Обучение портретной характеристике на основе произведений живописи на уроках русского языка

Миронова, Татьяна Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Обучение портретной характеристике на основе произведений живописи на уроках русского языка

Автореферат

Автор научной работы: Миронова, Татьяна Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Обучение портретной характеристике на основе произведений живописи на уроках русского языка"

На правах рукописи

МИРОНОВА Татьяна Ивановна

ОБУЧЕНИЕ ПОРТРЕТНОЙ ХАРАКТЕРИСТИКЕ НА ОСНОВЕ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ЖИВОПИСИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (русский язык)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических паук

1 ДПР 7П10

Москва - 2009

004600262

Работа выполнена на кафедре методики преподавания русского языка филологического факультета Московского педагогического государственного университета

Научный руководитель —

Официальные оппоненты —

Ведущая организация —

доктор педагогических наук, профессор Ходякова Лия Александровна

доктор педагогических наук, профессор Сычугова Лия Павловна

кандидат педагогических наук, доцент Вознесенский Кирилл Аркадьевич

Московский государственный областной университет

Защита состоится ч(9у> <?лух£Л&010 года в «_» часов на заседании Диссертационного

Совета Д 212.154.08 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 119991, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1, ауд. 204.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан оСиуэта 2010 г.

Ученый секретарь

Диссертационного совета л\ Попова Н. А.

Общая характеристика работы

В Государственной Концепции модернизации российского образования отмечается, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, способные к сотрудничеству, обладающие «развитым чувством ответственности за судьбу страны люди». Данное положение ставит в центр внимания личность человека, его индивидуальность, способности, внутренний мир, отражающийся во внешнем облике. Умение создавать портретную характеристику, описывать внешность человека - это важное и вместе с тем сложное коммуникативное умение, которым в соответствии с программой по развитию связной речи овладевают учащиеся средней школы. Вместе с тем наблюдения и проведенное анкетирование свидетельствуют, что даже учащиеся старших классов с трудом описывают внешность человека, не умеют определить главное и второстепенное, произвести отбор портретной лексики, подчинить размещение языковых единиц идее и характеру описания личности.

Следует различать в школьном обучении сочинение - описание внешности и сочинение - портретную характеристику. Портретная характеристика в отличие от принятого в методике описания внешности включает в себя не только внешние признаки человека, но и черты его внутреннего мира, что требует проникновения в глубину характера личности, отражения авторской позиции, собственного «я». В диссертационном исследовании портретная характеристика рассматривается как речевой жанр, обладающий определенными устойчивыми компонентами (по М.М.Бахтину1), целостной композицией и языковым воплощением.

Использование наглядного образа (произведения живописи портретного жанра) помогает учащимся в создании текста-характеристики, поскольку предоставляет им готовый материал, осмысленный и обобщенный художником, т.е. позволяет перевести язык живописи на язык словесного искусства (Л.А. Ходякова2). Образ, созданный художником на фоне пейзажа, бытовых предметов, окружающей обстановки, отражает не только человека, изображенного на полотне, черты характера, но и его увлечения, занятия, интересы, а интерпретирующий художественное полотно искусствоведческий текст дает школьнику образец построения портретной характеристики.

Повышение эффективности работы над портретной характеристикой в школьном курсе развития связной речи учащихся возможно при создании условий, соединяющих информационные ресурсы с современными методами обучения, например, методом проектов, позволяющим реализовать личностно-ориентированный подход, который способствует вхождению

1 Бахтин ММ. Собрание сочинений, т. 5. Проблема текста; Проблема речевых жанров; 1961 год. Заметки, комментарии. - М.: Русские словари, 2000. - 159-361с.

Ходякова Л.А. Научные основы методики использования живописи в процессе обучения русской речи учащихся нерусской аудитории. Дисс. на соискание д.п.н. - М.: 1992

подростка в жизнь социума, развитию его творческих способностей (по Бондаревской Е.В.3). В то же время новые методы, как показывает проведенное анкетирование, слабо используются на уроках русского языка (только 11% учащихся ответили утвердительно на вопрос Проводятся ли у вас уроки-проекты по описанию портрета?), хотя именно этот вид урока привлекает учащихся возможностью общения и познания нового. В процессе работы над проектом по созданию портретной характеристики на основе картины учащиеся проводят поиск информации и текстов в сети Интернет о жизни и творчестве художника, об образе человека, изображенного на картине, производят отбор портретной лексики, составляют синквейны, самостоятельно создают портретную характеристику с последующим рефлексированием.

Работа школьников над проектом по созданию портретной характеристики одновременно соединяет зрительное восприятие картины-портрета, искусствоведческого текста и собственное творчество ученика. Портретная живопись дает возможность ребенку через самостоятельный поиск и открытие новых знаний в ходе проектной деятельности не только проникнуть в смысл картины, но и осуществить выбор ценностей и целей в дальнейшей жизни. Знакомство с культурной жизнью эпохи, отраженной на картине, способствует развитию личности ученика и формированию культуроведческой компетенции.

Таким образом, актуальность исследования определяется, во-первых, необходимостью изыскания эффективных способов воздействия на личность ученика для раскрытия его творческого потенциала и повышения речевой культуры; во-вторых, недостаточностью использования новых методов, приемов, средств обучения на уроках развития речи; в-третьих, важностью умения создавать портретную характеристику в целях успешной коммуникации как составляющей речевого развития учащихся.

Объект исследования - процесс обучения портретной характеристике на основе использования произведений живописи, искусствоведческих текстов.

Предмет исследования - живописный портрет и искусствоведческий текст как эффективные средства обучения школьников портретной характеристике на основе проектной деятельности.

Цель диссертационного исследования: разработка научно-обоснованной и экспериментально проверенной методики обучения портретной характеристике на основе использования произведений живописи и искусствоведческих текстов с помощью метода проектов.

Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. //Педагогика. - 1995 - №4.

- в основе обучения лежит наглядный образ (живописный портрет) в сочетании с искусствоведческим текстом-образцом как мощным стимулом для создания текста собственного сочинения;

- работа над картиной-портретом организована в три этапа: а) 5-6 класс - подготовительный (пропедевтический); б) 7 класс - основной, базовый; в) 8-9 класс - продвинутый, позволяющие выстроить эффективную последовательно реализуемую систему обучения портретной характеристике;

- в обучении используется метод проектов, способствующий реализации личностно-ориентированного подхода к ученику на уроках развития связной речи.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы задачи исследования:

- определить целесообразность использования живописного портрета и искусствоведческого текста для обучения портретной характеристике на основе анализа психолого-педагогической, социолингвистической и методической литературы;

- описать портретную характеристику как речевой жанр и её культуроведческий потенциал;

- изучить современные подходы, в том числе личностно-ориентированный, и инновационные технологии (метод проектов) применительно к обучению учащихся портретной характеристике;

- проанализировать действующие программы и учебники по русскому языку с целью определения коммуникативных резервов обучения портретной характеристике по картине и обосновать необходимость ее поэтапного введения в 5-9 классах;

- обосновать критерии и провести отбор картин портретного жанра и искусствоведческих текстов для каждого этапа обучения на основе экспериментальной работы с учетом программы по развитию связной речи;

- экспериментально проверить эффективность разработанной методики и введения метода проектов в работу над созданием портретной характеристики по живописному портрету и искусствоведческому тексту для развития связной речи учащихся.

Для реализации поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

теоретические: анализ лингвистической, психолого-педагогической, искусствоведческой, методической литературы по исследуемой проблеме, учебно-методических пособий, школьных учебников по русскому языку;

практические: анкетирование, мониторинг учащихся 5-9 классов, изучение опыта учителей, наблюдение, опрос, эксперимент (ассоциативный, констатирующий, поисковый, обучающий), сбор данных, статистическая обработка результатов исследования.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение семи лет (с 2002 по 2009 гг.) и включало три этапа.

Первый этап (2002-2003гг.) - обоснование проблемы, изучение научной литературы по теме диссертации, проведение констатирующего эксперимента, формулирование гипотезы.

Второй этап (2003-2004гг.) - анализ действующих программ и учебников по русскому языку для 5-9 классов, проведение анкетирования, ассоциативного и поискового экспериментов, составление программы экспериментального обучения портретной характеристике и методических разработок уроков.

Третий этап (2004-2009 гг.) - экспериментальное обучение портретной характеристике школьников 5-9 классов, обобщение и статистическая обработка результатов проведенной работы, оформление диссертации.

Методологической основой проводимого исследования стали философские идеи (М. М. Бахтин Д. С. Лихачев и др.); теории лшностно-ориентированного обучения (Н. А. Алексеева, Е. В. Бондаревская, А. А. Плигин, А. В. Хуторской, И. С. Якиманская и др.); работы в области лингвистики текста, взаимосвязи текста и культуры (В. М. Алпатов, Л.Г. Бабенко, Н.С. Болотнова, И.Р. Гальперин, Ю. В. Казарин, М. А. Караулов, Ю. М. Лотман, О. И. Москальская, Л. Н. Мурзин, Л. А. Новиков, А. С. Штерн и др.); психолингвистики речи (В. П. Белянин, А. А. Брудный, Б. М.Величковский, Л. С. Выготский, Т.Н. Дридзе, Н. И. Жинкин, Ю. М.Запорожец, И. А. Зимняя, В.П. Зинченко, А.А.Леонтьев, А. Р.Лурия, Р.С.Немов, В.М. Розин, С. Л. Рубинштейн, Ю. А. Сорокин и др.); труды по методике обучения русскому языку, посвященные проблемам изучения взаимосвязи языка, культуры, личности (Ф. И. Буслаев, Н. С. Державин, И. И. Срезневский, К. Д. Ушинский и др.), развития связной речи учащихся с использованием наглядного образа (М. В. Будкевич, А. Н.Горчак, Л. М. Зельманова, Т. А. Ладыженская, Л. П. Сычугова, Л. А.Ходякова и др.); реализации кулътуроведческого подхода к обучению русскому языку (Е.А.Быстрова, К.А.Вознесенский, А.Д. Дейкина, Т. К. Донская, Л. И.Новикова, Т.Ф.Новикова Л. А.Ходякова и др.); анализа текста (Е. С.Антонова, А. Д. Дейкина, H.A. Ипполитова, В. И. Капинос, С.И.Львова, Е. В.Михайлова, Е. И.Никитина, Т. М. Пахнова, Е. Н. Петрова и др.), современных интерактивных технологий (С. В. Абрамова, Г.В.Александрова, О. Е. Дроздова и др.)

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- создана методика обучения портретной характеристике на основе наглядного образа, включающая три этапа: пропедевтический (5-6 кл.), основной (7 кл.) и продвинутый (8-9 кл.), которая может быть реализована в учебном процессе на уроках русского языка по любой из действующих программ.

- определена лексическая база для расширения словарного запаса учащихся в области портретной лексики на основе анализа ассоциативного эксперимента;

- построена модель обучения портретной характеристике, позволяющая осуществить взаимосвязь языка, культуры и личности;

- проведен отбор живописных портретов в процессе поискового эксперимента и в соответствии с коммуникативно-обучающими задачами для каждого этапа работы над портретной характеристикой;

- доказана целесообразность использования на уроках развития речи в процессе создания портретной характеристики современных методов обучения, в частности метода проектов как инновационного в рамках личностно-ориентированного подхода.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- научно обоснована методика обучения портретной характеристике на основе портретного жанра живописи и искусствоведческого текста;

- описана портретная характеристика как речевой жанр, для которого характерны определенные устойчивые компоненты, целостность композиции и языковое воплощение;

- созданы методические основы системы работы с живописным портретом и искусствоведческим текстом в процессе проектной деятельности;

- сформулированы критерии отбора картин портретного жанра в сочетании с искусствоведческим текстом, интерпретирующим живописное полотно, с учетом программы по развитию связной речи.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- выявлены трудности учащихся при создании поргретной характеристики;

- составлены синквейны к урокам обучения портретной характеристике, обогащающие речь учащихся портретной лексикой;

- разработаны уроки-проекты по созданию портретной характеристики на основе картин-портретов с использованием искусствоведческих текстов;

- составлена электронная подборка живописных портретов для уроков развития связной речи.

Материалы и выводы диссертационного исследования могут быть использованы учителями русского языка, методистами институтов повышения квалификации, студентами филологических факультетов педагогических вузов, авторами программ, учебников и учебных пособий.

