автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика использования сети Интернет при дистанционном изучении глобальных проблем человечества в курсе географии 10 класса

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шейнис, Александр Исаевич, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ.

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ.

1.1. Развитие понятия и педагогические особенности дистанционного образования.

1.2. Особенности формирующегося в России дистанционного образования.

1.3. Возможности использования Интернет в современной практике работы российских и немецких школ (данные констатирующего эксперимента).

1.4. Каталог географических ресурсов Глобальной Сети Интернет.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ПРОЕКТОВ ПРИ ДИСТАНЦИОННОМ ИЗУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ.

2.1. Учебные телекоммуникационные проекты в дистанционном образовании.

2.2. Психолого - педагогические и валеологические основы дистанционного изучения глобальных проблем человечества.

2.3. Методика использования Интернет - технологий при изучении глобальных проблем человечества в курсе "Экономической и социальной географии мира".

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ.

ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОСТРОЕНИЮ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ДИСТАНЦИОННЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ПРОЕКТОВ ЧЕРЕЗ ИНТЕРНЕТ.

3.1 Особенности организации педагогического эксперимента по дистанционному обучению географии.

3.2. Методические рекомендации по построению дистанционных исследовательских проектов через интернет при изучении глобальных проблем человечества.

3.3. Основные итоги экспериментального обучения.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика использования сети Интернет при дистанционном изучении глобальных проблем человечества в курсе географии 10 класса"

Дистанционное обучение, развивающееся в конце XX столетия на основе новых компьютерных технологий, войдет, по мнению экспертов, в XXI век как одна из наиболее эффективных и перспективных систем подготовки специалистов.

Проникновение в школьную географию учебной компьютерной коммуникации на основе Интернет как одной из составляющих процесса дигитализации образования, а также использование телекоммуникационной сетевой среды на основе технологий системы дистанционного обучения географии приобретает особую значимость в современной России в силу:

- отражения в школьном курсе географии базовых понятий и идей, необходимых современному человеку;

- необходимости кадрового обеспечения социально-экономических реформ в стране;

- требований логики развития системы образования и общества в целом, где определяющими становятся потребности каждого отдельного человека;

- перехода на 12-летнюю систему обучения, при которой с помощью Интернет-технологий возможна реализация профильных интересов учащегося;

- важности достижения нового уровня доступности образования при условии сохранения его качества;

- развития международной интеграции в образовании при усилении конкуренции на мировых рынках образовательных услуг.

Наряду с водой, электричеством и почтой, в школу должны доставляться и образовательные программы самого широкого спектра. "Ясно, что в этих условиях наибольшими возможностями сегодня обладает Интернет", отметил Министр образования В.М. Филиппов.

Эффективное использование компьютеров в школе невозможно без их соединение между собой в локальную и глобальную сеть. Проникновение в школу компьютерной коммуникации является проявлением информатизации образования. Здесь пересекаются вопросы целей и содержания обучения, организационных форм и методов учебной работы. Современные научные психолого-педагогические исследования [10,16,30,43,44,59,72] показывают, что формируется новая образовательная среда - учебная компьютерная сеть - как специфический учебно-методический комплекс, обеспечивающий техническую, методическую и организационную поддержку единого учебного процесса, проходящего в нескольких географически разнесенных учебных группах. Однако, "компьютер нельзя просто добавить к существующей дидактической системе, необходимо осуществить его интеграцию с инфраструктурой образования.",- отмечает Г.А. Бордовский [16]. Основой интеграции должны стать технологии Интернет и локальных сетей. Мы считаем, что использование современных телекоммуникационных технологий и возможностей глобальных информационных сетей в качестве инновационных основ нового методического подхода к применению компьютеров в школьном курсе географии позволит «оживить» компьютер, придать процессу общения с ним эмоциональный характер, ведь известно, что сегодня в большинстве школ, оборудованных компьютерными классами, но неподключенными к Интернет или E-Mail, ученик общается с ЭВМ как с «бездушной машиной".

С каждым годом все больше учебных заведений нашей страны получает возможность использовать компьютерную коммуникацию в учебном процессе, а компьютерная коммуникация вместе с другими новыми информационными технологиями может существенно помочь в реформе школы и переходе на 12-летнюю систему обучения, ведь компьютерная коммуникация ведет к поиску нового содержания образования, изменению организационных форм и методов обучения, выходящих за рамки существующей классно-урочной системы, а в 11 и 12 классах использование Интернет может быть сориентировано на выполнение профильных задач и желаний учащегося.

