Методика использования учебных телеконференций в обучении будущих учителей информатики

Бурносова, Ольга Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика использования учебных телеконференций в обучении будущих учителей информатики

Автореферат

Автор научной работы: Бурносова, Ольга Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2000
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика использования учебных телеконференций в обучении будущих учителей информатики"

?Г5 од

18 да

На правах рукописи БУРНОСОВА Ольга Викторовна

МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНЫХ ТЕЛЕКОНФЕРЕНЦИЙ В ОБУЧЕНИИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ

Специальность 13.00.02 — теория и методика обучения информатике

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание улеиой степени кандидата педагогических наук

Москва 2000

Работа выполнена на кафедре информатики и дискретной математики Московского педагогического государственного университета

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Жданов С.А.

Официальные оппоненты:

- доктор технических наук, профессор Григорьев С.Г.

- кандидат педагогических наук Богданова Д.А.

Ведущая организация:

Институт информатизации образования Российской Академии образования

Защита диссертации состоится "¿V" Щ^ЩиЬ^ 2000г. вУГ часов на заседании диссертационного совета К053.01.16 в Московском государственном педагогическом университете по адресу: 107140, г. Москва, ул. Краснопрудная, 14, ауд.301.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119882, г. Москва, ул. М.Пироговская, 1.

Автореферат разослан

Ученый секретарь Диссертационного совета

:анцева Н.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В условиях постиндустриального "информационного" общества, личностно-ориентированной педагогики, коммуникативного подхода в образовании, существования многовариантности образовательных систем и т.д. изменяются требования к профессиональной подготовке будущего учителя.

Современному обществу необходим учитель новой формации, обладающий коммуникативными способностями, способный к активному творческому овладению новыми знаниями, новыми информационными и компьютерными технологиями, к обоснованному использованию их в своей профессиональной деятельности, умеющий быстро и адекватно реагировать на меняющуюся ситуацию и прогнозировать развитие событий.

Высшее педагогическое образование уже сейчас должно давать студенту - будущему учителю информатики, не только сумму базовых знаний, не только набор полезных и необходимых навыков труда, но и умение самостоятельно воспринимать и осваивать новое, готовить его решать задачи, которые могут не иметь однозначного решения, требуют анализа, сравнения существующих на данный момент точек зрения, концепций и выработки какого-либо общего суждения или принятия совместного решения, характерного для современного этапа развития знания.

Для решения таких задач в процессе обучения требуется создание специальных условий и определенной методики, позволяющих организовать целенаправленное обсуждение участниками поставленных проблем. Весьма эффективным при этом является использование телекоммуникационных технологий (ТКТ).

Глобальная компьютерная связь открывает реальные возможности повседневного сотрудничества между обучаемыми и педагогами разных учебных заведений в разных городах и странах. Она стимулирует к использованию в учебной деятельности активных методов работы, способствует освоению навыков продуктивной совместной деятельности по достижению общей цели.

Проблемам поиска эффективных методов использования новых информационных и телекоммуникационных технологий в обучении посвящены работы многих отечественных и зарубежных исследователей: Бершадского A.M., Богдановой Д.А., К. Бонка Ваграменко Ю.А., Вихрева В.В., Гершунского Б.С., Домрачева В.Г., Жданова С.А., Кузнецова A.A., Кузнецова Э.И., Кревского И.Г., Матросова В.Л., Машбиц Е.И., Медведева О.Б., Моисеевой М.В., Полат Е.С., Роберт И.В., Сластенина В.А., Уварова А.Ю., Федосеева A.A., Хуторского A.B., и других.

Однако и до настоящего времени существует немало вопросов, требующих проведения теоретических и прикладных исследований, описывающих практическое применение телекоммуникационных технологий в реальном процессе обучения. Как пишет один из известных американских исследователей в этой области А.Борк, по-прежнему ощущается дефицит учебных разработок, которые требуют применения сетей, отличного от простого использования электронной почты. "Хотя, казалось бы, открываются интересные педагогические возможности, которые могут быть реализованы только с помощью сетей, к ним обращаются редко. Поэтому сети в большинстве случаев становятся дорогим дополнением, не оказывающим существенного влияния на учебную ситуацию..."

Таким образом, актуальность исследования обусловлена:

- изменением требований к подготовке будущих учителей в условиях современного этапа развития образования, его информатизации;

- тенденциями к использованию в учебном процессе активных форм учебной деятельности, основанных на использовании современных телекоммуникационных технологий;

- недостаточностью подготовки будущего учителя информатики к обоснованному использованию в своей будущей профессиональной деятельности новых информационных и телекоммуникационных технологий.

Цель исследования: обосновать и разработать методику использования учебных телеконференций в педагогическом вузе с целью активизации учебной деятельности при изучении информатики и методики ее преподавания.

Объектом исследования является процесс организации обучения студентов педвузов информатике и методике ее преподавания.

Предметом исследования является методика использования учебных телеконференций при изучении информатики и методики ее преподавания студентами педвузов - будущими учителями информатики.

В соответствии с поставленными целями исследования возникает гипотеза о том, что предлагаемая методика проведения учебных телеконференций, основанная на использовании дидактических свойств компьютерных телекоммуникаций, метода "малых групп" и методов повышения познавательной активности, будет способствовать активизации учебной деятельности и более глубокому усвоению студентами педвуза -будущими учителями информатики, - информатики и методики ее преподавания в средней школе.

В соответствие с этим сформулируем основные задачи исследования:

1. Проанализировать и обобщить существующий опыт использования телеконференций в процессе обучения.

2. Обосновать целесообразность использования учебных телеконференций с целью активизации учебной деятельности при изучении информатики и методики ее преподавания в педвузе.

3. Определить факторы, обеспечивающие повышение эффективности обучения при использовании телекоммуникационных технологий (в частности учебных телеконференций).

4. Разработать методику использования учебных телеконференций в процессе обучения будущих учителей информатики, рекомендации по ее организации и проведению.

5. Провести экспериментальную проверку эффективности разработанной методики.

В исследовании для решения указанных задач применялись следующие методы:

- изучение и анализ литературы, связанной с теоретическими вопросами использования телекоммуникационных технологий в учебном процессе;

- сбор, изучение и анализ информации, описывающей опыт практического использования телекоммуникационных технологий в обучении;

- изучение различных информационных компьютерных и телекоммуникационных технологий; разработка соответствующих методик их использования;

- педагогические методы исследования: наблюдение, анкетирование, анализ продуктов учебной деятельности, беседы, экспертные оценки;

- проведение экспериментального исследования;

- анализ результатов экспериментального исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что обоснована и разработана методика использования учебной телеконференции с целью

активизации учебной деятельности в процессе обучения студентов педвуза информатике и методике ее преподавания.