Апробация основных положений и результатов исследования осуществлялась:

- в выступлениях на заседаниях методического объединения аспирантов кафедры методики преподавания русского языка Mill У и на заседаниях кафедры;

- в проведении лекционных и семинарских занятий по теме исследования со студентами МПГУ;

- в ходе экспериментальной работы в ряде средних общеобразовательных школ г.Москвы и г.Каширы (участвовало 674 школьника);

- в выступлениях на научно-практических конференциях в МПГУ:

«Новые аспекты в преподавании русского языка в школе и вузе». Международная научно-практическая конференция (12-13 марта 2002г.); «Культуроведческий подход: его реализация в школьном и вузовском курсах русского языка». Всероссийская научно-практическая конференция, посвященная 100-летию со дня рождения академика А.В.Текучееа (11-12 марта 2003г.); «Актуальные проблемы методики преподавания русского языка на современном этапе российского среднего и высшего образования». Всероссийская научно-практическая конференция, посвященная памяти профессора М.Т.Баранова. (11-12 марта 2004г.); «Реализация современных подходов к преподаванию русского языка с учетом традиций отечественной методики: К 190-летию со дня рождения Ф.И.Буслаева». Всероссийская научно-практическая конференция (20-21 марта 2008г.); - в публикациях автора {всего семь публикаций).

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на достижения в области лингвистики, психологии, методики преподавания русского языка и подтверждается данными экспериментальной работы по обучению портретной характеристике учащихся 5-9 классов в школах г. Москвы и г. Каширы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Разработанная методическая система поэтапного обучения портретной характеристике учащихся 5-9 классов на основе живописного портрета, искусствоведческого текста и использования метода проектов является эффективным средством повышения уровня развития связной речи учащихся.

2. Жанр портретной характеристики, представляя собой сложную речевую модель коммуникативного акта, обладает определенными устойчивыми компонентами (лицо, черты характера, поза, одежда, фон, цветовая гамма и др.), смысловым и структурным единством, в котором все части взаимосвязаны и взаимообусловлены, что помогает учащимся создать правильно организованный текст с определенной структурой, типом и стилем речи.

3. Работа с картиной-портретом и искусствоведческим текстом обогащает словарный запас учащихся в области портретной и искусствоведческой лексики; расширяет возможности использования учеником образно-выразительных средств языка: эпитетов, сравнений, метафор, оценочных слов и выражений, что значительно повышает уровень речевой культуры школьников.

интерес к урокам развития связной речи, позволяет достичь успехов в речевом и личностном развитии учащихся, способствует формированию коммуникативной и культуроведческой компетенции учащихся.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Во введении обосновывается выбор темы и ее актуальность на современном этапе развития образования; формулируется гипотеза, определяются цель, задачи и методы исследования; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, выдвигаются основные положения, выносимые на защиту.

В главе I «Теоретические основы создания портретной характеристики по картине» рассматриваются основные положения, необходимые для создания методики обучения школьников портретной характеристике.

Начальным этапом исследования, отраженным в параграфе 1 - «Портрет как жанр живописи» - являлось изучение истории развития портретного жанра в России с целью определения оптимального отбора живописных портретов для обучения портретной характеристике. Богатство и разнообразие портретного жанра, его тесная связь с духовной жизнью человека и культурой эпохи, возможности портрета передать индивидуальность, психологию и внутренний мир изображаемого, отражая сферу его духовных интересов и культурных запросов, позволяют использовать этот жанр в учебном процессе для развития связной речи учащихся как наглядный образ, иллюстрацию к тексту, информацию о человеке, его характере, внутренней духовности.

В параграфе 2 — «Психология восприятия живописного портрета учащимися» - на основании анализа трудов ученых в области восприятия картины и построения высказывания (Л. С. Выготский, Г. Гельмгольц, Д. Д. Гибсон, Н. И. Жинкин, В.П. Зинченко, А. А. Леонтьев, В. М. Розин и др.) доказано, что восприятие картины - процесс неоднозначный, включающий в себя психологический, культурологический аспекты, обладающий теми же свойствами, что и восприятие в целом: предметностью, целостностью, категориальностью - и опосредованный прошлым опытом человека. Зрительный образ, появляющийся в процессе восприятия, наиболее информативен и соотнесен со словом-понятием. Визуальные реальности картины при наличии деятельностной установки создают условия для опережающего структурирования материала, что является важным для осмысления и интерпретации произведения, а одновременное развитие абстрактно-логического и образного типов мышления позволяет добиться наиболее успешного речевого и личностного развития.

В параграфе 3 - «Портрет как наглядный образ в работе по развитию речи» - жанр портрета рассматривается с точки зрения значения наглядного

образа (картины) для развития речи учащихся. С середины XIX в. педагогами-филологами (Ф. И. Буслаевым, И.И. Срезневским,

К. Д. Ушинским и др.) начинает осознаваться возможность использования картины как импульса к мыслительной деятельности ученика, развитию пытливости ума и побуждению к развитию дара речи. Эмоциональный отклик на картину, в том числе и на портрет, побуждает ребенка передать возникшие ассоциации и мысли как можно ярче, точнее, организованнее. Не случайно на протяжении всего XX века в истории обучения русскому языку отражается интерес к работе с картиной: рассказ по картине, коллективное сочинение, свободный диктант, использование текста-образца (К. Б. Бархин, Н. С. Державин, Н. П. Каноныкин, Н. К. Крупская, Н. К. Кульман, М. А. Рыбникова и др.). В 50-80-х годах прошлого века методисты (М. В. Будкевич, А. Н. Горчак, Н. М. Квитинский, Н. В. Колокольцев, Т.А.Ладыженская, Л. А. Ходякова и др.) поднимают проблемы использования картины, в том числе портретного жанра, на уроках развития связной речи с целью формирования коммуникативных умений. В 1992 году в своем докторском исследовании Л. А. Ходякова на основе экспериментальной работы провела научно-обоснованный отбор картин с учетом специфики каждого жанра живописи (в том числе портретного), позволяющий решать коммуникативно-обучающие задачи. Ею создана система упражнений на материале картины и искусствоведческого текста, реализующая единство формирования коммуникативной и культуроведческой компетенций.

К началу XXI века разрабатываются новые подходы к обучению ученика как личности, новые инновационные педагогические технологии, позволяющие повысить эффективность работы по развитию речи в целом и в том числе над портретной характеристикой. Обучение портретной характеристике при соединении традиционного метода наглядности (картина) и инновационного метода проектов объединяет учащихся общей целью, делает обучение связной речи более интересным и эффективным.

4-ый параграф - «Кулътуроведческий потенциал портретной характеристики как высказывания (текста)» - посвящен пониманию текста как единицы культуры (Р. Барт, М. М. Бахтин, Н. С. Болотнова, 10. М. Лотман, Л. Н. Мурзин и др.), поскольку создание портретной характеристики рассматривается на основе артефакта - произведения живописи и представляет собой текст культуроориентированной направленности. Определяющим положением в исследовании к созданию портретной характеристики является коммуникативный подход к тексту как к социокультурному явлению и учет основных его категорий, функциональных стилей и типов речи.

В параграфе 5 — «Портретная характеристика как речевой жанр» - на основе анализа трудов ученых (М. М. Бахтин, И. Н. Горелов, Н. Д. Десяева, Т. А. Ладыженская, К. Ф. Седов и др.) определена специфика речевых жанров, рассмотрены признаки и особенности портретной характеристики

как речевого жанра, которые представлены в диссертации в виде таблицы. Приведем ее фрагмент.

Таблица 1

Признаки, выводимые из определений речевого жанра Признаки, особенности портретной характеристики как речевого жанра

М. М. Бахтин: 1) устойчивые и нормативные формы высказывания; 2)целостная композиция; 3)тип связи между предложениями-высказываниями. является устойчивым высказыванием, поскольку для нее характерны такие компоненты -устойчивые элементы, как глаза, нос, губы...; создастся целостный образ; параллельная и цепная связь предложений в тексте.

Таким образом, описание внешности реального человека, образа героя художественного произведения, создание портретной характеристики человека, изображенного на картине, как и любой, правильно организованный текст связной речи, представляют собой смысловое и структурное единство, в котором все части взаимосвязаны и взаимообусловлены.

В параграфе 6 - «Личностно-ориентированный подход к обучению портретной характеристике» - рассмотрены современные подходы к методу проектов в контексте личностно-ориентированного обучения (Е. В. Бондаревская, А. А. Плигин, А. В. Хуторской, И. С. Якиманская и др.). Концепция Е. А. Бондаревской, ведущим принципом которой является культуросообразность педагогического процесса, а личность ученика и её развитие воспринимается не только как субъект познания, но и как субъект культуры (её носитель, хранитель, пользователь, творец), является в диссертационном исследовании определяющей при обучении портретной характеристике по картине. Искусство портрета позволяет ученику стать сопричастным культурной жизни разных исторических эпох, а проектная деятельность даёт возможность занять активную творческую позицию. Организация обучения портретной характеристике основывается на соединении наглядного образа (картины) с инновационным методом проектов, что способствует эффективному развитию мышления и речи учащихся.

Во второй главе диссертации - «Моделирование обучения школьников портретной характеристике по картине» - определены основные предпосылки для проведения экспериментального обучения учащихся портретной характеристике на основе живописного портрета и искусствоведческого текста.

В параграфе 1 - «Портретная характеристика в современных программах и учебниках по русскому языку» — представлен анализ

действующих программ и учебников по русскому языку, в результате которого выявлено, что отбор картин в учебниках (кроме учебника под ред. Н. М. Шанского) не всегда соответствует требованиям программы по развитию связной речи и возрасту учащихся. Задания к упражнениям не способствуют построению эффективной системы обучения портретной характеристике, хотя и представлены отдельные интересные задания и упражнения. Предположению о возможности введения трех этапов обучения портретной характеристике наиболее отвечают учебники под ред. Н. М. Шанского.

В параграфе 2 - «Готовность учащихся к созданию портретной характеристики» - представлен материал по выявлению знаний учащихся о живописном портрете, о художниках-портретистах, а также трудностях, которые испытывают школьники при описании внешности человека.

На основе опроса, анкетирования и тестирования выяснилось, что четкого представления о портрете как жанре живописи у учащихся не сформировано, имена художников-портретистов им мало знакомы. Учащиеся испытывают трудности при создании портретной характеристики: детям сложно соотнести детали портрета и характера, описать образ человека, его позу, движения, профессию. Создавая текст, они затрудняются в построении (композиции) своего высказывания (5 кл.), в последовательности изложения (6 кл.), в сборе материала (7 кл.), анализе текста с описанием портрета (8 кл.), создании эссе и очерка (9 кл.). Анализ анкет показал, что в качестве средства, помогающего при создании портретной характеристики, учащиеся ставят на первое место наглядный образ (картину).

В этом же параграфе дано описание ассоциативного эксперимента с целью выявления запаса портретной лексики в активном словаре школьников 5-9 классов. Учащимся был задан вопрос: «Какие ассоциации (что возникает в памяти, о чем вспоминаете) связаны у вас со словами: лицо, глаза, нос, щеки, лоб, волосы, фигура, руки, поза?»

Анализ слов-реакций, например, на слово-стимул «лицо» показал, что учащиеся не назвали слова, которые относятся к частям лица (нос, подбородок, глаза и др.), а были реакции, которые характеризуют «лицо» по его признакам (красивое, милое, счастливое), ассоциации по форме {овал), сравнивали его (например, с солнцем), ассоциировали его с родными, близкими людьми, друзьями {«как у мамы», «как у бабушки»).

Проведенный ассоциативный эксперимент показал, что словарь «портретной лексики» учащихся ограничен, речь однообразна, бедна и невыразительна, порой вульгарна, неуместна, например, сравнение лица с раковиной, тыквой. Особенно слабо дети владеют переносным значением слов, мало употребляют устойчивых выражений, красочных определений, употребляющихся в художественных текстах. Динамики наращения словарного запаса в области портретной лексики не происходит. Более того, к 9 классу скорее наблюдается свертывание количества определений, чем его увеличение.

