Организационно-педагогические условия саморазвития личности школьника в сети Интернет

Жожикова, Светлана Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия саморазвития личности школьника в сети Интернет

Автореферат

Автор научной работы: Жожикова, Светлана Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Якутск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия саморазвития личности школьника в сети Интернет"

На трзахлэукописи

ЖОЖИКОВА Светлана Ивановна

ОРГАНИЗАЦИОННО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ САМОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА В СЕТИ ИНТЕРНЕТ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 /. ГСМ 2309

Якутск - 2009

003477626

Работа выполнена на кафедре профессиональной педагогики, психологии и управления образованием педагогического института ФАО ГОУ ВПО «Якутский государственный университет им. М.К. Аммосова»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Данилов Дмитрий Алексеевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Крившенко Лина Поликарповна, Московский государственный областной университет, г. Москва; кандидат педагогических наук Толстякова Мария Николаевна, Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова, г.Якутск.

Ведущая организация: Педагогический институт ФАО ГОУ ВПО «Южный федеральный университет», г.Ростов-на-Дону.

Защита состоится _2009 года в _часов на заседании

диссертационного совета Д 212.306.02 при Якутском государственном университете им. М.К. Аммосова по адресу 677891, Республика Саха (Якутия), г.Якутск, ул. Белинского 58.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Якутского государственного университета им. М.К. Аммосова.

Автореферат разослан

_2009 года

Ученый секретарь диссертационного совета

Петрова С.М.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования.

Человек в условиях XXI века живет в информационно-коммуникационной среде, которая доступна ему из многочисленных источников: радио, телевидения, прессы, видео, аудио, компьютеров и, конечно же, глобальной сети ИНТЕРНЕТ. Возникшая в конце XX столетия всемирная компьютерная сеть Интернет прочно завоевала свое место среди средств электронных коммуникаций, начинает влиять на все стороны жизни человечества и, в обозримом будущем, будет оставаться основной информационной магистралью всего земного шара.

В связи с развитием Интернет, актуальным для человечества становится создание открытого общества, «общества без границ». Важнейшим условием его формирования признается необходимость совершенствования информационной системы на принципах открытости и свободы. Открытый и свободный доступ к информации предполагает создание единого информационного пространства, предоставление равных возможностей всем пользователям сети Интернет к получению доступа к информационным ресурсам, дает возможность каждому пользователю максимально развить свои личностные качества и оперативно получить необходимую ему информацию.

К настоящему времени проведен ряд исследований, раскрывающих различные аспекты развития информационного общества и информатизации системы образования. Данной проблеме посвящены научно-методические работы в области информатизации образования С.А. Бешенкова, В.А.Бубнова, Я. А. Ваграменко, И.Е. Вострокнутова, Б.И. Зобова, А. Г.Гейна, А. П. Ершова, А.Х. Ина, О.А.Козлова, К.К. Колина, А. А. Кузнецова, Г.Л.Луканкина, М. П. Лапчика, В. М. Монахова, С.П.Плеханова, Е.А.Ракитиной, И. В. Роберт и др.

Вместе с тем технические и информационные возможности глобальной сети Интернет постоянно совершенствуются, развиваются и требуют адекватной научно-педагогической поддержки для более эффективного использования в образовательных целях. Этот новый феномен-Интернет имеет все технические, программные и коммуникационные возможности для эффективного использования в образовательных целях, о которых мечтало не одно поколение педагогов.

Однако необходимо отметить, что с появлением Интернет, его внедрение и развитие происходит хаотически и не системно. Уже сегодня можно констатировать факты, что использование сети Интернет зачастую не имеет достаточного научно-педагогического обоснования, создание информационных ресурсов происходит стихийно, наблюдается недостаточная изученность как положительных, так и негативных факторов использования Интернет. Интернет имеет двойственное влияние на личность человека: созидательное и разрушительное. Эти проблемы были отмечены в

работах М.Г.Абрамова, Г.В.Грачева, А.Жичкиной, С.В Егерева, Е.И.Машбиц, О.В.Красновой, П.И.Образцова, И.О.Шевченко и других.

Негативные факторы использования Интернет приводят к нежелательным последствиям в процессах становления личности в современных условиях. Чрезмерное увлечение молодежи игровыми программами, развлекательными сайтами и бесцельное времяпрепровождение в сети Интернет может привести к снижению интеллектуальных способностей, развитию процессов виртуальной реальности, уводящих личность от многогранной профессиональной и общественно значимой подготовки, к асоциальному развитию личности, затрудняющему ее адаптацию к другим жизненно необходимым сферам деятельности. В то же время Интернет имеет уникальные возможности для оперативного получения любой информации, обеспечения оперативной связи и новые условия для саморазвития личности. С помощью Интернет можно представить свою образовательную или культурно-познавательную информацию в самом удобном и наглядном виде на основе Гипертекста или Гипермедиа, организовать теле- или видеоконференцию, использовать для общения chat или электронную почту. Пользователи Интернет имеют неограниченный доступ к этому мировому хранилищу информации, независимо от возраста, местонахождения и времени суток.

Большой интерес представляют возможности Интернет для саморазвития личности, поскольку современные дети проводят в сети Интернет практически все свое свободное время. При подготовке диссертационного исследования мы опирались на концепции развития и саморазвития личности, получившие широкое распространение в отечественной и зарубежной психолого-педагогической науке: В.И.Андреева, Л.С.Выготского, Л.Н.Куликовой, А.Н.Леонтьева, В.Г.Маралова, С.Л.Рубинштейна, Е.Л.Федотовой, А.Маслоу, К.Роджерс и др. Из местных авторов можно отметить работы И.Т.Артемьева и Е.А.Парфенова.

На основании анализа научной литературы по теме исследования выявлены следующие противоречия:

1. Массовое и стихийное освоение школьниками компьютерной техники, Интернет технологий, сетевых игровых программ и недостаточная изученность и использование этого образовательного потенциала в образовательных целях.

2. Практически неограниченные возможности глобальной сети Интернет в саморазвития личности, а также существующие негативные факторы использования Интернет, отрицательно влияющие на полноценное развитие личности, с одной стороны и недостаточная изученность этих проблем с педагогической точки зрения, с другой стороны.

стороны, и недостаточное представление содержательной научно-педагогической, учебно-методической и культурно-образовательной информации в сети Интернет, с другой стороны.

Необходимость решения данных противоречий предопределил выбор темы исследования. Актуальность исследования вызвана необходимостью изучения процессов саморазвития личности школьника при использовании глобальной сети Интернет и разработки организационно-педагогических условий для более эффективного использования программно-технических и дидактических возможностей глобальной сети Интернет в образовательных целях.

Объект исследования - процесс саморазвития личности школьника в условиях использования глобальной сети Интернет.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия, необходимые для саморазвития личности при использовании глобальной сети Интернет.

Цель исследования - теоретически обосновать и практически выявить организационно -педагогические условия саморазвития личности школьника при использовании глобальной сети Интернет.

Гипотеза исследования. Процесс саморазвития личности школьника при использовании глобальной сети Интернет будет более эффективным, если:

1. Изучить дидактические возможности сети Интернет в аспекте саморазвития личности школьника.

2. Использовать мотивы и положительные аспекты стихийного использования школьниками Интернет технологий.

3. Разработать организационно-педагогические условия саморазвития личности при использовании глобальной сети Интернет.

4. Максимально использовать программно-технические и информационные возможности глобальной сети Интернет, обеспечить свободный и удобный доступ пользователей к распределенным информационным ресурсам локальных и глобальных сетей.

5. Координировать процессы создания, хранения и систематизации информационных ресурсов, отражающих национальные и региональные особенности системы образования, науки и культуры региона.

Задачи исследования:

1. Провести анализ научно-педагогической, учебно-методической литературы по проблемам саморазвития личности при использовании глобальной сети Интернет.

2. Изучить программно-технические, дидактические и информационные возможности глобальной сети Интернет.

3. Исследовать мотивы, а также положительные и отрицательные стороны стихийного использования школьниками Интернет технологий.

4. Определить современное состояние информационных ресурсов в региональном сегменте сети Интернет в контексте формирования информационной культуры и процессов саморазвития личности.

5. Научно обосновать и разработать модель саморазвития личности при использовании глобальной сети Интернет.

6. Теоретически определить и практически обосновать организационно-педагогические условия саморазвития личности при использовании глобальной сети Интернет.

Методологической основой настоящего исследования, проводившегося на стыке наук и имеющего междисциплинарный характер, явились основополагающие труды в следующих областях: педагогики и педагогической психологии (В.П.Беспалько, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Ф.Талызина и др.); информатики и методики ее преподавания (А.П.Ершов, Е.ПВелихов, А.А.Кузнецов, С.А.Бешенков, В.А.Извозчиков, Е.А.Ракитина, К.К.Колин, И.В.Роберт и др.); теории информации и прикладной теории информации (В.З.Коган, А.Д.Урсул, К.Э.Шеннон и др.); информатизации образования (А.А.Андреев, В.А.Бубнов, Я.А.Ваграменко, И.Е.Вострогнутов, Л.Х.Зайнутдинова, Б.И.Зобов, О.А.Козлов, К.К.Колин, А.А.Кузнецов, Э.И.Кузнецов, МЛЛапчик, А.В.Могилев, В.М.Монахов, Н.Э. Пак, С.В.Панюкова, И.В.Роберт, И.А.Румянцев, Н.В.Софронова и др.); концепции и подходы по саморазвитию личности (В.ИАндреев, Л.С.Выготский, Л.Н.Куликова, А.Н.Леонтьев, В.Г.Маралов, С.Л.Рубинштейн, Е.Л.Федотова, А.Маслоу, К.Роджерс и др.), исследования региональных авторов по внедрению информационно-коммуникационных технологий

(Е.А.Барахсанова, А.Э.Бурнашев, О.Г.Готовцева, А.И.Данилова, А.В.Жожиков, Е.В.Захарова, Ю.В.Корнилов, В.Г. Сыромятников, А.А.Слободчикова и др.), определения оптимальных условий функционирования образовательной системы Республики Саха (Якутия) (П.П.Борисов, Ф.В.Габышева Ф.В, Д.А.Данилов Д.А., Е.П.Жирков, А.В.Иванова, В.П.Игнатьев, А.Г.Корнилова, Е.И.Михайлова, Н.Д. Неустроев, И.С.Портнягин, Сыромятников В.Г. и др.).

Методы исследования.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы: общетеоретические методы научного познания (анализ, синтез, аналогия, сравнение и сопоставление, обобщение, классификация, систематизация); общепедагогические методы (анализ педагогической, психологической, социологической литературы по изучаемой проблеме; анализ программ информатизации образования, концепций саморазвития личности, дистанционного, открытого и непрерывного образования), эмпирические методы (наблюдение, интервьюирование, анкетирование, ранжирование); педагогический эксперимент; статистические методы обработки и обоснования полученных результатов экспериментальной работы.

База исследования: Якутский государственный университет им. М.К.Аммосова, Арктический государственный институт культуры и искусств.. В качестве экспериментальной площадки был использован республиканский сектор сети Интернет, представленный рейтинговой системой JakNet, в которой зарегистрированы практически все информационные ресурсы республики. Опрос и анкетирование были проведены в школах г. Якутска, Нюрбинского и Амгинского улусов, компьютерных клубах, классах доступа в Интернет ЯГУ.

Этапы исследования.

I этап. (1997- 2000 гг.). Теоретический и сопоставительный анализ научной литературы, методической и нормативной документации, организационно-педагогических условий использования Интернет.

II этап. (2000-2006 гг.). Накопление эмпирического материала, изучение опыта использования Интернет в области образования, науки и культуры. Выявление проблемы исследования, обоснование её актуальности, определение путей её решения, построение исходной гипотезы исследования; формирование научного аппарата. Начало системного создания информационной образовательной среды в региональном сегменте сети Интернет.

III этап. (2006-2009гг.). Выбор концептуальных решений и методологии исследования, организация экспериментальной проверки разработанных теоретических положений; анализ эмпирических данных; корректировка организационно-технологических решений по формированию информационных ресурсов в сети Интернет. Обработка и проверка результатов. Представление результатов исследований в виде публикаций, проверка достоверности выводов, разработка обобщений, основных рекомендаций; оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Исследованы мотивы, положительные и отрицательные стороны использования школьниками Интернет технологий на досуге. Выявлен большой образовательный потенциал саморазвития школьников при работе в сети Интернет.

2. На основе изучения современного состояния Интернет технологий, теорий и концепций саморазвития личности разработана и научно обоснована модель саморазвития личности при использовании глобальной сети Интернет.

3. Сформулированы и обоснованы организационно-педагогические условия формирования процессов саморазвития личности при использовании глобальной сети Интернет.

Теоретическая значимость исследования заключается в определении концептуальных основ и обосновании технологических подходов к разработке модели саморазвития личности при использовании глобальной сети Интернет и организационно-педагогических условий саморазвития личности при использовании глобальной сети Интернет.

Практическая значимость исследования:

1. Создан целый комплекс культурно-образовательных и информационных порталов в региональном сегменте сети Интернет.

2. Практически обоснованы организационно-педагогические условия формирования процессов саморазвития личности при использовании глобальной сети Интернет.

3. Разработанные региональные информационные ресурсы в сети Интернет пользуются большим рейтингом посещаемости пользователей; используются студентами и школьниками в учебном процессе, для саморазвития и повышения квалификации, а также как оперативные средства массовой информации. Данные ресурсы получили высокую оценку независимых экспертов на всероссийских, межрегиональных и республиканских смотрах-конкурсах.

