автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика изучения проблемы защиты и улучшения здоровья
- Автор научной работы
- Мансурова, Светлана Ефимовна
- Ученая степень
- кандидата педагогических наук
- Место защиты
- Москва
- Год защиты
- 2001
- Специальность ВАК РФ
- 13.00.02
Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мансурова, Светлана Ефимовна, 2001 год
Введение.
Глава 1. Защита и улучшение здоровье людей как экологическая проблема.
§ 1.Здоровье как сущностная характеристика человека.
§ 2.Экологические аспекты проблемы защиты и улучшения здоровья людей.
§ 3.Проблем а защиты и улучшения здоровья в содержании общеобразовательной школы.
§ 4.Планируемые результаты изучения проблемы защиты и улучшения здоровья
Выводы по первой главе.
Глава 2. Методические условия изучения проблемы защиты и улучшения здоровья в общеобразовательной школе.
§ 1. Обоснование этапов изучения проблемы защиты и улучшения здоровья
§ 2. Тематический модуль «Защита и улучшения здоровья - это моя проблема»
§ 3. Методы изучения здоровья и проблемы его защиты и улучшения.
§ 4. Экспериментальное обучение и его результаты.
Выводы по второй главе.
Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика изучения проблемы защиты и улучшения здоровья"
Актуальность исследования
Актуальность темы исследования объясняется рядом обстоятельств, сложившихся в социальных и образовательных системах, из которых главным является развитие в России депопуляционных процессов, снижение потребности и умений широких масс населения быть здоровыми, падение ценностного отношения к здоровью, увеличение числа людей, ведущих нездоровый образ жизни. Ежегодно только в России по экологическим и связанными с ними причинам, погибают десятки тысяч людей, миллионы теряют здоровье; качество окружающей среды становится ограничивающим фактором социально-экономического развития многих областей России.
Здоровье выступает одним из главных условий благосостояния страны и полноценной жизни каждого человека, поэтому проблема защиты и улучшения здоровья находится в центре внимания как каждой личности, так и государства, ответственного за здоровье своих граждан. Здоровье человека отнесено к приоритетным направлениям государственной политики России: в начале 90-х годов в России была разработана Концепция экологической безопасности, одной из долгосрочных целей которой стало создание окружающей среды, благоприятной для защиты и улучшения здоровья населения в целом и каждого человека в отдельности [83].
Право человека на защиту и улучшение его здоровья, а также пути реализации этого права декларируют такие международные документы как Всеобщая декларация прав человека (1948), Устав и Программа Всемирной организации здравоохранения (1948), программа Всемирной организации здравоохранения «Здоровье для всех в XXI веке» (1998), Конституция Российской Федерации (1993), Декларация Конференции ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, 1992).
Ухудшение качества здоровья людей на современном этапе развития общества имеет в своей основе две объективные причины.
1 Естественнонаучное объяснение ухудшения здоровья исходит из противоречия между эволюционно сложившимися адаптациями человека как биологического вида, составляющими в целом его здоровье, и быстро меняющейся средой обитания, темпы изменения которой значительно превышают темпы естественной эволюции.
Исследования показывают, что генетические резервы изменчивости вида Homo sapiens sapiens близки к исчерпанию. С позиции теории эволюции это означает, что человек, как биологический вид, исчерпал свою эволюционную пластичность и должен встать на путь биологического регресса, результатом которого явится вымирание. Экспертное заключение, представленное в 1993 году на заседании Совета Безопасности Российской Федерации, показало, что если не остановить отрицательные тенденции, то к середине XXI века дефицит пищи, воды, кислорода, а также генетический груз значительно ускорят дегенерацию популяций человека, их постепенное вымирание. Подытоживая выводы ученых, философы и социальные антропологи, констатируют, что в конце XX века человечество впервые осознало, что стало смертным [35,56,83].
Благополучие человека, важнейшим условием которого является здоровье, его защита и улучшение, выступают объектом исследования многих научных направлений.
Наука рассматривает здоровье человека как динамическое равновесие организма со средой, обеспечивающее его оптимальное функционирование и приспособление к непрерывно изменяющимся условиям, в процессе которого реализуются две основополагающие и противоречивые потребности: сохранять устойчивое, гомеостатическое состояние и противостоять воздействиям, которые оказывает среда [2,19,54,68,73,151]. Другими словами, здоровье есть функция антропоэкосистемы. Приспособительные возможности организма, или «запас здоровья», который человек может расходовать на выполнение своих биологических и социальных функций, совершенствуются в процессе деятельности по защите и улучшению здоровья.
Понятия «защита здоровья» и «улучшение здоровья» как комплекс определенных мер, предпринимаемых государством и каждой личностью, в научной литературе трактуются следующим образом (Агаджанян Н.А., Тор-шин В.И., Лихницкая И.И.): защита здоровья -это меры, предупреждающие контакт человека с неблагоприятными факторами среды или же ослабляющее воздействие этих факторов на организм человека; улучшение здоровья - это меры по укреплению психофизических защитно-приспособительных резервов человеческого организма. Резервы - это выражение «запаса прочности» организма человека в его взаимодействии со средой, они отражают возможность сопротивляться опасности возникновения болезни [3,18,67,94].
2) Аксиологической составляющей проблемы ухудшения здоровья выступает кризис личности, проявляющийся в утрате ценностного отношения к здоровью, среде обитания.
Человек - биопсихосоциальное существо, поэтому его нельзя рассматривать только как живую систему, в определенных пределах способную к биологическому приспособлению к среде обитания. Уникальность человека состоит в том, что он приспосабливается к изменяющимся условиям скорее за счет культурных, чем за счет генетических механизмов. Культурная адаптация - единственный, особый и доступный для человека путь, который может спасти вид Homo sapiens sapiens от вымирания[120].
В рамках философско-антропологического понимания культурной адаптации человек рассматривается не как пассивная жертва хода мирового развития, а выступает главной проблемой и одновременно главным средством решения задачи собственного выживания [180]. «Источники кризиса лежат внутри, а не вне человеческого существа. Решение всех проблем должно исходить из изменения самого человека, его внутренней сущности. Необходимо постигнуть искусство становиться лучше» (А.Печчеи).
