Педагогическое сопровождение саморазвития личности студента в условиях вуза

Остапенко, Алёна Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое сопровождение саморазвития личности студента в условиях вуза

Автореферат

Автор научной работы: Остапенко, Алёна Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое сопровождение саморазвития личности студента в условиях вуза"

□□345185В На правах рукописи

Остапенко Алёна Викторовна

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ САМОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА В УСЛОВИЯХ ВУЗА

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

0 6 Ш 2008

Нижний Новгород - 2008

003451856

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н. А. Добролюбова

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Викулина Мария Анатольевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор, Заслуженный работник высшей школы РФ Червова Альбина Александровна,

доктор педагогических наук, доцент Лагунова Марина Викторовна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Защита состоится « 24 » ноября 2008 г. в 14.00 час. на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 6030022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, ауд.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Автореферат разослан 23 октября 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук,

215.

доцент

Е. Е. Щербакова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Саморазвитие человека как личности является не только объектом исследования, но и показателем оценки благополучного развития общества и его воспроизводящего института - образования, осуществляемого сегодня, в своей изначальной основе как воспитание. Недаром «воспитание» и «саморазвитие» имеют один корень - выявление сути человека и создание его образа как человека через «питание» его духа. Немаловажную роль при этом играет оказание педагогической помощи и поддержки, организация педагогического сопровождения личностного развития и саморазвития, базирующегося на комплексном подходе к решению имеющихся у личности проблем.

Своевременными становятся психолого-педагогические и методические разработки, направленные на выявление оптимальных условий развития потенциала личности обучаемого, формирования у него аналитического мышления, умения прогнозировать результаты своей деятельности, разрабатывать стратегию поиска путей и методов решения задач. Так процесс саморазвития личности студента становится приоритетным в вузовском обучении.

Усиление внимания к проблеме саморазвития студента сопряжено с пониманием ее определяющей роли в развитии неординарно мыслящей, свободной личности, предъявлением более высоких требований к таким качествам как активность, инициативность, самостоятельность, способность и готовность к саморазвитию. При этом сопровождение рассматривается как педагогическая деятельность, обеспечивающая для разрешения проблем развития субъектов образовательного процесса специально организованные и контролируемые условия, позволяющие обучающемуся принять оптимальное решение в различных ситуациях жизненного выбора.

В имеющихся исследованиях, обращенных к проблеме творческого саморазвития личности (В. И. Андреев, Н. Р. Битянова, А. Н. Борисова, Л. Н. Куликова, Г. А. Медяник, И. А. Шаршов и многие другие), доказано, что требованиям сегодняшнего дня отвечает саморазвивающая личность, способная осознать и принять ценностно-целевые установки на овладение механизмом творческого саморазвития в рамках субъектной позиции к собственной жизнедеятельности.

Проблема развития и саморазвития личности привлекает внимание ученых разных научных сфер (философия, социология, психология). Педагогический аспект проблемы развития и саморазвития личности школьника представлен в исследованиях М. В. Белавкиной, А. Н.

Борисовой, М. М. Гумеровой, О. И. Лапицкого, Т. В. Машаровой и др.; студента колледжа - С. А. Алешиной, Н. В. Калининой, В. А. Мам-леевой, Т. Г. Угрюмовой; студента вуза - И. Т. Артемьева, Е. Н. Вороновой, Т. В. Колонтаевской и О. Д. Серебрянской (все на материале иностранного языка), А. И. Бондаревской, Л. Б. Воронкиной, Г. А. Ме-дяник, А. В. Меренкова, Е. М. Федерягина, Н. Ш. Чинкиной и Т. В. Галузо, Е. Е. Чудиной и др.

Несмотря на достаточное количество работ, посвященных вопросу организации развития личности обучающегося, исследуемая проблема является до конца не решенной, в частности, недостаточно разработано содержание и средства педагогического сопровождения саморазвития личности студента в условиях вуз. Все вышеизложенное определило актуальность избранной темы исследования: идея саморазвития человека (М. М. Бахтин, В. П. Зинченко, М.С. Каган, П. Ф. Кап-терев, Е. Б. Моргунов и др.) является основополагающей для нашего исследования Саморазвитие личности студента выступает как базовая составляющая его компетентности, на формирование которой значительное влияние оказывает образовательный процесс высшего учебного заведения.

Образовательный процесс вуза и его организация с целью развития и саморазвития личности студента является сложным, обусловленным противоречиями между:

- осознанием важности и необходимости процессов саморазвития со стороны студентов и отсутствием в практике необходимых для этого педагогических условий;

- необходимостью оказания помощи в решении проблем личностного развития в период обучения в вузе и недостаточной разработанностью деятельности профессорско-преподавательского состава по педагогическому сопровождению;

- большим потенциалом педагогического сопровождения и недостаточной научно-теоретической и практической разработанностью технологий педагогического сопровождения обучающегося.

На основании изучения опыта работы высшей школы, анализа философской и психолого-педагогической литературы, поиска средств преодоления названных нами противоречий была сформулирована проблема исследования: каково содержание и организация педагогического сопровождения саморазвития личности студента в условиях вуза?

онного исследования: «Педагогическое сопровождение саморазвития личности студента в условиях вуза».

Цель исследования: выявление и теоретическое обоснование содержания и организации педагогического сопровождения саморазвития личности студента в условиях высшего учебного заведения.

Объект исследования: саморазвитие личности студента вуза.

Предмет исследования: педагогическое сопровождение, способствующее саморазвитию личности студента в условиях вуза.

Гипотеза исследования: педагогическое сопровождение содействует осуществлению саморазвития личности студента в условиях вуза, если:

- уточнено понятие «саморазвитие» и выделены его компоненты;

- педагогическое сопровождение рассматривается как механизм поддержки саморазвития сопровождаемого (студента вуза);

- выявлена структура педагогического сопровождения саморазвития личности студента в условиях вуза, включающая организационно-педагогический, содержательный и технологический компоненты;

- определены критерии результативности педагогического сопровождения саморазвития личности студента.

Задачи исследования:

1. Осуществить анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

2. В гуманистическом контексте на основе анализа философской, педагогической, психологической, социологической литературы уточнить суть понятий «саморазвитие» и «педагогическое сопровождение», а также возможности применения последнего в условиях вузовской практики.

3. Разработать и экспериментально проверить комплекс педагогического сопровождения, способствующий саморазвитию личности студента вуза.

4. Определить критерии и показатели результативности педагогического сопровождения саморазвития личности студента в условиях вуза.

Методологические основы исследования: общефилософский подход, базирующийся на взаимосвязи теории и практики, объективных и субъективных факторов развитии личности, признание противоречия источником развития; гуманистические представления о природе человека (А. Маз1о\у, К. Пос^еге) как существа природного, социального (культурного) и экзистенциального (В. Г. Афанасьев, М. И. Рожков и др.); утверждение активной роли самого человека в процессе жизне-

, деятельности, становлении его субъектности (К. А. Абульханова-' С.Славская, Б. Г. Ананьев, Л. И. Анцыферова, А. Н. Леонтьев, С. Л. Ру-- г бишдтейн и др.); концепция свободного выбора как условия развития г ;(Е. ;И., Казакова); положения системного (М. С. Каган, Э. Г. Юдин и > др.) и личностно-ориентированного (Е. В. Бондаревская, М. А. Вику-лина, В.В. Сериков, И. С. Якиманская и др.) подходов. 1. с ; ,)- Теоретическая база исследования: теории развития и само-у .у развития личности в образовательной деятельности (К. А. Абульхано-.Гу.ва-Славская, И. А. Зимняя, В. И. Андреев, В. Е. Гурин, Л. Н. Куликова, <»( .-В, Г. Маралов, Г.А. Цукерман и др.); общепсихологическая теория дея->- . .тельности как активной формы отношений и человека как субъекта - деятельности и отношений (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Ле-: отъев, С. Л. Рубинштейн и др.); учение о возрастных особенностях студенческого периода и студенте как субъекте образовательной дея-„ • тельности (Б. Г. Ананьев, И. А. Зимняя, И. С. Кон и др.); концепции , взаимодействия субъектов образовательного процесса (И. Б. Котова, , О. Мацкайлова, Г. А. Цукерман, Е. Н. Шиянов и др.) и развития субъективной реальности (В. А. Лекторский, В. И. Слободчиков); теория педагогического сопровождения развития (О. В. Бережнова, Е. И. Казакова, А. П. Тряпицына, и др.); концепция педагогической поддержки как самостоятельного педагогического процесса, направляющего процесс индивидуализации обучающегося (О. С. Газман, Ф. И. Кевля, Н. Б. Крылова, Н. Н. Михайлова и др.).

Методы исследования. Решению поставленных в исследовании задач и апробации исходных положений служила совокупность взаимодополняющих и взаимопроверяемых методов исследования: теоретических (сравнительный анализ имеющихся по рассматриваемой проблеме научных источников и синтез точек зрения на исследуемую проблему)\_эмпирических (изучение научной литературы, опыта организации работы со студентами в вузе, наблюдения, беседы и пр.); диагностических_(анкеггировант, опрос, самооценка и др.); педагоги, ческий эксперимент по специально разработанной программе (констатирующий, формирующий и контрольный этапы).

. . Понятийный аппарат исследования. Ведущими понятиями предпринятого исследования являются: . ■ .- . Саморазвитие - это основной путь движения человека к лич-т, ностной зрелости (Л. Н. Куликова); интегральная характеристика , . стремлений и способностей студента: с одной стороны, позитивных .-» изменений его самости (самопознания, самосовершенствования, само... ." Организации), а, с другой, - ориентация на самосовершенствование С .личностных качеств (уверенность в себе, самообладание, добросовест-

ность, активность, самостоятельность, разнообразие интересов, ответственность). Основу саморазвития составляют активность обучающегося и помощь обучающего.

Педагогическое сопровождение саморазвития личности студента в условиях вуза - сложная, методически обеспеченная совокупность личностно-ориентированных педагогических методов, приемов и адекватных средств, содействующих реализации возможностей личности в деятельности по выбору и предполагающих вероятностный результат в становлении субъектного смыслового пространства личности, формой организации которого является саморазвитие.

Основную смысловую нагрузку в данном понятии несет термин «сопровождение», понимаемое нами как процесс совместной деятельности сопровождающих и сопровождаемых («со» - вместе), протекающий в течение достаточно длительного времени («про» - продолжительность действия), характеризующийся доведением деятельности до результата при ведущей при этом роли сопровождающих («вождение» - ведение).

Опытно-экспериментальной базой исследования послужили ГОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет имени Н. А. Добролюбова», Нижегородский филиал негосударственной автономной некоммерческой организации «Институт бизнеса и политики» (г. Москва). В экспериментальной работе принимали участие 286 студентов и 5 преподавателей.

Организация исследования включала три основных этапа с 2005 по 2008 гг. Исследование проводилось во взаимосвязи научно-теоретического изучения, осмысления проблемы и практической деятельности диссертанта в качестве преподавателя.

Первый этап (2005-2006 гг.) - поисково-теоретический - выбор темы исследования, изучение философской, социологической, психолого-педагогической отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования; уточнение понятий и определений; проведение анализа и осмысление состояния проблемы и степени ее разработанности; изучение современного опыта организации образовательного процесса в вузе.

Второй этап (2006-2007 гг.) - теоретико-прикладной - определены методолого-теоретические основы исследования; сформулированы задачи и направления работы, уточнена гипотеза и положения современных научных подходов к организации процесса развития и саморазвития личности студента в условиях вуза; разработан и проведен констатирующий эксперимент, обобщены полученные результаты.

Третий этап (2007-2008 гг.) - экспериментально-обобщающий - разработка содержания и программно-методического обеспечения педагогического сопровождения саморазвития личности студента в вузе; проведение формирующего эксперимента; сопоставление полученных данных, обработка и систематизация результатов исследования, уточнение выводов, оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования. Наиболее существенные результаты, их научная новизна состоят в том, что в процессе работы:

- научно обоснована возможность осуществления педагогического сопровождения саморазвития личности студента в условиях вуза;

- определена сущность педагогического сопровождения саморазвития личности студента вуза как сложной, методически обеспеченной совокупности личностно-ориентированных педагогических методов, приемов и адекватных средств, содействующих реализации творческих возможностей личности в деятельности по выбору и предполагающих вероятностный результат в становлении субъектного смыслового пространства личности, формой организации которого является саморазвитие;

- выделены компоненты саморазвития личности студента (моти-вационно-цеиностный; операционно-деятельностный; рефлексивный).

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении базового понятия «саморазвитие» как интегральной характеристики стремлений и способностей студента: позитивных изменений его самости (самопознания, самосовершенствования, самоорганизации), ориентации на самосовершенствование личностных качеств (уверенность в себе, самообладание, добросовестность, активность, самостоятельность, разнообразие интересов, ответственность); теоретическом обосновании необходимости и целесообразности введения спецкурса «Основы развития и саморазвития личности»; разработке структуры и содержания педагогического сопровождения саморазвития личности студента вуза, включающая организационно-педагогический (рациональное сочетание традиционных и новых методов и форм обучения, усиление их диалоговой функции, направленных на воспитание активной, самостоятельно познающей, саморазвивающейся личности студента); содержательный (предложены исследовательские задания, обеспечивающие творческое проявление и самореализацию студентов в учебно-познавательной деятельности; увеличена доля творческих форм работы со студентами с целью повышения их инициативности и активности); технологический компоненты (установка внимания профессорско-преподавательского состава вуза на личность студента, использование «портфолио», а вся работа базируется на положениях лич-

ностно-ориентированного подхода); определении критериев результативности педагогического сопровождения саморазвития личности студента (вовлеченность студентов в разнообразную деятельность, направленную на формирование знаний, умений и навыков, отношений и развитие личностно значимых качеств; учебные и личностные достижения студентов в образовательном процессе; методическое обеспечение процесса сопровождения; востребованность студентами услуг сопровождения).

