автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика обучения культурологии в техническом ВУЗе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чайковская, Анна Вячеславовна, 2002 год

Введение.

Глава 1. Культурологическое образование в системе подготовки инженерных кадров России.

§ 1. Особенности, проблемы и противоречия процесса становления учебной дисциплины «Культурология» в системе высшего технического образования.

§2. Анализ основных тенденций культурологического образования на материале учебных пособий по культурологии).

Глава 2. Цели, задачи и содержание культурологического образования и принципы обучения культурологии в техническом вузе.

§1. Цели и задачи культурологического образования в техническом вузе.

§2. Содержание культурологического образования в техническом вузе.

§3. Принципы обучения культурологии.

Глава 3. Организационные формы, методы и приемы обучения культурологии в техническом вузе.

§1. Основные виды учебных занятий по культурологии, их функции, содержание и взаимосвязь.

§2. Методы и приемы обучения культурологии.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика обучения культурологии в техническом ВУЗе"

Актуальность исследования

В последнем десятилетии XX в. в российской высшей школе произошли существенные изменения, связанные с общей сменой образовательной парадигмы, с переходом от ориентации образования преимущественно на потребности общества к гуманистической ориентации, ставящей в центр образовательного процесса прежде всего саморазвитие и самоактуализацию обучающейся личности.

В практике высшего образования смена парадигмы нашла выражение в принятом курсе на гуманизацию и гуманитаризацию образования, целью которого является приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования и в конечном итоге — формирование личностной зрелости студентов. Одним из наиболее заметных проявлений этого процесса стало включение в учебные программы вузов новой дисциплины — культурологии.

Педагогическая общественность России связывала с этой дисциплиной серьезные надежды. Высказывались суждения о том, что культурология в определенной мере сможет взять на себя функции «идеологии открытого общества» [119, 3], что содержащийся в ядре науки о культуре массивный пласт гуманитарной аксиологии позволит ей выступить фундаментом гуманитаризации образования [77, 39], что изучение науки о культуре будет способствовать осуществлению не только образовательных, но и важнейших воспитательных задач высшей школы и т. д.

За время, прошедшее с момента включения данной учебной дисциплины в систему высшего образования России в качестве ее обязательного компонента, сложились определенные традиции, выработались основные методы и формы ее преподавания. Определились и успешно развиваются два варианта культурологического образования: специальный, нацеленный на подготовку профессионала-культуролога, и общеобразовательный, связанный с подготовкой специалиста любого профиля, в рамках которого куль> турология должна обеспечивать формирование у студента целостного представления о феномене культуры и его сущности [146, 235], вышло в свет несколько десятков учебников, учебных пособий, хрестоматий и словарей-справочников культурологического содержания, введен в действие Государственный Стандарт данной дисциплины[70], выявились ведущие тенденции в преподавании культурологии [217, 127].

Таким образом можно констатировать, что культурология в значительной мере состоялась как учебная дисциплина российского высшего образования, и что процесс ее институализации в этом качестве завершен. I В то же время нельзя не заметить, что процесс интеграции новой дисциплины в систему высшего технического образования осуществляется не столь успешно, и что общекультурная подготовка остается одним из наиболее слабых мест в технических вузах. В ряде публикаций [40; 77; 129; 159 и др.] уже отмечалось, что для культурологии, существующей в техническом вузе в отрыве от необходимой гуманитарной среды, наличествует реальная опасность превращения в догматическую, схоластическую дисциплину, лишенную живой связи с культурой, опасность утраты или снижения ее гуманистического и воспитательного потенциала. Об обоснованности таких про-I гнозов свидетельствуют и факты произвольного сокращения отдельными вузами учебных часов, выделяемых на эту дисциплину [224], и отсутствие общепринятых методических концепций, дающих научно обоснованные рекомендации по преподаванию гуманитарной дисциплины в негуманитарном вузе, и очевидный недостаток анализа имеющегося в этой сфере практического опыта.

Все эти обстоятельства позволяют предположить, что трудности интеграции культурологии в учебно-воспитательный процесс технических вузов » обусловлены реально существующей спецификой технического высшего образования, и в первую очередь — свойственными ему традициями технократизма. Технократизм, определяемый В.П. Зинченко как мировоззрение, существенной чертой которого является «примат средства над целью, цели над смыслом и общечеловеческими интересами, смысла над бытием и реальностями современного мира, техники над человеком и его ценностями» [87, 36], был присущ не всей истории российского технического образования, знавшей периоды гармонического соотношения специальной и общекультурной подготовки студентов, а только ее определенному этапу. Однако наследие технократического мышления присутствует в современном техническом образовании, сказываясь, в частности, в имеющемся взгляде на учащегося только как на обучаемый, программируемый компонент системы, а не как на личность, для которой «характерна не только самостоятельность, но и свобода по отношению к возможному пространству деятельности» [87, 37], а также в являющемся следствием этой позиции недостатке внимания к общекультурной подготовке студентов и в недооценке воспитательного потенциала гуманитарных дисциплин, в том числе культурологии.

Проблема исследования состоит в необходимости разработки и научного обоснования варианта культурологического образования, осуществляемого в условиях технических вузов, учитывающего специфику содержания образования и организации учебного процесса в системе подготовки инженерных кадров и направленного на формирование и развитие личности учащихся, на освоение ими гуманистических ценностей культуры.

Целью исследования является разработка и научное обоснование методики обучения культурологии в техническом вузе.

Объект исследования — процесс культурологического образования в российской высшей школе.

Предмет исследования — дидактические и методические принципы, формы и методы обучения культурологии, способствующие решению задач гуманизации и гуманитаризации образования в технических вузах.

Изучение данных вопросов в педагогике, теории и практике преподавания гуманитарных дисциплин, анализ результатов, полученных в ходе констатирующего эксперимента, позволили выдвинуть следующую гипотезу: культурологическое образование в системе российской высшей техни-^ ческой школы будет в наибольшей мере соответствовать целям гуманитаризации образования и способствовать реализации образовательного и воспитательного потенциала учебной дисциплины «Культурология» в том случае, если:

- культурологическое образование будет рассматриваться как средство противодействия односторонней направленности высшего технического образования на подготовку узких специалистов в сфере производства, как средство формирования гуманистической ориентации личности студентов,

- педагогический процесс культурологического образования будет стро-% иться исходя из положений субъект-субъекгной педагогической парадигмы, выражающейся в целенаправленной организации продуктивной учебной деятельности студентов в целях приобщения их к культурному наследию прошлого и самоопределения в культурной ситуации настоящего,

- в центр предметного содержания учебного курса культурологии в техническом вузе будет поставлен ее историко-культурный аспект.

Для достижения поставленной цели, в соответствии с предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Проследить основные этапы развития высшей технической школы » в России в аспекте общекультурного содержания образования.

2. На основе изучения учебной, учебно-методической, научной литературы по педагогике и культурологии проанализировать и систематизировать имеющиеся в российской педагогической практике варианты понимания предмета данной учебной дисциплины, ее содержания, структуры и места в учебном процессе.

3. Рассмотреть процесс интеграции учебной дисциплины «Культурология» в систему высшего технического образования и оценить итоги и пер

• спективы этого процесса с точки зрения целей гуманизации и гуманитаризации высшей школы.

4. Выявить объективные и субъективные факторы, осложняющие интеграцию учебной дисциплины «Культурология» в систему высшего технического образования.

5. Обосновать образовательную и воспитательную ценность историко-культурного компонента науки о культуре в контексте задач гуманитаризации технического образования.

6. Разработать и научно обосновать методику обучения культурологии в техническом вузе.

