автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика обучения ДИАД... в учебно-профессиональной ... студентов технических вузов

Автореферат диссертации по теме "Методика обучения ДИАД... в учебно-профессиональной ... студентов технических вузов"

1-1 --I' • ■ -

■"i V — ¿

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРА1Ш

«

Иистлтут русского языка иы. .A.C. Пушкина

На правах rrtr КОПЫТКОБА Татыша ГаврнлоЕпа •

Y

'JETOSE ОБУЧЕШЯ ДШИ В УЧЬНЮ-ПРСЖССЮНАШЮ« с

стдаггсв . шшшш шаа

13.00.02 - Ыетодяяа пра подав англ /русского языка газ иностранного/

Автореферат дассрртапяв на соасваяяе ученой отедени кандидата педагогических наух*

ÛOG1Œ8 - X9S2

Работа звшюлнеяа е I!не злу тс русского язнка иы. А.С.Пушша. Научный руководитель:

- кандидат филологических наук М.П.Чеснокова.

Офвипалыше оппоненты:

- доктор педагогических наук А.Б Щукин

- кандкдат педагогических наук С.Ю. Ремизова

Ведущая организация Московский институт стала и сплавов (МКСиС).

Залита диссертации состоится "_"_ЗЭ_г.

е "_" часоЕ на заседания спеЕяашззиронанного совета Института русского язнка лк. А.С.Пушкина по адресу: 1X7455, Носова, ул. Волгина, 6.

С дассертапией ковко ознакомиться е библиотеке Института русского языка имени А.С.Пущина.

Автореферат разослан "_"__- 1992 г.

Ученый секретарь

спеЕлализироЕанаого совета ■ - ■

Филологических наук Н.А.БурЕикоЕа

ОЩАЯ хшхтшхлт РАБОТЫ

Рсфорируеьаэо диссерташониоа исследование посеяиюно вопросам обеспечения процесса обучения студентоЕ-нефиологов технического врофкля диалогическому обгсншз е учебно-профессиональной сфере на материале текста по спепиакьности. .

Актуальность исследования: обусловлена тем, что для студен-

# . .

гоЕ-нефилологоЕ, обучающихся б технических вузах, русский язык является в первую очередь языков их будущей сшпиальноста. По э?оа причине главная сфера общения для них - учебно-профессяоаалькая. : Проблем; гэ обучс-нг-я русское языку как языку спеипальаосад относятся к числу акта г: о обсуддаещк, но недостаточно разработанных з отечественной шгодихе. В частности, ггетодака обучения диалогическому обсекла г учебно-профессионалгноЗ с£ерз яа штерааяз текста во специальности студентоЕ-нефилологоЕ технического профиля еое не была предметом спегшального доследования. ГЬвестны работа Изаренкова Д.И.» ).'от:;ноП 2.И., Еутенко Н.В., Борзеико С.Г., но в них рассматригавтся вопроси обучения да алогическому обсениэ яа ' начальном этапе а нопросы профессионального о биения в группах студентов-Бефилологов естественнонаучного пре?кля. Проблема обучения диалогическому обшенво в учебно-профессиональной сфере в практике преподавания русского языка как иностранного является достаточно актуальной. Если дяя студентов-филологов язык выступает как предает изучения, то для студентоЕ-нефгтшюгов этот язык • является средством для изучения специальны:: предметов. И чем лучше студент будет знать русский язык, тек быстрее он овладеет бу~ дуиеЗ саепяапьностьэ.. Повмганпо этого тезиса студента»! значительно повышает мотавашш обучения.