Таким образом, решение проблемы защиты и улучшения здоровья sail*' висит не только от улучшения экологической ситуации, но, в первую очередь, от развития человеческих качеств: нравственных, интеллектуальных, физических, психических задатков. «Мы изменили свое окружение так радикально, что теперь должны изменять себя, чтобы жить в этом новом окружении» (Н.Винер). Ценностное отношение человека к своему здоровью, здоровью окружающих людей соответствует общественному идеалу настоящего времени.
Определяющее значение в преодолении кризиса личности, в решении проблемы выживания, приобретает такой феномен культуры как развитие экологического сознания, которое, применительно к проблеме защиты и улучшения здоровья, означает
• интерес к этой проблеме,
• знание ее теоретических основ,
• осознание личной ответственности в вопросах защиты и улучше-'fct ния здоровья,
• готовность к действиям, способствующим оптимальному решению проблемы защиты и улучшения здоровья.
Экологическое сознание представляет собой такую перестройку взглядов и представлений человека, когда усвоенные им знания и экологические нормы становятся нормами каждодневного поведения и проявляются, в том числе, в деятельности по защите и улучшению здоровья [12, 38, 46].
Преломляясь через экологическое сознание развитой личности, решение проблемы защиты и улучшения здоровья предполагает способ существования человека, который заключается в умении управлять собственным поведением - способностью приспосабливаться к среде в условиях постоянного изменения медико-биологических стандартов собственной жизнедеятельности. Поведение - активное взаимодействие с окружающей средой, зависит от физических и психических особенностей личности и определяется ее направленностью - системой интересов, идеалов, убеждений, в которых проявляются потребности человека [137].
Целесообразное управление поведением реализуется при условии гармоничного сочетания трех составляющих: ценностного отношения к своему здоровью и среде обитания; наличия знаний о путях защиты здоровья, о психофизиологических возможностях человека - его «внутренних пределах», т.е. резервах его организма и их активизации; волевого воплощения знаний о защите и улучшении здоровья в соответствующей деятельности и ее интеллектуальном контроле [75, 120].
Будущее всех государств и цивилизации в целом, зависит от здоровья детей, вот почему Закон «Об образовании» обязывает школу заниматься вопросами здоровья [58]. К настоящему времени проведены серьезные психолого-педагогические исследования, посвященные проблеме формирования знаний о здоровье с позиций междисциплинарности, взаимосвязи здоровья человека и окружающей среды (И.Д.Зверев, Д.В. Колесов, И.Т.Суравегина, А.Г. Хрипкова, Л.В.Реброва, Л.Г.Татарникова, О.А.Шклярова, Е.И.Лернер). Вместе с тем, исследований, посвященных усвоению учащимися общеобразовательных школ знаний и умений о защите и улучшении здоровья как личност-но значимой проблеме проведено еще не было, в то время как эта новая для школы задача в совокупности ее теоретических и эмпирических аспектов представляется очень актуальной.
Эта актуальность обусловлена следующими причинами. По данным Минздравмедпрома и Госкомэпидемнадзора в России лишь 14% детей практически здоровы, 50% имеют функциональные отклонения, 35-40% - хронические заболевания. У многих школьников наблюдается дефицит мышечной массы, снижение показателей мышечной силы, емкости легких, роста, около 7,5млн. детей России страдают заболеваниями нервно-психической сферы. Дети и подростки составляют критическую группу по здоровью из-за высоких темпов процессов роста и дифференцировки, высокой чувствительности к любым изменениям средовых воздействий, способствующим накоплению патогенных эффектов [173,186].
Одной из главных причин ухудшения здоровья школьников является их отстраненное отношение к здоровью, обусловленное психолого-аксиологическими, когнитивными и коммуникативными барьерами, которые препятствуют целенаправленной деятельности по защите и улучшению своего здоровья [46, 52, 58,71, 74, ИЗ, 154].
Психолого-аксиологические барьеры характеризуют учеников в плане их ценностных установок и становятся главной преградой в становлении эмоционально-ценностного отношения к здоровью. В качестве главных стереотипов, образующих эти барьеры, выступают безразличие учащихся к проблеме защиты и улучшении здоровья - «это меня не коснется»; представление о возможности длительных негативных воздействий на свой организм без видимого для него вреда из-за отсроченного характера последствий - «пока гром не грянет.»; в уходе от проблемы из-за боязни обнаружить собственное бессилие, неверие в возможность изменить ситуацию- «страусиная политика». Сегодня «здоровье» в системе ценностей подростков находится лишь на 8-12-м месте.
Абсолютное большинство людей по типу мышления являются гуманитариями, для которых характерно наличие когнитивных барьеров перед естественнонаучным знанием. Эти барьеры проявляются в трудности восприяти я рациональных знаний о здоровье с позиций их научности и междисципли-нарности.
Коммуникативные барьеры характеризуют учеников в плане отсутствия у них самостоятельного мышления и проявляются в подчинении их воли точке зрения группы, в том числе, и при принятии решений в отношении защиты и улучшении здоровья, а также в неумении вести диалог, воспринимать критику, сопереживать другому.
Изменение стереотипов сознания, преодоление барьеров - конфликтный и болезненный процесс, поскольку человеческая психика стремится избежать внутренних противоречий и изменяется лишь под мощным воздействием, влияющим на все сферы сознания личности - когнитивную, аффективную, волевую [77, 110, 118, 189].
Документы Всемирной организации здравоохранения, исследования в области педагогики и психологии констатируют, что основные факторы риска здоровью имеют поведенческую основу, поэтому главным условием, обеспечивающим возможность решения проблемы защиты и улучшения здоровья, выступают меры педагогического воздействия. Общее среднее образование находится в поисках новой образовательной парадигмы, которая позволила бы строить обучение в соответствии с идеями постнеклассического мышления, что только и позволит преодолевать глобальную экологическую проблему выживания человека как вида Homo sapins sapiens, строить общественную жизнь в соответствии с законами природы, обеспечить человеку совершенствование всех его ипостасей - телесной, психической и духовной.
