автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика формирования системы понятий школьного курса "Основы информатики и вычислительной техники"

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Петухова, Мария Владиславовна, 1997 год

ВВЕДЕНИЕ.i.стр.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ПОНЯТИЙ ШКОЛЬНОГО КУРСА "ОСНОВЫ ИНФОРМАТИКИ И ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ ТЕХНИКИ" (ОИВТ).стр.

§1. Философские и логические основы теории понятий и их роль при формировании системы понятий школьного курса ОИВТ.стр.

§2. Психолого-дидактические основы методики формирования системы понятий ОИВТ на уроках в средней школе.стр.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ПОНЯТИЙ КУРСА ОИВТ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ.стр.

§1. Система понятий школьного курса ОИВТ.стр.

§2. Методика формирования системы понятий школьного курса ОИВТ.стр.

§3. Экспериментальное исследование эффективности методики формирования системы понятий курса ОИВТ на уроках в средней школе.стр.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика формирования системы понятий школьного курса "Основы информатики и вычислительной техники""

Информатика сравнительно молодая наука, но не смотря на это стремительно развивающаяся. Это связано с тем, что предметом ее исследования является научная информация, которая в современных условиях становится одним из национальных ресурсов. Процесс информатизации общества стремительно охватывает все области нашей жизни. Идет внедрение информационных технологий в общественную, политическую, экономическую, промышленную, социальную сферы. Совершенствование таких технологий способствует ускорению научно-технического прогресса.

Задача эффективного использования информации как одного из важных ресурсов ставится уже не только перед информационными органами, но и перед всеми членами общества, занятыми в различных областях. Какие бы проблемы ни решал сейчас специалист, для него необходимо уметь грамотно работать с информацией, использовать в этой работе современные информационные технологии. Умение работать с информацией является необходимым качеством личности в современном обществе. Формирование этого качества обуславливается наличием у человека знаний объективных законов информатики, ее теоретических основ как фундаментальной науки, умением применять современные методы накопления, хранения и обработки информации, основываясь на использовании вычислительной техники. Поэтому информатизация среднего образования - одно из важных направлений информатизации общества.

Введение в содержание среднего образования нового учебного предмета "Основы информатики и вычислительной техники" в 1985 году непосредственно связано с этой задачей. В связи с появлением новой школьной дисциплины возникла необходимость разработки методической системы обучения этому предмету. В становление и развитие такой методической системы большой вклад внесли работы Ершова А.П. [34, 36, 45], Монахова В. М. С45, 733, Кузнецова А.А. [55, 56], Кузнецова Э.И. [57, 58], Лапчика И.П. [61, 63], Роберт И.В. [79], Первина Ю.А. [87], Звенигородского Г.А. [92], Жданова С.А. [38 , 58], Вешенкова С.А. [7, 8] и др.

Но становление методической системы обучения основам информатики и вычислительной техники не закончено, поскольку идет постоянное развитие как самой данной науки так и школьного ее аспекта. Существует большое количество учебных и методических пособий, что связано с различными взглядами на преподавание этого предмета.

Можно сказать, что сейчас наблюдается тенденция разделения задач формирования компьютерной грамотности и задач изучения информатики как фундаментальной науки. Хотя идеи алгоритмизации, программирования, а также пользовательский аспект и остаются значительной частью в преподавании школьного курса "Основы информатики и вычислительной техники", все больше говорится об изучении теоретических основ этой науки. При преподавании любого другого предмета школьного курса одной из главных задач является усвоение учениками основных законов и положений соответствующей науки. Информатика стала полноправной школьной дисциплиной, и в связи с этим меняются и тенденции в ее преподавании.

В этом случае одной из важных задач является усвоение учениками основных теоретических положений и законов информатики. Но каркасом любой научной теории является ее понятийный аппарат. Без усвоения основных понятий информатики, без понимания ее терминологии, без свободного и корректного владения ею трудно усвоить законы и положения данной науки. К тому же терминология информатики все больше проникает в обыденную жизнь, на страницы не только специальной и учебной, но и популярной литературы, в средства массовой информации. Неверное толкование терминов учениками может привести к формированию неправильных понятий информатики в их сознании, что скажется на усвоении теоретических основ данного предмета. Возникает потребность организации процесса формирования системы основных понятий информатики и вычислительной техники на уроках в средней школе.

