автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика использования компьютерных технологий в педагогическом вузе при изучении курса "Экономическая и социальная география зарубежных стран"

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кувардина, Ирина Аркадьевна, 2001 год

Введение. Актуальность, цели и задачи исследования

Глава 1. Теоретические основы обучения курсу «Экономическая и социальная география зарубежных стран» студентов педагогических вузов.

1.1. Основные подходы к определению профессиональной готовности выпускников педагогического вуза географической специальности.

1.2 Психолого-педагогические основы обучения экономической и социальной географии зарубежных стран в вузе.

1.3 Формирование знаний и умений студентов в курсе ЭСГЗС

1.4 Опыт применения активных форм обучения в педагогическом вузе при обучении ЭСГЗС.

Глава 2. Научно-педагогические основы применения компьютерных технологий при обучении географии в вузе.

2.1 Анализ исследований по вопросу применения компьютерных технологий в процессе обучения.

2.2 Возможности и проблемы использования компьютера в вузовском учебном процессе.

2.3 Потенциальные возможности основных информационно-дидактических (компьютерных) средств в обучении географии.

2.4 Состояние изученности вопроса применения компьютерных технологий при обучении географии.

Глава 3 Методические рекомендации по использованию компьютерных технологий в педагогическом вузе при изучении курса «Экономическая и социальная география зарубежных стран».

3.1. Рекомендации по созданию компьютерной лекции по курсу ЭСГЗС и ее применению в учебном процессе

3.2 Рекомендации по использованию ресурсов Интернет при изучении курса ЭСГЗС.

3.3 Рекомендации по созданию и практическому применению WEB-страниц в курсе ЭСГЗС.

3.4 Результаты опытно-экспериментальной работы по внедрению компьютерных технологий в процесс обучения студентов педвуза курсу

ЭСГЗС.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика использования компьютерных технологий в педагогическом вузе при изучении курса "Экономическая и социальная география зарубежных стран""

Актуальность темы исследования определяется насущной проблемой поиска путей повышения качества профессиональной подготовки будущего учителя географии, что продиктовано необходимостью ориентации обучения в вузе на завтрашний день выпускника. Динамизм и изменчивость современного общества определяет необходимость осуществлять подготовку учителей с «двойным опережением» (Г.А. Бордовский).

Современный учитель должен располагать качественными знаниями по предмету, быть готов к самостоятельному приобретению знаний с использованием разнообразных источников информации, к работе в школах различного профиля и, что не мало важно сейчас - быть готовым к проведению уроков с компьютерной поддержкой. Несмотря на слабую компьютерную обеспеченность большинства школ страны, урок географии с компьютерной поддержкой сейчас не является утопией. Поэтому в настоящее время важно развивать мышление студентов с установкой на восприятие завтрашних знаний и технологий.

Основой профессиональной готовности выпускника педвуза являются прочно усвоенные знания высокого качества по предмету и психолого-педагогическая подготовка. Качество знаний будет определять географическую эрудированность будущего учителя, а прочность позволит ему в нужный момент извлечь из памяти необходимые знания.

Анализ методико-педагогической и психологической литературы показал, что в центре внимания исследователей находится, прежде всего, педагогическая подготовка выпускников педвузов. Это нашло отражение в трудах Б.Г Ананьева, С.Л. Рубинштейна, В.В. Крутецкого, Р.А. Низамовой и др. Внимания заслуживают диссертационные исследования последних лет о качестве предметной подготовки студентов педвузов Ж.А. БайрамовойгН.В. Берестовской, Э.Э. Карповой, А.А. Юрова и других.

Процесс формирования знаний студентов проходит в условиях, отличающихся от школьных. Поэтому большое количество работ посвящено исследованию самого процесса обучения в вузе. Это, прежде всего, работы

С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, Г.А Бордовского, Т.И. Веберга, А.А. Вербицкого, Н.Ф Родионовой, И.Н. Скаткина, А.П. Тряпицыной, И.Я. Яворской и др. Исследованием проблемы преемственности высшей и средней школы занимались Г.Н. Александров, В.М. Дугинец, С.И. Зиновьев, Ю.А. Кустов, В.Э. Тамарин и другие.

Методологической основой обучения в вузе является теория научного познания. Она раскрывается в работах философов (В.Г. Афанасьева, В.И. Ленина, А.С. Никифорова, О.Н. Сичивицы и др.), психологов (Б.Г. Ананьева, JI.C. Выготского, П.Я. Гальперина, и др.) и педагогов (М.А. Данилова, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, М.Н. Скаткина и др.).

Процесс формирования знаний длительный и сложный, через восприятие, осмысление, запоминание и применение их. Он усложняется еще и тем, что само по себе «знание», в том числе и географическое, представляет собой сложный конгломерат структурных элементов — понятий, категорий, законов и т.д. Для получения хорошего результата в процессе обучения - формирование качественных знаний - необходима правильная организация этого процесса. Сама по себе проблема успешности учения не является новой в теории обучения. Ее исследованию были посвящены еще работы Я.А. Коменского, Г. Пестолоци, К.Д. Ушинского. Одним из критериев успешности учения, по мнению многих дидактов, является уровень усвоения знаний, умений и навыков. Значительное место в изучении данного вопроса отводилось в исследованиях И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, Н.Ф. Талызиной и др. В частной дидактике, например, в методике обучения географии, это работы Л.М. Панчешниковой, И.В. Бариновой, И.С. Матрусова, В.А. Щенева, Г.В. Понуровой, И.В.Душиной и др.

Многие педагоги и методисты приходят к выводу о том, что современная высшая школа с ее традиционной и консервативной лекционно-семинарской системой обучения не может в полной мере создать все необходимые условия для формирования качественных знаний и умений студентов. Поэтому во всех сферах образования ведутся поиски способов интенсификации, повышения качества обучения. Одной из особенностей современной образовательной системы является поиск оптимального соответствия между сложившимися традициями и введением инноваций, обусловленных постоянным уплотнением и модернизацией содержания образования, его вариативностью. Прежде всего, исследования проводятся в области интенсификации педагогического процесса (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, Г.А. Бордовский, А.А. Вербицкий, А. М. Данилов, Н.Ф. Родионова, А.П. Тряпицына и др.). Значительное количество работ посвящено изучению роли преподавателя в повышении целенаправленности обучения, эффективности усвоения знаний; исследованию факторов, влияющих на познавательную деятельность студентов; мотивации учения в вузе; активизации учебной деятельности через увеличение самостоятельной работы студентов и использование активных форм обучения; увеличение роли аудиовизуальных средств обучения.