Исследование строится на основе комплекса теоретико-методологических положений, включающих:

- диалоговую концепцию культуры (М.М. Бахтин, B.C. Библер),

- концепцию системного анализа в сфере гуманитарных знаний (М.С. Каган),

- педагогическую концепцию личностно ориентированного обучения, разработанную в исследованиях Ш.А. Амонашвили, B.C. Библера, Е.В. Бон-даревской, В.И. Загвязинского, В.В. Серикова,

- теоретические основы построения методик обучения гуманитарным дисциплинам и положения современной дидактики о новых технологиях обучения (A.A. Вербицкий, В.И. Загвязинский, A.C. Запесоцкий, И.Я. Jlep-нер, В.Я. Ляудис, М.И. Махмутов, В. Оконь, В.А. Сластенин, М.Н. Скат-кин),

- гуманистические идеи философии применительно к образованию и культуре (В.П. Зинченко, М.К. Мамардашвили, Ю.М. Лотман, В.В. Силь-верстов, К. Ясперс),

- принципы преподавания культурологических дисциплин (А.П.Валиц-кая, Л.М. Мосолова, С.Н.Токарев, А.Я. Флиер, И.А. Химик, Г.К. Щедрина).

Основными методами исследования являются:

- теоретический анализ педагогической, культурологической и научно-методической литературы,

- теоретическое моделирование и системный анализ педагогического процесса,

- опытно-экспериментальная работа, в ходе которой изучалась эффективность предлагаемой методики обучения культурологии в условиях технического вуза.

Исходя из положения B.C. Библера об обучении как диалоге троих — Учителя, Ученика и Культуры, и о равноправности участников учебного диалога [23], в данной работе в качестве одного из методов исследования выступает также анализ суждений, позиций и мнений студентов, высказанных ими по поводу культурологического образования и его места в системе подготовки инженерных кадров.

Обзор литературы по проблеме исследования показывает, что на сегодняшний день особенно глубоко изучены философские основы гуманитарных дисциплин, сущность и специфика гуманитарного познания, его значение для практической деятельности специалиста любого профиля. Анализу значения гуманитарного знания и общекультурной подготовки студентов в контексте высшего технического образования посвящены диссертационные исследования Б.А. Зепы «Развитие культуры личности в процессе подготовки инженерных кадров» (1984), Ю.Ю. Рыбасовой «Общекультурная подготовка студентов технического вуза» (1996), монографии Н.Б. Крыловой «Формирование культуры будущего специалиста» (1990), Н.Г. Багдаса-рьян «Профессиональная инженерная культура: структура, динамика, механизмы освоения» (1998) и Ф.Г. Хайруллина «Гуманизация высшего технического образования как фактор духовно-нравственного воспроизводства инженерных кадров» (1998) и многочисленные статьи. Роль культурологических дисциплин в учебном процессе высшей школы рассматривалась Т.В. Смолиной в диссертации «Культурологический компонент в системе высшего образования» (2000). Непосредственное отношение к теме настоящей работы имеет диссертация И.Л. Луцкой «Культурологическое образование в техническом вузе», выполненная в 1993 г., в которой задачи культурологического образования студентов технических вузов предлагалось решать путем замены отдельной дисциплины «Культурология» комплексом учебных курсов «Основы человековедения», посвященных отдельным аспектам культуры.

Большая часть научных исследований по данной теме была осуществлена в связи с потребностью обосновать необходимость усиления внимания к общекультурной подготовке студентов технических вузов и утвердить гуманитарные дисциплины в техническом образовании в качестве его обязательного компонента. Итоги начатого в 1990-х гг. процесса гуманитаризации технических вузов, роль культурологических дисциплин в этом процессе и конкретный эмпирический опыт их преподавания во втузах до настоящего времени явно недостаточно отрефлексированы в монографических и диссертационных исследованиях. Данная работа должна в определенной мере восполнить этот недостаток.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа:

На первом этапе (1995-1997 гг.) было проведено изучение философских, педагогических, культурологических работ по проблеме исследования, научно-методических публикаций по вопросам гуманизации и гуманитаризации высшего (прежде всего технического) образования, осуществлено изучение и произведен анализ более 20 учебных пособий по культурологии с целью выявления ведущих тенденций в практике обучения культурологии, определения их соотвествия требованиям Государственного образовательного стандарта и сравнения их эффективности в условиях технического вуза. Была сформулирована гипотеза, осуществлен констатирующий эксперимент в 12 группах студентов 4-го курса Севмашвтуза (г. Северодвинск), обучающихся по техническим специальностям. Цель эксперимента — выявление отношения студентов к вводимой впервые учебной дисциплине «Культурология», сравнительный анализ эффективности различных форм и методов обучения культурологии.

На втором этапе (1998-1999 гг.) были сформулированы основные положения методики обучения культурологии в техническом вузе, проанализированы различные формы организации учебного процесса, приемы и методы обучения культурологии с точки зрения их эффективности в учебном процессе технического вуза, разработан методический комплекс, включающий курс лекций, методические указания для семинарских занятий, слайдотеку (в количестве 4 тысяч слайдов), видеотеку, комплект проверочных тестовых заданий и т.д., подготовлено и издано редакционно-издательским отделом Севмашвтуза методическое пособие «Культурология: Конспект лекций».

На третьем этапе (2000-2002 гг.) осуществлен обучающий эксперимент в 24 группах 1-2 и 4-го курсов Севмашвтуза с целью проверки эффективности разработанной методики обучения культурологии в техническом вузе, проведен анализ, обобщение и систематизация полученных данных, сформулированы теоретические выводы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Культурологическое образование в техническом вузе, сосредоточенное в рамках одной учебной дисциплины, позволяет повысить уровень общекультурной подготовки студентов, приобщить студентов к мировому культурному наследию, способствует формированию гуманистического мировоззрения, дает возможность успешно решать задачи гуманизации и гуманитаризации высшего технического образования.

2. Преимущественное внимание к историко-культурному компоненту культурологического знания находится в соответствии с интересами и запросами студентов технического вуза, уровнем их довузовской подготовки и целями культурологического образования в системе подготовки инженерных кадров.

3. Использование продуктивных методов обучения, направленных на изучение студентами конкретных текстов культуры, способствует приобретению студентами опыта личного общения с явлениями культуры и искусства, развитию умения анализировать и интерпретировать культурные тексты, а также совершенствованию навыков устной и письменной речи.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые подвергнуты анализу объективные противоречия процесса гуманизации и гуманитаризации российского высшего технического образования и их влияние на становление культурологии в качестве учебной дисциплины технического вуза, выявлены ведущие тенденции обучения культурологии, впервые предпринята попытка конкретизации целей и задач культурологического образования в системе подготовки инженерных кадров России, разработана новая методика обучения культурологии в техническом вузе, основанная на приоритете историко-культурного компонента культурологического знания и осуществляемая путем включения студентов в продуктивную учебную деятельность культурологического характера.

Практическая значимость исследования состоит в том, что данная методика дает возможность осуществлять обучение культурологии с учетом особенностей содержания образования и организации учебного процесса в техническом вузе, задач профессионализации студентов, их интересов и потребностей.

Достоверность исследования обеспечивается тем, что работа опирается на современные исследования и достижения отечественных культурологов, педагогов, методистов, на теорию и методику обучения гуманитарным дисциплинам, на данные анкетирования, констатирующего и обучающего экспериментов, проводившихся диссертантом в Севмашвтузе (филиале СПбГМТУ, г. Северодвинск), на беседы со студентами и преподавателями, а также на большое количество письменных высказываний студентов Сев-машвтуза. Исследование специфических условий обучения культурологии в конкретном учебном заведении должно способствовать уточнению понимания целей культурологического образования в системе подготовки специалистов технического профиля. Разработанный на основе исследования и внедренный в практику Севмашвтуза методический комплекс, состоящий из курса лекций, программы практических занятий, видеотеки, слайдотеки, тестов и т. д., может выступать в качестве опорного пункта для дальнейшего развития культурологического образования в техническом вузе. Присутствующее в диссертационном исследовании большое количество письменных высказываний студентов как по поводу отдельных явлений культуры, так и по вопросу восприятия ими курса культурологии, должно способствовать более полному учету мнений самих учащихся как субъектов образовательного процесса при определении стратегии дальнейшего развития культурологического образования в техническом вузе.