На сегодняшний день изучение вопросов здоровья в школьном образовании отстает от нужд современности как в методологии, так и в теории и практике обучения. Понятие «здоровье», а также пути его защиты и улучшения призваны выступать системообразующими единицами в биологическом курсе 9 класса «Человек и его здоровье». Вместе с тем, анализ действующих программ и учебников по этому курсу показывает, что из 68 часов учебного плана на изучение понятия «здоровье», в лучшем случае, отводится 2 часа. Понятие здоровья введено, в основном, на уровне определения. Эмпирическое понятие здоровья описано неполно, теоретические аспекты понятия не представлены в содержании школьного обучения вообще [134].
Человек как венец творения, как творец будущего, как многогранный субъект истории исследуется в системе школьного образования в отрыве одних аспектов от других. В курсе биологии человек рассматривается как телесное существо, основу которого составляют системы функционирующих органов; вопросы духовности, нравственные стороны человеческой личности обсуждаются в курсе обществознания; влияние факторов природной среды на здоровье человека вводится в курсе географии. В результате, вместо реализации идеи духовно-нравственного единства телесной, психической, духовной организации, происходит «аналитическое трупоразъятие» (Герцен А.И., 1842- 1843гг).
Проблема зашиты и улучшения здоровья является одной из центральных экологических проблем, однако в школьных курсах она не находит своего отражения. В то же время изучение проблемы позволяет алгоритмизировать процесс обучения: содержанием теоретических знаний выступают закономерности становления и изменения проблемы в контексте ее истоков, сущности, истории, теории и практики решения. Изучение проблемы защиты и улучшения здоровья может стать стимулом к пониманию здоровья как жизненной проблемы для каждого человека, как постоянного решения задач его улучшения и защиты, которое требует каждодневных усилий, как личностно значимой цели, как долга перед обществом [153, 182].
Знания о здоровье как сложной теории требует преодоления традиционно объяснительно - иллюстративного преподавания, перестройки обучения в русле решения теоретических задач через моделирование, диалог, конструирование нового знания путем восхождения от абстрактного к конкретному на основе современной концепции интегрированного подхода к здоровью.
Анализ психолого-педагогической, методической литературы, практики преподавания курса «Человек и его здоровье», понимание здоровья как целостной характеристики личности, необходимость изучения защиты и улучшения здоровья как личностно значимой проблемы позволили выявить ряд сложившихся противоречий: между необходимостью целостного подхода к изучению здоровья и профилактики заболеваний как важнейшего способа экологизации и гуманизации содержания образования и неразработанностью методики интеграции различных дисциплин; между пониманием здоровья как совокупности эволюционно сложившихся адаптации, как функции антропоэкосистемы и рассмотрением его в школьной практике вне эволюционных и экосистемных связей, зависимостей, взаимодействий; - между настоятельной необходимостью формирования знаний и умений по защите и улучшению здоровья как потребности и проблемы личности, и невозможностью решения подобной задачи в рамках сложившейся логики изучения понятий.
Сложившаяся ситуация требует своего разрешения, для чего безпро-блемное и личностнонейтральное изучение здоровья в рамках школьной практики, несколько десятилетий не претерпевавшее существенных изменений и уже не отвечающее социальному запросу, следует наполнить иным фактологическим и мировоззренческим содержанием. Сопоставив мнения разных ученых, мы пошли по пути создания тематического модуля «Защита и улучшение здоровья - это моя проблема», имеющего целью обновление содержания среднего образования по биологии и экологии человека на пути движения к 12-ти летней школе.
Необходимость определения способов разрешения наметившихся противоречий обусловили проблему, требующую разрешения:
Проблема исследования состоит в попытке разрешения сложившихся противоречий через разработку адекватной методической системы, которая строится на целостном понимании здоровья как многоаспектного, междисциплинарного проблемно ориентированного понятия, как системной функции антроэкосистемы, предполагающее отношение как к личностно значимой ценности.
Целью исследования выступает разработка методики развития знаний о здоровье, его защите и улучшении как личностной проблеме на основе культурно-исторического и экологического подходов.
Объектом исследования является изучение человека в общеобразовательной школе.
Предметом исследования выступает методика изучения экологической защиты и улучшения здоровья как личностной проблемы.
Гипотеза исследования, защита и улучшение здоровья будут восприниматься как личностная проблема, если методика обучения соответствует ряду условий:
• здоровье представлено как сущностное свойство человека и универсальная ценность;
• последовательность изучения защиты и улучшения здоровья строится в логике изучения проблемы как особой формы знания;
• планируемые результаты обучения раскрыты целостно на основе системы знаний, умений, как видов учебной деятельности;
• учебная деятельность структурирована в тематическом модуле, содержание которого включает теоретические и практические занятия.
Исходя из цели и гипотезы, намечены следующие задачи исследования: Задачи исследования:
1 )разработать учебное содержания понятия здоровья и проблемы его защиты и улучшения в единстве их теоретических, эмпирических и ценностных составляющих;
2) обосновать планируемые результаты обучения через указанные учебные действия;
3)разработать оптимальную последовательность изучения проблемы защиты и улучшения здоровья и выразить ее в комплексе занятий - модуле «Защита и улучшение здоровья - это моя проблема»;
4)обосновать методы и приемы учебной деятельности, способствующие на всех этапах обучения развитию знаний и умений, мотиваций и ценностных ориентации, опыта принятия решений в ситуациях, связанных с восприятием проблемы здоровья.
Для выполнения поставленных задач были использованы методы. 1. Теоретические - анализ и обобщение философской, научной, психолого-педагогической и учебно-методической литературы по проблеме исследования с целью установления степени отражения знаний о защите и улучшении здоровья в науке и практике школьного образования и конструирования соответствующей методической системы.
2. Эмпирические - авторское преподавание (гимназия №710 РАО); прямое и косвенное наблюдение как целенаправленное восприятие педагогического процесса.
3. Социологические - анкетирование и опрос учащихся с целью определения степени их заинтересованности и обнаружения характерных затруднений в изучении здоровья и его защиты и улучшения; статистическая обработка данных; беседы с учителями для выяснения наиболее эффективных методов преподавания.
Поставленные задачи определили логику и обозначили этапы проведения исследования.
