Методика подготовки будущего учителя физики к руководству школьным радиоклубом как инновационной формой внеурочной учебной деятельности школьников по физике

Филиппова, Евгения Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика подготовки будущего учителя физики к руководству школьным радиоклубом как инновационной формой внеурочной учебной деятельности школьников по физике

Автореферат

Автор научной работы: Филиппова, Евгения Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Волгоград
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика подготовки будущего учителя физики к руководству школьным радиоклубом как инновационной формой внеурочной учебной деятельности школьников по физике"

На правах рукописи

005008865

ФИЛИППОВА Евгения Михайловна

МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ К РУКОВОДСТВУ ШКОЛЬНЫМ РАДИОКЛУБОМ КАК ИННОВАЦИОННОЙ ФОРМОЙ ВНЕУРОЧНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ ПО ФИЗИКЕ

13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания (физика, профессиональный уровень)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Волгоград — 2012

2 ОЕВ 2012

005008865

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Волгоградский государственный социально-педагогический университет».

Научный руководитель — член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, профессор Даншьчук Валерий Иванович.

Официальные оппоненты: член-корреспондент РАО, доктор

педагогических наук, профессор Данюшенков Владимир Степанович (ФГБОУ ВПО «Вятский государственный университет»);

кандидат педагогических наук, профессор Кузибецкий Александр Николаевич (ГОУ ДПО ПК (С) «Волгоградская государственная академия повышения квалификации и переподготовки работников образования»).

Ведущая организация — ФГБОУ ВПО «Астраханский государственный университет».

Защита диссертации состоится 22 февраля 2012 г. в 12.00 час. на заседании диссертационного совета ДМ 212.027.04 в Волгоградском государственном социально-педагогическом университете по адресу: г. Волгоград, пр. им. В.И. Ленина, 27, ауд. 2-31.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Волгоградского государственного социально-педагогического университета.

Текст автореферата размещен на официальном сайте Волгоградского государственного социально-педагогического университета: Ьйр://\у\у\у. vspu.ni 20 января 2012 г.

Автореферат разослан 20 января 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук, /

профессор V/ Т-М. Петрова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время стратегическое направление развития образовательных систем в России — интеллектуальное и нравственное развитие человека, основанное на индивидуализированном, функциональном и эффективном обучении профильного характера, связанного с подготовкой молодежи к будущей жизни.

В современном мире физика является одной из основ подготовки молодежи к жизни в высокотехнологическом обществе, однако в учебном процессе имеет место теоретизирование школьной физики, мало времени уделяется практической составляющей, хотя в своей основе эта наука является экспериментальной. Учебный материал зачастую преподносится учащимся в готовом виде, вследствие чего им не понятны значение и возможности применения полученных теоретических знаний на практике. Это одна из причин того, что, согласно результатам исследований независимого института Legatum Institute, в рейтинге по качеству образования Россия в 2011 г. занимает 38-е место в мире.

В системе физического образования сегодня происходят изменения, касающиеся всех аспектов педагогического процесса, появляются элективные курсы, направленные на углубленное изучение предмета в пред-профильном и профильном обучении. Одна из основных задач предпро-фильной подготовки — мотивирование учащихся к учению с целью выбора дальнейшей профилизации собственного образования после окончания основной школы. Однако в связи с модернизацией российского образования важно не только обучать, но и воспитывать учащихся средствами учебного предмета и развивать технические и военно-прикладные умения и навыки, что отметил в своем выступлении Президент РФ В.В. Путин в 2006 г.: «Надо не только учить, но и воспитывать, заниматься физической и военно-патриотической подготовкой молодежи, возрождать допризывную подготовку, помогать развитию военно-технических видов спорта». При этом большие надежды по допризывной подготовке молодежи возлагаются на организацию РОСТО (ДОСААФ), что может сыграть важную роль в том, чтобы привлечь мальчишек с улиц и из подвалов в спортзалы и на стадионы.

С этой точки зрения большим инновационным потенциалом обладают занятия в радиоклубах. Их возрождение позволяет вернуться к традиционной форме организации внеурочной деятельности учащихся на новой современной основе. Отсутствие специальных молодежных и детских организаций делает в настоящее время процесс обучения в школе практически единственным средством воспитательного воздействия, которое реализуется через содержательный и процессуальный потенциалы преподаваемых дисциплин.

Внеурочная деятельность—обязательное звено учебно-воспитательного процесса, комфортная атмосфера которого дает возможность учащимся проявить самостоятельность и активность, аучителю — расширить и углубить их знания. Главными задачами образования сегодня являются развитие познавательной и творческой активности учащихся, усиление практической направленности знаний, формирование устойчивых умений и навыков у учащихся, повышение воспитательного воздействия внеурочной деятельности, всестороннее развитие личности ребенка и реализация принципа индивидуализации в работе с детьми. С этой точки зрения физика — один из предметов, который позволяет учителю в увлекательной форме показать учащимся связь между наукой и практикой и разнообразие физических явлений в природе, научить их находить и объяснять данные явления в повседневной жизни.

В настоящее время происходят возрождение и образование подростковых клубов при школах, готовых предложить школьникам развитие их увлечений по разным направлениям и организацию их досуга, что позволяет учителю решать широкий круг учебно-воспитательных задач в определенной системе в течение всего учебного года или ряда лет.

Внеурочная учебная деятельность учащихся по физике может быть организована в форме школьного радиоклуба, который сегодня имеет гораздо более широкие смыслы, чем в 70-е гг. XX в., и обладает высоким инновационным потенциалом (углубление знаний по разделу «Основы электродинамики» и теме «Электромагнитные колебания и волны», формирование политехнических умений, понимание работы многих современных устройств (мобильная связь, Интернет и др.), информационно-коммуникационных технологий, повышение самостоятельности и творческой активности учащихся, организация их досуга, развитие познавательного интереса к физике и технике, воспитание патриотизма, определение будущей профессии, альтернатива выбору школьниками негативных моделей поведения).

Однако констатирующий эксперимент исследования показал, что 73% опрошенных учителей физики г. Волгограда не готовы организовывать внеурочную деятельность учащихся в форме радиоклуба, т. к. это потребует много времени и усилий на серьезную подготовку, 27% слабо ориентируются в этом вопросе, но хотели бы попробовать; при этом 88% опрошенных детей увлечены и хотят заниматься в школьном радиоклубе, а 65% студентов хотели бы руководить им, но не умеют и не знают, как это осуществить. Развитие российской системы образования сопровождается изменением требований к учителю. Школа требует новых учителей физики, обладающих профессиональной компетенцией, способных осуществлять как учебную, так и внеучебную деятельность.

Между тем для решения обозначенной проблемы сложились теоретические предпосылки. В 70-е гг. XX в. были проведены исследования, посвященные методике изучения раздела «Электромагнитные колебания и волны» (А.М. Арслапбеков, З.М. Беджанова, Н.И. Павлов, Н.Н. Щеголев и др.), развитию политехнических умений учащихся (Б.Т. Войцехов-ский, Н.Р. Гулькаров, В.Г. Разумовский, В.В. Сериков и др.), различным внеурочным формам организации обучения физике (В. Бабаев, В.П. Белов, Н.И. Корзников, Ю.А. Кустов, В.А. Тайницкий и др.). Однако работы названных авторов в прошлом веке были выполнены с опорой на достижения физики и педагогической науки того времени; сегодня необходимо учитывать стремительное развитие научно-технической революции и необходимость формирования современного мировоззрения учащихся, актуальность их подготовки к жизни в техническом мире.

Наряду с теоретическими сложились и практические предпосылки. В связи с введением профильного обучения в старшей школе, в учебные планы школы включены элективные курсы, одной из задач которых является предпрофильная подготовка учащихся, направленная на расширение их знаний и подготовку их к выбору профиля обучения.

