автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика обучения студентов-филологов созданию портретного очерка (На примере портретного очерка об учителе)

Автореферат диссертации по теме "Методика обучения студентов-филологов созданию портретного очерка (На примере портретного очерка об учителе)"

МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА И ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени В. И. ЛЕНИНА

Диссертационный совет Д 053.01.04

ОЯ

. На правах рукописи

ИЛЬИНА Алла Викторовна

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ФНЛОЛОГОВ СОЗДАНИЮ ПОРТРЕТНОГО ОЧЕРКА (На примере портретного очерка об учителе)

Специальность 13.00.02 — методика преподавания русского языка

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1994

Работа выполнена в Московском педагогическом государственном университете имени В. И. Ленина.

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доцент Н. А. ИШ10ЛИТ0ВА

Официальные оппоненты:

.доктор 'педагогических наук А. Д. ДЕЙКИНА, кандидат педагогических наук Ю. С. ПИЧУГО-В

Ведущее учреждение: Балашовский государственный .педагогический институт.

Защита состоится «.й^^..».........-Л...........¡1995 г. в ............ часов

на заседании Диссертационного совета Д 053.01.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Московском педагогическом государственном университете имени В. И. Ленина по адресу: 119435, Москва, ул. Малая Пироговская, дом 1, ауд. 202.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ имени В. И. Ленина по адресу: г. Москва, ул. Малая Пироговская, дом 1.

>/з /

Автореферат разослан «............»........................1994 г.

Учеоый секретарь Диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент 3. Ю. ВЫБОР-НОВА

/

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальноета иовдздвваняя. Првблема. контехетнвг® аёучеяяя в вузе, еуть катере?® яаияючаетея в "меделированин на языке учеённх дивщшдин яредывтнвр® к еошальнэт?® содержания #удуш1 ярвфввеивиааьяв* деятельнее**" /Верёяцкя® A.A., 1985/, являет®®. ©еэбенне актуальней. Ориентируя ярецаее ©йучения т ёудр^ю феееию студвйта-^филвдага я на ©тдвяыгае яаяравяеняя ере тбвтн в шкеяе, вузэвекая метедкка даяжяа »шЕладивать теоретяяеекяв я яраятячеекге тштя этжх наявявлвня!. В еяязи е этим вбученве недетагкчеекю речевш хаярам втанввитея частью ярвфеевнвяаяьяев жедгетевая учнтедя. Одним на таких жанре® явяяетвя яе^третяв® ©чер:, нр®$ееея®вальаая анячямееть ©аредеяявтеяjsp®

релью я меетом в кэ^някатявае-тверчвекай деятельяеетя аедас®ва.

В речевай ярактяке учятеля^влввееняка данняЗ жанр ssgEmes eeegee явлежеяяе, неекелыеу аахедит евее нтмеяение в рашкгх видах аге квмяуняжаиевввЁ деяяедьнеетя: г ебщенвя ® учэщжиявя, е кедлегаш, е редителямв. Умеияе дать хэраятерютяку чеявиекэ, евздать ярейй, ааяэшнавдийея эказав эмвгдавнзяьнее ввздей-

«твяе на адрееага,* ярефеевмшадьве значиавв для учяхедя укеяие.

. Пертреищ! те fx т»-..щчт»Ш. жанр авдеряит я де4«ишнвшмгв« нетевдиалынис ввзмвяяеетоИ. для врЕаяизашш райетн ив тзвятяю pews в шжвяе в рааянчшх направлениях к&х на упеках ©уееквр® язр-ва, тая я на уроках литерату®н. В чаетядавви, ,райвта ад этяи «аирам дает ^йтеяю-едввееняку везметшесть актуализировать, обвйиать виання учащихея. в веех гяяах речи /тжтш* рааеужд«ш, вевании/ н еавешеветлевать ях к®ммуняжатнвн@-.речевне умения в ядаяе евадявяя едмашх я® яеетреевяю речевых яроиггоедеяя*» Креме ■тэге, явеквяьку в erpfKTygf пв-ртремвга фчврка сэдержатея тажяе камиэаиниошгае элемента, как характеривтика., ёавррафня, вянванге вмешяветн, яйгервью, ©йученке этвяф "етивттттш?" жануу явввв-дяет фершревать и евваршвветвеваЕб уиенняг евязамяне е «©зданием цвявг® ряда речевнх жанрев, в центре квтернх находится человек.

На ур®ках елввеенеетж в® явбвкаяяе ёездякоетн, уередяеннэе-» те шкежьннх .©«чяяеня! учащимея вев чаде йредяетэетея щвдэть в«чи-иеаяе®«ч©рк, евчнйеняе-характе^яввдйу, ©очанение-дятерятуркв! ие-ртрет .......■ .............