Практическая значимость исследования: предложен научно-практический путь организации саморазвития личности студента вуза; педагогическое сопровождение апробировано в работе со студентами, а полученные результаты свидетельствуют о целесообразности его применения и придают образовательному процессу вуза системность, целостность, гуманистический и личностно-ориентированный характер; подготовленное научно-методическое обеспечение педагогического сопровождения саморазвития личности студента вуза (спецкурс «Основы развития и саморазвития личности», совокупность методов и форм работы со студентом, направленных на саморазвитие его личности: тренинги, субъект-субъектное и диалогическое взаимодействие; использование активных форм и методов обучения) значительно обновляет содержание образовательного процесса высшего учебного заведения, способствуя саморазвитию личности студента; разработанные и апробированные критерии и показатели саморазвития позволяют контролировать изменения личности студента.

Личный вклад автора состоит в разработке концептуальных идей и основных положений исследования, методики проведения опытно-экспериментальной работы по избранной проблеме; руководстве и непосредственном участии в реализации программы формирования; получении, теоретическом обобщении и научной интерпретации результатов исследования, изложенных в диссертации.

Апробация и внедренне результатов исследования осуществлялись в ходе обсуждения на заседаниях кафедры педагогики и психологии ГОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет имени Н. А. Добролюбова» (НГЛУ им. Н. А. Добролюбова) (2005-2008); выступлений на XI Всероссийской научно-практической конференции «Аксиологические и акмеологические аспекты профессионального образования молодежи и взрослого населения региона» (Пенза, 2006) и Всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы науки, образования и производства» (Н. Новгород, 2007).

Материалы исследования использовались при проведении семинаров для студентов НГЛУ им. Н. А. Добролюбова и чтении лекций в Нижегородском филиале негосударственной автономной образовательной организации «Институт бизнеса и политики» (г. Москва). Основные положения, выводы и интерпретация результатов исследования, имеющие теоретическое и практическое значение, отражены в 7 публикациях автора (общий объем - 1,9 пл.), в т. ч. - издании, рекомендованном ВАК (2008).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, комплексом теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели и задачам, достаточным объемом выборки в проведении опытно-экспериментальной работы; количественной и качественной обработкой материалов; практической работой автора в качестве преподавателя высшей школы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Саморазвитие - интегральная характеристика позитивных изменений личности в плане самопознания, самосовершенствования, самоорганизации; ориентация на самосовершенствование личностных качеств (уверенность в себе, самообладание, добросовестность, активность, самостоятельность, разнообразие интересов, ответственность). Компонентами саморазвития личности студента выступают мотиваци-онно-ценностный; операционно-деятельностный; рефлексивный. Основу саморазвития составляет активность обучающегося и помощь обучающего.

2. Педагогическое сопровождение саморазвития личности студента в условиях вуза - сложная, методически обеспеченная совокупность личностно-ориентированных методов, приемов и адекватных средств, содействующих реализации возможностей личности в деятельности по выбору и предполагающих вероятностный результат в становлении субъектного смыслового пространства личности, формой организации которого является саморазвитие.

повышения их инициативности и активности); технологический (установка внимания профессорско-преподавательского состава вуза на личность студента, использование «портфолио», а вся работа базируется на положениях личностно-ориентированного подхода);

4. Критериями результативности педагогического сопровождения саморазвития личности студента выступают вовлеченность студентов в разнообразную деятельность, направленную на формирование знаний, умений и навыков, отношений и развитие личностно значимых качеств; учебные и личностные достижения студентов в образовательном процессе; методическое обеспечение процесса сопровождения; востребованность студентами услуг сопровождения.

Структура диссертации. Диссертация содержит введение, две главы, заключение, библиографический список (222 наименования, в т. ч. - 3 на иностранном языке), приложения (11). Кроме текстовых материалов (193 страницы машинописного текста), работа иллюстрирована 10 таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, дается характеристика научного аппарата (цель, объект, предмет, задачи, гипотеза и методы исследования), представлены методологические и теоретические основы исследования. Раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются положения, выносимые на защиту. Приведены данные об апробации и этапах исследования. Выделены ведущие понятия исследования.

Первая глава - «Теоретические основания исследования проблемы саморазвития личности студента в условиях вуза» -представляет ход и результаты исторической эволюции понятия «саморазвитие» личности, рассматривает идею саморазвития личности как научно-педагогического феномена; раскрывает сущность педагогического сопровождения в современной психолого-педагогической науке; анализирует личностно-ориентированное взаимодействие студента и преподавателя как основы организации педагогического сопровождения саморазвития личности студента в условиях вуза.

Изучение саморазвития личности в процессе обучения имеет давнюю историю, восходящую к древним цивилизациям и античности. Анализ философской и психолого-педагогической литературы в вопросе самопознания и саморазвития личности в процессе организации

обучения показал, что данная проблема привлекала внимание крупнейших мыслителей во все времена.

Решающий шаг в активном изучении и реализации идеи саморазвития был сделан в эпоху Просвещения, деятели которого (Ж.-Ж. Руссо, К. А. Гельвеций и др.) способствовали утверждению взглядов на сознание как на выражение самовоспитания и самообразования. Сложную картину человеческого Я: объективного и субъективного, чувственного и интеллектуального, ориентированного на внешний мир и на себя (рефлективного), дал И. Кант, который выделил «Я внутреннего чувственного созерцания» и «Я мыслящего субъекта». На рубеже XIX-XX вв. идеи европейского гуманизма получают дальнейшее развитие, философы вносят в решение вопроса саморазвития каждый свою лепту (В. Дильтей, Г. Спенсер, И. Г. Фихте, Э. Шпрангер, К. Ясперс и др.). Широкая культурная и нравственная контекстность саморазвития личности определила направление дальнейших поисков и в философии образования.

Принципиально важным в российской педагогике начала XX в. было направление исследования и формирования философских оснований образования и развития личности (П. П. Блонский, П. Ф. Капте-рев) По мнению П. П. Блонского, основа учебного процесса - деятельность самого обучаемого. При этом саморазвитие личности объясняется активно-деятельностным взаимодействием субъекта с объективным миром, обогащающим эмоционально-потребностную сферу личности социально-культурологическим содержанием.

Проблематика саморазвития личности и формирование представлений о себе фактически вышла за пределы философии, и имеет множество аспектов изучения в отечественной и зарубежной психологии. В отечественной психологии проблема саморазвития рассматривается как личностная возможность самосовершенствования. Это направление саморазвития личности является важнейшим, если оно связано с нравственно-волевым аспектом.

В связи с победой личностно-ориентированной образовательной парадигмы в изменившемся обществе проблеме саморазвития уделяется большое внимание в педагогической практике. В отечественной психологии В. И. Слободчиков и Е. И. Исаев дали определение понятию «саморазвитие» (фундаментальная способность человека становиться и быть подлинным субъектом своей жизни, превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования) и обосновали его характеристики и отличительные признаки.

Нами обнаружено, что в психолого-педагогической науке представлены различные подходы к пониманию саморазвития лично-

сти: оно принимается за самовоспитание (А. И. Кочетов, А. Н. Лу-тошкин, Л. И. Рувинский и др.); отождествляется с одним из значимых свойств личности (В. А. Петровский и др.); сливается с эволюционным процессом становления человека (П. Ф. Каптерев) или процессом жизненного самоопределения (К. А. Абульханова-Славская); понимается как активность при реализации потребностей личности в развитии (И. Ф. Харламов) и пр.

Несмотря на достаточно большой объем разноплановых исследований, посвященных проблеме саморазвития, несколько слабее отражаются основы саморазвития и его механизмы. Новый всплеск интереса к этой проблеме наблюдается только с конца XX века

Сегодня отечественная философия образования вновь поднимает проблемы свободного саморазвития личности, пытаясь осмыслить их как магистральный путь в возрождении разнообразия и высокого качества образования. Это связано с тем, что современному обществу требуется человек с возросшим чувством собственного достоинства, высоким уровнем самосознания, стремящейся к самовыражению, самоутверждению, самосовершенствованию, самоактуализации, самореализации, саморазвитию, определяющей становится гуманистическая направленность, выражающаяся в процессах «самости».

В центр внимания попадает внутренняя суть человека, его естественные потребности, социальные устремления, право быть самим собой - то, чго обычно не входило в круг педагогических ценностей, развивалось стихийно. Личность обучающегося при этом рассматривается как субъект собственного развития, а не средство реализации планов и программ.

Саморазвитие может претендовать на роль эквивалента целостной личности студента, т. к., являясь интегративной характеристикой, охватывает все компоненты личностной структуры. На основании этого в составе саморазвития можно выделить некоторые компоненты, наполненные специфическими характеристиками и показателями: мо-тивационно-ценностный (данный компонент в составе саморазвития определяется системой доминирующих мотивов, выражающих осознанное отношение личности к целям и ценностям деятельности, собственному развитию в процессе реализации данной деятельности), опе-рационно-деятельностный, рефлексивный,

Таким образом, сущность процесса саморазвития студентов нам видится как качественное самоизменение личности в позиции субъекта учебной деятельности, которое связано с осуществлением внутренней потребности самосовершенствования и направлено на самостоятельное выстраивание себя для эффективного самопроявления.

Говоря о личностном развитии студента, следует особо подчеркнуть особую важность позиции преподавателя, который развивается вместе с ним в едином образовательном пространстве. Сопровождение призвано предупреждать возможные отклонения и осложнения. Здесь осуществляется принцип перехода от помощи и поддержки к задействованию механизма саморегуляции и саморазвития всех звеньев, участвующих в педагогическом процессе. Мы, вслед за В. Г. Мара-ловым, утверждаем, что сопровождение не умаляет роли активности личности, а «дает возможность создавать условия для самопознания и саморазвития личности, что не исключает, в случае необходимости, оказать помощь и поддержку».

Проблемы психолого-педагогического сопровождения развития рассматривались в исследованиях Н. Р. Битяновой, О. С. Газмана, Е. И. Исаева и В. И. Слободчикова, Е. В. Корепановой, Н. Н. Михайловой и С. М. Юсфина, С. Г. Рудковой, Ю. В. Слюсарева, Т. Г. Угрюмо-вой, И. М. Яковенко и др. Предмет и задачи психолого-педагогического сопровождения наиболее полно раскрыты в работах С. Г. Косарецкого. Концепцию сопровождения как новую образовательную технологию в своих исследованиях разрабатывали Е. И. Казакова и А. П. Тряпицына.

Однако, несмотря на активное внимание науки к проблеме психолого-педагогического сопровождения и накопленные теоретические и эмпирические материалы, следует отметить недостаточную разработанность содержания и организации педагогического сопровождения саморазвития личности обучающихся.

На современном этапе, как показал анализ литературы, методологическими основами системы педагогического сопровождения выступают личностно-ориентированный подход (Е. В. Бондаревская, М. А. Викулина, С. В. Кульневич, В. В. Сериков, Н. Ю. Синягина, И. С. Якиманская и др.), антропологическая парадигма (Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков), теория педагогической поддержки (Т. В. Анохина, О. С. Газман, Н. Б. Крылова, Н. Н. Михайлова и С. М. Юсфин, Т. А. Строкова, и др.), системный подход в организации педагогического сопровождения (Л. И. Анцыферова, И. С. Батракова, М. В. Давер, В. А. Хлебников, Э. Г. Юдин и др.).

Весьма важным направлением сопровождения можно считать взаимодействие учебно-педагогическое в рамках учебных курсов; на основе совместно организованной научно-исследовательской деятельности со студентами и адресной педагогической помощи и поддержки.

Обобщенными ключевыми понятиями личностно-развивающей поддержки являются:

* Личность не становится, а изначально является субъектом познавательной и творческой активности, отсюда - приоритет индивидуальности, самоценности, самобытности студента как активного носителя субъектного опыта деятельности, складывающегося задолго до влияния специально организованного образовагельного процесса в вузе.

* Проектирование образовательного процесса предусматривает возможность актуализации стремления личности к индивидуальной деятельности, к преобразованию всех аспектов жизнедеятельности. При конструировании и реализации образовательного процесса выявляется субъективный опыт каждого участника, и фиксируются складывающиеся способы учебной и творческой деятельности.

* Сотрудничество преподавателя и студента, направленное на обмен опытом деятельности, осуществляется в специально организованной совместной деятельности участников.

* Результатом образовательного процесса выступает личностное становление студентов.

Таким образом, главная задача педагогического сопровождения не в том, что бы дать экспертную оценку извне, а в том, чтобы стимулировать студента к осмыслению своих проблем. Только от желания самого сопровождаемого зависит процесс его самопознания, самосовершенствования и самоактуализации. Можно сказать, что сопровождение - это, во-первых, целостная и комплексная система поддержки и помощи; во-вторых, интегративная технология, сердцевина которой - создание условий для восстановления потенциала развития и саморазвития личности и в результате - эффективное выполнение отдельным человеком своих основных функций; в-третыос, процесс особого рода отношений между сопровождающим и теми, кто нуждается в помощи.