Апробация основных положений диссертации осуществлялась путем выступлений автора на заседаниях кафедры психологии и педагогики Сев-машвтуза, на научно-практических конференциях («Проблемы гуманитаризации образования в условиях технического вуза» (Северодвинск, 1995), «Россия на пороге XXI века: закономерности и проблемы развития» (Архангельск, 1998), «Проблемы культуры, языка, воспитания» (Архангельск,

2000), «Проблемы науки и практики: региональный подход» (Архангельск,

2001).

Структура работы: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее диссертационное исследование продолжает тему культурологического образования в технических вузах, начатую в 1993 г. И.Л. Луц-кой. За прошедшее с 1993 г. время ситуация с культурологическим образованием в стране существенным образом изменилась, и если И.Л. Луцкая понимала под словом «Культурология» не столько название определенной научной и учебной дисциплины, сколько общегуманитарную, направленную на формирование общей культуры специалиста составляющую вузовского образования в целом, то автор данной работы исходит из современного состояния культурологии как сложившейся, оформившейся и прочно занявшей свое место в системе российского образования учебной дисциплины.

Исследование подтвердило, что интеграция культурологии в учебный процесс технических вузов имеет свои особенности, связанные со спецификой содержания образования и организации учебного процесса в системе инженерного образования, направленной на подготовку узких специалистов, чья будущая профессиональная деятельность связывается прежде всего с решением специфических задач производства. В ходе исследования было выявлено наличие трех уровней противоречий процесса становления культурологии в качестве учебной дисциплины в системе российского высшего технического образования: а) противоречия между двумя типами познания мира — гуманитарном и естественно-научном, находящих выражение соответственно в содержании дисциплины «Культурология» и в основном массиве содержания образования в системе подготовки инженерных кадров; б) противоречия между гуманитарным и, следовательно, гуманистическим характером науки о культуре, направленной на понимание человека как творца и творение культуры в его своеобразии и индивидуальности, и традициями российского технического образования, унаследовавшего от советской эпохи технократизм в понимании целей и задач образования; в) противоречия между гуманистическими целями введения учебной дисциплины «Культурология» в систему отечественного высшего образования и авторитарными формами реализации этого процесса в технических вузах. Наличие данных противоречий выступает в качестве объективного фактора, препятствующего успешному становлению культурологии в системе подготовки инженерных кадров. В качестве субъективных факторов можно назвать 1) отсутствие у студентов технических вузов ясного осознания ценности и значения культурологического знания, не связанного напрямую с задачами их профессионализации и 2) недостаточную разработанность в отечественной педагогике теоретических основ методики преподавания культурологии в условиях технического вуза. Названные объективные и субъективные факторы препятствуют раскрытию в полной мере образовательного потенциала учебной дисциплины «Культурология» в системе технического образования; разрешение проблемы организации культурологического образования в инженерном вузе есть одновременно решение основных задач гуманизации и гуманитаризации технического образования.

Осуществленный в соответствии с задачами диссертационного исследования анализ изданных в 1990-х гг. учебных пособий по культурологии позволил выявить ведущие тенденции современного культурологического образования, среди которых в качестве наиболее перспективного и поддерживаемого большинством авторов направления выделяется историко-культур- -ный подход, ставящий в центр предметного содержания учебной дисциплины «Культурология» тот аспект культурологического знания, который связан с рассмотрением мировой культуры в ее историческом развитии и своеобразии конкретных исторических форм. Как показано в диссертации, этот подход в наибольшей степени соответствует педагогической ситуации технического вуза, поскольку не только учитывает уровень довузовской подготовки студентов, их интересы и духовные запросы, но и в значительной мере противостоит опасности технократической, узко-специальной, прагматической ориентации технического образования, возвращая учащимся ощущение личной связи с ценностями мировой культуры, углубляя и обогащая их представления о сложном и противоречивом пути ее развития и продолжая тем самым учебно-воспитательный процесс, начатый школьным курсом «Мировая художественная культура».

Выявленный в ходе диссертационного исследования факт сосуществования в российской педагогической практике различных подходов к предметному наполнению учебной дисциплины «Культурология», к определению соотношения в содержании дисциплины объема теоретического и фактического блоков культурологического знания, к выбору используемых терминов и понятий — с одной стороны, и отсутствие научно обоснованных критериев, определяющих меру необходимого и достаточного учета специфики содержания образования и организации учебного процесса технического вуза при конструировании содержания учебной дисциплины «Культурология» в данной педагогической ситуации — с другой стороны, потребовало уточнения целей культурологического образования в техническом вузе. Поскольку в системе подготовки инженерных кадров ведущее значение приобретают те составляющие образовательного потенциала данной дисциплины, которые относятся к формированию личности и касаются возможности использования личностью приобретенных знаний в собственной практике, в выборе ориентации в мире ценностей современной культуры, то основной целью культурологического образования в техническом вузе становится приобщение студента к культурному наследию прошлого и, в той же мере — его самоопределение в культурной ситуации настоящего. Культурологическое знание, направленное на формирование у студентов целостного представления о культуре, выступает средством достижения этой цели. Соответственно задачи культурологического образования студентов технического вуза должны группироваться вокруг трех основных направлений: 1) усвоение студентами знаний о феномене культуры, ее истории и развитии, 2) формирование у студентов умения анализировать явления культуры, рассматривать их в контексте общечеловеческого культурного развития, понимать их смысл и ценность, 3) воспитание в учащихся гуманистического понимания позиции личности в культуре.

Уточнение целей и задач культурологического образования в системе подготовки инженерных кадров открывает возможность выбора правильного пути для построения научно обоснованной методики обучения культурологии, способствующей раскрытию гуманистического потенциала данной дисциплины и учитывающей особенности содержания образования и организации учебного процесса в техническом вузе.

В ходе осуществления диссертационного исследования была достигнута главная его цель — разработана эффективная методика обучения культурологии студентов технического вуза.

В процессе исследовательской работы выявилась задача определения оптимального варианта места курса культурологии в учебном процессе технического вуза. Исследование показало, что наиболее предпочтительным с точки зрения достижения цели культурологического образования является организация обучения культурологии на старших курсах технического вуза, поскольку освоение теоретических компонентов содержания дисциплины предполагает наличие у студентов как философской и общегуманитарной подготовленности, так и определенной личностной зрелости, достигаемых студентами к старшим курсам обучения в вузе. В диссертационном исследовании формулируются принципы обучения культурологии в техническом вузе, описываются на конкретных примерах и анализируются с точки зрения основных задач культурологического образования различные виды учебных занятий (лекция-визуализация, проблемная лекция, семинар-дискуссия и др.) и методов (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, метод проблемного изложения, метод эвристической беседы, исследовательский метод), применяемых в процессе обучения культурологии в техническом вузе.

В дополнение к данной системе методов в исследовании описан и обоснован метод письменного высказывания, направленный на активизацию познавательной деятельности студентов и на совершенствование навыков письменной речи. Он реализуется в создании студентами текстов, содержащих размышления о характере и своеобразии той или иной культурно-исторической эпохи. Важным элементом этого метода является демонстрация студентам кинофильма, в образной форме отражающего определенную культурную эпоху. Две стороны данного метода делают его особенно важным и значимым в условиях технического вуза: использование произведений искусства, имеющее своим результатом развитие эстетической восприимчивости и художественного вкуса у студентов, и творческий характер их учебной деятельности, служащий формированию подлинно творческой, самостоятельной в эмоциональном и интеллектуальном отношении личности. При этом тот факт, что учебная работа в данном случае приобретает вид литературной деятельности, выступает фактором, способствующем развитию речевой культуры студентов.

Результатом проведенного исследования явилось решение поставленных задач и на научно-теоретическом, и на практическом уровне: была разработана программа учебной дисциплины «Культурология» для технического вуза, подготовлен и опробован на практике методический комплекс, включающий изданное редакционно-издательским отделом Севмашвтуза учебное пособие «Культурология: Конспект лекций», методические указания к семинарским занятиям, комплект проверочных тестовых заданий, слайдотеку и видеотеку. Апробация основных положений диссертации, осуществленная в ходе педагогической деятельности автора в Севмашвтузе, показала эффективность и действенность данной методики.