Несмотря на существующие исследования, современные представления о школьном радиоклубе, его инновационном потенциале в нынешних условиях, методических особенностях подготовки будущего учителя физики к руководству школьным радиоклубом остались неисследованными в теории и методике обучения и воспитания (физика). Таким образом, можно сделать вывод о том, что актуальность исследования по данной проблематике отражается в противоречиях между:

— востребованностью обществом человека, который готов к жизни в техническом мире, мире технологий, имеет политехнические навыки, умеет применять теоретические знания на практике, вести экспериментальную и исследовательскую работу, и недостаточным использованием потенциала физики, которая позволяет это реализовать;

— большим потенциалом радиоклуба в организации внеурочной учебной деятельности школьников по физике и отсутствием адекватной методики подготовки учителя физики к руководству школьным радиоклубом.

Выявленные противоречия обусловливают актуальность исследования, направленного на решение проблемы недостаточной разработанности методических основ подготовки будущих учителей физики к руководству школьным радиоклубом в современных условиях, и позволяют сформулировать тему исследования: «Методика подготовки будущего учителя физики к руководству школьным радиоклубам как инновационной формой внеурочной деятельности школьников по физике».

Объект исследования — подготовка будущих учителей физики в вузе.

Предметом исследования является методика подготовки будущего учителя физики к руководству современным школьным радиоклубом.

Цель исследования — разработать методику подготовки будущего учителя физики к руководству школьным радиоклубом как инновационной формой внеурочной учебной деятельности школьников по физике.

Гипотеза исследования — подготовка будущих учителей физики к внеурочной учебной деятельности учащихся по физике будет более эффективной, чем в массовой практике, при условии, если:

1) школьный радиоклуб будет рассматриваться как форма, имеющая в современных условиях инновационный характер, связанный с решением не только учебных задач по разделу электромагнитных колебаний и волн, но и задач развития и воспитания учащихся;

2) процесс подготовки будущего учителя физики к руководству школьным радиоклубом будет рассматриваться как динамический и строиться в виде последовательности этапов, учитывающих формирование мотивации, знание теории и практики, умение интегрировать их в авторскую методику;

3) в основу подготовки к руководству школьным радиоклубом будет положена специально разработанная методика, конкретизирующая ее цели, содержание, методы и средства;

4) подготовка будет осуществляться в рамках специально организованных курсов «Методика проведения занятий радиокружка», «Радиодело», «Методика проведения соревнований по радиоспорту», ориентирующих студентов на особенности руководства школьным радиоклубом с учетом его современного потенциала.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1) выявить возможности школьного радиоклуба как инновационной формы внеурочного обучения физике;

2) разработать модель подготовки будущих учителей физики к руководству школьным радиоклубом;

3) определить компоненты методики подготовки будущего учителя физики к руководству школьным радиоклубом;

4) апробировать методику подготовки будущего учителя физики к руководству школьным радиоклубом в ходе опытно-экспериментальной работы и обосновать ее эффективность.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: теория целостного педагогического процесса (B.C. Ильин, В.В. Краевский,

Н.К. Сергеев и др.); теории личностно ориентированного подхода в образовании (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); теории компетентностного подхода (В.А. Болотов, В.В. Краевский, В.В. Сериков, А.В. Хуторской и др.); работы по формированию и разви-

тию познавательного интереса (B.C. Данюшенков, И.Я. Ланина, Ф.К. Савина, Г.И. Щукина и др.); дидактические основы гуманитаризации естественнонаучного образования (А.Т. Глазунов, В.И. Данильчук, В.М. Симонов, Е.Н. Шиянов); методика преподавания физики (И.Л. Беленок, Л.А. Бордонская, В.А. Бетев, С.Е. Каменецкий, В.В. Мултановский, В.П. Орехов, А.В. Перышкин, Л. А. Прояненкова, Н.С. Пурышева, А.В. Са-мофал, B.C. Самсонов, Г.П. Стефанова, Т.Н. Шамало, Н.В. Шаронова,

Н.М. Шахмаев, А.В. Усова и др.).

В ходе работы были использованы следующие методы исследования:

— теоретические (анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, нормативных и программных документов высшей, средней и основной школ, моделирование, проектирование);

— эмпирические (обобщение педагогического опыта, анкетирование, беседы, наблюдение, фиксирование результатов обучения и развития, анализ результатов творческой деятельности студентов, диагностический и формирующий эксперименты);

— статистические (методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, полученных в ходе исследования, их системный и качественный анализ, графическая интерпретация).

Эмпирической базой исследования являлись факультет математики, информатики и физики Волгоградского государственного социальнопедагогического университета, Волгоградский технический колледж, Волгоградский мужской педагогический лицей, Волгоградская радиотехническая школа ДОСААФ, Волгоградский строительный техникум, МОУ СОШ № 3,36,74 г. Волгограда. В формирующем эксперименте приняли участие 126 студентов, 18 учителей и 320 обучающихся.

Исследование проводилось в несколько этапов:

2001—2003 гг. — этап констатирующего и поискового эксперимента: выявление противоречий между требованиями к современному учителю физики и подготовкой студентов в педагогических вузах, проведение теоретического анализа проблемы, изучение и обобщение педагогического опыта, накопление эмпирического материала;

2003—2009 гг. — этап разработки методической системы подготовки будущих учителей физики к руководству школьным радиоклубом и формирующего эксперимента: разработка теоретической базы исследования, проведение апробирования системы средств и условий подготовки будущего учителя физики к руководству школьным радиоклубом в процессе изучения курсов по выбору «Методика проведения занятий радиокружка» и «Радиодело» (для студентов специальности 050203 «Физика» с дополнительными специальностями 050202 «Информатика» и 050303 «Англий-

ский язык»); «Методика проведения занятий радиокружка» и «Методика проведения соревнований по радиоспорту» (для студентов по направлению 050200 «Физико-математическое образование», профессиональнообразовательный профиль подготовки бакалавров «Физика»);

2009—2011 гг. — теоретшо-обобщающий этап: анализ, обобщение и систематизация полученных результатов, оформление материалов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В современных условиях потенциал школьного радиоклуба как инновационной формы внеурочной учебной деятельности школьников по физике заключается в реализации трех основных направлений:

— учебного — углубление и расширение знаний учащихся по теме «Электромагнитные колебания и волны» за счет представлений о радио и его роли в современных устройствах (мобильная телефония, технология беспроводного Интернета Wi-Fi, глобальные навигационные системы ГЛОНАСС и GPS и т.д.) и решения системы задач по данной проблематике; формирование политехнических умений учащихся в области радиодела;

— развивающего — формирование мировоззрения учащихся (представления о современном мире техники, информационном высокотехнологическом обществе, доминировании в нем информационных и коммуникационных технологий, современных устройств, в основе принципа работы которых лежит радио), развитие познавательного интереса к физике и технике, организация профориентационной работы (выбор технических профессий);

— воспитательного — воспитание патриотизма с позиций гуманитаризации и личностно ориентированного образования; организация досуга и создание альтернативы выбора школьниками негативных моделей поведения.

2. Модель подготовки будущего учителя физики к руководству школьным радиоклубом определена ее этапами: .

— пропедевтическим — направлен на формирование представлений о деятельности руководителя школьного радиоклуба, выявление склонности студентов к руководству школьным радиоклубом;

—методическим — направлен на углубление знаний студентов по теме «Электромагнитные колебания и волны» и теории и методике обучения физике во внеурочной деятельности; совершенствование умений работы студентов с приборами; приобретение навыков работы с приемопередающей радиоаппаратурой; моделирование фрагментов уроков по радионаправлению; проведение судейской и тренерской практик;

— обобщающим — направлен на самостоятельную разработку Студентами авторских методик обучения физике и программ элективных курсов с уклоном на радионаправление и их апробацию на педагогической прак-

тике; подготовку учащихся средних образовательных учреждений к соревнованиям по спортивной радиопеленгации в рамках тренерской практики; защиту и анализ разработанных авторских методик обучения физике и элективных курсов радионаправления.