В исследовании сформулированы условия осуществления педагогического сопровождения:

* организационно-педагогические;

* содержательные;

* технологические.

На наш взгляд, актуализировать саморазвитие студентов возможно через учебную деятельность и путем разработки педагогического сопровождения данного процесса. Нельзя не учитывать факт, о котором пишет Н. В. Калинина: «саморазвитие нельзя "вложить" в сознание обучающихся, данный процесс запускается в результате личностной работы студента над собой». Кроме того, профессионализм преподавателя -крайне необходимое условие работы в высшем учебном заведении. При

этом нужно учесть, что образовательный процесс - это процесс творческий, сознательно организованный, систематически осуществляемый процесс, проектирующий систему отношений личности.

Во второй главе - «Опытно-экспериментальная работа по осуществлению педагогического сопровождения саморазвития личности студента» - представлена диагностика уровня саморазвития личности студента вуза; дано описание и результаты реализации комплекса педагогического сопровождения саморазвития личности студента в условиях высшего учебного заведения; проведен сравнительный анализ данных, полученных в ходе экспериментальной работы.

Организация педагогического сопровождения, оказание педагогической помощи и поддержки в саморазвитии студенту высшего учебного заведения невозможно без информации о фактическом уровне его развития, а также наличии умений и навыков осуществления саморазвития.

При проведении констатирующего этапа эксперимента были использована методика «Мотивация обучения в вузе», модификация диагностики уровня готовности к саморазвитию, диагностика мотивации достижения (А. Мехрабиан), модифицированная методика «Личностная биография» (О. И. Мотков), Шкала самоуважения Розенберга.

Как показал анализ полученных ответов, большинство студентов мотивировали спой выбор вуза, руководствуясь интересом к будущей профессии, что свидетельствует о наличии у этого количества респондентов положительной внутренней мотивации и желания учиться, что, в свою очередь, может способствовать их успешному развитию. Все полученные данные были объединены в три группы. 1 группа - сильная мотивация - мотивы, характеризующие осознание важности профессии (б 1 %); 2 группа - слабая мотивация - мотивы, вызванные престижем профессии (28 %); 3 группа - немотивированное обучение -мотивы, вызванные необходимостью получения высшего образования: все учатся и я, родители настояли на получении мною высшего образования, поступал за компанию с другом и т. п. (11 %).

Диагностика уровня готовности к саморазвитию показала следующие результаты: у большинства (около 45 %) студентов уровень сформированности самооценки готовности к саморазвитию достиг средней отметки. Высокий уровень (42 %) отмечен к развитии когнитивного и коммуникативного компонентов. Наименее сформирован (уровень колеблется между средним и низким значениями) нравственно-волевой и операционно-деятельностный компоненты (соответственно 7 и 6 %).

Кроме того, выявлены две конкретные группы: 38 % студентов мотивированы на успех, а 62 % респондентов - на мотив избегания неудачи; подавляющее большинство студентов (91 %) склонны к самоуважению. 7 % студентов выразили пожелание «хотелось бы больше уважать себя». Лишь 2 % уверены в том, что им «особенно нечем гордиться».

Многократные наблюдения, проводимые в процессе учебной деятельности, выявили факты устойчивого соблюдения авторитарного стиля общения «преподаватель - студент», «преподаватель - студенческая группа», общие для всех студентов задания, в большинстве своем не влияющие на развитие их личности, а утверждающие приоритет знания.

Опираясь на проведенное теоретическое исследование, полученные на этапе диагностики результаты, мы сформулировали обобщенные показатели и выделили низкий, средний, выше среднего и высокий уровни саморазвития личности. Нами разработан комплекс педагогического сопровождения саморазвития личности студента вуза.

Структура педагогического сопровождения саморазвития личности студента в условиях вуза представлена тремя компонентами.

Организационно-педагогический компонент включал необходимость рационального сочетания традиционных и новых методы и формы обучения студентов, усиление их диалоговой функции, направленных на воспитание активной, самостоятельно познающей, саморазвивающейся личности студента. Рассматриваемый компонент является взаимопроникающим, обеспечивающим успешность реализации других компонентов.

Содержательный компонент предполагал разработку проблемно-творческих и исследовательских заданий, с целью обеспечения творческого проявления и самореализации студентов в учебно-познавательной деятельности; увеличение доли творческих форм работы со студентами, повышающих их инициативность и активность.

Технологический компонент способствовал формированию установки внимания профессорско-преподавательского состава вуза на личность студента, использование «портфолио», базирование всей работы на положениях личностно-ориентированного подхода.

В помощь студентам было организовано специальное обучение по разработанному и реализованному спецкурсу «Основы развития и саморазвития личности» Направленность курса на гуманитаризацию знания предоставила студентам возможность сознательного выбора тех средств и способов действий, которые окажут им существенную педагогическую поддержку в процессе личностного и саморазвития не

только в период обучения в вузе, но и в дальнейшей самостоятельной профессиональной деятельности.

Одной из основных задач спецкурса явилась определение роли знания о человеке и его развитии. Данный спецкурс читался студентам II курса обучения дневного отделения.

В ходе проведения спецкурса на занятиях особое внимание уделялось практическим способам, помогающим студентам в осуществлении работы по саморазвитию личности. Так, например, акцентируя внимание на формировании у студентов умения осуществлять самооценку, воспользовались рекомендациями Г. Б. Скок.

Постановка личных целей как техника самоменеджмента оказывала помощь студенту в постановке личных конечных целей и определении частных целей и планов деятельности, способствующих достижению этих жизненных целей. Студентам даны рекомендации по устранению причин, вызывающих у них страх.

Одновременно с содержательным компонентом реализовы-вался и компонент технологический. Особое внимание при проведении аудиторных и внеаудиторных занятий обращалось на ситуации взаимодействия преподавателей и студентов, обеспечивающие взаимное внимание друг к другу как личности со своими достоинствами и недостатками, проблемами, огорчениями, радостями и т. д. Возникновение условий для этого возможно при близком контакте педагога со студентами. Такой контакт усиливался во время тренинговых занятий, где студенты и преподаватель постепенно раскрывались друг другу с самых разных сторон. Они испытывали неподдельный интерес друг к другу как личности со своими интересами, способностями, достоинствами и недостатками, индивидуально-психологическими особенностями. Общаясь, они обогащали друг друга духовно, испытывали довольно ощутимое взаимодействие. Особенно продуктивными оказались тренинги личностного роста. В психологической науке понятие «личностный рост» определяется как целенаправленная работа над совершенствованием личностных качеств, включающая самопознание, самопобуждение, программирование личностного развития и самореализацию. Отметим, что, безусловно, личностный рост - неотъемлемая необходимость деятельности любого человека, т.к. на современном этапе обновления образования требуется осуществление современных функций (прогнозирования, проектирования, рефлексивно-аналитическая функция и т. д.). В алгоритм проведения тренингов личностного роста нами включена самодиагностика; упражнения на отработку навыков самоанализа; психотехнические игры на рефлексирова-

ние и активизацию; обсуждение; элементы проектирования и прогнозирования жизненного пути.

Для ориентации студентов на саморазвитие использовался прием «погружение» в рефлексивную деятельность, главной целью которой было осознание смысла, проблем, полученных результатов собственной деятельности. Рефлексия была обращена к деятельности студента и самому студенту как субъекту деятельности. Так, например, для успешной защиты выпускной (итоговой) квалификационной работы студенты самостоятельно работали с философской, психолого-педагогической, социологической, методической литературой, что способствовало их самообразованию, росту компетент-ности. Особый акцент делался на работу с научной литературой: подбор необходимых фактов, цитат, содержания на заданную тему, поиск эффектив-ных способов самореализации и другое. Осмысливая собственную учебную деятельность, студент акцентировал внимание не только на получении знания как такового, но и на структуре самой учебно-познавательной деятельности.

Одним из эффективных способов организации саморазвития личности студента выступил метод портфолио. Портфолио (папка индивидуальных учебных и личностных достижений студента, Дневник достижений) - рабочая файловая папка, содержащая многообразную информацию, которая документировала приобретенный опыт и достижения студентов.

Педагогическая философия портфолио предполагает смещение акцента с того, что обучающийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данному предмету, разделу, теме; интеграцию количественной и качественной оценок; перенос педагогического акцента с оценки на самооценку. Важная цель портфолио -предоставление отчета по процессу саморазвития личности студента, видение «картины» значимых образовательных результатов в целом, обеспечение и отслеживание его индивидуального прогресса в широком образовательном контексте, демонстрация его способности к практическому применению приобретенных знаний и умений.

В помощь студенту был предложен алгоритм составления портфолио, включающий четыре раздела: «Портрет» (информация об авторе портфолио), «Коллектор» (материалы, авторство которых не принадлежит студенту), «Рабочие материалы» (все материалы, созданные и систематизированные самим студентом) и «Достижения» (демонстрация успехов, лучших результатов, по мнению студента).

Автор мог хранить в портфолио все, что считал свидетельством собственных усилий в изучении материала, прогресса или дости-

,, ', '" женйй по данной теме, (разделу, предмету), личностных изменений. г" \ Каждый артефакт, помещенный в портфолио, сопровождался кратким ' рефлексивным комментарием студента (что у него получилось, какие " ' выводы_можно сделать) и датировался, чтобы можно было увидеть

Лишмику Г , ' ",, . . ,, .

. Студент презентовал содержание своего «портфолио» на ито-' говом зачете, студенческой конференции, совете самоуправления и др. .'" V"'г'' На презентацию он выходил с кратким устным комментарием к своему ' ' «портфолио»,. в котором отражал собственные мысли в отношении

" * всей совокупности представленных работ. Оценку выступления осуще-гг( ' - ,, ствляла студенческая группа, представитель органов студенческого самоуправления и преподаватель, ведущий зачет. Критерии оценки презентаций «портфолио» (по пятибалльной системе): самостоятель-, , ность; определение сроков создания «портфолио»; отражение собственной позиции студента (самооценка) относительно представленных работ;,процесс решения проблем; логика рассуждений и культура речи.

Для выявления результативности педагогического сопровождения саморазвития личности студента были определены критерии:

- вовлеченность студентов в разнообразную деятельность, направленная на формирование знаний, умений и навыков осуществления саморазвития личности, отношение к данному процессу и развитие личностно значимых качеств;

- учебные и личностные достижения студентов в образовательном процессе (оформление портфолио и его качество);

- методическое обеспечение процесса сопровождения (содержание спецкурса, тренинговых занятий, разработка типов универсальных заданий и проч.);

- востребованность студентами услуг сопровождения.

; , контрольный срез, проведенный по методикам диагности-

ческого этапа эксперимента, показал изменения в состоянии дел, связанных с организацией саморазвития личности студента вуза (табл. 1 на с. 21).

Таблица 1 - Результаты сравнительного анализа состояния саморазвития личности студента вуза, %

Компоненты саморазвития Ур овни саморазвития ДО эксперимента Уровни саморазвития ПОСЛЕ эксперимента

н. Ср. Выше ср. В. Н. Ср. Выше ср. В.

МЦ 13 48 33 6 4 49 35 12

од 21 40 29 10 3 42 34 21

Р 34 27 22 17 15 39 27 19

Условные обозначения: МЦ - мотивационно-ценностный компонент; ОД - операцнонно-деятельностный компонент; Р - рефлексивный компонент; Н. - низкий уровень, Ср. - средний, Выше ср - выше среднего, В. - высокий уровень.

Как видно из таблицы, наибольшие изменения в состоянии саморазвития личности студента произошло в операционно-деятельностном и рефлексивном компонентах, а также мотивационно-ценностном. Наглядно это видно по процентному снижению низкого уровня (на 9 % - МЦ-компонент, на 18 % ОД-компонент, на 19% - Р-компонент).

Соответственно вырос процент студентов, перешедших на более высокие уровни- выше среднего и высокий.

Таким образом, проводимая нами работа позволила получить определенный результат: не только ознакомление студентов с учебным материалом, но и приобретение ими навыков самостоятельного планирования и развития значимых личностных качеств, что позволило многим осуществить саморазвитие.

В Заключении диссертации представлены выводы, сделанные на основе проведенного исследования:

1. Доказана актуальность проблемы формирования активной личности студента, обусловленной современными требованиями к качеству высшего образования и модернизацией всей системы российского образования.

2. Саморазвитие личности студента понимается как позитивные изменения личности в плане самопознания, самосовершенствования, самоорганизации; ориентация на самосовершенствование личностных качеств, необходимых современному человеку (уверенность в себе, самообладание, активность, самостоятельность, разнообразие интересов, ответственность и др.). Компонентами саморазвития личности студента выступили мотивационно-ценностный, операционно-деятельностный и рефлексивный. Основу саморазвития составили активность обучающегося и помощь обучающего.

3. Выявлена сущность феномена «педагогическое сопровождение» саморазвития личности студента в образовательном пространстве вуза, рассматриваемая как совокупность личностно-ориентированных методов, приемов и адекватных средств, содействующих реализации возможностей личности в деятельности по выбору и предполагающих вероятностный результат в становлении субъектного смыслового пространства личности, формой организации которого является саморазвитие.

4. Структура педагогического сопровождения саморазвития личности студента вуза представлена тремя содержательно наполненными компонентами: организационно-педагогическгш (сочетание разнообразных методов и форм обучения, усиление их диалоговой функции в направлении на воспитание активной, самостоятельно познающей, саморазвивающейся личности студента); содержательным (типы универсальных и исследовательских заданий, обеспечивающих самореализацию студентов в учебно-познавательной деятельности, увеличение доли творческих форм работ студентов с целью повышения их инициативности и активности); технологическим (реализация положений личностно-ориентированного подхода, внимание преподавателя к личности каждого студента, использование «портфолио» и т. д.).

