Методика обучения студентов инициации творческого высказывания по тексту в форме вопросов

Суслова, Лариса Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика обучения студентов инициации творческого высказывания по тексту в форме вопросов

Автореферат

Автор научной работы: Суслова, Лариса Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика обучения студентов инициации творческого высказывания по тексту в форме вопросов"

На правах рукописи

СУСЛОВА Лариса Викторовна

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ИНИЦИАЦИИ ТВОРЧЕСКОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ ПО ТЕКСТУ В ФОРМЕ ВОПРОСОВ (НЕЯЗЫКОВОЙ КОЛЛЕДЖ)

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

0034535

Тамбов 2008

003453517

Работа выполнена в Тамбовском государственном университете имени Г. Р. Державина

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор

Мильруд Радислав Петрович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор

Артемьева Ольга Алексеевна

кандидат педагогических наук, доцент

Ткаченко Тамара Николаевна

Ведущая организация: Мичуринский государственный

педагогический институт

Защита состоится «2jh> ноября 2008 года в /О часов на заседании диссертационного совета Д 212.261.05 в Тамбовском государственном университете им. Г. Р. Державина по адресу: 392003, г. Тамбов, ул. Рылеева, д.52, каб. 5.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина.

Автореферат диссертации размещен на официальном сайте Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина «¿Г» октября 2008 г. (http://tsu.tmb.ru)

Автореферат разослан: «•<#""» октября 2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Иванова Л.К.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях модернизации образования в России большое значение приобретает совершенствование обучения и воспитания в системе профессиональных колледжей, где одной из важнейших задач становится воспитание творчески мыслящей личности, способной к решению нестандартных задач в познавательной и созидательной деятельности (Ю.К. Бабанский, A.B. Бруш-линский, И.А. Зимняя, И.Я. Лернер, Р.П. Мильруд, A.A. Миролю-бов, Е.И. Пассов и др.).

Особая роль в развитии творческого мышления студентов профессиональных колледжей принадлежит дисциплинам гуманитарного цикла, среди которых важное место занимает иностранный язык, позволяющий не только формировать у них иноязычную коммуникативную компетенцию, приобщать к иноязычной культуре, но и развивать культуру познавательной деятельности (Н.В. Барышников, A.A. Леонтьев, В.В. Сафонова, E.H. Соловова, С.Г. Тер-Мина-сова и др.).

Преподавание иностранного языка в профессиональном колледже создает благоприятные условия для развития речи, мышления, логики и воображения в коммуникативной деятельности студентов. В контексте гуманизации образования особое значение приобретает создание благоприятных условий для повышения креативности мыслительно-речевой деятельности, что возможно средствами преподавания иностранного языка (C.B. Белова, Г.А. Китайгородская, Л.А. Микешина, A.B. Парахина, Е.И. Пассов, H.H. Сметанникова, И.И. Халеева и др.).

Одним из эффективных средств обучения, способствующих формированию и развитию наблюдения, творческого воображения и продуктивного мышления обучающихся, является вопрос, самостоятельно сформулированный студентом. В связи с этим возникает необходимость специального изучения вопроса в обучении иностранным языкам, его влияния на развитие мыслительно-речевой деятельности студентов, способов формирования умения обучающихся формулировать вопросы (З.А. Абасов, Л.П. Аристова, Ю.К. Бабанский, B.C. Библер, A.B. Брушлинский, В.В. Заботин, С.Ю. Курганов, И.Я. Лернер, Т.В. Певчева, И.И. Родах, Н.Б. Шумакова и др.).

Состояние и степень разработанности проблемы. Роль вопроса в инициации творческого высказывания является предметом исследования в разных областях знаний с древних времен. В трудах Аристотеля вопрос выступал одной из форм логического мышления, неотделимой от творческого отношения к предмету обсуждения; Сократ рассматривал вопрос как источник внутреннего и внешнего диалога, в процессе которого происходит творческое постижение истины. Для Аль Фараби вопрос был частью искусства вести эвристическую беседу.

Логическую природу вопроса изучали И.И. Аминов, В.Ф. Бер-ков, М. Бубер, Ф. Бэкон, Г.Г. Гадамер, Р. Декарт, Ю.И. Зуев, Э.Б. Кондильяк, П.В. Копнин, Ф.С. Лиманов, М.К. Мамардашвили, П. Рикер, К.А. Сергеев, А.Н Соколов, С.Л. Франк, М. Хайдеггер, Я. Хинтикка, Я.С. Яскевич.

Дидактические аспекты вопроса нашли свое отражение в трудах Н.П. Архангельского, С.В. Беловой, Н.Г. Дайри, И.Я. Лернера, H.H. Сметанниковой, E.H. Солововой, С.Т. Шацкого и др.

В работах таких авторов как З.А. Абасов, Л.П. Аристова, И.Я. Бурлака, М.А. Данилов, A.A. Кирсанов, В.И. Орлов, Т.В. Певчева, И.И. Родак, Н.Б. Шумакова, Г.И. Щукина вопрос выступает в качестве средства повышения познавательной активности и познавательного интереса обучающихся.

Ю.К. Бабанский, A.B. Брушлинский, С.И. Брызгалова, В.В. Заботин, В.И. Загвязнинский, И.А. Ильницкая, A.A. Матюшкин, М.И. Махмутов рассматривают вопрос обучающихся в аспекте проблемного обучения, считая, что проблемная ситуация активизирует мышление учащихся, направляет его, стимулирует постановку учащимися вопросов.

Ряд исследователей - B.C. Библер, С.Ю. Курганов, Г.М. Ку-чинский, Т.К. Мухина, Н.П. Щуркова осмысливают вопросы обучающихся в контексте диалога «учитель - ученик».

Особенности содержания вопросов учащихся, возникающих в процессе творческой деятельности, описываются в работах И.И. Родак, Н.Б. Шумаковой.

Несмотря на внимание исследователей к решению указанной проблемы, остаются нерешенными противоречия:

- между осознанием важности обучения студентов инициации творческого высказывания по тексту в форме вопросов как учебной и профессиональной компетенции и отсутствием научных методических разработок по данной теме;

- между исследованиями отдельных аспектов вопроса в обучении и необходимостью целостного подхода к изучению вопроса.

В результате сложившихся противоречий и их неполного решения до сих пор не решена проблема обучения студентов инициации творческого высказывания по тексту в форме вопросов. Высказывания студентов во многих случаях отличаются недостаточной инициативностью, обилием пересказа прочитанных текстов и невысоким уровнем креативной самостоятельности. Этим обусловлена актуальность темы нашего диссертационного исследования.

Объект исследования - использование вопросов в обучении иноязычному высказыванию по прочитанному тексту.

Предмет исследования составляет методика обучения студентов инициации творческого высказывания по тексту в форме вопросов.

Цель исследования: разработать методику обучения студентов инициации творческого высказыванию по тексту в форме вопросов и апробировать ее в ходе опытно-экспериментальной работы.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть инициацию творческого высказывания по тексту в форме вопросов как проблему обучения и разработать типологию вопросов для инициации творческого высказывания по тексту.

2. Проанализировать методические подходы к обучению студентов инициации творческого высказывания по тексту в форме вопросов и на основе анализа выявить основные характеристики творческого высказывания.

3. Выделить этапы обучения студентов инициации творческого высказывания по тексту в форме вопросов.

4. Предложить методику обучения студентов инициации творческого высказывания по тексту в форме вопросов и апробировать ее в ходе опытного обучения.

Гипотеза исследования: обучение студентов инициации творческого высказывания по тексту в форме вопросов будет более успешным, если на установочном, апробирующем, логическом и критическом этапах реализовать методику обучения содержательным, обоснованным, продуктивным, мотивированным и направленным вопросам, побуждающим участников коммуникации к преобразованию извлеченной из текста информации, ее дополнению, переосмыслению и интерпретации.

Методы исследования:

- описательно-аналитический (теоретико-методологический анализ литературных источников по проблеме исследования, конструктивно-критический анализ действующих учебников по иностран-

ным языкам для неязыковых специальностей вузов и средних специальных учебных заведений);

- гипотетико-дедуктивный (выдвижение рабочей гипотезы);

- моделирование обучения студентов неязыкового колледжа инициации творческого высказывания по тексту в форме вопросов;

- эмпирический (изучение и обобщение педагогического опыта, диагностическая беседа, наблюдение над педагогическим процессом, разведывательный и обучающий эксперименты: проведение опытного обучения и обсуждение его результатов, количественный и качественный анализ срезов, методы математической статистики).

Теоретико-методологическую основу исследования составили достижения философской герменевтики (Г.Г. Гадамер, Г. Гро-ция, В.Г. Кузнецов, П. Рикер, М. Хайдеггер, Ф. Шлейермахер); труды в области риторики и вопросно-ответных отношений (И.И. Аминов, Аристотель, М.М. Бахтин, С.И. Белицкая, В.Ф. Берков, B.C. Библер, М. Бубер, Г.В. Гегель, Ю.И. Зуев, Э.Б. Кондильяк, П.В. Копнин, Ф.С. Лиманов, М.К, Мамардашвили, Платон, К.А. Сергеев, А.Н. Соколов, С.Л. Франк, Я. Хинтикка, Я.С. Яскевич); философские идеи понимания текстов (М.М. Бахтин, A.A. Брудный, A.A. Леонтьев, Д.С. Лихачев, Ю.М. Лотман); работы о функционировании продуктивного мышления (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, К. Дункер, Я.А. Пономарев, К.А. Славская); некоторые положения «диалога культур» (М.М. Бахтин, Н.Д. Гальскова, H.A. Гез, В.В. Сафонова); методические подходы к обучению учащихся постановке вопросов (З.А. Абасов, Л.П. Аристова, Ю.К. Бабанский, C.B. Белова, B.C. Библер, A.B. Брушлинский, С.И. Брызгалова, И.Я. Бурлака, М.А. Данилов, Н.Г. Дайри, В.В. Заботин, В.И. Загвязнинский, И.А. Ильницкая, A.A. Кирсанов, С.Ю. Курганов, Г.М. Кучинский, A.A. Мапошкин, М.И. Махмутов, Т.К. Мухина, В.И. Орлов, Т.В. Певчева, И.И. Родак, Н.Б. Шумакова, Г.И. Щукина, Н.П. Щуркова); исследования по теории и методике преподавания иностранных языков и педагогике (П.Я. Гальперин, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, П.И. Пидкасистый, П.В. Сысоев, К.Д. Ушинский).

Научная новизна исследования. Дано определение вопросу для инициации творческого высказывания по тексту и выявлены его отличительные особенности, включая содержательность, обоснованность, продуктивность, мотивированность и направленность.

Определены характеристики творческого высказывания по тексту в форме вопросов, такие как преобразование, переосмысление, дополнение и интерпретация извлеченной из текста информации.

Описаны этапы обучения студентов инициации творческого высказывания по тексту в форме вопросов, а именно установочный, апробирующий, логический и критический.

Предложена система заданий для обучения студентов инициации творческого высказывания по тексту в форме вопросов, включающая подготовительные, осмысляющие, опорные и корректирующие задания.

Теоретическая значимость исследования. Выявлены типичные недостатки, присущие иноязычной речи студентов (бессодержательность, отсутствие достаточной степени обоснованности, оригинальности, выразительности, эмоциональной направленности и критичности, обилие пересказа воспринятого иноязычного материала, привязанность к грамматическим и лексическим конструкциям прочитанного текста).

Уточнено понятие инициации творческого высказывания по тексту как побуждения участника общения с помощью коммуникативных средств к ответной речевой реакции, предполагающей автономность мнения, нестандартность суждения, оригинальность идеи, преобразования и дополнения извлеченной из текста информации, а также креативного воображения.

Раскрыта сущность таких обязательных качеств вопроса для инициации творческого высказывания по тексту как содержательность, обоснованность, продуктивность, мотивированность и направленность.

Доказана зависимость успешного обучения инициации творческого высказывания по тексту в форме вопросов от реализации установочного, апробирующего, логического и критического этапов, на которых отрабатываются содержательные, обоснованные, продуктивные, мотивированные и направленные вопросы, побуждающие участников коммуникации к преобразованию извлеченной из текста информации, ее дополнению, переосмыслению и интерпретации.