Процесс обучения в вузе следует рассматривать как развитие, в результате которого эволюционирует обучаемый. Исследования показывают, что проблема интеллектуального развития обучаемых была актуальна всегда. И в настоящее время главная задача состоит в организации процесса обучения таким образом, чтобы он обеспечивал умственное развитие студентов, значит, сделать это обучение развивающим. Поэтому теоретической основой процесса обучения должна быть теория развивающего обучения, сущность которой раскрыта в трудах JI.C. Выготского, А.А. Смирнова, В.В. Давыдова, JI.B. Занкова, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина. Находят свое применение в вузе и другие теории, такие как, теория активизации обучения (А.А. Вербицкий, Г. И. Щукина.); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Е.Н. Кабанова-Мел л ер; Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская.); теория формирования знаний (А.Н. Звягин, Л.Я. Зорина, И.Н. Пономарева, А.П. Усова, Э.Э. Карпова, В.А. Щенев .); теория проблемного обучения (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, А.Н. Леонтьев, Крутецкий В.А. .) и другие.

Развитие информатизации общества затронуло и сферу образования. Одним из направлений современного образования является его компьютеризация. Она основывается на использовании компьютерных технологий в учебном процессе.

Теоретико-методологической основой применения компьютера в учебном процессе считают теорию активизации познавательной деятельности (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, Н.Ф. Талызина, В.П. Беспалько). Труды в области автоматизированных систем интенсивного обучения на базе компьютерной и аудиовизуальной технологии (С.И. Архангельский, А.А. Вербицкий, Т.Н. Носкова, Н.Ф. Талызина). Исследование вопросов компьютеризации образования (Г.А. Бордовский, Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт, В.Ф. Шолохович и др.). Концепция гуманизации и информатизации образования (С.В. Алексеев, Е.З. Власова, Б.С. Гершунский, В.В. Лаптев, Е.И. Машбиц, А.В. Петровский, И.А. Румянцев, В.П. Соломин, И.Д. Урсул).

То, что компьютеризация обучения остается актуальной темой и в настоящее время, свидетельствуют диссертационные исследования последних лет. Среди них работы по вопросу возможности применения компьютерных технологий в обучении в школе (С.З. Алборова, О.И. Беляков, И.Р. Высоцкий, И.Б. Горбунова, А.А. Ездов, Н.И. Пак, И.В. Симонова, А.И. Шейнис, А.В. Шелухина). А также в вузовском образовании как средства обучения, так и с целью подготовки студентов к использованию компьютерных технологий в их дальнейшей профессиональной деятельности (В.В. Алейников, Ю.В. Башкатова, Л.В. Белецкая, О.В. Бурносова, Е.З. Власова, Т.Ю. Волошинова,

В.М. Горбунов, Т.И. Носкова, И.А. Цвелая, Т.Ш. Шихнабиева, А.В. Штырев и др.).

Современные научно-психологические исследования показывают, что применение компьютерных технологий (КТ) в учебном процессе является закономерным явлением. Так как в настоящее время процесс обучения это не только усвоение знаний, а, прежде всего, процесс получения знаний с помощью различных источников информации, в том числе компьютера. Компьютерные технологии в обучении можно определить как совокупность систематических, массовых способов и приемов сбора, хранения, обработки учебной информации с использованием современных средств ЭВТ и идей программированного обучения, которые способствуют интенсификации учебного процесса и реализации принципа развивающего обучения, посредством использования компьютерных сетей при стационарном и дистанционном обучении.

Результаты современных исследований показывают, что использование КТ позволяет интенсифицировать учебный процесс и реализовать идеи развивающего обучения. Они способствуют раскрытию, сохранению и развитию личностных качеств обучаемых. КТ в состоянии обеспечить более высокий уровень научности, доступности, проблемности и наглядности обучения, активизировать познавательную деятельность студентов, способствовать прочности усвоенных знаний, обеспечить единство развивающих, образовательных и воспитательных целей. Таким образом, использование КТ в вузовском учебном процессе может способствовать развитию образовательного компонента, развитию личности и формированию учебно-методического комплекса будущего учителя.

На этапе констатирующего эксперимента, проводимого на базе Коряжемского филиала Поморского государственного университета им. М.В. Ломоносова, мы выявили, что современные компьютерные технологии привлекают пристальное внимание студентов педагогических вузов географической специальности. Этот интерес вызван, прежде всего, возможностью получения актуальной географической информации по странам мира посредством информационных ресурсов Интернет, CD-дисков учебного назначения, возможностями дистанционного образования через компьютерные сети. Результаты констатирующего эксперимента также показали достаточную компьютерную оснащенность вузов и необходимость создания условий для осознания студентами значимости компьютера, его возможностей в географической науке и ее обучении.

Компьютеризация вузовского географического образования является одной из актуальных проблем. По мнению ряда исследователей, нет лучшего способа изучить поведение географического объекта или явления, чем экспериментировать с его компьютерной моделью. Большое значение для методики обучения географии имеют практические разработки в области применения компьютера в обучении географии в школе. Следует отметить работы Ю.П. Иванова, Г.Н. Максимова, Д.В. Новенко, Е.П. Щербицкого, Г.А.

Золотухиной, А.И. Щейниса. К сожалению, работ, показывающих возможности применения компьютера при обучении географии в вузе не так много. Так, например, это работа Н.Н. Филатова. Она адресована студентам географических специальностей, с целью их ознакомления с возможностями геоинформационных систем. В этом случае поразительным является почти полное отсутствие методических исследований в области применения компьютерных технологий в вузе при обучении географии с целью формирования географических знаний. Но, исходя из того, что процесс внедрения компьютерных технологий в школьную географию уже начался, нельзя оставлять без внимания подготовку студентов к использованию компьютера как средства обучения в их дальнейшей профессиональной деятельности. Где, как не в вузе, непосредственно работая с КТ, студент сможет осознать их практическую значимость для учебных и образовательных целей. Уже сейчас можно столкнуться с проблемой представления учебной географической информации в электронном виде не высокого качества, так как их создают, чаще всего, не специалисты в области географии. Будущий учитель должен быть готов не просто отобрать хороший материал, представленный в электронном виде, а по возможности внести и нужные коррективы. Не исключена вероятность, что выпускникам географических факультетов педагогических вузов придется не только пользоваться электронно-сетевой литературой, но и самим создавать информационные географические ресурсы. Сначала для локальной компьютерной сети (школьной, городской), а впоследствии и для глобальной. Те часы, которые отводятся Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования для проведения занятий по информатике, учебными планами в географическом вузе не в состоянии показать все возможности практического применения КТ в географической науке и в методике обучения географии.