5. Определено значение студенческого возраста как наиболее оптимального возрастного периодам для мощной устремленности к саморазвитию: активизируются такие важные процессы как развивающееся мировоззрение, становление целостного представления о себе, формирование жизненных планов, продвижение процессов личностного и профессионального самоопределения. В период юности потенциал саморазвития при создании соответствующих условий характеризуется направленностью на самотренировку, самокоррекцию, самодостраивание себя в направлении, необходимом для полноценной самореализации.

6. Экспериментально доказано, что организация саморазвития личности студента вуза эффективно при условии осуществления педа-

гогического сопровождения, представленного совокупностью взаимосвязанных и взаимообусловленных обстоятельств педагогического процесса: субъект-субъектные отношения «студент — преподаватель», отражающие идеи личностно-ориентированного подхода; знание преподавателем специфики студенческого возраста и опора на нее в своей деятельности; разработка типов универсальных заданий (для подготовки к семинарским занятиям, экзаменам); организованное обучение в рамках спецкурса «Основы развития и саморазвития личности», использование метода портфолио и пр.

7. Введение портфолио повысило образовательную активность обучающихся, уровень осознания ими своих целей и возможностей осуществления саморазвития личности, сделало более достоверным и ответственным выбор дальнейшего направления образовательной деятельности. Портфолио выступает примером современной эффективной образовательной технологии, помогающей решению важных педагогических задач.

8. Представленный комплекс диагностических методик позволил определить уровень сформированности и готовности студента вуза к личностному саморазвитию. Сравнительные данные, полученные на завершающем этапе педагогического эксперимента, подтвердили гипотезу исследования.

9. Критериями результативности педагогического сопровождения саморазвития личности студента выступили вовлеченность студентов в разнообразную деятельность, направленную на формирование знаний, умений и навыков, отношений и развитие личностно значимых качеств; учебные и личностные достижения студентов в образовательном процессе; методическое обеспечение процесса сопровождения; востребованность студентами услуг сопровождения.

Настоящее исследование, имеющее научно-практическую направленность, затронуло лишь часть аспектов проблемы организации саморазвития личности студента, что и позволило наметить перспективы дальнейших исследований, в частности в области детализации каждого компонента педагогического сопровождения, а также углубленное изучение содержательного компонента; специальная подготовка педагогов к осуществлению педагогического сопровождения обучающихся.

Основные положения диссертационного исследования отражены в публикациях автора:

Статья в рецензируемом издании, входящем в Перечень ВАК

1. Остапенко, А. В. Использование элементов педагогического сопровождения саморазвития личности студента в учебном процессе вуза [Текст] / А. В. Остапенко // Вестник Ун-та Рос. акад. образования (УРАО).- 2008.- №2. - С. 132-134.

Статьи в научных изданиях

2. Остапенко, А. В. К постановке проблемы саморазвития студентов вуза [Текст] / А. В. Остапенко // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста : сб. науч. тр. / Нижегор. гос. лингв, ун-т им. Н. А. Добролюбова. - Н. Новгород, 2006. - Вып. 4. - С. 240-244.

3. Остапенко, А. В. Портфолио как разновидность педагогического сопровождения учебных и личностных достижений студентов вуза [Текст] / A.B. Остапенко, М. А. Викулина // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста : Межвуз. сб. науч. тр. / Нижегор. гос. лингвист, ун-т им. Н. А. Добролюбова. - Н. Новгород, 2007. - Вып. 5. - С. 4-13 (авт. - 40%).

4. Остапенко, А. В. Комплексное сопровождение саморазвития студента в учебном процессе вуза [Текст] / А. В. Остапенко // Bridge-Мост (Language&Culture). - 2007. - № 19. - С. 41-46.

5. Остапенко, А. В. Педагогическое сопровождение в контексте развития гуманной педагогики [Текст] / А. В. Остг^нко // Нижегородское педагогическое обозрение. - 2007. - № 1. — С. 77-83.

Тезисы и материалы конференций

6. Остапенко, А. В. Педагогическое сопровождение процесса профессионального образования [Текст] / А. В. Остапенко // Аксиологические и акмеологические аспекты профессионального образования молодежи и взрослого населения региона : сб. ст. XI Всерос. науч.-практ. конф., дек. 2006 г. / Пенз. гос. пед. ун-т им. В. Г. Белинского. -Пенза, 2006. - С. 70-72.

7. Остапенко, А. В. Сущность и основные характеристики саморазвития человека [Текст] / А. В. Остапенко // Современные проблемы науки, образования и производства : материалы Всерос. науч-практ. конф., 14 апр. 2007 г. / Нижегор. фил. Ун-та Рос. акад. образования. - Н. Новгород, 2007. - Т. 1.- С. 41-43.

Оригинал-макет подписан в печать 20.10 08. Формат 60x84'/¡6. Бумага офсетная. Гарнитура «Times New Roman». Ризография. Усл.-печ. л 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 158.

Нижегородский филиал НАНОО «Институт бизнеса и политики» 603014, Н. Новгород, ул. Гвардейцев, д. 4 а Отпечатано в пункте печати НФ ИБП

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Остапенко, Алёна Викторовна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ САМОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА В УСЛОВИЯХ ВУЗА

1.1. Историческая эволюция понятия «саморазвитие» личности. Идея саморазвития личности как научно-педагогический феномен.

1.2. Сущность понятия «педагогическое сопровождение» в современной науке.

1.3. Личностно-ориентированное взаимодействие «студент — преподаватель» как основа организации педагогического сопровождения саморазвития личности студента вуза.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ САМОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА

11.1. Диагностика уровня саморазвития личности студента.

11.2. Комплекс педагогического сопровождения саморазвития личности студента в условиях вуза.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое сопровождение саморазвития личности студента в условиях вуза"

Современная ситуация развития общества, повлекшая за собой необходимость модернизации образования, предъявляет повышенные требования к организации образовательного процесса в учреждении любого типа, а также к личности обучающегося с целью развития его способностей, образовательных потребностей и интересов, ориентации обучения на максимальный учет возрастных возможностей и индивидуальных особенностей каждого обучаемого. Способы организации образования, где живучим оказался групповой способ обучения, привели к усреднению личности и тем самым к потере творческого потенциала человека, возможностей его саморазвития.

Саморазвитие человека как личности является не только объектом исследования, но и показателем оценки благополучного развития общества и его воспроизводящего института - образования, осуществляемого сегодня, в своей изначальной основе как воспитание. Недаром «воспитание» и «саморазвитие» имеют один корень - выявление сути человека и создание его образа как человека через «питание» его духа.

Немаловажную роль при этом играет оказание педагогической помощи и поддержки, организация педагогического сопровождения личностного развития и саморазвития, базирующегося на комплексном подходе к решению имеющихся у личности проблем.

Своевременными становятся психолого-педагогические и методические разработки, направленные на выявление оптимальных условий использования средств развивающего обучения, развития потенциала личности обучаемого, формирования у него аналитического мышления, умения прогнозировать результаты своей деятельности, разрабатывать стратегию поиска путей и методов решения задач. Так процесс саморазвития личности студента становится приоритетным в вузовском обучении.

Прямые показатели результативности педагогического сопровождения достаточно условны: критерием выступает сам студент, а педагогическая деятельность в поле развития человека имеет отсроченный результат. Поэтому педагогическое сопровождение имеет два результата: патерналистский (Н. Н. Михайлова) в рамках отдельно взятой ситуации и образовательный, представленный динамикой развития смыслового субъектного пространства (О. Г. Прикот), формой организации которого является саморазвитие.

Учебно-познавательная деятельность студента высшего учебного заведения (в разных ее видах) является ведущим видом деятельности, способствующим процессу саморазвития. При этом сопровождение рассматривается как педагогическая деятельность, обеспечивающая для разрешения проблем развития субъектов образовательного процесса специально организованные и контролируемые условия, позволяющие обучающемуся принять оптимальное решение в различных ситуациях жизненного выбора.

Актуальным и практическим значением является не только реализация студентом своего интеллектуального начала, потребности в значимости, но и ценностно-мотивационное и действенно-практическое выражение себя. Среди внутренних условий развития студента важное место занимает возможность самореализации его личности.

В имеющихся исследованиях, обращенных к проблеме творческого саморазвития личности (В. И. Андреев, И. Т. Артемьев, Н. Р. Битянова, А.Н. Борисова, И. И. Голованова, Н. Е. Коробкина, JI. Н. Куликова, В. А. Мамлее-ва, Г. А. Медяник, Н. П. Толстолуцких, И. А. Шаршов и многие другие) доказано, что требованиям сегодняшнего дня отвечает саморазвивающая личность, способная осознать и принять ценностно-целевые установки на овладение механизмом творческого саморазвития в рамках субъектной позиции к собственной жизнедеятельности.

Проблема развития и саморазвития личности привлекает внимание ученых разных научных сфер.

Так, в философии указанная проблема изучалась Г. С. Батищевым, И.С. Коном, Р. Б. Сабекия, В. Е. Степановой и др.; социологии - Ю. В. Мокеро-вой. Психологические аспекты отражены в работах К. А. Абульхановой-Славской, JI. И. Анцыферовой, Т. И. Артемьевой, А. Г. Асмолова, Н. Р. Битя-новой, В. Г. Маралова, Т. Д. Марцинковской, Ю. В. Слюсарева, А. В. Суворова, В. А. Халанской, Г. А. Цукерман и Б. М. Мастерова, Д. Б. Эльконина и некоторых других.

Педагогический аспект проблемы развития и саморазвития личности рассматривался в следующих направлениях: вопросу развития и саморазвития личности школьника посвящены исследования М. В. Белавкиной, А. Н. Борисовой, В. П. Веретенникова, М. М. Гумеровой, В. М. Дубоделовой, Н.Е. Коробкиной, О. И. Лапицкого, Т. В. Машаровой, Н. П. Толстолуцких, Р. Н. Файзуллина, И. С. Якиманской и др.; студента колледжа - работы С. А. Алешиной, Н. Г. Григорьевой, Н. В. Калининой, В. А. Мамлеевой, Т. Г. Угрюмо-вой; студента вуза представлены в исследованиях И. Т. Артемьева, Е. Н. Вороновой, Т. В. Колонтаевской и О. Д. Серебрянской (все на материале иностранного языка), О. В. Бережной, А. И. Бондаревской, JI. Б. Воронкиной, И.И. Головановой, Г. А. Медяник, А. В. Меренкова, Е. М. Федерягина, Н. Ш. Чинкиной и Т. В. Галузо, Е. Е. Чудиной, А. А. Яворского и др.; к раскрытию проблемы развития и саморазвития самого педагога обращены труды Д. Ю. Ануфриевой, Е. Л. Федотовой, И. М. Яковенко и др.

Все вышеизложенное определило актуальность избранной темы исследования. Идея саморазвития человека (М. М. Бахтин, В. П. Зинченко, М. С. Каган, П. Ф. Каптерев, Е. Б. Моргунов и др.) является основополагающей для нашего исследования. В условиях современной модернизации образования, саморазвитие личности студента выступает как базовая составляющая его компетентности, на формирование которой значительное влияние оказывает образовательный процесс высшего учебного заведения.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, а также недостаточная разработанность в педагогической науке и практике высшей школы определили выбор темы диссертационного исследования: «Педагогическое сопровождение саморазвития личности студента в условиях вуза».

Объект исследования: саморазвитие личности студента вуза.

Гипотеза исследования: педагогическое сопровождение содействует осуществлению саморазвития личности студента в условиях вуза, если: уточнено понятие «саморазвитие» и выделены его компоненты; педагогическое сопровождение рассматривается как механизм поддержки саморазвития сопровождаемого (студента вуза); выявлена структура педагогического сопровождения саморазвития личности студента в условиях вуза, включающая организационно-педагогический, содержательный и технологический компоненты; определены критерии результативности педагогического сопровождения саморазвития личности студента.

Задачи исследования:

1. Осуществить анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

Методологические основы исследования:

- общефилософский подход, базирующийся на взаимосвязи теории и практики, объективных и субъективных факторов развитии личности, признание противоречия источником развития;

- гуманистические представления о природе человека (A. Maslow, К. Rodgers) как существа природного, социального (культурного) и экзистенциального (В. Г. Афанасьев, С. В. Кульневич, М. И. Рожков и др.); л

- утверждение активной роли самого человека в процессе жизнедеятельности, становлении его субъектности (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, JI. И. Анцыферова, JI. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);

- концепция свободного выбора как условия развития (Е. И. Казакова);

- положения системного (М. С. Каган, Э. Г. Юдин и др.), личностно-ориентированного (Н. А. Алексеев, Е. В. Бондаревская, М. А. Викулина, С. В. Кульневич, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.), личностно-деятельност-ного (К. А. Абульханова-Славская, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), синергетического подходов в педагогике и образовании (В. А. Игнатов, Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов, Н. М. Таланчук и др.).

