автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика организации и проведения творческих соревнований по информатике

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пинаев, Владимир Николаевич, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТВОРЧЕСКИЕ СОРЕВНОВАНИЯ ПО

ИНФОРМАТИКЕ

§1.1. Основные теоретические положения.

§ 1.2. Классификация творческих соревнований по информатике.

§ 1.3. Турниры программ как форма творческого соревнования.

§ 1.4. Чемпионаты по программированию «ПИК».

§1.5. Выводы.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ ЗАДАНИЙ ДЛЯ

ТВОРЧЕСКИХ СОРЕВНОВАНИЙ ПО ИНФОРМАТИКЕ.

§2.1. Требования к олимпиадным заданиям.

§2.2. Многоуровневые творческие задания.

§2.3. Методика подготовки турнирного задания.

§2.4. Творческие задания типа «черный ящик».

§2.5. Развивающий аспект олимпиадных заданий.

§2.6. Этюдные задания и задания для эрудитов.

§2.7. Задания для эрудитов.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ

РАБОТЫ

§3.1. Апробация авторских методик.

§3.2. Анализ городских школьных олимпиад по информатике.

§3.3. Анализ организации и проведения чемпионата «ПИК».

§3.4. Анализ проведения чемпионатов по правилам ACM.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика организации и проведения творческих соревнований по информатике"

Диссертационная работа посвящена исследованию вопросов организации и проведения творческих соревнований учащейся молодежи в рамках цикла дисциплин, связанных с информатикой и программированием для уровней общего и профессионального образования. В работе также рассматриваются психолого-педагогические аспекты проведения творческих соревнований по информатике и программированию, уделяется внимание методике проведения мероприятий для разновозрастной молодежи, в том числе с использованием новых информационных технологий. Исследование носит поисковый характер и опирается на фактический материал, полученный при проведении нескольких десятков различного уровня творческих состязаний, включая, как чисто школьные и вузовские, так и совместные для учащихся и студентов соревнования.

Актуальность работы определяется тем, что творческие соревнования способствуют интеллектуальному развитию всех участников независимо от уровня их образования, в том числе, включая и учащихся, и студентов. Это особенно важно сейчас, когда при активном внедрении новых информационных технологий развиваются все дисциплины, так или иначе связанные с компьютерами, а спрос на творчески развитых специалистов постоянно растет. Кроме того, на современном переходном этапе становления экономики страны большое значение играет не только наличие творческого потенциала работника, но и его инициативы, умения организовать свою познавательную, исследовательскую деятельность. Реализации этих качеств, как подчеркивается в Федеральной программе образования [139], способствует:

- эффективная организация внеаудиторной деятельности учащихся и студентов,

- пропаганда и развитие навыков самообразования,

- интенсификация и индивидуализация обучения,

- применение современных информационных технологий,

- разработка мер по широкому привлечению студентов к научно-исследовательской работе.

Реалии сегодняшнего дня таковы, что современная компьютерная техника хотя и имеется в образовательных учреждениях, но не во всех и не всегда в достаточном количестве. Особенно страдают в этом плане удаленные сельские школы. Многочисленные филиалы столичных вузов, частные учебные заведения остаются доступными только для учеников финансово-состоятельных родителей. Это приводит к тому, что одаренность ученика может остаться нераскрытой и, как следствие, невостребованной.

Важность решения поставленных проблем подкрепляется Президентской программой «Дети России», федеральной целевой программой «Одаренные дети» [115], национальной доктриной образования в России [81].

В Ярославской области приняты программы «Развитие образования на 2001-2003 годы и перспективы по 2005 год» [116] и «Государственная поддержка деятельности в сфере информационных технологий на 20012003 годы» [83]. В этих программах в разделе приоритетных направлений, в частности, говорится о достижении нового качества работы системы дополнительного образования путем обновления его содержания и организации, создании условий для удовлетворения потребностей одаренных детей, разработке системы научного обеспечения дополнительного образования детей. Среди важнейших задач называются следующие: создание новых рабочих мест для программистов, комплексная поддержка новых компаний, специализирующихся на разработке высокотехнологичных продуктов, создание системы обучения основам программирования и работе в Интернет.

Актуальность исследования определяется также тем, что практически отсутствуют методические разработки, описывающие проведение творческих соревнований одновременно для разных по уровню подготовки и образования учащихся и студентов. Как известно, во главе угла развития современного образования лежат гуманистические принципы, ориентирующие на всестороннее творческое развитие личности. При переходе от школы к среднему специальному учебному заведению или вузу может нарушаться преемственность образования, существенно изменяется методика обучения, создается новая шкала ценностей. Для устранения возникающего противоречия предлагается в качестве одного из возможных подходов использовать различные формы творческих соревнований, которые объединяют разновозрастную молодежь, имеющую различный уровень подготовки.

Интеллектуальные творческие соревнования вообще, и по информатике и программированию в частности, характеризуются, прежде всего, неформальным общением участников, проявлением инициативы и желанием отличиться, попытками применить нестандартные методы решения, примериться к недосягаемым еще вчера вершинам.

Объектом исследования являются творческие соревнования по информатике как педагогическое средство внеаудиторной работы, инициирующее самообразование и способствующее росту познавательной активности участников.

Предметом исследования является методика организации и проведения творческих соревнований по информатике, проводимых для учащихся и студентов.

Цель исследования - проанализировать особенности методик организации и проведения творческих соревнований по информатике; выявить приемы, способствующие формированию активной познавательной позиции участников, повышающие интерес к предмету, развивающие интеллектуальные способности школьников и студентов.

Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

• определить новые организационные формы творческих соревнований по информатике и методику их проведения;

• проанализировать используемые в методиках приемы с позиции влияния на формирование познавательной активности, рост интереса к предмету;

• разработать методику проведения творческих соревнований, способствующих развитию интереса к предмету каждого участника;

• обосновать необходимость комплексного подхода к проведению творческих соревнований;

• обосновать роль интуиции в решении олимпиадных задач;

• разработать методику проведения чемпионата для разновозрастных участников;

• разработать методику многоуровневых и развивающих заданий, а также заданий типа «черный ящик»;

• разработать методику проведения турниров программ;

• разработать методику анкетирования членов жюри и участников. Была выдвинута следующая гипотеза исследования. Качество подготовки по информатике и программированию, интерес к предмету, активная познавательная позиция учащихся и студентов повышаются как за счет предметной подготовки, так и за счет:

• участия в многоступенчатых творческих соревнованиях;

• использования авторских методик подбора задач, организации творческих соревнований, включая олимпиады личного и командного первенства, чемпионаты и турниры программ, проведения анкетирования участников и членов жюри;

• организации совместных для учащихся и студентов творческих соревнований.

Как сказал в интервью журналу «Информатика и образование» заместитель министра образования РФ А.Ф. Киселев, "необходимо помнить, что тот высокий уровень подготовки, который демонстрирует наша интеллектуальная школьная элита на международных олимпиадах, отнюдь не определяет общий средний уровень образования, который мы должны все время повышать в общегосударственном масштабе"

Анализ проводимых творческих соревнований показывает, что во многих случаях организаторы преследуют основную цель: отбор одаренных учащихся и студентов. При этом фактически не учитываются интересы всех остальных участников. Это может проявляться в переусложненных заданиях или их большом количестве, жестких временных ограничениях до нескольких часов, строгих формальных требованиях к сдаваемым ответам, отсутствии качественного разбора заданий и анализа решений.

Основным принципом предлагаемого автором подхода является то, что при проведении творческого соревнования ставится задача пробудить интерес к предмету и реализовать творческие потенции молодежи, проявившей готовность принять участие в этом соревновании, а не только явно одаренных детей.

Теоретико-методологической базой данного исследования являлись:

• концепция личностно-деятельностного подхода к проблемам обучения;

• дидактические закономерности и принципы обучения;

1 Информатика и образование, 1999, №9, С.2.

• педагогические основы совершенствования содержания образования;

• дидактические основы развития одаренности;

• концепция информатизации образования.

Вопросы организационно-методического плана, возникающие при проведении различных конкурсов, олимпиад и чемпионатов по информатике, рассматривались во многих научно-методических работах.

В нашей стране хорошо известны педагоги, занимавшиеся и занимающиеся вопросами развития творческой активности учащихся, организацией и проведением различных интеллектуальных соревнований по информатике, программированию и информационным технологиям: Л.В. Алексеев, Е.В. Андреева, Н.Л. Андреева, М.О. Асанов, А.Л. Брудно, В.Н. Васильев, С.Г. Волченков, Н.А. Гейн, Л.В. Городняя, А.А. Дуванов, Я.Н. Зайдельман, Д.М. Златопольский, В.М. Казиев, Л.И. Каплан, В.М. Кирюхин, В.М. Котов, А.В. Лапунов, В.Д. Лелюх, С.Н. Лобаков, А.В. Могилев, С.М. Окулов, В.Г. Парфенов, Ю.А. Первин, В.В. Прохоров, З.В. Семенова, В.Е. Скородумов, С.Е. Столяр, И.Н. Фалина, А.В. Чернов, Т.Г. Чурина, А. Шень и многие другие.

В научно-методической литературе активно обсуждаются проблемы организации и проведения школьных соревнований [4-8, 10, 30, 58, 62, 63, 64, 84, 114, 120, 140, 143]. Соревнования по информатике в системе профтехобразования рассматриваются реже [15, 20]. В последнее время активизировалась работа по проведению олимпиад и чемпионатов для студентов [1,67, 68,69, 88, 141].

Большое внимание вопросам целевой подготовки учащейся молодежи к олимпиадам уделяется в работах [24, 29, 33, 34, 35, 37, 38, 43-46, 71, 76, 77, 128, 129, 135, 138].

Методика применения средств телекоммуникаций при проведении олимпиад и заочно-дистанционного обучения информатике, включая подготовку к олимпиадам, рассматриваются в работах [8, 47, 78, 79, 90, 93].

Очень богата учебно-методическая литература подборками олимпи-адных задач, вопросов и тестов [2, 3, 9, 12, 17, 19, 22, 23, 28, 52, 54-57, 60, 59, 62, 65-66, 72, 73,75, 85-87, 117-119, 126, 141, 144, 145, 146].

В работах названных авторов основной упор делается на проведение раздельно школьных или студенческих мероприятий, главной целью которых, как правило, является отбор одаренной молодежи для последующей специализированной подготовки. Многие из проводимых мероприятий направлены на выявление учащихся и студентов, способных к быстрому принятию верных решений, активно владеющих совокупностью стандартных методов решения задач.

Однако вопросам активизации познавательной деятельности, выраженной в повышении внимания к предмету, устойчивой мотивации к самообразованию всех без исключения участников должного внимания не уделяется. Так, например, мало внимания уделяется созданию благоприятной окружающей среды, которая по А. Савенкову, наряду с интеллектуальными способностями, креативностью и мотивацией определяет одаренность учащегося. Рассматривая одаренность как потенциал, разумно было бы говорить о некой универсальной схеме, применимой для обучения и воспитания не только одаренных, но и всех остальных.

Описанная в диссертационной работе методика организации и проведения авторского чемпионата «ПИК» по функциональным признакам: упорядоченная система технологических процедур соревновательного процесса с условием достижения конечной цели -соответствует педагогической технологии (Г.К. Селевко [127]). у

Как писал А. Савенков : ". одно известно точно - наиболее оптимальный путь развития будущего таланта - максимальное расширение

2 Дошкольное воспитание, 1999, №4. кругозора. Основные принципы этого педагогического подхода -разносторонность и гармоничность. . Умение пользоваться компьютером не заменяет живого общения со сверстниками". Технология авторского чемпионата «ПИК» предусматривает и то, и другое.