На первом этапе (1998-1999гг) изучались психолого-педагогическая, научная и научно-популярная литература по проблеме исследования, формировались проблема и гипотеза исследования.
На втором этапе (1999-2000гг) разрабатывалась учебная программа, логическая структура и содержание занятий, учебные материалы к модулю «Защита и улучшение здоровья - это моя проблема»; были определены исходный уровень знаний, степень заинтересованности учащихся в изучении защиты и улучшении здоровья.
На третьем этапе (2000-2001 гг) осуществлялось опытное обучение по выработанной программе, проводилась статистическая обработка и анализ полученных в ходе эксперимента данных, были сформулированы выводы и завершено оформление диссертации.
Научная новизна исследования
Разработана методика изучения в основной школе здоровья и личност-но значимой проблемы его защиты и улучшения как профилактики заболеваний, которая включает:
• цели и планируемые результаты обучения, задающие содержание обучения;
• виды учебной деятельности - описание, объяснение, моделирование, пре-* образование информации в ситуациях принятия решения по сохранению здоровья, оздоровлению окружающей среды;
• тематический модуль - «Защита и улучшение здоровья - это моя проблема», построенный на междисциплинарной основе с учетом культурно-исторического и экологического подходов;
• последовательность изучения защиты и улучшения здоровья, реализованную в логике подхода к проблеме как к особой форме знаний.
Теоретическая значимость исследования определяется обоснованием методических условий, необходимых и достаточных для восприятия экологической проблемы как личностно значимой, которые включают:
• обоснование содержания через цели и планируемые результаты обучения;
• поэтапное усиление мотивации обучения на основе экологического, культурно-исторического подходов в рамках взаимосвязанного изучения понятия здоровья и проблемы его защиты и улучшения;
• поэтапный контроль за состоянием здоровья учащихся на основе антропометрии, психометрии, развитие опыта принятия решений в экологических ситуациях;
• реальная экологическая деятельность, связанная с управлением здоровьем через образ жизни, системный тренинг, с улучшением среды обитания, пропагандистской деятельностью, как высшим уровенем подготовки школьников в основной школе.
Практическая значимость определяется инвариантностью использования предложенной методики при изучении любой экологической проблемы как личностно значимой. Разработанные учебно-методические материалы: программы курса «Человек: экология и культура», модуля «Защита и улучшение здоровья - это моя проблема», практикума «Как измерить свое здоровье», пакет дидактических заданий по теории здоровья и его самооценке, практике защиты и улучшения, позволяют учителю опираться на предложен* ные идеи в целях достижения планируемых результатов обучения.
Обоснованность и достоверность результатов диссертационного исследования определяется использованием системы методов, адекватных цели, гипотезе и задачам исследования, вариативным экспериментом, подтвердившим удовлетворительное достижение учащимися планируемых результатов обучения: коэффициенты усвоения знаний составили в двух вариантах эксперимента соответственно 71% и 79%, сформированности умений - 73% и 82%, личностное восприятие здоровья как проблемы отмечено косвенными методами у 71% учащихся.
На защиту выносятся:
Методика изучения в основной школе здоровья и проблемы его защиты и улучшения на основе
• проблемного развертывания логики учебного содержания, где системообразующим выступает многоаспектное понятие здоровья;
• открытого и постоянного предъявления целей и планируемых результатов обучения в терминах учебной деятельности;
• усиления мотивации на каждом этапе обучения на основе культурно-исторического, экологического подходов;
• поэтапного контроля здоровья на основе антропометрии, психометрии; оценки состояния окружающей среды.
• реальной экологической деятельности по управлению здоровьем, защите окружающей среды и пропаганде здорового образа жизни.
Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из Введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения. Объем диссертации составляет 140 страниц, с учетом литературы - 149 страниц. В диссертации представлено 26 таблиц, 4 графика, 2 схемы, 8 диаграмм. Список литературы включает 191 источник.
Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"
Выводы по второй главе:
1. Сконструирован модуль «Защита и улучшение здоровья - это моя проблема», в котором реализован экологический и культурно-исторический подход к изучению здоровья и профилактики заболеваний. Этот модуль, направленный на достижение планируемых результатов обучения, воплощает идеи программы «Человек: экология и культура» на этапе основной школы.
2. Изучение модуля происходит в рамках различных курсов. В курсе «Человек и его здоровье» модуль реализован в варианте его интеграции в курс и в варианте его изучения в качестве итогового, обобщающего к курсу.
3.Успешности обучения проблеме защиты и улучшения здоровья способствует последовательное изучение ее пяти этапов:
• Здоровье как сущностная характеристика человека, истоки проблемы защиты и улучшения здоровья;
• Изменение характера проблемы защиты и улучшения здоровья в культурно-историческом процессе;
• Теория решения проблемы защиты и улучшения здоровья как оптимизация антропоэкосистем;
• Практика решения проблемы защиты и улучшения здоровья на уровне государства и личности;
• Личностная программа защиты и улучшения здоровья
4. В восприятии проблемы защиты и улучшения здоровья как личностно значимой установлена важная роль деятельности учащихся по самооценке своего здоровья на практикуме и коррекции его отдельных показателей.
5. Уровни усвоения знаний и сформированности умений увеличиваются при варианте интегрированного изучения проблемы соответственно на 48% и 56%, а при варианте изучения учебного материала как обобщающего, соответственно на 49% и 57%, что свидетельствует об эффективности разработанной методической системы и принципиально не зависит от варианта.
Заключение
В целом, результаты экспериментального обучения подтверждают значимость изучения в основной школе проблемы защиты и улучшения здоровья - реальной, интересной, личностно и общественно значимой, направленной на развитие экологического сознания, достижение экологической безопасности, и позволяют сделать ряд выводов:
В ходе исследования удалось подтвердить основные положения гипотезы и получить достоверные результаты по восприятию учащимися проблемы защиты и улучшения здоровья как личностно значимой. Такое восприятие формируются в процессе освоения содержания, основанного на единстве изучения понятия здоровья и проблемы как особой формы знаний, при сочетании разнообразных видов учебной деятельности.