Апробация результатов исследования. Теоретические положения, материалы и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры профессиональной педагогики, психологии и управления образованием педагогического института Якутского государственного университета имени М.К.Аммосова, Арктическом государственном институте культуры и искусств, на международной научно-практической конференции «Информатизация образования-2007» (г. Калуга), на международной научно-методической конференции «Информатизация образования-2008» (г.Славянск на Кубани), на IV всероссийском научно-методическом симпозиуме «Информатизация сельской школы (Инфосельш-2006)» (г.Анапа), II всероссийской научной конференции «Информационные технологии в науке, образовании и экономике» (г. Якутск, 2007), на V Всероссийском научно-педагогическом симпозиуме «Информатизация сельской школы (Инфоселып-2008)» (г.Анапа), на Всероссийском научно-методическом симпозиуме «Смешанное и корпоративное обучение» (г.Анапа, 2008), а также на трех региональных межвузовских научно-практических конференциях (Якутск,2006,2007,2008г.г.).

Достоверность результатов исследования и основных выводов диссертации обусловлена всесторонним изучением научно-педагогической литературы, современного состояния и тенденций развития современных информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), в частности, глобальной сети Интернет; методологической обоснованностью ее ведущих идей; применением взаимодополняющих методов исследования, адекватных объекту, предмету и задачам; количественным и качественным анализом значительного объема теоретического и эмпирического материала, многосторонностью и результатами опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Большую роль в формировании саморазвития личности стала играть глобальная сеть Интернет, одними из важных критериев качества которой являются доступность, привлекательность и наличие большого спектра информационных услуг. Высокие технологические, информационные дидактические и наглядно-образные возможности Интернет, с одной

стороны, повышают уровень мотивации, формирования информационной культуры и возможностей саморазвития личности, но с другой стороны, могут повлиять на изменение ориентиров становления личности, в ущерб базовой общеобразовательной и профессиональной подготовке.

2. Недостаточно изученной областью информатизации деятельности школьников является их досуг с использованием сети Интернет (компьютерные сетевые игры, освоение компьютерных технологий, получение навыков работы в Интернет, творчество, профессионализм, коммуникативное общение). Анализ стихийного освоения школьниками компьютерной техники, Интернет технологий, сетевых игровых программ показал большой потенциал этой деятельности для повышения образовательного уровня школьников (быстрое освоение компьютерных технологий, включая самостоятельную установку программного обеспечения; скачивания и установки компьютерных игр; освоение навыков работы и коммуникативного общения в сети Интернет).

3. В предложенной нами модели саморазвития личности при использовании сети Интернет процесс саморазвития школьников рассматривается как механизм высокой мотивации, когнитивного и практического развития, самоутверждения, самосовершенствования и самоактуализации.

4. Процессы саморазвития личности при использовании глобальной сети Интернет могут протекать более эффективно, если личности (на различных этапах её становления) будет оказываться педагогическая поддержка.

5. Организационно-педагогическими условиями, способствующими формированию процессов саморазвития личности при использовании глобальной сети Интернет, являются: технологическое и организационное обеспечение свободного и оперативного доступа пользователей к информационным ресурсам сети Интернет; развитие информационной культуры пользователей (коммуникативное общение и глобальное мировоззрение, навыки целенаправленного добывания и использования информации, управление собственными ресурсами); творчество (создание \*/еЬ-сайтов, обучающих программ, игр и др.), создание и использование территориально распределенных региональных информационных ресурсов в сети Интернет, отражающих базы данных образовательной информации, материалы по культуре и историческому наследию народов, проживающих в данных регионах; оказание педагогической и консультационной помощи пользователям.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав,

заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, устанавливаются цель, объект, предмет, формулируются гипотеза и задачи исследования, определяются его теоретико-методологические основы и методы, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы саморазвития личности при использовании глобальной сети Интернет» дан анализ психолого-педагогической, технической и специальной литературы по проблемам глобализации и информатизации современного общества, саморазвития личности, описываются базовые понятия, педагогические и технологические возможности глобальной сети Интернет, роль и место Интернет в процессах саморазвития личности, а также проблемы чрезмерного увлечения молодежи компьютерными играми.

Бурное развитие информационных и коммуникационных технологий и проникновение их во все сферы деятельности человека становится сегодня одним из факторов, существенно влияющих на происходящие в обществе процессы. Устойчивое развитие общества в новых условиях требует перехода к новой стратегии развития общества на основе знаний и перспективных высокоэффективных технологий.

Переход к информационному обществу представляет собой объективную историческую проблему, охватывающую все сферы деятельности от технологии до культуры. Не решив этой проблемы, общество рискует безнадежно отстать и превратиться в сырьевой придаток информационно развитых стран.

Первыми идеологами концепции формирования информационного общества как закономерной стадии развития цивилизации многие исследователи считают зарубежных ученых И. Масуду, Д. Белла, И. Мартина, Э. Тоффлера. В конце 80-х годов прошлого века и в нашей стране стали появляться научные публикации по важнейшим философским проблемам информатизации общества. Основоположниками этого направления в нашей стране можно назвать А.П. Ершова, А.И. Ракитова и А.Д. Урсула. Работа А.П. Ершова стала концептуальной и классической, а ее многие положения остаются актуальными и сегодня. В 1991 году появилась монография А.И. Ракитова, в которой был развит подход к процессу информатизации общества как социотехнологической революции. В 1993 г. вышла работа А.Д. Урсула, в которой впервые с философских позиций формирования ноосферной цивилизации была проанализирована общецивилизационная значимость развития глобального процесса цивилизации. Автор убедительно показал, что глобальная информатизация общества является магистральным направлением дальнейшего развития цивилизации. Однако формирование информационного общества, по мнению А.Д. Урсула, не является конечной целью глобального процесса информатизации. Информационное общество является лишь первой стадией

формирования ноосферы - сферы разума, представителями которой будут люди новой цивилизации, которая должна начать свое формирование уже в XXI веке. Такое понимание роли информатизации и места информационного общества в будущей истории развития цивилизации на нашей планете характерно лишь для российской науки, которая продолжает сегодня ноосферные исследования, начатые еще К.Э. Циолковским, В.И. Вернадским, Н.В. Тимофеевым-Ресовским и A.JI. Чижевским.

Владение информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ), в том числе глобальной сетью Интернет, дало молодежи стимул для повышения компьютерной грамотности, информационной культуры, коммуникативного общения и значительно расширило возможности самореализации и самообразования. Формирование творчески мыслящего специалиста, умеющего не только активно усваивать информацию, но и самостоятельно добывать и применять ее на практике в любой ситуации, умеющего самостоятельно ставить задачи и находить пути их решения,-важное требование к современной подготовке специалиста

Вместе с тем стали искажаться приоритеты развития молодежи, их методы самоутверждения, самопринятия и самоактуализации. Быстро овладевая компьютерной техникой, молодежь стала чрезмерно увлекаться компьютерными играми и бездумным времяпровождением в сети Интернет.

Отсюда возникает противоречивая ситуация, когда владение современными ИКТ повышает информационную культуру молодежи, возможности саморазвития, но в то же время может изменить приоритеты саморазвития личности, перенаправляя их в сторону виртуальной реальности, увлечения компьютерными играми и общения в сети Интернет в ущерб познавательной и учебной деятельности.

Проблемам развития и саморазвития личности посвящены работы Л.С.Выготского, А.Н. Леонтьева, А.В.Петровского, Л.Н.Куликовой, С.Л.Рубинштейна, А.Маслоу, К.Роджерс и др. Факторы и условия саморазвития личности исследованы в научных трудах В.И.Андреева, В.И.Слободчикова. В работах К. А. Абульхановой-Славской, А.В.Брушлинского, Л.С. Выготского, Е.И.Исаева, А.Н.Леонтьева, А.Маслоу, К.Роджерса, С.Л.Рубинштейна, В.И.Слободчикова человек рассматривался как субъект своей деятельности, способный целенаправленно преобразовывать объективную действительность и осуществлять творческое саморазвитие.

Основываясь на работах вышеназванных авторов, в настоящей работе проводится исследование дидактических возможностей глобальной сети Интернет в саморазвитии личности школьника. Глобальная сеть Интернет и компьютерные сетевые игры, обладающие широчайшими возможностями, завладевают вниманием и восприятием молодых людей, но вместе с положительными факторами имеют и негативные стороны. Чрезмерное увлечение развлекательными сайтами и красочными компьютерными играми приводят к тому, что молодые люди бесцельно проводят за экраном компьютера значительное время и могут войти в компьютерную

зависимость. Особенно это проявляется при увлечении компьютерными играми. Личность может потерять ориентиры своего развития и вместо своей базовой общеобразовательной подготовки уходить в виртуальную реальность и жить ее законами, далекими от реальной жизни. В настоящее время примеров такого отклонения у молодежи достаточно много. Поэтому педагогическому сообществу необходимо понять негативное воздействие этого процесса и предложить альтернативные способы адаптации личности к виртуальной реальности и использования практически неограниченных возможностей сети Интернет для полезного саморазвития.

Обобщая вышесказанное, в настоящей работе поставлена задача выявления педагогических условий саморазвития личности при использовании Интернет.

Во второй главе «Педагогическое и технологическое обеспечение саморазвития личности при использовании Интернет» обосновывается и рассматривается разработанная автором модель саморазвития личности при использовании глобальной сети Интернет, представляется программа опытно-экспериментальной работы и анализируются результаты опытно-экспериментальной работы.

Проблема информатизации общества является очень актуальной. Только в последние годы в Республике Саха (Якутия) защищены диссертации по этим проблемам следующих авторов: И.Т.Артемьева, Е.А.Барахсановой, А.Э.Бурнашева, Е.В.Захаровой, Ю.В.Корнилова., А.А.Слободчиковой., М.И.Толстяковой., C.B. Федоровой и других.

Вместе с тем если традиционный образовательный процесс связан с передачей - получением информации, обработкой некоторой системы репродуктивных умений, то в условиях личностной ориентации, например, при увлечении школьниками компьютерными играми, использовании глобальной сети Интернет, они более четко ставят себе цель, изучают условия компьютерных игр, осуществляют поиск и отбор информации.

На досуге основная часть школьников увлекается компьютерными играми, проводит значительное время в сети Интернет, получает навыки использования этих современных технологий, тем самым повышает свой образовательный уровень и информационную культуру, но в то же время при чрезмерном увлечении это может пойти не на пользу, а во вред общему развитию и образовательной деятельности личности. Как показывает анализ литературы, этот вопрос является еще недостаточно изученным.

Никоим образом не претендуя на замену уже использующихся педагогических технологий и традиционных форм учебного и воспитательного процесса, в данной работе предлагается социально-адаптированный подход, позволяющий использовать новые возможности глобальной сети Интернет. В настоящем исследовании не рассматривается вопрос изучения эффективности использования Интернет в учебном процессе, поскольку исследований в этой области достаточно много, а

ставится задача исследования педагогических возможностей глобальной сети Интернет, которые используют школьники в своей обычной жизни. На основании этих исследований планируется разработать педагогические условия саморазвития личности школьника при использовании глобальной сети Интернет.

Как отмечает Э.Б.Кайнова, существующая модель использования компьютера в учебном процессе приближается к пределу своих возможностей. Следовательно, задача его информатизации должна решаться другими способами. В качестве набора таких способов рекомендуется использовать другие методологические и организационные модели учебного взаимодействия обучающихся с информационными технологиями. Автором предлагаются следующие модели использования педагогических информационных технологий в компьютерных приложениях:

1. Модель изучения.

2. Модель существования.

3. Модель управления собственной информацией.

4. Модель управления технологическим процессом.

5. Модель творчества.

6. Модель общения.

7. Модель просмотра.

8. Модель добывания информации.

9. Модель опосредованного взаимодействия.

Основываясь на подходах, выработанных в исследованиях Э.Б.Кайновой, мы рассмотрели содержательную основу предложенных моделей для целей нашего исследования. Анализ этих моделей показал, что при работе в сети Интернет школьники осознанно или неосознанно практически используют 7 из приведенных 9 моделей (за исключением модели управления технологическим процессом и опосредованного взаимодействия).

Для определения уровня саморазвития школьников, использующих в своей деятельности Интернет по вышеуказанным моделям, мы рассмотрели методику выделения трех основных компонентов, предложенную Н.Э.Касаткиной: мотивационного, когнитивного (познавательного) и практического. На основании детального изучения и анализа деятельности, связанной с использованием Интернет, мы выделили и распределили виды деятельности по этим трем компонентам (таблица 1).

Таблица 1.

Содержательная часть компонентов саморазвития школьников при использовании Интернет.

Виды деятельности Компоненты

Мотив ационный Когнитивнын Практический

1. Изучение Знание возможностей компьютера и получение навыков работы на компью- Происходит осознанное и целенаправленное изучения Пользователи получают хорошие практические навыки работы на компьютере, установке

2. Существование в киберпрост-ранстве

3. Управление собственной информацией

4. Управление технологическим процессом.

5. Творчес-

тере и в сети Интернет имеют большой мотива-ционный интерес у молодежи, который реализуется в практическом применении ими этих технологий Компьютерные сетевые игры, чат и форумы вызывают большой интерес и мотивацию к

использованию этих технологий у

школьников. Интернет и компьютерные технологии вызывают активную мотивацию у

школьников. Большой интерес вызывает поиск, сбор, накопление и упорядочение собственной информации, что в последствии позволяет управлять базами личной информации (фотоархивов, музыки,видеофильмов, компьютерных игр и т.д.

Не используется.

Интернет и

компьютер создают для пользователей большие

возможности и мотивацию для творчества. Поиск нужной информации, скачивание ее, оформление_а_

пользовательских навыков в работе с компьютером, изучение возможностей компьютера, освоение компьютерных игр и навыков работы в сети Интернет.

