автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика применения компьютера в изучении русского языка на продвинутом этапе азербайджанской школы (IX-XI классы)

Автореферат диссертации по теме "Методика применения компьютера в изучении русского языка на продвинутом этапе азербайджанской школы (IX-XI классы)"

[Б О»

1 министерство образования

л о

4 О

азербайджанской республики

азербайджанский научно-исследовательский институт педагогических наук

На правах рукописи

КОЛЕСНИКОВА ЛАРИСА ВЛАДИМИРОВНА

МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЬЮТЕРА В ИЗУЧЕНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА НА ПРОДВИНУТОМ ЭТАПЕ АЗЕРБАЙДЖАНСКОЙ ШКОЛЫ. (IX—XI классы)

13 00.02.—Методика преподавания русского языка

автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

БАКУ—1995

Работа выполнена на кафедре русского языка АГПУ им. Н. Туси.

Научный руководитель: . —доктор педагогических наук, профессор Т. Н. Алиева.

Официальные оппоненты:

—доктор педагогических наук, профессор Р. И. Азизов. —кандидат педагогических наук, доцент С. Д. Мамедова-

Ведущее учреждение—Бакинский Государственный Университет им. М. А. Расул-заде-

Заидаа состоится « ОЫХ^х^_1995 г.

в " часов на заседании Социализированного совета

Н. 054.0801 по защите диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук в Азербайджанском научно-исследовательском институте педагогических наук. (370010, Баку, проспект Азербайджана, 40).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Азерб. НИИ педагогических наук-

Автореферат разослан „ * _____1995 г.

Ученый секретарь Специализированного совета, кандидат педагогических наук старший научный сотрудник

П. А. АЛИЕВ.

1'. Об^ая характеристика работа.

Активно углубляющееся обновление всех су^ер общественной низки республики затронуло и систему народного образования. Одной из самых серьезных задач совершенствования этих систем является интенсификация обучения русскому языку в азербайджанской школе, связанная с решением вопросов подготовки учителей-словесников, с одной стороны, н определением содержат«! учебных программ, а такие поискам актишшх методов и средств обучения т» с другой,

В условиях роста техшческого потенциала современною производства, ого новейших технологий одним ив наиболее перспективных средств обучения является компьютер. Внедрение компьютерной техники в северу обучения продиктовано жизнью, необходимостью создания педагогических условий обучения а соответствии с темпами научно-технического прогресса. При этом в процессе внедрения компьютеров в практику обучения в азербайджанской школе необходимо учитывать накопившийся за эти годы положительный опит педагогической науки.

Внедрение компьютера в школы нашей республики преследует' в основном три цели:

- дать учащимся зншшя об основах информатики в компьюте1>-ном обучении;

- с по.ющью нового средства обучения повысить эффективность изучения общеобразовательных предметов /в том числе и русский язык/;

- облегчить и повысить эффективность, качество управления все™ учебно-воспитательными процессами в школе.

Концептуальную основу исследования составляю* труды видных

психологоэ и пэдагогов Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, С.А. РубенштеИиа, Н.Ф.Тализина, И.Я.Лернера, М.Н.Скаткина, Г.Г.Го-родаловой, 0.Д. ¡й:трофгщово1! н др. Работа опирается на исследования специалистов в области применения компьютеров и технических средств обучения /И.А.Гершунский, Г.Г.Городплова, П.А.Саио-7>од1Шцкая, Е.ИЛ&шбиц, В.Е.Бехтерев, Э.А.Азимов, А.П.'£урашшв, . .Л.Пазлак и др./, на исследования, в которых получили обоснование и развитие мотивизации учения /Н. З.Кузьшша, А.Н.Щукина и др./, на исследования в области методики преподавания русского языка как неродного /Л.В.Шерба, Н.М.Шанский, Е.Д.Еистрова, М.В. Голованова, Т.Н.Алиева, Ч.А.Бедалов, А.В.Сахаре-ва, Г.А. Яббаров, К.З.Закирьянов и др./.

Такие исследователи, как а.Г.Разувэвсюш, Е.Г.Валихов, Е.И. Машбиц, А.Н.Ершв, выделяют два типа компьютерного обучения.

1. Непосредственное B3aimoдействие педагога с ЭВМ, когда компьютер выдает результаты выполнения учащимися заданий с учетом доцущоннше ошибок, рекомендаций о целесообразности придано- . ния того или вного правила.

