Методика комплексного применения традиционных средств обучения и средств новых информационных технологий в курсе общей биологии

Лысенко, Алексей Сергеевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика комплексного применения традиционных средств обучения и средств новых информационных технологий в курсе общей биологии

Автореферат

Автор научной работы: Лысенко, Алексей Сергеевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика комплексного применения традиционных средств обучения и средств новых информационных технологий в курсе общей биологии"

На правах рукописи УДК 372.857.5

Лысенко Алексей Сергеевич

Методика комплексного применения традиционных средств обучения и средств новых информационных технологий в курсе общей биологии

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (биология, уровень общего образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2007

Работа выполнена на кафедре методики обучения биологии и экологии ГОУ ВПО «Российский государственный педагогический университет имени А.И.Герцена».

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Соломин Валерий Павлович

Официальные оппоненты:

доктор биологических наук, профессор

Даринский Юрий Анатольевич

Кандидат педагогических наук, доцент

Павлова Оксана Мирославна

Ведущая организация:

Ленинградский областной институт развития образования

Защита состоится 22 февраля 2007 года в

часов на заседании

Диссертационного совета Д 212.199.08 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Российском государственном педагогическом университете по адресу: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, д. 48, корп. 2, ауд. 455.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке РГПУ им. А. И. Герцена.

Автореферат разослан «Щ/у> января 2007 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

П. В. Станкевич

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Модернизация образования в России повлекла за собой пересмотр многих важнейших идей и установок как в самой системе образования, так и в педагогической науке. Важнейшей целевой установкой российской образовательной политики, согласно Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, является «обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства». Две основные тенденции в развитии современного образования: информатизации и технологизации требуют серьезных изменений не только в сфере содержания и методики, но и обновления системы средств обучения. Внедрение и использование в учебно-воспитательном процессе компьютерной техники и новых средств связи и телекоммуникаций представляется на сегодняшний день не только осознанной необходимостью, но и закономерным этапом в развитии образования.

В настоящее время опубликовано большое количество психолого-педагогических, дидактических, методических работ, посвященных применению средств новых информационных технологий в биологическом образовании и число публикаций на эту тему постоянно возрастает, но при этом наблюдается недостаток в научно обоснованных методиках, разработанных для решения конкретных задач и вопросов обучения биологии в школе.

В практике преподавания биологии учителя часто сталкиваются с проблемами, касающимися средств обучения: нехватка самих средств, громоздкость и неудобство ТСО, проблема обновления устаревшей информации и т. д. Большую часть этих проблем может решить использование компьютера, но здесь необходим учет тех положительных моментов, которые предоставляются традиционными средствами (особенно средствами натуральной наглядности), применяемыми в сочетании со СНИТ.

Процесс расширения применения средств новых информационных технологий в различных образовательных областях, в том числе в школьной биологии, требует серьезного анализа с позиций дидактической и методической обоснованности применения тех или иных средств обучения. Перед учителями, методистами, организаторами образования встает целый ряд вопросов, требующих методической разработки.

Одной из важнейших проблем является соотнесение традиционных средств обучения со средствами новых информационных технологий.

Многими методистами признается необходимость применения компьютерных технологий в школьном обучении биологии, но в силу еще недостаточной разработанности теории и методики их применения, малой исследованности их результативности и эффективности, в научно-педагогической среде существует целый спектр мнений о применении данных средств и технологий.

В работах по данной проблематике часто указывается на существующее в образовательной практике противоречие между традиционными установками и элементами обучения и меняющимися социокультурными условиями, необходимостью внедрения инновационных технологий и средств в учебно-воспитательный процесс. Методически обоснованное же сочетание традиционного и инновационного может служить основой для оптимальной организации обучения в школе и вузе. Важность согласования средств новых информационных технологий с традиционными средствами обучения, создания и внедрения научно обоснованной методики комплексного их применения, а также недостаточная разработанность данного вопроса определяют проблему исследования, заключающуюся в объективной необходимости научно-методического обоснования и разработке методики комплексного применения традиционных и компьютерных средств для обучения биологии в старших классах средней школы.

Данное противоречие послужило основанием для выбора темы нашего диссертационного исследования «Методика комплексного применения традиционных средств обучения и средств новых информационных технологий в курсе общей биологии».

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и разработке эффективной методики комплексного применения традиционных средств обучения и средств новых информационных технологий.

Объектом исследования является система средств обучения биологии. Предмет исследования - методика комплексного применения традиционных средств обучения и средств новых информационных технологий в курсе общей биологии.

комплексное применение традиционных средств обучения и средств новых информационных технологий будет иметь строгое научное обоснование; комплексное применение средств обучения будет осуществляться на основе важнейших психолого-педагогических и методических принципов; разработана специальная методика комплексного применения традиционных средств обучения и средств новых информационных технологий.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования.

1. Изучить состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической и методической литературе.

2. Определить принципы комплексного применения традиционных средств обучения и средств новых информационных технологий.

3. Определить состояние проблемы в практике современного школьного биологического образования.

4. Разработать модель методики комплексного применения традиционных средств обучения и средств новых информационных технологий.

5. Разработать методику комплексного применения традиционных средств обучения и средств новых информационных технологий.

6. Экспериментально проверить разработанную методику. Теоретико-методологическую основу исследования составили:

на методологическом уровне: системный, комплексный, личностно-ориентированный и деятельностный подходы (Н. М. Александрова, С. В. Алексеев, Н. Д. Андреева, Ю. К. Бабанский, А. П. Беляева, В. П. Беспалько, Г.А. Бордовский, Л. С. Выготский, В. И. Загвязинский, Л. В. Занков, Б. Д. Комиссаров, Н. Е. Кузнецова, И. Я. Лернер, И. Н. Пономарева, В. П. Соломин, 3. И. Тюмасева, Г. И. Щукина);

на частно-методическом уровне (П. И. Боровицкий, Н. М. Верзилин, Б. В. Всесвятский, И. Д. Зверев, В. М. Корсунская, А. Н. Мягкова, В. В. Пасечник, В. В. Половцов, И. Н. Пономарева, Н. А. Пугал, Б. Е. Райков, Г. Д. Сидельникова, Д. И. Трайтак, К. П. Ягодовский);

теоретические и методические разработки в области комплексного использования средств обучения (В. Г. Лепина, А. М. Розенштейн, С. В. Суматохин, С. Г. Шаповаленко);

теоретические и методические основы применения технических средств обучения (И. Л. Дрижун, Т. Н. Носкова, Л. П. Прессман, В. Л. Соловьева, Н. М. Шахмаев, Дж. Аткинсон и др.);

теории и концепции информатизации образования (Н. С. Анисимова, А. И. Берг, В. И. Богословский, Г. А. Бордовский, И. Б. Горбунова, А. Ю. Жегин, В. А. Извозчиков, А. С. Кондратьев, В. В. Лаптев, А. Г. Молибог, И. В. Роберт, И. А. Румянцев, А. М. Слуцкий, В. П. Соломин, Е. А. Тумалеева, А. И. Ходанович и др.);

концепции и идеи информатизации и компьютеризации биологического образования (О. И. Беляков, В. В. Пасечник, В. А. Смирнов, В. П. Соломин, Е. А. Филиппов).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы на разных этапах использовались следующие методы исследования:

Теоретические: анализ методологической, психолого-педагогической, методической и специальной литературы по проблеме исследования; изучение нормативных и программно-педагогических документов об образовании; проектирование и моделирование комплексов средств обучения; анализ, синтез, сравнение, обобщение;

Эмпирические: педагогическое наблюдение, анкетирование учащихся и учителей; педагогический эксперимент; контрольные срезовые работы; поэлементный и пооперационный анализ ответов; статистические методы обработки результатов эксперимента; табличные и графические способы представления данных эксперимента. Исследование включало три этапа:

На первом этапе (1999—2001 гг.) конкретизировались основные аспекты исследования; проведен анализ методологической, психолого-педагогической и

методической литературы. Изучено состояние исследуемой проблемы в практике общеобразовательной школы, проанализированы имеющиеся программно-педагогические средства.

На втором этапе (2001 - 2002 гг.) выявлены методические условия комплексного применения традиционных средств обучения и средств новых информационных технологий, определены принципы и критерии отбора средств обучения; разработана модель методики и сама методика на материале содержания темы «Основы эволюционного учения».

На третьем этапе (2002 - 2005 гг.) осуществлен формирующий эксперимент, в ходе которого экспериментально проверялась разработанная методика, эффективность ее использования в старших классах общеобразовательной школы; проведен качественный и количественный анализ и интерпретация экспериментальных данных; данные эксперимента сопоставлены с целью, задачами и гипотезой исследования, сформулированы выводы; оформлялся текст диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что определены возможности и методические условия комплексного применения традиционных средств обучения и средств новых информационных технологий. С позиций системного, комплексного, личностно-ориентированного и деятельностного подходов обоснована методика комплексного применения традиционных средств обучения и средств новых информационных технологий в курсе общей биологии. Определены методические требования к созданию комплексов учебного оборудования (включая традиционные и новые средства). Сконструирована модель методики комплексного применения традиционных средств обучения и средств новых информационных технологий. Выявлено оптимальное сочетание методов и методических приемов в условиях комплексного использования данных средств.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что определены методические функции комплексного подхода в отборе средств обучения; дано обоснование основным принципам комплексного применения традиционных средств обучения и средств новых информационных технологий. Сконструирована модель функционирования системы средств обучения. Разработана и научно обоснована сама методика комплексного применения традиционных средств обучения и средств новых информационных технологий.

Рекомендации по использованию научных результатов. Разработанные теоретические основы и методика могут быть использованы при обучении биологии в общеобразовательных школах, а также в педагогических вузах, в учреждения подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность результатов исследования обусловлена:

методологическим, общенаучным и методическим обеспечением процесса исследования;

- методической целостностью работы, опирающейся на принципы системного, комплексного, личностно-ориентированного и деятельностного подходов;

применением методов, адекватных цели и задачам исследования; рациональным сочетанием теоретических и экспериментальных методов исследования, качественных и количественных критериев оценки экспериментальной методики. Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и выводы диссертационного исследования докладывались на методических объединениях и педагогических советах школ; на научно-практической конференции «Экологическое и биологическое образование: методология, теория и методика обучения» (Санкт-Петербург, 2002 г.); V Ежегодной Международной научно-практической конференции «Личность. Образование. Общество» (Санкт-Петербург, ЛОИРО, 2002 г.); методологическом семинаре «Методологические и методические основы исследований в области биологического и экологического образования» (Санкт-Петербург, 2002 г.); научно-практической конференции «Проблемы методики обучения биологии и экологии в условиях модернизации образования» (Санкт-Петербург, 2003 г.); Ш методологическом семинаре «Методология и методика научных исследований в области биологического и экологического образования» (Санкт-Петербург, 2003 г.); II научно-практической конференции «Проблемы методики обучения биологии и экологии в условиях модернизации образования» (Санкт-Петербург, 2004); Герценовских чтениях, посвященных памяти В. М. Корсунской (Санкт-Петербург, 2005); VI международном методологическом семинаре «Актуальные проблемы и перспективы развития биологического и экологического образования» (Санкт-Петербург, 2006). На защиту выносятся:

1. Принципы комплексного применения традиционных средств обучения и средств новых информационных технологий.