Систематизированы задания для обучения студентов инициации творческого высказывания по тексту в форме вопросов, включая подготовительные, осмысляющие, опорные и корректирующие.

Практическая значимость исследования. Разработана методика обучения студентов неязыкового колледжа инициации творческого высказывания по тексту в форме вопросов, включающая этапы обучения и соответствующую этим этапам систему заданий.

Предложены методические рекомендации учителям для обучения студентов инициации творческого высказывания по тексту в форме вопросов.

Материал диссертации может быть использован в курсе методики преподавания иностранных языков и в спецкурсе «Методика обучения студентов творческой речевой деятельности».

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечены методологической и методической обоснованностью проведенного исследования; адекватностью использованных методов обучения поставленной цели и задачам исследования; количественным и качественным анализом полученных в ходе опытно-экспериментальной работы данных, репрезентативностью и статистической значимостью полученных эмпирических данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Вопрос для инициации творческого высказывания по тексту - это коммуникативный тип предложения, характеризуемый содержательностью, обоснованностью, продуктивностью, мотивированностью и направленностью, побуждающий участников коммуникации к преобразованию извлеченной из текста информации, ее дополнению, переосмыслению и интерпретации.

2. Творческое высказывание по тексту, представляющее собой самостоятельно построенное суждение, в котором та или иная идея прочитанного текста преобразуется, дополняется, переосмысляется и интерпретируется на основе индивидуальной позиции, эмоционального отношения и коммуникативного намерения читателя, можно инициировать в форме вопросов.

3. Умения студентов неязыкового колледжа формулировать вопросы для инициации творческого высказывания по тексту формируются в ходе сменяющих друг друга четырех этапов обучения: установочного, апробирующего, логического и критического.

4. Обучение студентов инициации творческого высказывания по тексту в форме вопросов реализуется поэтапно с применением подготовительных, осмысляющих, опорных и корректирующих заданий.

Апробация работы. Работа на разных ее этапах обсуждалась на заседании кафедры теории и практики преподавания английского языка Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина, на заседаниях методического объединения преподавателей иностранных языков Владимирского техникума экономики и права. Отдельные положения диссертации были представлены в виде научных докладов на конференциях и семинарах, проходивших в городе Владимире (ВГГУ).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав с выводами по каждой главе, заключения, списка использованной литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Личность студента профессионального колледжа располагает достаточными внутренними ресурсами для развития в ней творческой активности, познавательности и самостоятельности, которые должны быть выявлены и приведены в действие (И.А. Зимняя, С.Л. Рубинштейн, К.Д. Ушинский). Решение этой важной задачи в специфических условиях учебного процесса овладения иностранным языком в неязыковом колледже представляется возможным в плане развития у студентов способности к инициации творческого высказывания по тексту. В связи с этим обучение студентов неязыкового колледжа инициации творческого высказывания по тексту как побуждения участника общения с помощью коммуникативных средств к ответной речевой реакции, предполагающей автономность мнения, нестандартность суждения, оригинальность идеи, преобразования и дополнения извлеченной из текста информации, а также креативного воображения, является оптимальным средством развития продуктивного мышления, творческого воображения и логики в коммуникативной деятельности обучающихся.

Обучение инициации творческого высказывания по тексту осложняется тем, что студенты традиционно усваивают речевые формы и содержание высказывания в виде заданного текста. «Различные упражнения, связанные с воспроизведением текста, недостаточно способствуют формированию у них самостоятельности и инициативности в процессе речевой деятельности. В результате они привыкают пересказывать текст, а не выражать собственные мысли на иностранном языке» (Р.П. Мильруд). Одним из эффективных путей обучения инициации творческого высказывания по тексту является вопрос, самостоятельно сформулированный студентом.

По степени оригинальности языковой формы и содержания все вопросы студентов можно разделить на четыре основных типа: а) вопрос, неоригинальный как по форме, так и по содержанию (примером такого вопроса является простое превращение повествовательных предложений текста в вопросительные, это так называемые картинные вопросы, лишенные направленности, полная репродукция текста); б) вопрос, оригинальный по содержанию, но неоригинальный по форме (использование заученных предложений, например, пословиц, поговорок, крылатых фраз, для выражения собственных

мыслей); в) вопрос, оригинальный по форме, но неоригинальный по содержанию (вопросы, основанные на простом изложении фактов текста, когда мысли студента - продукт мышления автора, когда студент не выражает ни своего отношения, ни своих мыслей к объекту вопроса); г) вопрос, оригинальный как по форме, так и по содержанию (например, вопрос, отражающий комментирование самой сути воспринятого, когда сам текст занимает очень малое место по сравнению с привлекаемым сознательно материалом).

Этот последний тип вопроса можно обозначить термином «вопрос для инициации творческого высказывания по тексту», т. к. он представляет собой коммуникативный тип предложения, побуждающий участников коммуникации к преобразованию извлеченной из текста информации, ее дополнению, переосмыслению и интерпретации.

На основе анализа научных работ по проблеме исследования И.И. Аминова, В.Ф. Беркова, Ю.И. Зуева, Ф.С. Лиманова, Я. Хинтик-ки, Я.С. Яскевича и др. нами была разработана типология вопросов для инициации творческого высказывания по тексту, согласно которой обязательными характеристиками вопроса для инициации творческого высказывания по тексту являются:

• содержательность - наличие в вопросе раскрытия той или иной идеи прочитанного текста при наличии прямо и ярко выраженной цели;

• обоснованность выражается в доказательности вопроса для инициации творческого высказывания по тексту, в строгом подчинении аргументов тому тезису, ради которого задается вопрос;

• продуктивность, характеризующаяся конкретной наполненностью содержания и проявляющаяся в количестве представлений, образов, художественных средств, иносказательных выражений, передающих главную мысль, идею вопроса для инициации творческого высказывания по тексту;

• мотивированность состоит в степени выражения личного отношения, чувств, переживаний студента по отношению к объекту высказывания;

• направленность - это следствие логической операции поиска недостающей информации, в ходе которой формируется направленность вопроса на предмет познания.

Следовательно, вопрос для инициации творческого высказывания по тексту - это коммуникативный тип предложения, характеризуемый содержательностью, обоснованностью, продуктивностью, мотивированностью и направленностью, побуждающий уча-10

стников коммуникации к преобразованию извлеченной из текста информации, ее дополнению, переосмыслению и интерпретации.

В научной литературе существует множество точек зрения на проблему обучения студентов постановке вопросов, способствующих инициации творческого высказывания, все многообразие которых можно свести к трем основным видам;

- вопрос как средство повышения познавательной активности и познавательного интереса обучающихся (З.А. Абасов, Л.П. Аристова, М.А. Данилов, Т.В. Певчева, Н.Б. Шумакова, Г.И. Щукина и др.);

- вопрос как аспект проблемного обучения (Ю.К. Бабанский, А.В. Брушлинский, В.В. Заботин, И.А. Ильницкая и др.);

- вопрос в контексте диалога «учитель - ученик» (B.C. Библер, С.Ю. Курганов и др.).

На основании анализа изученных методических подходов, а также на основе нашего понимания вопроса как самостоятельного продукта творческой мыслительно-речевой деятельности студентов, мы пришли к выводу о том, что в форме вопросов можно инициировать творческое иноязычное высказывание по тексту, представляющее собой самостоятельно построенное суждение, в котором та или иная идея прочитанного текста преобразуется, дополняется, переосмысляется и интерпретируется на основе индивидуальной позиции, эмоционального отношения и коммуникативного намерения читателя.

Проблема обучения студентов инициации творческого высказывания по тексту в форме вопросов есть проблема творческой познавательной деятельности, ведущей к «новому соединению элементов» (Н. Майер). Новое соединение осуществляется в процессе решения актуальной проблемы, причем проблемность как свойство предмета речевой деятельности сохраняется на протяжении всего периода работы над конкретным материалом. Только в ходе такой работы, направленной на уменьшение исходной неопределенности индивидуального опыта, на активный выбор информации, поступающей «как результат собственных действий субъекта» (С. Гольдман), возможен «истинный переход от репродуктивной к эвристической и, далее, к исследовательской деятельности в учебном процессе» (Р.П. Мильруд).

Весь процесс творческой мыслительно-речевой деятельности проходит в несколько этапов (Л.С. Выготский, ПЛ. Гальперин, К. Дункер, Я.А. Пономарев): а) этап выяснения проблемной ситуации, ее уяснения и принятия задачи; б) этап проб и ошибок, закрепление положительных результатов, установление причин допущенных ошибок; в) этап замыкания и д&гадки, выявление общих черт принципа построения сообщения; г) анализ полученного решения.

Установленные этапы творческой деятельности были переосмыслены нами в методическом плане и положены в основу системы заданий для обучения студентов неязыкового колледжа постановке вопросов для инициации творческого высказывания по тексту.

Методика обучения студентов инициации творческого высказывания по тексту в форме вопросов, разработанная в соответствии с этапами творческой мыслительно-речевой деятельности, создает наиболее благоприятные условия оптимального протекания учебного процесса, находится в полном соответствии с внутренними закономерностями усвоения знаний и тем самым является адекватной целям обучения.

Организуя деятельность студентов поэтапно, преподаватель создает условия для постепенного перехода к инициации иноязычного творческого высказывания по тексту в форме вопросов, характеризующегося выработкой новой, не имевшейся ранее в опыте субъекта информации в результате смелого решения противоречий, способствующих преобразованию, переосмыслению, дополнению текстового материала, формированию оригинальных взглядов на объект восприятия, новой интерпретации извлеченной из текста информации.

Процесс обучения студентов инициации творческого высказывания по тексту в форме вопросов проходит в четыре этапа:

1) установочный этап (формирование у студентов мотивации к становлению умения формулировать творческое высказывание по тексту в форме вопросов, актуализация жизненного опыта, личностных смыслов участников образовательного процесса);

2) апробирующий этап (попытка решения задачи путем поисковых проб и ошибок, сопоставления различных вариантов, выявление индивидуальности различных форм вопроса для инициации творческого высказывания по тексту, обоснование найденного оптимального варианта, уяснение положительных результатов);

3) логический этап (построение творческого высказывания по тексту в форме вопросов на любом материале по теме);

4) критический этап (анализ собственного умения формулировать вопросы для инициации творческого высказывания по тексту, характера заданий и уровня своего понимания их значения).

Следовательно, умения студентов неязыкового колледжа формулировать вопросы для инициации творческого высказывания по тексту формируются в ходе сменяющих друг друга четырех этапов обучения: установочного, апробирующего, логического и критического.

Подготовка учебного материала для обучения студентов инициации творческого высказывания по тексту в форме вопросов осу-12

ществляется в соответствии с особенностями вышеперечисленных этапов учебной деятельности. Система учебных заданий по обучению студентов постановке вопросов для инициации творческого высказывания по иноязычному тексту, под которой понимается такая последовательность действий в процессе учебной деятельности, при реализации которой студенты неминуемо подходят к осознанию внутренней логики вырабатываемого умения, включает подготовительные, осмысляющие, опорные и корректирующие задания:

1. Подготовительные задания - это задания на подготовку восприятия, они призваны определить речевую задачу для первого прочтения текста, создать необходимый уровень мотивации.

2. Осмысляющие задания - задания на обдумывание, осмысление результатов восприятия.

3. Опорные задания строятся на умении использовать ситуацию текста в качестве речевой содержательной опоры для развития умений в устной и письменной речи.

4. Корректирующие задания направлены на выявление недочетов в вопросах для инициации творческого высказывания, устранение этих недочетов.

Этапы Задания Примеры заданий

Установочный Подготовительные Сформулируйте вопросы, направленные на: а) описание Ваших личных впечатлений, соответствующих предлагаемому объекту (заголовку предложенного учебного текста, иллюстраций к тексту, имени автора, новой лексике, приведенной до чтения текста); б) описание образа, возникшего у Вас при восприятии предлагаемого объекта; в) на восстановление всей сцены по одному фрагменту и др.