На этапе констатирующего эксперимента мы выявили достаточную для осуществления телекоммуникационной деятельности степень компьютерной оснащенности петербургских, московских и новосибирских школ. Компьютеры появляются и в отдаленных от крупных городов школах. Тем более разительным является малое количество работ, посвященных разработке методических аспектов проблемы использования компьютерной коммуникации, и, в частности, Глобальной Сети Интернет, в дистанционном обучении, а также анализу зарубежного опыта осуществления телекоммуникационных проектов.

Анализ методической, психолого-иедагогической и электронно-сетевой литературы, а также данные констатирующего эксперимента убедительно показали, что телекоммуникационное ядро и, в частности, компьютерная Глобальная Сеть Интернет, имеют ряд преимуществ перед традиционными технологиями дистанционного обучения. Однако, вследствие неразработанности методики использования телекоммуникационных технологий на уроках географии, проблема применения Интернет в курсе школьной географии не решена на практическом уровне. Создание учебных курсов для дистанционного обучения переходит от ученых и педагогов к компьютерным специалистам, не имеющим ни педагогического образования, ни опыта работы с детьми, что, с нашей точки зрения, недопустимо. Всем этим определена актуальность нашего исследования.

Выбор темы исследования определяется высокой образовательной и воспитательной значимостью самостоятельной познавательно-исследовательской деятельности учащихся при использовании телекоммуникационной среды как информационного ресурса, канала учебного общения и среды для представления результатов своей телекоммуникационной деятельности.

Цель исследования состоит в повышении эффективности учебно-воспитательного процесса на уроках географии с помощью использования дистанционных технологий сети Интернет.

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс дистанционного обучения географии, направленный на активизацию самостоятельной исследовательской деятельности учащихся. Предметом исследования является методика использования телекоммуникационных технологий при изучении глобальных проблем человечества в курсе "Экономическая и социальная географии мира". Гипотеза исследования:

Самостоятельная исследовательская деятельность учащихся, ориентированная на использование телекоммуникационных технологий сети Интернет, повышает познавательную активность, мотивацию ученика, повышает качество знаний и формирует общие учебные и специфические умения учащихся, если:

- разработана и внедрена в практику эффективная методика построения дистанционных исследовательских проектов, обеспечивающая новые формы активизации самостоятельной исследовательской деятельности учащихся;

- применены телекоммуникационные средства обучения на базе Интернет, стимулирующие исследовательскую деятельность;

- использование Интернет-технологий не нарушает логики изучения глобальных проблем человечества в курсе "Экономической и социальной географии мира". В соответствии с поставленной целью и предложенной гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние дистанционного обучения в России и проанализировать зарубежный и российский опыт использования сетей, в частности, Интернет, в практике обучения.

2. Выявить теоретические, психолого-педагогические и методические особенности использования телекоммуникационных сетевых технологий в школьном процессе.

3. Разработать методику построения географических дистанционных исследовательских проектов.

4. Проанализировать существующие WWW-образовательные ресурсы и создать Каталог географических ресурсов Интернет с системой гипертекстовых ссылок на релевантные электронные адреса.

5. Апробировать педагогическим экспериментом выдвинутую гипотезу исследования и эффективность разработанной методики.

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования: теоретический анализ проблемы на основе изучения психолого-педагогической и научно-методической литературы, в особенности сетевой литературы через исследования в Интернет, а также обобщение передового опыта работы учителей, педагогическое наблюдение, анкетирование учащихся и учителей, педагогический эксперимент.

Использован личный опыт работы диссертанта в качестве учителя географии.

Методологическую основу исследования составляют идеи гуманизации образования и развития личности. Ведущими теоретическими положениями стали современные концепции дистанционного обучения (А.В. Хуторской, Е.С. Полат, В.П.Зинченко), концепция развивающего и воспитывающего обучения(Д. Б. Эльконин, В.В. Давыдов, JI.M. Панчешникова), исследования в области построения телекоммуникационных проектов (А.Ю. Уваров, А.В. Хуторской, М.Ю. Бухаркина, А.В. Могилев).