В ходе экспериментальной проверки получила подтверждение гипотеза исследования, что обучение культурологии в системе подготовки инженерных кадров будет в наибольшей степени соответствовать целям гуманитаризации образования и способствовать реализации гуманистического потенциала культурологического знания в том случае, если

- обучение культурологии будет планироваться и осуществляться с учетом особенностей содержания образования и организации учебного процесса в условиях технического вуза,

- обучение культурологии будет рассматриваться как важнейший элемент культурологического образования, понимаемого как постоянный, не ограниченный рамками учебной дисциплины или цикла дисциплин, процесс восхождения к культуре с целью все более глубокого и разностороннего развития личности,

- педагогический процесс обучения культурологии будет строиться исходя из положений субъект-субъектной педагогической парадигмы,

- в центр предметного содержания учебной дисциплины «Культурология» в техническом вузе, в соответствии со спецификой основных целей технического образования и его содержания, будет поставлен историко-культурный компонент культурологического знания,

- обучение культурологии будет включать в себя в качестве обязательного компонента изучение студентами феномена художественной культуры и искусства как самосознания культуры в целях эстетического и духовно-нравственного воспитания учащихся,

- обучение культурологии студентов технических вузов будет основываться на следующих принципах: воспитательный характер обучения, научность, сознательность, активность, наглядность, систематичность, доступность, прочность, а также принцип гуманизма, принцип неограниченности процесса познания и изучения культуры, принцип культурной идентификации, принцип формирования у студентов установки на творческую деятельность и принцип диалогичности образования.

Проведенное исследование, имеющее теоретико-экспериментальный характер, затрагивает одну из составляющих многоаспектной проблемы культурологического образования в негуманитарных вузах. В ходе проведения исследования и теоретического осмысления его результатов наметился ряд направлений, нуждающихся в дальнейшей разработке. Среди них важнейшими являются:

- определение дальнейших тенденций культурологического образования в условиях современного мира,

- выявление своеобразия отечественного опыта культурологического образования в целом и в условиях технических вузов в частности в его сопоставлении с мировой практикой,

- разработка теоретических основ культурологического образования для негуманитарных вузов различных направлений,

- выявление влияния культурологического образования на развитие творческого, профессионального и личностного потенциала студентов технических вузов,

- определение взаимосвязей и уточнение стратегии взаимодействия между учебной дисциплины «Культурология» и другими дисциплинами гуманитарного цикла в системе инженерного образования.

В итоге осуществления данного диссертационного исследования его задачи решены, цель исследования, состоящая в разработке и научном обосновании методики обучения культурологии в техническом вузе, достигнута.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чайковская, Анна Вячеславовна, Санкт-Петербург

1. Абсалямов А., Кунгс Я. Философия в техническом вузе. // Высшее образование в России. 2000. - №4. - С. 94-96

2. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. 2-е изд. — M.: Agent, 1998. 217 с.

3. Аверинцев С.С. Авторство и авторитет. // Историческая поэтика: Литературные эпохи и типы художественного сознания: Сб. статей. / Рос. АН, Институт мировой литературы им. A.M. Горького; / Отв. ред. П.А. Гринцер М.: Наследие, 1994. - С. 110-123

4. Аверинцев С.С. К истолкованию символики мифа об Эдипе. // Античность и современность: Сб. статей к 80-летию Ф.А. Петровского. /Под ред. М.Е. Грабарь-Пассек. — М.: Наука, 1972. — 504 с.

5. Аверинцев С.С. Поэтикаранневизантийской литературы. — M.: Coda, 1977. 342 с.

6. Аверинцев С.С. Риторика и истоки европейской литературной традиции. — М.: Школа «Языки русской культуры», 1996. — 415 с.

7. Автономова Н. Наталья Автономова отвечает на вопросы «Логоса». / / Логос. 1999. - №9. - С. 26

8. Айнштейн В. Преподаватель и студент: искусство общения. // Высшее образование в России. — 2000. — №6. — С. 85-90

9. Аксенова Л.И. Диалогичность культуры как предпосылка ее развития. //Культурология в системе гуманитарного образования технических и естественно-научных специальностей: проблемы методологии и методики преподавания. СПб, 1994. - С. 26

10. Александрова Е.Я., Быховская И.М. Апология культурологии: опыт рефлексии становления научной дисциплины. // Общественные науки и современность. 1997. - №3. - С. 113-145

11. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. — М.: Изд. дом Ш. Амонашвили, 1996. — 494 с.

12. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования. // Педагогика. — 2000. — №2. — С. 11-16

13. Арнольдов А. И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию.- М.: МГИК, 1992. 240 с.

14. Арнольдов А.И. Введение в культурологию. — М.: Народная академия культуры и общечеловеческих ценностей, 1993. — 362 с.

15. Астатьева О.Н. Культурология в системе поствузовского образования. // Вопросы культурологического образования. — М.: Диалог-МГУ, 1997.- С. 24-27

16. Багдасарьян Н.Г. Профессиональная инженерная культура: структура, динамика, механизмы освоения. — Дисс. на соискание ученой степени доктора филос. наук. — М., 1998. — 294 с.

17. Багдасарьян Н.Г. Профессиональная культура инженера. — М.: Изд-во МГТУ, 1998. 258 с.

18. Байденко В.И. Образовательный стандарт: Опыт системного исследования. / Монография. — Новгород: НовГУ, 1999. — 440 с.

19. Бахтин М.М. Проблема текста. Опыт философского анализа. // Вопросы литературы. 1976. - №10. - С. 120-128

20. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. / Сб. статей. / Сост. С.Г. Бочаров. — М.: Искусство, 1979. — 424 с. (Из истории советской эстетики и теории искусства)

21. Белугина Г., Каган Ф. Гуманитарная среда в техническом вузе. // Высшее образование в России. — 1996. — №4.— С. 51-55

22. Беньямин В. Произведение искусства в эпоху его технической воспроизводимости. // Киноведческие записки. — 1989. — №2 . — С. 151-156

23. Библер B.C. Диалог культур и школа XXI века. // Школа диалога культур. Идеи, опыт, проблемы. / Под ред. B.C. Библера. — Кемерово: Алеф, 1993. 416 с.

24. Библер B.C. Мышление как творчество: Введение в логику мыслительного диалога. — М.: Политиздат, 1975. — 399 с.

25. Библер B.C. На гранях логики культуры: Книга избранных очерков.

26. М.: Русское феноменологическое общество, 1997. — 440 с.

27. Блок М. Апология истории или Ремесло историка. / Пер. с фр. Изд-е 2-е, доп. М.: Наука, 1986. — 254 с. — (Памятники исторической мысли)

28. Бобахо В.А. Игровая методика корректирующего контроля за самостоятельной работой студентов. — М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1995. — 27 с.

29. Бобахо В.А., Левикова С.И. Культурология: Программа базового курса, хрестоматия, словарь терминов. — М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000. — 400 с.

30. Бондаренко Е.А., Журин A.A. Состояние медиаобразования в мире. // Педагогика. 2002. - №3. - С. 88-94

31. Боно де Э. Рождение новой идеи: О нешаблонном мышлении. / Пер. с фр. — М.: Прогресс, 1976 — 141 с.

32. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: Учеб. пособие для вузов. — СПб: Питер, 2000. 304 с.