В параграфе 3 - «Отбор картин портретного жанра для работы над портретной характеристикой» - описывается поисковый эксперимент по отбору живописных портретов. Школьникам были предложены группы портретов: мужские, женские, детские, портреты разных эпох (18-19 века и современных художников), с образами реалистичными и сказочными, различными по возрасту, а также портреты одного человека, выполненные разными художниками. Эксперимент позволил определить, что для описания школьники выбирают картины, на которых изображены реалистические образы современных людей, образы, близкие и понятные детям. Им важно, чтобы портретируемый был запечатлен на интересном, «говорящем» фоне, помогающем школьнику раскрыть образ изображенного на нем человека. Были выявлены следующие тенденции отбора портретов:

- учащимся легче описать портрет, при наличии на нем «вспомогательных элементов», привлекающих внимание и помогающих детям создать портретную характеристику:

а) в женском образе это красочная одежда, прическа и т.д.;

б) это фон с атрибутами, говорящими об увлечениях, о времени, о месте нахождения героя картины и т.д.;

- учеников привлекают реалистические образы современных людей, близких по времени;

- портреты, отражающие внутренний мир изображенного человека, что дает возможность подросткам поразмышлять о его душевном состоянии и настроении.

Это соответствует экспериментальным данным Л.А. Ходяковой (80-е годы XX века), что говорит о подтверждении достоверности проведенного поискового эксперимента.

Третья глава - «Обучение портретной характеристике по картине с использованием метода проектов» - посвящена описанию экспериментальной работы с учащимися 5-9-х классов. В параграфе 1 - «Использование инновационной технологии в обучении речевому жанру портретной характеристики» — обоснована значимость метода проектов при обучении портретной характеристике на уроках развития речи, позволяющая каждому ученику приобрести «опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности»4, доказано, что проектная деятельность возможна и интересна учащимся на уроках развития речи во время обучения портретной характеристике. Дана модель использования метода проектов в обучении школьников портретной характеристике, приведен пример урока-проекта по развитию речи в 8 классе на тему: «Великая русская актриса Мария Николаевна Ермолова. Портрет кисти В.А.Серова».

Метод проектов включает в себя три основных компонента: 1. Экспертное обучение, предполагающее не только проверку учителем качества созданной учеником портретной характеристики, но и, прежде

4 Госуд. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года

всего, обучение учителем ученика проводить анализ работы своих товарищей и (что наиболее важно!) своего собственного речевого творчества и работы в проекте, т.е. проводить рефлексию собственной учебной деятельности.

2.Процессное обучение, осуществляемое путем индивидуального подхода к ученику непосредственно в процессе создания портретной характеристики, когда приобретаются навыки поиска, систематизации материала, отбора портретной лексики, подготовки к выступлению, анализа материала.

3. Проектная деятельность учащихся, которая предусматривает непосредственное участие ученика в создании части целого общего проекта (например, создание галереи портретов выдающихся людей для школьной библиотеки), а также стимулирует учащихся к участию в олимпиадах, научно-практических конференциях, конкурсах.

Таким образом, метод проектов в настоящее время является наиболее привлекательным для учащихся и эффективным средством обучения для учителя при освоении детьми такого трудного речевого жанра как портретная характеристика. Повышается мотивация ученика, проявляется активность в поиске новых знаний, развивается творческий и интеллектуальный потенциал учащихся, расширяется лексический запас, формируются коммуникативная, культуроведческая компетенции.

В параграфе 2 - «Цели и содержание программы обучающего эксперимента» - представлена система обучения учащихся портретной характеристике по картине, особенностью которой является организация поэтапного обучения портретной характеристике и использование метода проектов.

На пропедевтическом этапе (5-6 класс) вводятся элементы портретной характеристики при рассматривании жанровых картин и элементы проектной деятельности, включаются в работу искусствоведческие тексты, небольшие по объему и доступные для этого возраста. На этом этапе важны концентрация внимания школьников на лицах героев жанровых картин, формирование умения строить речевое высказывание, включая в него как часть описание портрета героя, используя при этом сведения, полученные при чтении искусствоведческих текстов. На базовом этапе (7-й класс) идет изучение основ создания текста по картине с включением портретной характеристики на основе метода проектов. Главная задача этого этапа - научить школьника не только описанию внешности, но и умению создавать текст в жанре портретной характеристики, давать сравнительную характеристику людей, изображенных на картинах-портретах. На продвинутом этапе (8-9 класс) учащиеся обучаются созданию портретной характеристики по картине с учетом психологических особенностей портретируемого. Это наиболее сложный этап в описании портрета человека, так как требует от ученика умения дать характеристику портретируемому, отразить психологические особенности характера, использовать при создании собственного текста различные речевые жанры: эссе, зарисовка, очерк.

На каждом этапе обучения идет постепенное обогащение словаря учащихся портретной и искусствоведческой лексикой. Разработанная программа подробно представлена в диссертации в виде таблицы и снабжена словарем портретной лексики, необходимой для освоения школьниками.

В параграфе 3 - «Организация и ход обучающего эксперимента» - в соответствии с составленной программой описывается организация и ход экспериментальной работы с картиной-портретом с 2003 по 2008 годы в 5-9 классах. Апробация поэтапного обучения портретной характеристике проводилась на базе школ г. Каширы (школы №7) и г. Москвы (школа №465) с одним и тем же составом учащихся одним и тем же учителем, всего участвовало 125 школьников, а на завершающем этапе 121человек.

В ходе обучающего эксперимента использовались разработанные нами уроки-проекты на основе живописного портрета и искусствоведческих текстов.

В 5-6 классах учащиеся учились анализировать текст-образец с последующим использованием полученной информации в сочинении по жанровой картине, употреблять портретную лексику в своих высказываниях. Шестиклассники осваивали отдельные приемы проектной деятельности (поиск информации об истории создания картины, о времени, отраженном на картине, биографических справок о художнике). В 7 классе школьники учились составлять стквейны к картинам-портретам, давать сравнительную характеристику по картинам-портретам, осваивали работу с искусствоведческим текстом-образцом, участвовали в подготовке уроков-проектов. В 8-9-х классах ученики самостоятельно выбирали стиль портретной характеристики, планировали проект, подбирали необходимый материал, оценивали высказывания одноклассников.

Таким образом, во время обучающего эксперимента была выстроена система обучения портретной характеристике, позволившая соединить в единое целое использование наглядного образа (картина-портрет), искусствоведческого текста и метода проектов, что привело к положительным результатам.

В параграфе 4 - «Результаты экспериментального обучения» -представлен сопоставительный анализ уровня практических умений и навыков (сочинений) одних и тех же учащихся 5-го (2003 г.) по картине А.Шилова «Машенька» и 9 классов (2008г.) по картине Н.Ге «Портрет Л.Н.Толстого» по тем же критериям. Анализ выявил положительную динамику в работах учащихся по портрету Л. Н. Толстого художника Н. Ге. Девятиклассники стали активно употреблять портретную лексику, например, лицо: сосредоточенное, думающее, светлое, мыслящее, ясное; лоб: большой, крутой, лоб мыслителя, на лбу глубокая продольная морщина подчеркивает напряжение мысли. По сравнению с 5 классом на 59,6% увеличилось употребление слов, определяющих цветовую гамму картины: темно-коричневые стены, белые листы бумаги, бледные лучи, солнечные блики.

Значительные изменения произошли в создании речевого жанра портретной характеристики: девятиклассники более подробно описывают

выражение лица (на 51%), глаз (на 56,1%), связывают внешность человека с чертами его характера (на 66%).

В конце обучающего эксперимента в 9-х классах (контрольном и экспериментальном) было проведено сочинение по картине «Портрет Е. В. Давыдова» кисти О. Кипренского по следующим критериям:

- устойчивые компоненты жанра портретной характеристики,

- структура текста портретной характеристики, -языковое воплощение.

Критерии и результаты анализа сочинения представлены в таблице.

Таблица 2

Анализ срезового сочинения учащихся 9-х классов по картине О.Кипренского «Портрет Е. В. Давыдова» 2009 год

Критерии оценивания сочинения Количество учащихся, полно раскрывших микротему5

контрольные классы (бОчел.) экспериментальные классы (61 чел.)

% чел. % чел.

I Устойчивые компоненты жанра портретной характеристики (микротемы)

Лицо (нос, губы, брови, подбородок) 54,4 32 82,9 52

Выражение лица 40,9 24 75,6 47

Глаза 59,1 35 85,4 53

Взгляд 40,9 24 73,1 46

Волосы 45,2 27 73,1 46

Поза, движения 63,6 37 85,4 53

Одежда 68,1 40 95,4 60

Черты характера 54,4 32 78,9 49

Фон 63,6 37 85,4 53

Цветовая гамма 40,9 24 75,6 47

Атмосфера картины 45,5 27 87,8 36

Авторское отношение к изображаемому человеку 54,4 32 82,9 52

Чувства, вызванные портретом 68,1 40 90,2 56

II Структура текста портретной характеристики

Композиция 68,1 40 95,4 60

Фоновый план: а) сведения об авторе 22,7 13 73,1 46

б) дополнительная информация 73,1 46

Последовательн. изложения (логика) 54,4 32 92,7 58

Связь предложений в тексте 49,3 29 78,9 | 49

5 Учет микротем позволяет оценить содержательную сторону высказывания (текста), полнота раскрытия микротемы определяется подсчетом слов.

III Языковое воплощение

Наличие портретной лексики 54,4 32 95,4 60

Наличие искусствоведческой лексики 38,2 22 85,4 53

Прилагательные 49,3 29 68,3 43

Причастия 38,2 22 75,6 47

Сравнения 40,9 24 78,9 49

Развернутые сравнения 38,2 22 53,7 33

Слова оценочной лексики 38,2 22 68,3 43

Учащиеся, прошедшие экспериментальное обучение, освоили устойчивые компоненты жанра портретной характеристики, полно описали: выражение лица (бравое лицо воина-гусара, мечтательное, ясное и мужественное); глаза (жгучие, карие, темно-карие, темные, широко открытые, задумчивые); взгляд (романтичный, томный, тревожный, устремленный вдаль); волосы (черные, густые, кудрявые, непокорные, копна волос, брюнет непослушный завиток на лбу); позу и движения (стоит подбоченясь, молодецки упираясь рукой в бок, опирается на шпагу, гордо держит голову, полон достоинства).

Школьники экспериментального класса более полно раскрыли черты характера Е. В. Давыдова, чем учащиеся контрольного класса, которые в основном описывали внешность человека, но не касались характеристики личности.

При описании художественных особенностей картины (фон, цветовая гамма, композиция, освещение и др.) учащиеся экспериментального класса употребили такие слова, как колорит, светотень, цветовые акценты, профиль, пейзажный фон, образ, свидетельствующие о сформированности умения «читать» картину.

Как видно из приведенной таблицы, особенно велика разница между учащимися экспериментального и контрольного классов в освещении устойчивых компонентов (микротем): атмосфера картины, авторское отношение, чувства, вызванные портретом, - что позволяет говорить о сформированности таких важных коммуникативных умений, как выражение своего мнения, отношения, авторского видения картины.

Структура текста портретной характеристики, написанной учащимися экспериментального класса, отличается:

♦ более четким композиционным построением работы (соблюдена соразмерность введения, основной части и заключения, присутствуют выводы, умозаключения);

♦ последовательностью (логикой) изложения;

♦ введением дополнительной информации и сведений об авторе (хотя перед уроком не проводилось предварительной работы), что говорит о расширении кругозора учащихся в области культуры и живописи;

♦ употреблением разнообразных средств связи.

Язык сочинений учащихся экспериментальных классов стал богаче. В определении цветовой гаммы картины в сочинениях школьников

экспериментального класса чаще употреблялись слова, обозначающие оттенки и полутона цвета, слова-синонимы (красный - алый, ярко-алый, пурпурный, ярко-красный, пунцовый; белый - белоснежный, чисто белый). В экспериментальном классе в среднем 75 % учащихся включили в собственный текст распространенные определения, сравнения, разнообразные речевые модели, оценочные слова и слова «портретной лексики» (красочные, яркие, прекрасные, изумительные, карие глаза как уголья; кудрявые волосы, как бурные волны, обрамляют лицо гусара; великолепная, гордая осанка).

Учащиеся же контрольного класса используют образно-выразительные средства значительно меньше. В целом учащиеся экспериментальных классов более полно и красочно раскрывали образ Е. В. Давыдова, что подтверждают приведенные в диссертации фрагменты сочинений:

Таблица 3

Фрагменты сочинений учащихся экспериментальных и контрольных классов.

Экспериментальные классы Контрольные классы

1. Золотом шитый костюм гусара, ярко-алый цвет, золотая сабля героя создают атмосферу радости, приподнятого настроения. 1. Настроение на картине светлое, радостное.

2. Весь образ гусара - светлый и яркий - вступает в контраст с окружающим пейзажем - темными грозовыми тучами, тяжелыми каменными сводами. 2. Е.В. Давыдов изображен под каменными сводами.

