автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика проведения уроков-лекций в профессиональном обучении рабочих строительного профиля

Автореферат диссертации по теме "Методика проведения уроков-лекций в профессиональном обучении рабочих строительного профиля"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

; ■ - u;i

. ,., УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПРОвКСЮНАШЮ-ПЕЕАГОГИЧНСКИЙ ТНИШСИШ'

Hi права« рукописи

НЕУДАХИНА Нква Аркадьевна

МЕТОДИКА ПРОВЕДШИ УРОКОВ-чШЩИй В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ РАБОЧИХ СТРОИТЕЛЬНОГО ПРОФИЛЯ

13.00.02 - методика преподавания оОяетехняческих дисциплин

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург Г994

Работа выполнена в Институте профессионально-технического образования Российской Академии образования

Научнн* руководитель - доктор педагогических неук

А.Е.Йкльникова

Орятгалыяю оппонента - доктор педагогических наук,

профессор А.Т.Маленко

кандидат педагогических наук, допент С.Г.Молчанов

Ведущая организация - Барнаульский государственный

педагогический университет

часов

в яулиторки 0-Э02 на заседании спепиализированного совета Л 064.38.01 по присуждению ученой степени докторе педагогически наук по специальности 13.00.02 - методика преподавания общетех-ническях дисциплин при Уральской государственно* прсЛеесисмальт педагогическом университете по адресу: 620012, г. Екатергл(?ург, ул. Машиностроителей, II.

С диссертацией мохно ознакомиться в библиотеке Уральского государственного профессионально-педагогического университета.

1994 г.

Учений секретарь

специализированного совета Згуэсар&^-л- Г.Д.Вутарова

О ШЛЯ XAPAiaEFHC'lKKA FABOi'J

Актуальность исследоьания обусловлена социальными ■ эко-мическими отношения мл, сложившимися в нашем обществе, к ьективными процессам! реорганязации подготовки высокой1 али-дироЕают'х специалистов, способных трудиться самостоятельно, тивно и творчески.

Профессионально-техническое образование является подсис-ио1, функционирующее ь рамках большое лнтегративной системы народного образования. £лл подсистемы характерны облив прия-пы иостроеняя и функционирования всего народного образования. Ценность подсгстеуч профтехобразования и том, что она занялся воспроизводством квалифицированных рабочих, а вкачит, юсредственно связана с научно-техническим прогрессом. Соченное производство ставит перед профтахобразованяем акту->гае задача по формированию рабочего нового типа, сочетаще-китвллектуально-техническую квалификацию, психологическую говность принимать производственные решения ж нести за нхе 1втственность, высокую общую культуру. Решение этих задач :эако прежде icero с изменением существующей систем» подтоки специалистов для новой техники и технологии, в частнос-созданяем новых типов учебных заведений (лицеев, колледжей, пих профессиональных училвд) и целых антегратинных комплектуй "1Г1У - лицей - вуз - НПО". В рамках такой интеграции бгодимн единые подходы к процессу ооучекяя, мкоговариатив-ть и гибкость в вопросах конструирования содержания, ?ори. эдов и средств обучения с учетом специфики учебных заведе-и обеспечения их преемственности.

Для успешной реализации поставленных задач важно резко зрить внедрение в практику новых средств, форм и мег". эв (екия, материально-технического обеспечения учебно-восии-¡льного процесса. Однако каким бы ни было совершенным про-1мно-методическое обеспечение содержания образования, оно южет быть &ф4ективно реализовано без совершенствования iHoro процесса и его ведущиг. организационных форм. Многие ественные и зарубежные учение работают над вопросами об-ения форм и методов обучения (В.С.Безрукова, П.С.'Гюнииков, Усова, К.М.Чередов и др.).

В своей повседневной деятельности опитнне преподаватели

в профтехучл-.ивпх также стремятся сочетать различные оргенгза-цгошшь £орма, в в том числе лекции на уроках. Отметим, однако, что многие моменты, касаяиеся урока-лекции, остается дм кжх неясными. Особенно вызывает затруднена i более рациональная организация познавательной деятельности учащихся, Осногньгм недостатком в проведении урока-лекции при наложении учебного материала преподавателем является то, что внимание учащихся не привлекается х ключевым моментам познавательного процесса, которые ведут их к тем или иным достижениям, удача» или ошибкам в ходе осуществления имя познавательных или практических де2с-твиЯ. Таким обрязом, педагогические воздействия преподавателя ва данвои виде урока вызывает у учаяихся пассивное отнозение к учению и не способствуют развитию познавательного интереса и специальному предмету.