Вербальное обаенпе носит е пернув очередь диалогический характер. По этой причине обучение акоязычно^у дязлогаческоиу обюе-

кш представляется очень ваякыи ирг овладении устной рсчьэ яа иностранном языке. Среди ендое диалогической речи диалог-расспрос и тематическая беседа является самыми распространенными в учебно-профессиональной с$ере общения. Иностранные студенты в пропессе обучения в вузах страны пользуется диалогом - расспросов и 'тематической беседой в аудиторном л внеаудиторном общения /практические занятия, занятая в лабораториях, консультации, зачетные занятия, знамена, беседы с научным руководителем по теш курсогой работы или диплома, практика на предприятиях, неформальное обшение со студентами на специальные темы/. Поэтов обучение диалогу - расспросу и теглатической беседе на русское языке как дностршюи, соответствует палям и потребностям получения профессионального образования в высшем учебном заведения нашей страны. Проблемы методика обучения диалогической рзчЕ на основном этапе обучения недостаточно изучены. Соответственно» не раскрыты такие вопроси, как виды диалогических ушакЕ беседы, подлежащие совершенствованию, речевые навыки, обеспечавазшие Йункпгошфовшие зкзкгЛ беседы, не разработана методика работы о текстом по специальности как основой дааяо-рачеекого обтекая, недостаточно определена коммуникативная роль научного текста, что крайне Базно £ работе по обучения да алогич^с-1соё речи на материале яэька специальности, Исходя из этого, оснйв-но£ цель» яссЛвдшешш является разработка научно обоснованной и ькснеряиенталънь проверенной гзяодика обучения дшалоглчеаковд- об-тенив в учебно-просрессйокальаоЦ сферз аностраяннх студентов технических ВуЗОЕ,

Объектом ,у.с следов аш-т является 'продасс- обучения мудёитов-иефялологов йзалогй^еокоц? "як нагерлаяе текста по спеиы-

альностз:, а татке учебник и пособия, обаспачпвагаЕе. этот, аронесс./ Нвеиш? исследования - создало цзтодагчемсой конпешшз я'кокплей-са упраякенвИ, аоторкЕ способствовал бп ооверзсвсивованиа 'диалогической ' речи студеизов-иейзшологов' технического продля. •■'

Гипотеза исследования формулируется следующим образом: предполагается, что оптимальным путем соееряевстеоевдия умений диалогического общения п средством обеспечения этого процесса является использование, специальных католических.катериалов - ког/ллекса упражнений, построенного с учетогл системы текстов по специальности и учетом словаря-шнЕыутга подъязыка специальности.

Для достижения поставленной пели и прове'рка рабочей гипотезы решались следующие задачи:

- рассмотрение психологических особенностей овладения диалогической речью на научную тематику в учебно-профессиональной сфере обтенпя;

-. англез текстового материала учебника "Дорогно-строптельнле . ь-.зтсрг-а'с!" с точзи зрения лексико-граамтическпх и структурно-се-кантлческпх особенностей;

- создание слоеарл-ганга^угл подъязыка сдеилальнссти "Дорожно-строительные материалы";

- разработка комплекса упразднений длг обучения диалогическому обаенпа студеатйЕ-кс-фллологов технического профиля е учебно, профессиональной сфере;

• - проЕерка эффективности, предлагаемой методики б ходе опытного обучения;

?Латериала:.'л для исследования послужили: -

- содеряанле селения руссюжу языку иностраниев-нефслологоЕ, представленные е программе и учебнике по • русскому язь-ку, з^ебных пособиях по языку специальности*;- языкоеоИ катешал, испольэуеглыЯ на занятиях учебно-профес-

сисналькоЕ сферы;

- русская научная лексика, ссункшюш-.рушая в учебнике по спе-• свальноета. , ••

"' л

' Методика исследования включила в себя: .

- изучение в теоретический анализ псвхолого-педагогической, ййнгЕЕст'кческой и методической литературы, а такке учебника по специальности?

- анализ программы и учебклка по русскому языку;

- ййама 3s обобщение педагогического опыта кафедр: русского языка иак иностранного технических ^зов г. Москвы и г. Харькова г übSefEettHoro опыта пр&ьедения занятий по учебно-научной тематике;

- организашш конетатярупш: срезов;

>» педагогическое иалеЕое наблюдение, беседы, анкетирование/ экспертные опенка;

» опытное ос5учевае,- качественкый а количественный анализ ere - результатов.

