Методика обучения студентов неязыкового вуза самостоятельной работе с материалами СМИ при использовании интернет-технологий

Чувилина, Олеся Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика обучения студентов неязыкового вуза самостоятельной работе с материалами СМИ при использовании интернет-технологий

Автореферат

Автор научной работы: Чувилина, Олеся Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика обучения студентов неязыкового вуза самостоятельной работе с материалами СМИ при использовании интернет-технологий"

На правах рукописи

Чувилина Олеся Владимировна

□□3463256

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВОГО ВУЗА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ С МАТЕРИАЛАМИ СМИ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ (английский язык)

Специальность 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки, уровень высшего профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Нижний Новгород 2009

003463256

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА НА КАФЕДРЕ ЛИНГВОДИДАКТИКИ И МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ ГОУ ВПО «НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Н. А. ДОБРОЛЮБОВА»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Захаренкова Майя Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ворожцова Ирина Борисовна, кандидат педагогических наук, доцент Чайковская Наталия Валентиновна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Мордовский государственный

педагогический институт им. М. Е. Евсеева

Защита состоится «24» марта 2009 года в 13.00 ч. на заседании диссертационного совета Д 212.163.02 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет им H.A. Добролюбова» по адресу: 603155, г. Н.Новгород, ул. Минина, д. 31-а, ауд. 3216.

С диссертацией можно ознакомиться в научном читальном зале библиотеки Нижегородского государственного лингвистического университета им. H.A. Добролюбова по адресу: 603155, г. Н.Новгород, ул. Минина, д. 31-а, корп. 3.

Автореферат размещен на сайте НГЛУ им. H.A. Добролюбова http://www.lunn.ru.

Автореферат разослан «_»_2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор /М. А. Викулина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях стремительного развития науки и техники, быстрого накопления и обновления информации невозможно обучить человека на всю жизнь, необходимо заложить в нем интерес к накоплению знаний, научить его учиться. Реалии современного мира требуют новых подходов к обеспечению профессионального становления личности, позволяющих обучающимся в процессе профессиональной подготовки сформировать личностные качества, способствующие адаптации к постоянно меняющемуся социуму.

Этот социальный заказ общества вносит изменения в систему образования, приоритетом которой становится обучение, ориентированное на саморазвитие, самообразование и самореализацию личности будущего специалиста. Поэтому, как в системе школьного, так и вузовского образования необходимо уделять больше внимания подготовке обучающихся к активной творческой самостоятельной деятельности.

В современной концепции иноязычного образования ключевой категорией является поликультурная языковая личность. Исходя из направленности на личность, на развитие языковой личности, цели обучения/овладения иностранным языком (ИЯ) формулируются с позиции пользователя языка как субъекта межкультурной коммуникации. Одним из самых важных качеств языковой личности является ее способность и готовность к самостоятельному (автономному), осознанному изучению языка и освоению иноязычной культуры.

Самостоятельная учебная деятельность обучающихся в области овладения ИЯ становится на современном этапе развития образования важнейшим компонентом учебного процесса в связи с присоединением России к Болонскому процессу и переходом к инновационным образовательным технологиям, которые ориентированы, в первую очередь, на развитие способности обучающихся к самостоятельному изучению языка и культуры, на формирование их коммуникативной компетенции, а также на развитие креативности в решении различных задач средствами изучаемого языка. Различные стороны самостоятельной работы студентов (СРС): их самоорганизация, самоуправление, самоконтроль и, наконец, самостоятельная работа студентов в целом были и остаются предметом специальных исследований (М. А. Алиева, Е. В. Аланович, М. С. Ахметова, М. М. Букарева, К. J1. Бутянина, 3. М. Вывиорковская, М. Г. Гарунов, А. С. Елизаров, Л. Д. Ефанова, Ф. Г. Золотавина, Н. Ф. Коряковцева, В. В. Краевский, М. Э. Крупская, И. Я. Лернер, Т. В. Литвинова, Л. А. Лужных, О. А. Митусова, И. П. Павлова, П. И. Пидкасистый, Н. Н. Рогожина, Т. Г. Сорокина, Л. В. Трофимова, Н. Б. Фадеева, Е. А. Цывкунова, L. Dickinson, G. Ellis, В. Sinclair, Т. Wright и другие).

Большое значение приобретает СРС в неязыковых вузах, где на изучение ИЯ отводится недостаточно времени, и существует тенденция к

сокращению аудиторных занятий. Умение самостоятельной поисковой деятельности является важным условием дальнейшего непрерывного самообразования специалиста, следовательно, одной из приоритетных задач иноязычного образования в высшей школе является развитие готовности студентов к СР творческого вида, т.е. собственно самостоятельной деятельности. Однако опыт преподавания в неязыковом вузе свидетельствует о том, что имеет место недостаточный уровень сформированности навыков и умений СР. Самостоятельная работа по иностранному языку остается недостаточно управляемой, а ее организация неэффективной.

Изучение научной литературы по проблемам СРС в вузе и практического опыта преподавания ИЯ позволило выявить ряд существенных противоречий, которыми объясняется неэффективность самостоятельной работы студентов неязыкового вуза:

- между наличием традиционных форм организации СРС в неязыковом вузе и отсутствием принципа открытого обучения, повышающего эффективность самостоятельной работы и формирующего разностороннюю личность, предполагающего . свободу выбора и самостоятельность в учебной деятельности;

- между наличием хорошей технической базы в высших учебных заведениях, накопленным огромным образовательным потенциалом информационных ресурсов по иностранным языкам и их недостаточной востребованностью в учебных целях;

- между обширной информацией об использовании Интернет-технологий и материалов СМИ в учебном процессе по ИЯ и отсутствием научно обоснованной методики обучения самостоятельной работе в неязыковом вузе с использованием Интернет-технологий и материалов СМИ, как факторов повышения эффективности обучения ИЯ.

На основании поиска путей преодоления названных выше противоречий возникает проблема: какими средствами и как обучать студентов неязыкового вуза самостоятельной работе по ИЯ?

социокультурный и дифференцированный подходы. Учитывая то, что молодые люди подвержены влиянию СМИ более чем любая другая возрастная группа в силу неполной сформированности взглядов и убеждений, очевидна целесообразность включения этих материалов в учебную деятельность по ИЯ в целом и в самостоятельную работу в частности.

В настоящее время получают распространение различные виды проектной деятельности, связанные с использованием Интернет-ресурсов. В частности, применение таких технологий обеспечивает возможность создания обучающимся условий для формирования и развития иноязычных навыков и умений, способности к самостоятельной творческой и поисковой деятельности, максимально учитывая их личностные потребности и особенности, успешно реализуя идеологию личностно-ориентированного образования. Исследования, проведенные отечественными и зарубежными методистами (И. Г. Макаревич, Е. С. Полат, Е. DiGiovanni, J. С. Gimenez, R. Greenfield, К. Fedderholdt, M. Kotter, L. Lee, T. Robb и другие) доказали положительное воздействие, оказываемое использованием1 данных технологий на обучение ИЯ.

Как известно, компьютерные и Интернет-технологии позволяют значительно повысить эффективность учебного процесса (М. А. Бовтенко, Е. М. Дубовикова, А. С. Елизаров, Ф. Г. Золотавина, О. В. Львова, Е. С. Полат, И. Н. Розина, К. Brandl, К. Shiao-Chuan, D. Teeler, М. Warschauer и другие). Однако, несмотря на огромный образовательный потенциал компьютерных и Интернет-технологий и наличие технической базы в высших учебных заведениях, в настоящее время данные - ресурсы используются от случая к случаю, и их влияние на организацию^ учебного процесса по иностранному языку крайне незначительно. Одной из основных причин этого являются не столько неподготовленность студентов и преподавателей, которые в основном имеют достаточный уровень владения компьютерными технологиями для осуществления данного вида учебной деятельности, сколько методологические трудности. Для реализации образовательного потенциала информационных технологий и их полноценного использования в практике преподавания иностранных языков необходимо решить ряд проблем, связанных с недостаточной концептуальной разработанностью теоретических основ использования компьютерных и Интернет-технологий в педагогическом процессе, разработкой новых методик и моделей обучения.

Изучение исследований по проблеме СРС неязыковых вузов по ИЯ и современных возможностей использования инновационных технологий в учебном процессе обусловило выбор темы исследования — «Методика обучения студентов неязыкового вуза самостоятельной работе с материалами СМИ при использовании Интернет-технологий».

В основу проведенного исследования положен гуманистический

принцип, принцип открытого обучения, в соответствии с которыми обучающимся необходимо предоставлять самостоятельность и свободу выбора. При этом функция обучения сводится к созданию необходимых условий для самореализации личности.

Актуальность исследования, таким образом, определяется недостаточной разработанностью проблемы организации СРС в новых условиях и необходимостью поиска и теоретически и методологически обоснованного выбора наиболее эффективных средств организации самостоятельной деятельности обучающихся с целью формирования их учебной и коммуникативной компетенций.

Цель исследования: создание методики обучения самостоятельной работе студентов неязыкового вуза с материалами СМИ из разных источников информации на основе интеграции современных технологий обучения ИЯ.

Объект исследования: самостоятельная работа студентов неязыкового вуза по иностранному языку.

Предмет исследования: обучение студентов неязыкового вуза самостоятельной работе с материалами СМИ информационного жанра на основе проектной деятельности с использованием Интернет-технологий.

Гипотеза исследования: самостоятельная работа студентов неязыкового вуза будет более эффективной, и будет способствовать совершенствованию коммуникативной компетенции и повышению мотивации обучающихся к изучению ИЯ, если:

1) ИЯ будет служить инструментом познания информационной картины мира с целью удовлетворения общеобразовательных и профессиональных интересов обучающихся и в содержание обучения будет включены аутентичные материалы СМИ по разным каналам восприятия как социокультурный компонент, способствующий формированию готовности к межкультурному общению в естественных условиях;

2) Интернет-технологии будут использоваться в аудиторных и внеудиторных условиях, и служить фактором формирования и развития автономии студентов неязыкового вуза;

3) СРС организуется поэтапно в аудиторных и внеаудиторных условиях и завершается презентацией результатов работы и переходом студентов на новый уровень самостоятельности, от объекта к субъекту обучения.

Цель и предмет исследования определяют его задачи:

1. Дать критический анализ существующих в отечественной и зарубежной методике точек зрения на сущность самостоятельной работы и самостоятельности обучающихся в учебном процессе и на этой основе выявить основные виды и формы СР в обучении иноязычному общению.

2. Изучить основные направления научных исследований проблемы организации/управления СРС при обучении ИЯ в неязыковом вузе.

3. Исследовать и систематизировать данные об использовании

СМИ в учебном процессе и также изучить особенности восприятия и переработки информации из материалов СМИ информационного жанра с целью выявления факторов, способствующих или затрудняющих использование данных материалов как средства обучения.

4. Проанализировать проектную деятельность как способ организации СРС и обосновать эффективность использования проектной технологии в неязыковом вузе в целях развития учебной автономии и оптимизации учебного процесса по ИЯ.

5. Классифицировать способы организации проектной деятельности с использованием Интернет технологий.

6. Разработать методику обучения СРС с материалами СМИ информационного жанра с использованием Интернет-технологий.

7. Экспериментально проверить эффективность предлагаемой методики.

Методологической основой исследования являются:

- личностно-ориентированный подход к обучению иностранным языкам (И. Л. Бим, Н. Д. Гальскова, И. А. Зимняя, И. А. Леонтьев, Е.С. Полат); ~

- социокультурный подход к обучению ИЯ (И. Л. Бим, Н. Д. Гальскова, И. И. Гез, Е. И. Пассов, С. Г. Тер-Минасова);

- коммуникативный подход в теории и методике преподавания ИЯ (И. Л. Бим, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, А. А. Миролюбов, Е. И. Пассов, С. Г. Тер-Мпнасова, С. Ф. Шатилов и другие);

- компетентностный подход (В. Байденко, И. Д. Гальскова, Н. И. Гез, Э. Зеер, И. А. Зимняя, Р. П. Мильруд, Е. И. Пассов, И. И. Халеева).

Теоретическую базу исследовании составляют:

- теория самостоятельной деятельности в обучении (В. В. Краевский, И. Я. Лерпер, П. И. Пидкасистый);

- теория учебной автономии (Н. Ф. Коряковцева, L. Dickinson, G. Ellis, В. Sinclair);

- теоретические положения по организации учебного процесса и применению компьютерных технологий в учебно-познавательном процессе (H.A. Бовтенко, К.Б. Есипович, Е.С. Полат, L. Lee, М. Warschauer);

- теория компьютерно-опосредованной коммуникации (И. Н. Розина, К. Brandl, L. Lee, М. Warschauer);

- проектная технология в обучении иностранным языкам (М. Е. Брейгина, Е. С. Полат, D. L. Fried-Booth).