Теоретическая база исследования:

- теории развития и саморазвития личности в образовательной деятельности (К. А. Абульханова-Славская, И. А. Зимняя, В. И. Андреев, В. Е. Гурин, Л. Н. Куликова, В. Г. Маралов, Т. Д. Марцинковская, Г. К. Селевко, Г.А. Цукерман, Н. Ш. Чинкина и др.);

- общепсихологическая теория деятельности как активной формы отношений и человека как субъекта деятельности и отношений (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);

- учение о возрастных особенностях студенческого периода и студенте как субъекте образовательной деятельности (Б. Г. Ананьев, М. Г. Дзугкоева, И. А. Зимняя, И. С. Кон и др.); концепции взаимодействия субъектов образовательного процесса (И.А. Зимняя, И. Б. Котова, О. Мацкайлова, Е. J1. Федотова, Г. А. Цукерман, Е. Н. Шиянов и др.) и развития субъективной реальности (В. А. Лекторский,

B. И. Слободчиков); теория педагогического сопровождения развития (О. В. Бережнова,

C.А. Горохова, Н. Н. Лагусева, Е. И. Казакова, А. П. Тряпицына, и др.); концепция педагогической поддержки как самостоятельного педагогического процесса, направляющего процесс индивидуализации обучающегося (О. С. Газман, Ф. И. Кевля, Н. Б. Крылова, Н. Н. Михайлова, С. М. Юс-фин и др.).

Методы исследования:

Решению поставленных в исследовании задач и апробации исходных положений служила совокупность взаимодополняющих и взаимопроверяе-мых методов исследования: теоретических (сравнительный анализ имеющихся по рассматриваемой проблеме научных источников и синтез точек зрения на исследуемую проблему); эмпирических (изучение научной литературы, опыта организации работы со студентами в вузе, наблюдения, беседы и пр.); диагностических (анкетирование, опрос, самооценка и др.); педагогический эксперимент по специально разработанной программе (констатирующий, формирующий и контрольный этапы). —

Понятийный аппарат исследования. Ведущими понятиями предпринятого исследования являются:

Саморазвитие — это основной путь движения человека к личностной зрелости (Л. Н. Куликова) [91]; интегральная характеристика стремлений и способностей студента: с одной стороны, позитивных изменений его самости (самопознания, самосовершенствования, самоорганизации), а, с другой, -ориентация на самосовершенствование личностных качеств (уверенность в себе, самообладание, доброта, терпимость, добросовестность, активность, самостоятельность, разнообразие интересов, ответственность). Основу саморазвития составляют активность обучающегося и помощь обучающего.

Педагогическое сопровождение саморазвития личности студента в условиях вуза — сложная, методически обеспеченная совокупность личност-но-ориентированных педагогических методов, приемов и адекватных средств, содействующих реализации возможностей личности в деятельности по выбору и предполагающих вероятностный результат в становлении субъектного смыслового пространства личности, формой организации которого является саморазвитие.

Основную смысловую нагрузку в данном понятии несет термин «сопровождение», понимаемое нами как процесс совместной деятельности сопровождающих и сопровождаемых («со» - вместе), протекающий в течение достаточно длительного времени {«про» — продолжительность действия), характеризующийся доведением деятельности до результата при ведущей при этом роли сопровождающих («вождение» - ведение).

Опытно-экспериментальная база исследования: ГОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н. А. Добролюбова», Нижегородский филиал негосударственной автономной некоммерческой организации «Институт бизнеса и политики» (г. Москва). В экспериментальной работе принимали участие 286 студентов и 5 преподавателей.

Организация исследования включало три основных этапа с 2005 по 2008 гг.

Второй этап (2006-2007 гг.) - теоретико-прикладной - определены методолого-теоретические основы исследования; сформулированы задачи и направления работы, уточнена гипотеза и положения современных научных подходов к организации процесса развития и саморазвития личности студента в вузе; разработан и проведен констатирующий эксперимент, обобщены полученные результаты.

Третий этап (2007-2008 гг.) — экспериментально-обобщающий - разработка содержания и программно-методического обеспечения педагогического сопровождения саморазвития личности студента в вузе; проведение формирующего эксперимента; сопоставление полученных данных, обработка, систематизация результатов исследования, уточнение выводов, оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования:

- выделены компоненты саморазвития личности студента (мотиваци-онно-ценностный; операционно-деятельностный; рефлексивный).

Теоретическая значимость исследования:

- уточнено базовое понятие «саморазвитие» как интегральная характеристика стремлений и способностей студента: с одной стороны, позитивных изменений его самости (самопознания, самосовершенствования, самоорганизации), а, с другой, - ориентация на самосовершенствование личностных качеств (уверенность в себе, самообладание, доброта, терпимость, добросовестность, активность, самостоятельность, разнообразие интересов, ответственность);

- теоретически обоснована необходимость и целесообразность введения спецкурса «Основы развития и саморазвития личности»;

- разработаны структура и содержание педагогического сопровождения саморазвития личности студента вуза, включающая организационно-педагогический (рациональное сочетание традиционных и новых методов и форм обучения, усиление их диалоговой функции, направленных на воспитание активной, самостоятельно познающей, саморазвивающейся личности студента); содержательный (предложены исследовательские задания, обеспечивающие творческое проявление и самореализацию студентов в учебно-познавательной деятельности; увеличена доля творческих форм работы со студентами с целью повышения их инициативности и активности); технологический компоненты (установка внимания профессорско-преподавательского состава вуза на личность студента, использование «портфолио», а вся работа базируется на положениях личностно-ориентированного подхода);

- определены критерии результативности педагогического сопровождения саморазвития личности студента (вовлеченность студентов в разнообразную деятельность, направленную на формирование знаний, умений и навыков, отношений и развитие личностно значимых качеств; учебные и личностные достижения студентов в образовательном процессе; методическое обеспечение процесса сопровождения; востребованность студентами услуг сопровождения).

Практическая значимость исследования:

- предложен научно-практический путь организации саморазвития личности студента вуза;

- педагогическое сопровождение апробировано в работе со студентами, а полученные результаты свидетельствуют о целесообразности его применения и придают образовательному процессу вуза системность, целостность, гуманистический и личностно-ориентированный характер;

- подготовленное научно-методическое обеспечение педагогического сопровождения саморазвития личности студента вуза (спецкурс «Основы развития и саморазвития личности», совокупность методов и форм работы со студентом, направленных на саморазвитие его личности: тренинги, исследовательские проекты, обеспечивающие творческое проявление и самореализацию студентов в учебно-познавательной деятельности; субъект-субъектное и диалогическое взаимодействие; использование активных форм и методов обучения) значительно обновляет содержание образовательного процесса высшего учебного заведения, способствуя саморазвитию личности студента; разработанные и апробированные критерии и показатели саморазвития позволяют контролировать изменения личности студента.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе обсуждения на заседаниях кафедры педагогики и психологии ГОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н. А. Добролюбова» (НГЛУ им. Н. А. Добролюбова) (2005-2008); выступлений на XI Всероссийской научно-практической конференции «Аксиологические и акмеологические аспекты профессионального образования молодежи и взрослого населения региона» (Пенза, 2006) и Всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы науки, образования и производства» (Н. Новгород, 2007).

Материалы исследования использовались при проведении семинаров для студентов НГЛУ им. Н. А. Добролюбова и чтении лекций в Нижегородского филиала негосударственной автономной образовательной организации «Институт бизнеса и политики» (г. Москва). Основные положения, выводы и интерпретация результатов исследования, имеющие теоретическое и практическое значение, отражены в 7 публикациях автора (общий объем —1,9 п.л.), в т. ч. - издании, рекомендованном ВАК (2008).

Положения, выносимые на защиту:

1. Саморазвитие - интегральная характеристика позитивных изменений личности в плане самопознания, самосовершенствования, самоорганизации; ориентация на самосовершенствование личностных качеств (уверенность в себе, самообладание, добросовестность, активность, самостоятельность, разнообразие интересов, ответственность). Компонентами саморазвития личности студента выступают мотивационно-ценностный; операционно-деятельностный; рефлексивный. Основу саморазвития составляет активность обучающегося и помощь обучающего.

2. Педагогическое сопровождение саморазвития личности студента в условиях вуза - сложная, методически обеспеченная совокупность личност-но-ориентированных методов, приемов и адекватных средств, содействующих реализации возможностей личности в деятельности по выбору и предполагающих вероятностный результат в становлении субъектного смыслового пространства личности, формой организации которого является саморазвитие.

3. Структура педагогического сопровождения саморазвития личности студента в условиях вуза, включает три компонента: организационно-педагогический (рациональное сочетание традиционных и новых методов и форм обучения, усиление их диалоговой функции, направленных на воспитание активной, самостоятельно познающей, саморазвивающейся личности студента); содержательный (разработаны исследовательские задания, обеспечивающие творческое проявление и самореализацию студентов в учебно-познавательной деятельности; увеличена доля творческих форм работы со студентами с целью повышения их инициативности и активности); технологический (установка внимания профессорско-преподавательского состава вуза на личность студента, использование «портфолио», а вся работа базируется на положениях личностно-ориентированного подхода);

Структура диссертации

Диссертация содержит введение, две главы, заключение, библиографический список (222 наименования, в т. ч. - 3 на иностранном языке), приложения (11). Кроме текстовых материалов (193 страницы машинописного текста), работа иллюстрирована 10 таблицами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ по ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Информация о фактическом уровне сформированности умений и готовности к осуществлению саморазвития личности студента вуза позволила разработать комплекс педагогического сопровождения, оказание педагогической помощи и поддержки в саморазвитии студенту высшего учебного заведения.

Данные, полученные в ходе проведения констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы, свидетельствовали о необходимости организации специальной работы со студентами в направлении оказания педагогической помощи и поддержки, педагогического сопровождения саморазвития личности.

Для решения поставленных в исследовании задач использовалась совокупность диагностических методик (например, тесты, наблюдения, анкетирование, опрос и др.), что способствовало получению объективных результатов.

На основе итогов констатирующего этапа педагогического эксперимента были сформулированы задачи формирующего этапа - разработка и реализация комплекса педагогического сопровождения, включающего три компонента: = организационно-педагогический; = содержательный; = технологический.

В исследовании доказано, что содержательно представленные компоненты дали хорошие результаты. Так, апробированный спецкурс «Основы развития и саморазвития личности» расширил и пополнил знания студентов в области человековедения, позволил им ознакомиться с методами и приемами самопознания, самоанализа, рефлексии, что помогло в дальнейшем решить проблему организации саморазвития личности студента в целом.

Наибольший эффект дало применение метода «портфолио», преимущества которого заключаются в следующем:

• в отличие от традиционного подхода, разделяющий преподавание, учение, развитие и оценивание, портфолио органически объединяет эти составляющие, причем поощряется не только оценка, но и самооценка обучающихся, самоанализ и самоконтроль;

• позволяет преподавателю индивидуально подходить к каждому студенту, учитывая его уникальные характеристики, потребности, сильные стороны;

• предоставляет основу для последующего анализа и планирования: изучая особенности отдельного студента, можно выделить не только его сильные и слабые стороны, но и обнаружить препятствия к личному успеху;

• служит средством коммуникации, предоставляя поле информационного обмена для всех людей, вовлеченных в работу над ним;

• позволяет самим обучающимся стать активными участниками процесса оценки; они могут честно представить себе свои текущие знания, качества личности и определить цели, которых они хотят достигнуть в дальнейшем;

• создает атмосферу сотрудничества «студент — преподаватель» с целью оценки достижений, приложенных усилий и прогресса в развитии студента;

• расширяет возможности традиционных методов оценки, позволяя оценить более сложные и важные аспекты личностного развития.

Не менее чем портфолио, продуктивными оказались тренинги личностного роста, а также организация педагогического взаимодействия «студент - преподаватель».

Количественные данные, полученные на заключительном этапе опытно-экспериментальной работы, свидетельствуют о целесообразности и эффективности организации педагогического сопровождения саморазвития личности студента высшего учебного заведения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В проведенном исследовании доказана актуальность проблемы формирования активной личности студента, обусловленной современными требованиями к качеству высшего образования и модернизацией всей системы российского образования. ,

Особый интерес вызван важностью осуществления саморазвития личности студента, понимаемого как позитивные изменения личности в плане самопознания, самосовершенствования, самоорганизации; ориентация на самосовершенствование личностных качеств, необходимых современному человеку (уверенность в себе, самообладание, активность, самостоятельность, разнообразие интересов, ответственность и др.). Компонентами саморазвития личности студента выступили мотивационно-ценностный, операционно-деятельностный и рефлексивный. Основу саморазвития составили активность обучающегося и помощь обучающего.

Выявлена сущность феномена «педагогическое сопровождение» саморазвития личности студента в образовательном пространстве вуза, рассматриваемая как совокупность личностно-ориентированных методов, приемов и адекватных средств, содействующих реализации возможностей личности в деятельности по выбору и предполагающих вероятностный результат в становлении субъектного смыслового пространства личности, формой организации которого является саморазвитие.

Структура педагогического сопровождения саморазвития личности студента вуза представлена тремя содержательно наполненными компонентами: организационно-педагогическим (сочетание разнообразных методов и форм обучения, усиление их диалоговой функции в направлении на воспитание активной, самостоятельно познающей, саморазвивающейся личности студента); содержательным (типы универсальных и исследовательских заданий, обеспечивающих самореализацию студентов в учебно-познавательной деятельности; увеличение доли творческих форм работ студентов с целью повышения их инициативности и активности); технологическим (реализация положений личностно-ориентированного подхода, внимание преподавателя к личности каждого студента, использование «портфолио» и т. д.).