Научная новизна исследования заключается в той, что б нем впервые:'

- разработана «дааа J» задач методики обучения русскому языку как иностранному - обуадайе диагсгачеокому обиенио в' учебно-профессиональной сфере ещгдеатоь-йёфшмюгоЕ технического просила я* основе текста по специальности;

- установлено, что текатичёский диалог-беседа", развивающиеся ия занятии устной .инойзичаой речьи в учебно-профессиональной сфере, отличается по ряду екотралингвистнческих параметров от естественной беседа а от бесейв йа &авятзшх ойаественно-подитяческой и сопиально-кулыурной сфер}

- уточнены виды речевых навыков и углашш тематического диалога-беседы, яодлегашш развит» в flpsüéeee обучения даалогичёскс 147 обяекию; 'Ч'. Л.

- определен лексический шнкйум подоязь-ка специальности;

- олисапы научшзе теистн по специальности яДорошо-строите-льные штериаш!", . которые рассыатринамся как спепифическрй визуальный текст для обучения иностранных, учащихся речевой деяте-

льностя. •

Практическая значимость работы заключается в следующем:

- создан а экспериментально проверен комплекс упражнений для обучения диалогическому обоениа студеитов-нефилологов технического профиля в учебно-профессиональноЕ сб^рз обсенкя;

- указаний комплекс упрааненай нашел применение е практической работе на кафедрах русского языкг Московского п Харьковского агтсобильно-доронных институтов ;

- данный 'когллекс упраанениЯ когдг быть использован при создании пособий по языку специальности.

Структура диссертации. Диссертаигя состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и двух прилоае-

Ш'Й.

СОЖИШПЕ РАКШ

Во введении рассматривается odaae вопросы содераания диссер-ташш.

В I главе "ДлнгЕИСтичесгае особенности даалогической речи в учебно-професспональвоЗ сфере" описывается устная научная речь, а ' такге даются текстовые характеристика диалогической речи как компонента устной научной рэчя.

. Обучение профессиональному диалогическое обленил, продстав-ляотеьу собой речь на темы специальности» требует учета особенностей устной научной речи. Большнотво ученых сходится во мнении, что произведение устной фор;.щ научной речи долзно во шогом обладать теш se качествам, что п письменная Зорма. Одинаковыми для обеих $орм речи признаются их стиле Etre черта. Устное научное сообщение, »ait а письменное, долгко содержать точные факты я аргументировать выдвинутые полояэеия. Ученые считает, что и языковые средс.тва устное научной речи в основной те se, что а е яисьиеяноЗ.

Отнечается, что лсксико-граилатг.чегкя© категория, характерные для научного произведения в его письменной варианте, являются необхо-дишш и в устном научном сообщении, адресованной аудитории, полностью или частично владеющей нщтяж язнкоа. В.-.юсте с тем в литературе отмечается и отличительнее признаки устной научной речи : сравнении с письменной» Указывается, что устность сблияае? рассьа $рг.нгег,ую форьу речи с разговорник стилей, который существует в о н&Ёйои в устной форме * Констатируется такта, что в устную фор:,у н учНой речи проникают згшекты разговорного и других стилей, созда тке экспрессию научного высказывания.

Б настаякее время £ лингвистике намечается качественно новый подход к изучению научной речи. В коллективной отнограйил "Современная русская устная научная речь" /1985/ устная научная речь рассматривается предде всего как речь публично адресованного о бае нгд. Такой подход к устной научной речи позволяет исследователям выделить в ней несколько функций: сообвения, общения, воздействия С информативность» устной речи связана ее- йташяя обшекия. Характер обшения определяется сменой, ролей говоряиего л слушавшего: пр монологе речь однокаправлена, при диалогическом обшении - разделе на гнезду говорящий.

Устная форма речи,, сигуасия ее осуществления и выражаемая'ег теиа - основные факиры» обуслоЕякваяпше конкретный вид речи в ко/я^уникативкон акте. Важным так^е представляется учет типое произношения в уст>Я'научной'рочз/

Обучение профессиональному диалогическому' обаениа невозиоянс без учета лингвистических характеристик диалога как разновидноси устной /в топ числе а научной/ речи. Отличительная особЕШюсть , диалогического 'текста заключается'в том, что он членится на гыекг з1я.анпя,/реилики/ его участников. Это обстоятельство дало возков ность В.О.Лр^леру /1378/ обосновать.целостность диалогкческоро.