Йаквйёя, щйФт тд даяявм шуёлнщгаичеекя» жаирэи аредувшт-рена шк@яьн©1 spayp&wef яв ©уеекйму языку. Очевидна, чт@ втенень

владения шдолънюаш жанрем. и®?т.ретнвг® «черна ва шфтш зэв®~ еет ©т таг®, в как®! мере еам учитель ".владев® даяншш« з?е-* кета, имев* ли . ш четкие арздетавяенш в ефвр® шшуникацив* в. к@т©"р®1 функционирует этет текет, е кммуяиаттанв^ярагматач®®«-кюс.ярейвваниях, Егредъявляемчх к мвщ ■як&'гр&твк^уш.жьят к©йте-* кет®»-,. ® ©г^даадуяюеагивнв® задаче, жднрмнх ®®®#енн®.@мх., умеет ли т .щздувдрваз'ь жанр в.. еввгветвгвни. -в - виг£ацив$ .рвчв* вэг© Мщени «.елювм, от ирэфеввивнальнФй квммуянкативнвй .к©м*. нетевди яйда?©Еа,

' Объектен вашегв шеяедэванш да издали так©®. жанрвшй вариант жэртретног® ©чеша, как яерзрретннй ечврс ©ё учителе, т~ #ата над квтврнм не тедьк® яредуематщвает фэршредание ше®йх®-днмнх кеммунака?й1Ш®~речев:дх удаки! у будущих учигелей, н® и еяездёвтаует энра<й©тке- у них даннавл-анх ©риентаций в ..жрефе*««-нала®» деятежмевта, рважшадаЬ

личявг« Евда,р©1,иеек©г@ етидя. Значение ат®т жанра для етуден-та ваклзгае?§я ®щ® и в. тем, л®® работа над ним дает учителю в®8мажнввть ..еамезнрвхення, иеабуждает в нем гаврчеекве, дггнеетнее ладим», те® - чдомпа!»». »адо» для аедатета. / ■ Мгак» значение вертрвтнегв' ©чедка в двятадьщает учителя-елевеенака, заявление ®©ам@жнэетм и®Е@льз@ванжя данн&г® кайра в-разяштах нан^авяениях ж® развитию речи, неразра4,©танн©егь шт&рвеующей нае яр©ёлемн в вузэвек©й методике, ®яределяют акту-адьн®@ть.да1й@г®.дне«ев1ЕВДДй©нн@Е©. жеелед©вай11Я*.::

Цель иселедавааия .«». теаратичееки- тмт.ётауъ ж экеиевшеа-тальн© нрвверить метедику ©бучения етуден'гев«фйя®я©г©в ©©зданию жэ^третиег© эчерка /иа нртаер® отеркяивЛ-утателв/..

.....: Ойредвдй:?'©©держание даня@й -М®г®дккй7 ш ЕММЕМ-Ш-ШШМг

тезн: етудеятн атзладеют .тажш »©яевям жажр©м» как ' ©черс, в я@м-®лучае, е©яи ©ёуздяке. .©©здашю эт©е®..жанра ёудег-©@я@ван© на-у^вше .тикретиюс-канревш: @©@4енн®ет.еЁ даннэг© тана теката,,раеемм*ргваем®г© в л&юекет. кшмфщкацщ., ..ве'ли дут разра^®®ает епеадальине- .задачи, направлении®-. на- ¿развюа© кошуникативн©~речевнх умеяя!, неебхедшых дла грэдзтйретаяю

жанра. . .; . ..... ........

Для. реализации аед.тажлвнмвй-леяи и жр®верки гшетезн нвэй-

х®див?'была решжть:,©яедующй© аадачк: ..................

- уетан©етть ет@н@нь раз]эаё©танн®ети различных аенект©®

шзеледуемей нр©#лемы в литературе,. утачнить содетаяние неката-рых нэнятнй, имеющих йринциинальное значение.для .решения задач исследования: "речевей жанр",, "©черк", "яартретннй ®черк";.

- внявить взанме«@етнееенные акетралинстиштичеекие. и е@б-етвенн® лшгвттичеекяе мобевнмп тертретнаг® ©черка©в учителе как газетн®-вубяицие®ичеек©Е® жанра,- ахарактернзэвать «р© с яезиций современней к®шушкаишя©-©риентир©ванн®й лингвистики; определить критеши анализа и оценки данного текетов&г© типа; ..........-- .

- выявить ®ех®днн8 урэвень знаний етудентовнфилелэЕев © нертретнм вчерне ж егв.канрввом варианта-"шэетретннй©чевк ©б учителе", ©яределить уровень еформираваннвети У них умения раздавать данннй ирофеесивнальн© значимый- .тин..выеказнвания;

- разработать метедику ебучеккя ©тудвнт©»-фнл®л®г®в «®зда~ нюо нвртретнаго ©черта и нрэвещть эффективность,.

При решении, деетавлвннах задач иепельзевалнсь еледующже методы иееяедевания; .....

- анализ лиетвиетичеекей, .квихвлннгвиетичеекей, мвтеднчее*-к®1 литературыцелью внявления тевретячеенвй.б.азы исследования;

».анализ ©публикованных яа .етраницах.яеривдичввкях изданий текстов нФртретннх ©черк©в @<S учителях е целью выявления их тж~ явл»ричевкюс лризяаквв; .

«о анкетарввание. студентов; .....

« еошетавмтельный анадда письменных выеказнваний ©туден-т®в в жанре нвртретнвг®-©черка sé .учителе е целью ©иределения иехеднвг® й-йт©г©в©г© уревня знаний, и умений,. не©бх®димых для усяешн©гэ иредуэдровання. даинвр« тина .текета.;......- - -

- наблюдение за шрецеесам вйуяешя ввзданию сгертретн©го очерка © целью к®рректир®вкя метвднки;..........

- недагвгичевкий эксперимент Авяетатируюци® врез, ©ннтнее обучение/,............ ....... . . .............

Научная невизка иоеледзвания заключается в. следующем:

«* конкретиаирэван© нонятие.. "реч,е.в©1 жанр", дрименитедьн® к метвдичвеким.целям иееледввания, нредогажена медель изучения ре~ чевегэ жанра; . .................

- дана научив оЙФеяеваиная характеристика такег». жанров®?® варианта н©ртреаш®г* вчерка,•• как явртретннй-ечерк ®é учителе, выявлены ер® тия®логичеекив разневвдневти; разработаны критерии

анализа и ®тзеяки жанра.;.