Апробирующий Осмысляющие 1. Составьте вопросы к тексту, выясняющие: а) буквальное понимание фактической эксплицитно выраженной информации; б) понимание подразумеваемой информации; в) применение понятого. 2. Составьте вопросы к тексту, ответы на которые даны: а) в тексте имплицитно; б) ответов на которые в тексте нет. 3. Составьте аннотацию к тексту (или план) в виде вопросов. 4. Предложите свое название текста в виде вопроса.

5. Сформулируйте подходящий заголовок к каждому из абзацев в виде вопроса. 6. Задавайте друг другу вопросы о том, как будут развиваться события в следующей части текста.

Логический Опорные 1. Докажите (опровергните) приведенное утверждение по теме текста с помощью логической последовательности вопросов. 2. Задавайте друг другу вопросы по какой-либо проблеме текста, основываясь при этом на Вашем личном жизненном опыте. 3. Сформулируйте вопросы для пресс-конференции по теме. 4. Сравните данную форму осмысления темы текста с другими формами осмысления этой же темы в скульптуре, живописи, музыке (в форме вопросов). 5. Сравните форму осмысления темы приведенного текста с осмыслением этой же темы в иных произведениях данного автора, в произведениях других авторов (в форме вопросов).

Критический Корректирующие 1. Дайте оценку приведенному ниже вопросу, имея в виду критерии, предъявляемые к вопросу для инициации творческого высказывания по тексту: содержательность, обоснованность, продуктивность, мотивированность, направленность. 2. Вам предлагается схематичный, обычный вопрос по изученной теме. Преобразуйте данный вопрос так, чтобы он соответствовал всем требованиям, предъявляемым к вопросу для инициации творческого высказывания по тексту. 3. Выберете из следующих вопросов те, которые на Ваш взгляд являются вопросами для инициации творческого высказывания по тексту. Обоснуйте свое мнение. 4. Какие выводы Вы сделали для себя о путях дальнейшего совершенствования Вашего умения ставить вопросы для инициации творческого высказывания по тексту? Определите причины качественных сдвигов Вашей языковой подготовки.

Таким образом, обучение студентов инициации творческого высказывания по тексту в форме вопросов реализуется поэтапно с применением подготовительных, осмысляющих, опорных и корректирующих заданий.

Осознав природу и сущность предлагаемого способа работы над обучением студентов неязыкового колледжа инициации творческого высказывания по тексту в форме вопросов, разработав адекватную ему систему заданий, мы осуществили опытное обучение с целью определения его более высокой продуктивности по сравнению с другими методическими подходами к обучению постановке вопросов.

Опытное обучение по проверке продуктивности предлагаемой методики обучения студентов неязыкового колледжа инициации творческого высказывания по тексту в форме вопросов проводилось во Владимирском техникуме экономики и права в 2006-2007 гг.

В опытно-экспериментальной работе были заняты студенты двух групп: одна из групп была опытной, другая - контрольной. Преподавание, как в опытной, так и в контрольной группе вел сам автор, что позволяло внимательно отслеживать весь ход опытного обучения и вносить необходимые изменения в его процесс.

Все опытное обучение проводилось на учебном материале, предусмотренном программой учебной дисциплины «Иностранный язык» для средних специальных учебных заведений, и по учебникам, принятым в неязыковых специальных образовательных учреждениях.

Как материал, на основе которого осуществлялось опытное обучение, так и сроки прохождения этого материала были одинаковыми для опытной и контрольной групп - в полном соответствии с календарными планами, утвержденными методическим объединением техникума. Различие заключалось в том, что организация работы над материалом в опытной группе была построена в соответствии с разработанной методикой обучения студентов неязыкового колледжа инициации творческого высказывания по тексту в форме вопросов.

Обучение постановке вопросов для инициации творческого высказывания по тексту не носило характера самоцели, не подменяло другие виды познавательной деятельности при работе с изучаемым материалом, а пронизывало, объединяло их на пути достижения основной цели педагогического процесса - овладения иностранным языком.

Все учебные задания, разработанные в полном соответствии с четырьмя этапами учебной деятельности по развитию у студентов умения формулировать вопросы для инициации творческого высказы-

вания по тексту, были направлены на создание проблемной ситуации в процессе обучения. Проблемная ситуация вызывала несоответствие между известным человеку принципом действия и новыми условиями деятельности, что определяло познавательное отношение субъекта к неизвестному ему объекту: субъект переживал чувство необходимости в открытии нового знания, нового принципа действия, требуемых для правильного выполнения нового вида деятельности.

От начала до конца опытного обучения было проведено 12 срезов. Количество срезов обусловлено количеством изученных учебных тем, в рамках которых длилось опытное обучение. Результаты каждого среза должны были выявить у студентов нежелательные, ошибочные для работы над развитием умения формулировать вопросы для инициации творческого высказывания по тексту попытки определять содержание и форму своего речевого высказывания, а также закрепить в сознании каждого студента правильно найденные пути построения творческого выказывания по тексту в форме вопросов. В связи с этим каждый срез содержал задание: «Составьте творческое высказывание в форме вопросов, направленное на выявление главных мыслей предложенного иноязычного текста». В качестве текстового материала служили в основном актуальные тексты иноязычных периодических изданий.

Перед обучающим экспериментом был проведен констатирующий срез, назначение которого состояло в определении уровня подготовленности студентов к постановке вопросов для инициации творческого высказывания по тексту и в выявлении типичных ошибок, имеющих место в высказываниях студентов, которые еще не знакомы с сущностью такого вопроса.

Анализ материалов, как констатирующего среза, так и 12 срезов опытного обучения проводился с точки зрения выполнения требований, предъявляемых к вопросам для инициации творческого высказывания по тексту: содержательности, обоснованности, продуктивности, мотивированности и направленности. Количественная обработка материала осуществлялась с помощью статистической формулы обработки информации, согласно которой, определяемая величина (х), выраженная в процентом отношении, равна отношению количества всех благоприятных случаев (К) к общему количеству всех случаев (и): дс = А/и.

Результаты количественной характеристики, отражающие и дополняющие качественную характеристику, также присутствующую в подробном анализе материалов срезов, заносились в специально разработанные таблицы.

Результаты констатирующего среза в опытной и контрольной группах (рис. 1) говорят о том, что речевая деятельность студентов страдает отсутствием целого ряда основных качеств, делающих ее подлинно коммуникативной: вопросы студентов бедны по содержанию, мало обоснованны, недостаточно продуктивны, не всегда отличаются мотивированностью и направленностью.

В Содержательность В Обоснованность

□ Продуктивность

□ Мотивированность ■ Направленность

Рис. 1. Результаты констатирующего среза

Последний срез опытного обучения (рис. 2.) показал, что относительно соблюдения требований, предъявляемых к вопросу для инициации творческого высказывания по тексту, работы студентов опытной группы выполнены удачно. Анализ данных 12-го среза констатирует, что успешнее всего студенты опытной группы осваивают такие обязательные качества вопроса для инициации творческого высказывания по тексту, как содержательность и обоснованность. После них стоят результаты, отражающие продуктивность, мотивированность и направленность вопроса для инициации творческого высказывания по тексту. Однако это утверждение не относится к работам студентов контрольной группы, в которых даже по результатам последнего среза опытного обучения соотношение по отдельным качествам вопроса для инициации творческого высказывания по тексту осталось практически неизменным.

80%

100%

80%

50%

98%

0 Содержательность В Обоснованность

□ Продуктивность

□ Мотивированность ■ Направленность

Рис. 2. Результаты 12-го среза по материалам работ опытной группы

Продвижение студентов опытной и контрольной групп в овладении отдельными качествами вопроса для инициации творческого высказывания по тексту и творческим высказыванием по тексту в форме вопросов в целом изображено графически на рис. 3 и рис. 4.

Рис. 3. Результаты опытного обучения по овладению студентами творческим высказыванием по тексту в форме вопросов в целом

И Опытная гр. В Контр, гр.

Рис. 4. Результаты опытного обучения по овладению студентами отдельными качествами вопроса для инициации творческого высказывания по тексту

Сопоставление всего комплекса занятий, проведенных в опытной группе, с обычным процессом обучения приводит к мысли о ряде преимуществ предлагаемой методики обучения студентов инициации творческого высказывания по тексту в форме вопросов:

• Она дает возможность более точно определить уровень речевой подготовленности каждого студента;

• Способствует оптимизации способности студентов формулировать вопросы для инициации творческого высказывания по тексту;

• Студенты в процессе обучения инициации творческого высказывания по тексту в форме вопросов осознают необходимость активного творческого отношения к учебной деятельности;

• В ходе поэтапного обучения студентов вопросам для инициации творческого высказывания по тексту формируются такие ценные признаки речи, типичные для естественной коммуникации, как содержательность, обоснованность, продуктивность, мотивированность и направленность.

• Особенность предлагаемой методики обучения студентов инициации творческого высказывания по тексту в форме вопросов не требует какой-либо перестройки учебного материала, его частичной замены или полного подбора новых текстов. Она пригодна для работы на любом учебном материале, т.е. на том, который предусмотрен действующими программами для профессиональных колледжей.

Проведенное исследование подтвердило гипотезу о том, что обучение студентов инициации творческого высказывания по тексту в форме вопросов будет более успешным, если на установочном, апробирующем, логическом и критическом этапах реализовать методику обучения содержательным, обоснованным, продуктивным, мотивированным и направленным вопросам, побуждающим участников коммуникации к преобразованию извлеченной из текста информации, ее дополнению, переосмыслению и интерпретации.

В целом, полученные в исследовании результаты позволяют сделать следующие выводы:

1. Вопрос для инициации творческого выказывания по тексту как коммуникативный тип предложения, характеризуемый содержательностью, обоснованностью, продуктивностью, мотивированностью и направленностью, побуждает участников коммуникации к преобразованию извлеченной из текста информации, ее дополнению, переосмыслению и интерпретации.

2. В форме вопросов можно инициировать творческое высказывание по тексту, представляющее собой самостоятельно построенное суждение, в котором та или иная идея прочитанного текста преобразуется, дополняется, переосмысляется и интерпретируется на основе индивидуальной позиции, эмоционального отношения и коммуникативного намерения читателя.

3. Процесс обучения студентов неязыкового колледжа инициации творческого высказывания по тексту в форме вопросов проходит в четыре этапа (установочный, апробирующий, логический и критический этапы).

4. Способность студентов профессионального колледжа формулировать вопросы для инициации творческого высказывания по тексту развивается поэтапно, с применением подготовительных, осмысляющих, опорных и корректирующих заданий.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Суслова, JI.B. Системный подход к работе над формированием у студентов навыков, умений деятельности вопрошання при обучении иностранным языкам / JI.B. Суслова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. - 2008. - №24 (55). - С. 466 - 470.

2. Суслова, JI В. Соотношение конформности и креативности в становлении автономности человеческой личности в ходе обучения / JI.B. Суслова // Сборник трудов молодых ученых Владимирского государственного педагогического университета,- 2005. - Выпуск 5. -С. 135- 138.

3. Суслова, JI.B. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся как объективное условие становления обучения в статусе самообучения / JI.B. Суслова // Сборник трудов молодых ученых Владимирского государственного педагогического университета. -2005. - Выпуск 5. - С. 138 - 140.

4. Суслова, JI.B. Роль справочного материала в формировании межкультурной коммуникативной компетенции студентов как предпосылка успешного становления умения ставить осмысленный вопрос / JI.B. Суслова // Сборник трудов молодых ученых Владимирского государственного педагогического университета- 2007. - Выпуск 7. - С. 96 - 98.

5. Суслова, JI.В. Выразительность речевой деятельности обучающегося - необходимое условие успешности овладения иностранным языком / Л. В. Суслова // Научное обозрение. - 2007. - № 5. -С. 192 -195.

6. Суслова, Л.В. Формирование и развитие у студентов навыков, умений вопрошания / Л.В. Суслова // Современные проблемы науки и образования. - 2008. - №5. - С. 192 - 195.