- теории языковой личности, деятельности, творчества, контекстного обучения, саморегуляции и самореализации в процессе деятельности (А. А. Вербицкий, И. А. Зимняя, Н. Ф. Коряковцева, А. А. Леонтьев, И. И. Халеева).

использования современных технологий обучения в преподавании иностранного языка; анализ учебно-программной документации, аутентичных материалов сети Интернет; методы эмпирического исследования: анкетирование, педагогическое наблюдение, собеседование, тестирование, констатирующий и формирующий педагогический эксперимент; статистические методы обработки данных опытно-экспериментального обучения, графическое представление результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступило ГОУ ВПО «Волжская государственная академия водного транспорта». Всего в эксперименте приняли участие 60 студентов 2-3 курсов экономического факультета Волжской государственной академии водного транспорта и 3 преподавателя.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2003 по 2009 гг.

Первый этап (2003-2004 гг.) - поисково-теоретический. Изучение состояния проблемы на основе литературных источников по методике, психологии, педагогической теории и практике; постановка и осмысление исследовательской проблемы; формулирование цели и гипотезы исследования; определение теоретического и методологического основания исследования.

Второй этап (2005-2006 гг.) - теоретико-моделирующий. Разработка методики обучения; проведение разведывательного эксперимента.

Третий этап (2007-2009 гг.) - опытно-экспериментальный. Проведение опытно-экпериментального обучения; анализ, обобщение и оценка его результатов, уточнение выводов; оформление и редактирование текста исследования.

Научная новизна исследования состоит:

- в разработке методики обучения студентов неязыкового вуза самостоятельной работе с материалами СМИ информационного жанра при использовании Интернет-технологий;

- в осуществлении комплексного подхода к работе с материалами СМИ с постепенным расширением каналов восприятия информационных сообщений и переходом от управления преподавателем в аудиторных условиях к автономной работе в ресурсном центре или домашних условиях;

- в обосновании эффективности использования инновационных технологий как активизирующего фактора самостоятельной деятельности, как средства, способного обеспечить индивидуальный и адаптивный характер обучения и повысить интерес обучающегося к ИЯ и самообразованию.

Теоретическая значимость данной работы состоит в том, что предложена классификация способов организации проектной деятельности с использованием Интернет-технологий, и обоснована целесообразность использования материалов СМИ и Интернет-технологий при организации СРС. В исследовании уточнены понятия «работа» и «деятельность»,

«самостоятельность» и «автономия».

Практическая ценность исследования состоит в возможности использования разработанной методики обучения СР преподавателями ИЯ высшей школы, также как и учителями гимназий. Подготовительный этап работы над проектом, включающий комплекс упражнений и методические рекомендации, может быть использован и независимо от основного с целью формирования навыков и умений работы с материалами СМИ и развития умений самостоятельности.

Достоверность и обоснованность выводов обусловлена методологией и логической структурой исследования; адекватностью методологии предпринятого исследования его предмету, целям и задачам; длительностью опытно-экспериментальной работы, позволившей вносить дополнения и изменения в учебно-методические материалы; статистической обработкой результатов эксперимента; апробацией разработанной методики в процессе личного преподавания и позитивным опытом коллег, использующих материалы автора.

Положения, выносимые на защиту:

1. Одной из основных задач в период реформирования российского образования является развитие самостоятельности студентов и их способности к самообразованию на основе принципов открытого и контекстного обучения.

2. Аутентичные традиционные СМИ па ИЯ и их Интернст-всрсии отличаются высоким коммуникативным потенциалом и мотивирующим воздействием и являются эффективным средством обучения иноязычному общению студентов в условиях самостоятельной работы.

3. Проектная деятельность с использованием Интернет-технологий в целом и работа в режиме Интернет-форума в частности является продуктивной формой организации СРС, результативность которой выражается в проявлении творческой активности студентов.

4. Успешное обучение студентов самостоятельной работе обеспечивается специально разработанной методикой на основе комплексного подхода с постепенным снятием трудностей восприятия материалов СМИ и переходом от жесткого управления преподавателем к автономной работе.

Воронежской государственной технологической академии (2008), десятой Нижегородской сессии молодых ученых (2005), межвузовской научно-практической конференции в Нижегородской академии МВД «Компьютерные технологии в обучении иностранным языкам» (2002). Результаты работы нашли отражение в 7 печатных, публикациях, в том числе одна из них - в издании, рекомендованном ВАК РФ.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (207 наименований, в т. ч. 53 -на иностранном языке), 3 приложений. Кроме текстовых материалов, работа иллюстрирована 12 таблицами и 13 рисунками.

Во Введении обосновывается выбор исследуемой проблемы и ее актуальность, даются характеристики цели, объекта, предмета, формулируются гипотеза, задачи и методы исследования, описываются его методологическая и теоретическая базы, излагаются научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертации, формулируются положения, выносимые на защиту, приводятся данные об апробации и этапах работы.

Первая глава «Теоретические основы совершенствования самостоятельной работы студентов неязыкового вуза с материалами СМИ» посвящена раскрытию теоретических основ проблемы СРС и ее организации, в частности таких как, понятия самостоятельности и автономности, определение СР, ее типология, оптимальные пути организации и управления СР; рассмотрению проблемы использования материалов СМИ в иноязычной подготовке студентов; описанию роли учебного ресурсного центра при организации СРС и преимуществ использования проектной технологии как формы организации СРС в неязыковом вузе.

Во второй главе «Методика обучения самостоятельной работе студентов с материалами СМИ информационного жанра с использованием Интернет-технологий» классифицируются и характеризуются способы организации проектной деятельности обучающихся с использованием Интернет-технологий, дается описание методики обучения СРС с материалами СМИ с применением Интернет-технологий, описываются и анализируются результаты обучающего эксперимента.

В Заключении подводятся итоги основных результатов исследования, делаются выводы и обобщения, касающиеся объекта исследования.

В Приложениях содержатся материалы предэкспериментального и постэкспериментального срезов, обзор статистических данных по результатам проведения эксперимента, образцы письменных сообщений студентов, обзор Интернет-ресурсов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Современное общество информационных технологий заинтересовано в том, чтобы выпускник вуза умел постоянно повышать свою квалификацию за счет профессионального самообразования, а также был способен критически мыслить, четко осознавая, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей его действительности. Следовательно, обучение в вузе должно строиться таким образом, чтобы обучающиеся овладели профессионально значимыми умениями, позволяющими им эффективно осуществлять самостоятельную деятельность.

В последнее время самостоятельная работа зачастую увязывается с категорией «автономность» при овладении иноязычным общением, что приводит к необходимости анализа соответствующих терминологических зависимостей. В первой главе проводится анализ работ по проблеме (Е. В. Апанович, Н. Ф. Коряковцева, Л. В. Трофимова, Т. К. Цветкова, Е. А. Цывкунова L. Dickinson, G. Ellis, В. Sinclair). Самостоятельность (автономность) обучающегося при овладении иноязычным общением определяется как его личная независимость и ответственность при постановке целей, выборе средств и стратегий овладения иноязычным общением, осуществлении контроля личного прогресса при наличии консультирующей, корригирующей и координирующей помощи преподавателя.

Разграничивая понятия «работа» и «деятельность», следует рассматривать «деятельность» как значительно более широкое понятие и включающее в себя понятие «работа» как интегративную часть целого, как вид этой деятельности. Понятие «работа» значительно беднее и в эмоциональном смысле, лишено инициативности, творчества.

Следует отметить, что ни в педагогике, ни в методике нет единого определения CP, что подтверждает мысль о сложности и многогранности этого явления и об отсутствии единого понимания его сущности. В данном исследовании мы рассматриваем самостоятельную работу как вид учебно-познавательной деятельности, придерживаясь позиции ряда авторов (Н. Г. Дайри, J1. Д. Ефанова, О. А. Митусова) и понимаем под самостоятельной работой учебно-познавательную деятельность обучающегося с проявлением самостоятельности и творчества, направленную на развитие и совершенствование знаний, умений и навыков, с личным или опосредованным участием преподавателя или без участия преподавателя, осуществляемую по собственной инициативе обучающегося.

В ходе исследования были изучены и обобщены предлагаемые методистами классификации CP и выделены ее виды: по месту, времени выполнения и форме контроля; по форме организации обучающихся; по приоритетным объектам усвоения; по виду управления; по форме участия преподавателя; по уровню самостоятельности. Последняя парадигма

представляется самой важной, а достижение студентами уровня творческой самостоятельной работы, т.е. собственно самостоятельной деятельности является одной из приоритетных задач высшего профессионального образования.

В методике преподавания ИЯ разработка проблемы СР шла в русле научной организации учебного процесса, т.к. самостоятельная работа является его обязательным элементом. Исследователи пытались найти место самостоятельной работы, увязать ее с другими звеньями учебного процесса, отвести специальное время для ее выполнения и значительно меньше занимались вопросами содержательной стороны СР. В настоящем исследовании были выделены пять основных направлений, по которым велись исследования по проблеме организации/управления СР в зависимости от способа управления.

Основываясь на разных подходах методистов-исследователей к проблеме управления СР, мы понимаем под термином «управление СР» систему непрерывного воздействия на самостоятельную работу с целью сохранения ее структуры, поддержания режима, качества и постоянного развития для достижения поставленных целей. Система управления состоит из трех взаимосвязанных компонентов (Т. В. Литвинова): ориентировочного, исполнительного и контрольно-коррекционного (или стимулирующего).

Одной из целей современного языкового образования является формирование «автономного обучающегося», субъекта обучения, основным умением которого является способность контролировать и оценивать собственный прогресс в обучении. Поэтому формирование и развитие у обучающихся этих умений при организации СРС выходит на первый план. Самоконтроль обеспечивает самоопределение обучающегося в образовательной деятельности и его саморазвитие, именно самоконтроль является одной из граней личности обучающегося, которая ставит его в положение субъекта учения, т.к. это - его способность к критической оценке своих знаний и действий, которая проявляется по собственной инициативе (Ф. М. Рабинович).

Чтобы поставить обучающегося в условия проявления самостоятельности необходимо создать для него ситуацию решения реальных учебно-исследовательских задач, предполагающую совершение («проживание») реальных предметных действий и поступков, которые имеют для него личностный смысл. Ситуация самостоятельной работы контекстного типа (А. А. Вербицкий) создает естественные и наиболее благоприятные условия для продуктивной учебной деятельности и развития личностных качеств обучающегося. В ситуации контекстного типа, иноязычная языковая и речевая деятельность выступают в функции средства решения конкретных учебно-исследовательских задач для того, чтобы компенсировать разрыв между учебной и аутентичной ситуацией. Таким образом, складываются условия и потребности для личностно ориентированной СР, а овладение ИЯ происходит в процессе и посредством

создания личностного образовательного продукта.

Создание ситуации контекстного типа невозможно без использования эффективных высоко технологичных и доступных средств обучения. Бесспорные преимущества СМИ как средства обучения иноязычному общению заключаются в их аутентичности, актуальности, информативной насыщенности, высоком потенциале для развития мировоззрения и повышения общей культуры. Использование данных материалов при организации учебной деятельности на ИЯ является дополнительным мотивирующим фактором, т.к. они содержат разнообразную информацию на любую тему. Также важно и то, что для многих обучающихся газеты, журналы, телевидение, радио и Интернет являются одним из наиболее доступных путей открытия для себя общества, говорящего на другом языке, что способствует формированию социокультурной компетенции поликультурной личности. Преподаватели иностранных языков, способные эффективно использовать материалы «из жизни» наряду со специально созданными учебными текстами и аудиозаписями, обеспечивают необходимую связь между формальным и неформальным образованием.

В ходе нашего исследования было проведено диагностическое анкетирование преподавателей и студентов для определения их отношения к использованию в учебном процессе материалов СМИ. На основании анализа результатов анкетирования можно заключить, что существует потребность в использовании материалов СМИ в учебном процессе по ИЯ как со стороны преподавателей, так и обучающихся.

Большинство научных исследований, проведенных в данной области, освещают проблемы овладения различными видами речевой деятельности с использованием материалов СМИ. Однако в настоящее время в; условиях реформирования высшего образования в России и усиления роли СРС назрела необходимость использования традиционных СМИ и их Интернет-версий также и при организации СРС в качестве эффективного средства обучения иноязычному общению.

