Средства современных информационно-коммуникационных технологий в организации домашней работы по биологии

Крылова, Татьяна Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Средства современных информационно-коммуникационных технологий в организации домашней работы по биологии

Автореферат

Автор научной работы: Крылова, Татьяна Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Средства современных информационно-коммуникационных технологий в организации домашней работы по биологии"

КРЫЛОВА ТАТЬЯНА ИВАНОВНА

СРЕДСТВА СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОРГАНИЗАЦИИ ДОМАШНЕЙ РАБОТЫ ПО БИОЛОГИИ

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (биология)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

2 1 ЯНВ 29Ю

Москва 2010

003490228

Работа выполнена на кафедре методики преподавания биологии, географии и экологии Московского государственного областного университета

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Швецов Глеб Геннадьевич

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор

Третьяков Петр Иванович

кандидат педагогических наук, доцент

Богданов Николай Александрович

ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Защита состоится «16» февраля 2010 года в 15°° часов на заседании диссертационного совета Д 212.155.03 в Московском государственном областном университете по адресу: 104014, Московская область, г. Мытищи, ул. В. Волошиной, д. 24, ауд. 627

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного областного университета по адресу: 105005, г. Москва, ул. Радио, д. 10 а.

Автореферат разослан « /Л » января 2010 г. и размещен на сайте http://www.mgou.ru.

Ученый секретарь Диссертационного совета, кандидат биологических наук, доцент

А.П. Коничева

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Одно из самых динамично развивающихся направлений развития современной цивилизации связано с качественно новыми изменениями в плане передачи отношений, опыта и знаний от поколения к поколению. Причиной этому служит появление новых технических средств, которые вызывали к жизни новые способы работы с информацией. Информационные технологии играют все большую роль в различных сферах образовательной деятельности, в том числе в процессе обучения биологии в общеобразовательной школе. Поэтому актуальной задачей современного школьного образования является внедрение средств информационных технологий в школьную практику обучения, что само по себе неизбежно и продиктовано их возрастающим значением в различных сферах общественной жизни.

Интеграция новых информационных технологий во все сферы общества и создание оптимальных условий для удовлетворения информационных по!ребностей граждан составляют сущность процесса информатизации. Этот процесс стал важнейшей составляющей образовательной политики, которая поставила перед системой образования задачу формирования основ информационной культуры будущего специалиста, владеющего арсеналом технологий и средств информатизации, обладающего лидерскими качествами, самостоятельностью и креативностью.

Разумеется, процесс внедрения любых инноваций должен протекать естественно, с учётом существующего опыта и сложившейся успешной практики применения традиционных средств обучения, в том числе для развития самостоятельной познавательной деятельности, которая является одним из важнейших звеньев в процессе развития личности. На это указывали ещё древнегреческие мыслители - Сократ, Платон, Аристотель, а также выдающиеся педагоги Я. А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Г.С. Сковорода и другие. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся рассматривается в психолого-педагогических и методических исследованиях современных учёных (Л.И. Божович, Н.М. Верзилин, Л.С.Выготский, Б.П. Есипов, А.М. Леонтьев, Е.А. Марон, H.A. Менчинская, О.В. Муртазина, В.В. Пасечник, П.И. Третьяков, З.П. Шабалина, Т.И. Шамова, Г.Г.Швецов).

Домашняя работа, является важнейшей формой организации процесса обучения, основанной на самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Особенностью домашней работы является то, что в отличие от самостоятельной работы в классе, при выполнении домашних заданий учащимся предоставляется большая самостоятельность в работе, когда они могут работать в том темпе и теми способами, которые для них более приемлемы. Собственно вопросы влияния домашней работы на эффективность процесса обучения школьников, в том числе на повышение качества усвоения учебного материала, рассматривали в своих работах Г.А. Аракелян, А.К. Громцева, А.Ф. Дергачева, Н.К. Крупская, О.В. Муртазина, H.A. Мяс-

ковская, Н.Н. Поспелов, Е.С. Рабунский, В.А. Сухомлинский, А.В. Усова, К.Д. Ушивский, З.П. Шабалина, ТЛ. Шамова и др.

Средства современных ИКТ вошли в среду обитания человека, изменяя его образ жизни, поведение и сознание. Нельзя обойти стороной глобальную сеть Интернет, как важный источник информации для многих слоев населения. На сегодняшний день его пользователями стали все российские школы, а в периодической печати и на его сайтах появляется все больше публикаций на тему компьютеризации обучения (Е.С. Гладкая, А.С. Лысенко, И.В. Роберт и др.).

Однако, мы считаем, что проблема применения средств современных ИКТ в процессе организации домашней работы по биологии разработана недостаточно. На это указывают следующие противоречия:

- между необходимостью интеграции средств современных ИКТ в процесс обучения биологии на разных его этапах и отсутствием методики их применения в организации домашней работы учащихся;

- между необходимостью формирования у учащихся приемов самостоятельной познавательной деятельности в процессе домашней работы и отсутствием разработанных принципов отбора учебного материала для данных нужд с учетом специфики средств современных ИКТ в условиях их комплексного использования в сочетании с традиционными средствами обучения;

- между необходимостью повышения качества обучения биологии и отсутствием конкретных методических рекомендаций для учителей по изучению с учащимися учебных тем и курсов с использованием средств современных ИКТ в условиях домашней работы.

Кроме того, анализ ситуации, сложившейся в школьной практике обучения биологии, позволил выявить следующие организационно-методические затруднения:

- в связи с информатизацией общественной жизни и школьной практики современные учителя стали меньше использовать в процессе обучения биологии такие традиционные средства обучения, как натуральные объекты, в большинстве случаев учащиеся школ лишены

возможности заниматься на пришкольном участке, ходить на экскурсии в природу;

- домашняя работа, как форма организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся является важным звеном учебного процесса, влияющее на качество обучения в целом, но только очень небольшое количество учащихся выполняют домашнюю работу по биологии добросовестно и с интересом;

- сокращение часов, отводимых на изучение биологии, вызывает необходимость поиска резерва времени для выполнения требований, предъявляемых положениями стандарта школьного биологического образования.

Необходимость разрешения указанных методических затруднений и противоречий, указывают на актуальность проблемы исследования, что и предопределило выбор темы исследования: «Средства современных информационно-коммуникационных технологий в организации домашней работы по биологии».

Цель исследования: повысить качество обучения биологии путем применения средств современных информационно-коммуникационных технологий в процессе организации домашней работы учащихся.

Объект исследования: процесс обучения биологии в средней полной школе.

Предмет исследования: применение средств современных информационно-коммуникационных технологий для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся в процессе домашней работы по биологии.

Анализ теоретических исследований по проблеме, изучение педагогического опыта внедрения средств современных ИКТ в школьную практику позволили выдвинуть гипотезу исследования: если для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся в процессе выполнении домашней работы в сочетании с традиционными средствами обучения будут применяться средства современных информационно-коммуникационных технологий, то качество обучения биологии повысится. Задачи исследования:

1. Повести научный анализ психолого-педагогической и методиче- ' ской литературы по проблемам организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся в процессе выполнения домашней работы, а так же по проблемам применения средств современных ИКТ в практике школьного биологического образования.

2. Разработать принципы отбора учебного материала для домашней работы по биологии с учетом специфики применения средств современных ИКТ.

3. Выявить методические условия применения средств современных ИКТ для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся средней полной школы в процессе домашней работы по биологии.

4. Разработать методику организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся в процессе домашней работы с применением средств современных ИКТ при обучении биологии в средней полной школе.

5.Экспериментально проверить эффективность разработанной методики.

Теоретико-методологическую основу исследования составили теоретические обобщения по проблемам самостоятельной познавательной деятельности учащихся в области педагогики и психологии (Л.И. Божович, Л. С. Выготский, Я.А. Коменский, А.Н. Леонтьев, К.Д. Ушинский), а также в области методики обучения биологии (Н.М.Верзилин, А.Я. Герд, В.В. Пасечник, В.В.Половцев, Б.Е. Райков, Д.И. Трайтак, П.И. Третьяков, Г.Г. Швецов); психолого-педагогические обобщения по проблемам влияния домашней работы на эффективность процесса обучения школьников (Г.А. Аракелян, Е.П. Бруновт, Н.К. Крупская, H.H. Поспелов, К.Д. Ушинский, З.П. Шабалина, Т.И. Шамова); концепции 1уманизации и информатизации общества и образования (Е. П. Велихов, В.А. Извозчиков, И.В. Роберт); концепции автоматизации и информатизации биологического образования (В.В. Пасечник, В.П. Соломин, C.B. Суматохин).

В соответствии с задачами исследования на разных этапах использовались теоретические и практические методы исследования:

- анализ научной, психолого-педагогической, методической и специальной литературы по проблеме исследования, изучение нормативных и программно-методических документов об образовании;

- интервьюирование и анкетирование учащихся и учителей, беседы с учителями и учащимися;

- педагогический эксперимент, анализ и интерпретация его результатов.