С этим связаны проблемы систематизации основных понятий информатики и разработки методики их формирования в средней школе.

О необходимости и важности систематизации понятийного аппарата информатики говорится в работах Ершова А.П. [34, 45], Кузнецова А.А. [55], Белошапки В.К. [5,6], Бешенкова С.А. [7], Лесневского А.С. [66,67], Гейна А.Г. [20] и др.

Вопросами, связанными с формированием в сознании учеников основных научных понятий занимались многие психологи и д ид акты. Это Выготский Л. С. [15, 16, 173,

Рубинштейн С.Л. [99], Натадзе Р.Г. [75], Леонтьев А.Н. [64], Гальперин П.Я. [110], Давыдов В.В. [30, 31], Менчинская Н.А. [71], Усова А.В. [111, 112, 113], Шимина А.Н. [125, 126] и др. Есть немало работ, связанных с методикой формирования понятий конкретных наук и школьных предметов. Это работы Кузнецовой Н.Е. [59], Железовской Г.И. [39], Чукаева О.В. [123], Лепман Т.К. [65], Русанова В.Н. [100] и др.

Если попытки систематизации основных понятий информатики имели место, то научный потенциал работ психологов и дидактов по вопросам формирования понятий недостаточно использован в методике преподавания информатики, не полностью адаптирован к этому школьному предмету, недостаточно применяется в практике обучения основам информатики и вычислительной техники. Но организация процесса формирования системы понятий на уроках информатики в средней школе требует разработки особой методики, системы задач, рекомендаций по их применению в учебном процессе.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена:

- тенденцией изучения информатики в школе как фундаментальной науки, и следовательно, необходимостью формирования в сознании учеников системы основных ее понятий;

- недостаточной разработанностью вопросов, связанных с методикой формирования системы понятий информатики в средней школе.

Цель исследования: обосновать целесообразность организации процесса формирования в сознании учеников средней школы понятий информатики, разработать методику формирования системы понятий курса "Основы информатики и вычислительной техники" на уроках в средней школе.

Объектом исследования является формирование теоретических основ информатики в сознании учеников средней школы.

Предметом исследования является методика формирования системы понятий школьного курса "Основы информатики и вычислительной техники".

Выдвигается гипотеза о том, что использование методики формирования системы понятий информатики в средней школе будет способствовать более глубокому усвоению учащимися основных теоретических положений этой науки, объективных ее законов, восприятию информатики как фундаментальной науки, что будет способствовать повышению уровня их информационной культуры.

Цели и гипотеза исследования определили, таким образом, следующие задачи:

1) Изучить и проанализировать вопросы формирования понятий в сознании ученика средней школы.

2) Разработать методику формирования системы понятий информатики на уроках по школьному курсу "Основы информатики и вычислительной техники", выделить и разработать основные типы задач, связанных с понятиями и терминологией информатики, определить условия для наиболее эффективного применения этой методики.

3) Обосновать целесообразность организации процесса формирования системы понятий информатики в средней школе с использованием данной методики.

4) Разработать рекомендации для построения систем понятийно-терминологических задач и использования их в учебном процессе.

5) Экспериментально проверить эффективность разработанной методики.

В исследовании для решения этих задач применялись следующие методы:

- изучение и анализ литературы, связанной с философскими, логическими, психологическими и дидактическими вопросами формирования понятий;

- изучение и анализ учебной и методической литературы по вопросам школьного курса "Основы информатики и вычислительной техники";

- педагогические методы исследования: анкетирование, анализ продуктов деятельности учеников, беседа, экспертные оценки;

- проведение педагогического экспериментального исследования;

- анализ результатов экспериментального исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что обоснована целесообразность организации процесса формирования системы понятий информатики в средней школе, разработана методическая система формирования понятий школьного курса "Основы информатики и вычислительной техники", направленная на усвоение учащимися основных теоретических положений данной науки.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что опираясь на анализ научной литературы, показана рациональность ведения в средней школе работы по формированию системы понятий информатики на уроках по данному предмету, разработана методика проведения этой работы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что для организации процесса формирования системы понятий информатики на уроках в средней школе предложена методика и разработаны рекомендации по ее использованию, предложены принципы построения понятийно-терминологических задач и рекомендации по их использованию на уроках.