Во многих муниципальных образованиях Российской Федерации проводятся свои школьные олимпиады по информатике, при этом, как правило, официально утверждаются соответствующие положения и регламенты. Обычно в этих документах заявлены цели, среди которых выделяется отбор одаренной молодежи с последующим привлечением этих участников к специальному тренингу, включающему, в том числе и общетеоретическую подготовку по информатике. Автор не ставит под сомнение необходимость такого отбора и последующего обучения, но при таком подходе «за бортом» могут остаться участники, которые по каким-либо причинам не смогли или не успели проявить себя во время олимпиады.

Причины этого могут быть самыми разными. Некоторые из учащихся способны проявить свой творческий потенциал только после длительного размышления; в других случаях для качественного решения задачи участнику необходимо ознакомиться с дополнительным материалом. Очевидно, что в творческих соревнованиях, ограниченных по времени несколькими часами, только очень немногие участники способны найти качественные решения.

Аналогичная картина наблюдается и в тех вузах, которые проводят соревнования по информатике и программированию.

Для решения в рамках диссертационного исследования поставленных задач использовались следующие методы исследования:

• анализ психолого-педагогической, научно-методической и специальной литературы по рассматриваемой проблеме;

• изучение и обобщение педагогического опыта;

• интервьюирование педагогов с целью подтверждения гипотезы исследования;

• педагогические наблюдения, беседы и анкетирование членов жюри и участников;

• сравнительный анализ решений участников и их результатов выступлений;

• анализ выступлений участников в различных творческих соревнованиях;

• экспериментальная работа в процессе подготовки и проведения творческих соревнований.

Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (1988 -1996 гг.) - констатирующем и исследовательском - проводилось изучение различных методик проведения творческих соревнований по информатике и программированию, определялись приоритетные цели и задачи, анализировались достижения учащихся и студентов. В результате были выявлены определенные несоответствия между сформулированными целями и достигаемыми результатами. После проведенного анализа были предложены новые формы состязаний. Предварительно были сформулированы новая методика подбора заданий, рекомендации по изложению их условий, а также иные аспекты организации и проведения творческих соревнований.

На втором этапе - развивающем (1996 - 1999 гг.) - продолжалась работа по совершенствованию методик проведения и организации творческих мероприятий, накапливалась статистика, проводилась конкретная работа по подготовке учащихся и студентов к участию во внешних соревнованиях, публиковались основные результаты исследований.

Третий, завершающий этап (2000 - 2001 гг.) характеризуется обобщением проделанной работы, систематизацией и обоснованием применяемой методики организации и проведения творческих соревнований.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

• разработана новая классификация различных форм творческих соревнований по информатике;

• обоснована роль интуиции в решении олимпиадных задач по информатике;

• установлена необходимость проведения как теоретического, так и практического туров олимпиады по информатике;

• впервые предложена методика проведения творческих соревнований, объединяющих разновозрастную молодежь: учащихся, студентов средних специальных и высших учебных заведений, аспирантов;

• впервые предложена и активно использовалась новая форма проведения соревнований, в основе которой лежит публичное оценивание решений участников с применением специально разработанного программного обеспечения и демонстрацией этого процесса на презентационных экранах;

• разработаны новая методическая форма развивающих заданий и методика подбора заданий, ориентированных на привлечение к участию в соревнованиях молодежи с различным уровнем подготовки. Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволяют:

• создать комплексную систему творческих соревнований по информатике для учащейся молодежи;

• разрабатывать творческие задания с учетом развития интереса участников к информатике и информационным технологиям;

• организовывать компьютерные турниры;

• внедрять авторские методики при проведении творческих соревнований для учащихся и студентов как совместно, так и раздельно.

В рамках диссертационного исследования подготовлены сборники олимпиадных заданий и монография о теоретических принципах и практических рекомендациях организации и проведения творческих соревнований по информатике. На защиту выносятся:

• методика организации и проведения творческих соревнований по информатике на примере олимпиад, чемпионатов и компьютерных турниров;

• методика проведения творческих соревнований по информатике для разновозрастной молодежи в форме описания технологии авторского чемпионата «ПИК»;

• методика подготовки вариативных олимпиадных и турнирных заданий;

• научное обоснование необходимости проведения двух туров олимпиады по информатике.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры информатики и вычислительной техники Ярославского государственного педагогического университета и кафедры математического и программного обеспечения электронных вычислительных средств Рыбинской государственной авиационной технологической академии, на конференции «Современные информационные технологии в общеобразовательной школе» Ярославского областного института повышения квалификации педагогических и руководящих работников образования (г. Ярославль, 2000 г.), на Российских научно-технических конференциях «Проблемы эффективности высшего технического образования» (г. Рыбинск, 1997 и 1998 гг.), на Всероссийской научнометодической конференции «Актуальные вопросы современной инженерной графики» (г. Рыбинск, 1995 г.), на Международной конференции «ИНФОТЕХ-99» (г. Череповец, 1999 г.).

Основные положения диссертационного исследования опубликованы в работах [94-113]. Из них одна работа [113], в которой обсуждаются вопросы преемственности преподавания информатики для школьников и студентов, опубликована в соавторстве. Среди работ автора, в частности, представлена монография «Теория и практика творческих соревнований по информатике» [108].

Результаты работы использовались автором при подготовке и проведении Рыбинских городских школьных олимпиад по информатике, Ярославских областных школьных олимпиад по информатике, четвертьфинальных и полуфинальных соревнований студенческого командного чемпионата мира по программированию, Рыбинских городских открытых молодежных чемпионатов по информатике и программированию, а также нашли отражение в работе педагогов по информатике Рыбинского муниципального округа. Описанная в работе методика применялась в Коми республиканском академическом лицее при Сыктывкарском государственном университете. Методические материалы были также внедрены в Удмуртском государственном университете при проведении олимпиады Удмуртского университета по программированию, олимпиады ассоциации МАРК, Ижевской городской олимпиады по программированию, а также при подготовке команды школьников Удмуртии к Всероссийской олимпиаде по информатике 2001 года.

