автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика обучения младших школьников чтению былин

Автореферат диссертации по теме "Методика обучения младших школьников чтению былин"

На правах рукописи

ДУШКИНА Надежда Васильевна

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧТЕНИЮ БЫЛИН

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения русскому языку

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1996

Работа выполнена в Московском педагогическом государственном университете имени В.И. Ленина на кафедре русского языка и методики его преподавания в начальных классах.

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор СВЕТЛОВСКАЯ Н.Н.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор МАЛЬЦЕВА КБ.

кандидат педагогических наук, доцент ХЛЫСТАЛОВА АН.

Ведущая организация - Московский открытый педагогический университет.

Защита состоится 1997 г. в .¿£'.... часов на засе-

дании Диссертационного совета Д 053.01.04 в Московском педагогическом государственном университете имени В.И. Ленина по адресу: 119435, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1, ауд. 202.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ имени В.й. Ленина по адресу: 119435, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1, МПГУ имени В.И. Ленина.

Автореферат разослан .....1997 года.

Ученый секретарь Диссертационного совета

ЗИНИН СА.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Былина как литературный жанр в ютоящее время не развивается,но как искусство слова должна сохра-ш>ся для потомков:изучение русского эпоса необходимо детям для клубленного познания национальной самобытности родного народа и для иературного развития.Поэтому отрадно,что в современной начальной юле в качестве учебного материала появились былины не в пересказе, в оригинале /Программа по литературному чтению в начальных классах /Начальная школа.- 1993.- &7.~ с.4-8/.Однако,теш "Бнлинв" в курсе 5учения младших школьников пока не нашла своего места.Учителя ссыяа-гся на лексические и стилистические трудности,возникающие при чтении мин и тормозящие их восприятие,но не знают как внйти из создавшего-I положения.

Методика работы с былинами в оригинале в начальной школе пока не 1зработаяа,а необходимость этого с кавдым годом возрастает,т.н. в ютоящее время на уроках чтения в начальной иколе былина читается 1к рассказ или сказка.Исследование данной темы нацелено на разработ-Т продуктивной методики обучения младших школьников умению читать ¿зшн,соблюдая основную специфику жанра.Кроме того.начальная школа зпытывает сегодня дефицит в гвроико-латриотической литературе.Иссле-эвание данной темы позволяет ликвидировать и этот дефицит. Былина как цейно-патриотические произведения играют весьма значительную роль в зознании детьми специфики народного духа,народных традиций.Содержание форма былин способны дать детям ответ на вопрос о культурно-яравст-знннх ценностях,идеалах,которые свойственны народу изначально.Былин-зй богатырь - это образ защитника родной земли.Все княжеские "дружи-¡пики хоробрые",по словам Микулн Селяншовича,могут лишь "хлебоясти". самое большее,на что способен сам князь киевский /по былинам,а не э летописям/,- это призвать для защиты Русской земли богатырей /т.е. арод!/.И он бессилен,жалок,труслив,когда никого из богатырей /зачас-рэ по его же,князя,вине/в стольном Киеве-граде не оказывается.Ничего злобного мы не встретим ни в каком другом художественно-литературном зточнине,поскольку там всегда,в любых обстоятельствах судьбы Русской змли зависят все-таки не от богатырей,а от князя киевского - от его рабрости,мудрости или слабости.Былины как бы противопоставляют этой ¡элциальной версии свою,народную историю,не оставляющую никаких сом-зний в том,кто является подлинным и единственным защитником Русской змяи.В этом смысле былины оказались более близкими к истине и истори-

чески достоверными и потому их роль в воспитании нравственно-эстетического идеала учащихся неоценима.

Проблема исследования - какие методические пути и средства обуче нйя чтению былин сделают их интересными,понятными детяш к вызовут желание научиться читать бшшны "для себя".

Цель исследования состоит в разработке программы и методики" обучения младших школьников чтению былин в оригинале.

Объектом исследования являются русские бшшны в оригинале как учебный материал для обучения чтению в начальных классах.

Предмет исследования - организационно-методическая система обуче детей чтению былин,позволяющая данному учебному материалу занять сос ветствующее место в образовании,воспитании и развитии современного ребенка.

Гипотеза исследования:если за основу методики обучения младших школьников взять ритмико-мелодическую организацию былинного стиха и развитие у детей поэтического слуха при соблюдении звучания былинной фразы,а в процессе чтения былин и отработка собственно читательских умений использовать работу с детской книгой и установку на воссоздан образа сказителя,то у детей сформируется интерес к былинам,желание читать их,в том числе и "для себя",будет воспитываться эстетическое патриотическое чувство,а также развиваться языковое чутье и создават ся база для литературного развития.

Общая цель работы и гипотеза исследования предопределили конкре нне задачи:

1.Выявить,что затрудняет учителя начальных классов и младших школьников при чтении былинного текста в оригинале.

2.Выделить те черты былинного эпоса,которые необходимо и достаточно задать в младшем школьном возрасте для освоения умения воспринимать былины как особую форму искусства художественного слова.

3.Осмыслить традиции включения былин в учебный процесс средней школы применительно к возможностям начального обучения.

4.Использовав полученные данные,наметить программу и провести опытно-экспериментальное обучение чтению былин в начальной школе.

5. Проверить эффективность работы по предложенной методике и описать результаты исследования.

6.Предложить организационно-методическую систему чтения былин

в современной начальной школе и дать ей понятное учителю научно-мето' дическое обоснование.

7.Проанализировать и описать данные опытно-экспериментальной работы.

-Ъ-

Методологической основой исследования являются системный подход >бучешш, теория формирования типа правильной читательской деятель-;ти,литературоведческие исследования в области истории и теории иса былин.

В соответствии с поставленной целью и задачами основными методами ущдования были:

- теоретический /изучение истории вопроса¡анализ и обобщение сериала,полученного теоретическим и экспериментальным путем/;

- социолого-педагогичэский /анкетирование и опросы учителей и щихся,непосредственные наблюдения за работой учащихся и учителя I традиционном и нетрадиционном обучении;протоколирование уроков а фрагментов/;

- экспериментальный /обучение о целью проверки эффективности сложенной организационно-методической системы/;

- количественный и качественный анализ результатов анкетирования жсперимента.

Организация и этапы исследования.Исследование носило теоретико-жериментальный характер и проводилось в три этапа.

1 этап /1993 - 1994 гг./ - изучение научно-методической литера-зы,разработка проблематики;наблюдения за деятельностью учителя и щихся на уроках чтения былин,строящихся в соответствии с традицион-I методикой¡анкетирование учителей,беседы с учителями и учащимися, «еры исходного уровня обученности учащихся до и после чтения былин учителем и отношения детей к этому жанру литературы /во 2-3 кл. и

7 кл./;разработка проекта программы опытно-экспериментального гчения;

2 этап /1994 - 1995 гг./ - разработка экспериментальной програм-и проведение опытно-экспериментального обучения чтению былин в шльных классах средних школ № 930,1104 г.Москвы и 1 13,24 г.Улья-юка /экспериментатор вел обучение лично/;разработка методических сомендаций и повторение эксперимента с цель» перепроверки данных.

3 этап /1995 - 1996 гг./ - анализ..обобщение и описание данных 1гно-экспериментального обучения,локальные перепроверки,оформление 5оты.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- выявлены особенности чтения былинного стиха,которые необходимо эоить как учителю начальных классов,так и детям 8-10 лет для полно-шого восприятия былин в оригинале;

- уточнена методика обучения чтению былин в пересказе;

- выявлены критерии отбора былин,как единиц учебного материала для уроков чтения в современной начальной школе;

- разработана методика обучения чтению былин в оригинале;

- доказана целесообразность обучения младших школьников чтению былин в оригинале на основе освоения ими ркшико-мелодической организации былинного стиха.

Практическая значимость работы.Разработанная методика чтения бнлин в оригинале в начальных классах позволит учителю сконцентрировать внимание детей на богатстве русской речи,на духовных ценностях русского народа»заложит основу интереса к этой форме устного народного творчества и создаст условия для эффективного изучения ее в средш и старших классах школ на уроках литературы.

Полученные в процессе исследования выводы и результаты могут быть использованы при составлении учебных книг для шшдших школьнико! учебников и методических пособий дня учителей начальных классов,для совершенствования школьных и вузовских программ;в лекциях .спецсеминарах и спецкурсах по вопросам методики разножанровых произведений в начальной школе для студентов ФНК,а также при работе с учителями нача них классов в системе ИПК.

Достоверность результатов исследования и основных выводов дассе! тации обеспечена теоретической обоснованностью исходных положений, адекватностью методик исследования его задачам,достаточно длительным изучением учебного процесса - традиционного и экспериментального /5 лет/,проведение репрезентативного эксперимента,который состоял из нескольких серий и охватил 150 учащихся начальных классов,150 ученике средней школы и 50 учителей г.Москвы и г.Ульяновска.

Апробация работы.Содетааание и результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях в МИГУ им.В.И.Ленина /Апрель ские чтения 1ЭЭ5 г.,1996 г./;на заседаниях кафедры русского языка и методики его преподавания в начальной школе/апрель 1995 г.,1996 г./; на семинаре "Фольклор как основа гуманитарного и экологического образования ¡научная методология и проблемы" в Акавдемии проблем сохранена жизни/Московский департамент образования; апрель 1995 г./,а также на методических объединениях учителей начальных классов школ Ш 24,13 г.Ульяновска и № 930,1104 г.Москвы /1993-1996 гг./.

На защиту выносятся следующие положения:

1.В современной начальной школе существует практика чтения бнлиь в пересказе.Методика чтения былин в оригинале не разработана,и они по-прежнему читаются как рассказы и сказки,т.е без учета специфики

щра.что не позволяет привить детям интерес к былинам, к не способ-гвует литературному развитию младших школьников.

2.В основу методики обучения младших школьников чтению былин в зигинале должно быть положено соблюдение ритмико-мелодической орга-гаации былинного стиха,основанной на специфике ударений и внутренних )звучвд.

3.Отбор содержания учебного материала для обучения младших шко->ников чтению былин в оригинале должен проводиться с учетом следу-дах критериев:

- по тематике детям младшего школьного возраста доступны и могут ¡ть представлены былины разных циклов - героико-патрио тиче ские и щиально-бытовне;

- среди героико-патриотических былин прежде всего рекомендуется 1кл об Илье Муромце,потому что образ Ильи статичен.жизнь героя пред-гавлена начиная от рождения,а подвиги разнообразны,что помогает деде войти в былинное повествование и сохранить к нему интерес;

- в качестве учебного материала отбираются оригинальные былинные ;ксты,записанные от наиболее известных и признанных сказителей

Г. Г. Рябинин,П. Миронов,Л. Богданов,А. Сорокин/;

- из имеющихся вариантов записи одной и той же былины /т.е. были-I с одинаковым сюжетом в исполнении разных известных сказителей/ зедпочтение отдается тому,который в языковом отношении менее других издается в комментировании со стороны учителя;

- в целом былинные тексты,предназначенные в качестве учебного ма-эриала в теме "Былины" для уроков чтения в начальных классах .должны >ставнть систему,интегрирующую в себе пересказы и наиболее доступные ¡тям аналогичные оригинальные записи,которые затем располагаются в грогой последовательности.