Как известно, использование материалов СМИ при обучении иностранным языкам способствует решению ряда дидактических задач: пополнению активного и пассивного лексического запаса; развитию различных видов речевой деятельности; обогащению обучающихся лингвострановедческим материалом; инициации обсуждений и дискуссий по различным вопросам и проблемам.

Особенностью текстов СМИ информационного, аналитического и художественно-публицистического жанров является сочетание в них элементов сообщения и воздействия. Жанры текстов СМИ характеризуются разным удельным весом собственно информации и различных экспрессивных средств, в информационном жанре информативная функция выходит на передний план. Чтобы организовать работу по развитию всех речевых навыков и умений на иностранном языке необходимо знание закономерностей построения различных типов текстов СМИ, выделение их

характерных признаков с точки зрения внутренней структуры, стилистических особенностей и языковой организации.

При выборе материалов недостаточно учитывать только уровень их лингвистической сложности, также необходимо принимать во внимание влияние следующих факторов: мотивация; создание «ситуации успеха»; способность к рецептивному усвоению языкового материала на гораздо высшем уровне, чем к активному воспроизведению; выбор тем, интересующих обучающихся.

Также необходимо учитывать трудности восприятия материалов СМИ и придерживаться такой последовательности их включения в учебный процесс: 1) газеты и Интернет (чтение); 2) ТВ (аудирование, совмещенное с визуальным восприятием); 3) радио (аудирование); 4) комбинированное использование различных источников СМИ.

Самостоятельную работу студентов с материалами СМИ на ИЯ в условиях неязыкового вуза можно организовать в учебном ресурсном центре (УРЦ), который является одной из форм организации и обеспечения свободного доступа обучающихся к необходимым учебным материалам для их самостоятельной работы. Именно УРЦ, предоставляя соответствующие условия для реализации самостоятельности обучающихся, для их познавательной, творческой деятельности с широкой опорой на информационно-коммуникационные технологии, может внести конструктивные изменения в образование.

В настоящее время часть функций УРЦ может выполнять глобальная сеть Интернет, а компьютерные классы есть в любом учебном заведении, и большинство студентов имеют доступ в Интернет в домашних условиях. Поэтому преподавателям при отсутствии данного центра в вузе, в первую очередь следует демонстрировать студентам возможности Интернет-технологий в целях совершенствования навыков и умений иноязычного общения.

Как показывают исследования (В. В. Давыдов, Н. О. Деньгина, Н. Ф. Коряковцева, О. В. Львова, Е. С. Полат, В. В. Черных, D. L. Fried-Booth), использование проектной технологии создает наиболее благоприятную образовательную ситуацию для овладения и продуктивного использования ИЯ, что обеспечивает формирование у обучающихся способности к автономной и креативной учебной деятельности и способности к активному взаимодействию с другими участниками образовательного процесса.

Основное преимущество проектной деятельности - высокая мотивация студентов, вызванная их личным вкладом в проект. Мотивация -одна из основных движущих сил проектной работы и, как правило, она увеличивается при переходе к завершающей стадии проекта. Кроме мотивации можно назвать следующие преимущества проектной деятельности: наличие реальной потребности использования иностранного языка, т.е. создание учебной ситуации контекстного типа; использование на практике языкового материала, который студенты изучают на аудиторных

занятиях; наличие реального результата - личностного образовательного продукта; развитие личных отношений между преподавателем и студентами и непосредственно между студентами.

Наиболее оптимальными считаются проекты с использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), типология которых

Рис. 1 Способы организации проектной деятельЕюети с использованием Интернет-технологий

Новые технологии обучения с использованием ИКТ позволяют значительно повысить степень осмысленности учебного материала, во-первых, за счет четкости, конкретности и минимальности постановки каждой проектной задачи и, во-вторых, за счет использования не только абстрактных моделей, но и понятных каждому студенту наглядных зрительных образов. Методически правильное использование моделей проектной деятельности с использованием ИКТ позволяет изменить сам процесс обучения, выдвигая на передний план не заучивание текста, а его осмысление в процессе реализации проекта. Однако необходимо совершенно четко осознать, что использование ИКТ в обучении является относительно новой педагогической технологией, которой нужно умело пользоваться во всем многообразии представляемых ею возможностей и которая позволяет, как нельзя лучше реализовать на практике идею проектно-созидательного обучения, а не просто применять мультимедийные средства как современный эквивалент «бумажных» средств обучения.

Исследования методистов, проведенные в данной области, свидетельствуют о том, что проектная деятельность с использованием Интернет-

технологий способствует развитию коммуникативных навыков и умений (М. Cooper, С. Seife); умений чтения (N. Kroonenberg), говорения (Е. Pratt, N. Sullivan) и письменной речи (T. Cononelos, К. A. Corl, R. G. Kern, L. Lee, M. Oliva, M. Riel, В. Roberts L. Turbee, D. C. Van Handle, M. Warschauer,); приобретению социальных знаний (Т. Т. Barker, F. О. Kemp); положительно воздействует на мотиващио студентов (М. Warschauer, Р. F. Whittaker, L. Lee); увеличивает запас социокультурных знаний (Е. Bernhardt, M. Kamil, L. Lee); развивает навыки работы с компьютерными и Интернет-технологиями, необходимыми в дальнейшей профессиональной карьере (R. Belisle).

В ходе исследования мы пришли к выводу, что для развития автономии студентов в сфере иноязычного общения целесообразно использовать материалы СМИ информационного жанра и Интернет-технологии. Методика обучения СРС с материалами СМИ с использованием Интернет-технологий представлена на рис. 2.

Обучение СРС включает три этапа: предварительный (три цикла), основной (три цикла) и заключительный, главным результатом реализации которых является переход на новый уровень самостоятельности и формирование субъекта обучения.

Разведывательный эксперимент показал, что для успешного проведения проекта с использованием материалов СМИ информационного жанра необходим предварительный этап, который ставит своей целью формирование навыков и умений работы с материалами СМИ и развитие умений самостоятельной работы, ознакомление студентов со спецификой информационного жанра, снятие лингвистических трудностей, характерных для этого жанра. В соответствии с поставленной целью был разработан специальный комплекс упражнений. Данный комплекс представляет совокупность предкоммуникативных, условно-коммуникативных и коммуникативных упражнений и разработан на основе следующих принципов: коммуникативной направленности, вытекающей из характера деятельности по извлечению информации из материалов СМИ; личностной направленности; параллельного совершенствования языковых навыков и коммуникативных умений в иноязычном общении; культурологической направленности; учета психологических трудностей процесса восприятия и понимания материалов СМИ на иностранном языке; учета структурных, содержательных и языковых особенностей информационного жанра; обеспечения стимулов и опор - вербальных (лингвистические средства) и невербальных (видеоматериалы, картинки и т.п.).

Предварительный этап состоит из трех циклов:

Цикл 1: формирование навыков и умений работы с материалами СМИ информационного жанра и развитие умений самостоятельной работы на материале «живой» прессы и Интернета (4 часа);

Цикл 2: формирование навыков и умений работы с материалами СМИ информационного жанра и развитие умений самостоятельной работы на материале теле- и радио-передач (4 часа);

Рис. 2 Организация самостоятельной работы студентов с материалами СМИ с использованием Ин^знет-технолошй

Цикл 3: комплексная работа над формированием навыков и умений работы с материалами СМИ информационного жанра и развитием умений самостоятельной работы с использованием разных каналов СМИ (4 часа).

Каждый цикл занятий делится на четыре фазы:

1. Упражнения рецептивного характера, целью которых является пробуждение и стимулирование мотивации к работе с материалами новостного характера; актуализация личного опыта обучающихся путем привлечения знаний из других образовательных областей; активизация интеллектуальной деятельности и познавательных потребностей обучающихся; формирование прогностических умений.

2. Репродуктивные упражнения, целью которых является творческая реконструкция материала и подготовка к его воспроизведению с опорой на выделенные ключевые слова, опорные предложения, сокращенный или упрощенный текст.

3. Репродуктивно-продуктивные упражнения, направленные на воспроизведение и интерпретацию материала (раскрытие и обсуждение затронутых проблем, развернутый диалог, аргументация с опорой на материал, объяснение сути вопроса в устной и письменной формах).

4. Продуктивные упражнения, которые ориентированы на активное использование новых речевых средств в ситуациях, приближенных к естественным или в естественном общении в устной или письменной форме (интервью, ролевая игра, беседа и т.д.). Такие упражнения способствуют не только формированию собственной точки зрения на события и факты, но и развивают умения критически воспринимать предлагаемую авторами информацию. В то же время эти упражнения позволяют интерпретировать актуальные страноведческие и культуроведческие события и сравнивать с событиями в своей стране.

Таким образом, осуществляется постепенный переход к самой сложной форме продуктивной деятельности - к проекту.

После проведения предварительного этапа начинается работа непосредственно над проектом. Основной этап включает в себя три цикла, всего девять занятий. Каждое занятие длится 2 часа, хронометраж каждой его фазы не определяется, т.к. студенты работают индивидуально с большей степенью самостоятельности и независимости от преподавателя. Обучающиеся работают с материалами СМИ дома или в условиях ресурсного центра. На каждом занятии студенты заполняют листы самоконтроля, Объем выполненной за урок работы значительно отличается у студентов с разным уровнем владения компьютерными навыками и коммуникативной компетенции.

Цель цикла 1, который включает занятие № 1, - ознакомление студентов с новым видом учебной деятельности — проектом и изучение содержания сайта www.epals.com. Занятие состоит из нескольких фаз:

1) обсуждение цели, задач, структуры и содержания проекта;

2) создание рабочих групп в соответствии с интересами студентов,

определяемыми в результате анкетирования;

3) изучение структуры сайта www.epals.com и регистрация участников проекта на сайте;

4) ознакомление обучающихся с новостными сайтами на родном языке и на ИЯ.

Цель цикла 2, который включает занятия № 2-5, 7-9, - участие в работе международного Интернет-форума по обсуждению актуальных вопросов современности. Занятия состоят из нескольких фаз:

1) размещение на форуме собственных сообщений на выбранную из материалов СМИ тему;

2) чтение и анализ сообщений на форуме;

3) обсуждение информации, полученной на форуме и из различных

СМИ;

4) коррекция и самокоррекция ошибок на материале опубликованных на форуме сообщений;

5) работа со статьями на новостных сайтах.

Цель цикла 3, который включает занятие № 6, - подведение промежуточных итогов работы над проектом. Занятие состоит из нескольких фаз:

1) общее обсуждение проделанной работы и дискуссия внутри групп;

2) презентация результатов работы каждой группы;

3) презентация совместно подготовленной газеты;

4) создание новых рабочих групп в соответствии с интересами студентов, определяемыми в результате анкетирования;

5) изучение информации Интернет-форума и работа с новостными сайтами.

Заключительный этап проекта представлен в форме последнего занятия, на котором подводятся итоги совместно проведенной работы. Занятие состоит из следующих фаз:

1) общее обсуждение итогов проекта и дискуссия внутри групп;

2) презентация результатов работы каждой группы;

3) общее обсуждение возможности проведения нового проекта, его

темы;

4) презентация совместно подготовленного выпуска новостей;

5) изучение информации Интернет-форума и работа с новостными сайтами.

Разработанная методика обучения СРС с материалами СМИ информационного жанра прошла проверку эффективности в ходе обучающего эксперимента.

Длительность проведения основного эксперимента составила 16 недель, при семестровой нагрузке 70 часов, т.е. 4 часа в неделю. Два часа в неделю студенты занимались по основной учебной программе, два часа были выделены для работы над проектом в Интернет-классе. Для проведения эксперимента были определены экспериментальная (ЭГ) и контрольная (КГ)

группы. Уровень обученности в обеих группах соответствовал уровню В 1 в соответствии с общеевропейской системой оценки знаний Common European Framework.

Экспериментальное обучение осуществлялось поэтапно: 1) подготовительный, 2) основной, 3) заключительный.

На подготовительном этапе были проведены а) диагностирующие и б) констатирующие срезы. Диагностирующие срезы были среди студентов и преподавателей, с целью определить отношение к использованию в учебном процессе материалов СМИ, ИКТ и проектной деятельности; определить уровень владения компьютерными навыками и умениями и Интернет технологиями.

Задачи проведения констатирующих срезов были: а) определить уровень развития учебно-языковой компетенции студентов, т.е. способность обучающихся непосредственно управлять своей учебной деятельностью, б) определить уровень владения умениями чтения с общим охватом содержания, в) выявить степень понимания текстов СМИ информационного жанра.