3. Художник использовал контрасты света и тени, яркого и мрачного цвета для того, чтобы подчеркнуть мужественный характер воина. 3. Это храбрый воин.

4. Гусар молод, энергичен, полон сил для дальнейших сражений. Он стоит на фоне коричнево-серых сводов и грозового неба. 4. На картине художник написал молодого гусара. У него темные волосы, красивое лицо. Он находится в каменной беседке.

В экспериментальных классах наблюдается расширение общего кругозора учащихся, повышение искусствоведческих знаний, развитие коммуникативных умений. Об этом свидетельствуют и данные опроса, проведенного в 9-х классах по тем же вопросам, что и в начале обучения: Что такое живописный портрет? Каких художников-портретистов вы знаете? В экспериментальном классе ответы учащихся отличались полнотой, разнообразием и точностью в назывании картин и их авторов. В исследовании отмечается, что и на других предметах (обществознание, литература, история) участники эксперимента стали более тщательно, последовательно и разнообразно давать характеристику: активно

использовать портретную лексику, акцентировать внимание на основных чертах характера человека, подбирать ключевые слова. Учащиеся научились «читать» картину, о чем свидетельствует активное употребление искусствоведческой лексики, стали тщательнее готовиться к урокам, серьезнее относиться к заданиям.

Введение проектов в уроки развития связной речи способствовало приобретению учащимися навыков самостоятельной работы по отбору дополнительного материала для создания более полной портретной характеристики героя, изображенного на картине.

Сопоставление исходных и конечных результатов в экспериментальных и контрольных классах подтвердило предположение о повышении эффективности поэтапного обучения портретной характеристике с использованием произведений живописи, искусствоведческих текстов и метода проектов, позволяющего осуществить личностно-ориентированный подход к формированию языковой личности каждого ученика.

В заключении содержатся основные выводы и намечены перспективы дальнейшей работы. Проведенное исследование подтвердило положения гипотезы, доказало возможность и целесообразность введения элементов портретной характеристики на раннем этапе (в 5 классе), позволило обосновать критерии и произвести отбор картин портретного жанра для каждого этапа обучения учащихся с учетом программы по развитию связной речи. Результатом экспериментальной работы является создание системы обучения речевому жанру портретной характеристики на основе соединения наглядного образа (картины-портрета), искусствоведческого текста и метода проектов, что подтверждается положительными результатами сочинений девятиклассников.

Перспективы дальнейшей исследовательской работы заключаются в определении критериев творческих заданий по картине на этапе 5-6 класса; создании банка уроков-проектов по портретной характеристики на основном этапе обучения в 7-х классах; разработке элективных курсов по введению портретной характеристики в старших классах средней школы (10-11 класс), возможности продолжения работы по другим жанрам искусства.

Список использованной литературы включает 268 наименований.

В приложении даны: анкета для учащихся, таблица результатов анкетирования, тексты-образцы к картинам-портретам, картины, включенные в программу экспериментального обучения, перечень картин для возможного использования в обучении портретной характеристике.

По теме исследования опубликованы следующие работы:

1. Миронова Т. И. Работа с портретной характеристикой на уроке развития речи (Метод проекта). Научно-методический журнал «Русский язык в школе». - М, 2009г. №1 с. 35-39 - 0,4 п.л.

2. Т. И. Андреюшкова (Миронова Т. И.) Сочинение по картине в 7 классе: методическое пособие /Л. А. Ходякова, Е. В. Кабанова, Л. И. Новикова, Т. И. Андреюшкова (Миронова Т. И.); под ред. проф. Л. А. Ходяковой. - М.:

Астрель: ACT: Транзиткнига, 2005. - 302,{2}с. - 16 п.л., (авторский вклад -2,7 п.л.).

3.Андреюшкова Т. И. (Миронова Т. И.). Отбор картин для уроков подготовки учащихся к сочинению-описанию внешности человека. //Исследовательский поиск молодых ученых. (К юбилею профессора JI. А. Ходяковой)/ Сост. К. А. Вознесенский, Е. В. Кабанова; научный редактор А. Д. Дейкина. - М.: МПГУ, 2002. С. 44-50 - 0,6 п.л.

4. Андреюшкова Т. И. (Миронова Т. И.) Особенности анализа сочинений-описаний по картине. // Новые аспекты в преподавании русского языка в школе и вузе. Доклады и тезисы докладов участников международной научно-практической конференции (12-13 марта 2002г.). //Составители и научные редакторы проф. А. Д. Дейкина, проф. Л. А. Ходякова. - М.: МПГУ, 2002. С.330-335 - 0,5п.л.

5. Андреюшкова Т. И. (Миронова Т. И.) Пропедевтический этап при подготовке к сочинению-описанию внешности человека. //Культуроведческий подход: его реализация в школьном и вузовском курсах русского языка. Доклады и тезисы докладов участников Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения академика А. В. Текучева (11-12 марта 2003г.). //Составители: проф. А. Д. Дейкина, проф. Л. А. Ходякова. - М.: МПГУ, 2003. С. 305-308 -0,3 п.л.

6. Андреюшкова Т. И. (Миронова Т. И.) Поисковый эксперимент по отбору живописных портретов для создания портретной характеристики. //Актуальные проблемы методики преподавания русского языка на современном этапе российского среднего и высшего образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти профессора М.Т.Баранова. (11-12 марта 2004г.) Сост. и научн. ред.: проф.А.Д.Дейкина, проф. Л.А.Ходякова. - М.: МПГУ, 2004. С.203-209 -0,5п.л.

7. Миронова Т. И. Портретная характеристика как речевой жанр при подготовке к описанию внешности по картине. //Реализация современных подходов к преподаванию русского языка с учетом традиций отечественной методики: К 190-летию со дня рождения Ф. И. Буслаева: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (20-21 марта 2008г). /Сост. и науч. редакторы: д.п.н, проф. А. Д. Дейкина; д.п.н., проф. А. П. Еремеева к.п.н, доцент В. Д. Янченко - М.: МПГУ, 2008. С.145 -148-0,3 п.л.

Подп. к печ. 04.03.2010 Объем 1,25 пл. Заказ № 50 Тир 100 экз.

Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Миронова, Татьяна Ивановна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические основы создания портретной характеристики по картине.

1.1 Портрет как жанр живописи.

1.2. Психология восприятия живописного портрета учащимися.

1.3. Портрет как наглядный образ в работе по развитию речи.

1.4. Культуроведческий потенциал портретной характеристики как высказывания (текста).

1.5. Портретная характеристика как речевой жанр.

1.6. Личностно-ориентированный подход к обучению портретной характеристике.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Моделирование обучения школьников портретной характеристике по картине.

2.1. Портретная характеристика в современных программах и учебниках по русскому языку.

2.2. Готовность учащихся к созданию портретной характеристики.

2.3. Отбор картин портретного жанра для работы над портретной характеристикой.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА III. Обучение портретной характеристике по картине с использованием метода проектов.

3.1. Использование инновационной технологии в обучении речевому жанру портретной характеристики.

3.2. Цели и содержание программы обучающего эксперимента.

3.3. Организация и ход обучающего эксперимента.

3.4. Результаты экспериментального обучения.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Обучение портретной характеристике на основе произведений живописи на уроках русского языка"

Актуальность. В Государственной Концепции модернизации российского образования отмечается, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, способные к сотрудничеству, обладающие «развитым чувством ответственности за судьбу страны люди». Данное положение ставит в центр внимания личность человека, его индивидуальность, способности, внутренний мир, отражающийся во внешнем облике.

Умение создавать портретную характеристику, описывать внешность человека - это важное и вместе с тем сложное коммуникативное умение, которым в соответствии с программой овладевают учащиеся средней школы. Вместе с тем наблюдения свидетельствуют, что даже учащиеся старших классов с трудом описывают внешность человека, не умеют определить главное и второстепенное, произвести отбор портретной лексики, подчинить размещение языковых единиц идее и характеру описания личности.

Следует различать в школьном обучении сочинение — описание внешности и сочинение — портретную характеристику. Портретная характеристика в отличие от принятого в методике описания внешности включает в себя не только внешние признаки человека, изображенного на портрете, но и черты его внутреннего мира, что требует проникновения в глубину характера личности, отражения авторской позиции, собственного «я» («индивидуальность говорящего») с одновременным включением описания внешности при создании высказывания. В нашем исследовании портретная характеристика рассматривается как речевой жанр, обладающий определенными устойчивыми компонентами (по М.М.Бахтину1), целостной композицией и языковым воплощением.

1 Бахтин М.М. Собрание сочинений, т. 5. Проблема текста; Проблема речевых жанров; 1961 год. Заметки, комментарии. — М.: Русские словари, 2000. - 159-361 с.

Использование наглядного образа (произведения живописи портретного жанра) помогает учащимся в создании текста-характеристики, поскольку предоставляет им готовый материал, осмысленный и обобщенный художником, т.е. позволяет перевести язык живописи на язык словесного искусства (Л.А. Ходякова ). Образ, созданный художником на фоне пейзажа, бытовых предметов, окружающей обстановки, отражает не только человека, изображенного на полотне, черты характера, но и его увлечения, занятия, интересы, а интерпретирующий художественное полотно искусствоведческий текст дает школьнику образец построения портретной характеристики.

Бондаревской Е.В. ). В то же время новые методы, как показывает проведенное нами анкетирование, слабо используются на уроках русского языка (только 11% учащихся ответили утвердительно на вопрос Проводятся ли у вас уроки-проекты по описанию живописного портрета?), хотя именно этот вид урока привлекает учащихся возможностью общения и познания нового. В процессе работы над проектом по созданию портретной характеристики на основе картины учащиеся проводят поиск информации и текстов в сети Интернет о жизни и творчестве художника, об образе человека на картине, производят отбор портретной лексики, составляют синквейны, самостоятельно создают портретную характеристику с последующим рефлексированием.

2 Ходякова Л.А. Научные основы методики использования живописи в процессе обучения русской речи учащихся нерусской аудитории. Дисс. на соискание д.п.н. - М.: 1992

Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. //Педагогика. - 1995 - №4.

Работа школьников над проектом по созданию портретной характеристики одновременно соединяет зрительное восприятие картины-портрета, искусствоведческого текста и собственное творчество ученика. Портретная живопись дает возможность ребенку через самостоятельный поиск и открытие новых знаний в ходе проектной деятельности не только проникнуть в смысл картины, но и правильно поставить цели и определить для себя ценности в своей дальнейшей жизни.

Знакомство с культурной жизнью эпохи, отраженной на картине, способствует развитию личности ученика и формированию культуроведческой компетенции.

Таким образом, актуальность нашего исследования определяется, во-первых, необходимостью изыскания эффективных способов воздействия на личность ученика для раскрытия его творческого потенциала и повышения речевой культуры; во-вторых, недостаточностью использования новых методов, приемов, средств обучения на уроках развития речи; в-третьих, важностью умения создавать портретную характеристику в целях успешной коммуникации как составляющей речевого развития учащихся.

Объект исследования — процесс обучения портретной характеристике на основе использования произведений живописи, искусствоведческих текстов.

Гипотеза исследования: эффективность обучения учащихся 5- 9 классов портретной характеристике как важной социально-общественной, культуроведческой и ценностной составляющей коммуникативных умений учащихся в системе работы по развитию связной речи повышается, если: в основе обучения лежит наглядный образ (живописный портрет) в сочетании с искусствоведческим текстом-образцом как мощным стимулом для создания текста собственного сочинения; работа над картиной-портретом организована в три этапа: а) 5-6 класс — подготовительный (пропедевтический); б) 7 класс — основной, базовый; в) 8-9 класс — продвинутый, позволяющие выстроить эффективную последовательно реализуемую систему обучения портретной характеристике; в обучении используется метод проектов, способствующий реализации личностно-ориентированного подхода к ученику на уроках развития связной речи.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы задачи исследования:

- описать портретную характеристику как речевой жанр и её культуроведческий потенциал;

- выявить готовность учащихся к созданию портретной характеристики, уточнить лексическую базу для расширения словарного запаса учащихся в области портретной лексики на основе ассоциативного эксперимента; обосновать критерии и провести отбор картин портретного жанра и искусствоведческих текстов для каждого этапа обучения на основе экспериментальной работы с учетом программы по развитию связной речи; экспериментально проверить эффективность разработанной методики и введения метода проектов в работу над созданием портретной характеристики по живописному портрету и искусствоведческому тексту для развития связной речи учащихся.

