия на ресурсной основе ботанического сада (таблица 2). Для этого использовались методы: анкетирование, интервьюирование, анализ отчётов по полевым практикам, курсовых и квалификационных работ, докладов на научных студенческих конференциях. По результатам констатирующего этапа у большинства студентов (73.5%, или 97 человек из 132) сформированность исследовательской компетентности в условиях ботанического сада соответствовала низкому уровню; у 26.5% (35 человек из 132) - среднему уровню. Студентов, достижения которых в научно-исследовательской деятельности в ботаническом саду соответствовали бы высокому уровню, не было. Данные констатирующего этапа использовались как контрольные.

Формирующий этап педагогического эксперимента длился с 2005/06 по 2009/10 учебные годы, то есть охватывал период обучения с I по V курсы. В нём приняло участие 84 студента очного и заочного отделений биологических специальностей естественно-географического факультета ЯГПУ (у 46 студентов формирование исследовательской компетентности начиналось с 1-го курса, у 38 студентов - со 11-го курса). Цель этапа: проверка правильности гипотезы, выдвинутой в начале исследования. С учётом специфики содержания ботанических дисциплин, важности развития исследовательских способностей и мотивации к исследовательской деятельности, в нашей работе выделены три этапа формирующего педагогического эксперимента, в ходе которых достигалось последовательное развитие исследовательской компетентности.

Ориентационно-исследовательский этап охватывал время изучения ботанических дисциплин (I и II курсы) и был направлен на формирование мотиваци-онной сферы студентов, определение их научных интересов. Мотивации способствовали ориентация содержания лекционных, лабораторных и практических занятий по ботаническим дисциплинам на изучение объектов ботанического сада, проведение экскурсий исследовательского характера («Метаморфозы стебля и листа», «Приспособления цветков к опылению животными», «Разнообразие семейства Орхидные», «Разнообразие экологических групп семейства Бромелие-вые»), вовлечение студентов в СНО «Ботанический сад». В результате, в конце 11-го курса, более 30% студентов выбрали курсовые работы, тематика которых была связана с ботаническим садом (средний уровень). В состав СНО вошли 7% студентов. Они участвовали в университетских, межвузовских, региональных конференциях (высокий уровень). Однако 61% был характерен низкий уровень сформированное™ исследовательской компетентности.

На втором, исследовательском этапе (III курс), проходило дальнейшее формирование исследовательской компетентности студентов. Большое внимание уделялось организации и проведению исследовательских экспедиций, экскурсий в другие ботанические сады. При посещении ботанического сада им. H.H. Гришко

HAH Украины студенты имели возможность познакомиться с новейшими методиками клонального размножения и освоить общие приёмы работы с растительными тканями in vitro. Члены СНО участвовали также в работе экспертной комиссии на региональных конференциях исследовательских работ школьников Ярославской области. Формированию исследовательской компетентности способствовало усложнение тематики исследовательских работ. Если на младших курсах исследования ограничивались изучением морфологических особенностей растений , коллекционного фонда ботанического сада и их разнообразия, то на втором этапе некоторые студенты расширили границы исследований и разрабатывали способы сохранения растений, внесённых в списки Красных листов МСОП. Особое внимание уделялось интродукции плотоядных, мирмекофитных и растений семейства Ароидные, поскольку большинство их представителей - исчезающие виды. На этом этапе определялись и уточнялись предмет, объект, задачи и гипотеза исследования, обосновывались новизна, теоретическая и практическая значимость его результатов. Овладению методологическим аппаратом исследования способствовало специально подготовленное учебное пособие.

Анализ личностной образовательной продукции студентов (курсовых работ, докладов на научных студенческих конференциях), а также научных статей, отчётов об экспедициях и посещениях других ботанических садов свидетельствует о динамике развития исследовательской компетентности. Количество студентов с низким уровнем исследовательской компетентности сократилось до 47%. Соответственно возросло число студентов, достижения которых соответствовали среднему (38%) и высокому уровням (9%).

Последний - отчётный - этап охватывал время обучения на старших курсах. В ходе его студенты имели возможность проявить исследовательскую позицию, убедиться в важности проделанной работы по изучению и сохранению растительного разнообразия, оформить её в виде выпускной квалификационной, конкурсной работы, научной публикации. Тематика работ соответствовала разработанным направлениям исследования в ботаническом саду ЯГПУ.

Ведущими формами организации исследовательской деятельности на этом этапе продолжали оставаться научные экспедиции и экскурсии в другие ботанические сады. Была проведена многодневная экспедиция в Карпатский биосферный заповедник - природоохранную территорию в Закарпатской области (Украина). Значительная роль отводилась участию в научных конференциях, выставках научно-технического творчества молодёжи, написанию научных статей. Участниками СНО были подготовлены доклады и научные статьи на международные конференции: «Беккеровские чтения» (г. Волгоград), «Научно-техническое творчество молодежи - путь к обществу, основанному на знаниях» (г. Москва), «Физиологические и молекулярно-генетические аспекты сохранения биоразнообразия» (г. Вологда)), региональные (10-я Пущинская школа-конференция молодых учёных (г. Пущино), X областная научно-практическая конференция студентов, аспирантов и молодых учёных (г. Ярославль) и другие. За участие в выставках: «Инновационный потенциал студенчества ЯГПУ», «НТТМ-2010» (г. Москва) были получены свидетельства, сертификаты, медали.

Анализ выпускных квалификационных работ, представленных к защите в 2009/10 году на дневном и заочном отделениях, показал, что большинство работ 18

было выполнено на кафедре ботаники, теории и методики обучения биологии, с использованием ресурсной основы ботанического сада. При этом половина работ носила учебно-исследовательский характер. Высокого уровня исследовательской компетентности достигло 15% студентов. Большинство из них - члены СНО. Их выпускныв квалификационные работы носили научно-исследовательский характер («Биолого-анатомическое изучение представителей семейства ОгсЫс1асеае из коллекции ботанического сада ЯГПУ», «Интродукция растений семейства Ага-сеае в условиях ботанического сада ЯГПУ», «Биота агарикоидных и гастероид-ных базидиомицетов ботанического сада ЯГПУ» и другие), являлись результатом многолетнего труда.

Студенты, достижения которых соответствовали высокому уровню исследовательской компетентности, освоили методологический аппарат исследования, раскрывают его новизну, теоретическую и практическую значимость работы. Они считали исследовательскую деятельность в ботаническом саду важным условием овладения педагогической профессией и планировали продолжать исследования.

Таблица 3

Контрольные и опытные данные педагогического эксперимента

Этапы педагогического эксперимента Общее число студентов Уровни сформированности исследовательской компетентности в условиях ботанического сада

низкий средний | высокий

Число студентов, чел. (%)

Констатирующий этап 132 97 (73.5) 35 (26.5) 0(0)

Формирующий этап 84 23 (27) 49 (58) 12(15)

Итоговый этап педагогического эксперимента заключался в сравнении контрольных данных, полученных на констатирующем этапе и экспериментальных данных формирующего этапа. Результаты сравнения показали, что количество студентов, достигших высокого уровня, возросло от 0% до 15%, а среднего уровня от 26,5% до 58% (таблица 3).

Контрольные и экспериментальные данные были проверены с помощью статистических методов. Основным статистическим методом послужило применение критерия х2- Его значение показало неслучайность и достоверность различия между результатами констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента. Таким образом, выдвинутая в начале исследования гипотеза экспериментально подтверждена.

Диаграмма 1

Результаты итогового эксперимента

Контроль Эксперимент

Низкий Я Средний ■ Высокий

В заключении отмечены результаты и выводы диссертационного исследования, состоящие в следующем:

1) определены психолого-педагогические основы исследования, включающие положения о структуре деятельности, особенностях исследовательской деятельности, интеграции деятельностного и компетентностного подходов, исследовательской компетентности как качестве личности, её компонентах, условиях формирования;

2) выяснены естественно-научные предпосылки исследования, содержащие идеи и положения о ценности растительного разнообразия, опасности его обеднения, истории становления университетских ботанических садов как центров изучения и сохранения мировой флоры, важности приоритета их научной функции над образовательной в современных условиях; об интродукции, как ведущем направлении исследовательской деятельности;

3) доказано, что методику формирования исследовательской компетентности студентов в условиях университетского ботанического сада важно ориентировать на компетенции - заданные требования к уровню готовности и способности осуществлять исследовательскую деятельность. На поэтапную реализацию компетенций должны быть направлены содержание, формы и методы исследовательской деятельности, оценка полученных результатов;

4) обосновано, что в связи с обеднением растительного разнообразия и сохранением многих видов растений только в ботанических садах, ведущими направлениями исследовательской деятельности являются: изучение растительного разнообразия, определение путей его сохранения, ботаническое ресурсоведение, разработка образовательных программ;

5) установлено, что реализации научных направлений исследования в университетском ботаническом саду способствуют: СНО «Ботанический сад», выездные формы проведения научно-исследовательской деятельности - экспедиции, экскурсии исследовательского характера, научные конференции, конкурсы, создающие исследовательскую среду, стимулирующую к овладению методами и методиками изучения и сохранения растительного разнообразия;

6) доказано, что оценить эффективность разработанной методики возможно на основе уровневых характеристик сформированное™ исследовательской компетентности в университетском ботаническом саду. Установлено, что по сравнению с контрольными данными, значительно возросло количество студентов, достигших среднего (58%) и высокого (15%) уровней. Студенты, достижения которых соответствовали высокому уровню, осмысливали этапы исследования и выстраивали его с позиций методологии, определяют научную новизну (выявляли особенности биоморф экологических групп растений, их адаптационные возможности, разрабатывали схемы агротехнических мероприятий культивирования ин-тродуцентов), теоретическую и практическую значимость исследования; участвовали в конкурсах исследовательских работ, выступали на региональных, всероссийских, международных научных конференциях;

7) разработанная методика формирования исследовательской компетентности в условиях ботанического сада апробирована и может быть использована с целью модернизации программ, учебных и методических пособий по ботаническим дисциплинам.