На защиту выносится:

1. Обоснование целесообразности организации процесса формирования системы понятий информатики на уроках по этому предмету.

2. Методическая система организации данного процесса для средней школы.

3. Методика формирования системы понятий информатики и принципы построения основных типов задач, связанных с понятиями и терминологией школьного курса "Основы информатики и вычислительной техники".

Апробация результатов исследования. Результаты были доложены и обсуждены на научно-методическом семинаре "Применение информационных технологий в педагогических исследованиях" в Московском государственном педагогическом университете им. В.И.Ленина (1994-1997гг.). Теоретические положения исследования были представлены в качестве докладов на межвузовской научно-практической конференции "Развитие творческой деятельности учащихся в процессе обучения", г.Киров, 1996г., на Российской научно-практической конференции "Интегративные процессы в психолого-педагогической, культурологической и предметно-методической подготовке учителя", г.Тула, 1996г.

В течение 1995/96 учебного года проводились уроки информатики в седьмых и восьмых классах средней школы N1048 г.Москвы с использованием разработанной методики.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Эти выводы подтверждают проблему формирования системы понятий ОИВТ в школе.

Второй этап продолжался на протяжении 1995/96 учебного года с двумя группами седьмых классов (28 человек) и с двумя группами восьмых классов (29 человек). На этом этапе применялись элементы описанной методики. В седьмых классах по плану изучались темы "Архитектура ЭВМ", "Алгоритмы и исполнители" и "Работа в среде LOGO". В восьмых -продолжение темы "Начала программирования на языке QBasic". Так как в восьмых классах не предполагалось изучение других тем, элементы методики использовались также при повторении изученных ранее тем, которое проходило как в начале, так и в течение учебного года.

Целью третьего этапа была оценка эффективности предложенной методики. Для этого в течение года проводился анализ контрольных работ и устных ответов по темам "Архитектура ЭВМ" и "Алгоритмы и исполнители", а также анкетирование в конце учебного года. Контрольные работы включали в себя понятийно-терминологические задачи. При анализе контрольных работ и устных ответов учитывались следующие параметры:

- усвоение содержания понятия, его объема;

- усвоение и понимание определения понятия;

- усвоение связей его с другими понятиями (родо-видовые и части-целого);

- применение понятия.

При оценке каждого параметра использовалась пятибальная система. В результате в конце года все данные были сведены в таблицы (вместе седьмые и восьмые классы, т.е. 57 человек): тема: "Архитектура ЭВМ" параметр 1 2 3 4 5 усвоение содержания и объема понятий - 6 чел. 18 чел. 21 чел. 12 чел. усвоение определений понятий - 3 чел. 7 чел. 29 чел. 18 чел. усвоение связей понятий друг с другом - 3 чел. 8 чел. 27 чел. 19 чел. применение понятий - 8 чел. 19 чел. 17 чел. 13 чел. тема: "Алгоритмы и исполнители"

--^оценка параметр 1 2 3 4 5 усвоение содержания и объема понятий - 2 чел. 8 чел. 30 чел. 17 чел. усвоение определений понятий - 3 чел. 10 чел. 24 чел. 20 чел. усвоение связей понятий друг с другом - 2 чел. 9 чел. 28 чел. 18 чел. применение понятий - 4 чел. 7 чел. 22 чел. 24 чел.