Для реализации поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические: анализ лингвистической, психолого-педагогической, искусствоведческой, методической литературы по исследуемой проблеме, учебно-методических пособий, школьных учебников по русскому языку; практические: анкетирование, мониторинг учащихся 5-9 классов, изучение опыта учителей, наблюдение, опрос, эксперимент (ассоциативный, констатирующий, поисковый, обучающий), сбор данных, статистическая обработка результатов исследования.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение семи лет (с 2002 по 2009 гг.) и включало три этапа. Первый этап (2002-2003г.) - обоснование проблемы, изучение научной литературы по теме диссертации, проведение констатирующего эксперимента, формулирование гипотезы.

Второй этап (2003-2004г.) — анализ действующих программ и учебников по русскому языку для 5-9 классов, проведение анкетирования, ассоциативного и поискового экспериментов, составление программы экспериментального обучения портретной характеристике и методических разработок уроков.

Третий этап (2004-2009 г.) — экспериментальное обучение портретной характеристике школьников 5-9 классов, обобщение и статистическая обработка результатов экспериментальной работы, оформление диссертации.

Методологической основой проводимого исследования стали философские идеи (М. М. Бахтин, Д. С. Лихачев), теории личностно-ориентированиого обучения, (Н. А. Алексеева, Е. В. Бондаревская, А. А. Плигин, А. В. Хуторской, И. С. Якиманская); работы в области лингвистики текста, взаимосвязи текста и культуры (В. М. Алпатов, Л.Г. Бабенко, Н.С. Болотнова, И.Р. Гальперин, Ю. В. Казарин, М. А. Караулов, Ю. М. Лотман, О. И. Москальская, Л. Н. Мурзин, Л. А. Новиков, А. С. Штерн); психолингвистики речи (В. П. Белянин, А. А. Брудный, Б. М.Величковский, Л. С. Выготский, Т.Н. Дридзе, Н. И. Жинкин, Ю. М.Запорожец, И. А. Зимняя, В.П. Зинченко, А.А.Леонтьев, А. Р.Лурия, Р.С.Немов, В.М. Розин, С. Л. Рубинштейн, Ю. А. Сорокин и др.); труды по методике обучения русскому языку по проблемам изучения взаимосвязи языка, культуры, личности (Ф. И. Буслаев, Н. С. Державин, И. И. Срезневский, К. Д. Ушинский), развития связной речи учащихся с использованием наглядного образа (М. В. Будкевич, А. Н.Горчак, Л. М. Зельманова, Т. А. Ладыженская, Л. П. Сычугова, Л. А.Ходякова и др.); реализации кулыпуроведческого подхода к обучению русскому языку (Е.А.Быстрова, К.А.Вознесенский, А.Д. Дейкина, Т. К. Донская, Л. И.Новикова, Т.Ф.Новикова Л. А.Ходякова и др.); анализа текста (Е. С.Антонова, А.Д. Дейкина, H.A. Ипполитова, В. И. Капинос, С.И.Львова, Е. В.Михайлова, Е. И.Никитина, Т. М. Пахнова, Е. Н. Петрова и др.), современных интерактивных технологий (С. В. Абрамова, O.E. Дроздова и

ДР-)

Научная новизна исследования заключается в том, что: создана методика обучения портретной характеристике на основе наглядного образа, включающая три этапа: пропедевтический (5-6 кл.), основной (7 кл.) и продвинутый (8-9 кл.), которая может быть реализована в учебном процессе на уроках русского языка по любой из действующих программ.

- доказана целесообразность использования на уроках развития речи в процессе создания портретной характеристики современных методов обучения, в частности метода проектов, как инновационного в рамках личностно-ориентированного подхода.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- описана портретная характеристика как речевой жанр, для которого характерны определенные устойчивые компоненты, целостность композиции и языковое воплощение; созданы методические основы системы работы с живописным портретом и искусствоведческим текстом в процессе проектной деятельности;

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- выявлены трудности, возникающие у учащихся при создании портретной характеристики;

- составлены синквейны к урокам обучения портретной характеристике, обогащающие речь учащихся портретной лексикой; разработаны уроки-проекты по созданию портретной характеристики на основе картин-портретов с использованием искусствоведческих текстов; составлена электронная подборка живописных портретов для уроков развития связной речи.

Апробация основных положений и результатов исследования осуществлялась: в выступлениях на заседаниях методического объединения аспирантов кафедры методики преподавания русского языка Mill У и на заседаниях кафедры; в проведении лекционных и семинарских занятий по теме исследования со студентами Mill У; в ходе экспериментальной работы в ряде средних общеобразовательных школ г. Москвы и г. Каширы (участвовало 685 школьников); в выступлениях на научно-практических конференциях в МПГУ: «Новые аспекты в преподавании русского языка в школе и вузе».

Международная научно-практическая конференция (12-13 марта 2002г.); «Кулътуроведческий подход: его реализация в школьном и вузовском курсах русского языка». Всероссийская научно-практическая конференция, посвященная 100-летию со дня рождения академика А.В.Текучева (11-12 марта 2003г.); «Актуальные проблемы методики преподавания русского языка на современном этапе российского среднего и высшего образования». Всероссийская научно-практическая конференция, посвященная памяти профессора М.Т.Баранова. (11-12 марта 2004г.); «Реализация современных подходов к преподаванию русского языка с учетом традиций отечественной методики: К 190-летию со дня рождения Ф.И.Буслаева». Всероссийская научно-практическая конференция (20-21 марта 2008г.); — в публикациях автора (всего семь публикаций).

Основные положения, выносимые на защиту:

3. Работа с картиной-портретом и искусствоведческим текстом обогащает словарный запас учащихся портретной и искусствоведческой лексикой; расширяет возможности использования учеником образно-выразительных средств языка: эпитетов, сравнений, метафор, оценочных слов и выражений, что значительно повышает уровень речевой культуры школьников.

4. Созданная и экспериментально проверенная методическая система работы по созданию портретной характеристики с использованием в процессе подготовки к уроку метода проектов, когда школьники ведут поиск информации о жизни художника и истории создания портрета, составляют синквейны, проводят работу по отбору портретной лексики, учатся постановке цели и проведению рефлексии проделанной работы, повышает интерес к урокам развития связной речи, позволяет достичь успехов в речевом и личностном развитии учащихся, способствует формированию коммуникативной и культуроведческой компетенции учащихся.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по третьей главе

1. Результаты экспериментальной работы подтвердили, что обучение портретной характеристике, организованное поэтапно, начиная с самой начальной ступени средней школы - 5-6 класса, с опорой на наглядный образ - картину-портрет и искусствоведческий текст с использованием инновационного метода проектов, основанного на личностно-ориентированном подходе, не только возможно, но и эффективно.

2. Методика обучения портретной характеристике включает 3 этапа обучения:

1 этап — пропедевтический (5-6 классы) — включает элементы обучения портретной характеристике при работе с жанровыми картинами с частичным включением проектной деятельности в виде отдельных заданий.

2 этап - основной, базовый (7 класс) - обучение портретной характеристике по живописному портрету с использованием искусствоведческого текста на основе метода проектов, позволяющего осуществить как наиболее эффективный личностно-ориентированный подход к обучению.

3 этап - продвинутый (8-9 класс) - обучение жанру портретного очерка в процессе проектной деятельности учащихся.

3. Проектная деятельность, введенная в процесс обучения речевому жанру портретной характеристике, содержит три основных компонента, а именно: экспертное обучение, процессное и непосредственное участие ученика в создании части целого общего проекта.

4. Введение метода проектов, использование искусствоведческого текста, составление словариков и синквейнов на уроках развития речи в процессе обучения портретной характеристике позволили повысить мотивацию ученика, что проявилось в активном поиске новых знаний, развитии творческого и интеллектуального потенциала учащихся, расширении лексического запаса, и формировании коммуникативной, культуроведческой компетенций.

5. Повысилась заинтересованность учащихся на уроках развития речи при работе с картиной над портретной характеристикой; эффективность усвоения портретной лексики, понимания живописного полотна, освоения построения жанра портретной характеристики, портретного очерка; осмысленность отношения к созданию портретной характеристики (сбору материала, работе со словарем и т.д.).

6. В процессе экспериментального обучения удалось осуществить межпредметные связи между уроками русского языка, литературы, изобразительного искусства, истории, обществознания в едином пространстве культуры.

7. Сопоставление исходных и конечных результатов в экспериментальных и контрольных классах подтвердило предположение о повышении эффективности поэтапного обучения портретной характеристике с использованием произведений живописи, искусствоведческих текстов и метода проектов, позволяющего осуществить личностно-ориентированный подход к формированию языковой личности каждого ученика.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цель нашего исследования состояла в поиске эффективности обучения портретной характеристике на основе использования произведений живописи и искусствоведческих текстов. В исследовании в качестве одного из возможных путей был использован метод проектов, позволяющий осуществить личностно-ориентированный подход к формированию языковой личности каждого ученика.

В результате изучения трудов ученых по лингвистике текста, психологии восприятия живописного портрета, психолингвистике и методике развития связной речи были сформулированы следующие основные положения методики обучения портретной характеристике на уроках русского языка:

1. Использование коммуникативного подхода к тексту как социокультурному явлению - определяющее положение в нашем исследовании;

2. Жанр портрета может быть использован на уроке для создания успешных условий речевого и личностного развития ребенка;

3. Привлечение наглядного образа (картины-портрета) в сочетании с искусствоведческими текстами-образцами и методом проектов способствует более успешному развитию речи учащихся.

На этапе констатирующего эксперимента анализ состояния умений учащихся воспринимать художественный портрет, а также создавать текст портретной характеристики, используя слова «портретной лексики», позволил утверждать, что школьникам интересен данный вид работы на уроках, но они испытывают трудности в описании внутреннего мира человека, изображенного на картине. Отбор картин, произведенный на этапе поискового эксперимента, свидетельствует о том, что школьникам легче описывать портреты, отражающие внутренний мир, настроение, душевное состояние человека, близкого к ним по времени жизни. Фон картины должен помогать школьнику в раскрытии характера того, кто изображен на картине.

178

Ассоциативный эксперимент показал ограниченность словарного запаса и нестабильность умений и навыков при создании детьми портретной характеристики, что определило наш пересмотр методов и приемов при обучении портретной характеристике. Поэтому мы, наряду с использованием традиционных, обратились к инновационным методам — методу проектов, что дало возможность учащимся осознанно и целенаправленно вести подготовку к урокам развития связной речи, в том числе созданию портретной характеристики. Учащиеся научились составлять синквейн, стали использовать интернет-ресурсы, проявлять интерес к урокам.

Программа экспериментального обучения портретной характеристике включает 3 этапа. На первом (подготовительном, пропедевтическом) этапе учащимся 5-6 класса предлагается использовать жанровые картины для обучения описанию внешности и элементам портретной характеристики с включением проектной деятельности в виде отдельных заданий. На втором (основном, базовом) этапе обучения основой урока развития речи становится работа с искусствоведческим текстом. Именно на этом этапе учащиеся 7 класса получают основные умения и навыки по созданию портретной характеристики. В 8-9 классе происходит совершенствование навыков и освоение различных стилей портретной характеристики, вводятся уроки-проекты.

Экспериментальная проверка эффективности предложенной системы занятий по обучению портретной характеристике дает возможность утверждать, что в результате опытного обучения появился интерес учащихся к урокам развития речи, в частности к работе с картиной, расширился словарный запас искусствоведческой и портретной лексики, слов оценочного характера.

Проведенное исследование имеет перспективу исследовательской работы: > определение критериев творческих заданий по картине на этапе 5-6 класса; создание банка уроков-проектов по портретной характеристике на основном этапе обучения в 7-х классах; разработка элективных курсов по созданию портретной характеристики в старших классах средней школы (10-11 класс); возможность продолжения подобной работы по другим жанрам живописи (натюрморт, анималистический, пейзаж и т.д.).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Миронова, Татьяна Ивановна, Москва

1. Абрамова С. В. Организация учебно-исследовательской работы навнеклассных занятиях по русскому языку в старших классах. Автореферат диссерт. на соискание ученой степени к.п.н.,— М.: MILL У, 2007.-21 с.

2. Агеев В. Семиотика. М.: Весь мир, 2002. - 256 с.

3. Александров В. Н. История русского искусства. Краткий справочник школьника. Минск: Харвест, 2003. 735 с.