текста на основе которяо^ теории язиконой кокгепиии, согласно которой кадднЯ участник диалога удерживает высгазыЕания сеосго парт-зера я аудитпвно, и мэторио, при этой 5 языковой паь'яти кавдого участника диалога возникает единый диалогический текст.

Научная разработка и определение сигтактпко-смысловоР. едина-ни диалога - диалогического единства - связана л ре дне всего с исследованием Н.Ю.Шведовой /1953Л Она определяет диалогическое единство как сочетание решшк, связанных друг с другом правилами син-таксическсЯ зависимости. У диалога на теки специальности есть определенные строевые схеш и комдуникатиЕнс-структурние вида. Преобладавшими £ тагом диалоге являются ДЕ с еопросом. ДБ в диалоге на научные теыг /и научно-учебные теки/ могут служи» репению раа-личных коммуникативных задач. '■

В методическом отношении такав на^но охарактеризовать наименьшие хокглуникгтивные едпниш учебно-научного диалога -'беседн-реплакп, фушашенг-рузлио в ней. На основании функционального подхода,/!^. в зависимости от селей,, которые стзеят перед собой собеседники/ в учебно-научном диалоге-беседе репл::ки преэде всего . разделяются на реплики-еттулу и реплики-ре акшш. Для учебного диалога-беседы частотной структурой реактивной реплики является развернутое Еысгаэывание, близкое конологу.. -

Деятельности подход е обучения связан с разработкой опткма-"лвных путей и способов формирования коммуникативной компетенции в ■ различных сферах общения, в тоц числе у, в учебно-профессиональной. Ваяно было проанализировать речь, которая Яунетнокирует яа практических и лабораторных закятяях, зачетах, энзаканзх, выгнить те ситуации, в ноторта эта речь используется. Устная учсбно-пройесспока-льная рэчь носит репродуктиЕНо-прэдуктлЕгшЯ характер, т.и. эта речь базируется па прочитанном текстовок кзтерк&та или прослусая-ком материале /лекции/, а затем продугшругтея в других ситуациях,

; • 8 может быть вырагена е йор.;е диалога или ьюнолога. Предметное соде] канне устной речи на заяятиях в учебно-профессиональной сфере обу< логлиЕается ситуациями, Еозникашики при общении во Ереия практич< склх, лабораторных занятий, консультаций. Представляется Еозшяныг выявить следуюаие типы интенпий:

- описать предмет, его йушшии и назначение;.

- описать процесс;

- дать характеристики к квалификацию объекта;

- дать обоснование высказывания;

- выразить отношения мекду предметами;

- оиенить предмет;

- аргументировать овенку; . ...

- сделать выеод, обобщение.

Кроые этого, учашеся долены уметь правильно гГорулировать вопрос.

Целяш учашхея в диалогическом общении являются:

- сообщение /е <$орме диалога-объяснения/;

- запрос, информации;

- уяснение /в форме даайога-расспроса/;

- обсуждение /в дормэ диалоге-обсуздения/; " - воздействие.

Возггозио сформулировать е связи с вшшзлояенным такое определение: учебно-научная речь - это разновидность научно? речи ре-продуктиЕно-продуктивного характера, лингвистическая характеристика которой определяется целями и задачаш учебко-професионально] речи. , V '; 'у V;-д-'■ /'■ • ,у:.

Анализ устной речи,, фунюионирущей на практических: и лабораторных занятиях," позеолил выявить ряд осп бок в речевой коммуникации. Эти ошибки в основном происходят в результате того, что ин-ОДшапяг,- полученная в одам. язшсоЕом.о^орллений /письменная на-

учная речь учебника, устная научная речь лекции/, используются учащимися на занятия е новых кощ/шпсатиишх ситуациях, требующих другого языкоеого оформления, е ситуаииях, носящих, гак правило,

проблешшй характер, что еше более затрудняет общение. Этот момент

»

при работе с текстам по специальности на занятиях по русскому языку не учитывается, т.е. не принимаются ео енкмэш;е реалыше условия Зутшпонирования устной учебно-научной речи.