По мнению автора, обязательным элементом при проведении любого массового творческого соревнования является своеобразная реклама-публикация, в которой рассказывается о соревновании, приводятся наиболее интересные и поучительные моменты, называются призеры. Руководствуясь этим принципом, автор всегда старался либо лично, либо через корреспондентов довести информацию о соревновании до участников, их родителей, педагогов и всех заинтересованных лиц. Так в приложении «ПЕРЕЧЕНЬ ПУБЛИКАЦИЙ В СМИ О ТВОРЧЕСКИХ МЕРОПРИЯТИЯХ, ПРОВОДИМЫХ В РАМКАХ

ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ» приводится перечень3 публикаций о мероприятиях с участием автора.

Объем и структура диссертации: материал исследования изложен на 138 страницах машинописного текста, состоящего из введения, трех глав и заключения. Кроме того, в состав текста входят: библиография, состоящая из 146 наименований и 6 приложений, которые включают в себя примеры олимпиадных и турнирных заданий, анкету участника чемпионата «ПИК», перечень публикаций в средствах массовой информации.

Во введении обосновывается актуальность темы, формулируются цель, гипотеза, указываются объект и предмет исследования, рассматриваются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приводятся методы исследования и основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «ТВОРЧЕСКИЕ СОРЕВНОВАНИЯ ПО ИНФОРМАТИКЕ» обосновывается, что олимпиады, чемпионаты, турниры и другие соревнования по информатике являются интеллектуальными творческими мероприятиями. Далее в этой главе описываются основные используемые теоретические положения, на которых базируется проведенное диссертационное исследование. Для последующего анализа творческих соревнований по информатике автором выявляется роль интуиции при решении олимпиадных заданий. Здесь же, в частности,

3 Полный перечень публикаций привести не представляется возможным. показана роль теоретического тура олимпиады и последующего разбора решений, что при методически грамотном проведении олимпиады позволяет закрепить новые знания участников в вербальной форме, способствует формированию активной познавательной позиции, усиливает мотивацию к самообразованию.

Во второй главе «МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ТВОРЧЕСКИХ СОРЕВНОВАНИЙ ПО ИНФОРМАТИКЕ» рассматриваются методические рекомендации по составлению олимпиадных и турнирных задач, описываются задания типа «черный ящик», обсуждается методика подготовки вариативных и этюдных заданий, а также заданий на эрудицию, уточняется развивающий аспект творческих заданий.

В третьей главе «РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ» описываются содержание и методика проведения анкетирования, приводятся основные статистические результаты исследования, формулируются выводы о повышении интереса участников творческих соревнований к информатике и информационным технологиям.

В заключении формулируются выводы, обобщаются основные результаты исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы. Среди девяти задач шесть, безусловно, были приняты положительно. Учитывая, что участник должен был выбрать для решения только четыре задачи, следует признать комплект удачным. Анализ решений показал, что по пяти заданиям набранные баллы превышают 50% от максимальной оценки. Следует отметить, что наибольший интерес был проявлен к задаче «Автомат». По этой задаче был зафиксирован и максимальный балл (87,7%). Интерес к этой задаче объясняется ее занимательной и интригующей формулировкой.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ниже перечислены основные результаты и выводы диссертационного исследования.

1. Исследованы и проанализированы различные формы проведения творческих мероприятий по информатике. Показано, что в системе школьной и вузовской информатики накоплен положительный опыт организации различных творческих мероприятий. Однако в вузах он получил широкое распространение только на профильных кафедрах и факультетах. Практически отсутствуют мероприятия, объединяющие одновременно всю учащуюся молодежь. Недостаточно востребован опыт проведения творческих соревнований по информатике в сельской местности, так как мала заинтересованность педагогов и не развита материально-техническая база, а также отсутствуют организационно-методические материалы по проведению интеллектуальных творческих соревнований.

2. Выполнен анализ роли интуиции в решении олимпиадных задач по информатике. Научно обосновано, что, если на основе интуитивного знания найдено верное решение олимпиадной задачи, то для перевода его в вербальную форму обязательно необходим качественный разбор, который возможен только при проведении теоретического тура олимпиады. Опубликованные методики проведения школьных олимпиад в других регионах показывают, что по причине нехватки квалифицированных педагогических кадров и с целью упрощения оценивания олимпиадных решений повсеместно наблюдается переход к машинному варианту проведения олимпиады с автоматизированным тестированием, что снижает познавательную ценность мероприятия. Рекомендовано проводить школьные олимпиады по информатике с обязательным теоретическим туром или отдельными теоретическими заданиями.

3. Разработана методика проведения творческих соревнований, объединяющих разновозрастную молодежь: учащихся, студентов средних специальных и высших учебных заведений, аспирантов. Предложено наряду с традиционными творческими мероприятиями проводить совместные турниры и чемпионаты.

4. Предложена и активно использовалась новая форма проведения соревнований, в основе которой лежит публичное оценивание решений участников с применением специально разработанного программного обеспечения и демонстрацией этого процесса на мониторах и презентационных экранах. Показано, что форма проведения творческих соревнований в виде турниров программ интересна и учащимся, и студентам и способствует раскрытию творческого потенциала и развивает познавательную активность участников.

Предложена методика подбора заданий, ориентированных на привлечение к участию в соревнованиях молодежи с различным уровнем подготовки. Названная методика неоднократно применялась при проведении творческих соревнований в Рыбинском муниципальном округе.