Теоретическая значимость состоит в том, что опираясь на анализ научной литературы и соответствующий опыт работы, рассмотрены возможности использования телекоммуникационных технологий (в частности телеконференций) при подготовке студентов в области информатики, новых информационных и телекоммуникационных технологий, методики преподавания информатики.

Практическая значимость заключается в том, что предложена конкретная методика использования учебных телеконференций в процессе обучения, рекомендации по ее организации и проведению.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась обоснованностью теоретических положений исследования; использованием комплекса методов теоретического и эмпирического уровня исследования, соответствующих цели, объекту, предмету, задачам диссертационной работы.

Апробация результатов исследования.

В 1998/99 и 1999/2000 учебных годах предлагаемая методика проведения учебных телеконференций использовалась при обучении информатике и методике преподавания информатики студентов факультетов математики, информатики, физики и математики Московского, Липецкого, Барнаульского, Магнитогорского госпедуниверситетов. Хроника двух проведенных при этом учебных телеконференций находится на сайте Московского госпедуниверситета по адресам: www.mpgu.edu/tcc/index.htnil и www.mpgu.edu/tkf-3/index.html.

Результаты исследования были доложены и обсуждены на научно-методическом семинаре «Применение информационных технологий в педагогических исследованиях» в Московском госпедуниверситете им.В.И. Ленина (1998-2000г.).

Теоретические и практические аспекты, обсуждающиеся в работе были представлены в качестве тезисов докладов, статей и выступлений на научно-методических конференциях в Брянске (1997), Санкт-Петербурге (1998), Троицке (1999год), Москве (1999год), Шуе (2000), в сборнике научных трудов МПГУ (1999), журнале "Дистанционное образование" (№4, 1999год)

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, этапы и методы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Теоретические аспекты использования учебных телеконференций в качестве активной формы учебной деятельности в педагогическом вузе при изучении информатики и методики ее преподавания" на основе анализа отечественной и зарубежной литературы, имеющегося практического опыта выявлены аспекты использования телекоммуникационных технологий в обучении студентов педвузов.

Вторая глава "Методика организации, проведения и использования учебных телеконференций " посвящена описанию методики организации, проведения и использования учебных телеконференций в обучении студентов. В главе описана экспериментальная апробация положений гипотезы диссертационного исследования.

В заключении изложены основные теоретические выводы исследования, подведены его итоги и сформулированы рекомендации по использованию полученных результатов.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Обоснование возможности применения учебных телеконференций в системе учебно-методической подготовки.

2. Методика использования учебных телеконференций в процессе обучения, основанная на использовании дидактических свойств компьютерных телекоммуникаций, метода "малых групп" и методов повышения познавательной активности.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В поисках путей перевода обучения на новый качественный уровень все с большей очевидностью следует признать необходимость создания условий включения обучаемых в активный, добровольный процесс формирования знаний и обобщенных способов деятельности, что позволит преобразовать обучаемого из объекта обучения в субъект деятельности.

В процессе проведения такой работы обучаемым приходиться сравнивать, анализировать явления, делать выводы о наблюдаемых закономерностях. В таких условиях активный поиск решения поставленной преподавателем задачи приводит к созданию у будущих учителей устойчивых познавательных интересов, выросших на базе их ситуативной заинтересованности. В этом случае интерес к цели, к результату совпадает с интересом к достижению этой цели, и студенты охотно работают, проявляя непроизвольное внимание. Тем самым обучение становится более эффективным, удовлетворяя при этом потребности и интересы, как преподавателей, так и обучаемых. И все это благодаря тому, что происходит не просто замещение одних средств информационных технологий другими, а трансформация, появление новых средств, не "поставляющих" информацию обучающимся в готовом виде, а заставляющих, провоцирующих их самим искать, отбирать, анализировать и усваивать информацию.

Безусловно эффективным при этом является использование телекоммуникационных технологий.

Сочетание таких свойств компьютерных телекоммуникаций как высокая скорость передачи информации в различном виде посредством электронной почты, возможность организации телеконференций по любой теме, наличие сетевых хранилищ информации в виде информационных серверов создает предпосылки для эффективного их использования в учебном процессе с целью активизации учебной деятельности, при котором: а) используются индивидуальные, и групповые, и фронтальные методы организации учебной деятельности; б) ведущее место занимают методы проектной и исследовательской деятельности, а также прочие методы, раскрывающие творческий потенциал обучаемых; в) развиваются познавательные интересы и представления учащихся, продуцируются их собственные нетрадиционные решения проблем, возникающих в процессе обучения.

Телеконференция (ТКФ) являются одной из наиболее используемых и эффективных телекоммуникационных технологий в образовании, подразумевающих активную форму учебной деятельности. Они позволяют участникам самостоятельно формировать свой взгляд на происходящие

события, осознавать многие явления и исследовать их с различных точек зрения, решать поставленные проблемы совместными усилиями, задавать друг другу самые разные вопросы, делиться своими идеями.

Основным элементом любой конференции является процесс обсуждения определенного вопроса (и выработка определенного суждения на этот счет), отличительной чертой телеконференции является использование телекоммуникационных технологий для организации связи удаленных друг от друга участников обсуждения. Учебкой же телеконференцию можно назвать в том случае, если здесь осознанно формируется учебная задача, которая определяет все принимаемые технические, технологические и организационные решения.

Учебная ТКФ, в отличие от подобного мероприятия, предполагающего личное присутствие участников, существенно расширяет образовательные возможности, предлагая специфические формы общения.

Отсутствие жестких временных и пространственных рамок позволяет выступить всем желающим без ограничения в любой момент времени проведения ТКФ; у участников появляется возможность подготовить более взвешенное, продуманное сообщение по конкретному вопросу, аргументировано обосновать свое мнение и оформить его в наиболее лаконичном виде. В результате чего происходит развитие рефлексивной культуры человека, его критического мышления. Участники пачинают критически-конструктивно оценивать свои успехи и затруднения. Происходит развитие самосознания и творчества.

Учебная телеконференция как средство обучения информатике и методике ее преподавания обладает целым рядом дидактических функций и возможностей.

