автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика организации учебно-информационной гипермедиа среды изучения образовательной области "Информатика"

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Инькова, Наталья Анатольевна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПОСРЕДСТВОМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

1.1. Социально-экономические предпосылки информатизации процесса профессиональной подготовки специалиста.

1.2. Психолого-педагогические особенности организации учебно- познавательной деятельности обучающихся в мультимедийных средах.

1.3. Анализ отечественного й зарубежного опыта использования средств информационных технологий в процессе подготовки современного специалиста.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ГИПЕРТЕКСТОВЫХ МОДЕЛЕЙ КАК ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ УЧЕБНО-ИНФОРМАЦИОННОЙ ГИПЕРМЕДИА СРЕДЫ ИЗУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ "ИНФОРМАТИКА".

2.1. Информационное моделирование учебно-познавательной деятельности обучающихся в условиях учебно-информационной среды.

2.2. Методические основы организации процесса изучения образовательной области "Информатика" посредством учебно-информационной гипермедиа среды.

2.3. Система методических принципов построения учебно-информационной гипермедиа среды.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ УЧЕБНО-ИНФОРМАЦИОННОЙ ГИПЕРМЕДИА СРЕДЫ.

3.1. Технология организации процесса профессиональной подготовки студентов посредством учебно-информационной гипермедиа среды изучения образовательной области "Информатика".

3.2. Методика организации самостоятельной работы студентов в условиях гипермедиа среды.

3.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной методики. выводы.:.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика организации учебно-информационной гипермедиа среды изучения образовательной области "Информатика""

Актуальность исследования.

Характеризуя кризисные явления в образовании, общие для всей цивилизации, Ф.Х. Кумбс1 еще в 70-е годы писал, что они являются следствием его отставания от динамики развития науки, производства и общества. Образование оказалось в двусмысленном положении: с одной стороны, оно обусловливает научно-технический прогресс, а с другой, упорно противится нововведениям в своей собственной области.

Современный период развития общества характеризуется глобальной информатизацией. Информация стала важнейшим ресурсом общественного развития. Происходит интеллектуализация всех сфер деятельности личности, связанная с возрастанием информационной насыщенности общественной жизни и профессиональной деятельности, а также переходом от энергоемких к информационноемким технологиям. Умение работать с информацией, владение средствами информационных и коммуникационных технологий становятся важнейшими составляющими в структуре профессиональной готовности специалиста. Это актуализирует проблему организации профессиональной подготовки специалиста в процессе изучения образовательной области «Информатика» посредством учебно-информационной гипермедиа среды, обеспечивающей активизацию познавательного процесса за счет реализации дидактических возможностей используемых средств.

Особую значимость для нашего исследования приобретают методологические основы определения содержания профессионального образования и готовности студентов к профессиональной деятельности, представленные в исследованиях

A.Л.Денисовой, Э.И.Кузнецова, Б.С.Митина, В.Ф.Мануйлова, В.А.Сластенина, методологические подходы к использованию информационных технологий в образовании В Х-Адольф, Н.Е.Астафьевой, А.Л.Денисовой, Е.П.Велихова, В.М.Монахова,

B.Г.Разумовского, А.Ю. Уварова и др. При определении подходов к организации учебно-информационной гипермедиа среды изучения образовательной области «Информатика» мы опирались на результаты исследований А.Л. Денисовой, Е.А. Раки-тиной, В.Ю. Лысковой.

1 Кумбс Ф.Х. Кризис образования в современном мире. - М: Прогресс, 1970.

Несмотря на существующие теоретические и практические разработки в области мультимедиа (JI. Аммерал, В.В. Вихрев, М.Г. Евдокимова, Э.Мансфельдерс, И.В. Ретинская, С.А. Христочевский и др.) и исследования в области гипертекстового структурирования информации (В. Буш, Д. Конклин, Т. Нельсон, Р. Рада, Т. Розелли, B.C. Токарева, B.JI. Эпштейн и др.), приходится констатировать, что проблемы, связанные с организацией учебно-информационной гипермедиа среды изучения образовательной области «Информатика», требуют дополнительных исследований. Это обу- . словлено тем, что наряду с происходящими процессами информатизации высшей школы недостаточная концептуальная разработанность вопросов использования средств информационных технологий в процессе профессиональной подготовки студентов вузов все больше приходит в противоречие с объективной потребностью практики реализовать их обучающий, развивающий и воспитывающий потенциал.

Исследование и практический опыт организации профессиональной подготовки студентов в процессе изучения образовательной области «Информатика» позволили нам определить в качестве основных следующие противоречия:

• между содержанием курса «Информатика», определенным базовым стандартом по специальности, и организацией процесса подготовки в рамках курса в условиях высшей школы;

• между увеличивающимся объемом учебной информации и возможностями обучающихся по ее переработке и усвоению; между традиционными способами предъявления учебного материала и требованиями к активизации процесса познания.

Разрешение сформулированных противоречий определило выбор темы исследования, проблема которого заключается в следующем: «Каковы теоретические и методические основы организации учебно-информационной гипермедиа среды изучения образовательной области «Информатика»?

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки экономистов в условиях высшей школы, а его предметом - методика организации учебно-информационной гипермедиа среды изучения образовательной области «Информатика».

Целью исследования является теоретическое обоснование, разработка и внедрение методики организации учебно-информационной гипермедиа среды изучения образовательной области «Информатика».