5. Описана методика использования при проведении чемпионатов заданий нового типа. Подробно описаны развивающие олимпиадные задания и многоуровневые турнирные задания, а также задания типа «черный ящик». Такие задания неоднократно предлагались автором на олимпиадах и чемпионатах «ПИК». Сформированы сборники задач по информатике, представляющие учебно-методический материал для организации и проведения олимпиад, конкурсов, турниров. Описанная методика применялась в Рыбинском муниципальном округе, Коми республиканском академическом лицее при Сыктывкарском государственном университете. Методические материалы были также внедрены в Удмуртском государственном университете при проведении олимпиады Удмуртского университета по программированию, олимпиады ассоциации МАРК, Ижевской городской олимпиады по программированию, а также при подготовке команды школьников Удмуртии к Всероссийской олимпиаде по информатике 2001 года, что позволило школьникам Удмуртии завоевать два диплома (2 и 3 степени), а команде УдГУ успешно выступить в четвертьфинале чемпионата мира по программированию. Разработанные авторские задания использовались при проведении следующих мероприятий:

• Рыбинские городские школьные олимпиады,

• Ярославские областные школьные олимпиады,

• IV Пермская олимпиада по базовому курсу информатики,

• четвертьфинальные соревнования студенческого командного чемпионата мира центрального региона России,

• III студенческий командный чемпионат Урала по программированию,

• полуфинальные соревнования студенческого командного чемпионата мира Северо-Восточной Европейской зоны (г. Санкт-Петербург),

• Рыбинские городские открытые молодежные чемпионаты «ПИК».

Всего по разработанной методике и с использованием авторских заданий организовано и проведено около тридцати творческих соревнований по информатике. Подготовлено около двадцати пяти заданий для областных школьных олимпиад, четвертьфинальных и полуфинальных соревнований АСМ. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены:

• внутренней непротиворечивостью результатов исследования, их соответствием теоретическим положениям базисных наук;

• длительностью эксперимента, его повторяемостью и контролируемостью;

• апробациями и внедрением результатов исследования при проведении различных творческих соревнований.

Методика развития познавательной активности учащейся молодежи в рамках проведения интеллектуальных творческих соревнований по информатике внедрена в систему образования Рыбинского муниципального округа и может быть использована в других регионах России.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пинаев, Владимир Николаевич, Ярославль

1. Ill студенческий командный чемпионат Урала по программированию/ Под ред. доц. Асанова М.О. Екатеринбург, УрГУ, 1999. - 36 с.

2. Авдиенкова Л.И., Кузьмина Е.В., Сильванович И.И. Олимпиада по информатике и информационным технологиям // Информатика и образование. 2000. - №8. - С. 80-87.

3. Авербух В., Сенокосов А. Олимпиады по программированию // Информатика и образование. 1986. - №1. - С. 106-109.

4. Алексеев А.В. Методическая система организации внеклассных мероприятий по информатике: Автореферат дисс. на соиск. уч. ст. к.п.н.: 13.00.02. -М, 1998.- 15 с.

5. Алексеев А.В. Олимпиады по информатике: Краснояр. край. // Информатика и образование. 1997. - №2. - С. 61-64.

6. Алексеев А.В. Олимпиады школьников по информатике. Красноярск: Книжное изд-во, 1995. - 224 с.

7. Алексеев А.В. Олимпиады, конкурсы, турниры // Информатика и образование. 1997. - №5 - С. 44-55.

8. Алексеев А.В. Учебный проект и Е-олимпиада по информатике. -Красноярск: Управление образования Администрации Красноярского края, 1994. 4 с.

9. Алексеев А.В. Фонд задач Ассоциации учителей информатики // Информатика и образование. 1992. - №5-6. - С. 125.

10. Алексеев М.Н. Командный турнир школьников по программированию // Информатика и образование. 1992. - №5-6. - С. 109-110.

11. Андреева Е., Фалина И. Информатика: Систем счисления и компьютерная арифметика. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1999. 256 с.

12. Антонов Ю.С. Олимпиадные задачи по информатике с математическим содержанием // Информатика и образование. 2000. - №9. - С. 59-60.

13. Арсак Ж. Программирование игр и головоломок. М.: Наука, 1990. -224 с.

14. Аршинов М.Н., Садовский JI.E. Коды и математика (рассказы о кодировании). М.: Наука, Главная редакция физико-математической литературы, 1983. - 144 с.

15. Аспидов В.В., Котегова И.В., Лаптева С.А., Матушкина О.П. Заочная олимпиада в системе профтехобразования // Информатика и образования. 1999. - №10. - С. 36-48.

16. Афанасьев В.В. Формирование творческой активности студентов в процессе решения математических задач. Ярославль, 1996. - 168 с.

17. Бадин Н.М., Волченков С.Г., Дашниц Н.Л., Корнилов П.А. Ярославские олимпиады по информатике. Ярославль. 1995. — 66 с.

18. Бентли Д. Жемчужины творчества программистов: пер. с англ. М.: Радио и связь, 1990. - 224 с.

19. Беров В.И., Лапунов А.В., Матюхин В.А., Пономарев А.Е. Особенности национальных олимпиад по информатике: Учебное издание. Киров, 2000.- 160 с.

20. Блинников А., Киндрась И. Соревнуются техникумы. Информатика и образование. - 1989. - №5. - С. 102-103.

21. Бровина Г.Н. Юные программисты в Ленинграде // Квант. 1987. -№7.-С. 61.

22. Брудно А.Л., Каплан Л.И. Московские олимпиады по программированию/ Под ред. акад. Б.Н. Наумова.- 2-е изд., доп. и пераб. М.: Наука, гл. ред. физ.-мат. лит., 1990. - 208 с.

23. Брудно A.JI., Каплан Л.И. Олимпиады по программированию для школьников/ Под ред. акад. Б.Н. Наумова.- М.: Наука, гл. ред. физ.-мат. лит., 1985. 96 с.

24. Брызгалов Е.В., Шестаков А.П. Олимпиадные задачи по программированию и их классификация // Сб. статей "Олимпиады по информатике". Пермь: ПРИПИТ, 1998. —С. 108-138.

25. Буров А.Н. Проект интенсивного развития способностей // Информатика и образование. 1997. - №1. - С. 38-40.

26. Верещагин Н.К., Шень А. Лекции по математической логике и теории алгоритмов. Часть 3. Вычислимые функции. М.: МЦМНО, 1999. -176 с.

27. Волков И.П. Много ли в школе талантов?- М.: Знание, 1989. 80 с.

28. Волченков С.Г., Дашниц Н.Л., Потехин Н.В. Ярославские олимпиады по программированию. Методические указания. Ярославль. - 1990.