Проведённое исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы. К перспективным направлениям дальнейших исследований следует отнести:

• конкретизацию методики формирования исследовательской компетентности применительно к двухуровневому образованию.

• выяснение влияния сформированное™ исследовательской компетентности на профессиональное развитие учителя биологии.

Содержание диссертации и полученные результаты отражены в следующих публикациях автора общим объёмом 8,4 п.л.:

1. Константинов В.А. Исследовательская деятельность студентов в условиях университетского ботанического сада // Ярославский педагогический вестник. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2010. - № 1. - С. 116-120. - 0,6 п.л.

2. Константинов В.А. Методологические основы исследовательской деятельности студентов на ресурсной основе ботанического сада ЯГПУ им. К.Д. Ушинского // Ярославский педагогический вестник. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2010. - № 2. - С. 62-66. - 0,5 п.л.

3. Константинов В.А. Формирование исследовательской компетентности студентов в условиях университетского ботанического сада // Ярославский педагогический вестник. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2010. - № 3. - С. 140-145.-0,6 п.л.

4. Константинов В.А., Сухорукова Л.Н. Организация научно-исследовательской деятельности студентов в ботаническом саду ЯГПУ им. К.Д.

Ушинского: учебно-методическое пособие. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2010. - 68 с. - 4,3 п.л.

5. Константинов В.А. Структурно-функциональные особенности ловчих органов Nepenthes alata Blanco // Физиологические и молекулярно-генетические аспекты сохранения биоразнообразия: материалы международной конференции. -Вологда, 2006. - С. 86. - 0,1 пл.

6. Константинов В.А. Особенности интродукции насекомоядных растений в оранжерее ботанических садов // 10-я Путинская школа-конференция молодых учёных: сборник тезисов в электронной форме. - Пущино, 2006. - С. 284 [Электронный ресурс]. URL: http://www.biology21.ru/media/ecologyl.pdf (дата обращения: 23.08.2010). - 0,1 п.л.

7. Константинов В.А. Первичное интродукционное испытание насекомоядных растений в ботаническом саду ЯГПУ им. К.Д. Ушинского // Естествознание: исследование и обучение: материалы международной конференции «Чтения Ушинского». - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2006. - С. 56-63. - 0,4 п.л.

8. Константинов В.А. Приёмы культивирования насекомоядных растений в тропической оранжерее ботанического сада ЯГПУ им. К.Д. Ушинского // Сохранение биоразнообразия растений в природе и при интродукции: материалы Международ. научной конференции. - Сухум, 2006. - С. 274-276. — 0,2 п.л.

9. Константинов В.А., Георгица И.М. Современные проблемы озеленения городов (на примере Ярославля) // Геоэкологические проблемы Прикаспийского региона: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Астрахань: издат. дом «Астраханский университет», 2008. - С. 53-58. - 0,3 п.л.

10. Константинов В.А. Проблема формирования опыта исследовательской деятельности школьников в условиях ботанического сада // Естествознание: исследование и обучение: материалы международной конференции «Чтения Ушинского» естественно-географического факультета ЯГПУ. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2008. - С. 114-117. - 0,2 п.л.

11. Константинов В.А. Теоретические основы исследовательской деятельности студентов в условиях университетского ботанического сада // Естествознание: исследование и обучение: материалы конференции «Чтения Ушинского». - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009. - С. 136-140. - 0,3 п.л.

12. Константинов В.А. Сохранение биоразнообразия редкой группы расте-ний-мирмекофитов в ботаническом саду ЯГПУ им. К.Д. Ушинского // Естествознание: исследование и обучение: материалы конференции «Чтения Ушинского». - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2010. - С. 59-62. - 0,3 п.л.

13. Константинов В.А., Серякова А.С. Коллекция плотоядных растений в условиях закрытого фунта ботанического сада ЯГПУ им. К. Д. Ушинского // Бекке-ровские чтения: материалы междунар. конф. - Волгоград, 2010. - С. 101-103. -0,2 п.л.

14. Константинов В.А., Лазарева О.Л., Беляков Е.А., Страхова Л.А. Интродукция растений, занесённых в Красные книги Российской Федерации и Ярославской области, в ботаническом саду ЯГПУ им. К.Д. Ушинского // Беккеровские чтения: материалы мезвдунар. конф. -Волгоград, 2010. - С. 99-101. - 0,3 пл.

АВТОРЕФЕРАТ

Константинов Владимир Александрович

Подписано в печать Печать ризографическая. Бумага офсет. Объём 1,0 п.л. Тираж 100 экз.

Отпечатано: ООО «Канцлер» 150007, г. Ярославль, ул. Столярная, д. 14 Телефоны: (4852) 75-98-60

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Константинов, Владимир Александрович, 2010 год

Введение.

Глава 1. Теоретические и практические аспекты формирования исследовательской компетентности студентов в условиях университетского ботанического сада.

1.1. Психолого-педагогические основы формирования исследовательской компетентности.

1.2. Естественно-научные аспекты исследовательской функции университетского ботанического сада.

1.3. Проблема формирования исследовательской компетентности студентов в практике обучения ботаническим дисциплинам

Выводы по первой главе.

Глава 2. Методика формирования исследовательской компетентности студентов на ресурсной основе университетского ботанического сада (на примере ботанического сада ЯГПУ)

2.1. Направления исследовательской деятельности студентов в условиях ботанического сада.

2.2 Организация исследовательской деятельности студентов на ресурсной основе ботанического сада.

2.3. Этапы и результаты педагогического эксперимента.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика формирования исследовательской компетентности студентов в условиях университетского ботанического сада"

Актуальность исследования. Современная культурно-историческая ситуация характеризуется динамичностью, стремительным обновлением знаний в разных областях науки и практики. Человек попадает в ситуации, когда невозможно использовать заранее подготовленный алгоритм для решения жизненных проблем, а важно идти через поиск к открытию. Динамично изменяющееся общество требует изменеиия в целях, содержании, технологиях профессионального образования, в том числе и педагогического. Современному педагогу важно быть готовым к принятию нестандартных решений, активному участию в инновационных процессах, чтобы развивать творческие способности школьников и развиваться самому. Творчество неотделимо от исследования. Поэтому важно уже в период обучения в университете формировать у будущего педагога исследовательскую компетентность - готовность и способность к исследовательской деятельности. Для студентов биологической специальности природной лабораторией может стать ботанический сад, главная миссия которого, согласно Международной программе ботанических садов (2000) - изучение и сохранение растительного разнообразия. Известно, что более десятка видов растений, исчезнувших из природных фитоценозов, сохранились только в ботанических садах. Растениям угрожает целый комплекс факторов: нерегулируемый сбор, нерациональное землепользование, урбанизация, за1-рязнение. Вместе с тем растения играют ключевую роль в поддержании основного экологического баланса планеты и стабильности её экосистем. Хотя сравнительно много людей опосредованно участвует в охране растений, для этой деятельности требуются специалисты с обширным диапазоном знаний и умений по морфологии, систематике, экологии растений. Однако профессионалов-систематиков не хватает, «умение определять и классифицировать растения исчезает как раз в то время, когда общепризнанным становится понимание ' жизненной необходимости биоразнообразия» (Глобальная стратегия сохранения растений (2004)). Преодолеть «таксономическое препятствие» поможет вовлечение студентов в исследовательскую деятельность по изучению растительного разнообразия на ресурсной основе ботанического сада. Сад - символ добра, человечности, уверенности в завтрашнем дне, олицетворение ценности и смысла жизни. Поэтому организация исследовательской деятельности студентов в условиях ботанического сада не только развивает, но и воспитывает, приобщает к ценностям экологической культуры.