Пснхолого-пеяягогичесхими исследованиями доказано, что по энавательннД интерес хак интегральное образование личности спо собствует повышению э^фехтивности учебно-познавательной деятельности, преодолено) формализма в обучении с общему развитию личности. Под влиянием познавательного интереса деятельность учащихся становится продуктивное.

Дядактамя и психологами выявлены источники формированы познавательного интереса учащихся к специальному предмету, освещен психологический аспект этой проблемы, исследована роль некоторых iopv и средств организации учебноа деятельности уча-нихсл с целью нормирования у hex познавательного интереса к предмету.

В нашем исследовании в качестве центральное единицу анализа выступав* система уроков-лекций, ориентированная на развитие познавательного интереса и организуемая на основе проб-л е!.' но-раз вер л щего обучения.

Теоретическое обоснование средств, форм и методов оптимизации учебного процесса, интеграции содержания, активизации и интенсификации учебяо-познавательноЗ деятельности учащихся стражей; в научных трудах Ю.К.Бабанского, С.Я.Батншена, А.Е.Беляевой, К.".Дукченко, Л.М.Огбвна, Н.В.Кузьминой, И.Я.Лернера, М.К.Махмутова. Е.Г.Осовского, М.К.Скаткгаа, В.А.Скакуна, А.Г.Соколова, 0.5.Федоровой, А.2.Пшп>никовов и др.; в научных исследования с Института профтехобразования, НИИ специального среднего образования Российское Академии образования, Уральск» го государственного профессионально-педагогического университе

Теоретическое обоснование суцяосгк познавательного интере-а дано А.А.Канерииой, Н.Е.Кузнецовой, X.Я..Г.яниной, В.Н.Уахси-овой, А.Я.Марковой, а.И.П'амовой, Г.И.Туканой.

Вместе с тем р iipcxi есс;:ональной педагогике не существует 1Иннх подходов к раскрытию специфики систему средств, форм и втодов организация учебно-познавательной деятельности учащихся обучении, на основе которых возможна интенсификация г.рофесси-tajtbHOfl подготовки рабочих нового типа.

'¿аким образом, возникает противоречие между объективной Юбходиуостьп применения урокоь-лекций в профессиональном обу-!нии и yveHBei» преподавателей методически правильно оргаяиэо-(вать учебно-познавательнур деяаельность учапцкся на уроке-

1КЦИИ.

С учетом указанных противоречий была выдвинута проблема ¡следования: каковы реальные возможности повышения эОДекнв-юти уроков-лекций, влечение которых в методику профессионально обучения обеспечит развитие познавательного интереса учатся к специальному предмету к повысит уровень их знаний.

Сель исследования - разработка методики уроков-лекций для вытения качес1ва профессиональной подготовки учаиихся проф-хучалищ строительного профиля.

Объект исследования - процесс обучения специальному пред-ту в профаехучклияе.

Пгедмет исследования - система уроков-лекций по специально-предмету в профтехучилищах строительного профиля.

В соответствии с целью исследования была выдвинута л обос-еана гипотеза. которая проверялась и корректировалась в ходе зледования. Существенно повысить эффективность обучения на зках-лекцкях на основе ¿ормированил познавательного интереса )щихся к специальному предмету возможно, если:

-определено значение и уесто уроков-лекций в процесс,- про-¡сиокального обучения ь профтехучилище;

- выявлены особенности формирования познавательного интере-учащихся на уроках-лекциях;

- созданы условия для самостоятельной учебно-познаЕатель-i деятельности учащихся.

В ходе решения доставленной проблемы и проверки сформулиро-ной гипотеза были поставлены следующие задачи:

I. Определить значение и место уроков-лекций в процессе ¡¿ессионального обучения на основе анализа современного

состояния проблем; в педагогической теории и практике профтехучилищ.

2. Выявить особенности развития познавательного интереса учащихся в условиях иволгой, тематических и обзорных уроков-лекций.

Осуществить отбор содержания учебного материала для композиционного построения систем» уроков-лекций, предусматривающей активизацию познавательное деятельности учащихся и развитие хх познавательного интереса.

