Методика изучения романа в стихах А.С. Пушкина "Евгений Онегин" в IX классе якутской школы с привлечением материала литературной критики

Семенова, Светлана Дмитриевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика изучения романа в стихах А.С. Пушкина "Евгений Онегин" в IX классе якутской школы с привлечением материала литературной критики

Автореферат

Автор научной работы: Семенова, Светлана Дмитриевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Якутск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика изучения романа в стихах А.С. Пушкина "Евгений Онегин" в IX классе якутской школы с привлечением материала литературной критики"

На правахрукописи

СЕМЕНОВА Светлана Дмитриевна

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ РОМАНА В СТИХАХ A.C. ПУШКИНА

«ЕВГЕНИЙ ОНЕГИН» В IX КЛАССЕ ЯКУТСКОЙ ШКОЛЫ С ПРИВЛЕЧЕНИЕМ МАТЕРИАЛА ЛИТЕРАТУРНОЙ КРИТИКИ

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (литература в общеобразовательной и высшей школе)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Якутск - 2005

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Якутский государственный университет имени М. К. Аммосова»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Петрова Светлана Максимовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Черкезова Меджи Валентиновна

доктор педагогических наук, профессор Колодезников Степан Константинович

Ведущая организация: Научно-исследовательский институт

национальных школ Министерства образования Республики Саха (Якутия)

Защита состоится г. в ^?... часов на заседании

диссертационного совета Д 212.306. 02 при ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М. К. Аммосова» по адресу: 677891 г. Якутск, ул. Белинского, 58.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Якутского государственного университета им. М.К. Аммосова по адресу: г. Якутск, ул. Белинского, 58.

Автореферат разослан <Сл..»> марта 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Петрова С. М.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Русская литература в силу своего особого положения в системе художественной культуры содержит огромные возможности для развития ученика. Изучение литературы, русской и родной, позволяет учащимся усвоить параметры своей культурной идентичности, осознать место родной литературы в общем литературном процессе; вырабатывает понимание своей этнокультурной особенности и общности с культурами других народов. Литература - не только искусство слова, но и феномен культуры, форма общественного сознания. Она призвана играть особую роль в формировании самосознания и мировоззрения современных школьников, их нравственных установок, расширении культурного горизонта, воспитании художественного вкуса.

Введение усовершенствованных программ по русской литературе ставит целью привести содержание образования в соответствие с уровнем развития науки, культуры, общественной жизни. Новое содержание образования связано с поисками эффективных методов преподавания, действенных подходов к содержанию и структуре уроков литературы и, в целом, литературного образования в школе. В методической науке сегодня отдается предпочтение приемам работы, обеспечивающим целостное восприятие художественного текста, его глубокую интерпретацию, понимание поэтики писателя. Пониманию литературных произведений во многом способствует привлечение материала литературной критики.

Критика является ценнейшим источником изучения и толкования произведений художественной литературы. Согласно Стандарту среднего (полного) общего образования по литературе для старших классов, обучение направлено на совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний (базовый уровень). В связи с этим литературная критика как

необходимый компонент литературного образования учащихся введена в раздел «Основные теоретико-литературные понятия».

Привлечение материала литературной критики в процессе анализа художественного произведения позволяет учащимся глубже воспринять и понять изучаемое произведение. Проблеме совершенствования форм и методов изучения критики, привлечения литературной критики в процессе литературного образования посвящены работы Д. Я. Райхина, О. Л. Костылева, Н. А. Демидовой, М. Г. Качурина, В А. Никольского, С. А. Леонова и других. В действующих программах по русской литературе для школ с русским языком обучения (В. Г. Маранцман, Г. И. Беленький, Т. Ф. Курдюмова) литературной критике отведено значительное место. Программы предусматривают изучение критического наследия классиков и современной критики.

Ознакомление учащихся с критикой углубляет и совершенствует их умения анализировать художественное произведение, критически подходить к явлениям литературы и искусства. Критика помогает истолковывать произведение, вовлекает читателя в процесс совместного осмысления прочитанного, учит проникать в ткань художественного текста. В соответствии с целью литературного образования - формирование читателя, способного к полноценному восприятию литературных произведений в контексте духовной культуры народа и подготовленного к самостоятельному общению с искусством слова, - должно повыситься внимание к критической литературе, без освоения которой невозможно полноценное восприятие литературы как феномена искусства.

Уровень развития современной литературоведческой, педагогической и методической науки позволяет предложить такую методику анализа художественного произведения в современной якутской школе, которая широко привлекает критические источники и учитывает этнопсихологические особенности восприятия якутскими школьниками иноязычной русской литературы.

Как показывает анализ учебных программ по русской литературе для национальных школ (М. В. Черкезова, К. М. Нартов), вопрос привлечения материала литературной критики в процессе анализа художественного произведения освещен в них недостаточно. Проблема эта на сегодняшний день остается до конца не решенной. Отсутствует учебно-методическая литература, посвященная вопросам привлечения критики на уроках литературы в национальной школе. Анализ состояния изучения критических статей на уроках по русской литературе в якутской школе выявил ряд противоречий в решении данной проблемы:

- между новыми подходами и требованиями к школьному литературному образованию и традиционным пониманием вопросов изучения критики в национальной школе;

- между потребностью учителей в научно обоснованной системе обращения к критике в курсе литературы и недостаточной разработанностью методики ее преподавания в национальной школе;

Совокупность данных противоречий обусловила выбор темы исследования «Методика изучения романа в стихах А. С. Пушкина «Евгений Онегин» в IX классе якутской школы с привлечением материала литературной критики».

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать методику анализа романа в стихах А. С. Пушкина «Евгений Онегин» в IX классе якутской школы с привлечением материала литературной критики.

Объект исследования: процесс преподавания русской литературы в якутской школе.

Предмет исследования: методика привлечения материала литературной критики в процессе анализа романа в стихах А. С. Пушкина «Евгений Онегин» в IX классе якутской школы, способствующая активному восприятию и глубокому пониманию изучаемого произведения, развивающая умения литературно-критического анализа, речевую культуру и логическое мышление учащихся.

В исследовании выдвигается гипотеза, согласно которой привлечение материала литературной критики в процессе изучения романа в стихах А. С. Пушкина «Евгений Онегин» достигнет положительного эффекта, если:

- будет осуществлен строгий отбор критических источников, привлекаемых к анализу романа в стихах, с учетом возрастных особенностей их восприятия учащимися;

- будут учтены этнопсихологические особенности восприятия школьниками-якутами и самого литературного произведения, и используемого критического материала;

- в процессе анализа литературного произведения с привлечением материала литературной критики будут применяться активные формы и приемы работы.

Цель, предмет и гипотеза исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:

- провести анализ литературоведческой и методической литературы по проблеме исследования;

- выявить специфику восприятия и понимания материала литературной критики якутскими школьниками;

- определить критерии отбора критической литературы для анализа романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин» с учетом жанровых особенностей произведения;

- изучить и обобщить опыт работы учителей, выявить наиболее эффективные формы и приемы работы с романом А. С. Пушкина «Евгений Онегин» в IX классе якутской школы, привлекающие материал литературной критики;

- разработать и научно обосновать методическую систему уроков с привлечением материалов литературной критики в процессе анализа романа в стихах «Евгений Онегин» в IX классе якутской школы.

Этапы исследования:

Первый этап (1993-1996 гг.). Выбор темы, ее теоретическое обоснование, определение цели, задач, гипотезы и аспектов исследования, изучение литературы по теме, анализ состояния литературного образования в аспекте исследуемой проблемы;

Второй этап (1996-1999 гг.). Выявление уровня знаний учащихся IX классов якутской школы о критических материалах, посвященных роману в стихах А. С. Пушкина «Евгений Онегин»; отбор критической литературы, рекомендуемой для изучения, обобщение и анализ результатов констатирующего эксперимента;

Третий этап (1999-2002 гг.). Разработка методических рекомендаций и проведение обучающего эксперимента, проверка эффективности предложенной методики анализа романа в стихах А. С. Пушкина «Евгений Онегин» с использованием материала литературной критики, анализ предварительных результатов обучающего эксперимента;

Четвертый этап (2002-2004гг). Корректировка предложенной методики, разработка рекомендаций по использованию критических материалов в процессе анализа романа в стихах А. С. Пушкина «Евгений Онегин»; обобщение и подведение итогов опытно-экспериментальной работы.

Экспериментальная база исследования: средняя школа № 14 г. Якутска, Черкехская средняя школа-лаборатория НИИ НШ РС(Я) имени П. А. Ойунского Таттинского улуса, Бердигестяхская средняя школа № 1 имени С. П. Данилова Горного улуса Республики Саха (Якутия).

X. Г. Гадамер, В. В. Розанов, А. Н. Леонтьев, А. Ф. Лосев); общие вопросы эстетики и культурологии (Ю. Б. Борев, Г. Г. Гачев, Р. М. Розин); современные исследования по проблемам специфики литературы как словесного искусства (Г. И. Беленький, Н. В. Беляева и др.), по методике преподавания русской литературы в национальной школе (Д. А. Клумбите, М. В. Черкезова, С. М. Петрова, 3. С. Смелкова, Л. В. Тодоров и др.), по методике изучения материала литературной критики (Л. О. Оголихин, М. Г. Качурин, Н. А. Демидова, С. А. Леонов и др.) Методы исследования:

- теоретический (изучение и анализ философской, психологической, литературоведческой, педагогической, методической литературы);

- социолого-ледагогический (наблюдения за современным состоянием использования материала литературной критики в процессе литературного образования в якутской школе, изучение педагогического опыта учителей, анкетирование, опрос, беседы с учащимися и учителями, анализ действующих программ и учебно-методической литературы);

- экспериментальный (организация и проведение констатирующего среза и обучающего эксперимента);

- статистический (количественный и качественный анализ результатов эксперимента).

Научная новизна исследования:

- дано литературоведческое и психолого-педагогическое обоснование необходимости привлечения материала литературной критики в процессе анализа романа в стихах А. С. Пушкина «Евгений Онегин» в IX классе якутской школы;

- определены наиболее эффективные пути, формы и приемы изучения романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин» с привлечением материала литературной критики с учетом особенностей восприятия якутскими школьниками произведений русской литературы;

- разработана и экспериментально проверена методика анализа романа

А. С. Пушкина «Евгений Онегин» в IX классе якутской школы с использованием материалов родной литературы.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что научно обоснована целесообразность и необходимость включения критических источников в процесс анализа романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин» в IX классе якутской школы; предложены критерии отбора критической литературы и определено ее место в системе уроков; разработана методика использования материала литературной критики в сочетании с привлечением материалов родной литературы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе предложенной методики включения критических источников в процесс анализа романа в стихах «Евгений Онегин» в IX классе якутской школы даны поурочные разработки и представлены конкретные методические рекомендации. Материалы эксперимента могут быть использованы в практике преподавания русской литературы в якутской школе, при проведении семинаров для учителей-словесников, при подготовке к урокам методистов, студентов-филологов.