Все вылеизлогенное представляет собой результат фунииг.ога;ро-Еанпя речепороадавдего механизма в его фонологическом и лексико-грашатическом выражении.

Во П глазе "Психологические и лингЕометодическио особенности диалогической речи в учебяо-профессиоиалвноЯ с$орэ на материале текста по спеэдальности'У рассматриваются психологические особенности речевого поведения участников учебного диалога-беседы и дается характеристика текста по специальности как средства обучения диалогической речи в учебно-профессиональной сфере.

Речь, речевое общение, как это было показано А.А.Леонтьевым, /1974/.является одкг.н из видов деятельности человека, продуктом яе (этой деятельности является речевое высказывание. Под речевым действием М.П.Вятютнев /1984/ понимает минимальную единицу колмунп-капии, Еклачащуа: I/ участников, их потребности, мотаны; 2/ коммуникативные намерения /интенпии/; 3/ тему /содержание, Еысгазн-Еание/; 4/ языковые и неязыковые средства ког.вдукнка1ш; 5/ обстоятельства /место, время/ общения. Продуктом яе речевого действия является высказывание /или реплика/. Мезду тем, как указывает Н.Н.ВятютнеЕ, выбор речевого действия в процессе вербального общения зависит не столько от мотивации я совокупности обстоятельств, сколько от психологической модели экстрзлингвистических факторов коммуникантов. Таким образом', психологические о^бенности, социальная характеристика кошуникантоЕ определяют жбор речепого де£~

стеия. Главно!! среди социальных характеристик, по мнению Вятютне-ва, является роль, т.е. тип социального поведения человека. Среди ролей ковдунккантоЕ различают социальные к коммуникативные /рече-вне/ роли. В процессе обшения мезду лндьш устанавливаются различные психологические отношения. Сопиальше роли и психологачсские отношения да юг возглзность прогнозировать содержание общения. Сло-Еом, социальная роль определяет кои^никативную потребность личности.

В прокессо обучения устной ииоязнчной речи сониашше роли строго фиксированы - преподаватель к учашийся. Речегые ке роли меняются. Один л тот не учашПся е учебном диалоге-беседе дазет выполнять разные роли."Прогнозирование каядой из речевых роле2 требует определенного набора реплик. Поэтоглу, предлагая речевую роль, преподаватель те« cai.ua определяет программу рсчсенх деЯстгиК -содержательную, грамматическую, лексическую.

В соотЕетстЕии с пеляил хомцуникапии в учебк&н тематическом диалоге-беседе е прогессе обучения устной кноязнчкой речи пелесо-образно выделить следующие типичные речевне роли: I/ инициатор. беседы; 2/"ответчик", собеседник, сообщающий информацию или мнение в отЕег на его запрос; 3/ едпноьшапенник, собеседник, соглаааэпш"-ся с высказанной информацией /или лкенисг.'/; ,4/оппонент.., собесед* возракаший пли сокневаши2сп в усльшонноь:; 5/ лйбознательньй собеседник, запрапиваэлп;!! дополнительную информацию или мгение; 6/ слупатель. В силу оказанного для более полной характеристики степени дктиености учащихся в учебной беседе считается необходима.: понятие о кои.уаикативких ролях дополнить понятием о речевом поведении собеседников. Таких типов речевого поведения в учебной беседе оказалось пять.

К период' типу речевого поведения относится собеседник, вы-иолнпенгиГ: роль ииышагорз беседы. Ко второму типу - "собеседник",

выполнявший роль "ответчика". Г. третьему типу речевого поведения относятся собеседник, вьступа;зпиП в роли активного слушателя. К четвертое типу - собеседник, берущий на себя роль едшгокшщешш-ка, либо оппонента, л;;бо любознательного участника бсседц, то есть собеседника, подавшего реактивную реплику несмотря на то, что реплика-стимул была адресована не ему. К пято>у типу речевого поведения собеседника относится участник беседа, которы" в манит: момент выступает только в рол:: пассивного слушателя. Речевое по. ведение различных типов участников диалога-беседы имеет определенные отличия в механизмах речепроизводства. Эти отличия презде Есе-го обусловлены разно:"? степенью Еыраллшостп у них мотявашюшю- побудительно;",', а такге форз^ларувшей фаз порождения речевого высказывания. .'