4.Обучение чтению былин в оригинале должно проходить в такой >следователыюсти:

- чтение былины в пересказе;

- обучение младших школьников чтению бьшшы в оригинале;

- самостоятельное выразительное оказывание былины младшими школьниками.

5. Младшим школьникам для полноценного восприятия былины в жгинале нужно не менее 6 часов /2 часа - чтение былины в пересказе; часа - чтение оригинала; 1 час - самостоятельное оказывание/.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ.

— Б —

Диссертация состоит из введения,двух глав,заключения,списка использованной литературы ж приложения.

Во введении обосновывается актуальность теш,формулируется гипотеза, определяется цель,задачи и методы исследования;раскрывается его научная новизна и практическая значимость,формулируются основные положения,вшосшаые на защиту.

В первой глава "Теоретико-методическое обоснование целесообраз ностп включения былин в уроки чтения в начальной школе" - два параграфа. Первый из них посвящается теоретическим вопросам,важным для решения 1 и 2-ой задач диссертационного исследования /см.стр.2 автореферата и стр.6 диссертации/.

Поскольку центральной проблемой диссертации является разрабогк методики,позволяющей преодолеть основные трудности,возникающие при чтении былинного текста,записанного от сказителей,и тем самым повыси интерес учащихся к этому жанру литературы,в данном параграфе уточняв ряд актуальных для нашего исследования жанровых особенностей былин -таких,как признаки жанра,язык,рифма,приемы повествования,сказительск речь.

С того самого момента,как былины становятся объектом научного изучения,наблюдаются попытки определить жанровую специфику этой груп народно-поэтических произведений,т.е.выделить те основные признаки, которые отличают их от других,на первый взгляд близких эпических про' изведений.Этому вопросу посвящали свои работы В.Г.БелинскийД.Гклахо: Ор. Миллер, В. Ф. Миллер, Ф. И.Буслаев, А. Х.Востоков.М. М. Херасков, А. С. Шишко: и др.В течение XIX века во всех специальных исследованиях,а также общих курсах фольклора былины определяются как "песни богатырские "песни о русских богатырях".Специфическими чертами жанра,кроме особы; героев-богатырей,признается рассказ о первых временах русского государства /о том,что было/ в соединении со следами самой глубокой старины, с образами каких-то древнейших титанических или мифических существ. Определение былин как песен о богатырях было закреплено в XIX веке энциклопедическим словарем Брокгауза и Ефрона.

Лингвистический аспект изучения былинных текстов определился примерно с середины нашего столетия.Большой интерес в отношении анал.1 за языка былин представляют исследования А.П.Евгеньевой и З.М.Петене-вой.

Одной из самых сложных проблем в теории фольклора является щ>о< лема былинной рифмы,изучение которой на протяжении почти двух столеи велось в ракурсе исследования метрики народного стиха:В.М.Жирмунский

>и$иа,ее история и теория",А.Х.Востоков "Опыт о русском стихосложений'" Е.Корш "О русском народном стихосложении",М.Л.Паспаров "русский яа-дннй стих" и др,Исследователи стиха находят в былинах чуть ли не все .змеры/стопы/, свойственные литературной поэзии.Однако ритмическая ор-низация былинного стиха очень своеобразна.Это связано с напевной чью/речитативом/,и поэтому былинный стих следует законам народного нического стихосложения,основанного на соизмеримости числа главных арений в стихах.

Поэтика былин ярко проявляется в искусных приемах повествования линного текста.К числу таких приемов относятся широко распространен-е в русских бшшнах приемы:гипербола,антитеза,выделение главного ге~ я,диалоги,предварительная недооценка сил богатыря и переоценка сил о противника.насыщение текста традиционными поэтическими формулами, эекратный повтор,ретардация,тавтология,талилогия,устойчивые эпитеты, щозиция/запев,зачин,развитие действия,концовка или исход/.

Основные художественные прлемы,формирующие былинный текст и стиль, являются ни исключительными,ни трудными для восприятия /почти все а встречаются и в других фольклорных жанрах - сказках,песнях,частуш-с и т.п./.И тем не менее былины никогда,то мнению компетентных иссле-зателей /А. М.Астахова, А. Ф.Гильфердинг и др./,не принадлежали к кате-жи общедоступных,массово-обиходннх фольклорных данров.Эпические зни исполняли лишь немногие знатоки,которых называли сказителями.

В течение ста лет фигура сказителя занимает одно из центральных ;т в науке о русском эпосе.В области отечественного былиноведения 1ие вопросы былин и многочисленные конкретные проблемы,связанные с юрическим и генетическим изучением и истолкованием отдельных сюжетов рнслов,решаются с учетом той роли,которую играли поколения певцов в 'ории отдельных былин и элоса в целом.

По вопросу о том,как усваивают и помнят текст сказители былины,в ■ке нет единой точки зрения. По мнению одних /В. В.Коргузалов,А.В.Мар-1/,певцы выучивают на память и помнят наизусть свои былины.В этом чае воспроизведение былин сводится к обычному исполнению заученного ста.Другие/Н.Е.Ончуков,А.Д.Григорьев/ полагают,что певцы постепенно, езультате исполнительской практики вырабатывают постоянный/либо бо-или менее постоянный/ текст,которому затем и следуют.Согласно тре-й точке зрения/А.М.Астахова,А.Ф.Пш>фердинг/,нельзя говорить в этом еле о каком-то едином типе бшшнного певца,т.к.сказители по-разному аивают и хранят в своей памяти былины.

В настоящее время искусство оказывания былин стало возможным в овиях профессиональной внуки.Назовем в этой связи народных артистов

- й -

Е.Садагову,А.Покровского,Б.Хохрякова,А.Кареева и др.Среди народных сказителей-профессионалов в Москве мы знаем Ю.Стрельникова,Г.Лаврова Манера исполнения каждого сказителя отличается своей неповторимостью которая вырабатывается на основе законов ритма и на собственном опыт чтения былинных текстов.

Наш общий методический вывод из проведенного анализа теоретичес ких источников таков:былша как учебный материал вполне доступна для учащихся начальных классов не только по содержанию,но и по форме. В ней при правильном отборе материала нет темных и трудных мест.несм ря на древность ее происхождения^ ней все ясно и не требует перевод Дяя былин характерен свой поэтический язык,г.е. целая система способ! изображения мира,описания,характеристик персонажей,раскрытия конфлик Без понимания этого языка очень многое в былинах останется просто нез домым для читателя.Необычность синтаксиса и ритмико-мелодическая стр; тура былинного стиха,конечно,затрудняет чтение,но вместе с тем прида) текстам удивительный языковой колорит,сливаясь со всем потоком особе! ной былинной речи,истоки которых уходят в древность.

Во втором параграфе дается историко-методический анализ подходо] к чтению былин в русской школе.

Придавая важное значение традициям изучения былин в начальной школе,мы обратились к истории методики обучения чтению в России,кото] активно обогащается трудами с середины XII века,а именно в 50-е и 60-годы,когда в русской школе разрабатывается система приемов классного чтения.Эта система и легла в основу всей последующей методической на} определяющей обучение чтению младших школьников.

Рассмотрев труды Ушинского.Корфа /60-е годы/,затем работы Водовс зова.Стоюнина и других методистов /70-е и 80-е годы/,мы убедились в том,что былина как учебный материал в младших классах в те годы была практически проигнорирована.Думается,что в этом виноват не жанр былив а прежде всего методическая недооценка возможности изучения былин в младших классах.

Одним из первых по достоинству оценил этот жанр народного творче тва для младших школьников Л.Н.Толстой."Нельзя поверить,- писал Толст - с какою постоянно новою охотой читаются все без исключения подобног рода книги,даже сказания русского народа,былины и песенки...Я заметил что дети имеют более охоты,чем взрослые,к чтению такого рода книг;они перечитывают их по нескольку раз,заучивают наизусть,с наслаждением ун сят на дом и в играх и в разговорах дают друг другу прозвища из древа былин и песен". '

1/Толстой Л.Н.Избранные мысли о воспитании и образовании.- М.,1909.с.

1.Н.Толстой относил бнлины к лучшим художественным произведении,которые "будут читать,пока будет русский язык" и утверждал,что |Н,по его собственным признаниям,начиная с детства и до старости,сохранил к былинам высочайшее уважение и не раз говорил об "огромном" их ¡лиянии на него.

Что касается составленных Л.Н.Толстым книг для чтения в Яснопо-янской школе,то все 4 книги проникнуты его идеями и построены по од-ому и тому же плану:в конце каждой из них он помещает по одной были-е,но конкретных методических рекомендаций,как работать с былиной в ладших классах,не дает.

Итак,как видим,что история методики -чтения былин в начальных клас-ах почти не имеет своих традиций.Поэтому в поисках путей разрешения опросов методики чтения былин,мн обратились к истории преподавания их средних классах русской школы.

Во второй половине XIX века и первые 15 лет IX века в младших лассах гимназии изучение былин входило в программу по русской сло-есности.а преподавание былинного эпоса определяли мифилогическая кола Ф.Буслаева /Афанасьев,Котляревский.Ор.Миллер/,сравнительно-исто-аческий метод А.Веселовского,историко-культурная школа В.Миллера Майков, Дашкевич .Халанскш/.

Фольклорные теории,внедрявшиеся в школьное преподавание как внесение "прогресса" школы,фактически представляли для преподавателей ювесности в русских гимназиях большие трудности и заключали в себе 1ло образовательных элементов.

Методически и методологически упорядочивается преподавание темы Гародная поэзия" в 30-40-е годы XX века в связи с выходом курса ме-)дики литературы В.В.Голубкова и "Очерков литературного чтения" .А.Рыбниковой,в которых изучение фольклора освещается как средство юпитания патриотизма.

Методики Голубкова и Рыбниковой активизировали педагогическую юль.Возрастает общее количество исследований в области методики пре-щавания народной поэзии,которые значительно совершенствуют изучение 1родного эпоса в школе.

