Дидактическая система обучения студентов вуза специальным дисциплинам строительного профиля

Тимонина, Марина Евгеньевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактическая система обучения студентов вуза специальным дисциплинам строительного профиля

Автореферат

Автор научной работы: Тимонина, Марина Евгеньевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Дидактическая система обучения студентов вуза специальным дисциплинам строительного профиля"

На правах рукописи

Тимонина Марина Евгеньевна

ДИДАКТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА СПЕЦИАЛЬНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ СТРОИТЕЛЬНОГО ПРОФИЛЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

I5*

Нижний Новгород - 2005

Работа выполнена на кафедре профессиональной педагогики ГОУ ВПО «Волжская государственная инженерно-педагогическая академия»

Научные руководители:

Заслуженный работник высшей школы РФ, доктор педагогических наук, профессор

Петров Юрий Николаевич кандидат педагогических наук, доцент Кутепова Любовь Ивановна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Романова Клара Анатольевна кандидат педагогических наук, доцент Бугрова Ольга Геннадьевна

Ведущая организация:

Вятский государственный гуманитарный университет

Защита состоится « 28 » июня 2005 года в «_» часов на

заседании диссертационного совета Д.212.030.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.08 - теория и методика профессионального образования при Волжской государственной инженерно-педагогической академии по адресу: 603002, г. Нижний Новгород, ул. Луначарского, 23.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волжской государственной инженерно-педагогической академии.

Автореферат разослан « 27 » мая 2005г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, про(]>ессор

СМ. Маркова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях стремительного развития строительного производства, сложности строительно-монтажных работ в новых экономических условиях и производственных технологиях появляется объективная необходимость интенсификации профессиональной подготовки специалистов в области технологии и организации строительного производства. Строительство имеет повышенную, по сравнению с другими отраслями народного хозяйства, гибкость, что прежде всего относится к жилищному строительству, как самому эффективному способу вывода всей строительной области из сложившегося кризиса. В этих социально-экономических условиях роль подготовки специалистов, способных осуществлять инновационные процессы, реализовывать программу роста строительного производства, особенно велика.

Совершенствование профессиональной подготовки студенток в системе высшего профессионального образования основывается прежде всего на выявлении имеющегося опыта и предполагает теоретическое обоснование и практическое воплощение идей интеграции и интенсификации профессионального обучения.

Инновационное развитие образования требует использования нсвых технологий обучения, позволяющих вести профессиональную подготовку студентов строительного профиля в системе высшего образования.

В связи с этим актуальным становится проведение исследования содержания и процесса обучения специальным дисциплинам строительного профиля в целях обоснования дидактической системы профессиональной подготовки в системе высшего профессионального образования.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что различные аспекты совершенствования процесса обучения специалистов являются предметом исследования многих ученых в профессиональной педагогике. Проблемы содержания и процесса обучения специальным дисциплинам отражены в трудах Ю.К. Бабанского, С.Я. Батышева, А.П. Беляевой,

B.П. Беспалько; П.Я. Гальперина, Б.С. Гершунского, Н.И. Думченко, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, Н.Ф. Талызиной и др. Теоретические основы формирования профессиональных умений представлены в научных трудах

C.Я. Батышева, А.П. Беляевой, П Я. Гальперина, М.А. Жиделева, К.Н. Катханова, Н.Е. Кузнецовой, А.И. Леонтьева, Б.ФЛомова, З.А. Решетовой, В.В. Чебышевой и др.

Исследование показало, что существующий процесс обучения специальным дисциплинам строительного профиля не в полной мере обеспечивает качественное выполнение целей профессиональной подготовки специалистов с учетом Государственных требований к содержанию и уровню образования студентов по конкретным специальностям.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью разрешения противоречий, проявившихся в системе высшего профессионального

образования. Наиболее существенными из них являются противоречия между:

- современными требованиями, предъявляемыми обществом к уровню профессиональной подготовки специалистов в области технологии и организации строительного производства, способных осуществлять инновационные процессы, и несоответствием условий для их подготовки;

- потребностью в разработке новых технологий обучения специалистов в области технологии и организации строительного производства и недостаточностью научного обоснования дидактической системы профессионального обучения студентов.

Разрешение данных противоречий позволяет обосновать проблему разработки дидактической системы профессионального обучения студентов специальным дисциплинам строительного профиля в вузе.

Цель исследования - научное обоснование и экспериментальная проверка дидактической системы обучения студентов вуза специальным дисциплинам строительного профиля.

Объект исследовании - процесс профессионального обучения будущих специалистов в области организации и технологии строительного п]Х)изводства,

Предмет исследования - дидактическая система профессионального о(5учения студентов специальным дисциплинам строительного профиля в инженерно-педагогическом вузе.

Гипотезу исследования составляет следующее предположение -п]эоцесс профессионального обучения студентов будет более эффективным, если:

- выявлены особенности профессиональной подготовки будущих специалистов в области организации и технологии строительного производства;

- дидактическая система разработана на основе системного, интегративно-модульного и профессионально-технологического подходов;

- интеграция содержания профессионального обучения .будущих специалистов в области организации и технологии строительного производства осуществляется на основе общности производственных функций, комплексности профессиональных задач;

- дидактическая система обеспечивает формирование у студентов единство, целостность системы профессиональной деятельности, и нтегративность знаний, умений и навыков в области проектирования, организации, технологии строительного производства и строительных процессов.