Выделим основные дидактические функции учебной телеконференции как средства обучения. Любой участник учебной телеконференции может:

- послать свое сообщение, высказав в нем свое мнение по поводу обсуждаемого предмета. После размещения его на сайте, где транслируется конференция (или в специальной области сообщений), оно сразу же попадает в поле зрения всех участников и возможно вызовет их ответные сообщения;

- задать свои вопросы участникам телеконференции. Но так как телеконференция имеет строго учебную направленность, то соответственно эти требования переносятся и на вопросы (и прочие сообщения) участников;

- ответить на вопросы других участников и модератора, высказывая свое мнение или делясь информацией с другими;

читать сообщения других. Каждый участник учебной телеконференции может читать все подряд пришедшие и размещенные к данному моменту сообщения, или выборочно по одному из тематических направлений;

- участвовать в дискуссии. При этом важно, не упуская предмет спора из виду, лаконично, понятно и достаточно аргументировано выразить свою мысль. Сообщение должно быть корректным и предполагать возможность дальнейшего обсуждения;

- развивать свои познавательные возможности, приобретать новые знания. Исходя из своей специфики учебная телеконференция содержит такой объем информации по определенной теме, который может быть использован в целях образования и развития;

- отсылать свои сообщения в адрес телеконференции в любое время. Это позволяет предварительно хорошо продумать содержание своего сообщения и написать его в спокойной обстановке;

- одновременно участвовать в обсуждении сразу нескольких тематических направлений, наиболее заинтересовавших;

- заявить о себе, о своих идеях, и не только узкому кругу лиц. Учебные телеконференции, размещенные на сайтах сети Интернет или в специальных областях сообщений других телекоммуникационных сетей, может посещать большое количество заинтересованных пользователей, не являющихся непосредственными участниками.

Как форма организации процесса обучения проведение учебных студенческих телеконференций является одной из наиболее приемлемых форм самостоятельной работы при изучении информатики и методики ее преподавания. Они помогают приблизить познавательную деятельность студента к методам исследования науки. Подготовка к участию и работа в учебной телеконференции позволяет индивидуализировать преподавание с учетом интересов студентов, повысить интенсивность их труда, научить анализировать материалы и делать самостоятельные выводы, выносить на общий суд свои суждения, отстаивать свое мнение и дискутировать.

Интересным, обладающим большими методическими возможностями является взаимодействие участников в виртуальной среде, где каждая подгруппа скрыта под своим виртуальным именем (login). В процессе проведения учебной телеконференции на базе телекоммуникационной сети в ней создается специфическая учебно-познавательная среда, основными характеристиками которой являются:

а) интерактивность, определяемая как активное взаимодействие всех участников обучения друг с другом и с сетевыми информационными ресурсами, поддерживаемое как на техническом, так и на методическом уровне;

б) информативность - насыщенность среды информацией, организованность и удобство пользования данной информационной средой посредством специальных технологических приемов;

в) открытость - данная учебно-познавательная среда является открытой с точки зрения доступа к информационным сообщениям и общения с другими участниками конференции;

г) оперативность, обеспеченная высокой скоростью обмена информацией, возможностью контролировать процесс обучения, поддерживать обратную связь со слушателями, регулярно обновлять информацию о ходе конференции, быстро корректировать ее при необходимости и осуществлять к ней доступ пользователей в любое удобно^, для них время;

д) интегративность, предусматривающая возможность интеграции данной среды с системой вузовского образования и т.д. как на уровне содержания, так и на уровне организации.

Использование учебных телеконференций позволяет значительно активизировать учебную деятельность обучаемых, что подтверждают следующие факты:

1) Деятельность студента является непрерывной в период подготовки и участия в конференции;

2) Деятельность является всеобъемлющей, т.е. в нее включается каждый студент;

3) Деятельность строится так, что на каждом этапе студент достигает определенных результатов, и по возможности успешных;

4) Деятельность является коллективной, в среде (удаленных) участников конференции создается атмосфера сотрудничества, взаимопонимания;

5) Деятельность является многогранной: помимо того, что участники могут одновременно участвовать в обсуждении нескольких содержательных направлений, они также на разных этапах могут менять свои социальные роли, выступая в качестве докладчиков, оппонентов, наблюдателей, экспертов и т.д., и соответственно, выполняя при этом различные действия;

6) Деятельность является профессионально-направленной: во время работы в учебной телеконференции студенты приобретают знания, умения и навыки, которые пригодятся им потом в их профессиональной деятельности.

Можно выделить следующие уровни познавательной активности (по Щукиной Г.И.), проявляемой участниками во время работы в учебной телеконференции:

- Репродуктивно-подражательная активность. Участники читают

пришедшие сообщения, пишут и отсылают свои сообщения, используя средства новых информационных и телекоммуникационных технологий.

- Поисково-исполнительная активность. Участники исследуют, поставленную модератором конференции задачу, составляют свое суждение по данному вопросу и предлагают варианты решения. На этом уровне степень самостоятельности выше, чем на первом, так как приходиться самостоятельно отыскивать пути решения задачи.

- Творческая активность. На этом уровне активности участники могут сами ставить задачу, отыскивать пути и средства ее решения. При этом пути решения задачи избираются новые, нешаблонные, оригинальные. Это выражается, например, в организации участниками новых тем обсуждения, постановке ими новых вопросов, предложении оригинальных способов их исследования, обсуждения и решения.

Организация работы студентов в учебной телеконференции строится в основном на использовании метода "малых групп". Этот метод вносит активный, творческий стиль в сотрудничество преподавателя и студентов, позволяет активизировать контроль за самостоятельной подготовкой и индивидуальной работой студентов.

К характерным особенностям использования этого метода в учебной телеконференции следует отнести деление академической группы в 20-25 человек на неформальные подгруппы в 2-3-5человек. В такой подгруппе студент, как член неформального объединения, оказывается приближенным к социальной микросфере, которая сильнее воздействует на личность, чем среда академической группы. Малая группа более предметно требует от каждого студента активного индивидуального участия, независимо от его особенностей.

При групповой деятельности малыми коллективами наиболее существенным становится не успех отдельного студента, а успех, который достигается вследствие группового стиля деятельности и взаимопомощи. Одновременно это побуждает к активному участию каждого в работе малой группы.

Реализация такой формы учебной работы как учебная телеконференция предъявляет ряд требований к организатору и ведущему ТКФ по ее инициированию и координированию.

К основным группам таких требований стоит отнести:

- владение достаточным уровнем компьютерной грамотности, понимаемой нами не только как умение "читать" и "писать" на компьютере, но и включающей знание основных информационных технологий, в том числе, телекоммуникационных и применение их к решению задач образования;

- владение технологией управления учебной телеконференцией, основанной на знании основных способов организации и ведения ТКФ, механизмов анализа и оценки возникающих ситуаций и пр.;

- умение правильно организовать деятельность учащихся в рамках ТКФ, основываясь на использовании различных моделей организации коллективной деятельности;

- умение "вписать" ТКФ в учебный процесс, основанное на знании метода информационного моделирования и умения применять его для построения моделей учебных ситуаций.