2. Выяснено, что структура учебного содержания, представленная в логике изучения проблемы, ориентирует на ее понимание, на умение направить усилия по ее решению. Результаты усвоения знаний и сформированности умений мало зависят от выбора варианта организации обучения и имеют близкие показатели (коэффициенты усвоения знаний составили соответственно 71% и 79%, сформированности умений - 73% и 82%).
3.Исследование позволило выявить трудности, обусловленные сложностью восприятия сущности проблемы, что может быть объяснено противоречием между ее философской познавательной основой и ограниченностью мышления подростков, недостаточным уровнем их знаний об особенностях социально-экономического развития общества на разных этапах.
Дальнейшие исследования в рамках перспективного курса «Человек: экология и культура», обращенного к завершающей ступени 12-летней школы, позволят школе, как наиболее массовому институту, сделать следующий шаг в воспитании у молодежи потребности и воли в защите и улучшении собственного и общественного здоровья.
Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мансурова, Светлана Ефимовна, Москва
1. Божович Л.И, Этапы формирования личности в онтогенезе, \ Вопросы психологии. 1979,- №2,- с. 23-2417,Бом Д, Наука и духовность; необходимость изменений в культуре. / Человек 1993.-Xo1-c.7-17
2. Бородин Ю И„ Матрос Л,Г, Методологические аспекты региональных проблем здоровья. \\ В сб. «Общественные науки и здравоохранение». М.: Наука, 1987,- с 91-103.
3. Большая медицинская энциклопедия. Т. 8; (в 30-ти томах. Гл. ред, Б.В.Петровский. Изд.З-е, -М,: Сов. Энциклопедия, 1978. 528 с,
4. Брехман И И, Философско-методологические аспекты здоровья человека,
5. Вопросы философии, 1982,- №2. -с.45-51
6. Брушлинский А,В. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль, 1970,- 191с
7. Буева Л.П. Духовность и проблемы нравственной культуры. \Духовность, художественное творчество, нравственность. «Круглый стол» журн. Вопросы философии. 1996. №2,- с.3-43
8. Введение в философию: Учебник для вузов. В 2ч. 4.2 / Фролов И.Т., Араб -Оглы Э.А., Арефьев Г.С. и др. -М. Политиздат, 1989 639с.
9. Величковский Б.Т., Кирпичев В.И., Суравегина И.Т. Здоровье человека и окружающая среда. Учебное пособие. М.: Новая школа, 1997. 240с.
10. Венедиктов Д.Д. Общественное здоровье: пути оценки и прогнозирования. \\ В сб. «Общественные науки и здравоохранение». М.: Наука, 1987.- с. 62-77.
11. Венедиктов Д.Д. Социально-философские проблемы здравоохранения. \Вопр. философии. 1980.- №4,- с.137-142
12. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. Учебн. для студентов биол. фак. пед. ин.-тов. М.: Просвещение, 1976.- 384с.
13. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. М.: Наука, 1988. 520с.
14. Винокурова Н.Ф. Реализация принципа интеграции в экологическом образовании \\В сб. «Экологическое образование в России: теоретические аспекты» \под ред. А.Н.Захлебного и Л.П. Симоновой-Салеевой.- М. 1997. - с.93-99
15. Винокурова Н.Ф., Трушин В.В. Глобальная экология: Учеб. для 10-11 кл. профил. шк. М.: Просвещение, 1998,- 270с.31 .Виппер Р.Ю., Васильев А.А. История древнего мира и средних веков.- М: Республика, 1993. 511с.
16. Власов В.К. Как измерить свое здоровье. М.: Отец и сын, 1997. - 70 с.
17. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1996 - 533 с.
18. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод, материалы к курсу «Общая психология»: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1986,- 272с.
19. Георгиевский А.Б. Дарвинизм: Учеб. пособие для студентов биол. и хим. спец. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1985,- 271 с.
20. Гершунский Б.С. Философия образования. М: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998,- 432с.
21. Гиппократ. О воздухах, водах, и местностях. УГиппократ. Избранные книги. -М.: Медицина, 1939. 142-155с.
22. Гирусов Э.В. От экологического знания к экологическому сознанию. \\В сб. «Взаимодействие общества и природы». М.- 1986. - с.150 -165
23. Гичев Ю.П. Исторические аспекты экологической патологии человека \\В сб. «Предмет экологии человека».- М. -1991.- с.46-50
24. Глазачев С.Н. Размышления над учебной книгой по экологии. УБиология в школе. 1997. - №3. - 86-91с.
25. Глазачев С.Н. Экологическое образование от науки к культуре. \\В сб. «Экологическое образование в университетах. 3-я международная конференция». Владимир, 1997. - с. 54 -55
26. Голубев B.C., Шаповалова Н.С. Человек в биосфере. М.: Варяг, 1995 128с.
27. Горелов А.А. Концепции современного естествознания. М.: Центр, 1997. -208с.
28. Горелов А.А. Человек гармония - природа. М.Наука, 1990.- 192 с.
29. Гриншпун И.Б. Введение в психологию. М.: Институт практической психологии, 1997.- 152 с.
30. Гуляев С.А., Жуковский В.М., Комов С.В. Основы естествознания: Учебное пособие для гуманитарных направлений бакалавриата. Екатеринбург: УрГУ, 1997.-643 с.
31. Гуминский А.Д., Леонтьева Н.Н., Маринова К.В. Руководство к лабораторным занятиям по общей и возрастной физиологии. М.: Просвещение, 1990,- 239с.
32. Гуревич П.С. Куда идешь, человек? М.: Знание, 1991.- 46 с.
33. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. Сборник статей.- Томск.: Пеленг, 1995. 144с.
34. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996,- 544с.
35. Декларация Рио-де-Жанейро по окружающей среде и развитию \\ В сб. «Программа действий. Повестка дня на XXI век и другие документы Рио-де-Жанейро». М.: За наше будущее 1993. - с. X
36. Деребо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов -на-Дону: «Феникс», 1996. - 480с.
37. Дерюгина Е.В., Латова Ю.В., Соломатин С.С. Контрольные работы по физиологии человека и животных с возрастной физиологией. М.:МГЗПИ, 1983. С. 20-32
38. Диалектика живой природы \ под ред. Н.П. Дубинина, Г.В. Платонова М.: Изд-во МГУ, 1984.- 360 с.