- нредяринята яаднтка. реализации..цал©етн©р®. явдхвда в изучении речезег1© жанра» .кш^рнй. ярёдмеяявает раевметрение. ..речевого жанва как "еаетемн, калественн© ©нределенной е©в®кунн©ети взяимоевязе! и элементов, образующих ,еднн®е.палее» @и@е.@бн©е к взаяиодввствию © увлтжтш ©в@ег© еущеетвовання" /Бравд@@ М.п», Пирэнквва М.П., 1.975/; . .............

. - велучеян данные ой иеходнам ур©вне знавгай. ж. .умений ету~. дентов, необходимых дяя.воздання я©ртр@тн©го. ©черка эй учителе; вшшяенн тшетнне недостатка вдаказнваняй.етудэнтев в этом жанре, установлены причини их вэзникнввения;......

- ©яределены речеведчеежяе знания и жруг кшмунщатнвн©» речевых умений, к@т®рыми дэлжнн ©владеть студенты для уеяеяшо-гв мредувдравання данного) етна. внекажгоаявя; .

• разработана методика ©бучения студ е нт ©в**фи лэлен? е® воздайте явртретнояв ®черка. ...... .. ........-

Пвактичеекая значимость.иабледования еовтоит .в.елодующем: . разработан вариант метедики обучения етуден,гвв*ф1Д«лвж г©в еезданшо педат©гичеек©г© речевет© жанра "нортрвтжй ©черк ©# учятеле"; -.................... ......

- втойршн-* .разработана квшуникативнне...задачи,.. обеостечи» вавдие вввледователыювть ж эф^жтивноеть-формирования умений, евязаяннх в йродуцировавием даянш?э..речевщ,@ жанра;

. «* отобран дидаитияескн!.материал, вялюяэищйй нэртретные ©черкж йб .учителях,. ояуйликованяие в ..о.йщеетвенн&»нолит-ичееких и еяециализирешанннх периодических изданиях»..........

Материалы, неелед®вания могут .иеиэльзетатьея в практике ... кренедавания русского ..язнка в-ШЕ©ла.-й. .культуры , речи учителя в.. вузе; для е@вершенет.в©ванта шроррамм .но культуре.. речи учителя; шщ разработке методических яоеебий и рекомёндашй для студентов педагогических вузов. ....................

Обэенсвааяэ.ать и доетевашость результатов наследования яедтвёрвдаетвя даняшш анализа .лияэвиетичеекой. и метедичеекей литературы, результатами констатирующего экенеримента.и оинт~ ного обучения, которые ираведилиеь на. факультетах, руеекер® языка и литературы МЩУш». В. И. Ленина ж Ульян©век$г® яедамнг-чеекого.государственного института.................

Аятэобашя работа. Результата иееледовяння нашли отражение

в четырех публикациях автора; докладнвалиеъ на заседаниях аени-равтехог© объединения ври.кафедре культурн речи .учителя МПГУ им. В,И.Ленина /1993, 1934г. г./,. на научно-нрактиявеквй коифврвнщш нрефвевФрвкв-иренодавательвкор®.е®етава МИГУ им, В.И.Ленина

/апрель 1'993з?./, на Тверской межвузовекой конференции ннх-филол0г©в ж школьных учителей."Актуальные нроблемы филоле-ря в вузе-я школе"./анрель1993Е»Л........... - .

Основные изложения». .вывееимае ва..защиту.: .......

1. С целью, формирования .щэ©фе.е@и©надьн®1 коммуникативной комнетенщи .будущих .яедагвЕв» в..®едврсаяие<.раб«тн я© ..развитию каддауникативнв-речевнх умений. ешуденг©в«фил©л®роз неебх-едим© . включить ©бучение такому речевое жанру, как портретный очерк»

2. Обучение студентов умению создавать портретный очерк дэлжн® быть наиравленв .нрвзд® всего на веезнаюге особенностей еойтвететвующвй ему речевой еитуаши и еферы ер© функционирования» ................

.3. В. ходе .обучения дюбоыу речевому жанру должен, быть реализован нрияцин взаимоеовтнееения компонентев ишввай. речевой ситуации с жакровши- ©ееёеннветями. .яеквта,. .функционирующего в рамкях эта! еитуаоди» ТииолоЕичеекив-Нризнажи текста должны .. рассматриваться.® контексте .коммуникации» Только в этом случае етуденты будут.свадавата. коммуникативно ©риентированные.тек©тн, отвечающие требвваниям жанра, а еледевательно, задачам общения в нем.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Диееерт-авдя .состоит .из введения,, четырех.глав, заключения, ешиска.иепользованной. литературы ж пшлежешш. ......

. В© введении, обосновывается актуальность темы ясвледввшшя, формулируетея гипотеза, .определяются- общая цель и частные зада» чи работы, метода исследования, раскрываются его научна«1. новизна ш ярактичеекач значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В ивовой главе /"Теоретические..основы .исследования."/ онре-деляготзя роль, и место речевого жанра в системе коммуникации, рассматриваются признаки данного речевого.явления./эке.тра- и штралиниаиетические/ во взаимоеоот-неееннооти ■ друг е щутт, обосновываются критерии -взделения -и характеристики-текстового тина, исследуются принципы описания речевого жанра, намечаются

недаеды к ег© анализу. .Обещается инфермация @ "межстиАевом" ... ©черковш жанре, . выделяются. фермы.ere. еущезт-вевания,. аевледуют» ел.черты дублзщиетичеекэг© очерка,.раеематривяютвя оееёеянэетн изэёражения человека в н&ртретнш очерке как жанре", ну<1лшдатакй.