33. Буглаев В., Лагерев В. Концепция гуманитарно-технической подготовки выпускников инженерного вуза. // Высшее образование в России.- 1996. №1. - С. 89-92

34. Будрин Ю.Н., Ярошевич В.П. Опыт гуманитаризации высшего образования в БелИИЖТ. // Гуманитаризация инженерного образования: Межвузовский сборник научных трудов. / Под ред. И.В. Прокудина. / МПС РФ; СПбИИЖТ. СПб, 1992. - С. 7-10

35. Бузуверова A.B. Нелинейное мышление в историческом познании. // Проблемы социально-гуманитарного образования студентов в техническом вузе. М., 1999. - С. 25-30

36. Вавилова Е.И. Культурология и естественно-научные дисциплины:общие понятия. //Культурология в системе гуманитарного образования технических и естественно-научных специальностей: проблемы методологии и методики преподавания. СПб, 1994. — С. 94-99

37. Введение в культурологию: Учеб. пособие для вузов. / Рук. авт. коллектива и отв. ред. Е.В. Попов. М.: ВЛАДОС, 1995. - 336 с.

38. Введение в культурологию. Учеб. пособие: В 3-х частях по курсу «Теория и история мировой и отечественной культуры». / Под общ. ред. д-ра фи-лос. наук, проф. В.А. Сапрыкина. — М.: МГИЭМ (ТУ), 1995. — 1 часть -176 е., 2 часть 384 е., 3 часть - 136 с.

39. Вебер М. Избранные произведения. / Пер. М.И. Левина и др.; Сост., общ. ред. д-ра филос. наук П.П. Гайденко. — М.: Прогресс, 1990. — 804 с.

40. Вербицкая Л. Гуманитарное образование в России. // Высшее образование в России. 1996. - №1. - С. 79-84

41. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. — М.: Высшая школа, 1991. — 207 с,

42. Волков В.Н. Культурология: Учеб. пособие. / ИИПКППК. — Иваново: ННЦ «Стимул», 1997. 165 с.

43. Вопросы педагогики высшей школы: Материалы к циклу лекций для преподавателей втузов. / Под ред. A.A. Бодалева. — Л.: ЛГУ, 1973. — 77 с.

44. Вузовские программы по теории и истории культуры: Методическое пособие. Вып. 1. Самара: СГПИ, СГИ, 1993. - 210 с.

45. Выготский Л.С. Предыстория письменной речи. // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М.: МГУ, 1980. - 292 с.

46. Высшее техническое образование: взгляд на перестройку. / Шукшу-нов В.Е., Ленченко В.В. и др. М.: Высшая школа, 1990. - 117 с.

47. Габидулин Р. Культурология. Мировая культура: Курс лекций. — Архангельск: Изд-во Поморского университета, 1998. — 416 с.

48. Гараевская И.А. «Мы будем штамповать инженеров.» // Высшее образование в России. — 1994. №2. - С. 147-153

49. Гараевская И.А. Русские инженеры до. и после. // Вестник высшей школы. 1994. - №4. - С. 57-64

50. Гарин-Михайловский Н.Г. Студенты. Инженеры. — М.: Правда, 1981. 442 с.

51. Гаспаров M.JI. Записки и выписки. // Новое литературное обозрение. 1998. - №31. - С. 427-439

52. Гвардини Р. Конец Нового времени. // Вопросы философии. — 1990. -№4. С. 40-45

53. Генис А. Книга книг/Литературный гид: книга или компьютер. // Иностранная литература. —1999. —№10. — С. 165-170

54. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). — М.: Совершенство, 1998. 608 с.

55. Гершунский Б.С., Березовский В.М. Методологические проблемы стандартизации в образовании. // Педагогика. — 1993. — №1. — С. 10-18

56. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. М., 1995. - 240 с.

57. Годник С.М., Листенгартен В. С. Трудности первокурсников. — Воронеж: Изд-во ВГУ, 1997. 30 с.

58. Гомбрих Э. История искусства. — М.: Издательство ACT, 1998. — 668 с.

59. Горбунов В.И. Противоречия гуманитаризации инженерного образования. // Интегральная педагогика. — Спец. выпуск. — 2001. — С. 80-85

60. Горных A.A., Миненков Г.Я. Культурология. // Новейший энциклопедический словарь. — Минск: Изд-во В.М. Скакун, 1998. — 515 с.

61. Гранин Ю. Экологическое сознание и власть. // Вопросы философии. 1999. - №1. - С. 25-30

62. Грибов JI. Зачем физику лирика?// Высшее образование в России. — 1997. —№4. С. 121-123

63. Гриненко Г.В. Хрестоматия по истории мировой культуры. — М.: Юрайт, 1998. 669 с.

64. Гудков Л., Дубин Б. Молодые «культурологи» на подступах к современности. // Новое литературное обозрение. — №50. — С. 147-167

65. Гуревич П.С. Культурология: Учебник. — М.: УИЦ Гардарика; Литературно-педагогическое агентство «Кафедра-М», 1999. — 188 с.

66. Гуревич П.С. Неповторимые грани культуры. // Человек и социокультурная среда. Вып. 2 М., 1992. - С. 45-54

67. Гуревич П.С. От культурологии к философии культуры. // Культурология сегодня: Основы проблемы, перспективы. — М.: Наука, 1993. — С. 22-27

68. ГСЭ. Ф. 04. Культурология. — (Интернет публикация). — М., 2000

69. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). — М.: Педагогика, 1972. — 423 с.

70. Даниэль С. Искусство видеть: О творческих способностях восприятия, о языке линий и красок и о воспитании зрителя. — Л.: Искусство. Ле-нингр. отд-ние, 1990. — 221 с.

71. Двенадцатый съезд РКП(б). Стенографический отчет. — М., 1968. — 324 с.

72. Дидактика и практика работы вуза: Учеб. пособие. / Под ред. В.А. Глуз-дова, Н.М. Зверева. — Н. Новгород: НГПИ им. М. Горького, 1991. — 100 с.

73. Долженко О. Очерки по философия образования. — М.: Промо-Ме-диа, 1995. 120 с.

74. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технологии образования в техническом вузе. — М.: Высшая школа, 1990. — 191 с.

75. Драч Г.В. Культурология и гуманитаризация образования. // Культурология в системе гуманитарного образования технических и естественнонаучных специальностей: проблемы методологии и методики преподавания. СПб, 1994. - С. 39-40

76. Ежеленко В.Б. Научная и учебная педагогика как сущее культурной реальности. // Культурологические исследования"02 — СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. С. 323-326

77. Ежеленко В.Б. Теория метода в педагогике. — Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989. 50 с.

78. Емельянов В.В. Гуманитаризация высшего технического образования глазами студентов . // Социс. — 1990. — №5. — С. 123-125

79. Есин А.Б. Введение в культурологию: Основные понятия культурологии в систематическом изложении: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Изд. центр «Академия», 1999. — 216 с.

80. Загвязинский В.И. Дидактика высшей школы: Текст лекций. — Челябинск: Изд-во ЧПИ, 1990. 95 с.

81. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. — М.: Педагогика, 1982. — 60 с.

82. Загданский Е.П. От мысли к образу. — Киев: Мистецгво, 1986. — 459 с.

83. Зеер Э.Ф., Романцев Г. М. Личностно ориентированное профессиональное образование. // Педагогика. — 2002. — №3. — С. 16-30

84. Земцов С.М., Глазычев В.Л. Аристотель Фьораванти. — М.: Строй-издат, 1985. — 182 с. (Мастера архитектуры)

85. Зинченко В.П. Гуманитаризация образования. //Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т./ Гл. ред. В.В. Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — Т. 1. — С. 46

86. Зинченко В.П. Гуманитаризация подготовки инженеров. // Вестник высшей школы. 1986. - №10. - С. 10

87. Иванов В., Гурье Л., Зерминов А. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности. // Высшее образование в России. — 1997. — № 4. — С. 44-45

88. Ильин В.В. Теория познания: Введение. Общие проблемы. — М.: Изд-во МГУ, 1993. 165 с.

89. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. — М.: Просвещение, 1984. — 495 с.

90. Иконникова С. Н. Контуры исторической культурологии. // Культурология — как она есть и как ей быть: Международные чтения по теории, философии и истории культуры. — СПб, 1998.

91. Иконникова С.Н. История культурологии: идеи и судьбы. — СПб: СПб Академия культуры, 1996. — 64 с.