7. Суслова, Л.В. Личностное осмысление текста - важное условие успешности приобщения студентов к иностранному языку / Л.В. Суслова // Мир - Язык - Человек: мат-лы Междунар. науч.-практич. конф. (27 - 29 марта 2008 г.), посвященной 45-летию факультета иностранных языков ВГТУ. - Волгоград: Изд-во ВГТУ, 2008.-С. 454-456.

Подписано к печати 20.10.2008. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Гарнитура Times New Roman. Объем 1,3 усл. печ.л. Тираж 100 экз. Заказ 421.

Отпечатано с готового оригинал-макета ЗАО «НПО ПК «Спектр» 392000, Тамбов, б. Строителей, 3.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Суслова, Лариса Викторовна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА I: ОБЩЕНАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ИНИЦИАЦИИ ТВОРЧЕСКОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ ПО ТЕКСТУ В ФОРМЕ ВОПРОСОВ.

1.1. Постановка вопросов для инициации творческого высказывания по тексту как проблема теории и практики обучения иностранным языкам.

1.2. Типология вопросов для инициации творческого высказывания по тексту.

1.3. Методические подходы к обучению постановке вопросов.

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ.

ГЛАВА II: МЕТОДИКО-ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТОРОНА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВОГО КОЛЛЕДЖА ИНИЦИАЦИИ ТВОРЧЕСКОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ ПО ТЕКСТУ В

ФОРМЕ ВОПРОСОВ.

2.1. Описание методики обучения студентов инициации творческого высказывания по тексту в форме вопросов.

2.2. Реализация методики обучения студентов инициации творческого высказывания по тексту в форме вопросов.

2.3. Результаты реализации методики обучения студентов инициации творческого высказывания по тексту в форме вопросов.

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика обучения студентов инициации творческого высказывания по тексту в форме вопросов"

В условиях модернизации образования в России большое значение приобретает совершенствование обучения и воспитания в системе профессиональных колледжей, где одной из важнейших задач становится воспитание творчески мыслящей личности, способной к решению нестандартных задач в познавательной и созидательной деятельности (Ю. К. Бабанский, А. В. Брушлинский, И. А. Зимняя, И. Я. Лернер, Р. П. Мильруд, А. А. Миролюбов, Е. И. Пассов и др.).

Особая роль в развитии творческого мышления студентов профессиональных колледжей принадлежит дисциплинам гуманитарного цикла, среди которых важное место занимает иностранный язык, позволяющий не только формировать у них иноязычную коммуникативную компетенцию, приобщать к иноязычной культуре, но и развивать культуру познавательной деятельности (Н. В. Барышников, А. А. Леонтьев, В. В. Сафонова, Е. Н. Соловова, С. Г. Тер-Минасова и др.).

Преподавание иностранного языка в профессиональном колледже создает благоприятные условия для развития речи, мышления, логики и воображения в коммуникативной деятельности студентов. В контексте гуманизации образования особое значение приобретает создание благоприятных условий для повышения креативности мыслительно-речевой деятельности, что возможно средствами преподавания иностранного языка (С. В. Белова, Г. А. Китайгородская, Л. А. Микешина, А. В. Парахина, Е. И. Пассов, Н. Н. Сметанникова, И. И. Халеева и др.).

JI. П. Аристова, Ю. К. Бабанский, В. С. Библер, А. В. Брушлинский, В. В. Заботин, С. Ю. Курганов, И. Я. Лернер, Т. В. Певчева, И. И. Родак, Н. Б. Шумакова и др.)

Логическую природу вопроса изучали И. И. Аминов, В. Ф. Берков, М. Бубер, Ф. Бэкон, Г.-Г. Гадамер, Р. Декарт, Ю. И. Зуев, Э. Б. Кондильяк, П. В. Копнин, Ф. С. Лиманов, М. К. Мамардашвили, П. Рикер, К. А. Сергеев, А. Н Соколов, С. Л. Франк, М. Хайдеггер, Я. Хинтикка, Я. С. Яскевич.

Дидактические аспекты вопроса нашли свое отражение в трудах Н. П. Архангельского, С. В. Беловой, Н. Г. Дайри, И. Я. Лернера, Н. Н. Сметанниковой, Е. Н. Солововой, С. Т. Шацкого и др.

В работах таких авторов, как 3. А. Абасов, Л. П. Аристова, И. Я. Бурлака, М. А. Данилов, А. А. Кирсанов, В. И. Орлов, Т. В. Певчева, И. И. Родак, Н. Б. Шумакова, Г. И. Щукина вопрос выступает в качестве средства повышения познавательной активности и познавательного интереса обучающихся.

Ю. К. Бабанский, А. В. Брушлинский, С. И. Брызгалова, В. В. Заботин, В. И. Загвязнинский, И. А. Ильницкая, А. А. Матюшкин, М. И. Махмутов рассматривают вопрос учащихся в аспекте проблемного обучения, считая, что проблемная ситуация активизирует мышление школьников, направляет его, стимулирует постановку учащимися вопросов.

Ряд исследователей - B.C. Библер, С. Ю. Курганов, Г. М. Кучинский, Т. К. Мухина, Н. П. ХЦуркова осмысливают вопросы обучающихся в контексте диалога «учитель - ученик».

Несмотря на внимание исследователей к решению указанной проблемы, остаются нерешенными противоречия: между осознанием важности обучения студентов инициации творческого высказывания по тексту в форме вопросов как учебной и профессиональной компетенции и отсутствием научных методических разработок по данной теме;

В .результате сложившихся противоречий и их неполного решения до сих пор не решена проблема обучения студентов инициации творческого высказывания по тексту в форме вопросов. Высказывания студентов во многих случаях отличаются недостаточной инициативностью, обилием пересказа прочитанных текстов и невысоким уровнем креативной самостоятельности. Этим обусловлена актуальность темы нашего диссертационного исследования.

Объект исследования - использование вопросов в обучении иноязычному высказыванию по прочитанному тексту.

Задачи исследования:

1) Рассмотреть инициацию творческого высказывания по тексту в форме вопросов как проблему обучения и разработать типологию вопросов для инициации творческого высказывания по тексту.

2) Проанализировать методические подходы к обучению студентов инициации творческого высказывания по тексту в форме вопросов и на основе анализа выявить основные характеристики творческого высказывания.

3) Выделить этапы обучения студентов инициации творческого высказывания по тексту в форме вопросов.

4) Предложить методику обучения студентов инициации творческого высказывания по тексту в форме вопросов и апробировать ее в ходе опытного обучения.

Методы исследования: описательно-аналитический (теоретико-методологический анализ литературных источников по проблеме исследования, конструктивно-критический анализ действующих учебников по иностранным языкам для неязыковых специальностей вузов и средних специальных учебных заведений); гипотетико-дедуктивный (выдвижение рабочей гипотезы); моделирование обучения студентов неязыкового колледжа инициации творческого высказывания по тексту в форме вопросов; эмпирический (изучение и обобщение педагогического опыта, диагностическая беседа, наблюдение над педагогическим процессом, разведывательный и обучающий эксперименты: проведение опытного обучения и обсуждение его результатов, количественный и качественный анализ срезов, методы математической статистики).

Теоретико-методологическую основу исследования составили достижения философской герменевтики (Г.-Г. Гадамер, Г. Гроция, В. Г. Кузнецов, П. Рикер, М. Хайдеггер, Ф. Шлейермахер); труды в области риторики и вопросно-ответных отношений (И. И. Аминов, Аристотель, М.М. Бахтин, С. И. Белицкая, В. Ф. Берков, В. С. Библер, М. Бубер, Г. В. Гегель, Ю. И. Зуев, Э. Б. Кондильяк, П. В. Копнин, Ф. С. Лиманов, М. К. Мамардашвили, Платон, К. А. Сергеев, А. Н. Соколов, С. Л. Франк, Я. Хинтикка, Я. С. Яскевич); философские идеи понимания текстов (М. М. Бахтин, А. А. Брудный, А. А. Леонтьев, Д. С. Лихачев, Ю. М. Лотман); работы о функционировании продуктивного мышления (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, К. Дункер, Я. А. Пономарев, К. А. Славская); некоторые положения «диалога культур» (М. М. Бахтин, Н. Д. Гальскова, Н. А. Гез, В. В. Сафонова); методические подходы к обучению учащихся постановке вопросов (3. А. Абасов, Л. П. Аристова, Ю. К. Бабанский, С. В. Белова, В. С. Библер, А. В. Брушлинский, С. И. Брызгалова, И. Я. Бурлака, М. А. Данилов, Н. Г. Дайри, В. В. Заботин, В. И. Загвязнинский, И. А. Ильницкая, А. А. Кирсанов, С. Ю. Курганов, Г. М. Кучинский, А. А. Матюшкин, М. И. Махмутов, Т. К. Мухина, В. И. Орлов, Т. В. Певчева, И. И. Родак, Н. Б. Шумакова, Г. И. Щукина, Н. П. Щуркова); исследования по теории и методике преподавания иностранных языков и педагогике (П. Я. Гальперин, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, Р. П. Мильруд, Е. И. Пассов, П. И. Пидкасистый, П. В. Сысоев, К. Д. Ушинский).

Положения, выносимые на защиту:

Апробация работы. Работа на разных ее этапах обсуждалась на заседании кафедры теории и практики преподавания английского языка Тамбовского государственного университета им. Г. Р. Державина, на заседаниях методического объединения преподавателей иностранных языков Владимирского техникума экономики и права. Отдельные положения диссертации были представлены в виде научных докладов на конференциях и семинарах, проходивших в городе Владимире (ВГГУ).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

выводы

Студентов неязыкового колледжа необходимо целенаправленно и поэтапно обучать инициации творческого высказывания по тексту в форме вопросов, а не подключать путем формальной подготовки по разного рода частичным образцам и схемам действующих учебно-методических комплексов, зачастую основанным на принципе подражания, на низком уровне активности мыслительно-речевой деятельности обучающихся.

1) Установочный этап (формирование у студентов мотивации к обучению инициации творческого высказывания по тексту в форме вопросов, актуализация жизненного опыта, личностных смыслов участников образовательного процесса).

2) Апробирующий этап (попытка решения задачи путем поисковых проб и ошибок, сопоставления различных вариантов, выявление индивидуальности различных форм вопроса для инициации творческого высказывания по тексту, обоснование найденного оптимального варианта, уяснение положительных результатов).

3) Логический этап (формулирование творческих высказываний по тексту в форме вопросов на любом материале по теме).

4) Критический этап (анализ собственного умения формулировать вопросы для инициации творческого высказывания по тексту, характера заданий и уровня своего понимания их значения).

Подготовка учебного материала для обучения студентов инициации творческого высказывания по тексту в форме вопросов осуществляется в соответствии с особенностями вышеперечисленных этапов учебной деятельности. Из этого следует необходимость выделения типов учебных заданий (подготовительных, осмысляющих, опорных и корректирующих), которые соответствуют каждому из этапов учебной деятельности по обучению студентов неязыкового колледжа инициации творческого высказывания по тексту в форме вопросов:

1) Подготовительные задания — это задания на подготовку восприятия, они призваны определить речевую задачу для первого прочтения текста, создать необходимый уровень мотивации.

2) Осмысляющие задания — задания на обдумывание, осмысление результатов восприятия.

3) Опорные задания строятся на умении использовать ситуацию текста в качестве речевой содержательной опоры для развития умений в устной и письменной речи.

4) Корректирующие задания направлены на выявление недочетов в вопросах для инициации творческого высказывания, устранение этих недочетов.

Итак, умения студентов неязыкового колледжа формулировать вопросы для инициации творческого высказывания по тексту формируются в ходе сменяющих друг друга четырех этапов обучения (установочного, апробирующего, логического и критического) и с помощью специальной системы заданий, включающей подготовительные, осмысляющие, опорные и корректирующие задания.

Осознав природу и сущность поэтапного способа работы над обучением студентов неязыкового колледжа инициации творческого высказывания по тексту в форме вопросов, разработав адекватную ему систему заданий, нами было проведено опытное обучение с целью определения более высокой продуктивности предлагаемой методики по сравнению с другими методическими подходами к обучению вопросам.