, 2, Непосредственное взатюдайствио педагога о ЭВМ, когда компьютер определяет задашш, предъявляемое обучаашм, а таюш оценивает правильность ответа и одновременно оказывает помощь.

Бесспорно, что применение компьютера как сродства обучения начного превосходит возможности традиционных подходов к оргаш-вации учебного процесса, и поэтом/ ЭВМ должна занять достойное место в раду средств обучения, несмотря на трудности, с.которыми сталкиваются учителя и методисты при использовании компьютерных црограшз на своих уроках: отсутствие необходимого количества

З.Ч

1Ш1Н для проведения урока однозрзтатю всем классом, несовместимость разных типов компьютеров, слабое обоспечившгие програ№- ■ игами сродства'® тох машин, которое имеются а школах, неразработанность методики проведения урока с использованием ЭВМ. Проб™ легл методического обоснования применения ЭВМ на уроках в школе является насущной для методики русского языка и требует неотложного предательства и коллективных усилий •'етодпетов, психологоз, педагогов, специалистов по.кочпьэторкэащт.

Э^ОКТИЕНОСТЬ обучения с ПОМОЩЬЮ компьютера находятся и прямой зависимости от качества обучавших программ, Низкое качество программного обеспечения коаает реализовать всо гоэисгоюотл компьютера кал сродства обучения и сникает результативность учения.

Поэтому неразработанность вопросов, саязажаа с отбором дидактического гатернаяа дш обучавшее програ^а, определения этапов в последовательности использования кошыэтзров при гониталызо к обучение русское языку в старая классах азербайджанской сколи, пктуалуюстъ ттроблпта определили выбор тв-и дпссортацхошйго • 'лсслопован'ия.

Объектом исследования является пргашотае компьютеров "а уроках русского язшеа учгепкея Х-Х1 классов азербайджанской гжолн ; его ц .о у .Т..9..Ч - нзучипо учачпчавя вовмэг-ксстеК упраиаокий, прадостаологаюх кооттдтеряоЗ обучает,э5 прог-ра-.тлон я килрз'шшшх на '¡орчхроваяпо навчяов в русском яешее,

Н з л т> и е с д и он а я 1 я - теоротачосксэ обосяова-тп:о гоз\ог.ноетей яспользопаяия .комяшгера к ксютсзтзряоЗ обучею-гл'Л прогрпкки п работе над русским текстом а старта: массах /1Х-Х1/ а?ообп?1д.улчской екоди.

Цель работы обусловила постановку п решение слодутерпс 9 а к а ч :

- изучен/о лингводидактической и психолого-педагогичоской литературы по исслодуо'лс.¡1 проблеме ;

- определение места, роли, значения, технических и дидактических возможностей компьютеров и КОП при обучении русской

рйЧЛ {

- отбор и презентация систомц упрахненпй для ггроводония эксперимента;

- сопоставление тематического материала русского языка с ¡хдаш языком уча:лкся к его методическая интерпретация в целях включения в КОП;

- разработка методики применения компьютерной обучгшшой программы;

- проверка этой методики в ходе эксперимента.

На основе данной цели сформирована рабочая .гиптс-¿з_£1 : оптимашпк результатов обучешш еисьмонкоК русской рота и старших классах азорба1;.д>.*анско51 икот можно достичь, если создать специальнуа систему уярание..^; для ЮЛ, адекватную механизмам письменно!! речи, учптцзаюяих прницпш преемственности, наглядности и соотношение с традиционной ¡¿ор-даИ обучения и от-вочащую иаглздшо-дайствонному характеру мшлрния стараеклассни-ков.

М о т о К О Л О Г И Ч О С Г О ОСНОВОЙ Г.ОСЛОДОВЙ-

являются труда ученых лингвистов, двдактов, психологов, ко-тодистов - о всестороннем развитии человека как индивида, о свя-

ои язика гсак особого социального явления мыслительной деятельности, кошх'Зпцня прообразован!« систо?.о2 сродного образования на осиовз развития индивидуализации, систематизации и виольной деятельности учителей»

Для реализации поставленных целой и проварки зидшнгутой пшотозв применялись слодуд;г.ш м_д_?..р_.п и и с с л о л о в р.- лингводадактичоскоо /изучение теоретических положений основ письменной речи учащшзя, соиостанителышй анализ русского и азербайджанского языков с цолыз определения интегральных л дифференциальных признаков языковых систем/;