Достоверность полученных научно-практических результатов исследования подтверждается теоретической обоснованностью исходных положений диссертации, результатами опытно-экспериментальной работы, внедрением учебно-методических материалов в практику и их положительной оценки учителями республики, принимавшими участие в эксперименте.

На защиту выносятся: 1. Привлечение критических источников при анализе художественного произведения повышает эффективность усвоения учащимися учебного материала, помогает осуществить анализ произведения на историко-культурной основе;

2. Использование критических материалов содействует формированию у учащихся логического мышления, вырабатывает навыки литературно-критического анализа, развивает творческие способности, речевую культуру;

3. Методика анализа литературного произведения с привлечением материалов литературной критики способствует активизации учебного процесса, помогает шире привлекать активные формы и приемы работы, способствует развитию умений не только анализировать, но и интерпретировать художественное произведение.

4. Сопоставление оригинала произведения с переводом в процессе изучения художественного произведения в условиях национальной школы помогает осуществить диалог культур.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в Черкехской средней школе-лаборатории им. П. А. Ойунского Таттинского улуса, представляющей собой экспериментальную площадку республиканского и федерального уровней по инновационному образованию; на республиканских научно-практических конференциях (Якутск, 1999 г., 2001 г., 2002 г., 2003 г.); на курсах и семинарах повышения квалификации учителей русского языка и литературы при ИПКРО (Якутск 1999-2004 гг.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, описаны этапы и методы работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе «Теоретические основы изучения литературной критики в школе» рассматриваются общедидактические, этнопсихологические основы исследования, являющиеся

основополагающими при разработке экспериментальной методики. В данной главе формулируются принципы, из которых исходили при отборе

критического материала, рассматриваются специфика и задачи литературной критики в системе литературного образования, дидактические принципы изучения литературной критики, разработанные в педагогической науке, учет возрастных и этнопсихологических особенностей восприятия критики учащимися-якутами Осуществлена попытка проследить, какое место в литературном образовании учащихся отводилось литературной критике на разных этапах развития школы Русская материалистическая эстетика, нашедшая отражение в трудах В Г Белинского, Н А Добролюбова, Н Г Чернышевского, в определенной степени способствовала развитию методики преподавания литературы В 60-е годы, благодаря деятельности Ф И Буслаева, В Я Стоюнина, В И Водовозова, В П Острогорского, была создана просветительская методика преподавания литературы, получившая распространение в некоторых средних учебных заведениях Характерным для нее было обращение к критическим статьям революционных демократов как методологической основе изучения литературы Принципы демократической критики придали изучению литературы ярко выраженный идеологический характер

Вопрос о необходимости изучения критики в школе, о ее значении в образовании и воспитании учащихся впервые был поставлен в 60-е годы XIX века, однако методика ее изучения нашла отражение лишь в трудах Ц П Балталона В 30-е г XX века шли споры о задачах, содержании, методах преподавания литературы, о месте критического наследия революционеров-демократов В это время литература теряет свое самостоятельное значение в школьном курсе, ее роль сводится к иллюстрированию обществоведческих тем, игнорируется назначение критики

Научная деятельность М А Рыбниковой, В В Голубкова определила новый этап изучения критики в школе была создана целая система изучения критических статей, занявшая достойное место в программах по русской литературе

В 50-60-е годы XX века появились монографии (Л. А. Оголихин, Д. Я. Райхин, О. Л. Костылев), раскрывающие цели, задачи, приемы, принципы отбора критического материала. В них определено место критики в системе литературного образования (Л. А. Оголихин), однако некоторые аспекты проблемы освещены недостаточно глубоко. Малоизученным оказался вопрос об эффективности привлечения критических материалов при изучении творчества писателя и литературного процесса. Диапазон рассматриваемых проблем изучения литературной критики в методических исследованиях очень широк. Разные аспекты данной проблемы рассматривались в работах М. Г. Качурина, Н. А. Демидовой, Н. Б. Подвицкого, Н. А. Ипполитовой, В. А. Никольского, В. Д. Войтушенко, Н. Н. Король, С. А. Леонова и других. Это свидетельствует о том, что с развитием школьного литературного образования повышается интерес к изучению критики, что она нашла свое место в курсе литературы в общеобразовательной школе с русским языком обучения. Что же касается вопроса изучения критики в национальной школе, то он относится к числу наименее разработанных, который не стал еще предметом специального рассмотрения.

Наше исследование не может обойти принципиально важный вопрос об особенностях восприятия и изучения русской литературы в якутской школе, обусловленных субъективными и объективными факторами. Наиболее существенными из них являются те, которые непосредственно связаны с местом и ролью предмета «русская литература» в национальной школе: условия билингвизма, восприятие инонационального художественного произведения с учетом особенностей национальной литературы и шире культуры того или иного народа, взаимовлияние родной и русской литератур. В разделе «Этнопсихологические особенности восприятия русской литературы в якутской школе (в аспекте исследования)» рассматриваются эстетические идеалы, этические представления народа саха, которые

непосредственно влияют на восприятие русской литературы учащимися-якутами.

В данном разделе говорится о необходимости деятельностного подхода к изучению литературы и литературной критики, который является условием развития учащегося. Развитие возможно при условии, если образование осуществляется посредством деятельности самого учащегося. Взрослый (в данном случае учитель) является помощником в этом процессе, управляет и направляет эту деятельность. В национальной школе процесс восприятия русской литературы и литературной критики происходит в иной культурно-исторической среде и должен учитывать этнопсихологические особенности восприятия и мышления якутских школьников.

В последнем параграфе первой главы представлен анализ учебников, учебных хрестоматий, действующих программ по русской литературе для школ с русским языком обучения и для национальных школ (в аспекте исследования). Их анализ позволил сделать вывод о том, что новые подходы к изучению литературы, отход от излишней идеологизации позволяют по-новому осмыслить задачи изучения критики в школе. Повышается внимание к критической литературе, без освоения которой невозможно глубокое восприятие художественного произведения как феномена искусства. Введение в Стандарт среднего (полного) общего образования по литературе раздела «Литературная критика» подтверждает актуальность данной проблемы.

Во второй главе «Литературоведческие и методические основы изучения романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин» рассматриваются наиболее значительные исследования современников А. С. Пушкина, посвященные роману, а также критические труды литературоведов XX в. Представлены точки зрения И. В. Киреевского, Н. А. Полевого, Ф. В. Булгарина, которые отражают суть полемики вокруг романа на страницах литературных журналов при жизни поэта. Новый этап в осмыслении всего творчества писателя определил цикл статей

В. Г. Белинского «Сочинения Александра Пушкина». Критик впервые показал, что роман проникнут идеей глубочайшей народности Идейный анализ романа он сочетал с его эстетической и этической оценкой. Белинский особо указал на то, что каждая эпоха произнесет свое суждение о творчестве поэта, но все равно не сможет до конца осмыслить этот феномен. Разные аспекты осмысления романа в XIX и начале XX веков нашли отражение в работах А. И. Герцена (связь с историей русского освободительного движения), Н. П. Огарева (тип, олицетворяющий протест против политического порядка), Н. А. Добролюбова и Н. Г. Чернышевского (тип «лишнего человека»), Д. И. Писарева (дискредитация тезисов Белинского), Ф. М. Достоевского (реализм романа), В. О. Ключевского (реконструирование генеалогии главного героя).

Новый этап в исследовании творчества А. С. Пушкина и, в частности романа «Евгений Онегин», наступил после 1917 года. С начала 30-х годов стали говорить о национальном и мировом значении романа в стихах. В диссертации рассматриваются исследования И. М. Дегтяревского,

A. И. Гербстмана, Л. П. Гроссмана, С. М. Бонди, Г. О. Винокура,

B. В. Виноградова, Д. Д. Благого, Ю. Н. Тынянова, Ю. М. Лотмана,

Г. А. Гуковского, Г. П. Макогоненко, К. П. Лахостского, С. Г. Бочарова, каждое из которых внесло весомый вклад в изучение творчества великого поэта.

С конца 80-х годов в исследованиях намечается тенденция подчеркивать в творчестве А. С. Пушкина общечеловеческое начало, нравственное, философское, духовное значение романа «Евгений Онегин» (работы В. С. Непомнящего, Б. С. Мейлаха, В. А. Кожевникова, В. С. Баевского).

Особое внимание обращается на комментарий к «Евгению Онегину», так как недостаточное знание якутскими учащимися русской культуры создает определенные трудности при изучении романа В диссертации находит освещение перевод романа А. С. Пушкина на якутский язык

(Г. И. Макаров-Джон-Джангылы), он оценивается как важное культурное явление, отражающее новый уровень развития якутской литературы, . якутского литературного языка.

Обзор литературоведческих и критических исследований позволил сделать вывод о том, что развитие культуры выдвигает не только новые аспекты изучения романа, но и его анализ приобретает новый, синтетический характер, что не могло не найти отражения в школьном изучении романа.

Во втором параграфе дается анализ методической литературы, отражающей разные подходы к изучению романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин». Рассматриваются методические разработки И. И. Аркина, Г. И. Беленького, В. Д. Войтушенко, Н. А. Демина, С. В. Картушиной, М. Г. Качурина, Н. Н. Король, С. А. Леонова, Н. И. Ломилиной, В. Г. Маранцмана. С развитием методической науки совершенствуются формы и приемы работы с критическим материалом: от простого цитирования высказываний критиков до уроков, представляющих синтез языка и литературы. Особый интерес для нашего исследования представляет работа В. Г. Маранцмана, автор которой предлагает приводить мнения разных критиков для того, чтобы учащиеся могли определиться с собственной точкой зрения.

Анализ методических исследований показал, что если вопрос работы с критическим материалом в русской школе разработан достаточно полно, то в национальной школе дело обстоит по-иному. Из-за отсутствия литературы по методике работы с критическим материалом в национальной школе учителя обращаются к методическим разработкам для школ с русским языком обучения, однако при этом не учитывается специфика национальной школы (языковой барьер, этнопсихологические особенности восприятия якутскими школьниками как произведений русской литературы, так и материала литературной критики, особенности историко-культурного развития обоих народов, накладывающие отпечаток на восприятие и понимание иноязычной русской литературы).