4. Александрова Г. В. Рефлексивные умения и их роль в проектнойдеятельности учащихся. //Русский зык в школе. — 2008. — № 6. — С. 7-10

5. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка: Практическийсправочник: Ок. 11000 синоним, рядов/ З.Е. Александрова. 13-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз. - Медиа, 2005. - 568 с.

6. Алексеев Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление. //Развитие личности. 2002. - № 2. - С. 85- 103

7. Алексеева Т. В. Сочинение: теория и практика. СПб.: Паритет, 2002. -256 с.

8. Аликаев Р. С. Язык науки в парадигме современной лингвистики. -Нальчик: Эль-Фа, 1999. 318 с.

9. Алпатов М. В., Ростовцев Н. Н. Искусство: Живопись, скульптура, архитектура, графика. Часть 1: Древний мир, средние века, эпоха Возрождения. Книга для учителя. В 3-х частях М.: Просвещение, 1987. -290 с.

10. Алферова H.B. Функции портрета в русской культуре. Дисс. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2006. - 239 с.

11. Андроникова М. В. Об искусстве портрета. М.: Искусство, 1975. - 326 с.

12. Антонова Е.С. Методика преподавания русского языка: коммуникативно-деятельностный подход. Учеб. пособ. — М.: КноРус, 2007.-464 с.

13. Антонова Е.С. «Тайна текста» и секреты методики. //Русский язык, 2002.3. С. 3.15. . Анчуков С.В. Венцалов С.С. Развитие индивидуальности средствами искусства: Монография /Под ред. М.А. Верба. СПб.: Ризограф НОУ Экспресс, 2004. - 275 с.

14. Артемов В.В. Русские художники М.: ООО «Издательство РОСМЭН-ПРЕСС», 2003.-384с

15. Архипова Е.В. Основы методики развития речи учащихся: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. — М.: Вербум-М, 2004. — 192 с.

16. Архипова Е.В., Воителева Т.М., Дейкина А.Д. Теория и практика обучения русскому языку: учебное пособие для студентов вузов (под ред. Сабаткоева Р.Б.) Изд. 2-е, испр., М.: Академия, 2007. - 336 с.

17. Афанасьев П.О. Методика русского языка в средней школе. Учебник для педагогических и учительских институтов. Изд. 2-е, испр. — М.: Гос.уч.-пед. изд. Мин. Просвещ. РСФСР, 1947. 268 с.

18. Бабенко Л.Г., Казарин Ю.В. Лингвистический анализ художественного текста. Теория и практика. М.: Флинта: Наука, 2004. - 496 с.

19. Бабенко Л.Г. Филологический анализ текста. Основы теории, принципы и аспекты анализа: Учебник для вузов. М.: Академический Проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2004. - 464с.

20. Баранов М.Т. Научно-методические основы обогащения словарного запаса школьника в процессе изучения русского языка. Док. дисс. - М., 1985.

21. Обогащение словарного запаса учащихся на уроках русского языка. //Основы методики русского языка в 4 — 8 классах — М.: Просвещение, 1991г.

22. Баранов М.Т. Эстетическое воспитание учащихся на уроках русского языка в IV VIII классах.//Русский язык в школе, 1976 №3 - с. 10-12

23. Баранов М.Т., Ладыженская Т.И., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык 5 класс 31-е изд. /Научный ред. акад. РАО Н.М. Шанский. - М. Просвещение - АО «Московские учебники», 2004. - 303с

24. Баранов М.Т., Ладыженская Т.И., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык 6 класс 24-е изд. /Научный ред. акад. РАО Н.М. Шанский. - М. Просвещение - АО «Московские учебники», 2002. - 239с

25. Баранов М.Т., Ладыженская Т.И., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык 7 класс 27-е изд. /Научный ред. акад. РАО Н.М. Шанский. - М. Просвещение - АО «Московские учебники», 2005. - 221с.

26. Бархин К.Б. Культура слова. — М.: 1930. -113 с.

27. Бахтин М.М. Собрание сочинений, т. 5. Проблема текста; Проблема речевых жанров; 1961 год. Заметки комментарии. М.: Русские словари, 2000.- 159-361с.

28. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / Сост. С.Г. Бочаров; Текст подгот. Г.С. Бернштейн и Л.В. Дерюгина; Примеч. С.С. Аверинцева и С.Г. Бочарова. М.: Искусство, 1986. - 444 с.

29. Белецкий П.А. Украинская живопись 17 18 в. - Л.: Искусство. - 1981.-256с.

30. Бельчиков Ю.А. Стилистика и культура речи. М.: Изд-во УРАО, 2002. - 160с.

31. Белянин В.П. Психолингвистика. Учебник. — М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2003. — 232 с.

32. Блохин АЛ. Метод проектов как личностно-ориентированна педагогическая технология. Дисс. канд. пед. Наук. Ростов-на-Дону, 2003.-189 с.

33. Боголюбов Л.Н., Виноградова Н.Ф., Городецкая Н.И. Обществоведение: Человек, природа, общение учеб. Для 6 кл. общеобразовательных учреждений /ред. Кол. Л.Н. Боголюбов и др. М.: Просвещение, 2007. -224 с.

34. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982.-200 с.

35. Болотнова Н.С. Филологический анализ текста. 4.1 Пособие для филологов. Томск: Том. гос. пед. ун-т, 2001. 129 с.

36. Большой толковый словарь русского языка» (Институт лингвистических исследований Академии наук Российской Федерации, гл.ред. д. филолог.наук С.А. Кузнецов. — СПб.: Норпринт, 2002. 1310с.

37. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания. //Педагогика. 1995 - №4.

38. Бондаревская Е.В. Школьное образование в контексте культуры //Интернет-журнал РЕЛГА №23 06.12.1999. www.relga.ru

39. Брандес М.П. Стилистика текста. Теоретический курс. М.: Прогресс-Традиция, Инфра-М, 2004. - 416 с.

40. Брудный A.A. Психологическая герменевтика: Учебн. пособие. М.: Лабиринт, 1998. - 336с.

41. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Рус. яз и лит.». /Сост. И.Ф. Протченко, Л.А. Ходякова/. -М.: Просвещение, 1992. 512с.

42. Бухгольц H.A., Шуберт A.M. Испытания умственной одаренности и школьной успешности: Массовые американские тесты. М.: 1926. - 88с.

43. Валгина Н.С. Теория текста: Учебное пособие. М.: Логос, 2004. - 280 с.

44. Вартаньянц А.Д. Кашина Н.В.и др. Мы читаем и говорим о русских художниках. М. Русский язык, 1989. - 181 с.

45. Василевич А. П. и др. Цвет и название цвета в русском языке. — М.: КомКнига, 2005. -216 с.

46. Ветрова Г.Е. Портрет Энциклопедия живописи для детей (для среднего школьного возраста). М.: «Белый город»,2002г. - 47с.

47. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. М.: АН СССР, 1963.-256с.

48. Виноградов В.В. Итоги обсуждения вопросов стилистики //Вопросы языкознания 1955.- №1- С. 60-87.

49. Винокур Г.О. Избранные работы по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1959.-492 с.

50. Виппер Б.Р. Введение в историческое изучение искусства. М.: Издательство В.Шевчук, 2004. - 368 с.

51. Волков A.A. Основы риторики: Уч. пособ. для вузов. М.: Академический Проспект,2003. - 304с.

52. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 3. -М.: Наука, 1983. 368 с.

53. Выготский Л.С. Педагогическая психология. /Лев Выготский; под редакцией В. В. Давыдова. М.: ACT.: Астрель: Люкс, 2005. - 671с.

54. Выготский Л.С. Психология. М.: ЭКСМО-пресс, 2002. - 1008с.

55. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Едиториал УРСС, 2004. - 144 с.

56. Гиндин С.И. Семантический анализ лексики как средство выявления структуры текста //Тезисы симпозиума «Проблема значения в современной лингвистике». — Тбилиси, 1977 г. — С. 24.

57. Гоголев К.Н. Мировая художественная кльтура: Универсальный словарь справочник от «А»до «Я». М.Фирма МХК, 2000. - 592 с.

58. Головлева E.JI. Основы межкультурной коммуникации: учебное пособие. Ростов н/Д : Феникс, 2008. - 224с.

59. Голуб И.Б. Русский язык и культура речи: Учебник. М.: «Логос», 2004. - 334с.

60. Гольдин В.Е., Сиротинина О.Б., Ягубова М.А. Русский язык и культур'а речи. М.: Едиториал УРСС, 2003. - 216 с.

61. Гордиенко О.В. Место и роль творческих заданий при формировании коммуникативных умений учащихся 5-7 классов : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 М.: МПГУ, 2001 - 264 с.

62. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. — М.: Лабиринт, 2001.-304 с.

63. Горшков А.И. Русская стилистика: Учеб. пособ. для студентов вузов. — М.: Астрель: ACT, 2001. 366 с

64. Гура В.В. Теоретические основы педагогического проектирования личностно-ориентированных электронных образовательных ресурсов и сред. Ростов н/Д: Изд-во ЮФУ,2007. - 320с.

65. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка t.IV. М.: 1991.-396 с.

66. Дейкина А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка. — М.: Просвещение, 1990. 176 с.

67. Дейкина А.Д., Еремеева А.П., Ходякова Л.А., Гордиенко О.В., Пахнова Т.М. Формирование культуроведческой компетенции учащихся при обучении русскому языку. М.: Прометей, 2005. - 135 с.

68. Дементьев В.В., Седов К.Ф. Теория речевых жанров: социопрагматический аспект // Stylistika VIII/. Opole,1999. - С.6-8

69. Державин Н.С. Основы методики преподавания русского языка и литературы в средней школе Пг.: Научное дело, 1917. 432с.

70. Десяева Н.Д., Ассуирова Л.В., Лебедева Т.А. Культура речи педагога. -Л.: Academia, 2003. 192с.

71. Дмитриева Н.А. Краткая история искусств. Очерки. Вып. 2. М.: Искусство, 1975. - 344 с.

72. Дмитренко Ф.Н. Особенности восприятия живописи учащимися V-VI классов. Дис.канд. пед. Наук. -М., 1971.

73. Дмитриев Д.Б. Стандарт стиля педагогической мыследеятельности. //Разработка и внедрение деятельностного содержания образования на экспериментальных площадках — М.: Проектный колледж, 2000. — С. 3137

74. Долгополов И. Мастера и шедевры: В 6 т. Т.З. М.: ТЕРРА,2000. - 400с.

75. Долинин К.А. Речевые жанры как средство организации социального взаимодействия// Речевые жанры-2. Саратов, 1999. — С.8 -12.

76. Домашнев А.И. И.П. Шишкина, Е.А. Гончарова. Интерпретация художественного текста. -М.: Просвещение, 1989. 190 с.

77. Дымарский М.Я. Проблема текстообразования и художественный текст: На материале русской прозы XIX XX вв. М.: Ком Книга,2006. - 296 с.

78. Дятлова Г.В., Ляхова К.А. Мастера портрета. М.: Вече, 2002. - 300 с.

79. Еремеева А.П. Формирование речевой деятельности учащихся в процессе изучения русского (родного) языка. Диссерт. в форме науч. доклада на соискание уч. ст. доктора пед. наук.: Автореферат- М.: МПГУ, 1991.-44с.

80. Жигалова М.П. Учебно-познавательная деятельность старшеклассников при филологическом анализе. Русская словесность. - № 5. 2004. - С. 61-64.

81. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации М.: Наука, 1982. - 159с.

82. Жинкин Н.И. Язык речь - творчество. Избранные труды. - М.: Лабиринт, М.: 1998.- 368 с.

83. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2008. 176с.

84. Зельманова JIM., Колокольцев E.H. Развитие речи: Русский язык и литература. 5-7 классы. Репродукции картин: Учебно-наглядное пособие для учащихся общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа,2000. - 96с.: ил.

85. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. — М.: Моск. психолого соц. инт-т, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 432 с

86. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Ростов-на-Дону, 2004. -103 с.

87. Зинченко В. Современные проблемы образования и воспитания. — Вопросы философии, 1973, № 11, с. 6

88. Ильин И.П. Постструктурализм. Деконструктивизм. Постмодернизм. — М.: Наука, 1996. 448 с.

89. Интерпретация научного текста в ситуации учебного общения /Под ред. Десяевой Н.Д. Саранск, Мордов. гос. пед. ин-т, 2002. 134 с.

90. Ипполитова H.A. Текст в системе изучения русского языка в школе. Материалы к спецкурсу. М., Наука, 1992. - 126 с.