- психолого-падагогичоский анализ состояния обучения русскому языку учащихся старше классов азербайджанской ¡а:о.чи, ан-котировагша и бзсода с тая, наблюдение за икми;

- зксперимзкталькоэ /щтэдонпв и анализ предэкспзршен-гальиого и закяочктэлыюго сразае соискошй и баготгМ зксглрн-г.гзегг/ ;

- мэтод моделирования /выбор шгака эксперимента яа осгавэ цоделирэвагам, составлений логической схсш анализа текста, ссс*-ташгеиио прэгр.".':.г дт коишзтера/ г

- кагоисатико-^татистйчоохшй /обработка зкспернмвнтаяша: данных/.

Ц а ж ч.г^.д д. .и ад и з н а п ч> о а т>.з м.ч аиаяшаР* нсслодовашщ заключается о там, что, ва-кэрик, обо-скозап теоретически и г.эд?псрг.дзн зхсспэримаитальпо один из пз1"» южных лутой лозыиения.эффективности развития русскоЛ рэчи уча-

шосся старших классоа азо))баэдса1!ской школы на основе работы над текстом /по ¿ор'ле и содоркшш/ за счет использования компьютеров в учебном, процессе, что, во-вторих, разработана и реализована на компьютере система упражнений и задании но усвоении текста, который црини/дется за единицу обучения с учетом дашшх билингвальнохч) сопоставительного анализа,

Ц г- а к т и ч я с к а я ценность диссетггацчи состоит в том, что :

- на современном этапе развития шолы освгдвается а внедряется в учебный процесс компьютер - новейшее техническое средство ;

- результаты, вывода исследования к методические рекомендации могут быть успешно использованы для дальнейшего совершенствования-русского языка в азербайджанской школе. •

Апробация исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментального обучения в школах г.Баку й 7, 62, 155, 286, Гяндае № 2, Сиазань & 2 Азербайджанской Республики. Основные па-л01:ения и результаты исследования обсуадались и получили положительный отвыв на научных конференциях, проводимых в вузах республики /Баку 1990, 1991, 1992, 1993, 1994 года/, изложены в цуб-ликацкях.

На ваш и ту выносятся следующие положения{

- » процессе заняты: путем применения компьютерной обучаи-щай программы мокно уииеыко осуществить упраллешю процессом обучения русской речи учащихся старших классов азербайджанской

школн на баз о текста на русском язико ;

- с целью обеспечения надежности КОП в обучении учащихся наобхода"О дать прекдо всего на русском и азербайджанском языках бидингвальное описание речевого материала, а тагосе прогнозирование во змомшх трудностей и оыибок, которые могут возникнуть под атаянием азербайджанского языка. Основной единицей обучения является текст на русском язнко, ого грамматическая структура, лексический состав и семантическое наполнение;

- компьютерные обучающие программы должны отвечать ряду методических требований к структуре и содержанию программ, а так>:е последовательное ти их использования в русской речи учагдахся.

Структура тзаботы. обуслоашшая ее'общей целью и конкретными задачами, наша свое отракение в открывающем диссертацию оглавлении. Диссортацил состоит из введения, двух глав, заключения и приложения - компьютерная программа, компьютерный материал, огобраянки диссертантов дня обуче'нкя русское языку учащихся старших классов азербайджанской школы. В .текст работа включены схемы, таблицы и наглядные пособия разного назначения. К диссертации приложен такке список использованной литературы, источников на русском и азербайджанском языках, компьютерная обучаютая программа. .

П. Содержание работы.'

Зо введении содержится обоснование темы диссертационного исследования, ехх) актуальность, ¿орчкруотся гипотеза, определяются сбьегт, прчямет, цель и задачи, методология и кзтоды исследования, раскрнзавтся научная новизна, теоретическая значимость и практическая ценность ; устанавливаются положения, выносимые на зпи^иту.

II»t)3'.v¡ глава - "Теоротачоскио ocuobu применения компьютеров п обучении", которая состоит ип трах параграфов.

¿t порвой параграфе "йшгводидактичоскио'основы примешшш но .«иьаторо» в обучении п требования, лредъя.»ляемие к КОП - как к сп.шрф1чэокому овду учебного материала в chctowo сродстп обучения" , рассматривается лшгводидактичоскио оси ires применения ко'лиыотора и тройоианпл, предъявляемо к компьютерным обучтцим программам, Как известно, из ocîîooo обучения русское/ языку кок неродному лежлт общая теория доягольности /Л.С. ¿люгскиН, AJÍ. Лоонтыш, С.Д,Рубинштейн, A.A.Леонтьев v пр./ и roopmi nporpaVi-иированного обучают /П.НЛ'длькорни, 11. о. Талызина/.