Рассмотрев публикации,посвященные значимости былины как фольклор-то жанра для школьников и оценка методических возможностей,в том [еле и трудностей работы с былинными текстами,мы приходим к выводу, ■о методисты и лингвисты сосредоточивают 'Внимание преимущественно ^ содержательной стороне былины,подчеркивают необходимость изучения : исторической основа,меньше всего обращаются к специфике былинной

ритмики и мелодики.Кроме того,поскольку былины исследуются только ка; учебный материал для средней школы,всех-исследователей занимает проб' лема взаимосвязи изучения былин с изучением литературы.Про то,как из; чать былину в начальных классах с учащимися 8-9 лет и можно ли предл; гать ее младшим школьникам в оригинале,а не в пересказе,исследователе речи не ведут.Во всяком случае нам таких работ не встретилось.А ведь в начальных классах былина,становясь учебным материалом на уроке чте] должна изучаться прежде всего со стороны ритмики,мелодики и специфик] речи,поскольку чтение в начальных классах - это воссоздание чужой зв; чащей речи через раскодирование ее письменной формы.

В 1993 году,к сожалению,без всякой мотивировки,в начальную пшол: в качестве учебного материала впервые вводятся былины в оригинале /Программа по литературному чтению в начальных классах;авторы М.В.Го. ванова.В. Г. ГорецкийД.Ф.Климанова/.

В 1994 году Л.Е.Стрельцовой и Н.Д.Тамарченко разрабатывается но] курс литературного образования в гуманитарных начальных школах и гим! зических классах .По этому курсу выходит авторская серия книг,в одну ) которых включены древнерусские былины.

При этом авторы программ не предлагают конкретных методических 1 тей чтения былин и не приводят никаких теоретических или эксперимент! льных данных о доступности младшим школьникам такого учебного материг

Составляя программу опытно-экспериментального обучения,мы стрем] лись воплотить в реальную организационно-методическую систему продуктивные для данного исследования идеи наших предшественников,чтобы таким образом:сделать их достоянием учителей-практиков и помочь им прис щиться к чтению былин,а затем вызвать у учеников и интерес к былинам восхищение ими и желание читать былины "для себя".

Во второй главе "Опытно-экспериментальное обучение младших школз ников чтению былин в оригинале"- три параграфа.В них описаны поисков! этап эксперимента и его анализ.излагаются исходные положения разработанной нами методики,программа опытно-экспериментального обучения,ощ деляются содержание и этапы обучения,дается его описание,фиксируются и анализируются результаты.

Для организации опытно-экспериментальной работы потребовалось провести специальный эксперимент,с целью выяснения исходного уровня подготовки современного младшего школьника к чтению былин и измененш этого уровня у учащихся,которые умению читать былины в оригинале уже должны были быть обучены,т.к.они эти былины прочитали под руководстве учителя.Нам предстояло решить следующие задачи: - выяснить,ввделяют ли современные младшие школьники былины как

- и -

особый жанр литературы;

определить,обращаются ли младшие школьники к чтении былин самостоятельно и какие возможности для этого им предоставляет современный книж^ный рынок;

изучить специфику восприятия современными младшими школьниками русских былин в оригинале;

выяснить.проявляется ли специфика в системе работы с былинами на уроках классного чтения в современной школе;

определить,что добавляется или меняется в восприятии былин и их чтении после обучения детей чтению былин без учета специфики жанра.

В ходе поискового эксперимента в основном были использованы разно> рода опросы:индивидуальные и фронтальные,письменные и устные.Рёзу->таты замеров анализировались и сопоставлялись.

Подводя итог поисковому этапу эксперимента нам удалось выявить [едущее:

современные младшие школьники,обученные чтению былин по непроизвольно южившейся методике,в большинстве своем не выделяют былины в особый 1нр литературы в силу того,что существующий метод чтения не дает им вой возможности.Правда,в процессе обучения чтению былин у учащихся юисходит развитие национального самосознания.однако г . „ опреде-шые преимущества в области эстетического переживания,которые харак-ФНН для детей младшего школьного возрастании при этом теряют; учителя признают специфику чтения былин как учебного материала для оков классного чтения и необходимость особой работы с ними,но. не мот пока помочь детям освоить новый для них литературный материал,т.к. большинстве своем сами не чувствуют его специфики,не видят каких-то обенностей в методике изучения этого литературного жанра.Наибольшие .труднения при подготовке к урокам чтения былин вызывает организация рвичного чтения,но в современной методической литературе нет рекомен-ций по этому поводу;

героический эпос,особенно русская былина,- это наименее читаемая дшдада" библиотечных фондов;

издания древнерусских былин в оригинале для детей младшего школьного зраста в настоящее время сведены к нулю:современный книжный рынок не ет возможности юным читателям прикоснуться к истокам родного языка, убже узнать его своеобразный колорит.

Результаты поискового эксперимента убеждают в том,что только мето-ка обучения детей чтению былин в оригинале,учитывающая как саму спе-фику учебного материала,так и специфику особенностей восприятия этого

материала современными младшими школьниками,способна сделать обучени эффективным и привить желание читать и полноценно воспринимать замеч тельные творения русского народа.С учетом, всего этого мы разработали экспериментальную программу обучения.

Эта программа уточнялась и корректировалась в ходе эксперимента Цель программы - вызвать у детей интерес к чтению былин в оригинале и реализовать возможности литературного развития младших школьш ков на материале былин на уроках чтения.

Задачи,решаемые в ходе опытно-экспериментального обучения:

- учить детей чувствовать и понимать мир эпических образов;

- обеспечить интерес к изобразительно-выразительным средствам народнс языка;

- развивать поэтический слух детей,накапливая эстетический опыт слушг ния былин,умение отличать их от произведений других литературных жанров;

- формировать умение,представив:, сказителя,выделять и воспроизводить ритмико-мелодическую структуру былинного стиха,основанную на ударер на внутренних созвучиях,что необходимо для чтения бшшн в оригинале

- расширять исторические,нравственные и эстетическае представления, связанные с чтением былин в оригинале,помочь детям заинтересоваться родной историей.

Основная часть экспериментальной работы проводилось нами в двух вариантах:

1.Во вторых классах,где ранее былины вообще не изучались;

2.В третьих классах,гДе былины уже изучены в пересказе. Последовательность работы с былинами в обучающем эксперименте

включала в себя три этапа:

1.Чтение былины в пересказе - 2 урока;

2. Обучение младших школьников чтению былин в оригинале - 3 урока

3. Самостоятельное выразительное оказывание - 1 урок.

* Последовательность предложенных этапов является строгой,что объя няется следующими причинами:

- освоение былины в пересказе является первой ступенью в этом щ т.к. оно дает прекрасную возможность познакомить ребенка с содержание] произведения и заитерееовать детей тем,как это содержание может быть выражено "по-другому".В этом смысле пересказ обеспечивает выход на оригинальный текст былины;

- былина в оригинале находится на второй ступени нашей системы,т подход,используемый на второй ступени обучения.позволит ребенку при

трече с оригиналом,зная содержание,увидеть тот самый присущий былине эбенный колорит;

- наконец,третья ступень - это самостоятельное оказывание былин в игинале,что возможно лишь после того,как ребенок,научившись распоз-вагь ритмику и мелодику былины в процессе ее изучения на второй сту-еш и совершенствуя свои умения полноценно читать.воспринимать и выдать былины в оригинале в ходе чтения,оказывается подготовленным к му,чтобы войти в образ сказителя.Ни лексика,ни стиль былины ребенка е не затрудняют,а радуют.

Для обучающего эксперимента были выбраны былины,представляющие бой классические фольклорные образцы,в которых ярко проявляются ха~ кгер былинного эпоса и его язык.Расположив их с учетом критерия степенности введения произведений с более сложной для восприятия разностью и плавно развивающимся сюжетом,мы спланировали систему оков во вторых классах.

Тематический план изучения былин в оригинале включал в себя три апа.

1 этап - подготовительный,который помог задать детям минимум необ-димых фоновых знаний этнокультурологического характера.На этом этапе ащиеся познакомились с музыкальной азбукой фольклора на уроках музы- 3 ч.,с народно-прикладным творчеством на уроках изобразительного

¡сусетва и трудового обучения - по 3 ч. ,с былинами в пересказе для тей Карнауховой и Нечаева на уроках чтения - по 2 ч. на былину.

2 этап - основной /по 3 ч. на былину/,где учащиеся учились читать акомые им по сюжету былины в оригинале:шла работа над правильным эизношением слов,дети учились выделять ударное слово в былинной стро-,составлять рассказы в былинном стиле,отличать современную бытовую

чь от былинной,сравнивать оригинальный текст с пересказом,разные ва~ анты с одним а тем же сюжетом,былины - с художественными произведении других жанров.

3 этап - заключительный /1 ч. на былину/.На этом этапе детям было едложено попробовать себя в роли сказителя и рассказать отрывок из лины,выбранный по желанию.При этом у каждого ребенка был выбор как иого варианта,который ему особенно близок,так и метода его произне-~ ния/декламация наизусть,рассказывание по подлиннику,творческий пере-аз/.Одну из изученных былин учащиеся сами предложили рассказать це-ком,распределив между собой последовательность оказывания.В ходе дготовки к уроку по выразительному чтению этой былины учащиеся заходи, чтобы это был не просто урок,а урок,похожий на праздник.Итоговый

к был проведен в форме "Народных посиделок".

Перед изучением бшшн силами экспериментатора,учителя,школьное библиотекаря и самих учащихся была организована выставка книг "Еылкн ная Русь",которая постоянно действовала в ходе опытно-экспервменталы го обучения'.

Для обучающего эксперимента были использованы два варианта были с сюжетом об исцелении Ильи.Нам хотелось,чтобы представления детей о русской былине складывались не на основе впечатлений,возникших при зз кометве с каким-либо одним вариантом былины,а из впечатлений,получен] от знакомства с былинным эпосом в целом.Варианты,по нашему мнению,до. ны были помочь детям увидеть богатство былинной поэтики,разного рода детали,содержательное многообразие которых не может открыться при чт« нии одного варианта.

В ходе обучения чтению былин в оригинале типовая структура урокг включала следущие компоненты:

1.Решение задач по ориентировке в разных изданиях детских книг,с держащих нужное произведение,с целью закрепления и уточнения былиннс образности и представлений о том,как былины дошли до нас.

2. Чтение учителем былины вслух.

3. Речевые упражнения.

4. Перечитывание былины учащимися.

5.Беседа-рассуздение о прочитанном.

Исключение составлял лишь 1-й урок,где решение задач по ориентировке в книгах заменяется вступительной беседой,позволяющей учесть уровень знаний по теме,накопленных учащимися до обучения чтению 6ылие

Второй вариант опытно-экспериментального обучения проводился в третьих классах,где былины,выбранные нами для изучения в оригинале,бь уже прочитаны детьми с учителем в пересказе.Этапы реализации экспериментальной программы были такие же,как и в первом варианте.Отличия со тояли в следующем:дети лишь вспоминали содержание бьшшы/на это уходи ло 10-15 минут от урока/ и на этом уроке знакомились с былинами в ори гинале;сокращалось общее количество уроков,отведенных на обучение детей чтению былин в оригинале¡итоговый урок посвящался обобщению всего что дети узнали о былинах,а не оказыванию отдельной былины.