29. Гейн Н.А. Содержание и методы дистанционного обучения информатике на примере заочной школы программирования: Автореферат дисс. на соиск. уч. ст. к.п.н.: 13.00.02. М., 1994. - 16 с.

30. Герасименко С.А. Подготовка и проведение олимпиады по информатике // Образовательные технологии: Межвузовский сборник научных трудов. Воронеж: Воронежский гос. пед. университет, 2000. - С. 1215.

31. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. М.: Знание, 1991. - 80 с.

32. Горвиц Ю.М. Международный детский компьютерный лагерь-школа // Информатика и образование. 1993, 6. - С. 123-125.

33. Городняя Л., Милютин В. Летняя школа юных программистов // Информатика и образование. 1987, 6. с. 123.

34. Городняя Л.В., Чурина Т.Г. Методика подготовки к престижным олимпиадам по информатике. Новосибирск: Институт систем информатики им. А.П. Ершова СО РАН, 1999.

35. Григас Г. Программирование заочно // Информатика и образование. - 1986. - №2.-С. 103-110.

36. Григорьев В.В. Сельский ученик на олимпиаде по информатике // Информатика и образование. 2000. - №9. - С. 69-70.

37. Гукова С.М., Волков А.К. Летняя школа "Юный программист" // Квант. 1987. - №6. - С. 57-58.

38. Гурьева Т.Н. Методика развития интеллектуальных и коммуникативных способностей учащихся младшего подросткового возраста на уроках информатики: Автореферат дисс. на соиск. уч. ст. к.п.н.: 13.00.02. -СПб., 1997. 17 с.

39. Доровской А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. 210 с.

40. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Изд-во «Питер», 1999. - 368 с.

41. Дубров A.M., Мхитарян B.C., Трошин Л.И. Многомерные статистические методы: Учебник. М.: Финансы и статистика, 1998. - 352 с.

42. Дуванов А., Гольцман М. «Черные ящики» // Информатика и образование. 1988. - №5,- С. 10-18.

43. Дуванов А.А., Первин Ю.А. Методические и программные средства дистанционного обучения школьников и учителей // Материалы VIII Международной конференции-выставки ИТО'98/99. М., 1998.

44. Дуванов А.А., Первин Ю.А., Скородумов В.Е. Дистанционные обучающие Роботландские курсы для школьников старше 10 лет // Информатика: Еженед. прил. к газ. "Первое сентября". №22. - 1997.

45. Дуванов А.А., Первин Ю.А., Скородумов В.Е. Дистанционные формы раннего информатического образования // Тезисы конференции ИНО 97 "Информатизация непрерывного образования". М., 1997.

46. Дуванов А.А., Первин Ю.А., Скородумов В.Е. Совместное использование компьютерной сети для обучения сети для обучения учителей и школьников // Информатика и образование. №8. - 1997.

47. Дуванов А.А., Первин Ю.А., Скородумов В.Е. Телекоммуникационная обучающая олимпиада по информатике // Информатика: Еженед. прил. к газ. "Первое сентября". №21, 1997.

48. Дьюдни А.К. Анализ результатов первого турнира по компьютерной игре «Бой в памяти» // В мире науки. 1987. - №3. - С. 96-100.

49. Дьюдни А.К. В игре «Бой в памяти» компьютерные программы ведут битву за биты // В мире науки. 1984 - №7. - С. 96-101.

50. Дьюдни А.К. Обзор читательских откликов на статьи, посвященные игре «Бой в памяти» // В мире науки. 1985 - №5. - С. 70-75.

51. Ермаков Э.Н. Юные программисты: первые успехи // Информатика и образование. 1987 - №3. - С. 99.

52. Зайдельман Я.Н. Олимпиадные задачи // Информатика и образование. -1991.-№4. -С. 79-82.

53. Заочная школа программирования // Квант. 1981, №10-12; 1982. -№1-4, №10-12; 1983.-№1.

54. Златопольский Д.М. Венгерские головоломки // Информатика: Еженед. прил. к газ. "Первое сентября". 2001. - №16- С.25-27.

55. Златопольский Д.М. Внеклассная работа по информатике. // Информатика: Еженед. прил. к газ. "Первое сентября". 2001. - №4, 10, 11, 13, 14;-2000.-№33.

56. Казиев В.М. Информатика в примерах и задачах. Нальчик, 1998. 138 с.

57. Казиев В.М. Информатика в этюдах // Информатика: Еженед. прил. к газ. "Первое сентября". 1999. - №43, 47.

58. Казиев В.М. О целях, задачах и методике проведения олимпиад по информатике (на примере олимпиад КБГУ) // Информатика: Еженед. прил. к газ. "Первое сентября". 1999. - №13.

59. Казиев В.М. Развивающие задачи // Информатика и образование. -1998. -№2. -С.79-83.

60. Казиев В.М. Развивающие задачи // Информатика: Еженед. прил. к газ. "Первое сентября". 1997. - №3; 1998. - №2; 1999. - №5; 2000. -№3.

61. Касаткин В.Н. Олимпиада по информатике: какой ей быть // Информатика и образование. 1987. - №5. - С. 95-96.

62. Кирюхин В.М. XIII Всесоюзная олимпиада школьников по информатике // Информатика: Еженед. прил. к газ. "Первое сентября". 2001.-№18 -С.4-9.

63. Кирюхин В.М. Всесоюзные олимпиады по информатике: вчера, сегодня, завтра // Информатика и образование. 1991. -№3. - С. 101-105.

64. Кирюхин В.М. Убедительная победа российских школьников на XII международной олимпиаде по информатике // Информатика: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». 2001. - №14. - С. 25-28.

65. Кирюхин В.М., Лапунов А.В., Окулов С.М. Задачи по информатике. Международные олимпиады 1989-1996 гг. М.: ABF, 1996. - 272 с.

66. Козлова В.А., Плаксин М.А., Файзулуллин В.А. Конкурс «Инфор-машка»: опыт проведения и типовые задачи // Информатика и образование. 1998. - №7.- С.71-84; №8.- С.85-94.