Следующим этапом исследования было описание текста по специальности, как средства обучения. Язык специальности выступает в качестве мотиЕапионного момента обучения, в е то га врет,я /поскольку научный стиль - это подсистема языка/ овладение научное речыэ способствует усвоению обаеязыкоЕНХ закономерностей. Следовательно, „научные текста, умело отобранные, включагаше систематизирований ' ябнкоеой материал, могут стать основой для формирования кокмуника-' тлвшх компетенций, в различных видах речегих деЯстви'5. Весь объем кагдо?. конкретно" дисциплины предлагается студентам в виде системы неадаптированных текстов из учебников по обпеиягенеринк днегипли-нак, в данном случае были рассмотрены текстн по специальности "До-ро.7.чо~строитедьние материалы". Применительно к настоящему предмету исследования в процессе анаткза учебника го специально?' дисии-ллйис отаечеио налячзо следующих способов„информации: определение 'понятия об объекте, описание, понестЕонакие, рассуздонпе, сообшс— ппе* Данные способы лзлогоняя адекватна то:'. информации, которая . золояеяа а текстах, з структуре денотатов. •

Последователи отвечают, что в речи Ш1тсллс 1стуальио развитых

людей диалог на научнко теш, по суиеству, представляет собой об-

•

всп кпкроькжологеки, иначе говоря, большая часть реплик лексически и структурно не отличается от предлогхний глоиологической речи научного стиля. Следрвателвно, лексическую основу диалогической речи научного стили составляет та тератологическая лексика, которая характерна и для конолога. Лексика научного стиля, связанная со спегшатько" дисциплиной "Доропно-строительные материалы" п представляющая систему понятий, овладение которой создает базу для говорения, выявлялась на основе анализа текстов учебника вышеуказанной дисциплины. Этот анализ позволил определить лексический иа-нимум, который поучил отракение е предлагаемой спстеке работы.

Лингвистический анализ языка специальной дисциплины "Дорошо-строительные материалы" показал, что основной пласт его лексана составляют общеупотребительные слога, другой пласт - терглкн, которые образованы различными путями. В текстах часто исподьг^тся "базовые термины". Среди специальных слов текстов учебнша часто встречаются сложные существительные в срилагателъиэ. ^.лексической семантике Теркины разнообразны ^ но отдельнсэ пз кдх цогут быть классифицированы по некоторый обшигА щезнавЕи: I/ физические свойства предмета; 2/ веханические л фгавчведае процессы; 3/ химические процессы} 4/ течение процесса; 5/ функциональное значение существительных. ПроЕедвнвоа ижведетание позволяет сделать внеод о той, что при отборе вагедааяа для обучения диалогической речи в учебай-щк^ессЕОцачьно» сфере именно терминологическая система научной дисциплины нуздается'е наиболее полной и систематическом описании, при котором следует учитывать структурно-лингвистически« параметры терминологии, реальное функционирование терминов и термин о-сочетани 2 для адекватно!} методической интерпретации.

В И главе работы "Методика обучения диалогическому обтешш на осноие текста по специальности иностранных студентов техничес-

кнх вузов на продвинутом этапе" теоретические выкладки, содержащиеся в 1-2 главах диссертационного исследования, используются для решения практических вопросов обучения русскому языку иностранных оаудентов-нефилологов.