В исследовании также учитывались основные выводы педагогов-новаторов и психологов по проблеме внедрения Интернет-технологий в учебный процесс (Ю.П. Бархаев, Г. Возмищева, Т.А. Наумова, В.А. Дурасов, Т.В. Бомштейн, Н.В. Ярославцева, А.И. Сваровская Н.В. Матецкий, и др.) Исследование проводилось в три этапа в школах N 450, N 556 Курортного района Петербурга, а также 24 школах из других регионов России (Москва, Западная Сибирь, посольская школа России в Индии) и в 4 немецких Основных школах и в гимназии "Luitpold" в Мюнхене. На первом этапе (1997-1999 гг.) определены цели и задачи исследования; изучено состояние дистанционного обучения в педагогической, психологической и методической областях науки и в Интернет; определена методика констатирующего эксперимента; обобщен опыт сетевой работы педагогов школ Санкт-Петербурга и других регионов России и Германии; проведен констатирующий эксперимент, обобщены полученные результаты; выявлены трудности и недостатки по проблеме дистанционного обучения географии, произведен обзор географических \\АWW-серверов и анализ их содержания.

На втором этапе (1998-1999 гг.) разрабатывалась структура модели образовательных Интернет-технологий дистанционного обучения, определялись педагогические и дидактические условия реализации основных дистанционных принципов обучения, анализировались основные преимущества школьной географии для использования в ней Интернет-технологий. Разрабатывалась методика проведения дистанционных исследовательских проектов в курсе "Экономической и социальной географии мира" при изучении глобальных проблем человечества.

На третьем этапе (1999-2000г.) проводилась экспериментальная проверка эффективности предлагаемой методики и обработка полученных результатов, их содержательная интерпретация, оформление выводов и систематизация результатов исследования; оформление текста диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что проблема внедрения Интернет-технологий в дистанционном обучении географии впервые явилась предметом специального изучения в методике обучения географии. На основе дифференциации различных технологий Интернет и их последующего сочетания создана методика построения и проведения дистанционных исследовательских проектов в географии.

Практическая значимость исследования состоит в предложенной методике использования Интернет в курсе "Экономической и социальной географии мира" при изучении глобальных проблем человечества, даны методические рекомендации по поэтапному построению дистанционных исследовательских проектов, регулированию сетевой деятельности и сетевого поведения школьников. Результаты исследования могут быть учтены при реализации совместной программы Правительства России и фирмы "Юкос" по обучению учителей российских школ методикам работы с Интернет.

Создан "Каталог географических сетевых ресурсов Интернет", ориентированный на использование учителями - практиками в процессе преподавания школьного курса географии.

Достоверность и обоснованность результатов были обеспечены: - внутренней непротиворечивостью полученных данных, их соответствием теоретическим положениям и выводам базисных наук;

- использованием серии методов исследований, адекватных поставленным задачам;

- длительностью эксперимента (в процессе экспериментального обучения школьники провели в Интернет более 150 часов чистого времени, не включая время, посвященное обработке данных), его контролируемостью, широкой экспериментальной базой (участвовали 445 учеников из России и 556 немецких школьников из 31 школы регионов России и Германии).

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в учебно-воспитательном процессе в ряде школ перечисленных регионов России и в немецкой Основной школе города Eicklingen, в публикациях. Результаты и основные положения исследования обсуждались на кафедре методики обучения географии и краеведения РГПУ имени А.И. Герцена (1997-2000 гг.), на российских и международных конференциях. На защиту выносятся:

1. Методика проведения дистанционных исследовательских проектов при изучении глобальных проблем человечества в курсе "Экономической и социальной географии мира".

2. Модель образовательных Интернет-технологий в дистанционном обучении географии и ее практическое значение.

3. Позитивные результаты экспериментального обучения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

1. Результаты экспериментального исследования подтвердили эффективность методики комплексного использования Интернет-технологий через построение и проведение дистанционных исследовательских проектов при изучении глобальных проблем человечества и показали целесообразность и необходимость реализации предложений, определяемых основными компонентами гипотезы.