С целью проверки эффективности предложенной методики по ходу экс перимента на обучающих уроках проводились 10-минутные специальные про верочные работы - всего по 6 работ в каждом классе.Например,дети долж ны были соотнести предъявленные им портреты героев,сюжетные картиныс былинным текстом,подобрать цитаты из текста и обосновать свое мнение. Надо сказать,что узнавание героев и сюжетов происходило сразу же.Дети с удовольствием и с полным успехом выполняли это задание.Другое зада-

[е ¡учащимся предлагалось вступить в диалог на основе изученной были-[ и рассмотренной иллюстрации.Речевую ситуацию следовало вообразить воссоздать по памяти.Этой работой нам хотелось внявить уровень сфор-рованности у детей умения сказывать былинный текст,ассоциативно от-:рая содержание и интонационное оформление.Задание показало,что образ азителя вызывает у детей симпатию.Они с удовольствием читают и моно-ги и диалоги,отмечают "ласковую речь"сказителя.Следующее задание:де-м был предложен небольшой текст из былины,который надо было прочитать о себя,подчеркнуть в каждой строке важные по смыслу слова и затем речитать вслух по собственной разметке.70$ учащихся выполнили это дание верно.С целью определения уровня сформированное™ внутреннего уха и умения чувствовать былинный ритм,учащимся предлагалось достать знаки ударения в незнакомом для них тексте.Результаты данной рабо-показали.что учащиеся в большинстве своем чувствуют былинный ритм, и данные детально рассмотрены и объяснены в диссертации /см.гл.П,§3/.

Отметим также,что одним из показателей результатов нашего обуча-его эксперимента стал альбом иллюстраций,выполненных самими детьми, ссоздающих эпизоды былины,портреты богатырей,пейзажные зарисовки к цельным сценам/такие работы выполнялись сначала по заданию,а затем -желанию/.Свои рисунки дети подписывали подходящими словами из былин-го текста. С большим желанием учащиеся разыскивали в библиотеках -и: яо-з детские издания былин,приносили их в класс,сравнивали между собой.

Таким образом,результаты экспериментального обучения показывают, з 9-10-летние школьники способны на первоначальном уровне осознать збенностн былинной поэтики,но в этом им должен помочь учитель.Слож-з же аспекты¡композиция,художественные приемы былинного повествова-г - задача уроков литературы,но не уроков чтения.

По ходу опытного обучения у учащихся младших классов формировать следующие умения:

1.Видеть признаки жанра,отличать жанр былины от других художественных произведений.

2.Чувствовать а понимать мир эпических образов.

3.Выделять и воспроизводить ритмико-мелодическую структуру былинного стиха,основанную на ударении,на внутренних созвучиях.

4.Чувствовать красоту народно-поэтического языка.

5.Подбирать и использовать былинный текст к иллюстрациям,в диалогах или при составлении специальных рассказов.

В заключении формулируются основные выводы проведенного исследова-,а также конкретизируются некоторые проблемы,требующие особого смотрения.

АО —

В приложениях представлены сценарий занятия по выразительному чтению былины "Садко" в форме "Народных посиделок" и урок-путешествие "Дива былинные" по былинам-старинам с вопросами-загадками и отгадками.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1/К вопросу о восприятии былин в начальной школе.//Тезисы доi ладов участников межвузовской научно-практической конфереи "Обучение устной речи учащихся в школе на уроках русского языка и студентов филфаков педвузов".-М.,1995.-е. 55.

2/Из опыта работы с русскими былинами в начальной школе.//Ма: рхали мЬшародно! науково-практично! конференцП "Сучасна початкова школа:проблеми,пошутки,знахадки".- Терноп1ль,199( ч.П - с.7.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Душкина, Надежда Васильевна, 1996 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТИ ВКЛЮЧЕНИЯ БЫЛИН В УРОКИ ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

§ 1. Былина, ее язык, приемы былинного повествования и речевые особенности жанра.

§ 2. Историко-методический анализ подходов к чтению былин в русской школе.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧТЕНИЮ БЫЛИН В ОРИГИНАЛЕ.

§ 1. Поисковый этап эксперимента и его анализ.

§2. Организация, содержание и ход опытноэкспериментального обучения чтению былин во вторых-третьих классах современной школы.

§ 3. Анализ результатов опытно-экспериментального обучения.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика обучения младших школьников чтению былин"

В настоящее время в программу начального обучения по чтению введены русские былины в оригинале, т.к. обществом все лучше осознается непреходящая эстетическая ценность былин, поскольку духовное творчество имеет аккумулятивный характер преемственности: произведения, созданные народом в далеком прошлом, не утрачивают своего художественного значения и сегодня. Внимание к былинному эпосу в эпоху сложностей и диссонансов объясняется дефицитом простоты и гармонии, стремлением помочь детям сохранить в век стандартов свою индивидуальность. Отражая жизненный опыт народов, творчески обобщая и осмысливая его, былины являются ярким выражением художественно-исторической памяти нации, важным фактором социальной экологии и в этом качестве способствуют культурному выживанию человека. И, наконец, усиливается значение былин в наши дни и для собственно былинного искусства, не только как арсенала выразительных средств, но и как своеобразного источника "живой воды", оплодотворяющей фантазию подрастающего поколения.

Посещение уроков чтения былин в начальных классах в ряде школ города Ульяновска (№№ 13, 24) и города Москвы (№№ 930, 1104, 1506) и проведение замеров исходного уровня подготовки у учащихся, прошедших обучение умению читать былины, позволило прийти к заключению, что дети не интересуются былинами, не понимают их, что чтение былины не оставляет следов — ни в памяти, ни в общей читательской культуре учащихся. Учителя ссылаются на лексические и стилистические трудности, возникающие при чтении былин и тормозящие их восприятие.

Методика работы с былинами в оригинале в начальной школе пока не разработана, а необходимость этого с каждым годом возрастает, т.к. в настоящее время на уроках чтения в начальной школе былина читается как рассказ или сказка без соблюдения специфики жанра.

В былинных текстах, дошедших до нас, много энергии, ее надо лишь научиться воспринимать и передавать. Необходимо, чтобы ребенок почувствовал уважение к слову, ощутил каждое созвучие, понял, почувствовал, что слово — это вершина человеческой мысли, человеческого духа, материально воплощенный опыт многих поколений его предков.

Психологами замечено, что эстетические критерии детей младшего школьного возраста в области словесного искусства существенно не отличаются от критериев взрослых: у маленьких детей исключительно большую роль играют ритм и звучание слов, поэтому при знакомстве с былинами очень важно показать детям ритмико-мелодическую организацию былинного стиха, связанную с напевной речью (речитативом).

Проведя исследование, мы убедились, что вопрос о соблюдении при чтении ритмики и мелодики былины неизмеримо важнее, чем может показаться на первый взгляд. Он связан не только с красотой произнесения текста, с музыкальностью фразировки, но и морально-этической стороной общения. "Дети должны слышать речь своих предков, — говорится в учебной программе по художественному творчеству в младших классах школы русского фольклора (№ 217, с. 19) — Древнерусский язык в большей мере, чем современный, несет эмоциональное художественное начало. По традиции слово пропевалось, оно не могло произноситься наспех, кое-как, с выпадением не только звуков, но и слогов, как мы слышим в нашей сегодняшней речи. Современный бытовой язык потерял и образность, и эмоциональность, в лучшем случае он информативен". Поэтому данное исследование нацелено на разработку такой методики чтения былин в младших классах, которая помогла бы детям вслушаться в зафиксированную в тексте речь сказителя, воспринять ее умом и сердцем и испытать от этого радость. Кроме того, начальная школа испытывает сегодня дефицит в героико-патриотической литературе. Исследование данной темы позволяет в известной мере ликвидировать этот дефицит: былины как идейно-патриотические произведения играют весьма значительную роль в осознании детьми специфики народного духа, народных традиций. Содержание и форма былин способны дать детям ответ на вопросы о культурно-нравственных ценностях, идеалах, которые свойственны родному народу изначально.

Былинный богатырь — это образ защитника родной земли. Все княжеские "дружинушки хоробрые", по словам Микулы Селяниновича, могут лишь "хлебоясти ". А самое большое, на что способен сам князь киевский — это призвать для защиты Русской земли богатырей (т.е. народ). И он бессилен, жалок, труслив, когда никого из богатырей (зачастую по его же, князя, вине) в стольном Киеве-граде не оказывается.

Ничего подобного мы не встретим ни в каком другом источнике художественной литературы, где всегда, в любых обстоятельствах судьба Русской земли зависит все-таки от князя киевского — от его храбрости, мудрости или слабости. Былины как бы противопоставляют этой официальной версии свою, народную историю, не оставляющую никаких сомнений в том, кто является подлинным и единственным защитником Русской земли. И в этом смысле былины оказались более близкими к истине, исторически достоверными, и потому их роль в воспитании нравственно-эстетического идеала учащихся неоценима.

Все сказанное выше и определяет актуальность исследования, поскольку в нем предлагается целенаправленная методика обучения младших школьников чтению былины в оригинале, т.е. в записи, точно воспроизводящей речь какого-то конкретного сказителя.

ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ: какие методические пути и средства обучения чтению былин сделают их интересными, понятными детям и вызовут желание научиться читать былины "для себя"?

ОБЪЕКТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ при этом выступают русские былины в оригинале как учебный материал для обучения чтению в начальных классах, а предметом — организационно-методическая система обучения детей чтению былин, позволяющая данному учебному материалу занять соответствующее место в образовании, воспитании и развитии современного ребенка.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в разработке программы и методики обучения младших школьников чтению былин в оригинале.

На основании изучения состояния проблемы в теории и на практике, а также результатов, полученных в ходе поискового эксперимента, определена гипотеза исследования: если за основу методики обучения младших школьников взять ритмико-мелодическую организацию былинного стиха и развитие у детей поэтического слуха при соблюдении звучания былинной фразы, а в процессе чтения былин и отработки собственно читательских умений использовать работу с детской книгой и установку на воссоздание образа, то у детей сформируется интерес к былинам, желание читать их, в том числе и "для себя", будет воспитываться эстетическое и патриотическое чувства, а также развиваться языковое чутье и создаваться база для литературного развития.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ — это системный подход к обучению, теория формирования типа правильной читательской деятельности, литературоведческие исследования в области истории и теории языка былин.

Для реализации поставленной цели и проверки гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

1. Выявить, что затрудняет учителя начальных классов и младших школьников при чтении былинного текста в оригинале.

2. Выделить те черты былинного эпоса, которые необходимо и достаточно задать в младшем школьном возрасте для освоения умения воспринимать былины как особую форму искусства художественного слова.