Анализ результатов констатирующего эксперимента и теоретических исследований позволил разработать методику изучения романа в стихах А. С. Пушкина «Евгений Онегин» в IX классе якутской школы с привлечением материалов литературной критики, что стало содержанием третьей главы диссертации «Изучение романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин» в IX классе якутской школы с привлечением материалов литературной критики» (материалы эксперимента).

В первом параграфе сформулированы цель и задачи констатирующего эксперимента; выявлен уровень знаний учащихся IX классов литературно-критического материала, классифицированы пробелы в знаниях учащихся в этой области. Определяются критерии отбора критического материала, использованного в обучающем эксперименте, который представляет собой контрольный срез, состоящий из различных заданий на материале критических источников, анализирующих роман в стихах А. С. Пушкина «Евгений Онегин».

Представлен результат анкетирования, который проводился среди учителей с целью определить их отношение к проблеме привлечения критики в процессе анализа литературных произведений, выявить уровень их осведомленности в области критической литературы, определить степень использования критических источников в учебном процессе, установить основные трудности, которые они испытывают в работе. 30% учителей используют материалы литературной критики на вступительных уроках по изучению творчества писателя. Очень редко учителя обращаются к критике при анализе конкретных художественных произведений. Основное внимание (60% опрошенных) критическим источникам уделяется при изучении значения творчества писателя на заключительном этапе монографической темы, однако оно ограничивается лишь цитированием отрывков критических статей или ссылками на мнения известных критиков. Но вместе с тем, учителя подчеркивают в своих ответах значительную роль критики в курсе литературы, которая заключается в укреплении знаний о творчестве

писателя, в формировании умений учащихся самостоятельно оценить художественное произведение.

Анкетирование проводилось также и среди учащихся (284 чел.) с целью выявить уровень понимания ими тех или иных критических материалов; выяснить, насколько привлечение критического материала помогает им глубже постичь изучаемые литературные произведения. В результате было установлено, что учащиеся IX классов якутской школы имеют недостаточные представления о литературной критике. Девятиклассники не умеют использовать критические источники ни в процессе анализа произведения, ни при создании устных и письменных высказываний.

Проведенные исследования показали, что главными причинами низкого уровня знаний учащихся в области критической литературы являются: недостаточно глубокое изучение критических статей, предусмотренных программой по литературе; отсутствие необходимой методической литературы для учителей; недостаточное наличие критических материалов в хрестоматиях и учебниках для национальных школ.

Таким образом, удалось установить, что литературная критика остается непонятной учащимся и практически не помогает им глубже проникнуть в литературное произведение, осмыслить литературные явления в их тесном единстве, как непрерывно развивающийся процесс, все элементы которого находятся во взаимодействии друг с другом.

Далее в диссертации предлагается авторская методическая система изучения романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин» с использованием критических материалов, описано шесть уроков по данной теме. Отбор и распределение учебного материала по урокам производились с учетом художественной ценности, жанровых особенностей романа и специфики восприятия его якутскими учащимися. Разработка уроков осуществлялась с опорой на активизацию познавательной и поисково-исследовательской деятельности учащихся, с учетом основных целей и задач обучения в IX

классе якутской школы. Отбирая необходимые для экспериментального обучения фрагменты статей Белинского и материал современной критики, мы исходили из дидактических и частнометодических принципов и учитывали доступность критического материала, краткость и содержательность излагаемых сведений, их роль в углублении понимания романа А. С. Пушкина, его многогранности, художественных достоинств.

При изучении романа «Евгений Онегин» учащиеся самостоятельно составляли план предлагаемых статей, тезисы; к отдельным критическим материалам писали аннотации, рецензии, отзывы. Задача заключалась в том, чтобы не только дать учащимся новый для них критический материал, но выяснить степень его осмысления и усвоения. Излагаемые учителем новые знания строились как логическое продолжение и углубление ранее известного. Если в VIII классе учащиеся учились различать художественное и критическое произведения на начальном этапе изучения, то в IX классе критический материал использовался на протяжении всех этапов анализа художественного текста. Фрагменты привлекались на вступительных уроках, и в процессе анализа произведения, и на заключительных занятиях.

При изучении романа «Евгений Онегин» в IX классе был предложен не только критический материал, предусмотренный программой, но и современная критика, которая вносит много нового в изучение произведения: учащиеся получают возможность сравнивать точки зрения современников писателя и критиков, живущих в наше время.

Чтение критической литературы предполагает обширную словарную работу, так как язык критической статьи существенно отличается от языка художественной литературы. С целью облегчить работу с критическим материалом нами был составлен литературно-критический тезаурус, включающий литературно-критическую терминологию, имена критиков, а также теоретико-литературные понятия, с которыми учащиеся уже знакомы, и новые понятия, с которыми учащимся предстояло познакомиться. При этом

мы опирались на знания учащихся по теории литературы, полученные на уроках якутской литературы.

Внимание школьников концентрировалось на том, что роднит и отличает художественную литературу и критику. Они усваивали новые термины, учились строить логические суждения по типу тех, которые встречались в критических статьях.

В процессе экспериментального изучения романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин» использовались различные методические приемы: рассказ учителя о творческой истории произведения, о пушкинской эпохе, о самом авторе, комментированное чтение, словарно-фразеологическая работа. В этом разделе диссертации представлено описание шести уроков, посвященных анализу романа «Евгений Онегин» с использованием критического материала.

Урок «Роль варваризмов первой главы «Евгения Онегина» по статье Г. А. Гуковского начинает анализ романа с использованием критических источников по схеме «статья-текст-статья». Этот прием развивает умения школьников работать с критической статьей в тесной связи с текстом художественного произведения. Мы преследовали цель - показать своеобразие языка романа, являющегося одним из приемов раскрытия его идеи. В процессе аналитической беседы девятиклассники учились выделять проблематику критической статьи, сравнивать собственные выводы с выводами критика, делать обобщения. В итоге они пришли к выводу, что иностранная лексика в I главе служит для характеристики Евгения Онегина, она как бы свидетельствует об отрыве героя от национально-народной почвы, что и обусловило его внутреннюю пустоту.

Два урока «Уж не пародия ли он?» и «Кто он таков? Ужель Онегин?» посвящаются анализу характера главного героя. На первом уроке предлагаем сравнение главных героев романа А. С. Пушкина и поэмы Д. - Г. Байрона «Паломничество Чайльд Гарольда» с привлечением фрагментов статей

К. В. Мочульского и В. И. Иванова и сопоставление мнений критиков разных эпох. В статье К. В. Мочульского рассматривается проблема байронизма. Автор поэтапно доказывает, как «набросок-карикатура» вырастает в трагическую личность. Учащиеся составляют тезисный план статьи. Такой прием работы с критической статьей позволяет им проследить, как критик развивает свои рассуждения, как подводит читателя к основной идее, как аргументирует, доказывает свою мысль. Дома предлагалось письменно сформулировать главную мысль фрагмента статьи В. И. Иванова «О Пушкине» ( «...хотя Пушкин и подражает Байрону, но с особой рассчитанной целью показать душевную борьбу Онегина, а не просто его похождения. Учится у Байрона реализму, но опять с особым расчетом, намереваясь дать ему другое применение и вложить в него совсем иной смысл»). Привлечение материала критических статей помогло учащимся раскрыть внутренний мир пушкинского героя и сравнить его с героем Байрона.

Важную роль в системе уроков с использованием критических источников играет диспут. Урок «Кто он таков? Ужель Онегин?» является продолжением работы над образом Онегина и преследует цель уяснения понятий «литературный тип» и «типические обстоятельства». На уроке были использованы фрагменты статей В. Г. Белинского, И. М. Дегтяревского, Г. А. Гуковского о развитии характера Онегина (единство общего и индивидуального в литературном типе). Класс разделился на три группы, каждая из которых отстаивала мнение выбранного ими критика, находя в тексте подтверждение своей позиции. Учащиеся других групп задавали вопросы выступающей группе. Сопоставление точек зрения разных критиков на уроке-диспуте помогло учащимся прийти к собственным выводам. В ходе дискуссии учащиеся подошли к вопросу: Мог ли Онегин стать декабристом? Группы выступали перед классом со своими версиями, объясняя, почему они придерживаются именно этой версии, при этом они опирались на мнения критиков. На этом этапе урока были предложены два полярных мнения:

К. П. Лахостского (Онегин - будущий декабрист) и Н. И. Попова (Онегин не годен в ряды декабристов). Обсуждение привело учащихся к разговору о дуэли. Им предлагалось подумать: Смерть Ленского - результат злого умысла или страшная неожиданность? Они письменно анализировали мнения критиков, приводили примеры из текста, обосновывали свою точку зрения.

На уроке «Как изменилася Татьяна!» учащимся предлагается проблемный анализ образа героини романа с опорой на высказывания критиков. Были предложены мнения В. Г. Белинского, Д. И. Писарева, Б. С. Мейлаха, Г. П. Макогоненко о решении Татьяны, прозвучавшем в сцене последнего свидания с Онегиным. Проблемный анализ образа героини романа предполагает обращение к ранее полученным знаниям, поэтому на уроке были использованы задания, закрепляющие ранее изученное. Особое внимание обращается на устные аргументированные высказывания учащихся. Использованная форма урока - ролевая игра - активизирует учебный процесс.

Анализ образов главных героев произведения завершается выяснением жанра, «свободной» формы романа, что помогает учащимся понять значение первого реалистического романа в истории русской литературы, определившего ее дальнейшее развитие. На уроке «Я теперь пишу не роман, а роман в стихах - дьявольская разница!» мы преследовали цель дать относительно полное представление о художественных особенностях романа, чтобы учащиеся могли глубже постичь законы мастерства А. С. Пушкина. Новый материал давали с привлечением фрагментов критических статей В. И. Иванова и Н. И. Попова. На этом уроке в результате собственных наблюдений учащиеся получили первые сведения об «онегинской строфе». Работа над «онегинской строфой» была продолжена на уроке внеклассного чтения с опорой на якутскую литературу.