Экспериментальная база исследования: МОУ СОШ №№ 8, 4 г. Щелково, МОУ СОШ №3 п. Монино, МОУ СОШ им. В.М. Комарова с углубленным изучением английского языка, ФГОУ ВТУ при Спецстрое России.

Этапы исследования. Исследование проводилось в 2002 - 2009 году и включало три этапа:

ности педагогических коллективов школ, противоречия и затруднения в исследуемом нами вопросе. В результате данной работы была составлена программа эксперимента, определены задачи для достижения цели проводимой работы.

Второй этап (2005-2007 гг.). На этом этапе проводился педагогический эксперимент на базе школ Щелковского района и охватывал около 500 учащихся. По результатам эксперимента была разработана методика организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся средней полной школы в процессе домашней работы при обучении биологии с применением средств современных ИКТ.

Третий этап (2007-2009 гг.). На данном этапе была осуществлена экспериментальная проверка разработанной методики организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся в процессе домашней работы с применением средств современных ИКТ при обучении биологии в средней полной школе. На основании анализа результатов эксперимента были сформулированы выводы, проводилось оформление работы в виде рукописи диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Разработана методика применения средств информационно-коммуникационных технологий для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся в процессе выполнения домашней работы по биологии в средней полной школе и дано ее теоретическое обоснование.

2. Разработаны принципы отбора учебного материала для домашней работы по биологии с учетом специфики применения средств современных ИКТ: принцип вариативности заданий; принцип инструментальности; принцип информационной привлекательности; принцип информационной доступности.

3. Выявлены методические условия организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся по биологии в процессе выполнения ими домашней работы с применением средств современных ИКТ с позиций комплексного и личностно-ориентированного подхода. Наиболее важными среди них являются следующие: вариативность домашних заданий на основе индивидуальных психолого-педагогических особенностей учащихся; наличие и доступность для учащихся средств современных ИКТ; разумное сочетание средств современных ИКТ с традиционными средствами обучения биологии; четкая постановка учителем и осознание учащимися цели использования средств современных ИКТ при выполнении конкретного домашнего задания; контроль выполнения и обязательная оценка выполненной работы.

нии с традиционными средствами обучения для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся в процессе выполнения домашней работы; полученные в исследовании результаты обогащают имеющиеся научно-методические представления о комплексном использовании средств обучения; полученные результаты могут быть применены в процессе обучения другим учебным предметам.

Практическая значимость исследования. Разработанная методика может найти применение не только при изучении раздела «Общая биология» в средней полной школе, но и при изучении других разделов курса, а также других учебных предметов. Основные результаты работы опубликованы в виде методических рекомендаций по использованию средств современных информационно-коммуникационных технологий в обучении биологии и могут быть использованы в практике обучения студентов как биологических, так и небиологических факультетов, при переподготовке и повышении квалификации педагогических кадров, при дистанционном обучении студентов и школьников.

Достоверность и обоснованность выводов исследования подтверждаются общенаучным и методическим обеспечением процесса исследования, целенаправленным и рациональным использованием методов исследования; результатами педагогического эксперимента, экспериментальной проверкой предложенной методики в школьной практике.

Проверка и внедрение результатов исследования. Информация о ходе и результатах исследования были представлены:

- на Межвузовских и Международных, научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы средств обучения биологии, географии и экологии в школе и ВУЗе» (2002г.), «Проблемы модернизации школьных учебников биологии» (2005г.), «Актуальные проблемы методики преподавания биологии и экологии в школе и в ВУЗе» (2007г.); «Применение информационных технологий в естественнонаучном образовании» (2009 г.).

- на семинарах для учителей по вопросам применения ИКТ в обучении биологии на базе УМОЦ Щелковского района;

- на заседаниях школьных методических объединениях школ Щёлковского района.

- на заседаниях кафедры общественных наук и кафедры социальной педагогики Военно-технического университета при Спецстрое России;

- на заседаниях кафедры методики преподавания биологии, географии и экологии МГОУ.

Результаты работы внедрены в практику работы школ Щелковского района и успешно используются для работы со студентами небиологических факультетов ФГОУ ВТУ при Спецстрое России.

Положения, выносимые на защиту:

1. Применение средств современных ИКТ в процессе организации домашней работы позволяет обеспечить взаимосвязь элементов системы форм обучения биологии, что обусловлено их спецификой как средств обучения, не только как источника учебной информации, но и как инструмента побуждающего учащихся к активному самостоятельному поиску знаний в привлекательной для них форме.

2. Важнейшими методическими условиями, обеспечивающими эффективную организацию самостоятельной познавательной деятельности в процессе домашней работы являются: соблюдение принципов отбора учебного материала с учетом специфики ИКТ как средств обучения, а так же их комплексное использование в сочетании с другими дидактическими средствами.

3. Разработанная методика применения средств современных ИКТ в процессе организации домашней работы учащихся позволяет повысить качество обучения биологии.

Структура диссертации: работа состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографии и приложений.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его объект и предмет, сформулирована гипотеза и поставлены цель и задачи, обусловившие выбор методов исследования и его последовательность, даны характеристики научной новизны, теоретической и практической значимости диссертационного исследования, содержатся сведения о проверке и внедрении результатов исследования. Сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Проблемы организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся при выполнении домашней работы» проведен научный анализ психолого-педагогической и методической литературы по данной проблематике, а также проанализировано ее состояние в практике обучения биологии на сегодняшний день. Сделан вывод о том, что на протяжении всего исследования данная проблема была и остается одной из наиболее важных как в общей дидактике, так и в методике преподавания биологии. Это в полной мере относится и к выполнению учащимися домашней работы, так как именно здесь в наибольшей степени проявляется их индивидуальность и самостоятельность. По результату и достижению цели самостоятельной познавательной деятельности учащихся, можно судить о правильности выбранной методики организации этой деятельности. Важной задачей каждого учителя является научить учащихся учиться самостоятельно, заинтересовать учащегося этим процессом. Для этого методы и организационные формы учебной работы должны быть такими, чтобы они могли бы создавать условия для активизации познавательной деятельности учащихся.

В главе рассмотрены особенности домашней работы, как формы организации внеурочной самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Особенность внеурочной работы заключается в обязательности её выполнения. От того, как организована домашняя работа учащихся, зависит успешность её выполнения, успешность усвоения учебного материала во внеурочное время, а от этого в свою очередь зависит то, как пройдёт следующий урок. В отличие от самостоятельной работы в классе, при выполнении домашних заданий учащимся предоставляется большая самостоятельность в работе, когда они могут работать в том темпе и теми способами, которые для них более приемлемы. Форма организации домашней работы и её виды в немалой степени зависят от того, какие цели преследуются её выполнением.

Проанализировано состояние проблемы организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся в процессе организации домашней работы в школьной практике обучения биологии. По результатам анализа сделан вывод о том, что основная часть школьников выполняет домашнюю работу по биологии только из-за необходимости (желание получить хорошую оценку, подготовиться к поступлению в высшие и средние учебные заведения). Темы, материал которых неинтересен учащимся, дома практически не отрабатываются. Интерес к выполнению домашней работы по биологии проявляется у учащихся только в том случае, когда он совпадает с интересами самого школьника. Те учащиеся, которые обычно выполняют домашнюю работу, отметили, что часто они сами стараются сделать этот процесс интересным, например, используя средства современных ИКТ, или находят интересный дополнительный материал по заданной теме, даже если учитель не дает таких заданий. Отсутствие интереса к активному самостоятельному поиску знаний у учащихся во время выполнения ими домашней работы зачастую обусловлено отсутствием знания и понимания, как это делать.

Во второй главе «Проблемы использования средств современных ЖТ в практике школьного биологического образования» уделяется внимание рассмотрению роли средств современных ИКТ для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся в процессе домашней работы по биологии, проблеме внедрения в практику школьного обучения средств информационно- коммуникационных технологий.

Вопросы применения и роли ИКТ в образовательном процессе рассматриваются в трудах Г.А. Бордовского, Е.П. Велихова, Р. Вильямса, X. Джонассена, В.А. Извозчикова, Г.М. Клеймана, Д. Крэма, М.П. Лапчика, Е.И. Машбица, Е.А. Марона, В. Оконя, С. Пейперта, Е.С. Полата, У. Ричмонда, И.В. Роберт, Б.Ф. Скиннера, Л.М. Столарова, Б. Хантера, Р.Л. Хон, В.Ф. Шолоховича, и др. Вопросами психолого-педагогического обоснования возможностей использования средств ИКТ в учебном процессе и их применения в процессе обучения биологии занимались: Ю.К. Бабанский,

В.П. Беспалысо, С.А. Бешенков, B.C. Гершунский, Е.С. Гладкая, А.С. Лысенко, О.Н. Масленникова, Е.И Машбиц, В.В. Пасечник, А.В. Пименов В.А. Смирнов, В.П. Соломин, В.Н. Стародубцев, C.B. Суматохин Н.Ф. Талызина.