3. Осмыслить традиции включения былин в учебный процесс средней школы применительно к возможностям начального обучения.

4. Использовав полученные данные, наметить программу и провести опытно-экспериментальное обучение чтению былин в начальных классах.

5. Проверить эффективность работы по предложенной методике и описать результаты исследования.

6. Предложить организационно-методическую систему чтения былин в современной начальной школе и дать ей понятное учителю научно-методическое обоснование.

7. Проанализировать и описать данные опытно-экспериментальной работы.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: теоретический (изучение истории вопроса и трудов современных ученых-методистов; анализ и обобщение материала, полученного теоретическим и экспериментальным путем); социо-лого-педагогический (анкетирование и опросы учителей и учащихся, непосредственные наблюдения за работой учащихся и учителя при традиционном и нетрадиционном обучении; протоколирование уроков и их фрагментов); экспериментальный (обучение с целью проверки эффективности предложенной организационно-методической системы); количественный и качественный анализ результатов анкетирования и эксперимента.

Исследование носило теоретико-экспериментальный характер и проводилось в 3 этапа.

1 этап (1993-1994) — изучение научной и учебно-методической литературы, разработка проблематики; наблюдения за деятельностью учителя и учащихся на уроках чтения былин, строящихся в соответствии с традиционной методикой; анкетирование учителей, беседы с учителями и учащимися, замеры исходного уровня обученности учащихся до и после чтения былин с учителем и отношения детей к этому жанру литературы (во 2-3- кл. и 6-7 кл.); разработка проекта программы опытно-экспериментального обучения;

2 этап (1994-1995 гг.) — разработка эксперимента и проведение опытно-экспериментального обучения чтению былин в начальных классах средних школ № № 930, 1104 г. Москвы и №№ 13, 24 г. Ульяновска (экспериментатор вел обучение лично); разработка методических рекомендаций и повторение эксперимента с целью перепроверки данных.

3 этап (1995-1996 гг.) — анализ, обобщение и описание данных опытно-экспериментального обучения, локальные перепроверки, оформление работы.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА исследования заключается в следующем:

1) выявлены особенности чтения былинного стиха, которые необходимо освоить как учителю начальных классов, так и детям 8-10 лет для полноценного восприятия былин в оригинале;

2) уточнена методика обучения чтению былин в пересказе;

3) выявлены критерии отбора былин, как единиц учебного материала для уроков чтения в современной начальной школе;

4) разработана методика обучения чтению былин в оригинале;

5) доказана целесообразность обучения младших школьников чтению былин в оригинале на основе освоения ими ритмико-мелодической организации былинного стиха.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ РАБОТЫ: разработанная методика чтения былин в оригинале в начальной школе позволит учителю сконцентрировать внимание детей на богатстве русской речи, на духовных ценностях русского народа, заложит основу интереса к этой форме устного народного творчества и создаст условия для эффективного изучения ее в средних и старших классах школы на уроках литературы.

Полученные в процессе исследования выводы и результаты могут быть использованы при составлении учебных книг для младших школьников, учебников и методических пособий для учителей начальных классов, для совершенствования школьных и вузовских программ; в лекциях, спецсеминарах и спецкурсах по вопросам методики чтения разножанровых произведений в начальной школе для студентов ФНК, а также при работе с учителями начальных классов в системе ИПК.

АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ: содержание и результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях в МПГУ им. В.И. Ленина (Апрельские чтения 1995 г., 1996 г.); на заседании кафедры русского языка и методики его преподавания в начальной школе (апрель 1995, 1996 гг.); на семинаре "Фольклор как основа гуманитарного и экологического образования: научная методология и проблемы" в Академии проблем сохранения жизни (Московский департамент образования, апрель 1995 г.), а также на методических объединениях учителей начальных классов школ №№ 13, 24 г. Ульяновска и №№ 930, 1104 г. Москвы (1993-1994 гг.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. В современной начальной школе существует практика чтения былин в пересказе. Методика чтения былин в оригинале не разработана, и они по-прежнему читаются как рассказы и сказки, т.е. без учета специфики жанра, что не позволяет привить детям интерес к былинам, и не способствует литературному развитию младших школьников.

2. В основу методики обучения младших школьников чтению былин в оригинале должно быть положено соблюдение ритмико-мелодической организации былинного стиха, основанной на специфике ударений и внутренних созвучий.

3. Отбор содержания учебного материала для обучения младших школьников чтению былин в оригинале должен проводиться с учетом следующих критериев: по тематике детям младшего школьного возраста доступны и могут быть представлены былины разных циклов: героико-патриотические и социально-бытовые; среди героико-патриотических былин прежде всего рекомендуется цикл об Илье Муромце, потому что образ Ильи статичен, жизнь героя представлена, начиная от рождения, а подвиги его разнообразны, что помогает детям войти в былинное повествование и сохранять к нему интерес; в качестве учебного материала отбираются оригинальные былинные тексты, записанные от наиболее известных и признанных сказителей (Т.Г.Рябинин, П. Миронов, Л. Богданов, А. Сорокин); из имеющихся вариантов записи одной и той же былины (т.е. былины с одинаковым сюжетом в исполнении разных известных сказителей предпочтение отдается тому, который в языковом отношении менее других нуждается в комментировании со стороны учителя; в целом былинные тексты, предназначенные в качестве учебного материала в теме "Былины" для уроков чтения в начальных классах, должны составить систему, интегрирующую в себе пересказы и наиболее доступные детям аналогичные оригинальные записи, которые затем располагаются в строгой последовательности.

4. Обучение чтению былин в оригинале должно проходить в такой последовательности:

1) чтение былины в пересказе;

2) обучение младших школьников чтению былины в оригинале;

3) самостоятельное выразительное сказывание былины младшими школьниками.

5. Младшим школьникам для полноценного восприятия былины в оригинале нужно не менее 6 часов (2 часа — чтение былины в пересказе; 3 часа — чтение оригинала; 1 час — самостоятельное сказывание).

СТРУКТУРА РАБОТЫ. Диссертация состоит из ведения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Во введении обосновывается актуальность темы, формулируется гипотеза, определяется цель, задачи и методы исследования; раскрывается его научная новизна и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Теоретико-методическое обоснование целесообразности включения былин в уроки чтения в начальной школе" — два параграфа. Первый из них посвящается теоретическим вопросам, важным для решения 1 и 2-ой задач диссертационного исследования (см. стр. 6 диссертации). Во втором параграфе дается историко-методический анализ подходов к чтению былин в русской школе.

Во второй главе "Опытно-экспериментальное обучение младших школьников чтению былин в оригинале" — три параграфа. В них описаны поисковый этап эксперимента и его анализ, излагаются исходные положения разработанной нами методики содержания и этапы обучения, дается его описание, фиксируются и анализируются результаты.

В заключении формируются основные выводы проведенного исследования, а также конкретизируются некоторые проблемы, требующие особого рассмотрения.

В приложениях представлены занятия по выразительному чтению былины "Садко" в форме "Народных посиделок" и урок-путешествие "Дива былинные" по былинам-старинам с вопросами-загадками и отгадками.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. К вопросу о восприятии былин в начальной школе. // Тезисы докладов участников межвузовской научно-практической конференции "Обучение устной речи учащихся в школе на уроках русского языка и студентов филфаков педвузов". -М., 1996. - с. 55-57.

2. Из опыта работы с русскими былинами в начальной школе. // Ма-тер1али м1жнародно1 науково-практично'1 конференцп "Сучасна початкова школа: проблеми, пошуки, знахщки". -Тернопшь, 1996. — ч.Н, — с.7.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Завершая теоретико-экспериментальное исследование "Методика обучения младших школьников чтению былин" и обобщая все сделанное, мы пришли к следующим окончательным выводам:

Формирование у детей 9-10 лет интереса к чтению русских былин, желание читать их "для себя" оказалось возможным при целесообразно организованном методическом подходе. Эффект при этом достигается за счет соблюдения и учета следующих условий:

1. Поэтапность в подаче былинных текстов ~ от пересказа к оригиналу.

Результаты экспериментального обучения показали,что при соблюдении этапов в подаче былинных текстов учащиеся на уроках чтения уверенно ориентируются в сюжетах этих произведений, свободно могут их пересказать, адекватно воссоздают поэтические образы, помнят и правильно характеризуют как главных, так и второстепенных героев, на доступном уровне делают выводы о нравственно-эстетических ценностях русского человека.

2. Подбор былинных текстов с сюжетами, связанными между собой, оказался правильным, так как не только стал средством поддержания у детей интереса к читаемому на всем протяжении учебной работы (учащиеся с неослабевающим вниманием следят за развитием действия, легко запоминают былинные строки наизусть), но и позволил дать детям определенное литературное развитие. Эксперимент показал, что учащиеся на первоначальном уровне усвоили жанровые особенности былин. При этом сама динамичность сюжета былины оказалась наиболее соответствующей восприятию современного ребенка, живущего в достаточно динамичном веке.

3. Сюжетное разнообразие отобранных для чтения былин позволило с разных сторон показать обучаемым эпическую картину мира, встающую за строками былин, помогло детям войти в мир былин, на первоначальном уровне воспринять образы былинных героев и сделать первые попытки разграничения этих образов с образами других художественных произведений. 4.) Использование разных вариантов былин дало возможность представить былинный эпос в целом. Варианты помогли детям увидеть богатство былинной поэтики, разного рода детали, содержательное многообразие которых никогда не может открыться при чтении одного варианта.

5) Чтение былин в оригинале, осуществляемое на базе законов рит-мико-мелодической организации былинного стиха, на соблюдении качества звучания былинной фразы, дало возможность обратить внимание детей не только на красоту произнесения текста, на музыкальность фразировки, но и на морально-этическую сторону общения, т.к. чтение текста былины - это воспроизведение речи рассказчика, отдаленной от детей веками, но передающего читателям опыт предков именно через живую речь.

6. Чтение былин позволило ликвидировать дефицит, испытываемый сегодня начальной школой в героико-патриотической литературе. Былина как идейно-патриотические произведения сыграли весьма значительную роль в осознании детьми народного духа, народных традиций. Содержание и форма былин помогли дать детям ответы на вопросы о культурно-нравственных ценностях, идеалах, которые свойственны родному народу изначально.

7. Подготовительный этап эксперимента снял трудности, возникающие при чтении былин в оригинале и тормозящие их восприятие детьми младшего школьного возраста, а целесообразное структурирование отобранного нами учебных материалов (первоначальное чтение русских былин в пересказе, обучение чтению аналогичных по сюжету былин в оригинале и, наконец, обучение детей сказыванию былин наизусть) по

- помогло реализовать цель формирования у младших школьников интереса к чтению былин в оригинале и выполнило одновременно контрольные функции в отношении литературного развития детей.