Закреплению полученных знаний посвящается урок внеклассного чтения. Сопоставление оригинала произведения Пушкина с переводом на

якутский язык (перевод «Евгения Онегина» Г. И. Макаровым) выводит учащихся на диалог русской и родной культур. Учащиеся выписывали из романа слова, которые отражают национальный колорит России 20-х годов XIX века, затем сопоставляли эти слова с их переводом на родной язык. Учащиеся высказывали свое мнение относительно удачности перевода. Велась работа над архитектоникой романа. Учащиеся отмечали также, что «онегинская строфа» придает роману особую выразительность, ритмичность и музыкальность. Они сравнивали начало первой главы оригинала и перевода и отмечали точность перевода. На уроке речь шла и о звукописи романа. Пушкин добивался выразительности и подбором определенных созвучий, например, удачно передает атмосферу шумного бала, ритм мазурки приемом аллитерации - созвучия звонких согласных: р, з, ж, г, д . В якутском переводе учащиеся находили звукоподражательные слова, характерные для родного языка: баачыр5аап, хаачыр5аан.

В предлагаемой системе уроков нашлось место уроку «Евгений Онегин» в смежных видах искусства», где учащиеся знакомились с иллюстрациями к роману (М. В. Добужинский, Н. В. Кузьмин), обращали внимание на манеру исполнения и трактовку пушкинского текста. На уроке звучала музыка П. И. Чайковского (ария Ленского).

Экспериментальное обучение показало, что использование критических материалов, предлагаемых школьной программой и фрагментов статей современной критики помогает более углубленному освоению романа, поскольку критика способствует осознанию художественного своеобразия и идейной проблематики художественного произведения, помогает осуществить восприятие литературы в культурно-историческом аспекте.

В заключительном параграфе главы обобщены результаты опытно-экспериментального обучения.

Таблица 1

Понимание учащимися статей В. Г. Белинского о Пушкине

Класс Количество Справились с В том числе Не справились

учащихся заданием «5» «4» «3» с заданием

До экспериментального обучения

IX контр. 21 4 - 1 3 17

IX экспер. 21 6 - 2 4 15

После экспериментального обучения

IX контр. 21 10 1 6 5 11

IX экспер. 21 18 3 12 3 2

Таблица 2

Умение учащихся анализировать художественное произведение с использованием критических источников

Класс Количество Справились с В том числе Не справились с

учащихся заданием «5» «4» «3» заданием

До экспериментального обучения

IX контр. 21 5 - 2 3 16

IX экспер 21 7 - 3 4 14

После экспериментального обучения

IX контр. 21 10 1 4 5 11

IX экспер. 21 19 5 10 4 2

В приведенных таблицах отражены данные, иллюстрирующие понимание учащимися материала литературной критики и их умения анализировать художественное произведение с использованием критических источников до и после обучающего эксперимента.

В заключении подведены итоги эксперимента, сформулированы выводы и намечены перспективы дальнейшей работы. Результатом исследования явилась разработка и апробация методики изучения романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин» в IX классе якутской школы с привлечением критических материалов, с учетом возрастных,

этнопсихологических особенностей якутских учащихся Предлагаемая методика широко использует активные приемы работы, поисково-исследовательские формы деятельности учащегося. Экспериментальная проверка эффективности предложенной методики показала, что ее применение способствует активному восприятию изучаемого произведения, глубокому пониманию, осмыслению романа А. С. Пушкина, содействует формированию у учащихся логического мышления, вырабатывает умения литературно-критического анализа, развивает творческие способности. Таким образом, основные положения выдвинутой нами гипотезы подтверждаются как теоретически, так и практически. Вместе с тем, важно отметить, что предлагаемые нами методические рекомендации - не единственно возможный вариант работы: при дальнейшей разработке данной проблемы необходимы поиски иных форм привлечения критических материалов в процессе изучения произведений русской литературы в школах Республики Саха (Якутия).

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Семенова, С.Д. К вопросу изучения критики в школе / С.Д. Семенова // Актуальные проблемы современного литературного образования в якутской школе: сб. науч. статей. - Якутск: Изд-во ЯГУ, 2002. - С. 88 - 90.

2. Семенова, С.Д. Критика как компонент литературного анализа при изучении романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин» в якутской школе /С.Д. Семенова // Теория и практика современной методики преподавания русского языка и литературы: сб. науч. трудов. - М.: Сигнал, 2003. - С. 228 -235.

3. Семенова, С.Д. Изучение литературно-критической статьи в школе / С.Д. Семенова // Народное образование Якутии. - 2003. - №3. - С. 92 - 95.

4. Семенова, С.Д. Сопоставление как прием анализа романа в стихах A.C. Пушкина «Евгений Онегин» в IX классе якутской школы / С.Д.

Семенова // Язык. Культура. Личность: Межвузовский сб. науч. трудов. - М.: МАНГО, 2004.-С. 194-197.

5. Семенова, С.Д. Пейзаж как средство характеристики персонажей в романе A.C. Пушкина «Евгений Онегин» и в рассказе В.Г. Короленко «Река играет» / С.Д. Семенова // Короленко и современность. Изучение творчества В.Г. Короленко в средней и высшей школе Республики Саха (Якутия): уч. метод, пособие. - Якутск: Изд-во ЯГУ, 2004. - С. 84-90.

Подписано в печать 28.03.2005. Формат 60х 84/16. Бумага тип. №2. Гарнитура «Таймс». Печать офсетная. Печ. л. 1,75. Уч.-изд. л. 2,18. Тираж 100 экз. Заказ 65 . Издательство ЯГУ, 677891, г. Якутск, ул. Белинского, 58.

Отпечатано в типографии издательства ЯГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Семенова, Светлана Дмитриевна, 2005 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы изучения литературной критики в школе

1.1. Изучение критики в школе XIX-XX веков.

1.2. Этнопсихологические особенности восприятия русской литературы в якутской школе ( в аспекте исследования).

1.3. Анализ учебно-методической литературы.

Глава II. Литературоведческие и методические основы изучения романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин»

2.1. Критика XIX века о романе А.С.Пушкина «Евгений Онегин».

2.2. Роман А.С.Пушкина «Евгений Онегин» в литературоведческих исследованиях XX века.

2.3. Методическое освещение изучения романа А.С.Пушкина «Евгений

Онегин» в средней школе.

Глава III. Изучение романа в стихах А.С.Пушкина «Евгений Онегин» в IX классе якутской школы с привлечением материалов литературной критики

3.1. Результаты констатирующего эксперимента.

3.2. Организация уроков анализа романа в стихах А.С.Пушкина «Евгений Онегин» с использованием критической литературы.

3.3. Изучение языкового своеобразия романа в стихах.

3.4. Развитие теоретико-литературных понятий в процессе анализа образа Евгения Онегина.

3.5. Организация проблемного анализа образа Татьяны Лариной.

3.6. Изучение жанровой специфики романа в стихах.

3.7. Сопоставление оригинала произведения с переводом как прием анализа романа в якутской школе.

3.8. Результаты опытно-экспериментального обучения.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика изучения романа в стихах А.С. Пушкина "Евгений Онегин" в IX классе якутской школы с привлечением материала литературной критики"

Привлечение материала литературной критики в процессе анализа художественного произведения позволяет учащимся глубже воспринять и понять изучаемое произведение. Проблеме совершенствования форм и методов изучения критики, привлечения литературной критики в процессе литературного образования посвящены работы Д.Я.Райхина, О.Л.Костылева, Н.А.Демидовой, М.Г.Качурина, В.А.Никольского, С.А.Леонова и других. В действующих программах по русской литературе для школ с русским языком обучения (В.Г.Маранцман, Г.И.Беленький, Т.Ф.Курдюмова) литературной критике отведено значительное место. Программы предусматривают изучение критического наследия классиков и современной критики.

Как показывает анализ учебных программ по русской литературе для национальных школ (М.В.Черкезова, К.М.Нартов), вопрос привлечения материала литературной критики в процессе анализа художественного произведения освещен в них недостаточно. Проблема эта на сегодняшний день остается до конца не решенной. Отсутствует учебно-методическая литература, посвященная вопросам привлечения критики на уроках литературы в национальной школе. Анализ состояния изучения критических статей на уроках по русской литературе в якутской школе выявил ряд противоречий в решении данной проблемы: между новыми подходами и требованиями к школьному литературному образованию и традиционным пониманием вопросов изучения критики в национальной школе;

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать методику анализа романа в стихах А.С.Пушкина «Евгений Онегин» в IX классе якутской школы с привлечением материала литературной критики.

Объект исследования: процесс преподавания русской литературы в якутской школе.

Предмет исследования: методика привлечения материала литературной критики в процессе анализа романа в стихах А.С.Пушкина «Евгений Онегин» в IX классе якутской школы, способствующая активному восприятию и глубокому пониманию изучаемого произведения, развивающая умения литературно-критического анализа, речевую культуру и логическое мышление учащихся.

В исследовании выдвигается гипотеза, согласно которой привлечение материала литературной критики в процессе изучения романа в стихах А.С.Пушкина «Евгений Онегин» достигнет положительного эффекта, если:

Цель, предмет и гипотеза исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:

- провести анализ литературоведческой и методической литературы по проблеме исследования;

- выявить специфику восприятия и понимания материала литературной критики якутскими школьниками;

- определить критерии отбора критической литературы для анализа романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин» с учетом жанровых особенностей произведения;

- изучить и обобщить опыт работы учителей, выявить наиболее эффективные формы и приемы работы с романом А.С.Пушкина «Евгений Онегин» в IX классе якутской школы, привлекающие материал литературной критики;

Этапы исследования:

Второй этап (1996-1999 гг.). Выявление уровня знаний учащихся IX классов якутской школы о критических материалах, посвященных роману в стихах А.С.Пушкина «Евгений Онегин»; отбор критической литературы, рекомендуемой для изучения, обобщение и анализ результатов констатирующего эксперимента;

Третий этап (1999-2002 гг.). Разработка методических рекомендаций и проведение обучающего эксперимента, проверка эффективности предложенной методики анализа романа в стихах А.С.Пушкина «Евгений Онегин» с использованием материала литературной критики, анализ предварительных результатов обучающего эксперимента;

Четвертый этап (2002-2004гг.). Корректировка предложенной методики, разработка рекомендаций по использованию критических материалов в процессе анализа романа в стихах А.С.Пушкина «Евгений Онегин»; обобщение и подведение итогов опытно-экспериментальной работы.

Экспериментальная база исследования: средняя школа № 14 г. Якутска, Черкехская средняя школа-лаборатория НИИ НИ1 РС(Я) имени П.А.Ойунского Таттинского улуса, Бердигестяхская средняя школа № 1 имени С.П.Данилова Горного улуса Республики Саха (Якутия).