Учебные телеконференции являются новым интересным средством обучения, способствующим успешному решению некоторых проблем в обучении. Для достижения наибольшей эффективности необходимо соблюдение ряда требований к ее использованию в учебном процессе:

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане и определенной учебными целями задачи (проблемы), которая может обладать следующими свойствами:

- не имеет определенного решения, и поэтому, требует коллективного обсуждения для его выработки;

- требует анализа и сравнения существующих на данном этапе точек зрения, концепций и выработки определенного суждения на этот счет;

- требует совместного решения или создания какого-либо продукта деятельности

2. Обязательное получение в завершение конференции практически, теоретически, познавательно значимого результата.

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность участников.

4. Структурирование содержательной части телеконференции (с указанием поэтапных результатов).

5. Использование участниками методов сравнения, анализа, исследования, моделирования, навыков коммуникативного общения и творческого мышления.

При описании организации и проведения учебной телеконференции в диссертации даются рекомендации касательно выбора темы, постановка целей и задач конференции, отбора содержания, выбора участников, составления правил участия и выбора сроков проведения. Предлагаются методы построения диаграмм и графов, показывающих планируемое и реальное развитие конференции. Рассматриваются модели интеграции ТКФ в учебный процесс, методы оценки работы участников и некоторые способы технической и технологической реализации.

Описывая этап проведения учебной телеконференции, в работе даются рекомендации:

по организации учебной деятельности участников во время работы телеконференции, обсуждается несколько моделей организации учебной

деятельности участников и основные принципы, положенные в основу любой из них.

по деятельности модератора учебной телеконференции, которая рассматривается как взаимодействие четырех компонентов:

управленческого (организация, реализация, учет и контроль); технико-технологического (техническая реализация конференции); педагогического (деятельность по обучению и воспитанию ); научно-методического (разработка и внедрение новых приемов и методов работы).

по управлению ходом развития учебной телеконференции. Рассмотрены стимулы, обеспечивающие активизацию механизма мышления в процессе работы в учебной телеконференции и основные требования к использованию проблемных вопросов и ситуаций.

Описывая заключительный этап проведения учебной телеконференции, в диссертации особое внимание уделяется процессу подведения итогов прошедшей конференции, включающему три этапа:

- анализ и оценка участниками учебной телеконференции результатов своей деятельности, деятельности других участников и работы всей конференции.

- анализ и оценка модератором:

а) деятельности каждого отдельного участника;

б) развития учебной телеконференции; соответствия полученных результатов выдвинутым ранее гипотезам;

в) своей деятельности как организатора и управляющего ходом конференции.

- общая оценка эффективности использования учебной телеконференции в процессе обучения рассмотренной учебной темы, выделение направлений дальнейшего совершенствования.

Описывая результаты проведенного экспериментального обучения, подтверждающего эффективность использования учебных телеконференций в процессе обучения студентов педвуза информатике и методике ее преподавания, особое внимание уделяется познавательной активности участников. В качестве показателей рассматриваются следующие ее проявления: внешняя активность участников; стремление к эффективному овладению знаниями и способами деятельности, мобильность использования знаний, умений, способов деятельности; целенаправленность познавательных действий, их целесообразность; постановка перед собой цели, задач деятельности; желание расширить и углубить познавательную деятельность; сосредоточенность, внимание, личная инициатива, творчество, оригинальность в суждениях.

В заключении подводятся итоги проведенного исследования и представляются следующие основные результаты:

1) Рассмотрены возможности использования телекоммуникацио1шых технологий (в частности телеконференций) с целью активизации учебной деятельности студентов в процессе подготовки их в области информатики, новых информационных и телекоммуникационных технологий, методики преподавания информатики.

2) Показано, что в условиях современного этапа информатизации высшего педобразования при существующей тенденции к использованию активных методов обучения на основе телекоммуникационных технологий, учебная телеконференция является эффективной и экономичной формой организации процесса обучения. Она позволяет активизировать учебную деятельность и связанные с ней процессы мышления, и, следовательно, улучшить качество обучения студентов.

3) Обоснована и разработана методика организации, проведения и использования учебных телеконференций в процессе обучения, основанная на использовании дидактических свойств компьютерных телекоммуникаций, метода "малых групп" и методов повышения познавательной активности. Представлены рекомендации по таким вопросам: определение требований к обоснованному использованию учебных телеконференций в процессе обучения; основные технологии организации и проведения конференций; методы активизации учебно-познавательной деятельности; формы и методы управления; специфика работы модератора; организация деятельности участников, оперативный контроль и оценка; выбор оптимальной модели интеграции УТКФ в учебный процесс.

4) На основе анализа проведенного опытного обучения показана эффективность применения разработанной методики.

Основные результаты диссертационной работы отражены в следующих публикациях:

1. Общение с компьютером как средство повышения ответственного отношения школьника к точности своей речи.// Актуальные проблемы обучения и воспитания: Тезисы докладов IV научно-практической конференции.- Брянск, БГПУ, 1997 - стр.67-68

2. Изучение технологии работы с электронной почтой в курсе школьного курса информатики.// Школьная информатика и проблемы устойчивого развития: Тезисы докладов конференции. -СПб., ГУАП, http://www.aanet.ru/arch/ conferences/ index.html.

3. Из опыта проведения телеконференций.// Дистанционное образование: открытые и виртуальные среды: Тезисы докладов VII Международной научно-практической конференции по дистанционному образованию.-М., МЭСИ, 1999, стр.113-116.

4. Развитие компьютерной грамотности учителя в процессе проведения телекоммуникационного проекта.// Научные труды МПГУ. Серия: Естественные науки. - М.: "Прометей", 1999, стр.121-124.

5. Обучение студентов педвузов работе с телеконференциями.//Дистанционное образование.- 1999, №4, стр.31-33.

6. Методика организации и проведения учебных телеконференций.// Материалы X Международной конференции "Применение новых технологий в образовании".- Троицк, фонд новых технологий в образовании "Байтик", 1999.-стр. 128-129

7. Использование учебной телеконференции как активного метода обучения будущих учителей информатики.// Современные информационные технологии в образовательном процессе и научных исследованиях: сб.статей Межд.научной конференции. -Шуя: "Весть", 2000, стр.68-70

¿к

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бурносова, Ольга Викторовна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ТЕЛЕКОНФЕРЕНЦИИ В КАЧЕСТВЕ АКТИВНОЙ ФОРМЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКИ И МЕТОДИКИ

ЕЕ ПРЕПОДАВАНИЯ.

§1.1. Психолого-педагогическое обоснование.

§ 1.2. Влияние информатизации образования на процесс обучения в педвузе.

§1.3. Использование телекоммуникационных технологий в процессе обучения

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ, ПРОВЕДЕНИЯ И

ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНЫХ ТЕЛЕКОНФЕРЕНЦИЙ.