92. Ионин Т.Н. Взаимосвязь литературоведения и школьного изучения литературы. — Дисс. на соискание ученой степени доктора пед. наук. — М., 1992. 320 с.

93. Ионин Т.Н. Проблема интерпретации художественного текста в учебной и профессиональной деятельности.// Интерпретация художественного текста в вузе и в школе: Межвузовский сборник научных трудов. — СПб: Образование, 1993. С. 3-21.

94. История и культурология: Учеб. пособие. / Под ред. Н.В. Шишовой. М.: Изд-во корпорация ЛОГОС, 1999. - 368 с.

95. История мировой культуры: Наследие Запада: Античность. Средневековье. Возрождение: Курс лекций./ Под ред. С.Д. Серебряного. — М.: Рос. Гос. гуманитарный университет, 1998. — 429 с.

96. История художественной культуры: Программа курса и методические рекомендации. — СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. — 68 с.

97. Каган М.С. Введение в историю мировой культуры. Кн. 1. — СПб: Петрополис, 2000. — 368 с.

98. Каган М.С. К методологии изучения мировой художественной культуры. // Культурологические исследования. — СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. С. 10-15.

99. Каган М.С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений. — М.: Изд-во политической литературы, 1988. — 306 с.

100. Каган М.С. Философия культуры. — СПб: Петрополис, 1996. — 414с.

101. Каган-Шабшай Я.Ф. Инженерный интеллигент или «бездипломный» инженер. // 7 лет работы ГЭМКШ. — М., 1927

102. Канаев Я. Русский язык в техническом университете. // Высшее образование в России. — 2000. — №3. — С. 34

103. Кармин A.C. Основы культурологии: Морфология культуры: Учебник для студентов вузов. — СПб: Лань, 1997. — 507 с.

104. Кефели И.Ф. Культурология в системе социогуманитарного знания. // Социально-политический журнал. — 1994. — №9/10. — С. 77

105. Колотвин A.B. Философия диалога и ее роль в современных концепциях образования. — Автореф. дисс. на соискание ученой степени канд. филос. наук. / РАН. Институт философии. — М., 1998. — 22 с.

106. Корнилов И. Инженерное дело в России. // Высшее образование в России. 1998. - №4. - С. 130-139

107. Котельников Г.А, Гричанинова И.А. Гуманитаризация высшего образования как фактор формирования нравственной культуры студентов. — Белгород: Изд-во БГТАСМ, 1998. 52 с.

108. Краевский В.В. Обучение. // Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т./ Dr. ред. В.В. Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. Т.2. - С. 66

109. Краевский В.В., Скаткин М.Н. Принципы обучения. //Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т./ Гл. ред. В.В. Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. — Т.2. — С. 192-194

110. Кривцун O.A. Актуальный вид искусства в истории культуры (методологический аспект). // Проблемы методологии современного искусствознания/ АН СССР, ВНИИ искусствознания М-ва культуры СССР. — М.: Наука, 1989. 198-222 с.

111. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. — М.: Высшая школа, 1990. — 115 с.

112. Кудряков В.В. На острие технических проблем: Печальные итоги. — Северодвинск: Научно-техническое общество судостроителей им. академика А.Н. Крылова, 1998. — 30 с.

113. Кузьмина Г.А. Теоретические основы отбора и структурирования содержания образования в высшей школе. // Культурологические исследования'^ СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - С. 228-235

114. Кузнецова Т.Ф. Философия и проблема гуманитаризации образования. — Автореф. дисс. на соискание ученой степени доктора филос. наук. / МПГ У. М., 1990. - 33 с.

115. Кузнецова ТФ., Васильев А.Г. Примерная программа дисциплины «Культурология». / Министерство образования РФ, ГНИИ ИТТ «Информатика». — (Интернет публикация). — М., 2000. — 17 с.

116. Культурологическое образование: Комплекс учебных программ с методическими рекомендациями по культурологическим дисциплинам. — СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. 312 с.

117. Культурология. История мировой культуры: Учеб. пособие для студентов вузов. / А.Н. Маркова и др.; /Под ред. проф. А.Н. Марковой — М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1995. 221 с.

118. Культурология: Учебник для студентов технических вузов, обучающихся по техническим специальностям. / Колл. авт. под ред. Н.Г. Багдаса-рьян. — М.: Высшая школа, 1999. — 509 с.

119. Культурология: Учеб. пособие./ Составитель и отв. ред. проф. A.A. Радугин. — М.: Центр, 1996. 304 с. (aima mater)

120. Культурология: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. / Под ред. Г. В. Драча. — Ростов на Дону: Феникс, 1995. —546 с.

121. Культурология. Основы теории и истории культуры: Учеб. пособие. / Под ред. И.Ф. Кефели. — СПб: Специальная литература, 1996. — 592 с.

122. Культурология в вопросах и ответах: Учеб. пособие. / Под ред. Г.В. Драча. — Ростов на Дону: Феникс, 1997. — 512 с.

123. Культурология. XX век. Словарь. / Гл. ред., сост. и автор проекта А .Я. Левит. — СПб: Университетская книга, 1997. — 540 с.

124. Курдюмова И.М., Шепетов A.C. Структура учебного предмета и требования к знаниям, умениям и навыкам. // Взаимосвязи предметов гуманитарного цикла: Сборник научных трудов./ НИИ содержания и методов обучения АПН СССР. М., 1979. - С. 28-35

125. Курдюмов Г., Курдюмова А. Использование гуманитарной оболочки в компьютерных технологиях обучения. // Высшее образование в России.- 1996. №1. - С. 126-128

126. Кутырев В. А. Образование как образ жизни. // Альма матер. — 1997.- №10. С. 145

127. Левит С.Я. Культурология как интегративная область знания. // Культурология. XX век: Антология. / Сост. С.Я. Левит. — М.: Юрист , 1995.- С. 5-15. (Лики культуры)

128. Лейбовская H.A. Сущность и организация гуманитаризации технического образования.// Гуманитаризация инженерного образования: Межвузовский сборник научных трудов. / Под ред. И.В. Прокудина. / МПС РФ; СПбИИЖТ . СПб, 1992. - С. 24-26

129. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981. — 186 с.

130. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия.- М.: РОУ, 1995. 44 с.

131. Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии: Монография./ Сериков В.В., Данильчук В.И., Симонов В.М. и др. — Волгоград: Перемена, 2000. — 147 с.

132. Логачев В., Гаранина О. Гуманитарная подготовка инженеров. // Высшее образование в России. 1996. — № 4. - С. 20-22

133. Лотман Ю.М. Интеллигенция и свобода. // Русская интеллигенция и западный интеллектуализм: история и типология: Материалы международной конференции. Неаполь, 1997. М.: О.Г.И., 1999. - С. 30-35

134. Лотман Ю.М. Клио на распутье. // Новое время. — 1993. — №7. — С. 59

135. Лотман Ю.М. Семиотика кино и проблемы киноэстетики. — Таллин: Ээсти раамат, 1973. — 150 с.

136. Луцкая И.Л. Культурологическое образование в техническом вузе.- Дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук. — Ростов на Дону, 1993.- 180 с.

137. Макаревич А. Когда я впервые услышал битлов. // Огонек. — 1991.- №24. С. 10

138. Малюга Ю.Я. Культурология: Учеб. пособие. — М.: ИНФРА-М, 1998. 333 с.

139. Малюга Ю.Я. Культурология: Учеб. пособие для студентов заочной (дистанционной) формы обучения. — М.: ГИНФО, 1999. — 150 с.

140. Малюга Ю.Я. Рабочая программа по курсу «Культурология». Дистанционное обучение. — М.: Изд-во МАСИ, 1995. —50 с.

141. Мамонтов С.П. Основы культурологии. — М.: Изд-во РОУ, 1996. — 271 с.

142. Маркова О.Н. Мифы, идеалы и реальность образовательного процесса. СПб: Изд-во СПб ГЭТУ «ЛЭТИ», 2000.- 169 с.