Появление средств современных ИКТ как новых средств обучения дает возможность осуществить ряд педагогических идей, направленных на совершенствование учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения. Отсюда появляется необходимость раскрытия роли и места современных информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе в целом и в организации домашних заданий учащихся по биологии в частности.

Представлены принципы отбора учебного материала для домашней работы по биологии с учетом специфики применения средств современных ИКТ:

- принцип вариативности заданий. Цель выполнения домашней работы и содержание учебного материала одно для всех, а форму выполнения домашнего задания в процессе домашней работы с применением средств современных ИКТ выбирает сам ученик.

- принцип инструментальности. Цели использования средств современных ИКТ при работе с отобранным учебным материалом должны соответствовать специфике данных средств обучения и их дидактическому назначению.

- принцип информационной привлекательности. Интерес к изучению конкретного учебного материала с помощью использования средств современных ИКТ должен стимулироваться самим процессом выполнения работы за счет привлекательности ее формы и средств.

- принцип информационной доступности. Учебный материал должен быть доступен и легко находим в рекомендуемых учителем электронных образовательных ресурсах (электронные учебники, словари, обучающие программы и т. д.), а также традиционных источниках информации.

Раскрываются методические условия организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся по биологии в процессе выполнения ими домашней работы с применением средств современных ИКТ с позиций комплексного и личностно-ориентированного подходов; наиболее важными среди них являются следующие:

- вариативность домашних заданий на основе индивидуальных психолого-педагогических особенностей учащихся;

- наличие и доступность для учащихся средств современных ИКТ;

- разумное сочетание средств современных ИКТ с традиционными средствами обучения биологии;

- четкая постановка учителем и осознание учащимися цели использования средств современных ИКТ при выполнении конкретного домашнего задания;

- контроль за выполнением и обязательная оценка выполненной работы учащихся.

Третья глава посвящена методике применения средств современных ИКТ для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся в процессе домашней работы по биологии.

Ее основу составили компоненты, реализация которых связана с возможностью активизации самостоятельной познавательной деятельности учащихся в процессе выполнения домашней работы с помощью средств современных ИКТ с последующим анализом качества обучения и корректировкой. Представлены разработанные методические рекомендации по применению средств современных ИКТ для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся в процессе домашней работы (схема 1). Схема 1

Этапы методики применения средств современных ИКТ в процессе организации домашней работы учащихся

Учебно-воспитательный процесс

Деятельность учителя Деятельность учащихся

I. Анализ исходной ситуации и определение целей:

• анализ имеющихся программ а учебников; • определение целей обучения; • определение исходного уровня знаний и умений учащихся.; • определение и анализ имеющихся средств современных ИКТ (компьютеров, электронных образовательных ресурсов, Интернет); • определение и анализ имеющихся традиционных средств обучения. • выполнение проверочных работ, направленных на выявление знаний и умений исходного уровня; • определение и осознание целей учения,; • определение и осознание целей выполнения домашней работы; • определение и осознание целей применения средств современных ИКТ в процессе домашней работы.

П. Планирование работы, отбор содержания и средств достижения целей:

• планирование учебного материала; • определение тем и содержания учебного материала для самостоятельной познавательной деятельности учащихся в процессе домашней работы. • создание системы средств обучения с учетом специфики применения средств современных ИКТ и их комплексного использования с традиционными учебными средствами. • составление или отбор необходимых дидактических материалов с учетом поставленных целей обучения и ожидаемых результатов. • ознакомление с содержанием учебного материала на уроке; • ознакомление с содержанием предложенных форм выполнения домашней работы; • определение и осознание целей выполнения конкретного домашнего задания; • выбор формы выполнения конкретного домашнего задания; • определения роли средств современных ИКТ в выполнении конкретного домашнего задания.

///. Использование обучающих и учебных операций, организация учебной работы учителя и учащихся

• организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе выполнения домашней работы с учетом методических условий, направленной на достижение поставленных целей. • Осуществление самостоятельной познавательной деятельности в процессе выполнения домашней работа, направленной на достижение поставленных целей.

IV. Контроль и коррекция работы

• проверка правильности выполнения домашних заданий учащимися и их анализ; • осуществление коррекции процесса выполнения домашней работы; • проведение работы над ошибками; • организация обсуждения результатов выполненной домашней работы. • Самоконтроль и самоанализ процесса выполнения домашней работы; • осуществление работы над ошибками; коррекция самостоятельной познавательной деятельности в процессе выполнения домашней работы; • оформление результатов работы; • обсуждение результатов работы в классе.

V. Анализ и оценка результатов обучения

• проведение итоговой контрольной работы, конференций, конкурсов лучших работ. • оценка и последующий анализ результатов обучения, сопоставление исходных целей обучения полученному результату; • внесение коррективов в собственную педагогическую деятельность, направленных на устранение выявленных недостатков и закрепление положительных аспектов. • выполнение итоговой контрольной работы; • осуществление работы над ошибками; • анализ результатов выполнения домашней работы; • участие в конференциях, конкурсах.

В главе представлены основные результаты педагогического эксперимента, на разных этапах которого принимало участие 489 учащихся общеобразовательных учреждений Московской области.

На первом этапе, согласно составленной программе и задачам, поставленным для достижения цели исследования, нами была осуществлена работа по созданию экспериментальной базы для проведения педагогического эксперимента. При этом мы предъявляли следующие требования к школам: наличие материально-технической базы (кабинетов информатики, мультимедийных досок и компьютеров в кабинете биологии, наличие цифровой фото- и видеоаппаратуры и т.д.), готовность учителей и учащихся участвовать в эксперименте, доброжелательное отношение и помощь в проведении исследования со стороны администрации школ, наличие домашних компьютеров у учащихся, компьютерная грамотность учителей биологии, возможности использования средств современных ИКТ на уроках биологии для объяснения нового материала и для проверки домашних заданий учащихся.

Для определения контрольных и экспериментальных групп учащихся в отобранных школах мы использовали следующие критерии:

1. В контрольных и экспериментальных группах уровень знаний учащихся должен быть примерно одинаков. Количество часов, отведенное на обучение биологии должно быть одинаковым.

2. Учащиеся экспериментальных групп должны иметь свободный доступ к компьютеру для выполнения домашних заданий. Это может быть школьный или домашний компьютер. Как вариант - выполнение домашних заданий по биологии на уроке информатики, в качестве отработки тем по информатике на материале биологии.

3. Учащиеся экспериментальных групп должны иметь возможность при необходимости получать помощь учителя информатики или других специалистов в области информатики и иметь доступ к сети Интернет.

Согласно данным критериям, а также по результатам анализа школьной документации (классные журналы, тематические планы и рабочие программы учителей биологии) мы определяли, в каких классах будет проводиться обучение биологии по предложенной нами методике, а какие будут являться контрольными.

На втором этапе проводился педагогический эксперимент. По результатам эксперимента была разработана методика организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся средней полной школы в процессе домашней работы при обучении биологии с применением средств современных ИКТ. Проводилась корректировка разработанной методики.

Для определения исходного уровня знаний учащихся в отобранных классах мы проводили тестирование, составляя задания таким образом, чтобы они наиболее полно охватили все существенные стороны изученных ранее тем. (Предварительный срез знаний).

Оценивание работ учащихся мы проводили с помощью коэффициента усвоения (отношение суммы баллов за правильно выполненные задания к общему числу возможных баллов). За каждый верный ответ начислялось определенное количество баллов, если нет ответа, то ученик получал ноль баллов. Кроме того, за каждый неправильный ответ мы снимали баллы. При переводе полученных за тестирование баллов в принятую школьную оценку использовалась шкала, представленная в таблице 1.

Таблица 1

Шкала перевода коэффициента усвоения в показатель аттестации

Коэффициент усвоения, в % Показатель аттестации

90-100% Оценка «5»

80-89% Оценка «4»

60-79% Оценка «3»

Менее 60% Оценка «2»

Таким же методом мы оценивали и работы учащихся при проведении контрольных срезов в процессе эксперимента.

В процессе исследования в контрольных группах обучение биологии проводилось по традиционной методике, по программе В.В. Пасечника. При выполнении домашней работы учащимся этих классов предлагалось использовать средства современных ИКТ по их желанию. Задавание уроков на дом проводилось традиционным способом. Никаких специальных заданий, требующих применения средств ИКТ учащиеся этих групп не получали. Однако если по собственной инициативе учащиеся контрольных групп выполняли домашнюю работу с использованием ИКТ, то их работа оценивалась по критериям оценок работ, выполняемых учащимися экспериментальных классов.

Учащимся экспериментальных классов предлагалось выполнять большую часть домашних заданий, используя домашний или школьный компьютер, цифровые фото- и видеокамеры. Такая самостоятельная познавательная деятельность учащихся организовывалась учителем, исходя из предложенной методики. Это единственный параметр, который различался в процессе обучения биологии учащихся контрольных и экспериментальных групп.