Идет интенсивное изучение и

практическое использование современных сетевых компьютерных игр, освоение чат-

технологий и форумов. Дети целенаправленно занимаются изучением возможностей компьютера. Получают навыки по накоплению и упорядочению

личной информации. Самостоятельно, при помощи друзей

занимаются созданием собственных фотоархивов, музыки, компьютерных игр видеофильмов, скачиванием с

Интернета необходимых файлов. Все это имеет активный познавательный характер.

Не используется.

Самостоятельный поиск информации, освоение \Veb-

технологий, изучение и внедрение необходимого прикладного программного обеспечения, разработка собственных сайтов, своих

программного обеспечения и работе с необходимым набором программных средств и практической работе в сети Интернет. Как правило, они это делают сами или вместе со своими друзьями. Дети сами находят компьютерные игры, изучают их возможности, учатся устанавливать игры, получают навыки сетевого общения и существования в

виртуальной среде. Получают самостоятельные практические навыки по освоению возможностей компьютерной техники, сетевых технологий, навыкам скачивания, сохранения и

систематизации информации, полученной с Интернета,

архивированию информации (музыки, видеофильмов, компьютерных игр и др.). Имея базы данных собственных ресурсов, они могут обмениваться со своими знакомыми.

Не используется.

Освоение программных средств и использование в своей творческой работе, получение

навыков по \Veb-программированию и Web-дизaйнy> работе с прикладным

программным обеспечением и эффективное их использование для своих

6. Коммуникативное общение.

6. Просмотр информации

8. Добывание информации.

любой красочный вид, распечатка на принтере. Разработка собственного сайта и наращивание его программного обеспечения и т.д. Интернет предоставляет невиданные ранее возможности для виртуального общения, что

вызывает у

пользователей высокую мотивацию. Практически вся молодежь

использует чат-технологии, Интернет-форумы и электронную почту. Данная модель для Интернет является также одной из основных,

поскольку в

Интернете

представлена

практически

неограниченная

информация по

всем видам

человеческой

деятельности, и это

усиливает

мотивацию для просмотра актуальной информации. Бес цельный просмотр может вызвать интерес к какой-либо информации. Оперативное добывание информации является одним из преимуществ Интернет перед

информационных архивов, разработка ^^еЬ-дизайна, изучение нового программного обеспечения и т.д. Все это носит большой познавательный характер.

Познавательная роль виртуального общения довольно высока, поскольку привлекает к общению по клубам интересов, возможно и организация дистанционных учебных

видеоконференций или семинаров.

Повышается степень самоутверждения, самоактуализации и самореализации в виртуальном мире. Даже бесцельный просмотр информации в Интернете дает много познавательной информации и

вызывает интерес к поиску необходимой ему информации. Занимаясь просмотром информации в

Интернете,

пользователь познает принципы представления информации в Интернете и получает навыки поиска

необходимой ему информации. Все это постепенно приобретает познавательный характер. Познавательный характер этой модели неоспорим, поскольку Интернет позволяет логически мыслить, находить посредством

целей. Все это носит большой практический характер и может пригодиться в будущем в любых жизненных ситуациях, а также в своей профессиональной деятельности Для общения в Интернете пользователи получают навыки работы в чатах, Интернет-форумах, пользования электронной почтой и средствами

видеоконференцсвязи. Для полноценного использования этих технологий, как правило, самим приходится

постигать основы

сетевых технологий, установки и настройки оборудования. Занимаясь просмотром информации в сети Интернет, пользователь вынужденно получает практические навыки работы в Интернете и поиска информации. Найдя интересную ему информацию, он может заинтересоваться ей, прочитать, войти на нужный ему сайт. Потом у него может появиться желание скачать,

скопировать или

распечатать эту

информацию, т.е. он постепенно получит навыки работы в сети Интернет и использование информации в личных целях. Пользователи получают практические навыки поиска информации с помощью поисковых систем, изучения и получения доступа к

другими средствами специальных закрытым

и вызывает поисковых систем, информационным

достаточно систематизировать и системам, электронным

высокую перерабатывать библиотекам и т.д. Также

мотивацию у полученную получают навыки

пользователей сети информацию в анализа и обработки

Интернет. удобном для себя виде. полученной информации.

9. Опосредо- Вызывает интерес Опосредованно Практическая ценность

ванное оперативно полученная заключается в

взаимодей- полученная через информация все равно технологиях

ствие . Интернет носит познавательный оперативного получения

актуальная характер, поскольку актуальной информации,

информация. является актуальной за обработке, сохранении,

счет оперативности ее распечатке и

получения. тиражировании.

Вышеуказанные подходы были взяты за основу разрабатываемой модели саморазвития личности при использовании глобальной сети Интернет, которая приведена на рис.1. В правой части схемы модели приведены традиционные условия (без учета влияния глобальной сети Интернет) развития и саморазвития личности (образовательные учреждения, семья, окружающая среда, традиционные средства массовой информации: газеты, радио, телевидение).

В левой части модели введены педагогические условия формирования саморазвития личности при использовании глобальной сети Интернет, к которым отнесены основные виды деятельности школьников в сети Интернет, а также техническое и организационное обеспечение свободного доступа в Интернет и создание культурно-образовательных информационных ресурсов. Далее идет распределение видов деятельности по трем компонентам: мотивационному, когнитивному и практическому, содержательная часть которого приведена в таблице 1.

На основании реализации выделенных 9 педагогических условий, разнесенных по трем компонентам, формируются составляющие саморазвития личности, предложенные В.Г.Мараловым: самоутверждение, самосовершенствование, изменение характера самоактуализации, изменение характера самопринятия и целостность представления всех форм саморазвития.

В соответствии с задачами педагогического эксперимента и его этапами отбирались методы исследования, которые максимально отражали специфику изучаемых процессов, диагностируемых параметров: наблюдение, интервью, групповые и индивидуальные беседы, анкетирование с учетом содержательной части этих моделей. Для апробации модели саморазвития личности при использовании Интернет было проведено масштабное анкетирование, основной целью которого было исследование мотивов,

Педагогические условия саморазвития личности при использовании Интепнет.

Мотивационный компонент

Когнитивный компонент

Практический компонент

я с

о "О <Г

42 а

2 ё о

§ Е 3 1®| е I?

к в = Я

я X

в о

Традиционные педагогические условия развития и саморазвития личности:

Базовая культурно-

образовательная

подготовка в

образовательных

учреждениях.

Окружающая среда.

Семья.

Традиционные СМИ: газеты. ТВ. оадио.

О о в

Процесс саморазвития личности

Результат

Рис 1. Модель саморазвития личности при использовании Интернет.

положительных и отрицательных сторон самостоятельного использования школьниками Интернет технологий. Всего было опрошено 726 школьников. Эксперимент проводился с помощью метода единственного различия, где используется метод подравненных групп (экспериментальная и контрольная). Для достижения более объективных результатов были выбраны две контрольные и две экспериментальные группы. В первую контрольную группу входили ученики 9-11 классов разных школ г.Якутска, а во вторую группу входили ученики 9-11 классов Нюрбинского и Амгинского улусов. Экспериментальную группу №1 представляли школьники - участники республиканской технической олимпиады, целенаправленно и осознанно использующие Интернет в своей образовательной и другой деятельности, а экспериментальную группу №2 - посетители игровых залов компьютерных клубов г.Якутска.

Результаты эксперимента позволили сделать следующие выводы:

1. Практически все школьники проводят в сети Интернет значительную часть своего свободного времени.

2. Уровень информационной культуры и владения основными программными средствами выше там, где есть соответствующие условия (обеспеченность компьютерами и высокоскоростной доступ к сети Интернет). Из таблицы 2 видна разница уровня подготовки и использования Интернет школьников пЯкутска и сельских школ.

3. Экспериментальные группы показали значительное отличие от контрольных групп. В обеих экспериментальных группах оказался выше уровень информационной культуры, самоутверждения, самосовершенствования и самоактуализации, но совершенно разным оказался уровень самопринятия. У посетителей игровых залов наблюдается изменение степени мотивации, в ущерб их общеобразовательной подготовке, а школьники - участники технической олимпиады оказались более прагматичными и показали свою целеустремленность, хорошую компьютерную подготовку и осознанное использование Интернет для своей профессиональной подготовки.

4. Практически все школьники констатируют факт, что Интернет позволяет повысить их образовательный уровень, помогает процессу саморазвития, расширения кругозора, восприятия глобального мира, расширения круга общения и возможности самореализации. Большое количество школьников используют Интернет для учебных целей.

5. Неожиданным результатом явилось то, что большинство школьников, независимо от места проживания и своей предметной подготовки, положительно относятся к компьютерным играм. Даже школьники -участники олимпиад и отличники значительное время проводят за компьютерными играми. Необходимо признать тот факт, что компьютерные игры уже стали частью информационной культуры молодежи и данное обстоятельство необходимо учитывать в образовательных целях.

6. Вместе с тем из результатов анкетирования видно, что школьники, злоупотребляющие компьютерными играми, имеют более низкие показатели своей учебы. Так, успеваемость школьников, проводящих за компьютерными играми практически все свое свободное время, относительно школьников, умеренно использующих компьютерные игры, оказалась значительно ниже. Выяснилось, что из этой категории школьников учатся на «удовлетворительно» 64,6%, вместе с тем уровень их информационной культуры оказался выше, чем у обычных школьников.

7. Из числа играющих не более 4 часов и вообще не играющих количество троечников практически одинаково, т.е. 52,7% и 53,4%, соответственно.

8. Практически все школьники отметили недостаточность региональных электронных образовательных ресурсов в сети Интернет.

Таблица 2.

Оценка основных видов самостоятельной деятельности школьников в

сети Интернет.

№ Основные виды деятельности в сети КГ-1 КГ-2 ЭГ-1 ЭГ-2

Интернет (%) (%) (%) (%)

1 Изучение и освоение ИКТ и Интернет. 61.25 61.25 72.45 81.5

2 Существование в киберпространстве:

• в сети Интернет (все своб.время); 51,9 11 71 74,5

• компьютерные игры (все своб.время); 19,03 25,26 15,21, 33,6

• компьютерные игры (не более 4 40,5 32,98 25,3 42,3

часов);

• положительное отношение к 63,67 64,9 50 74,5

компьютерным играм.

3 Коммуникативное общение:

-расширение круга общения. 66 48 71.4 70,6

4 Просмотр информации в Интернет. 71 56 85,7 65,6

5 Целенаправленное добывание

информации для саморазвития:

• для учебных целей; 64 50 82,14 67,3

• для саморазвития. 64 50 82,14 78,9

6 Творчество:

• возможности самореализации. 40 38 60,71 72,7

7 Создание и управление собственными 16,66 8,33 41,66 22,6

ресурсами.

8 Успеваемость:

• удовлетворительная; 57,44 72,77 28,6 62,5

• хорошая; 36,33 25,65 50 35,2

• отличная. 6,3 1.57 21,4 2,3

Данные эксперимента подтвердили необходимость разработки и внедрения научно-обоснованных педагогических условий саморазвития личности при использовании глобальной сети Интернет. Одним из немаловажных педагогических условий саморазвития личности школьника в сети Интернет является наличие региональных культурно-образовательных ресурсов в сети Интернет. С этой целью в республиканском сегменте сети Интернет нами создан ряд крупных культурно-образовательных порталов, в разработке которых автор принимала самое непосредственное участие:

1. www.sakha.ru - сервер Республики Саха (Якутия);

2. www.sakha-info.ru - информационный портал республики;

3. www.vsu.ru -сервер Якутского государственного университета;

4. www.rrc.ysu.ru — портал Ресурсного центра ЯГУ;

5. www.gamesasia.ru (2005,2008)-сервер международных спортивных игр «Дети Азии»;

6. www.kuvaar.ru - многоязычный портал «Обсерватория культурного разнообразия и образования»;

7. www.arcticmuseum.ru - портал «Циркумполярная цивилизация в музеях мира».

Критерием признания вышеуказанных порталов и сайтов является:

1. посещаемость;

2. оценка их состоятельности на различных межрегиональных смотрах-конкурсах и фестивалях, апробация содержательной части серверов на международных, всероссийских и республиканских конференциях.

Вышеуказанные порталы и серверы имеют высокую посещаемость в региональном сегменте сети Интернет, что отражается на республиканской рейтинговой системе 1аШе1. Содержательная часть серверов была высоко оценена независимыми экспертами на нескольких всероссийских и межрегиональных смотрах-конкурсах.

Разработанная модель саморазвития личности при использовании глобальной сети Интернет будет совершенствоваться и дополняться в ходе дальнейших исследований. В целом, выполненная работа позволяет сделать следующие выводы:

1. Глобальная сеть Интернет, обладающая широчайшими возможностями, играет большую роль в саморазвитии личности школьника. Изучены технологические и педагогические возможности сети Интернет и современное состояние информационных и культурно-образовательных ресурсов в региональном сегменте сети Интернет.

2. Методики и технологии использования компьютера в учебном процессе приближаются к пределу своих возможностей. Вместе с тем недостаточно изученной областью информатизации деятельности школьников является их досуг с использованием сети Интернет (компьютерные сетевые игры, освоение компьютерных технологий, получение навыков работы в Интернет, творчество, профессионализм, коммуникативное общение).

3. Анализ стихийного освоения школьниками компьютерной техники, Интернет технологий, сетевых игровых программ выявил большой потенциал этой деятельности для повышения образовательного уровня школьников (быстрое освоение компьютерных технологий, включая самостоятельную установку программного обеспечения; скачивания и установки компьютерных игр; освоение навыков работы и коммуникативного общения в сети Интернет). Однако чрезмерное увлечение развлекательными информационными ресурсами и компьютерными играми может привести к тому, что школьники за бесцельным проведением перед экраном компьютера значительного времени могут войти в компьютерную зависимость, в ущерб своей базовой образовательной подготовке.