Анализ психолого-педагогических работ позволяет заключить, что интерес к исследовательской деятельности как предмету изучения возрастает. В частности, авторы раскрывают пути интеграции деятельностного и компе-тентностного подходов (И.А. Зимняя, В.В. Краевский, A.B. Хуторской), рассматривают условия формирования исследовательской компетентности (JI.A. Голубь, В.И. Загвязинский, B.C. Лазарев), выясняют роль исследовательской деятельности как фактора совершенствования профессиональной компетентности педагога (О.Н. Лукашевич, С.М. Маркова, З.Г. Облицова). Переосмысливаются формы и направления исследовательской деятельности в экологических лагерях (JI.A. Громова), станциях юных натуралистов (Я.Е. Амбражевич), музеях (А.И. Клюкина, Т.М. Носова, В.Г. Шведов), научных обществах (A.B. Леонтович, A.C. Обухов). Однако исследований, по-свящённых проблеме формирования исследовательской компетентности студентов в условиях ботанического сада, не проводилось.

Анализ учебных пособий, программ по ботаническим дисциплинам показывает, что преподаватели сконцентрированы на предметном содержании и рассчитывают на мотивированного студента, который сам овладеет научно-исследовательской деятельностью. Коллекционный фонд ботанического сада используется в основном в учебных целях, студент не имеет возможности занять позицию субъекта исследовательской деятельности по изучению растительного разнообразия. Однако требования современности — обращение к ботаническим садам как структурам, способствующим в новых условиях более качественной подготовке будущих специалистов, особенно педагогов, посредством их интеграции в исследовательскую деятельность на собственной ресурсной основе.

Проблема исследования состоит в разрешении зказанного противоречия посредством обоснования методики формирования исследовательской компетентности: планируемых результатов (компетенций) в области исследовательской деятельности студентов в ботаническом саду, её направлений, форм и методов организации, критериев оценки.

Объект исследования: процесс формирования исследовательской компетентности студентов.

Предмет исследования: формирование исследовательской компетентности студентов-биологов при изучении растительного разнообразия ботанического сада ЯГТТУ.

Цель исследования: научно обосновать и разработать методику формирования исследовательской компетентности студентов в условиях университетского ботанического сада.

• определены психолого-педагогические основы исследования;

• выяснены естественно-научные аспекты исследования;

• методическое сопровождение ориентировано на: - планируемые результаты — компетенции; обоснование направлений исследовательской деятельности с учётом анализа стратегий, программ, практики ведущих университетских ботанических садов; определение форм и методов осуществления исследовательской деятельности; уточнение критериев оценки сформированности исследовательской компетентности.

Задачи исследования:

1. Определить психолого-педагогические основы формирования исследовательской компетентности студентов.

2. Выяснить естественно-научные аспекты разрешения проблемы.

4. Обосновать формы и методы, способствующие формированию исследовательской компетентности студентов.

5. Уточнить критерии оценки сформированности исследовательской компетентности студентов и экспериментально проверить эффективность разработанной методики.

Методологической основой исследования служат:

- положения о закономерностях научного познания (Г.С. Батищев, Н.К. Вахтомин, М.С. Каган, Б.М. Кедров), психологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев), психолого-педагогические положения об исследовательской деятельности, её структуре, методологии (В.В. Давыдов, A.B. Леон-тович, З.К. Меретукова, A.M. Новиков, В.И. Слободчиков), позволившие выяснить особенности исследовательской деятельности, отличие учебно-исследовательской деятельности от научно-исследовательской; педагогические положения об интеграции деятельностного и компе-тентностного подходов (И.А. Зимняя, В.В. Краевский, A.B. Хуторской,

И.Д. Чечель), условиях формирования исследовательской компетентности (JT.A. Голубь, В.И. Загвязинский, B.C. Лазарев, Н.В. Шестак), позволившие определить методические условия формирования исследовательской компетентности, наметить критерии оценки её сформированное™;

- методические положения о содержании биологического образования в вузе (II.Д. Андреева, Н.М. Семчук, Т.М. Носова);

- положения о ботаническом саде (Ю.К. Виноградова, П.В. Джексон, Л.М. Кавеленова, В.Я. Кузеванов, A.B. Помогайбин, A.A. Прохоров, С.А. Розно, C.B. Сизых, М.П. Соколов), биологическом разнообразии (H.H. Дроздов, Н.М. Лебедева, Д.А. Криволуцкпй, А.Л. Тахтаджян) и охране окружающей среды (Б.М. Миркин, Л.Г. Наумова, Н.М. Чернова), методах биологического познания (Н.С. Воронин, А.Г. Еленевский, Р.В. Иванников, А.Н. Лаврентьева, Т.Н. Серебрякова, Т.М. Черевчснко), давшие возможность выяснить историческую связь ботанического сада с биологической наукой, ценностный аспект биоразнообразия и опасность его обеднения, наметить направления и принципы организации исследовательской деятельности по изучению и сохранению растительного разнообразия в ботаническом саду;

Методы исследования:

• теоретические — анализ работ в области морфологии, анатомии, физиологии растений, систематики, ботанического ресурсоведения, биоразнообразия, психологии, педагогики, теории и методики обучения биологии; изучение международных и российских конвенций, программ, стратегий по сохранению растительного разнообразия в ботанических садах, ГОС, других нормативных документов о педагогическом образовании, учебных планов;

• метод математической статистики по обработке экспериментальных данных.

База исследования. Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ярославский государственный педагогический университет имени ГСД. Ушинского», учебно-методическое и научное объединение «Ботанический сад».

Основные этапы исследования. На первом этапе (2003—2005 гг.) на основе анализа психолого-педагогической литературы, документов о миссии ботанических садов, ГОС, действующих учебных программ и учебно-методических материалов, результатов констатирующего этапа педагогического эксперимента выявлялись направления исследовательской деятельности студентов, формы и методы её организации в условиях университетских ботанических садов России, были обоснованы уровни сформированности исследовательской компетентности студентов применительно к ботаническому саду ЯГПУ.

На втором этапе (2005-2006 гг.) определялся концептуальный замысел исследования, разрабатывались цели, содержание, формы и методы организации учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности студентов с использованием коллекционного фонда ботанического сада ЯГПУ, конкретизировались учебные программы по ботаническим дисциплинам с целью их максимального приближения к решению проблемы организации исследовательской деятельности в условиях ботанического сада ЯГПУ. Проходил первый — ориентационно-исследовательский этап формирующего эксперимента.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) разрабатывались методические рекомендации и учебное пособие для студентов, проявивших готовность и способность к изучению растительного разнообразия, способов его сохранения в ботаническом саду. Проходил второй - исследовательский этап формирующего эксперимента.

На четвёртом этапе (2009—2010 гг.) на ресурсной основе ботанического сада ЯГПУ завершался формирующий эксперимент, полученные данные теоретически осмысливались. Положения экспериментальной методики обсуждались на заседаниях кафедры ботаники, теории и методики обучения биологии ЯГПУ и ежегодной международной научно-практической конференции «Чтения Ушинского» (ЯГПУ) и были внедрены посредством статей, учебных пособий в практику преподавания ботанических дисциплин в ЯГПУ. Происходило оформление текст а диссертации и автореферата.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена теоретической обоснованностью исходных положений, целостным подходом к решению поставленной проблемы, использованием методов исследования, адекватных поставленной цели, задачам и гипотезе исследования, проведением педагогического эксперимента, качественного и количественного анализа полученных данных с использованием метода математической статистики.

- преодоление инертности «старых» подходов, рассматривающих университетский ботанический сад преимущественно как учебно-вспомогательный ресурс для факультетов университета; конкретизация содержания научно-исследовательской деятельности, направленной на создание потенциала для изучения и сохранения разнообразия растений, увеличение численности охраняемых таксонов и расширение их культигенного ареала, согласно стратегии ООН для образования в интересах устойчивого развития; обоснование и дополнение форм организации исследовательской деятельности, ориентирующих на формирование готовности и способности занять позицию субъекта исследовательской деятельности по отношению к фи-тогенофонду ботанического сада, и методов исследования, связанных с интродукцией, рейт родукцией, репатриацией, и направленных на сохранение разнообразия растений, прежде всего, эндемичного и реликтового элементов мировой флоры;

- уточнение критериев оценки сформированности исследовательской компетентности студентов.

Теоретическая значимость результатов исследования:

• обоснованные компетенции, направления исследовательской деятельности в условиях университетского ботанического сада, уровни сформированное ги исследовательской компетентности студентов развивают положения компетентностного подхода о компонентах исследовательской компетентности как ключевой, служащей «ключом» к любой деятельности, этапах её формирования, готовности и способности к исследовательской деятельности как интегрированной характеристике профессиональных и личностных качеств человека;

• предложенные формы и методы организации исследовательской деятельности, способствующие изучению и сохранению растительного разнообразия в университетском ботаническом саду, конкретизируют деятель-ностный подход;

Практическая ценность результатов исследования состоит в том, что: планируемые компетенции и направления исследовательской деятельности в университетском ботаническом саду могут помочь в проектировании образовательных программ по ботаническим дисциплинам; разработанные уровневые характеристики сформированное™ исследовательской компетентности позволят совершенствовать образовательный процесс и оценивать исследуемое качество учащихся; подготовленные пособия могут использоваться в качестве методического обеспечения в образовательной деятельности университетов, имеющих ботанические сады и агробиостанции и в системе повышения квалификации работников профессионального образования; экспериментально проверенная методика формирования исследовательской компетентности может служить основой для поиска новых педагогических решений в современной образовательной практике.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психолого-педагогпческой основой исследования служат положения об исследовательской компетентности как качестве личности, совокупности знаний, ценностных ориентаций, потребностей и опыта исследовательской деятельности, проявляющейся в готовности и способности выполнять функции её субъекта.