3. Методика подготовки будущего учителя физики к руководству школьным радиоклубом включает следующие компоненты:

— целевой — рассматривается как система целей на трех уровнях: интегративной цели (подготовка будущих учителей физики к руководству школьным радиоклубом в условиях профильного обучения); этапной цели (цель конкретного этапа подготовки); оперативной цели (освоение конкретных дидактических единиц);

— содержательный — рассматривается на уровне общего построения содержания обучения (раздел физики «Электромагнитные колебания и волны», общие и частные вопросы методики обучения физике), уровне учебных курсов («Методика проведения занятий радиокружка», «Радиодело», «Методика проведения соревнований по радиоспорту») и уровне конкретного учебного материала (разделы и темы «История радиосвязи и радиолюбительства», «Специальный курс радиосвязи», «Правила любительского радиообмена», «Основы методики руководства кружковыми занятиями и тренировками», «Судейство соревнований по радиоспорту», «Конструирование радиоаппаратуры», «Работа на КВ-УКВ радиостанции», «Подготовка аппаратуры к соревнованиям по КВ и УКВ радиосвязи», «Спортивное радиоориентирование», «Тренерская практика»);

— процессуальный— использование в подготовке задачного, диалогического и игрового подходов проектного метода, информационных и коммуникационных технологий.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые выявлены возможности школьного радиоклуба как инновационной внеурочной формы обучения физике, при которой не только происходит углубление содержания обучения физике за счет рассмотрения новых тем, связанных с современными направлениями использования радио в различных устройствах и технологиях, формирование политехнических умений и навыков за счет радиодела, но и решаются задачи развития учащихся (формирование мировоззрения, развитие познавательного интереса к физике и технике, организация профориентационной работы) и их воспитания (воспитание патриотизма, организация досуга, преодоление неблагополучных тенденций в поведении учащихся); разработана и обоснована методика подготовки будущего учителя физики к руководству школьным радиоклубом как инновационной формой внеурочной учебной деятельности школьников по физике.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит вклад в теорию и методику обучения физике (уровень высшего профессионального образования) за счет разработки методических основ подготовки будущего учителя физики к руководству школьным радиоклубом (обоснование инновационного потенциала школьного радиоклуба как внеурочной формы обучения физике; этапная модель подготовки, включающая пропедевтический, методический и обобщающий этапы; определение особенностей целевого, содержательного и процессуального компонентов предлагаемой методики).

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных теоретических позиций, согласованностью разработанной методики с целью, предметом и задачами исследования, логической обоснованностью теоретических выводов и хода экспериментальной работы, систематическим мониторингом результатов исследования на различных этапах. .

Практическая ценность результатов исследования заключается в возможности широкого применения разработанной методики подготовки будущего учителя физики к руководству школьным радиоклубом и специально созданного комплекта учебно-методических материалов (учебные программы по курсам «Методика проведения занятий радиокружка» и «Радиодело» (для специалитета); «Методика проведения занятий радиокружка» и «Методика проведения соревнований по радиоспорту» (для бакалавриата); системы учебных задач по основам электродинамики; комплекс лабораторно-практических работ и элективного курса, которые могут быть использованы учителями-физиками, методистами в системе подготовки учителей в педвузе и системе повышения квалификации учителей в целях повышения качества обучения физике.

Апробация результатов исследования осуществлялась через:

— участие в IX, X и XI международных конференциях «Физика в системе современного образования» (Санкт-Петербург, 2007,2009,2011 гг.), IX и XI международных учебно-методических конференциях «Современный физический практикум» (Волгоград, 2006 г.; Минск, 2010 г.), Международной научно-методической конференции «Информатизация образования-2008» (Славянск-на-Кубани, 2008 г.), VII Международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы модернизации российского образования» (Таганрог, 2011 г.), XV Международной электронной научной конференции (Воронеж, 2006 г.), Всероссийской научнопрактической конференции «Информатизация профессионального образования» (Уфа, 2008 г,), X годичном собрании Южного отделения РАО и XXII региональных психолого-педагогических чтениях Юга России (Волгоград, 2003 г.); XVI областных краеведческих чтениях (Волгоград, 2006 г.),

VIII и X региональных конференциях молодых исследователей Волгоградской области (2003-й и 2005 гг.), на ежегодных научных конференциях профессорско-преподавательского состава ВГСПУ, методологических семинарах ВГСПУ, научно-методических объединениях кафедры теории и методики обучения физике и информатике ВГСПУ;

— публикацию материалов исследования в научных и научнометодических изданиях (по теме исследования опубликовано 25 работ (общий объем — 17,0 п.л.), в том числе 3 статьи в журналах, входящих в реестр ВАК Минобрнауки РФ, 2 учебно-методических пособия «Лабораторный практикум по приемной и передающей радиоаппаратуре» (2005 г.) и «Физические задачи в подготовке руководителей школьных радиоклубов» (2010 г.), 2 учебных пособия «Любительская радиосвязь в Царицыне - Сталинграде - Волгограде: экскурс в историю» (2006 г.) и «Радиотехника в нашей жизни: элективный курс» (2007 г.)).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в практику подготовки учителей физики в ФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет» (факультет математики, информатики и физики); Волгоградском техническом колледже, Волгоградском мужском педагогическом лицее, Волгоградской радиотехнической школе ДОСААФ, Волгоградском строительном техникуме, МОУ СОШ № 36, 74, 3 г. Волгограда.

Структура работы. Диссертация общим объемом 185 с. состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 255 наименований, 7 приложений. Текст диссертации содержит 12 таблиц, 7 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновываются актуальность, теоретическая и практическая значимость исследования, определены цель, объект и предмет диссертации, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, указаны сведения об апробации исследования.

Первая глава «Теоретико-методологические аспекты подготовки будущего учителя физики к руководству школьным радиоклубом» посвящена выявлению потенциала радиоклуба как инновационной формы внеурочной учебной деятельности учащихся по физике, описанию модели подготовки будущих учителей физики к руководству школьным радиоклубом.

Реализация идеи профильности старшей школы ставит выпускника основной ступени перед необходимостью предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности как важнейшего проявления личности. Новые требования к учителю в условиях перехода к профильному обучению диктуют необходи-

мость дальнейшей модернизации педагогического образования, при которой учитель, который берется за создание и реализацию курса по выбору профильной школы, сам должен определять его содержание.

Внеурочная форма учебной деятельности является естественным продолжением и дополнением основных форм работы учащихся на уроке, что способствует формированию познавательных интересов учащихся, позволяет активизировать весь учебный процесс, придавая ему творческий характер, теснее связывая с жизненной практикой, пробуждая у учащихся потребность расширять свои знания путем самообразования. Внедрение в практику личностно ориентированного обучения, при котором учитель ориентируется на каждого конкретного ученика как личность со своими способностями, интересами, требует разработки новых методов, средств и организационных форм обучения. Такой формой внеурочной учебной деятельности учащихся может выступать, например, клуб.

В различных исследованиях понятие «клуб» изучалось с разных позиций: спортивный — как фактор формирования здорового образа жизни в образовательном пространстве вуза (А.В. Никулин); археологический — как форма организации внеучебной деятельности подростков (В.Г. Пежем-ский); спортивно-оздоровительный—как воспитательная среда предупреждения девиантного поведения подростков (А.А. Раджабов)\ семейный — как средство социализации ребенка (Е.Н. Галко), а также как функциональная модель культурной деятельности (Л.Л. Новикова), фактор индивидуализации личности (З.В. Черуха), социокультурное явление современной России — КВН (М.Н. Ковалев). Проведенный анализ педагогических и методических работ показал, что дидактический потенциал радиоклуба, как специальной формы внеурочной деятельности учащихся по физике, ранее не являлся объектом специального методического исследования.