Результаты предэкспериментального среза показали:

1) недостаточный уровень сформированости умений самостоятельной работы у студентов КГ и ЭГ, неготовность к управлению своей учебной деятельностью и самооценке;

2) минимальный уровень сформированное™ умений чтения с общим охватом содержания у большинства протестированных обучающихся (53,6% - ЭГ; 56,8% - КГ);

3) минимальная степень понимания текстов СМИ информационного жанра (87,1% - ЭГ; 85,2% - КГ).

На основном этапе в ЭГ проводилось экспериментальное обучение по разработанной автором методике. В ходе обучения студенты работали с материалами СМИ из следующих источников: газеты "The Guardian", "The Times", новостной сайт http://www. news, bbc. со. uk. выпуски новостей телевизионного канала ВВС News Channel, радиопрограммы "ВВС World Service", "The World Today" .

На заключительном этапе проводилось анкетирование и тестирование студентов ЭГ и КГ, целью которых было проанализировать наличие и глубину изменений в сознании и умениях обучающихся, произошедших за время проведения экспериментального обучения. Постэкспериментальные срезы проводились с целью проверки степени сформированное™ умений самостоятельной работы и самооценки, умений чтения с общим охватом содержания, уровня понимания текстов СМИ информационного жанра. Сопоставление результатов итогов тестирования на предэкспериментальном этапе и после проведения опытного обучения показывает положительную динамику в изменении уровня сформированное™ умений у студентов ЭГ. Уровень развития умений обучающихся в КГ существенно не изменился.

Анализ данных по степени сформированности умений самостоятельной работы и самооценки показал (табл. 1), что большинство студентов ЭГ демонстрируют готовность к автономии и ответственности за принятие решений в учебной деятельности по ИЯ: самокоррекция ошибок (пункт № 1) и СР над развитием навыков и умений владения ИЯ (пункт № 4) - 100%; самостоятельная постановка целей обучения (пункт № 2) - 93,3%; самостоятельный выбор упражнений (пункт № 3) - 60,3%; самооценка (пункт №5)-53,6%.

Таблица 1 Оценка степени сформированности умений самостоятельной работы и самооценки после эксперимента

Значение КГ (% студентов) ЭГ (% студентов)

№1 №2 №3 №4 №5 №1 №2 №3 №4 №5

1 7.1 0 7.1 14.2 21.3 0 0 0 0 0

2 14.2 64.5 64.5 14.2 36.0 0 6.7 39.7 0 46.4

3 57.4 28.4 28.4 43.2 42.7 53.6 53.6 46.4 46.4 33.5

4 21.3 7.1 0 28.4 0 46.4 39.7 13.9 53.6 20.1

Уровень владения чтением учебных текстов с общим охватом содержания возрос у студентов ЭГ в 1,35 раз, (рис. 3); уровень понимания текстов СМИ информационного жанра у студентов ЭГ увеличился в 1,45 раз (рис. 4).

ЕЗ результаты до эксперимента Ш результаты после эксперимента

контр, группа

значение коэффицента успешности

экспер. группа

Рис.3 Сравнительная диаграмма динамики формирования умений чтения с общим охватом содержания

значение коэффицента успешности

контр, группа

В результаты до эксперимента □ результаты после эксперимента

Рис.4 Сравнительная диаграмма динамики формирования умений чтения текстов СМИ информационного жанра

Для анализа результатов предэкспериментального и

постэкспериментального срезов использовались статистические критерии Вилкоксона-Манна-Уитни и Крамера-Уэлча, который позволили доказать, что полученные лучшие показатели сформированности различных умений в ЭГ после обучения по разработанной автором методике, являются не случайными.

Таким образом, превосходство показателей уровня владения умениями студентов экспериментальной группы над контрольной после проведения экспериментального обучения подтвердили исследовательскую гипотезу. Результаты эксперимента показали повышение учебной мотивации студентов и их интереса к ИЯ как инструменту познания информационной картины мира для удовлетворения своих общеобразовательных и профессиональных интересов, развитие навыков работы с компьютером.

В заключение следует отметить:

1. Эффективная организация СРС является одним из приоритетных направлений совершенствования языкового образования в вузе. Целесообразно использовать разнообразные формы и средства организации СРС, основанные па принципах открытого и контекстного обучения.

2. Исходя из существующей потребности использования материалов СМИ в учебном процессе по ИЯ как у преподавателей, так и у обучающихся, следует включать данные материалы в самостоятельную иноязычную деятельность студентов. Учитывая трудности восприятия материалов СМИ необходимо придерживаться определенной последовательности их включения в учебный процесс: 1) газеты и Интернет (чтение); 2) телевидение (аудирование, совмещенное с визуальным восприятием); 3) радио (аудирование); 4) комбинированное использование

различных источников СМИ.

3. Проектная деятельность с применением Интернет-технологий положительно влияет на развитие иноязычных навыков и умений студентов, их способности к самостоятельной творческой и поисковой деятельности с учетом их личностных потребностей и индивидуальных особенностей, создает подлинную обучающую среду, обеспечивая их погружение в иноязычную деятельность и в другую культуру. Использование в проектной деятельности студентов Интернет-технологий способствует овладению компьютерными технологиями; приводит к повышению мотивации изучения ИЯ; заинтересованности в общении с представителями иноязычной культуры и, таким образом, способствует формированию поликультурной языковой личности высокообразованного специалиста.

4. Разработанная методика обучения самостоятельной работе студентов неязыкового вуза над материалами СМИ информационного жанра с использованием Интернет-технологий является продуктивной, так как она способствует повышению уровня самостоятельности обучающихся. Поскольку в неязыковом вузе чтение является основным видом речевой деятельности, зафиксированное в ходе экспериментального обучения совершенствование умений чтения текстов с общим охватом содержания и повышение уровня понимания текстов СМИ оказывает благоприятное влияние на качество обучения ИЯ в неязыковом вузе в целом.

В качестве перспективы исследования можно определить: 1) дальнейшее научное и экспериментальное обоснование использования разных форм и средств организации СРС с применением инновационных технологий; 2) создание моделей организации учебной деятельности студентов на основе задействования одной или нескольких Интернет-технологий (Chat, E-Mail, Jabber); 3) изучение проблемы использования инновационных технологий для обучения СРС с материалами СМИ и их влияния на развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо.

Основные результаты исследования отражены в публикациях автора:

Статья в рецензируемом издании, рекомендованном ВАК:

1. Чувилина, О. В. Целевое использование инновационных технологий в самостоятельной работе студентов неязыкового вуза с материалами средств массовой информации [Текст] / О. В. Чувилина // Вестник Костромского педагогического университета им. Н. А. Некрасова. -Кострома, 2008. - № 4. - С.361-365.

Статьи в научных изданиях:

2. Чувилина, О. В. Метод проекта как личностно ориентированная технология обучения иностранному языку [Текст] / О. В. Чувилина // X Нижегородская сессия молодых ученых. Гуманитарные науки: Материалы докладов. - Н. Новгород: Изд-во Гладкова О. В., 2005. - С. 137-138.

3. Чувилина, О. В. Готовность обучающихся к осуществлению

самостоятельной учебной деятельности: методическая проблема [Текст] / О. В. Чувилина // Аспирант: Сб. науч. трудов аспирантов. - Вып. VII. -Н. Новгород: НГЛУ, 2007. - С. 266-270.

4. Чувилина, О. В. Характеристика СМИ как источника аутентичных материалов в иноязычной подготовке студентов [Текст] / О. В. Чувилина // Формирование иноязычных компетенций на занятиях по иностранному языку в разных типах и видах учебных заведений: социокультурный и когнитивный аспекты: Межвуз. сб. науч. статей. - Н. Новгород: НГЛУ, 2007. - С. 203-209.

Материалы конференций:

5. Чувилина, О. В. Internet as a kind of mass media in the English language classroom [Text] / О. В. Чувилина // Компьютерные технологии в обучении иностранным языкам: Материалы межвуз. науч.-практ. конф. 18 апр. 2002 г. - Н. Новгород: Нижегор. академия МВД России, 2002. - С. 88-90.

6. Чувилина, О. В. Чтение текстов по специальности как фактор достижения иноязычной профессиональной компетенции студентов в неязыковом вузе [Текст] / О. В. Чувилина // Материалы науч.-техн. конф. проф.-препод, состава, аспирантов и специалистов «Транспорт - XXI век». — Ч. 1. - Н. Новгород: ВГАВТ, 2003. - С. 42-44.

7. Чувилина, О. В. Развитие автономии студентов на основе проектной деятельности с использованием Интернет-технологий и материалов СМИ новостного содержания [Текст] / О. В. Чувилина // Проблемы языковой подготовки студентов: подходы и перспективы: Материалы междунар. науч.-практ. конф. 20-21 нояб. 2008 г. - Воронеж: ВГТА, 2008.-С. 251-254.

Подписано в печать 19.02.2009 г. Гарнитура Тайме. Усл. печ. л. 1,3. Заказ №35. Тираж 100 экз.

Отпечатано ООО «НПК». 603032, г. Нижний Новгород, ул. Правдинская, 27. Тел. 251-54-96

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чувилина, Олеся Владимировна, 2009 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы совершенствования самостоятельной работы студентов неязыкового вуза с материалами СМИ

I. 1. Самостоятельная работа, проблемы ее организации и контроля.

I. 2. Характеристика СМИ как источника аутентичных профессионально значимых материалов в иноязычной подготовке студентов.

I. 3. Проектная деятельность как форма организации самостоятельной работы в неязыковом вузе.

Выводы по первой главе.

Глава П. Методика обучения студентов самостоятельной работе с материалами СМИ информационного жанра с использованием Интернет-технологий

II. 1. Способы организации проектной деятельности обучающихся с использованием Интернет-технологий.

II. 2. Организация самостоятельной работы студентов с материалами СМИ информационного жанра при использовании Интернет-технологий.

II. 3. Экспериментальная проверка эффективности разработанной методики

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика обучения студентов неязыкового вуза самостоятельной работе с материалами СМИ при использовании интернет-технологий"

В условиях стремительного развития науки и техники, быстрого накопления и обновления информации невозможно обучить человека на всю жизнь, необходимо заложить в нем интерес к накоплению знаний, научить его учиться. Реалии современного мира требуют новых подходов к обеспечению профессионального становления личности, позволяющих обучающимся в процессе профессиональной подготовки сформировать личностные качества, способствующие адаптации к постоянно меняющемуся социуму.

Самостоятельная учебная деятельность обучающихся в области овладения ИЯ становится на современном этапе развития образования важнейшим компонентом учебного процесса в связи с присоединением России к Болонскому процессу и переходом к инновационным образовательным технологиям, которые ориентированы, в первую очередь, на развитие способности обучающихся к самостоятельному изучению языка и культуры, на формирование их коммуникативной компетенции, а также на развитие креативности в решении различных задач средствами изучаемого языка. Различные стороны самостоятельной работы студентов (СРС): их самоорганизация, самоуправление, самоконтроль и, наконец, самостоятельная работа студентов в целом были и остаются предметом специальных исследований (М. А. Алиева, Е. В. Апанович, М. С. Ахметова, М. М. Букарева, К. JL Бутянина, 3. М. Вывиорковская, М. Г. Гарунов, А. С. Елизаров, JI. Д. Ефанова, Ф. Г. Золотавина, Н. Ф. Коряковцева, В. В. Краевский, М. Э. Крупская, И. Я. Лернер, Т. В. Литвинова, Л. А. Лужных, О. А. Митусова, И. П. Павлова, П. И. Пидкасистый, Н. Н. Рогожина, Т. Г. Сорокина, Л. В. Трофимова, Н. Б. Фадеева, Е. А. Цывкунова, L. Dickinson, G. Ellis, В. Sinclair, Т. Wright и другие).

Большое значение приобретает СРС в неязыковых вузах, где на изучение ИЯ отводится недостаточно времени, и существует тенденция к сокращению аудиторных занятий. Умение самостоятельной поисковой деятельности является важным условием дальнейшего непрерывного самообразования специалиста, следовательно, одной из приоритетных задач иноязычного образования в высшей школе является развитие готовности студентов к CP творческого вида, т.е. собственно самостоятельной деятельности. Однако опыт преподавания в неязыковом вузе свидетельствует о том, что имеет место недостаточный уровень сформированности навыков и умений СР. Самостоятельная работа по иностранному языку остается недостаточно управляемой, а ее организация неэффективной.