Проведенное с помощью разработанной методики опытное обучение студентов неязыкового колледжа приводит к мысли о ряде преимуществ предлагаемого способа работы по обучению инициации творческого высказывания по тексту в форме вопросов. Если результаты констатирующего среза в опытной и контрольной группах говорили о том, что речевая деятельность студентов страдает отсутствием целого ряда основных качеств, делающих ее подлинно коммуникативной: вопросы студентов были бедны по содержанию, мало обоснованны, недостаточно продуктивны, не всегда отличались мотивированностью и направленностью; то последний срез опытного обучения показал, что относительно соблюдения требований, предъявляемых к творческому высказыванию по тексту, работы студентов опытной группы выполнены довольно удачно. Все требования, предъявляемые к вопросу для инициации творческого высказывания по тексту, включающие содержательность, обоснованность, продуктивность, мотивированость и направленность, соблюдены. Однако это утверждение не относится к работам студентов контрольной группы, в которых даже по результатам последнего среза опытного обучения соотношение по отдельным качествам вопроса для инициации творческого высказывания по тексту осталось практически неизменным.

Поэтому для успешного становления способности студентов к инициации творческого высказывания по тексту в форме вопросов обучение должно реализоваться поэтапно с применением подготовительных, осмысляющих, опорных и корректирующих заданий.

126

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное диссертационное исследование посвящено проблеме обучения студентов неязыкового колледжа инициации творческого высказывания по иноязычному тексту в форме вопросов.

В первой главе диссертации была предпринята попытка рассмотреть инициацию творческого высказывания по тексту в форме вопросов как проблему теории и практики обучения иностранным языкам; дать определение вопросу для инициации творческого высказывания по тексту и разработать типологию таких вопросов; проанализировать методические подходы к обучению студентов постановке вопросов для инициации творческого высказывания по тексту.

Обучение инициации творческого высказывания по тексту осложняется тем, что студенты традиционно усваивают речевые формы и содержание высказывания в виде заданного текста. «Различные упражнения, связанные с воспроизведением текста, недостаточно способствуют формированию у них самостоятельности и инициативности в процессе речевой деятельности. В результате они привыкают пересказывать текст, а не выражать собственные мысли на иностранном языке» (Р. П. Мильруд). Одним из эффективных путей обучения является вопрос, самостоятельно сформулированный студентом.

Под вопросом для инициации творческого высказывания по тексту мы подразумеваем коммуникативный тип предложения, характеризуемый содержательностью, обоснованностью, продуктивностью, мотивированностью и направленностью, побуждающий участников коммуникации к преобразованию извлеченной из текста информации, ее дополнению, переосмыслению и интерпретации.

Схематично вопрос для инициации творческого высказывания по тексту можно представить следующим образом:

Обоснованность I

Направленность Мотивированность

В научной литературе существует множество точек зрения на проблему обучения студентов постановке вопросов, все многообразие которых можно свести к трем основным видам: вопрос как средство повышения познавательной активности и познавательного интереса обучающихся (3. А. Абасов, Л. П. Аристова, М. А. Данилов, Т. В. Певчева, Н. Б. Шумакова, Г. И. Щукина и др.); вопрос как аспект проблемного обучения (Ю. К. Бабанский, А. В. Брушлинский, В. В. Заботин, И. А. Ильницкая и др.); вопрос в контексте диалога «учитель - ученик» {В. С. Библер, С. Ю. Курганов и др.).

Во второй главе диссертационного исследования была предпринята попытка выявить этапы обучения студентов инициации творческого высказывания по тексту в форме вопросов, предложить методику обучения инициации творческого высказывания по тексту в форме вопросов и апробировать ее в ходе опытно-экспериментальной работы.

Проблема обучения студентов инициации творческого высказывания по тексту в форме вопросов есть проблема творческой познавательной деятельности, ведущей к «новому соединению элементов» (Н. Майер). Новое соединение осуществляется в процессе решения актуальной проблемы, причем проблемность как свойство предмета речевой деятельности сохраняется на протяжении всего периода работы над данным материалом. Только в ходе такой работы, направленной на уменьшение исходной неопределенности индивидуального опыта, на активный выбор информации, поступающей «как результат собственных действий субъекта» (С. Гольдман), возможен «истинный переход от репродуктивной к эвристической и, далее, к исследовательской деятельности в учебном процессе» (Р. П. Мильруд).

С учетом знания особенностей развития творческой речевой деятельности и осмысления существующих методических подходов к обучению постановке вопросов, мы предлагаем методику обучения студентов инициации творческого высказывания по иноязычному тексту в форме вопросов, включающую четыре этапа обучения (установочный, апробирующий, логический и критический) и соответствующую им систему заданий, состоящую из подготовительных, осмысляющих, опорных и корректирующих заданий.

Умения студентов неязыкового колледжа формулировать вопросы для инициации творческого высказывания по тексту формируются в ходе сменяющих друг друга четырех этапов обучения: установочного, апробирующего, логического и критического, в соответствии с особенностями которых осуществляется подбор учебного материала. Поэтому под системой учебных заданий для обучения студентов инициации творческого высказывания по тексту в форме вопросов понимается такая последовательность действий в процессе учебной деятельности, при реализации которой студенты неминуемо подходят к осознанию внутренней логики вырабатываемого умения. Обучающиеся, осуществляя такую последовательность действий, выявляют самостоятельно, сознательно и творчески содержание, структуру и характер своего творческого высказывания по тексту в форме вопросов. Такая система включает подготовительные, осмысляющие, опорные и корректирующие задания, каждое из которых соответствует определенному этапу учебной деятельности по обучению студентов неязыкового колледжа инициации творческого высказывания по тексту в форме вопросов.

Проведенное с помощью разработанной методики опытное обучение студентов неязыкового колледжа инициации творческого высказывания по тексту в форме вопросов приводит к мысли о ряде преимуществ предлагаемого способа работы. Если результаты констатирующего среза в опытной и контрольной группах (рис.1) говорили о том, что речевая деятельность студентов страдает отсутствием целого ряда основных качеств, делающих ее подлинно коммуникативной: вопросы студентов были бедны по содержанию, мало обоснованны, недостаточно продуктивны, не всегда отличались мотивированностью и направленностью; то последний срез опытного обучения показал, что относительно соблюдения требований, предъявляемых к вопросу для инициации творческого высказывания по тексту, работы студентов опытной группы выполнены удачно {рис. 2). Анализ данных 12-го среза констатирует, что успешнее всего студенты опытной группы осваивают такие обязательные качества вопроса для инициации творческого высказывания по тексту, как содержательность и обоснованность. После них стоят результаты, отражающие продуктивность, мотивированность и направленность вопроса для инициации творческого высказывания по тексту. Однако это утверждение не относится к работам студентов контрольной группы, в которых даже по результатам последнего среза опытного обучения соотношение по отдельным качествам вопроса для инициации творческого высказывания по тексту осталось практически неизменным.

Содержательность • Обоснованность

Продуктивность

Мотивированность ■ Направленность

Рис. 1.

Содержательность

Обоснованность

Проективность

Мотивированность

Направленность

Рис. 2.

Таким образом, обучение студентов инициации творческого высказывания по тексту в форме вопросов должно реализоваться поэтапно с применением подготовительных, осмысляющих, опорных и корректирующих заданий.

Положительные результаты проведенной опытно-экспериментальной работы подтверждают гипотезу о том, что обучение студентов инициации творческого высказывания по тексту в форме вопросов будет более успешным, если на установочном, апробирующем, логическом и критическом этапе реализовать методику обучения содержательным, обоснованным, продуктивным, мотивированным и направленным вопросам, побуждающим участников коммуникации к преобразованию извлеченной из текста информации, ее дополнению, переосмыслению и интерпретации.

В целом, полученные в исследовании результаты позволяют сделать следующие выводы:

1. Вопрос для инициации творческого выказывания по тексту - это коммуникативный тип предложения, характеризуемый содержательностью, обоснованностью, продуктивностью, мотивированностью и направленностью, который побуждает участников коммуникации к преобразованию извлеченной из текста информации, ее дополнению, переосмыслению и интерпретации.

4. Процесс обучения студентов неязыкового колледжа инициации творческого высказывания по тексту в форме вопросов проходит в четыре этапа (установочный, апробирующий, логический и критический этапы).

5. Способность студентов профессионального колледжа формулировать вопросы для инициации творческого высказывания по тексту развивается поэтапно, с применением подготовительных, осмысляющих, опорных и корректирующих заданий.

Итак, в заключение можно сказать, предпринятая, естественно далекая от совершенства, попытка реализации разработанной методики по обучению студентов неязыкового колледжа инициации творческого высказывания по тексту в форме вопросов достаточно продуктивна.

Перспективность исследования состоит в том, что результаты диссертации могут быть: а) быть использованы в качестве методических рекомендаций учителям для обучения студентов инициации творческого высказывания по тексту в форме вопросов; в курсе методики преподавания иностранных языков и в спецкурсе «Методика обучения студентов творческой речевой деятельности»; а также при составлении учебно-методических пособий; б) служить творческим импульсом к более глубокому осмыслению возможностей предложенного подхода в последующих методических исследованиях в области проблематики обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Суслова, Лариса Викторовна, Тамбов

1. Аверинцев, С. С. Риторика и истоки европейской литературной традиции / С. С. Аверинцев // Античная риторика и судьбы античного рационализма. М.: Языки русской культуры, 1996. - С. 122 -128.

2. Агабекян, И. П., Коваленко, П. И. Английский для технических вузов / И. П. Агабекян, П. И. Коваленко; Серия «Высшее образование». Ростов н/Д: «Феникс», 2004. - 352 с.

3. Александров, Д. Н. Риторика, или Русское красноречие: Учеб. Пособие для вузов / Д. Н. Александров. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-351 с.

4. Аль-Фараби, Логические трактаты / Аль-Фараби. М.: Наука, 1985.-672 с.

5. Аминов, И. И. Психология делового общения / И. И. Аминов. -М.: Омега-Л, 2006. 304 с.

6. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев; Сост. В. П. Лисенкова. М.: Педагогика, 1980. - 230 с.

7. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. -СПб.: Питер, 2001. 288 с.

8. Анищук, Т. В., Игнатьева, О. И. Развитие иноязычной речевой деятельности: Учебное пособие к практическому курсу немецкого языка / Т. В. Анищук, О. И. Игнатьева. Владимир: ВГПУ, 1999. - 413 с.

9. Аристотель, Сочинения: В 4-х т. / Аристотель. Т. 2. - М.: Мысль, 1976.-830 с.

10. Ариян, М.А. Повышение самостоятельности учебного труда школьников при обучении иностранным языкам / М. А. Ариян // Иностранные языки в школе. — 1999. — № 4.

11. Ахманова, О. С. Словарь лингвистических терминов / О. С. Ахманова. М.: Советская энциклопедия, 1996. - 607 с.

12. Бабанский, Ю. К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников / Ю. К. Бабанский. Ростов н/Д: Кн. изд-во, 1970.-254 с.

13. Бак, Д. П., Кузнецова, Н. И., Филатов, В. П. Границы интерпретации в гуманитарном и естественнонаучном знании / Д. П. Бак, Н. И. Кузнецова, В. П. Филатов // Вопросы философии. 1998. - №5.

14. Балл, Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект / Г. А. Балл. М.: Педагогика, 1990. - 183 с.

15. Барышников, Н. В. Методика обучения второму иностранному языку в школе / Н. В. Барышников. М.: Просвещение, 2003. - 159 с.

16. Басова, Н. В., Гайвоненко, Т. Ф. Немецкий для экономистов / Н.

17. B. Басова, Т. Ф. Гайвоненко. Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2003. - 384 с.

18. Бахтин, М. М. Вопросы литературы и эстетики: Исследования разных лет / М. М. Бахтин. М.: Худож. лит., 1975. - 502 с.

19. Бахтин, М. М. Проблемы поэтики Достоевского / М. М. Бахтин. 4-е изд. -М.: Советская Россия, 1979. - 318 с.