Были проанализированы исследования по методике обучения физике (Н.С. Пурышева, В.Г. Разумовский, Г.П. Стефанова), в том числе посвященные электромагнитным колебаниям и волнам (А.М. Арсланбе-ков, З.М. Беджанова, JI.A. Бордонская, В.И. Данильчук, С.Е. Каменецкий,

Н.И. Павлов, А.В. Самофал, Н.Н. Щеголев и др.), различным внеурочным формам организации обучения физике (В. Бабаев, В.П. Белов, Н.И. Корз-ников, В.А. Тайницкий и др.), развитию политехнических умений учащихся (Б.Т.Войцеховский, Н.Р. Гулькаров, Ю.А. Кустов, В.В.Сериков и др.), но при этом исследования методических аспектов подготовки будущих учителей физики к руководству школьным радиоклубом не выявлены.

В диссертационном исследовании предложено определение школьного радиоклуба как организации учащихся учебного заведения, объединяющей их на основе близости интересов и занятий по развитию видов технического творчества в направлении изучения радио и радиоспорта (радио-

конструирование, коротковолновая и ультракоротковолновая связь, спортивная радиопеленгация, скоростная радиотелеграфия, радиомногоборье). Обосновано, что школьный радиоклуб обладает современным инновационным потенциалом и позволяет комплексно решать учебные, развивающие и воспитательные задачи в обучении физике.

Решение учебных задач с точки зрения теории и методики обучения физике заключается в углублении знаний по темам «Электромагнитные волны», «Изобретение радио А.С. Поповым», «Принципы радиосвязи», «Распространение радиоволн», «Радиолокация», «Понятие о телевидении», «Развитие средств связи» за счет расширения содержания физики, изучения принципа работы современных устройств и решения системы специальных задач; формировании политехнических умений при работе с приборами, что намного облегчает приобретение связанных с техникой профессий.

Решение развивающих задач с точки зрения личностно ориентированного образования заключается в формировании мировоззрения личности учащихся за счет изучения и осмысления современных технических устройств (мобильного телефона, радиомодема, iPhone, iPod, смартфонов, систем спутниковой навигации), что непосредственно влияет на понимание значимости курса физики; развитии познавательного интереса к физике и технике, т. к. обучение в школьном радиоклубе позволяет наглядно показать применение законов физики в жизни каждого человека, что доказывает неотделимость теории от практики; организации профориентационной работы за счет профильного обучения, т. к. познавательные интересы многих старшеклассников могут выходить за рамки традиционных школьных предметов и распространяться на области деятельности человека вне круга выбранного ими профиля обучения, а реализация различных курсов не только выявляет склонности учащихся к определенному роду деятельности, ориентирует их на будущую профессию, но и формирует общую картину социума.

Решение воспитательных задач с позиций гуманитаризации образования направлено на патриотическое воспитание молодежи за счет содержания, методов и форм обучения физике; организации досуга учащихся и преодоления неблагополучных тенденций в поведении подростков, т. к. в настоящее время не хватает подростковых организаций, которые смогли бы заинтересовать школьников какой-либо областью знаний, где формируются мировоззрение и ценностные ориентации учащихся, интеллектуальные умения научного мышления, развивается творческое начало.

Таким образом, потенциал школьного радиоклуба как инновационного средства внеурочной учебной деятельности учащихся по физике заключается в реализации трех основных направлений: учебного — углубление

и расширение знаний учащихся по теме «Электромагнитные колебания и волны»; развивающего — формирование мировоззрения, развитие познавательного интереса к физике и технике, организация профориентационной работы; воспитательного — организация досуга, воспитание патриотизма.

В исследовании обосновано, что процесс подготовки руководителей школьного радиоклуба является динамическим и включает следующие этапы (см. табл.1.):

— пропедевтический — направлен на формирование представлений о ценности предметных, психолого-педагогических и методических знаний и умений в будущей деятельности руководителя школьного радиоклуба, выявление склонности студентов к руководству школьным радиоклубом;

—методический — направлен на углубление знаний студентов по разделу «Электромагнитные колебания и волны» и теории и методики обучения физике; выявление особенностей методики обучения физике в школьном радиоклубе, преломление полученных знаний на школьный уровень; совершенствование умений работы студентов с приборами, приобретение навыков работы с приемопередающей радиоаппаратурой, участие в соревнованиях по спортивной радиопеленгации, моделирование фрагментов уроков по радионаправлению, проведение судейской и тренерской практик;

— обобщающий—направлен на разработку студентами авторских методик обучения физике и программ элективных курсов с уклоном на радионаправление и их апробацию на педагогической практике, подготовку учащихся средних образовательных учреждений к соревнованиям по спортивной радиопеленгации в рамках тренерской практики; анализ разработанных авторских методик обучения физике и элективных курсов радионаправления, отражающих становление студента как учителя физики и руководителя школьного радиоклуба в контексте своей будущей профессиональной деятельности.

Целесообразно подготовку к руководству школьным радиоклубом органично встроить в подготовку будущего учителя физики, базировать на ранее изученном материале предметных и общепрофессиональных дисциплин и проводить в рамках курсов по выбору. Согласно Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования и учебным аланам подготовки учителей физики, изучаются такие дисциплины, как «Общая и экспериментальная физика», «Электрорадиотехника», «Теоретическая физика», «Теория и методика обучения физике», «Педагогика», «Психология», что составляет базовые курсы физики и теории и методики обучения физике. На 1—3-м курсах подготовки учителя физики следует организовать занятия в радиоклубе, что является пропедевтическим этапом подготовки руководителя школьного радиоклуба. На

4-м и 5-м курсах подготовки учителя физики необходимо включить изучение специальных дисциплин, что является подготовкой к руководству школьным радиоклубом.

Таблица 1

Этапы подготовки руководителя школьного радиоклуба

Этап

Пропедевтический Методический Обобщающий

1-й курс 2-й курс 3-й курс 4-й курс 5-й курс

Предметные и общепрофессиональные дисциплины Специальные дисциплины подготовки к руководству школьным радиоклубом

Занятия в радиоклубе

Исследование показало, что для студентов-физиков бакалавриата подготовку к руководству школьным радиоклубом следует проводить только на 4-м курсе при параллельном изучении предметных дисциплин, таким образом, методический этап длится в 7-м, а обобщающий — в 8-м семестрах.

Таким образом, модель подготовки будущего учителя физики к руководству школьным радиоклубом включает три этапа (пропедевтический, методический и обобщающий) и лежит в основе построения методики подготовки будущего учителя физики к руководству школьным радиоклубом.

Во второй главе «Методические основы подготовки будущего учителя физики к руководству школьным радиоклубом» представлены цели, содержание, методы и средства подготовки будущих учителей физики к руководству школьным радиоклубом и описана опытно-экспериментальная работа.

Методика подготовки будущего учителя физики к руководству школьным радиоклубом определена целями, рассматриваемыми как система целей (интегративная, этапная и оперативная); содержанием, определенным на уровне общего построения содержания, учебных предметов и конкретного учебного материала; методами и средствами, адекватными целям и содержанию подготовки. .

Интегративная цель — подготовка будущих учителей физики к руководству школьным радиоклубом в условиях профильного обучения; этапная — цель конкретного этапа модели подготовки (пропедевтического, методического, обобщающего), оперативная цель — освоение конкретных дидактических единиц.

Содержательный компонент на уровне общего построения включает тему «Электромагнитные колебания и волны», некоторые вопросы электрорадиотехники, общие (формы внеурочной деятельности учителя) и частные (методика изучения раздела физики «Электродинамика») вопросы

методики обучения физике. На уровне учебных предметов для студентов-специалистов содержание представлено курсами «Методика проведения занятий радиокружка» и «Радиодело», для студентов-бакалавров — курсами «Методика проведения занятий радиокружка» и «Методика проведения соревнований по радиоспорту». На уровне конкретного учебного материала содержание включает следующие разделы («Специальный курс радиосвязи», «Правила любительского радиообмена», «Основы методики руководства кружковыми занятиями и тренировками», «Судейство соревнований по радиоспорту», «Конструирование радиоаппаратуры», «Приемопередающая аппаратура») и темы («История радиосвязи и радиолюбительства», «Работа на КВ-УКВ радиостанции», «Спортивное радиоориентирование»).

Особенности целевого, содержательного и процессуального компонентов описываемой методики в зависимости от этапа подготовки представлены в табл. 2.