2. Обучение учащихся групп сотрудничества, которое осуществлялось по разработанной методике в 10 классах в России и в 9-11 классах в Германии, отличается высокой эффективностью: понижается процент учащихся, находящихся на низком уровне, на фоне возрастания процента учащихся, находящихся на среднем и высоком уровнях усвоения знаний и формирования умений, при этом повысилась мотивация к обучению географии, (см. также приложения 1-3).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, Интернет сегодня - это неотъемлемая часть информационной среды нашего общества и ее использование в образовательных целях совершенно естественно. Вместе с тем, необходимо учитывать и показанную в исследовании специфику России. В силу социально-экономических факторов не все новые разработки в области использования глобальных сетей в дистанционном образовании могут найти достаточно быстрое и широкое распространение в школах нашей страны. Однако анализ динамики развития отечественного дистанционного обучения, основанного на Интернет, обнаруживает тенденцию его постепенного перехода из сферы дополнительных услуг в область общего среднего образования.

Одно из главных изменений деятельности учащихся при использовании Интернет - это переход от репродуктивного усвоения информации к интерактивным и продуктивным формам обучения, обусловленным интеграциейновейшихпедагогическихтехнологийс телекоммуникационными технологиями. Успех их применения зависит от степени разработки конкретных форм, методов и приемов дистанционного обучения. В нашем исследовании мы предложили особую форму такого обучения для школьной географии.

Проведенное теоретическое и экспериментальное педагогическое исследование подтвердило положения выдвинутой гипотезы и показало необходимость использования новых подходов к организации учебной исследовательской деятельности учащихся.

В качестве теоретической основы применения Интернет как инновационного средства дистанционного обучения географии нами сконструирована Модель образовательных Интернет-технологий, и разработана методика ее реализации через проведение в Интернет дистанционных исследовательских проектов. Исследование открывает возможные перспективы в плане:

- построения и проведения новых дистанционных исследовательских проектов для использования в географии, ориентированных на самостоятельную исследовательскую деятельность ученика и основанных на программном материале любого курса школьной географии;

- разработки тематического планирования курсов географии с использованием экспериментальной методики, особенно при переходе на 12-летнее обучение;

- дальнейшего изучения возможностей внедрения Интернет-технологий в структуру дистанционного обучения географии.

Ближайшее развитие учебного Интернет в России связывается нами с методическим осмыслением и педагогической интеграцией происходящих в сети процессов, а также с опережающей разработкой дистанционных исследовательских проектов, объединяющих современные дистанционные возможности Глобальной Сети Интернет с наиболее перспективными педагогическими средствами и технологиями.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шейнис, Александр Исаевич, Санкт-Петербург

1. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1980.-288 с.

2. Андреев В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. - С .34 - 56.

3. Андрианова Г. А.Творческий компонет в дистанционном обучении // EIDOS-JOURNAL. 2000. - Вып. 14.

4. Асеева И. В. География мира примерное тематическое планирование (10 класс). - СПб., 1988. - С. 12-14

5. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. М.: Просвещение, 1977. - 254 с.

6. Барабаш В. П. Индивидуальный подход к учащимся в условиях проблемно-поисковой деятельности: Автореферат диссертации канд. пед. наук. Одесса, 1975. - 18 с.

7. Т. Баранский Н. Н. Методика^преподавания-экономичеекой-географии^— М.: Просвещение, 1990. 240 с.

8. Бархаев Ю. П., Бархаев П. Ю. Проблема развивающего дистанционного обучения // Аналитические заметки Международной конференции "Интернет. Общество. Личность (ИОЛ-2000)", Санкт-Петербург. 2000. -230с.

9. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. М.: Феникс 1999. -С.13-14.

10. Берлянд А. М. Использование Глобальной Сети Интернет в учебном процессе // География в школе. 1998. - № 2, С, 33-36

11. И. Беспалько В. П. Опыт разработки и использования критерия качества усвоения знаний // Советская педагогика. 1968. - № 4, С. 12-16.

12. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем.'- Воронеж,1Q77 -\с\А п1. J. У i i . I v.

13. Беспалько В. П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика, 1989. - 250 с.

14. Бибик А. Е. Формирование географических представлений и понятий / Методика обучения географии в средней школе, М. 1975. - С. 68-91.

15. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения. М.: Педагогика, - 1979. - т. 1. - 304 с.

16. Бордовский Г.А., Горбунова И.Б.,Кондратьев А.С. Персональный компьютер на занятиях по физике. СПб.: РГПУ им. Герцена, - 44 с.