20. Бахтин, М. М. Проблемы текста в лингвистике, филологии и других гуманитарных науках. Опыт философского анализа / М. М. Бахтин // Литературно-критические статьи. — М., 1986.

21. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. — 2-е изд. М.: Искусство, 1986. - 444 с.

22. Белицкая, С. И. Отражение самостоятельности мышления учащихся в их вопросах и заметках при чтении литературных произведений /

23. C. И. Белицкая // Вопросы воспитания мышления в процессе обучения; Под. ред. П. Н. Груздева, Ш. И. Ганелина. М-Л.: АПН РСФСР, 1949. - С. 343 -355.

24. Белнап, Н., Стил, Т. Логика вопросов и ответов / Н. Белнап, Т. Стил; Перевод с англ. Г. Е. Крейдлина; Общ. ред В. А. Смирнова, В. К. Финна. М.: Прогресс, 1981.-288 с.

25. Белова, С.В. Диалогическое изучение литературы в старших классах: Как помочь школьнику раскрыть свое «Я»: Учеб. пособие / С. В. Белова. М.: Логос, 2003. - 144 с.

26. Белова, С. В. Педагогика диалога: Теория и практика построения гуманитарного образования: Монография / С. В. Белова. — М.: АПКиППРО, 2006.-380 с.

27. Белова, С. В. Элективные курсы гуманитарной направленности для различных профилей обучения / С. В. Белова. М.: Глобус, 2007. - 190с.

28. Бердяев, Н. А. Самопознание: опыт философской автобиографии. / Н. А. Бердяев. М.: [Плюс-Минус], 2004. - 332 с.

29. Бердяев, Н. А. Смысл творчества. Опыт оправдания человека / Н.

30. A. Бердяев. М.: ACT, 2004. - 688 с.

31. Берков, В. Ф. Вопрос как форма мысли / В. Ф. Берков. Минск: Изд-во БГУ, 1972.-135 с.

32. Берков, В. Ф. Логика: Учебник для вузов / В. Ф. Берков. 4-е изд. - Минск: ТетраСистемс, 2000. - 412 с.

33. Берков, В. Ф., Яскевич, Я. С. Культура диалога / В. Ф. Берков, Я. С. Яскевич. М.: Новое знание, 2002. - 152 с.

34. Библер, В. С., Арсеньев, А. С. Анализ развивающегося понятия /

35. B. С. Библер, А. С. Арсеньев. М.: Наука, 1967. - 439 с.

36. Библер, В. С. Мышление как творчество. (Введение в логику мысл. диалога) / В. С. Библер. М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

37. Библер, В. С. Школа «диалога культур» / В. С. Библер // Советская педагогика. 1988. - № 11. - С. 29 - 35.

38. Блумфилд, Л. Язык / Л. Блумфилд; Пер. с англ. Е. С. Кубряковой и В. П. Мурат; Под ред. М. М. Гухман. М.: Прогресс, 1968. - 607 с.

39. Борисенко, И. И., Евтушенко, JL И. Английский язык в международных документах (право, торговля, дипломатия): Учебное пособие / И. И. Борисенко, Л. И. Евтушенко. К.: ООО «ИП Логос», 2003. - 480 с.

40. Брудный, А. А. Психологическая герменевтика / А. А. Брудный.- М.: Лабиринт, 1998. 336 с.

41. Брушлинский, А. В. Мышление и прогнозирование: (Логико-психологический анализ) / А. В. Брушлинский. М.: Мысль, 1979. - 230 с.

42. Брушлинский, А. В. Психология мышления и проблемное обучение / А. В. Брушлинский. М.: Знание, 1983. — 96 с.

43. Бубер, М. Я и Ты / М. Бубер; Пер. с нем. П. С. Гуревича. М.: Высш. шк., 1993.-176 с.

44. Буран, А. Л. Обучение студентов неязыкового вуза профессионально-ориентированному чтению с использованием средств информационных и коммуникационных технологий: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 / А. Л. Буран. Томск, 2006.

45. Бурлака, И. Я. Вопросы учеников к учителю как результат активности на уроке / И. Я. Бурлака // Начальная школа. 1959. - № 10. - С. 40 - 49.

46. Буслова, С. К. Вопросы учащихся как средство повышения качества их знаний: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С. К. Буслова. Л., 1979.-215 с.

47. Бэкон, Ф. Сочинения: В 2-х т / Ф. Бэкон. 2-е изд. — Т. 1. - М.: Мысль, 1977. - 667с.

48. Вайсбурд, М. Л., Блохина, С. А. Обучение пониманию иноязычного текста при чтении как поисковой деятельности / М. Л. Вайсбурд, С. А. Блохина // Иностранные языки в школе. — 1997. №1-2.

49. Вежбицкая, А. Язык. Культура. Познание / А. Вежбицкая. — М.: Русские словари, 1996. 411 с.

50. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский.- М.: ACT: Астрель: ЛЮКС, 2005. 670 с.

51. Выготский, Jl. С. Мышление и речь: монография. / Л. С. Выготский. М.: Лабиринт, 2005. - 349 с.

52. Вырыпаева, Л. М. Инокультурный текст как основа формирования этнолингвокультурологической компетенции обучаемых. Автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. М. Вырыпаева. Уфа, 1999.

53. Гадамер, Г.-Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики / Г.-Г. Гадамер; Пер. с нем. М.: Прогресс, 1988. - 699 с.

54. Гадамер, Г.-Г. Актуальность прекрасного / Г.-Г. Гадамер. М.: Искусство, 1991.-367с.

55. Гальперин, И. Р. Информативность единиц языка. Пособие по курсу общего языкознания / И. Р. Гальперин. М.: Высш. школа, 1974. - 175 с.

56. Гальперин, И. Р. Текст как объект лингвистического исследования / И. Р. Гальперин. М.: Наука, 1981. - 139 с.

57. Гальперин, П. Я. Лекции по психологии / П. Я. Гальперин. 3-е изд. - М.: Книжный Дом Университет, 2007. - 397 с.

58. Гегель, Г. В. Энциклопедия философских наук: Пер. с нем.: В 3-х т. / Г. В. Гегель. Т. 2.: Наука Логики. - М.: Мысль, 1975. - 695 с.

59. Гегель, Г. В. Энциклопедия философских наук: Пер. с нем.: В 3-х т. / Г. В. Гегель. Т. 3.: Философия духа. - М.: Мысль, 1977. - 471 с.

60. Гез, Н. И., Ляховицкий, М. В. и др. Методика обучения иностранному языку в средней школе. М.: Высш. школа, 1982.

61. Гейзенберг, В. Смысл и значение красоты в точных науках / В. Гейзенберг // Вопросы философии. — 1979. — №12.

62. Гейзенберг, В. Шаги за горизонт / В. Гейзенберг. М.: Прогресс, 1987. - 366 с.

63. Герменевтика: История и современность: Критич. очерки. // Сб. ст.; Редкол. Бессонов Б. Н. М.: Мысль, 1985. - 304 с.

64. Герцен, А. И., Огарев, Н. П. О воспитании и образовании / А. И. Герцен, Н. П. Огарев. М.: Педагогика, 1990. - 363 с.

65. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен. М., 1995.

66. Гетманова, А. Д. Логика: Для пед. учеб. заведений: Учеб. пособие для вузов по направлениям группы «Образование». / А. Д. Гетманова. М.: Новая школа, 1995. - 415 с.

67. Гильдебранд, Д. Этика / Д. Гильдебранд. — СПб:Алетейя; Ступени, 2001.-569 с.

68. Голубева, Ю. И. Формирование у младших школьников умения задавать вопросы на уроке: дисс. . к. п. н.: 13.00.01 / Ю. И. Голубева. -Калининград, 2002.

69. Горький, А. М. О литературе / А. М. Горький. М.: Сов. Россия, 1980.-479 с.

70. Гумбольдт, В. Избранные труды по языкознанию / В. Гумбольдт. М.: Прогресс, 1984. - 397 с.

71. Девкин, В. Д. Немецко-русский словарь разговорной лексики / В. Д. Девкин. -М., 1994.

72. Декарт, Р. Соч.: В 2-х т / Р. Декарт. Т. 1. - М.: Мысль, 1989. - 654 с.

73. Дойль, А. К. Собрание сочинений: В 8 т. / А. К. Дойль. Т. 1. -Киев: Ассоц. укр. экспортеров печ. прод., 1992. — 496 с.

74. Дошлыгина, Е. А. Интенсификация обучения чтению на основе эмоционально-смыслового подхода. Автореферат на соискание ученой степени к.п.н. / Е. А.Дошлыгтна. М., 1987.

75. Дубичинский, В. В. Теоретическая и практическая лексикография / В. В. Дубичинский. Вена — Харьков, 1998. — 129 с.

76. Дункер, К. Психология продуктивного (творческого) мышления/ К. Дункер // Психология мышления. Сб. под ред. А. А. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965.

77. Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б. П. Есипов. М.: Учпедгиз, 1961. - 239 с.

78. Жинкин, Н. И. Речь как проводник информации / Н. И. Жинкин. -М.: Наука, 1982.-159 с.

79. Жукова, Т.Д., Чудинова, В. П. Реализация целей образования через школьные библиотеки / Т. Д. Жукова, В. П. Чудинова. — М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2007. 224 с.

80. Журавлев, Б. В. Вопросы учащихся и их стимулирующее значение / Б. В. Журавлев // Вопросы воспитания мышления в процессе обучения: труды отделения педагогики; Под. ред. П. Н. Груздева. М.: АПН РСФСР, 1949. - 136 с.

81. Заботин, В. Р. О познавательной роли вопросов в обучении / В. Р. Заботин // Советская педагогика. 1967. - № 9. - С. 47 - 58.

82. Завьялова, В. М., Ильина, JI. В. Практический курс немецкого языка / В. М. Завьялова, JI. В. Ильина. М.: ЧеРо, 1997. - 336 с.

83. Зеньковский, В. В. Педагогика / В. В. Зеньковский. М.: Православный Свято-Тихоновский богословский институт, 1996. . •

84. Зиброва, Г. Г. Учебное пособие по немецкому языку для развития навыков устной речи / Г. Г. Зиброва. М., 1998.

85. Зинченко, В. П. Работа понимания / В. П. Зинченко // Психол.наука и образование. — 1997. №13.

86. Зимняя, И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Кн. Для учителя / И. А. Зимняя. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1985.- 160 с.

87. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. 2-е изд. - М.: Логос, 2005. - 382 с.

88. Знаков, В. В. Психология понимания: проблемы и перспективы / В. В. Знаков. — М.: Институт психологии РАН, 2005. 446 с.

89. Зуев, Ю. И. Логическая интерпретация вопроса / Ю. И. Зуев // Логико-грамматические очерки. — М.: высшая школа, 1961 — 198 с.

90. Ильенков, Э. В. Диалектическая логика: Очерки истории и теории / Э. В. Ильенков. М.: Политиздат, 1984. - 320 с.

91. Ильенков, Э. В. Диалектика абстрактного и конкретного в научно-теоретическом мышлении / Э. В. Ильенков. М.: Росспэн, 1997. - 464 с.

92. Ильенков, Э. В. Личность и творчество / Э. В. Ильенков. — М.: Языки русской культуры, 1999. 261 с.

93. Ильин, И. А. Путь к очевидности / И. А. Ильин. М.: Республика, 1993.-431 с.

94. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические произведения / П. Ф. Каптерев; Под ред. А. М. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

95. Караковский, В. А. Воспитай гражданина: Записки директора школы № 825 г. Москвы / В. А. Караковский. М.: Моск. рабочий, 1987. -142 с.

96. Клейменова, Е. П., Кулик, Л. В. Английский язык дляэкономистов. English for Senior Students of Economics / E. П. Клейменова, Л.i

97. В. Кулик. Ростов н/Д: «Феникс», 2003. - 352 с.

98. Клычникова, 3. И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке: Пособие для учителя / 3. И. Клычникова. -М.: Просвещение, 1983. 207 с.

99. Клякина, Е. А. Обучение студентов-филологов приемам интерпретации научного текста в целях учебного общения: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Е. А. Клякина. Саранск, 2006.