В ходе исследования был разработан учебно-методический комплекс подготовки будущих учителей физики к руководству школьными радиоклубами, включающий учебную программу, методические рекомендации для студентов, методические рекомендации для преподавателя, учебнометодические материалы теоретического и практического курсов, тесты. В нашей методике обучения предложено при изучении курсов «Методика проведения занятий радиокружка», «Радиодело» рассматривать принципы действия радиотехнических устройств на основе физических явлений, законов и закономерностей. Эту работу целесообразно проводить на лекциях, практических и лабораторных занятиях. Нами разработана методика лабораторных работ из трех этапов; предложено решение отчасти специфических задач, не рассматриваемых в школьном курсе физики, но позволяющих уделить внимание углублению предметных знаний студентов и обучению методике решения задач, что способствует развитию познавательного интереса к физике и технике; подготовлено и опубликовано учебно-методическое пособие «Физические задачи в подготовке руководителей школьных радиоклубов».

Для подготовки бакалавров направления «Физико-математическое образование» (профессионально-образовательный профиль «Физика») лабораторные работы необходимо проводить в течение двух семестров, а темы изучать в сокращенном виде (например, по одному типу радиостанции, выбранному студентом), часть вопросов выносить на семинарские занятия (по методике кружковой работы в школе, подготовке радиоаппаратуры к соревнованиям по спортивной радиопеленгации и работе на радиостанции).

Таблица 2

Методика подготовки будущего учителя физики к руководству школьным радиоклубом

Этап

Цель

Содержание

Методы, формы, средства

Формирование представлений о ценности предметных, психологопедагогических и методических знаний и умений в будущей деятельности руководителя школьного радиоклуба. Выявление склонности и ориентация студентов на особенности обучения физике в школьном радиоклубе, на руководство школьным радиоклубом

Обзор развития радио и радиолюбительства и вклад русских ученых; распространение радиоволн; урочная и внеурочная деятельность учителя физики

Занятия в радиоклубе «Квант» ВГСПУ: беседы, опросы, экскурсии в радиоклубы Волгограда и Музей истории связи, радиотелевещания и радиоспорта Царицына - Сталинграда - Волгограда, решение качественных задач

Систематизация знаний по физике и теории и методике обучения физике: формирование системы знаний по осуществлению профессиональной деятельности в школьном радиоклубе, углубление знаний по физике и электрорадиотехнике, формирование умений и навыков работы с радиоаппаратурой

Антенны и их типы, устройство и принцип действия радиоаппаратуры (типовые схемы), современные виды связи, правила любительского радиообмена, судейство соревнований по радиоспорту, правила монтажа радиоэлементов, правила работы на КВ-УКВ радиостанции, основы кружковой работы и особенности методики обучения физике в школьном радиоклубе, методика проведения занятий по радиоспорту, подготовка документации для ведения радиокружка, методика работы студентов с учащимися в радиоклубах.

Лекции, решение задач, судейская и тренерская практики; подготовка рефератов и создание презентаций на темы, связанные с радио; педагогическая практика на 4-м курсе (выполнение заданий), исследовательская работа в Музее истории связи, радиотелевеща-пия и радиоспорта Царицына - Сталинграда-Волгограда

Этап

Цель

Содержание

Методы, формы, средства

Измерение параметров радиоаппаратуры, работа на КВ-УКВ радиостанции, судейство соревнований, конструирование радиоаппаратуры, подготовка радиоаппаратуры к соревнованиям, спортивное радиоориентирование, разработка урока на тему «Радио от А.С. Попова до современного Интернета» и внеклассных мероприятий, связанных с радио

Разработка и апробация фрагментов элективных курсов и курсов по выбору радионаправления, совершенствование навыков работы с радиоаппаратурой. Анализ разработанных элективных курсов радионаправления и авторских методик обучения физике в школьном радиоклубе

Работа на КВ-УКВ радиостанции, судейство соревнований, конструирование радиоаппаратуры, подготовка радиоаппаратуры к соревнованиям, спортивное радиоориентирование, разработка конкурсов и викторин по истории радиосвязи и радиолюбительства, внеклассных мероприятий ко дню создания радио; проведение радиопереклички городов-героев «Вахта памяти» ко 2 февраля и 9 Мая. Защита проектов, авторских курсов по выбору и элективных курсов

Лабораторные работы, подборка задач школьного уровня радионаправления, педагогическая практика студентов на 5-м курсе (выполнение заданий), судейская и тренерская практики, исследовательская работа в Музее истории связи, радиотелевещания и радиоспорта, проектная деятельность

С 2000 г. подготовка руководителей школьных радиоклубов велась по одной дисциплине «Методика проведения занятий радиокружка», на которую выделялось 72 аудиторных и 88 индивидуальных часов. В исследовании установлено, что студенты, изучив теоретические вопросы, не справлялись с практическими заданиями, вынесенными на самостоятельную и исследовательскую работу, количество аудиторных часов недостаточно, а

отсутствие практических занятий отрицательно влияет на результаты обучения. В 2005 г. была добавлена дисциплина «Радиодело» с аудиторными лабораторно-практическими занятиями, что определило положительную динамику в подготовке руководителей школьных радиоклубов.

Опытпо-экспериментальная работа исследования проводилась в 2000—2011 гг. Целью констатирующего эксперимента было выявление видов внеклассной работы в образовательных учреждениях в современных условиях (в том числе кружковой работы), а также готовности студентов и учителей к руководству работой радиокружков. Результаты обследования студентов-физиков (250 человек) позволили сделать вывод о потребности студентов (65%) заниматься в радиоклубе «Квант» ВГСПУ и желании руководить школьным радиоклубом в будущем. Констатирующий эксперимент показал необходимость разработки инновационных форм внеурочной деятельности на основе традиционных кружков и клубов и подготовки к руководству ими.

Формирующий эксперимент осуществлялся на базе факультета математики, информатики и физики Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения «Волгоградский государственный социально-педагогический университет» Волгограда (126 чел.) в ходе обучения в блоке ОПД в рамках курсов «Методика проведения занятий радиокружка» (7-й семестр, 4-й курс) и «Методика проведения соревнований по радиоспорту» (8-й семестр, 4-й курс) — для студентов, обучающихся по направлению 050200 «Физико-математическое образование» (профессионально-образовательный профиль подготовки бакалавров «Физика»); в блоках ОПД и ДПП в рамках курсов по выбору «Методика проведения занятий радиокружка» (7—8-й семестры, 4-й курс), «Радиодело» (9-й семестр, 5-й курс) — для студентов специальности 050203 «Физика» с дополнительными специальностями 050202 «Информатика» и 050303 «Английский язык». В связи с тем, что обучение должно быть личност-но значимым для каждого ученика, в том числе и в школьном радиоклубе, широко применялись заданный (В.И. Данильчук, В.М. Добряков, Е.А. Крюкова, В.В. Сериков, В.М. Симонов), диалогический (С.В. Белова,

В.В. Сериков) и игровой (В.В. Сериков, ИЯ. Ланина) подходы.

На пропедевтическом этапе подготовка руководителей школьного.ра-диоклуба проводилась в радиоклубе «Квант» ВГСПУ, в том числе решались практико-ориентированные задачи радионаправления. К концу этапа была определена группа студентов для продолжения занятий в радиоклубе и подготовки к руководству им. Вследствие этого контрольная и экспериментальная группы нами не выделялись.

Педагогическая практика студентов показала, что на изучение дисциплины «Практика решения физических задач» отводится недостаточно времени и будущие учителя физики не четко ориентируются в методах их решения. По этой причине было решено включить в следующий этап подготовки блок специальных задач в виде семестровых работ, позволяющих уделить внимание углублению предметных знаний студентов по электромагнитным колебаниям и волнам и обучению методике решения задач, например: количественные предметно-познавательные задачи {Изменение силы тока задано уравнением / = 5$т 200к1, укажите амплитуду сипы тока, частоту и период колебаний, а также силу тока для фазы жб?) и практико-ориентированные задачи (На какой частоте суда передают сигнал бедствия БОБ, если по международному соглашению длина волны должна быть 600 м?).