Определено значение студенческого возраста как наиболее оптимального возрастного периодам для мощной устремленности к саморазвитию: активизируются такие важные процессы как развивающееся мировоззрение, становление целостного представления о себе, формирование жизненных планов, продвижение процессов личностного и профессионального самоопределения. В период юности потенциал саморазвития при создании соответствующих условий характеризуется направленностью на самотренировку, самокоррекцию, самодостраивание себя в направлении, необходимом для полноценной самореализации.

Экспериментально доказано, что организация саморазвития личности студента вуза эффективно, если осуществлено педагогическое сопровождение, представленное совокупностью взаимосвязанных и взаимообусловленных обстоятельств педагогического процесса: субъект-субъектные отношения «студент - преподаватель», отражающие идеи личностно- ориентированного подхода; знание преподавателем специфики студенческого возраста и опора на нее в своей деятельности; разработка типов универсальных заданий (для подготовки к семинарским занятиям, экзаменам); организованное обучение в рамках спецкурса «Основы развития и саморазвития личности», использование метода портфолио и пр.

Введение портфолио повысило образовательную активность обучающихся, уровень осознания ими своих целей и возможностей осуществления саморазвития личности, сделало более достоверным и ответственным выбор дальнейшего направления образовательной деятельности.

Педагогическая идея портфолио как формы оценки предполагала: смещение акцента с того, что обучающийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету; интеграцию количественной и качественной оценок; перенос педагогического ударения с оценки на самооценку.

Портфолио - важный мотивирующий фактор не только обучения, но и саморазвития личности студента, т. к. при любой структуре оно организован таким образом, что нацеливало обучающегося на демонстрацию прогресса. Грамотно организованный запуск портфолио заключался в том, что студенты были вовлечены не только в процесс отбора материалов, но и в совместную работу с преподавателем по разработке структуры портфолио (определение количества рубрик в разделах, необходимых материалов, комментариев к ним и т. п.). Это позволило организовать сотрудничество, наладить обратную связь «студент - преподаватель», а у студентов появилось чувство вовлеченности в процесс организации собственного развития.

Кроме того, портфолио эффективно использовано для развития рефлексии, осознания и оценки обучающимся результатов своей деятельности, прогнозирования на будущее дальнейшей деятельности с учетом достигнутого.

Таким образом, портфолио выступает примером современной эффективной образовательной технологии, помогающей решению важных педагогических задач:

1. Постоянная поддержка высокой мотивации (учебной и личностной) студента.

2. Поощрение его активности и самостоятельности, расширение возможности обучения, самообучения, саморазвития.

3. Содействие персонализации образования, определению количественных и качественных индивидуальных достижений.

4. Развитие навыков рефлексивной и оценочной деятельности обучающихся.

Представленный комплекс диагностических методик позволил определить уровень сформированности и готовности студента вуза к личностному саморазвитию. Сравнительные данные, полученные на завершающем этапе педагогического эксперимента, подтвердили гипотезу исследования.

Критериями результативности педагогического сопровождения саморазвития личности студента выступили вовлеченность студентов в разнообразную деятельность, направленную на формирование знаний, умений и навыков, отношений и развитие личностно значимых качеств; учебные и личностные достижения студентов в образовательном процессе; методическое обеспечение процесса сопровождения; востребованность студентами услуг сопровождения.

Настоящее исследование, имеющее научно-практическую направленность, затронуло лишь часть аспектов проблемы организации саморазвития личности студента, что и позволило наметить перспективы дальнейших исследований, в частности в области детализации каждого компонента педагогического сопровождения, а также углубленное изучение содержательного компонента; подготовка педагогов к осуществлению педагогического сопровождения обучающихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Остапенко, Алёна Викторовна, Нижний Новгород

1. Абульханова-Славская, К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности Текст. / К. А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л. И. Анцыферовой. — М. : Изд-во «Наука», 1981.-С. 19-44.

2. Азаров, Ю. П. Студент : возможности личностного роста Текст. / Ю. П. Азаров // Высшее образование в России. 2002. - № 1. - С. 50-57.

3. Аксиньева, М. А. Организация педагогической поддержки студентов в среднем профессионально-образовательном учреждении Текст. / М. А. Аксиньева : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08. -Ростов-на/Д., 2006. -26 с.

4. Алешина, С. А. Саморазвитие личности студента в образовательном пространстве педагогического колледжа Текст. / С. А. Алешина : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01. Оренбург, 2003. -24 с.

5. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш. А. Амонашвили. Минск : Университетское, 1990. -560 с.

6. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 339 с.

7. Ананьев, Б. Г. К психофизиологии студенческого возраста Текст. / Б. Г. Ананьев // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / Под ред. Б. Г. Ананьева, Н. В. Кузьминой. Вып. 2. - Л. : Изд-во ЛГУ, 1974.-С. 3-15.

8. Андреев, В. И. Педагогика: Учеб. курс для творч. саморазвития Текст. / В. И. Андреев. Казань : Центр инновац. технологий, 2000. - 608 с.

9. Анохина, Т. В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования Текст. / Т. В. Анохина // Новые ценности образования:

10. Забота — поддержка — консультирование. Вып. 6. — М. : Инноватор, 1996. — С. 71-90.

11. Антропологический, деятельностный и культурологический подходы : Тезаурус Текст. / Под ред. Н. Б. Крыловой // Новые ценности образования. -М. : НПО «Школа самоопределения», 2005. Вып. 5 (24). - 184 с.

12. П.Ануфриева, Д. Ю. Саморазвитие учителя в процессе подготовки к педагогической деятельности Текст. / Д. Ю. Ануфриева : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01. М., 1996.

13. Анцыферова, JI. И. Системный подход к изучению функционирования и развития личности Текст. / JI. И. Анцыферова. М. : Наука, 1982. -140 с.

14. Артемьева, Т. И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности Текст. / Т. И. Артемьева // Психология формирования и развития личности. -М. : Наука, 1981. С. 67-87.

15. Артемьев, И. Т. Саморазвитие личности студента неязыкового вуза в условиях компьютеризированного обучения (на материале иностранного языка) Текст. / И. Т. Артемьев : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01. -Якутск, 2006. 20 с.

16. Асмолов, А. Г. Со=действие ребенку развитие личности Текст. / А. Г. Асмолов // Новые ценности образования : Забота - поддержка - консультирование. - Вып. 6. - М. : Инноватор, 1996. - С. 39-45.

17. Астафьева, О. Н. Синергетический подход к исследованию социокультурных процессов: возможности и пределы : Монография Текст. / О. Н. Астафьева. М. : Изд-во МГИДА, 2002. - 295 с.

18. Батищев, Г. С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения Текст. / Г. С. Батищев // Вопросы философии 1995 - №3. -С. 103-129.

19. Батракова, И. С. Построение системы индивидуальных образовательных маршрутов студентов в педагогическом университете Текст. / И. С.

20. Батракова II Информационный бюллетень Рос. гос. пед. ун-та им. А. И. Герцена. Вып. 1 (24). - СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003. - С. 15-19.

21. Белавкина, М. В. Педагогические условия нарастания интереса учащихся к личностно-смысловому саморазвитию Текст. / М. В. Белавкина : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01. -Ростов-на/Д., 2003. 20 с.

22. Белкин, А. С. Ситуация успеха. Как ее создать? Текст. / А. С. Белкин. -М. : Знание, 1991.

23. Берак, О. Установка на развитие личности Текст. / О. Берак, JI. Шибаева // Вестник высшей школы. 1990. - № 12. - С. 49-52.

24. Бережнова, О. В. Рефлексивная деятельность как педагогическое условие саморазвития студентов вуза Текст. / О. В. Бережнова : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08. Ростов-на/Д., 2005. -24 с.

25. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне / Пер. с англ. М. Б. Гнедовский, М. А. Ковальчук. М. : Прогресс, 1986 - 460 с

26. Беспалова, Г. М. Гуманитарное педагогическое сопровождение самообразования подростка Текст. / Г. М. Беспалова // Демократическая школа. 2004. - № 3. - С. 77-85.

27. Битянова, Н. Р. Психология личностного роста Текст. / Н. Р. Битя-нова. М. : Междунар. пед. академия, 1995. - 64 с.

28. Битянова, Н. Р. Проблема саморазвития личности в психологии : аналитический обзор Текст. / Н. Р. Битянова. — М. : Моск. психол.-социал. ин-т : Флинта, 1998. 48 с.

29. Блауберг. И. В. Проблема ценностей и системный подход Текст. / И. В. Блауберг. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 223 с.

30. Бодалёв, А. А. Психология о личности Текст. / А. А. Бодалёв. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 188 с.

31. Божович, Л. И. Избр. психол. тр. Проблемы формирования личности Текст. / Л. И. Божович / Под ред. Д. И. Фельдштейна. — М. : Междунар. пед. академия, 1995. —212 с.

32. Бондаревская, А. И. Культурно-образовательное пространство вуза как среда профессионально-личностного саморазвития студентов Текст. / А.И. Бондаревская : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08. Ростов-на/Д., 2004. - 22 с.

33. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно- ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. -№4.-С. 11-17.

34. Бондаревский, В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности в самообразовании Текст. / В. Б. Бондаревский. — М. : Просвещение, 1985. -144 с.

35. Борисова, А. Н. Саморазвитие личности учащегося в иноязычной образовательной среде Текст. / А. Н. Борисова : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01. Якутск, 2005.-20 с.

36. Буева, J1. П. Человек : деятельность и обучение Текст. / JI. П. Буева. -М. : Мысль, 1978.-216 с.

37. Василюк, Ф. Е. Психология переживания : Анализ преодоления критических ситуаций Текст. / Ф. Е. Василюк. М. : Изд-во МГУ, 1984. - 200 с.

38. Веретенников, В. П. Саморазвитие личности учащихся в условиях дидактической компьютерной среды (на примере изучения гуманитарных предметов) Текст. / В. П. Веретенников : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01.-Волгоград, 2003.-21 с.

39. Викулина, М. А. Личностно-ориентированный подход в педагогике: теоретическое обоснование и пути реализации : Учеб. пособ. Текст. / М. А. Викулина. — Н. Новгород : НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2004. 296 с.

40. Витвицкая, Л. А. Ориентация будущего учителя на ценность педагогического знания о взаимодействии «учитель — ученик» Текст. / Л. А. Вит-вицкая : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01. Оренбург, 1997. - 19 с.

41. Власова, Л. Н. Метод проектов — действенное средство саморазвития учащихся Текст. / Л. Н. Власова // Современная школа на пороге XXIвека : опыт, проблемы, перспективы. Образовательная область «Технология». -М., 2000.-Вып. 1.-С. 85-91.

42. Войтенко, Т. Обучение через саморазвитие и самовоспитание Текст. / Т. Войтенко // Директор школы. 2000. - № 3. - С. 76-86.

43. Воронкина, JI. Б. Динамика развития личности студентов в условиях развивающей среды Текст. / JI. Б. Воронкина : Автореф. дис. канд. психол. наук : 19.00.07.-М., 2006.-23 с.

44. Выготский, J1. С. Психология развития человека Текст. / J1. С. Выготский. — М. : Смысл : Эксмо, 2003. — 1 135 с.

45. Габбасова А. Школа педагогической поддержки : современная диагностика, профилактика, коррекция Текст. / А. Габбасова // Директор школы. -2000.-№8.-С. 11-12.

46. Газман, О. С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема Текст. / О. С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Вып. 3 / Ред. Н. Б. Крылова. - М. : Иннова-тор, 1995.-58 с.

47. Газман, О. С. Педагогика свободы : путь в гуманистическую цивилизацию XXI века Текст. / О. С. Газман // Новые ценности образования: забота поддержка - консультирование. - Вып. 6. - М. : Инноватор, 1996. - С. 10-39.

48. Ганжин, В. Т. Личность как ценность Текст. / В. Т. Ганжин // Моральные ценности и личность / Под ред. А. И. Титаренко, Б. О. Николаичева. -М. : Изд-во МГУ, 1994. С. 136-147.

49. Генике, Е. А. Теория и практика организации учебного процесса Текст. / Е. А. Генике // Завуч. 1998. - № 5. - С. 7-11.

50. Григорьева, Н. Г. Саморазвитие личности учащегося среднего специального учебного заведения как педагогическая проблема Текст. / Н.Г. Григорьева : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01. Хабаровск, 1995. -24 с.

51. Голованова, И. И. Педагогические условия проектирования «Я-концепции творческого саморазвития» студентов (на материале обучения педагогическим дисциплинам) Текст. / И. И. Голованова : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01. Казань, 2006. - 22 с.

52. Гордеева, Т. О. Психология мотивации достижения Текст. / Т. О. Гордеева. М. : Смысл; Академия, 2006. — 336 с.

53. Горохова, С. А. Педагогическая поддержка процесса саморазвития лицеистов в условиях дополнительного образования детей Текст. / С. А. Горохова : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01. — Саратов, 2004. 24с.

54. Горфункель, П. JI. Об одном из факторов стимулирующей силы мотива Текст. / П. J1. Горфункель // Вопросы психологии. 1967. - № 4. - С. 115-124.

55. Громкова, М. Т. Образование стимул саморазвития личности Текст. / М. Т. Громкова // Педагогика. - 1993. - № 3. - С. 21-25.

56. Гумерова, М. М. Стимулирование мотивации творческого саморазвития учащихся в условиях учебно-творческой деятельности Текст. / М. М. Гумерова. Наб. Челны : НГПИ, 2001. - 209 с.

57. Гурин, В. Е. Управление саморазвитием личности Текст. / В. Е. Турин // Вестник Кубан. регион, отд. АПСУ, 1999. № 1. - С. 32-33.