Для ©©здания .методики .обучения определенному речевшу ру нее^вдш® знание ярирода данноге. речевое© явления» етене-цйфики» ©«©знание еутй.. речевого жанра как ®.иетеш;нризнакев,-. понимание механизм©® его ¡»рождения и функционирования- С эт©й целью ш ие®ледовали состояние изучеинеети. проблема речевого . жанра в современней коммуникативна ориентированней „лшгвиетнке,

В результате анализа различных нозиций ученнх^лингвисгов . Д.М.Бахтина, Н.В.Бессмертной, М.П.Брзядес, М.А.Гвшцадзе,' К.А. Долинвда,;. ЗЛЧРизель, А.Д.Шзейдар., Т.НАюлевой и др„/ относительно данней еощокоммуншсативной единицы..были.сделаны выводы, е@ставишие научную .базу разрабэтанной методики...........' .

В основе порождения и. функционирования речевого жанра /типа текета/ лежит-типовая социальная речевая ситуация,.соет©я*» щая из., совокупности зависящих друг от., .друга н~взаимодействую-. щих друз? е другом эке.тралшзгвие.тичеекюе фактерэв.»......анализ, которых аезволяет дать характеристику-"внешних" параметров.,жанра. . На мрвядение и .ефермлеше. -речевого . жанра оказывает также влияние. коммуникати1не»ираи?атичееки1 глакроконтекст /М.А.Гвенцадзе/-социальная ефера ©ёщенжя, в рамках которой еклзднваетея и функционирует.. теквтов©! таги....... ...... . ■

Каждый речевой жанр в аилуепадафических для него экетра-г-лингвистических фяктер@в. имеет в$®и .еэдерягатедьннв, композит®-.

©нные и языковые осабеядасти. Следователе©.,.....критериями ввделе-

ния и.характеристики жанра дэлшш являться жараметрн лежащей в ег® ©онове тияево! речевой ©итуации» а также ®ёусл©вленнне ими интралингвиетжчеекие. нризнакя. Для создания речевом ..жанра яеэё-хвдимо знание совокупности.. экетрашангвиетвгаеских- фактервв., дей-етвушах-'л- каждой сфере ..и ситуации ©$щенет». ж обу$ловлённых ими ирйяциЕов...отбора .и ®ачетанго языковых средств, принципев речевой организации материала. . ..... ......

Шюдотвернай-в- методическда плане представляется мысль М.М. Бахтина © том, чтэ .речевне жанры отражают-.спегшфЕгаеские .уелввия и цеди, коммуникации., "своим содержанием, язижовым. стилем, ..».» композащэнннм построением". Данная мысль позволяет найти целе-

■■сообразный путь анализа текстового типа при обучении речевому .жанру: через анализ содержания .к речевой ..организации текста .к выявлению, чтению "коммуникативного пэдтекета" /К.А.Делшшн/,, т© есть "информации о самом коммуникативнем акте, в результате которого сообщение'родилось на свет". В процессе такого анализа выявляются.формы- и закономерности соотношения "внешних" /коммуникативных/ факторэв, лежащих в основе конструирования.типа текста, с внутренними типологическими константами.текста, а следовательно, на наш взгляд, формируется целостнее иредстявле-ние о речевом жанре.

Базой.для исслед©ванйя жанровых особенностей портретного очерка об учителе и евоего рода теоретичеекой..предпосылкой для разработанной методики явился.принцип описания речевого жанра, предложенный М.А.Гзенцадзе.. По мнению..'.ученого, чтобы..ваявить типологические, признаки речевого жанра,, необходимо на основе соотнесения экстра- и. интралиягвиетических .признаков.определить . предъявляемые к нему частные ком^никативно-ирагматические требования. Совокупность.этих требований представляет ..собой "сис~ тему облигаторннх условийкоторш должен удовлетворять соот» ветствующий текстовой тш. Это. положение особенно, интересно в методическом плане, ноеколъку создает основу-.для .разработки критериев, оценки'текста как отвечающего или не отвечающего параметрам определенного жанра. • ................

Разделяя точку зрения М.1.Гвенцадзе, мы нолагяем, что та«» кой подход к•исследованию.-жанра дает.возможность ."системного изучения ига®логических- явленкй- на текстовом уровне .речи." и, следовательно,, формирования целостного представления о жанре

как о еиетеме. признаков. ............ . .

Далее в главе рассматриваются о&обё'аности очеркового "межстилевого" жанра, 'встречающегося в различиях сферах общения. В своем исследований мы придерживаемая общепризнанной.точки зрения, согласно которой своеобразие очеркового жанра'..заключается в единстве двух начал - художественного.и публицистического., определяющих все. главные''признаки его содержания и оформления . /В.А.Алексеев, В.А.Ампкяов;. Т..Д..Беневоленская,Е.И.Журбина, .М.Н. Кожина, Г.В.Колосов, Л.М.Мэйданева, Б.В.Стрельтав, -В.Д.Пельт,-М.СЛёрепахов-,' В„.Й.Шкдяр и др./, -и рассматриваем очерк как. ху~ . •дожествен-векпубливдбтический /"с'мешанннй стилевой"/ жанр, кото-

рн# может реалиаовнватьея в..двух ф©рмах - худ©жеетвенн©# я иуй-лиадетнчевкей, раэлячие между котерваш.®бу®л®вяен® различием кошуяикатявннх ефер, в кет®рнх тж. функци® яяруют.