2. Модель методики комплексного применения традиционных средств обучения и средств новых информационных технологий в курсе общей биологии.

3. Методика комплексного применения традиционных средств обучения и средств новых информационных технологий.

4. Позитивные результаты исследования.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Объем составляет 143 страницы. Диссертация содержит 3 рисунка, 20 таблиц. Список литературы включает 198 источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель задачи исследования, сформулирована гипотеза, выявлена методолого-теоретическая основа, охарактеризованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость, определены этапы и методы исследования; представлены основные положения, выносимые на защиту, содержатся сведения об апробации результатов.

В первой главе «Теоретические и методические основы комплексного применения традиционных средств обучения и средств новых информационных технологий в биологическом образовании школьников» дается анализ понятий «новые информационные технологии», «педагогические информационные технологии», уточнены особенности употребления этих и близких понятий в научно-методической литературе, рассмотрены различные подходы к проблеме использования новых информационных технологий в образовании на базе работ ряда исследователей. Приведен анализ подходов к определению понятия «средства новых информационных технологий», рассмотрены роль и место СЬШТ в системе средств обучения биологии, проанализированы различные классификации средств обучения, указаны отличия компьютерных средств от традиционных (в том числе и ТСО), приводятся классификации педагогических программных средств, рассматривается функциональная значимость СНИТ в учебно-воспитательном процессе.

Как показывает практика создания электронных пособий по биологии, современные разработки в области применения компьютерных средств в обучении данному предмету зачастую не учитывают возможностей использования данных средств в комплексах с традиционными. Наибольший интерес с позиций комплексного использования средств обучения из арсенала традиционного учебного оборудования вызывают средства натуральной наглядности, т. к. ТСО и изобразительные пособия могут быть продублированы СНИТ.

Отдельно в данной главе рассматриваются дидактические и методические основы комплексного использования средств обучения, понятие «комплекс средств обучения», определены важнейшие особенности комплексов средств обучения.

Во второй главе «Комплексное применение традиционных средств обучения и средств новых информационных технологий в современном образовательном процессе» нами были проанализированы требования и принципы использования СНИТ. Приведены выделенные нами принципы комплексного применения традиционных средств обучения и СНИТ: рационального управления учебной деятельностью, дублирования информации, соответствия виртуального образа конкретному объекту, смены раздражителей, оптимальной загрузки ученика, содержательной доминанты, единого источника информации, взаимодополняемости и непротиворечивости, разделения и дополняемости дидактических возможностей, рационального пошагового деления учебной информации. Проанализировано состояние проблемы комплексного

применения традиционных и компьютерных средств обучения в современной общеобразовательной школе (по данным констатирующего эксперимента).

На констатирующем этапе было установлено, что несмотря на довольно сильный интерес учащихся к компьютеру, его использование (в силу целого ряда причин) отнюдь не всегда входит в русло целенаправленной учебно-предметной деятельности. Наиболее перспективной для школьного биологического образования на ближайшее время, на наш взгляд, является идея использования средств НИТ, предполагающая их комплексное применение с традиционными средствами натуральной наглядности.

В третьей главе «Методика комплексного применения традиционных средств обучения и средств новых информационных технологий в педагогическом эксперименте» дано описание разработанной методики. Нами была разработана модель методики комплексного применения традиционных средств обучения и средств новых информационных технологий (схема 1), в которой определены методологические подходы и принципы, целевой, содержательный, проектировочный и результативный компоненты, система средств обучения биологии, формы и методы обучения, формы и методы применения средств.

Целевой компонент разработанной нами методики представляет собой совокупность связанных между собой целей: формирование биологических понятий; формирование навыков самостоятельной работы; развитие умений и навыков работы с компьютером.

В связи с выделенными целями были определены методологические подходы: системный; комплексный; личностно-ориентированный; деятельностный.

Реализация системного подхода осуществляется через моделирование, конструирование, описание и практическое применение методики (и, соответственно, учебного процесса) как открытой целостной системы, имеющей строго определенную структуру, состоящую из взаимосвязанных и иерархически соподчиненных элементов.

В рамках системного подхода также выявляются, создаются, описываются связи между элементами как внутри системы, так и внешние связи. При таком подходе возможно эффективное усвоение учащимися необходимых знаний, умений, навыков и ценностей, сведение их в единую систему и достижение целей и задач обучения.

Комплексный подход в педагогической деятельности и в педагогических исследованиях может быть реализован очень разнопланово и применен к самым различным аспектам образовательного процесса, описаниям, педагогическим экспериментам, в силу чего и дефиниции комплексного подхода могут очень сильно варьировать. В контексте нашего исследования комплексный подход применяется к описанию и использованию разнообразных средств обучения, связанных единым учебно-воспитательным процессом и единой целью - повышением качества обучения.

Схема 1

Модель методики комплексного применения традиционных средств обучения и средств новых информационных технологий

Целевой компонент

Формирование биологических понятий Формирование навыков самостоятельной работы Развитие умений и навыков работы с компьютером

_£_

_Методологические подходы_

Системный, комплексный, личностно-ориентированный, деятельностный

Ведущие принципы

Дидактические и методические принципы Принципы применения СНИТ Принципы комплексного применения традиционных средств обучения и СНИТ

Содержательный компонент

Биологические знания, умения, навыки, ценности Знания, умения и навыки работы с компьютером

Проектировочный компонент

Требования к содержанию биологического образования, учебные планы, программы Критерии оценки биологической и компьютерной грамотности Требования и критерии использования средств обучения

Система средств обучения биологии

Традиционные средства (натуральная и изобразительная наглядность, учебник, дополнительная литература) Комплексы традиционных средств обучения и СНИТ СНИТ

Аппаратные средства Программные средства и мультимедийные материалы

Формы и методы обучения

Формы обучения (урок, домашняя работа, внеурочная работа) Методы обучения (словесные, наглядные, практические)

Формы и методы применения средств обучения

Формы применения средств обучения (индивидуальная, групповая, коллективная) Методы применения средств (словесные, наглядные, практические)

Результативный компонент

Сформированность биологических знаний, умений, навыков, ценностных ориентации Сформированность умений и навыков самостоятельной работы Сформированность умений и навыков работы с компьютером

В отборе средств обучения можно выделить следующие функции комплексного подхода:

- максимальный учет психофизиологических особенностей восприятия информации учащимися;

- создание условий для более интенсивного и эффективного обучения при оптимальном воздействии на разные анализаторы;

- формирование у учащихся более объективных представлений о предметах и явлениях окружающей среды;

- описание набора средств обучения как целостной системы, все компоненты которой тесно взаимосвязаны.

Личностно-ориентированный подход определяет необходимость соотнесения биологического содержания, форм, средств, методов обучения с индивидуальными возможностями и социальными, психологическими, образовательными потребностями каждого ученика. Реализации личностно-ориентированного подхода в условиях комплексного применения традиционных средств и средств НИТ способствует:

- разнообразие способов передачи учебной информации (текстовая, графическая, видео, тактильная) дает возможность учащимся с преобладанием того или иного сенсорного канала восприятия наиболее эффективно усваивать содержание;

- возможность индивидуализировать темпы прохождения учебного материала;

- организация ситуаций увлеченности, заинтересованности. Деятельностный подход опирается на положение о том, что процесс

обучения должен основываться не просто на передаче информации от ее источника (учитель, средства обучения) к ее потребителю (ученику), но на активной самостоятельной учебно-познавательной деятельности самих учеников. В рамках нашей методики реализация деятельностного подхода была осуществлена в усилении роли самостоятельной работы учащихся на уроках (прежде всего с персональными компьютерами и обучающим пакетом «Эволюция»).

Выделенные подходы реализуются и детализируются в принципах, которые применительно к нашему исследованию можно рассмотреть по трем группам: дидактические и общие методические принципы; принципы использования СНЯТ; выделенные нами принципы комплексного применения традиционных средств обучения и средств новых информационных технологий.

Дидактические и общие методические принципы наиболее важные для нашей методики: доступности, наглядности, научности, систематичности, последовательности, связи теории с практикой, индивидуализации, активности и самостоятельности, креативности, технологизации, культурологичности.

Чрезвычайно важными для методики комплексного применения традиционных средств обучения и средств новых информационных технологий являются принципы использования последних в учебном процессе.

Наконец, специфичными для разработанной методики являются выделенные нами принципы комплексного применения традиционных средств обучения и средств новых информационных технологий: рационального управления учебной деятельностью, дублирования информации, соответствия виртуального образа конкретному объекту, смены раздражителей, оптимальной загрузки ученика, содержательной доминанты, единого источника информации, взаимодополняемости и непротиворечивости, разделения и дополняемости дидактических возможностей, рационального пошагового деления учебной информации.

Важнейшим в структуре методики является содержательный компонент, включающий: биологические знания, умения, навыки, ценности; знания, умения и навыки работы с компьютером.

Для эффективного планирования и организации учебно-воспитательного процесса должны быть учтены (и изначально заложены) определенные нормативы и критерии, включенные в проектировочный компонент:

- требования к содержанию биологического образования, учебные планы, программы;

- критерии оценки биологической и компьютерной грамотности;

- требования и критерии применения средств обучения. Биологическое содержание, а также знание персонального компьютера,

умение работать в ряде программ, необходимость формирования мотиваций, а также проектировочный компонент определяют формирование системы средств обучения - центральной категории данного исследования. Различные аспекты их использования в обучении биологии подробно рассматриваются в каждой главе.

Среди форм обучения ведущей (в том числе применительно и к методике комплексного использования традиционных и новых средств обучения) является, безусловно, урок. Предусматриваются различные типы и виды уроков. Указывая методы обучения для учебного процесса с использованием традиционного учебного оборудования и учебного процесса с комплексным применением традиционных и компьютерных средств, необходимо отметить, что во втором случае значительно возрастает степень использования практических методов и методов самостоятельной работы учащихся, а также их большее разнообразие, что связано со следующими факторами:

- разнообразием используемых средств обучения;

- широким спектром дидактических и технических возможностей, предоставляемых компьютером.

Также для данной методики были определены формы (коллективная, групповая, индивидуальная) и методы применения средств обучения.

При разработке модели нами были указаны определенные результаты обучения (результативный компонент), которые мы стремились достичь при экспериментальной апробации разработанной нами методики комплексного применения традиционных средств обучения и СНЯТ:

- сформированное^ биологических знаний, умений, навыков, ценностных ориентаций;

- сформированность исследовательских умений и навыков, навыков

самостоятельной работы;

- сформированность умений и навыков работы с компьютером.

С целью определения эффективности разработанной экспериментальной методики на завершающем этапе исследования была осуществлена проверка результатов формирующего эксперимента, их оценка и интерпретация. В эксперименте приняли участие 229 старшеклассников школ №№ 15, 19, 27, 50 Санкт-Петербурга. Классы, принимавшие участие в формирующем эксперименте, были поделены на экспериментальные и контрольные группы. Количество учащихся в экспериментальных группах - 112, в контрольных -117 человек.

В ходе экспериментального обучения производилась оценка эффективности усвоения знаний учащихся в темах «Эволюционное учение», «Происхождение и начальное развитие жизни на Земле» и «Происхождение человека».