2. Естественно-научная основа исследования — идеи, и положения об университетских ботанических садах как научных центрах изучения и сохранения разнообразия растений мировой флоры, интродукции как ведущем направлении исследовательской деятельности.

3. Отличительная особенность методики формирования исследовательской компетентности студентов в условиях университетского ботанического сада — её ориентация на компетенции - требования к уровню готовности и способности к исследовательской деятельности.

4. Реализации исследовательских компетенций способствует выделение ведущих научных направлений в условиях ботанического сада: изучение растительного разнообразия (установление видового состава, систематической принадлежности растений, грибов, лишайников), определение п}'тей его сохранения (проведение интродукционных испытаний), установление практического значения интродуцентов (ботаническое ресурсоведение), разработка образовательных программ (научно-методическое направление).

5. Формированию исследовательской компетентности способствуют формы организации, создающие определённую исследовательскую среду, развивающую потребность в новых знаниях и новых результатах деятельности: студенческое научное общество «Ботанический сад», научно-исследовательские экспедиции, экскурсии исследовательского характера, научные конференции, конкурсы, выставки, а также овладение методами исследования, направленными на изучение и сохранение коллекционного фонда ботанического сада.

6. Оценить сформированность исследовательской компетентности студентов в условиях университетского ботанического сада возможно на основе её уровневых характеристик, предусматривающих низкую, среднюю и высокую готовность и способность к исследовательской деятельности.

Апробация результатов диссертации. Основные результаты исследования обсуждались и получили одобрение на областных и международных конференциях: «Физиологические и молекулярно-генегические аспекты сохранения биоразнообразия» (г. Вологда, 2005), «10-я Пущинская школа-конференция молодых учёных» (г. ГТущино, 2006), «Сохранение биоразнообразия растений в природе и при интродукции» (г. Сухум, 2006), «Чтения Ушинского» (г. Ярославль, 2006-2010), «Геоэкологические проблемы Прикаспийского региона» (г. Астрахань, 2008), «Научно-техническое творчество молодежи - путь к обществу, основанному на знаниях» (г. Москва, 2010),

Беккеровские чтения» (г. Волгоград, 2010), заседаниях кафедры ботаники, теории и методики обучения биологии ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, методических объединениях университета.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

Методика формирования исследовательской компетентности студентов в условиях ботанического сада охватывала цели, содержание, формы и методы организации исследовательской деятельности, оценку полученных результатов.

Цели направлены на формирование готовности к исследовательской деятельности (мошвацпонной сферы студентов), способности занимать исследовательскую позицию по отношению к растительным обьектам ботанического сада и выражены через компетенции - планируемые результаты (требования к субъекту исследовательской деятельности).

Реализации целей способствовала разработка содержания исследовательской деятельности студентов в условиях ботанического сада ЯГПУ — определение её основных направлений. Приоритет был отдан таким направлениям как изучение растительного разнообразия (описание особенностей морфологического строения, установление видового состава и систематической принадлежности растений, грибов) и разработка путей сохранения фи-торазнообразия (проведение интродукционных испытаний растений и грибов, определение эффективных и ускоренных способов размножения растений). Кроме того, в работе нашло отражение такое направление исследования как ботаническое ресурсоведение и научно-методические аспекты.

Содержательный компонент методики тесно связывался с процессуальным - формами и методами организации исследовательской деятельности. Особая роль отводилась таким формам как экскурсии исследовательского характера, научно-исследовательские экспедиции и создание исследовательской среды в условиях студенческого научного общества «Ботанический сад». Выездные формы проведения научно-исследовательской деятельности - экспедиции и экскурсии в другие ботанические сады способствовали формированию мотивационной сферы студентов, овладению методами исследования, служащими технологической и операционной основой исследовательской деятельности.

Оценка эффективности методики, формирования исследовательской компетентности студентов в условиях ботанического сада осуществлялась в ходе педагогического эксперимента, включающего констатирующий, формирующий и итоговый этапы. На констатирующем этапе были определены уровни сформированностп исследовательской компетентности студентов в условиях ботанического сада (низкий, средний, высокий), характеризующие готовность и способность студентов к исследовательской деятельности. Были полумены контрольные данные, с которыми сравнивались результаты формирующего этапа педагогического эксперимента.

Формирующий этап эксперимента охватывал время обучения студентов с I по V курсы и, в свою очередь, состоял из трёх этапов: ориентационно-исследовательского, исследовательского, отчётного. На каждом этапе к студентам предъявлялись более высокие требования (компетенции) по сравнению с предыдущим этапом, проводился анализ достижений в исследовательской деятельности, отслеживалась их динамика. На итоговом этапе экспериментальные данные сравнивались с контрольными.

Установлено, что реализация разработанной методики позволила существенно повысить средний и высокий уровни сформированное™ исследовательской компетентности студентов, по сравнению с контрольными данными. Более половины студентов (53%) заинтересованно и ответственно относятся к овладению методами исследования в области морфологии, анатомии и систематики растений, выполняют курсовые и выпускные квалификационные работы учебно-исследовательского характера в ботаническом саду. Значительная часть студентов (21%) проявляет стремление узнать и освоить больше, чем предлагают учебные программы. Они участвуют в конкурсах исследовательских работ, выступают на региональных, всероссийских, международных научных конференциях. В научно-исследовательской деятельности достигают высоких результатов.

Заключение

1. Определены психолого-педагогические основы исследования, включающие положения о структуре деятельности, особенностях исследовательской деятельности, интеграции деятельностного и компетентпостного подходов, исследовательской компетентности как качестве личности, её компонентах, условиях формирования.

2. Выяснены естественно-научные предпосылки исследования, содержащие идеи и положения о ценности растительного разнообразия, опасности его обеднения, истории становления университетских ботанических садов как центров изучения и сохранения мировой флоры, важности приоритета их научной функции над образовательной в современных условиях; об интродукции, как ведущем направлении исследовательской деятельности.

3. Доказано, что методику формирования исследовательской компетентности студентов в условиях университетского ботанического сада важно ориентировать ría компетенции - заданные требования к уровню готовности и способности осуществлять исследовательскую деятельность. На поэтапную реализацию компетенций должны быть направлены содержание, формы и методы исследовательской деятельности, оценка полученных результатов.

4. Обосновано, что в связи с обеднением растительного разнообразия и сохранением многих видов растений только в ботанических садах, ведущими направлениями исследовательской деятельности являются: изучение растительного разнообразия, определение путей его сохранения, ботаническое ресурсоведение, разработка образовательных программ.

5. Установлено, что реализации научных направлении исследования в университетском ботаническом саду способствуют: СНО «Ботанический сад», выездные формы проведения научно-исследовательской деятельности — экспедиции, экскурсии исследовательского характера, научные конференции, конкурсы, создающие исследовательскую среду, стимулирующую к овладению методами и методиками изучения и сохранения растительного разнообразия.

6. Доказано, что оценить эффективность разработанной методики возможно на основе уровневых характеристик сформированное™ исследовательской компетентности в университетском ботаническом саду. Установлено, что по сравнению с контрольными данными значительно возросло количество студентов, достигших среднего (58%) и высокого (15%) уровней. Студенты, достижения которых соответствуют высокому уровню, осмысливают этапы исследования и выстраивают его с позиций методологии, определяют научную новизну (выявляют особенности биоморф экологических групп растений, их адаптационные возможности, разрабатывают схемы агротехнических мероприятий культивирования интродуцентов), теоретическую и практическую значимость исследования; участвуют в конкурсах исследовательских работ, выступают на региональных, всероссийских, международных научных конференциях.

7. Разработанная методика формирования исследовательской компетентности в условиях ботанического сада апробирована и может быть использована с целью модернизации программ, учебных и методических пособий по ботаническим дисциплинам.

• отражение проблемы преемственности формирования исследовательской компетентности средствами ботанического сада в общеобразовательной школе и вузе;

• конкретизация методики формирования исследовательской компетентности применительно к двухуровневому образованию;

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Константинов, Владимир Александрович, Ярославль

1. Агробиологическая станция Горно-Алтайского государственного университета Электронный ресурс. URL: http://www.gasu.ru (дата обращения: 17.06.2010).

2. Алексеев Н.Г. Критерии эффективности обучения учащихся исследовательской деятельности // Народное образование. — Москва, 2001. — С. 64— 68.

3. Амбражевич Я.Е. Развитие экологической направленности личности в биологических кружках станции юных натуралистов: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Санкт-Петербург, 2000. — 22 с.

4. Ананьев Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. -М.: Директ-Медиа, 2008. 134 с.