143. Матвеева Т.А. Система практик в культурологическом образовании. // Культурологические исследования'^ 1: Сб. научных трудов. — СПб: Изд-во РПГУ им. А.И.Герцена, 2001. С. 235-239

144. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М., 1972. 208 с.

145. Межуев В.М. Культурология и философия культуры. // Культурология сегодня. Основы, проблемы, перспективы. — М., 1993. — С. 18-24

146. Межуев В. M. Культурология как наука. — Культура, культурология, образование: Материалы «Круглого стола». // Вопросы философии. — 1997. -№2. С. 8-25

147. Мелетинский Е.М. Поэтика мифа. — М.: Изд. фирма «Восточная литература» РАН: Школа «Языки русской культуры», 1995. — 406 с.

148. Методика преподавания мировой художественной культуры: Пособие для учителя. / JI.M. Предтеченская, Н.Ю. Щербаков. — М.: НИИ школ, 1984. 108 с.

149. Мир через культуру: Учеб. пособие по культурологии. / Под ред. Н.Г. Багдасарьян. — М.: Изд-во МВТУ им. Н.Э. Баумана, 1993. — 124 с.

150. Митрохин JI.H. Будет еще хуже, если. — Культура, культурология, образование: Материалы «Круглого стола». // Вопросы философии. — 1997.- №2. С. 51-60

151. Мосолова JI.M. Культурология (Теория культуры). // Культурологическое образование: Комплекс учебных программ с методическими рекомендациями по культурологическим дисциплинам. — СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. С. 5-16

152. Мосолова JI. М. Мировая художественная культура в памятниках.- СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1997.

153. Мосолова JI.M. Общекультурная подготовка как основа образования учителя.// Диалоги об образовании: Российский и шведский опыт. — СПб: Лань, 1999. С. 130-147

154. Мосолова JI.M., Валицкая А.П., Щедрина Г.К. Мировая художественная культура: научно-педагогические и учебно-методологические материалы. Часть 1. — JL: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1991. — 65 с.

155. Мосолова JI.M., Токарев С.Н. Структура культурологического знания и особенности технологического обеспечения учебного процесса. // Подготовка специалиста в области образования: Технологии образования. — СПб, 1997. Вып. V. С. 98-120

156. Некитаев В. О техническом и гуманитарном образовании в инженерной деятельности. // Высшее образование в России. — 1996. — №2. — С. 87

157. Обухова Л.Ф. Знания. // Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т./ Гл. ред. В.В. Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. -Т.1. С. 331-332

158. Обухова Л.Ф. Умения. //Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т./ Гл. ред. В.В. Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.- Т.2. С. 465

159. Огородников И.Т. Педагогика. — М: Просвещение, 1968. — 54 с.

160. Орлов В.И. Знания, умения, навыки. // Педагогика. — 1997. — №2.- С. 33-39

161. Орлов В.И. Метод и способ в дидактике. // Специалист. — 2001. — №8. С. 29-30

162. Орлова Э.А. Культурология — не наука. // Философские науки. -2000. №1. М.: Гуманитарий. - С. 20-26

163. Орлова Э.А. Наука о культуре, ее прошлое и настоящее. // Личность. Культура. Общество: Научно-практический журнал. — Т. II, вып. 3 (4).- М., 2000. С. 185-205

164. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране. — М.: Педагогика, 1987. — 120 с.

165. Очерки по истории мировой культуры: Учеб. пособие. / Под ред. Т. Ф. Кузнецовой. — М.: Языки русской культуры, 1997. — 495 с. — (Stadia Histórica) — (Открытая книга. Открытое сознание. Открытое общество)

166. Паперный В. Культура «Два». — М.: Новое литературное обозрение, 1996. 382 с.

167. Педагогика: Учеб. пособие. / Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

168. Перспективы. Вопросы образования. / Ежеквартальное издание ЮНЕСКО. 1994. -№3/4. - С. 10

169. Пинский А.А. Пайдейя. / Работы 1986-1996 гг. — М.: Частная школа, 1997. 363 с.

170. Платонова H.M. Педагогика высшей школы: Технологии обучения. СПб, 1995. - 120 с.

171. Подкорытов Г.А. От гуманитарного знания к гуманистическому сознанию. // Гуманитарное знание: сущность и функции. — СПб: Изд-во СПбУ, 1991. 50-58

172. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. / Под ред. И .Я. Лернера. — М.: Педагогика, 1972. — 240 с.

173. Полещук О.И. Системно-семиотическая модель определения содержания естественно-научного блока инженерного образования. — Авто-реф. дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук. — М., 1997. — 16 с.

174. Поликарпов B.C. Лекции по культурологии: Учеб. пособие. — М.: Гардарика, Экспертное бюро, 1997. — 341 с.

175. Полищук В.И. Культурология: Учеб. пособие для студентов вузов.- М.: Гардарика, 1998. 444 с.

176. Полищук В. И. Мировая и отечественная культура. — Екатеринбург, 1993.

177. Программа-ориентир психолого-педагогического образования учителя: базовый компонент. / Научн. ред. В.А. Сластенин. — М., 1991. — 150 с.

178. Программы авторских курсов по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам для высшей школы. — М.: Гос. Комитет Российской Федерации по высшему образованию, 1996. — 462 с.

179. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. / Под ред. И.Я. Лернера. — М.: Педагогика, 1982. — 220 с.

180. Рассел Б. История западной философии в ее связи с политическими и социальными условиями от античности до наших дней. / Пер. с англ.

181. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1994. — Т.1 — 455 е.; Т. 2. — 391 с.

182. Резник Ю.М. Культура как предмет изучения. // Личность. Культура. Общество: Научно-практический журнал. — М., 2001. — Т. III, вып. 2 (8) С. 199-217

183. Резник Ю.М. Системная реорганизация и интеграция социального знания. // Личность. Культура. Общество: Научно-практический журнал.- M., 2000. T. II, вып. 3 (4). - С. 200-225

184. Рождественский Ю.В. Введение в культуроведение: Учеб. пособие для вузов. М.: ЧеРо, 1996. - 286 с.

185. Розин В.М. Введение в культурологию: Учебник для высшей школы. М.: Изд. Дом «ФОРУМ», 1998. - 224 с.

186. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: ПИТЕР, 1998.- 705 с. (Мастера психологии)

187. Руднев В. Словарь культуры XX века: Ключевые понятия и тексты.- М.: Аграф, 1997. 381 с.

188. Рыблова А.Н. Самостоятельная познавательная деятельность студентов: пути интенсификации и руководства (на материале гуманитарных дисциплин). — Дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук. — Саратов, 1997. 196 с.

189. Савельев А.Я. Высшее образование // Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т./ Гл. ред. В.В. Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. Т.1. - С. 181-184

190. Севмашвтуз: вчера, сегодня, завтра. — Северодвинск: Ред.-изд. отдел Севмашвтуза, 2000. — 96 с.

191. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование. // Педагогика. 1994. - №5. - С. 16-21

192. Сильверстов В.В. Культура. Деятельность. Общение. — М.: Российская политическая энциклопедия, 1998. — 478 с. — (Философы России XX века)

193. Сильверстов В.В. Философское обоснование теории и истории культуры. М.: Изд-во ВЗПИ, 1990. - 242 с.

194. Скаткин М.Н., Лернер И.Я. О методах обучения. // Современнаяпедагогика. 1965. - №3. - С. 115-128.

195. Скворцова Е.М. Теория и история культуры: Учебник для вузов. — М.: ЮНИТИ, 1999. 406 с.

196. Сластенин В.А. Труды. М.: МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - 487 с.

197. Смолина Т.В. Культурологический компонент в системе высшего образования. — Дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук. — Таганрог, 2000. 170 с.

198. Сноу Ч.П. Две культуры: Сборник публицистических работ. /Сокр. пер. с англ. — М.: Прогресс, 1979. — 140 с.