Для выявления уровня усвоения понятий были проведены три контрольных среза: первый срез был осуществлен до начала экспериментального обучения и нацелен на определение базового уровня знаний учащихся по биологии; второй срез - сразу после изучения указанных тем (тематический контроль) и был направлен на выяснение уровня овладения знаниями; третий срез - через месяц после окончания экспериментального обучения для выявления прочности усвоения понятий.

Сведения по результатам оценки усвоения понятий приведены в таблице 1.

Таблица 1

Статистическая обработка результатов усвоения учащимися понятий

в ходе экспериментального обучения

Статистический параметр Срез! Срез П Срез III

К Э К Э К Э

Количество человек (14) 117 112 117 112 117 112

Среднее значение (X) 3,91 3,97 4,22 4,41 3,94 4,24

Дисперсия (О) 0,46 0,38 0,51 0,29 0,53 0,34

СКО (а) 0,68 0,62 0,71 0,54 0,73 0,58

Коэффициент вариации (V) 17,39 15,62 16,82 12,24 18,52 13,68

Анализ результатов констатирующего среза показал, что уровень биологической подготовки экспериментальной и контрольной групп был приблизительно одинаков (средний балл составил 3,91 - контроль и 3,97 -эксперимент, а поуровневый разброс, выраженный в коэффициенте вариации -17,39% и 15,62% соответственно).

Данные второго среза свидетельствуют о различиях в качестве усвоения понятий между контрольным и экспериментальным потоками (разница

составляет 0,19 уровня), а также значительное изменение уровня в экспериментальной группе между первым и вторым срезами (0,44 уровня).

Изменение поуровневого разброса в экспериментальной группе составило 3,38 %, что свидетельствует о более высокой степени однородности в качестве усвоения понятий после экспериментального обучения по сравнению с исходным уровнем. Для сравнения заметим, что изменение коэффициента вариации в контрольном потоке между первым и вторым срезом составило 0,57 %, т. е. снижение поуровневого разброса оказалось незначительным.

Данные поуровневого анализа усвоения понятий учащимися приведены в таблицах 2, 3,4.

Таблица 2

Результаты первого среза проверки усвоения понятий

Уровень Контроль Эксперимент

Человек % Человек %

IV 24 20 26 23

III 63 54 62 55

II 26 22 21 19

I 4 4 3 3

Всего 117 100 112 100

Результаты первого среза показывают примерно одинаковый исходный уровень как контрольных, так и экспериментальных групп до начала экспериментального обучения.

Таблица 3

Результаты второго среза проверки усвоения понятий

Уровень Контроль Эксперимент

Человек % Человек %

IV 41 35 54 48

Ш 62 53 50 45

П 13 11 8 7

I 1 1 - -

Всего 117 100 112 100

Согласно данным второго среза, проведенного сразу по окончании экспериментального обучения, имело место повышение эффективности усвоения понятий, причем показатели экспериментальной группы выше показателей контрольной (табл. 3). Так, процент достигших IV уровня составляет соответственно 24% (К) и 36% (Э); III уровня - 48% (К) и 52% (Э); П - 25% (К) и 11% (Э); I - 1% (К) и 0% (Э). Можно видеть существенное

повышение числа учащихся с высоким уровнем усвоения знаний (III и IV уровни) по отношению к числу учащихся с I и II уровнями (примерно в 7,6 раза) в экспериментальном обучении по сравнению с контрольным потоком (примерно в 2,7 раза).

Таблица 4

Результаты третьего среза проверки усвоения понятий

Уровень Контроль Эксперимент

Человек % Человек %

IV 28 24 41 36

III 57 48 58 52

II 29 25 12 11

I 3 3 1 1

Всего 117 100 112 100

Данные третьего среза указывают на более высокую прочность усвоенных в процессе экспериментального обучения понятий (табл. 4), что свидетельствует о положительном влиянии используемой методики на запоминаемость учебного материала.

Таким образом, полученные в ходе экспериментального обучения результаты позволили сделать вывод о том, что использование разработанной нами методики в практике обучения биологии приводит к положительным результатам, что подтверждает правильность выдвинутой нами гипотезы.

Заключение

В заключении обобщены и систематизированы результаты диссертационного исследования и сделаны следующие выводы: 1. Постоянное расширение сферы применения новых информационных технологий, информатизация образования, в том числе и школьного биологического, требует непрерывного поиска новых путей и форм реализации целей и задач обучения в условиях модернизации образовательного процесса и образовательных систем. В современной дидактике, методике и школьной практике существуют традиционные составляющие, проверенные многолетним педагогическим опытом, с одной стороны, и новые компоненты, отражающие процесс приспособления педагогической науки и системы образования к постоянно меняющимся социокультурным реалиям, с другой стороны. Взаимодействие этих двух элементов в образовании зачастую порождает научные и педагогические противоречия. Сочетание традиционного и инновационного в биологическом образовании особенно наглядно для средств обучения: традиционных и средств новых информационных технологий. Одним из путей решения проблемы сочетания указанных групп средств является разработка вопросов комплексного применения традиционных и компьютерных средств обучения.

В современной психологической, дидактической, методической, технической литературе довольно активно разрабатывается вопрос о применении новых информационных технологий в образовании. В течение многих десятилетий разрабатывались вопросы применения учебного оборудования, на сегодняшний день являющегося традиционным, комплексного использования средств обучения. В современной методической литературе проблема комплексного применения традиционных средств обучения и средств новых информационных технологий при обучении школьной биологии является на сегодняшний день неразработанной.

2. Традиционные средства обучения и средства новых информационных технологий - значительно различающиеся по своим дидактическим особенностям группы; комплексное их применение требует выявления принципов, определяющих специфику такого совместного использования. В рамках данного исследования были выделены следующие принципы: рационального управления учебной деятельностью, дублирования, соответствия виртуального образа конкретному объекту, смены раздражителей, оптимальной загрузки ученика, содержательной доминанты, единого источника информации, взаимодействия и непротиворечивости, разделения и дополняемости дидактических возможностей, рационального пошагового деления учебной информации.

3. В современной школе существует объективная необходимость в обновлении системы средств обучения. Современный учебно-воспитательный процесс нуждается в разработке методически обоснованных программных средств и методик их применения, учитывая обширный опыт использования традиционных средств обучения. Перспективным в связи с этим представляется комплексное применение традиционных средств обучения и средств новых информационных технологий.

4. Эффективное применение средств новых информационных технологий

в комплексе с традиционными средствами обучения возможно, если оно опирается на научно обоснованную методику, базирующуюся на ряде принципов обучения. В процессе разработки методики одним из важнейших этапов было создание модели методики, благодаря которой оказалось возможным определить методические условия, основные компоненты, их последовательность и взаимосвязи, определить логическую последовательность операций, запланировать результаты учебно-воспитательного процесса.

дидактической цели. Важнейшими особенностями комплексов средств обучения являются: целостность, структурированность, дидактическая и методическая обоснованность того или иного средства обучения дня конкретного вопроса программы, взаимосвязь и взаимодополняемость используемых средств обучения, экономичность и рациональность в использовании ресурсов (временных и др.).

6. Результаты экспериментального обучения подтвердили правильность выдвинутой нами гипотезы о том, что эффективность применения средств обучения повысится, если будет носить комплексный характер, иметь строгое научное обоснование, осуществляться на основе важнейших психолого-педагогических и методических принципов и в соответствии со специально разработанной методикой.

Использование методики комплексного применения традиционных средств обучения и средств новых информационных технологий в ходе педагогического эксперимента показало ее эффективность в формировании и развитии биологических знаний, умений и навыков; в усилении познавательной активности учащихся и их самостоятельности в овладении предметным содержанием.

Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:

1. Лысенко А. С. Информационные средства обучения в биологическом образовании // Экологическое и биологическое образование: методология, теория и методика обучения. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. (0,1 п. л.).

2. Лысенко А. С. Компьютерные технологии в системе традиционных средств обучения биологии // Взаимодействие личности, образования и общества в меняющихся социокультурных условиях: Межвуз. сб. науч. тр.: В 2 ч. Ч. 2 - СПб.: ЛОИРО, 2002. (0,1 п. л.).

3. Лысенко А. С. Общие принципы комплексного применения традиционных и компьютерных средств при обучении биологии // Методологические и методические основы исследований в области биологического и экологического образования, - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. (0,1 п. л.).

4. Лысенко А. С. Компьютерные и традиционные технические средства обучения в биологическом образовании // Проблемы методики обучения биологии и экологии в условиях модернизации образования. - СПб.: Изд-во «ТЕССА», 2003. (0,1 п. л.).

5. Лысенко А. С. Комплексы традиционных и компьютерных средств в обучении биологии // Методология и методика научных исследований в области биологического и экологического образования. - СПб.: Изд-во «ТЕССА», 2003. (0,1 п. л.).

6. Лысенко А. С. Дидактические особенности традиционных и компьютерных средств обучения биологии при их комплексном

использовании // Проблемы методики обучения биологии и экологии в условиях модернизации образования. - СПб.: Изд-во «ТЕССА», 2004. (0,1 п. л.).

7. Лысенко А. С. Комплексный подход к формированию системы средств обучения биологии // Методические идеи В. М. Корсунской и их развитие в современной теории и методике обучения биологии и экологии. - СПб.: Изд-во «ТЕССА», 2005. (0,1 п. л.).

8. Лысенко А. С. Комплексы средств обучения в профильной школе // Актуальные проблемы и перспективы развития биологического и экологического образования. - СПб.: Изд-во «ТЕССА», 2006 (0,15 п. л.).

9. Лысенко А. С. Комплексное применение традиционных и компьютерных средств обучения биологии в условиях профильного обучения // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. Аспирантские тетради: № 4 (22). - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006 (0,4 п. л.).

АВТОРЕФЕРАТ

Лысенко Алексей Сергеевич

Подписано в печать 18. 01. 07 г. Печать ризографическая. Бумага офсет. Объем 1$ п.л. Тираж 100 экз.

Отпечатано в типографии ООО «Печатный Дом» 191186, г.Санкт-Петербург,наб. р. Мойки,д. 48, корп.10,телефон:(812) 571-16-39

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лысенко, Алексей Сергеевич, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОМПЛЕКСНОГО ПРИМЕНЕНИЯ ТРАДИЦИОННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ И СРЕДСТВ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В БИОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ ШОЛЬНИКОВ

1.1. Средства новых информационных технологий в системе средств обучения биологии.

1.2. Дидактические и методические основы комплексного использования средств обучения.

Выводы по главе I.

ГЛАВА II. КОМПЛЕКСНОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ТРАДИЦИОННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ И СРЕДСТВ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

2.1. Требования и принципы отбора средств обучения.

2.2. Состояние проблемы комплексного применения традиционных средств обучения и средств новых информационных технологий в современной общеобразовательной школе.

Выводы по главе II.

ГЛАВА III. МЕТОДИКА КОМПЛЕКСНОГО ПРИМЕНЕНИЯ ТРАДИЦИОННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ И СРЕДСТВ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ЭКСПЕРИМЕНТЕ

3.1. Модель методики комплексного применения традиционных средств обучения и средств новых информационных технологий.