Гипотеза исследования заключается в том, что формирование готовности экономиста к профессиональной деятельности в процессе изучения образовательной области «Информатика» будет эффективным, если:

• содержание образовательной области «Информатика» реализуется через блок дисциплин, обеспечивающих непрерывную информационную подготовку студентов посредством использования информационных технологий в учебно-познавательной деятельности как предмета изучения, средства обучения, средства решения профессионально ориентированных задач, средства познания объектов, процессов и явлений, происходящих в социально-экономической сфере;

• организация подготовки студентов осуществляется посредством реализации дидактических возможностей гипермедиа среды, обеспечивающей адекватное восприятие учебной информации и формирование профессионально значимого тезауруса;

• разработаны и реализованы в учебно-информационной гипермедиа среде подходы к систематизации и предъявлению учебной информации: структурирование информации, т.е. представление информации в виде логически завершенных блоков, рассматриваемых нами как логически неделимые единицы информации; гипертекстовое представление понятийного аппарата; использование дидактических возможностей мультимедиа;

• учебно-информационная гипермедиа среда обеспечивает, с одной стороны, учет особенностей овладения содержанием образовательной области «Информатика», с другой - овладение средствами и технологиями решения профессиональных задач в условиях современной информационной среды посредством организации познавательной деятельности на разных уровнях (понять - знать - уметь - исследовать) и предоставление возможности обучающимся одновременной работы с профессиональными программными средствами.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определяются следующие задачи:

• проанализировать социально-экономические предпосылки информатизации процесса профессиональной подготовки специалиста;

• определить психолого-педагогические особенности организации учебно-познавательной деятельности обучающихся в мультимедийных средах;

• провести анализ отечественного и зарубежного опыта использования средств информационных технологий в процессе подготовки современного специалиста;

• определить методические основы организации процесса изучения образовательной области «Информатика» посредством учебно-информационной гипермедиа среды;

• определить систему методических принципов построения учебно-информационной гипермедиа среды изучения образовательной области «Информатика» и сформулировать систему требований к ее организации;

• разработать технологию организации процесса профессиональной подготовки студентов посредством учебно-информационной гипермедиа среды изучения образовательной области «Информатика»; • разработать методику организации самостоятельной работы студентов в условиях гипермедиа среды;

• провести опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанной методики.

Теоретико-методологической основой исследования являются теории личности, деятельности, подходы к активизации познавательной деятельности и творчества, саморегуляции и самореализации личности в процессе деятельности. В частности, идеи об интегральных характеристиках личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн), о необходимости формирования ориентировочной основы деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин), о репрезентации знаний и репрезентативных когнитивных структурах (Н.И. Чуприкова), о роли понимания в познании и общении (В.В. Знаков), о дидактических особенностях организации учебнопознавательной деятельности учащихся (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, И.Л. Лер-нер, А.К. Маркова, М.И. Махмутов, И.Н. Поспелов, Е.Э. Смирнова, Н.Ф. Талызина, И. Унт, С.Д. Шевченко, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин), о самовоспитании и самообразовании (А.К. Громцева, В. Оконь, М.Н. Скаткин), о самоактуализации личности (Э. Берн, И. Кон, М. Маслоу).

Теоретической основой информационного моделирования учебно-познавательной деятельности обучающихся послужили методологические подходы к использованию информационных технологий в образовании Я.А.Ваграменко, А.Л. Денисовой, Э.И. Кузнецова, С. Пейперта, И.В. Роберт, А.Ю. Уварова, а также исследования по инженерной и когнитивной психологии А.Г. Баиндурашвили, Б.М. Велич-ковского, Л. Венгера, В.Ф. Венды, Дж.Гибсона, Р. Грегори, А.В. Запорожца, В.П. Зинченко, В.А. Ильина, Б.ФЛомова, В.М. Розина, А. Рузской, И. Стендинга, Р. Ше-парда.

Выбор комплекса методов исследования определялся целями и задачами исследования. Применялись следующие методы: теоретико-методологический анализ литературных источников; изучение и обобщение педагогического опыта; педагогический эксперимент; эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, опрос, собеседование, тестирование); праксиометрические методы (анализ результатов деятельности обучающихся); статистические методы обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование и опытно-экспериментальная работа проводились с 1995 по 2000 гг. на экономическом факультете и факультете довузовской подготовки Тамбовского государственного технического университета. Исследованием были охвачены абитуриенты и студенты 1-5 курсов. Общее количество - 420 человек.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (1995-1996 г.) проводилось изучение литературы по проблеме исследования; анализировались социально-экономические предпосылки информатизации процесса профессиональной подготовки специалиста экономического профиля с целью определения требований социального заказа системе высшего образования; изучалось современное состояние исследуемой проблемы в теории и практике подготовки специалистов; были определены объект, предмет и цель исследования, сформулирована гипотеза, поставлены задачи исследования, определялась теоретикометодологическая основа разработки учебно-информационной гипермедиа среды изучения образовательной области «Информатика». Сделана постановка и проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (1996 - 1998 г.г.) определялась возможность изучения образовательной области «Информатика» посредством блока дисциплин, обеспечивающих непрерывную информационную подготовку студентов; изучались психолого-педагогические особенности организации учебно-познавательной деятельности обучающихся в мультимедийных средах; а также отечественный и зарубежный опыт использования средств информационных технологий в процессе профессиональной подготовки специалистов; определялись методические основы организации процесса изучения образовательной области «Информатика» посредством учебно-информационной гипермедиа среды; разрабатывались принципы построения и формулировались требования к ее организации. Обобщены результаты констатирующего, сделана постановка и проведен первый этап формирующего эксперимента.