Методологической основой исследования являются труды по философии, психологии, педагогике, литературоведению и методике, освещающие вопросы взаимообусловленности, развития и целостности явлений и процессов (М.М.Бахтин., Ю.М.Лотман и др.); мыслительной деятельности и развития личности (М.Хайдеггер, П.А.Флоренский, Х.Г.Гадамер, В.В.Розанов, А.Н.Леонтьев, А.Ф.Лосев); общие вопросы эстетики и культурологии (Ю.Б.Борев, Г.Г.Гачев, Р.М.Розин); современные исследования по проблемам специфики литературы как словесного искусства (Г.И.Беленький, Н.В.Беляева и др.), по методике преподавания русской литературы в национальной школе (Д.А.Клумбите, М.В.Черкезова, С.М.Петрова, З.С.Смелкова, Л.В.Тодоров и др.), по методике изучения материала литературной критики (Л.О.Оголихин, М.Г.Качурин, Н.А.Демидова, С.А.Леонов и др.)

Методы исследования:

- социолого-педагогический (наблюдения за современным состоянием использования материала литературной критики в процессе литературного образования в якутской школе, изучение педагогического опыта учителей, анкетирование, опрос, беседы с учащимися и учителями, анализ действующих программ и учебно-методической литературы);

- экспериментальный (организация и проведение констатирующего среза и обучающего эксперимента);

- статистический (количественный и качественный анализ результатов эксперимента).

Научная новизна исследования:

- дано литературоведческое и психолого-педагогическое обоснование необходимости привлечения материала литературной критики в процессе анализа романа в стихах А.С.Пушкина «Евгений Онегин» в IX классе якутской школы;

- определены наиболее эффективные пути, формы и приемы изучения романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин» с привлечением материала литературной критики с учетом особенностей восприятия якутскими школьниками произведений русской литературы;

- разработана и экспериментально проверена методика анализа романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин» в IX классе якутской школы с использованием материалов родной литературы.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что научно обоснована целесообразность и необходимость включения критических источников в процесс анализа романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин» в IX классе якутской школы; предложены критерии отбора критической литературы и определено ее место в системе уроков; разработана методика использования материала литературной критики в сочетании с привлечением материалов родной литературы.

На защиту выносятся:

1. Привлечение критических источников при анализе художественного произведения повышает эффективность усвоения учащимися учебного материала, помогает осуществить анализ произведения на историко-культурной основе;

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в Черкехской средней школе-лаборатории им. П.А.Ойунского Таттинского улуса, представляющей собой экспериментальную площадку республиканского и федерального уровней по инновационному образованию; на республиканских научно-практических конференциях (Якутск, 1999 г., 2001-2003 гг.); на курсах и семинарах повышения квалификации учителей русского языка и литературы при ИПКРО (Якутск 1999-2004 гг.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по III главе

Специфика методики изучения критики в процессе анализа романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин» в IX классе якутской школы заключается:

1. в отборе и распределении критического материала с учетом художественной ценности и жанровых особенностей романа в стихах в соответствии со спецификой восприятия учащимися русской литературы, критики, с опорой на активизацию их познавательной, поисково-исследовательской деятельности.

2. в доступности литературоведческих понятий и критических терминов; краткости и содержательности излагаемых сведений, их соответствии научным положениям; тесной связи данных понятий с известными учащимся теоретико-литературными понятиями; опоре на знания по теории литературы из курса якутской литературы.

3. в учете теоретической подготовленности учащихся.

4. в восстановлении имеющихся знаний учащихся и выяснении их усвоения и осмысления.

5. в изложении учителем новых знаний как логическое продолжение и углубление ранее известного.

6. в использовании критического материала на протяжении всех этапов изучения художественного произведения.

7. в проведении обширной словарной работы в силу сложности языка текста критических статей.

В ходе экспериментального обучения при анализе романа в стихах был предложен учащимся не только критический материал, предусмотренный программой, но и современная критика, которая вносит в изучение произведения новое содержание: учащиеся получают возможность сравнивать точки зрения не только современников писателя, но и критиков разных эпох. Здесь находит отражение принцип историзма преподавания литературы. Были использованы фрагменты критических статей, где рассматриваются жанр романа (В.И.Иванов, Н.И.Попов), идейная основа (Г.А.Гуковский), образы главных героев (К.В.Мочульский, И.М.Дегтяревский, К.П.Лахостский, Г.А.Гуковский. Г.П.Макогоненко, Б.С.Мейлах) и перевод романа на якутский язык.

Экспериментальное обучение показало, что использование критических источников, предлагаемых школьной программой, также материалов современной критики помогает более глубокому освоению романа, поскольку критика способствует осознанию художественного своеобразия и идейной проблематики произведения, помогает осуществить восприятие литературы в культурно-историческом аспекте. Для изучения критических источников наиболее приемлемой формой урока является диспут и аналитическая беседа, которые позволяют учащимся в полемике находить ответы на вопросы, вытекающие из содержания статьи.

Заключение

Эффективность изучения критики в национальной школе и привлечение их к процессу анализа художественного произведения имеет важное значение в совершенствовании литературного образования учащихся, повышении уровня их идейно-художественного и эстетического воспитания. Изучение литературной критики обогащает духовный мир учащихся, расширяет их кругозор, учит мыслить, прививает навыки самостоятельного анализа произведений, заставляет задуматься над различными вопросами жизни. Критика не только помогает истолковывать произведение, но способствует осмыслению литературных явлений в их тесном единстве, как непрерывно развивающийся процесс, элементы которого находятся во взаимодействии друг с другом. Это позволяет осуществить восприятие учащимися литературы не как совокупность художественных произведений только, а как развивающееся явление, как форму общественного сознания, как эстетический феномен.

Анализ учебных программ, методической литературы, наблюдения за состоянием изучения критики в школьном курсе литературы показали, что из-за недостаточной разработанности методических аспектов данной проблемы, отсутствия теоретической базы в программе и учебниках для национальных школ, эмпирического усвоения материала учащимися ввиду незнания специфики и задач литературной критики она усваивается слабо. Учащиеся не владеют приемами анализа художественного произведения с привлечением критических источников.

Учителя якутской школы испытывают значительные затруднения в привлечении критических материалов к анализу художественного произведения. При этом недооценивается роль критики в активизации познавательной деятельности учащихся, развитии их творческих способностей, предусмотренных программой умений. Отсутствует система в изучении критики, из-за чего в условиях их применения школьники затрудняются в выполнении ряда мыслительных операций. Это приводит к обеднению активного восприятия и осмысления учебного материала.

В процессе разработки путей совершенствования изучения критики в процессе анализа художественного произведения в IX классе якутской школы мы исходили из методологических и дидактических принципов обучения, специфики критики и литературы, их соотношения, а также теоретического анализа программ и учебников. В основу методики обучения анализу критических источников поставлена цель формирования навыков литературоведческого анализа, учет особенностей восприятия иноязычной литературы учащимися, воспитанными на эстетической традиции своего народа, развития логического мышления и самостоятельности школьников.

Экспериментальное исследование направлено на преодоление недостатков, отмеченных в процессе изучения критики в якутской школе. Особое внимание в процессе экспериментального обучения уделялось литературному развитию учащихся, умению делать выводы мировоззренческого характера, способности самостоятельно, эстетически правильно и убедительно оценить художественное произведение.

Опытное обучение показало, что учащиеся якутской школы усвоили сложный в жанровом отношении роман А.С.Пушкина, поняли художественные особенности произведения. Работа с критической литературой, сопоставление разных мнений критиков вызвал у школьников неподдельный интерес. Это позволило сделать вывод, что в условиях национальной (якутской) школы предлагаемая методика позволяет достичь высоких результатов в усвоении художественного произведения. Подтвердилось предположение о том, что использование критической литературы создает атмосферу творческой работы учащихся, вызывает интерес к критике, положительную мотивацию к дальнейшей работе, соответствует задачам образования в национальной школе.

В ходе исследования решены поставленные задачи. Изучено состояние проблемы в теории и практике изучения литературной критики в процессе анализа романа в стихах А.С.Пушкина «Евгений Онегин» в IX классе якутской школы.

Обобщен опыт учителей-словесников, выявлены наиболее эффективные методы и приемы работы с критическими источниками, способствующие совершенствованию литературного образования школьников.

Разработана, научно обоснована и экспериментально проверена методика изучения романа в стихах А.С.Пушкина «Евгений Онегин» в IX классе якутской школы с привлечением материалов литературной критики.

Полученные в результате исследования данные подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Эффективность путей изучения литературной критики достигается сочетанием знаний учащимися критических работ с их практическим применением в процессе анализа литературных явлений.

2. Целостный анализ романа в стихах А.С.Пушкина «Евгений Онегин» в IX классе якутской школы и глубокое понимание его идейно-художественного содержания учащимися-билингвами возможно, если создается условие развития учащегося, где обучение строится на «субъект-субъектном» отношении с учетом возрастных и этнопсихологических особенностей восприятия критики якутскими учащимися;

3. Для эффективного восприятия критики необходим отбор критических источников, привлекаемых в анализе романа в стихах в адаптированном виде, предлагаемые учащимся с учетом недостаточного владения русским языком;

4. Работа с критической литературой в национальной школе предполагает обширную словарно-фразеологическую работу и комментарий к реалиям русского быта.

5. Знание учителем вопросов специфики и назначения критики отражается на процессе обучения и является одним из существенных причин состояния изучения критики в национальной школе.

6. Изучение критических материалов способствует активному восприятию художественного процесса, глубокому пониманию, осмысления литературных явлений; содействует формированию у учащихся логического мышления, вырабатывает умения литературно-критического анализа, развивает творческие способности.

7. Экспериментальная проверка эффективности предложенной методики показала, что ее применение требует исследовательских навыков, аргументированности, доказательности, позволяет вести учащихся от простейших к более сложным видам самостоятельной творческой деятельности, что отвечает психологическим особенностям развития подростков.

8. Применение различных форм работы с критическими источниками способствует формированию новых, более сложных умений исследовательской, творческой деятельности учащихся, учит обосновывать оценочные суждения, объяснять литературные явления.

Методически правильно поставленная работа с критическим материалом на уроках и в процессе самостоятельной домашней работы может в значительной мере совершенствовать литературное образование школьников, их духовное, художественно-эстетическое развитие, речевую деятельность.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Семенова, Светлана Дмитриевна, Якутск

1. Активные формы преподавания литературы: Лекции и семинары на уроках в старших классах: сб. науч. ст. / сост. Р.И. Альбеткова. - М.: Просвещение, 1991. - 175 с.

2. Актуальные проблемы современного литературного образования в якутской школе: сб. науч. ст. / сост. С.М. Петрова. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2002. - 94 с.