58. Давер, М. В. Система самооценочных контрактов в личностно-ориентированном обучении Текст. / М. В. Давер // Педагогика. 2006. - №7. -С. 68-73.

59. Дзугкоева, М. Г. Психические новообразования студенческого возраста Текст. /М. Г. Дзугкоева : Автореф. дис. канд. психол. наук : 19.00.07. -М., 1999.-19 с.

60. Дубоделова, В. М. Личностное саморазвитие старшего школьника в педагогическом процессе школы Текст. / В. М. Дубоделова : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01. Хабаровск, 2000. -23 с.

61. Ерхова, М. В. Рефлексивно-деловая игра как средство развития «Я» школьника Текст. / М. В. Ерхова // Новые ценности образования : Педагогика «Я». Вып. 2 (21). - М., 2005. - С. 76-83.

62. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. М. : Изд-во «Ось-89», 2005. - 64 с.

63. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст. / А.Г. Здравомыслов. -М. : Политиздат, 1986. — 223 с.

64. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. -Ростов-на/Д. : Феникс, 1997.-480 с.

65. Зинченко, В. П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии Текст. / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов М. : Тривола, 1994- 304 с

66. Игнатова, В. А. Педагогические аспекты синергетики Текст. / В. А. Игнатова // Педагогика. 2001. - № 8. - С. 26-31.

67. Игнатьев, Е. И. Обучение и сотрудничество Текст. / Е. И. Игнатьев. -М. : Знание, 1981.-87 с.

68. Каган, М. С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) Текст. / М. С. Каган. М. : Политиздат, 1974. - 328 с.

69. Каган, М. С. Системный подход и гуманитарное знание Текст. / М.С. Каган. Л. : Изд-во ЛГУ, 1991. -384 с.

70. Казакова, Е. И. Диалог на лестнице успеха . Текст. / Е. И. Казакова, А. П. Тряпицына. СПб., 1998.

71. Калинина, Н. В. Саморазвитие студентов педагогического колледжа в условиях учебной деятельности Текст. / Н. В. Калинина : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01. Иркутск, 2003.-20 с.

72. Кант, И. Соч. Текст. / И. Кант. Т. 4. - Ч. 2. - М. : Мысль, 1964.

73. Каптерев, П. Ф. О саморазвитии и самовоспитании Текст. / П. Ф. Каптерев // Педагогика. 1999. - № 7. - С. 73-85.

74. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. Гл. VIII. Образовательный процесс как выражение внутренней самодеятельности человеческого организма Текст. / П. Ф. Каптерев // Избр. пед. соч. — М. : Педагогика, 1982. С. 351-355.

75. Кевля, Ф. И. Теория и практика опережающей педагогической поддержки личностного развития ребенка Текст. / Ф. И. Кевля : Автореф. дис. докт. пед. наук : 13.00.01. -М., 2002.-40 с.

76. Князева, Е. Н. Антропный принцип в синергетике Текст. / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Вопросы философии — 1997. № 3. - С. 70-72.

77. Князева, Е. Н. Синергетика и новые подходы к процессу обучения Электронный ресурс. / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов. Интернет : http://www.uni-dubna.ru

78. Ковалев, А. Г. Личность воспитывает себя Текст. / А. Г. Ковалев. — М.: Политиздат, 1983. 256 с.

79. Коваленко, Е. На взаимном доверии и интересе Текст. / Е. Коваленко, С. Юсфин // Директор школы. 1996. - № 5. - С. 46-50.

80. Колонтаевская, Т. В. Педагогическая поддержка личностного саморазвития студентов в процессе изучения иностранного языка Текст. / Т. В. Колонтаевская : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01. Хабаровск, 2002. -22 с.

81. Кон, И. С. Психология юношеского возраста : проблемы формирования личности : Учеб. пособие для пед. ин-тов Текст. / И. С. Кон. М. : Просвещение, 1979. - 175 с.

82. Кон, И. С. Открытие «Я» Текст. / И. С. Кон. М. : Политиздат, 1983.-336 с.

83. Кон, И. С. В поисках себя : Личность и ее самосознание Текст. / И.С. Кон. М. : Политиздат, 1984. - 335 с.

84. Кон, И. С. Психология ранней юности Текст. / И. С. Кон. М. : Просвещение, 1989. - 255 с.

85. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. М. : АПКиПРО, 2002. - 24 с.

86. Корепанова, Е. В. Психологическое сопровождение адаптации первокурсников в диаде «преподаватель студент» Текст. / Е. В. Корепанова : Автореф. дис. канд. психол. наук : 19.00.13. - Тамбов, 2003. -21 с.

87. Коробкина, Н. Е. Педагогические условия саморазвития личности старшеклассника во временном детско-юношеском объединении Текст. / Н.Е. Коробкина : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01. Хабаровск, 2000.-21 с.

88. Костерина, И. В. Развитие у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации : педагогическая поддержка Текст. / И. В. Костерина : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01. Петропавловск-Камчатский, 2006. - 23 с.

89. Котова, И. Б. Педагогическое взаимодействие Текст. / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. Ростов-на/Д. : РГПУ, 1997. - 112 с.

90. Крылова, Н. Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребенка и взрослого Текст. / Н. Б. Крылова // Классный руководитель. 2000. — № 3. - С. 96-108.

91. Куликова, Л. Н. Личностное саморазвитие учащегося и учителя — основа гуманистической педагогики Текст. / Л. Н. Куликова // Педагогика развития.-2001.-С. 3-10.

92. Кульневич, С. В. Педагогика личности : от концепций до технологий : Учеб.-практ. пособие Текст. / С. В. Кульневич. — Ростов-на/Д. : ТЦ «Учитель», 2001. 160 с.

93. Лабунская, Н. А. Студент в диалоге с преподавателем. Диалог в образовании Электронный ресурс. / Н. А. Лабунская. Интернет :http ://anthropolo gy.ru/ru/texts/labun sk/educdial 44 .html

94. Лагусева, H. Н. Научно-педагогическое сопровождение профессионального образования в гуманитарном вузе Текст. / Н. Н. Лагусева : Автореф. дис. докт. пед. наук : 13.00.08. СПб., 2007. - 43 с.

95. Лапицкий, О. И. Педагогические условия саморазвития личности учащегося гимназии Текст. / О. И. Лапицкий : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01.-Хабаровск, 1999.-20 с.

96. Лекторский, В. А. Субъект, объект, познание Текст. / В. А. Лекторский. -М. : Наука, 1980. 359 с.

97. Леонова, А. Б. Психопрофилактика стрессов Текст. / А. Б. Леонова, А. С. Кузнецова. -М. : МГУ, 1993.

98. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы, эмоции : конспект лекций Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1971. - 40 с.

99. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. -М. : Политиздат, 1982. 302 с.

100. Леонтьев, Д. А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие (к обоснованию «педагогики сотрудничества») Текст. / Д. А. Леонтьев // Вестник высшей школы. 1989. - № 11. - С. 39-47.

101. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И.Я. Лернер. М. : Знание, 1980. - 96 с.

102. Личность и профессия : психологическая поддержка и сопровождение : Учеб. пособие для высш. пед. учеб. завед. / Под ред. Л. М. Митиной — М. : Академия, 2005. 336 с.

103. Лукьянова, М. Вариативный образовательный маршрут Текст. / М. Лукьянова. И. Перкокуева // Учитель. 2007. - № 1. - С. 9-11

104. Магун, В. С. Понятие «потребности» и его теоретико-психологический контекст Текст. / В. С. Магун // Вопросы психологии. — 1985.-№2.-С. 118-126.

105. Мамлеева, В. А. Творческое саморазвитие личности как фактор совершенствования качества образования выпускника технического колледжа Текст. / В. А. Мамлеева : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08. — Уфа, 2006. 24 с.

106. Маралов, В. Г. Основы самопознания и саморазвития : Учеб. пособие Текст. / В. Г. Маралов. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 256 с.

107. Маслоу, А. Дальнейшие рубежи развития человека Текст. / А. Маслоу // Вопросы саморазвития человека : Междисц. теор.-методол. сб. / Под ред. В. Данченко. Вып. 2. - Киев, 1990.

108. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. СПб. : Питер, 2006. - 352 с.

109. Машарова, Т. В. Интеллектуальное обеспечение саморазвития подростка Электронный ресурс. / Т. В. Машарова. Интернет : http://www.Yspu.yar.ru:8100/vestnik/pedagokai psichologiy/6 7/

110. Мацкайлова, О. Педагогическое взаимодействие на уроке как основа гуманитарного пространства Текст. / О. Мацкайлова // Учитель. — 2003. №6. - С. 8-11.

111. Медяник, Г. А. Педагогические технологии творческого саморазвития студентов в процессе педагогической практики Текст. / Г. А. Медяник: Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01. Тольятти, 2000. - 19 с.

112. Меренков, А, В. Педагогика саморазвития личности Текст. / А. В. Меренков. Екатеринбург : Изд-во УрГу, 2001.

113. Миславский, Ю. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте : Монография Текст. / Ю. А. Миславский. — М. : Педагогика, 1991.-152 с.

114. Михайлова, Н. Н. Педагогика поддержки : Уч.- метод, пособие Текст. / Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин. М. : МИРОС, 2001. - 208 с.

115. Мокерова, Ю. В. Противоречия становления потребности саморазвития личности в современных условиях : социологический анализ Текст. / Ю. В. Мокерова : Автореф. дис. канд. социол. наук : 22.00.06. Екатеринбург, 2006. - 23 с.

116. Муздыбаев, К, Психология ответственности Текст. / К. Муздыба-ев. Л. : Наука, 1983. - 239 с.

117. Мясищев, В. Н. Психология отношений Текст. / В. Н. Мясищев. -М.-Воронеж : МОДЭК, 1995. 356 с.

118. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст. // Бюллетень Мин. образов. РФ. 2000. - № 11. - С. 4-13.

119. Непомнящая, Н И. Психодиагностика личности : Теория и практика: Учеб. пособие Текст. / Н. И. Непомнящая. М. : ВЛАДОС, 2003. - 192 с.

120. Низамов, Р. А. Развитие активности студентов в учебном процессе Текст. / Р. А. Низамов. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1972. - 280 с.

121. Никифоров, Г. С. Теоретические вопросы самоконтроля Текст. / Г. С. Никифоров // Психологический журнал. 1985. - Т. 6. - № 5. - С. 19-31.

122. Новикова, Т. Г. Папка личных достижений школьника — «Портфолио» : теория вопроса и практика реализации Текст. / Т. Г. Новикова, А. С. Прутченков [и др.] / Под ред. Т. Г. Новиковой. М. : АПКиПРО, 2004.- 112 с

123. Новикова, Т. Г. Инновационные подходы к оцениванию с помощью портфолио Текст. / Т. Г. Новикова // Школьные технологии. 2006. — № 1.-С. 139-146.

124. Образование в поисках человеческих смыслов Текст. / Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов-на/Д. : Изд-во РГПУ, 1995. - 216 с.

125. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М. : АЗЪ, 1996. - 928 с.

126. Орлов, Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера : Беседы со старшеклассниками : Кн. для учащихся Текст. / Ю. М. Орлов. М. : Просвещение, 1987.

127. Осницкий, А. К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности Текст. / А. К. Осницкий. М. : Знание, 1986. -80 с.

128. Остапенко, А. В. Комплексное сопровождение саморазвития студента в учебном процессе вуза Текст. / А. В. Остапенко // Bridge-Мост (Lan-guage&Culture). 2007. - № 19. - С. 41-46.

129. Остапенко, А. В. Педагогическое сопровождение в контексте развития гуманной педагогики Текст. / А. В. Остапенко // Нижегородское пед. обозрение. 2007. - № 1. - С. 77-83.

130. Остапенко, А. В. Использование элементов педагогического сопровождения саморазвития личности студента в учебном процессе вуза Текст. / А. В. Остапенко // Вестник Ун-та Рос. акад. образования (УРАО). -2008. -№ 2. С. 132-134 (реестр ВАК).

131. Панкратов, В. Н. Искусство управлять собой : практ. руководство Текст. / В. Н. Панкратов. М. : Изд-во Ин-та психотерапии, 2001.

132. Педагогика «Я» Текст. / Под ред. Н. Б. Крыловой // Новые ценности образования. -М. : НПО «Школа самоопределения», 2005. Вып. 2 (21). -152 с.

133. Педагогическая антропология (человек глазами философов) : Хрестоматия Текст. / Под ред. проф. М. А. Викулиной. Н. Новгород : НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2002. - 183 с.

134. Петровский, А. В. Индивид и его потребность быть личностью Текст. / А. В. Петровский, В. А. Петровский // Вопросы философии. 1982. -№ 3. - С. 44-54.

135. Петровский, А. В. Психология развивающейся личности Текст. / А. В. Петровский. М. : Педагогика, 1989. - 222 с.

136. Психодиагностические методики Электронный ресурс. Интернет : www.PsiServer.Narod.ru

137. Познай себя : 30 популярных тестов / Сост. П. М. Белый. М. : Экономика, 1997.

138. Посталюк, Н. Ю. Педагогика сотрудничества — путь к успеху Текст. / Н. Ю. Посталюк. Казань : Изд-во КГУ, 1992. - 106 с.

139. Прутченков, А. С. Ролевая игра «Портфолио, или папка личных достижений ученика» Текст. / А. С. Прутченков, Т. Г. Новикова // Методист. -2005.-№2.-С. 11-20.