17. Бударный А. А. Индивидуальный подход в обучении // Советская педагогика. 1965. - № 7. - С. 70-83.

18. Возмищева Т. Г., Наумова Т. А. Развитие творческой активности студентов на основе информационных ресурсов интернет // Аналитические заметки Международной конференции "Интернет. Общество. Личность (ИОЛ-2000)". Санкт-Петербург- 2000.

19. Волков М. ЕТТазвитие познавательтото~Ештереса--слабоуеневающих-учащихся на занятиях по физике: Диссертация канд. пед. наук. СПб., 1994. -220 с.

20. Воронов В. В. Педагогика школы в двух словах. М., 1987. - С 48-55.

21. Глейзер Г.Д. О создании Института Информатизации образования // Электронный сервер Учительской газеты. 2000. - www.ug.ru.

22. Господарик Ю. П. Проблемы и перспективы дистанционного обучения истории ИОСО РАО г. Москва. 1999. - http://scholar.urc.ac.ru/

23. Давыдов В. В. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1981. - № 6. - С. 13 - 27.

24. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М., 1996. - С. 45 - 98

25. Данилов М. А. О системе принципов обучения в советской школе // Советская педагогика. 1950. - № 4.

26. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / В.В. Краевский. И .Я. Лернер, М.Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

27. Дистанционное обучение . /Под ред. Е.С. Полат. М.: Владос, 1998. — С.20-25

28. Дурасов В. А., Еомштейн Т. В, Из опыта реализации телекоммуникационных проектов Иркутской области // Аналитические заметки Международной конференции "Интернет. Общество. Личность (ИОЛ-2000)". Санкт-Петербург .-2000 г.

29. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. Пер. с англ. М.: Совершенство, 1997. С.25-30.

30. Ериш X. Прайслер Интернет // Германия. 1996. - № 4 . С.78-90.

31. Зинченко В. П. Дистанционное образование (к постановке проблемы). // EIDOS-JOURNAL.-2000.- http://www.eidos.techno.ru/iournal/title.htm.

32. Интернет в образовании, экономике и искусстве // EIDOS-JOURNAL. -2000. www.eidos.ru.

33. Информатика и информационные технолотии.^МтгШкола-Нреее,-1-999.

34. Кабанова-Меллер Е. Н. Переход от "внешних " действий к мысленным в формировании знаний у школьников // Вопросы психологии. 1959. - № 3. -С. 44-55.

35. Калмыкова 3. И, Некоторые типические особенности мыслительной деятельности неуспевающих школьников // Дети с временными задержками развития / Под ред. Т.А.Власовой, М.С.Певзнер. М.: Педагогика, 1971. - С. 132 - 138.

36. Кириллова Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М., 1980. - С. 55 - 76.

37. Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности школьников. -Казань: Татарское кн.изд-во, 1980. 207 с.

38. Кирсанов А. А. Индивидуальный подход к учащимся в обучении.

39. Казань: Тат. Книго.издат., 1966. 95 с.

40. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 315 с.

41. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе (анализам/илгл Г\ТТТ^ТТЯ I Л/Г • Яняние. 1989v V ^ • — • ■ —'---------7

42. Ковалевская M. К. Познавательные задачи в обучении экономической географии / Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам.

43. М.: Педагогика, 1972. 240 с.

44. Кыверялг А.А. Вопросы методики педагогических исследований. 4.1 и

45. П. Таллин: Валгус, 1971. - 134 е., 227 с.

46. Концепция единой системы информационного обслуживания отрасли образования / Я. А. Ваграменко, С. Д. Каракозов, В. К. Сарьян и др. // Электронный сервер Учительской газеты. -1999.- www.ug.ru

47. Корнещук Н. Г. Телекоммуникации и информатика на гуманитарных факультетах педагогических вузов // Электронный сервер Учительской газеты. I999:^www:ugTru

48. Краева Р. В. Дистанционные проекты как социальный тренажер // EIDOS- JOURNAL. 2000. - Вып. 14. - (http://www.eidos.ru/journal/title.htm. E-mail: eidos@accessnet.ru).------ ^ -J л л . тт.1,„ 1 ООО

49. Л f ГГ--I * L I nnni/im Н I И I ГГППЯ ГТкНИУ I f.i 11 I 1И111И >1 . IV1. . i-lU^UJO. i Уifu, лавров . ±j., ± лы^ипп iw ~——--------1—i • ■

50. Лавров С. Б., Гладкий Ю. Н. Экономическая и социальная географиямира. М.: Просвещение, 1999

51. Лернер И. Я. Главное в процессе обучения //География в школе, 1991.4.