На третьем этапе (1998-2000 г.г.) разрабатывалась технология организации процесса профессиональной подготовки студентов посредством учебно-информационной гипермедиа среды изучения образовательной области «Информатика»; уточнялась методика организации самостоятельной работы студентов в условиях учебно-информационной гипермедиа среды; завершен формирующий и проведен обобщающий эксперимент. Проведена статистическая обработка экспериментальных данных, завершено оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в:

• разработке модели организации профессиональной подготовки студентов в процессе изучения образовательной области «Информатика»;

• определении психолого-педагогических особенностей организации учебно-познавательной деятельности обучающихся в мультимедийных средах;

• обосновании необходимости и целесообразности организации учебно-информационной гипермедиа среды изучения образовательной области «Информатика»;

• теоретическом обосновании системы требований к учебно-информационным гипермедиа средам подготовки специалистов;

• определении системы методических принципов построения учебно-информационной гипермедиа среды изучения образовательной области «Информатика»;

• разработке методики организации самостоятельной работы студентов в условиях гипермедиа среды.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

• разработанная учебно-информационная гипермедиа среда внедрена в практику подготовки специалистов экономического профиля и обеспечивает формирование заданного уровня готовности к профессиональной деятельности в современных условиях;

• разработанная методика организации самостоятельной работы студентов в процессе изучения образовательной области «Информатика» в условиях гипермедиа среды адаптивна и может быть использована на всех этапах непрерывной подготовки специалиста.

На защиту выносятся:

1. Модель организации профессиональной подготовки студентов в процессе изучения образовательной области «Информатика».

2. Система методических принципов организации учебно-информационной гипермедиа среды.

3. Методика организации самостоятельной работы студентов в условиях учебно-информационной гипермедиа среды.

Апробация и внедрение результатов исследования

Теоретические положения и результаты исследования нашли свое отражение в научных статьях и докладах автора. Основные положения исследования обсуждались на заседаниях лаборатории «Информационные технологии в обучении», на кафедре «Технология и организация коммерческой деятельности» ТГТУ (1997 - 2000 г.г.). Основные теоретические положения исследования докладывались на Всероссийской научно-технической конференции «Перспективные информационные технологии в высшей школе», Тамбов (1995 г.); Всероссийских конференциях «Новые информационные технологии в высшем образовании на базе компьютеров Макинтош», Москва (1996 - 1998 г.г.); семинаре руководителей региональных центров Apple-технологий «Арр1е-технологии в образовании», Тамбов (1996 г.); Первой региональной научнопрактической конференции «Педагогические проблемы в контексте перехода на многоуровневую систему образования», Липецк (1996 г.); Всероссийской конференции «Информационная среда профессиональной подготовки специалистов», Тамбов (1996 г.); Международных конференциях-выставках «Информационные технологии в образовании», Москва (1997 - 1999 г.г.); Научно-методической конференции «Совершенствование преподавания общеэкономических и гуманитарных дисциплин в вузах УМО», Москва (1997 г.); III Всероссийской научно-практической конференции «Новые информационные технологии в образовании», Воронеж (1997); Международном научно-практическом семинаре «Тенденции становления и развития информационного бизнеса в России», Тамбов (1997 г.); Межвузовской научно-методической конференции, Липецк (1998 г.); Международной учебно-методической конференции «Современный этап реформирования экономического образования в России», Москва (1998 г.), Ш-ей Тамбовской межвузовской научной конференции «Актуальные проблемы информатики и информационных технологий», Тамбов (1999 г.), Международном семинаре «IST Programme Day в России», Санкт-Петербург (1999 г.), Международной научно-методической конференции «Научные основы преподавания финансово-кредитных и учетных дисциплин», Москва (1999 г.).

Программные продукты демонстрировались на Международной выставке-ярмарке II конгресса ЮНЕСКО «Edit-96», Москва (1996 г.); Международной конференции-выставке «Образование-98», Москва (1998 г.), выставке «Индустрия образования» Орел, Москва (ноябрь, 1999 г., январь 2000 г.), Международной конференции-выставке «Технологии информационного общества», Хельсинки (1999 г.).

По теме исследования опубликовано 22 работы.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс экономического факультета Тамбовского государственного технического университета.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

выводы

1. Исследования подтвердили наше предположение о том, что понимание и подходы к пониманию могут быть сформированы у обучаемых только в условиях правильно организованного процесса предъявления новых знаний, основывающегося на многообразии видов и форм предъявления информации . Поэтому технология организации профессиональной подготовки студентов в процессе изучения образовательной области «Информатика» в условиях учебно-информационной гипермедиа среды обеспечивает, с одной стороны, учет особенностей овладения содержанием образовательной области «Информатика», с другой - учет особенностей овладения профессионально значимыми видами деятельности в условиях современной информационной среды посредством организации познавательной деятельности на разных уровнях.

2. Апробация подтвердила прогноз о положительном эффекте и правильной методике обучения в учебно-информационной профессионально ориентированной гипермедиа среде, которая имеет следующие преимущества: однократный ввод и многоразовое использование информации; полнота удовлетворения информационных потребностей обучаемых; оперативное пополнение; комфортный доступ.

3. Методика организации самостоятельной работы студентов в условиях гипермедиа1 среды обеспечивает поэтапную реализацию самостоятельной работы, учитывая структуру учебно-познавательной деятельности студентов на каждом этапе, цели этапа и уровни подготовки.

4. В сравнении с традиционным обучением обучение посредством учебно-информационной гипермедиа среды более качественно в основном назначении и во всех своих измерениях: в объеме усвоения информационного материала и в комфорте обучающей деятельности; в органичности и темпах развития мышления, воли, исследовательских навыков; в формировании и наращении рационального интеллекта; в инициации положительных навыков способностей обучаемых и их индивидуальности; в раскрепощении и воспитании деятельной активности; в сокращении времени.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Исследование и опыт практической работы показали эффективность реализации содержания образовательной области «Информатика» в процессе подготовки экономиста в высшей школе через блок дисциплин (логика, информатика, экономическая информатика, автоматизированные информационные технологии в экономике, маркетинг информационных услуг и продуктов), обеспечивающих непрерывную информационную подготовку студентов посредством использования информационных технологий в учебно-познавательной деятельности как предмета изучения, средства обучения, средства решения профессионально ориентированных задач, средства познания объектов, процессов и явлений, происходящих в социально-экономической сфере.