4. Разработать и экспериментально проверить методик} развития познавательного интереса учащихся к специальному предмету на уроках-лекциях.

1еогегико-мето.пологической основой данного исследования явились педагогическая концепция лпчностно-деятельностного подхода х проблеме подготовки специалистов, концепция развития профессионально-технического образования, теоретические положения, • касающиеся проблемы педагогического процесса.

В исследовании била сделана опора га труди ученкх-педаготов и психологов, историческая опыт организации обучения, передовой современный педагогический опит.

Б ходе исследования применялись следующие методы: теоретический анализ педагогической, психологической, методической литературы; обобщение я сравнение результатов научного поиска применительно к рассматриваемой п{облеуе; изучение и обобщение педагогического отла проведения уроков-лекций по специальному предмету; наблюдение за деятельностью преподавателей специальных дисциплин и учебной деятельность» учацихся и студеитов-прзкти-кантов; педагогический эксперимент, методы статистической обработки результатов эксперимента.

Исследование проводилось го этапам.

}!а первом этапе (1980-1Г6С гг.) был проведен констатиругций эксперимент по изучению состояние преподавания специального предмета "Организация и технология строительных работ" е профтехучилищах Алтайского края, уровня знаний учащихся и с^оркиро-ванности их познавательного интереса. Проведен теоретический анализ проблема исследованзо и выявлены дидактико-методсческие особенности уроков-лекций, кх роль и место в условия-: профессионально-технических учебных заведений, тенденции совершенствоьа-ния таких заня~и:2. Выявились возможности £оруирования у учащихся познавательного интереса на уроках-лекциях.

Ня втором этапе (7064-1567 гг.) осуществлены экспериментальное обучение учащихся ирс>1 техучилищ и внедрение его результатов. В процессе исследования на данном этапе была разработана методика формирования познавательного интереса учащихся к специальному предмету в учебном процессе на уроке-лекции. В результате экспериментального обучения подтвердилась эффективность предлогаекчзЯ методики уроков-лекций в аспекте формирования познавательного интереса учащихся.

На третьем этапе (1968-1992 гг.) продолжен теоретический ¡налкэ проблемы и выполнена корректировка методики я ее экспериментальная проверка; обобщены и систематизированы результата ^следования; произведена статистическея обработка эксперимен-альнн< данных.

Базой экспериментального исследования были С1Г1У * I, Л 16, 20, Я 45, технические лицеи * 24 и * 43 Алтайского края.

Цаучная новизна исследования заключается в том, что разра-отана научно обоснованная методическая система уроков-лекций э специальному предмету, обеспечивающая самостоятельную учеб-)-познавательную деятельность учащихся и развитие их познава-глького интереса на уроке-лекции и за ее пределами; определено !ачение урохов-лекций и условия их применения в професскональ->м общении; определены требования х отбору содержания учебного |Терияла и организации деятельности учащихся на вводных, тема-ческих и обзорных уроках-лекциях; выявлены особенности разви-я почнавательного интереса учащихся на вводных, тематических обзорных уроках-лекциях.

Теоретически обоснована и подтверждена в опытной экспери-нтальноЗ работе возможность системы уроков-лекций для формяро-«ия познавательного интереса учащихся к специальному предмету повышения уровня их знаний. Выявлены условия повышения эффек-зности уроков-лекций под влиянием познавательного интереса.

Практическая значимость исследования состоит в том, что на-ю-обоснованная методика позволяет преподавателям повысить эф-гтивность уроков-лекций по сравнению с массовой практикой на :ове формирования познавательного интереса учащихся к специаль-у предмету. В практике этот подход реализуется через методи-кие рекомендации автора по формированию познавательного инте-а в процессе изучения специального предмета. Методические ре-вндацки внедрены в профессионально-технических училищах

в

строительного дрофкм Алтавского края. Выводы а рекомендации по организации учсбно-познавательвоИ деятельности учляжхся ва уроках-лекциях могут бвп использованы для совершенствования учебного процесса в раздач та учебных заведениях, а Также г системе ооимеошквалификация иявеверпо-аевагогичесиах работников.

Ra 3a¡aaту вадюсятся;

1. Састена уроиов-ллекцжв в процессе профессионального обучения в прочтет у чклицах строительного пройми.

2. Дидактические и методические осноан отбора я структурирования содержания учебное ин$ормвяии, организации в управления Тчевяо-позкаватехыюА деятельность* учаяжхся на уровах-декцвях, обусловливайте развитие познавательного интереса учазихся.