Формирующий этап эксперимента включал в себя три промежуточных среза знаний: в конце первой четверти, в конце первого полугодия и в середине мая, а также один итоговый срез - в конце года. Обобщенные результаты эксперимента представлены в таблице 2 и на гистограммах 1 и 2.

Таблица 2

Показатели аттестации учащихся в контрольных и эксперименталь-

Показатель аттестации Контрольные группы до начала эксперимента Экспериментальные группы до начала эксперимента Контрольные группы после окончания эксперимента Экспериментальные группы после окончания эксперимента

Абс. % Абс. % Абс. % Абс. %

Оценка «5» 53 22.1 65 26.1 84 35 120 48.2

Оценка «4» 99 41.2 81 32.5 102 42.5 112 45

Оценка «3» 76 31.7 88 35.4 54 22.5 16. 6.4

Оценка «2» 12 5.0 15 6.0 0 0 1 0.4

Гистограмма 1 Показатели аттестации учащихся в контрольных и экспериментальных группах до начала эксперимента

Оценка «5». Оценка «4». Оценка «3». Оценка «2».

■ Контрольные группы до начала эксперимента, % □ Экспериментальные группы до начала эксперимента, %

Гистограмма 2 Показатели аттестации учащихся в контрольных и экспериментальных группах после окончания эксперимента

■ Контрольные группы после окончания эксперимента, % □ Экспериментальные группы после окончания эксперимента, %

Из приведенных данных видно, что произошло существенное уменьшение количества оценок «три» в экспериментальной группе по сравнению с контрольной. Качественный анализ ответов учащихся на вопросы, требующих развернутого ответа показал, что большинство учащихся экспериментальных классов не только усвоили учебный материал на репродуктивном уровне, но в их ответах стали отражаться существенные стороны предметов и явлений, осуществлялся перенос знаний для объяснения сущности явлений и процессов. Они стали правильно приводить примеры и формулировать определения. Повысилось качество ответов на задания, требующие от ученика выйти за рамки изученного материала. Вырос интерес учащихся к процессу выполнения домашней работы. Учащиеся контрольных групп, наряду с учащимися экспериментальных классов, стали чаще выполнять домашние задания по биологии с привлечением средств современных ИКТ. Выполненные учащимися домашние задания с помощью средств современных ИКТ, использовались учителями биологии в качестве учебного материала на уроках.

На третьем этапе на основании анализа результатов эксперимента были сформулированы выводы о том, что применение методики организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся в процессе выполнения домашней работы по биологии с применением средств современных ИКТ оказывает положительное влияние на качество обучения биологии.

Основные выводы

1. Проведен научный анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблемам организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся в процессе выполнения домашней работы, а также источников по проблемам применения средств современных ИКТ в практике школьного биологического образования. Установлено, что одной из форм самостоятельной познавательной деятельности учащихся является выполнение ими домашних заданий. Определено, что в настоящее время в средней школе наиболее всего распространены формы домашней работы воспроизводящего характера, имеющие цель закрепления и повторения изученного материала, восполнение недостатка в знаниях и умениях учащихся. Установлено, что применение средств современных информационно-коммуникационных технологам в процессе организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся при подготовке домашних заданий по биологии в старших классах средней полной школы является важным инструментом для повышения качества знаний учащихся и развития интереса к процессу выполнения домашней работы по биологии. Кроме того, показано, что выполненные учащимися домашние задания с помощью средств современных ИКТ, могут быть с успехом использованы учителем биологии в качестве учебного материала.

2. Разработаны принципы отбора учебного материала для домашней работы по биологии с учетом специфики применения средств современных ИКТ. К ним относятся как общедидактические принципы, так и принципы отбора учебного материала с учетом специфики применения средств современных ИКТ для выполнения домашней работы, такие как: принцип вариативности заданий (цель выполнения домашней работы и содержание учебного материала одно для всех, а форму выполнения домашнего задания в процессе домашней работы с применением средств современных ИКТ выбирает сам ученик); принцип инструментальности (цели использования средств современных ИКТ при работе с отобранным учебным материалом должны соответствовать специфике данных средств обучения и их дидактическому назначению); принцип информационной привлекательности (интерес к изучению конкретного учебного материала с помощью использования средств современных ИКТ должен стимулироваться самим процессом выполнения работы за счет привлекательности ее формы и средств); принцип информационной доступности (учебный материал должен быть доступен и легко находим в рекомендуемых учителем электронных образовательных ресурсах и в традиционных источниках информации).

3. Выявлены методические условия применения средств современных ИКТ для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся средней полной школы в процессе домашней работы по биологии. К ним относятся: определение учителем формы организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся при выполнении ими домашней работы; вариативность домашних заданий на основе индивидуальных психолого-педагогических особенностей учащихся; наличие и доступность для учащихся средств современных ИКТ; разумное сочетание средств современных ИКТ с традиционными средствами обучения биологии; четкая постановка учителем и осознание учащимися цели применения средств современных ИКТ при выполнении конкретного домашнего задания; контроль за выполнением и обязательная оценка выполненной работы учащихся; обязательная организация учителем деятельности учащихся при выполнении домашней работы; корректное оформление учащимся выполненной работы, соблюдение санитарно-гигиенических норм, которые ограничивают продолжительность работы учащихся на компьютерах и учет времени, отводимого учащимся на выполнение того или иного вида работы.

4. Разработана методика применения средств современных ИКТ в процессе организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся при подготовке домашних заданий по биологии в старших классах средней полной школы. В основу разработанной методики легли выявленные методические условия применения средств современных ИКТ для организации самостоятельной познавательной деятельности в процессе домашней работы по биологии и разработанные принципы отбора учебного материала для данных целей.

5. Установлено, что организация домашней работы с применением средств современных ИКТ должна носить системный характер. Она должна находить отражение в тематических планах учителей, учитывать интересы других учителей предметников, желающих применить средства современных ИКТ в процессе организации домашней работы учащихся,

6. Проверена эффективность предложенной методики. Установлено, что применение средств современных информационно-коммуникационных технологий, при учете выявленных нами условий, в процессе организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся при подготовке домашних заданий по биологии в старших классах средней полной школы, повышает качество учебно-воспитательного процесса по биологии.

Выводы свидетельствуют, что поставленные перед исследованием задачи решены, что позволяет сделать заключение о справедливости выдвинутой гипотезы.

По теме исследования опубликовано 5 работ, включая 1 в изданиях, рекомендованных ВАК.

1. Крылова Т.И. Использование средств информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения географии и биологии в старших классах средней полной школы. // География в школе. - № 1. - 2010. с.40 -42.

2. Крылова Т.И. Какими должны быть современные средства обучения и почему? // Актуальные проблемы средств обучения биологии, географии и экологии в школе и ВУЗе. Сборник тезисов докладов Международной научно-практической конференции. 29 января 2002г. -М., 2002.-С. 108-109.

3. Крылова Т.И. Анализ работы учителей биологии по новым учебникам биологии. //Проблемы модернизации школьных учебников биологии. Сборник материалов докладов Международной научно-практической конференции. 1 - Зфевраля 2005г. -М., 2005. -С. 178-181.

4. Крылова Т.И. Использование информационных технологий при обучении старшеклассников биологии. //Актуальные проблемы методики преподавания биологии и экологии в школе и в ВУЗе. Сборник материалов Международной научно-практической конференции 8-10 ноября 2007 г. -М., 2007.C. 124-125.

5. Крылова Т.И., Гаврюшин В.В. Использование средств современных информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения в средних, средних специальных и высших учебных заведениях для организации самостоятельной учебной деятельности учащихся. // Гуманитарный вестник №12. Под ред. д.ф.н. Г.Л. Бузука. - Балашиха, ВТУ. 2009. С. 151 -157.

Подписано в печать: 28.12.2009 г. Бумага офсетная. Гарнитура «Times New Roman». Печать офсетная. Формат бумаги 60/84 i/i6. Усл. п.л. 1,5.

_Тираж 100 экз. Заказ № 88 а._

Изготовлено с готового оригинал-макета в Издательстве МГОУ. 105005, г. Москва, ул. Радио, д. 10-а.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Крылова, Татьяна Ивановна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ДОМАШНЕЙ РАБОТЫ.

1.1. Состояние проблемы организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся в психоло-педагогических и методических исследованиях.

1.2. Особенности домашней работы как формы организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

1.3. Проблемы организации домашней работы в практике обучения биологии.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ СРЕДСТВ СОВРЕМЕННЫХ ИКТ В ПРАКТИКЕ ШКОЛЬНОГО БИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. роль средств современных ИКТ для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

2.2. Принципы отбора учебного материала для домашней работы по биологии с учетом специфики применения средств современных ИКТ 67 2.3. Методические условия применения средств современных ИКТ для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ СРЕДСТВ СОВРЕМЕННЫХ ИКТ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ДОМАШНЕЙ РАБОТЫ ПО БИОЛОГИИ.