3. Актуальные проблемы урока литературы: сб. науч. ст. / сост. МЛ.Мишлимович. Якутск: Сахаполиграфиздат, 2000. - 56 с.

4. Алексеев, П.В.Философия / П.В. Алексеев, A.B. Панин. М., 1996.

5. Анненков, П.В. и его друзья. Литературные воспоминания и переписка 1835-1885г.г. / П.В. Анненков.- СПб: Изд. А.Суворина, 1892. 662 с.

6. Аркин, И.И. Уроки литературы в 9 классе / И.И. Аркин. М.: Просвещение, 2001. - 221 с.

7. Артамонов, М.Д. Еще раз о «X главе» «Евгения Онегина»: опыт математического анализа / М.Д.Артамонов // Московский пушкинист. М., 1996. Т. 2.-С. 292-304.

8. Архангельский, А.Н. Герои Пушкина. Очерки литературной характерологии / А.Н.Архангельский. М.: Высшая школа, 1999. - 287с.

9. Асмус, В. Чтение как труд и творчество / В.Асмус // Вопросы теории и истории эстетики. М.: Искусство, 1968. - 654 с.

10. А.С.Пушкин: Pro et contra: Личность и творчество А.Пушкина в оценке русских мыслителей и исследователей: Антология. В 3 т. СПб.: Изд. Рус. христиан, гуманитар, института.

11. Афанасьев, В.Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего Востока / В.Ф. Афанасьев. Якутск: Кн. изд-во, 1979. - 184 с.

12. Баевский, B.C. Время в «Евгении Онегине» / В.С.Баевский // Пушкин: Исследования и материалы. Л., 1983, Т.П. - 129 с.

13. Балталон, Ц.П. Пособие для литературных бесед и письменных работ / Ц.П. Балталон. М., 1910. - С.8.

14. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества. 2-е изд. / М.М.Бахтин. -М.: Искусство, 1986. 444 с.

15. Беленький, Г.И. Изучение теории литературы в средней школе / Г.И.Беленький, М.А.Снежневская. М., 1983. - 101 с.

16. Беленький, Г.И. Теоретико-литературные обобщения при изучении произведений А.С.Пушкина в V-IX классах / Г.И.Беленький // Пушкин в школе. М.: Рост.Скрин. 1998.

17. Белинский, В.Г. Собр. соч. В 9-ти т. М.: Худож. литература, 1978.

18. Берталанфи, JI. Общая теория систем. Исследования по общей теории систем / JI.Берталанфи. М., 1969.

19. Билинкис, Я.С. Русская классика и изучение литературы в школе: Кн. для учителя / Я.С.Билинкис. М.: Просвещение, 1986. - 206 с.

20. Благой, Д.Д. Мастерство Пушкина / Д.Д.Благой. М.: Советский писатель, 1955. - 268 с.

21. Бонди, С.М. О Пушкине: Статьи и исследования. 2-е изд. / С.М. Бонди. -М.: Худож. литература, 1983. 478 с.

22. Борев, Ю.Б. Эстетика. В 2 т. 5-е изд., доп. / Ю.Б.Борев. Смоленск: Русич, 1997.

23. Борев, Ю.Б. Роль литературной критики в художественном процессе / Ю.Б.Борев. М.: Знание, 1979. - 63 с.

24. Бочаров, С.Г. Поэтика Пушкина: Очерки / С.Г.Бочаров. М.: Наука, 1974.-207с.

25. Бродский, H.JI. «Евгений Онегин». Роман А.С.Пушкина: Пособие для учителя. 5-е изд. / H.JT. Бродский. М.: Просвещение, 1964. - 415 с.

26. Бушмин, A.C. Наука о литературе: Проблемы, суждения, споры. / А.С.Бушмин. М.: Современник, 1980. - 334 с.

27. Вербовая, H.H. Изучение теоретико-литературных понятий в старших классах национальной школы М.: ИНПО, 1995. - 143 с.

28. Виноградов, В.В. Стиль Пушкина / В.В.Винокур. М.: Наука, 1999. -703 с.

29. Власьева, Л.Ф. О работе с учебником и критической статьей / Л.Ф. Власьева // Литература в школе. 1982. - №5.- С. 28 - 32.

30. В мире литературы. Программа по литературе для общеобразоват. учрежд. 5-10 классы. / Под ред. Кутузова А.Г. М.: Дрофа, 2002. - 160 с.

31. Водовозов, В.И. Избранные педагогические сочинения / В.И.Водовозов.- М.: Педагогика, 1986. 480 с.

32. Войтушенко, В.Д. Изучение литературно-критических материалов в школе / В.Д.Войтушенко, Н.Н.Король. Киев, 1982.- 175 с.

33. Вольский, А. Объяснения и примечания к роману А.С.Пушкина «Евгений Онегин» / А.Вольский. М., 1877.

34. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка / Л.С. Выготский. М.: Изд. Акад. пед. наук РСФСР, 1956. - 519 с.

35. Гачев, Г.Д. Книга удивлений, или естествознание глазами гуманитария, или образы в науке / Г.Д. Гачев. М.: Педагогика, 1991. - 272 с.

36. Гачев, Г.Д. Национальные образы мира / Г.Д. Гачев. М., 1989. - С. 9.

37. Гербстман, А.И. «Евгений Онегин» и «Зеленая лампа» / А.И. Гербстман.- Алма-Ата, 1957.

38. Герцен, А.И. О развитии революционных идей в России / А.И. Герцен. -М., 1951.

39. Гершензон, М.О. Избранное. Т. 1. Мудрость Пушкина / М.О. Гершензон.- М., 2000. 588 с.

40. Глухов, В.И. Реализм романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин»: К вопросу творческого замысла в романе / В.И. Глухов. М., 1954. - 300 с.

41. Гогоберидзе, Г.М. Этнокультурный аспект литературного образования в национальной школе / Г.М. Гогоберидзе. Черкесск, 1996. - 146 с.

42. Голубков, B.B. Новый путь изучения художественных произведений и составления литературных бесед и письменных работ / В.В. Голубков. М., 1914.

43. Голубков, В.В. Рабочая книга по литературе / В.В. Голубков. М.Л., 1978.

44. Grasshof, G. Russische Literatur im Uberblik / G.Grasshof, H.Roas, E.Reisner, M. Wegner. Лейпциг, 1974. На немец, яз.

45. Гроссман, Л.П. Пушкин. 3-е изд. / Л.П. Гроссман. М.: Молодая гвардия, 1960.-527 с.

46. Гуковский, Г.А. Изучение литературного произведения в школе: Методол. очерки о методике / Г.А. Гуковский. Тула: Автограф, 2000. - 224 с.

47. Гуковский, Г.А. Пушкин и проблемы реалистического стиля / Г.А. Гуковский. М.: Гослитиздат, 1957. - 414 с.

48. Дегтяревский, И.М. Работа над образом Онегина / И.М. Дегтяревский // Пушкин в школе. М., 1951. - 290 с.

49. Демидова, H.A. Изучение литературно-критических статей / H.A. Демидова // Методика преподавания литературы М.: Просвещение, 1995. -С.82.

50. Демидова, H.A. Место и роль литературно-критических статей в анализе произведения / H.A. Демидова // Преподавание литературы в старших классах. М.: Просвещение, 1964. - С. 121 - 143.

51. Демин, H.A. Изучение творчества А.С.Пушкина в 8 классе. 2-е изд. / H.A. Демин. М.: Просвещение, 1974. - 208 с.

52. Добролюбов, H.A. Собр. Сочинений: В 9 т. / H.A. Добролюбов. М.- Л.: Гослитиздат, 1962.

53. Докусов, A.M. Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного анализа / A.M. Докусов. Л.: Просвещение, 1974.

54. Докусов, Д.М. Народная педагогика и современная национальная школа / Д.М. Докусов, Д.А. Данилов, С.Д. Намсараев. Улан-Удэ.: Бэлиг, 1993.

55. Долинина, Н.Г. Прочитаем «Онегина» вместе / Н.Г. Долинина. СПб.: Лицей, 2001.- 172 с.

56. Егоров, Б.Ф. Литературно-критическая деятельность В.Г.Белинского: Пособие для учителя / Б.Ф. Егорова. М.: Просвещение, 1982. - 175 с.

57. Есин, А.Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения: Учеб. пособие / А.Б. Есин. М.: Флинта: Наука, 1998. - 246 с.

58. Жирмунский, В.М. Байрон и Пушкин. Пушкин и западные литературы: Избр. тр. / В.М. Жирмунский. Л.: Наука. Ленингр. отд., 1978. - 423 с.

59. Жуков, Л.И. Критика критика. / Л.И. Жуков // Вопр. литературы. 1986.-№5.-С. 185- 193.

60. Ильичев, A.B. Пушкин как предмет преподавания / A.B. Жуков // Пушкин в школе: современное прочтение. Владивосток: Изд. Дальневосточного ун-та, 1999.

61. Ионин, Г.Н. В начале жизни школу помню я. / Г. Н. Ионин // Пушкин и духовная культура. Традиции и новаторство: сб. науч. ст. СПб: Изд. РГПУ им. А.И.Герцена, 1999. - 228с.

62. Ипполитова, H.A. Работа над литературно-критической статьей как средство подготовки к сочинению в старших классах / H.A. Ипполитова // Развитие речи учащихся IV-X классов в процессе изучения литературы в школе. М., 1985.

63. Калганова, Т.А. Сочинения различных жанров в старших классах / Т.А. Калганова. М.: Просвещение, 1997.

64. Канке, В.А. Философия / В.А. Канке. М., 1998.

65. Картушин, C.B. Уроки словесности. A.C. Пушкин / C.B. Картушин, Н.И. Ломилина. М.: Интеллект- Центр, 1999. - 112 с.

66. Качурин, М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы / М.Г. Качурин. М.: Просвещение, 1988. - 173 с.

67. Киреевский, И.В. Избранные статьи / И.В. Киреевский. М.: Современник, 1984. - 383 с.

68. Кленицкая, И.Я. Радости и горести моей профессии / И.Я. Кленицкая. -М.: Знание, 1976. -95 с.

69. Клумбите, Д.А. Об учете национального эстетического опыта учащихся в процессе изучения русской литературы / Д.А. Клумбите // Проблемы литературных взаимосвязей в преподавании русской литературы в национальной школе. М.: Педагогика, 1976. - С. 39.

70. Ключевский, В.О. Соч. в 9 т. / В.О. Ключевский. М.: Мысль, 1987.