4. На основании изучения научных разработок в области саморазвития личности разработана модель саморазвития личности при использовании сети Интернет, включающая необходимые квалификационные уровни по трем компонентам: мотивационному, когнитивному и практическому, а также определены и обоснованы организационно-педагогические условия саморазвития личности при использовании глобальной сети Интернет.

5. В качестве организационно-педагогических условий саморазвития личности при использовании глобальной сети Интернет выделены:

• техническое и организационное обеспечение доступа в Интернет;

• наличие культурно-образовательных ресурсов, включая региональных;

• постоянное изучение и наличие навыков работы с ИКТ;

• существование в киберпространстве (компьютерные игры, чат, форумы, электронная почта, видеоконференцсвязь);

• управление собственными ресурсами (архивы фото, аудио, видео и др.)

• творчество (создание Web-caйтoв, обучающих программ, игр и др.);

• коммуникативное общение и глобальное мировоззрение;

• просмотр информации в глобальной сети Интернет;

• навыки целенаправленного добывания и использования информации.

6. Анализ современного состояния информационных ресурсов в региональном сегменте сети Интернет показал:

• из 645 ресурсов, представленных в республиканском сегменте сети Интернет, по данным рейтинговой системы JakNet образовательную направленность имеют только 82 ресурса;

• основную часть из этих 82 ресурсов составляют информационные сайты образовательных, культурных и научных учреждений. Только около 15 сайтов имеют полезную образовательную информацию для школьников и студентов. Этих ресурсов недостаточно для обеспечения образовательной деятельности и повышения квалификации школьников и студентов.

7. Практически создан целый комплекс культурно-образовательных и информационных порталов в региональном сегменте сети Интернет.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Жожикова, С.И. Технологические аспекты разработки и поддержки информационных порталов / С.И. Жожикова // Информатика и образование. - 2007. - №10. - С.106-108.

2. Жожикова, С.И. Учебное пособие в новом формате / С.И. Жожикова, Е.Д. Нелунова // Информатика и образование. - 2008, - № 4. - С.119-120.

3. Жожикова, С.И. Формирование информационной культуры и саморазвития личности при использовании глобальной сети Интернет/ С.И. Жожикова // Вестник ЯГУ. -№1.-2009. - С.84-89.

4. Жожикова, С.И. Мультимедийное учебно-методическое средство по предмету «Методика преподавания культуры» / С.И. Жожикова, М.М.Атласова // Образовательные технологии. - 2006.- № 1,- С. 137-140.

5. Жожикова, С.И. Ресурсное обеспечение информатизации сельских школ / С.И. Жожикова, Н.С. Мартынова, A.B. Жожиков // Информатизация сельской школы (Инфосельш-2006): труды IV Всероссийского научно-методического симпозиума - Анапа, 2006.- С. 408-410.

6. Жожикова, С.И. Культурологический подход применения Интернет-технологии / С.И. Жожикова, М.М. Атласова //Образовательные технологии.- 2006.- №2. - С.127-131.

7. Жожикова, С.И. Взаимодействие системы федеральных образовательных порталов и портала Северо-Восточного регионального Ресурсного центра Якутского государственного университета имени М.К.Аммосова / С.И.Жожикова, Н.А.Леонтьев, Н.С.Мартынова, С.Н Филиппова. // Университет XXI века: достижения, перспективы, стратегия развития: материалы межвузовской научно-практической конференции - Якутск.-

2006.- С.103-104.

8. Жожикова, С.И. Роль и место глобальной сети Интернет в построении информационного общества / С.И. Жожикова // Университет XXI века: достижения, перспективы, стратегия развития: материалы межвузовской научно-практической конференции - Якутск.- 2006.- С. 68-70.

9. Жожикова, С.И. Интернет-ресурсы и проекты ЯГУ в области информатизации образования республики / С.И.Жожикова, А.В.Жожиков, H.A. Леонтьев. // Информационные технологии в науке, образовании и экономике: материалы II Всероссийской научной конференции - Якутск.-

2007.- С.70-74.

Ю.Жожикова, С.И. Инновационные, творческие проекты Якутского госуниверситета в области информатизации образования и культуры / С.И.Жожикова, А.В.Жожиков, H.A. Леонтьев // Организационно-методические аспекты управления качеством образовательного процесса в вузе: материалы межвузовской научно-практической конференции -Якутск.-2007.-С.21-23.

11.Жожикова, С.И. Роль Якутского госуниверситета как субъекта общественной жизни, как подлинного образовательного и

социокультурного центра в области формирования информационных ресурсов в сети Интернет / С.И.Жожикова, А.В.Жожиков, H.A. Леонтьев И Организационно-методические аспекты управления качеством образовательного процесса в вузе: материалы межвузовской научно-практической конференции - Якутск,- 2007.- С.61-63.

12.Жожикова, С.И. О проблемах и путях интеграции информационных Интернет-ресурсов в области образования, науки и культуры Республики Саха (Якутия) / С.И.Жожикова, А.В.Жожиков, С.Н. Филиппова // Вестник Национальной библиотеки Республики Саха (Якутия).- 2007.- С.3-6.

13. Жожикова, С.И. Международное сотрудничество в области информатизации образования, науки и культуры Арктических регионов / С.И.Жожикова, А.В.Жожиков // Информатизация образования-2007: материалы международной научно-практической конференции. - Калуга.-2007,- С.104-108.

14.Жожикова, С.И. Проблемы и пути информатизации информационного обеспечения сельских школ / С.И. Жожикова // Директор сельской школы..- 2007.- № 1,- С.87-94.

15.Жожикова, С.И. Учебное пособие в новом формате / С.И.Жожикова, Е.Д.Нелунова // Инновационное обеспечение образовательной деятельности вуза: тезисы докладов межвузовской научно-практической конференции.- Якутск.- 2008,- С .100-102.

16.Жожикова, С.И. Создание многоуровневого ресурсного центра на базе вуза и сельской гимназии как условие формирования единой информационно-образовательной среды / С.И.Жожикова, А.В.Жожиков, Д.И.Захарова, А.И.Борисова.// Информатизация сельской школы (Инфоселып-2008): труды V Всероссийского научно-педагогического симпозиума.- Анапа, 2008.-С.149-152.

17.Жожикова, С.И. О проекте создания единой региональной информационно-образовательной среды на базе вуза и системы общего образования / С.И.Жожикова, А.В.Жожиков // Смешанное и корпоративное обучение: труды Всероссийского научно-методического симпозиума.- Анапа, 2008.-С.58-60.

18.Жожикова С.И., Жожиков A.B. О роли информационных технологий в сохранении языкового и культурного разнообразия коренных малочисленных народов Севера / С.И.Жожикова, А.В.Жожиков // Информатизация образования - 2008: материалы международной научно-методической конференции.- Славянск- на- Кубани, 2008.- С.251-252.

Подписано в печать 11.09.2009. Формат 60х 84/16. Бумага тип. №2. Гарнитура «Тайме». Печать офсетная. Печ. л. 1,5. Уч.-изд. л. 1,8. Тираж 100 экз. Заказ/,0£ Издательство ЯГУ, 677891, г. Якутск, ул. Белинского, 58.

Отпечатано в типографии издательства ЯГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Жожикова, Светлана Ивановна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы саморазвития личности при использовании глобальной сети Интернет.

1.1. Глобализация и информатизация современного общества.

1.2. Информационная культура и саморазвитие личности: категориальный аппарат проблемы.

1.3. Роль и возможности глобальной сети Интернет в процессах саморазвития личности.

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2. Педагогическое и технологическое обеспечение формирования саморазвития личности при использовании Интернет.

2.1. Проблемы саморазвития личности при использовании глобальной сети Интернет.

2.2. Модель саморазвития личности школьника при использовании глобальной сети Интернет.

2.3. Общая характеристика и результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия саморазвития личности школьника в сети Интернет"

A.Х. Ина, О.А.Козлова, К.К. Колина, А. А. Кузнецова, Г.Л.Луканкина, М. П. Лапчика, В. М. Монахова, С.В.Панюковой, С.П.Плеханова, Е.А.Ракитиной, И.

B. Роберт и др.

Вместе с тем, технические и информационные возможности глобальной сети Интернет постоянно совершенствуются, развиваются и требуют адекватной научно-педагогической поддержки для более эффективного использования в образовательных целях. Этот новый феномен-Интернет имеет все технические, программные и коммуникационные возможности для эффективного использования в образовательных целях, о которых мечтало не одно поколение педагогов.

Негативные факторы использования Интернет приводят к нежелательным последствиям в процессах становления личности в современных условиях. Чрезмерное увлечение молодежи игровыми программами, развлекательными сайтами и бесцельное времяпрепровождение в сети Интернет может привести к снижению интеллектуальных способностей, развитию процессов виртуальной реальности, уводящих личность от многогранной профессиональной и общественно значимой подготовки, к асоциальному развитию личности, затрудняющему ее адаптацию к другим жизненно необходимым* сферам деятельности. В то же время Интернет имеет уникальные возможности для оперативного получения любой информации, обеспечения оперативной связи и новые условия для саморазвития личности. С помощью Интернет можно представить свою образовательную или культурно-познавательную информацию в самом удобном и наглядном виде на основе Гипертекста или Гипермедиа, организовать теле- или видеоконференцию, использовать для общения chat или электронную почту. Пользователи Интернет имеют неограниченный доступ к этому мировому хранилищу информации, независимо от возраста, местонахождения и времени суток.

Большой интерес представляют возможности Интернет для саморазвития личности, поскольку современные дети проводят в-сети Интернет практически все свое свободное время. При подготовке диссертационного исследования мы опирались на концепции развития и саморазвития личности, получившие широкое распространение в отечественной и зарубежной психолого-педагогической науке: В'.И.Андреева, Л.С.Выготского, Л.Н.Куликовой, А.Н.Леонтьева, В.Г.Маралова, С.Л.Рубинштейна, Е.Л.Федотовой, А.Маслоу, К.Роджерс и др. Из местных авторов можно отметить работы И.Т.Артемьева и Е.А.Парфенова.

На основании анализа научной литературы по теме исследования выявлены следующие противоречия:

3. Возможности использования информационного ресурса Интернет в саморазвитии личности и осуществления информационного взаимодействия между участниками образовательного процесса, с одной стороны, и недостаток содержательной научно-педагогической, учебно-методической и культурно-образовательной информации в сети Интернет, с другой стороны.

1. Изучить дидактические возможности сети Интернет в аспекте саморазвития личности школьника.

2. Использовать мотивы и положительные аспекты стихийного использования, школьниками Интернет технологий.

Задачи исследования:

2. Изучить программно-технические, дидактические и информационные возможности.глобальной сети Интернет.

5. Научно обосновать и разработать модель саморазвития личности при использовании глобальной сети Интернет.

6. Теоретически определить и практически обосновать организационно-педагогические условия саморазвития личности* при использовании глобальной сети Интернет.

Методологической основой настоящего исследования, проводившегося на стыке наук и имеющего междисциплинарный характер, явились основополагающие труды в следующих областях: педагогики и педагогической психологии (Беспалысо В.П., Гальперин П.Я., Давыдов В.В., Талызина Н.Ф. и др.); информатики и методики ее преподавания (Ершов А.П., Велихов Е.П., Кузнецов A.A., Бешенков С.А., Извозчиков В.А., Ракитина Е.А., Колин К.К., Роберт И.В. и др.); теории информации и прикладной теории информации (Коган В.З., Урсул А.Д., Шеннон К.Э. и др.); информатизации образования (Андреев A.A., Бубнов В.А., Ваграменко Я. А., Вострогнутов И.Е., Зайнутдинова JI.X., Зобов Б.И., Козлов O.A., Колин К.К., Кузнецов A.A., Кузнецов Э.И., Лапчик М.П, Могилев А.В:, Монахов В.М., Пак Н.Э., Панюкова C.B., Роберт И.В., Румянцев И.А., Софронова Н.В. и др.); концепции и подходы по саморазвитию личности (В.И.Андреев, Л.С.Выготский, Л.Н.Куликова,

А.Н.Леонтьев, В.Г.Маралов, С.Л.Рубинштейн, Е.Л.Федотова, А.Маслоу, К.Роджерс и др.), исследования региональных авторов по внедрению информационно-коммуникационных технологий (Е.А.Барахсанова,

А.Э.Бурнашев, О.Г.Готовцева, А'.И.Данилова, А.В.Жожиков, Е.В.Захарова, Ю.В.Корнилов, В.Г. Сыромятников, А.А.Слободчикова и др.), определения оптимальных условий функционирования образовательной системы Республики Саха (Якутия) (Борисов П.П., Габышева Ф.В., Данилов Д.А., Жирков Е.П., Иванова A.B., Игнатьев В.П., Корнилова А.Г., Михайлова Е.И., Неустроев Н.Д., Портнягин И.С., Сыромятников В.Г. и др.).

Методы исследования.

База исследования: Якутский государственный университет им. М.К.Аммосова, Арктический государственный институт культуры и искусств. В качестве экспериментальной площадки был использован республиканский сектор сети Интернет, представленный рейтинговой системой JakNet, в которой зарегистрированы практически все информационные ресурсы республики. Опрос и анкетирование были проведены в- школах г. Якутска, Нюрбинского и Амгинского улусов, компьютерных клубах, классах доступа в Интернет ЯГУ.

Этапы исследования.