Анкетирование проводилось аналогично анкетированию на первом этапе. Таблица результатов для седьмых классов (28 человек): понятие уровни сформированности понятия

1 2 3 4 информатика - 10.7 % (3 чел.) 21.4 % (6 чел.) 67.8 % (19 чел.) информация 7.1 % (2 чел.) 21.4 % (6 чел.) 32.1 % (9 чел.) 39.3 % (11 чел.) модель 7.1 % (2 чел.) 10.7 % (3 чел.) 67.8 % (19 чел.) 14.3 % (4 чел.) алгоритм - 10.7 % (3 чел.) 32.1 % (9 чел.) 57.1 Z (16 чел.) исполнитель 14.3 % (4 чел.) 25 (7 0 % 1ел.) 60.5 % (17 чел.) программа - 14.3 % (4 чел.) 50.0 % (14 чел.) 35.7 % (10 чел.) компьютер 10.7 % (3 чел.) 64.3 % (18 чел.) 25.0 % (7 чел.) программное обеспечение ЭВМ 7.1 % (2 чел.) 17.9 % (5 чел.) 32.1 % (9 чел.) 42.8 % (12 чел.) архитектура ЭВМ 3.6 % (1 чел.) 7.1 % (2 чел.) 60.7 % (17 чел.) 28.6 % (8 чел.) информационная технология 32.1 % (9 чел.) 60.7 % (17 чел.) 7.2 7о (2 чел.)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

1. В работе показано, что при нынешней тенденции преподавания информатики в средней школе как фундаментальной науки, важна организация процесса формирования системы понятий информатики, для чего изучены и проанализированы вопросы формирования понятий в сознании ученика средней школы.

2. Разработана методика формирования системы понятий информатики на уроках по школьному курсу "Основы информатики и вычислительной техники", включающая рекомендации по таким вопросам: выбор оптимального способа введения понятия с учетом специфики его содержания, возрастных особенностей учеников, имеющейся у них понятийной базы и т.д.; определение понятия; изучение понятия в системе с другими изученными понятиями; организация активной познавательной деятельности учеников на всех этапах; оперативный контроль за усвоением каждого понятия.

3. Обоснована целесообразность организации процесса формирования системы понятий информатики в средней школе с использованием данной методики.

4. Выделены и разработаны принципы построения основных типов задач, связанных с понятиями и терминологией информатики, разработаны рекомендации для построения систем таких задач и использования их в учебном процессе.

5. Обосновано место данной методики и понятийно-терминологических задач в единой методике обучения информатике в средней школе, определены условия для наиболее эффективного ее применения.

6. На основе анализа экспериментального исследования показана эффективность применения разработанной методической системы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Петухова, Мария Владиславовна, Москва

1. Апокин Н.А., Майстров Л.Е. История вычислительной техники. - М.: Наука, 1990.

2. Арестова Л.Д. Формирование понятийного аппарата дисциплин в процессе подготовки учителя. // Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования: сборник научных трудов. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1981.

3. Базисный учебный план средней общеобразовательной школы. М., 1993.

4. Белецкая Л.В. и др. Словарь по информатике. Минск: Университетское, 1991.

5. Белошапка В.К. Мир как информационная структура. // Информатика и образование, N5, 1988.

6. Белошапка В.К. 0 языках, моделях и информатике. // Информатика и образование, N6, 1987.

7. Бешенков С.А. Развитие содержания обучения информатике в школе на основе понятий и методов формализации: дисс. . д-ра пед. наук. М., 1994.

8. Бешенков С.А. Школьная информатика: новый взгляд, новый курс. // Педагогическая информатика, N2, 1993.

9. Библер B.C. и др. Анализ развивающегося понятия. -М.: Наука, 1967.

10. Булатов М.А. Логические категории и понятия. -Киев: Наук, думка, 1981.

11. БуняевМ.М., Кузнецов Э. И., Матросов В. Л., Шари В.П. Новые информационные технологии в школе ипедагогическом институте: из опыта работы. М.: Изд. "Прометей" МГПИ им. Б.И.Ленина, 1989.

12. Вирт Н. Алгоритмы и структуры данных. М.: Мир,1989.

13. Войшвилло Е.К. Понятие. М., 1967.

14. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование. Пояснительная записка. м., 1995.

15. Выготский Л.С. Мышление и речь. // Собрание сочинений в 6 т., т.2. м., 1982.

16. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.