На методическом этапе предусматривались чтение лекций, подготовка рефератов и создание презентаций на темы «Радио в Великой Отечественной войне», «Связисты-радисты Сталинградской битвы», «Музей радио Волгограда», «Радио Царицына—Сталинграда—Волгограда», «Принципы радио в современных гаджетах», «От радио до социальных сетей», «Коллективные радиостанции Волгограда», «Радио и телевидение в ВГСПУ», «Радио и хулиганы», «Цифровые виды связи», «Круче Интернета только радио»; проведение технических конкурсов и викторин по истории радиосвязи и радиолюбительства, вечеров «Радио А.С. Попова», «День радио», «Радио вокруг нас» ко дню создания радио; проведение радиопереклички городов-героев «Вахта памяти» ко 2 февраля и 9 Мая; подготовка спортсменов к соревнованиям по спортивной радиопеленгации, проведение соревнований «Охота на лис»; методическая работа в Музее истории связи, радиотелевещания и радиоспорта Царицына - Сталинграда - Волгограда; разработка урока на тему «Радио от А.С. Попова до современного Интернета» и внеклассных мероприятий, связанных с радио; судейская и тренерская практики, решение предметно-познавательных и практико-ориентированных задач (см. рис. 1).

Тренерская практика будущих руководителей школьных радиоклубов проводилась в радиоклубах Волгограда, а также включалась в педагогическую практику студентов в учебных заведениях города, задачами которой выступали развитие познавательного интереса учащихся к физике, углубление их знаний по радионаправлению, формирование патриотизма. В ходе практики студенты проводили внеклассные занятия по радиоспорту, организовывали показательные выступления с радиоаппаратурой, рассказывали о возможностях ее применения в жизни человека, устраивали викторины, проводили экскурсию в Музей истории связи, радиотелевещания и радиоспорта Царицына - Сталинграда - Волгограда, посещали сорев-

нования по спортивной радиопеленгации в качестве зрителей. В результате у школьников заметно возрастал познавательный интерес к физике и технике, и они становились участниками очередных соревнований, к которым их должны были подготовить будущие руководители радиоклубов.

ню

% 90

5 80

и 70 = 60 I 50

= 40

“ 30

| 20 I '0

Рис. 1. Диаграмма диагностики уровня знаний студентов в начале и в конце методического этапа (фрагмент данных за 2004—2007 гг.)

На обобщающем этапе предусматривались выполнение лабораторных работ, судейская и тренерская практики, исследовательская и проектная деятельность, подборка задач школьного уровня радионаправления и создание авторских курсов по выбору и элективных курсов.

Метод проектов заключался в исследовательской работе и проектной деятельности студентов в Музее истории связи, радиотелевещания и радиоспорта Царицына - Сталинграда - Волгограда.

Одной из целей была подборка студентами задач школьного уровня радионаправления, в том числе гуманитарно-ориентированных (например: Можно ли осуществить радиосвязь между двумя подводными лодками, находящимися на глубине в океане?).

Для студентов был определен круг вопросов для внеурочной деятельности в радиоклубе общеобразовательной школы по изучению курсов по выбору (9-й класс) и элективных курсов (10 и 11-й классы). Студенты разрабатывали свои курсы, апробировали их на педагогической практике (выявляли достоинства и недостатки) и защищали; показывали фрагменты для использования в предпрофильной подготовке учащихся.

Судейская практика студентов проводилась в двух видах: судейство очных соревнований по спортивной радиопеленгации (дидактическая игра «Охота на лис») и судейство заочных соревнований (анализ отчетов связей радиолюбителей с использованием авторской программы «Поиск позывных радиолюбителей»).

О 2004 год ■ -2005 год

□ - 2006 год

□ - 2007 год

В начале методического и в конце обобщающего этапов проводился опрос студентов на понимание физических явлений, процессов, законов и методики обучения физике в школе. Эксперимент показал уверенный рост знаний студентов по физике и более свободную ориентацию в методике обучения предмету (рис. 2).

100

О - Методический этан ■ - Обобщающий этап

2002-2004 2003- 2005 2004-2006 2005-2007 2006-2008 2007-2009

Годы обучения

Рис. 2. Диаграмма диагностики уровня знаний студентов в начале

и в конце подготовки будущих учителей физики к руководству школьным радиоклубом (фрагмент данных за 2002'—2009 гг.)

Эффективность предложенной методики оценивалась по критериям:

1. Количество учащихся, занимавшихся в радиоклубах и выбравших технические профессии (результаты опытно-экспериментальной работы показывают, что 95 % учащихся поступили на технические специальности вузов, преподают физику в средних учебных заведениях или руководят техническими кружками и др.).

2. Количество радиоклубов, организованных бывшими студентами, прошедшими соответствующую подготовку и работающими в школе (результаты опытно-экспериментальной работы показывают, что в настоящее время функционируют 17 радиоклубов, хотя в 1990-х годах из 54 радиоклубов Волгограда оставалось всего 6).

3. Количество учащихся, приведенных студентами на соревнования в качестве зрителей и ставших спортсменами по спортивной радиопеленгации благодаря умениям студентов мотивировать учащихся, представлять значимость радиоспорта и обучать в радиоклубе (результаты опытно-

экспериментальной работы показывают 90% школьников (МОУ СОШ № 36, 74,3 г. Волгограда, Волгоградский строительный техникум, Волгоградский технический колледж, Волгоградский мужской педагогический лицей), из них 21% поступили в ФГБОУ ВГТО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет» на факультет математики, информатики и физики и прошли подготовку руководителя школьного радиоклуба).

В целом результаты опытно-экспериментальной работы позволили сделать выводы о том, что предлагаемая в исследовании методика эффективна и гипотеза исследования нашла свое подтверждение.

Основные результаты исследования:

1. Выявлен дидактический потенциал школьных радиоклубов как инновационной формы внеурочной деятельности учащихся по физике, позволяющий решать задачи обучения, воспитания и развития.

2. Разработана этапная модель подготовки будущих учителей физики к руководству школьным радиоклубом.

3. Сформулированы положения, определяющие критерии отбора предметного содержания обучения будущих учителей физики руководству школьными радиоклубами. Обоснована необходимость и показаны возможности обучения физике при рассмотрении принципов действия радиотехнических устройств и их использовании в современных информационнокоммуникационных технологиях.

4. Разработана методика подготовки студентов-физиков к руководству школьным радиоклубом, в которой реализуется углубленное обучение физике в комплексе специально созданных курсов «Методика проведения занятий радиокружка», «Радиодело», «Методика проведения соревнований по радиоспорту». Предложены учебно-методические комплексы поддержки.

5. Апробирована методика подготовки будущего учителя физики к руководству школьным радиоклубом в ходе опытно-экспериментальной работы и доказана ее эффективность.

В рамках поставленных задач выполненное диссертационное исследование можно считать завершенным. Перспективными в развитии исследования представляются совершенствование методики подготовки будущего учителя физики к руководству школьным радиоклубом в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования третьего поколения, определение ее особенностей для применения на разных уровнях и профилях образования, разработка методики руководства школьным радиоклубом для учителей физики в процессе переподготовки работников образования.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

Статьи в рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК Минобрнауки России

1. Сказоватова (Филиппова), Е.М. Радиоклуб как средство формирования у школьников познавательного интереса к физике / Е.М. Сказоватова // Изв. Вод-гогр. гос. пед. ун-та. Серия «Педагогические науки». — 2006. — №4(17). —

С. 58—61 (0,4 п.л.).

2. Сказоватова (Филиппова), Е.М. Изучение современных средств связи в радиоклубе «Квант» на физическом факультете Волгоградского государственного педагогического университета / Е.М. Сказоватова, В В. Полтавец // Физическое образование в вузах. — М.: Изд. дом Московского физического общества, 2007. — Т. 13. №2,—-С. 126—132 (0,4 п.л.).