71. Кожевников, В.А. Вся жизнь, вся душа, вся любовь. / В.А. Кожевников. М.: Просвещение, 1993. - 189 с.

72. Кожинов, В.В. Критика как компонент литературы. / В.В. Кожевников // Современная литературная критика. Вопросы теории и методологии. М.: Наука. 1977.-С. 159-171.

73. Костылев, О.Л. Критическая статья на уроке литературы / О.Л. Костылев. Л.: Просвещение, Ленингр. отд., 1976. - 192 с.

74. Колодезников, С.К. Актуальные вопросы литературного образования в общеобразовательной школе / С.К. Колодезников. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2004. -207 с.

75. Колодезников, С.К. Теоретические основы литературного образования в якутской школе / С.К. Колодезников. М., 2000. - 168 с.

76. Кошелев, В.А. Онегина воздушная громада. / В.А. Кошелев // Литература в школе. 1999. - №8. - С. 17 -27.

77. Красухин, Г.Г. Жанровые особенности «Евгения Онегина» А.С.Пушкина / Г.Г. Красухин. М., 1987. - 179 с.

78. Критики о современной критике. // Вопр. литературы. 1996. - № 6. - С. 3 -57.

79. Крошина, В.А. В.В. Набоков как биограф. / В.А. Крошина // Изучение литературы в вузе. Саратов: Изд. Сарат. пед. инс., Вып. 2. 1999.

80. Крылова, Л.А. Культурологический аспект преподавания литературы в школе / Л.А. Крылова. Петропавловск, 2001.

81. Кудряшев, Н.И. Изучение Пушкина в школе. («Евгений Онегин») / Н.И. Кудряшев. М., 1978.

82. Кулешов, В.И. Жизнь и творчество А.С.Пушкина / В.И. Кулешов. М.: Худож. литература, 1987. - 415 с.

83. Кулешов, В.И. История русской критики XVIII начала XIX веков. 4-е изд., дораб. / В.И. Кулешов. - М.: Просвещение, 1991. - 431 с.

84. Кучерский, А.О. О критериях критики. / А.О. Кучерский // Вопр. литературы. 1988. - №3. - С. 111 - 118.

85. Лахостский, К.П. «Евгений Онегин». Роман в стихах А.С.Пушкина / К.П. Лахостский. Л., 1962. - 72 с.

86. Леонтьев, A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания / A.A. Леонтьев. М.: Наука, 1969. - 133 с.

87. Леонтьев, А.Н. Проблемы деятельности в психологии / А.Н. Леонтьев // Вопросы философии. 1977. - № 9.

88. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. / А.Н. Леонтьев. -М.: Изд. МГУ, 1981.-584 с.

89. Леонов, С.А. Изучение литературно-критических статей / С.А. Леонтьев // Методика преподавания литературы: Учеб. по пед. спец. М.: Академия, 1999.-394 с.

90. Липаев, A.A. Изучение теории русской литературы в старших классах национальной школы / A.A. Липаев. М.: Изд. Акад. пед. наук РСФСР, 1962. -126 с.

91. Литература: 9 класс: Методические советы. / Под ред. Коровиной В.Я., Збарского И.С. М.: Просвещение, 2001. - 156 с.

92. Литература и литературно-художественная критика в контексте философии и естествознания. // Вопр. философии. 1984. - № 1. - С. 88 - 95.

93. Литературоведение как проблема: Наука о литературе в контексте наук о культуре. М.: Наследие. 2001. - 597 с.

94. Лотман, Ю.М. Художественная структура «Евгения Онегина» / Ю.М. Лотман // Ученые записки Тартуского университета. Выпуск 184. Труды по русской и славянской филологии. Т.9.

95. Лотман, Ю.М. Роман А.С.Пушкина «Евгений Онегин». Комментарий: Пособие для учителя. 2-е изд. / Ю.М. Лотман. Л.: Просвещение, Ленингр. отд., 1983. -416 с.

96. Маркович, В.М. «Герой нашего времени» и становление реализма в русском романе / В.М. Маркович // Русская литература. 1967. - №4. - С.46-66.

97. Макогоненко, Г.П. Исследование о реализме Пушкина / Г.П. Макогоненко // Вопр. литературы. 1958. - №8. - С. 231-241.

98. Макогоненко, Г.П. Роман Пушкина «Евгений Онегин» / Г.П. Макогоненко. М.: Гослитиздат, 1963. - 146 с.

99. Маранцман, В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников: Метод, пособие. ЛГПИ / В.Г. Маранцман. Л., 1974. -176 с.

100. Маранцман, В.Г. Роман А.С.Пушкина «Евгений Онегин» в школьном изучении: Пособие для учителя / В.Г. Маранцман. М: Просвещение, 1983. -159 с.

101. Мейлах, Б.С. «.сквозь магический кристалл»: Пути в мир Пушкина / Б.С. Мейлах. М.: Высшая школа, 1990. - 398 с.

102. Мейлах, Б.С. Пушкин и его эпоха / Б.С. Мейлах. М.: Гослитиздат, 1958. - 698 с.

103. Мейлах, Б.С. Творчество А.С.Пушкина: Развитие художественной системы: Кн. для учителя / Б.С. Мейлах. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

104. Методика преподавания русской литературы в национальной школе. / Под ред. Черкезовой М.В., Жижиной А.Д. 2-е изд., дораб. СПб.: Просвещение. Санкт-Петербургское отд., 1992. - 415 с.

105. Методика преподавания русской литературы в старших классах национальных школ: Пособие для учителей нац. школ союзных республик /

106. Под ред. Мальцевой Н.В., Каплан И.Е. JI: Просвещение. Ленингр. отд., 1979. -198 с.

107. Методика преподавания литературы: Учебник по пед. спец. / Под ред. Богдановой О.Ю. М.: Академия, 1999, - 397 с.

108. Методика преподавания литературы: Программы дисциплин предметной подготовки по специальности 021700. Филология. М.: Флинта: Наука, 2001. -80 с.

109. Мережковский, Д.И. Собрание сочинений. В 4 т. / Д.И. Мережковский. -М.: Правда, 1990.

110. Мир философии. В 2 ч. М., 1991.

111. Михайлова, Н.И. Роман «Евгений Онегин» в движении времени: Проблемы комментария / Н.И. Михайлова // Пушкин и современная культура. -М.: Наука, 1996.-328 с.

112. Мишлимович, М.Я. Литература. Развитие речи: Программы для 5-11 разноуровневых классов / М.Я. Мишлимович, В.В. Бессонова. Якутск, 1997. -111с.

113. Мочульский, К.В. Заметки о «Евгении Онегине». Великие русские писатели XIX в. / К.В. Мочульский. СПб.: Алетейя, 2000. - 158 с.

114. Муравьева, О. Пушкинист, современная профессия / О.Муравьева // Вопр. литературы. 1987. - № 8. - С. 75 - 109.

115. Мушников, A.A. «Евгений Онегин» как трагедия непонимания: опыт прочтения / A.A. Мушников. М.: Триада плюс, 2002.

116. Набоков, В.В. Комментарии к «Евгению Онегину» Александра Пушкина: Перевод с англ. / Под ред. А.Н.Николюкина / В.В. Набоков. М.: «Интелвак», 1999. - 1008 с.

117. Нартов, K.M. Концептуальные проблемы изучения русской литературы в национальных школах РСФСР. / K.M. Нартов // Проблемы двуязычия в национальной школе. Ижевск.: Удмуртия, 1989. - С.202 - 210.

118. Национальная школа: концепция и технология развития. Доклады и материалы международной конференции / Под ред. Е.П. Жиркова. М.: Просвещение, 1993. - 318 с.

119. Национально-региональный компонент программы по литературе 5-11 классов русскоязычных школ. / Сост. Костина Н.С. Якутск, 1993

120. Непомнящий, B.C. Поэзия и судьба / B.C. Непомнящий. М.: Жизнь и мысль, 2001. - 496 с.

121. Непомнящий, B.C. Пушкин. Русская картина мира / B.C. Непомнящий. -М.: Наследие, 1999. 542 с.

122. Неустроев, Н.Д. Этнопедагогика как единство национального и интернационального в воспитании детей коренных народов севера / Н.Д. Неустроев // Народное образование Якутии. 1994. - №4. - С. 65-69.

123. Никитина, Е.С. Региональные проблемы подготовки педагогических кадров: организационно-педагогические основы / Е.С. Никитина, Д.А. Данилов. Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2003. - 160 с.

124. Никишов, Ю.М. «Евгений Онегин»: проблема жанра / Ю.М. Никишов // Болдинские чтения. Горький. 1986.

125. Никольский, В.А. Методика преподавания литературы в средней школе / В.А. Никольский. М: Просвещение, 1971. - 257 с.

126. Обучение русскому языку и литературе в школах Республики Саха (Якутия): Сб. ст. из лучших студенческих работ и их научных руководителей. / Отв. ред. А.В.Оконешникова. Якутск: Изд. ЯГУ, 1995.

127. Овсянико-Куликовский, Д.И. История русской интеллигенции / Д.И. Овсянико-Куликовский // Литературно-критические работы. В 2 т. М.: Худож. литература, 1989. С. 525.

128. Огарев, Н.П. Русская потаенная литература XIX столетия / Н.П. Огарев. -М., 1961.

129. Оголихин, Л.А. Изучение литературно-критических работ в школе / Л.А. Оголихин. М.: Учпедгиз, 1954. - 184 с.

130. Одиноков, В.Г. А.С.Пушкин и духовная культура: специфика художественного воплощения / В.Г. Одиноков // Литература и духовная культура. Новосибирск: Новосиб. гос. ун-т, 2002. - 126 с.

131. Оконешникова, А.П. Этнопсихологические проблемы теории и практики обучения детей / А.П. Оконешникова // Народное образование Якутии. 1994. -№3. - С. 41-45.

132. Острогорский, В.П. Избранные педагогические сочинения / В.П. Острогорский. М.: Педагогика, 1985. - 352 с.

133. Пеньковский, А. Об «антипоэтическом характере» Онегина, или как читать Пушкина / А. Пеньковский // Пушкин и теоретико-литературная мысль. М.: ИМЛИ, «Наследие», 1999. - С. 178-246.

134. Пименова, В.Н. Восприятие учеником художественного произведения / В.Н. Пименова//Советская педагогика. 1989. - №10. - С. 45-48.

135. Писарев, Д.И. Литературная критика. В 3 т. / Д.И. Писарев. Л.: Худож. литература. Ленингр. отд., 1981.

136. Поиски. Проблемы. Решения: сб. науч. трудов. Якутск.: Изд. ЯГУ, 1997. - 130с.