5. Андреева Н.Д. Система эколого-педагогического образования студентов-биологов в педагогическом вузе: автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Санкт-Петербург, 2000. — 65 с.

6. Анохин П.К. Узловые вопросы изучения высшей нервной деятельности // Проблемы высшей нервной деятельности. М.: Изд-во АМН СССР, 1949.-С. 9-130.

7. Астров A.B. Ботанические сады Центральной Европы. М.: изд-во «Наука», 1976. - 120 с.

8. Афанасьев В.В., Сивов М.А. Математическая статистика в педагогике: учебное пособие / под науч. ред. д-ра ист. наук, проф. М.В. Новикова. -Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2010. 76 с.

9. Баранников А. В. содержание общего образования. Компетентност-ный подход. — М.: Педагогика, 2002. — 137 с.

10. Батищев Г.С. Неисчерпанные возможности и границы применимости категории деятельности. Деятельностный подход в плену суб-станциализма. Не деянием единым жив человек // Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Наука, 1990. — 349 с.

11. Бережнова Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: учебник. 3-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2007 . - 128 с.

12. Биологическое разнообразие: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.В. Лебедева, H.H. Дроздов, Д.А. Криволуцкий. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. 432 с.

13. Биология. Большой энциклопедический словарь / гл. ред. М.С. Ги-ляров М.: Большая Российская энциклопедия, 2001. - 864 с.

14. Биотехнология тропических и субтропических растений in vitro / Т.М. Черевченко, А.Н. Лаврентьева, Р.В. Иванников. Киев: Наукова думка, 2008. - 560 с.

15. Блинников В.И., Блинникова Л.И. Биоэкологические экскурсии в природу. Рязань, 1993. - 61 с.

16. Богачёв В.К. Определитель растений Ярославской области. Ярославль: Ярославское книжное издательство, 1961. - 500 с.

17. Ботаника с основами фитоценологии: Анатомия и морфология растений: учеб. для вузов / Т.Н. Серебрякова, II.C. Воронин, А.Г. Еленевский и др.. М.: ИКЦ «Академкнига», 2006. - 543 с.

18. Ботанико-географические экспозиции растений природной флоры. Итоги сохранения биоресурсов ex situ / H.B. Трулевич, З.Р. Алфёрова, Ю.К. Виноградова и др.. М.: ГЕОС, 2007. - 226 с.

19. Ботаническая латынь: учебник для студ. биол. и пед. фак. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 272 с.

20. Ботанические сады и дендрологические парки высших учебных заведений / Л.Н. Андреев, М.Н. Бер, A.A. Егоров и др. // Hortus botanicus. — 2005. Т. 3. - С. 5-27. [Электронный ресурс]. URL: http://hb.karelia.ru (дата обращения: 20.07.2010).

21. Ботанические экскурсии по Хибинским и Ловозёрскпм горам / O.A. Белкина, H.A. Константинова, Н.Е. Королёва и др.. — Кировск, 2005. -120 с.

22. Большой энциклопедический словарь. — М.: Большая Российская энциклопедия; СПб.: Норит, 2000. — 1456 с.

23. Ботанические сады центры изучения и сохранения биоразнообразия: сборник научных трудов / под ред. Н.С. Даниловой, Б.А. Карпеля, С.З. Борисовой. - Якутск: Изд-во Якутского госуниверситета, 2003. - 175 с.

24. Ботанический сад биологического факультета Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова Электронный ресурс. URL: http://botsad.msu.ru/ (дата обращения: 17.06.2010).

25. Ботанический сад Волгоградского государственного педагогического университета Электронный ресурс. URL: http://vspu.ru/botsad (дата обращения: 17.06.2010).

26. Ботанический сад Вятского государственного гуманитарного университета Электронный ресурс. URL: http://www.vshu.kirov.ru/index.php?option=comcontent&task==vievv&id==453 (дата обращения: 17.06.2010).

27. Ботанический сад Ивановского государственного университета Электронный ресурс. URL: http://www.ivanovo.ac.ru/ru/component/content/article/106-biohim/15-botanic-garden (дата обращения: 17.06.2010).

28. Ботанический сад им. А.Г. Генкеля Пермского государственного университета Электронный ресурс. / URL: http://www.psu.ru/divisions/28 (дата обращения: 17.06.2010).

29. Ботанический сад им. Б.М. Козо-Полянского Воронежского государственного университета Электронный ресурс. URL: http://www.science.vsu.ru/?q=botsad (дата обращения: 17.06.2010).

30. Ботанический сад им. В.М. Крутовского Сибирского государственного технического университета Электронный ресурс. / URL: http://sibstu.kts.ru/gardenkiuto/kruto.htm (дата обращения: 17.06.2010).

31. Ботанический сад им. В.Н. Ржавитина Мордовского государственного университета им. Н.П. Огарёва Электронный ресурс. URL: http://bio.mrsu.ru/index.php?link=bios&language=rus (дата обращения: 17.06.2010).

32. Ботанический сад им. И.С. Косентсо Кубанского аграрного университета Электронный ресурс. URL: http://www.lcubsau.ru/botsad.plip (дата обращения: 17.06.2010).

33. Ботанический сад им. С.И. Ростовцева Московской сельскохозяйственной академии им. К.А. Тимирязева Электронный ресурс. URL: http://wwvv.timacad.ru/faculty/sad/botsad/index.php (дата обращения: 17.06.2010).

34. Ботанический сад института естественных и гуманитарных наук Сибирского федерального университета Электронный ресурс. URL: http://www.lan.krasu.ru/structure/botgard/ (дата обращения: 17.06.2010).

35. Ботанический сад Иркутского государственного университета Электронный ресурс. URL: http://bogard.isu.ru/ (дата обращения: 17.06.2010).

36. Ботанический сад Казанского государственного университета Электронный ресурс. URL: http://www.ksu.ru/nir/botgard/index.php (дата обращения: 17.06.2010).

37. Ботанический сад Калининградского государственного университета им. И. Канта Электронный ресурс. URL: http://garden.albertina.ru/ (дата обращения: 17.06.2010).

38. Ботанический сад Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева Электронный ресурс. URL:http://\vww.kspu.ru/index.php?content=division&forcecat=3&forcesubcat=58 (дата обращения: 17.06.2010).

39. Ботанический сад Кубанского государственного университета Электронный ресурс. URL: http://www.lvubsu.ru/University/departments/BIO/botsad.php?phraseid=51293 (дата обращения: 17.06.2010).

40. Ботанический сад Лейпцигского университета Электронный ресурс. URL: http://en.wikipedia.org/wiki/LeipzigBotanicalGarden (дата обращения: 17.06.2010).

41. Ботанический сад лекарственных растений Московской медицинской академии им. И.М. Сеченова Электронный ресурс. URL: http://www.mma.ru/botanik (дата обращения: 17.06.2010).

42. Ботанический сад-институт Марийского технического университета Электронный ресурс. URL: http://botsad.marstu.net/ (дата обращения: 17.06.2010).

43. Ботанический сад Московского университета. 1706 2006: первое научное ботаническое учреждение России / под. ред. B.C. Новикова, М.Г.

44. Пименова, K.B. Киселёвой и др.. М.: Товарищество научных изданий КМК, 2006. - 280 с.

45. Ботанический сад Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского Электронный ресурс. URL: http://www.bio.unn.ru/ (дата обращения: 17.06.2010).

46. Ботанический сад Петрозаводского государственного университета Электронный ресурс. URL: http://hortus.karelia.ru/ (дата обращения: 17.06.2010).

47. Ботанический сад природного парка «Нежеголь» Белгородского государственного университета Электронный ресурс. URL: http://old.bsu.edu.ru/struktura/Nezhegol/BotanicGarden/ (дата обращения: 17.06.2010).

48. Ботанический сад Пятигорской государственной фармацевтической академии Электронный ресурс. URL: http://www.pgfa.rU/nasha-akademia/samoobsled-2008/61 -otchet-2008-8 (дата обращения: 17.06.2010).

49. Ботанический сад Самарского государственного университета Электронный ресурс. URL: http://www.ssu. samara, ru/index. php?option=comcontent&task=view&id=29&Ite mid=26 (дата обращения: 17.06.2010).

50. Ботанический сад Санкт-Петербургского государственного университета Электронный ресурс. URL: http://www.bio.pu.ru/facuIty/garden/greenhouses/ (дата обращения: 17.06.2010).

51. Ботанический сад Санкт-Петербургской государственной лесотехнической академии им. С.М. Кирова Электронный ресурс. URL: http://ftacademy.ru/academy/botsad/ (дата обращения: 17.06.2010).

52. Ботанический сад Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского Электронный ресурс. URL: http://www.sgu.ru/faculties/biological/subdivisions/botgarden.php (дата обращения: 17.06.2010).

53. Ботанический сад Сургутского государственного университета Электронный ресурс. URL: http://www.surgu.ru/index.php?view=s&sid=8 (дата обращения: 17.06.2010).

54. Ботанический сад Сыктывкарского государственного университета Электронный ресурс. URL: http://syktsu.ru/?articles:aid=933 (дата обращения: 17.06.2010).