Анализ методической, психолого-педагогической литературы, данные констатирующего эксперимента, убедительно показывают, что существует объективная необходимость внедрения компьютерных технологий в процесс обучения географии в вузе. Однако, вследствие не разработанности методики использования компьютерных технологий при обучении географии в вузе, проблема использования Интернет, компьютерных лекций, компакт-дисков и других информационно-дидактических средств не решена на практическом уровне. В связи с этим можно выделить следующие противоречия:

- уже на уроках географии в школе компьютер начинают использовать учителя, а в педагогическом вузе должного внимания он еще не получил;

- общепринятым стало мнение о больших дидактических возможностях компьютерных технологий, но в профессиональной подготовке студентов географической специальности в вузах они не нашли достаточного применения.

Этим и была определена актуальность нашего исследования. Выбор темы исследования определяется с одной стороны социальной значимостью, а с другой - недостаточной разработкой методики внедрения компьютерных технологий в процесс обучения географии в педвузе.

Цель исследования состоит в повышении качества подготовки будущего учителя географии через интенсификацию процесса обучения географии в педагогическом вузе за счет использования компьютерных технологий.

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс организации обучения географии, направленный на активизацию познавательной и исследовательской деятельности студентов.

Предметом исследования является методика применения компьютерных технологий в педагогическом вузе при изучении курса «Экономической и социальной географии зарубежных стран»

Гипотеза исследования заключается в том, что активизация познавательной и исследовательской деятельности студентов, ориентированная на реализацию принципов развивающего обучения посредством использования компьютерных технологий, повысит качество знаний по предмету, будет способствовать формированию общих учебных и специфических умений, если: - разработана и внедрена в практику методика применения компьютерных технологий, обеспечивающая новые формы представления учебной информации и активизации самостоятельной исследовательской деятельности;

- использованы возможности Интернет- и Интранет-технологий как на аудиторных занятиях, так и во внеаудиторное время;

- использование КТ не нарушает, а дополняет логику изучения отдельных стран и регионов в курсе «Экономическая и социальная география зарубежных стран»

В соответствии с поставленной целью и предложенной гипотезой определены следующие частные задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогические основы обучения ЭСГЗС в педвузе, его научные основы и структуру курса;

2. Дать анализ современного состояния изученности вопроса о применении компьютерных технологий при обучении географии;

3. Выявить потенциальные возможности основных информационно-дидактических средств в обучении географии на основе анализа теоретических, психолого-педагогических и методических исследований по вопросу применения компьютерных технологий;

4. Проанализировать существующие информационные ресурсы Интернет. Создать их каталог с целью применения в курсе экономической и социальной географии зарубежных стран.

5. Обосновать использование комплекса КТ в курсе ЭСГЗС в педвузе и разработать методику их применения;

6. Апробировать педагогическим экспериментом выдвинутую гипотезу исследования.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ проблемы на основе изучения психолого-педагогической и научно-методической литературы; обобщение передового опыта учителей и преподавателей вузов; педагогическое наблюдение; анкетирование студентов; беседы со студентами; сравнение результатов обучения до и после внедрения КТ; педагогический эксперимент. Использован личный опыт диссертанта в качестве преподавателя ЭСГЗС.

Этапы исследования; Исследование проводилось в три этапа на базе географического факультета Коряжемского филиала Поморского государственного университета им. М.В. Ломоносова.

На первом этапе: (1994-1998) определены цели и задачи исследования; определена методика констатирующего эксперимента; в традиционную вузовскую лекционно-семинарскую систему последовательно включались различные методы и формы активного обучения. Результаты проведенного констатирующего эксперимента показали, что имеющиеся в наличии информационные ресурсы печатных изданий (устаревших вузовских учебников) не способствуют поддержанию постоянного интереса к предмету, искажают географические знания, не вызывают потребности к самостоятельной работе. Результаты эксперимента выявили, что КТ являются объектом пристального внимания студентов, но их использование в курсе ЭСГЗС затруднено из-за отсутствия практических навыков работы с компьютером и осознания прикладных возможностей различных КТ для географии.

На втором этапе. (1999-2000). Изучались потенциальные возможности применения КТ в курсе «ЭСГЗС». Разрабатывалась методика применения КТ в курсе «ЭСГЗС» при изучении отдельных стран и регионов мира в рамках компьютерной лекции, практического занятия с целью коллективного создания информационного ресурса для локальной компьютерной сети, использования информационных ресурсов Интернет.

На третьем этапе (2000-2001) проводилась экспериментальная проверка эффективности предлагаемой методики и обработка полученных результатов, их содержательная интерпретация, оформление выводов и систематизации результатов исследования; оформление текста диссертации.

Научная новизна n теоретическая значимость исследования состоит в том, что внедрение комплекса компьютерных технологий в обучение географическим дисциплинам в педвузе впервые явилось предметом специального изучения в методике обучения географии. Теоретически обоснована методика обучения ЭСГЗС с использованием КТ, позволяющая повысить качество профессиональной подготовки будущего учителя географии. Достижение цели исследования - повышение эффективности обучения при комплексном внедрении КТ позволяет сделать вывод о значимости проведенного исследования.

Практическая значимость исследования состоит в предложенных практических рекомендациях по использованию комплекса КТ в курсе «ЭСГЗС» при изучении отельных стран и регионов зарубежного мира. Разработаны методические рекомендации, готовые к использованию в образовательном процессе, по написанию компьютерной лекции по стране мира в курсе «ЭСГЗС». Разработан алгоритм написания компьютерных лекций и создания WEB- страниц, максимально адаптированный к студентам географической специальности, имеющим минимальную компьютерную грамотность. Разработаны методические рекомендации по созданию и применению WEB- страниц в курсе ЭСГЗС в рамках практического занятия по кооперативному созданию информационного ресурса для локальной компьютерной сети, а также как индивидуального творческого задания (WEB-страничка «Визитная карточка страны»). Составлен каталог информационных ресурсов Интернет по курсу ЭСГЗС, ориентированный на использование студентами во внеаудиторное время, так же будет полезен и для учителей географии школ.