Я. Методика проведения уроков-лекивЗ, способстхутад sfte* тжьвому развита* познавательного китерсса учапжхся к спецтально цу врехмету.

Аггобрсил геаультатор исслрдоганая.

Основные теоретические положена» и экспериментальные давил обсушены и одобрены ва заседаниях лаборатории подготовки рабочих для строительства (Хевиягряд, ;981-Г?£4 гг.) ; педагогнческо! секции ученого совета ЕН^'про^техобряэоваши (Хенинград, г. методических совещаниях и заседаниях кафедры инженерной п^гагсп ка Алтайском» государственного технического университета (Барнаул, 1962-1992 гг.); курсах швкиения квалификации преподавателе! спеадисцпдаш проЛтехучилкп в Алтайском краевом институте усове] сенствования учителей (Барнаул, Г964 г.); координационном совета нии по методологии исследования кнаенерно^пелагогаческого образе вания (Сверддовск, IP66 г.); совета киях-семинарах по методике преподавания технических дисциплин на инженерно-педагогические спецгальностях вузов (г. Владимир, К£6 г.. Харьков, 1950 г.).

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.

ОСЮБШЗ СОДЕГШЗК Е'.ССЕПАЩГ

Во введении обоснована актуальность тех» исследования, с^ормржрованв обмят, предает, гипотеза и задачи исскедовангя, определены практическая значимость и достоверность результатов Есследованвя.

В пергой главе "Зеоретичесгае предпосылке прчгсеяенгя уроков

юкций в профессиональном обучении" рассмотрены современнне особы исследуемой проблемы, ее состояние в теории и практике одготоьки рабочих в профессионально-технических учебных заве-смях, особенности и основные направления активизации учебно» оэвавательноЯ деятель ноет* учащихся на уроке-лекции. № основе нализа литературы, раскрывающей проблем» повышения эффектив-эсти процесса обучения учащихся, а работе рассматрсваптся ас-екгы, касавшиеся сущности исходных понятий "процесс обучения"« учебно-познавательная деятельность", "урок как единица учебно> процесса", "урок-лекция как вид урока".

Изучение состояния исследуемой проблемы в передовом педаго-(ческом опыте, а также в массовой практике показало, что в зофтетучжлияе уроки-лекции применяются эпизодически. Успевшее зеподаватели использует отдельные элементы уроков-лекций (изложив учебного материала крупными блоками, конспектирование, •руктурно-лэтические схем! информации, вводное ж захлвчителъ-« обобдение темы, интегрирование учебного материала смежных сшшлия). Пначительно чале уроки-лекции пркмеяяптся в учебных ведениях нового типа - технических лицеях, яалявдихся первой упеньо многоуровневого образования. Преподавателя лицейских упп сразу почувствовали потребность выровнять мэтода и форлн учения профтехучилищ и высшей сколы, что объясняется сложкой ограмуой, больигм объемом информации, проблемным характером ебного материала, а также более высоким уровнем подготовки обу-вмых. Соьерсенствование лекции в вузе осупествляется значитель-бнетрее, прежде всего в направлении активизации позиаватель-1 деятельности студентов. На первый план вкступапт уже не на-ю-т\ормэциоиние, а ориентиру пене и организующие функции лек-I, а преподаватель становится не столько информатором, сколь-органязаторон усвоения знаний.

Перенесение опыта лекционного преподавания из высшей школы чебный процесс профтехучилища потребовало выявить основные [ичея лекш'и в вузе ог урока-лекции. Уроки-лекции г- гпу входят яассно-урочнуп систему обучения и не являяюя основной орга-ационно;; формэй учебного процесса, они требуют органической ей с другими видами уроков. Следует учитывать также возраст-к познавательные возможности учавдхся, что, н своп очередь, дполагает: смену видов деятельности, поэтапное закрепление э'А информации, оказание помощи при конспектировании,

дальнейшую проработку отдельных вопросов лекции на последующих уроках или во внеучебной деятельности. Результаты экспериментальной работ (беседы, анкетирование) позволили выявить трудности, с которыми встречаются практические работники профтехобразования при проведении уроков-лекций. Прежде всего это относится к отсутствию рациональной организации деятельности учащихся. Педагогическое воздействие преподавателя на денном виде урока вызывает у учащегося пассивное отновение к учению и не способствует развитию познавательного интереса к специальному предмету. Положительный опыт указывает на целесообразность выделять учебные действия, адекватные содержания изложенного на уроке-лекции материала и организовывать оперирование им. в то же время данные изменения функций урока-лекции происходят стихийно, преподаватели испытывают затруднения в выборе целей, отборе я конструирование содержания и средств управления учебно-познавательной деятельностью учащихся, установлении юакуосряэи занятий. Это обьясняется тем, что в теории отсутствует конкретная разработка указанных проблем, не изучея и не ооосцен передовой опыт работы.