17. Выготский Л.С., Сахаров Л.С. Исследование образования понятий. // Хрестоматия по общей психологии. -М., 1981.

18. Вычислительная техника. Терминология: справочное пособие. М.: Изд. стандартов, 1989.

19. Гейн А.Г., Житомирский В.Г. Основы информатики и вычислительной техники. М.: Просвещение, 1996.

20. Гейн А.Г. Земля Информатика. // Информатика. Приложение к газете "Первое сентября", NN20,22,24,26,37,40,43,46, 1996.

21. Гетманова А.Д. Логика. М.: Высшая школа, 1986.

22. Горский Д.П. Вопросы абстракций и образование понятий. М.: Изд. АН СССР, 1961.

23. Горский Д.П. Обобщение и познание. М.: Мысль,1985.

24. Горский Д.П. Определение. М.: Мысль, 1974.

25. Горский Д.П. и др. Краткий словарь по логике. М.: Просвещение, 1991.

26. Горстко А.Б., Кочковая С.В. Азбука программирования. М.: Знание, 1988.

27. ГОСТ 7.25-80 Тезаурус информационно-поисковый одноязычный. Правила разработки, структура, состав и форма представления.

28. Грабарь М.И. Методика массовых проверок знаний учащихся. М.: 1987.

29. Дабертс В.К. Понятие как форма мышления: автореф. дисс. . канд. псих. наук. М., 1983.

30. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований. М.: Педагогика, 1986.

31. Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы. / Сборник научных трудов. Под ред. Давыдова В.В. М.: АПН СССР, 1990.

32. Долматов В.П. Информатика базовый курс: цели и содержание, методика и средства. - М., 1993.

33. Егорова Л.В., Ревтович В.Н. Основы информатики и вычислительной техники. Минск, 1990.

34. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре. // Информатика и образование, N6, 1987.

35. Ершов А.П. и др. Терминологический словарь по основам информатики и вычислительной техники.- М.: Просвещение, 1991.

36. Ершов А.П., Кушниренко А.П. Основы информатики и вычислительной техники. М.: Просвещение, 1988.

37. Есаян А.Р. и др. Информатика: учебное пособие для• педагогических институтов. М.: Просвещение, 1991.

38. Жданов С.А. Применение информационных технологий в учебном процессе педагогического института и педагогических исследованиях. М., 1992.

39. Железовская Г.И. Понятийно-терминологические задачи по педагогике как одно из средств подготовки учителей: дисс. . канд. пед. наук. М., 1988.

40. Зайдельман Я.Н., Лебедев Г.В., Самовольнова Л.Е. Три кита школьной информатики. // Информатика и образование, N3, 1993.

41. Заморин А.П., Марков А.С. Толковый словарь по вычислительной технике и программированию.- М.:• Рус.яз., 1987.

42. Зубко И.И. Изучение моделей классификационного типа в профильном курсе информатики: дисс. . канд. пед. наук. -М., 1991.

43. Зуев К.А. Компьютер и общество. М.: Политиздат,1990.

44. Иванова Е.Ф. Психология мышления и памяти. Харьков: ХГУ, 1990.

45. Изучение основ информатики и вычислительной техники: методическое пособие для учителей и преподавателей• средних учебных заведений. / Под ред. Ершова А.П., Монахова В.М. М.: Просвещение, 1985.

46. Информатика: энциклопедический словарь для начинающих. / Под ред. Поспелова Д. А. М.: "Педагогика-Пресс", 1994.

47. Информатика в понятиях и терминах. / Под ред.

48. Извозчикова В.А. М.: Просвещение, 1991.

49. Информатика и компьютерная грамотность. /Под редакцией Наумова Б.Н. М.: Наука, 1988.

50. Каймин В.А. Информатика: учебное пособие. М. : Бридж, 1994.

51. Каймин В.А. и др. Основы информатики и вычислительной техники.- М.: Просвещение, 1990.

52. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики. М.: Педагогика, 1980.

53. Касаткин В.Н. Информация. Алгоритмы. ЭВМ: пособие для учителя. М.: Просвещение, 1991.