Достоверность и обоснованность результатов были обеспечены:

- внутренней непротиворечивостью полученных данных, их соответствием теоретическим положениям и выводам базисных наук;

- использованием серии методов исследования, адекватных поставленным задачам;

- длительностью эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись при обучении студентов педвуза географической специальности курсу ЭСГЗС в Коряжемском филиале ПГУ г. Коряжмы Архангельской области при стационарном обучении и дистанционном в рамках локальной компьютерной сети г. Коряжмы (ШИС), на базе естественно-географического факультета ПГУ (г. Архангельск), на кафедре методики обучения географии и краеведения в РГПУ им. А.И. Герцена и других учебных заведений. Основные положения и результаты исследования обсуждались: на кафедре методики обучения географии и краеведения РГПУ им. А.И. Герцена (2000 - 2001 г.г.); на кафедре географии КФ ПГУ (1998-2001); на межвузовской конференции

Ломоносовские чтения» (г. Архангельск, 2000); на межвузовской конференции молодых ученых «PER ASPERA» (г. Череповец, 2001); на конференции «Краеведение в школе и вузе» (г. Коряжма, 2001); на Ежегодной межвузовской научно-методической конференции «Гуманитарное образование: традиции и новации» (г. Санкт-Петербург, 2001); на 1-й Международной научной конференции молодых ученых и студентов Юга Архангельской области «Экология, образование, наука, культура: состояние и перспективы развития» (г. Котлас, 2001 г.). На защиту выносятся:

1. Методика обучения курсу ЭСГЗС с помощью компьютерных технологий студентов географической специальности педагогического вуза, основанная на использовании WEB-технологий, информационных ресурсов Интернет и других информационно-дидактических средств.

2. Позитивные результаты опытно-экспериментального исследования. Объем и структура диссертации: Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Содержит 204 страницы, из которых 163 страницы текста, 6 таблиц, 17 рисунков; список литературы включающий 216 наименований на русском, иностранном языках и ссылки на ресурсы Интернет, 10 приложений на 22 страницах.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Компьютер в настоящее время становиться важным элементом вузовского образования. Современный уровень информационных технологий позволяет находить более эффективные методы решения традиционных образовательных задач.

Изучение и анализ научной и методической литературы показал, что накоплен большой опыт в решении проблемы внедрения компьютерных технологий в обучении различным дисциплинам в вузе, в то время как в географическом вузовском образовании на практическом уровне она почти не решена. Существующие информационно-дидактические средства раскрывают большие возможности для обучения географии в вузе.

Необходимость внедрения компьютерных технологий в практику преподавания курса «Экономической и социальной географии зарубежных стран» в вузе была определена насущной проблемой устаревших вузовских учебников по данной дисциплине, потребностью актуализации информации по странам мира. Это внедрение было продиктовано и социальным заказом на подготовку квалифицированного выпускника педагогического вуза географической специальности, который должен быть готов к проведению уроков географии с компьютерной поддержкой и уметь использовать различные информационно-дидактические средства для самообразования.

Нельзя отрицать и того, что внедрение компьютерных технологий в учебный процесс позволило «оживить» традиционную вузовскую лекционно-семинарскую систему преподавания наряду с применением активных форм обучения. Важным изменением деятельности студентов при использовании компьютерных технологий является переход от репродуктивного усвоения знаний к интерактивным и продуктивным, которые обусловлены нелинейными технологиями обучения. Это стало основанием для формирования более прочных предметных знаний студентов по курсу ЭСГЗС, повышению их качества. Использование КТ в учебном процессе также способствовало совершенствованию специфических умений и формированию новых.

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование подтвердило положения выдвинутой гипотезы и показало необходимость использования новых подходов к организации индивидуальной деятельности студентов в аудиторное и внеаудиторное время. Достижение цели исследования - повышение эффективности обучения при комплексном внедрении компьютерных технологий позволяет сделать вывод о значимости проведенного исследования.

В качестве теоретической основы применения компьютерных технологий как инновационного средства обучения географии в вузе нами разработана методика применения компьютерных лекций, мультимедиа-технологий, ресурсов Интернет, создания WEB-страниц в процессе индивидуализированной и кооперативной групповой деятельности студентов в курсе ЭСГЗС. Эта модель позволила представить в локальной компьютерной сети г. Коряжмы Проект коллективного электронного информационного ресурса «Страны мира», выполненный студентами 5-го и 4-го курсов. Данный проект может быть использован для самостоятельного самообразования студентов и школьников города при дистанционном обучении, и уже нашел положительный отклик у учителей географии города Коряжмы.

Исследование открывает возможные перспективы в плане:

- Создания и применения компьютерных лекций по всему курсу экономической и социальной географии зарубежных стран и других учебных курсах, которые можно использовать при стационарном и дистанционном обучении;

- Разработки Проекта «Всемирное природное и культурное наследие стран зарубежного мира» в виде WEB-страниц с использованием мультимедиа-технологий;

- Создания коллективного (кооперативного) информационного ресурса по ЭСГЗС для сети Интранет, затем Интернет;

Дальнейшего внедрения компьютерных технологий в структуру вузовского географического образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кувардина, Ирина Аркадьевна, Санкт-Петербург

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Просвещение, 1990. -141с.

2. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении./ Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

3. Алборова С.З. Телекоммуникации как средство развития познавательного интереса учащихся. :Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Владикавказ, 1999.-21 с.

4. Алейников В.В. Подготовка студентов к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Брянск, 1998. 18 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: ЛГУ, 1968. - 338 с.

6. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 200 с.

7. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

8. Архангельский С.И. Некоторые теоретические положения проблемы использования технических средств в учебном процессе. М., 1973. -Юс.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

10. Ю.Афанасьев В.Г. Основы философских знаний -М.: Мысль, 1977. -355с.

11. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. -80 с.