199. Солженицын А.И. Архипелаг ГУЛАГ. Т. 1. — Минск: Художественная литература, 1990. — С. 193

200. Соловьева М.В. Развитие речевой культуры студентов в образовательной системе технического вуза. — Дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук. — М., 2000. — 180 с.

201. Сутырин Б.А. Понятия «гуманизация» и «гуманитаризация» в аспекте развития высшей школы. // Понятийный аппарат педагогики и высшей школы.: Сб. научных трудов. / Отв. ред. М.А. Галагузова. — Вып. 3. — Екатеринбург: Изд-во СВ-96, 1998. С. 50-54

202. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. — М.: Академия, 1998. 288 с.

203. Теоретические основы содержания общего среднего образования./ Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. — М.: Педагогика, 1983. — 180 с.

204. Тер-Григорян Е.О. Гуманитарная подготовка — необходимый элемент инженерного образования. // Гуманитарная подготовка в технических вузах. М., 1999. - С. 3-10

205. Токарев С.Н. Культурологическое образование как аспект культурного развития. // Культурологические исследования"02 — СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. С. 327-343

206. Токарев С.Н. Методика обучения культурологическим дисциплинам.// Культурологическое образование: Комплекс учебных программ с методическими рекомендациями по культурологическим дисциплинам. — СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. С. 112-123

207. Токарев С.Н. Особенности подготовки учителя мировой художественной культуры на базе учебного технологического комплекса. — Дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук. — СПб, 1995. — 183 с.

208. Тыхеева Ю.Ц. Гуманитарное образование в техническом вузе. // Вопросы культурологического образования. — М.: Диалог-МГУ, 1997. — С. 35- 37

209. Уилок А. К. Ян Вермер: Альбом./Авт. текста А. К. Уилок; Пер. с англ.; Национальная художественная галерея. Вашингтон. — М.: СПИКА, 1994. 128 с.

210. Усов Ю.Н. Кинообразование как средство эстетического воспитания и художественного развития школьников. — Автореф. дисс. на соискание ученой степени доктора пед. наук. — М., 1989. — 20 с.

211. Учебный курс по культурологии. / Под ред. Г. В. Драча. — Ростов на Дону: Феникс, 1996. — 546 с.

212. Ушинский К.Д. Избранные произведения. / Под ред. В.Я. Стру-минского. М.: АПН РСФСР, 1946. - 500 с.

213. Фейблман Д. Концепция науки о культуре. // Культурология. XX век: Антология. / Сост. С.Я. Левит. — М.: Юрист , 1995. — С. 165-170

214. Флиер А. Я. Культурология в системе образования. // Высшее образование в России. 1996. - №4. - С. 39-46

215. Флиер А.Я. Культурология для культурологов. — М.: Академический проект, 2000. 496 с.

216. Флиер А. Я. Культурология и ее место в системе образования. // Культурология сегодня. Основы, проблемы, перспективы — М., 1993. — С. 127

217. Флиер А.Я. Современная культурология: объект, предмет, структура. // Общественные науки и современность. — 1997. — №2. — С. 124-145

218. Флоренский П. А. Иконостас: Избранные труды по искусству. — СПб.: Мирфил. Русская книга, 1993. — 217 с.

219. Фокин Ю.Г. Определения основных терминов дидактики высшей школы. — М., 1995. — 60 с. — (Содержание, форма и методы обучения в высшей школе: Обзор. информ./НИИВО; вып. 4)

220. Фокина В.Н. Инновационная культура преподавателя вуза: теоретическая модель социологического исследования. // Инновации в образовании. 2001. - №1. - С. 38-50

221. Формирование учебной деятельности студентов: Сб. статей. / Под ред. В. Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 302 с.

222. Фрейденберг О.М. Миф и литература древности. — М.: Наука, 1978. 439 с.

223. Фрейденберг О.М. Поэтика сюжета и жанра. — Л.: Художественная литература, 1936. — 342 с.

224. Фромм Э. Душа человека: Сб. статей. — М.: Республика, 1992. — 429 с. (Мыслители XX века)

225. Фурман Д. Выбор князя Владимира. // Вопросы философии. — 1988. №6. - С. 91-102

226. Фурсов А. Колокола истории. // Рубежи. — 1995. — №6. — С. 15-30

227. Хазова Л. В. Подходы к организации преподавания социально-гуманитарных дисциплин в негуманитарных вузах. // Социально-политический журнал. 1997. - №3. - С. 84-100

228. Хайруллин Ф.Г. Гуманизация высшего технического образования как фактор духовно-нравственного воспроизводства инженерных кадров. — Уфа: Изд-во УГНТУ, 1998. 241 с.

229. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд-е. — М.: Высшая школа, 1990. — 576 с.

230. Харчева В.Г. Студенты технических вузов о гуманитаризации высшего образования. // Вестник Российской Академии Наук. — 1995. — №3. — С. 6-16

231. Харьковский З.С., Чуракова Р.Г. Методы и приемы обучения. — М: Знание, 1973. 50 с.

232. Хейзинга Й. Осень Средневековья: Исследование форм жизненного уклада и форм мышления в XIV и XV вв. во Франции и Нидерландах. / Пер. с голл. М.: Наука, 1988. - 539 с.

233. Химик И.А. Как преподавать МХК: Книга для учителя: 2-е изд. — М.: Просвещение, 1994. — 160 с.

234. Хомяков А. Инженерная этика в России. // Высшее образование в России. 1997. - №4. - С. 32-36

235. Хоруженко К. М. Энциклопедический словарь по культурологии. — Ростов на Дону: Феникс, 1997. — 210 с.

236. Хрестоматия по культурологии. / Под ред. И.Ф. Кефели. — СПб: Петрополис: СПУ МВД России, 1999-2000. В 2 т. Т. 1. - 301 е.; Т. 2 - 497 с.

237. Цатурова И.А. Элементы тестирования в методике обучения чтению в техническом вузе (на материале английского языка). — Дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук. — Баку, 1971. — 277 с.

238. Шемарин Н., Дарчия Д., Медухо О. Нерешенные проблемы гуманитаризации высшего образования. // Высшее образование в России. — 1997. —№2. С. 79-83

239. Шендик А.И. О предмете и методе культурологии. // Постижение культуры./ Ежегодник. Вып. 7. — М., 1998. — С. 243-253

240. Шибаева М.М. Интерпретация феномена культуры как педагогическая проблема. // Культурология сегодня. Основы, проблемы, перспективы. М., 1993. - С. 132-135

241. Широкова Н. Развивающаяся личность в системе технического образования.// Гуманитаризация образования в технических вузах. /АН СССР, Философское общество СССР. М., 1989. - С. 37-43

242. Шкиндер В.И. Содержание понятий «гуманизация» и «гуманитаризация» в педагогике. // Понятийный аппарат педагогики и высшей школы: Сб. научных трудов. / Отв. ред. М.А. Галагузова. — Вып. 3. — Екатеринбург: Изд-во СВ-96, 1998. С. 32-49

243. Школа 2100: образовательная программа и пути ее реализации. / Под ред. А.А.Леонтьева. Вып. 3. М.: Баласс, 1999. - 288 с.

244. Шумова Е.А. Содержание и уровень подготовки по курсу культурологии инженера-технолога. // Теория и практика гуманитарного образования в технических вузах. — М.: МГУПП, 1998. — С. 76-78

245. Шпенглер О. Закат Европы. / Пер. с нем. — Новосибирск, 1993. — 220 с.

246. Экштут С. А. Сослагательное наклонение в истории: воплощение несбывшегося. Опыт историософского осмысления. // Вопросы философии. 2000. - № 8. - С. 79-85

247. Яковенко И.Г. Свежий взгляд на историю. // Общественные науки и современность. — 1991. — №1. — С. 106-116

248. Янков В. Эскиз экзистенциональной истории. //Вопросы философии. -1998. № 6. - С. 21-26

249. Ясперс К. Истоки истории и ее цель.// К. Ясперс. Смысл и назначение истории. — М.: Республика, 1994. — 527 с. (Мыслители XX века)