В вевтвететвни е целью ж .задачами н@е#§д®!ания в главе анализируются признаки нубдицивтичввквр® очерка ш,-в чаетн®ети, та-жей ег® ' раэвовидийетя, как нвртрвтннй .очерк» внявдяютея-ер© яа*> ёФдев еущеетвенше жанревне черты.

Таким ©брззш, нрвдяагаемне ® лшп?вштжче@к@й .литературе нодходн к анализу речев®!1© жанра и раеемотреннне характерелогв** чеекяе черт® эчерка как ?ек®т©в®з?9 тгаа яезволяяж нам дать в рамках еяевдаяыа®® жяавн ш®жмт, развернут®® ©явдание вортрет-нэг® ©черка ©б учителе как еяедафичеекег® речзтт жанра, «тра-жающег® ©мредеденную еятуавдю ебщения.

В® втатей главе /*0&т ишоявгнчвекей характеристики я©рт-ре'ти®!® ©чевка @$> учителе"/ оиределяютея яаибвле® характернее зкетра- и иятраяяяз?вйе тичеежяе э@@ёенн©ети аэртретнвг© очерка

учителе, чт@, на наш взгляд, ен@е©бетаует бэлее глуё@к©му зо-яшаяню ®#щюс мявлогичеевах яризнакев явртрвтнег® ©черка как яублициетнче©к№© жанра, Кр®ме тот®, шре деление жаятевнх #ояяввте8 имеет яретматичеекое значение, так как введенка © жайрэвсш ©воевйразет и «вобенноотях фуякциекиревания речи избрани©!?© жанра в к®нтекете коммуникация должна. етать баз®й для ф®рмкр®ваняя ештвететвуших я@ммунйкативн©»рвчевщ; умений у будущих учйт©л®й«-@л®ве©някв®. . ,

йатбчншЕэвеячеокую ®®н@ау нашего иееледовагая еоетавияи ©черки учителях, анубликовамше, клавиш образом, на етрани*» шх жержедячееетх изданий./журнал . "Народагое.образование"Учительская газета":, вйздв^твенно-явлитичвскив. тадргяя, не ттщт@ профвсмвояальной яанравленноети/.

Характеристика ивеяёддгемоуо. жанра ооущветалялаеь я® влвду-щим марямет.рам:

экетралингвиетичеекие @©©#едн@етж явртрвтявр® очерка учителе;

-..кадгаознщвннне оеобенявети жанра; ,

речевая организация яортретнвг© 'очерка ©б учителе. Приведенный анализ возводил ярийтв к еледущим внводам. На @тб©р фактов информация в очерке ©ё учителе,-ярядание им еевдальн®! значимости, шс ©цеяку и ередетва ее язейе©в®г® в®-

гтлощения влияют два фактера: общая ©ошальнэ-коммуникативная устанвзка издания и состав и иятереет читательской аудитерии.

П@ртр@тнн® очерк ©ё учителе - жанровая разновидность лищетаиввк»®» ивртрвтнврв очерка, в центре которой яркая тв©р~ че©кая иидгаидуальн@@ть учителя. В @©н©ве еоздания жанра лежит анаАиз-аееледавание и изображение нрофееейональш®® ма©теретва педагога, нрофесеиональннх секрете®, отражающих ер© личнэетные ©еоёеинеети, е целью раенроетранейня ер® ©инта работа, оказания еоциально-неихологичеек^го воздейетвия на аудиторию, включаете-» ге убеждение ж эм©цн©нальн®е вовлечение /"заражение"/. В нем авт©р те®л®дгет ир@феееи@нальнн1 уенех к@нкретн©г® учителя, те-казявает ег© неординарная, творчески! недхад к преподаванию евшего предмета, к решению важных недагогичееких /еоциальн® значи-

гичеекей деятельности, м®т@дичеекие открнтия, индивидуальную технологию ©бучения и дает им евою оценку, которая имеет социально-обусловленный характер.

Цель данного жанра - дать эмошональнэ-ойразнее яредстав-лени® оё учителе, внзввающем интерее ирежде веег© в ялане его высоких 1р@фбееи©наяьнкх качеетв, доказать человека в нрофеееии, привлечь внимание к неординарной личноетж педагога, эм@ци@наль-н® в©адейетв®вать на чшатвля. Портретин! очерк учителе является одновременна и ®р©ёлемшш: анализ, авторекая интерпретация личноети учителя, ег© деятельное™ проводятся в нем в аеиекте актуальннх для школн, вуза педагогических эроёлем.,

1 зави@тш@ети от коммуникативной ц®яеувтан®вкн, на вй4@р которой влияет адрееат, различаются две разневвдяеетн жан|Й. Так, в очерке может доминировать едва кэммуншативнэя интенция:' "«©здание ©ётаза учителя, эмовдеяяльда-оёразнтг© нредетавяенш е яви". Как вравилв, такая разн@видя©©ть очерка является вуёш-кяшеМ в неотраелевях изданиях, адресатом которых явдяетея широкая, масеввая аудитория. В основе еозданмя другого тета тартрет-н@г© '©черна об учителе лежат две коммуникативные интенции: "создание образа творчески работающего учителя "и ярвиагаада•его арафеевианальяер® мастерства". Этот очерк чаще встречается на страницах специалнзиреваянах, ©траелевнх изданий, прёфеесионаяь-нв-ериентир®ваяннх. »•