100. Ковалевская, Е. В. Проблемность в преподавании иностранных языков: Современное состояние и перспективы / Е. В. Ковалевская. — М.: МНПИ, 1999-120 с.

101. Ковалевская, Е. В. Проблемное обучение: подход, метод, тип, система (на материале обучения иностранным языкам): Книга 2 / Е. В. Ковалевская. М.: МНПИ, 2000, 2000. - 256 с.

102. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова. -М.: Academia, 2005. 173 с.

103. Колесникова, И. А. Коммуникативная деятельность педагога / И. А. Колесникова. М.: Академия, 2007. - 328 с.

104. Колодина, Н. И. Теоретические аспекты понимания и интерпретации художественного текста (на материале русского и английского языков). Автореферат на соискание ученой степени доктора филологических наук / Н. И. Колодина. Воронеж, 2002.

105. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / Я. А. Коменский. М.: Педагогика. - Т. 1, 1982. - 656 с.

106. Кондаков, Н. И. Введение в логику / Н. И. Кондаков. М.: Наука, 1967.-466 с.

107. Кондаков, Н. И. Логический словарь / Н. И. Кондаков. М.: Наука, 1971.-658 с.

108. Кондильяк, Э. Б. О языке и методе / Э. Б. Кондильяк. М., 2006.

109. Кондильяк, Э. Б. Сочинения: В 3-х т. / Э. Б. Кондильяк. — Т. 3. — М.: Мысль, 1983.- 388 с.

110. Копнин, П. В. Диалектика как логика и теория познания. Опыт логико-гноссеологического исследования / П. В. Копнин. М.: Наука, 1973. - 324 с.

111. Копнин, П. В. Диалектика, логика, наука / П. В. Копнин. — М.: Наука, 1973. 464 с.

112. Копнин П. В. Философские идеи В. И. Ленина и логика. М.: Наука, 1969.-483 с.

113. Кузнецов, В. Г. Герменевтика и гуманитарное познание / В. Г. Кузнецов. М., 1991.

114. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения: (Методол. анализ) / В. В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

115. Кузьмичева, И. А. Проблемы развития познавательных способностей учащихся / И. А. Кузьмичева // Вопросы психологии 1986. - №4.

116. Культура русской речи: учеб. для вузов / Отв. ред. Л. К. Граудина и Е. Н. Ширяев. М.: Норма, 2005. - 549 с.

117. Курганов, С. Ю. Психологические проблемы учебного диалога / С. Ю. Курганов // Вопросы психологии. 1988. - № 2. - С. 76-83.

118. Курганов, С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге / С. Ю. Курганов. М.: Просвещение, 1989. - 126 с.

119. Куринский, В. А. Автодидактика / В. А. Куринский. М.: Автодидакт, 1994. - 392 с.

120. Кучинский, Г. М. Диалог и мышление / Г. М. Кучинский. -Минск: БГУ, 1983.- 190с.

121. Кьеркегор, С. Повторение. Опыт экспериментальной психологии / С. Кьеркегор; Пер. П. Г. Ганзена. М., 1997. - 384 с.

122. Лапидус, Б. А. Интенсификация процесса обучения иноязычной устной речи (пути и приемы) / Б. А. Ляпидус. М.: Высш. шк., 1970. - 128 с.

123. Лапидус, Б.А. Проблемы содержания обучения языку в языковом вузе / Б. А. Ляпидус. М.: Высш. шк., 1986. - 143 с.

124. Лезер, Ф. Тренировка памяти / Ф. Лезер; Под ред. Н. К. Корсаковой. М.: Мир, 1979. - 166 с.

125. Лейбниц, Г. Сочинения: В 4-х т. / Г. Лейбниц. Т. 2. - М.: Мысль, 1982.-675 с.

126. Лейзингер, Фр. Элементы преподавания новых языков / Фр. Лейзингер // Вопросы методики преподавания иностранных языков за рубежом. М., 1978.

127. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А Леонтьев. М.: Просвещение, 1969. - 214 с.

128. Леонтьев, А. А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания / А. А. Леонтьев. М.: Наука, 1969. - 307 с.

129. Леонтьев, А. А. Психология общения / А. А. Леонтьев. М.: Смысл: Academia, 2005. - 365 с.

130. Леонтьев, А. А. Деятельный ум: Деятельность, Знак, Личность / А. А. Леонтьев. М.: Смысл, 2001. - 380 с.

131. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности: учебное пособие для студентов вызов / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 2007. - 510 с.

132. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

133. Лимантов, Ф. С. Лекции по логике вопроса / Ф. С. Лимантов. -Л.: ЛГПИ, 1975.-112 с.

134. Лихачев, Д. С. Избранное: мысли о жизни, истории, культуре: К 100-летию со дня рождения Д. С.Лихачева. / Д. С. Лихачев. М.: Российский Фонд Культуры, 2006. - 334 с.

135. Логвинов, И. И. Основы дидактики: учебно-методическое пособие / И. И. Логвинов. М.: МПСИ, 2005. - 135 с.

136. Лосев, А. Ф. Знак. Символ. Мир / А. Ф. Лосев; Тр. по языкознанию. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 479 с.

137. Лосский, Н. О. Обоснование интуитивизма / Н. О. Лосский. -СПб: Б, 1908.

138. Лосский, Н. О. Чувственная, интеллектуальная и мистическая интуиция / Н. О. Лосский. М.: Республика, 1999. - 400 с.

139. Лотман, Ю. М. Структура художественного текста / Ю. М. Лотман. М.: Искусство, 1970. - 384 с.

140. Лотман, Ю. М. Статьи по семиотике культуры и искусства / Ю. М. Лотман; Сост. Р. Г. Григорьев. СПб.: Академический проект, 2002. - 542 с.

141. Лурия, А. Р. Внимание и память. Материалы к курсу лекций по общей психологии / А. Р. Лурия. М.: Изд. Моск. ун-та, 1975. - 104 с.

142. Мамардашвили, М. К. Формы и содержание мышления / М. К. Мамардашвили. -М.: Высшая школа, 1968. — 191 с.

143. Маркузе, Г. Одномерный человек / Герберт Маркузе. М.: REEL-book, 1994. - 340 с.

144. Маслыко, Е. А., Бабинская, П. К., Будько, А. Ф., Петрова, С. И. Настольная книга преподавателя. Справочное пособие. Минск: Вышэйш. шк., 2000.-238 с.

145. Микеладзе, 3. Н. Что такое «Топика» Аристотеля? / 3. Н. Микеладзе // Вопросы философии. 1979. - № 8.

146. Микешина, JI. А. Философия познания: Полемические главы / Л.

147. A. Микешина. — М.: Прогресс-Традиция, 2002. 622 с.

148. Микешина, Л. А. Философия познания: диалог и синтез подходов / Л. А. Микешина // Вопросы философии. 2001. - № 4.

149. Миллер, Дж. А. Психолингвисты /Дж. А. Миллер // Теория речевой деятельности (проблемы психолингвистики). М.: Пргресс, 1965. — 238 с.

150. Мильруд, Р. П. Некоторые пути обучения самостоятельному иноязычному высказыванию / Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 1985.-№2.-С. 29-34.

151. Мильруд, Р. П. Проблема развития школьников средствами иностранного языка / Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе. — 1989. -№3.-С. 20-25.

152. Миньяр-Белоручев, Р. К. Методика обучения французскому языку / Р. К. Миньяр-Белоручев. М.: Просвещение, 1990. - 223 с.

153. Михайлов, А. В. Языки культуры. Учебное пособие по культорологии / А. В. Михайлов. М.: Языки рус. культуры, 1997. — 909 с.

154. Нарский, И. С. Диалектическое противоречие и логика познания / И. С. Нарский. М.: Наука, 1969. - 246 с.

155. Нахратова, С. Ю. Проблема понимания: психолингвистический аспект структуры языкового сознания / С. Ю. Нахратова. — М., 1990.

156. Невская, В. И. Творческое высказывание на иностранном языке /

157. B. И. Невская. Горький, 1974. - 179 с.

158. Невская, В. И. Системный анализ требований к современному уроку иностранного языка / В. И. Невская. Владимир: ВГПУ, 1994. - 180 с.

159. Никифоров, А. Л. Семантическая концепция понимания / А. Л. Никифоров // Загадка человеческого понимания. М.: Наука, 1991. - 177 с.

160. Николаева, А. В., Разуваева, Т. Н. Английский для юристов. Пособие по английскому языку для студентов старших курсов юридических факультетов / А. В. Николаева, Т. Н. Разуваева. М.: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003. — 112 с.

161. Нильсон, О. А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся / О. А. Нильсон.- Таллин: «Валгус», 1976. 280 с.

162. Общая методика преподавания иностранных языков в средних специальных учебных заведениях / Под ред. А. А. Миролюбова, А. В. Парахиной. М.: Высш. шк., 1984. - 240 с.

163. Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия. -М.: Рус. яз., 1991.-356 с.

164. Оконь, В. Основы проблемного обучения / В. Оконь. М.: Просвещение, 1968. - 193 с.

165. Павлова, К. Г., Кузнецова, С. А. Специфика настоящего этапа обучения иностранному языку в вузах неязыковых специальностей на современном этапе: проблемы и перспективы / К. Г. Павлова, С. А. Кузнецова. М., 1991.

166. Панкратова, Е. Н. Обучение профессионально -ориентированному чтению как когнитивно-информационной деятельности на 3-5 курсах неязыкового вуза: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Е. Н. Панкратова. — Тамбов, 2006.

167. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е. И. Пассов. -М.: Просвещение, 1991. 222 с.

168. Педагогика: учебник для студентов высш. уч. зав., обучающихся по педагогическим специальностям. / Под ред. Л. П. Крившенко. — М.: Проспект: Велби, 2007. 428 с.

169. Пиаже, Ж. Суждение и рассуждение ребенка / Ж. Пиаже. СПб: Союз, 1997.

170. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества / П. И. Пидкасистый. -М.: Педагогика, 1972. 184 с.

171. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теорет.-эксперим. исслед. / П. И. Пидкасистый. -М.: Педагогика, 1980. 240 с.

172. Пидкасистый, П. И., Коротяев, Б. И. Организация деятельности ученика на уроке / П. И. Пидкасистый, Б. И. Коротяев. М.: Знание, 1985. — 80 с.

173. Платон, Собрание сочинений: В 3-х т. / Платон. — Т. 1. М.: Мысль, 1968, 623 с.

174. Погорелова, И. А. Вопросы учащихся как показатель их любознательности / И. А. Погорелова // Обучение, воспитание, развитие младших школьников. Сост. Ф. И. Юрченко. JL: АПН СССР, 1976. - С. 63 -87.

175. Подласый, И. П. Педагогика: учебник / И. П. Подласый. М.: Высшее образование, 2007. - 540 с.

176. Пойа, Д. Математическое открытие / Д. Пойа. М.: Наука, 1970. -452 с.

177. Полани, М. Личностное знание: На пути к посткритической философии / М. Полани. М.: Прогресс, 1985. - 344 с.

178. Полякова, Т. А. Формирование информационной культуры специалиста в системе высшего профессионального образования как социально-педагогическая технология: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. А. Плякова. -М., 1999.

179. Потебня, А. А. Мысль и язык / А. А. Потебня. Киев: СИНТО, 1993.- 191 с.

180. Предвечная, Л. А. Английский язык для взрослых: Практический курс. Книга преподавателя / Л. А. Предвечная. Ростов н/д.: Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.

181. Преподавание иностранных языков. Теория и практика. / Сборник статей. Ред. коллегия: А. Т. Базиев. М.: Наука, 1971. - 370 с.

182. Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык. -М.: Просвещение, 2006.

183. Программы педагогических институтов: Иностранный язык / Для неязыковых специальностей. М., 1983. - 19 с.

184. Примерная программа учебной дисциплины «Иностранный язык» (Английский, немецкий, французский, испанский языки) для средних специальных учебных заведений (Базовый уровень). — М., 2002.

185. Пути улучшения преподавания иностранных языков / Сборник статей. Под ред. С. П. Суворова, М.: Мысль, 1970. - 328 с.