3.1. Описание методики.

3.2. Содержание и результаты экспериментальной проверки эффективности разработанной методики.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Средства современных информационно-коммуникационных технологий в организации домашней работы по биологии"

Интеграция новых информационных технологий во все сферы общества и создание оптимальных условий для удовлетворения информационных потребностей граждан составляют сущность процесса информатизации. Этот процесс стал важнейшей составляющей образовательной политики, которая поставила перед системой образования задачу формирования основ информационной культуры будущего специалиста, владеющего арсеналом технологий и средств информатизации, обладающего лидерскими качествами, самостоятельностью и креативностью.

Разумеется, процесс внедрения любых инноваций должен протекать естественно, с учётом существующего опыта и сложившейся успешной практики применения традиционных средств обучения, в том числе для развития самостоятельной познавательной деятельности, которая является одним из важнейших звеньев в процессе развития личности. На это указывали ещё древнегреческие мыслители — Сократ, Платон, Аристотель, а также выдающиеся педагоги Я. А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Г.С. Сковорода и другие. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся рассматривается в психолого-педагогических и методических исследованиях современных учёных (Л.И. Божович, Н.М. Верзилин, Л.С.Выготский, Б.П. Есипов, A.M. Леонтьев, Е.А. Марон, Н.А. Менчинская, О.В. Муртазина, В.В. Пасечник, П.И. Третьяков, З.П. Шабалина, Т.И. Шамова, Г.Г.Швецов и др.).

Организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся, в том числе и в условиях домашней работы обычно основана на использовании различных средств обучения - носителей учебной информации. При этом учителю предоставляется большое разнообразие новейших средств обучения. Специфика учебного предмета биологии позволяет привлечь для обучения все существующие информационные ресурсы. Если до недавнего прошлого основным источником учебной информации являлись книги, учебники, то сейчас учителя активно используют такие источники информации, которые называют средствами современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Средствами ИКТ являются программные, программно-аппаратные и технические средства и устройства, функционирующие на базе средств микропроцессорной вычислительной техники, а также современных средств и систем транслирования информации, информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, накоплению, обработке, хранению, продуцированию, передаче, использованию информации, возможность доступа к информационным ресурсам компьютерных сетей, в том числе и глобальных (И.В.Роберт). К ним относятся телевидение, радиовещание, компьютеры, звуковая и видеотехника, электронные носители информации, программные комплексы, устройства для преобразования данных из графической или звуковой формы в цифровую и обратно. Многие учителя использует в обучении компьютеры последних поколений, интерактивные доски и современное программное обеспечение.

Поток информации, поступающий на каждого учащегося сегодня из современных информационных источников, несравнимо больше, чем в недалёком прошлом. Зачастую такая информация оказывает негативное воздействие на человека. Как правило, более привлекательной оказывается та информация, которая предназначена для возбуждения эмоций, но не для привлечения мыслей. Современному учителю приходится постоянно отслеживать поступающую к учащимся информацию, ориентироваться в источниках этой информации, владеть методикой её переработки (Т.И. Канянина, Т.Н. Крылова).

Однако, мы считаем, что проблема применения средств современных

ИКТ в процессе организации домашней работы по биологии разработана недостаточно. На это указывают следующие противоречия: между необходимостью интеграции средств современных ИКТ в процесс обучения биологии на разных его этапах и отсутствием методики их применения в организации домашней работы учащихся; между необходимостью формирования у учащихся приемов самостоятельной познавательной деятельности в процессе домашней работы и отсутствием разработанных принципов отбора учебного материала для данных нужд с учетом специфики средств современных ИКТ в условиях их комплексного применения в сочетании с традиционными средствами обучения; между необходимостью повышения качества обучения биологии и отсутствием конкретных методических рекомендаций для учителей по изучению с учащимися учебных тем и курсов с применением средств современных ИКТ в условиях домашней работы.

Кроме того, анализ ситуации, сложившейся в школьной практике обучения биологии, позволил выявить следующие организационно-методические затруднения: в связи с информатизацией общественной жизни и школьной практики современные учителя стали меньше использовать в процессе обучения биологии такие традиционные средства обучения, как натуральные объекты, в большинстве случаев учащиеся школ лишены возможности заниматься на пришкольном участке, ходить на экскурсии в природу; домашняя работа, как форма организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся является важным звеном учебного процесса, влияющим на качество обучения в целом, но только очень небольшое количество учащихся выполняют домашнюю работу по биологии добросовестно и с интересом;

- проводя всё больше времени вне школы за компьютером, учащиеся редко используют его в учебных целях, хотя имеют возможность пользоваться средствами современных ИКТ в процессе выполнения домашней работы по биологии. На сегодняшний день, по данным исследования, проведенного специалистами фонда развития Интернета, 90% детей проводят в глобальной Сети по нескольку часов ежедневно, из них самая малочисленная группа детей, которые используют современные технологии для образования (http://www.gudok.rusosiaty/?pab id=332576 ): - сокращение часов, отводимых на изучение биологии, вызывает необходимость поиска резерва времени для выполнения требований, предъявляемых положениями стандарта школьного биологического образования.

Объект исследования: процесс обучения биологии в средней полной школе.

Задачи исследования:

1. Повести научный анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблемам организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся в процессе выполнения домашней работы, а так же по проблемам применения средств современных ИКТ в практике школьного биологического образования.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики.

Аракелян, Е.П. Бруновт, Н.К. Крупская, Н.Н. Поспелов, К.Д. Ушинский, З.П. Шабалина, Т.И. Шамова); концепции гуманизации и информатизации общества и образования (Е. П. Велихов, В.А. Извозчиков, И.В. Роберт); концепции автоматизации и информатизации биологического образования (В.В. Пасечник, В.П. Соломин, С.В. Суматохин).

- интервьюирование и анкетирование учащихся и учителей, беседы с учителями и учащимися;

- педагогический эксперимент, анализ и интерпретация его результатов. Экспериментальная база исследования: МОУ СОШ №№ 8, 4 г.

Щелково, МОУ СОШ №3 п. Монино, МОУ СОШ им. В.М. Комарова с углубленным изучением английского языка, ФГОУ ВТУ при Спецстрое России.

Этапы исследования. Исследование проводилось в 2002 - 2009 году и включало три этапа:

Первый этап (2002-2005 гг.). На данном этапе были определены объект, предмет и цели эксперимента, формулировалась гипотеза, была определена база для проведения эксперимента, изучалась научная и методическая литература по данному вопросу, выявлялись образовательные потребности педагогических коллективов школ, противоречия и затруднения в исследуемом нами вопросе. В результате данной работы была составлена программа эксперимента, определены задачи для достижения цели проводимой работы.

Второй этап (2005—2007 гг.). На этом этапе проводился педагогический эксперимент на базе школ Щелковского района и охватывал около 500 учащихся. По результатам эксперимента была разработана методика организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся средней полной школы в процессе домашней работы при обучении биологии с применением средств современных ИКТ.

Научная новизна исследования:

Теоретическая значимость: выявлена тенденция к усилению внимания со стороны учителей к проблеме применения средств современных ИКТ в практике обучения биологии; установлена зависимость качества обучения биологии от применения средств современных ИКТ в их сочетании с традиционными средствами обучения для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся в процессе выполнения домашней работы; полученные в исследовании результаты обогащают имеющиеся научно-методические представления о комплексном использовании средств обучения; полученные результаты могут быть применены в процессе обучения другим учебным предметам.

- на Межвузовских и Международных научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы средств обучения биологии, географии и экологии в школе и ВУЗе» (2002г.), «Проблемы модернизации школьных учебников биологии» (2005г.), «Актуальные проблемы методики преподавания биологии и экологии в школе и в ВУЗе» (2007г.); «Применение информационных технологий в естественнонаучном образовании» (2009 г.).

- на семинарах для учителей по вопросам применения ИКТ в обучении биологии на базе УМОЦ Щелковского района;

- на заседаниях школьных методических объединениях школ Щёлковского района.

- на заседаниях кафедры методики преподавания биологии, географии и экологии МГОУ.

Структура диссертации: работа состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по третьей главе

1. Предложенная методика, опирается на выявленные методические условия и принципы отбора учебного материала для домашних заданий с учетом специфики средств современных ИКТ.

2. Эффективность применения данной методики обуславливается поэтапным осуществлением ее компонентов.