III этап. (2006-2009гг.). Выбор концептуальных решений и методологии исследования, организация экспериментальной, проверки разработанных теоретических положений; анализ эмпирических данных; корректировка организационно-технологических решений по формированию информационных ресурсов в сети Интернет. Обработка и проверка результатов. Представление результатов исследований в виде публикаций, проверка достоверности выводов, разработка обобщений, основных рекомендаций; оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

2. На основе изучения современного состояния Интернет технологий, теорий и концепций саморазвития личности разработана и научно обоснована модель саморазвития личности при. использовании глобальной сети Интернет.

Практическая значимость исследования:

Апробация результатов исследования Теоретические положения, материалы и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры профессиональной педагогики, психологии и управления образованием педагогического института Якутского государственного университета имени М.К.Аммосова, Арктическом государственном институте культуры и искусств, на международной научно-практической конференции «Информатизация образования-2007» (г. Калуга), на международной научно-методической конференции «Информатизация образования-2008» (г.Славянск на Кубани), на IV всероссийском научно-методическом симпозиуме «Информатизация сельской школы (Инфоселып-2006)» (г.Анапа), II всероссийской научной конференции «Информационные технологии в науке, образовании и экономике» (г. Якутск, 2007), на V Всероссийском научно-педагогическом симпозиуме «Информатизация сельской школы (Инфоселып-2008)» (г.Анапа), на Всероссийском научно-методическом симпозиуме «Смешанное и корпоративное обучение» (г.Анапа, 2008), а также на трех региональных межвузовских научно-практических конференциях (Якутск,2006, 2007, 2008г.г.).

Достоверность результатов исследования и основных выводов диссертации обусловлена всесторонним изучением научно-педагогической литературы, современного состояния и тенденций развития современных информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), в частности, глобальной сети Интернет; методологической обоснованностью ее ведущих идей; применением взаимодополняющих методов исследования, адекватных объекту, предмету и задачам; количественным и качественным анализом значительного объема теоретического и эмпирического материала, многосторонностью ^результатами опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Большую роль в формировании саморазвития личности стала играть глобальная сеть Интернет, одними из важных критериев качества которой являются доступность, привлекательность и наличие большого спектра информационных услуг. Высокие технологические, информационные дидактические и наглядно-образные возможности Интернет, с одной стороны, повышают уровень мотивации, формирования информационной культуры и возможностей саморазвития личности, но с другой стороны, могут повлиять на изменение ориентиров становления личности, в ущерб базовой общеобразовательной и профессиональной подготовке.

5. Организационно-педагогическими условиями, способствующими формированию процессов саморазвития личности при использовании глобальной сети Интернет, являются: технологическое и организационное обеспечение свободного и оперативного доступа пользователей к информационным ресурсам сети Интернет; развитие информационной культуры пользователей (коммуникативное общение и глобальное мировоззрение, навыки целенаправленного добывания и использования информации, управление собственными ресурсами); творчество (создание \¥еЬ-сайтов, обучающих программ, игр и др.), создание и использование территориально распределенных региональных информационных ресурсов в сети Интернет.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав,

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ по 2 главе:

1. в общеобразовательных школах Республики Саха (Якутия) основным способом является подключение по спутниковым каналам, скорость доступа по которым ограничена в виду высокой стоимости.;

2. уровень использования компьютеров без подключения в Интернет в сельских и городских школах почти одинаковый.

3. сельские школьники имеют качественный доступ к Интернет, в основном только в учебное время в школе. Это объясняется отсутствием каналов доступа к Интернет домашних компьютеров.

4. Анализ всей картины Якутского сегмента глобальной сети Интернет показал следующее:

• Наибольшее количество информационных ресурсов представлено сайтами организаций и учреждений (всего 173, из них 37 сайты учебных заведений);

• Сайты имеющие коммерческую направленность -83;

• Клубы по интересам -76;

• Развлекательные -70;

• Культура-образование -50;

• ИТ-сервисы -27;

• Электронные СМИ -22;

• Спорт-10.

5. Школьники увлекающиеся компьютерными играми и времяпровождением в сети Интернет показали высокой уровень мотивации, хорошие практические навыки, и высокий уровень информационной культуры, что позволило им самоутвердиться как среди друзей, так и в киберпространстве. Есть результаты самосовершенствования и самоактуализации т.е. эта категория школьников имеет все составляющие процесса саморазвития с одним лишь недостатком — изменением содержательной части мотивации и направления саморазвития, которая идет не в пользу общеобразовательного развития личности. Вывод - необходимо использовать этот педагогический потенциал изменив направление деятельности и необходимо провести исследования по изучению критического времени за компьютерными играми.

6. Из результатов анкетирования видно, что школьники, злоупотребляющие компьютерными играми, имеют более низкие показатели своей учебы. Так, успеваемость школьников, проводящих за компьютерными играми практически все свое свободное время, относительно школьников, умеренно использующих компьютерные игры, оказалась значительно ниже. Выяснилось, что из этой категории школьников учатся на «удовлетворительно» 64,6%, вместе с тем уровень их информационной культуры оказался выше, чем у обычных школьников. Из числа играющих не более 4 часов и вообще не играющих количество троечников практически одинаково, т.е. 52,1% и 53,4%, соответственно.

7. Установлено1, что умеренное увлечение компьютерными играми повышает уровень владения компьютерными технологиями, информационную культуру и стимулирует использование Интернет для совершенствования своего уровня саморазвития. Это доказывают школьники - участники олимпиад, у которых умеренное увлечение компьютерными играми идет на пользу в части повышения информационной культуры и саморазвития.

8. Низкий уровень по всем основным аспектам использования ИКТ объясняется слабым техническим оснащением, ограниченным доступом в Интернет и малым количеством специалистов в области ИКТ на местах. Данные эксперимента подтвердили обоснованность предложенной модели и организационно- педагогических условий саморазвития личности школьника при использовании глобальной сети Интернет. Одним из немаловажных педагогических условий саморазвития личности школьника в сети Интернет является наличие региональных культурно-образовательных ресурсов в сети Интернет. С этой целью в республиканском сегменте сети

Интернет нами создан ряд крупных культурно-образовательных порталов, в разработке которых автор принимала самое непосредственное участие:

1. www.sakha.ru - сервер Республики Саха (Якутия);

2. www.salcha-info.ru — информационный портал республики;

3. www.ysu.ru -сервер Якутского государственного университета;

4. www.rrc.ysu.ru - портал Ресурсного центра ЯГУ;

5. www.gamesasia.ru (2005,2008)-сервер международных спортивных игр «Дети Азии»;

6. www.kuyaar.ru — многоязычный портал «Обсерватория культурного разнообразия и образования»;

7. www.arcticmuseum.ru — портал «Циркумполярная цивилизация в музеях мира».

Критерием признания вышеуказанных порталов и сайтов является:

1. посещаемость;

Вышеуказанные порталы и серверы имеют высокую посещаемость в региональном сегменте сети Интернет, что отражается на республиканской рейтинговой системе 1акКе1;. Содержательная часть серверов была высоко оценена независимыми экспертами на нескольких всероссийских и межрегиональных смотрах-конкурсах.

136

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящая работа выполнялась в рамках актуальной в настоящее время проблеме саморазвития личности школьника в условиях использования глобальной сети Интернет. В ходе анализа научно-педагогической литературы мы пришли к выводу, что процесс саморазвития личности в условиях глобализации и информатизации современного общества принимает важное значение и приобретает новые возможности и перспективы развития. Если традиционный образовательный процесс связан с передачей - получением информации, обработкой некоторой системы репродуктивных умений, то в условиях личностной ориентации обучения в мировом информационном пространстве участник четко ставит себе цель, осуществляет поиск и отбор информации, при этом он ответственен не только за свое поведение, но и за поведение других участников учебного процесса или компьютерной игры. Происходит активная рефлексия, самореализация, самостоятельное принятие решения.

Интернет имеет уникальные возможности для оперативного получения любой информации, обеспечения оперативной связи и новые условия для саморазвития личности. С помощью Интернет можно представить свою образовательную- или культурно-познавательную информацию в самом удобном и наглядном виде на основе Гипертекста или Гипермедиа, организовать теле- или видеоконференцию, использовать для общения chat или электронную почту. Пользователи Интернет имеют неограниченный доступ к этому мировому хранилищу информации, независимо от возраста, местонахождения и времени суток.

Вместе с тем, негативные факторы использования Интернет приводят к нежелательным последствиям в процессах становления личности в современных условиях. Чрезмерное увлечение молодежи игровыми программами, развлекательными сайтами и бесцельное времяпрепровождение в сети Интернет может привести к снижению интеллектуальных способностей, развитию процессов виртуальной реальности, уводящих личность от многогранной профессиональной и общественно значимой подготовки, к асоциальному развитию личности, затрудняющему ее адаптацию к другим жизненно необходимым сферам деятельности.

В данном диссертационном исследовании были поставлены задачи:

2. Изучить программно-технические, дидактические и информационные возможности глобальной сети Интернет.

5. Научно обосновать и разработать модель саморазвития личности при использовании глобальной сети Интернет.

В процессе выполнения диссертационного исследования сделано следующее:

Во-первых, проанализирована философская, психолого-педагогическая и специальная литература по проблеме диссертационного исследования.

Во-вторых, на основе изучения современного состояния Интернет технологий, теорий и концепций саморазвития личности разработана и научно обоснована модель саморазвития личности при использовании глобальной сети Интернет.

В-третьих, Исследованы мотивы, положительные и отрицательные стороны использования школьниками Интернет технологий на досуге. Выявлен большой образовательный потенциал саморазвития школьников при работе в сети Интернет.

В-четвертых, сформулированы и обоснованы организационно-педагогические условия формирования процессов саморазвития личности при использовании глобальной сети Интернет.

В пятых, в соответствии* с задачами, поставленными в диссертационном исследовании, в опытно-экспериментальной части были проведены,следующие организационно-педагогические мероприятия исследования:

• проведен анализ состояния и развития Интернет в республике;

• принято участие в Федеральном мониторинге по оценке уровня информатизации общеобразовательных учреждений России. Проведен: мониторинг школ г.Якутска, Амгинского и Нюрбинского улусов: (районов) в Республике Саха(Якутия);

• изучено состояние информационных ресурсов в региональном сегменте сети Интернет;

• проведена апробация разработанной модели? саморазвития: личности при: использовании; Интернет на основе анкетирование школьников г.Якутска, Амгинского и Нюрбинского улусов (районов.в Республике Саха(Якутия).

Обобщая результаты проведенного: исследования сделаны^ следующие выводы:

1. Стремительное развитие информационных и коммуникационных технологий и проникновение, их во все сферы: деятельности человека становится сегодня одним из факторов, существенно влияющих на происходящие в обществе процессы. Устойчивое развитие общества в новых условиях требует перехода к. новой стратегии развития общества на основе знаний и перспективных высокоэффективных технологий. .

2. Сегодня, впервые в истории человечества, молодое поколение готовится к жизни в условиях, о которых мы многого не знаем. Из этого вытекает ряд требований к качеству современного специалиста- умение самостоятельно^ пополнять и обновлять, знания, вести поиск, принимать оригинальные решения; быть творческой личностью.

3. Мировая практика показывает, что имеется два типа содержательных ориентиров программ информатизации. К первому типу ориентиров относится расширение доступности образования за счет применения информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Ко второму типу ориентиров относится изменение качества образования: усиление роли самостоятельного обучения, освоение новых информационных технологий, использование дополнительных образовательных ресурсов. В этом случае индикатором успешности программ информатизации могли бы стать: расширение использования новых ресурсов в обучении, направленность на личностно-ориентированное обучение, увеличение доли самостоятельной работы в учебном процессе, саморазвитие и. т.п.

4. Методики и технологии использования компьютера в учебном процессе приближаются к пределу своих возможностей. Вместе с тем недостаточно изученной областью информатизации деятельности школьников является их досуг с использованием сети Интернет (компьютерные сетевые игры, освоение компьютерных технологий, получение навыков работы в Интернет, творчество, профессионализм, коммуникативное.общение).

5. Большую роль в творческом саморазвитии личности играет развивающая образовательная' среда. Одним из важных критериев качества развивающей образовательной среды является способность обеспечения субъектам образовательного процесса системы возможностей для личностного саморазвития.

6. Глобальная сеть Интернет и компьютерные сетевые игры, обладающие широчайшими возможностями, завладевают вниманием и восприятием молодых людей, но вместе с положительными факторами имеют и негативные стороны. Чрезмерное увлечение развлекательными сайтами и красочными компьютерными играми приводят к тому, что молодые люди бесцельно проводят за экраном компьютера значительное время и могут войти в компьютерную зависимость. Особенно это проявляется при увлечении компьютерными играми. Личность может потерять ориентиры своего развития и вместо своей базовой общеобразовательной подготовки уходить в»виртуальную реальность.

7. Анализ стихийного освоения школьниками компьютерной техники, Интернет технологий, сетевых игровых программ выявил большой потенциал этой деятельности для повышения образовательного уровня школьников (быстрое освоение компьютерных технологий, включая самостоятельную установку программного обеспечения; скачивания и установки компьютерных игр; освоение навыков работы и коммуникативного общения в сети Интернет). Школьники увлекающиеся компьютерными играми и времяпровождением в сети Интернет показали высокий уровень информационной культуры, самоутверждения, самосовершенствования и самоактуализации. Но развитие у них получилось однобокое в ущерб своей базовой общеобразовательной подготовке. Эти результаты наводят на мысль целевого регулирования этих процессов в педагогических целях.

8. На основании изучения научных разработок в области саморазвития личности разработана и апробирована модель саморазвития личности при использовании сети Интернет, включающая необходимые квалификационные уровни по трем компонентам: мотивационному, когнитивному и практическому, а также » определены и обоснованы организационно-педагогические условия саморазвития личности при использовании глобальной сети Интернет.