67. Командный чемпионат мира по программированию АСМ 1998/1999. Северо-Восточный Европейский регион / Под ред. проф. В.Н.Васильева и проф. В.Г.Парфенова. С.-Петербург: СПбГИТ-МО(ТУ), 1998.- 112 с.

68. Командный чемпионат мира по программированию АСМ 1999/2000. Северо-Восточный Европейский регион / Под ред. проф.

69. В.Н.Васильева и проф. В.Г.Парфенова. С.-Петербург: СПбГИТ-МО(ТУ), 1999.-96 с.

70. Командный чемпионат мира по программированию АСМ 2000/2001. Северо-Восточный Европейский регион / Под ред. проф. В.Н.Васильева и проф. В.Г.Парфенова. С.-Петербург: СПбГИТ-МО(ТУ), 2000. - 120 с.

71. Коновальчик Д. Конкурс РОТМ и его братья // Компьютерра. 2001. -№25. - С. 58-60.

72. Корнещук Н.Г. Методика формирования творческих способностей студентов педвуза на занятиях по информатике: (на примере конструирования графического интерфейса): Автореферат дисс. на соиск. уч. ст. к.п.н.: 13.00.02. М., 1997. - 16 с.

73. Котов В.М., Волков И.А., Jlano А.И. Методы алгоритмизации: Учеб. пособие для 9-го кл. общеобразоват. шк. с углубл. изучением информатики. Минск: ИГП "Нар. асвета", 1997. - 160 с.

74. Котов В.М., Волков И.А., Лапо А.И. Методы алгоритмизации: Учеб. пособие для 8-го кл. общеобразоват. шк. с углубл. изучением информатики. Минск: ИГП "Нар. асвета", 1996. - 127 с.

75. Ландо С., Манакова О. Компьютер в летнем лагере // Информатика и образование. 1990. - №1. - С. 94-97.

76. Лапунов А.В., Окулов С.М. Задачи международных олимпиад по информатике. Киров, 1993. - 100 с.

77. Лобаков С.Н. Лично командная олимпиада. Анализ результатов этапа "Информатика" / Наука и образование: пути интеграции: Тезисы докладов научно - практической конференции (20 ноября 1998 г.). -Часть 2. - Анжеро - Судженск: КемГУ, 1998. - С. 62-64.

78. Лысенко И. Летняя школа юных программистов // Информатика и образование. 1987. - №6. - С. 122-123.

79. Могилев А.В. Концепция развития сферы дистанционного обучения в региональном вузе: Лекция-докл./ А.В. Могилев. М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2000. - 32 с.

80. Могилев А.В., Злотникова И .Я., Кравец В.В. Педагогические аспекты дистанционного образования. Воронеж: Изд-во ВГПУ, 1997.

81. Москвина Н. Школа в Красноярске // Информатика и образование. -1989. №2.-С. 89-90.

82. Национальная доктрина в образовании // Официальные документы в образовании. -2000. -№21. -С.3-11.

83. Об открытии Всесоюзной заочной школы программирования. // Квант. 1987. - №10. - С. 48.

84. Областная программа «Государственная поддержка деятельности в сфере информационных технологий на 2001-2003 годы».- Ярославль: Администрация Ярославской области, 2001. 28 с.

85. Овчинникова Г.Н. Олимпиада по «Роботландии». // Информатика и образование. -2001. №1. - С. 62-70.

86. Окулов С.М., Пестов А.А. 100 задач по информатике. Киров: Изд-во ВГПУ, 2000.-272 с.

87. Окулов С.М., Пестов А.А., Пестов О.А. Информатика в задачах. Киров: Изд-во ВГПУ, 1998. - 343 с.

88. Окулов С.М., Шулятников Д.С. Разбор задач международной олимпиады 2000 года // Информатика: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». 2001. - №12.

89. Олимпиады по информатике 1999: Сб. задач/ Под ред. Н.Л. Андреевой. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1999. - 48 с.

90. Первин Ю.А. Зимние вечера. Информатика для начинающих. .- «Информатика» (приложение к газете «Первое сентября»). 2001. - №1, 511, 13-18.

91. Первин Ю.А. Модель дистанционного обучения, встроенного в текущий учебный процесс // ИТО-99: Тезисы докладов конференции, ч.З. -М., 1999.

92. Первин Ю.А., Городняя Л.В. Компьютеры на берегу Оби // Квант. -1987. №7. -С. 59-60.

93. Первин Ю.А., Городняя Л.В. Юные программисты учатся // Информатика и образование. 1987. - №1. - С. 122-124.

94. Первин Ю.А., Дуванов А.А. Совместное дистанционное обучение детей и педагогов (опыт работы, концепции, проблемы) // ИТО-2000: Тезисы докладов конференции, ч.З. М., 2000.

95. Пинаев В.Н. "Квадратное программирование": идеи и решения // Информатика: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». 2000. - №43. -С.25-28.

96. Пинаев В.Н. А Вы знаете, что если .?// Информатика: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». 2000. - №33. - С. 11-13.

97. Пинаев В.Н. Двенадцатая городская олимпиада по программированию: Учебное пособие / РГАТА. Рыбинск, 1998. - 24 с.

98. Пинаев В.Н. Методические аспекты организации и проведения школьных олимпиад по информатике // Образовательные технологии: Межвузовский сборник научных трудов. Воронеж: Воронежский гос. пед. университет, 2000. - С.29-33.

99. Пинаев В.Н. Олимпиадные задачи по программированию: Учебное пособие / РГАТА. Рыбинск, 1997. - 41 с.

100. Пинаев В.Н. Олимпиады по информатике // Информатика: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». 2001. - №22. - С. 1-29.

101. Пинаев В.Н. Опыт организации и проведения молодежных конкурсов по информатике и программированию // Проблемы эффективности высшего технич. образования: Тезисы доклада Российской научно-технич. конф. Рыбинск, 1997.