39. Дольник В.Р. Существуют ли биологические механизмы регуляции численности людей? / Природа. 1992.- №6. -с.3-16
40. Дубинин Н.П. Интегрирующая роль генетики для современной биологии. \\ В сб. «Современное естествознание и материалистическая диалектика». М.: Наука, 1977. с. 420-431
41. Закон Российской Федерации «О безопасности» от 5 марта 1992г. \Правоохранительные органы Российской Федерации. Сборник нормативных актов. Сост.: Сафронов А.Д. и др. - М.: «Щит -М», 2001. - с.168-178
42. Закон Российской Федерации об образовании. М.: МП Новая школа. 1992 -57с.59.3ахлебный А.Н, Зверев И.Д., Суравегина И.Т Охрана природы в школьном курсе биологии. Пособие для учит. М.: Просвещение, 1977. - 208 с.
43. Защита и улучшение здоровья людей. \\ В сб. «Программа действий. Повестка дня на XXI век и другие документы Рио-де-Жанейро». М.: За наше будущее. - 1993. - с. 10, 11
44. Зверев И.Д. О приоритетах экологического образования. \\В сб. «Экологическое образование в России: теоретические аспекты» \под ред. А.Н.Захлебного и др.- М. 1997. - с.29-38
45. Здоровье населения планеты: прогнозы вселяют оптимизм. \Медицинский курьер. 1998,-№3-4. - с. 15-16
46. Знаете ли вы себя? (55 популярных тестов). М.: Моск. рабочий,1989.- 160 с.
47. Иванов ВН., Лупандин В.М. Социалистический образ жизни и проблемы укрепления здоровья населения. \\ В сб. «Общественные науки и здравоохранение». М.: Наука, 1987.- с. 118-125.
48. История открытий. М.: Росмэн, 1996. 150 с.
49. Казначеев В.П. Вопросы экологии человека: общая патология, экономика, перспективы. \\В сб. «Предмет экологии человека» М., 1991.- 24-88с.
50. Казначеев В.П. Очерки теории и практики экологии человека. М.: Наука, 1983.-364с.
51. Казначеев В.П., Яншин A.JI. Научно-технический прогресс, экология и экологическое образование. \\ В сб. «Экологическая проблема в современной глобалистике». М: Знание, 1985. 34-54
52. Как быть здоровым: (Из зарубежного опыта обучения принципам здорового образа жизни). Пер. с англ. М.: Медицина, 1990. - 238с.
53. Каландров К.Х. Управление общественным сознанием. Роль коммуникативных процессов. М.: Монолит, 1998.- 80 с.
54. Киколов А. И. Обучение и здоровье. Метод, пособие для студ. и препод, вузов.- М.: Высш. шк., 1985.- 104с.
55. Киященко Л.П., Крылова А.И., Худушина И.Ф. Экология и здоровье человека. \\ В сб. «Общественные науки и здравоохранение». М.: Наука, 1987.- с. 78-90.
56. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80с.
57. Климова В.А. Человек и его здоровье. М.: Знание, 1985. - 192с.
58. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировоззрение: Диалог с И.Пригожиным. /Вопросы философии, 1992. № 6. - с.3-10
59. Колесов Д.В. Валеология новое направление в педагогических науках. /Биология в школе, 1997.- №2,- 15-19с.
60. Колесов Д.В. Здоровье через образование. /Биология в школе, 2000. №2.- с. 19-22
61. Колесов Д.В., Маш Р.Д. Основы гигиены и санитарии: Учеб. пособие для 910 кл. средн. шк.: Факультативный курс. М.: Просвещение, 1989. - 192 с.
62. Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. М.: Просвещение, 1991,- 160 с.
63. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.-255с.
64. Конституция (основной закон) Российской Федерации. М.: Юрид. лит., 1993.-61с.
65. Концепция экологической безопасности России. \\ В сб. «Экологическая безопасность России. Вып.1». М.: Юрид. лит., 1994. 224с.
66. Костомаров Н.И. Очерк домашней жизни и нравов великорусского народа в XVI-XVII столетиях. М.: Республика, 1992 301 с.
67. Криксунов Е.А., Пасечник В.В., Сидорин А.П. Экология: 9класс.: Учебник для общеобразоват. учебн, заведений. М.: Дрофа, 1997. - 238 с.
68. Кудрявцева Е.Н. Здоровье человека: понятие и реальность. \\ В сб. «Общественные науки и здравоохранение». М.: Наука, 1987,- с. 32-47.
69. Кузнецов В.Н. Программы и учебники по экологии. \Биология в школе, 1997.- №3.-30-34с.
70. Кутырев В.А. Экологический кризис, постмодернизм и культура. /Вопросы философии, 1996. №11. - с. 23-31
71. Куценко Г.И., Новиков Ю.В. Книга о здоровом образе жизни. М.: Профиз-дат, 1987.-256 с.
72. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст.-М.:Педагогика, 1971.-279 с.
73. Леонтьев А.Н. Формирование личности. \ Психология личности. Тексты. -М„ 1982.- 157с.
74. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие. Опыт многомерной реконструкции. \Вопросы философии, 1996. №4. - с. 15-18
75. Либеров А.Ю. Философские основания экологизации образования. \ Наука и школа, 1999. №1. - 48-53с.
76. Лисицин Ю.П. Здоровье как функция образа жизни. \Терапевт. арх., 1983. -№9.-с. 4-14
77. Лихницкая И.И. Что надо знать о возрастных и физиологических резервах организма. Л., 1987 -32с.
78. Лось В.А. Глобальные проблемы как предмет комплексных научных исследований. \Вопросы философии. 1985. - №12 - с.4- 15
79. Лось А.В., Провадкин Г.Г. Социальная экология: Учебное пособие для вузов /Под ред. В.И.Жукова. М: Владос, 1998. -312 с.
80. Мамедов Н.М. Суравегина И.Т. Экология, что должен знать и уметь школьник. М.: Школа Пресс, 1997 - 64 с.