12. Бабанский Ю.К. , Поташкин М.М. Оптимизация педагогического процесса (в вопросах и ответах). Киев, Рад. Школа, 1983. - 287 с.

13. Байрамова Ж.А. Тестовый контроль знаний как средство активизации учебной деятельности студентов: Автореф. дис.канд. пед. наук-Махачкала, 1999 -22 с.

14. Балякина С.Г. Методические особенности формирования географических умений в обучении экономической географии: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1985. - 150 с.

15. Баранов В .В., Поддерегин А.Ю. ЭВМ на уроках географии.//География в школе. -1986. №5 - С.51

16. Баранова Е.В., Аржанов И.Н. WEB-редакторы как инструментарий НИТО для эффективного представления учебно-методических материалов. / Межвузовский сб. научных трудов «Информатика -исследования и инновации». Санкт-Петербург, Изд-во РГПУ, 1998-С.61

17. Баранова JI.B. Методика формирования представлений об информационных технологиях в курсе физики основной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1999. —25 с.

18. Баранский Н.Н. Методика преподавания экономической географии. -М.: Просвещение, 1990.- 303 с.

19. Баринова И.В. Контроль знаний и умений школьников по географии.//География в школе. 1990. - №1. - С.23- 25

20. Башкатова Ю.В. Применение новых информационных технологий в изучении теории функции комплексной переменной. :Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2000. 22 с.

21. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учеб. пособие для инженерно-педагогических институтов и инженерно-педагогических техникумов. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. - 344 с.

22. Белецкая JT.B. Дидактические основы использования компьютера в профессиональной подготовке учителя (на материале подготовки студентов педагогических отделений университета): Дис. . канд. пед. наук Минск, 1999. - 184 с.

23. Вельская H.JI. Система самостоятельных работ как средство активизации учебной деятельности студентов в обучении математике: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 14 с.

24. Беляков О.И. Использование средств новых информационных технологий для контроля знаний и умений учащихся по биологии :Автореф. дис. . канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2000. 18 с.

25. Берестовская Л.П. Взаимосвязь теоретических и практических знаний студентов при изучении педагогических дисциплин: Дис. . канд. пед. наук. Омск, 1997. - 198 с.

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

27. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. 4.2. Измерение качества процесса обучения. М.: Знание, 1971. - 72 с.

28. Большая советская энциклопедия. Т. 11 / Под ред. А . М. Прохорова. -М.: Советская энциклопедия, 1973. 608 с.

29. Бордовский Г. А. Актуальность проблемы совыременной профессиональной подготовки специалистов. //Подготовка специалистов в области образования. СПб.: Образование, 1996. - Вып. 3.-207 с.

30. Бред А. Самостоятельная деятельность учащихся. / Межвуз. Сб. науч. трудов. « Совершенствование методов обучения географии». Л., 1990.-С. 63.

31. Бугримова Н.Ю. Формирование умений самостоятельного учения у студентов младших курсов педвузов: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Челябинск, 1999.-23с.

32. Бурносова О.В. Методика использования учебных телеконференций в обучении будущих учителей информатики:Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 2000. 16 с.

33. Бусыгина И.С. Дидактические условия повышения эффективности усвоения студентами историко-педагогических знаний: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. - 24 с.

34. Вахтомин Н.К. Генезис научного знания: факт, идея, теория. М.: Наука, 1973.-286 с.

35. Веберг Т.И. Педагогические условия развития познавательной самостоятельности у будущих учителей математики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Липецк, 1999. - 25 с.

36. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

37. Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения-М. .•Знание, 1983.-86с.

38. Верещагина Н.О. Формирование экономических понятий при изучении «Экономической и социальной географии мира» (на примере материала темы «Мировое хозяйство»). :Автореф. дис. . канд. пед. наук.- СПб, 2000.-20 с.

39. Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров: сб. научн. трудов. / Ред. колл. Ю.П. Кулютин и др. М.: АПН СССР, 1990. - 102 с.

40. Власова Е.З. Теоретические основы и практика использования адаптивных технологий обучения в профессиональной подготовке студентов педагогического вуза.: Автореф. дис. .доктора пед. наук. -СПб., 1999.-43 с.

41. Власова Е.К. Синергетический подход к преподаванию информатики. / Межвуз. Сб. научных трудов «Информатика исследования и инновации». - Санкт-Петербург, Изд-во РГПУ, 1998 - С.З

42. Володина Г.В. Электронно-вычислительная техника в обучении географии./В кн. «Методика обучения географии в школе». М.: Просвещение, 1997. - С. 165.

43. Волошинова Т.Ю. Методика использования мультимедийных технологий в учебно-методической деятельности преподавателя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Санкт-Петербург, 1999. С. 16

44. Воробьева О.Н. система разработки и применения игр в высшей школе СССР и США: сравнительный анализ: Дис.канд. пед. наук.-Алма-Ата,1989. 169 с.

45. Вороненкова Н.А. Рейтинговая система как фактор оптимизации управленческой деятельности профессионального лицея: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 21 с.

46. Выготский JI.C. Собрание сочинений.; в 6 томах. Т.1 М.: Наука, 1982

47. Высоцкий И.Р. Компьютер в образовании//Информатика и образование 2000 - №1 - с- 17-19

48. Гальперин И.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. // Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1960. - С.236-277.

49. Гальперин П.Я. Функциональные различия между орудием и средством/ Под ред. И.И. Ильясова М.Прсвещение, 1980. - С.20351 .Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. 264 с.

50. Гласс Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976.-495 с.

51. Горбунов В.М. Педагогические условия подготовки студентов педагогического вуза к применению компьютерных и традиционных технических средств обучения в общеобразовательной школе: Дис.канд. пед. наук-Уфа, 1992.-189с.

52. Грезнева О.Ю. Организационно-педагогические игры в профессионально-педагогической подготовке учителя: Дис.канд. пед. наук.-Казань, 1995.-186 с.

53. Гутгарц Р.Д. Чебышева Б.П. Компьютерная технология обучения//Информатика и образование 2000 - №5 — 45-49

54. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии. 1988. -№4.-С. 22-32.

55. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М.:ИНТАР, 1996. -542с.

56. Григоренко JI.B. Формирование готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности в процессе самостоятельной работы: Дис. . канд. пед. наук. Кривой Рог, 1991.- 163 с.