§2.1. Использование учебных телеконференций в процессе обучения.

§2.2. Методика организации и проведения учебной телеконференции.

§2.3. Опытное обучение студентов педвузов с использованием учебных телеконференций.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика использования учебных телеконференций в обучении будущих учителей информатики"

Стремительное развитие информатики и большой интерес, проявляемый к ней со стороны других областей знаний, связаны с тем, что предметом ее исследования является информация, которая в современных условиях становится одним из важнейших национальных ресурсов.

Одной из особенностей информатики как предмета изучения, является наличие особого класса задач, которые могут не иметь однозначного решения, требуют анализа, сравнения существующих на данный момент точек зрения, концепций и выработки какого-либо общего суждения или принятия совместного решения, характерного для современного этапа развития знания.

Телекоммуникации являются эффективным средством повышения познавательной активности обучаемых и, следовательно, качества самого обучения. Они позволяют решать насущные задачи современного педагогического образования - создавать такие модели организации учебно-воспитательного процесса, которые расширили бы рамки традиционной формы обучения, строить целостное педагогическое пространство жизнедеятельности обучаемого, в котором его самореализация поддерживается путем продуктивной деятельности, инициативы, сотрудничества, самоопределения.

Глобальная компьютерная связь открывает реальные возможности повседневного сотрудничества между обучаемыми и педагогами разных учебных заведений в разных городах и странах, по-новому ставит вопрос о возможностях формирования у обучаемых глобального сознания. Она стимулирует введение в практику новых активных методов работы, способствует освоению навыков продуктивной совместной деятельности по достижению общей цели.

Проблемам поиска эффективных методов использования новых информационных и телекоммуникационных технологий в обучении посвящены работы многих отечественных и зарубежных исследователей: Уварова А.Ю., Полат Е.С., Роберт И.В., Кузнецова А.А., Кузнецова Э.И., Жданова С.А., Матросова В.Л., Богдановой Д.А., Сластенина В.А., Гершунского Б.С., Машбиц Е.И., Моисеевой М.В., Медведева О.Б., Федосеева А.А.; Бершадского A.M. Ваграменко Ю.А., Домрачева В.Г., Вихрева В.В., Кревского И.Г., Хуторского А.В., К. Бонка и других.

Телеконференция (ТКФ) являются одной из наиболее используемых и эффективных телекоммуникационных технологий в образовании, подразумевающих активную форму обучения. Она позволяет участникам самостоятельно формировать свой взгляд на происходящие события, осознавать многие явления и исследовать их с различных точек зрения, решать поставленные проблемы совместными усилиями, задавать друг другу самые разные вопросы, делиться своими идеями.

Телеконференцию можно назвать учебной (УТКФ) в том случае, если здесь осознанно формируется учебная задача, которая определяет все принимаемые технические, технологические и организационные решения.

В последние годы (и по настоящее время) существует ситуация, когда ТКТ в школе реально присутствуют, однако катастрофически, ничтожно мало число теоретических и прикладных исследований, которые внесли бы сколько-нибудь существенный вклад в их интеграцию в учебный процесс. Как пишет один из известных американских исследователей в этой области А.Борк, ". до сих пор практически не разрабатываются учебные материалы, которые требуют применения сетей, отличного от простого использования электронной почты. Хотя, казалось бы, открываются интересные педагогические возможности, которые могут быть реализованы только с помощью сетей, к ним обращаются редко. Поэтому сети в большинстве случаев становятся дорогим дополнением, не оказывающим существенного влияния на учебную ситуацию."

К сожалению, многие существующие методики эффективного использования телекоммуникационных технологий в процессе обучения, созданные педагогами-практиками, не стали предметом изучения студентами педвузов. Но ведь приступая к своей педагогической деятельности, учитель должен, помимо умения работать с новейшими компьютерными технологиями, иметь представление о возможных способах и новейших методиках их использования в учебном процессе. Опыт теоретического и практического освоения в педвузе будущими учителями различных методик использования телекоммуникационных технологий в процессе обучения мог бы стать основой для повышения ими эффективности и качества своего обучения, формирования и дальнейшего совершенствования своего профессионального мастерства.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена:

- тенденциями к использованию в учебном процессе активных форм учебной деятельности, основанных на использовании современных телекоммуникации иных технологий;

В соответствие с этим сформулируем основные задачи исследования:

1. Проанализировать и обобщить существующий опыт использования телеконференций в процессе обучения.

4. Разработать методику использования учебных телеконференций в процессе обучения будущих учителей информатики; рекомендаций по ее применению.

5. Провести экспериментальную проверку эффективности разработанной методики.

В исследовании для решения указанных задач применялись следующие методы:

- сбор, изучение и анализ информации, описывающей опыт практического использования телекоммуникационных технологий в обучении; изучение различных информационных компьютерных и телекоммуникационных технологий; разработка соответствующих методик их использования;

- педагогические методы исследования: наблюдение, анкетирование, анализ продуктов учебной деятельности, беседы, экспертные оценки; проведение опытного обучения в качестве педагогического экспериментального исследования;

- анализ результатов экспериментального исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что обоснована и разработана методика использования учебной телеконференции с целью активизации учебной деятельности в процессе обучения студентов педвуза информатике и методике ее преподавания.

Практическая значимость заключается в том, что предложена конкретная методика организации, проведения и использования учебных телеконференций в процессе обучения, рекомендации по ее использованию. На защиту выносится:

1. Обоснование возможности применения учебных телеконференций в системе учебно-методической подготовки.

Апробация результатов исследования,.

В 1998/99 и 1999/2000 учебных годах предлагаемая методика проведения учебных телеконференций использо11лась при обучении информатики и методики преподавания информатики студентов факультетов математики, информатики, физики и математики Московского, Липецкого, Барнаульского, Магнитогорского госпедуниверситетов. Хроника двух проведенных при этом учебных телеконференций находится на сайте Московского госпедуниверситета по адресам: www.mpgu.edu/tcc/index.html и www.mpgu.edu/tkf-3/index.html.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по Главе 2:

1) Учебная телеконференция является эффективной, экономически выгодной активной формой учебной деятельности. Она позволяет участникам самостоятельно формировать свой взгляд на происходящие события, осознавать многие явления и исследовать их с различных точек зрения, решать поставленные проблемы совместными усилиями, задавать друг другу самые разные вопросы, делиться своими идеями.

Учебная телеконференция как средство обучения информатике и методике ее преподавания обладает целым рядом дидактических функций и возможностей. Учебные телеконференции являются новым интересным средством обучения, способствующим успешному решению некоторых проблем в обучении. Но для достижения наибольшей эффективности необходимо соблюдение ряда требований к ее использованию в учебном процессе.