9. Установлено, что умеренное увлечение компьютерными играми повышает уровень владения компьютерными технологиями, информационную культуру и стимулирует использование Интернет для совершенствования своего уровня саморазвития. Это доказывают школьники - участники олимпиад, у которых умеренное увлечение компьютерными играми идет на пользу в части повышения информационной культуры и саморазвития.

10.В качестве организационно-педагогических условий саморазвития личности при использовании глобальной сети Интернет выделены:

• техническое и организационное обеспечение доступа в Интернет;

• наличие культурно-образовательных ресурсов, включая региональных;

• постоянное изучение и наличие навыков работы с ИКТ;

• управление собственными ресурсами (архивы фото, аудио, видео и др.)

• творчество (создание \¥еЬ-сайтов, обучающих программ, игр и др.);

• коммуникативное общение и глобальное мировоззрение;

• просмотр информации в глобальной сети Интернет;

• навыки целенаправленного добывания и использования информации.

11. Нами рассмотрены существующие организационно-педагогические условия саморазвития личности школьника при использовании глобальной сети Интернет. Следующим этапом исследований должна стать выработка методик использования этих организационно-педагогических условий для целенаправленного развития базовой общеобразовательной подготовки школьников старших классов.

По данным проведенного исследования по Республике Саха (Якутия) выявлено следующее:

1. наблюдается довольно большая динамика роста пользователей сети Интернет (прирост примерно Ю(десять) тысяч человек в год;

2. из общего количества опрошенных количество пользователей Интернет составляет 41%;

3. наибольшее количество пользователей Интернет наблюдается в возрастной группе от 10 до 34 лет;

4. Анализ всей картины Якутского сегмента глобальной сети Интернет показал следующее:

• Сайты имеющие коммерческую направленность -83;

• Клубы по интересам -76;

• Развлекательные -70;

• Культура-образование -50;

• ИТ-сервисы -27;

• Электронные СМИ -22;

• Спорт-10.

5. В общеобразовательных школах Республики Саха (Якутия) основным способом является подключение по спутниковым каналам, скорость доступа по которым ограничена в виду высокой стоимости.

6. Уровень использования компьютеров без подключения в Интернет в сельских и городских школах почти одинаковый. Уровень использования компьютеров в городских и сельских школах носит почти одинаковое соотношение. Однако использование компьютеров с подключением к сети Интернет носит совершенно другое соотношение. Из Приложения 7 видно, что сельские школьники значительно меньше (56% против 70%) используют Интернет дома. Это объясняется отсутствием каналов доступа к Интернет домашних компьютеров. Сельские школьники имеют качественный доступ к Интернет, в основном только в учебное время в школе.

7. Разница в организационно-педагогических условиях прямым образом отражается на уровне информационной культуры и качества образования. Получена существенная разница в уровне подготовки между обычными городскими и сельскими школьниками.

8. Практически создан целый комплекс культурно-образовательных и информационных порталов в региональном сегменте сети Интернет.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Жожикова, Светлана Ивановна, Якутск

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: ВЛАДОС, 1994. 336с.: 58 ил.

2. Алексеев H.A. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: Автореф. Дис. . докт.пед.наук. Екатеринбург, 1997. 42 с.

3. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. Минск: Университетское, 1990. — 559с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — СПб.: Питер, 2001. -288 с.

5. Андреев A.A., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. М.:МЭСИ, 1999.

6. Андреев В.И. Педагогика. Казань: ЦИТ, 2000.

7. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс.-Казань: Изд-во КГУ, 1996.-566с

8. Андрианова, Г. А. Организация творческой деятельности учащихся в дистанционном обучении: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Г. А. Андрианова. М., 2000. - 212 с.

9. Анцыферова, Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблемы непрерывного образования // Психологическая энциклопедия.-М., 1980.-ТД.-С.47-56.

10. Артемьев, И. Т. Саморазвитие личности студента неязыкового вуза в условиях компьютеризированного обучения: (на материале иностранногоязыка): дис. . канд. наук: 13.00.01 / И. Т. Артемьев; Якут. гос. ун-т им. М.К. Аммосова. Якутск, 2006. - 164 с.

11. Афонин, А.Ю. Образовательные Интернет-ресурсы / А. Ю. Афонин, В. Н. Бабешко; ГНИИ ИТТ «Информика». М.: Просвещение, 2004. - 287 с.

12. Базилева И. Электронное обучение — дистанции не существует // Мир Internet. 2000. № 8 (47).

13. Баранников A.B. Профильное обучение как условие повышения качества образования //Профильная школа.- 2006.- №2.-С.14-24;№3.-С.6-10.

14. Басин М.А., Шилович И.И. Синергетика и INTERNET (путь к Synergonet).-СПб.:Наука, 1999. 71с.,ил.7.

15. Барахсанова, Е. А. Информационные технологии в сфере образования: учеб. пособие / Е.А. Барахсанова. М.: Академия, 2003. — 240 с.

16. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник H.A. Информационная среда обучения.Спб.:СВЕТ, 1997.400с.

17. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 191 с.

18. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П.Беспалько. М.: Изд-во

19. Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2002. 352 с. - ISBN 5-89502-320-7.

20. Берулава М.Н. Основные направления гуманизации современного образования. Гуманизация образования императив XXI века. Вып.2. матер, межрег. конф., 27-29 февр. 1996 г., г.Набер. Челны. 1976. 160 с.

21. Бизяева, A.A. Рефлексивные процессы в создании и деятельности учителя: Автореф.дис. .канд.психол.наук.-СПб.,1993. С.318

22. Божович, JI. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / JI. И. Божович; под ред. Д. И. Фельдштейна. М.; Воронеж: АПСН, 1996. - 352 с.

23. Богомолова О.Б. Модульная система учебных пособий по информационным технологиям (МОСЭК) и методика ее использования (для элективных курсов профильного обучения школьников): Монография.- М.: Издательство «Спутник+», 2009.-160с.

24. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект TUNING) / Под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — 211 с.

25. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Серинов // Педагогика. 2003. - №10. - С. 914.

26. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностного ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

27. Борисова H.B. Интеграция игровых и информационных технологий в условиях личностной ориентации обучения // Материалы международной научно-практической конференции «Информатизация образования — 2007». Часть I. Калуга: 2007, С. 160.

28. Бочаров, Е.П. Интегрированные корпоративные информационные системы: Принципы построения. Лабораторный практикум на базе систем "Галактика" / Е.П. Бочаров, А.И. Колдина. М: Финансы и статистика, 2005. - 288 с. - ISBN 5-279-03060-0.

29. Ваграменко, Я. А. Информатизация как фактор смешанного и корпоративного обучения /Я.А. Ваграменко // Труды Всероссийского научно-методического симпозиума Смешанное и * корпоративное обучение «СКО-2007». Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2007. - С. 9-14.

30. Валянский С.И., Калюжный Д.С. Другая сторона науки.: ИМФРА-М., 2002.С.13

31. Введенский, В.Н. Компетентность педагоги как важное условие успешности его профессиональной деятельности / В.Н.Введенский // Инновации в образовании. 2003. - №4. - С. 21 -31.

32. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе // Информатика и образование. 1986. №1. - С. 18-20.

33. Велихов>Е.П. Общество знания. "Мир связи" CONNECT. М., 1996, сент.-окт.

34. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление. М!, 1991.

35. Ветошкина, Ю.В. Осмысление совершенствования информационной системы управления образовательным процессом в ОУ / Ю.В.Ветошкина //

36. Материалы международной научно-практической конференции «Информатизация педагогического образования», Екатеринбург, 29 — 31 января 2007г./ ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет». Екатеринбург, 2007. — 4.1. - С.214-218.

37. Выготский, J1.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. -479 с.

38. Выготский, J1:C. Педагогическая психология / J1.C. Выготский. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991.- 480с.

39. Выготский JI.C. История развития высших психических функций//Собр.соч.:В бт.Т:3.-М.:Педагогика, 1983.-367с.

40. Воронина Т.П., Кашицын В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. М., 1995. 220с.

41. Гальперин, П. Я. Актуальные проблемы возрастной психологии: материалы к курсу лекций / П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, С. Н. Карпова. М.: Изд-воМГУ, 1978.- 118 с.

42. Гальперин, П. Я. К теории программированного обучения / П. Я. Гальперин. -М.: Знание, 1967.-44 с.

43. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П. Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии: сб. ст. / отв. ред. Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1966.-476 с.

44. Гальперин, П. Я. Управление познавательной'деятельностью учащихся / П. Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1972. - С. 5-17.

45. Галушко Т.Г. Образование XXI века и Интернет // Интернет. Общество. Личность (ИОЛ-99): Тез.докл.Междунар.конф.28 февраля-3 марта 2000г. СПб, 2000. G.41.

46. Гендина Н:И. Дидактические, основы формирования , информационной культуры //Школьная библиотека. 2002 .- №1. - С. 24-27.

47. Герасимов И.В., Калмычков В.А., Чугунов-Л.А. Информатика: Применение сетевых компьютерных технологий: Учеб. Пособие: СПб: Изд-во CI16ГЭТУ «ЛЭТИ», 2004.72с.

48. Гершунский Б.С. Прогностический подход к компьютеризации // Советская. . педагогика. 1986.№7.С.43-48.

49. Гершунский Б.С. Философия Образования для; XXI: века ( в поисках практико-ориентированных концепций). М.: Совершенство, 1998. 608с.

50. Грачев, Г. В. Информационно-психологическая безопасность личности:теория и технология психологической1 защиты: дисд-ра психол. наук / Г.

51. В. Грачев. М., 2000. - 360 с.

52. Грейдина, Н; Л: Основы системной концепции коммуникативно-культурного взаимодействия: дис. . д-ра фил. наук / Н. Л. Грейдина. -Пятигорска, 1999. -565 с.

53. Громов Г.Р. Очерки информационной технологии. М.: ИнфоАрт, 1993. 336с.

54. Гусева А.И. Технология межсетевых взаимодействий: Netware-Unix-Windows-Intemet.- М.: ДИАЛОГ-МИФИ, 1997.

55. Давыдов, В. В. Психологические основы организации учебной деятельности, опосредованной использованием компьютерных систем / В. В. Давыдов, В.

56. B. Рубцов, А. Г. Крицкий // Психологическая наука и образование. 1996. -№ 2.- С. 68-72.

57. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В. В. Давыдов. М.: Академия, 2004 - 288 с.

58. Данилов Д.А. Организация педагогического процесса в национальной школе.- Якутск: Изд-во Якутского ун-та, 1991. 64с.

59. Данилов Д.А. и др. Народная педагогика и современная национальная школа. Улан-Удэ: Бэлиг, 1993. 136 с.

60. Дашниц, Н. JI. Подготовка педагогических кадров к комплексному использованию информационных и коммуникационных технологий: методические рекомендации / Н.Л.Дашниц. — Ярославль: изд-во «Александр Рутман».-2005.-71 с.

61. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Дж. Дьюи; пер. с англ. Н. М. Никольской. М.: Лабиринт, 1999. - 186 с. - (Классика мировой гуманитарной мысли).

62. Доктрина информационной безопасности Российской Федерации. Совместное издание редакции «Российская газета» и Международной Академии Информатизации. Международное издательство «Информациология». М.2000, 50с.

63. Еремина И.И. Технология формирования информационной культуры будущего учителя математики и физики.

64. Егерев, С. В. Компьютеры в образовании: пределы возможного Электронный ресурс. / С. В. Егерев. Режим доступа: http://www.ido.ru

65. Еременко Т. Информационные ресурсы нового типа как фактор влияния на качество образования./ "Alma mater"("BecTHHK высшей школы"), 2002, №3.1. C.8-11.

66. Ершов А.П. От компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества. "Коммунист". 1989, №2.

67. Ершов А.П. и др. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1988. №6. С.3-22.

68. Ершов А.П. Программирование вторая грамотность // ЭКО. - 1982. -№2. -С. 143-156.

69. Жичкина, А. Социально-психологические аспекты общения в Интернете Электронный ресурс. / А. Жичкина. Режим доступа: http://flogiston.ruprojects/articles/refinf.shtml

70. Жожиков A.B. Теоретические основы формирования региональной информационной культурно-образовательной среды в сети Интернет: Моногр. М.: «Информатика и образование», 2004. 192с.

71. Жожиков A.B. Региональные аспекты формирования культурно-образовательной среды в сети Интернет: Моногр. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2004. 280с.

72. Захаров В.Н., Игнатьев М.Б., Шейнин Ю.Е. Информационное общество. Сб. н. тр. "Системы и средства информации". Изд-во "Наука". М., 1999. Вып. 9.

73. Звягинцев В.А. Компьютерная революция: проблемы и задачи // Вопросы философии. 1987. №4. С.91-100.

74. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. Второе, доп., испр. и перераб. М.: Издательская корпорация Логос, 1999.384с.

75. Зимняя И.А. Элементарный курс педагогической психологии. М., 1992. 112с.

76. Зобов, Б.И. Об информатизации сельской школы / Б.И.Зобов // В сб: Труды V Всероссийского научно-методического симпозиума «Информатизация сельской школы(Инфосельш-2008)». М.; ООО «Пресс-Атташе», 2008. — С. 14-26.

77. Казанцев С. Я. Дидактические основы и закономерности фундаментализации обучения студентов в современной высшей школе. Дис. докт. пед. наук. — Казань, 2000. 295 с.

78. Каймин В.А. Использование персональных ЭВМ в ВУЗе// Информатика и компьютерная грамотность. М.: Наука, 1988. - С.156-161.

79. Кайнова Э.Б. Критерии качества образования: основные характеристики и способы измерения.-М.: СПКиППРО, 2005.-80с.