Анализ результатов дидактических исследований по вопросам совершенствования процесса обучения в учебник заведениях профтехобразования и передового педагогического опыта показал, что для повышения эффективности обучения на уроках-лекциях, реализации всех заложенных в них возможностей для цормирования познавательного интереса, применения их в качестве связутаего звена между классно-урочноЛ и лекцконно-семинарскоЛ системами обучения в рамках интегрированного комплекса "П1У - лицей - вуз", необходимо рассматривать урок-лекцию лак вид урока, который должен органично сочетаться с другими видами и типами уроков и другими организационными $ормахя обучения при изучении специального предмета в про].Техучглше. Данный епд урока отличается от других целями, содержанием, организацией и управлением учебно-познавательной деятельностью учащихся. Структура деятельности, лежааая в основе урока-лекции, упорядочивает управляющие чункщп: преподавателя и самоорганизацию деятельности учащихся.

Б процессе ош;тно-эксперикентсльно2 работы нами выделены(по целям, степени-обобщения информации, характеру деятельности учащихся и степени их самостоятельности) вводные, тематические и обзорные уроки-лекции. На основании кногочкеденнмх опросов, собе-седоь-ании, наблюдений, анализа состояния преподавания сиециалыкн

•гроигельнкх дисциплин в профтехучилищах и лицеях в диссертации суиествлея отбор учебного материала для уроков-лекций по пред-ету "Организация и технология строительных работ" на основе становления иерархии частных и перспективных целей учебного гедмета. Специфика специального предмета "Организация и техно-эгия строительных работ" требует интегрирования содержания /е.тннт з чебт/х дисциплин и производственного обучения как объектной основы учебно-познавательной деятельности яа уроке-лекции за ее пределами. Были выделены единые требования к отбору учебно материала, предусматривающие активизацию познавательной де-[вльноств учащихся на вводных, тематических ■ обзорных уроках-;кцлях. Содержание учебного материала, его специфика являются жнейпкм стимулом возникновения и развития познавательного ин-;реса. Однако интересное преподавание является только начальны* апом становления познавательного интереса. Следующим источни->м возникновения интереса и эффективным способом его формжрова-я на уроке-лекции является организация и характер протеканм ебно-познавательной деятельности, реализуемой через методы учения. При методическом построении уроков-лекций целесообраэ-применять сочетание уоно-:оглческого, диалогического, показанного и эвристического методов, что изменяет расстановку сил учебном процессе в сторону значительного увеличения познава-льной деятельности учащихся, овладевай« приемами эвристичес-го вида от вводных к тематическим и обзорным урокам-лекциям, ганизоранная таким образом познавательная деятельность я обце-е на уроке-лекции создает эмоциональную атмосферу обучения и »ус личного настроения учащихся. В результате благополучная зональная ситуация совместной взаимосвязанной деятельности ¡подавателя и учапшея обеспечивает лучшее ее протекание и ю>-!ный результат.

На основе анализа особенностей урока-лекции и путей повше-[ ее эффективности были сформулированы условия ее применения [рофессиояальном обучении:

- соответствие задач, поставленных на уроке-лекции, возрас-и познавательным возможностям учащихся;

- отбор к структурирование учебного материала с учетов ин-рирования содержания общеобразовательных, политехнических, эпрофессЕонагьнкх и специальных предметов, производственного чения;

- укрупнение учебного материала и преподнесение его блоками

в ъшле обобзенных схем;

• установления оптимального соотношения между уроками-лек-гаиоа в группа видами занятий;

- налкчие у учащихся определенного уровня мотивации учебно! вВ производственноЛ деятельности.