3. Цели применения средств современных ИКТ в процессе выполнения домашней работы заключаются в следующем:

-повышение наглядности учебного материала, и как следствие, -лучшее его усвоение;

-развитие интереса к изучаемому материалу; -развитие интереса к процессу выполнения домашней работы; -больше возможностей проявления творческих способностей при выполнении задания;

-возможность моделировать и наблюдать объекты, процессы и явления природы в виртуальной среде, быть «управляющим» этими объектами, процессами, и явлениями;

-возможность улучшить знания в области информатики; возможность применять домашние средства современных ИКТ в учебных целях;

-возможность показать выполненную работу всем желающим, например, поместив её на сайте в Интернете;

-возможность продемонстрировать себя в качестве видео- или фото оператора.

4. Большую роль в организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся в процессе домашней работы с применением средств современных ИКТ играет учет профессиональных интересов и психолого-педагогических особенностей учащихся.

5.Анализ результатов экспериментальной работы свидетельствует, что предложенная методика применения средств современных ИКТ для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся в процессе выполнения домашней работы способствует повышению эффективности процесса обучения и оказывает положительное влияние на повышение интереса учащихся к процессу выполнению домашних заданий по биологии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исходя из поставленной цели и намеченных задач исследования, был проведен педагогический эксперимент, результаты которого позволяют сделать следующие выводы:

1. Проведен научный анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблемам организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся в процессе выполнения домашней работы, а также источников по проблемам применения средств современных ИКТ в практике школьного биологического образования. Установлено, что одной из форм самостоятельной познавательной деятельности учащихся является выполнение ими домашних заданий. Определено, что в настоящее время в средней школе наиболее всего распространены формы домашней работы воспроизводящего характера, имеющие' цель закрепления и повторения изученного материала, восполнение недостатка в знаниях и умениях учащихся. Установлено, что применение средств современных информационно-коммуникационных технологий в процессе организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся при подготовке домашних заданий по биологии в старших классах средней полной школы является важным инструментом для повышения качества знаний учащихся и развития интереса к процессу выполнения домашней работы по биологии. Кроме того, показано, что выполненные учащимися домашние задания с помощью средств современных ИКТ, могут быть с успехом использованы учителем биологии в качестве учебного материала.

3. Выявлены методические условия применения средств современных ИКТ для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся средней полной школы в процессе домашней работы по биологии. К ним относятся: определение учителем формы организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся при выполнении ими домашней работы; вариативность домашних заданий на основе индивидуальных психолого-педагогических особенностей учащихся; наличие и доступность для учащихся средств современных ИКТ; разумное сочетание средств современных ИКТ с традиционными средствами обучения биологии; четкая постановка учителем и осознание учащимися цели применения средств современных ИКТ при выполнении конкретного домашнего задания; контроль за выполнением и обязательная оценка выполненной работы учащихся; обязательная организация учителем деятельности учащихся при выполнении домашней работы; корректное оформление учащимися выполненной работы, соблюдение санитарно-гигиенических норм, которые ограничивают продолжительность работы учащихся на компьютерах и учет времени, отводимого учащимся на выполнение того или иного вида работы.

Полученные результаты свидетельствуют, что поставленные перед исследованием задачи решены, что, в свою очередь, позволяет сделать заключение о справедливости выдвинутой гипотезы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Крылова, Татьяна Ивановна, Москва

1. Аверьянов Л .Я., Рунов А.В. Современные проблемы Интернет-обучения // Информатика и образование, 2003. №5. — С.70-75.

2. Андреева Н.Д. Профессиональная ориентация при обучении биологии в старших классах: метод, пособие для учителя /Н.Д. Андреева, Н.В. Малиновская. М.: Мнемозина, 2009. - 143с.

3. Антонова Т., Харитонов А. О мифах и реалиях // Компьютер в школе.-2000. №5. - С.28-31.

4. Аракелян Г.А. Совершенствование домашних заданий как одно из условий преодоления трудностей. М.: Просвещение, 1977. - 38 с.

5. Аристотель. Сочинения: в 4-х т., т.4. —М.: Мысль, 1984. — 830.

6. Африна Е.И. Школа, компьютеры, сеть, учителя и ученики // Народное образование. 2001. - №8. - С. 138-143.

7. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - (Б-ка учителя по общ. пробл. теории обучения и воспитания). - 208с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы. М.: Просвещение, 1982. - 192с.

9. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

10. Бальцюк Н.Б. и др. Некоторые возможности использования ЭВТ в учебном процессе: Учебное пособие / Н.Б. Бальцюк, М.М. Буняев, В.Л. Матросова. МГПИ им. В.И. Ленина. - М.: Прометей, 1989. - 135с.

11. Беспалько В.П. Программированное обучение: Дидактические основы. М.: Высшая школа, 1970. - 300с.

12. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М: Издательство Московского психолого-социального института; - Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК»,2002.-352С.

13. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Ворон. Г.У., 1977.-304 с.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

15. Бешенков С.А, ЭВМ на уроках биологии // Биология в школе. 1987. -№5 -С.34-35.

16. Биология. Основы генетики. Менделизм: уроки с использованием модульной технологии. 10 класс /авт. сост. В.М. Жуков. - Волгоград: Учитель, 2007. - 108с.

17. Биология. 10 класс: поурочные планы по учебнику А.А. Коменского, Е.А. Криксунва, В.В. Пасечника / авт.-сост. И. В. Лысенко. -Волгоград: Учитель, 2009. — 217с.

18. Блинов Л.В., Щербаков СВ. Коллективная познавательная деятельность учащихся на уроках и во внеклассной работе. // Биология в школе. -1989-N6.-C.31-33.

19. Богоявленская А.Е. Развитие познавательной самостоятельности учащихся как средство повышения эффективности обучения ботанике. Автореф. Дис. канд.пед.наук. М., 1982. - 18 с.

20. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 348 с.

21. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М. -Воронеж, НПО иМОДЭК, 1995.-352 с.

22. Болотов В.А. Основные направления информатизации образования // Тематическое приложение к журналу «Вестник образования». — 2003. — №2 —С.5-8.

23. Большая советская энциклопедия. М., 1980, - С.501

24. Большой энциклопедический словарь /гл. ред. Прохоров A.M./ М., Научное издательство "Большая Российская энциклопедия", С-П,1. Норинт, 1997. 1456 с.

25. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Слуцкий A.M., Тумалева Е.А. Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения. -СПб.: Образование, 1995. 240 с.

26. Бредихин В.Н. Панина Г.Н., Румянцев И.А., Смирнов В.А., Соломин В.П. Пути подготовки учителей к использованию в обучении новых информационных технологий // Педагогическая информатика. 1997. -№3.- С.27.

27. Бруновт Е.П. и др. Самостоятельные работы учащихся по биологии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1969. - 215 с.

28. Булин-Соколова Е.И. Информационно-коммуникационные технологии в обучении младших школьников : дисс. . канд. пед наук 13.00.01 М. 2003. 225с.

29. Введение в научные исследования по педагогике: Учебное пособие для студ.пед.ин-тов. / Ю.К.Бабанский, В.И.Журавлев, В.И.Розов и др. Под ред. В.И.Журавлева М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

30. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе //Информатика и образование. 1986, № 1. - С. 18 - 22

31. Верзилин Н.М. Проблемы методики преподавания биологии. М.: Педагогика, 1974. - 223 с.

32. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии 3-е изд. - М.: Просвещение, 1976. - 384 с.

33. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе: Пер. с англ./ общ.ред. и вст. ст. В.В.Рубцева. М.: Прогресс. 1988. - 336 с.

34. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М.: Просвещение. 1977. - 159 с.

35. Вопросы компьютеризации учебного процесса: Кн. Для учителя: Из опыта работы /Сост. Н.Д. Угринович / Под ред. Л.П. Шило. М.:1. Просвещение, 1987.- 128с.

36. Всесвятский Б.В. Общая методика биологии. М.: Учпедгиз, 1960. -352 с.

37. Всесвятский Б.В. Системный подход и школьному биологическому образование: Книга для учителя. М.: Просвещение. 1985. - 143 с.

38. Всесвятский Б.В. Проблемы дидактики биологии . Пособие для учителей. М.; «Просвещение», 1969. -240с.

39. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.201 с.

40. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.:АПН РСФСР, 1956. -519 с.

41. Гергей Т., Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе. // Вопросы психологии. 1985, №3.-С. 41 -48.

42. Герд А.Я. Избранные педагогические труды. М.: АПН РСФСР, 1953. -257с.

43. Гершунский Б.С Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) -М.: Совершенство, 1998. 608 с.

44. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

45. Гершунский Б.С. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знания и веры. М.: Педагогическое общество России. 2001. -128с

46. Гладкая Е.С. Методика использования современных компьютерных технологий обучения в преподавании общей биологии учащимся 9 классов общеобразовательной школы : дисс. . Канд. пед. Наук : 13.00.02. Челябинск. 2006.

47. Глушкова Е.К., Сазанюк З.И., Степанова М.И. Компьютеризация издоровье школьников // Биология в школе. 1989. - №2. - С. 34-37

48. Голант Е.Я.Методы обучения в советской школе. М., Учпедгиз, 1957.