2. Организация обучения, ориентированного на удовлетворение познавательных потребностей обучающихся в условиях гипермедиа среды, требует учета психолого-педагогических особенностей учебно-познавательной деятельности обучающихся в мультимедийных средах как средствах, обеспечивающих мультисенсорное обучающее окружение. К их числу относятся:

• формирование мотивационной основы познания в процессе самостоятельного выбора обучающимся способа и формы предъявления учебного материала, а также темпа его освоения;

• погружение обучающегося в познавательный процесс за счет активного включения различных каналов восприятия информации и создания условий активного поиска знаний;

• направленность деятельности на объект познания в процессе активизации внимания обучающегося на особенностях организации интерфейса.

3. Методическую основу процесса изучения образовательной области «Информатика» составляют следующие положения:

• направленность подготовки на процесс творческой самореализации личности в условиях гипермедиа среды обеспечивается, с одной стороны, созданием мультисенсорного обучающего окружения, с другой - организацией самостоятельного поиска знаний; реализация социального заказа на специалиста требует отражения в содержании подготовки современных достижений в области информационных и коммуникационных технологий; организация гипермедиа среды изучения образовательной области «Информатика» должна обеспечивать как учет особенностей овладения содержанием данной образовательной области, обусловленных многофункциональностью использования компьютера в учебно-познавательной деятельности обучающихся, так и реализацию особенностей овладения средствами и технологиями решения профессиональных задач в условиях современной информационной среды, что требует организации познавательной деятельности на уровнях понять-знать-уметь-исследовать и предоставления возможности обучающимся одновременной работы с профессиональными программными средствами; содержание подготовки образовательной области «Информатика» должно быть реализовано посредством блока дисциплин, включающих логику, информатику, экономическую информатику, автоматизированные информационные технологии в экономике, маркетинг информационных услуг и продуктов, что обеспечит формирование системно-целостного видения информационно-профессиональной сущности решаемых задач; создание в процессе подготовки условий, обеспечивающих формирование и удовлетворение познавательных потребностей обучающихся посредством актуализации самостоятельной аналитической, прогностической и проектной деятельности; организация учебно-информационной гипермедиа среды должна обеспечить реализацию подходов к систематизации и адекватному предъявлению информации посредством ее структурирования, т.е. представления информации в виде логически завершенных блоков; гипертекстового представления понятийного аппарата; реализации дидактических возможностей мультимедиа.

4. Содержание обучения образовательной области «Информатика» в условиях новых информационных технологий в соответствии с современными принципами обучения должно быть средством развития обучаемого при условии, что компьютерные обучающие среды расширяют возможности активного и самостоятельного поиска знаний, повышая пределы доступности обучения путем создания обстановки направленного поиска знаний.

5. Учебно-информационная гипермедиа среда изучения образовательной области «Информатика» должна быть построена по модульному принципу, при этом каждый модуль, реализуя автономно дидактическую задачу, в контексте организации целостного педагогического процесса изучения образовательной области «Информатика» должен обеспечивать направленность подготовки на самостоятельный поиск знаний и формирование системно-целостного видения информационно-профессиональной сущности решаемых задач. Гипермедиа среда является гибкой, открытой, способной развиваться, что позволяет поддерживать ее в актуальном состоянии. Среда должна разрабатываться с учетом требований системно-целостного подхода на основе реализации системы методических принципов целостности, структурирования учебного материала, цикличности и дифференцирован-ности, проблемности, наглядности, гибкости, положительной мотивации познания, активизации учебно-познавательной деятельности, индивидуализации, самообразования.

6. Технология организации профессиональной подготовки студентов в процессе изучения образовательной области «Информатика» в условиях учебно-информационной гипермедиа среды обеспечивает, с одной стороны, учет особенностей овладения содержанием образовательной области «Информатика», с другой - учет особенностей овладения профессионально значимыми видами деятельности в условиях современной информационной среды посредством организации познавательной деятельности на разных уровнях (понять - знать - уметь - исследовать) и предоставления возможноста обучающимся одновременной работы с профессиональными программными средствами.

7. Методика организации самостоятельной работы студентов в условиях гипермедиа среды обеспечивает поэтапную реализацию самостоятельной работы (1 этап - предварительная ориентировка в гипермедиа среде; 2 этап - базовая ориентировка в процессе решения профессиональных задач; 3 этап - овладение профессионально значимыми видами деятельности), учитывая структуру учебно-познавательной деятельности студентов на каждом этапе, цели этапа, определяемые как виды деятельности, формируемой в процессе подготовки, и уровни подготовки.

8. Опыт практической работы показывает методическую целесообразность внедрения в практику профессиональной подготовки учебно-информационных гипермедиа сред изучения образовательных областей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Инькова, Наталья Анатольевна, Тамбов

1. Абрамова О.М. Формирование системы управления персоналом на основе функционально-адаптационной модели специалиста: Автореф., дисс. .канд. экон. наук, Ижевск, 1998. 18 с.

2. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: 1994.

3. Адольф В.Г. Профессионально педагогические проблемы компьютерной подготовки специалистов //Высшее образование в России. 1997. - N4. - С. 107-109.

4. Аммерал Л. Интерактивная трехмерная машинная графика. М.: "Сол Систем", 1992.-322 с.

5. Арапов М.В. Гипертекст как информационный продукт // НТИ. Сер. 1, Орг. и методика информ. работы. 1991. № 7 / 8. С. 42-45.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

7. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979.

8. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М., 1986.

9. Астафьева Н.Е. Теоретические основы дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений. Автореф. дис. д-ра пед. наук. Санкт-Петербург, 1997. - 51 с.

10. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., Педагогика, 1989. 560 с.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения // Избранные педагогические труды. М: Педагогика, 1989. С. 16-209.

12. П.Баиндурашвили А.Г. К вопросу воспринимаемости кода. В кн.: Проблемы инженерной психологии и эргономики, вып. 1. Ярославль, 1974.