55. Ботанический сад Тверского государственного университета Электронный ресурс. URL: http://garden.tversu.ru/ (дата обращения: 17.06.2010).

56. Ботанический сад Удмуртского государственного университета Электронный ресурс. URL: http://v4.udsu.ru/science/botsad (дата обращения: 17.06.2010).

57. Ботанический сад Уральского государственного университета им. A.M. Горького Электронный ресурс. URL: http://www.usu.ru/usu/opencms/today/structure/03 scientiflc/botanicalgardens (дата обращения: 17.06.2010).

58. Ботанический сад Южного федерального университета Электронный ресурс. URL: http://sfedu.ru/garden/ (дата обращения: 17.06.2010).

59. Ботанический сад Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского Электронный ресурс. URL: http://botsad-web.yspu.org/ (дата обращения: 25.07.2010).

60. Бояркина Ю.А. Формирование готовности учащихся старших классов к осуществлению экологически обоснованной деятельности: авто-реф. дис. . канд. пед. наук. — Омск, 2005. — 22 с.

61. Валягина-Малютина Е.Т, Деревья и кустарники зимой. Определитель древесных и кустарниковых пород по побегам и почкам в безлистном состоянии. — 2-е изд. М.: Товарищество научных изданий КМ К, 2007. -268 с.

62. Валягина-Малютина Е.Т. Деревья и кустарники Средней полосы Европейской части России: определитель. Спб.: Специальная Литература, 1998.- 112 с.

63. Валягина-Малютина Е.Т. Ивы европейской части России. М.: Товарищество научных изданий КМК, 2004. — 217 с.

64. Вахтомин Н.К. Генезис научного знания. М.: Наука, 1973. - 285 с.

65. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии: учебник для студентов биол. фак. пед. ин-тов. — Изд. 3-е. — М.: Просвещение, 1976. — 384 с.

66. Власова Е.А. Развитие знаний о биологическом разнообразии в курсе общей биологии: методическое пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2008. -54 с.

67. Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991.-479 с.

68. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука: Избр. психол. тр. / Под ред. А.И. Подольского. М.; Воронеж: МОДЭК, 1998. - 480 с.

69. Глазачев С.Н., Перфилова O.E. Экологическая компетентность: теория и практика // Экологическая культура как один из определяющих факторов в решении социальнозначимых задач: материалы Всерос. конф. — М., 2007. С. 5-8.

70. Глобальная стратегия сохранения расгенийЭлектронный ресурс. URL: http://www.ruschm.ru/files/pai*t/7208pc-brochure-ru.pdf (дата обращения: 15.07.2010).

71. Головкин Б.Н. Chronica botanica (Ботаническая хронология) // Hortus botanicus. 2004. - Т. 2. - С. 5-16 Электронный ресурс. URL:http://hb.karelia.ru (дата обращения: 25.07.2010).

72. Головкин Б.Н. История интродукции растений в ботанических садах. М.: изд-во Моск. ун-та, 1981. - 128 с.

73. Головкин Б.Н. Культигенный ареал растений. — М.: Наука, 1988. —165 с.

74. Голубь JI.A. Исследовательская деятельность и исследовательская компетентность как две категории педагогики: в 2 ч.. Ижевск: Изд-во ИПК и ПРО УР, 2008. - 213 с.

75. Горохова В.В., Маракаев O.A. Экосистемы болот Ярославской области: состояние и охрана: монография. Ярославль: ЯрГУ, 2009. - 160 с.

76. Громова JI.A. Особенности организации исследовательской деятельности школьников в экологическом лагере: автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 2008. - 23 с.

77. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

78. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

79. Дендрарий Адыгейского государственного университета Электронный ресурс. URL: http://ww\v.adygnet.ru/struct/facultets/facestestvo/podrazd. shtml (дата обращения: 18.06.2010).

80. Дендрарий Бирской государственной социально-педагогической академии Республики Башкортостан Электронный ресурс. URL: http://www.birsk.ru/?p=strhimbio (дата обращения: 18.06.2010).

81. Дендрологический сад Архангельского государственного технического университета Электронный ресурс. URL: http://www.agtu.ru/studentt/dendrariy (дата обращения: 18.06.2010).

82. Дендрологический сад им. Р.И. Шредера Московской сельскохозяйственной академии им. К.А. Тимирязева Электронный ресурс.иЯЬ: http://wvvw.arboretum.timacad.ru/ (дата обращения: 18.06.2010).

83. Джексон П.В. Анализ коллекций и научно-технической базы ботанических садов // Информационный бюллетень СБСР и ОМСБСОР. 2001. -Вып. 12. - С. 59-65.

84. Древесные растения Главного ботанического сада им. Н.В. Цицина РАН: 60 лет интродукции / отв. ред. А.С. Демидов. — VI.: Наука, 2005. 586 с.

85. Европейская стратегия сохранения растений Электронный ресурс., и ИТ: http://www.plantaeuropa.org/assets/publications/EPCSRussian.pdf (дата обращения: 18.06.2010).

86. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Педагогика». М.: Академия, 2010. - С. 7-10, 26-29, 79.

87. Закон Российской Федерации № 2254 «Конвенция о биологическом разнообразии» // Собр. законодат. актов РФ, № 19. — С. 4742-4764.

88. Залепухин, B.B. Теоретические аспекты бпоразнообразия: учебное пособие. М.: РГБ, 2006. - 187 с.

89. ЗачёсоваЕ.В. Написание текстов: рекомендации юным авторам учебных исследований и их руководителям // Школьные технологии. 2006. -№5. -С. 105-111.

90. Зачёсова Е.В. Представление результатов исследований школьников // Школьные технологии. — 2006. № 4 - С. 115-122.

91. Зерпов A.C. Флора Северо-Западного Кавказа. — М.: Товарищество научных изданий КМК, 2006. 664 с.

92. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата современного образования // Интернет-журнал «Эйдос». - 2006 Электронный ресурс. URL: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm (дата обращения: 18.06.2010).

93. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции: учебное пособие. М.: Изд-во У РАО, 1998. - 142 с.

94. Иллюстрированный определитель растений Ленинградской области / под. ред. А.Л. Буданцева и Г.П. Яковлева. М.: Товарищество научных изданий КМК, 2006. - 799 с.

95. Иллюстрированный определитель растений Средней России. — Т. 2; Покрытосеменные (двудольные: раздельнолепестные) / И.А. Губанов,

96. K.B. Киселёва, B.C. Новиков и др.. М.: Тов-во науч. изд. КМК, Ин-т технологических исследований, 2003. - 665 с.

97. Иллюстрированный определитель растений Средней России. — Т. 3; Покрытосеменные (двудольные: раздельнолепестные) / И.А. Губанов, К.В. Киселёва, B.C. Новиков и др.. М.: Тов-во науч. изд. КМК, Ин-т технологических исследований, 2004. — 520 с.

98. Каган М.С. О месте науки в системе культуры // Наука и культура. -М.: Наука, 1984.-С. 17-35.

99. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996.414 с.

100. Калашникова Е.А., Родин А.Р. Получение посадочного материала древесных, цветочных и травянистых растений с использованием методов биотехнологии: учебное пособие. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: МГУЛ, 2004. -84 с.

101. Калужников A.B., Курилин Г.Н. Методы фиксации ботанического материала и изготовления муляжей растений и грибов для создания экспозиций и выставок. М.: Государственный Дарвиновский музеи, 2001. -45 с.

102. Карпун Ю.Н. Основы интродукции растений // Hortus botanicus. -2004. Т. 2. - С. 17 - 32. Электронный ресурс. URL: http://hb.karelia.ru (дата обращения: 18.06.2010).

103. Каталог растений Центрального ботанического сада им. H.H. Гришко HAH Украины: справочное пособие / под ред. H.A. Кохно. К.: Нау-кова думка, 1997. - 437 с.

104. Кедров Б.М. Проблемы логики и методологи науки. М.: Наука, 1990.-346 с.

105. Кирпичников М.Э., Забинкова H.H. Латпнско-русскпй словарь для ботаников. М.; JL: Издательство Академии наук СССР, 1957. - 327 с.

106. Кирпичников М.Э., Забинкова H.H. Русско-латинский словарь для ботаников. — JL: Наука, 1977. — 856 с.

107. П5.Клюкина А.И. Естественнонаучный музей как- центр формирования экологической культуры: автореф. дис. . канд. культурологи. Санкт-Петербург, 1999.-23 с.

108. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / под ред. A.B. Хуторского. — М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. 327 с.

109. Константинов В.А., Сухорукова J1.H. Организация научно-исследовательской деятельности студентов в ботаническом саду ЯГПУ им. К. Д. Ушинского: учебно-методическое пособие. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2010.-68 с.

110. Копнин В.П. Гносеологические и логические основы науки. М.: Мысль, 1974.-568 с.

111. Королевские ботанические сады в Кыо Электронный ресурс. URL: http://en.wikipedia.org/wiki/RoyalBotanicGardens, Kew (дата обращения: 18.06.2010).