91. Ипполитова H.A., Князева О.Ю., Савова М.Р. Русский язык и культура речи: Учебник. M.: ТК Велби Проспект. 2004. - 344 с.

92. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М.: ЛКИ, 2007. -264 с.

93. Кац Л.В. Азбука лингвистического исследования. Ч. II Основы научных исследований. -М.: Онега, 1994. 144 с.

94. Кацнельсон С.Д. Типология языка и речевое мышление. — М.: УРСС, 2004. 300 с.

95. Кларин М.В. Технология полного усвоения.//Современная дидактика: теория практике./ Под ред. И.Я. Лернера и И.К. Журавлева. - М.: Изд. ИТП и МИО РАО, 1993. -288с.

96. Кобозева И.М. Лингвистическая семантика: Учебник. — М.: КомКнига, 2007. 352 с.

97. Колесникова И. А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование. М.: Академия, 2005. - 288 с.

98. Колокольцев E.H. Пушкин A.C. в портретах и иллюстрациях: Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 1999. — 104с.: ил.

99. Колокольцев E.H. Развитие речи: Русский язык и литература: Репродукции картин. 5-7 кл.: Учебно-наглядное пособие для учащихся общеобразоват. учеб. заведений — М.: Дрофа,2002 — 120с.: ил

100. Колшанский Г.В. Контекстная семантика. М.: УРСС, 1980. - 152 с.

101. Кондаков Н.И Логический словарь -М.: Наука, 1971 г. 656 с.

102. Конспекты интегрированных уроков гуманитарного цикла. 5 -7 класс: Книга для учителя. / Под ред. А.Б.Малюшкина. М.: ТЦ Сфера, 2004. — 128с.

103. Конспекты интегрированных уроков гуманитарного цикла. 8-9 класс: Книга для учителя. / Под ред. А.Б.Малюшкина. М.: ТЦ Сфера, 2004. -96с.

104. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.-М.: 2002.

105. Конькова Е. А. Популярная история живописи. Россия. — М.: Вече, 2002. -512 с.

106. Ш.Костомаров В.Г. Наш язык в действии: Очерки современной русской стилистики. М.: Гардарики, 2005. — 287 с.

107. Кохтев H.H. Сочинение: работа над содержанием и языком. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 80с

108. ПЗ.Кошмина И.В. Мировая художественная культура: Программа и методические материалы: 6-9 кл. М.: ВЛАДС)С,2001. - 80с.

109. Красных В.В. Основы психолингвистики и теории коммуникации: Курс лекций. М.: Гнозис, 2001. - 270с.

110. Краткий словарь лингвистических терминов /Васильева Н.В., Виноградов В.А., Шахнарович A.M.- М.:Рус. яз., 1995. 176 с.

111. Кричевская Л.И. Портрет героя. М., 1994г

112. Кузнецова Т.Е. Методика работы над заглавием текста в ср. школе. Автореферат канд. пед. наук. — М.: Mill У,

113. Кубрякова Е.С. Номинативный аспект речевой деятельности. /Отв. ред. Б.А. Серебряников. -М.: ЛКИ, 2008. 160 с.

114. Кулебякина М.Ю. Работа над образной и изобразительно-выразительной функциями слов с переносным значением на уроках русского языка Дис. . канд. пед. наук : 13.00.02. -М.: МПГУ, 2006.

115. Культура русской речи: Учебник для вузов. /Отв. ред. Л.Н. Граудина и E.H. Ширяев М.: Норма, 2004 г. -122 с.

116. Ладыженская Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. - 240 с.

117. Ладыженская Т.А. Система упражнений по развитию связной речи. //Совершенствование методов обучения русскому языку. М.: просвещение, 1981. — 234 с.

118. Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка. 5 кл.: Кн. для учителя. 3-е изд., с изм. - М.: Флинта: Наука, 1999.-328 с.

119. Леонов С.А. Литература: Интегр. уроки: 8-9 кл.: Пособие для учителя /С.А. Леонов. М.: Айрис-пресс: Айрис-дидактика, 2003. — 171 с.

120. Леонтьев A.A. //Основы теории речевой деятельности. — М.: Наука, 1974. -368 с.

121. Леонтьев A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. — М: Едиториал УРСС, 2003. — 312 с.

122. Леонтьев A.A. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избранные психологические труды. М.: НПО МО ДЕК, 2001.- 448 с.

123. Лосева Л. М. Как строится текст. М.: Просвещение, 1980. 96 с.

124. Лосева Л. М. Слово и контекст. //Русский язык в школе, 1974 № 1. -С.89-86.

125. Лотман Ю.М. Внутри мыслящих миров. Человек текст - семиосфера -история. - М.: Языки русской культуры, 1999. - 464 с.

126. Лотман Ю.М. Статьи по семиотике культуры и искусства: Текст в тексте; К современному понятию текста; Семиотика культуры и понятие текста. — С.-Птб., Академический проект, 2002. 544 с.

127. Лотман Ю.М. Структура художественного текста. М.: 1970. - 108с.

128. Лукин В.А. Художественный текст: Основы лингвистической теории. Аналитический минимум. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Ось-89, 2005. -560с

129. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во МГУ им. М.В. Ломоносова, 1979.-320 с.

130. Лушников Б.В. Рисунок. Портрет. М.: ВЛАДОС,2004. - 144с.: ил.

131. Львов М.Р. Основы теории речи. М.: Академия, 2000. - 248с.

132. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка: Пособие для студентов педагогических вузов и колледжей. — М.: Издательский центр «Академия»; Высшая школа, 1999. 272 с.

133. Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся. Вып. I. — М.: МПГУ,1978.-81 с.

134. Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся. Вып. II. М.: МПГУ,1979.-79 с.

135. Любимов Л.Д. Искусство Древнего мира. Книга для чтения. М.: Просвещение, 1971. - 320 с.

136. Любимов Л.Д. Искусство Древней Руси. Книга для чтения. М.: Просвещение, 1974. - 336 с.

137. Маевский H.H. Неязыковые (паралингвистические) средства в научно-популярных произведениях, их функции и связь с текстом. // Проблемы экспрессивной стилистики: Сборник/ Под ред. Т.Г.Хазагерова. ВыпускI

138. Ростов н/Д: Изд-во Рост. Ун-та, 1996. - 100с.

139. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: в 8-ми т. т.1 Проблемы школьного советского воспитания М.: Педагогика, 1983. - 330 с.

140. Маковский С.К. Силуэты русских художников. М.: Республика, 1999. -383с.

141. Маслова В.А. Введение в когнитивную лингвистику: учеб. пособие. М.: Флинта: Наука,2007. 296с.

142. Матвеева Т.В. Учебный словарь: русский язык, культура речи, стилистика, риторика. М.: Флинта; Наука, 2003. - 432 с.

143. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений /М.Т. Баранов, H.A. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов; Под ред. М.Т. Баранова. — М.: Академия, 2001. —368 с.

144. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя /Н.Е. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др.; Под. ред.Т.А. Ладыженской. 2-е изд., испр. И доп. - М.: Просвещение, 1991. - 240с.

145. Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях г. Москвы. http://www.mosedu.ru/

146. Мещеряков В.Н. Жанры школьных сочинений: Теория и практика написания: Учебно-методическое пособие для студентов и учителей словесников. -М.: Флинта: Наука, 1999. 256 с.

147. Мещерякова М.И. Литература в таблицах и схемах. — М.: Айрис, 2003. -224 с.

148. Мировая художественная культура. Словарь-справочник. /Под ред. И.В.Алферова, Д.А.Балыкин, И.А.Биккулова . Смоленск: Русич, 2002. - 560с.

149. Миронова Л.Н. Цвет в изобразительном искусстве: Пособие для учителей. -Мн.: Беларусь,2003. 151с.

150. Михайлова Е.В. Методика развития школьников 7-9 классов при работе над словесным портретом. Дисс. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2004. - 229 с.

151. Михайлова С.Ю. Сочинения по картине: 7-й кл. М.: ООО «Издательство Астрель», 2004 141с.: ил., 16с. цв. вкл.

152. Морозов В.Э. Культура письменной научной речи. М.: Гос. ИРЯ им. A.C. Пушкина, 2007. - 268 с.

153. Москальская О.И. Текст- два понимания и два подхода //кн: Русский язык. Функционирование грамматических категрий. Текст и контекст. Виноградовские чтения XII XIII. /Отв. ред. Н. Ю. Шведова. - М.: Наука, 1984.-С. 154-162

154. Мурзин Л.Н. Язык, текст и культура. //Человек — текст — культура: Коллект. Монография /Под ред. H.A. Купиной. Т.В. Матвеевой. — Екатеринбург, 1994.-256с.

155. Мурзин Л.Н., Штерн A.C. Текст и его восприятие. — Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1991. — 172 с.

156. На пути к 12-летней школе: Сб. науч. трудов /Под ред. Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2001. - 400 с.

157. Научно-методическое обеспечение процесса обучения русскому языку в школе и вузе. Материалы международной научно практической конференции 15-16 марта 2001г. //Сост.: проф. Дейкина А.Д., Ходякова Л.А. - М.: МПГУ, 2003. - 231 с

158. Немов P.C. Психология: учебник. М: Высшее образование, 2005. -639с.

159. Немов P.C. Психология: Словарь-справочник: В 2 ч.: 4.2 М.: Владос-пресс, 2007.-351с.

160. Нечаева O.A. Функционально-смысловые типы речи: описание, рассуждение, повествование. Улан-Уде, Бурятское кн. изд-во, 1974. -258 с.

161. Никитина Е.И. Русская речь. Развитие речи. 5-9 классы. М.: Дрофа, 2001-2005. - 172 с, 160с, 160с., .224с., 256с. соответственно.

162. Никитина Е.И. Русская речь: Учебн. пособие по развитию связной речи для 8-9 кл. общеобразоват. учреждений / науч. ред. В.В. Бабайцева. М.: Просвещение, 1997. - 190 с.

163. Никитина Е.И. Связный текст на уроках русского языка. — М.: Просвещение, 1966. 328 с.

164. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров: Под. ред. Е.С. Полат. М.: «Академия», 2001. -272 с.

165. Обучение русскому языку в 7 классе: Метод, рекомендации к учеб. для 7кл. общеобразоват.учреждений / Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова, М.Т.Баранов и др. М.: Просвещение, 2002. - 94с.

166. Обучение русскому языку в 8 классе: Метод, рекомендации к учеб. для 8кл. общеобразоват.учреждений / Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова, М.Т.Баранов и др. — М.: Просвещение, 2003. 70с

167. Общая психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие. /Сост. К.Ф. Седов/ — М.: Лабиринт, 2004. 320 с.

168. Одинцов В.В. Стилистика текста. М.: Едиториал УРСС, 2004. - 263 с.

169. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.:Советская энциклопедия, 1973.-846с.

170. Основы межкультурной коммуникации. Под ред. А.П.Садохина. М.: Юнити,2002. - 352 с.

171. Основы научной речи: Учеб пособ для взов /Под ред. В.В.Химкина, Л.Б. Волковой. -М.: Academia; СПБ: СПбГУ, 2003. 272 с.

172. Основы текстоведения в школе. Книга для учителя. Под ред. Н.С. Болотновой. Томск, 2000 — 244с.

173. Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974. - 386 с.

174. Панксенов Г.И. Живопись. Форма, цвет, изображение: учеб. пособие для студ. высш. худ. учебных заведений. -М.: Academia, 2007. — 144с.

175. Панов Б.Т. Типы и структура уроков русского языка: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1986. -208 с.

176. Пахнова Т.М. Слово. Текст. Речевая среда. (Работа с текстом при изучении русского языка) М.: Вербум, 2008.

177. Педагогическая риторика: Учеб. пособие /Под ред. H.A. Ипполитовой. М.: Олимп, 2001.-448 с.

178. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. -М.: Флинта: Наука, 1998.-312 с.

179. Петровский A.B. Психология: учебник для студ. высш. учеб. заведений. М.: Academia, 2008. - 512с.

180. Плигин A.A. Исследовательская деятельность школьников в модели личностно-ориентированного образования //Исследовательская работа школьников. 2005. - №4. - С.47-56.

181. Плигин A.A. Целенаправленное развитие познавательных стратегий на уроках русского языка // Русский зык в школе. 2008. — № 6. - С. 13-17

182. Полная энциклопедия символов и знаков /авт.-сост. В.В. Адамчик. — Минск: Харвест, 2006 607с.