13. Бардин К.В., Забродин Ю.М. Проблемы сенсорной психофизики в кн. Познавательные процессы: ощущения, восприятие, под. ред. Запорожец A.B., Ломова Б.Ф., Зинченко В.П., М.: Педагогика, 1982. 336 с.

14. Белошапка B.K. Мир как информационная структура// Информатика и образование. 1988. №5.

15. Белошапка В.К., Лесневский A.C. Основы информационного моделирования // Информатика и образование. 1989. № 3.

16. Вельская Н.Л. НИТ, как активизирующий фактор самостоятельной деятельности студентов //Информационные технологии в образовании. YI Международная конференция-выставка. М., 1997. С. 12.

17. Беляева И.Н. Перспективы и возможности курса информатики на современном Ътапе // Информатика и образование. 1996. №3. С. 24-27

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., Педагогика, 1989. -191 с.

19. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов, М.: Высш. шк., 1989. -144 с.

20. Бешенков С.А. Проблемы профильного обучения информатике. М.: 1993. 90 с.

21. Ваграменко Я.А., Григорьев С.Г. и др. Эффективность использования программных средств в школе. Аннотированный обзор ИНИНФО. М., 1996.

22. Ваграменко Я.А., Мороз В.К., Гуткина Е.И., Роберт И.В., Яламов Г.Ю. Анализ современного состояния средств информатики для системы образования. М., 1992. -59 с.

23. Ваграменко Я.А., Мороз В.К., Колыхалов П.И., Григорьев С.Г. и др. Анализ исследований и разработок в области информатизации образования. М.: ИНИНФО, 1993.-93 с.

24. Ваграменко Я.А., Роберт И.В., Львовский В.Л., Марченко Е.К., Апреленко Н.Ю. Концепция использования новых информационных технологий в организационно-методическом обеспечении учебного заведения. М.: РОСЦИО, 1992. 23 с.

25. Ваграменко Я.А., Уваров А.Ю., Королев В.А. и др. Анализ и прогноз развития информатизации образования в системе Минобразования России. Аналитический отчет. М.: ИНИНФО, 1995.

26. Величковский Б.М. Зрительная память и модели переработки информации человеком.//Вопросы психологии, 1977, N 6.

27. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М.: издательство Московского университета, 1982. - 336 с.

28. Венда В.Ф. Видеотерминалы в информационном взаимодействии: (инженерно-психологические аспекты). М.: Энергия, 1980. - 200 с.

29. Венда В.Ф. Средства отображения информации. М.: Энергия, 1968 г.

30. Вертинская О.Н. Социально-экономические предпосылки и последствия информатизации: Дисс. док. экон. наук в форме научн. докл. М., 1994. 224 с.

31. Вихрев В.В. "Мультимедийный учебник как дополнение к традиционному учеб--нику". //Труды Всероссийской конференции "Новые информационные технологии в образовании на базе компьютеров Макинтош", 3-4 февраля 1998 г. М.: Нефть и газ, 1998 г. - 83 с.

32. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. М., 1995. - 220 с.

33. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 479 с.

34. Васильченко С.Л., Ивахненко Э.Л., Стрижак А.Е. Подход к созданию компьютерных учебно-игровых сре д по гуманитарным д исциплинам // Разработка компьютерных технологий обучения и их внедрение: Сб. науч. тр, Киев, 1991. С. 15-20.

35. Выготский Л.С., Сахаров Л.С. Исследование образования понятий: методика "Двойной стимуляции // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ, 1981. С. 194-203.

36. Гальперин П.Я. Введение в психологию. Изд-во Московского университета, 1976. -150 с.

37. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления советской психологией. М., 1966.

38. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий и понятий. М.: Педагогика, 1965.

39. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М.: Экономика, 1972,342 с.

40. Горбачева Е.И. Предметная ориентация мышления и понимания. //Вопросы психологии N5, 1994, М.: Школа-Пресс, 1994, 160 с.

41. Горбенко В.Ф. Самостоятельная работа студентов педвузов в условиях компьютеризации. Автореф. канд. пед. наук. М., 1990.

42. Грегори Р.Л. Разумный глаз, перевод с англ. А.И. Когана. М., Мир, 1972. - 216 с.

43. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Просвещение, 1972. 423с.

44. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. 239 с.

45. Денисова А.Л. Дидактические основы непрерывной подготовки специалистов. Ташкент: Изд-во Ибн Сины, 1993. 196 с.

46. Денисова А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. Автореф. дисс. доктора пед. наук, М.: типография МПГУ им. В.И. Ленина, 1994 г. 32 с.

47. Денисова А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. Дисс. доктора пед. наук. Т. 1. М., 1994. -'436 с.

48. Джонассен Д .X. Компьютеры как инструменты познания: изучение с помощью технологии, а не из технологии // Информатика и образование. 1996. № 4. С. 117131.

49. Добрынин Н.Ф. О новых исследованиях внимания. //Вопросы психологии, 1973, N3.

50. Дьяконов В.П. Популярная энциклопедия мультимедиа. М.: ABF, 1996. 340 с.

51. Ершов А.П. Концепция информатизации образования //Информатика и образование, 1988, N 6. С. 3-30.

52. Зинченко В.П. Продуктивное восприятие. //Вопросы психологии, 1971, N3.

53. Зинченко В.П. Психология восприятия информации.-М:МГУ, 1982 г.

54. Зинченко В.П., Величковский Б.М., Вучетич Г.Т. Функциональная структура зрительной памяти. М., 1980.

55. Зинченко В.П., Мунипов В.М., Гордон В.М. Исследование визуального мышления. //Вопросы психологии, 1973, N2.

56. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. М.: Институт психологии РАН, 1994. 237 с.

57. Ильин В.А. Информационные структуры. М.: "Знание", Радиоэлектроника и связь N4, 1987. - 64 с.

58. Ильина Т.А. Проблемное обучение понятие и содержание. //Вестник высшей школы, 1976, N2.