Компьютер наряду с другими срсдст«а<и сбучпи я ярллотся одним на способов рсадиаа'.йш дидактических щпш^шоп, следовательно, послоднки долхш! оаланать направленно и роыотш вопросов использования компьютера, а по наоборот. Такюл образом, in; и коей маро по отрицал споцн^нку компьютерного обучения, коню предположить, что оно подчиняется ïoii i;o снстоио дидактических принципов, что и бозчажнноо обучение, но щш уело пик, что система таких принципов и содергаишо каткого из них ошягл'.зирошть па основе соврэмашшх данных психологических к подагогнчпег.га. паук» Разработка дощактических требовании к компьмторним обучшо-CWM программам является ссгхдаш одной но наибо-чо актуапькнх проблей компьютерного обучения.

Типология компьютерных программ во чногеч 'зависят от того, какую роль шип' играть üli-Гв процессе обучении, с одной с торопи, п от особенностей рочового матвриамп - с другой.

Форгдулируя вопрос учащемуся» следует заранее продумать, какой ответ учащегося ожидается получить и сможет ли компьютер правильно ого интерпретировать.

Во втором параграфе "Дсихолого-педагогические проблемы использования компьютеров а обучении русскому языку э азербайджанской школе", рассматриваются психолого-педагогическио проблемы. Этой проблеме посвящены работы таких психологов как Л.В. Бруишшский, В.П.Беспалько, Г.М.БрмгадерйИбрагимбеков, А.Н.Леон-тьов, Б.Ф.Ломов, В.Г.Кириченко, Е.К.Марченко, А.А.Матюжин, Н.Ф.Талызина.

Диалог ученика с ЭВМ должен удовлетворять основным психологическим принципам, которые предъявляются к общению с учетом того (¡акта, что один из партнеров - разработчик обучающей системы - общается ив непосредственно, а через комяыотэр, составляя программу диалога, но не может не учитывать ограниченный в реализации диалогов, обусловленных техническая! особенностями компьютера.

Психологические проблемы построения диалога в системе "обучаемый - компьютер" весьма многообразны. К ним относятся:.

а/ общепсихологические принципы построения диалога, учащийся - ЭВМ;

б/ организация процесса общения;

в/ лш.гвистическиэ аспекты /выбор языка общения, построа-гшэ текста сообщения и т.д./;

г/ содержательные аспекты общения.

Стремление дать научное обоснование компьютерному обучения привело к поискам психологических основ обучения.

В третьем параграфе "Место и роль компьютера и компьютерного обучения в педагогическом процессе азербайджанской школы" описывается место, роль и значение компьютера и компьютерного обучения в педагогическом процессе.

По наблюдениям многих исследователей, компьютер вызывает живой интерес учащихся, они с увлечением относятся к своим занятиям, стар:штся добиться высоких результатов в овладении учебным процессом и в изучении русского языка.

Как показывает опит, в настоящее вромя только компьютер позволит осуществить качественный рызок в системе образования. Внедрение ЭВМ расширяет возможности предъявления учащимся учебной информации. Применение цвета, графики, мультипликации, звука, т.е. всех современных средств видеотехники, поззоляет воссоздать реальную обстановку доятельности. Компьютер позволяет качественно изменить контроль за деятельностью учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебтм процессов.

Зуотая глава нашей работы - "Методика применения компьютера, КОП и ее экспериментально-методическое использование в обучении русскому языку на продвинутом этапе азербайджанской школы" нос-вящена анализу программ и методической литературы в азербайджанской школо, состоянию работа с компьютером и описанию методики применения компьютерной программы.

В первом параграф "Состояние работы по применению компьютеров на продвинутом этапа азербайджанской школы" говорится о том, что изменения в нопои программе, принятой в 19ЭЗ году, в основу положен ситуативно-тодаткческий принцип без приалече}шя грамматики. Учащиеся на продвинутом этапе долкш усвоить материал более

высокого уровня учебно-позновательной и мыслительной деятельности, усвоить русскую речь, знакомясь о лучши и образцами худо- . явственной литературы. Такие выдающиеся методисты, как Л.0.Дунаеве в, И.С.Михеев, Л.В.Шерба, считали, что художественный текст является источником знаний, духовного обогащения учащихся. Этой проблеме посвящены работы азербайджанских методистов /Г.Г.Маме-

л

дов, А.Ш.Шабанов/ , по этому вопросу были опубликованы отдельные журнальные статьи ученых и учителей школ.