Во вчогоЗ глаге "Уетодика формирования познавательного интереса учаявхся к специальному предмету в учебном процессе на уроке-лещик" раскрывается методика разработки системы уроков-леиаЛ в процессе научения специального предмета у. выбора средств стюсулровакяя познавательного интереса учащихся на этик занятиях ва основе создания условий совериенствоьвния уроков-хекагЗ в профессиональном обучении.

Базируясь ва рассмотренных теоретических положениях, мето-диха предусматривает изучение и корректировку тематических планов специальных предметов, установление межпредметных и внутри-лредметямж связей, определение удельного веса уроков-лекций в учебном процессе в последовательности их проведения.

Реализация разработанных методик представлена на примере специального преххета "Организация и технология строительных работ", который является профилиругоетм специальным предметом при обучены профессия "Мастер сельского строительства" в ШУ. Лан-яи1 учебяыЛ предмет отличается населенностью к сложностью кауч-но-гехнхческой н учебной информации, ее разбросанностью по отдельным темам програию, отсутствием единого учебника.

Результат» дидактического эксперимента доказывают, что разработанная методика проведения уроков-лекций суаественно улучшает результаты профессиональной подготовки буду сих рабочих-строителей. Условия эффективности обучения Еклэчают в себя несколько аспектов (содержательный, процессуальный, мотавационный).

Содержательаспект предполагает структурирование учебного материала с учетом общих дидактических целей и его профессиональной значимости. Б диссертации определены критерии отбора содержания для урока-лекции (трудность усвоения, научно-техническая значимость, связь с практикой, возможность интегрировать содержание нескольких учебных предметов, возможность выдвижения проблем); выпажен понятийный анализ и выделены группы понятий в правил, которые являются основой способов производственной деятельности рабочего-строителя (понятия, правила, свойства, принципы, теоретические основы расчета и др.) ; выделены основной компонент содержания (производственно-технические, экономические.

Е?

органхзационны е л калия) и вспомогательные знания, а также способы деятельности, вклвчатае и элементы обобщенного опыта передовых методов труда (знания о вшах деятельности ж способах их реализации, опыт творческого осуществления видов деятельности, огагт эмотаюнялъко-цекнсстяого отаоаеиия к видам деахвпаостж); отобран учебный «итерхал, на основе которого осувествхжгтся развитие познавательного интереса учавжхсж через содержякг спецкахьяого предмета (сведется яз лопмнктельяоЗ ■ периодический хжтературм, гс.оричесыге в неожиданные факты, вротжворечжж, аффект ос траты, значимость и важность, связь с практика!, ipednne к ш-учным достижениям).

Процессуальный аспект предполагает изменяв* гпптюшнии в деятельности презодаватеяя и учащихся на осяом fq»onamino сочетания моиологхчесжого ж диалогического нзлпкиигя учебного материала. По мере перехода от вводных уроков-лежзхл в тематическим с обзорнкм происходят измен еже врземов оргашшщи учебно-поз нзватехьвой деятельности учатах ся (составление вхаш. ко»- -*ен1ированке. организация внеурочной работы, зал»им ка два твор-* ее кого характера, составление опорного конспекта, проблемам ездохеяхе, игровые ситуация, выступления с сообпенжж* ш надв-гкдуалькум задзкжям, дискуссия). В результате у ;чяпатичи савер-генствутпся ойгвучебяке умения (систематизировать ж обо&эвхь гчебныЗ материал. логически строить ответ, приводить лзкзззтео-гтва з делать вгводя). а также Нормируется спецгалыгсе у меняя ггтать чертежи, технологические crem к карты трудов« вросео-■ов, проводить сравнение вариантов технологически вроцессш ■ «пределять наиболее рациональную организацию труда рабочих").

Т.'отявацконкый аспект предполагает ъравс*оряяша яехеА абЦче-жя, поставленных преподавателем, в мотивы учебной деятельности чад^сся не только ва уроке-леишж, но н за ее предегамж. Евдута мотивом учебной деятельности является познавательней жятерес. ах как он раяьсте др;гзх котгаоь o&nsaatcs х ва пвегезуивгх этаги познания слуготт основой ¡орггроьанкя профессиошгмпго жнте-еса и иотуьацЕН будущего труда.