Одни® из средств создания оёраза учителя в очерке является

его н@их@лег®«йедаг©гичеекйв нвиеш, етиль недаг©-

квмнозишш, к©терая включает еле^рэщие к@ш©нентй:. ©Еиеяние вее-шноета учителя; "#н@ррафичеекй1 эк© куш"; характера®тика; эяязэ-дн,, раекрнваище те ют шгае ет©р@нн личнеети ие£ЗР@®а, иялюст-рингвднв -ер®. нрвфереивяальнне качества; еденка учителя ®@ нн ег© коллег, ученик©®; изложение автерем еути. метедикя учителя, ее характериетшса» излеженне иедагогачееких взгляде®, к©н-цетда, ярийцщт®® райетн еазяим '.ререем; интервью, с гереем ©черка -учителем /диядаг/; фрашектн урвкэв; ениеаяие ежевдфжчееких яеи-х@л©р©~недяз?0ричееких нрввивв.вабвтн учителя; отражение увлечений, ннтерее©® в ярефееемналъной деятельнвети, в ра#@те @ детьми; раее;рс1ента-ра.змшлещга автлра "п® х©ду" н@ве@тв®ванш на недаг©гичеекйе, еевдальн© значимне темм; комментарий авт®ра; ©ткрыт© выраженная авт@р©кая ®ценка ж др.. Одни из этих компонент©® нредетавляют изейразительную ча@ть в кшнезшдеи жанра, другие -> нублициетичеекую, каждая из них вшэлняет етределенну® функцию, Назначение жервой - елужнть наглядному яэказу, изображению ярефев®ивяальн©гв маетеретва учителя, ere яедагогичеекег© творчества, назначение второй - ©емнеление, оценка ер© деятельности , различного реда эбобщенш, иеютетичеекие выводы. Смена, чередование этих чаете! - важная ©еебеннеоть комназипдн в©ртрет-н®р® ©черка. , , .... ■ .,,

Речевей етрэй нертретдете ©черка оё учителе ноеит эмещона-льне-лйчн@етннй :3характер,. не® мщр® язнкевых ©редетв е эквнрцв-внвнэ-эмащкэнально! ©краекэИ, чт© ©ёуедевлен® кэммуникативней ; целеуетан®вк©й жанра. Одн®зншн -ханрввйразующими фактврэмк данного жаяра, Е0т©рне кенетитуируют тедет как твма^рэ ..фврмальн® и ео|£~ржательн® ©форменную структуруж в на^Альшей.^т.еверг :в©зде1@тэук>т нажечь, явдяют©я предмет, реля, .к@ммунякатшн©е намерение автера, характер., адрееата ж ©тнэшешш ывжщ адрееантрм и здрееатэм. Именн©лрнй ебуеловливазэт @сэбенн©етн кэшозиши л " речевев арганизадии н®ртретя©р© очерка ®é учителе.

Приведенная в главе характеристика жанра, шявяешше ер® типологические ©сейеннрвти позволили вырастать критерии, й&и;. ®ед®вавдк которых тюьменнре работа ©тудертзв вдаяявалпреь как еэетвететвурщие чили нееоответе.твующие требованиям этаго жанра.;

. . - изображение, нокаа значимее® для ©^щеетва человека;, ер© , е'ощальнввс /ирефеесиенальннх/ качеетв;

- нветаяедка актуальных общественных /недароричёских/ мрай-

лем, решение их на примере работн конкретного учителя;

- наглядннй яоврз яринщгоов работы, поступков, деведения, образа няелей героя-^отеяя за счет включения изобразительных частей /эпизод, диалог,.прямая речь и др./;

- экеялиштная оценки, анализ поступков, поведения, позиции героя оо стороны автора, .внражающиеся в аналитических суждениях, яедагэгических выводах;

- ©мена, чередование изобразительных и публицистических частей в кошозивдонне-речевой етруктуре жанра;

- наличие экспрессивного зачина;

- иепельзеваяие язнковнх средств, ти©лняющйх функция привлечения внимания читателя, штимизавди изложения; эмоционально-©ценочную, изобразительную.

В третьей главе /"Уровень ефермнрованноети у етудентов умения создавать портретный очерк"/ раееметренн задачи, метвдика и результаты констатирующего эксперимента, нотэрый йр&ведияся в два этапа. Целями кэнстатарующег© эксперимента на первом этане стало: определение того, в какой мере етудентн усвоили полученные в школе введения е портретном очерке, выяснение юс тачки зрения относительно роли и места данного жанра в врефесеионалъ-» н©й деятельности учителя, выявление объема ж качеетвеннеге ур©~ ■вдя аданий и умений не анализу портретного ©черна как речевого жанра; на втором этапе; установление уровня сформированноети умения создавать портретный ©черк, выявление трудностей, ■возникающих у них яш продуцировании текста этого жанра.

В целях максимальней объективнеети дояученннх данных рай©-та по выявлению представлений студентов-филологов о' яортретнвм очерке осуществлялась но нескольким направлениям:

1. Ответв на вопросы анкеты.

2. Ажализ текста е точки.зре-ния его жаяревей отнееенноети.

3. Создание высказывания об учителе в жанре нортретного очерка.

Анализ анкет показал, что етудентн достаточно глубок® и обоснованно ©ценивают рэлъ яортретноге очерка в практике работы учитеяя-еяовееника. С их точки зрения, умение создавать данный речевой жанр является нрофесоионально значимым ж неейхеди— меш. Зт© позволяло сделать внвад © наличии у етудентов. мотива-вдояней базн для обучения их воззванию п©ртоетного очерка.