57. Данилов A.M. Ленинская теория познания и процесс обучения.// Советская педагогика. № 1. - 1968. - с. 84

58. Даринский А.В. Методика преподавания географии. М: Просвещение, 1975

59. Дидактика средней школы. Некоторые вопросы современной дидактики. / Под ред. М. А. Данилова и М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975. - 106 с.

60. Диканская Н.Н. Формирование готовности студентов педагогических факультетов к использованию новых компьютерных технологий в профессиональной деятельности .-Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ставрополь, 2000, 24 с.

61. Дорошкевич A.M. Проблема совершенствования познавательной деятельности студентов. / В кн. «Новые методы и средства обучения». Вып. 1.-М.: Знание, 1988. С. 3.

62. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

63. Иванов Ю.П. Развитие творческой деятельности в школьных курсах географии при традиционной и инновационных системах обучения. //География в школе. 2000. - № 2. - С. 67.

64. Ивановский В.А. О соотнесении методов и форм контроля с составом знаний./ Межвуз. сб. науч. трудов: Совершенствование методов обучения географии. Л., 1990. - С. 52

65. Ильин В.В. Онтологические и гносеологические функции категорий качества и количества. — М.: Знание, 1972. 96 с.

66. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Просвещение, 1986. -232 с.

67. Информационные технологии в образовании. Семинар (2000. Москва). /Тезисы докладов семинара. Изд-во МГУП, 2000. - 64 с.

68. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1981. 5-21 с.

69. Карпова Э.Э. Категория качества в теории и практике подготовки учителя к профессиональной деятельности: Дис. доктора пед. наук. -Одесса, 1993.-290 с.

70. Карпова Э.Э. Системность как качество знаний студентов. Деп. В ОНТИ НИИ проблем высшей школы, 1988. N 823-80. - 80 с.

71. Качалова Л.П. Педагогические условия воспитания интеллектуальных мотивов учения студентов педагогического вуза: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1995 - 185 с.

72. Кисиль В.Г. Формирование и развитие методических знаний в системе самостоятельной работы студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук. -СПб, 2000. 22 с.

73. Кларин М.Н. Личностная ориентация в непрерывном образовании.// педагогика. 1996. - №2. - С. 14-21

74. Клименко Е.В. Интенсификация обучения математике студентов технических вузов посредством использования новых информационных технологий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Саранск, 1999. - 18 с.

75. Ковалевская М.К. Познавательные задачи в экономической географии./ в кн. «Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам» под ред. И.Я. Лернера. -М.: Педагогика., 1972. С. 197

76. Копотюк И.Г. Самостоятельная работа студентов как средство повышения их профессионально-познавательной активности в процессе изучения педагогических дисциплин в колледже: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ярославль, 1999. -21 с.

77. Коринская В.А. Формирование понятий при изучении курса географии материков. -М.: Педагогика, 1979

78. Коротких A.M. Компьютерное обучение. Система и среда. //Информатика и образование. 2000- №2 - С. 21-23

79. Кравченко Л.Ю. Подготовка будущих учителей к применению компьютерных технологий в условиях личностно-ориентированного обучения: Дис. . канд. пед. наук Волгоград, 1998. - 179 с.

80. Красильникова И.Н. Проблема прочности знаний учащихся по географии и пути решения (на примере раздела «Население России» в 9 классе): Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 2000. - 21 с.

81. Краткая профессиограмма учителя географии средней общеобразовательной школы: Методические разработки по курсу «Введение в учительскую специальность»./Сост. Р.П. Мышинская, Е.Л. Чернихова, Г.И. Юренков. Ленинград, 1991. - 36 с.

82. Краткий словарь по философии. / Под ред. И.В. Бауберга. Л.: Политиздат, 1966. - 300 с.

83. Кривошеев А.О. Электронный учебник что это такое? //Университетская книга, 1998- с. 34-37

84. Кругляк М.И. Знание и мышление. //Народное образование. 1970. -№1.

85. Крутецкий В.А. Развитие умственных способностей. // Советская педагогика, 1971. -№ 8. С. 9-12.

86. Крымский С.Б. Научное знание и принципы его трансформации. Киев: Наукова Думка, 1974. - 208 с.

87. Кувардина И.А. Роль активных форм обучения и сети Интернет при изучении курса «ЭСГЗС» студентами педагогического вуза.//Сборник тезисов и докладов Ломоносовских чтений ноябрь 2000 г. -Архангельск, Изд-во ПТУ, С. 253-254

88. Кувардина И.А., Исаков А.В. Компьютер при обучении ЭСГЗС в вузе.//РЕЯ ASPERA.: Материалы межвузовской конференции молодых ученых. Череповец, 2001. - С. 45

89. Курбацкий А.И., Листопад Н.И., Воротницкий Ю.И. Информационные технологии в системе высшего образования. // Информатика и образование.-1998. №3. - С. 21-29

90. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. — Самара: Самарский университет, 1993. 112 с.

91. Кушниренко А.Г. и др. Что такое Интернет? // Информатика и образование.- 1998.- №7. С. 85-90

92. Ленин В.И. Философские тетради. Поли. собр. соч., Т. 29

93. Лернер И. Я. Основы дидактики -М.: Педагогика, 1972. . 197 с.

94. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-390с.

95. Логический словарь-справочник. / Под ред. Н.И. Кондакова. 2-е изд. - М.: Наука, 1975. - 720 с.

96. Локтюшина Е.А. Личностно-развивающее обучение в дидактических компьютерных средах: тезаурус, Волгоград.: Перемена, 1999 - 120 с.

97. Ломов Б.Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека// Психологический журнал 1985.-№6.-с.8-28

98. Максаковский В.П. Географическая картина мира. 10 кл. - Яросл.: Верхняя Волга, 1995-1996. - Т. 1-3

99. Максаковский В.П. Географическая культура: учебное пособие для студентов вузов. М.:ВЛАДОС. 1998. - 416 с.

100. Максаковский В.П. Методическое пособие по экономической и социальной географии мира. 10 класс. М.: Просвещение, 1994. - 144 с.