112. Краевский В.В., Хуторской A.B. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. — 2003. — №3. С. 3-10.

113. Красная книга Ярославской области / под ред. JI.B. Воронина. -Ярославль: изд-во А. Рутмана, 2004. — 362 с.

114. Кузеванов В.Я., Сизых C.B. Ресурсы ботанического сада Иркутского государственного университета: образовательные, научные и социально-экологические аспекты: справочно-методическое пособие. -Иркутск: изд-во Иркут. гос. ун-та, 2005. 243 с.

115. Кузин Ф.А. Диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты: практическое пособие. М.: Ось-89, 2000. ~ 320 с.

116. Культивирование орхидей европейской России / А.И. Широков, Г.Л. Коломейцева, A.B. Буров и др.. — Нижний Новгород, 2005. — 64 с.

117. Лабораторные занятия и полевая практика по физиологии растений: методические рекомендации / сост. Е.Ф. Черняковская. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2007. -51 с.

118. Лабораторные занятия по биологии растений. Часть 1. Анатомия и морфология растений: учебно-методическое пособие / сост. Е.Ф. Черняковская. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1999. - 36 с.

119. Лазарев B.C., Ставринова H.H. Критерии и уровни готовности будущего педагога к исследовательской деятельности // Педагогика. 2006. -№2-С. 51-59.

120. Леонтович A.B. Концептуальные основания моделирования исследовательской деятельности учащихся // Школьные технологии. 2006. - № 5. -С. 63-71.

121. Леонтович A.B. Моделирование исследовательской деятельности учащихся: практические аспекты // Школьные технологии. 2006. - № 6. - С. 89-98.

122. Леонтович A.B. Об основных понятиях концепции развития исследовательской и практической деятельности учащихся // Исследовательская деятельность школьников. 2003- № 4. - С. 12-17.

123. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т. ГГ. М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

124. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

125. Летние практические занятия по физиологии растений (полевая практика): пособие для студентов / под ред. М.С. Миллер. М.: Просвещение, 1973.-208 с.

126. Лукашевич О.Н. Научно-исследовательская деятельность как средство развития творчества студентов в образовательной системе педагогического вуза: авгореф. дис. . канд. пед. наук. — Карачаевск: Карачаево-Черкес. гос. пед. ун-т, 2002. — 22 с.

127. Маевский П.Ф. Флора средней полосы европейской части России. 10-е изд. - М.: Тов-во науч. изд. КМК, 2006. - 600 с.

128. Малый практикум по низшим растениям: учебное пособие для студентов-биологов ун-тов. — М.: Высшая школа, 1976. 216 с.

129. Маркова С.М. Теоретические основы проектирования образовательных систем в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования: автореф. дис. . докт. пед. наук. — Санкт-Петербург, 2002. -36 с.

130. Махм) гов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1997. - 240 с.

131. Международная программа ботанических садов по охране растений. М., 2000. - 57 с.

132. Между народный кодекс ботанической номенклатуры (Венский кодекс), принятый Семнадцатым Международным ботаническим конгрессом, Вена, Австрия, июль 2005 года / пер. с англ. / отв. ред.: Макнилл Дж. М.: КМК, 2009. - 282 с.

133. Меретукова З.К. Методология научного исследования и образования: учебное пособие для студентов занимающихся НИР и аспирантов. Майкоп: изд-во АГУ, 2003. - 244 с.

134. Методическое руководство по фенологии / сост. В.В. Горохова, Л.В. Воронин. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1997. - 20 с.

135. Методологические основы педагогики. — Самара: изд-во СИУ, 1998.-200 с.

136. Мечта герцога де Ришелье Никитский ботанический сад / В.И. Митрофанов, И.В. Митрофанова, А.Н. Лисовой и др.. - Ялта: Dana Publishing, Поли ПРЕСС, 2007. - 56 с.

137. Мир удивительных растений Ставропольского ботанического сада / под ред. В.И. Кожевникова. Ставрополь: ООО «БиК Мастер», 2005. -104 с.

138. Моисеев H.H. Логика динамических систем и развитие природы и общества // Вопросы философии, 1999. № 4. - С. 3-11.

139. Никонорова Е.В., Тяптиргянов М.М. Сохранение биологического разнообразия: на пути к устойчивому развитию. — М.: Экономика и информатика, 2001.- 162 с.

140. Новиков A.M. Методология учебной деятельности. — М.: Эгвес, 2005.- 176 с.

141. Новиков B.C., Губанов И.А. Популярный атлас-определитель. Дикорастущие растения. М.: Дрофа, 2002. - 416 с.

142. Новый англо-русский биологический словарь / под ред. О.И. Чибисовой. М.: Руссо, 2003. - 920 с.

143. Носова Т.М., Шведов В.Г. Зоологический музей СГПУ в образовании для устойчивого развития: учебное пособие. — Самара: Офорт, 2005. -57 с.

144. Образование для устойчивого развития: руководство для ботанических садов Электронный ресурс. URL: http://education.hortus.ru/uploads/media/1 -23-18-2.pdf (дата обращения: 10.07.2010).

145. Обухов A.C. Исследовательская позиция личности // Школьные технологии. 2007. - №5 - С. 21-24.

146. Определитель высших растений средней полосы европейской части СССР: пособие для учителей / И.А. Губанов, B.C. Новиков, В.Н. Тихомиров. М.: Просвещение, 1981. - 287 с.

147. Определитель высших растений Крыма / сост. Н.И. Рубцова. JT.: Наука, 1972. 550 с.

148. Определитель высших растений Украины / Д.Н. Доброчаева, М.И. Котов, Ю.Н. Прокудин. К.: Наукова думка, 1987. - 548 с.

149. Определитель сосудистых растений центра европейской России / И.А. Губанов, К.В. Киселева. B.C. Новиков, В.Н. Тихомиров. — 2-е изд., до-полн. и перераб. М.: Аргус, 1995. - 560 с.

150. Особо охраняемые природные территории Ярославской области. — Ярославль, 1993.-129 с.

151. Охрана генофонда природной флоры / огв ред. J1.PL Малышев. — Новосибирск: Наука, 1983. — 192 с.

152. Падуанский ботанический сад Электронный ресурс. URL: http://en.wikipedia.org/wiki/OrtobotanicodiPadova (дата обращения:1806.2010).

153. Педагогический энциклопедический словарь / гл.ред. Б.М. Бим-Бад. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 528 с.

154. Пентин А.Ю. Исследовательская и проектная деятельности: структура и цели // Школьные технологии. 2007. - № 5 - С. 111-114.

155. Поддьяков А.Н. Дети как исследователи // Магистр. 1999. - № 1. -С. 85-95.

156. Поддьяков А.Н. Методические основы изучения и развития исследовательской деятельности // Магистр. 1999. - № 1. - С. 85-95.

157. Полянский И.И. Ботанические экскурсии: пособие для учителей. — 3-е изд. испр., доп. М.: Просвещение, 1968. - 243 с.

158. Практикум по физиологии растений: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.Б. Иванова. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 144 с.

159. Прокофьева Л.Б. Открытые образовательные технологии: исследовательская деятельность школьников // Школьные технологии. — 2006.-№ 4.-С. 108-113.

160. Прохоров A.A. Ботанические сады в современном мире: утилитарные функции и духовные ценности Электронный ресурс. URL: http://alpro.karelia.ru/photos/ff.pdf (дата обращения: 09.08.2010).

161. Путеводитель по ботаническому саду Ярославского педагогического института / Ярославль: Изд-во ЯГГТИ, 1989. 76 с.

162. Раппопорт A.B. Аптекарские сады. М.: ГЕОС, 2004. - 29 с.

163. Решетникова Н.М. О частоте и обилии гибридов в природе (по наблюдениям в средней полосе России) // Сборник статей молодых учёных, по-свящённый 60-летию Главного ботанического сада им. Н.В. Цицина РАН. -М.: ГЕОС, 2006.-С. 112-127.

164. Розанов С.И. Биоразнообразие и будущее // Биология в школе, 1998.-№6. -С. 5-И.

165. Рубинштейн С.JT. Основы общей психологии: в 2 т. T. II. М.: Педагогика, 1989.-328 с.

166. Сааков С.Г. Оранжерейные и комнатные растения и уход за ними. -Л.: Наука, 1983.-621 с.

167. Савенков А.И. Как вывести школьника на позицию исследователя // Директор школы. 2007. - № 7. - С. 85-90.

168. Садово-парковые растения России: справочник-определитель / авт.-сост. М.В. Адамчик. — Мн.: Харвесг, 2004. 544 с.

169. Семёнов Г.М. Литература о научно-исследовагельской работе в образовательных учреждениях // Воспитание школьников. 2006. - № 8. - С. 7-9.

170. Семчук Н.М. Теоретические и методические основы воспитания в биологическом образовании школьников: автореф. дис. . докт. пед. наук. — Санкт-Петербург, 2003. — 46 с.