80. Каныгин Ю.М.* Основы когнитивного обществознания. Изд-во Украинской Академии информатики: Киев, 1993.

81. Капица С.П., Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. Синергетика и прогнозы будущего. М:: Наука 1997(2001). 234с.

82. Капица СП. Теория роста человечества. Изд-во "Наука". М., 2000.

83. Кармин A.C. Философия культуры в информационном обществе: проблемы и перспективы.// Вопросы философии. 2006.№ 2.С.61.

84. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Автореф. Дис. .докт.пед.наук. -М.,1995. с.179.)

85. Кастельс М. Информационная эпоха. ГУ ВШЭ. М., 2000. 608с.

86. Касторнова В.А. Сравнительный анализ технологий и средств разработки Web-приложений// Информационные и коммуникационные технологии в системе непрерывного образования. Ученые записки (сб. статей)/ РАО Ин-т информ. образования. М., 2001. С.208-232.

87. Кедровецкий О.В. Информационная среда обитания. "Информационные ресурсы России". 1995, №3, С. 2-3.

88. Кенцл Т. Форматы файлов Internet/ Перев. с англ. СПб: Питер. 1997. 320с.

89. Киселев, Н. Н. Информационная потребность как фактор социализации личности: автореф. дис. . канд. соц. наук / Н. Н. Киселев. Кемерово, 1998. -20 с.

90. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике.- Москва: ИКЦ «МарТ»;.Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005.-448с.

91. Козлов, O.A. Проблемы создания инфраструктуры подготовки кадров информатизации образования: организационные и правовые аспекты. / O.A.

92. Козлов IIВ с б: Труды IV Всероссийского научно-методического симпозиума «Информатизация сельской школы» (Инфоселыц-2006), Анапа; М.: МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2006. - С.90-93.

93. Козлов, O.A. Концепция комплексной, многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования / O.A. Козлов, И.В Роберт. М.: ИИО РАО, 2005. - 50 с.

94. Козлова Г.А. Дидактическая эффективность компьютеризации обучения (по материалам зарубежных публикаций). Дис. канд. пед. наук. М., 1992. -180 с.

95. Колин К.К. О структуре и содержании образовательной области «Информатика»// ИНФО, 2000. № 10. С. 5-10.

96. Колин К.К. Социальная информатика: Учебное пособие для вузов. Академический Проект; М.:Фонд «Мир», 2003,-432c.ISBN 5-8291-0176-9 (Академический проект), ISBN 5-902357-01-2 (Фонд «Мир»).

97. Колин К.К. Вызовы XXI века и проблемы образования. М.,2000. 125с.

98. Колин К.К. Фундаментальные основы информатики: Учебное пособие для вузов.-М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000.

99. Концепция формирования информационного общества в России. (http://www.eidos.techno.ru/news/inform.htm).

100. Кочетов Э.Г. Глобалистика: Теория, методология, практика: Учебник для вузов. М.: Издательство НОРМА (издательская группа НОРМА-ИНФРА-М), 2002. 672с.

101. Кузнецов A.A. Элективные курсы образовательной области «Информатика»// Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Информатика»/Министерство образования РФ. Национальный фонд подготовки кадров.- М.:Вита-Пресс, 2004.- 112с.

102. Куликова, JI. Н. Проблемы саморазвития личности / JL Н. Куликова. 2-е изд., испр. и доп. - Благовещенск: Изд-во БГГГУ, 2001. - 342 с.

103. Кузнецов A.A., Филатова JI.O. Базисный учебный план старшего звенашколы с условиях введения профильного обучения // Вопросы образования.-2004.- №3 .-С. 162-192.

104. Кулагин, В.П. Информационные технологии и информатизация образования / В.П. Кулагин, Г.А. Краснова, Б.Б. Овезов и др. ГНУ «Госинформобр». -М: Янус-К, 2005. 180 с. - ISBN 5-8037-0307-9.

105. Кравцова А.Ю. Опыт использования информационных технологий в школах Великобритании. М.: Информатика и образование, 1997. 24с.

106. Лапчик М.П. Реализация компонентов информатики и НИТО в учебных планах пед. вузов // Информатика и образование. 1996. №6. С.3-5.

107. Лапчик, М.П. Специализация 030109 Организация информатизации образования / М.П. Лапчик, В.Л. Матросов, И.В. Роберт и др. // Информатика и образование, 2002, № 4. - С. 5-7.

108. Леднев B.C. и др. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе.//ИНФО. 2000. №2. С.13-16.

109. Леонтьев, A.A. Основы психолингвистики: Учебник для вузов по специальности «Психология» / A.A. Леонтьев. — М.: Смысл, 1999.- 287с.

110. Леонтьев; А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304с.

111. Лизинский В.М. Школа профильного обучения // Завуч. — 2006.- №7.-С.139-142.

112. Маралов, В. Г. Основы самопознания и саморазвития: учеб. пособие для сред. проф. образования, для обучающихся в пед. училищах и колледжах / В. Г. Маралов. М.: Академия, 2002 . - 250 с.

113. Маслоу, А. Г. Дальние пределы человеческой психики / А.Г. Маслоу; пер. с англ. А. М. Татлыбаевой; ред., вступ. ст. и коммент. Н. Н. Акулиной. СПб.: Евразия, 1999. - 430 с.

114. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М., 1988. 195с.

115. Машбиц, Е. И. Диалог в обучающей системе / Е. И. Машбиц, В. В. Интерьерский, Е. Ю. Комиссаров. Киев: Высш. шк., 1989. - 184 с.

116. Могилев, А. В. Подходы к оценке качества образовательных Интернет-ресурсов Электронный ресурс. / А. В. Могилев, Т. С. Старова // Интернет-ориентация: электрон. ЖУР- — Режим доступа: http://www.center.fio.ru/vio/vio02/default.htm

117. Могилев A.B. Авторская программа профильного курса по информатике и информационным технологиям // Информатика и образование.- 2006.- №8.-С.22-28.

118. Моисеев H.H. Универсальный эволюционизм. Позиция и следствия. //Вопросы философии. -1991, № 3. С.87-90

119. Мозолин В.П. Теоретические основы создания учебной информационной среды телекоммуникационного обучения. Дисс. докт. пед. наук. М. 2000,

120. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся //Вопросы психологии. 1985. №3. -С. 14-22.

121. Монахов, В.М. Введение в теорию педагогических технологий: монография / В.М. Монахов. Волгоград: перемена, 2006. - 319 с.

122. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие. М.: Народное образование. 2002.208с. Под ред.Н.В.Кузьминой.

123. Нелунов А.И.,Нелунова Е.Д. Информационные технологии в преподавании языков: Учебное пособие. Якутск: Изд-во Якутского ун-та, 2002. 96с.

124. Ничипуренко И.М. Организационно-педагогические условия оптимизации культурно-образовательного пространства. Дис. .канд. пед.наук. М.1999.

125. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе/ Парадоксы наследия, векторы развития. М.:Эгвес, 2000. 272с.

126. Олифер, В. Новые технологии в обучении / В. Олифер, Н. Олифер. СПб.: БХВ -Санкт-Петербург, 2000. - 375 с.

127. Оценка уровня информатизации общеобразовательных учреждений России (информационно-аналитические материалы)/Под общей редакцией А.Н.Тихонова.-М.:ГНИИ ИТТ «Информика», 2009, 64с.

128. Панюкова, C.B. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении / C.B. Панюкова. — М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998.-225 с.

129. Паринов СП. Онлайновые сообщества: методы исследования и практическое конструирование. Диссертация на соискание ученой степени доктора технических наук. М., 2001

130. Петровский A.B. Принцип отраженной субъектности в психологическом исследовании личности // Вопр. Психологии.-1985.-№4.

131. Петрущенков A.B. Центр информационной культуры в системе университетского интернет-центра. Дисс. канд. пед. наук. Калининград, 2000, С. 157.

132. Полат, Е.С. Дистанционное обучение / под редакцией Полат.Е.С./ М.: Владос, 1998. 189 с.

133. Полат Е.С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций // Иностранные языки в школе.-1988.-№6.-С.18-24.

134. Понамарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280с.

135. Попов И.И., Храмцов П.Б., Максимов Н.В. Введение в сетевые информационные ресурсы и технологии: Учеб. пособие. М.: РГГУ, 2001.207с.

136. Порох В.И., Ромащенко JI.C. Личность и компьютер: возможность диалога/ В.И. Порох, Л.С. Ромащенко //Социально-педагогические проблемы развития личности: материалы первой Всероссийской научной Интернет-конференции.-Тамбов, 2001.С. 35-37.

137. Радкевич И.О. О компьютере без дифирамбов //Литературная газета 1986. -17 сент. С.6

138. Разинов Ю.А. Интернет как событие культуры// Интернет, Общество, Личность. ИОЛ-2000: Материалы международной конференции/ Санкт-Петербург: Институт «Открытое общество». СПб., 2000. С.69-70.

139. Ракитов А.И. Информация, паука, технология в глобальных исторических измерениях. Изд-во ИНИОН РАН. М., 1998, С 1-104.

140. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. Изд-во "Мысль". М„ 1991, С. 1-280.

141. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования.- М.; «Школа — Пресс», 1994. 205с.

142. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования. Дис. .д-ра пед.наук. М.,1994. 339с.

143. Роберт, И.В. Влияние тенденций информатизации, массовой, глобальной коммуникации современного общества на профессиональное образование / И.В. Роберт // Ученые записки ИИО РАО. 2004. - №12. - С. 3-14.

144. Роберт, И.В. Информатика, информационные и коммуникационные технологии: Учебно-методическое пособие. Раздел I. Информация, информационная деятельность, информационное взаимодействие / И.В. Роберт. М.: Изд-во УРАО, 2001. - 32 с.

145. Роберт, И.В. Основные направления научных исследований в области информатизации профессионального образования / И.В. Роберт. М.: Образование и информатика, 2004. - 68 с.

146. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс; пер. с англ. M. М. Исениной. М: Прогресс; Универс, 1994. - 479 с.

147. Розина, И. Н. Педагогическая компьютерно-опосредованная коммуникация: теория и практика / И. Н. Розина. — М.: Логос, 2005. 439 с.

148. Российский портал открытого образования: обучение, опыт, организация / отв. ред. В. И. Солдаткин. М.: МГИУ, 2003. - 508 с.

149. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. T.I. / С.Л. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1989.—258с.

150. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности.-М.: Мысль, 1984.- С.2.

151. Селевко Г.К. Технологии развивающего обучения.-М., 1991.

152. Семенов A.JI. Образование, информатика, компьютеры// Информатика и образование. 1995. №5. - С.5-11.

153. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М.Прохоров.-4-е изд.-М.: Сов.энциклопедия, 1989.-1632с.

154. Тахтамышев Г.Ч. Проблемы организации профильного обучения // Профильная школа.- 2006.-№6. С.50-53.

155. Теоретические основы создания образовательных электронных изданий /Беляев М.И., Вымятин В.М., Григорьев С.Г. и др. Томск: Изд-во Том. ун-та, 2002 86 с.

156. Теория и практика создания образовательных электронных изданий. М.: Изд-во РУДН, 2003. - 214 с.

157. Технология виртуальной реальности. Состояние и тенденции развития. "Экология непознанного". М., 1996.

158. Титарев Л.Г. Открытое образование как система открытых университетов// Открытое образование. 2000. № 6.

159. Тихомиров В.П., Солдаткин В.И., Лобачев С.Л. Виртуальная образовательная среда: предпосылки, принципы, организация/ Международная Академия Открытого Образования. М.: Издательство МЭСИ, 1999. 164с.

160. Тихомиров В.П., Титарев Л.Г., Зайцева Ж.Н. Становление образовательных продуктов и услуг в сети Интернет // Высшее образование сегодня. 2002.№2.

161. Тихомиров, В.П. E-learning основа новой экономики / В.П. Тихомиров // ИнформКурьерСвязь. - 2006. - №7. - С.34-36.

162. Титгел Э., Чеппел Л. TCP/IP: Учеб.курс. СПб.: БХВ-Санкт-Петербург, 2003.

163. Толстякова М.Н. Педагогические условия формирования информационной культуры будущих инженеров: Автореф. Дис. . канд. пед. наук. Якутск, 2006.

164. Тоффлер Э. Третья волна.М.: ACT, 1999.С.22

165. Трофимова, Н. М. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста / Н. М. Трофимова, Е. И. Еремина // Педагогика. — 2003.-№2.-С. 42-47.

166. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты/ А.Н.Тихонов, А.Е.Абрамешин, Т.П.Воронина, А.Д.Иванников, О.П.Молчанова. М.:Вита-Пресс, 1998. 256с.

167. Урсул А.Д. Информатизация общества. Введение в социальную информатику. М., 1990.

168. Урсул А.Д. Ноосферная стратегия стратегия перехода России к устойчивому развитию.М.-Гомель, 1997.

169. Урсул А.Д. Путь в ноосферу. Концепция выживания и устойчивого развития цивилизации. Изд-во "Луч". М., 1993, С. 1-276.

170. Урсул А.Д. Социальная информатика: новый подход, проблемы и перспективы // Теория и практика общественно-научной информации: Ежеквартальник. 1990. №3, С.5-36.

171. Урсул А.Д. Становление ноосферного интеллекта и опережающее образование // Синергетика и образование. М.,1997.

172. Усков В.Л., Шереметов Л.Б., Современные подходы к созданию системы обучения на базе сети Интернет // Информационные технологии. 2001. № 9.

173. Федотова, Е. Л. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвитие учащихся и учителя: дис. . д-ра пед. наук / Е. Л. Федотова. -Иркутск, 1998.-С. 317.

174. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности.- М.:Междунар. пед. академия, 1994.-192с

175. Федеральные программы в сфере образования и науки http://elementy.ru/law/program.htm

176. Франкл В. Человек в поисках смысла. -М.:1990.

177. Хакен, Г. Информация и самоорганизация: макроскопический подход к сложным системам / Г. Хакен. М.,1991. - С.154.

178. Хакен Г. Информация и самоорганизация. М., 1991. 342с.

179. Харламов С.Ф. Информатизация общества и проблемы борьбы с компьютерной преступностью. "Вестник РОИВТ". М., 1996, №4.

180. Храмцов П.Б. Лабиринт Интернет. Практ.руководство.М.: Электроинформ. 1996. 256с.

181. Христочевский С. В. Информатизация образования. //Информатика иобразование. 1994. № 1. - С. 13-19.

182. Христочевский С. В. Компьютер и образование// Информатика и образование. 1995. №3. -С.3-10.

183. Хуторской, A.B. Дистанционные технологии обучения / A.B. Хуторской // 12-летняя школа. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования.- М.: ИОСО РАО, 1999. С.212-221.

184. Хуторской, A.B. Интернет в школе. Практикум по дистанционному обучению / A.B. Хуторской. М.: ИОСО РАО, 2000. - 304 с. - ISBN 5-75520105-3.

185. Хуторской, A.B. Концепция дистанционного образования Электронный ресурс. / А.В.Хуторской. 2000. - Режим доступа: http//www.eidos.techno.ru

186. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. М.: Интерпракс, 1995. -286 с.

187. Чешков М. Глобальный контекст постсоветской России. Очерки теории и методологии мироцелостности. М.: Московский общественный научный фонд. 1999.

188. Что век грядущий нам готовит? "Планета Internet". 2000/2001, №42, С. 1617.

189. Шаршов, И. А. Педагогические условия профессионально-творческого саморазвития личности студента: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И. А. Шаршов. — Белгород, 2000. 212 с.

190. Эльконин, Д. Б. Психология обучения младшего школьника / Д. Б. Эльконин. М.: Знание, 1974. - 314 с.

191. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1978.-С. 304.

192. Denning, P. Is Computer Science Science? http://www.edu-it.ru/publications/pden/cacmAprQ5.pdf

193. Coombs P.H. et al. New paths to learning for rural children and youth: Nonformal Education for rural development. New York: 1973.

194. Devis N.( 1999) The Globalisation of Education Through Teacher Education with New Technologies: A View informed by Research. Educational Technology Reviev, 12, 8-12.

195. Evans D.R. The Planning ofNon-formal Education. UNESCO, Paris,1981.

196. Faure E. Et.al. Learning to be. The world of Education today and tomorrow.-Paris-London, UNESCO, 1972.

197. Guentin-Baxter M., Dewhurst D. A method for evaluating the efficiency of presenting information in a hypermedia environment.- Computers& Education — Pentagon Press, 1992,Vol. 18, No. 1-3, p.179-182.

198. Haken H. Synergetic Computers and Recognition/ Berlin: Springer Vertag. P.56-59.

199. Jansen W. Dutch Open University; A learning enviranment in Art History — Open to Learn, Tribune, 1993, p.38-39

200. Maddux C.D. (1997) Educational Computing: Learning with tomorrows technologies/ Cleborne D. Maddux, D. LaMont Johnson, Jerry W.Willis,2 nd ed., Allyn@Bacon-352p.

201. Masuda Y. Managing in the information Society: Releasing synergy Japanese style. Oxford, 1990.

202. Июль 2001 г. 15 950 человек Февраль 2005 г. 48 ООО человек Май 2008 г. 88 000 человек

203. Средний рост: около 10 000 человек в год, в последние годы до 13 000 в год.

204. Динамика роста числа пользователей Интернета в Якутске 2001-2008 гг. 900008000070000 60000 50000 40000 30000 20000 10000 0I15950 чел. И 48000 чел.88000 чел,

205. Средний рост; около 10 ООО чел. в год, в последние годы до 13 ООО чел. в год

206. Количество пользователей Интернета е Якутске из общего числа жителей

207. Непогъэоватеш ■ По/ъэоватет Интернета- 59% Интернета-41%1. Являетесь ли1. Да 41%, Нет 59%выпользователем1. Интернет?70 60 50 40 30 20 10 О

208. Доля пользователей Интернет в возрастных группахо

209. Перечень субъектов РФ и количество ОУ, принявших участие в анкетировании

210. Центральный' федеральный округ

211. Субъект РФ Городск их Сельски X Всего1. Москва 1 0 1

212. Белгородская' область 14 22 361. Брянская область 5 5 10

213. Костромская область 45 43 881. Курская область 3 5 81. Липецкая область 6 5 111. Орловская область 9 3 121. Тамбовская область 5 5 101. Тверская область 8 2 101. Тульская область 7 5 121. Южный федеральный округ

214. Субъект РФ Городе ких Сельски X Всего

215. Волгоградская область 26 19 45

216. Кабардино-Балкарская Республика 6 14 20

217. Краснодарский край 151 432 583

218. Республика Дагестан 6 8 14

219. Республика Северная Осетия -Алания 5 5 101. Ростовская область 6 6 12

220. Ставропольский край 49 12 61

221. Северо-Западный федеральный округ

222. Субъект РФ Городе ких Сельски X Всего1. С ан кт-Петербург 1 0 1

223. Вологодская область 9 7 16

224. Калининградская область 29 12 41

225. Ленинградская область 0 0 0

226. Мурманская область 18 9 27

227. Ненецкий автономный округ 0 0 0

228. Новгородская область 7 6 131. Псковская область 10 9 19

229. Республика Карелия 13 16 291. Республика Коми 4 10 14

230. Дальневосточный федеральный округ

231. Субъект РФ Городе ких Сельски X Всего1. Амурская область 0 5 51. Приморский край 11 6 17

232. Республика Саха(Якутия) 10 29 391. Хабаровский край 6 4 10

233. Сибирский федеральный округ

234. Субъект РФ Городе ких Сельски X Всего1. Алтайский край 69 65 134

235. Забайкальский край 70 82 152

236. Кемеровская область 14 0 141. Красноярский край 2 4 6

237. Новосибирская область 10 1 111. Республика Алтай 3 2 5

238. Республика Бурятия 15 26 411. Томская область 8 4 12

239. Уральский федеральный округ

240. Субъект РФ Городск их Сельски X Всего1. Челябинская область 7 2 9

241. Приволжский федеральный округ

242. Субъект РФ Городск их Сельски X Всего

243. Кировская область 14 19 33

244. Нижегородская область 25 46 71

245. Оренбургская область 12 9 21

246. Пензенская область 11 6 171. Пермский край 6 7 13

247. Республика Башкортостан 5 5 10

248. Республика Марий Эл 17 7 24

249. Рост/блика Татарстан (Татарстан) 26 7 33

250. Самарская область 17 17 34

251. Саратовская область 10 1 11

252. Удмуртская Республика 24 17 41

253. Ульяновская область 9 4 13

254. Чувашская Республика -Чувашия 15 28 431. ВСЕГО 935 1158 2093

255. Типы подключения ОУ к сети Интернет

256. Центральны й федеральный ВОЛ Спутн В.П АЮ8 т А.М Ради

257. Беттгопопокяя обттясть 0 0 Я яд 8 0

258. Блянская область 1П 0 0 90 0 0

259. Иттяпимиппсяя п п я я* п Я

260. Япппнржг^Я5Г пбпяпть 1 о яя 0 01. ИТЗЯТ-ТПКГК-ЯЯ обттягть

261. Кяттужг.к-яя обттаоть Я 0 ? 91 7 0

262. Кпглтюмг.к-яя пбггяг.ть п 8 76 14 0

263. Купг.кяя пбпапть о 0 0 то 0 0

264. Липеттк-яя пбттяпть п п 0 91 9 01. Мпгкттгтгяя пбпягть

265. Оппоирттяя пбттяг.тк 0 о 0 100 0 01. Рязанская область 1. Смпттрнстсяя обпяртк

266. Тямбпг?гк-яя пбттягть 10 0 10 70 10 0

267. Тпепокяя обттяоть 1П 0 0 90 0 0

268. Туттьгтгяя пбттяг.ть 0 п 0 100 0 01. Яппгпяяпкяя обттясть

269. Южный во.тг Спутни в.п. ДЛЯ А.М Рали

270. Д ртпяуянрк-ЯЯ пЯпягтт. ■

271. Вппгпгпяпгк-яя о ?? II м 7 ?

272. Кабардино-Балкарская Рес- 0 0 0 100 0 0

273. Карачаево-Черкесская Рес- - - - -

274. Кпягнппялгкий тгпям 1 1 ч? я 11. Регпубттится Аттыгея ^

275. Республика Дагестан 0 57 0 43 0 01. Республика 1. Республика Калмыкия

276. Республика Севеоная 0 0 0 100 0 0

277. Ростовская область 0 8 0 92 0 0

278. Ставпопольский кпай 2 0 2 95 2 01. Чеченская Республика

279. Севеоо-Запалный ВОЛ Спутни в.п. АРЯ А.М Ралио1. Аохангельская

280. Вологолская область 6 0 6 81 6 01. Санкт-Петеобуог «

281. Калинингп адская 2 5 0 78 2 121. Ленингоалская

282. Мутзманская область 0 П 4 81 0 41. Ненецкий

283. Новгооопская область 15 0 8 77 0 0

284. Псковская область 0 0 0 84 16 0

285. Республика Каоелия 3 21 7 69 0 0

286. Республика Коми 0 14 0 86 0 0

287. Дальневосточный ВОЛ Спутни В.П АТ>8 А.М Ралио1. Амупская область - 1. Еврейская автономная 1. Камчатский край 1. Магаданская область

288. Приморский край 0 6 0 88 а 01. Республика 3 23 5 64 5 01. Сахалинская область

289. Хабаровский кпай 10 0 0 50 10 301. Чукотский

290. Сибирский вол Спутни в.п. АГ>8 А,М Радио

291. Алтайский край 0 0 1 93 6 0

292. Забайкальский кпай 4 40 1 48 3 41. Иркутская область —

293. Кемеровская область 0 7 0 93 0 0

294. Красноярский край 0 0 0 100 0 0

295. Новосибирская 9 0 0 91 0 01. Омская область „1. Республика Алтай

296. Республика Бурятия 0 10 2 80 5 21. Республика Тыва 1. Республика Хакасия

297. Томская область 50 0 0 50 0 0

298. Уральский воле Спутни в.п. АР8 А.М Радио1. Курганская область 1. Свердловская область 1. Тюменская область — 1. Ханты-Мансийский

299. Челябинская область 0 0 0 100 0 01. Ямало-Ненецкий

300. Приволжский воле Спутни в.п. АР$ А.М Радио

301. Кировская область 3 0 3 88 6 0

302. Нижегородская 1 8 0 83 7 0

303. Оренбургская область 5 0 0 95 0 0

304. Пензенская область 0 12 6 41 41 0

305. Пермский край 0 0 8 92 0 01. Республика 0 0 0 100 0 0

306. Республика Марий Эл 0 0 0 100 0 01. Республика Мордовия

307. Республика Татарстан 0 0 0 91 0 9

308. Самарская область 3 3 3 82 6 3

309. Саратовская область 0 0 0 100 0 01. Удмуртская 0 0 2 95 2 0

310. Ульяновская область 8 0 0 85 8 0

311. Чувашская Т-. ТТ 2 0 2 93 2 0

312. Использование компьютера в О У

313. В школе «Дома В пр. местах

314. Использование компьютера в сельских ОУ

315. Использование компьютера в городских ОУв в школе «Дома В пр. местах

316. Использование Интернета в ОУ

317. Использование Интернета в городских ОУ13%17%

318. В школе 1 Дома В пр. местах

319. Использование Интернета в сельских ОУ16%28%

320. В школе ■ Дома В пр. местах

321. АНКЕТА №1 Уважаемый коллега!

322. В целях изучения вопросов отношения к процессам информатизации, в частности, к сети Интернет, просим Вас ответить на следующие вопросы (нужное вписать или обвести кружочком):

323. Вы являетесь: учеником класса студентом курса другое

324. Ваша успеваемость 1. успеваемость удовлетворительная 2. хорошист 3. отличник

325. Ваш уровень владения компьютером? 1. низкий 2. пользовательский 3. профессиональный

326. Какими программами Вы умеете пользоваться? 1. MS Word 2. MS Excell 3. MS Access 4. MS Power Point 5. MS Front Page 6. Internet Explorer 7. электронная почта

327. Как часто пользуетесь Интернет? 1. почти не пользуюсь 2. по мере надобности 3. часто, практически все свободное время

328. Что изменилось в Вашей жизни с использованием Интернет? 1. расширился кругозор и восприятие глобального мира 2. расширился круг общения 3. увеличились возможности самореализации Да Нет Не знаю Да Нет Не знаю Да Нет Не знаю

329. Ваше отношение к компьютерным играм? 1. положительное 2. безразличное 3. отрицательное1. О)

330. Ваши предпочтения работы в сети Интернет: 1. поиск информации 2. сетевые компьютерные игры 3. чат-общение 4. форумы 5. создание своих ресурсов 6. использование в самообразовании

331. Как Вы считаете, кто лучше владеет компьютером 1. Вы 2. Ваши друзья 3. все одинаково

332. Используете ли Вы Интернет для учебных целей? 1. Да 2. иногда 3. нет

333. Помогает ли Интернет Вашему саморазвитию? 1. да 2. не знаю 3. нет

334. На Ваш взгляд, достаточен ли уровень образовательных информационных ресурсов в сети Интернет? 1. да 2. не знаю 3. нет