137. Подвицкий, Н.Б. Методика анализа литературно-критических статей в курсе литературы средней школы / Н.Б. Подвицкий // Вопросы воспитания и обучения. Ульяновск: Ульян, пед. инс. им. И.Н.Ульянова. Вып. 8. 1960. - С. 67-75.

138. Поликарпова, Е.М. Урок литературы творчество / Е.М. Поликарпова. -Якутск: НИПК «Сахаполиграфиздат», 1977. - 89 с. На якут, языке.

139. Попов, Н.И. Пушкин основоположник критического реализма / Н.И. Попов // Пушкин предшественник декабристов и основоположник критического реализма. - Якутск, 2000. - С. 84 - 89.

140. Попов, С.А. Пушкин и Якутия / С.А. Попов. Якутск.: Бичик, 1999. -160 с.

141. Портнягин, И.С. Этнопедагогическое учение айыы. Школа кут-сюр / И.С. Портнягин. - Якутск.: Изд ЯГУ, 1994. - 70 с.

142. Практикум по методике преподавания русской литературы в национальной школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-ов по спец. № 2116 «Русский язык и литература в нац. шк.» JL: Просвещение, Ленингр. отд., 1987.- 159 с.

143. Проблемы изучения художественного произведения в школе и в вузе. -Оренбург: Изд. ОПТУ, 2001. 191 с.

144. Проблемы преподавания литературы в средней школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985, - 192 с.

145. Программа для общеоразовательных учреждений по русской литературе. / Под ред. Беленького Г.И. М.: Мнемозина, 2000.

146. Программа по русской литературе для нац. общеобр. учреждений. / Под ред. Нартова K.M. М., 2002.

147. Программа по русской литературе для нац. общеобр. учреждений. / Под ред. Черкезовой M.B. М.: Дрофа, 2002.

148. Программа по литературе для старших классов средней школы. / Под ред. Маранцмана В.Г. СПб.: СпецЛит, 2000. - 272с.

149. Пухов, И.В. Пушкин на якутском языке / И.В. Пухов // Пушкин и литература народов Советского Союза. Ереван, 1975. - С. 499-503.

150. Пушкин в школе. М.: Макс-Пресс, 2000. - 80 с.

151. Пушкин в школе. М.: РОСТ Скрин, 1998. - 368 с.

152. Пушкин в школе: современное прочтение. Владивосток: Изд. Дальневост. ун-та, 1999. - 128 с.

153. Пушкин и теоретико-литературная мысль. М.: ИМЛИ, Наследие, 1999. -458 с.

154. Пушкин через двести лет: Материалы междунар. науч. конф. юбилейн. (1999 г.) / Ред. колл.: В.С.Непомнящий и др. М.: ИМЛИ, 2002. - 414 с.

155. Райхин, Д.Я. Белинский в школе: Пособие для учителей сред. Школы. 4 изд. / Д.Я. Райхин. М.: Просвещение, 1964. - 160 с.

156. Розин, P.M. Культурология. М.: Форум, 1998. - 344 с.

157. Русская литература: 9 класс: Практикум: Учебное пособие для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1999. - 222 с.

158. Русская литература XIX века: 10 класс. Практикум: Учебное пособие для учащихся общеобр. учр. / Автор-сост. Г.И.Беленький, С.А.Леонов и др.; под ред. Ю.И.Лыссого. М.: Просвещение, 1997. - 383 с.

159. Русские критики о Пушкине: Избранные статьи, комментарии / Сост.

160. A.М.Гуревич. М.: Изд. Башкирского ун-та, 1998, - 296 с.

161. Русские писатели XIX века о своих произведениях: Хрестоматия историко-литературных материалов. М.: Новая школа, 1995. - 208 с.

162. Рыбникова, М.А. Избранные труды: К 100-летию со дня рождения / М.А. Рыбникова. М.: Педагогика, 1985. - 248 с.

163. Рыбникова, М.А. Очерки по методике литературного чтения: Пособие для учителя. 4 изд., испр. / М.А. Рыбникова. М.: Просвещение, 1985. - 288 с.

164. Семенова, С.Д. Изучение литературно-критической статьи в школе / С.Д. Семенова // Народное образование Якутии. 2003. - № 3. - С.95 - 95.

165. Семенова, С.Д. К вопросу изучения критики в школе / С.Д. Семенова // Актуальные проблемы современного литературного образования в якутской школе: сб. науч. ст. Якутск: Изд. ЯГУ, 2002. - С. 88 - 90.

166. Семенова, С.Д. Пейзаж как средство характеристики персонажей в романе А.С.Пушкина «Евгений Онегин» и в рассказе В.Г.Короленко «Река играет» / С.Д. Семенова // Короленко и современность. Изучение творчества

167. B.Г. Короленко в средней и высшей школе Республики Саха (Якутия): Уч. метод, пособие. Якутск: Изд. ЯГУ, 2004. - С. 84-90.

168. Семенова, С.Д. Сопоставление как прием анализа романа в стихах А.С.Пушкина «Евгений Онегин» в 9 классе якутской школы / С.Д. Семенова //

169. Язык. Культура. Личность: Межвузовский сб. науч. трудов. М.: МАНПО, 2004.-С. 1994-197.

170. Скатов, H.H. Русский гений / H.H. Скатов. М.: Классика, 1999. - 590 с.

171. Слонимский, А.Л. Мастерство Пушкина. 2 из., испр. / А.Л. Слонимский.- М.: Гослитиздат, 1963. 527 с.

172. Соболев, Л.И. Все начинается с урока / Л.И. Соболев. М.: Знание, 1980. -95 с.

173. Современные методы анализа художественного произведения: Материалы научного семинара. Смоленск: Универсум, 2002. - 219 с.

174. Станчек, H.A. Восьмиклассники читают «Евгения Онегина». Формирование понятия «эстет, идеал» при изучении романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин» / H.A. Станчек. М.: Просвещение, 1968. - 128 с.

175. Стоюнин, В.Я. Избранные педагогические произведения / В.Я. Стоюнин.- М. Изд-во АПН, 1954.-400 с.

176. Соловей, Н.Я. Роман А.С.Пушкина «Евгений Онегин»: Учебное пособие / Н.Я. Соловей. М.: Высшая школа, 1992. - 112 с.

177. Соловьев, B.C. Философия искусства и литературная критика / B.C. Соловьев. М.: Искусство, 1991. - 699 с.

178. Тархов, А.Е. Календарь «Евгения Онегина» / А.Е. Тархов // Знание -сила. 1974. - № 9.

179. Тархов, А.Е. Судьба «Евгения Онегина»: Комментарий / А.Е. Тархов // Пушкин A.C. «Евгений Онегин». М., 1980.

180. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. / Пер. с франц. Н.А.Садовского / П. Тейяр де Шарден. М.: Прогресс, 1965. - 296 с.

181. Теория и практика современной методики преподавания русского языка и литературы. Сб. науч. трудов, посвященный 70-летию со дня рождения профессора Г.А.Фомичевой. М.: Издательства «Сигнал», 2003. - 308 с.

182. Тодоров, Л.В. Изучение русской литературы в национальной школе как социально-эстетическая проблема / Л.В. Тодоров // Родной и русский языки и литературы в национальной школе РСФСР. М., 1977. - 246 с.

183. Томашевский, Б.В. Пушкин: Работы разных лет / Б.В. Томашевский. -М.: Книга, 1990. 670 с.

184. Тынянов, Ю.Н. Сочинения. В 3 т. / Ю.Н. Тынянов. М.: Изд. Центр «Терра», 1994.

185. Успенский, Г.И. Собр. соч. В 9 т. / Г.И. Успенский. М.: Гослитиздат, 1956.

186. Фант, С. В. Набоков. Перевод «Евгения Онегина» / C.B. Фант // А.С.Пушкин и В.В.Набоков. СПб.: Дорн, 1999. - 383 с.

187. Филиппова, Н.И. Преподавание родной литературы в 4-7 классах / Н.И. Филиппова. Якутск: Кн. изд., 1985. - 144 с. На якут. яз.

188. Философия. Основные идеи и принципы. / Под. ред. Ракитова А.И. М., 1990.

189. Фогельсон, И.А. Русская литература: IX класс / И.А. Фогельсон. М.: Просвещение, 2001, - 304 с.

190. Фохт, У.Р. Развитие реализма в русской литературе / У.Р. Фохт. М., 1971.

191. Хрестоматия историко-литературных материалов для 9 класса. / Сост. Каплан И.Е., Пустовойт П.Г. М.: Просвещение, 1994. - 336 с.

192. Хрестоматия критических материалов: Русская литература. / Сост. Алиева Л.Ю., Торкунова Т.В. М.: Рольф, Айрис-пресс, 1998. - 560 с.

193. Хрол, C.B. Прием сопоставления на уроках литературы в 10 классе национальной школы / C.B. Хрол // Русская и родная литература в национальной школе, типологическая общность и взаимосвязи: сб. науч. трудов. -М., 1981. 103 с.

194. Черкезова, М.В. Литературное образование и культура в национальной школе / М.В. Черкезова // Литература в школе. 1993. - № 5. - С. 36 - 41.

195. Черкезова, М.В. Русская литература как учебный предмет в национальной школе / М.В. Черкезова // Методика преподавания литературы в нац. школе. СПб., 1992.

196. Чувства добрые я лирой пробуждал. Якутск, 1999. - 259 с.

197. Чумаков, Ю.Н. «Евгений Онегин» А.С.Пушкина и русский стихотворный роман XIX- начала XX в.в.: вопросы исторической поэтики жанра / Ю.Н. Чумаков. Новосибирск, 1986.

198. Шанский, Н.М. По следам «Евгения Онегина». Краткий лингвистический комментарий / Н.М. Шанский. М.: Русское слово, 1999. -319 с.

199. Шлыкова, М.А. К вопросу об изучении критических статей на уроке литературы / М.А. Шлыкова // Из опыта работы учителя литературы. М.: Учпедгиз, 1951.-С. 178- 187.

200. Штейнгольд, A.M. Из истории русской критики. Возможности и границы полемики / A.M. Штейнгольд // Русская литература. 1994. - № 1. - С. 42-57.

201. Щербина, В.Р. Проблемы литературного образования в средней школе / В.Р. Штейнгольд. М.: Просвещение, 1992. - 318 с.

202. Эммет, О. «Евгений Онегин»: на английском языке / О. Эммет // Пушкин и теоретико-литературная мысль. М.: ИМЛИ, «Наследие», 1999. - С.247-256.