52. Лернер И. Я. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. М.: Педагогика, 1972. - 240 с.

53. Лернер И. Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 180 с.

54. Лернер И. Я. Прогностическая концепция целей и содержания образования. М.: Педагогика, 1994. - 302 с.

55. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. С 35-40.

56. Максаковский В. П. Рабочая тетрадь по географии 10 класс. М.: Просвещение, 1997. - 46 с.

57. Максаковский В. П. Экономическая и социальная география мира. М.: Просвещение, 1995.

58. Маркова А. К. Проблема формирования мотивации учебной деятельности // Советская педагогика. 1979. - № 11.

59. Маркова А. К. Формирование интереса к учению. М.: Просвещение, 1986.-200 с.

60. Маркова А. К. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

61. Маркова А. К., Орлов А. Б., Фридман А. М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Просвещение, 1983.

62. Матецкий Н. В., Никитин А. В., ХуторскойА^^^Форм^^З—меходьт обеспечения интерактивности дистантных учащихся на основе учебных компьютерных заданий // EIDOS-JOURNAL. 2000. - Вып. 14. -(http://www.eidos.ru/journal/title.htm. E-mail: eidos@accessnet.ru).

63. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 186 с.

64. Матюшкин А. М. Развитие творческой активности школьников. М.: Педагогика, 1991. - 154 с.

65. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. - 200 с.

66. Методика обучения географии в школе /Под ред. JI. М. Панчешниковой. М.: Просвещение, 1997.-320 с.

67. Могилев А. В., Злотникова И. Я. Компьютер на уроках естествознания. -М.: Информатика, 1997.С.24-27.

68. Могилев А. В., Злотникова И. Я., Кравец В. В. Понятие, формы и методы дистанционного образования / Педагогические аспекты дистанционного образования. Воронеж: Изд-во ВГПУ, 1997.С.35-48.

69. Основные положения концепции очередного реформирования системы образования // Педагогический калейдоскоп. 1997. - № 32.

70. Павлович М. А. Система дистанционного образования, телекоммуникации и подготовка системы учебных пособий для педагогического образования // Электронный сервер Учительской газеты. -1999.- www.ug.ru.

71. Пазина В. П. Организация процесса обучения, предупреждающая неуспеваемость учащихся: Автореферат диссертации канд. пед. наук. -М., 1988.- 19 с.

72. ВУЗов. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 602 с. 70. Подласый И. П. Педагогика: Учебное пособие для ВУЗов. - М.:

73. Педагогика, 1996. 432 с. 71 = Поттат Е. С. Компьютерные телекоммуникации - школе /Под ред. Е.С. Полат. -М., 1995.

74. Полат Е. С. Новые педагогические технологии: Пособие для учителей. -М., 1997.

75. Поспелов Н. Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М.: Педагогика, 1989. - С. 12 - 44.

76. Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Под ред. Н.А.Менчинской. М.: Педагогика, 1971. - 263 с.

77. Розанов В. В. Сумерки просвещения. М.: Педагогика, 1990. - С.35-54.

78. Розина И. Н. Оформление библиографических ссылок на электронные ыпАапм.ттипнныр necvncbi Гпо материалам дистанционного курса

79. XJLXXV^ A ^ А 1" ~ ~ J Ч А

80. Technical Writing" .Денверского Университета,США).//Eidos-Journal. -2000.-Вып.5. www.eidos.techno.ru.

81. Сухоруков В.Д. Интерактивный характер современных географических ^ II ТТ.„.г. ТПт^ттл Г) \/гг) Г^ОТЛУТ- гтр>трп^л/пг PFTTV им. А .И. Геоцена.

82. Знании. // П:ау е^а , uitv^jici, и j -> ~ i. t" >----- ------------- * ^1999.-C. 15-20.

83. Стульпинас Б. И. Исследование и разработка средств диагностики логических устройств: Автореферат диссертации канд. тех. наук.1. Каунас, 1973. -24 с.