81. Мансурова С.Е. Методика изучения глобальной проблемы здоровья человека: федеральный и региональный компонент. \\В сб. «Региональные системы экологического образования». М., 1998. - 47-48с.
82. Мильнер Е.Г. Формула жизни: Медико-биологические основы оздоровительной физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 112с.
83. Миркин В.М., Наумова Л.Г. Экология России: Учебник для 9-11-х кл. об-щеобразоват. школы,- М.: АО МДС, Юнисам,1995. 231 с.
84. Моисеев Н. Человек и ноосфера. М.: Молодая гвардия, 1990 - 351с.по.Моисеев Н.Н. Экология и образование. М.: ЮНИСАМ, 1996. - 192 с.
85. Морфология человека \под ред. Никитюка Б.А., Чтецова В.П. М.: Изд-во МГУ, 1990. 487с.
86. Нестерова С. Здоровье населения как социально-экономический индикатор качества окружающей среды. \\В сб. «Народонаселение и природа». М., 1984. с.4-6
87. Николина В.В. Усвоение учащимися опыта эмоционально-ценностного отношения к природе. \\ В сб. «Экологическое образование: проблемы и перспективы». Н.Новгород. НГПУ, 1998. -с.49-52
88. Нормальная физиология: Учебник для студентов ун-тов \ под ред. Короб-кова А.В. М.: Высш. школа, 1980 - 560 с.
89. Овчаров В.К. Исследование социальных факторов формирования здоровья населения \\ В сб. «Общественные науки и здравоохранение». М.: Наука, 1987.-с. 139-150.
90. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Государственное изд-во иностранных и национальных словарей, 1953. 848 с.
91. Организация экологического образования в школе. \Под ред. Зверева И.Д., Суравегиной И Т Пермь, 1990. -150с
92. Отчет о состоянии здравоохранения в мире, 1997 г.-Женева, 1997. -206 с.
93. Петровский К.С., Ванханеи В.Д. Гигиена питания. Учебник для сан.-гигиен. фак. мед. ин-тов. М.: Медицина, 1982. - 528 с.
94. Печчеи А. Человеческие качества. М.Лрогресс, 1980. - 312 с.
95. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1972 -184 с.
96. Популярная медицинская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1992-688 с.
97. Примерная программа и методика изучения режима дня, работоспособности и состояния здоровья школьников. М.: Ротапринт НИИСИМО.-1978.- с.33-37
98. Программно- методические материалы. География 10-11 классы. \ Сост.: В.И.Сиротин. М.: Дрофа, 1998. - 160 с.
99. Программно- методические материалы. География 6-9 классы. \ Сост.: В.И.Сиротин. М.: Дрофа, 2000. - 190 с.
100. Иб.Программно- методические материалы. Литература 5-11 классы. \ Сост.: Т.А.Калганова. М.: Дрофа, 1998. - 93 с.
101. Программно- методические материалы. Обществознание 10-11 классы. \ Сост.: Т.И.Тюляева. М.: Дрофа, 2000. - 159 с.
102. Программно- методические материалы. Обществознание 5-9 классы. \ Сост.: Т.И.Тюляева. М.: Дрофа, 1999. - 126 с.
103. Программно- методические материалы. Технология 5-11 классы. \ Сост.: А.В.Марченко. М.: Дрофа, 1998. - 191 с.
104. Программно- методические материалы. Физика 6-11 классы. \ Сост.: В. А. Коровин, Ю.И. Дик. М.: Дрофа, 1999. - 224 с.
105. Начальная школа. / Сост.: Е.И.Яременко. М.: Дрофа, 2000. - 255 с.
106. Программно-методические материалы: Биология. 6-11 кл. \ Сост. В.С.Кучменко. ~М.: Дрофа, 1999. 160 с.
107. Программно-методические материалы: Основы безопасности жизнедеятель-ностиЛ Сост.:Б.И. Мишин М.Дрофа, 1999. -128 с.
108. Пропастин Г.Н. Через века. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 192 с.
109. Психология. Словарь. \Под общей редакцией Петровского А.В., М.: Политиздат, 1990 494с.
110. Пьер Тейяр де Шарден. Феномен человека. М.:Прогресс, 1965. - 296с.
111. Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности.: Сб. науч. тр. \ Под ред. Давыдова В В. М.: АПН СССР, 1983. - 154 с.
112. Реймерс Н.Ф. Природопользование: Словарь-справочник. -М.:Мысль, 1990. -637с.
113. Реймерс Н.Ф. Экология (теории, законы, правила, принципы и гипотезы) -М.: Россия молодая, 1994 с.367
114. Ротенберг B.C. Поиск поиска.\\ В кн. «Педагогика здоровья» М.: Педагогика, 1990.- с. 274-276
115. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997. -191 с.
116. Руководство к лабораторным занятиям по гигиене детей и подростков.: Учебн. пособие для педиатр, и сан. гигиен, фак, мед. ин -тов. V В.И.Берзинь и др. - Киев.: Выща шк., 1989. -318 с.
117. Рыжаков М.В. Теоретические основы разработки государственного стандарта общего среднего образования. /Автореферат дис. . доктора педагоги-1 ческих наук М.: 1999. с.24-27
118. Савицкая Э.И. Закономерности формирования «модели культурного человека». /Вопросы философии, 1990. №5. - с. 61 -74
119. Сен-Марк Ф. Социализация природы.- М.:Прогресс, 1977. 434с.
120. Сидоренко Г.И, Литвинов Н.Н. Охрана окружающей среды и здоровье \ Сов. Здравоохранение. 1985. - №1. - 284 с.
121. Симанов А.Л. Методологическая функция философии и научная теория. Новосибирск. Наука, 1986- 132с.
122. Скурихин И.М., Шатерников В.А. Как правильно питаться. М.: Агро-промиздат, 1987. 256 с.
123. Смирнов И.Н. Здоровье человека как философская проблема. \Вопросы философии, 1985. -№7.-с. 85-87
124. Смирнов И.Н. Здоровье человека: новые условия новые требования. \\ В сб. «Общественные науки и здравоохранение». - М.: Наука, 1987.- с. 17-31.