102. Пинаев В.Н. Опыт организации и проведения молодежных чемпионатов по информатике и программированию // Информатика: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». 2000. - №12. - С. 29-31

103. Пинаев В.Н. Опыт проведения совместных конкурсов для учащихся и студентов // Актуальные вопросы современной инженерной графики: Тезисы доклада Всероссийской научно-метод. конф. Рыбинск, 1995. -С. 59.

104. Пинаев В.Н. Организация и проведение молодежных соревнований по информатике и программированию с использованием сети Internet // ИНФОТЕХ-99: Тезисы доклада международной конф. Череповец, 1999.-С. 274-276.

105. Пинаев В.Н. Пролог в примерах и задачах: Учебное пособие / РАТИ. -Рыбинск, 1994.

106. Пинаев В.Н. Работа с учащимися специализированных классов и их подготовка к олимпиадам // Проблемы эффективности высшего технического образования: Тезисы доклада Российской научно-технич. конф. Рыбинск, 1998.

107. Пинаев В.Н. Расчет максимального количества комбинаций в задаче контроля механических соединений // Вестник Верхневолжского отделения АТНРФ. 1998.-№3.-С. 170-172.

108. Пинаев В.Н. Рыбинская олимпиада по программированию // Информатика и образование. 2000. - №10. - С. 60-73.

109. Пинаев В.Н. Теория и практика творческих соревнований по информатике / РГАТА. Рыбинск, 2000. - 83 с.

110. Пинаев В.Н. Технология проведения городской олимпиады по программированию среди школьников // Информатика и образование. -1997. №8.-С. 49-56.

111. Пинаев В.Н. Ханойские перемешанные башни // Информатика и образование. 1992. - №3-4. - С. 97-98.

112. Ш.Пинаев В.Н. Четвертьфинальные соревнования студенческого командного первенства мира по программированию. Центральный регион России / РГАТА. Рыбинск, 1999. - 30 с.

113. Пинаев В.Н. Шутка // Информатика: Еженед. прил. к газ. "Первое сентября". 1996. - №15. - С. 16.

114. Пинаев В.Н., Абрамова С.В. Преемственность школьного и вузовского образования по курсу «Информатика и вычислительная техника» // Проблемы эффективности высшего технического образования: Тезисы доклада Российской научно-технич. конф. Рыбинск, 1997.

115. Пономаренко А.С. Пятая олимпиада по программированию в ЦАО г. Москва // Информатика: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». -2001.-№16.-С. 17-19.

116. Программа «Одаренный ребенок» (основные положения). М., 1995.

117. Программа развития образования в Ярославской области на 2001-2003 годы и перспективы по 2005 год». Ярославль: Администрация Ярославской области, 2000. - 50 с.

118. Прохоров В.В. Олимпиадные задачи по информатике // Информатика и образование. 1991. - №3. - С. 67-75.

119. Прохоров В.В. Свердловские задачи // Информатика и образование. -1991.-№2.-С. 90-91.

120. Прохоров В.В. Уральские задачи // Информатика и образование. -1991. -№1.- С. 85-89.

121. Прохоров В.В. Уроки олимпиады // Информатика и образование. -1990. №2.-С. 104-109.

122. Романовский И.В. Дискретный анализ: Учебное пособие для студентов, специализирующихся по прикладной математике и информатике. СПб.: Невский диалект, 1999. - 254 с.

123. Савенков А. Детская одаренность как теоретическая проблема // Дайджест «Современная школа». 2000. - №4-6. - С.72-80.

124. Савенков А. Одаренность: генотип или среда развития ребенка? // Дайджест «Современная школа». 2000. - №1-2, (5). - С.127-133.

125. Савенков А. Одаренные дети: методика диагностики и стратегии обучения // Директор школы. 1999. - №5. - С. 55-63.

126. Савин А. Ханойская башня // Квант. 1991. - №12.

127. Сборник задач по программированию / Авт.-сост. А.П. Шестаков; Перм. ун-т. — Пермь, 1999. (Ч. 1 — 76 е.; Ч. 2 (Олимпиадные задачи) — 112 с.)

128. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

129. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-96 с.

130. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М.: Просвещение, 1980. - 144 с.

131. Соболенко Д., Дудочкин В., Кузькина Т. Международный компьютерный лагерь "Байтик" // Информатика и образование. 1991. - №1. -С. 90-93.

132. Соколов В. Н. Педагогическая эвристика: Введение в теорию и методику эвристической деятельности: Уч. пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1995. - 255 с.

133. Соловейчик С. Учение с увлечением: Роман / 2-е изд. М.: Дет. лит., 1979.- 156 с.

134. Ушаков Д.В. Одаренность, творчество, интуиция // Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997.-С. 78-89.

135. Уэзерелл Ч. Этюды для программистов. М.: Мир, 1982. - 288 с.

136. Фалина И.Н. Выравнивающе-развивающая методика преподавания информатики // Информатика: Еженед. прил. к газ. "Первое сентября". 1999. -№33.

137. Федеральная программа развития образования // Официальные документы в образовании. 2000. - №8. - С.5-75.

138. Федоров М.П. Предметные олимпиады школьников: новое время, новые подходы // Информатика и образование. 2000. - №9. - С. 10-12.

139. Чернов А.В. и др. Московские студенческие командные Олимпиады по программированию (сборник задач) / МГУ. М., 1999. - 72 с.

140. Шадриков В.Д. Способности человека // Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997. - С. 24-38.

141. Шерпаев Н. Взгляд на олимпиаду // Информатика и образование. -1990, №5. С. 106-107.

142. Шестаков А.П. Задачи на длинную арифметику // Информатика и образование. 1999. - № 8. — С. 28-33.

143. Шестаков А.П. Олимпиада по программированию в 1997-98 учебном году // Олимпиады по информатике: С. статей. Пермь, ПРИПИТ, 1998. —С. 69-96.

144. Штейнгауз Г. Сто задач: Пер. с пол. М.: Наука, гл. ред. физ.-мат. лит., 1986. - 144 с.