84. Токарева В. С. Гипертекстовые технологии в обучении // Новые информационные технологии в образовании. 1994. - Bbirrtfi3~

85. Тряпицина А. П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л., 1989.

86. Тумалева Е. А. Дистанционное образование: проблемы и перспективыit т х „ т, LTuTv=mnTTT/TCT ПГтЛИЙГК"ОГО И

87. Н НМКНЦИ (IH Н hi С I ItJUULCVWDl D \JVJ . ^ i ^ —. г--------западноевропейского опыта. Сборник статей. СПб.: РГПУ им. Герцена, 1997.

88. Усова А. В., Бобров А. А. Формирование у учащихся учебных умений.1. М.: Знание, 1987. 54 с.

89. А.Ю. Уваров , С.Д. Каракозов Телекоммуникации в образовании .

90. Региональная образовательная сеть Алтая .- г.Барнаул.-1999

91. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. -111 с.

92. Харьковская В. Ф. Индивидуальный подход к слабоуспевающим ученикам в процессе обучения: Автореферат диссертации канд. пед. наук.-М., 1974.-28 с.

93. Хорьков В. В. Использование телекоммуникаций для переподготовки учителей и организации работы со школьниками в кабинете информатики института повышения квалификации работников образования // Электронный сервер Учительской газеты. 1999. - www.ug.ru

94. Хуторской А. В. Интернет в школе.// Практикум по дистанционному обучению. ИОСО-РАО. - М., 2000. - С.12 - 122.

95. Цетлин В. С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение. М.: Педагогика, 1977. - 120 с.

96. Чередов И. М. Формы учебной работы в средней школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

97. Чуриков И. А. Индивидуально-дифференцированный подход к учащимся как эффективное средство активизации их познавательной деятельности: Автореферат диссертации канд. пед. наук.- Казань, 1973. -18 с.

98. Шацкий С. Т. Педагогические сочинения. М.: Просвещение, 1965. - т.л по ^1. Т. -J

99. Якиманская И. С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1989. - С. 44-68.

100. Ярославцева Н. В., Сваровская А. И. Новые информационные технологии и повышение квалификации преподавателей // EIDOS-JOURNAL. 2000. - Вып. 14. - ( http://www.eidos.ru/journal/title.htm. E-mail: eidos@accessnet.ru).

101. Geographie fuer Gymnasien in Bayern.// CVK-Schroedel.,1986 S. 13.

102. Geographie Rundschau // Westermann. 1983. - № 10. - S. 12 - 16.

103. Geographiedidaktik-aktuell // Westremann. 1988. - S. 122.

104. Lernziele in der Erdkunde.,in:GR.- 1990.-S. 186-194

105. Luitpold-Gymnasium.Schule am Netz-Schule im Netz? Muenchen. - 1997. - S. 54- 100.

106. Praxis Geographie . Westermann. 1995. - № 1. - S. 20 - 46.

107. Quantitative Didaktik der Geographie.Westermann . 1976.- 402s.

108. Wocke M.F. Zur Didaktik und Methodik geographischen Untrerrichtes.- in : Geographies Tachenbuch . 1996 S.276-282

109. Сетевая Интернет литература :

110. Официальный телекоммуникационный WWW-сервер Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации. 2000.-www.informika.ru

111. Сервер Учительской газеты . 2000г.г.- www.ug.ru

112. Сервер электронной поисковой машины Рэмблер,- 2000 г.-www.rambler.ru

113. Сервер Центра дистанционного образования "Эйдос"- 1999.-www.eidos.ru

114. Сервер спутниковых изображений "SMIS". 2000. http://smis.iki.rssi.ru/smisr.htm

115. Сервер проекта "Globe".- 2000.- http://www.globe-Rermanv.de/

116. Сервер школьного образования Европы. www.schulweb.de. - Раздел «Проекты», «Школьная сеть».-1999.

117. Сервер Экологического клуба "Авиес" .- Новосибирск.-2000.-http://www.edu.nsu.ru/noos/participators/Aves/home.htm

118. Сервер методического обеспечения дистанционного образования . -2000.- http://www.informika.ru/text/distobr/

119. Сервер электронного журнала "Дистанционное образование".- 1999.-http ://www. fcde. ru/de/