Чтобы выяснить, настолько студенты владеют минимумом теоретических сведений оё ©емевннх нризнаках портретного очерка, ке~ терне нвзволили бн им найти данннж тин текста ©ради других смежных жанров, предлагалось.выполнить следующее задание: ееноета-вить три текета /шртретннй ©черк, йя©графкю и характеристику учителя/, найти ереди них портретный очерк, ебовяовав ев@й ©т« вет, и внределить жанровую принадлежи®®ть двух других.Все ету-дентн нравильн® назвали жанр каздог® текста. Однак® в еенэве квалификации ими жанра "ивртретннй очерк" лежат, как правил©, елучайн® изёраннне из ряда изучениях признаки, не евязанине в®-едино при подходе к характеристике давнего типа текста. В процессе аргументация своего выбора текста, относящегося к жанру портретного очерка, студенты ссылаются на два-три признака, что гвверит. в неефоршровавнеети цеяовтног® представления э жанре. Большинстве йз них отмечает некоторые особенности его язнкфве! оргааизавди, оставляя за пределами внимания такие важные жанре-вые признаки анализируем®!*® текста, ках нрэбяемяоеть, изображение личнеети героя в социальном асвекте, нублициетичиоет», из©*~ ^разительность, кешуникативную цеяеуетанэвку эмвтдояаяьног© вездейетвия,.образ автора, экспрессивность, к©ш.взицк©нн©-рече~ вую;структуру. Эт® дал© нам ©снование нреднвявжить, чт© те©р@~ тичеекйя ёаза знаний о нертрвтяом очерке у студентов сформирована недовтатечн®. Эт® недтверждаетея и признания?-® самих студентов, которые они сделали, отвечая на следующий веирее-зада» ние: "Могли бн вы арэввети в школе урен во развитию .речи на те~ *у "Н®ртрв'тинй "очерк"? Зели да, те какие сведения ©б эт®м жанре вк би сообщили ученикам. Если нет - объясните причину". Печтй все ©тудентм /91%/ ответили на вопрэ© отрицательно, мотивируя эт® следующим образом: "пл©х© представляю себе сам жанр", "чаете/ на интуитивном уровне могу выделить ере. черти", "не знаю, что входит в понятие "портретный ©черк" и т.н.

Значимыми для нашего доследования явились результата приведения задания, ®вязанн@г® ® созданием портретного очерка. Студентам был® яредложен®.. нанжеатБ портретный очерк .об учителе в соответствии с имешимися у них представлениями об этом жанре.

В сеетвететвии с кэмг./гуникативн©й целеуетановкой жанра би-Л9 написан© тольк© 28,9% габот. Анализ пиеьменннх высказываний студентов наказал, что при создании очерка большинство не учи-

тзвает таких важных экстралингвиетичеекнх факторов, лежащих в ®ен®ве создания данного речевого жанра, как фактор адресата и целеуетановка, не осознает особенностей той речевой ситуации, которая соответствует нублиадетичеекому жанру. Это приводит к тому, чт® очерк аб учителе реализуется в форме "неопределенного" жанра, ва многом наномияающег© школьное сочинение, то ееть в виде письменной работе, ©тличающейвя набогом общих меет, из« веетными истинами, шаблонноотыо мышления.

В вненазываниях студентов преобладает сюжетная линия "Я -МОЙ Ж)ШШЙ УЧИТЕЛЬ", характерная больше для жанра "школьное сочинение". Большинство работ написан® на теш: "За чт© я люблю своего учителя?", "Как он повлиял на мой, выбор профессии?", "Йакую роль он еыграл в моей жизни?". В связи с эти?.? авторы оценивают личность учите,ля не в социальном, а в индивидуальном плане. Очерки, созданные студентами, лишена ценностно-этической ориентации. Это является влеяетвием того, что в качестве адресата своих работ студенты представляли не широкую аудиторию /типическую концепцию адресата ггублициетичеекеге жанра/, а одного человека, который будет проверять, оценивать их работу.

Созданные текстн ©б учителях выполняют, главным образом, Информативную функцию, но не воздейтсврщую. В них практически отсутствует авторская аналитическая мысль. В большинстве своем бочинения студентов похожи на характеристику, в которой описнва-йтся "абстрактные" положительные качества личности. В работах встречается обобщенный, не конкретный, шаблонный, "плоский" об-щ,з педагога..

Анализ результатов проведения этого задания, выявленные недочета позволили еделать важный методический вывод: при работе над портретным очерком необходимо уделить больше внимания формированию умений осознавать речевую ситуацию, соответствующую данному жанру, учитывать жанрообразуюоде признаки этого типа текота.

В четвертей главе /"Методика, обучения студентов созданию портретного очерка ©б учителе"/ излагаются исходные положения разработанной методики, ее программа, определяются содержание и этапн опатного обучения, даетоя его ©писание, анализируются результаты.

Методика разработана в соответствии с ведущим в современной коммуникативно ориентированной лингвистике подходом к оцен-

ке связного высказывания с обязательным учетом сферы общения -области речевой вграктихи, в которой оно будет функционировать«

Основным нринвднам изучения жанра йыл® рассмотрение его особенностей в контексте кощуникации. Он обусловлен деятельно-стннм, коммуникативным характером все! работы в курсе педагогической риторики.

Опытное ©бучение осуществлялось в три этапа.

На нервом этане ставилась задача подготовить теоретическую и практическую базу для формирования знаний и умений, необходимых для грамотного анализа и создания любого текста определенно! жанр@в@1 отнесенности. Создание теоретической базн включен до в ееёя: осмысление понятий "речевой жанр", "первичные и вто-ричнне речевне жанры", знакомств® с их яризнаками; ©емнсление комплексной единицы речевого поведения "речевая ситуация /жт* муникативннй акт/ речевой жанр", знакомство с моделью речевой ситуации, компоненты которой определяют оеновнне признаки текстового тина.