8^Учет специфики особенностей, стиха былин, ритмики, мелодики, внимание к языковым особенностям, характерным для былинной речи дали возможность в ходе обучения не только расширить знания детей о былинном эпосе, но и помогли им увидеть за его реалиями нравственные ценности, вызывающие у учащихся положительное отношение к русской старине, к родному народу.

Таким образом, цель исследования, состоящая в определении принципов отбора содержания и выявлении способов достижения полноценного восприятия младшими школьниками русских былин в оригинале была достигнута.

Все предпринятые нами поиски надежных критериев отбора и структурирования учебного материала, а также превращение чтения с младшими школьниками произведений русского фольклора в процесс, приносящий его участникам (как обучающим, так и обучаемым) радость, оказались возможными лишь потому, что мы работали в русле теории формирования типа правильной читательской деятельности. Повторить экспериментальное обучение и достичь при этом желаемых результатов вне этой теории, на наш взгляд, практически невозможно. Эксперимент показал, что опора на эту теорию является эффективной.

Вместе с тем проведенное исследование поставило перед нами ряд новых серьезных проблем.

- Можно предположить, что подготовка к восприятию таких фольклорных произведений как былины в оригинале будет более эффективной, если вместо пропедевтического этапа, как это было у нас, включить в программу начального обучения специальный гуманитарно-художественный курс народного творчества, например "Праздничные обряды русского народа.

- При попытках пробовать себя в сказительском искусстве учащимся, несмотря на их старание, не хватало прежде всего выразительного, гибкого, достаточно звучного голоса, четкой ясной дикции. Нечеткость речи портила красоту звучания былины и раздражала как исполнителей, так и слушателей. Видимо, настало время для включения в программу родного языка такого, например курса, как "Звучащее русское слово", крайне необходимого для формирования личности современного ребенка.

- Наконец, чтобы идти по пути воссоздания подлинного звучания былин, учитель при подготовке к уроку может, конечно, воспользоваться фонозаписью (например, в исполнении А.Покровского, В.Хохрякова, А.Кареева и др.) и взять себе "учителя среди народных сказителей-профессионалов) в Москве это ~ Г.Лавров, гусляр Ю.Стрельников и др.). Однако одного желания учителя постичь мир народной былины и донести его до детей, как показывают данн|ые проведенного эксперимента, абсолютно недостаточно. Это задача специальной речевой подготовки учителя, которая пока не решена на нужном школе уровне и может считаться сейчас одной из важнейших.

Названные выше проблемы, разумеется, не являются единственными, вставшими перед нами в ходе исследования, но, на наш взгляд, они сейчас наиболее актуальны. Их решение ~ залог того, что желание и умение младших школьников читать "для себя" не только былины, но и другие художественные произведения, искать в них ответы на свои вопросы и воспринимать художественный текст как "союз волшебных звуков, чувств и дум" у детей обязательно возникает.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Душкина, Надежда Васильевна, Москва

1. Абакумов С.И. Творческое чтение. Опыт методики чтения художественных произведений в школах начального типа. Л., 1925, с. 135.

2. Абдуллина A.A. Формирование умения воссоздать художественные образы в процессе чтения литературных произведений (1 3 кл.). Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1977.

3. Агурашвили Л.Г. Преподавание образцов народного творчества в общеобразовательной школе. Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Тбилиси. Гос. пед. ин-т, 1991.

4. Адамович Е.А. Объяснительное чтение в начальной школе. М., 1950, с. 300.

5. Азбелев С.Н. Добрыня-змееборец/Из цикла ст. "Язык и образы фольклора/русская речь 1988 - N3, с. 122- 128.

6. Азбелев С.Н. Историзм былин и специфика фольклора. Л.: Наука. 1982.

7. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М., Педагогика, 1978.

8. Акимова Т.М. Русское народное поэтическое творчество: (Пособие к семинар, занятиям) Для пед. ин-тов по спец. N2101 Русский язык и литература, Т.К.Акимова, В.К.Архангельская, В.А.Бахтина. - М.: Высш. шк. 1983.

9. Актуальные проблемы методики начального обучения чтению в начальных классах./Под ред. Васильевой М.С., Омороковой М.И., Свет-ловской H.H. М.: Педагогика, 1977 ~ 216 с.

10. Александров А.Н. Где родилась былина (об Илье Муромце и Соловье-разбойнике)?//Знание сила, 1969 - N6 ~ с. 16-17.

11. Аникин В.П. Русский богатырский эпос. Пособие для учителя. М., Просвещение, 1964.

12. Аникин В.П. Об историзме изучения былин.//Рус. лит., 1984, N1 --с. 107 --119.

13. Аникин В.П. Былины: Метод выяснения исторической хронологии вариантов. М.: МГУ, 1984.

14. Аникин В.П. Русский фольклор: (Учебное пособие для филол. спец. вузов) -- М.: Высш. шк. 1987.

15. Астафьева JI.A. Сюжет и стиль былин. М., 1993.

16. Астахова A.M. Былины Севера. Т. 1, M.-JL, 1938. Т. 1 "Мезень и Печора".

17. Астахова A.M. Былины Севера. Т. 2, Прионежье, Пинега и Поморье. Подготовка текста и комментарии А.М.Астаховой. M.-JL, изд-во АН СССР, 1951.

18. Астахова A.M. Былины. Итоги и проблемы изучения. M.-JL, "Наука" (Ленинград, отд-ние), 1966.

19. Бабушкина А.П. История русской детской литературы. М., Учпедгиз, 1948.

20. Балталон Ц.П. Воспитательное чтение. Беседы по методике начального обучения. ~ М., 1913.

21. Баранов С.Ф. Русское народное поэтическое творчество. Пособие для студентов ист.-фил. фак. пед. ин-тов. М., Учпедгиз, 1962.

22. Бахтин B.C. От былины до считалки: Рассказы о фольклоре (Для сред, и ст. шк. возраста) Л.: Дет. лит., 1988.

23. Белинский В.Г. Древние российские стихотворения, собранные Кир-шею Даниловым и вторично изданные. Полное собрание сочинений. Т. 5, М., 1954.

24. Белинский В.Г. Общий взгляд на народную поэзию и ее значение. Собрание сочин. в 3-х томах под общей ред. Ф.М.Головенченко. Худ. лит.-- М., 1948, т. II.

25. Беляева Л.И. Психологический анализ чтения и понимания ритмически организованного текста. Дисс. Автореф. канд. пед. наук. -- М., 1959.

26. Бибко Н.С. Обучение младших школьников чтению народной и литературной сказки. Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. -М., 1987.

27. Библиотека "Детского чтения". "Илья Муромец крестьянский сын" по народным былинам рассказано В.Острогорским. Изд. 5//Детское чтение--М., 1899.

28. Былины. Русские народные сказки. Древнерусские повести.(Вст. ст., сост. и коммент. В.П.Аникина). М.; Дет. лит., 1979.

29. Былины. (Подгот., вступ. ст. и примеч. С.Н.Азбелева; Худ. Б.Г.Смирнов)--Л., 1984.

30. Былины: Кн. для внеклассного чтения, 5 7-е кл./Сост. и авт. вступ. ст. Ю.Г.Круглов, - М.: Просвещение, 1985.

31. Былины. (Вступ. ст., сост., подгот. текста и примеч. Б.Н.Путилова) -Л., 1986.

32. Былины. (Сост. вступ. ст., ввод, тексты В.И.Калугина) М., 1986.

33. Былины. (Сост. вступ. ст., подгот. текстов и коммент. Ф.М.Селиванова) -М., 1988.

34. Васильева М.С., Горбушина Л.А., Никитина Е.И., Оморокова М.И.

35. ЧЧтение в 1-м классе; Чтение во 2-м классе; ЧеТние в 3-м классе.

36. Дособие для учителя к учебным книгам "Родная речь") М., 1972 -1974.

37. Веселова Т.С. Изучение фольклора в школе как методологическая проблема (4 ~ 7 кл. общеобр. шк.). Автореф. дисс. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. Л., 1974.

38. Веселовский А.Н. Из лекции по истории эпоса. Журнал Министерства народного просвещения. СПб., 1985.

39. Водовозов В.И. Книга для первоначального чтения в народных школах. СПб., 1871.

40. Вопросы изучения эпоса народов СССР. (Сборник статей. Редколлегия: И.С.Брагинский и др.) ~ М., 1958.

41. Востоков А.Х. Опыт о русском стихосложении. Изд. 2-е, СПб., 1817.

42. Выготский JI.C. Психология искусства. ~ М., 1967.

43. Галахов А. История русской словесности древней и новой. Т. 1. СПб., 1863.

44. Гаспаров M.JI. Русский былинный стих. В кн. Исследование по теории стиха. -- Л., 1978.

45. Гацак В.М. Эпический певец и его текст//Текстологическое изучение эпоса. М., 1971.

46. Героические былины. (Сост. ред. текстов и вводная ст. В.И.Чечерова). Рис. Е.Кибрика, М., Детгиз, 1962.

47. Героический эпос народов СССР. (Сборник текстов./Сост. Л.А.Плотникова; Вступ. ст. и примеч. Б.Н.Путилова; Худож. В.Б.Матусевич) — Л., 1979.

48. Гильфердинг А.Ф. Онежские былины, записанные А.Ф.Гильфердин-гом летом 1871 г., Т. 1,Т. 2, Т. 3, Изд-ние 4; М.-Л., 1949 -- 1951.

49. Глинская Е.Л. Некоторые особенности понимания эмоционально-образного содержания литературных текстов младшими школьниками.//Ученые записки, Калинин, 1968.

50. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. М., 1953.

51. Гончаров И.Ф. Действительность и искусство в эстетическом воспитании школьников. ~ М., 1978.

52. Гончарова A.B. Былины в 6 классе.//Литература в школе. 1971 - N3.

53. Григорьев А.Д. Архангельские былины и исторические песни, Т. 1, М., 1904; Т. 3,-П., 1906.

54. Дановский A.B. Детская литература. Хрестоматия. Учебное пособие для пед. училищ, ~ М., 1978.

55. Дашкевич Н.П. К вопросу о происхождении русских былин. Былины об Алеше Поповиче и о том, как перевелись богатыри на Руси. — Киев, 1883.

56. Детская литература: Учебное пособие для пед. ин-тов/Под ред. Е.Е.Зубаревой. ~ М.: Просвещение, 1985.

57. Дмитриева С.И. Географическое распространение русских былин. По материалам конца XIX — начала XX в. ~ М., Наука, 1975.

58. Добрыня Никитич и Алеша Попович. (Былины) Подгот. Ю.И.Смирнов и В.Г.Смолицкий. М., Наука, 1974.

59. Добрыня и Змей: Десять былин./Сост., подгот. текстов, вступ, ст. и по-ясн. В.П.Аникина, рис. И.Архипова 3-е изд. - М., Дет. лит., 1982.