3. Филиппова, Е.М. Методика подготовки будущего учителя физики к руководству школьным радиоклубом в Волгоградском государственном педагогическом университете /Е.М. Филиппова// Школа будущего: науч.-метод. журн. — 2010. — №4, —С. 87—95 (0,4 п.л.).

Учебные пособия и учебно-методические труды

4. Сказоватова (Филиппова), Е.М. Лабораторный практикум по приемной и передающей радиоаппаратуре: учеб.-метод. пособие/Е.М. Сказоватова, В.В. Полтавец. — Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2005. 87 с. (авт. — 2,7 п.л.).

5. Сказоватова (Филиппова), Е.М. Любительская радиосвязь в Царицыне—Сталинграде—Волгограде: экскурс в историю / Е.М. Филиппова. — Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2006. — 60 с. (3,8 п.л.).

6. Сказоватова (Филиппова), Е.М. Радиотехника в нашей жизни: элективный курс / Е.М. Сказоватова. — Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2007. — 51 с. (3,2 п.л.).

7. Филиппова, Е.М. Физические задачи в подготовке руководителей школьных радиоклубов: учеб.-метод. пособие / В.И. Данильчук, Е.М. Филиппова. — Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2010. — 56 с. (авт. — 2,5 п.л.).

Статьи и тезисы докладов в сборниках научных трудов и материалов научных конференций

8. Сказоватова (Филиппова), Е.М. Подготовка будущего руководителя школьных кружков и радиоклубов к соревнованиям по радиоспорту на физическом факультете ВГПУ /Е.М. Сказоватова// Образовательныетехнологии: межвуз. сб. науч. тр.—Воронеж: Центр.-Чернозем. кн. изд-во,2003. — Вып. И.—С. 81—85 (0,3 п.л.).

9. Филиппова, Е.М. Опыт применения информационно-коммуникационных технологий в процессе подготовки будущего учителя физики к руководству школьным радиоклубом / Е.М.Филиппова // Информатизация образования в XXI в.: сб. науч. тр. к 75-летию проф. А.В. Петрова / науч. ред. А.М. Коротков, Е.В. Даниль-чук. — Волгоград: Перемена, 2008. — С. 144—147 (0,4 п.л.).

10. Сказоватова (Филиппова), Е.М. Подготовка руководителей школьных радиоклубов на физическом факультете ВГПУ / Е.М. Сказоватова // Новые технологии в образовании (по итогам XV Международной электронной научной конференции): науч.-техн. журн. — 2006. — № 2. — С. 50—51 (0,2 п.л!).

11. Сказоватова (Филиппова), Е.М. Изучение современных средств связи в радиоклубе «Квант» и в курсе подготовки руководителей школьных радиоклубов на физическом факультете ВПТУ / Е.М. Сказоватова, В.В. Полтавец // Современный физический практикум: сб. тез. докл. IX Междунар. учеб.-метод, конф. — М.: Изд. дом МФО, 2006. — С. 169 (авт. — 0,05 п.л.).

12. Сказоватова (Филиппова), Е.М. Развитие познавательного интереса к физике в условиях профильного обучения / Е.М. Сказоватова// Физика в системе современного образования: материалы Девятой Междунар. конф. — СПб., 2007. — Т. 2, —С. 152—155 (0,2 п.л.).

13. Филиппова, Е.М. Использование информационно-коммуникационных технологий и процессе подготовки студентов физического факультета к руководству школьным радиоклубом / Е.М.Филшшова// Информатизация образования-2008: материалы Междунар. науч.-метод. конф. — Славянск-на-Кубани: Изд. центр СГПИ, 2008. —С. 174—176(0,3 пл.).

14. Филиппова, Е.М. Методическая система подготовки руководителей школьного радиоклуба / Е.М. Филиппова // Физика в системе современного образования (ФССО-09): материалы X Междунар. конф. г. Санкт-Петербург. 31 мая — 4 июня. —СПб.: Изд-воРГПУ им. А.И. Герцена, 2009. —Т. 2. —С. 51—54 (0,2 п.л.).

15. Филиппова, Е.М. Физический практикум в подготовке будущего учителя физики к руководству школьным радиоклубом / Е.М. Филиппова // Современный физический практикум: материалы XI Междунар. учеб.-метод, конф. Минск, 12— 14 окт. 2010 г. / под ред. Н.В. Калачева, М.Б. Шапочкина, А.К. Федотова. — Минск: Изд. центр БГУ, 2010. — С. 276—277 (0,1 п.л.).

16. Филиппова, Е.М. Технологии реализации личностно ориентированного обучения в подготовке руководителей школьных радиоклубов / Е.М. Филиппова // Актуальные вопросы модернизации российского образования: материалы VII Междунар. науч.-практ. конф. — М.: Изд-во «Перо», 2011. — С. 51—54 (0,2 п.л).

17. Филиппова, Е.М. Тренерская практика студентов в процессе подготовки руководителей радиоклубов / Е.М. Филиппова // Физика в системе современного образования (ФССО-11): материалы XI Междунар. конф. Волгоград, 19— 23 сент. 2011 г.: в 2 т.- Волгоград: Изд-во ВГСПУ «Перемена», 2011. — Т. 1. — С. 381—384 (0,2 и.л.).

18. Сказоватова (Филиппова), Е.М. Процесс подготовки учителя физики к руководству школьными кружками и радиоклубами / Е.М. Сказоватова // Развитие личности в образовательных системах Южно-российского региона: тез. докл. X годич. собр. Юж. отд. РАО и XXII регион, психол.-пед. чтений Юга России. — Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2003. — Ч. II. — С. 270 (0,1 п.л.).

19. Сказоватова (Филиппова), Е.М. Подготовка будущего учителя физики как руководителя школьных кружков и радиоклубов / Е.М. Сказоватова // VIII региональная конференция молодых исследователей Волгоградской области: тез. докл. Напр. 12: Педагогика и психология. Секция «Педагогика». — Волгоград: Перемена, 2004. — С. 40—42 (0,1 п.л.).

20. Сказоватова (Филиппова), Е.М. О патриотическом воспитании молодежи на основе материалов Музея истории связи, радиотелевещания и радиоспорта Царицына - Сталинграда - Волгограда и частных коллекций / Е.М. Сказоватова, В.В. Полтавец // Традиции патриотизма в культуре и истории России: материалы науч.-практ. конф. 2003—2005 гг. — Волгоград: Панорама, 2005. — С. 280—282 (авт. — 0,2 п.л.).

21. Сказоватова (Филиппова), Е.М. Методы развития познавательного интереса в школьном радиоклубе / Е.М. Сказоватова // X региональная конференция молодых исследователей Волгоградской области, г. Волгоград, 8—11 нояб. 2005 г.: тез. докл. Напр. 12: Педагогикаи психология. Секция «Педагогика». — Волгоград: Перемена, 2006. — С. 76—78 (0,1 п.л.).

22. Сказоватова (Филиппова), Е.М. Связисты-радисты — защитники Сталинграда/ Е.М. Сказоватова, В.В. Полтавец // Вопросы краеведения: материалы краевед. чтений/Волгогр. обл. краевед, музей [идр.]; ред. кол.: И.О. Тюменцев [и др.]. — Волгоград: Изд-во «Панорама», 2007. — Вып. 10. —С. 183—187 (авт. —0,2 п.л.).

23. Филиппова, Е.М. Использование информационно-коммуникационных технологий в процессе подготовки будущего учителя физики к руководству школьным радиоклубом / Е.М. Филиппова // Информатизация профессионального образования: материалы Всерос. науч.-практ. конф. — Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2008. —С. 113—117(0,3 п.л.).

Статьи в учебных и методических журначах

24. Сказоватова (Филиппова), Е.М. Развитие познавательного интереса к физике на элективных курсах на примере радиоклуба / Е.М. Сказоватова // Перспективы развития современной школы: науч.-метод. журн. — Воронеж: Изд-во «Научная книга», 2006. — № 1. — С. 79—83 (0,4 п.л.).