49. Гринченко И.С. Современные средства оценивания результатов обучения. Учебно методическое пособие. М.: УЦ Перспектива, 2008. - 132с.

50. Громцева А.К. Выполнение домашних заданий, как фактор воспитания учащихся пятых классов: Дисс. канд. пед. наук. Л., 1951. - 142 с.

51. Гурова Л.Л. Развитие мышления учащихся в процессе овладения компьютерной грамотностью. М., 1985.

52. Давыдов В.В. Психическое развитие и воспитание // Хрестоматия по педагогической психологии. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. — С. 151-168.

53. Дайри Н.Г. О сущности самостоятельной работы. //Народное образование, 1963, № 5.

54. Дайри Н.Г. Познавательная активность учащихся и эффективность обучения. М, Просвещение, 1967.

55. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения. // Советская педагогика, 1961, №8.

56. Данилов М.А., Есипов В.П. Дидактика. М.: АПН РСФСР, 1957. -518 с.

57. Дергачева А.Ф. Вариативность домашних заданий как средство индивидуализации обучения школьников физике : дисс. канд. пед наук. 13.00.02. Санкт-Петербург. 2001.

58. Джонассен Д.Х. Компьютеры как инструменты познания: изучение с помощью технологии, а не из технологии // Информатика и образование. 1996. № 4. С.117-131.

59. Дидактика средней школы /Под ред. М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1982.-319 с.

60. Дидактические основы комплексного использования средств обученияв учебно-воспитательном процессе общеобразовательных школ. М.: НИИСОИУК, 1991.- 150с.

61. Директивы ВКП(б) и постановления советского правительства о народном образовании. Сборник документов за 1917-1947 гг., вып. I. M.-JL: АПН РСФСР, 1947.

62. Дистервег А. Руководство для немецких учителей / Пер. с нем К.М. Тихомирова. -М., 1913.-312с.

63. Дистерверг А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956.-373 с.

64. Дьюи Д. Школа и общество, пер. с англ. М.: Работник просвещения, 1923.-47 с.

65. Дымшиц Г.М., Саблина О.В. Новейшая биологии : Учеб. пособие / Новосиб. Гос.ун-т. Новосибирск, 2007. -224с.

66. Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М. Индивидуальность школьника и компьютеры. М.: Знание, 1990. - 79с.

67. Ершов А.П. Информатизация: От компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества // Коммунист. 1988. - №2. — С.82-92.

68. Ершов А.П. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1988, №6. - С.З - 30.

69. Есипов Е.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. -М.:Учпедгиз. 1961.-239 с.

70. Ефимова Т.М. Основы общей биологии. 9 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / Т.М. Ефимова, О.А. Шубин, JI.H. Сухорукова; под ред. Д.И. Трайтака и Н.Д. Андреевой. М. : Мнемозина, 2007. -288с.

71. Жарова JI.B. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся. JI, 1986 - 79 с.

72. Журин А.А., Бондаренко Е.А., Милютина И.А. Технические средстваобучения в современной школе. — М.: «ЮНВЕС», 2004. — 416с.

73. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпритация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192с.

74. Загвязинский В.И., Поташник М.М. Как учителю подготовить и провести эксперимент. (Программы экспериментов представлены Л.Ю. Довженко, М.В. Исуповым, М.В. Левитом). Методическое пособие. -М.: Педагогическое общество России, 2004. 144с.

75. Занков Л.В. Избранные педагогические труды: Дидактика и жизнь. -М., 1996.-432 с.

76. Захаров В.Б. Общая биология: Учеб. для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / В.Б. Захаров, С.Г. Мамонтов, Н.И. Сонин. 7-е изд. Стереотип. - М.: Дрофа, 2004. - 624с.

77. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика. 1981. -160 с.

78. Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителя: Учебное* пособие. -М.: Педагогическое общество России, 2001. 256 с.

79. Зуев В.Ф. Педагогические труды / Ред., вступит, статья и коммент. Б.Е. Райкова. М.: АПН РСФСР, 1956.- 356с.

80. Зуев К.А. Компьютеры и общество. М.: Политиздат, 1990. - 314 с.

81. Иванов В.Л. Структура электронного учебника // Информатика и образование. 2001. - №6. - С. 63-71.

82. Иванова М.А., Карева И.Л., Потехин Н.В., Смирнова А.Н. Межпредметные связи на уроках информатики // Информатика и образование. 2000. -№5. - С. 56-66.

83. Ижогин Я.В. Компьютер как инструмент педагогической деятельности // Информатика и образование. 2003. - №12. - С.51-62.

84. Извозчиков В.А. Инфоноосферная эдукология: Новые информационные технологии обучения. — СПб: РГПУ им. А.И.i *1. Герцена, 1991.- 120c.

85. Извозчиков B.A., Богословский В.И. Слово об информации. -СПб., 2000. 29 с.

86. Использование средств обучения на уроках биологии / A.M. Розенштейн, Н.А. Пугал, И.Н. Ковалёва, В.Г. Лепина. -М.: Просвещение, 1989. 191с: ил. - (Б-ка учителя биологии).

87. Кабанова-Меллер Е.И. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение. 1968.-288 с.

88. Как преподавать общую биологию. Методическое пособие для учителей под редакцией В.М. Корсунской, М.; «Просвещение», 1967. -311с.

89. Калашников И.А., Аймалетдинов Т.А. Информатизация образования в России проблемы и перспективы // Информатика и образование. -2004. - №2. - С.95-96.

90. Каменский А. А. Общая биология. 10-11 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / А.А. Каменский, Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник. 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2006. - 367с.

91. Канянина Т.И., Верховых Р.С. Интернет глазами школьников // Современные проблемы науки, образования и производства: Мат. IV межвуз. науч.-практ. конф. —Ч. 1.— Н.Новгород: НФ УРАО, 2004.— С. 140-142.

92. Канянина, Т.И. Организация творческой деятельности учащихся лицея средствами информационно-коммуникационных технологий : дисс. . канд. пед. Наук : 13.00.02. Нижний Ногород. 2005. 213с.

93. Клейман Т.М. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения /Пер. с англ. М.Г. Логунова /Под ред.Б.А. Кузьмина. М.: Радио и связь, 1987. - 175с. (Межизд. серия «Человек и компьютер»)

94. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения иметодика их использования / Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Москва «ACADEMIA» 2001 г. 382с.

95. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних пед. учеб. заведений М.; Издательский центр «Академия»; 2000. 176с.

96. Козлова Т.А. Тематическое и поурочное планирование по биологии к учебнику А.А. Каменкого, Е.А. Криксунова, В.В. Пасечника «Общая биология: 10-11 классы» /Т.А. Козлова. 2-е изд. стереотип. - М.: Издательство «Экзамен», 2008. —286с.

97. Колонтаев В.М. Формы организации обучения биологии: Учеб. Пособие: Для студентов биол. фак. ун-тов и пед. вузов / В.М. Колонтаев, JI.M. Дробышева; Тамб. Гос ун-т им. Г.Р. Державина. -Тамбов: Изд-во Тамб.гос. ун-та, 2001. -135 с.

98. Колюшин Е.И. Вопросы государства и права в материалах Пленума ЦК КПСС и сессии Верховного Соета СССР (апрель 1984г.) //Правоведение. JI.: Изд — во Ленинград. Ун-та, 1984, №5. с. 3-12.

99. Коменский Я. А. Великая дидактика // Избранные педагогические труды. — М: Педагогика, 1982. — В 2 т. Т. 1. с.79-81,с. 242 - 477.

100. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / Под ред. Красновского А.А. — М.: Учпедгиз, 1955. — 153 с.

101. Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

102. Компьютеризация системы образования: научно-аналитический обзор.-М.: ИНИОН, 1990. 108с.

103. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1990.— №1; — С. 10-18.

104. Концепция информатизации сферы образования РФ,-М., 1998.

105. Концепция модернизации российского образования на период до 2010г. //Официальные документы в образовании. 2002, № 4. - С. 3-33.

106. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего развития // Директор школы, 2002. — №4.

107. Корсунская В.М. Активизация методов обучения на уроках биологии. -М.: АПН РСФСР, 1961.-93 с.

108. Крупская Н.К. Методика задавания уроков на дом. // Н.К. Крупская Пед. соч.-М., 1959.-Т. III.-C. 511-516

109. Кручинина Г.А., Канянина Т.И Некоторые элементы мотивационно-ценностного отношения старшеклассников к использованию информационно-коммуникационных технологий в творческой деятельности // Н.Новгород: НГЛУ, 2004. — С. 147-154.

110. Крылова Т.И. Анализ работы учителей биологи по новым учебникам биологии. //Проблемы модернизации школьных учебников биологии. Сборник материалов докладов Международной научно-практической конференции. 1 Зфевраля 2005г. -М., 2005. -С. 178-181.

111. Крылова Т.И. Специфика межпредметных связей в настоящее время в школе и ВУЗе. // Гуманитарный вестник №7, Секция гуманитарных и социально экономических дисциплин. - Балашиха, 2005. С. 21 - 27.