101. Максимов Г.Н. Три кита дидактики географии.//География в школе.- 1997. -№6.-С.67

102. Матрусов И.С. Повышение качества обучения и воспитания учащихся на основе усовершенствованной программы по географии.//Сб. статей «Учителя географии о методах обучения и воспитания школьников».- М.: Просвещение, 1985. с.6

103. Матюшкин А.Н. Актуальные проблемы психологии высшей школы. -М.: Высшая школа, 1977

104. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. 386 с.

105. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.:Педагогика, 1988. - 192 с.

106. Методика обучения географии в средней школе.(Теоретическое основы методики обучения географии) Под ред. А. Бибик. М.: Просвещение, 1968. - 392с.

107. Методика обучения географии в средней школе: Учеб. пособ. для студ. в пед. ин-тов по географич. спец./ Под ред. JI.M. Панчешниковой.- М.:Просвещение, 1983. 320 с.

108. Методика обучения географии в школе. / Под ред. Панчешниковой. — М.: Просвещение, 1997. 320 с.

109. Михайлычев Е. Типологизация дидактических тестов при разработке и экспертизе. // Альма матер. 1997. - № 2. - С. 16.

110. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: ГУ ПТО, Челяб. Филиал ИПО МО РФ, 1995. - 288 с.

111. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: КГУ, 1975. - 302 с.

112. Никифоров А.С. Познание мира. М.: Советская Россия, 1989. -112с.

113. Новенко Д.В. О новых технологиях в преподавании географии.//География в школе. 1999. - № 7. - С.53

114. Носкова Т.Н. Профессиональная подготовка будущего учителя к использованию модульной аудиовизуальной технологии в процессе обучения (теоретический и прикладной аспекты). Автореф. дис. . .доктора пед. наук. СПб., 1998. - 43 с.

115. Нохрина Н.Н. Тестовый контроль при обучении спецдисциплинам в учреждениях начального профессионального образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Уфа, 1999. - 21 с.

116. Ожегов С.И. Словарь русского языка. — М.: Русский язык, 1988. -749 с.

117. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Азъ, 1995.-907 с.

118. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: просвещение, 1968.

119. Основы вузовской педагогики. Учеб. пособие для студентов университета. / Под ред. И.С. Яворской. JI-д: Изд-во Ленинградского университета, 1972. - 311с.

120. Пак Н.И. Нелинейные технологии обучения в курсах информатики и информационных технологий. :Автореф. дис.доктора пед. наук. -Красноярск, 2000. 39 с.

121. Пак Н.И., Филиппов В.В. О технологии создания компьютерных тестов. // Информатика и образование.-1997. №5. - С. 19-22

122. Панчешникова Л.М. Применение компьютера в обучении географии (за рубежом) //География в школе. 1986. - №5. - С.51

123. Педагогика и логика. / Щедровицкий Г., Ронзин В., Алексеев И., Непомнящая И. -М.: Кастель, 1993. 412 с.

124. Педагогика: учеб. для ин-тов физ. культ./ Под ред. В.В. Белоусовой 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Физкультура и спорт, 1986. - 288 с.

125. Педагогическая энциклопедия. / Под ред. И.А. Каирова. Т. 2. М.: Советская энциклопедия, 1965. - 911 с.

126. Педагогическая энциклопедия. / под ред. И.А. Каирова. Т. 3. М.: Советская энциклопедия, 1966. - 879 с.

127. Пидкасистый П.И. Искусство преподавания. 2-е изд. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 212 с.

128. Пидкасистый П.И., Тыщенко О.Б. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения. // Педагогика 2000. - №5. - С. 7-13

129. Плотникова И.В. Дидактическая система формирования рационального подхода к учебной деятельности у студентов ВУЗов: Автореф. дис.канд. пед. наук. Саратов, 1998. - 22 с.

130. Проверка знаний и умений учащихся по географии./ Под ред. Панчешниковой JI.M. М.: Просвещение, 1978. - 143 с.

131. Психология. Словарь. / Под ред. А.В. Петровского. М., 1989.- 338с.

132. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении: Учеб. пособие./ Под ред. А.В. Петровского. М.: Изд-во Московского университета, 1987. - 159 с.

133. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов-н/Д: Феникс, 1998. - 544 с.

134. Разинкина Е.М. Формирование готовности у будущих учителей к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности. :Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Магнитогорск, 2000. 22 с.

135. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. М.: Школа-ПРЕСС, 1994. - 205 с.

136. Роберт И.В. Учебный курс «Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании» // Информатика и образование.-1997. №8. - С. 77-81

137. Рогач П.И. , Михеева O.K. Экспресс-опрос и самостоятельная работа. // Вестник высшей школы. 1987. - № 2. - С.35-36.

138. Родионова И.А. Экономическая география отдельных зарубежных стран. М.: Московский лицей, 1997. - 103 с.

139. Розенфельд Г. Мотивация учения. Типы мотивов. В кн. «Исследование мотивов учения». М., 1991. -С. 17.

140. Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

141. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423 с.

142. Ряховских Н.Д. Взаимосвязь теории и практики как средство развития творческого потенциала будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1998. - 214 с.

143. Садовская И.Л. Методика коррекции знаний в процессе обучения биологии в педагогическом вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000.- 19 с.

144. Сайедов И.Д. Обучение студентов-математиков педагогического вуза переработке и применению дополнительной литературы в процессе их методической подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1999,- 16 с.

145. Сакулин В.А. Подготовка студентов педагогического вуза к использованию компьютерных технологий в психолого-педагогических исследовательских экспериментах. :Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1999. 22 с.

146. Самылкина Н.Н. Разработка тестов образовательных достижений школьников по информатике на основе конкретизации требований к результатам обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1989. -19с.

147. Санжаров Л.Н. Компьютеры в преподавании лингвистических дисциплин в высшей и средней школе. Измаил, ИГПИ, 1990. - 192 с.

148. Сеченов И.М. Избранные произведения. Т.1. -М.: АН СССР, 1982. -С. 326, 386-387.

149. Симонова И.В. Концептуальные модели обучения практико-ориентированных учащихся в условиях Интернет-образования. :Автореф. дис. .доктора, пед. наук. -Санкт-Петербург, 2000. -42 с.

150. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

151. Скаткин М.Н. Современные проблемы дидактики в свете ленинской теории отражения. //Советская педагогика. 1970. - № 5.- С. 26-31

152. Скуридина О.В. Методика построения гипертекстовых сред учебного назначения. / Межвуз. Сб. научных трудов «Информатика -исследования и инновации». Санкт-Петербург, Изд-во РГПУ, 1998-С.40

153. Сластенин В.А. Идея комплексного подхода к воспитанию и подготовке учителя./Сб. «Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования». М., 1979. - С. 3-14.

154. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -159 с.

155. Сорокин Н.А. Дидактика М.: Просвещение, 1974. - 220 с.

156. Социально-экономическая география зарубежных стран /Под ред. В.В. Вольского. -М.:КРОН-ПРЕСС, 1998. 592 с.

157. Степанова О.С. Научно-педагогические основы применения новых информационных технологий в профессиональной подготовке студентов экономических факультетов. :Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ставрополь, 2000. 16 с.

158. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. М.: Просвещение, 1980.

159. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Просвещение, 1981

160. Татарникова Н.М. Пути совершенствования внеаудиторной самостоятельной работы студентов: Современная высшая школа. -1986.-№3.-С. 81-85.

161. Теслинов А.Г. Развитие систем управления: методология и концептуальные структуры. М.: Глобус, 1998- 23 с.

162. Филатов Н,Н. Геоинформационные системы. Применение ГИС при изучении окружающей среды: учебное пособие. Петрозаводск: Изд-во КГПГУ, 1997. - 104с.

163. Философский энциклопедический словарь. М.:ИНФРА, 2000. -566 с.

164. Финаров Д.П., Мышинская Р.П. Реализация межпредметных связей -важнейший путь совершенствования экономического образования и воспитания учащихся профтехучилищ. / Межвуз. сб. науч. трудов «Совершенствование методов обучения географии».- Л-д, 1990.- С.З

165. Фокин P.P. Некоторые вопросы изучения Internet- и Intranet-технологий в педагогических вузах. / Межвуз. Сб. научных трудов «Информатика исследования и инновации». - Санкт-Петербург, Изд-во РГПУ, 1998-С.86

166. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. И доп. М.: Высшая школа, 1990. - 576 с.

167. Христочевский С.А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии.// Информатика и образование. 2000 - №2- с. 12-17

168. Цвелая И.А. Применение новых информационных технологий при обучении общетехническим дисциплинам. :Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Брянск, 2000. 15 с.

169. Черногородова Г.М. Применение обучающих программ для персональных ЭВМ в учебном процессе в вузе. Свердловск, 1990

170. Чернышев К.А. Информационное обеспечение образовательного процесса высшей школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Таганрог, 2000.- 19 с.

171. Шагин В.Ф. Содержание, формы и методы компьютернойподготовки студентов в гуманитарном вузе: Автореф. дис.канд. пед.наук. М., 1999.-22с.

172. Шамова Т.И. Проблемный подход в обучении. Новосибирск, 1969.- 200 с.

173. Шейнис А.И. Методика использования сети Интернет при дистанционном обучении глобальным проблемам человечества в курсе географии 10 класса :Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Санкт-Петербург, 2000.- 18 с.

174. Шейнис А.И. Обучение через Интернет:механизмы эффективного поиска географической информации.//География в школе. 1994. - №4.- С.54

175. Шейнис А.И. Проведение дистанционного исследовательского проекта через Интернет в школьной географии.//География в школе.-2000. -№ 5. С.71

176. Шелухина А.В. Методические основы внедрения телекоммуникационных технологий в обучении информатике в средней школе. :Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М, 2000. 18 с.

177. Ширяев А. WEB-дизайн для Bcex//HAPD end SOFT 1998. - №4. - С. 95-98

178. Шихнабиева Т.Ш. Использование технологий компьютерного обучения для повышения эффективности профессиональной подготовки будущих учителей: Дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 166

179. Штыров А.В. Подготовка будущего педагога гуманитария к профессиональной деятельности в дидактических компьютерных средах ( на примере подготовки учителя истории) :Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Волгоград, 2000. 28 с.

180. Щенев В.А Приемы учебной работы учащихся в курсах физической географии. — М.: Просвещение, 1979

181. Щербицкий Ю.П., Золотухина Г.А. Использование компьютера при изучении регионального компонента.//География в школе. 1998. - №1.- С.73

182. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе.- М.: Просвещение, 1983. 144 с.

183. Экономическая география зарубежных стран, ч.1/ Под ред. Г.С. Невельштейна, Б.Н. Семевского, С.И. Тюльпанова, -М.:Просвещение, 1968- 321 с.

184. Экономическая география зарубежных стран, ч.2/ Под ред Дедовских С.И., Б.Н. Семевского -М.;Просвещение,1972 239 с.

185. Экономическая география капиталистических и развивающихся стран./Под ред. В.В. Вольского. М.:Московский университет, 1986 -526 с.

186. Экономическая и социальная география зарубежных стран: Развитые капиталист, и развивающиеся страны. Учеб. пособие для студентов пед. институтов по геогр. спец./ Под ред. В.П. Максаковского. -М.: Просвещение, 1981.-317с.

187. Экономическая и социальная география зарубежных стран: Учеб. пособие для студентов пед. институтов по геогр. спец./ Под ред В.П. Максаковского. -М.: Просвещение, 1980. 335 с.

188. Экономическая и социальная география зарубежных социалистических стран (Европа, Куба). Изд. 2-е/ Под ред. И.М. Маергойза. М.: Московский университет, 1978 — 358 с.

189. Юров А.К. Психологические особенности сохранения знаний студентов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1977. -20 с.

190. Ястребцева Е.Н. Особенности образовательного Интернета в зарубежных странах и России.// Педагогика. 2000. - №9. - С. 87-97

191. Andersen Р.В. A Theory of Computer Semiotics. Cambridge: Cambridge University Press, 1990

192. Dowling C. The "social" machine: the computer as a participant in Social and cognitive interactions within the classroom// Liberating the Learner.

193. Proceedings of the Sixth World Conference on Computers in Education. London: Chapman & Hall, 1995. P. 397-407

194. Laurel B. Interface agents: metaphors with charter // The Art of Human-Computer Interface Design, Reaading. Massachusetts: Addison-Wesley, 1990

195. The Age. Melbourne. 1985. January. 21 (reprinted from the New Yorh Times)

196. Trlingsson U. GIS Education and Technology Transfer. Project deccription. The Baltic Univ. Programme. Uppsala Univ., 1995