- между наличием традиционных форм организации СРС в неязыковом вузе и отсутствием принципа открытого обучения, повышающего эффективность самостоятельной работы и формирующего разностороннюю личность, предполагающего свободу выбора и самостоятельность в учебной деятельности;

В образовательном процессе по ИЯ часто используются иноязычные средства массовой информации (СМИ), которые отличаются высоким коммуникативным потенциалом, вызывают ответную реакцию и способствуют приобщению к иноязычной культуре. В методическом плане использование СМИ в самостоятельной деятельности обуславливается научным интегративным подходом к процессу обучения, включающим коммуникативный, когнитивный, личностно-деятельностный, социокультурный и дифференцированный подходы. Учитывая то, что молодые люди подвержены влиянию СМИ более чем любая другая возрастная группа в силу неполной сформированности взглядов и убеждений, очевидна целесообразность включения этих материалов в учебную деятельность по ИЯ в целом и в самостоятельную работу в частности.

На современном этапе развития иноязычного образования широко используется проектная технология, как личностно-ориентированная педагогическая технология, реализующая обучение в сотрудничестве (cooperative learning). Именно проектная форма работы представляется нам наиболее целесообразной и результативной при организации СРС, т.к. она управляется преподавателем в меньшей степени, а обучающийся выступает в качестве субъекта деятельности. В настоящее время получают распространение различные виды проектной деятельности, связанные с использованием Интернет-ресурсов. В частности, применение таких технологий обеспечивает возможность создания обучающимся условий для формирования и развития иноязычных навыков и умений, способности к самостоятельной творческой и поисковой деятельности, максимально учитывая их личностные потребности и особенности, успешно реализуя идеологию личностно-ориентированного образования. Исследования, проведенные отечественными и зарубежными методистами (И. Г. Макаревич, Е. С. Полат, Е. DiGiovanni, J. С. Gimenez, R. Greenfield, К. Fedderholdt, M. Kotter, L. Lee, T. Robb и другие) доказали положительное воздействие, оказываемое использованием данных технологий на обучение ИЯ.

Как известно, компьютерные и Интернет-технологии позволяют значительно повысить эффективность учебного процесса (М. А. Бовтенко,

Е. М. Дубовикова, А. С. Елизаров, Ф. Г. Золотавина, О. В. Львова, Е. С. Полат, И. Н. Розина, К. Brandl, К. Shiao-Chuan, D. Teeler, М. Warschauer и другие). Однако, несмотря на огромный образовательный потенциал компьютерных и Интернет-технологий и наличие технической базы в высших учебных заведениях, в настоящее время данные ресурсы используются от случая к случаю, и их влияние на организацию учебного процесса по иностранному языку крайне незначительно. Одной из основных причин этого являются не столько неподготовленность студентов и преподавателей, которые в основном имеют достаточный уровень владения компьютерными технологиями для осуществления данного вида учебной деятельности, сколько методологические трудности. Для реализации образовательного потенциала информационных технологий и их полноценного использования в практике преподавания иностранных языков необходимо решить ряд проблем, связанных с недостаточной концептуальной разработанностью теоретических основ использования компьютерных и Интернет-технологий в педагогическом процессе, разработкой новых методик и моделей обучения.

Изучение исследований по проблеме СРС неязыковых вузов по ИЯ и современных возможностей использования инновационных технологий в учебном процессе обусловило выбор темы исследования - «Методика обучения студентов неязыкового вуза самостоятельной работе с материалами СМИ при использовании Интернет-технологий».

В основу проведенного исследования положен гуманистический принцип, принцип открытого обучения, в соответствии с которыми обучающимся необходимо предоставлять самостоятельность и свободу выбора. При этом функция обучения сводится к созданию необходимых условий для самореализации личности.

Объект исследования: самостоятельная работа студентов неязыкового вуза по иностранному языку.

1) ИЯ будет служить инструментом познания информационной картины мира с целью удовлетворения общеобразовательных и профессиональных интересов обучающихся, и в содержание обучения будут включены аутентичные материалы СМИ по разным каналам восприятия как социокультурный компонент, способствующий формированию готовности к межкультурному общению в естественных условиях;

Цель и предмет исследования определяют его задачи:

1. Дать критический анализ существующих в отечественной и зарубежной методике точек зрения на сущность самостоятельной работы и самостоятельности обучающихся в учебном процессе и на этой основе выявить основные виды и формы CP в обучении иноязычному общению.

3. Исследовать и систематизировать данные об использовании СМИ в учебном процессе и также изучить особенности восприятия и переработки информации из материалов СМИ информационного жанра с целью выявления факторов, способствующих или затрудняющих использование данных материалов как средства обучения.

5. Классифицировать способы организации проектной деятельности с испо льзов анием Интернет-технологий.

7. Экспериментально проверить эффективность предлагаемой методики.

Методологической основой исследования являются:

- личностно-ориентированный подход к обучению иностранным языкам (И. JI. Бим, Н. Д. Гальскова, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, Е.С. По лат);

- социокультурный подход к обучению ИЯ (И. JI. Бим, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, Е. И. Пассов, В. В. Сафонова, С. Г. Тер-Минасова);

- коммуникативный подход в теории и методике преподавания ИЯ (И. Л. Бим, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, П. Б. Гурвич, А. А. Миролюбов, Е. И. Пассов, С. Г. Тер-Минасова, С. Ф. Шатилов и другие);

- компетентностный подход (В. Байденко, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, Э. Зеер, И. А. Зимняя, Р. П. Мильруд, Е. И. Пассов, И. И. Халеева).

Теоретическую базу исследования составляют:

- теория самостоятельной деятельности в обучении (В. В. Краевский, И. Я. Лернер, П. И. Пидкасистый);

- теория учебной автономии (Н. Ф. Коряковцева, L. Dickinson, G. Ellis, В. Sinclair);

- теоретические положения по организации учебного процесса и применению компьютерных технологий в учебно-познавательном процессе (Н.А. Бовтенко, К.Б. Есипович, Е.С. Полат, L. Lee, М. Warschauer);

- теория компьютерно-опосредованной коммуникации (И. Н. Розина, К. Brandl, L. Lee, М. Warschauer);

- проектная технология в обучении иностранным языкам (М. Е. Брейгина, Е. С. Полат, D. L. Fried-Booth).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: анализ теоретической литературы по педагогике, психологии, методике преподавания иностранных языков; анализ отечественного и зарубежного опыта использования современных технологий обучения в преподавании иностранного языка; анализ учебно-программной документации, аутентичных материалов сети Интернет; методы эмпирического исследования: анкетирование, педагогическое наблюдение, собеседование, тестирование, констатирующий и формирующий педагогический эксперимент; статистические методы обработки данных опытно-экспериментального обучения, графическое представление результатов.

Научная новизна исследования состоит:

Практическая ценность исследования состоит в возможности использования разработанной методики обучения CP преподавателями ИЯ высшей школы, также как и учителями гимназий. Подготовительный этап работы над проектом, включающий комплекс упражнений и методические рекомендации, может быть использован и независимо от основного с целью формирования навыков и умений работы с материалами СМИ и развития умений самостоятельности.

Положения, выносимые на защиту:

2. Аутентичные традиционные СМИ на ИЯ и их Интернет-версии отличаются высоким коммуникативным потенциалом и мотивирующим воздействием и являются эффективным средством обучения иноязычному общению студентов в условиях самостоятельной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры иностранных языков судоводительской и экономико-управленческих специальностей и кафедры иностранных языков юридической и инженерных специальностей Волжской государственной академии водного транспорта (2005-2008 гг.), кафедры лингводидактики и методики преподавания иностранных языков в Нижегородском государственном лингвистическом университете им. Н. А. Добролюбова (2005-2008 гг.), представлены на международной научно-практической конференции «Проблемы языковой подготовки студентов: подходы и перспективы» в Воронежской государственной технологической академии (2008), десятой Нижегородской сессии молодых ученых (2005), межвузовской научно-практической конференции в Нижегородской академии МВД «Компьютерные технологии в обучении иностранным языкам» (2002). Результаты работы нашли отражение в 7 печатных публикациях, в том числе одна из них - в издании, рекомендованном ВАК РФ.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (208 наименований, в т. ч. 53 - на иностранном языке), приложений. Кроме текстовых материалов, работа иллюстрирована 12 таблицами и 13 рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

1. Анализ методической литературы по проблеме применения ИКТ в учебном процессе по ИЯ позволил сделать вывод о положительном влиянии данных технологий на создание обучающимся условий для формирования и развития иноязычных навыков и умений, способности к самостоятельной творческой и поисковой деятельности с учетом их личностных потребностей и особенностей. Основное преимущество проекта с использованием ИКТ является то, что он создает подлинную обучающую среду, обеспечивая настоящее погружение в саму иноязычную деятельность и в другую культуру.

2. Изучение существующих моделей организации учебной деятельности студентов на основе проектной технологии с использованием Интернет-ресурсов позволило создать их классификацию по принципу задействования в работе над проектом одной или нескольких Интернет-технологий. Также были описаны преимущества и недостатки использования разных видов Интернет-проектов (Chat Project, E-Mail Project, Tandem Project, Web-Quest, WebPage Project, Web Project) при обучении ИЯ.

3. Разработанная методика организации СРС над материалами СМИ информационного жанра с использованием Интернет-технологий состоит из предварительного (три цикла), основного (три цикла) и заключительного этапов, главным результатом реализации которых является переход на новый уровень самостоятельности и формирование субъекта обучения.

4. Результаты анкетирования, полученные в ходе экспериментального обучения показали, что задействование в проекте ИКТ способствует совершенствованию навыков и умений в области владения компьютерными технологиями; направлено на использование межпредметных связей; приводит к повышению мотивации обучающихся в изучении ИЯ; общение с представителями иноязычных культур способствует формированию вторичной языковой личности.

5. Анализ результатов проведенного эксперимента показал повышение уровня сформированности умений самостоятельной работы и самооценки, умений чтения с общим охватом содержания, а также повышение уровня понимания текстов СМИ информационного жанра у обучающихся. Т.е. результаты экспериментального обучения позволили сделать вывод об эффективности использования разработанной методики организации СРС в целях развития автономии студентов в сфере иноязычного общения и достижения более высоких результатов в обучении ИЯ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время в условиях реформирования высшего образования в России формирование и развитие профессиональной компетенции специалиста становится основной целью, необходимым компонентом которой является практическое овладение иностранным языком. Обучение в вузе ориентируется на саморазвитие и самореализацию личности будущего специалиста. Поэтому эффективная организация самостоятельной работы студентов является одним из приоритетных направлений совершенствования языкового образования в вузе.

Усилия современных методистов направлены на разработку новых методик и моделей обучения самостоятельной работе при овладении ИЯ, поиск наиболее эффективных путей ее организации.

Настоящее исследование посвящено проблеме обучения студентов неязыкового вуза самостоятельной работе с материалами при использовании Интернет-технологий.

Изучение теоретической литературы по данной проблеме, непосредственное наблюдение за учебным процессом выявили целесообразность использования разнообразных форм и средств организации СРС, основанных на принципах открытого и контекстного обучения.

Исходя из существующей потребности использования материалов СМИ в учебном процессе по ИЯ как у преподавателей, так и у обучающихся, следует включать данные материалы в самостоятельную иноязычную деятельность студентов. Учитывая трудности восприятия материалов СМИ необходимо придерживаться определенной последовательности их включения в учебный процесс: 1) газеты и Интернет (чтение); 2) телевидение (аудирование, совмещенное с визуальным восприятием); 3) радио (аудирование); 4) комбинированное использование различных источников СМИ.

Результаты предэкспериментального среза показали низкий уровень сформированности умений самостоятельной работы и самоконтроля, неготовность студентов к проявлению самостоятельности и принятию ответственности при достижении учебных целей.

В ходе исследования была разработана методика обучения самостоятельной работе с материалами СМИ информационного жанра при использовании Интернет-технологий.

Обучающий эксперимент, проведенный со студентами 2-3 курсов экономического факультета Волжской государственной академии водного транспорта, подтвердил продуктивность созданной методики обучения самостоятельной работе студентов неязыкового вуза. В ходе экспериментального обучения произошло развитие умений самостоятельной работы и самоконтроля. Таким образом, была достигнута основная цель — повышение уровня самостоятельности обучающихся, и переход от объекта к субъекту обучения. Также в процессе обучения был повышен уровень сформированности умений чтения с общим охватом содержания, и было зафиксировано повышение уровня понимания тестов СМИ информационного жанра. Поскольку в неязыковом вузе чтение является основным видом речевой деятельности, зафиксированное в ходе экспериментального обучения совершенствование умений чтения оказывает благоприятное влияние на качество обучения ИЯ в неязыковом вузе в целом.