60. Древние российские стихотворения, собранные Киршею Даниловым. Изд. подгот. А.П.Евгеньева и Б.Н.Путилов. M.-JL, 1958.

61. Евгеньева А.П. Очерки по языку русской устной поэзии. В записях XVII ~ XX вв. -- М.-Л., 1963.

62. Егунова Л.З. Методика преподавания курса "Русское народное поэтическое творчество в педвузе. ~ М., 1986.

63. Емельянов Л.И. Былина и факт: (К дискус. об историзме былин) Рус. лит. -- М., 1984, N3.

64. Жабицкая Л.Г. К вопросу о психологическом исследовании критериев литературного развития.//В.П., 1972, N5.

65. Желанский A.A. Сказки Пушкина в народном стиле. М., 1936.

66. Жирмунский В.М., Рифма, ее история и теория. Пг., 1923.

67. Журова Л.И. Изучение произведений фольклора и древнерусской литературы в школе. Учебное пособие. Барнаул, 1988.

68. Запалова Т.С., Пушкарева Н.Д. Опыт нового подхода к изучению былин.//Совершенствование содержания и методов преподавания литературы в школе. -- М., 1982.

69. Иванова Т.Г. Былинная традиция на реке Ваге.//Рус. лит., 1991, N2.

70. Игнатов В.И. Мировоззрение русского народа в эпических произведениях начала XVIII века. Ростов-на-Дону, 1972.

71. Избранные былины. Тексты, записанные в Карелии.(Ред. и вступит, ст. А.Нечаева.) Петрозаводск, 1937.

72. Калугин В.И. Герои русского эпоса: Очерки о русском фольклоре. -М.: Современник, 1983.

73. Калугин В.И. Бессмертие богатырское. Идеи русского эпоса.//Наш современник. 1987. N2.

74. Калугин В.И. Сказители: Искусство звучащего слова. Репертуарно-тематический сборник. (Сост. В.И.Калугин) ~ М.: Сов. Россия, 1989.

75. Калугин В.И. От колыбельных до былин: (О воспитательной силе фольклора) ~ М., 1988, N7.

76. Карнаухова И.В. Русские богатыри: Былины. Рис. Кочергина Д., Дет. лит., 1988.

77. Киреевский П.В. Собрание народных песен. Л., 1977.

78. Книга для чтения. Учебник для уч-ся 3 кл. трехлетней начальной школы (Сост. Горецкий В.Г. и др.)/Ч. 1, ~ М.: Просвещение, 1990.

79. Козлова Л.И. Подготовка учителя начальных классов к обучению младших школьников чтению. Автореферат дисс. канд. пед. наук. ~ М., 1989.

80. Козырева A.C. Виды работы над текстом на уроках чтения.//Нач. шк. --М., 1990, N3.

81. Колпакова Н.П. На Буяне, славном острове: Сб. русс, фольклора. /Сост. обраб. и послеслов. Колпаковой Н.П., рис. Б.Калаушина, 2-е изд. Л.: Дет. лит., 1978.

82. Кондратьева Т.Н. Лингвометодическая оценка материала русских былин./Проблемы педагогической лингвистики. Казань, 1989.

83. Константинов H.A., Струминский В.Я. Очерки по истории начального образования в России. М., 1955.

84. Коргузалов B.B. Структура сказительной речи в русском эпосе. В кн. Специфика фольклорных жанров. ~ M.-JL, 1966.

85. Кореневский Е.И. Объяснительное чтение в русской начальной школе. (1860 1917). Выпуск N27. -- М., 1950.

86. Корш Ф.Е. О русском народном стихосложении. Былины. СПб., 1897. Вып. 1.

87. Корф Н.И. Русская начальная школа. Руководство для земских гласных и учителей сельских школ./Сост. бароном Н.А.Корфом, изд. 2-е, С.-Петербург, 1871.

88. Кравцов A.M. Искусство звучащего слова. ~ М.: Знание, 1976.

89. Кравцов Н.И., Лазутин С.Г. Русское устное народное творчество: (Учеб. для филол. спец. ун-тов) 2-е изд. — М.: Высш. шк. 1983.

90. Красовская Ю.Н. Сказители Печоры. ~ М., 1969.

91. Кутьева Л.В. Литература в начальной школе. Программа и методические рекомендации. М., 1993.

92. Лазутин С.Г. Поэтика русского фольклора. Учеб. пособие для филол. фак. ун-тов и пед. ин-тов. — 2-е изд., — М., Высшая шк., 1989.

93. Лебедев А.И. Детская и народная литература. Выпуск второй (старший и юношеский возраст) Нижний Новгород, 1916.

94. Левашов B.C. Былины в Забайкалье (Учебное пособие) Иркутск, 1980.

95. Леонович E.H. Родная словесность. Книга для чтения для второго года обучения в начальной школе, 2 часть, изд. 3-е, переработанное. Под ред. М.Р.Львова. М., 1995.

96. Летописи Гос. Лит. Музея, кн. 13. "Онежские былины". Подбор былин и научная редакция текстов академика Ю.М.Соколова. Подготовка текстов к печати, примечания и словарь В.И.Чичерова, изд. Гос. Лит. музея, М., 1948.

97. Липец P.C. Эпос и древняя Русь. М., Наука, 1969.

98. Листопадов A.M. Песни донских казаков. Т. 1, ч. 1, М., 1949.

99. Литература. Учебник-хрестоматия для 7 класса средней шк. Автор-сост. Коровина В.Я. ~ М., Просвещение, 1993.

100. Лихачев Д.С. Эпическое время русских былин. В кн. Поэтика древнерусской литературы. Л., 1967.

101. Лихачев Д.С. Былины X XI вв. и XII ~ XIII вв. Очерки русского народного поэтического творчества. Изд. Академии наук. Т. 1, М., 1953.

102. Ляцкий E.H. Сказитель Иван Трофимович Рябинин и его былины. -М., 1895.

103. Майков Л.М. О былинах Владимирова цикла. ~ М., 1863.

104. Мальцев Г.И. Русский фольклор. Л., 1981.

105. Марков A.B. Беломорские былины. ~ М., 1901.

106. Марков A.B., Маслов А.Л., Богословский Б.А. Материалы, собранные в Архангельской губернии летом 1901 г., Труды Музыкально-этнографической комиссии, т. II, N8, М., 1911.

107. Методика обучения русскому языку в начальных классах.: Учебное пособие для пед. ин-тов/Сост.: М.Р.Львов, Т.Г.Рамзаева, Н.Н.Светоловская. М.: Просвещение, 1987.

108. Миллер В.Ф. Очерки русской народной словесности. Т. 1 -- М., 1897; Т. 2-- М., 1910; Т. 3 -М., 1924.

109. Миллер О.Ф. Илья Муромец и богатырство Киевское. СПб.6 1869.

110. Митяев A.B. Богатыри. По мотивам былин./Рис. Н.Кочергина. М., Дет. лит., 1972.

111. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М.: Педагогика, 1976.

112. Молдавская Н.Д. Формирование читательских умений или развитие читателя?//Лит-ра в школе ~ М., 1977, N6.

113. Молдавская Н.Д. Наивный реализм "беда" или "благо"?//Детская лит-ра. -М., 1978, N8.

114. Муравьев A.B., Сахаров A.M. Очерки истории русской культуры IX- XVIII вв. -- М.: Просвещение, 1984.

115. Начальное образование в России: Инновации и практика. — М., Школа, 1994.

116. Нечаев А.Н. Русские богатыри. Худ. Н.М.Кочергин. -- М., Малыш, 1971.

117. Нечаев А.Н. Садко. Рис. Архипова И.Д. -- М.: Дет. лит., 1980.

118. Нечаев А.Н. Былины. (Для млад. школ, возраста). Рис. В.Кулькова --М.: Малыш, 1984.

119. Никифоров А.И. К вопросу о морфологическом изучении народной сказки.//Сб. статей в честь академика А.И.Соболевского. — JL, 1928.

120. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. М., Книга, 1972.

121. Новгородские былины./Изд. подг. Ю.И.Смирнов и В.Г.Смолицкий. ~ М.: Наука, 1978.134,. Новиков Ю.А. Идейно-художественное своеобразие русских былин. - Вильнюс, 1982.

122. Обзор русских хрестоматий./Составлен Комиссией по просмотру книг при книжном складе Подвижного Музея, под ред. Ю.И.Менженского и Г.Г.Тумима. ~ С.-Петербург, 1908. Выпуск 1.

123. Оморокова М.И. и др. Преодоление трудностей: Из опыта обучения чтению. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990.

124. Ончуков Н.Е. Печорские былины. СПб., 1904.

125. Оссовецкий И.А. Стилистические функции некоторых суффиксов имен существительных в русской народной лирической песни//Труды Института языкознания АН СССР, 1957. Т. 7.

126. Острогорский А.Я. "Живое словй: Книга для изучения родного языка. "М., 1909.--Ч. 1.

127. От прибаутки до былины: Русский фольклор./Сост. и прим.

128. В.Аникина. ~ М.: Худ. лит-ра, 1991.

129. Очерки по методике литературного чтения в V ~ VIII классах средней школы. -- M.-JL, 1951.

130. Очерки психологии детей. (Мл. шк. возраст). Под ред. А.И.Леонтьева и Л.И.Божович. -- М., 1950.

131. Первова Г.М. Обучение чтению детской литературы в начальных классах.//Методический комплекс для учителя. — Тамбов, 1993.

132. Первова Г.М.Принципы обновления программного чтения в начальных классах.//Нач. шк. М., 1993, N5.

133. Петенева З.М. Язык и стиль русских былин. ~ Львов: Вища. шк., 1985.

134. Петенева З.М. О языке русских былин.//Рус. яз. в нац. шк. М., 1988, N1.

135. Пиче-оол Т.С. Самостоятельная работа младших школьников с текстом на уроках чтения. Дисс. кан. пед. наук. М., 1992.

136. Познанский А.Д. Советы чтецу-любителю. (Методическое пособие) -М., 1982.

137. Потебня A.A. Отзыв доцента А. Потебни. Результаты ревизий, произведенных преподавателями Харьковского университета некоторым классам гимназий харьковского учебного округа. ~ Харьков, 1894.

138. Потебня A.A. Эстетика и поэтика. М., 1976.

139. Программа по литературному чтению в начальных классах. Авторы Л.Ф.Климанова, З.Г.Горецкий.//Нач. шк. 1993, N7.

140. Программа литературного образования в начальной школе. Авторы Л.Е.Стрельцова, Н.Д.Тамарченко.//Нач. шк. 1994, N7.

141. Программа по чтению и начальному литературному образованию для 1 ~ 4 классов общеобразовательной школы. Авторы Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева.//Нач. шк. 1995, N12.