125. Суравегина И.Т. Концепция экологического образования и модели ее реализации в общеобразовательной школе. \\В сб. «Экологическое образование в средней общеобразовательной школе». М.:Ротапринт АПН СССР, 1990.-с 3-13.
126. Суравегина И.Т. О методах формирования ответственного отношения школьников к природе. \\ В сб. «Экологическое образование: проблемы и решения». М.: Экология и образование, 1992 с. 24 - 38.
127. Суравегина И.Т. Региональный компонент экологического образования: концепция части и целого. \\В сб. «Региональные системы экологического образования». М., 1998. - с.14-15.
128. Суравегина И.Т., Величковский Б.Т. Здоровье и окружающая среда. 9 кл. Программа курса. \\В сб. «Общее среднее экологическое образование. 4.1» -М.: Экология и образование, 1992. 44-56 с.
129. Татевосов Р.В. Экологический стресс и демографическое развитие. \\В сб. «Предмет экологии человека» М. -1991.- с.26 - 43
130. Теоретические основы содержания общего среднего образования \ под редакцией Краевского В.В., Лернера И .Я. М.: Просвещение, 1983. - 352 с.
131. Тер-Акопов А. А. Безопасность человека (теоретические основы социально-правовой концепции). М.: Изд-во МНЭПУ, 1998. - 196 с.
132. Тестовый контроль знаний учащихся по биологии: Пособие для учителя \ Резникова В.З., Мягкова А Н. Иванова Т.В.- М.: Просвещение, 1997 -152с.
133. Толоконцев Н.А. Здоровье человека и абиологические тенденции в современных условиях и образе жизни. \\ В сб. «Общественные науки и здравоохранение». М.: Наука, 1987 - с. 126-138.
134. Требования к знаниям и умениям школьников: Дидактико-методический анализ \ Под ред. А.А. Кузнецова, М.: Педагогика, 1987. 176 с.
135. Тутельян. В. Биологически активные добавки к пище реальный путь улучшения здоровья. \ Медицинский курьер, 1998.- №3-4. - с. 48-52
136. Учебное пособие для подготовки медицинских сестер. Под ред. Сафонова А.Г. М.: Медицина, 1979. 656 с.
137. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты общего образования. Книга 2. Математика, Естественно-научные дисциплины /Под ред. В.С.Леднева, и др. М.: ТЦ Сфера, Прометей, 1998. - 336 с.
138. Философские и социально- гигиенические аспекты охраны окружающей среды. Под ред. Царегородцева Г.И. М.: Медицина, 1989. 319 с.
139. Философские и социально- гигиенические аспекты учения о здоровье и болезни. \Под ред. Г.И. Царегородцева. М.: Медицина, 1985. - 352 с.
140. Философский энциклопедический словарь. М.:Сов. Энцикл., 1989.-815 с.
141. Формирование учебной деятельности школьников. \НИИ Общей и пед. психологии АПН СССР. Под ред. Давыдова В.В., и др.- М.: Педагогика, 1982-216с.
142. Фоули Р. Еще один неповторимый вид. Экологические аспекты эволюции человека. М.: Мир, 1990. - 368. с.
143. Франки В. Человек в поисках смысла. Пер. с англ. и нем.\ Общ. Ред. Л.Я.Гозмана, Д.А. Леонтьева. М.:Прогресс, 1990-367 с.
144. Харрисон Дж.и др. Биология человека. М.: Мир, 1979. 608 с.
145. Хрипкова А.Г. Здоровье школьников.\Биология в школе,1997,- №2. -сЛ 1-14
146. Царегородцев Г.И., Ерохин В.Г. Экология человека в системе медицинского знания. \Вопросы философии, 1980,- №9. с.72-78
147. Человек и общество: Учебник по обществознанию для учащихся 10 -11 кл. общеобраз. учр. А.Н. Боголюбов, др. \ Под ред. Л.Н Боголюбова и др. М.: Просвещение: АО Московский учебник, 1997 - 398 с.
148. Человек и общество; Учебник по обществознанию для учащихся 10 -11 кл. общеобраз. учр. А.Н. Боголюбов, и др. \ Под ред. А.Н Боголюбова, идр. М.: Просвещение: АО Московский учебник, 1997 - 398 с.
149. Чем болеют россияне. \ Медицинский курьер, 1998. №3-4. - с. 9-15
150. Чернова Н.М., Былова A.M. Экология: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов по биол. спец. М.: Просвещение, 1981. -255 с.
151. Чернова Н.М., Галушин В.М., Константинов В.М. Основы экологии: Проб. Учеб. для 9кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 1995 - 239 с.
152. Шаповалов В.Ф. Основы философии современности. К итогам 20 века: Курс лекций для студентов и аспирантов гуманитарных специальностей вузов. М.: Флинта: Наука, 1998. - 272 с.
153. Шаронов В.В. Основы социальной антропологии.- СПб.:Лань,1997.-192 с.
154. Шубинский B.C. Проблемы начального философского образования школьников. М.: Знание, 1984.—80 с.
155. Шубинский B.C. Философское образование в средней школе: Диалектико-материалистический подход. М.: Педагогика,1991.-168с.
156. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. -250 с.
157. Экология в таблицах,9 класс.Справочное пособие.-М.:Дрофа,1999.- 128с.
158. Экология и здоровье \Методические рекомендации по экологической подготовке педагогов и врачей\ Л., 1991. 42 с.
159. Экология России. Хрестоматия. \Сост. В.Н.Кузнецов. М.:АО «МДС», 1995.-320 с.
160. Экхольм Э. Окружающая среда и здоровье человека. М.:Прогресс, 1980.-234 с.
161. Я блоков А. В. О задачах Межведомственной комиссии Совета Безопасности Российской Федерации по экологической безопасности. \\ В сб. «Экологическая безопасность России. Вып.1»,- М.: Юрид. лит., 1994. с. 7,8
162. Ягодинский В Н. Ритм, ритм, ритм!: Этюды хронобиологии. М.:3нание, -1985- 192 с.
163. Яншин А.Л. Развитие исследований в области экологии человека. \ Вестник АН СССР. 1988. - №11.- с.41-45