В подготовку практических основ входило формирование умений соотносить речевой жанр е ситуацией речевого ©бшения, давать жанровую характеристику высказывания © опорой т модель речевой ситуации, 'лежащей в основе его порождения, прогнозировать жанровую форму воспринимаемого высказывания.

На втором этапе вводились сведения о портретном, очерке об учителе как жанровой разновидности портретного очепка: а/ рас-крнвались роль и место портретного очерка в практике работы учи-теля-слозесника /анализ школьной программ«, знакомство с профессионально обусловленными речевыми ситуациями, в которых могут быть реализована умения, формируемые в ходе работы над портретным очерком/; 6/ анализировались особенности портретного очерка ой учителе, его типологических разновидностей /жанровые особенности портретного очерка рассматривались в соотнесении их с условиями общения в конкретной речевой ситуации/; йроводились коммуникативно-ориентированные задания, позволяющие формировать коммуникативно-речеше умения, необходимые для успешного создания текета данной жанровой отнесенности. Основными видами заданий были анализ текста, и редактирование, трансформация текста, создание собственного текста и его анализ.

На данном этапе с целью более четко! дифференциации в еэз-

нанйи студент©® родственных портретному очерку речевых жанров /биографий, характеристик?, рассказа/ использовался их сравнительный анализ, который бнл основан на учете экетралингвистиче-ских <эеобенн@сте1, а также содержательных, композиционных, языковых признаков текстевых типов.

Задачей третьего этапа бнл©.еовершенствование умений студентов создавать портретный очерк. Оно происходило в процессе редактирования студентами собственных письменных высказываний с целью .приведения .их формы в соответствие с теми требованиями, которые предъявляются к данному жанру.

В главе представлены данные об эффективности разработанной методики, которые получены в результате анализа письменных сре-зовых работ студентов:

- число работ, написанных в еоответетвии с коммуникативно® пелеуетанэвкей жанра, увеличилось с 28,9% до 16%;

- число студентов, умеющих интерпретировать личность своего героя в аспекте решения.актуальных педагогических проблем,' увеличилось о 15,8$ до 60%;

- количество работ, в которых ©тсут'ёТвует изобразительная часть, составляет только 4% /исходны® уровень - 47,4%/, яри этом если на этапе констатирующее- эксперимента эпизод бнл ие~ пользован в очерках 42,1$ студентов, а взгляды, образ теле® самого героя были представлена лишь в 10,5^ работ, то в результате егатног© обучения данякё изобразительное структурные части явились ©бязателъными компонентами в очерках 84% студентов;

- количество работ, в которых отсутствует аналитическое оценивание пестуяков, поведения героя уменьшилось е 23,7$ я® в%;

- число студентов, владеющих умением включать в структуру портретного очерка публицистические и изобразительные части, чередовать их, увеличилось с 29% до 84%;

- число студентов, умеющих создавать экспреесивнне зачины, увеличилось с '36д© о4%.

В заключении диссертации подводятся итоги исследования, намечаются перспективы работа. В дальнейшем необходимо создать систему работы над профессионально значимыми типами высказываний, базирующуюся на едином коммуникативном подходе к изучению жанра, выявлению его топологических признаков, с тем чтобы студенты

. могли проводить грамотный жанровый анализ любого текста.

Целесообразно, на наш взгляд, исследовать жанровне овобеэ-'йости других иуфгадаетических жанрой, встречающихся в коммуникативно-творческой деятельности учителя-еловееника /интервью, репортаж, статья и др./, вшвить общие закономерности в их функционировании, обуеловленйне влиянием единого коммуникативно-яраииатичееког© макроконтекета - нуёлигдастичеекой еферн общения. Эта возводит еформировать базу для выработки комплекса коммуникативно-речевых умений, необходимых студентам для овладения классом-публицистических текстов.

Необходимо продумать вбзмвжйвети организации работа яо ©бучению студентов педагогическим речевым жанрам таким образом, :„ чтобн на яршере одной крупной, "синтетической" жанров©® формы, объединяющей в еебе черта незкольких емежннх жанров, формировались и еавершенетвевалшь умения, связанные е создаваем нееяельг-ких нрофесеионально значимых типов текста.

П© теме наследования опубликованы следующее работы:

1. Портретннй ©черк учителя как речевой жанр*// Актуальяне яро-блемы филологии в вузе и школе. Материала 7-ой Тверекой межву-зове ко! конференвди ученгас-филологов и школьннх учителей: 9-10 треля 1993г. - Тверь/ 1993. С. 6-7,

2. Образ автора в речевом жанре "нортретны®, очерк учителя" // Педагогические речевые жанрн: Сб. статей / Под ред. Т.А.Ладн~ женекэй. - М., 1993. С. 19-22. - Дел. в ОДНИ "Школа, и педагогам1 ка" 22.03.93. .1640-93.

3. К вояроеу © педагогическом речевом жанре "портретный очерк учителя" // Культура речи: наука, образование, повседневность: ^езиеы докладов и выступлений на Всероссийской научног-арактиче-сков конференции работников образования. - 4.2. - М., 1993.

С. 91-93.

4.. О некоторых особенностях работы над очерком // Научные трудя ЖГУ им. В.И.Ленина. .Серия: гуманитарные науки. - И,: "Прометей", 1994. - 4.1. - С. 52-54.

Подп. к печ. 27.12.94. Объем 1 п.л. Зак. 423. Тир. 100

Типография МПГУ им. В. И. Ленина