59. Интеллектуальные программные системы. Справочник. Выпуск 2. М., 1997. 64.

60. Иноземцева Ж.В. Методика организации информационно-технологической подготовки экономиста-менеджера. //Дисс. канд. пед. наук, Тамбов, 1999. 219 с.

61. Инькова Н А. Использование гипермедиа технологий для создания модели профессиональной среды подготовки современного специалиста (тезисы Межвузовской научно-методической конференции, Липецк, 3-4 февраля 1998 т ).

62. Инькова Н А. Использование новых информационных технологий для разработки учебно-информационной обучающей среды // Сборник научных трудов, часть Ш, Тамбов, 1998 г., с. 72-77.

63. Инькова Н А. Концептуальные подходы к построению учебно-информационных гипермедиа сред // Тезисы IV Всероссийской научно-практической конференции "Новые информационные технологии в образовании", Воронеж, 25 ноября 1998 г., с. 76.

64. Инькова Н. А. Мультимедийные информационные системы для людей, лишенных возможностей передвижения // Материалы международного семинара "IST Programme Day в России", Санкт-Петербург, 1999 г., с. 42.

65. Инькова H.A. Расширение рынка образовательных услуг посредством дистанционного образования //IX Международная конференция-выставка "Информационные технологии в образовании": Сборник трудов. Часть Шм 1999 г., с. 73-74.

66. Инькова H.A. Теоретические подходы к организации учебно-информационных гипермедиа сред // Тезисы II научно-практической конференции работников образования "Информатизация образования в регионе", Тамбов, 1998 г., с. 88-89.

67. Инькова H.A. Учебно-информационная гипермедиа модель профессиональной .среды современного специалиста в системе непрерывного образования // Тезисы Межвузовской научно-методической конференции, Липецк, 3-4 февраля 1998 г.

68. Инькова H.A. Учебно-информационная модель профессиональной среды современного специалиста //Тезисы Всероссийской конференции "Новые информационные технологии в образовании на базе компьютеров Макинтош", Москва, 3-4 февраля 1998 г.

69. Исследования ИНИНФО в области технологии мультимедиа и виртуальной реальности // Педагогическая информатика, 1997, N3, с. 49-54.

70. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. 255 с.

71. Концепция информатизации высшего образования РФ. М., 1994.

72. Концепция информатизации образования //Информатика и образование. 1988. N 6 -С. 3-25.

73. Костюк В.И., Ходаков В.Е. Системы отображения информации и инженерная психология. Киев, Вшца школа, 1977. 192 с.

74. Кузнецов A.A. Новая информационная технология в обучение информатике // Сб. Проектирование новых информационных технологий обучения. М., 1991. с. 31-43.

75. Кузнецов A.A. О разработке стандарта школьного образования по информатике. //Информатика и образование, 1994, N1. с.3-12.

76. Кузнецов A.A., Долматов В.П. Методическая система обучения ОИВТ: структура и функции, состояние и перспективы. // Информатика и образование, 1989, N1. с.З-8.

77. Кузнецов A.A., Сергеева Т. Обучающие программы и дидактика. // Информатика и образование, 1986, N2. С. 87-90.

78. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте. Дисс. докт. пед. наук. М., 1990.

79. Кузьмина Н.В. Преподавание информатики на университетском уровне. // Сборник трудов IX Международной конференции-выставки "Информационные технологии в образовании", Москва, 1999 г.

80. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире (системный анализ). М.: Прогресс, 1970.

81. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования. Проблемы структуры. М.„ 1980.

82. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность М.: Политиздат, 1975. 304 с.

83. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976. 64 с.

84. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. 96 с.

85. Ломов Б.Ф. Инженерная психология. М: Высшая школа, 1987 г.

86. Ломов Б.Ф. Когнитивные процессы как процессы психического отражения в кн. Когнитивная психология. // Материалы финско-советского симпозиума. М.: "Наука", 1986. 208 с.

87. Лыскова В.Ю. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в условиях учебно-информационной среды. // Дисс. канд. пед. наук, Тамбов, 1997. 238 с.

88. Майнцер К. Сложность и самоорганизация. Возникновение новой науки и культуры на рубеже века. //Вопросы философии. 1997. - N3. - С. 48-61.

89. Мансфельдерс Э. Музыка, речь и компьютер. Перевод с немецкого под ред. К. Королькова. Киев, Торгово-издательское бюро BHV, 1995 г. 318 е.

90. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: ^Просвещение, 1990. 192 с.

91. Марусева И.В. Формы и методы компьютерного обучения как активизирующий аспект традиционных способов подачи учебного материала // Педагогическая информатика, 1997, N3, с. 19-22.

92. Материалы Конгресса ЮНЕСКО "Образование и информатика". М., 1996.

93. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. 367 с.

94. Межвузовская научно-техническая программа "Перспективные информационные технологии в высшей школе". М., 1994.

95. Митин Б.С., Мануйлов В.Ф. Инженерное образование на пороге XXI века. -М.: Издательский дом Русанова, 1995. 224 с.

96. Михеев Ю.М., Молодчик A.B. Формирование творческого мышления. // Интеллектуальная культура специалиста. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1988. С. 27-36.

97. Михеева Т.И. Разработка методов и средств построения компьютерных обучающих систем на основе гипертекстовых моделей. Автореф. дисс. канд. тех. наук. Самара, 1996.

98. Могилев A.B., Злотникова И.В., Кравец В.В. Педагогические аспекты дистанционного образования. Воронеж, 1997. 104 с.

99. Могилев A.B., Хеииер E.K. Область знаний "Информатика" в предметном бло--ке подготовки бакалавра по направлениям высшего педагогического образования. С.56-64 // Педагогическая информатика, 1998, N1, М. 80 с.

100. Монахов В.М. Основные аспекты использования информационных технологий обучения в совершенствовании методической системы обучения. М., 1987.-35 с.