Па веоднкт уровзх-депагят познавательный интерес возягнвет эсредство* включения гдехентов занимательного содержания, све-екг'л из дополнзтельяо^ и периодической литературы, исторически шов, организации занпятельной работу творческого характера, рос-отрэ KiHoiparsfeHTa с ноякентированием. На этапе темятичес-гх уроизь-хекой. развитие позвавателъпого интереса у учлщгхся

достигается с помощь» организации их учебно-познавательной деятельности и включения элементов творческого харахтера (составление опорного конспекта, игровые моменты, приобщение к научному поиску). На этапе обзорных уроков-лекциЗ задача преподавателя состоит в том, чтобы организовать на протяжении всего урока-лекции активную самостоятельную деятельность учащихся (поощрение выступлений отдельных учащихся с сообщениями по индивиду- • альным заданиям, организация учебной дискуссии при обсуждении производственных ситуаций, работа по опорному плакату).

В третьей главе "Результаты экспериментальной проверки" описаны методический инструментарий экспериментального обучения специальному предмету будущих рабочкх-строителей и результаты исследования.

Предложенная методика проверялась в профессионально-технических училищах Алтайского края. Экспериментом было охвачено 1280 учащихся, 72 преподавателя и студента-практиканта инженерно-педагогических специальностей Алтайского государственного технического университета (Барнаул).

На этапе констатирующего эксперимента при помощи методов анкетирования, бесед и наблюдений выявлено, какие методические приемы, способствующие стимулированию познавательного интереса учащихся используют преподаватели на уроках-лекциях. Результаты констатирующего эксперимента показали, что преподаватели не уделяют достаточно внимания стимулированию познавательного интереса учащихся на уроке-лекции. Отдельные средства активизации учащихся используются без системы и не достигают цели. В основном побуждение познавательного интереса сводится к демонстрационным приемам и монологическому изложению занимательного учебного материала.

формирующий эксперимент проводился в три этапа (вводные, тематические и обзорные уроки-лекции). Было выявлено влияние экспериментальной методики на развитие познавательного интереса. Основным критерием эффективности формирования познавательного интереса на уроке-лекции мы считаем количество переходов учащихся с одного уровня развития познавательного интереса на другой, более высокий. В основе уровней лежат опосредованные показатели познавательного интереса как на уроке-лекции, так и во внеучеб-ной деятельности, поскольку "педагогика еще не располагает такими объективными методами, которые могли бы с достоверностью

замерить я наличие и интенсивность познавательного интереса"*. К проявлению интереса ученое*ся на уроке-лекции относится их интеллектуальная активность, о которое можно судить по о пределен-шт их действиям, а также принимаются ьо внимание эмоциональнее и волевые проявления познавательного интереса (вопросы учащихся на уроке-лекции и во внеучебное время, активное участив в деятельности на уроке-лекции, свободный выбор видов деятельности во внеурочное время, стремление поделиться с преподавателем и товарищами свежей информацией и др.).

В ходе эксперимента проводилось несколько срезов.

Банные, полученные на эаверяащей стадия эксперимента, позволили увидеть, что у учащихся, у которых в процессе экспериментального обучения был сформирован высокий уровень познавательного интереса, более успеяно справились с контрольным заданием, соответствующим каждому этапу экспериментального обучения и продемонстрировали более полные и прочные знания по предмету, чем учащиеся контрольных групп. Изменение уровней познавательного интереса учащихся х специальному предмету показано на рис.1,' из которого видно увеличение количества учащихся с высоким уровнем познавательного интереса и соответственно уменьтеяие - со средним.

Т срез - вводные уроки-лекции П срез - тематические уроки-лекции

О срез - обзорные уроки-лекции 17 срез - внеучебная деятельность

высокий уровень познавательного интереса

___ средний уровень

___ низкий уровень

срез

О срез Ш срез Рис. I

срез

* Г.И.Щукина. Проблема познавательного интереса в педагогике,- М.: Педагогика, 197Г, С.140.

ч

Результаты контрольной работы отражают зависимость между достигнутым уровнем познавательного интереса учащегося к специальному предмету и качеством его профессиональной подготовки (табл. Г). Контрольная работа состояла из трех заданий, по одному из каждого блока. Включение в контрольную работу учебного материала, изученного ранее, обеспечивало проверь прочности знаний и навыков.

Таблица I

Результаты контрольной работы

Количество учащлхся, в %

контрольные : эксперта, группы : группы

Полностью справились с работой 82 ВБ

Осуществили перенос знаний в новые *

учебные ситуации 66 73

Обосновали ответы сведениями из дополнительной литературы и внеучебной

деятельности 54 69

Творчески подошли к решению поставленной задачи 41 64

Нав педагогический эксперимент в результате многократного повторения приобрел доказательность и придал объективную достоверность полученным результатам. Объективность и достоверность научных положения, ьыводов и рекомендаций обеспечена сочетанием всестороннего теоретического анализа проблемы с эмпирическими данными педагогического эксперимента.