140. Психология развития Текст. / Под. ред. Т. Д. Марцинковской. -М. : Изд-во «Академия», 2002. 352 с.

141. Пугачева, Е. Г. Синергетический подход к системе высшего образования Текст. / Е. Г. Пугачева // Высшее образование в России. 1998. -№2.-С. 41-45.

142. Реан, А. А. Педагогические особенности взаимодействия педагога и студента Текст. / А. А. Реан // Вопросы психологии.- 1983 № 5 - С. 58-60

143. Репьев, Ю. Г. Интерактивное самообучение : монография Текст. / Ю. Г. Репьев. М. : Логос, 2004. - 248 с.

144. Рожков, М. И. Концепция экзистенциональной педагогики Текст. / М. И. Рожков // Ярославский педагогический вестник. 2002. - № 4 (33). -С. 1-15.

145. Родионова, Е. А. Общение как условие развития личности Текст. / Е. А. Родионова // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л. И. Анцыферовой. М. : Изд-во «Наука», 1981. - С. 177-197.

146. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии : В 2 т. Текст. / С.Л. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1989. - Т. 1. - 485 е.; Т. 2. - 322 с.

147. Рувинский, Л. И. Самовоспитание личности Текст. / Л. И. Рувин-ский. -М. : Мысль, 1984. 140 с.

148. Рудкова, С. Г. Психолого-педагогическое сопровождение адаптации студентов в вузе Текст. / С. Г. Рудкова : Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Биробиджан, 2005.-24 с.

149. Русская философия : Словарь Текст. / Под общ. ред. М. Маслина. М. : ТЕРРА - Книжный клуб; Республика, 1999. - 656 с.

150. Сабекия, Р. Б. Философия любви : основания самореализации человека Текст. / Р. Б. Сабекия : Автореф. дис. докт. филос. наук : 09.00.01. — Уфа, 2007. 47 с.

151. Селевко, Г. К. Личностный подход (концепция отношений «учитель ученик») Текст. / Г. К. Селевко // Школьные технологии - 1999.- № 6. -С. 108-135.

152. Селевко, Г. К. Что такое технология саморазвития школьников? Текст. / Г. К. Селевко // Народное образование. 2000. -№ 9. - С. 210-214.

153. Семенов, И. Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности Текст. / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1983. - № 2. - С. 35-42.

154. Серебрянская, О. Д. Профессиональное саморазвитие студентов педагогического вуза (на примере изучения ин. яз.) Текст. / О. Д. Серебрянская : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08. Волгоград, 2002. - 22 с.

155. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании : концепции и технологии Текст. / В. В. Сериков. Волгоград : Перемена, 1994. - 152 с.

156. Сериков, Г. Н. Навыки самообразования Текст. / Г. Н. Сериков, П.И. Пидкасистый [и др.] // Вестник высшей школы 1987. - № 4. - С. 26-34.

157. Сластёнин, В. А. Педагогика : Инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластёнин, Л. С. Подымова. М. : Магистр, 1997. - 308 с.

158. Слободчиков, В. И. Категория возраста в психологии и педагогике развития Текст. / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. — 1991. — № 2. -С. 37-50.

159. Слободчиков, В. И. Психология человека : Введение в психологию субъектности Текст. / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М. : Школа-Пресс, 1995.-383 с.

160. Слободчиков, В. И. Антропологический принцип в психологии развития Текст. / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев // Вопросы психологии. -1998.-№6.-С. 3-17.

161. Слюсарев, Ю. В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности Текст. / Ю. В. Слюсарев : Автореф. дис. канд. психол. наук : 19.00.07. СПб., 1992. - 23 с.

162. Соловьева, А. Е. Формирование самооценки как педагогическое условие управления самовоспитанием в юношеском возрасте Текст. / А. Е. Соловьева // Новые исследования в педагогических науках. М. : Педагогика, 1973. -№ 7 (XX). - С. 17-19.

163. Степанова, В. Е. Филоеофеко-методологические основания саморазвития личности Текст. / В. Е. Степанова : Автореф. дис. канд. филос. наук : 09.00.11. Якутск, 2003. - 24 с.

164. Степанова, М. А. Деятельностный подход : вчерашний день или будущее психологической науки? Текст. / М. А. Степанова // Вестник МГУ. -Сер. 14.-Психология.-2001.-№3.-С. 94-100.

165. Степанский, В. И. Влияние мотивации достижения успеха и избегания неудач на регуляцию деятельности Текст. / В. И. Степанский // Вопросы психологии. 1981. - № 6. - С. 59-74.

166. Строкова, Т. А. Педагогическая поддержка и помощь в образовательной практике Текст. / Т. А. Строкова // Педагогика.-2002.-№ 4.-С. 20-27

167. Суворов, А. В. Человечность как фактор саморазвития личности Текст. / А. В. Суворов : Дис. в форме науч. докл. . докт. психол. наук : 19.00.01.-М., 1996.-57 с.

168. Суворов, А. В. Совместная педагогика Текст. / А. В. Суворов. -М. : УРАО, 2001.-224 с.

169. Таланчук, Н. М. Системно-синергетическая философия как методология современной педагогики Текст. / Н. М. Таланчук. — М. : Магистр, 1997.-95 с.

170. Теплов, Б. М. Избр. труды : В 2 т. Текст. / Б. М. Теплов / Ред.-сост. Н. С. Лейтес, И. В. Равич-Щербо. М. : Педагогика, 1985- Т. 1 - 329 е.; Т.2.-359 с.

171. Толстолуцких, Н. П. Психолого-педагогические условия и средства творческого саморазвития старшеклассников в личностно- ориентированном обучении Текст. / Н. П. Толстолуцких : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01.-Саратов, 1997.-22 с.

172. Томан, И. Как усовершенствовать самого себя Текст. / И. Томан / Пер. с чеш. Киев : Политиздат Украины, 1984. - 239 с.

173. Торосян, В. Г. История образования и педагогической мысли : Учебн. для студ. вузов Текст. / В. Г. Торосян. М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006.-351 с.

174. Угрюмова, Т. Г. Педагогическая поддержка саморазвития личности студента колледжа Текст. / Т. Г. Угрюмова : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01. Улан-Удэ, 2006. - 19 с.

175. Учитель и ученик : возможность диалога и понимания Текст. / Под общ. ред. Л. И. Семиной. М. : Бонфи, 2002. - Т. 2. - 408 с.

176. Файзуллин, Р. Н. Самопознание и саморазвитие учащегося как составная часть целостного педагогического процесса Текст. / Р. Н. Файзуллин: Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01. — Чебоксары, 2003. 21 с.

177. Федерягин, Е. М. Управление процессом саморазвития личности студента в условиях интегративно-педагогического пространства вуза Текст. / Е. М. Федерягин : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01. СПб., 2006. - 24 с.

178. Федотова, Е. Л. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя Текст. / Е. Л. Федотова : Автореф. дис. докт. пед. наук : 13.00.01. Иркутск, 1998. - 24 с.

179. Федотова, И. А. Проблема саморазвития личности в контексте ее исторического развития Текст. / И. А. Федотова // Проблемы образования : теория и практика. Саратов : Балашов, фил. Саратов, гос. ун-та им. Н. Г. Чернышевского. - 2004. - № 1. - С. 38-41.

180. Фельдштейн, Д. И. Психология развивающейся личности Текст. / Д. И. Фельдштейн. М. : Ин-т практ. психол. - Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996.-512 с.

181. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления : Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности : Избр. тр. Текст. / Д.И. Фельдштейн. М. : МПСИ : Флинта, 1999. - 670 с.

182. Философский энциклопедический словарь Текст. /Ред.-сост. Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблева, В. А. Лутченко. М. : ИНФРА-М, 1997. - 576 с.

183. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл / Под ред. JI. Я. Гозмана, Д. А. Леонтьева. М. : Прогресс, 1990. - 368 с.

184. Фрумин, И. Д. Образовательное пространство как пространство развития Текст. / И. Д. Фрумин, Б. Д. Эльконин // Вопросы психологии. -1993.-№ 1.-С. 24-32.

185. Харламов. И. Ф. Саморазвитие личности и воспитание Текст. / И.Ф. Харламов // Советская педагогика. 1990. - № 12. - С. 28-35 (оконч. на С. 134).

186. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность : В 2 т. / X. Хекхаузен; пер. с нем. М. : Педагогика, 1976. - Т. 1. - 498 е.; Т. 2.-391 с.

187. Хлебников, В. А. Система оценки учебных достижений учащихся Текст. / В. А. Хлебников // Педагогика. 2006. - № 10. - С. 21-28.

188. Хроленко, А. Т. Самоменеджмент : для тех, кому от 16 до 20 Текст. / А. Т. Хроленко. М. : Экономика, 1996.

189. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития Текст. / Г. А. Цукер-ман, Б. М. Мастеров. М. : Интерпракс, 1995. - 288 с.

190. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития : задача для подростков и их педагогов Текст. / Г. А. Цукерман. — Рига : ПЦ «Эксперимент», 1997. — 276 с.

191. Чеботарева, Н. Е. Модульно-рейтинговая технология оценки учебных достижений студентов как фактор повышения успешности обучения Текст. / Н. Е. Чеботарева : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08. Волгоград, 2004. - 23 с.

192. Черноусова, Ф. П. Стимулирование познавательной деятельности как средство саморазвития и самореализации личности Текст. / Ф. П. Черноусова, И. П. Круть // Завуч. 2003. - № 8. - С. 107-117.

193. Чернявская, А. П. Становление партнерской позиции педагога Текст. / А. П. Чернявская : Монография. Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2007. -224 с.

194. Чернявская, Г. К. Трудный путь к самому себе : Очерки саморазвития личности Текст. / Г. К. Чернявская. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1994.

195. Чинкина, Н. Ш. Педагогическая систематика и оценка значимости стимулов мотивации творческого саморазвития студентов в обучении Текст. / Н. Ш. Чинкина, Т. В. Галузо. Казань - Наб. Челны : Изд-во Набережно-челн. гос. пед. ин-та, 2002. - 116 с.

196. Чудина, Е. Е. Дидактические условия становления профессионально-личностного саморазвития будущего учителя на начальном этапе педагогической подготовки в вузе Текст. /Е. Е. Чудина : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08. Волгоград, 2002. - 24 с.

197. Шатух, О. Н. Саморазвитие личности в образовательном процессе школы Текст. / О. Н. Шатух // Проблемы образования : теория и практика. -Саратов : Балашов, фил. Саратов, гос. ун-та им. Н. Г. Чернышевского. — 2004. -№ 1. С. 47-49.

198. Шаршов, И. А. Профессионально-творческое саморазвитие личности : сущность и технология : Учеб. пособие Текст. / И. А. Шаршов. М.Тамбов : Тамб. гос. ун-т им. Г. Р. Державина, Изд-во ООО Центр-пресс, 2003.

199. Шептулин, А. П. Диалектика единичного, особенного и общего Текст. / А. П. Шептулин. М. : Политиздат, 1973. - 272 с.

200. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении : Учеб. пособие Текст. / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. М. : Академия, 1999. - 288 с.

201. Штарке, К.Студенты. Становление личности Текст. / Е. Штарке. -М. : Прогресс, 1982. 135 с.

202. Шуклина, Е. А. Технологии самообразования : социологический аспект Текст. / Е. А. Шуклина // Общественные науки и современность. — 1999.-№ 5.

203. Шустова, И. Ю. Тренинг : работа старшеклассников со своим «Я» Текст. / И. Ю. Шустова // Новые ценности образования. — Вып. 2 (21). Педагогика «Я». - М., 2005. - С. 66-76.

204. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Г. И. Щукина. М. : Педагогика, 1988. -203 с.

205. Щуркова, Н. Е. Педагогическая студия Текст. / Н. Е. Щуркова, О.П. Залекер. -М.: ТОО «ИнтелТех», 1993.

206. Эльконин, Б. Д. Психология развития : учеб. пособие для вузов Текст. / Б. Д. Эльконин. М. : Академия, 2005. - 144 с.

207. Юдакова, О. В. Развитие личности будущего специалиста : Педагогический практикум Текст. / О. В. Юдакова. Н. Новгород : Волжск, гос. инженер.-пед. ун-т, 2006. - 74 с.

208. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э. Г. Юдин. -М. : Наука, 1978. -391 с.

209. Яворский, А. А. Формирование умений саморазвития личности студента в процессе педагогической практики Электронный ресурс. / А. А. Яворский. — Интернет : http://www.oim.ru/reader.asp7nomei-474

210. Якиманская, И. С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1999. - № 3. - С. 39-47.

211. Яковенко, И. М. Педагогическое сопровождение развития творческого потенциала будущего педагога в условиях вуза Текст. / И. М. Яковенко : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08. Петропавловск-Камчатский, 2006. - 23 с.

212. Якунин, В. А. Психология учебной деятельности студентов Текст. / В. А. Якунин. М.: ИЦПКПС, корпорация «Логос», 1994. - 156 с.

213. Ясвин, В. А. Образовательная среда : от моделирования к проектированию Текст. / В. А. Ясвин. М. : Смысл, 2001. - 366 с.

214. Rogers, С. On Becoming a Person Text. / C. Rogers. Boston, 1961. —420 p.

215. Rogers, C. A theory of therapy, personality and interpersonal relationships as developed in the client centered framework Text. / C. Rogers. New York : Mc. Graw-Hill, 1961. - P. 184-256.

216. Rokeach, M. The Nature of Human Values Text. / M. Rokeach. New York, 1973.