54. Кнут Д. Искусство программирования для ЭВМ. М.: Мир, 1977.

55. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975.

56. Кузнецов А. А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе: дисс. . д-ра пед. наук. М., 1988.

57. Кузнецов А.А., Долматов В.П. Совершенствование методической системы обучения по ОИВТ. // Информатика и образование, 1989, N1.

58. Кузнецов Э.И., Сорокина О.М. Основы информатики и вычислительной техники. М.: Машиностроение, 1993.

59. Кузнецов Э.И., Жданов С.А. Элементы структурного программирования и основы архитектуры ЭВМ. М.: МГПИ, 1983.

60. Кузнецова Н.Е. Формирование систем понятий в современном обучении химии. Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1989.

61. Куликов Ю.П. Информационная культура учащихся впроцессе изучения школьниками курса ОИВТ: автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1995.

62. Лапчик М.П. Вычисления. Алгоритмизация. Программирование. /Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1988.

63. Лапчик М.П. Вычислительная техника и программирование. М.: Просвещение, 1987.

64. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики. -Свердловск, 1987.

65. Леонтьев А.Н. Философия психологии. М.: издательство МГУ, 1994.

66. Лепман Т.К. Усвоение понятий и его связь с методикой их изложения в учебнике, VII класс: дисс. канд. пед. наук. Тарту, 1987.

67. Лесневский А.С. Информатика и диалектика. // Информатика и образование, N6, 1996.

68. Лесневский А.С. Об основных понятиях школьного курса информатики и вычислительной техники. // Информатика и образование, N2, 1994.

69. Лурия А.Р. Язык и познание. М.: Издательство МГУ,1979.

70. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. -М.: Просвещение, 1990.

71. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика,1985.

72. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника.- М.:Педагогика, 1989.

73. Методы педагогического исследования. / Под ред.

74. Пискунова А.И., Воробьева Г.В. М.: Педагогика, 1979.

75. Монахов В.М. и др. Изучение основ информатики и вычислительной техники в средней школе: опыт и перспективы. -М.: Просвещение, 1987.

76. Морзе Н.В. Методика изучения основных понятий информатики и вычислительной техники в средних профессионально-технических училищах: автореф. дисс. канд. пед. наук. Киев, 1986.

77. Натадзе Р.Г. К онтогенезу формирования понятия. Тбилиси: Мецниереб, 1976.

78. Немов Р.С. Психология. Книга 1. М.: Просвещение,1995.

79. Нечаев Н.Н. Одновременное формирование группы понятий, охватывающих заданный раздел знаний: автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1972.

80. Основные алгоритмы школьного курса информатики. / Сост. Дмитриев А.П. Рязань, 1992.

81. Основы информатики и вычислительной техники для подготовки работников народного образования: Методические рекомендации для преподавателей. / Сост. Роберт И.В. и др. -М.: НИИ ШОТСО, 1989.

82. Основы информатики и вычислительной техники. / Сост. Воробьев А.Г. и др. Гомель, 1985.

83. Онищук В.А. Урок в современной школе. М.: Просвещение, 1986.

84. Основы информатики и вычислительной техники: Методические рекомендации. Киев, 1990.

85. Основы информатики и вычислительной техники:учебно-методические материалы. М.: 1985.

86. Оюунчимэг 0. Формирование нестрогих научных понятий: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л., 1990.

87. Павлов В.Г. Отношения между понятиями. Киев: Изд. Киевского ун-та, 1961.

88. Патаракин Е.Д. Развитие обучения информатике с целью повышения навыков структурирования научного знания и личного опыта: дисс. . канд. пед. наук. Переславль-Залесский, 1993.

89. Первин Ю.А., Первин Т. Компьютер твой друг: книга для школьника. - Самара; Переславль-Залесский, 1994.

90. Першиков В.И., Савинков В.М. Толковый словарь по информатике.- М.-.Финансы и статистика, 1991.

91. Петров Ю.А. Азбука логичного мышления. М., 1991.

92. Петров Ю.А. Методические вопросы применения и развития научных понятий. М.: Знание, 1980.