101. Морозов С.М., Стрелков Ю.К. Теоретические подходы к исследованию кратковременного запоминания. // Вопросы психологии, 1978, N 5, с. 152 159.

102. Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во КГУ, 1975.

103. Николис Дж. Хаотическая динамика лингвистических процессов и образование паттернов в поведении человека. Новая парадигма селективной передачи информации. // Вопросы философии. 1997. - N3. С. 85-89.

104. О ходе реализации Программы информатизации образования в Российской Федерации на 1994-1995 г.г. ff Решение Коллегии Министерства образования Российской Федерации от 22.02.95, N 4/1.

105. Особенности и перспективы внедрения дистанционных технологий обучения в образовательный процесс высшей школы // Тезисы VI Международной конференции-выставки "Информационные технологии в образовании", Москва, 11-14 февраля 1997 г., (в соавторстве).

106. Панюшкин В.П. Освоение деятельности: индивидуальная репродукция или продуктивное творчество / Хрестоматия по педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. С. 59 66.

107. Педагогическая энциклопедия, т. 1, М.: Советская энциклопедия, 1964. 832 с.

108. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. М., 1989.-220 с.

109. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ, М.: Высшая школа, 1989.

110. Першиков В.И., Савинков В.М. Толковый словарь по информатике. М.: Финансы и статистика, 1994.

111. Поспелов H.H., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М.: Педагогика, 1989. 152 с.

112. Программа информатизации образования в Российской Федерации на 19941995 г.г. М., 1994.

113. Ракитина Е.А. Формирование у учащихся умения принятия решений в современной информационной среде на уроках информатики. Дисс. канд. пед. наук, -Тамбов, 1997.

114. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.: Политическая литература, 1991.

115. Ракитов А.И. Новый подход к взаимосвязи истории, информации и культуры: пример России //Вопросы философии. 1994. - N4. - С. 14-34.

116. Роберт И. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования. // Информатика и образование, М.: Педагогика, 1991. N4. С. 18-25.

117. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994 - 205 с.

118. Ротмистров НЛО. Мультимедиа в образовании. // Информатика и образование. 1994. N4. С. 89-96.

119. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.,1940. 289 с.

120. Румянцев И.А., Персиянов В.В. Проектирование компьютерных обучающих систем общего назначения. // Педагогическая информатика 1997, N3, С.54-66.

121. Рыжков В. А. Исследования ИНИНФО в области технологии мультимедиа и виртуальной реальности. // Педагогическая информатика, М., 1997. N3., С. 49-54.

122. Сазонов Б. А. О современной концепции преподавания и использовании новых информационных технологий в обучении информатике. // Новые информационные технологии в образовании. / Обзорная информация. Вып. 9.-М.: НИИВО, 1992,

123. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика. Учебное пособие. М.: Изд-во "Школа-Пресс", 1997. 512 с.

124. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977.136 с.

125. Талызина Н.Ф. Общий анализ учебного процесса //Хрестоматия по педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. С. 31-43.

126. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984. 344 с.

127. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. // Новое в жизни науки и техники. Педагогика и психология. М.: Знание, 1983. N 3.

128. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Изд-во саратовского университета, 1987.

129. Тихонов А.Н. Национальная система образования России при переходе к информационному обществу // Проблемы информатизации высшей школы (специальный выпуск) / бюллетень 1-2, 1998, С. 11-26.

130. Тихонов А.Н., Абрамешин А.Е., Воронина Т.П., Иванников А.Д., Молчанова О.П Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты, М.: Вита-Пресс, 1998. 256 с.

131. Токарева B.C. Гипертекстовые технологии в обучении. // Новые информационные, технологии в образовании: Обзор. Информ. / НИИВО, Вып.З., М., 1994. 40 с.

132. Токарева B.C. Компьютерные курсы по информатике и средства их разработки. // Новые информационные технологии в образовании: Обзорная информа-ция./НИИВО; Вып. 6.- М., 1993. 44 с.

133. Уваров А.Ю. Информатика в школе: вчера, сегодня, завтра. // Информатика и образование, 1990, N4.- С. 3-10.

134. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования. // -Информатика и образование. 1994. N 3. С.З-14.

135. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М: Педагогика, 1990. 192 с.

136. Хаббард Л.Рон Как чему-то научиться. New Era Publications International ApS, 1994. 198 с.

137. Хаббард Л.Рон Руководство по основам обучения. New Era Publications International ApS, 1994. 275 с.

138. Халаджан H.H. Авторизованное образование. М.: МЭГУ, 1992, 224 с.

139. Хахалева H.H., Черных A.A., Могилев A.B. Компьютер в школе. // Педагогическая информатика. 1997. N 1. 104 с.

140. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2 т. М., 1986. Т.1. 406 с. Т.2. 391 с.

141. Христочевский С.А. "Мультимедиа и электронный учебник". // Труды Всероссийской конференции "Новые информационные технологии в образовании на базе компьютеров Макинтош".М. :Нефть и газ, 1998 г.- 83 с.

142. Чачко А.Г. Грамматика гипертекстов. В кн.: Отображение информации в информационно-измерительных и управляющих системах. - Киев: РДЭНТП, 1972, С. 114-116.

143. Четвериков В.Н, Гасов В.М., Меньков A.B., Соломонов Л.А., Шигин A.B. Системное проектирование взаимодействия человека с техническими средствами. М.: Высшая школа, 1991. 142 с.

144. Чуприкова Н. И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. М.: АО"Столетие", 1995. 190 с.

145. Шадриков В.Д. Деятельность и способности М.: Изд. Корпорация "Логос", 1994, 320 с.

146. Шевченко И.В. Комплексное использование технических средств обучения и новых информационных технологий как фактор интенсификации учебного процесса. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Саратов, 1997. 21 с.