142. Пропп В.Я. Язык былин как средство художественной изобразительности.//Учен. зап. ЛГУ. Серия филол. наук. -- Л., 1954., Вып. 20, N173.

143. Пропп В.Я. Русский героический эпос. Изд. 2-е, испр. — М., 1958.

144. Путилов Б.Н. Героический эпос и действительность. ~ Л.: Наука, 1988.

145. Путилов Б.Н. Застава богатырская: Беседы о былинах Русского севера/Худ. А.Смирнов. ~ Л.: Дет. лит-ра, 1990.

146. Путилов Б.Н. Искусство былинного певца. ~ М.-Л., 1966. В кн.: Принципы текстологического изучения фольклора.

147. Рамишвили Д.И. Особенности эстетического восприятия детей на ступени начальной школы. М., 1970.

148. Речевые уроки: Кн. для учителя нач. классов/Под ред. Т.А.Ладыженской. М.: Просвещение, 1994.

149. Родная речь. Учебник по чтению для учащихся начальной школы. В трех книгах. Кн. 2, Ч. 1; Кн. 3, Ч. l./Сост. М.В.Голованова, В.Г.Горецкий, Л.Ф.Климанова. М., 1993.

150. Рожина Л.Н. Психология восприятия литературного героя школьниками.--М., 1977.

151. Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьников: (Приобщение детей к художественной литературе как к искусству). ~ М.: Педагогика, 1982.

152. Роткович Я.А. История преподавания литературы в советской школе. М., Просвещение, 1976.

153. Русская народная словесность: Кн. для чтения в 5 ~ 9 классах гимназий, лицеев и школ с углубленным изучением гуманитарных предметов./Автор-сост. Н.Н.Костанян. М.: Просвещение, 1994.

154. Русские народные сказители: (Сборник сост., вступ. ст. ввод, тексты и коммент. Т.Г.Ивановой) ~ М., Правда, 1989.

155. Рыбаков Б.А. Древняя Русь. Сказания. Былины. Летописи. -- М., 1990.

156. Рыбников П.Н. РУсские народные былины, песни. -- М.: Сов. Россия, 1990.

157. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения: Пособие для учителя. (Авт. предисл. З.А.Рез, Н.И.Кудряшов), 4-е изд., испр. ~ М.: Просвещение, 1985.

158. Садко: Былина. Худ. В.Лукьянец. ~ М., 1991.

159. Светловская H.H. Нравственное воспитание младших школьников в процессе обучения чтению.//Нач. шк. ~ М., 1983, N10.

160. Светловская H.H. О чем надо помнить, обучая младших школьников чтению.//Нач. шк. М., 1988, N8.

161. Светловская H.H. Еще раз о любви к книге, чтению и. к профессии учителя.//Нач. шк. М., 1989, N7.

162. Светловская H.H. О деятельном подходе в обучении, или о том, чему и как учить младших школьников.//Нач. шк. М., 1990, N9.

163. Светловская H.H. О методике, технологии педагогического труда и педагогическом творчестве.//Нач. шк. М., 1991, N2.

164. Светловская H.H. Изобретать самому ~ это прекрасно!//Нач. шк. ~ М., 1992, N3.

165. Светловская H.H. Основы науки о читателе: теория формирования правильной читательской деятельности. М., 1993.

166. Светловская H.H. Право на выбор.//Нач. шк. ~ М., 1994, N4.

167. Селиванов Ф.М. Поэтика былин: Учебное пособие. ~ М., 1977.

168. Селиванов Ф.М. Хрестоматия по фольклору. Книга для школьников. -М., 1972.

169. Селиванов Ф.М. Русский эпос. (Учеб. пособие для пед. ин-тов) М., Высш. шк., 1988.

170. Сидельников В.М. Русский героический эпос. (Былины). Учебное пособие. "М., 1970.

171. Сильченкова Л.С. Чтение крупнообъемных произведений в начальной школе. (Методические рекомендации к урокам чтения во 2 классе для студентов факультетов начальных классов пединститутов) ~ М., 1987.

172. Симоненко JI.H. Искусство на уроках русской литературы в 4 ~ 8 классах. Киев, 1974.

173. Сиповский В.В. Сокращенный курс русской словесности. СПб., 1911.

174. Сказания столетий: Эпос народов СССР (Сост., авт. пред. и коммент. А.И.Климович, В.Н.Осокин; Худ. С.Миклашевич). M. ~ Саратов, 1924.

175. Смирнов С.А. Методика литературного чтения. М., 1950.

176. Соколов Б.М. Сказители. М., 1924.

177. Срезневский И.И. Беседы об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте. ~ СПб., 1899.

178. Старкова З.С. Содружество искусств на уроках литературы. Из опыта работы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988.

179. Старостин В.А. Дива былинные. Сказы и рассказы про русские народные былевые творения. (Для детей). Предисл. Е.Осетрова. Рис. М.Шемарова из Палеха. — М., Просвещение, 1974.

180. Стоюнин В.Я. Руководство для преподавателей русского языка в младших классах средних учебных заведений. СПб., 1876.

181. Сыромицкая В.П. Методика литературного развития первоклассников в период обучения грамоте. Дисс. канд. пед. наук. ~ М., 1989.

182. Таборидзе М.Д. Эстетическое воспитание школьников. ~ М., Педагогика, 1988.

183. Тихомиров Д.И. Чему и как учить на уроках русского языка в начальной школе. Методика: Руководство для учителей подготовительной и начальной школы. 15-е изд. М., 1914.

184. Толстой J1.H. Первая русская книга для чтения графа Л.Н.Толстого.- М., 1912; Вторая русс. кн. для чт. ~ М., 1907; Третья Рус. кн. для чт. - М., 1911; Четвертая русс. кн. для чт. М., 1911.

185. Толстой JI.H. Былины/Переизд. предис. В.П.Аникина, рис. Н.Кочер-гина. ~ М.: Дет. лит. 1984.

186. Уроки чтения в 3 классе: Пособие для учителя./Сост. и отв. ред. В.Г.Горецкий. ~ М.: Просвещение, 1984.

187. Ухов П.Д. К истории термина "былина'У/Вестник МГУ. Сер. общест. наук. 1953, N4, Вып. 2.

188. Ухова-Соломина JI.A. Методика изучения в школе устной народной поэзии. (Из опыта работы школ) ~ Саратов, 1958.

189. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. ~ M.-JL, 1949. Т. 4; Т.5; Т. 6; Т. 7.

190. Федотов О.И. Фольклорные и литературные корни русской рифмы. Дсс. канд. фил. наук. — М., 1971.

191. Фролова В.Ф. Изучение народной песни и былины в курсе литературного чтения. Методич. пособие для учителя V VII кл. - Д., 1948.

192. Харченкова Л.И. Тексты былин на уроках русского языка в 5 клас-се//Лингвометодические основы работы над текстом при обучении русскому языку. JL, 1982.

193. Хлысталова А.Н. Методика литературного развития младших школьников при обучении чтению малых фольклорных жанров. М., 1991. Дисс. канд. пед. наук.

194. Хрестоматия по литературе для 1 ~ 4 кл. средней школы. (Сост. Т.А. Бутенко, Худ. H.A. Фебер) ~ Ростов-на-Дону, 1994.

195. Черноморов А.И., Шустова А.И. Практикум по выразительному чтению. Пособие для учителей нач. классов. Под ред. H.H. Шевелева. -М., 1970.

196. Чистов К.В. Русские сказители Карелии. Очерки и воспоминания. ~ Петрозаводск, 1980.

197. Чичеров В.И. Школы сказителей Заонежья. — М., 1982.

198. Чтение в начальной школе. Сборник трудов методистов конца XIX и начала XX в./Сост. С.П.Редозубов. -- М., 1949.

199. Чтение произведений разных жанров в начальной школе./Практикум и методические рекомендации для студентов ФНК. Сост. Бибко Н.С.Новосибирск, 1991.

200. Швайкина Е.А. Методика работы над произведениями русской поэзии 19 в. на уроках чтения в начальных классах. Дисс. канд. пед. наук. -- М., 1995.

201. Шереметьевский В.П. Слово в защиту родного слова в связи с объяснительным чтением. -- М., 1987.

202. Школа русского фольклора. Обучение в младших классах./Под общей ред. проф. М.Т.Картавцевой. ~ М., 1994.

203. Юдин Ю.Д. Героические былины. (Поэт, искусство) ~ М., Наука, 1975.

204. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. ~ М., 1964.

205. Яковлева В.И. Учись вдумчивому чтению.//Нач. шк. М., 1990, N1.

206. Methodik Deutschunterricht Literatur, Augearbeitet von einem Autorenkollektiv unter der Leitung von Wilfreid Butow. Volk und Wissen. Volkseigener Verlag Berlin, 1977.1. СЛОВАРИ

207. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. М*., 1980.

208. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1993.

209. Советский энциклопедический словарь, 4-е изд. М., 1986.

210. Этимологический словарь русского языка. Под ред. Шанского Н.М. -М.: Изд-во МГУ, 1973.1. ФОНОЗАПИСИ

211. Былины русского Севера, 1931 -- 1935. Добрыня и Змей, Илья Муромец и Михаил Скопин, князь Шуйский (ист. песня) ~ Испол. И.Т.Рябинин. Вольга и Микула. Добрыня и Алеша. Василий Окульевич. Дюк Степанович. Добрыня и Маринка. ~ Испол. И.Г.Рябинин-Андреев.

212. Вольга и Микула. Добрыня и Змей. Королевичи из Крякова. — Исполняет П.И.Рябинин-Андреев.

213. Илья Муромец и Соловей-разбойник. Чит. А.Покровский в сопровождении гуслей.

214. Исцеление Ильи Муромца. Илья Муромец и Соловей-разбойник. -Чит. В.Хохряков.

215. Илья Муромец и Калин-царь. ~ Читает В.Хохряков и В.Дружников.

216. Исцеление Ильи Муромца, Илья Муромец и Соловей-разбойник. Три поездки Ильи Муромца. ~ Исполн. артисты москов. театров, инсценировка В.Трухана; Муз. Вл. Морозова, 1990.

217. Былина о Дунае, Добрыне и Владимире Красно Солнышко. Автор инсцен., музыки и реж. О. Анофриев, стихи песен С. Дрожжина; Испол. О. Анофриев, Э. Жерздева.6. Садко. Чит. В. Хохряков.

218. Садко. ~ Чит. Е. Коровина и В. Абдулов, инсцен. М. Лараревой, реж. Е. Бабич.

219. Садко. Опера-былина, написанная по мотивам народных былин, 1896 г. композ. H.A. Римский-Корсаков. Речетатив и арию Садко испол. В. Петров.

220. Садко новгородский гость. ~ Оркестровая картина на сюжет былины. 1867. Композ. H.A. Римский-Корсаков.