93. Петухов В.В. Психология мышления. М., 1987.

94. Первые уроки программирования. / Г.А.Звенигородский; под ред. А.П.Ершова. М.: Наука, 1985.

95. Попа К. Теория определения. М.: Прогресс, 1976.

96. Правила разработки отраслевых информационно-поисковых тезаурусов: Методические рекомендации. / Гос. ком. СССР по науке и технике. М., 1986.

97. Пратт Т. Языки программирования. М.: Мир, 1979.

98. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования. Образовательнаяобласть: информатика. // Информатика и образование, N1, 1997.

99. Проблемы управления учебно-воспитательным процессом. / Под ред. Талызиной Н.Ф. М., 1977.

100. Ретюнский В.Н. Межпредметные связи в обучении как одно из дидактических условий формирования понятий: автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1978.

101. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989.

102. Русанов В.Н. Формирование математических понятий в средней школе: автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.,

103. Саная К.Д. Понятие как форма отражения. Тбилиси,1977.

104. Самарский А. А. и др. Математическое моделирование- новая методология научных исследований. М.: издательство МЭИ, 1990.

105. Самарский А.А., Михайлов А.П. Компьютеры и жизнь: математической моделирование. М.: Педагогика, 1987.

106. Семенов А.Л. Образование, информатика, компьютеры. // Информатика и образование, N3, 1995.

107. Словарь по кибернетике. / Под редакцией Михалевича B.C. Киев: Гл. ред. Укр. сов. энцикл., 1989.

108. Соловьев А. В. Экспериментальное исследование психологических механизмов формирования понятий: автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1973.

109. Сотникян П.А. Основные проблемы языка и мышления.- Ереван: "Айастан", 1968.

110. Тихомиров O.K. Психология мышления. М., 1984.

111. Туманова З.А. Формирование строгих научных понятийи их систематизация. М.: Издательство МГИК, 1994.

112. Управляемое формирование психических процессов. / Под ред. Гальперина П.Я. М., 1977.

113. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий. Челябинск: ЧГПИ, 1988.

114. Усова А.В. Совершенствование процесса формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов. // Межвузовский сборник научных трудов. Челябинск, 1988.

115. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.:Педагогика, 1986.

116. Утлинский Е.В. Организация и средства текущего контроля результатов обучения школьников по информатике: дисс. . канд. пед. наук. М., 1993.

117. Фалин Л.Н. Логическая структура понятия и некоторые приемы ее исследования: автореф. дисс. . канд. наук. Одесса, 1972.

118. Фигурнов В.Э. IBM PC для пользователя.

119. Философский словарь. /Под ред. Фролова Н.Т. М. : Политиздат, 1991.

120. Философско-психологические проблемы развития образования. / Под ред. Давыдова В.В. М., 1994.

121. Флоренский П.А. Термин. // Мир философии, часть 1. М.: Политиздат, 1991.

122. Фролов Г.Д., Кузнецов Э.И. Элементы информатики: учебное пособие для пед. институтов. М.: Высш.шк., 1989.

123. Хигман Б. Языки программирования. М.: Мир, 1978.

124. Холодная М.А. Экспериментальный анализ- 12(J особенностей организации понятийного мышления: автореф. дисс. . канд. псих. наук. Л., 1974.

125. Чукаев О.В. Формирование профессиональной направленности мышления будущего учителя в процессе изучения педагогики: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1992.

126. Шевченко И.Н. О математической терминологии в школе: автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1978.

127. Шимина А.Н. Логико-гносеологические основы процесса формирования понятий в обучении. М., 1981.

128. Шимина А.Н. Проблема генетических источников понятия: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Киев, 1980.

129. Шрайберг Я.Л., Гончаров М.В. Справочное руководство по основам информатики и вычислительной техники. М.: Финансы и статистика, 1990.

130. Электронные вычислительные машины. / Под ред. Савельева. М.: Высшая школа, 1987.

131. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. -М.: Тривола, 1994.

132. Якубов А.В. Методика использования персонального компьютера как средства совершенствования уроков систематизации и обобщения знаний по математике: автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1992.