Результаты проведенного анкетирования студентов показали, что проектная деятельность с применением Интернет-технологий положительно влияет на развитие иноязычных навыков и умений студентов, их способности к самостоятельной творческой и поисковой деятельности с учетом их личностных потребностей и индивидуальных особенностей, создает подлинную обучающую среду, обеспечивая их погружение в иноязычную деятельность и в другую культуру. Использование в проектной деятельности студентов Интернет-технологий способствует овладению компьютерными технологиями; приводит к повышению мотивации изучения ИЯ; заинтересованности в общении с представителями иноязычной культуры и, таким образом, способствует формированию поликультурной языковой личности высокообразованного специалиста.

Цель исследования, т.е. создание эффективной экспериментально проверенной методики обучения самостоятельной работе студентов неязыкового вуза с материалами СМИ из разных источников информации на основе интеграции современных технологий обучения ИЯ, достигнута.

В процессе исследования решены все поставленные задачи и гипотеза исследования доказана в полном объеме.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чувилина, Олеся Владимировна, Нижний Новгород

1. Алиева, М. А. Дифференцированный подход к обучению самостоятельной работы над иноязычным текстом Текст. / М. А. Алиева: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. — М., 1987. -23 с.

2. Анохин, П. К. Эмоции и эмоциональные расстройства Текст. / П. К. Анохин. М.: Москва, 1966. - 420 с.

3. Апанович, Е. В. Методика формирования учебного умения самостоятельно активизировать языковой материал (начальный этап, языковой вуз) Текст. / Е. В. Апанович: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. Иркутск, 2003. - 24 с.

4. Ариян, М. А. Повышение самостоятельности учебного труда школьников при обучении иностранному языку Текст. / М. А. Ариян // Иностранные языки в школе. — 1999. № 6. - С. 17-21.

5. Ахметова, М. С. Самостоятельная работа студентов на аудиторных занятиях как средство интенсификации учебного процесса в языковом вузе Текст. / М. С. Ахметова: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1981.-23 с.

6. Бабенко, К. Б. Педагогические основы научной организации самостоятельной работы студентов младших курсов педагогических факультетов Текст. / К. Б. Бабенко: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Одесса, 1982. - 20 с.

7. Байденко, В. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) Текст. / В. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - № 11. - С. 3-13.

8. Барабанщиков, А. В. Основы военной психологии и педагогики: Для спец. № 2115 «Нач. воен. обучение и физ. Воспитание». [Текст] / А. В. Барабанщиков, В. П. Давыдов, Н. Ф. Феденко; Под ред. А. В. Барабанщикова. М.: Просвещение, 1988. - 269 с.

9. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

10. Блонский, П. П. Память и мышление Текст. / П. П. Блонский. — СПб.: Питер, 2001. 287 с.

11. Бим, И. JI. Теория и практика обучению немецкому языку в средней школе Текст. / И. JI. Бим. — М.: Просвещение, 1988. 225 с.

12. Борисов, В. С. Повышение эффективности обучения чтению оригинальных газетных текстов на английском языке в языковом вузе (на материале газеты «Морнинг Стар») Текст. / В. С. Борисов: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13. 00.02. М., 1980. - 16 с.

13. Брейгина, М. Е. О контроле базового уровня обученности Текст. / М. Е. Брейгина // Иностранные языки в школе. 1991. - № 2. - С. 22-33.

14. Брейгина, М. Е. О самоконтроле в обучении ИЯ Текст. / М. Е. Брейгина // Иностранные языки в школе. 2000. - № 1. - С. 23-28.

15. Брейгина, М. Е. О самоконтроле в обучении ИЯ Текст. / М. Е. Брейгина // Иностранные языки в школе. 2000. - № 2. - С. 10-15.

16. Брейгина, М. Е. Проектная методика на уроках испанского языка Текст. / М. Е. Брейгина // Иностранные языки в школе. 2004. - № 2. - С. 28-32.

17. Бубман, А. С. Адаптация газетного текста учащимися старших классов школ с углубленным изучением немецкого языка Текст. / А. С. Бубман, Е. Ф. Матрон // Иностранные языки в школе. 1988. - № 4. — С. 7478.

18. Бурденюк Г. М. Управление самостоятельной учебной деятельностью при обучении иностранным языкам Текст. / Г. М. Бурденюк. -Кишинев: Штиинца, 1988. 133 с.

19. Бутянина, К. JI. Содержание и организация самостоятельной работы на иностранном языке в учебное время Текст. / К. Л. Бутянина: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. -М., 1992. 16 с.

20. Вайсбурд, М. Л. Телепередача как опора для организации ролевой игры на уроке иностранного языка Текст. / М. Л. Вайсбурд, Л. Н. Пустомехова // Иностранные языки в школе. 2002. - № 6. - С. 3-7.

21. Василевич, Н. А. Общественно-политическая лексика английского языка: Англо-русский словарь-минимум, тексты и задания: учебное пособие для неязыковых вузов Текст. / Н. А. Василевич, Т. В. Каромчева, Л. Г. Ливзгаро. Минск: Вышэйш. шк. — 1985. - 174 с.

22. Вербицкий, А. А. Кросс-культурный контекст образования и становление новой педагогической парадигмы Текст. / А. А. Вербицкий // Высшее образование сегодня. 2008. - № 6. - С. 28-32.

23. Владимирова, JI. П. Интернет на уроках иностранного языка Текст. / JI. П. Владимирова // Иностранные языки в школе. 2002. - № 3. - С. 39-41.

24. Ворожцова И. Б. Личностно-позидионно-деятельностная модель обучения иностранному языку: На материале обучения французскому языку в средней школе Текст. / И. Б Ворожцова: Автореферат дис. . докт. пед. наук: 13.00.02. Москва, 2002. - 47 с.

25. Воронин, Л. Г. Вопросы теории и методологии исследования высшей нервной деятельности человека: Избр. тр. Текст. / Л. Г. Воронин. -М.: Педагогика, 1982. 175 с.

26. Воронина, Г. И. Организация работы с аутентичными текстами молодежной прессы в старших классах школ с углубленным изучением немецкого языка Текст. / Г. И. Воронина // Иностранные языки в школе. -1995.- №6.-С. 56-60.

27. Воскресенская, А. А. Работа с газетой Текст. / А. А. Воскресенская // Иностранные языки в школе. 1975. - № 2. — С. 57-62.

28. Вывиорковская, 3. М. Структура и содержание самостоятельных лабораторных работ по немецкому языку в неязыковых вузах Текст. / 3. М. Вывиорковская: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1981. -17 с.

29. Гальперин, П. Я. Введение в психологию: учебное пособие для вузов Текст. / П. Я. Гальперин; ред., предисл. и коммент. А. И. Подольского. М.; Ростов н/Д.: Университет; Феникс, 1999. — 327 с.

30. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя Текст. / Н. Д. Гальскова. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: АРКТИ, 2004. - 189 с.

31. Гарунов, М. Г. Самостоятельная работа студентов Текст. / М. Г. Гарунов, П. Н. Пидкасистый. М.: Знание, 1978 - 35 с.

32. Гурвич, П. Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков: спецкурс Текст. / П. Б. Гурвич; М-вопросвещения РСФСР, Владимирск. гос. пед. ин-т им. П. И. Лебедева-Полянского. Владимир: Изд-во ВГПИ, 1980. - 104 с.

33. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и эксперимен. психол. исслед.: учеб. пособие для студентов вузов Текст. / В. В. Давыдов. М.: Academia, 2004. - 282 с.

34. Дадыко, Т. В. Роль самостоятельной работы учащихся в повышении мотивации изучения французского языка Текст. / Т. В. Дадыко, А. В. Щепилова // Иностранные языки в школе. — 1985. № 5. - С. 52-55.

35. Данилов, М. А. Дидактика Текст. / М. А. Данилов, Б. П. Есипов; под общ. ред. Б. П. Есипова; АПН РСФСР, ин-т теории и истории пед-ки. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.-518 с.

36. Дайри, Н. Г. Главное усвоить на уроке Текст. / Н. Г. Дайри. М.: Знание, 1984. - 80 с.

37. Деньгина, Н. О. Обучение устной иноязычной речи на основе проектного подхода учащихся старших классов гимназий (на материале английского языка) Текст. / Н. О. Деньгина: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. СПб., 2000. - 16 с.

38. Долгов, Ю. Н. Методы математической обработки данных в социально-психологических исследованиях: учебно-методическое пособие для студентов психологических специальностей вузов Текст. / Ю. Н. Долгов. Балашов: Изд.-во «Николаев», 2005. - 56 с.

39. Дубовикова, Е. М. Обучение студентов неязыковых вузов иноязычной виртуальной коммуникации в массово-информационной среде Интернет: (на материале англ. яз.) Текст. / Е. М. Дубовикова. Пятигорск, 2006.-21 с.

40. Душеина, Т. В. Проектная методика на уроках иностранного языка Текст. / Т. В. Душеина // Иностранные языки в школе. 2003. - № 5. - С. 3841.

41. Елизаров, А. С. Информационно-технологическая поддержка деятельности преподавателя по организации самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку Текст. / А. С. Елизаров: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. СПб., 2005. - 172 с.

42. Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках Текст. / Есипов Б. П. М.: Учеб .-пед. изд-во Мин-ва просвещения РСФСР, 1961. — 240 с.

43. Ефанова, JI. Д. Управление самостоятельной работой студентов над рецептивной лексикой (французский язык, неязыковой вуз) Текст. / JL Д. Ефанова: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. -М., 1990.-23 с.

44. Жук, JI. Г. Интернет-технологии как средство организации самостоятельной работы студентов технических вузов: на материале обучения иностранному языку Текст. / JI. Г. Жук: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08.-СПб, 2006.-20 с.

45. Зарва, М. В. Слово в эфире. О языке и стиле радиопередач Текст. / М. В. Зарва. М: Изд-во «Искусство», 1971. - 180с.

46. Захарова, Е. В. Организация самостоятельной работы студентов с использованием информационно-коммуникационных технологий на примере иностранного языка: Текст. / Е. В. Захарова: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Якутск, 2008. - 22 с.

47. Зеер, Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования Текст. / Э. Зеер // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - С. 23-30.

48. Зернер, А. Об использовании телевидения в общеобразовательных средних школах ГДР при обучении иностранному языку Текст. / А. Зернер, И. Буххальц // Иностранные языки в школе. 1974. - № 1. - С. 85-90.

49. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование в России. - 2003. -№ 5. - С. 34-42.

50. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов Текст. / И. А. Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос. 2002, -382 с.

51. Златогорская, P. JI. Использование газеты на занятиях по немецкому языку Текст. / P. JI. Златогорская // Иностранные языки в школе. 1961.-№ 1.-С. 63-71.

52. Змеева, Т. А. Чтение англоязычных текстов СМИ фактор повышения мотивации обучения Электронный ресурс. / Т. А. Змеева. -Режим доступа: http://ofap.ru/portal//innovat/n2 2008/n2st2.html, свободный.

53. Каменев, А. И. Педагогические проблемы совершенствования самостоятельной работы слушателей первых курсов военных академий

54. Текст. / А. И. Каменев: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1979.- 19 с.

55. Капаева, А. Е. О формировании готовности учащихся к самообучению иностранному языку Текст. / А. Е. Капаева // Иностранные языки в школе. -2001. № 3. - С. 12-17.

56. Каспарова, М. Г. О некоторых компонентах иноязычных способностей и их развития у школьников Текст. / М. Г. Каспарова //Иностранные языки в школе. 1986. - №5. - С. 25-28.

57. Козаков, В. А. Самостоятельная работа студентов: учеб. пособие для ФПК вузов по дисциплине «Педагогика и психология высш. шк.» Текст. / В. А. Козаков. Киев: УМКВО, 1989. - 250 с.

58. Коптюг, Н. М. Интернет-проект как дополнительный источник мотивации учащихся Текст. / Н. М. Коптюг // Иностранные языки в школе. -2003.-№2.-С. 62-66.

59. Коптюг, Н. М. Интернет-проекты как часть школьной программы Текст. / Н. М. Коптюг // Иностранные языки в школе. 2008. - № 2. — С. 29-33.

60. Коптюг, Н. М. Интернет-уроки как вспомогательный материал для учителя английского языка Текст. / Н. М. Коптюг // Иностранные языки в школе. 2000. - № 4. - С. 57-59.