171. Сибирский ботанический сад Томского государственного университета Электронный ресурс. URL:http://tsu.ru/webdesign/tsu/core.nsf/stmcturl/science nii sbs (дата обращения: 20.06.2010).

172. Систематика водорослей, грибов, лишайников и слизевиков : методическое руководство к лабораторным занятиям по курсу «Ботаника с основами фитоценологии. Ч. 2. Систематика растений» / сост.: Л.В. Воронин, О.Л. Лазарева. Ярославль, 2007. — 54 с.

173. Систематика высших, или наземных, растений: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Г. Еленевский, М.П. Соловьёва, В.Н. Тихомиров. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 464 с.

174. Скворцов А.К. Гербарий. Пособие по методике и технике. M.: Наука, 1977. - 199 с.

175. Скворцов В.Э. Иллюстрированное руководство для ботанических практик и экскурсий в Средней России. — M.: Товарищество научных изданий КМК, 2004. 506 с.

176. Слободчиков В.И. Антропологический смысл исследовательской работы школьников // Школьные технологии. 2006. - №3. - С. 14-18.

177. Совет ботанических садов России Электронный ресурс. URL: http://hortusbotanicus.ru (дата обращения: 03.08.2010).

178. Современная наука о растительности: учебник / Б.М. Миргшн, Л.Г. Наумова, А.И. Соломещ. М.: Логос, 2002. - 264 с.

179. Соколов М.П. Ботанические сады основа их устройства и планировка. М.-Л.: изд-во АН СССР, 1959. - 200 с.

180. Стёпин B.C. Становление научной теории. — Минск: Изд-во БГУ, 1976.-320 с.

181. Сторер Н.У. Социология науки // Американская социология / пер. с англ. М.: Прогресс, 1972. - С. 248-265.

182. Стратегия ботанических садов России по сохранению биоразнообразия растений. М., 2003. - 32 с.

183. Стратегия действий университетского ботанического сада как регионального центра охраны биологического разнообразия / С.А. Розно, A.B. Помогайбин, Л.М. Кавеленова и др. // Вестник СамГУ Естественнонаучная серия. - 2002. - №4 - С. 177-185.

184. Стратегия ЕЭК ООН для образования в интересах устойчивого развития. Вильнюс, 2005. - 22 с.

185. Суравегина И.Т. Концепция развития целей и содержания базового экологического образования в XXI столетии // Развитие содержания общего среднего образования. М.: изд-во ИОСО РАО, 1997. - С. 32-36.

186. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1980. - 560 с.

187. Тахтаджян А.Л. Система магнолиофптов. — Л.: Наука, 1987. —440 с.

188. Телегина Л.И. Каталог древесных растений Переславского дендро-сада. М.: Изд-во «Информпечать» ИТРК РСГТГ1, 1999. - 192 с.

189. Тимонин А.К., Озерова J1.B. Основы географии растений: учебное пособие. М.: МГОПУ, 2002. - 136 с.

190. Тишков A.A. О стратегии сохранения биологического разнообразия в России // Биология в школе. 1998. - № 6. - С. 13-18.

191. Тяглова Е.В. Исследовательская и проектная деятельность учащихся по биологии. М.: ООО «Глобус», 2000. - С. 254.

192. Тяптиргянов М.М. Биоразнообразие как предмет философского анализа. ML: Экономика и информатика, 2002. - 184 с.

193. Усова A.B. Психолого-педагогические основы формирования у учащихся научных понятий: учебное пособие. Челябинск: ЧГГГУ, 1979. — 86 с.

194. Учебно-методическое пособие к курсу физиологии растений: для студентов-заочников IV курса биол. фак. — М.: Просвещение, 1986. — 79 с.

195. Учебный полигон ботанический сад Якутского государственного университета им. М.К. Амосова Электронный ресурс. URL: http://www.ysu.ru/content/div/1128/science/untitled.php (дата обращения: 10.07.2010).

196. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1986.-590 с.

197. Философско-психологические проблемы развития образования / под ред. В.В. Давыдова. — М.: Интор, 1994. 128 с.

198. Формирование устойчивых интродукционных популяций: абрикос, черешня, черёмуха, жимолость, смородина, арония / А.К. Скворцов, Ю.К.

199. Виноградова, А.Г. Куклина и др. / отв. ред. A.C. Демидов. М.: Наука, 2005.- 187 с.

200. Харитонов Н.П. Учебные исследования школьников в курсе биологии // Школьные технологии. 2007. - № 3. - С. 116-129.

201. Хржановский В.Г., Пономаренко С.Ф. Практикум по курсу общей ботаники. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Агропромиздат, 1989. - 416 с.

202. Чернова Н.М., Былова A.M. Общая экология. М.: Дрофа, 2004. -С. 322-363.

203. Чечель И.Д. Исследовательские проекты в практике школы // Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М., 1998. - С. 95-98.

204. Шайбакова Л.Ф. Оценка эффективности научной, научно-технической и инновационной деятельности. — Екатеринбург: изд-во Уральского гос. экономического ун-та, 2007. — С. 6-8, 17, 20-21.

205. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т. 1. -М.: Педагогика, 1980.-302 с.

206. Шведов В.Г. Методика использования средств зоомузея в развитии экологической культуры школьников и студентов: автореф. дис. . канд. пед. наук . Самара, 2005. - 23 с.

207. Швырёв B.C. Научное познание как деятельность. М.: Наука, 1984.-230 с.

208. Швырёв B.C. Теоретическое и эмпирическое в научном познании. М.: Наука, 1978.-382 с.

209. Шестак H.B. Научно-исследовательская деятельность в вузе (основные понятия, этапы, требования). М.: изд-во СГУ, 2007. - С. 4-19, 54-58).

210. Шлякова Е.В. Определитель сорно-полевых растений Нечерноземной зоны. Л.: Колос. Ленингр. отд-ние, 1982. - 208 с.

211. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. — М.: Просвещение, 1986.- 143 с.

212. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды: проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Изд-во Междунар. пед. академии 1995.-221 с.

213. Южно-Сибирский ботанический сад Алтайского государственного университета Электронный ресурс. URL: http://www.ssbg.asu.ru/ (дата обращения: 2.07.2010).

214. Юрцев Б.А. Биологическое разнообразие в фокусе внимания международного сообщества // Материалы конференции БИИ РАН и ЗИН РАН. -СПб, 1992.-С. 7-20.

215. Андр1енко Т.Л. КомахоГдш рослини Укра'ши / шд ред. В.В. Протопопово'1. К.: Альтерпрес, 2010. - 80 с.

216. Боташчний сад im. акад. О.В. Фомша Ки'шського державного университету / Под ред. В.В. Капустяна. К.: Вшца ннс. Вид-во при Ки*1в. Ун-Ti, 1989.- 168 с.

217. ОрхщеТ / Т.М. Черевченко, Л.Г. Буюн, Л.А. Ковальська и др.. К.: Просвгга, 2001.-224 с.

218. Пут1вник по оранжереях Национального боташчного саду im. М.М. Гришка HAH УкраУни / Кол. авт.; за ред. Т.М. Черевченко. — К.: Фггосоцюцентр, 2007. — 88 с.

219. Нацюнальний боташчний сад im. М.М. Гришка / вщ. ред. Т.М. Черевченко. К.: Архетип, 2005. — 96 с.

220. Clarke Ch. Nepenthes of Borneo. — Sabah: Science and Technology Unit, 1997.-209 p.

221. Clarke Ch. Nepenthes of Sumatra and Peninsular Malaysia. Kota Ki-nabalu: Natural History Publications (Borneo) Sdn. Bhd., 2006. - 337 p.

222. Dancer B.H. The Nepentaceae of the Netherlands Indies. Kota Kina-balu: Natural History Publications (Borneo) Sdn. Bhd., 2001. - 206 p.

223. D' Amato P. The savage garden: cultivating carnivorous plants. — Berkeley: Ten Speed Press, 1998. 314 p.

224. Exotic Rainforest Электронный ресурс. URL: http:// www. ex-oticrainforest.com/ (дата обращения: 18.06.2010).

225. International Aroid Society Электронный ресурс. URL: http:// www.aroid.org/ (дата обращения: 24.06.2010).

226. Pietropaolo J., Pietropaolo P. Carnivorous plants of the World. Portland: Timber Press, 2001. - 206 p.

227. Rejewski M. Rosliny przyprawowe: uzywki roslinnc. Warszawa: Paristwowe Wydawnictwo Rolnicze i Lesne, 1992. - 304 t.

228. Rice B.A. Growing carnivorous plants. — Portland: Timber Press, 2006. 224 p.

229. Schnell D. Carnivorous plants of the United States and Canada. Oregon: Timber Press. 2002. - 468 p.

230. Schulz Br. Fleischfressende pflanzen. Berlin: A. Ziemsen Verlag • Wittenberg Lutherstadt, 1965. - 112 b.

231. Steiner H. Borneo: Its Mountains and Lowlands with their Pitcher Plants Trekking from 1992 to 2002. Kota Kinabalu: Toihaan Publishing Company, 2002,- 136 p.