0 тексте, как об основной учебной коммуникативной единице, говорится в работе И..'И.Шанского "Лингвистический анализ художественного текста"**. Автср работы указывает на то, что коммуникативный принцип преподавания русского языка предполагает не только обучение учащихся речевой деятельности, но я ставит.задачу фор,миро эания навыков и учений общения в различных жизненных ситуациях.

Заслуживает внимания точка зрения Ф.Г.1Усейшва, который, рассматривая проблемы обучения русскому языку учащихся азербайджанской школы, отмечает, что "...единственной реальностыч является речь и на ее изучение должны быть нацелены наши усилия".

Чтобы познакомиться с. работой школы и определить уровень знаний, умений и навыков учаьдися в изучении учебных текстов о применением компьютера, нами посещались занятия п велись наблюдения за работой- учителей й учеников школ г.Баку й 7, 52, 132, ■ 155 и районов республики. А для установления уровня зшшнй, умэ-

1. Шабанов А.Ш. Лингвистические основы процесса развития двуязычия русского языка. Я.,1967

2. Шанский Н.М. Лингвистический анализ художественного текста. Л..Просвещение,1984

3. ГУсойнов Ф.Г. Об издержках описания русского языка как неродного. 1ур."Русский язык и литература в азербайджанской школе , № 1,1987.

ш1й и навыков в использования Эй',! в изучении русского языка была даны упразднения с объяснением задания.

Особого внимания заслуживает методические работы таких ученых, ка". Т.Н.Алиева, Ч.А.Бэдаяов и Л.Г.Вакилова.1

За втором параграф "Методика применения КОЕ и система работы с ней на уроках русского языка" дана методика применения КОП, отека работы с ней. Признание компьютера одним из аффективных, 1 вейших средств учебного процесса как для русской, так и для нерусской школы, направленной на формирование учебно-инфорлациошшх умений и навыков, вызывает необходимость разработки системы занятий с компьютером и введение его в процесс обучения русскому языку в азербайджанской школа.

В формировании навыков работы с компьютером важное значение* приобретает работа по вооружению учащцсся необходимым источников знаний о компьютера, о назначении и структура различных типов ЭВМ, правилах их применения и об их преимуществах в сравнении с другими видами ТОО,

В состав презентации компьютеров входит и их краткий обзор, сообщение об объема информации, заложенного в машину, о структура и особенностях компьютеров, примененных в школах нашей республики /"Агат", "Корвет", пЯнаха"/, о контроле учебного процесса н ого интенсификации и т.д.

1. Алиева Т.Н. Обучение русскому произношзшао в восьмилетней средней школе. Баку, тариф, 1969; Бодалов Ч.А. Методика развития речи учащихся-азербайдканцев в процессе изучения сложных предложений русского языка. Баку,1974; Вакилова Д.Г. Применение технических средств при обучении русскому языку в азербайджанской школе. М.,1974

Иа\и была разработана система упражнений, в основу которой били гохо;:шш1 главкио прии ijimi;

1. Учет особенностей фактов русского языка в сопоставлении с родгям ягнком упащихся-азорбайдканцео, что позволит установить зхтчпстпо' п характер накечасмцх для пнполпегаш упракиенгий.

2, Спяяь система упраияеяпй с трсбовштякя, содорааняеи п щхппдагаш построения программа п особенностями учобзыкоз по русское/ яэнку для Х-21, классов аоербайдаанской вколи,

íbo доди унратаошй о использованием кожютора г.о.тпш входить п одянуэ систолу работа о. учсбншгя- яорсопаяьгя&п аяштоте-рп-л'1 a г.гср-баПдгплсксЬ гаода п способстЕОсать как согаршзкотго-:г.п"г) yvm& п шу,глюз пользогшшя яки, углубления гзшга, рсз-ПЯГ*П у.'ОЯГЛ и ВМПЭТОЗ PVCCICCÜ po'íií, TG 1С a СЯТЭТЛ>ГЗ!£С1 rx rosna-bnT-wt ,г<зктелъ:юстп. псггззсяпя яитороса х псуаига русского

t:;-tíí;í_ дчрагра!) 3";сспери\:олталыкш aporopíca с'з&шяаяосгз 1 .чзтпботанлом '.'атодап: примононкя КОП з пзукция y*;od:iüx "гокстоз л со розультатн" поспяион катодпко щпг.гапонкя когяьятароз, кс?4» пыоторттой обучающей програ\м>, а тагло провздегст окспоржснта з гяголыгом обучении.