61. Коряковцева, Н. Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык Текст. / Н. Ф. Коряковцева. М.: Аркти, 2002.- 173 с.

62. Костенко, Г. Т. Использование газетной иллюстрации при обучении английского языка в старших классах Текст. / Г. Т. Костенко // Иностранные языки в школе. 1983. - № 5. - С. 54-58.

63. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. Самара: Изд-во СамГТШ, 1994. -165 с.

64. Крупская, М. Э. Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов по иностранному языку на начальном этапе в неязыковом вузе Текст. / М. Э. Крупская: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. -М., 1995.- 16 с.

65. Кувшинова, Е. С. Программирование при обучении иностранным языкам: (Текст лекций) Текст. / Е. С. Кувшинова. М.: МГПИИЯ, 1979. -48 с.

66. Кулагина Т. И. Развитие познавательной самостоятельности будущих экономистов в обучении иностранному языку Текст. / Т. И. Кулагина: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Оренбург, 2007. - 21 с.

67. Куликова, Л. А. Обучать самостоятельной работе — значит учить трудиться Текст. / JI. А. Куликова // Иностранные языки в школе. 1987. -№3.-С. 41-42.

68. Кулюткин, Ю. Н. Развитие творческого мышления школьников Текст. /Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. Л.: Знание, 1987. - 38 с.

69. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 301 с.

70. Лернер, И. Я. Развивающее обучение с дидактических позиций Текст. / И. Я. Лернер // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 7-11.

71. Леус, А. М. Обучение студентов языкового вуза восприятию и пониманию радиоречи (иностранный язык) Текст. / А. М. Леус: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. — Минск, 2003. 19 с.

72. Леушина, И. В. Иноязычная подготовка студентов в образовательном пространстве технического вуза: информационный, когнитивный, акмеологический аспекты Текст. / И. В. Леушина. — Н. Новгород, 2008. 123 с.

73. Линченко, Е. В. Обучение устному иноязычному общению студентов старших курсов языковых факультетов на материале средств массовой информации (английский язык как второй иностранный) Текст. /

74. Е. В. Линченко: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. СПб, 2003. -23 с.

75. Литвинова, Т. В. Управление самостоятельной работой студентов неязыковых факультетов по овладению лексикой по специальности (немецкий язык, химический факультет) Текст. / Т. В. Литвинова: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. СПб, 2001. - 18 с.

76. Лозовская, Р. А. Организация самостоятельной работы студентов младших курсов вуза Текст. / Р. А. Лозовская: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.-М., 1975.-23 с.

77. Лужных, Л. А. Организация самостоятельной работы студентов по иностранному языку в цикле аудиторно- внеаудиторных занятий в техническом вузе (1-й год обучения) Текст. / Л. А. Лужных: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02.-М., 1973.-25 с.

78. Лурье, А. С. Методические основы использования технических средств при обучении иноязычной лексике: ( В условиях языкового вуза) Текст. / А. С. Лурье: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1968. -20 с.

79. Лыкова, Н. А. Пути совершенствования методов обучения студентов первого курса (педвузов и университетов) приемам самостоятельной работы с учебным текстом Текст. / Н. А. Лыкова: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. Л., 1978. - 19 с.

80. Ляховицкий, М. В. Технические средства в обучении иностранным языкам: Пособие для учителей Текст. / М. В. Ляховицкий, И. М. Кошман. -М.: Просвещение, 1981. 143 с.

81. Макаревич, И. Г. Использование Интернета на уроках немецкого языка Текст. / И. Г. Макаревич // Иностранные языки в школе. 2001. - № 5. -С. 40-43.

82. Малишевская, JI. П. Управление процессом формирования речевых грамматических навыков Текст. / JI. П. Малишевская: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. Воронеж, 1975.-21 с.

83. Малявин, Д. В. Работа с газетой на английском языке в средней школе Текст. / Д. В. Малявин. -М.: Просвещение, 1988. 126 с.

84. Мамукина, Г. И. Создание мультимедийного проекта на немецком языке в средней школе Текст. / Г. И. Мамукина // Иностранные языки в школе. 2001. - № 4. - с. 40-42.

85. Маталыгина, Н. В. Газета "Trommel" на уроках немецкого языка в 7 классе Текст. / Н. В. Маталыгина // Иностранные языки в школе. 1978. -№ 5.-С. 68-70.

86. Матрон, Е. Д. Анализ газетного текста жанра «сообщение» Текст. / Е. Д. Матрон, А. Б. Бедева // Иностранные языки в школе. 1983. - № 4. -С. 71-74.

87. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учеб. пособие для пед. ин-тов по спец. «иностр. яз.» Текст. / Н. И. Гез, М. В. Ляховицкий, А. А. Миролюбов и др. М.: Высш. шк., 1982. - 371 с.

88. Миллер, Е. Н. Немецкая газета в процессе обучения иностранному языку / Е. Н. Миллер Текст. // Иностранные языки в школе. 1973. - № 3. -С. 95-100.

89. Мильруд, Р. П. Компетентность в изучении языка Текст. / Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 2004. - № 7. - С. 30-36.

90. Митусова, О. А. Обучение студентов самостоятельной работе с научной (филологической) литературой (английский язык, языковой вуз) Текст. / О. А. Митусова: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. — М., 1998.-23 с.

91. Михайлин, А. С. Обучение контекстной догадке на материале английских газет на 4 курсе языкового факультета Текст. / А. С. Михайлин: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. JL, 1987. - 17 с.

92. Михайлова, О. Э. Использование кинофильмов при обучении иностранным языкам на специальных факультетах педагогических институтов: учебные материалы Текст. / О. Э. Михайлова. М.: Изд.-во МГПИ, 1983.- 31 с.

93. Мишина, Г. С. Из опыта работы с международными e-mail проектами Текст. / Г. С. Мишина // Иностранные языки в школе. 2000. -№ 4. - С. 54-57.

94. Могилевцев, С. А. Формирование социокультурной компетенции на основе англоязычных информационных материалов спутникового телевидения Текст. / С. А. Могилевцев: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02.-Минск, 2002.- 18 с.

95. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) Текст. / Д. А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

96. Павлова, И. П. Обучающие программы в самостоятельной работе студентов по иностранному языку Текст. / И. П. Павлова: Автореф. дис. .докт. пед. наук: 13.00.02.-М, 1992.-47с.

97. Паршина, И. В. Самостоятельная работа учащихся по иностранному языку Текст. / И. В. Паршина // Иностранные языки в школе. 1987.- № 2. - С.40-42.

98. Пассов, Е. И. Иноязычное образование как путь к диалогу культур Текст. / Е. И. Пассов // Педагогическое обозрение. 2002. - № 3. - С. 129136.

99. Пассов, Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению Текст. / Е. И. Пассов. -М.: Русс, яз., 1989. 126 с.

100. Пассов, Е. И. Содержание иноязычного образования как методическая категория Текст. / Е. И. Пассов // Иностранные языки в школе. 2007.-№3.-С. 129-136.

101. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении Текст. / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

102. Полат, Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка Текст. / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000. - № 2. — С. 2-10.

103. Полат, Е. С. Современные педагогические информационные технологии в системе образования Текст. / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. — М.: Академия, 2007. 368 с.

104. Полилова, Т. А. Внедрение компьютерной техники в преподавание иностранного языка Текст. / Т. А. Полилова, В. В. Пономарева // Иностранные языки в школе. — 1997. № 6. — С. 2-7.

105. Пономарева, И. В. Взаимосвязанное обучение аудированию и говорению на основе использования средств массовой информации (языковой вуз, немецкий язык) Текст. / И. В. Пономарева: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1984. - 21 с.

106. Попкова, Е. А. Работа с газетой на уроках английского языка в старших классах Текст. / Е. А. Попкова // Иностранные языки в школе. -1979. -№3.- С. 45-47.

107. Рабинович, Ф. М. Самостоятельная работа учащихся Текст. / Ф. М. Рабинович // Иностранные языки в школе. 1988. - № 4. - С. 31-37.

108. Ризель, Э. Г. Текст как целостная структура в аспекте лингвостилистики Текст. / Э. Г. Ризель // Лингвистика текста. 1974. - Ч. 2. -С. 35-38.

109. Рогожина, Н. Н. Обучение самостоятельной работе с иноязычной справочно-информационной литературой (английский язык, неязыковой вуз) Текст. / Н. Н. Рогожина: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1989.-23 с.

110. Розина, И. Н. Педагогическая компьютерно-опосредованная коммуникация: теория и практика Текст. / И. Н. Розина. — М.: Логос, 2005. — 456 с.

111. Российская государственная библиотека Электронный ресурс. / Центр информ. технологий РГБ ; ред. Власенко Т. В. ; Web-мастер Козлова Н. В. — Электрон, дан. М.: Рос. гос. б-ка, 1997- . — Режим доступа: http://www.rsl.ru, свободный. — Яз. рус., англ.

112. Салистра, И. Д. Очерки методов обучения иностранным языкам: Система упражнений и система знаний Текст. / И. Д. Салистра. М.: Высш. шк., 1966.-251 с.

113. Светана-Толстая, С. В. Русский язык в массо-медийном пространстве Текст. / С. В. Светана-Толстая // Журналистика и культура русской речи. -2006. № 2. - С. 5-18.

114. Сафонова, В. В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций Текст. / В. В. Сафонова. -Воронеж: Истоки, 1996. -239 с.

115. Семенова Р. С. Исследование возможности осуществления индивидуального подхода при самостоятельной работе студентов Текст. / Р. С. Семенова: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. -М., 1973. 19 с.

116. Сорокина, Т. Г. Самостоятельная внеаудиторная учебная работа студентов под руководством преподавателя на 1 курсе языкового вуза Текст.

117. Т. Г. Сорокина: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 М., 1991. -16 с.

118. Сороковых, Г. В. Программа-концепция формирования субъекта образования в процессе изучения иностранного языка в неязыковом вузе Текст. / Г. В. Сороковых. М.: НВИ-ТЕЗАУРУС, 2004. - 108 с.

119. Сочивко В. Д. Исследование индивидуальных стилей познавательной деятельности Текст. / В. Д. Сочивко: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. Л., 1984. - 17 с.

120. Стам, И. С. Интерпретация газетного текста: выявление оценочных связей заголовка и текста Текст. / И. С. Стам // Иностранные языки в школе.- 1981.-№5.-С. 86-90.

121. Старикова, Е. Н. Британская пресса: углубленное чтение: Пособие для изучающих английский язык Текст. / Е. Н. Старикова, Н. Н. Нестеренко.- М., Киев, 2001.-351 с.

122. Статистика в педагогике Электронный ресурс. — Электрон, дан. и прогр. Режим доступа: http://www.mtas.ru, свободный.

123. Стрикелева, Л. В. Организация учебного процесса с помощью АОС: Пед. основы Текст. / Л. В. Стрикелева, М. У. Пискунов, И. И. Тихонов. Минск: Университетское, 1986. - 93 с.

124. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология: учеб. для студентов образоват. учреждений сред. проф. образования Текст. / Н. Ф. Талызина. -Москва: ACADEMIA, 2006. 287 с.

125. Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация: учебное пособие Текст. / С. Г. Тер-Минасова. М.: Slovo, 2000. - 261 с.

126. Толкачева, И. П. Методика обучения чтению газет на английском языке (к проблеме скоростного чтения) Текст. / И. П. Толкачева: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. -М., 1979.-23 с.

127. Трофимова, Л. В. Формирование самостоятельной учебной деятельности студентов языкового факультета на основе развития учебнойавтономии Текст. / JI. В. Трофимова: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. Тамбов, 2002. - 21 с.

128. Узунова, JI. М. Подготовка учащихся 6 класса к работе с газетой Текст. / JI. М. Узунова // Иностранные языки в школе. 1983. - № 3. — С. 54-58.

129. Усова, А. В. Чтобы учение стало интересным и успешным Текст. / А. В. Усова // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 30-34.

130. Фадеева, Н. Б. Самостоятельная работа учащихся 6-7 классов на уроках иностранного языка при овладении устной (монологической) речью Текст. / Н. Б. Фадеева: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. Л., 1987. -16 с.

131. Халеева, И. И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи Текст. / И. И. Халеева. М., Высшая школа, 1989. - 238 с.

132. Халяпина, Л. П. Методическая система формирования поликультурной языковой личности посредством Интернет-коммуникации в процессе обучения иностранным языкам Текст. / Л. П. Халяпина: Автореф. дис. докт. пед. наук: 13.00.02. СПб., 2006. - 48 с.