183. Популярная история русской живописи / Автор-сост. Е.А.Конькова. -М.: Вече,2002. 512., илл. (32с.)

184. Проворотов В.И. Очерки по жанровой стилистике текста: Уч. пособ. Изд.2-е испр. М.: НВИ-ТЕЗАУРУС, 2003. - 140 с.

185. Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5-9 кл., 10-11 кл. / сост. Е.И.Харитонова. 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2009. - 222с.

186. Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования. Сб. н. трудов /Под ред. Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2003. - 368 с.

187. Психолингвистика в очерках и извлечениях: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт. -сост. В.К. Радзиховская, А.П. Кирьянов, Т.А. Пекишева и др. М.: «Акадмия», 2003. - 464с.

188. Психология грамматики. М.: 1968. -187 с.

189. Психологический словарь /под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика - Пресс, 1999. - 438 с.

190. Рапацкая JI.A. мировая художественная культура. Программы курса: 5-9 кл.; 10-11 кл. М.: ВЛАДОС,2005. 96с.

191. Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. - 272 с.

192. Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И., Богданова Г.А., Тронина Т.С., Львов В.В., Сергеева H.H. Русский язык: Учеб. для 5-9 кл.общеобразоват. учреждений / под ред. М.М. Разумовской, П.А.Леканта.- М.: Дрофа, 2003. 304с

193. Риторика: учеб./ З.С.Смелкова, Н.А.Ипполитова, Т.А.Ладыженская ( и др.); под ред. Н.А.Ипполитовой. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008.- 448с.

194. Родин И.О. Сочинения: правила составления текстов: полный курс: 5-6-й кл. М.: ACT: Астрель, 2007. 255с.

195. Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка, М., 1976. 342 с

196. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. — 399 с.

197. Розин. В.М. Визуальная культура и восприятие. Как человек видит и понимает мир. — М.: КомКнига, 2006. 224 с.

198. Романова H.H. Стилистика и стили: учеб.пособие; словарь/ Н.Н.Романова, А.В.Филиппов. -М.: Флинта: МПСИ,2006. 416с.

199. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Питер, 2000. -720с.

200. Русский ассоциативный словарь. В 2 т. Т.1. От стимула к реакции: ок.7000 стимулов /Ю.Н.Караулов, Г.А.Черкасова и др. М.: ACT, 2002. -784с.

201. Русский язык. 5, 6, 8, 9, 10 классы: интегрированные уроки (литература, математика, ИЗО, география, история, биология, английский язык) / авт.-сост. А.А.Поспелова. Волгоград: Учиетль, 2008. - 99с.

202. Сарабьянов Д.В. История русского искусства конца XIX начала XX века. - М.: «АСТ-ПРЕСС», 2001. - 303с.

203. Саяхова Л. Г., Хасанова Д. М., Морковкин В.В. Тематический словарь русского языка: Ок. 25 000 слов /Под ред. В.В. Морковкина. М.: Русский язык, 2000. - 560 с.

204. Седов К.Ф. Дискурс и личность: эволюция коммуникативной компетенции. М.: Лабиринт,2004. - 320с.: ил.

205. В. А Серов, С. Мамонтов «Опыт характеристики» 1911 г

206. Сидоренков В.А. Приемы самостоятельной работы с лингвистическим текстом. РЯШ. - № 6. - 1988.

207. Система обучения сочинениям в 4-8 классах /под редакцией Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1973. - 367с.

208. Скляренко В.М., Иовлева Т.В., Рудычева И.А. 100 знаменитых художников XIX ХХвв. - Харьков «Фолио», 2003г.510с

209. Словарь иностранных слов. М.: 1989. - 500с.

210. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). Авторы Э.Г.Азимов, А.И.Щукин. СПб.:Златоуст, 1999. -472с

211. Словарь русских синонимов и сходных по смыслу выражений: ок.5000 синонимических рядов: более 20 000 синонимов / Н.Абрамов. — М.: Русские словари: ACT: Астрель: Хранитель,2008. 667с.

212. Современный психологический словарь. /Под ред. Б.Г.Мещеряков, В.П.Зинченко. М.: ACT, 2007. - 470 с.

213. Современный словарь по педагогике //Сост. Рапацевич Е.С. М.: Современное Слово, 2001. - 928с.

214. Соколова Ю.А. Учебный проект и возможность его реализации на уроках русского языка //Русский зык в школе. 2008. - № 6. -С. 3-7.

215. Солганик Г.Я. Стилистика русского языка. 10-11 кл.: Учеб. пособие для общеобразоват. заведений. 4-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2002. -304с.

216. Срезневский И.И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте. Спб.: Типогр. Императорской Академии наук, 1899. - 183 с.

217. Срезневский И. И. Замечания об изучении русского языка и словесности в средних учебных заведениях. Спб.: Типогр. Императорской Академии наук, 1871. - 146 с.

218. Стернберг В. Н. Теория и практика «метода проектов» в педагогике XX века. Дисс. канд. пед. наук. — Владимир, 2003. 220 с.

219. Сухомлинский В. А. Проблемы воспитания всесторонне развитой личности //История педагогики в России. Хрестоматия. — М.: Академия, 1999.-С. 373

220. Сычугова JT. П. Картина учитель - ученик (К 150-летию со дня рождения В.М. Васнецова) // РЯШ.- 1998.- № 4 - С. 18

221. Сычугова JI. П. Обучение речи: культуроведческий подход Текст. : учеб. пособие для студентов вузов по спец. 050301. 65 Рус. яз. и лит. -Киров : Изд-во ВятГГУ, 2008. - 291 с.

222. Текучев А. В. Очерки по методике обучения русскому языку: Академия пед. Наук СССР. М.: Педагогика, 1980. - 230 с.

223. Теория речевой деятельности (Проблемы психолингвистики). М.: Наука, 1968.-272с.

224. Теоретическая культурология. М: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга; РИК,2005. - 624с.

225. Топорков A.A. Словесный портрет. Практич. пособие. — М.: Юристъ, 1999.- 112 с.

226. Тралкова Н.Б. Сочинение на литературную тему как учебная задача: Пособие для учителя. М.: НОУ «Полярная Звезда», 2001. - 76с.

227. Трибис Е.Е. Живопись. Что о ней должен знать современный человек. М.: Рипол Классик, 2003. 384с.

228. Тростенцова JI. А Ладыженская Т. А., Дейкина А.Д. и др. Русский язык Учебник для 8-9 класса общеобразовательных учреждений (под ред Шанского Н. М. -М.: Просвещение, 2004. 204 с.

229. Трубецкой E.H. Три очерка о русской иконе. «Иное царство и его искатели в русской народной сказке. 2-е изд. М.: Лепта-Пресс, 2003. — 320 с.

230. Уроки развития речи: Метод.пособие для учителей-словесников по программе «Речь»: 7 кл. / Под общей ред. Г.И.Канакиной, Г.В.Пранцовой. М.: ВЛАДОС,2(ЮЗ. - 128с.

231. Уроки развития речи: Метод.пособие для учителей-словесников по программе «Речь»: 8 кл. / Под общей ред. Г.И.Канакиной, Г.В.Пранцовой. -М.: ВЛАДОС,2002. 176с.

232. Ушинский К.Д. Полное собр. соч.: В 11т. Т.5. М.-Л.: Учпедгиз, 1950. -368 с.

233. Ушинский К.Д. Проблемы педагогики. М.: УРАО, 2002. - 592 с.

234. Федоренко Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку: пособие для студентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1964. 255 с.

235. Фоменко Ю.В. Человек, слово и контекст. //Сб. Концепция человека в современной философской и психологической мысли. Новосибирск, 2001.-243 с.-С. 164-168

236. Филлипов К.А. Лингвистика текста. Курс лекций. СПб.: СПбГУ, 2003. -336 с.244. .Хализев В.Е. Теория литературы: Учебник. М.: Высшая школа,2002. -437с.

237. Хлынкин A.A. Личностно-ориетированный подход к формированию позновательной деятельности учащихся в условиях общеобразовательной школы. Дисс. канд. пед. наук. Москва, 2004. -219 с.

238. Ходякова Л.А. Живопись на уроках русского языка: Теория и методические разработки уроков: учебное пособие. М.: Флинта: Наука, 2000.-352 с.

239. Ходякова Л.А. Использование технологии проектов в рамках элективного курса для студентов-филологов. //Научные труды МПГУ. Серия: гуманитарные науки. Сб. статей. М.: ГНО Прометей МПГУ, 2006.-С. 44-49.-912 с.

240. Ходякова JI.A. Научные основы методики использования живописи в процессе обучения русской речи учащихся нерусской аудитории. Дисс. на соискание д.п.н. М.: 1992

241. Ходякова Л.А. О концепции приобщения учащихся к национальной культуре на уроках русского языка. //Новые аспекты в преподавании русского языка в школе и вузе. М.: МПГУ Прометей, 2002. - 215с. - С. 15-16.

242. Ходякова Л.А., Кабанова Е.В., Новикова Л.И., Андреюшкова Т.П. Сочинение по картине в 7 классе: метод, пособие /под ред. проф. Л.А. Ходяковой. М.: Астрель: ACT: Транзиткнига, 2005. - 302 с.

243. Ходякова Л.А., Галкина Г.Н., Новикова Л.И., Белоусова O.A. Сочинение по картине в 8 классе: методическое пособие /под ред. проф. Л.А. Ходяковой. М.: Астрель: ACT , 2005. - 348с.

244. Ходякова Л.А., Галкина Г.Н., Клюева Г.Ю. Сочинение по картине в 9 классе: методическое пособие /под ред. проф. Л.А. Ходяковой. М.: Астрель: ACT: 2007. - 377с.

245. Хроленко А.Т. Основы лингвокультурологии: Учеб. пособ. /Под ред В.Д. Бондалетова. 3-е изд.,испр. — М.: Флинта: Наука, 2006. 184 с.

246. Хуторской A.B. Методологические основы образования 12-летней школе //12-летняя школа. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования.-М.: ИОСО РАО, 1999. С.50-70

247. Хуторской A.B. О соотношении личностно-ориентированного и человеко-сообразного типов образования //Интернет-журнал "Эйдос". -2006. 16 октября, http://www.eidos.ru/journal/2006/1016.htm.

248. Хуторской A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001.-544с.

249. Чернявская В.Е. Интерпретация научного текста: Учеб. пособ. — М.: Ком Книга, 2005. 128 с.

250. Чижова Т.И. Основы методики обучения стилистике в средней школе. -М: Спец. лит., 2001.- 191 с.

251. Шашков Ю.П. Живопись и ее средства: Учебное пособие для вузов М.: Академический проспект: Трикста,2006. 128с.

252. Шевченко Н.В. Основы лингвистики текста: Учебное пособие. М.: Приор-издат, 2003. — 160 с.

253. Шмелева Т.В. Текст сквозь призму метафоры тканья. //Вопросы стилистики. Вып. 27. Саратов,1998. - С.91-98.

254. Штрекер Н. Ю. Русский язык и культура речи. Учебное пособие для вузов. М.: Юнити-Дана 2003. - 384 с.

255. Щедровицкий Г.П. Процессы и структуры в мышлении (курс лекций) т.б.-М.: 2003.-320 с.

256. Щерба Л.В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании //Языковая система и речевая деятельность. JL, 1974. 428 с.

257. Щукин А.Н. Методика преподавания русского языка как иностранного. -М.: Высшая школа, 2003. 336 с.

258. Энциклопедия для детей. Т. 7. Искусство. Ч. 2. Архитектура, изобразительное и декоративно-прикладное искусство XVII XX веков / Глав. ред. М.Д. Аксенова. - М.: Аванта+, 1999.

259. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе /Директор школы. Вып.7. - М.: Сентябрь, 2000. - 175 с.

260. Яныпин П.В. Психосемантика цвета. СПб.: Речь, 2006. - 368с1. Анкета для учащихся

261. Правила заполнения анкеты: Расставьте баллы от 6 (наиболее важно) до 1 (наименее важно) в предполагаемых ответах. Впишите свой вариант ответа в отведенном месте. Заранее благодарим за работу.

262. Что вам труднее дается при описании-внешности человека? Описаниеа) лица: лоб, подбородок, нос, глазаб) одежды г) волосв) фигуры: руки, позад) ваш вариант

263. Что является для вас трудным при описании картины-портрета? а) образ человека: поза, выражение лица, профессия, руки, одежда (подчеркните то, в чем вы испытываете затруднение)б) композицияв) цветовая гаммаг) фонд) деталие) интерьер