3.2. Экспериментальная методика комплексного применения традиционных средств обучения и средств новых информационных технологий.

3.3. Результаты экспериментального обучения с использованием методики комплексного применения традиционных средств обучения и средств новых информационных технологий.

Выводы по главе III.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика комплексного применения традиционных средств обучения и средств новых информационных технологий в курсе общей биологии"

Модернизация образования в России повлекла за собой пересмотр многих важнейших идей и установок как в самой системе образования, так и в педагогической науке. Важнейшей целевой установкой российской образовательной политики, согласно Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года является «обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства» [83]. Две основные тенденции в развитии современного образования: информатизации и технологизации требуют серьезных изменений не только в сфере содержания и методики, но и обновления системы средств обучения. Внедрение и использование в учебно-воспитательном процессе компьютерной техники и новых средств связи и телекоммуникаций представляется на сегодняшний день не только осознанной необходимостью, но и закономерным этапом в развитии образования. Так, одной из целей федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды (2001 - 2005 годы)» является создание условий для поэтапного перехода к новому уровню образования на основе информационных технологий [180].

В настоящее время опубликовано довольно много психолого-педагогических, дидактических, методических работ, посвященных применению средств новых информационных технологий в биологическом образовании и число публикаций на эту тему постоянно возрастает, но при этом наблюдается недостаток в научно-обоснованных методиках, разработанных для решения конкретных задач и вопросов обучения биологии в школе.

В работах разных авторов часто указывается на существующее в образовательной практике противоречие между традиционными установками и элементами обучения и меняющимися социокультурными условиями, необходимостью внедрения инновационных технологий и средств в учебно-воспитательный процесс. Разумное же и методически обоснованное сочетание традиционного и инновационного может служить основой для оптимальной организации обучения в школе и вузе. Важность согласования средств новых информационных технологий с традиционными средствами обучения, создания и внедрения научно обоснованной методики комплексного их применения, а также недостаточная разработанность данного вопроса определяют проблему исследования, заключающуюся в объективной необходимости научно-методического обоснования и разработке методики комплексного применения традиционных и компьютерных средств для обучения биологии в старших классах средней школы.

Анализ литературных источников и изучение педагогического опыта использования средств новых информационных технологий в школьной биологии позволили выдвинуть гипотезу исследования: эффективность применения средств обучения повысится, если: - будет носить комплексный характер; комплексное применение традиционных средств обучения и средств новых информационных технологий будет иметь строгое научное обоснование; комплексное применение средств обучения будет осуществляться на основе важнейших психолого-педагогических и методических принципов; разработана специальная методика комплексного применения традиционных средств обучения и средств новых информационных технологий.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования.

1. Изучить состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической и методической литературе.

3. Определить состояние проблемы в практике современного школьного биологического образования.

6. Экспериментально проверить разработанную методику. Теоретико-методологическую основу исследования составили: на методологическом уровне: системный, комплексный, личностно-ориентированный и деятельностный подходы (Н. М. Александрова, С. В. Алексеев, Н. Д. Андреева, Ю. К. Бабанский, А. П. Беляева, В. П. Беспалько, Г. А. Бордовский, Л. С. Выготский, В. И. Загвязинский, Л. В. Занков, Б. Д. Комиссаров, Н. Е. Кузнецова, И. Я. Лернер, И. Н. Пономарева, В. П. Соломин, 3. И. Тюмасева, Г. И. Щукина [2, 3, 4, 7, 13, 14,15,21,22,36,54,57,87,91,139,140,167,169,189]); на частно-методическом уровне (П. И. Боровицкий, Н. М. Верзилин, Б. В. Всесвятский, И. Д. Зверев, В. М. Корсунская, А. Н. Мягкова, В. В. Пасечник, В. В. Половцов, И. Н. Пономарева, Н. А. Пугал, Б. Е. Райков, Г. Д. Сидельникова, Д. И. Трайтак, К. П. Ягодовский [28, 33, 35, 58, 59, 77, 113,124,137, 140,147,148,150, 159,190]); теоретические и методические разработки в области комплексного использования средств обучения (В. Г. Лепина, А. М. Розенштейн, С. В. Суматохин, С. Г. Шаповаленко [171,185]); теоретические и методические основы применения технических средств обучения (И. Л. Дрижун, Т. Н. Носкова, Л. П. Прессман, В. Л. Соловьева, Н. М. Шахмаев, Дж. Аткинсон [52,135,141,166,186,193]); теории и концепции информатизации образования (Н. С. Анисимова, А. И. Берг, В. И. Богословский, Г. А. Бордовский, И. Б. Горбунова, А. 10.

Жегин, В. А. Извозчиков, А. С. Кондратьев, В. В. Лаптев, А. Г. Молибог, И. В. Роберт, И. А. Румянцев, А. М. Слуцкий, В. П. Соломин, Е. А. Тумалеева, А. И. Ходанович [5, 19, 25, 26, 27, 43, 65, 66, 67, 79, 80, 110, 111,116,117,153,154,169]); концепции и идеи информатизации и компьютеризации биологического образования (О. И. Беляков, В. В. Пасечник, В. А. Смирнов, В. П. Соломин, Е. А. Филиппов [16,17, 18,124, 160, 161,162, 163, 167, 168, 181, 182]).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы на разных этапах использовались следующие методы исследования: Теоретические: анализ методологической, психолого-педагогической, методической и ; специальной литературы по проблеме исследования; изучение нормативных и программно-педагогических документов об образовании; проектирование и моделирование комплексов средств обучения; анализ, синтез, сравнение, обобщение;

Исследование включало три этапа:

На первом этапе (1999-2001 гг.) конкретизировались основные аспекты исследования; проведен анализ методологической, психолого-педагогической и методической литературы. Изучено состояние исследуемой проблемы в практике общеобразовательной школы, проанализированы имеющиеся программно-педагогические средства.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и реализации методики комплексного применения традиционных средств обучения и средств новых информационных технологий (в курсе «Общая биология») и определении ее влияния на формирование знаний, умений и мотивации обучения у школьников. Разработанные теоретические основы и методика могут быть использованы при обучении биологии в общеобразовательных школах, а также в педагогических вузах, в учреждения подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность результатов исследования обусловлена: - методологическим, общенаучным и методическим обеспечением процесса исследования; методической целостностью работы, опирающейся на принципы системного, комплексного, личностно-ориентированного и личностно-деятельностного подходов; применением методов, адекватных цели и задачам исследования; рациональным сочетанием теоретических и экспериментальных методов исследования, качественных и количественных критериев оценки экспериментальной методики. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы диссертационного исследования докладывались на методических объединениях и педагогических советах школ, на научно-практической конференции «Экологическое и биологическое образование: методология, теория и методика обучения» (Санкт-Петербург, РГПУ им. А. И. Герцена, 2002 г.); V Ежегодной Международной научно-практической конференции «Личность. Образование. Общество» (Санкт-Петербург, ЛОИРО, 2002 г.); методологическом семинаре «Методологические и методические основы исследований в области биологического и экологического образования» (Санкт-Петербург, РГПУ им. А. И. Герцена,

2002 г.); научно-практической конференции «Проблемы методики обучения биологии и экологии в условиях модернизации образования» (Санкт-Петербург, РГПУ им. А. И. Герцена, 2003 г.); III методологическом семинаре «Методология и методика научных исследований в области биологического и экологического образования» (Санкт-Петербург, РГПУ им. А. И. Герцена,

2003 г.); II научно-практической конференции «Проблемы методики обучения биологии и экологии в условиях модернизации образования» (Санкт-Петербург, РГПУ им. А. И. Герцена, 2004); Герценовских чтениях, посвященных памяти В. М. Корсунской (Санкт-Петербург, РГПУ им. А. И. Герцена, 2005); VI международном методологическом семинаре «Актуальные проблемы и перспективы развития биологического и экологического образования» (Санкт-Петербург, РГПУ им. А. И. Герцена, 2006).

На защиту выносятся:

4. Позитивные результаты исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III

1. Разработанная нами модель методики комплексного применения традиционных средств обучения и средств новых информационных технологий предоставляет возможность сконструировать и описать настоящую методику. Выявленные нами составляющие методику компоненты (целевой, содержательный, мотивационный, проектировочный, организационный и результативный) и система их взаимосвязей позволили рационально спланировать и осуществить процесс обучения с использованием данной методики.

2. Методика комплексного применения традиционных средств обучения и средств новых информационных технологий открывает широкие возможности для комбинирования и создания различных вариантов совместного и раздельного использования тех или иных средств, организационных форм и методов обучения, что обусловлено следующими причинами: техническими и дидактическими возможностями СНИТ, особенностями содержания школьного биологического образования, довольно большим разнообразием существующих средств обучения.

3. Комплексное применение средств обучения значительно расширяет и усиливает дидактические возможности отдельных средств, что создает основу для их более эффективного использования и, следовательно, повышения качества обучения.

4. Дидактически и методически обоснованное применение разнообразных средств обучения формирует базу, позволяющую оптимально задействовать способы учебной деятельности и методы обучения, что, в свою очередь, способствует дифференциации и индивидуализации обучения.

5. Результаты экспериментального обучения в соответствии с разработанной методикой позволяют констатировать повышение эффективности усвоения биологических знаний, умений и навыков.

111

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Постоянное расширение сферы применения новых информационных технологий, информатизация образования, в том числе и школьного биологического, требует непрерывного поиска новых путей и форм реализации целей и задач обучения в условиях модернизации образовательного процесса и образовательных систем. В современной дидактике, методике и школьной практике существуют традиционные составляющие, проверенные многолетним педагогическим опытом, с одной стороны, и новые компоненты, отражающие процесс приспособления педагогической науки и системы образования к постоянно меняющимся социокультурным реалиям, с другой стороны. Взаимодействие этих двух элементов в образовании зачастую порождает научные и педагогические противоречия. Сочетание традиционного и инновационного в биологическом образовании особенно наглядно для средств обучения: традиционных и средств новых информационных технологий. Одним из путей решения проблемы сочетания указанных групп средств является разработка вопросов комплексного применения традиционных и компьютерных средств обучения.

4. Эффективное применение средств новых информационных технологий в комплексе с традиционными средствами обучения возможно, если оно опирается на научно обоснованную методику, базирующуюся на ряде принципов обучения. В процессе разработки методики одним из важнейших этапов было создание модели методики, благодаря которой оказалось возможным определить методические условия, основные компоненты, их последовательность и взаимосвязи, определить логическую последовательность операций, запланировать результаты учебно-воспитательного процесса.

5. Разработанная методика комплексного применения традиционных средств обучения и средств новых информационных технологий - сложная система, состоящая из целого ряда взаимосвязанных друг с другом компонентов. Данная методика является гибкой системой, позволяющей корректировать составляющие отдельных компонентов для условий конкретного учебно-воспитательного процесса. Центральным моментом комплексного использования средств обучения является составление комплексов учебного оборудования разного порядка (урочные, тематические, по разделу, для всего курса биологии), что осуществляется в соответствии с определенными правилами и закономерностями, подчиняясь единой дидактической цели. Важнейшими особенностями комплексов средств обучения являются: целостность, структурированность, дидактическая и методическая обоснованность того или иного средства обучения для конкретного вопроса программы, взаимосвязь и взаимодополняемость используемых средств обучения, экономичность и рациональность в использовании ресурсов (временных и др.).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лысенко, Алексей Сергеевич, Санкт-Петербург

1. Автоматизированные обучающие системы на базе ЭВМ/ Под ред. А. Ф. Чернявского. - М.: МГЛУ им. В. И. Ленина, 1980. - 176 с.