3 расотах Л.Л.Кузнецова» Т.А.СэргеэооЯ ППО. опроделяэтея кяя сродство обучения, которое адаптировано для учебного процесса я направлено на оргштзацкэ действий обучающего и угавюгося, реализованных с помощью компьютера.

Дтл плзтбетки методика применения компьютера при объяснения колото гатернал.ч на у рогах русского языка решаются оледушш га-дачи :

1. Определить, какие типы ППС наиболее целесообразно применять б учебном процессе на этапе объяснения нового материала.

2. Выявить требование к Ш1С по русское языку с учетом их направленности.

3. Разработать КОМ и методику ее использования в учебном процессе.

• Приступая к созданию компьютерной обучающей программе, учитель долкон исходить из требований методам! преподавания русского языка как неродного, но и из воз.ташостей конкретной техники, для которой эти программы предназначены.

Разработка компьютерной программы делится, как правило, на три основных типа:•

- методическая обработка учебного материала,

- алгоритизацня процесса управления деятельностью школьников,

- про гримирование учебно-методического мате)л:ала.

В параграфе мы описываем пошаговое действие работы машины. Очень важным вопросом при составлении компьютерной программы яал>1ется организация текущей коррекции в ходе усвоения материала программы. Соответствующая реплика должка побугдать учащегося к самоконтролю и самокоррекции.

3 работе необходимо еще раз подчеркнуть, что одна из особенностей компьютерного обучения заключается в том, что общение меэду человеком и компьютером происходит на утю вне письменных .сообщений. Практика показала, что 90Х ошибок, дого'скаЬмих учалит-шся-азорбайдаанца'чи.щж работе с компьютером, вызваны неправильным набором слов ка- клавиатуре.

3 этом ив параграфе описывается опытно-экспериментальная проверка разработанной диссертантом системы работы по использованию компьютерной обучающей программы в целях определения ■ уровня усвоения знаний учадшхся-азербайдаанцев.

Дяя участия в эксперименте были выбраны контрольные и экспериментальные классы с азербайджанским языком обучения г. Бак:,' /СИ й 156 пос.Мардакяны, Л 7, 52, 286 и г.Сиазань средняя школа № 2 Азербайджанской Республики/. Целью эксперимента явилось выявление обучающих возможностей разработанной компьютерной обучающей прог]ш,с.ы в виде системы упражнений на уроках русского языка. Это предполагало проведение опытно-экспериментальной работы в три этапа.

1 этап. Отладка системы работы с компьютером для проведения занятий в дисплейном классе, проверка навыков работы с учащихся в экспериментальных классах.

П этап. Подготовить материал для проведения эксперимента и инструкцию для учшцихся.

Ш этап. Проверка введения правил, упражнений в компьютерной обучающей программе в урок экспериментальных классах и анализ итогов эксперимента.

На всех трех этапах опытно-экспер>гментальной работа участ-; во вал;; ученики одних и тех ке классов.

Результаты выполнения учащимися экспериментальных групп заданий позволили сделать следующие выводы. -

После проведения экспериментальных уроков,, по существу вносящих з действующую систему обучения русскому языку в Х-Х1 клас-

сах азербайджанской школы повое, ш выявили эффективность при-иоиония ЭВМ на уроках русского языка, провели сопоставления уровня развития речевых навыков в контрольных и экспериментальное классах.

Классн Средний балл по результатам Количьстно ошибок

До изучо- : Контр.работа Н1Ш теми ; посла из-я • ............................ Програы ____________________ Лр изу-:Посло : Срод-чония :изуЧ. 1 Шй тош Гтеид _;_£_ .г

11° 11й

Средний _

4,4 4,2 3,4 3,9

Зе0

4.5 4,4 3,7 4,0

3.6

4,5

4,4

4,4

0,6 9,7 9,7 0,8

7,0 9,0 9,0 8,3

, 8.5

/по экс-поримзк/

/по'кои-трольн/

10,2 9,4

Название компьютерной обучающей программа

: Сродггкй балл по Б-ти бгигыюй

II

а

и

б

1, М.Горький

■ Сведения о киззи п деятельности •

2. Борис Пастернак

3» Национальный горой Агор-баЕдкана Сархад Гумбатов

4. Мухаккзд Фпзуди

5. Л.Н. Толсто!?