25. Сказоватова (Филиппова), Е.М. Готовим руководителей школьных, студенческих и молодежных клубов радио / В.В. Полтавец, В.В. Саманов, Е.М. Сказоватова // Радиомир КВ и УКВ. — 2005. — № 3. — С. 3—5 (авт. — 0,05 п.л.).

ФИЛИППОВА Евгения Михайловна

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано к печати 18.01.12. Формат 60x84/16. Печать офс. Бум. офс. Гарнитура Times. Усл.-печ. л. 1,4. Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 110 экз. Заказ 2 5:

Издательство ВГСПУ «Перемена» . .

Типография Издательства ВГСПУ «Перемена»

400131, Волгоград, пр. им. В.И.Ленина, 27

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Филиппова, Евгения Михайловна, Волгоград

61 12-13/801

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

На правах рукописи

Филиппова Евгения Михайловна

МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ

К РУКОВОДСТВУ ШКОЛЬНЫМ РАДИОКЛУБОМ КАК ИННОВАЦИОННОЙ ФОРМОЙ ВНЕУРОЧНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ ПО ФИЗИКЕ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (физика, профессиональный уровень)

ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор ДАНИЛЬ ЧУК Валерий Иванович

Волгоград - 2012

СОДЕРЖАНИЕ

Введение.................................................................................... 3

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ К РУКОВОДСТВУ ШКОЛЬНЫМ РАДИОКЛУБОМ............................................................................16

1.1 Школьный радиоклуб как инновационная форма внеурочной деятельности учащихся по физике.......................................... 16

1.2 Модель подготовки будущего учителя физики к руководству школьным радиоклубом.......................................................33

Выводы первой главы................................................................... 48

Глава 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ К РУКОВОДСТВУ ШКОЛЬНЫМ РАДИОКЛУБОМ...............................................................51

2.1 Методика подготовки будущего учителя физики к руководству школьным радиоклубом.......................................................51

2.2 Опытно-экспериментальная работа по подготовке будущего учителя физики к руководству школьным радиоклубом...............86

Выводы второй главы ................................................................ 117

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.........................................................................120

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.............................................................125

ПРИЛОЖЕНИЯ

151

ВВЕДЕНИЕ

В системе физического образования сегодня происходят изменения, касающиеся всех аспектов педагогического процесса, появляются элективные курсы, направленные на углубленное изучение предмета в предпрофильном и профильном обучении. Одна из основных задач предпрофильной подготовки — мотивирование учащихся к учению с целью выбора дальнейшей профилизации собственного образования после окончания основной школы. Однако в связи с модернизацией российского образования важно не только обучать, но и воспитывать учащихся средствами учебного предмета и развивать технические и военно-прикладные умения и навыки, что отметил в своем выступлении Президент РФ В.В. Путин в 2006 г.: «Надо не только учить, но и воспитывать, заниматься физической и военно-патриотической подготовкой молодежи, возрождать допризывную подготовку, помогать развитию военно-

технических видов спорта». При этом большие надежды по допризывной подготовке молодежи возлагаются на организацию РОСТО (ДОСААФ), что может сыграть важную роль в том, чтобы привлечь мальчишек с улиц и из подвалов в спортзалы и на стадионы.

Внеурочная деятельность — обязательное звено учебно-воспитательного процесса, комфортная атмосфера которого дает возможность учащимся проявить самостоятельность и активность, а учителю — расширить и углубить их знания. Главными задачами образования сегодня являются развитие познавательной и творческой активности учащихся, усиление практической направленности знаний, формирование устойчивых умений и навыков у учащихся, повышение воспитательного воздействия внеурочной деятельности, всестороннее развитие личности ребенка и реализация принципа индивидуализации в работе с детьми. С этой точки зрения физика — один из предметов, который позволяет учителю в увлекательной форме показать учащимся связь между наукой и практикой и разнообразие физических явлений в природе, научить их находить и объяснять данные явления в повседневной жизни.

В.П. Белов, Н.И, Корзников, Ю.А, Кустов, ВА. Тайницкий и др.). Однако работы названных авторов в прошлом веке были выполнены с опорой на достижения физики и педагогической науки того времени; сегодня необходимо учитывать стремительное развитие научно-технической революции и необходимость формирования современного мировоззрения учащихся, актуальность их подготовки к жизни в техническом мире.

к руководству школьным радиоклубом в современных условиях, и позволяют сформулировать тему исследования: «Методика подготовки будущего учителя физики к руководству школьным радиоклубом как инновационной формой внеурочной деятельности школьников по физике».

Объект исследования — подготовка будущих учителей физики в

вузе.

ориентирующих студентов на особенности руководства школьным радиоклубом с учетом его современного потенциала.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1) выявить возможности школьного радиоклуба как инновационной формы внеурочного обучения физике;

2) разработать модель подготовки будущих учителей физики к руководству школьным радиоклубом;

3) определить компоненты методики подготовки будущего учителя физики к руководству школьным радиоклубом;

Теоретико-методологическую основу исследования составили: теория целостного педагогического процесса (B.C. Ильин, В.В. Краевский, Н.К. Сергеев и др.); теории личностно ориентированного подхода в образовании (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); теории компетентностного подхода (В.А. Болотов, В.В. Краевский, В.В. Сериков, A.B. Хуторской и др.); работы по формированию и развитию познавательного интереса (B.C. Данюшенков, И.Я. Ланина, Ф.К. Савина, Г.И. Щукина и др.); дидактические основы гуманитаризации естественнонаучного образования (А.Т. Глазунов, В.И. Данильчук, В.М. Симонов, E.H. Шиянов); методика преподавания физики (И.Л. Беленок, Л.А. Бордонская, В.А. Бетев, С.Е. Каменецкий, В.В. Мултановский, В.П. Орехов, A.B. Перышкин, Л.А. Прояненкова, Н.С. Пурышева, A.B. Са-мофал, B.C. Самсонов, Г.П. Стефанова, Т.Н. Шамало, Н.В. Шаронова, Н.М. Шахмаев, A.B. Усова и др.).

В ходе работы были использованы следующие методы исследования:

Эмпирической базой исследования являлись факультет математики, информатики и физики Волгоградского государственного социально-педагогического университета, Волгоградский технический колледж, Волгоградский мужской педагогический лицей, Волгоградская радиотехническая школа ДОСААФ, Волгоградский строительный техникум, МОУ СОШ № 3, 36, 74 г. Волгограда. В формирующем эксперименте приняли участие 126 студентов, 18 учителей и 320 обучающихся.

Исследование проводилось в несколько этапов:

2001 - 2003 гг. — этап констатирующего и поискового эксперимента: выявление противоречий между требованиями к современному учителю физики и подготовкой студентов в педагогических вузах, проведение теоретического анализа проблемы, изучение и обобщение педагогического опыта, накопление эмпирического материала;

2003 - 2009 гг. — этап разработки методической системы подготовки будущих учителей физики к руководству школьным радиоклубом и формирующего эксперимента: разработка теоретической базы исследования, проведение апробирования системы средств и условий подготовки будущего учителя физики к руководству школьным радиоклубом в процессе изучения курсов по выбору «Методика проведения занятий

радиокружка» и «Радиодело» (для студентов специальности 050203 «Физика» с дополнительными специальностями 050202 «Информатика» и 050303 «Английский язык»); «Методика проведения занятий радиокружка» и «Методика проведения соревнований по радиоспорту» (для студентов по направлению 050200 «Физико-математическое образование», профессионально-образовательный профиль подготовки бакалавров «Физика»);

2009 - 2011 гг. — теоретико-обобщающий этап: анализ, обобщение и систематизация полученных результатов, оформление материалов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

— воспитательного — воспитание патриотизма с позиций гуманитаризации и личностно ориентированного образования;

организация досуга и создание альтернативы выбора школьниками негативных моделей поведения.

2. Модель подготовки будущего учителя физики к руководству школьным радиоклубом определена ее этапами:

— пропедевтическим — направлен на формирование представлений о деятельности р