2. Александрова Н. М. Пёдагогическая система экологического образования в профессиональных учебных заведениях. СПб.: 2001. - 144 с.

3. Андреева Н. Д. Развитие понятий по экологии человека в курсе школьной биологии: диссертация на соискание ученой степени канд. пед. наук СПб,: РГПУ им. А. И. Герцена, 1992.

4. Анисимова Н. С. Мультимедиа-технологии в образовании: понятия, методы, средства: Монография / Под ред. Г. А. Бордовского.-СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002.-89 с.

5. Анисышн В. Н., Богословский В. И., Суконкин Г. А. Аппаратура для статической проекции, СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999, -149 с,

6. Бабанский Ю. К. Выбор методов обучения в средней школе. М.: Педагогика, 1981.-176 с,

7. Бабанский Ю. К. Оптимизация педагогического процесса. Киев: Рад. шк., 1984.-287 с.

8. Бадаев А. С. Компьютер и ваше здоровье.-СПб.: Знание, 1995.-36 с.

9. Башмаков М. И., Поздняков С. Н., Резник H.A. Информационная среда обучения. СПб.: СВЕТ, 1997. - 400 с.

10. Беляева А. П. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования. СПб.: НИИ ПТО, 1992.

11. Беляева А. П. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях.-СПб.: НИИ ПТО РАО, 1995.-227 с.

12. Беляева А. П. Методология и теория профессиональной педагогики.-СПб.: НИИ ПТО РАО, 1999.-478 с.

13. Беляков О. И. Использование средств новых информационных технологий для контроля знаний и умений учащихся по биологии: Дис. к. п. н.-СПб., 2000-151с.

14. Беляков О. И. Основные принципы организации интерфейса экрана при проектировании компьютерных систем педагогического назначения // Компьютерные инструменты в образовании. 2001. - № 3 - 4. - С. 96 - 101.

15. Берг А. И. (ред.) Кибернетика и проблемы обучения.- М.: Прогресс, 1970.-388 с.

16. Березенко Н. В., Пасечник В. В. ЭВМ в преподавании биологии // Биология в школе. 1990. №2. С. 36-38.

17. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977, -304 с.

18. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-190 с.

19. Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А, Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1950.-347 с.

20. Бондаровская В. М., Повякель Н. И. Психолого-эргономическое обеспечение программных средств//Информатика и образование-1990. № 5.-С. 12-15,

21. Бордовский Г. А., Горбунова И. Б., Кондратьев А. С. Персональный компьютер на занятиях по физике: Учебное пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. - 116 е.; 34 ил.

22. Бордовский Г. А., Извозчиков В, А., Слуцкий А, М„ Тумалева Е, А, Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения.-СПб.: Образование, 1995.-240 с.

23. Бордовский Г. А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика, 1993. - № 5, - С. 12-15,

24. Боровицкий П. И. Методика преподавания естествознания. Л.: Учпедгиз, 1955,-368 с,

25. Бронников В. Л. Введение в математические методы и программирование для биологов, Л.: ЛГУ, 1987. - 90 с.

26. Брусенцов Н. П., Маслов С. П., Рамиль Альварес X. Микрокомпьютерная система обучения "Наставник", М.: Наука, 1990, - 224 с.

27. Веккер Л. М. Психические процессы. В 3-х т. Т. 2. - Л.: Изд. ЛГУ, 1976. -342 е., ил,

28. Вербицкий А. А. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении. -М.: Просвещение, 1987. 238 с.

29. Верзилин Н. М., Корсунская В. М. Общая методика преподавания биологии. М.: Просвещение, 1983. - 384 с.

30. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе. / Пер. с англ. // общ. ред. и вст. ст. В. В. Рубцева. М.: Прогресс, 1988, - 336 с.

31. Всесвятский Б. В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе. М.: Просвещение, 1985. - 143 с,

32. Выготский Л. С. Педагогическая психология.- М.: Педагогика, 1991.497 с.

33. Гальперин П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. 1969. - Т. 1. С. 441 - 469.

34. Гальперин П. Я., Решеткова 3. А,, Талызина Н. Ф. Психологические основы программированного обучения на современном этапе. М.: Знание, 1966. - 39с.

35. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 263 с.

36. Гик М. Л., Холиок К. Дж. Когнитивные основы переноса знаний. М.: ИНИОН, 1990.-67 с.

37. Гольнева Д. П. Элементы программированного обучения в преподавании биологии. Л.: ЛГПИ, 1975.-174 с.

38. ГоляевС. С. Педагогические условия и средства использования ЭВМ в диагностике развития качеств творческой личности. М., 1998. - 27 с.

39. Горбунова И. Б, Новые компьютерные технологии и проблема продоления формализма в знаниях по физике. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. -200 с.

40. Дановски П., Довгялло А. М., Кирова К. Н. и др. Автоматизированные обучающие системы на базе СПОК // Совр, высш, шк. -1983, №1. - С, 171-178.

41. Даринский Ю. А., Смирнов В. А. Компьютерная поддержка традиционного учебного процесса как особая форма информационной технологии обучения // Новые информационные технологии в образовании,- Воронеж: ВГПУ, 1997. — С. 129-131.

42. ДенингВ., ЭссингГ., Масс С. Диалоговые системы "Человек-ЭВМ". Адаптация к требованиям пользователя. М.: Мир, 1984. -112 с.

43. Диалоговые системы. Современное состояние и перспективы развития. / Под ред. A, М, Довгялло. Киев.: Наук, думка, 1997. - 245 е., ил.

44. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

45. Дидактические основы компьютерного обучения // Межвуз. сбор. науч. трудов / Под ред. В. А. Извозчикова и др. Л.: ЛГПИ, 1989. - 202 с.

46. Диков А. В. Технологии Интернета на школьных уроках // Информационные технологии в образовании; Междунар. конгресс конференций. XIII Международная конференция. Сб. трудов. Ч. III. М.: Просвещение, 2003, -С.191 -194.

47. Дрига И, И., Pax Г. И. Технические средства обучения в общеобразовательной школе: Уч. пособие для студ. пед. инст. М.: Просвещение, 1985.-228 с.

48. Дрижун И. JI. Технические средства обучения в химии.-М.: Высшая школа, 1989,-175 с.

49. Жудро Е. Н. Использование кинофильмов на уроках по основам дарвинизма // Биология в школе № 6,1959. С. 54,

50. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. М.; Наука, 2002.

51. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовнии. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

52. Зандер В. В. Информационные технологии качественно меняют учебно-воспитательный процесс//Информатика и образование-1997. № 3. С. 25-26.

53. Занков JL В. Наглядность и активность обучающихся в обучении. М.: Просвещение, 1960.-275 с.

54. Зверев И. Д. (ред.) Проблемы методики обучения биологии в средней школе. М.: Педагогика, 1978. - 320 с.

55. Зверев И. Д., Мягкова А. Н. Общая методика преподавания биологии. М.: Просвещение, 1985.- 191 с.

56. Звягинцев В. А. Искусственный интеллект и вторая компьютерная революция. Будущее искусственного интеллекта. М.: Наука, 1991, - 302 с.

57. Зеленин В. М. (сост.) Методические указания по использованию вычислительной техники в учебном процессе. JI.: ЛГПИ, 1988, - 84 с.

58. Земцова JL И., Луканкин А. Г. Комплексный подход к использованию ЭВМ в школе.-М.: НИИШ, 1987-91 с.

59. Зобов Б. И., КогдовН. М., Савицкий Ю. И. Средства мультимедиа в учебном процессе вузов развитых стран // Новые информационные технологии в образовании. Вып. 4. М.: НИИ ВШ, 1995, - 48 с.

60. Иванова А. И. Развитие познавательной активности учащихся в системе комплексного обучения на примере школьного курса биологии: Автореф, дис. к. п. н.-Владикавказ, 1998.-21 с.

61. Извозчиков В. А, Дидактическое основы компьютерного обучения,- Л., 1987.-91 с.

62. Извозчиков В, А. Инфоноосферная эдукология. Новые информационные технологии обучения. СПб., 1991. - 120 с.

63. Извозчиков В. А. Новые информационные технологии обучения: Учебное пособие. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1991. - 122 с.

64. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-240 с.

65. Intel «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft): Учеб, пособие, -2-е изд., перераб. -М.: «Русская Редакция», 2003. 368 с.

66. Кабанова-Меллер Е. И. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Просвещение, 1981. 97 с.

67. КалышнС, М., Румянцев И, А., Соломин В. П. Информационное проектирование учебного процесса: Теория и практика анализа и синтеза педагогических макросистем НИТО / Под ред. В. П. Соломина. СПб.: Образование, 1997. - 168 с.

68. Кибернетика и проблемы обучения / Под ред. А. И. Берга. М.: Прогресс, 1970.-390 с.

69. Кинг Д. Создание эффективного программного обеспечения / Пер, с англ. -М.: Мир, 1991.-218 с.

70. КларинМ. В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 223 с.

71. Лаптев В. В. Современная электронная техника в обучении физике в школе.-Л., 1988.-84 с.

72. Латышев В, П. Компьютерная технология обучения; Учеб. пособие, М.: МАЙ, 1992.-48 с.

73. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. -76 с.

74. Липанова И. А. Об общих требованиях, предъявляемых к педагогическим программным средствам // Научно-методическое и программное обеспечение использования вычислительной техники в профтехучилищах: Сб.науч. тр. Л.: ВНИИ ПТУ, 1990.-С. 37-56.

75. Лобанов Ю. И., Брусиловский П. Л., Съедин В. В. Экспертно-обучающие системы. -М., 1991. 56 с.

76. Лорьер Ж.-Л. Системы искусственного интеллекта.- М.: Мир, 1991.568 с,

77. Мамонтова Е. А. Разработка методики применения современных информационных технологий в учебном процессе // Диссерт. канд. пед. наук / МГПУ им. В. И. Ленина. М., 1995. - 167 с.

78. Марина А. В., Соломин В. П., Станкевич П. В. Школьное биологическое образование: проблемы и пути их решения: Учебное пособие. СПб.: НИИ Химии СПбГУ, 2000.-132 с.

79. Маслов А., Таиров О., Труш В. Физиолого-гигиенические аспекты использования персональных ЭВМ в учебном процессе. // Информатика и образование. 1987. - 1994, №6. - С. 79 - 81.

80. Матрос Д. Ш., Орловская В. В. Использование ЭВМ в ходе учебного процесса и его управление-Алма-Ата: Мектеп, 1989.-176 с.

81. МашбицЕ. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения,-М.: Педагогика, 1988. 192 е.;

82. Методические рекомендации по созданию и использованию ППС. (сб. ст. под ред. Роберт И. В.) М.: НИИСОИУК, 1991. - 99 с.