147. Шевырев А.В. Технология творческого решения проблем (эвристический подход) или книга для тех, кто хочет думать своей головой. Книга первая. Мышление и проблема. Психология творчества. Белгород: "Крестьянское дело", 1995. 210 с.

148. Шешерина Г.А. Информационная технология обучения специальному предмету на основе применения инструментальных программных средств. Автореф. дис. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1995. - 22 с.

149. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение. 1979. 203 с.

150. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. 208 с.

151. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. 352 с.

152. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. -143 с.

153. Эпштейн В.Л. Введение в гипертекст. И Базы данных и гипертекст. -1991. 1. -С. 1.

154. Эпштейн В.Л. Наступает эра гипертекста. // Базы данных и гипертекст. 1991. -4.-С. 4.

155. Эпштейн В.Л. Экспертные системы и гипертекст. // Базы данных и гипертекст. 1991.-6.-С. 1.

156. Эффективность новых методов обучения в высшей школе. Одесса, 1980.

157. Ю.Фон Врихт. Некоторые современные технологии обучения, (университет г. Хельсинки), в кн. Когнитивная психология. // Материалы финско-советского симпозиума. М.: "Наука", 1986. 208 с.

158. Яблонский А.И. Системный подход к моделям развития. // Теория, методология, практика системных исследований / Материалы Всесоюзной научно-практической конференции. М., 1984, С. 171 179.

159. Botkin J.W., Elmandra М., Malitza М. No limits to learning. Oxford. 1979.

160. BushV. As we may think. Atlantic Monthly, 1945.

161. Conclin J. Hypertext: An Introduction and Survay. //Computer. 1987. N9. -P. 1741.

162. Distance Learning and New Technologies in Education: Proceedings of the first International Conference on Distance Education in Russia. Moscow: Association for International Education, 5-8 July, 1994.438p.

163. Fisher K.M., Faletti J., Patterson H., Thornton R., Lipson J. & Spring C. Computer assisted concept mapping // Journal of College Science Teaching. 1990. № 19 (6). P. 347-352.

164. Iwanicka K., Karwinska A. Poziomy uczestictwa w technicznej kulture a szaansa na nowa technike // Pr. nauk. USL. Katowicach: Pr. nauk spol. 1983. № 3. S. 102-118.

165. Jonassen D.H. Changes in knowledge structures from building semantic net versus production rule representation of subject content // Journal of Computer Based Instruction. 1993. №20 (4). P. 99-109.

166. Kozma R.B. Constructing knowledge with learning tool / In P.Kommers, D.Jonassen & T.Mayes (Eds.) // Cognitive tools for learning. Berlin: Springer-Verlag, 1992. P.23-32.

167. Paul R.W. Critical thinking. Fundamental to education in a free society // Educational Leadership. 1984. Vol. 42. P. 4-14

168. RadaR. Expertext: Intelligent Hypertext, Intelligent Tutoring Media. 1990. - V. 1. -N2.

169. Roselli T. Control of User Desorlentation in Hypertext Systems //Educ. Technol. -1991. V. 31.-N12.-P.42-46.

170. Sheppard R.N. Recognition memory for words, sentences and pictures. J. Verb. Learn, and Verb. Behav., 1967, vol. 6.

171. Укажите номер школы, которую Вы закончили.

172. Был ли в школе предмет информатики? (если да отвечать на все вопросы, если нет - перей ти к вопросу 9).

173. Тип вычислительной техники Вашего класса:1. Корвет2. УК-НЦ3. МК-884. IBM 2865. IBM 3866. IBM 486 и выше7. Нет компьютеров

174. Знакомы ли Вы с мультимедийными компьютерами? Перечислите их основные характеристики.

175. Есть ли в Вашей школе мультимедийные компьютеры? нет да Работали ли Вы на них? нет да

176. Изучались операционные системы и операционные оболочки? нет да Какие? 1. DOS2. Windows953. Windows 3.114. Norton5. Другие

177. Изучались: 1. Текстовый редактор? Какой?

178. Графический редактор? Какой?

179. Электронные таблицы? Какие?4. Базы данных? Какие?

180. Изучались языки программирования нет да Какие? L. Бейсик2. Паскаль3. Другие

181. С какими автоматизированными обучающими программами Вы работали? Какая из них Вам особенно запомнилась? Почему?

182. Были ли среди них мультимедийные? нет да

183. Обучались ли вы на подготовительном отделении для абитуриентов информатике? ист да

184. Какие оценки получены на промежуточных экзаменах? 1 2 3 4 5

185. С каким из приведенных ниже утверждений вы согласны

186. Компьютерная грамотность это прежде согласен частично несогласенвсеГЪ знание языков программирования

187. Компьютерная грамотность предполагает прежде всего умение использовать ЭВМ для решения практических задач1. О О оо о о

188. Информационная культура это прежде О ф О всего компьютерная грамотность

189. Изучение программирования на экономи- О О О ческом факульте те нецелесообразно

190. Программирование вторая граммотность 0 0 о

191. Программирование целесообразно изучатьлишь на факультетах, готовящих программистов ООО

192. Информационная культура это прежде всего культура мышления1. О о о

193. Информатику имеет смысл изучать лишь втом случае, если имеется доступ к ЭВМ О О О

194. Знание основ информатики обязательно для выпускников вузов1. ООО

195. Информатика должна стать со временемосновополагающей, методологической дис- 0 0 Оциплиной на всех факультетах вуза

196. Какое место Вы отводите информатике в ряду изучаемых дисциплинважное неважное бесполезное

197. Зиания но информатике потребуются в будущей профессиональной деятельности? нет да отчасти

198. Информатику интересно изучать? нет да отчасти15* Информатику легко изучать по сравнению с другими предметами?нет да отчасти

199. Наиболее эффективно компьютеры можно использовать, на Вашвзгляд, приа/ контроле знаний;1. С/ тренинге;к/ объяснении нового материала.