Как активная форма организации процесса обучения методике информатики, проведение учебных студенческих телеконференций является одной из наиболее приемлемых форм самостоятельной работы при изучении информатики и методики ее преподавания. Они помогают приблизить познавательную деятельность студента к методам исследования науки. Подготовка к участию и работа в учебной телеконференции позволяет индивидуализировать преподавание с учетом интересов студентов, повысить интенсивность их труда, научить анализировать материалы и делать самостоятельные выводы, выносить на общий суд свои суждения, отстаивать свое мнение и дискутировать.

3) В процессе проведения учебной телеконференции на базе телекоммуникационной сети в ней создается специфическая учебно-познавательная среда, основными характеристиками которой являются: а) интерактивность, определяемая как активное взаимодействие всех участников обучения друг с другом и с сетевыми информационными

Ill ресурсами, поддерживаемое как на техническом, так и на методическом уровне; б) информативность - насыщенность среды информацией, организованность и удобство пользования данной информационной средой посредством специальных технологических приемов; в) открытость - данная учебно-познавательная среда является открытой с точки зрения доступа к информационным сообщениям и общения с другими участниками конференции; г) оперативность, обеспеченная высокой скоростью обмена информацией, возможностью контролировать процесс обучения, поддерживать обратную связь со слушателями, регулярно обновлять информацию о ходе конференции, быстро корректировать ее при необходимости и осуществлять к ней доступ пользователей в любое удобное для них время; д) интегративность, предусматривающая возможность интеграции данной среды с системой вузовского образования и т.д. как на уровне содержания, так и на уровне организации.

4) При описании методики использования учебных телеконференций в учебном процессе вуза показаны технологии организации и проведения УТКФ, формы и методы управления, способы организации деятельности участников и ее оценки, возможности интеграции ее в учебный процесс.

Выделены основные принципы, положенные в основу модели организации любой учебной телеконференции, требования к ее использованию в учебном процессе, специфика работы модератора.

5) Проведенное опытное обучение подтвердило эффективность использования учебных телеконференций в процессе обучения студентов педвуза информатике и методике ее преподавания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1) Рассмотрены возможности использования телекоммуникационных технологий (в частности телеконференций) как активной формы учебной деятельности в связи с содержанием курса подготовки студентов в области информатики, новых информационных и телекоммуникационных технологий, методики преподавания информатики.

3) Обоснована и разработана методика организации, проведения и использования учебных телеконференций в процессе обучения, включающая рекомендации по таким вопросам: определение требований к обоснованному использованию учебных телеконференций в процессе обучения; основные технологии организации и проведения конференций; методы активизации учебно-познавательной деятельности; формы и методы управления; специфика работы модератора; организация деятельности участников, оперативный контроль и оценка; выбор оптимальной модели интеграции УТКФ в учебный процесс.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бурносова, Ольга Викторовна, Москва

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. - М.: ВЛАДОС, 1994.

2. Айламазян А.К. Образование и телекоммуникации. // Педагогическая информатика, №1 М., 1993.

3. Активные формы обучения: уч. -мет.пособие. Уфа, 1997

4. Анализ исследований и разработок в области информатизации образования. // Ваграменко А .Я., Мороз В.К., Колыханов П.И. и др. М.: ИНИНФО, 1993.

5. Антонова С.Г. Информационная культура личности. Вопросы формирования (в системе высшего образования) // Высшее образование в России, №1.- М., 1994.

6. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.:3нание, 1980.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980.

8. Архангельский С.И., Шамсутдинова И.Г. Задачи и формы интенсификации учебного процесса. М.: Знание, 1991

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебного процесса: методологические основы. -М., 1982.

10. Ю.Бабанский Ю.К., Ильина Т.А. Педагогика высшей школы.- Алма-Ата: Мектеп, 1989

11. П.Белецкая Л.В. и др. Словарь по информатике. Минск Университетское, 1991.

12. Белошапка В.К. Мир как информационная структура. // Информатика и образование, №5.- М., 19988

13. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.:Педагогика, 1995.

14. М.Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно методическое обеспечение учебно воспитательного процесса подготовки специалистов.- М.:Высш.шк. 1989.

15. Блуммер Г. Общество как символическая интеракция./ Современная социальная психология.- М., 1984

16. Богданова Д.А. Федосеев А.А. Возможности использования сетевых технологий в образовании. // Системы и средства информации, №8. М., 1996.

17. Богданова Д.А. Методика развития компьютерной грамотности в условиях дистанционного обучения: дисс. .к-та пед.наук, М., 1996.

18. Богословский В.И., Васильев А. А. и др. Компьютерные сети и телекоммуникации. СПб., 1996.

19. Болтянский В.Г. Проблемы компьютеризации и статистической обработки в прикладных науках. М., 1990

20. Бордовский Г.А. Дистанционное образование: проблемы и перспективы., -СПб., 1996

21. Бордовский Г.А. и др. Электронно коммуникативные средства, системы и технологии обучения- СПб., 1995

22. Бордовский Г.А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования. СПб, 1998

23. Буга П.Г. Информационное обеспечение высшего образования: проблемы и решения. // Высшее образование в России, №4 -М., 1992

24. Буняев М.М., Кузнецов Э.И., Матросов В.Л., Шари В.П. Новые информационные технологии в школе и педагогическом институте: из опыта работы. М.:Изд."Прометей" МГПИ им. В.И.Ленина, 1989.

25. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.: Метод.пособие. М.:Высшая школа, 1991.

26. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. Киев, 1985.

27. Вопросы программированного обучения в педагогическом институте. / Под ред. Ильиной Т.А. М., 1981

28. Воронина Т.П. Информационное общество: сущность, черты, проблемы. -М., 1995

29. Всемирный доклад по образованию 1998г. Учителя, педагогическая деятельность и новые технологии. Издательство ЮНЕСКО, 1998

30. Выготский JI.C. Мышление и речь. // Собрание сочин. В 6т., т.2 -М., 1982.

31. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.

32. Высшее и среднее профессиональное образование в Российской Федерации: сб.статей. / Под ред. Тихонова O.K. М.НИИВО, 1996

33. Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры.: Рабочий документ Всемирной конференции по высшему образованию. ЮНЕСКО, Париж, 1998

34. Вычислительная техника. Терминология: справочное пособие. М.: Изд.стандартов, 1989.

35. Гейн А.Г., Житомирский В.Г. Основы информатики и вычислительной техники: уч.пособие для сред.шк. М.:Просвещение, 1996.

36. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы, -М.: Просвещение, 1987.

37. Гершунский Б.С. Философия образования. М.:Московский психолог социальный институт, 1998.