83. Методы системного педагогического исследования/ Под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

84. Михаилевич В. С., Савельев А. Я„ Довгялло А, М., КогдовН. М, Экспертно-обучающие системы в комплексе компьютерных средств обучения. -М.: Соврем, высш. шк., 1988. 112 с.

85. Молибог А. Г. Применение ЭВМ в учебном процессе.-М.: Политиздат, 1976-35 с.

86. Молибог А. Г., Тарнопольский А. И. Технические средства обучения и их применение: Учеб. пособие. Минск: Университетское, 1985. - 208 с.

87. Монахов В. И. (ред.) Проектирование новых информационных технологий обучения. -М.: НИИ ОСО АПН СССР, 1991. 108 с.

88. Мягкова А. Н. Коммисаров Б. Д. Методика преподавания общей биологии. М.: Просвещение, 1973. - 400 с.

89. Наумов Н. Д. Психолого-педагогические проблемы компьютерной диагностики мышления//Вопросы психологии. 1991. №2. -С. 127-132.

90. НейлорК. Как построить свою экспертную систему.- М.: Энергоатомиздат, 1991,-286 с,

91. Непрерывное педагогическое образование. Вып. XV: Естественнонаучное образование: Коллективная монография. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000.-120 с.

92. Непрерывное педагогическое образование, Вып. XIV: Теоретические основы многоуровневого естественнонаучного педагогического образования: Коллективная монография. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. - 205 с.

93. НикандровН. Д. Программированное обучение и идеи кибернетики. М.: Наука, 1970.-96 с.

94. НовикИ. Б., ПотеевМ. И. Смирнова JL А. Автоматизированные обучающие программные системы. Учебное пособие. JL: ЛИТМО, 1987. - 55 с.

95. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С. Полат.- М.: Издат центр «Академия», 2002.-272 с.

96. Нокс Дж. Что могут дать компьютеры педагогике: взгляд из американской школы // Информатика и образование. 1990. - № 1 - С. 107-112.

97. Оспенникова Е. В. Компьютер в системе метаметодов обучения // Информационные технологии в образовании; Междунар. конгресс конференций. XII конференция-выставка, Сб трудов. Ч. III. М.: МИФИ, 2002. - С. 58 - 59.

98. Пак М. С. Дидактический эксперимент. СПб.: Образование, 1997. - 22 с.

99. Пасечник В. В. Теория и практика организации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения биологии: Дис. докт. пед. наук. М.,1994.-245 с.

100. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании (Информологический аспект): Учебное пособие / Под общ. ред. В. А. Извозчикова. СПб.: Образование, 1997. - 211 с.

101. Педагогические программные средства: Метод, рекомендации для разработчиков ППС в 3 ч.. Омск: РЦ НИТО, 1991. - 71 с.

102. Пейсаков М. М., АхмероваС. У. Рекомендации по контролю знаний и интеллектуальных умений с помощью ЭВМ. Казань: КГУ, 1986. - 29 с.

103. Петрова Н. П. Разработка образовательной технологии "Компьютерная анимация как средство медиаобразования": Автореф. дис. к.п.н. / ИСО РАО. М.,1995.-14 с.

104. Петрусинский В. В. Автоматизированные системы интенсивного обучения.-М.: Просвещение, 1987.-137 с,

105. Петрусинский В. В. Суггестокибернетический подход к созданию технологий автоматизированного интенсивного обучения // Инновационная деятельность в образовании. 1994. № 1. С. 86-92.

106. Печников А. И. Теоретические основы психолого-педагогического проектирования автоматизированных обучающих систем. Петродворец: ВВМУРЭ, 1995.-325 с.

107. Пидкасистый П. И., ПортновМ. JI. Опрос как средство обучения. М.: Педагогическое общество России, 1999. -155 с.

108. ПовякельН. И. Целеобразование в психологическом обеспечении программных средств пользователя ЭВМ. М.: Изд-во МГУ, 1985 - С. 79-81.

109. Половцев В. В. Избранные педагогические труды,- М.: АПН РСФСР, 1957.-286 с.

110. Полянский И. И, Избранные педагогические труды,- М.; АПН РСФСР, 1962.-175 с.

111. Пономарева И. Н., Соломин В. П., Сидельникова Г. Д. Общая методика обучения биологии / Под ред. И. Н. Пономаревой.-М.: Издат. центр «Академия»,2003.-272 с.

112. Прессман Л, П. Основы методики применения экранно-звуковых средств в школе. М.: Просвещение, 1979. - 165 с.

113. Применение ЭВМ в школе: Метод, разраб. / Под ред. И.М. Бобко.-Новосибирск, 1989. 148 с.

114. Программы общеобразовательных учреждений. Биология V-XI. (Сост. В. С. Кучменко). -М.: Просвещение, 1998.-284 с.I

115. Прокофьев А. В. Программированное обучение, программированные учебники // Машины для обучения. М., 1965. - 137 с.

116. Психологические и физиологические рекомендации по использованию ЭВМ в обучении / Под ред. М. С. Шехтера и JI. Ю. Невуева. М.: изд. АПН СССР, 1989.-48 с.

117. Психологические критерии качества знаний школьников: Сб. науч. тр. / Под ред. И. Е. Якиманской. М.: АПН СССР, 1990. -140 с.

118. Пугал Н. А. Создание и использование системы средств обучения биологии в общеобразовательной школе: Дис. докт. пед. наук. М., 1994. - 403 с.

119. Пугал Н. А., Трайтак Д. И. Кабинет биологии.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000-192 с.

120. Разработка и применение экспертно-обучающих систем// Сб. науч. трудов.-М.: НИИ ВШ, 1989.-161 е.: ил.

121. Райков Б. Е. Общая методика естествознания. M.-JI.: Учпедгиз, 1947. — 300 с.

122. Рекомендации по применению новых информационных технологий в предметах естественнонаучного цикла. М.: НИИ СиМО, 1989. - 48 с.

123. Ричмонду.К. Учителя и машины: (Внедрение в теорию и практику программированного обучения). М. 1968. - 278 с.

124. Роберт И. В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы. М.: НИИ ШОТСО АПН СССР, 1990.-38 с.

125. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы: перспективы использования. М.: Школа-пресс, 1994. -205 с.

126. Романов А. И. Феномен компьютера в обучении//Современная дидактика: теория-практике / Под науч. ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева.-М.: ИТОиМИО РАО, 1993 .-С. 194-215.

127. Савельев А. Я., Лобанов Ю. И., Новиков В. А. Подготовка информации для автоматизированных обучающих систем. -М.: Высш. шк., 1986. -176 е., ил., табл.

128. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

129. Сердюковская Г. Н. (ред. ) Гигиенические проблемы компьютеризации общеобразовательной школы. М.: Педагогика, 1988. -189 с.

130. Смирнов В. А. ЭВТ на уроках биологии: Учебно-методическое пособие (под ред. проф. В. П. Соломина). СПб.: Образование, 1997. - 120 с.

131. Смирнов В. А. Обучение биологии в условиях информатизации общества. -СПб.: РГПУ, 1999.-120 с.

132. Смирнов В. А. Комплекс средств обучения биологии и информатизация образования // Современные проблемы методики обучения биологии и экологии. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. С. 85 - 86.

133. Смирнов В. А. Научно-методические основы формирования системы обучения биологии в открытом информационном обществе: Автореф. дис. д. п. н. -СПб.,2000.- 42с.

134. Советов Б. Я. Методологические основы информационной технологии // Проблемы образования в области информатики, вычислительной техники и автоматики: Сб.-Л.: ВОИВТ, 1991.-С. 21-27.

135. СолововА. В. Проектирование компьютерных систем учебного назначения: Учебное пособие. Самара: СГАУ, 1995. - 138 с.

136. Соловьева Е. Е. Экранные пособия на уроках биологии.-М.: Просвщение, 1971.-165 с.

137. Соломин В. П., Тюмасева 3. И. Методология биологической подготовки учителя. СПб.: ВВМ, 2005. - 360 с.

138. Соломин В. П. Пути подготовки учителей к использованию в обучении новых информационных технологий // Педагогическая информатика.-1997.-№ 3-С. 27-32.

139. Соломин В. П. и др. Создание, формирование и функционирование образовательных систем: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И, Герцена, 1999.-91 с.

140. Стариченко Б. Е. Компьютерные технологии в образовании; Инструментальные системы педагогического назначения: Учеб. пособие. -Екатеринбург: УрГПУ, 1997. 108 с.

141. Суматохин С. В. Комплексное использование современных технических средств при изучении биологии: Автореф. дис. к. п. н. -М., 1996.-21 с.

142. Талызина Н. Ф. (ред.) Психологические основы программируемого обучения. -М.: МГУ, 1984. 328 с.

143. Талызина Н. Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса // Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения. -М.: Педагогика, 1985. С. 3-27.

144. Токорева В. С. Гипертекстовые технологии в обучении // Новые информационные технологии в образовании. Вып. З.-М.: НИИ ВО, 1994.-С. 23-26.

145. Угринович Н. Д. (ред.) Вопросы компьютеризации учебного процесса: Кн. для учителей. М.: Просвещение, 1987-128 с.

146. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения,- М.; Педагогика, 1990. 192 с.

147. Уотермен Д, Руководство по экспертным системам / Пер. с англ. М,: Мир. 1989.-388 с.

148. УрсулА. Д., Урсул Т. А. На пути к устойчивому развитию цивилизации: информационные факторы // Информационное общество. 1997. - № 2-3. - С.23-37.

149. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001 2005 годы)» // Информационно-коммуникативные технологии в образовании № 2, 20 января 2004 г.

150. Филиппов Е. А. Методика использования средств мультимедиа в обучении общей биологии: Дис. к. п. н.-СПб., 2001.-128 с.

151. Филиппов Е. А. Возможности мультимедиа в интеграции естественнонаучных знаний // Методика обучения биологии и экологии в XX в. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. С. 59 - 60.

152. Федоров А. В. Медиаобразование: история, теория и методика. Ростов-на Дону: Изд-во ЦВВР, 2001. - 708 с.

153. ЦевенковЮ.М., СеменоваЕ.Ю. Информатизация образования в США/ Новые информационные технологии в образовании: Образ, информ. М.: НИИ ВО, 1990.-Вып. 8.-80 с.

154. Шаповаленко С. Г. Вопросы теории и практики создания и использования системы учебного оборудования в советской общеобразовательной школе.-М.: Просвещение, 1973.-315 с.

155. Шахмаев H. М. Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе. М.: Педагогика, 1973. -187 с.

156. Шехтер М. С. Психологические рекомендации по организации графической и знаковой части компьютерных обучающих программ. М.: АПН СССР, НИИ общ. педаг. и психол., 1990.

157. Шолохович В. Ф. Информационные технологии обучения // Информатика и образование.-!998.-№ 2.-С. 5-14.

158. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.

159. Ягодовский К, П. Вопросы общей методики естествознания,- М.: Учпедгиз, 1951. -364 с.

160. Ярославцева Г. М. Повышение эффективности преподавания биологии в средней школе при комплексном использовании технических средств обучения (на примере зоологии 6-7 классов): Дисс. к. п. н.-Л., 1981.-208 с.

161. Aiken К. Teachers and Computers. What is the key component. // Paper Presented at AEC (Automatization of the Educational System) in Secondary and High Schools. Institute Kurchatova. M., 1989, May 26, P. 37-41.