Основными психологическими принципами построения аудиторных занятий по обучению устной речи в связи с чтением специальных текстов считается обязательной мотиеопия, создание ситуации общения, употребление побуждающих стимулов, способствующих поро&иию речи. Поскольку устная речь на материале текстов по специальности всегда обусловлена учебными ситуациям и осуществляется по конкретной теме, материал которой отражает специфические особенности научного стиля, сохраняющего п в устной форме лексихо-грашатические конструкции, свойственные книзно-пясьменным типам речи, особую значимость, приобретает система подтверждающих заданий, таких, как говорение на основе изученного .материала в ноенх ситуациях общения, а татае на осноге прочитанных ноеих текстов изучаемой тега. При этом эффективно использование и монологической речи во взаимосвязи на одном занятии*

. В 'методологической литературе существует несколько типологий упражнений, В настоящем исследовании наш разделяется точка зрения Е.И.Мотиной /1988/, которая указывает на некоммуникативные /или языковые/, уоловно-комцуникативныо /или условно-речевые/, подлинно яомуршжатйЕЯые /или речевые/ упражнения. Эта типология более подробно, чем другие, предусматривает виды языковых операций и речевых действий в процессе обучения иностранному языку.

" При разработке комплекса упражнений для обучения диалогической рэчл иностранных студентов имелось в виду, что этот комплекс будет входить как Составная часть в общую систему упражнений для овладения устной речью на продвинутом этапе обучения. Описыеэя данный комплекс, целесообразно было опираться на сформулированные

б методике основные полояения обучения русскому языку как иностранному. К ним относятся следующие:

I/ Практическая коммуникативная направленность преподавание русского языка, •

2/ Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности.

3/Учет лингволсихологическях особенностей вида речевой ди тельности.

4/Учет Езаиюдействия различных еидов РД.

5/ Учет факторов, способствующих интенсификации и оптимизации обучения /усиление мотивации/.

Предлагаемый комплекс упражнений включает в себя некогэдуни-каткЕные, услоЕНо-комадникатпвные к подлинно коммуникативные. С] ди условно-коммуникативных упражнений использовались подстановок ные, трансформационные, вопросно-ответные и собственно репродуктивные. Соотношение и объемуказанных Еидое.упражнений зависит i задач обучения. Что so касается ког,г.унвкативных упражнений, то i ганизашя их соответствовала описанншл А.А.Алхазшшш Л977/ "скрытым" или "латентным" приемам обучения устной речи. Сушост: их заключается в.том, Что в процессе обучения устной речи новиз) п проблешость темы, стремление преподавателя заинтересовать, ст: дентов е теш общения стимулирует развитие речевой деятельности учашхея и приближает процесс учебного речевого общения к речев! ко:ллунг.кашш в естественных условиях. Предложенные виды ком.муни: тиеных упрганенпй разделяются по видам опор, используешх для mi тииакпи говорения, В тех случаях, когда опорой ягляется текст, ' чегоо упражнение иксет репродуктиЕно-продуктцвннй характер. Ког, . яе опорой слулпт тема, ситуация или зрительная, наглядность, то упражнение имеет продуктивной характер.

В задачи данного исследования Еходила не только разработка комплекса управлений, но и npoEejpKa эффективности предложенного

комплекса упражнений в ходе опытного обучения. Били проведены предэксперименташше и постэкспериментальные срезы. Анализ результатов постэкспериментального среза позволяет сделать следук>-шю вывода:

- студенты опытной группы показали лучшие, по сравнению со студентами контрольной группы, результаты;

- студенты опытной группы показали практически свободное владение диалогической речьи е учебно-профессиональной сфере;

- овладели лексикой, грамматическими конструкциями, научились быстро составлять тексты диалогов, вся информация в них излагалась достаточно глубоко, и логично.

Таким образом, сравнительная характеристика лредэксперимен-таяьного п постэкссериментального срезов показывает, что обучение 2 опытноЗ группе сушественно улучанло все выделенные параметры, по сравнению.о контрольной группой, то есть опытное обучение подтвердило эффективность предлагаемого комплекса упражнений на основе текста по специальности.

В зякдзченкя излагается основные вывода диссертационного асследовения.;

В прплогэяпях представлены:

. - лексический иашщу»л подъязыка специальной дисциплины "До-ро^о-строгт&тЪшга "материала";

- комплекс упражняй в его конкретном язнкоеом и содержательном наполнении, а так;;® диалогические з научные тексты, которые были использованы в опытном обучении студентов.