Таким образом, полученные в ходе теоретического и экспериментального ^ исследования результаты подтвердили основные положения выдвинутой ранее гипотезы и позволили сделать следующие выводы.

Г. Анализ организации учебно-воспитательного процесса указал на необходимость рассматривать урок-лекцию как вид урока, органически связанный с другими видами занятий при изучении специального предмета в профтехучилище. От правильного соотношения между ними зависит успешность профессионального обучения.

2. Особенности развития познавательного интереса на вводных, тематических, обзорных уроках-лекциях связаны с их дидакти-

чесхими целями, содержанием, характером деятельности учаптася в степенью юс самостоятельности. Названные веды уроков-лекций в единстве с другими организационными формами обучения обладает огромными потенциальными возможностями для организации совместной взаимосвязанной'деятельности преподавателя и учащихся. То мере перехода от этапа вводных уроков-лекций к тематическим I обзорным изменяются способы развития познавательного интереса >т содержательной стороны к организационно-деятельностной.

?. Учебный материал для уроков-лекций следует отбирать я структурировать с учетом интегрирования содержания общеобразо-ютелышх и специальных предметов я производственного обучения I преподносить учащимся укрупненными блоками. Преподавателю нуж-о предусмотреть формирование у учащихся умений самостоятельно юполшиь свои знания я ориентировать ях на индивяауальную самэ-тоятельнуя деятельность вне урока-лекции.

4. Апробация методических рекомендаций, предложенных э гс-ледовании, а также полученные в ходе эксперимента количественно данные показали доступность содержания, вынесенного на уро-и-лекции и методики их проведения, а также ее влияние на повн-енив качества профессиональной подготовки и стг*улирование по-квательного интереса учащихся.

Проведенное нами исследование не претендует на исчерпываю-кй анализ проблемы. Дальнейшая ее разработка может кдтж в таких травлениях,как исследование ьошожносхеа уроков-лекций и лру-юс "пкольно-вузоЕСких" 1о:м ооучения для учебных заведений мно-)уровневого образования (колледже», лицеев), а также исследова-1е взаимосвязи этих форм с новыга педагогическими технологиями, частности структурирование кн^ршции по блокам очень хоропо исывается в теорию модульного обучения.

Основные положения диссертации отражены в публикациях:

1. Формирование познавательных интересов у учащихгя в прессе Езучения специального предмета в профтехучилищах строи-льного профиля: Метод.рекомендации / ВНП'лрофтехобразования,-, ТР65.- 57 с.

2. Рациональное сочетание уроков-лекций и лабораторно-актических занята;! в процессе теоретического обучения // Со-ршенствовякие методов и срезсгв теоретического г произЕОдст-кного обучения в средних прореху чнлюцах: Сб.научн.тр./ ВНЖ-эфтехобразования,- Л., ТР55,- С.34-45.

IB

3. Использование деловых игр для формирования профессионального мастерства студентов специальности "Строительство" // Совершенствование подготовки инженерных и педагогических кадров в вузе: Ыежвуз.сб. / Алт.политехи.ин-т км.К.И.Лолэунова.- Барнаул, 1989.- С.74-78.

4. Активизация познавательной деятельности студентов на лекции // Перестройка учебного процесса я деятельность студентов: 1еэ.докл.межвуз.кон$./ Алт.политеха.ин-т им.И./.Ползуяова,-Барнаул,Г989.- 4.1. - С.60-62.

5. К вопросу об интеграции содержания в техническом лицее J, Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: интегрирование содержания, методов и форы: Зез.докл.на П сессии Всесоюзной школы-семинара, пос.Тяватуй / Сверд.кнж.-пед.ин-т.-Свердловск, Г990. B.I. - С.39-43 (В соавт.).

6. Формирование познавательных интересов посредством активных методов обучения // Голь гуманитарных, обаенаучных и общетехнических дисциплин в повышении уровня подготовки специалиста: 1еэ.докл.межвуз.кояф. / Алт.политехи.ин-т им.И.И.Ползунова.-Барнаул, 199I. - С.19-20.

■Л