38. Горохов Ю.П., Жевнов И.И., Иванников А.Д. О главных направлениях и задачах информатизации высшей школы. // Высшее образование в России, №1.-М., 1994.

39. Давыдов В.В., Проблемы развивающего обучения: опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований. М.: Педагогика, 1986.

40. Деятельностный подход в психологии : проблемы и перспективы. / Сб.науч.трудов. Под ред.Давыдова В.В. М.: АПН СССР, 1990.

41. Дистанционное профессиональное обучение: технологии, организация, перспективы. М., 1998

42. Доманова С.Р. Педагогические основы новых информационных технологий в образовании: дисс. д -ра пед. наук. Ростов на Дону, 1995

43. Дринь Б.М. Подготовка будущих учителей к преподаванию профильного курса информатики в средней школе: дисс. к-та пед.наук. М., 1993.

44. Дриняева О.А., Щербак А.С. Нормативы и культура письменной речи. -Тамбов, 1996.

45. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее результаты. М.:Педагогика, 1989.

46. Ершов А.П. и др. Терминологический словарь по основам информатики и вычислительной техники. М.: Просвещение, 1991.

47. Ершов А.П. Информатизация : от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества // Коммунист, №2- М., 1988.

48. Ершов А.П. Концепция использования средств вычислительной техники в сфере образования (информатизация образования).- Новосибирск: Препцинт ВЦСО, 1990.

49. Жданов С.А. Применение информационных технологий в учебном процессе педагогического института и педагогических исследованиях. М., 1992.

50. Жданов С.А., Матросов В.Л. Информационные технологии в процессе подготовки будущего учителя. // Инновации в системе педагогического образования: Материалы Всероссийской научной конференции.-Барнаул:БГПУ, 1999.

51. Зайцева Ж.Н., Солдаткин В.И. Информатизация образования: состояние, проблемы и перспективы : Лекция докл. - М., 1998.52.3ельднер Г., Пешков А., Юдаков В. Компьютер на связи! Факс-модем, модем, глобальные сети, e-mail, BBS. М., 1996.

52. Иванников А.Д., Ижванов Ю.Л. Образование в мире и в России на базе компьютерных сетей и информационных технологий: достижения и перспективы. Телекоммуникационные сети и информационные ресурсы: Лекция-доклад.- М., 1998

53. Ильина Т.А. и др. Научно-теоретические основы публичного выступления. -М., 1981

54. Информатизация педагогической науки и практики: сб.науч.трудов. М., 1991.

55. Информатика в понятиях и терминах: кн.для уч-ся ст.классов сред.школ. / Под ред.Извозчикова В. А.- М.:Просвещение, 1991

56. Информатика: уч.пособие для 7 9кл.сред.шк. / Под ред Семакина И.Н. М., 1998

57. Информатика: энциклопедический словарь для начинающих. / Под ред. Поспелова Д.А. М.-."Педагогика Пресс", 1994.

58. Информационная культура. Кодирование информации. Информационные модели.: уч.пособие, 9 10 кл. / Под ред. Кушниренко А.Г. -М., 1997

59. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования (Проблемы методолгии и теории):Монография. Под ред. В.А.Извозчикова. СПб.-.Образование, 1996.

60. Искандарова О.Ю. Коммуникативный подход как фактор активизации познавательной деятельности студентов. Уфа, 1997

61. Каракозов С.Д. Введение в компьютерные сети. Барнаул:БГПУ, 1996.

62. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.-.Арена, 1994.

63. Компьютерные телекоммуникации школе: пособие для учителя. / Под ред. Е.С.Полат. - М., 1995.

64. Концепция информатизации образования. // Информатика и образование, №6.-М., 1988.

65. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации. // Проблемы информатизации высшей школы. Бюллетень 3 4(13 14).- 1998.

66. Короткое А.М. Формирование умения школьников обучаться в дидактических компьютерных средах: дисс. . к-та пед.наук, Волгоград, 1996.

67. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога исследователя. Самара:СамГТШЮ 1994.

68. Круподеров Р.И. Телекоммуникации как средство дифференциации обучения: дисс. д ра пед. наук. М., 1997

69. Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе: дисс. . д-ра пед.наук. М., 1988.

70. Кузнецов А.А., Киреев С. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах. // Информатика и образование, № 6 1997

71. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте: дисс. д-ра пед.наук. М., 1990.

72. Кузнецова Л.И. Имитационное моделирование в педагогических исследованиях. Магнитогорск, 1997

73. Куликов Ю.П. Информационная культура учащихся в процессе изучения школьниками курса ОИВТ: автореф. Дисс. к-та пед.наук. М. 1995.

74. Лавина Т.А. Содержание подготовки будущих специалистов педагогических вузов к применению современных информационных технологий в будущей профессионалдьной деятельности: дисс. к-та пед. наук. М., 1996

75. Лапчик М.П. Информатика и компьютерные технологии в содержании профессиональных программ высшего педагогического образования. // Педагогическая информатика, №1- 1994.

76. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики. -Свердловск, 1987.

77. Леднев B.C. Содеражние образования: учебной пособие.-М.:Высшая школа, 1989.

78. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1996

79. Леонтьев А.Н. Экопсихологические аспекты развития индивидуальности. -М., 1997

80. Лернер И Я. Дидактические основы методов обучения.- М.: Педагогика, 1981

81. Лернер И .Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980

82. Лернер И.Я. Современная дидактика: теория практике. - М., 1994

83. Лесневский А.С. Информатика и диалектика. // Информатика и образование, №6.- М., 1996.

84. Лесневский А.С. Об основных понятиях школьного курса информатики и вычислительной техники. // Информатика и образование, №2,1994.

85. Ляудис В.Я. Инновационное образование: стратегия и практика. М, 1994

86. Макаров В.М., Макарова Н.В. Синергетический подход к информатизации высшего образования. // Высшее образование в России, №3.- 1993.

87. Маркова А.К. Психология труда учителя: кн.для учителя. М.: Просвещение, 1993

88. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985.

89. Машбиц Е.И. Психолого-педагогичсекие проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988.

90. Медведев О.Б. Глобальные компьютерные телекоммуникации в работе учителей физики и естествознания: дисс. к -та пед. наук. М., 1998

91. Международное сотрудничество в образовании в контексте диалога двух культур. / Под ред. Бордовского Г.А. СПб., 1998

92. Методика вузовского обучения: Сборник тезисов, внутривуз. конф. / Челяб. гос. пед. ун-т. Челябинск: Приоритет, 1997.

93. Методы педагогического исследования. / Под ред.Пискунова А.И., Воробьева Г.В., -М.: Педагогика, 1979.

94. Мизин И.А., Колин К.К. Информатика и телекоммуникационные технологии в системе образования России. // Системы и средства информации, №8. М., 1996.