186. Рикер, П. Время и рассказ / П. Рикер. Т. 1. - М.: ЦГНИИ ИНИОН РАН; СПб.: Культурная инициатива: Университетская книга, 2000. -313 с.

187. Рогова, Г. В. Методика обучения английскому языку / Г. В. Рогова. Л.: Просвещение; Ленингр. отд-ние, 1975. - 312 с.

188. Рогова, Г. В., Рабинович, Ф. М., Сахарова, Т. Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

189. Родак, И. И. Вопросы ученика в учебном процессе / И. И. Родак// Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. Под. ред. И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1972. - С. 218 - 224.

190. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Редкол. В. В. Давыдов. М.: Большая рос. Энциклопедия. - Т. 1. - 1993. - 608 с.

191. Ростунов, А. Т. Формирование профессиональной пригодности /

192. A. Т. Ростунов. Минск: Вышэйш. шк., 1984. - 176 с.

193. Ротенберг, В. С., Бондаренко, С. М. Мозг, обучение, здоровье /

194. B. С. Ротенберг, С. М. Бондаренко. М.: Просвещение, 1989. — 238 с.

195. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958. - 147 с.

196. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

197. Савина, Ф. К. Вопросы ученика показатель активности мысли / Ф. К. Савина // Народное образование. - 1970. - № 9. - С. 45 - 47.

198. Салистра, И. Д. Вопросы программирования в учебном процессе по иностранному языку / И. Д. Салистра. М.: Высш. школа, 1977. - 166 с.

199. Сергеев, К. А., Соколов, А. Н. Логический анализ форм научного поиска / К. А. Сергеев, А. Н. Соколов. Под ред. В. И. Стрельченко. Л.: Наука; Ленингр. отд-ние, 1986. - 119 с.

200. Славская, К. А. Мысль в действии. (Психология мышления) / К. А. Славская. М., Политиздат, 1968. - 208 с.

201. Сластенин, В. А., Исаев, К. Ф., Мищенко, А. И. Педагогика. М.: Владос, 1997.

202. Сметанникова, Н. Н. Стратегиальный подход к обучению чтению (междисциплинарные проблемы чтения и грамотности) / Н. Н. Сметанникова. М.: Школьная библиотека, 2005. - 512 с.

203. Современные теории и методики обучения иностранным языкам / Под общ. ред. Л. М. Федоровой, Т. И. Рязанцевой. М.: Издательство «Экзамен», 2004. - 320 с.

204. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс: пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е. Н. Соловова. 4-е изд. - М.: Просвещение, 2006. - 239 с.

205. Солоухин, В. А. Слово живое и мертвое / В. А. Солоухин. М.: Современник, 1976.

206. Сысоев, П. В. Спорные вопросы коммуникативного контроля умений учащихся воспринимать речь на слух / П. В. Сысоев // Иностранные языки в школе. 2008 - № 1. - С. 8 - 15.

207. Сысоев, П. В. Спорные вопросы коммуникативного контроля умений учащихся воспринимать речь на слух / П. В. Сысоев // Иностранные языки в школе. 2008. - № 2. - С. 16-21.

208. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний: (Психол. основы) / Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

209. Тамбовкина, Т. Ю. К проблеме автономии обучающихся иностранному языку / Т. Ю. Тамбовкина // Иностранные языки в школе. -1998.-№4.

210. Тарасов, Е. Ф. Языковое сознание: формирование и функционирование / Е. Ф. Тарасов. М.: Наука, 1998. - 166 с.

211. Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация / С. Г. Тер-Минасова. -М.: Слово/Slovo, 2000.

212. Трешина, И. В. Развитие профессионально-лингвистической компетенции преподавателя иностранного языка в курсе «Профессионально-педагогическая интерпретация текста»: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / И. В. Трешина. М., 2005.

213. Уайтхед, А. Н. Избранные работы по философии / А. Н. Уайихед. М.: Прогресс, 1990. - 716 с.

214. Учебные стандарты школ России: Государственные общеобразовательные стандарты начального общего, основного общего и среднего полного общего образования. Под ред. В. С. Леднева, Н. Д. Никандрова, М. Н. Лазутовой. -М., 2001.

215. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания / Под общ. ред. Л. И. Семиной. М.: Бонфи, 2002.

216. Ушинский, К. Л. Собрание Сочинений / К. Л. Ушинский. — Т. 1. — М-Л.: Акад. пед. наук РСФСР, 1948. 740 с.

217. Федоров, Н. Философия общего дела. В 2 т. / Н. Федоров. — Т. 1. -М.: ООО «Издательство ACT», 2003. 699 с.

218. Филлипов, А. О. О сущности суждений / А. О. Филиппов. -Харыав, 1929. вып. 3.

219. Флоренский, П. Столп и утверждение истины / П. Флоренский. — М.: ООО «Издательство ACT», 2003. 640 с.

220. Франк, С. Л. Духовные основы общества / С. Л. Франк. М.: Республика, 1992. -510 с.

221. Фромм, Э. Иметь или быть / Э. Фромм. М.: Прогресс, 1990 - 331 с.

222. Хайдеггер, М. Что зовется мышлением? / М. Хайдеггер. — М.: Территория будущего, 2006. — 314 с.

223. Халеева, И. И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи / И. И. Халеева. М.: Высш. школа, 1989. - 236 с.

224. Халперн, Д. Психология критического мышления / Д. Халперн. -СПб., 2000.

225. Хэгболдт, П. Изучение иностранных языков / П. Хэгболдт. М., 1963.

226. Цукерман, Г. А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться: Автореф.дис. .д-ра психол.наук / Г. А. Цукерман. М., 1992.

227. Чернышев, С. Смысл. Периодическая система его элементов / С. Чернышев. М.: издательство «Мартис», 1993. - 224 с.

228. Шадриков, В. Д. Ментальное развитие человека / В. Д. Шадриков. М.: аспект Пресс, 2007. - 283 с.

229. Шатилов, С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе / С. Ф. Шатилов. — JL: «Просвещение»; Ленингр. отд-ние, 1977. — 295 с.

230. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / С. Т. Шацкий. Под ред. Н. П. Кузина. Т. 1. - М.: Педагогика, 1980. - 304 с.

231. Щерба, Л. В. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики / Л. В. Щерба. Под. ред. проф. Рахманова И.В. М.: Высш. школа, 1974. - 112 с.

232. Школа, где процветает грамотность: Сб.статей / Сост. Н. Н. Сметанникова. М.: Школьная библиотека, 2005. - 112 с.

233. Шлейермахер, Ф. Герменевтика / Ф. Шлейермахер. М., 2004.-242 с.

234. Шпет, Г. Г. Внутренняя форма слова / Г. Г. Шпет. — М, 1927.

235. Якиманская, И. С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская. -М., 1979.

236. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000.

237. Якубинский, JI. П. О диалогической речи / JI. П. Якубинский // Избранные работы: Язык и его функционирование. М., 1986.

238. Яшина, С. Д., Закоморная, Е. А. Английский для экономистов. Пособие по английскому языку для студентов экономических факультетов / С. JI. Яшина, Е. А. Закоморная. М.: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003. - 128 с.

239. Alexander, W. М., Hines, V. A. Independent study in secondary schools / W. M. Alexander, V. A. Hines. -N.Y., 1967.

240. Allen, J., Gonzalez, K. There's room for me here: Literacy workshop in the school / J. Allen, K. Gonzales. York, M.E.: Stenhouse, 1998.

241. Bergmann, J.R. Ethnomethodologische Konversationsanalyse / J. R. Bergmann // P. Schroder, H. Steger Hgg. Dialogforschung. Dtisseldorf: Schwann, 1981.-S. 9-51.

242. Bollnow, O. Das Verstehen: Drei Aufsatze zur Theorie der Geisteswissenschaften / O. Bollnow. Mainz / Rhein: Kirchheim, 1949.

243. Carlson, L. Dialogue games: An approach to discourse analysis / L. Carlson. Dordrecht etc.: Reidel, 1983.

244. Chomsky, N. Language and mind / N. Chomsky. Enlarged ed-n. -N.Y. etc.: Harcourt Brace Jovanovich, 1972.

245. Dilthey, W. 1900 Die Entstehung der Hermeneutik / W. Dilthey. Gesammelte Schriften. Bd.5. Die geistige Welt: Einleitung in die Philosophie des Lebens: Erste Halfte: Abhandlungen zur Grundlegung der

246. Geisteswissenschaften. 2., unver. Aufl. - Stuttgart: B.G.Teubner; Gottingen: Vandenhoeck & Ruprecht, 1957. - S.317-338.

247. Englisch-Deutsch / Deitsch-Englisch Worterbuch by Serges Medien. -Koln., 2000.

248. Fish, S. E. Is there a text in this class?: The authority of interpretive communities/ S. Fish. Cambr. (Mass.); L.: Harvard UP, 1980.

249. Fleischer, W., Barz, I. Wortbildung der deutschen Gegenwartssprache / W. Fleischer, I. Barz; Max Niemeyer Verlag. Tubingen, 1992.

250. Gadamer, H.-G. Hermeneutik I: Wahrheit und Methode: Grundziige einer philosophischen Hermeneutik / H.-G. Gadamer. 5. Aufl. -Tubingen: Mohr (Siebeck), 1986.

251. Gardiner, A. The theory of speech and language / A. Gardiner. -2nd ed-n, 1951.-0.: Clarendon, 1932.

252. Habermas, J. Theorie des kommunikativen Handelns: Bd.l. Handlungsrationalitat und gesellschaftliche Rationalisierung / J. Habermas. — F.M.: Suhrkamp, 1981.

253. Hintikka, J. The Semantics of Questions and the Questions of Semantics / J. Hintikka. -Amsterdam, 1976.

254. Hintikka, J. Models for modalities: Selected essays / J. Hintikka. D.: Reidel, 1969.

255. Hintikka, J. Theories of truth and learnable languages / J. Hintikka // S. Kanger, S. Ohman eds. Philosophy and grammar: Papers on the occasion of the Quincentennial of Uppsala University. — D. etc.: Reidel, 1981. — p. 37-57.

256. Hintikka, J. The game of language: Studies in game-theoretical semantics and its applications / J. Hintikka; In collab. with Jack Kulas. — D. etc.: Reidel, 1983.

257. Hintikka, J. Sherlock Holmes confronts modern logic: Toward a theory of information-seeking through questioning. — In: "Studies in Language Companion Series", vol. 8: Argumentation. — Approaches to Theory

258. Formation. Ed. by E.M.Barth and J.L.Martents. John Benjamins B.V., Amsterdam, 1982.

259. Hirsch, E. D. The Aims of Interpretation / E. D. Hirsch. Chicago. L., 1971.

260. Klippert, H. Methoden-Training / H. Klippert. Beltz Verlag ■ Weinheim und Basel, 2005.

261. Leitner, H. Vorschlage zu einer sprechhandlungsanalytischen Fassung des Argumentationsbegriffes / H. Leitner. Koln: U. zu Koln, 1984.

262. Lockman, A.D., Klappholz, D. The control of inferencing in natural language understanding / A. D. Lockman, D. Klappholz // N. Cercone ed. Computational linguistics. O. etc.: Pergamon, 1983. - p. 59-70.

263. Pope, E. Question-answering systems / E. Pope. — CLS 1973. -p. 482-492.

264. Shaull, R. Foreword. In P. Freire, Pedagogy of the oppressed / R. Shaull.-NY: Seabuiy, 1970.

265. Sintonen, M. Realism and understanding / M. Sintonen // Synthese 1982, v.52, № 3. p. 347-378.

266. Vossenkuhl, W. Anatomie des Sprachgebrauchs: Uber die Regeln, Intentionen und Konventionen menschlicher Verstandigung / W. Vossenkuhl. Stuttgart: Klett-Cotta, 1982.

267. Vossler, K. Geist und Kultur in der Sprache / K. Vossler. -Heidelberg: Winter, 1925.

268. Wright, G. H. v. Explanation and understanding / G. von H. Wright. -Ithaca; N.Y.: Cornell UP, 1971.