112. Крылова Т.И. К вопросу о междисциплинарных взаимодействиях в учебных заведениях. // Гуманитарный вестник №7, Секция гуманитарных и социально экономических дисциплин. - Балашиха, 2005. С. 27-28.

113. Крылова Т.И. Использование средств информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения географии и биологии в старших классах средней полной школы. // География в школе. -2010. №1. с 40-42.

114. Крэм Д. Программированное обучение и обучающие машины. Пер.с англ. Косицкого Г.И. и Косицкой Н.П. М.: изд-во «Прогресс», 1965. -100с.

115. Кыверялг А.А. Исследование проблемы политической трудовой подготовки и профессиональной ориентации молодежи. Таллин.: Валгус, 1975-314 с.

116. Кыверялг А.А. Методы исследований в профессиональной педагогике. Таллинн: Валгус, 1980. - 334с.

117. Лактионов А.А. Использование компьютера для организации самостоятельной работы учащихся // Материалы научн. конф. «Герценов-ские чтения 2. СПб., 1994. - 27 с.

118. Лапчик М.П. Информатика как наука и учебный предмет в средней школе // Информационные и коммуникационные технологии в образовании. Омск, 2000. - Т. Вып.З. - С. 3-18.

119. Леонтьев А.И. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат. 1975.-304 с.

120. Леонтьев А.И. Проблемы развития психики. 2-е изд. доп. - М.: Мысль, 1965. - 572 с.

121. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика. 1981 - 186 с.

122. Лернер И.Я., Прогностическая концепция целей и содержания образования. М.: Знание, 1994. - 24 с.

123. Лысенко А.С. Методика комплексного применения традиционных средств обучения и средств новых информационных технологий в курсе общей биологии: автореф. дис. . канд. пед. наук :13.00.02. Спб., 2007. 18 с. : ил.

124. Марон Е.А. Моделирование самостоятельной деятельности школьников в информационно-дидактической среде : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01, Великий Новгород. 2002.

125. Масленникова О.Н. Мультимедийные обучающие программы на уроках биологии / О.Н. Масленникова, О.Г. Петрова / / Информатика и образование. М.: Образование и информатика, 2008. №3.-С. 73-75.

126. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. Издание 2-е, исправленное и дополненное. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 128с.

127. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М.: Педагогика, 1988. 192с.

128. Мендлина С.Л. Педагогические основы нормирования домашней учебной работы школьников: автореф. дисс. . канд. пед. наук.- М., 1977.-20с.

129. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. — М.: Педагогика, 1989. — 224 с.

130. Место компьютера в школе: Круглый стол участников конференции ИТО-99 // Компьютер в школе. 1999. - №10. - С.6-9.

131. Методика преподавания биологии: учебник для студ. Высш. Учеб. заведении / М.А. Якунчев, О.Н. Волкова, О.Н. Аксенова и др.; под ред. М.А. Якунчева. -М.: Издательский центр «Академия». 2008. -320с.

132. Методология и методика научных исследований в области биологического и экологического образования: Сборник материалов IV методологического семинара, 16-18 ноября 2004 года, Выпуск 3, Санкт

133. Петербург. СПб.: Изд-во «ТЕССА», 2004. - 220 с.

134. Микельсон P.M. О самостоятельной работе учащихся в процессе обучения. М.: Учпедгиз, 1940. - 96 с.

135. Могилева В.Н. Влияние компьютеризации учебной деятельности на формирование мышления учащихся,- Автореф. канд. дисс. М., 2001.21 с.

136. Молибог А.Г. Программированное обучение. М.: Высшая школа, 1970.-199с.

137. Монахов В.М. Информационная технология обучения с точки зрения методических задач реформы школы // Вопросы психологии. 1988. -№2. - С.27-36.

138. Муртазин Г.М. Самостоятельная учебная работа учащихся // Биология в школе. 1974, N 6. - с. 17-23.

139. Муртазина О.В. Домашние экспериментальные работы как средство активизации познавательной деятельности учащихся : дисс. канд. пед. Наук : 13.00.01 М. 2004. 123с.

140. Мухамеджанов И.Р. Тесты, блицопросы по общей биологии: 10-11 классы. М.:ВАКО, 2007. -224с. - (Мастерская учителя).

141. Мясковская Н.А. Основные условия эффективности домашних заданий в 5-7 кл. средней школы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1955. - 24 с.

142. Национальный доклад Российской Федерации. Политика в области образования и новые информационные технологии. / II международный конгресс ЮНЕСКО «Образование и информатика» (Москва, 1-5 июля 1996г.) // Информатика и образование. 1996г. - №5. - С. 3-16

143. Никишов А.И. теория и методика обучения биологии: учеб. Пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 032400 — биология / А.И. Никишов. М.: Колосс, 2007. - 303с.v—'

144. Новые педагогические и информационные технологии в системеобразования. Под редакцией доктора пед. наук проф. Е.С. Полат. М.: «ACADEMIA», 2001. - 272с.

145. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ-Пресс, 2004. 67с.

146. Общая биология: Учеб. Для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений/ Д.К. Беляев, П.М. Бородин, Н.Н. Воронцов и др.; Под ред. Д.К. Беляева, Г.М. Дымшица. 4-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2004. - 304 с.

147. Общая биология: Учеб. Для 10-11 кл. шк. с углубл. Изучением биологии/ А.О. Рувинский, Л.В. Высоцкая, СМ. Глаголев и др.; Под ред. А.О. Рувинского. М.: Просвещение, 1993. - 544с: ил.

148. Общая биология. 9-11 классы : разноуровневые и тестовые задания / сост. М.В. Высоцкая. Волгоград: Учитель, 2008. - 240с.

149. Огородников И.Т. Оптимальное усвоение учащимися знаний и сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе. -М: МГПИ им. В.И. Ленина, 1967. 189с.

150. О домашней самостоятельной работе учащихся. Информационно-методический листок. М., 1975.

151. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. Л.Г. Кашкуревича, Н.Г. Горина. М: Высшая школа, 1990. - 382 с.

152. Организация задавания на дом для учащихся семилетки. Методическое письмо Цутранпроса. М., 1927.

153. Основные направления развития образовательных электронных изданий и ресурсов. Материалы научно-практической конференции. -М.: РМЦ, 2002.- 134с.

154. Пасечник В.В. Компьютерная поддержка урока биологии // Биология в школе. 2002. - №2. - 30-34с.

155. Пасечник В.В. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в процессе обучения ботанике. Дисс. . канд. пед. наук. — М., 1982.-187 с.

156. Пасечник В.В. Теория и практика организации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения биологии: Дисс. . докт. пед. наук. М.: МПУ, 1994. - 269с.

157. Педагогика / Под ред. Г.Нойнера, Ю.И.Бабанского. М.: Педагогика, 1984-368 с.

158. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; М., Большая Российская энциклопедия, 2002. 528с.

159. Педагогическая энциклопедия.Т.З.- М.: Сов. энциклопедия, 1966.-486 с.

160. Педагогическая энциклопедия в 4-х томах / Глав. Ред. И.А. Каиров. Т. 1. М.: Советская энциклопедия, 1964. с.287.

161. Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи: Пер. с англ./ Под ред. А.В. Беляевой, В.В. Леонаса. М.: Педагогика, 1989.-224 с.

162. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения в 2-х т., Т.1.

163. М.: Педагогика, 1981, 336 с.

164. Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. М.: Роспедагенство, 1996. — 602с.

165. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980.-240с.

166. Пидкасистый П.И., Тыщенко О.Б. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения // Педагогика. 2000. - №5. - С.7-13.

167. Пименов А.В. Уроки биологии в 10 (11) классе. Развернутое планирование. Ярославль: Академия развития, 2001. — 272с.

168. Подшивалина В.Н. Биология и информатика: интегрированные уроки // Биология:В школе. 1998. - №6 - С. 34.

169. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Академия, 1999.

170. Половцев В.В. Избранные педагогические труды. М., 1957.

171. Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Лощилина Т.Е. Общая биология: Учебник для учащихся 10 класса общеобразовательных учреждений / Под ред. проф. И.Н. Пономаревой. М.: Вентана - Граф. 2004 - 224с.

172. Пономарева И.Н. Общая методика обучения биологии: Учеб. Пособие для студентов вузов/ И.Н. Пономарева, В.П. Соломин, Г. Д. Сидельникова; Под ред. И.Н. Пономаревой. -М.: Академия, 2003. 266с.

173. Поспелов Н.И., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М.: Педагогика. 1989. - 248 с.

174. Поспелов Н.Н. Как готовить учащихся к выполнению домашних заданий.- М.: Просвещение, 1979. 96 с.

175. Приказ Минобразования РФ от 1 апреля 2003 г. N 1313 "О программе модернизации педагогического образования". CD-ROM ООО НЛП «Гарант-Сервис» 2003г.