133. Цветкова, Т. К. Теоретические проблемы лингводидактики Текст. /Т. К. Цветкова. М.: Компания Спутник+, 2002. - 106 с.

134. Цывкунова, Е. А. Формирование автономности студента лингвистического вуза на основе междисциплинарного взаимодействия учебных курсов (английский и латинский языки) Текст. / Е. А. Цывкунова: Автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.02. — М., 2002.-25 с.

135. Чепик, И. В. Обучение чтению газетных текстов на французском зыке в старших классах средней школы Текст. / И. В. Чепик: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02.-Минск, 1993.-20 с.

136. Чернина, JI. Г. Из опыта управления самостоятельной работой учащихся по усвоению газетной лексики Текст. / JI. Г. Чернина // Иностранные языки в школе. 1983. - № 1. - С. 58-61.

137. Черных, В. В. Метод проектов в обучении иностранному языку студентов вузов юридических специальностей (на материале немецкого языка) Текст. / В. В. Черных: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. -Тамбов, 2003.-23 с.

138. Шадрин, А. В. Развитие иноязычной диалогической речи с помощью оригинальных телепередач (институты иностранных языков, немецкий язык) Текст. / А. В. Шадрин: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02.-М., 1982.-25 с.

139. Шадрин, А. В. Телевидение как источник информации и средство обучения (по материалам зарубежных методических журналов) Текст. / А. В. Шадрин // Иностранные языки в школе. 1980. - № 2. — С. 59-63.

140. Шатилов, С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: учеб. пособие для пед. ин-тов по спец. № 2103 «иностр. яз» Текст. / С. Ф. Шатилов. 2-е изд. дораб. — М.: Просвещение, 1986. -221 с.

141. Шестакова, JI. А. Педагогический потенциал средств массовой информации и научно-методические основания его реализации Текст. / JI. А. Шестакова: Автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.01. Н. Новгород, 2005. -48 с.

142. Штульман, Э. А. Организация самостоятельной работы студентов 1 курса языкового вуза в лаборатории с использованием элементов программирования Текст. / Э. А. Штульман: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02.-М., 1964.- 16 с.

143. Штульман, Э. А. Основы эксперимента в методике обучения иностранным языкам Текст. / Э. А. Штульман. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1971.-144 с.

144. Шур, В. М. Управление внеаудиторной работой студентов неязыкового вуза на основе прогнозного сценария (английский язык) Текст. / В.М.Шур: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02.-М., 1988.-23 с.

145. Щукин, А. Н. Новые интенсивные методы обучения Текст. / А. Н. Щукин // Иностранные языки в школе. 2005. - № 2. - С. 106-108.

146. Язык СМИ как объект междисциплинарного исследования Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.evartist.narod.ru/textl2/06.htm, свободный.

147. Ярмухамедова, С. М. Самостоятельная работа с газетой на уроках английского языка Текст. / С. М. Ярмухамедова // Иностранные языки в школе. 1979. -№3.-С. 45-47.

148. Barker, Т. Т. Network theory: A postmodern pedagogy for the writing classroom Text. / Т. T. Barker, F. O. Kemp // Computers and community: Teaching composition in the twenty-first century. Portsmouth: Boynton/Cook, 1990.-p. 1-27.

149. Belisle, R. E-mail activities in the ESL writing class Electronic resource. / R. Belisle // The Internet TESL Journal. 1996. - Vol. 2, № 12. -Retrieved from http://www.iteslj.org/Articles/Belisle-Email.html.

150. Bernhardt, E. Enhancing foreign culture learning through electronic discussion Text. / E. Bernhardt, M. Kamil // New ways of learning and teaching:

151. Focus on technology and foreign language education. Boston: Heinle & Heinle Publishers, 1998. - P. 39-55.

152. Bittencourt, Т. M. The Keypal Club Text. / Т. M. Bittencourt // English Teaching Professional. 2004. - № 30. - P. 58-59.

153. Brabbs, Ph. Web Quests Text. / Ph. Brabbs // English Teaching Professional. 2002. - № 24. - P. 39-41.

154. Chan, V. The newspaper project Text. / V. Chan // Modern English Teacher.-2001.-Vol. 10, № l.-P. 25-30.

155. Cheung, Ch.-K. The use of popular culture as a stimulus to motivate secondary students' English learning Text. / Ch.-K. Cheung // English Language Teaching Journal. -2001. Vol. 55, № l.-P. 55-61.

156. Chun, D. M. Networked multimedia environments for second language acquisition Text. / D. M. Chun, J. L. Plass. New York: Cambridge University Press, 2000-151 p.

157. Cononelos, T. Using computer networks to enhance foreign language/culture education Text. / T. Cononelos, M. Oliva. // Foreign Language Annals. 1993. - № 26. - p. 525-534.

158. Cooper, M. Computer conferences and learning: Authority, resistance, and internally persuasive discourse Text. / M. Cooper, C. Selfe // College English. 1990. - Vol. 52, № 8 - P. 847-869.

159. Crystal, D. Language and the Internet Text. / D. Crystal. Cambridge, UK: Cambridge University Press, 2001. - 271 p.

160. Dickinson, L. Self-instruction in language learning Text. / L. Dickinson. Cambridge, UK: Cambridge University Press, 1993. - 200 p.

161. DiGiovanni, E. Online peer review: an alternative to face to face? Text. / E. DiGiovanni, G. Nagaswami // English Language Teaching Journal. -2001.-Vol. 55, №3.-P. 263-272.

162. Ellis, G. Learning to learn English Text. / G. Ellis, B. Sinclair. New York: Cambridge University Press, 1993. - 154 p.

163. Evans V. Upstream Intermediate Text. / V. Evans, J. Dooley. -Berkshire: Express Publishing, 2002. — 222 p.

164. Fedderholdt, K. An Email exchange project between non-native speakers of English Text. / K. Fedderholdt // English Language Teaching Journal. 2001. - Vol. 55, № 3. - P. 273-280.

165. A visit to the information mall: Web searching behavior of high school students Text. / R. Fidel [et al.] // Journal of the American Society for Information Science. 1999. - Vol. 50, № 1. - P. 24-37.

166. Fried-Booth, D. L. Project work Text. / D. L. Fried-Booth. New York: Oxford University Press, 1986. - 7th impression 1996. - 89 p.

167. Frizler, K. The Internet as an educational tool in ESOL writing instruction: Master's thesis Electronic resource. / K. Frizler. Retrieved from http://thecity.sfsu.edu/~funweb/thesis.htm

168. Gaspar, C. Situating French language teaching and learning in the age of Internet Text. / C. Gaspar // The French Review. 1998. - Vol. 72, № 1. -P. 69-80.

169. Gimenez, J. C. Business E-mail communication: Some emerging tendencies in register Text. / J. C. Gimenez // English for Specific Purposes. — 2000.-№ 19.-P. 237-251.

170. Gonzalez-Bueno, M. The effects of electronic mail on Spanish L2 discourse Text. / M. Gonzalez-Bueno // Language Learning & Technology. -1998. Vol. 1, № 2. - P. 55-70.

171. Greenfield, R. Collaborative E-mail exchange for teaching secondary ESL: a case study in Hong Kong Text. / R. Greenfield // Language Learning and Technology. 2002. - Vol. 7, № 1. - P. 46-70.

172. Kern, R. G. Restructuring classroom interaction with networked computers: Effects on quantity and characteristics of language production Text. / R.G. Kern // Modern Language Journal. 1995. - Vol. 79, № 4. - P. 457-476.

173. Kotter, M. Negotiation of meaning and codeswitching in online tandems (International Tandem network) Text. / M. Kotter // Language Learning and Technology.-2003.-Vol. 7, № 2.-P. 145-172.

174. Krauss, M. Let's create Web-based learning activities Electronic resource. / M. Krauss. Retrieved from: http://www.lclark.edu/krauss/ORTESOL2QOOweb/home.html

175. Kroonenberg, N. Developing communicative and thinking skills via electronic mail Text. / N. Kroonenberg // TESOL Journal. 1995. - Vol. 4, № 2.- P. 24-27.

176. Lee, L. Going beyond classroom learning: Acquiring cultural knowledge via on-line newspapers and intercultural exchange via on-line chat rooms Text. / L. Lee // CALICO. 1998. - Vol. 16, № 2. - P. 101-120.

177. Little, D. Designing, implementing, and evaluating a project in Tandem learning via E-mail Text. / D. Little, E. Ushioda E. // ReCall. 1996. - Vol. 10, № l.-P. 95-101.

178. McCafferty, S. The use of private speech by adult second language learners: a cross-cultural study Text. / S. McCafferty // Modern Language Journal.- 1992.-№78.-P. 179-189.

179. Mollering, M. Email tandem in teaching German as a foreign language: First experiences Electronic resource. / M. Mollering. Retrieved from http://www.cfl.mq.edu.au/celebrate/pdf/papers/mollering 1 .pdf

180. Naashia M. Breaking the news Text. / M. Naashia // English Teaching Professional. 2002. - № 25. - P. 10-11.

181. Norbrook, H. Engaging with the new technology Text. / H. Norbrook // Modern English Teacher. 2001. - Vol. 10, № 3. - P. 56-59.

182. Nunan, D. A foot in the world of ideas: Graduate study through the Internet Text. / D. Nunan // Language Learning and Technology. 1999. — Vol. 3, № l.-P. 52-74.

183. Riel, M. A functional analysis of educational telecomputing: A case study of learning circles Text. / M. Riel // Interactive Learning Environments. -1992,- Vol. 2, № l.-P. 15-29.

184. Robb, T. Projecting your students onto the Web Text. / T. Robb // Modern English Teacher. 2001. - Vol. 10, № 1. - P. 67-69.

185. Rosier, D. Foreign language learning with the new media: between the sanctuary of the classroom and the open terrain of natural language acquisition Text. / D. Rosier // German as a Foreign Language. 2000. - № l.-P. 16-31.

186. Sherman, J. Using authentic video in the language classroom Text. / J. Sherman. New York: Cambridge University Press, 2003. - 277 p.

187. Shiao-Chuan, K. Synchronous electronic discussions in an EFL reading class Text. / K. Shiao-Chuan // English Language Teaching Journal. 2004. -Vol. 58, №2.-P. 164-173.

188. Shkhvatsabaia, T. Internet-assisted business English teaching — good or evil? Text. / T. Shkhvatsabaia // English for Specific Purposes/ BESIG Russia. -2000. -№ 12.-P. 10-12.

189. Sullivan, N. A comparative study of two ESL writing environments: A computer-assisted classroom and a traditional oral classroom Text. / N. Sullivan, E. Pratt // System. 1996. - № 29. - P. 491-501.

190. Swaffar, J. Readers, texts, and second languages: The interactive processes Text. / J. Swaffar // Modern Language Journal. 1988. - № 69. -P. 15-24.

191. Tarassova, G. Project work in the ESP classroom Text. / G. Tarassova // English for Specific Purposes/ BESIG Russia. 2001. - № 14. - P. 9-12.

192. Teeler, D. Use the Internet in the English language teaching Text. / D. Teeler, P. Gray. Pearson Education Limited, 2000. - second impression 2000. -120 p.

193. Van Handle, D. C. Extending the dialogue: Using electronic mail and the Internet to promote conversation and writing in intermediate level German language courses Text. / D. C. Van Handle, K. A. Corl // CALICO Journal. -1998.-Vol. 15, № l.-P. 129-143.

194. Walz, J. Critical reading and the Internet Text. / J. Walz // The French Review.-2001.- Vol. 74, № 6.-P. 1193-1205.

195. Wang, Y. Negotiation of meaning in desktop videoconferencing-supported distance language learning Text. / Y. Wang // ReCall. 2006. - № 18. -P. 122-145.

196. Warschauer, M. A powerful voice of Hawaiian language revitalization Text. / M. Warschauer, K. Donaghy. // Computer Assisted Language Learning. -1997.- Vol. 10, №4.- P. 349-361.

197. Warschauer, M. Computer learning networks and student empowerment Text. / M. Warschauer, L. Turbee, B. Roberts // System. 1996. - Vol. 24, № 1. -P. 1-14.

198. Warschauer, M. The Internet for English teaching: Guide lines for teachers Text. / M. Warschauer, P. F. Whittaker // TESL Reporter. 1997. -Vol. 30, № l.-P. 27-33.

199. Wright, T. Roles of teachers and learners Text. / T. Wright New York: Oxford University Press, 1991. - 167 p.