95. Моисеева М.В. Компьютерные телекоммуникации в системе повышения квалификации учителей средних школ: дисс. .к-та пед.наук. М., 1997.

96. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995.

97. Мордвинов В. А. Информационная среда новых информационных технологий. -М., 1995.

98. Нетрадиционные формы и методы обучения и контроля качества знаний: межвузовский сборник научных трудов. Саранск, 1994

99. Основы информатики и вычислительной техники: учебной пособие для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений. / А.Г.Кушниренко и др. -М.: Просвещение, 1996.

100. Пак Н.И., Кубышкин А.В. О концепции интеграции системы общего и профессионального образования в области информатизации. // Информатика и информационные технологии в педагогическом образовании:Сб.статей и материалов. Красноярск:КГПУ, 1997.

101. Пасхин Е.Н. Педагогическая информатика. // Высшее образование в России, №1 М., 1994.

102. Патаракин Е.Д. Развитие обучения информатике с целью повышения навыков структурирования научного знания и личного опыта: дисс. . к -та.пед.наук.- Переславль-Залесский, 1994.

103. Первин И.Б. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников. М.: Педагогика, 1985

104. Первин Ю.А., Никитин А.Н. Компьютер инструмент искусства. -Самара, 1997

105. Першиков В.И. Савинков В.М. Толковый словарь по информатике. М.: Финансы и статистика, 1991.

106. Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). / Под ред. Бордовского Г.А. СПб., 1994

107. Полат Е.С. Телекоммуникации в учебно- воспитательном процессе школы. Метод. Пособие для учителей. М., РАО, 1993.

108. Проблемы управления учебно-воспитательным процессом. / Под ред. Талызиной Н.Ф. М., 1977.

109. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: межвузовский сб. науч. трудов. М., МГПИ, 1982

110. Психология как объективная наука.: Избранные психол.труды. / Гальперин П.Я.; Под ред. А.И. Подольского. М., 1998

111. Раковский О.В. Разработка и исследование гипертекстовой телеконференционной системы: дисс. .к -та тех.наук. СПб, 1994

112. Реформа и развитие высшего образования. Программный документ. -ЮНЕСКО, 1995

113. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.:Школа Пресс, 1994.

114. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: дисс. д-ра пед.наук.- М., 1994.

115. Рудик В.А. Построение модульной системы обучения компьютерным телекоммуникациям: дисс. . к -та пед. наук. М., 1997

116. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. -Волгоград: Перемена, 1994.

117. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986

118. Сластенин В.А. Учебно-методический крмплекс: функции структура, содержание: метод.рек. -М., МГПИ, 1983

119. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность.-М.:Магистр, 1997

120. Сластенин В.А., Филипенко Н.И. Культура умственного труда студентов: уч.пособие. М.:Прометей, 1994

121. Совершенствование инженерных и педагогических кадров в педвузе. / Под ред. Сластенина В.А. Барнаул, 1989

122. Совершенствование методики преподавания в высшей школе в условиях реформирования системы образования.: тез.докл. регион, науч.-метод. конф., 5-6 февр. 1998 г. Кострома, 1998.

123. Совершенствование педагогического мастерства преподавателей. / Под ред. Архангельского С.И. М.: Знание, 1986

124. Современная информатика : Наука, технология, деятельность / Р. С. Гиляревский, Г. 3. Залаев, И. И. Родионов, В. А. Цветкова; Под ред. чл.-кор. РАН Ю. М. Арского. М., 1997.

125. Специфика психологических методов в условиях использования компьютера. / Под ред. Тихомирова O.K. М.:Изд во МГУ, 1995

126. Телекоммуникации и информатизация общества: сб.обзоров. М., 1990.

127. Телекоммуникации и информатика: межвузовский вестник. №1-3 М. 1993., №6-М., 1994.

128. Телекоммуникационные сети и информационные ресурсы: справочник. -М., 1994. г

129. Теория и практика высшего педобразования. / Под ред. Сластенина В.А. -М., 1991

130. Тихомиров O.K. Психология компьютеризации, -Киев, 1988

131. Тряпицына А.П. Организация творческой деятельности школьников: уч.пособ. Л., 1989

132. Уваров А.Ю. Компьютерная коммуникация в учебном процессе. // Педагогическая информатика, №1 М., 1993.

133. Уваров А.Ю. Организация и проведение учебных телекоммуникационных проектов / Библиотека методиста региональной образовательной компьютерной сети. Вып.2. Барнаул, 1996.

134. Уваров А.Ю. Учебные телекоммуникационные проекты в классе. / Библиотека методиста региональной образовательной компьютерной сети. Вып.З. Барнаул, 1996.

135. Узыханова Б.Н. Особенности когнитивного и коммуникативного развития ребенка в телекоммуникационной среде, опосредованной компьютером: дисс. к -та псих.наук. М., 1993

136. Федосеев А.А. О моделях и методах использования информационных технологий в обучении. // Системы и средства информатики. Вып.8. М.: Наука, 1996.

137. Философско-психологические проблемы развития образования. / Под ред.1. Давыдова В.В. М., 1994.

138. Формирование социально активной личности учителя. /Под ред. Сластенина В.А. М.,1990

139. Формирование у студентов способности к самоуправлению учебно-познавательной деятельностью. М, 1989

140. Формы и методы обучения в ВУЗе. Тамбов, 1998

141. Хеннер Е.К. Система подготовки специалистов по информатике и информационным технологиям в педагогических ВУЗах // Инновации в системе педагогического образования: Материалы Всероссийской научной конференции. Барнаул: БГПУ, 1999.

142. Христочевский С.А. Информатизация образования.// Системы и средства информации, №7. М., 1995.

143. Чечнев Б.А. Информация как проблема знания. Киев, 1989.

144. Чипашвили Ш.Ш. Некоторые проблемы внедрения в сферу образования современных и перспективных телекоммуникационных информационных технологий. // Системы и средства информации, №8. М., 1996.

145. ЭВМ и новые проблемы психологии: уч.пособие для слушателей ФПК. / Тихомиров O.K., Бабанин JI.H. М.: Изд-во МГУ, 1986

146. Ястребцева Е. Пять вечеров: Беседы о телекоммуникационных проектах. -М.:ЮНПРЕСС, 1998.

147. Communication in the clasroom.- N.Y. 1982

148. Johnson D.W. Group process // Ballantine G.Schools and society V.77

149. Pinnell G.S. Communication in small group setting // Theory into Practice-1984-V.XXIII-N3

150. Tim O' Shea and Eileen Scanlon, Virtual Learning. :Report of a UNESCO,p.3-4, Paris/Milton, 1997