Кавказский пшапис, часть 1

Средний балл дня класса

4,4

4,5

4.4

4.5

4,5

4,0

4,0

4,4 4,0 4,3 4,2

В результате опытной проверки обучашцис программ в условиях класса г.ш пригни к выводу, что применение ППС на уроках русского языка азербайджанской школы, когда формируются навыки изучения текста, вносит ряд преимуществ, помогает преодолеть некоторые недостатки традшргогагого обусгаш. Компьютер не медленно реализует eco задания на результат - с помощью графики или сигнала.

В,г.заклпчония подведены.итога исследования, Настоящая работа является попыткой решить проблему развития речи учасихся старших, классов азорбайдаанской школы на основе компьютерного обучения.

В результате проведенного исследования на основа лннгво-дп-дактичоехтя, психологических особенностей применения компьютеров и компьютерных обучавших программ по совершенствованию умзний и навыков усвоэ!шя лингвистического текста нами бала разработана кэтодика использования ЭВМ на уроках русского языка з Х-Х1 классах азербайджанской школы,

0сше!п5о текстов с помосдаэ компьютера позволит ясно и четко илзазить свою ».*нсль, правильно понять про'штазшоо, распирать ссз-детая о языка, развить лингвистическое кшяенио, что является гаяти условном для дальнойизго успешного обучения русское лзнку.

Исследования учошя, выводя экспериментов гачвмлп, что применение icovitbnTepoB и КОП способствует пятвпепфпяоцая учебного процесса, стимулируют интерес к русскому яэнку. Яоодкззвр являот-ся иевейиим техническим средством обучения, который дает голелст-тзльпыо результаты на уроках на этапе прсэентадпл нового матерпа-л-з а (формирует шпаки учацихся,

В зпклзчешш кратко пзлоконн осповахге результата пселодока-няя, намечены перспективные направления совораопствоэаяня котодакз

прншнення ЭШ и программы обучающего характера на уроках русского языка в Х-Х1 классах азербайджанской школы.

ОСНОВШЕ ШЛОЫЗЩЯ ДИССЕРТАЩЛ! НАиШ! ОТГАШШЕ В СЛЦИУТХЛХ ПУЫЛКЛШЖ;

1; К вопросу об использовании сввроменных видов ТСО на уроках русского язшса в старших классах asopcSaîiлхсанской школы. -Тезксн докладов республиканской научной АОнЗеренции "Актуальнее вопросы развитм билпгатазма и совершенствование культуры речи в Азербайджане". Баку, 1990, с.6"/.

2. йнггзодадактпческке аспекты усвоогаш русской письменной рочп учащисся Х-Х1 классов азорбаКдаишскои школы с псноль-вованиом компьютеров. - Тезпсн докладов 51 научной конференции аспирантов и диссертантов. Еаку, 1991, с.57.

3. Шоке педагогические проблемы, связанные с использованной ко ;пыотеров. - Тезисы докладов 14 республиканской научной кощеретсш. Баку, 1991, с. Pc

4. Педагогическая направленность компьютеризации в обучении русскому языку как нероднощ". - Тезпси докладов на Азербайджанской пед.'агогпческоп конференции аспирантов висзюй 1п;олц. Еаку, АГШ* км.Н,Туси,19Э4,с.8Э.

Б. О некоторых методических рекомендациях к урокам русского языка в старпшх классах азербайджанской иколн. - Тезпсц докладов межвузовской научной конференции "Актуальные проблемы изучения гумалитарних наук. Еаку,1994,с.128»

6, 0 функциях компьютера в учебном процессе л тгпн компьютерных учебных программ. - Тезисн докладов научно;! коиаовен-ции "Современные проблемы изменил русской речи в технических вузах". Еаку, 1994, с.

7. Вопросы обучения русского яаыки в условиях научно-технического прогресса. - Тозиси досадой и.тушоИ -конференции "Русский язик в современном шре". Еаку, 1995, с

X Y JI ACQ

Колесникова JUR.