162. Trollip S. R., Lippert R. C. Construction of knowledge bases promising agent of education: Based Instruction // Journal of Computer. - 1987. Vol. 14, №2. - P. 44-48.1. Анкета

163. Приходилось ли Вам использовать на уроках биологии компьютер?1. А. да Б. нет

164. Приходилось ли Вам использовать компьютер для подготовки к урокам и как?

165. A. для набора и распечатки дидактических материалов; Б. поиск информации в системе Internet;

166. B. создание собственных обучающих программ по биологии;1. Г. другое (указать)

167. Д. Компьютер не использую.

168. В каких формах и видах учебной работы Вы считаете применение компьютера наиболее целесообразным? (формулируется свободно) ■

169. В какой степени, на Ваш взгляд, должен использоваться компьютер в преподавании биологии?

170. A. максимально задействован во всех видах деятельности учителя и учеников, должен заменить все существующие средства обучения

171. Б. применяться систематически в комплексе с другими элементами учебно-воспитательного процесса

172. B. применяться от случая к случаю, по необходимости, для оперативного решения отдельных задач

173. Г. не должен применяться совсем.

174. Каким образом, на Ваш взгляд, должны сочетаться объекты натуральной наглядности и виртуальные? (формулируется свободно)

175. Приходилось ли Вам сталкиваться с электронными учебниками и учебными пособиями по биологии? Если да, то какие их достоинства и недостатки Вы могли бы указать? (формулируется свободно)

176. Какие трудности и проблемы (помимо чисто материальных) Вам представляются наиболее существенными? (формулируетсясвободно)

177. Приходилось ли Вам сталкиваться с ситуациями, когда ощущалась нехватка компьютера на уроках и во внеурочной работе по биологии?1. A. часто Б. Редко1. B. не сталкивался (-лась)

178. Как, по Вашему мнению, может отразиться применение компьютера учащимися в процессе обучения биологии? (формулируется свободно)

179. Б. нет, т. к. владею на достаточно высоком уровне

180. B. обходился (-лась) и в дальнейшем обойдусь без этого.

181. Оцените, пожалуйста, Ваш уровень владения компьютером:

182. A. не владею даже начальными навыками Б. начинающий пользователь1. B. опытный пользователь

183. Г. начинающий программист Д. опытный программист.

184. Перечислите, пожалуйста, профили классов, с которыми Вы работаете

185. Укажите, пожалуйста, Ваш пол (мужской, женский) и возраст1. A. 20-35 лет Б. 35-50 лет1. B. более 50 лет1. Анкета

186. Как часто Вы используете компьютер в изучении биологии?1. A. никогда не использую

187. Б. использую от случая к случаю

188. B. использую регулярно (чаще, чем 1 раз в неделю) Г. использую регулярно (реже, чем 1 раз в неделю)

189. Считаете ли Вы, что при использовании компьютера изучать биологию будет интереснее?1. A. интереснее Б. скучнее1. B. безразлично1. Д. затрудняюсь ответить

190. Какой из указанных ниже источников Вы использовали для самоподготовки по биологии?1. A. ресурсы Internet

191. Б. CD-энциклопедии и CD-справочники1. B. обучающие программы

192. Г. ничего не использовал (-ла).

193. Где Вам чаще всего приходится работать с компьютером?1. A. дома Б. в школе1. B. у друзей Г. в клубе1. Д. другое (указать)

194. По какой причине Вам приходилось искать дополнительный материал по биологии в системе Internet?1. A. по заданию учителя

195. Б. собственный интерес (интерес к предмету)

196. B. для подготовки к экзаменам, зачетам и т. д. Г. для написания рефератов, докладов и т. д.1. Д. другое (указать)

197. Что, на Ваш взгляд, является наиболее интересным и полезным в работе с компьютером при изучении биологии?

198. A. поиск информации в системе Internet

199. Б. работа с CD-справочниками, CD-энциклопедиями и обучающими программами1. B. другое (указать)

200. Планируете ли Вы каким-либо образом связать свою будущую профессию1. A. с биологией

201. Б.с компьютерными технологиями, программированием1. B. другое8. Укажите, пожалуйста, ваш- пол,- возраст.1. Анкета

202. Было ли для Вас интересно изучать тему «Основы эволюционного учения» и почему?

203. A. Сама по себе тема интересная

204. Б. Интерес вызывает не столько содержание темы, сколько использование компьютера

205. B. Изучать было скучнее, чем остальные темы Г. безразлично

206. Что для Вас оказалось наиболее значимым при изучении темы с использованием компьютера?

207. A. возможность освоения новых ресурсов Internet

208. Б. совершенствование навыков работы с компьютером

209. B. более легкое и доступное освоение материала темы1. Г. другое (указать)

210. Какие проблемы и сложности возникли у Вас в процессе такого обучения?

211. A. недостаточное владение компьютером

212. Б. трудоемкость поисков в системе Internet, незнание ресурсов сети

213. B. трудности вызывает изучение биологии вообще1. Г. другое (указать)

214. Какие недостатки представляются Вам наиболее значительными, когда на уроке биологии используется компьютер?

215. A. приходится постоянно переходить от одного носителя информации (компьютер) к другому (объяснение учителя, учебник, тетради и др.), трудно переключать внимание

216. Б. меньше приходится общаться с учителем и одноклассниками

217. B. часто могут возникать трудности с домашним заданием, так как у многих дома нет либо компьютера, либо необходимого программного обеспечения1. Г. другие (указать)1. Д. недостатков не нахожу

218. Где, на Ваш взгляд, наиболее применим компьютер при изучении биологии? А. в школе1. Б. дома

219. В какой степени, по Вашему мнению, должен использоваться компьютер при изучении биологии?

220. A. постоянно во всех видах работы Б. для отдельных видов работ

221. B. по необходимости, от случая к случаю Г. не должен использоваться вообще7. Укажите, пожалуйста, ваш- пол,- возраст.1. Эволюционное учение1. Эволюцией называется:

222. A. внутреннее стремление к совершенствованию Б. развитие из клетки зародыша

223. B. процесс исторического развития живой природы под воздействием естественных причин Г. приспособление организмов к условиям внешней среды

224. До Ч. Дарвина идею естественного развития природы высказываний

225. A. некоторые древнегреческие ученые и философы Б. К. Линней1. B. Э. Дарвин Г. Ж. Бюффон

226. Д. М. В. Ломоносов Е. Ж. Кювье Ж. Ж. Б. Ламарк

227. Какая идея принадлежала Дарвину и являлась принципиально новой?1. A. идея эволюции

228. Б. идея постепенного усложнения живого

229. B. идея реального существования видов Г. идея изменения видов

230. Д. идея происхождения видов путем естественного отбора

231. Что является главной движущей силой эволюции?

232. A. наследственность Б. изменчивость

233. B. борьба за существование Г. естественный отбор1. Половой О'шор-это:

234. A. естественный отбор, происходящий между особями одного пола в период размножения

235. Б. естественный отбор, обусловленный конкуренцией особей разного пола одного вида за пищу

236. B, форма искусственного отбора, направленная на уничтожение особен мужского пола (например, у кур, уток, гусей)

237. Основными результатами эволюции по 4. Дарвину являются:

238. A. совершенствование приспособленности организмов к условиям среды обитания Б. многообразие видов

239. B. одновременное существование форм, различающихся по уровню организации Г. А+Б1. Д. А+Б+В

240. Что является элементарной эволюционной единицей с точки зрения синтетической теории эволюции?1. A. вид1. Б. подвид1. B. популяция

241. Г. отдельные особи Д. группа видов

242. Как называется территория, на которой живет вид?1. A. местообитание1. Б. экологическая ниша1. B. ареал1. Г. биогеоценоз

243. Какие доказательства эволюции появились благодаря развитию генетики?

244. A. общие для всех организмов принципы генетического кодирования Б. наличие в клетках большинства организмов ядра

245. B. наличие в клетке митохондрий

246. Г. одинаковые для всего живого механизмы деления клетки Д. клеточный иммунитет

247. Эволюционный материал с позиции синтетической теории эволюции поставляют:

248. A. мутационная изменчивость Б. комбинативная изменчивость1. B. поток генов

249. Г. популяционные волны Д. дрейф генов Е.А+Б Ж. А+Б+В 3. А+Б+В+Г+Д

250. Значение популяционных волн в эволюции заключается в том, что они:

251. A. способствуют увеличению численности популяции Б. снижают численность популяций

252. B, способствуют повышению генетического разнообразия в популяциях Г. снижают генетическое разнообразие в популяциях1. Дрейф генов-это:

253. A. случайное изменение концентрации аллелей в популяции Б. перемещение особей из одной популяции в другую

254. B. свободное скрещивание между особями в популяции Г. один из результатов естественного отбора1. Поток генов-это:

255. A, обмен генами между популяциями одного вида в результате миграции отдельных особей из популяции в популяцию

256. Б. включение генов одного вида в генофонд популяции другого вида

257. B. свободное скрещивание между особями в популяции одного вида1. Естественный отбор-это:

258. A. гибель менее приспособленных и выживание более приспособленных Б. конкуренция за лучшие места обитания

259. B. отношения хищник-жертва, паразит-хозяин Г. отражение эволюционного процесса

260. Движущий отбора направлен на:

261. A. расширение границ наследственной изменчивости и сдвиг среднего значения признака или свойства Б. поддержание в популяциях среднего, ранее сложившегося значения признаков1. B. сужение нормы реакции

262. К внутривидовым дифференцировкам и полиморфизму ведет естественный отбор:1. A. движущий1. Б. стабилизирующий1. B. дизруптивный

263. Г. ни одна из приведенных форм

264. Приспособительный характер эволюции заключается в том, что:

265. A. организмы приспосабливаются под влиянием внешних условий Б. организмы побеждают в борьбе за существование

266. B, организмы подвергаются естественному отбору

267. Г. организмы изменяются вслед за изменениями условий среды

268. Мимикрия представляет собой:

269. A. сходство беззащитного и съедобного вида с одним или несколькими неродственными видами, хорошо защищенными и обладающими предостерегающей окраской

270. Б. сходство в форме и окраске особей двух родственных видов

271. B. наличие у особей вида специальных средств защиты

272. Происходит ли эволюция хищных животных, которые живут в настоящее время?

273. A, происходит эволюция всех видов

274. Б. происходит только эволюция видов, ведущих древесный образ жизни

275. B. происходит только эволюция видов мелких животных

276. Г. ни один из ныне живущих видов хищников не эволюционирует

277. Биологический прогресс той или иной группой организмов достигается путями:1. A. ароморфоз1. Б. идиоадаптация

278. B. общая дегенерация Г.А+Б1. Д. А+Б+В

279. Ароморфоз представляет собой путь эволюционных преобразований большой группы видов организмов, при котором:

280. A. в группе развиваются принципиально новые признаки, позволяющие ей перейти в новую адаптивную зону Б. в группе появляются частные приспособительные признаки к определенным условиям среды

281. B. в группе наблюдается снижение уровня организации и упрощение в строении особей Г.А+Б1. Д,А+В Е. А+Б+В

282. Вид, который находится в состоянии биологического прогресса, характеризуется:

283. A. повышение уровня организации Б. снижением уровня организации

284. B. расширение ареала, увеличением численности, разделением вида на подвиды Г. снижением численности и сокращением ареала

285. В состоянии биологического прогресса находится вид:1. A. зубр Б. гинкго

286. B. черный журавль Г. домовой воробей

287. Какие из перечисленных ниже видов организмов находятся в состоянии биологического регресса?