„ Кзлоке-нпио з настоящем исследования еыеоди о путях оптимизация обучения дяалогической речи 3' учебно-профессиональной сфере отудеятойгяиостранпез технического профиля- рано о были апробчрова-М "автором я' далп хорошие результатам практике.

Основой додогзаия- дассевтасша апробированы в докладах я

сообщениях на кафедре русского языка как иностранного Харьковского аЕТошбильно-дорояного института /1984, 1985, 1987, 1988, 1989, 1990/, на международных, Всесоюзных и республиканских научно-методических конференциях /Тбилиси, НУ, 1989; Одесса, Одесский технологический институт пищевой промышленности, 1989; Львов, Львовский государственный медицинский институт, 1990; Белгород, Белгородский педагогический институт, 1990; Минск, Белорусский госудор-ствешшй университет, 1990 г. ; Харьков, Харьковский институт инженеров городского хозяйства, 1991; Носкеа, ПАДИ, 1991/, а такзе в практической деятельности по обучению студентов-иностранцев технических Еузов во время практических занятий в учебно-профессиональной с^ере.

Перспективность дальнейших исследований видится в следующей:

- в разработке затронутых в исследовании проблем, связанных с совершенствованием диалогической речи в учебно-профессиональной cîepe на Ш курсе продвинутого этапа обучения; ..

- в создании методических пособий, которые позволили бы целенаправленно обучать иностранных студентов-нефилологов диалогическое общении в учебно-профессиональной сфере. '

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях: ;

1. К вопросу обучения язшеу специальности студентоЕ-нефилоло-гое технического профиля. // Проблемы подготовки кадров специалистов для зарубехных стран в свете нового политического мышления /Сборник тезисов, - Одесса:.Oîîffl, 1989, - с.42-44.

2. К вопросу обучения научному, стили речи кубинских учащихся в услоеглх неязыковой среда // Психологическшк педагогические ос-ноеы организации обучения русскому языку в условиях нерусской язы-коеой среды /Сборник тезисов. - Тбилиси: ТГ7, 1989. - с.162-163.

Г7

3. Самостоятельная работа над языком специальности студентоЕ-.члологое // Формирование кои/унлкатаеяой компетенции на русском ¡се у иностранные учащихся /Сборник тезисои. - Льеое. Изд-ео зт", 1990. - с. 101-102.

4. Проблема оптимизации обучения научному стилю саудентов-странпев технических вузов //Пути я средства оптимизации учеб-

о процесса б преподавании русского языка как иностранного /Сбор-тезксоЕ. - Белгород: Белгородский педагогический институт, ). - с. 95-97.

5. Место и роль диалога в обучении профессиональному общению йетодическяо рекомендации по обучению студентоЕ-иностранлеЕ 1У курсов основал преподавания русского языка /Харьков: ХПЙ,

Э. - с. 58-60.

6. Роль взаимосЕЯзэнного обучения видам речевой деятельности труктуре урока учебно-профессиональной сферы //Типы и структу-урока русского языка как иностранного /Сборник тезисов. - Минск: орусский государственный университет,' 1990. - с.200-201.

7. Текст как главная единила обучения при оЕладении языком пиальности в вузах технического профиля //Методические рекомен-ии к обучению учебно-профессиональному общению студентоЕ-пшст-пев и специалистов в вузах нефалологического профиля /Сост. .Шавлак, Т.А.Начай. - Донецк: ДЛИ, 1990. - с. 187-188.

8. Взаимосвязанное обучение видам речэвой деятельности в учеб-профессиональной сфере общения //Достижения ученых - народному яйстеу /Тезисы докладов. - Харьког: ХАДИ, 1920. - с.82-83.

9. ?оль самостоятельной работы при обучении языку спепиально-студентрЕ-нефплологоЕ, инженерного профиля //-Статья дс-поии-

ана в ШВШ, номер 421-91, деп. - Москва, 1990. - 8 с.

10. Лингьометодичеекий аспект н обучены профессиональном общении студснтоЕ-иностранпев технических вузов //Вопросы соге шенстЕОЕания обучения /иностранному/ языку как средству меяяап скального обаенш /Сборник тезисов. - Харьков: ХИИГХ, 1991. -с. 41-42.