Азорбазчаи моктоблоршшн ¡jyxapu сник^лориндо рус

днлшпш оjpoiriiЛ1/осиидо коюттеряорин тотбиги >хз-

содикасы .

Кошгатерлердвн бир висите кие.я исти<Тодо сдиркой то"дкмш! тошкилн иг.'кпнларк, то"лншш тошсили просе сии о он"оиови jона ¡ana ишкшларцндан хсjли чохдур, I.feha буна к0ро до ин-путср ojpojum програмларла азопбаз«ан |<октеблариндо рус пили то"яшл1 просошш brïB«jiTТоги j jora® hojaïa кечирмж олар,

Лиссертаси^а киришпвн». икн Яосия, котдчо по влавояердоа нбаротдир,

Кнривдо тодгнгатын ыовзусу,онун актуаллыги всвсяанднрнлнр, Ьяпотозя, объекта, предюги во Ьолл олуначаг мселолор yyojjQ»-яоидйрилар, сят ло практики jemtanju косторялир.

Биринчи i о сн л "то'хиидо юштстеряорнк татбигинин хпвгпо •• дидактик во пспхоложи-псдогоян оспсдарииа, кошхтер о^розшча програняаршт варило» тояоблоро бщснлнр, то"лим просесиндо кэы -irrrcpuii jopn по ролу inrojjoHaoswttpaMip, '

Икинчи (Тосил "A3öp6aj4au иокгебяертшп jyxapu сшт?лоряа-до руо диля дврслариндо комтердврин во ojpesnui: гтюррагларип тетбягл »«тодикасы sa о план окспсри1.ентал - методика потирало п адлшшр, Бу косимо aaopöajvait нвктвЗяври imn прогромяарни »о гвтодик одоби^датш! коигтряорло вши BeatijjoTimim гоЫгаяико го .комптор одродн<й| проррвшарщ увтбиги мотодйкаеына ьеор osywyd.

Лиссартасгфнш сонугиа одшшп нотичолор ,, текли^дор , öKdöiorpaiTüja ва олавопор воршпгр»

KoiesniKova L. 7.

Method or application rcr cornputer learning Russian language at azernsinan scncoi in modern stage.

GOiiipUTSr CI1C Of ttie r.OCSm production With its the T*—w t Technology in condition ■ grov:tn technology. The computer : schnclogy in teaching stage tanes much tlr.e or lire. It is "cessfjry create peaagojicai condition in correspond ritn tempoes

progress science, in tnis position process or application computers In study at aserbaijan schools arc necessary, taking into pedagogical science, computer nrust be borrow worthy place in the line of study in spite 01 difficuitness: iaci: or nacnines for .lesson different kinds or computers. whicn have in ov,r schools.

Problem of methods substantiate use In lessons at scnoois show up colietive effort of metnoasrs. ptisoycoiogers. peasgojics and so on. in process lessons ™ith application computer can use russian iansuags of pupils eider classes of aser031,1 an scnoois on base texts:

-•' computer programs can answer sons ci methodical demands and using them in russian speech.

Dissertation consists cf an introduction. vr,o chapters, inferences ena a bibilorsphy.

¡The first chapter 13 ■'Theoretical bass of using computer in study."

The second chapter is "Methods of using computer ana its pilot proaect with learning russian language*'.

ihe inferences generalize the views of the author and point out the future perspectives of solution of this problem.'

The result has been pursue the investigation aetnoos of using computer at tns lessons azeroaijan schools.

Заказ 446. Тираж 100. Бесплатно. Тип. АГПУ им. Н. Туси. Баку, ул. Уз. Гаджибекова, 34.

Бесплатно.

Азэрба]чан Республикасы ТэЬсил Назирли]и Азарба}чан Елми-Тэдгигат Педагожи Елмлэр Институту

Эл]азмасы Ьугугунда КОЛЕСНИКОВА ЛАРИСА ВЛАДИМИРОВНА

АЗЭРБАЛЧАН МЭКТ9БЛЭРИНИН JУXAPЫ СИНИФЛЭРИНЭ РУС ДИЛИНИН ОЛРЭНИЛМЭСИНДЭ КОМПУТЕРЛЭРИН Т9ДБИГИ МЕТОДИКАСЫ

13.00.02—Рус дилинин тэдриси методикасы

Педагожи елмлэр намизэди алимлик дэрэчзси алмаг учун тэгдим едилмиш диссертаси]анын

АВТОРЕФЕРАТЫ

БАКЫ—1995