288. A. элодея канадская Б. колорадский жук

289. B. уссурийский тиф Г. крыса серая

290. Ароморфозом является из перечисленных ниже эволюционных событий:

291. A. возникновение класса птиц

292. Б. появление большого количества семейств отряда хищных млекопитающих

293. B. возникновение паразитических форм среди плоских червей

294. Путь эволюции, при котором возникает сходство между организмами различных систематических групп, обитающих в сходных условиях называется:1. A. градация1. Б. дивергенция

295. B. конвергенция Г. параллелизм

296. Внешнее сходство путем конвергенции приобрели виды:1. A. щука, лосось

297. Б. медведь бурый, медведь белый1. B. дельфин, акула1. Г. заяц-русак, заяц-беляк1. Рудименты-это:

298. A. органы, утратившие в процессе эволюции свое значение и функции и оставшиеся в виде недоразвитых образований в организме

299. Б, органы, которые только появляются в организмах как результат эволюции видов

300. B. органы, которые появляются у отдельных особей некоторых видов как результат мутации генов

301. Среди перечисленных ниже органов можно отнести к рудиментарным:

302. A. глаза у крота и слепыша Б. аппендикс у человека

303. B. волосяной покров тела человека

304. Г. хвост у некоторых людей

305. Д. трехпалость у современной лошади1. Е. А+Б1. Ж. А+Б+В3. А+Б+В+Г1. И. А+Б+В+Г+Д1. Гомологичными называются:

306. A. органы разных видов, которые имеют сходное строение, одинаковое положение в организме и общее происхождение

307. Б. органы, которые имеют сходное строение и выполняют одинаковые функции

308. B. органы, которые имеют непохожее строение, но выполняют одинаковые функции

309. К гомологичным органам относятся:

310. A. ласты кита, лапы крота, крылья птиц

311. Б. крылья бабочки, крылья птиц и летучих мышей

312. B. колючки кактуса, шипы у розы и гледичии Г. жабры рака и окуня

313. Какие из перечисленных ниже органов относятся к аналогичным?

314. A. крылья птиц, летучих мышей, насекомых Б. роющие конечности крота, медведки

315. B. колючки барбариса и боярышника

316. Г. крыло птицы, конечность млекопитающего, ласты тюленя Д. А+Б Е. А+Б+В1. Атавизмы-это:

317. A. возникающие естественные новообразования

318. Б. появление у организмов свойств и признаков, характерных для далеких предков

319. B. недоразвитие признака или свойства у взрослых организмов

320. К атавизмам можно отнести:

321. A. появление махровости цветка у некоторых растений

322. Б. появление хвоста и сплошного волосяного покрова у человека

323. B. развитие в онтогенезе хвоста у обезьян

324. Позвоночные животные обнаруживают наибольшее сходство между собой на следующих этапах:

325. A. на ранних этапах развития зародышей Б. на поздних этапах развития зародышей

326. B. в постэмбриональный период

327. Г. на этапе взрослых форм, когда организмы приступают к размножению

328. На ранних этапах развития у зародышей всех классов позвоночных животных обнаруживаются закладки жаберных дуг. О чем это свидетельствует?

329. A. зародышу жаберные дуги нужны для дыхания Б. предками наземных позвоночных были рыбы

330. B. предки наземных позвоночных жили в водной среде

331. Происхождение жизни на Земле и эволюция органического мира

332. Идеи самозарождения жизни разделяли:1. A. Аристотель Б. Реди1. B. Ламарк Г. Опарин

333. Кто из ученых не разделял идею самозарождения жизни:1. A. Аристотель Б. Лейбниц1. B. Ламарк Г. Пастер

334. Учение о сотворении мира называется:

335. A. трансформизм Б. эволюционизм1. B. креационизм

336. Кто из нижеперечисленных ученых не занимался экспериментами в области проблемы происхождения жизни?1. A. Реди Б. Пастер

337. B. Дарвин Г. Опарин Д. Миллер

338. Вычеркните лишнее понятие:

339. A, гетеротрофы Б. автотрофы1. B. хемотрофы

340. Какое вещество отсутствовало в первичной атмосфере?1. A. аммиак Б.кислород1. B. метан Г. вода1. Д. углекислый газ

341. Господство предъядерных форм сменилось господством ядерных:1. A. в архее1. Б. в протерозое1. B. в мезозое

342. Первые земноводные появляются:

343. A. в раннем палеозое Б. в позднем палеозое1. B. в мезозое

344. Расцвет млекопитающих приходится на:1. A. палеозой Б. мезозой1. B.кайнозой1. Происхождение человека

345. Кто из нижеперечисленных ученых выдвигал гипотезу о происхождении человека от животных?1. A. Линней Б. Ламарк

346. B. Кювье Г. Рулье Д. Дарвин

347. Доказательствами происхождения человека от животных являются:

348. A. сходство в строении человека и животных Б. сходство зародышей человека и животных

349. B. наличие рудиментарных органов Г. атавизмы1. Д.А+Б Е. А+Б+В+Г

350. Наиболее существенными отличия человека от животных, в том числе таких высокоразвитых, как высшие человекообразные обезьяны, дельфины, слоны: А. прямохождение Б. забота о потомстве

351. В. социальная наследственность Г. изготовление орудий труда Д. стереоскопическое (объемное) зрение

352. Почему шимпанзе называют «лабораторным двойня ком» человека?

353. A. шимпанзе внешне больше других обезьян напоминает человека

354. Б,- хромосомный набор шимпанзе близок к хромосомному набору человека

355. B. у шимпанзе можно экспериментально вызывать некоторые свойственные человеку заболевания и использовать разные методы их лечения

356. Г. у человека и шимпанзе сходная мимика

357. Какой признак неопровержимо свидетельствует о биологическом единстве всех человеческих рас?

358. A. одинаковые черты физической организации

359. Б. совокупность внешних физических особенностей

360. B, сходная норма реакции на условия среды Г. одинаковый набор хромосом

361. Д. плодовитость потомства при смешанных браках

362. Основы эволюционного учения1. Эволюцией называется:

363. A. индивидуальное развитие организмов Б. изменение особей

364. B. историческое необратимое развитие органического мира Г. изменения в жизни растений и животных

365. Учение об изменяемости видов называется:

366. A. креационизм Б. трансформизм1. B. преформизм

367. Первое эволюционное учение создал:

368. A. К. Линней Б. Ж. Б. Ламарк

369. B. Ж. Л. Бюффон Г. Ж. Э. Сент-Илер Д. Ж. Кювье

370. Главной движущей силой эволюции является:

371. A. наследственность Б. изменчивость

372. B. борьба за существование Г. естественный отбор

373. Борьба за существование-это:

374. A. конкуренция между организмами за условия среды

375. Б. уничтожение особей одного вида особями другого вида

376. B. симбиотические взаимоотношения одних видов с другими Г. расселение вида на новую территорию

377. Элементарной единицей эволюции с позиции синтетической теории эволюции является:1. A. вил1. Б. подвид1. B. популяция1. Г. отдельные особи7. Вид-это:

378. A. понятие, придуманное для удобства классификации живых организмов Б. реально существующая совокупность организмов1. B. этап эволюции

379. К внутривидовым дифференцировкам и полиморфизму ведет естественный отбор:1. A. движущий1. Б. стабилизирующий1. B. дизруптивный

380. Г. ни одна из приведенных форм

381. Не являются примерами действия естественного отбора:

382. A. родословная испанского дога

383. Б. индустриальный меланизм насекомых

384. B. устойчивость бактерий к антибиотикам

385. Г. резистентность комнатных муж к ядохимикатам

386. Из перечисленных ниже объектов не способны эволюционировать:1. A. мыши в городе

387. Б. популяция божьей коровки

388. B. бактерии, обитающие в желудке жвачных животных Г. стадо овец

389. При применении химических мер борьбы с вредными насекомыми приходится время от времени менять яды, потому что:

390. A. увеличивается количество насекомых

391. Б. возникают расы насекомых, невосприимчивых к яду

392. B. насекомые вырабатывают вещества, которые нейтрализуют яды

393. Ученые пришли к выводу, что темноокрашенные бабочки встречаются в загрязненных районах чаще, чем бабочки со светлой окраской, потому что:

394. A. в промышленных районах темноокрашенные бабочки откладывают больше яиц, чем светлоокрашенные

395. Б. темноокрашенные бабочки более устойчивы к загрязнению

396. B. вследствие загрязнения некоторые бабочки становятся темнее других

397. Г. в загрязненных районах темноокрашенные бабочки менее заметны для хищников и подвергаются меньшему истреблению

398. Биологический прогресс той или иной группой организмов достигается путями:1. A. ароморфоз1. Б. идиоадаптация

399. B. общая дегенерация Г.А+Б1. Д. А+Б+В

400. Ароморфозом является из перечисленных ниже эволюционных событий:

401. A. возникновение класса птиц

402. Б. появление большого количества семейств отряда хищных млекопитающих

403. B. возникновение паразитических форм среди плоских червей15. Рудименты-это:

404. A. органы, утратившие в процессе эволюции свое значение и функции и оставшиеся в виде недоразвитых образований в организме

405. Б. органы, которые только появляются в организмах как результат эволюции видов

406. B. органы, которые появляются у отдельных особей некоторых видов как результат мутации генов16. Атавизмы-это:

407. A. возникающие естественные новообразования

408. Б. появление у организмов свойств и признаков, характерных для далеких предков

409. B. недоразвитие признака или свойства у взрослых организмов

410. К атавизмам можно отнести:

411. A. появление махровости цветка у некоторых растений

412. Б. появление хвоста и сплошного волосяного покрова у человека

413. B. развитие в онтогенезе хвоста у обезьян

414. Теории происхождения жизни на Земле путем биохимической эволюции придерживались:1. A. Ламарк Б. Аррениус1. B. Опарин

415. Доказательствами происхождения человека от животных являются:

416. A. сходство в строении человека и животных Б. сходство зародышей человека и животных

417. B. наличие рудиментарных органов Г. атавизмы1. Д.А+Б Е. А+Б+В+Г

418. Биологическими факторами эволюции человека являются:

419. A. наследственная изменчивость Б. борьба за существование

420. B. естественный отбор Г. трудовая деятельность

421. Д. мыслительная деятельность и появление речи1. Е.А+Б1. Ж. А+Б+В

422. Социальные факторы эволюции человека:

423. A. борьба за существование Б. естественный отбор

424. B. использование орудий труда Г. жилище1. Д. пользование огнем

425. Е. забота о престарелых членах общества1. Ж. Развитие речи3. Использование одежды1. И. А+Б+В+Г+Д+Е+Ж+31. К. В+Г+Д+Е+Ж+3

426. Расы человека представляют собой:

427. A. группы людей, которые произошли от разных видов древнего человека Б. экологические группы людей вида Homo sapiens1. B. разные виды людей