Для достижения цели исследования и проверки основных положений изложенной гипотезы потребовалось решение следующих задач:

1. Изучить состояние проблемы в педагогической науке и практике, выявить на этой основе тенденции развития профессиональной подготовки

будущих специалистов в области организации и технологии строительного производства;

2. Проанализировать содержание и характер профессиональной деятельности специалистов в области организации и технологии строительного производства;

3. Разработать и научно обосновать интегрированный учебный icypc «Конструкции зданий ' и сооружений и технологии их возведения;) и технологию его реализации.

4. Разработать и экспериментально проверить дидактическую систему обучения студентов специальным дисциплинам строительного профиля в системе высшего профессионального образования.

Теоретико-методологической основой исследования является синтез идей психологии, педагогики и методики преподавания специальных и общетехнических дисциплин:

методологические основы профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Т.К. Кязимов, Ю.Н. Петров и др.);

- теория интегративно-модульного подхода к обучению (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, К.Я. Вазина и др.);

- концепция личносто-ориентированного и системно-деятельностного подходов к обучению (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев и др.);

- психолого-педагогическая теория формирования личности в процессе образования (Б.Г. Ананьев, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, С.А. Рубинштейн и др.);

теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.);

- научно-педагогические положения по проблеме проектирования технологий обучения (В.С.Беспалько, В.С.Безрукова, К.Я.Вазина и др.);

управление учебно-позновательной деятельностью обучаемых (А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн, A.M. Сохор, Т.И. Шамова, Т.И. Щукина идр.).

Экспериментальной базой исследования выступает

Профессионально-педагогический институт Волжской государственной инженерно-педагогической академии. Экспериментом было охвачено 198 студентов, обучающихся по специальности 030500.14 - Профессиональное обучение (строительство, монтажные и ремонтно-строительные технологии).

Этапы исследования. Теоретические основы и поставленные задачи определили процедуры опытно-экспериментального изыскания, которое проводилось с 1995 по 2005 год.

формирующего экспериментов, обобщение научных фактов и результатов изучения проблемы в современных условиях; изучались содержание и характер профессиональной деятельности специалистов.

Основные методы исследования: изучение научной литературы, наблюдение, интервью менеджеров архитектурных мастерских и строительных предприятий, мастеров производственного обучения, учителей технологии, изучение различных программ и подходов к проблеме профессиональной подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования, обобщение передового опыта по проблеме исследования.

На втором этапе (1998 - 2000гг.) продолжено изучение литературных данных, проводился опрос в форме бесед и анкетирования участников эксперимента, определялись особенности задач профессионального обучения, разрабатывалась дидактическая система обучения студентов профессионально-педагогического института и ее составляющие, программа подготовки педагогов к применению дидактической системы, уточнялась и корректировалась программа исследования, обобщались результаты теоретического и экспериментального исследования, проводился формирующий эксперимент.

Основные методы исследования: анализ профессиональной деятельности специалистов, анкетирование, структурирование профессиональных умений, педагогический эксперимент.

На третьем этапе (2001-2005 гг.) продолжался педагогический эксперимент, проводилось обобщение результатов, корректировались и уточнялись основные компоненты дидактико-методического обеспечения; выявлялись условия повышения эффективности применения дидактической системы обучения студентов; формулировались окончательные выводы. На данном этапе были проведены итоги теоретических и экспериментальных исследований.

Основные методы исследования: анализ теоретических положений изыскания, анализ и оценка результатов экспериментальной работы, наблюдение за повышением качества знаний у студентов, формулировка общих выводов и разработка методических рекомендаций преподавателям, применяющим в своей практике дидактическую систему обучения.

Научная новизна исследования с остоит в том, что:

определены структурно-содержательные и процессуально-функциональные компоненты дидактической системы обучения

специальным дисциплинам, обеспечивающие общетехнологическую подготовку студентов строительных специальностей;

- создан интегрированный учебный предмет «Конструкции зданий и сооружений и технологии их возведения», представляющий собой совокупность специальных дисциплин, научных понятий, положений строительного производства как иерархической системы; - разработана технология реализации интегрированного учебного курса «Конструкции зданий и сооружений и технологии их возведения».

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выявлены педагогические идеи и принципы построения профессионального обучения специальным дисциплинам строительного профиля в системе высшего профессионального образования, связанные с усилением роли фундаментализации, интеллектуализации и технологизации образования.

На основе системного, интегративно-модульного и профессионально-технологического подходов определен компонентный состав дидактической системы обучения специальным дисциплинам строительного профиля; выделены виды профессиональной деятельности специалистов в области организации и технологии строительного производства (архитектурно-планировочная, расчетно-конструкторская, организационно-управленческая, профессионально-технологическая).

Разработаны структура и содержание интегрированного курса «Конструкции зданий и сооружений и технологии их возведения»; система комплексных творческих заданий по проектированию зданий и сооружений, обеспечивающих формирование профессиональных знаний, умений и навыков.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная дидактическая система обучения специальным дисциплинам строительного профиля внедрена в процесс обучения студентов профессионально-педагогического института Волжской государственной инженерно-педагогической академии. Разработана и реализована программа обучения по интегративному учебному предмету ««Конструкции зданий и сооружений и технологии их возведения».

Обоснованы конкретные пути и средства реализации технологии обучения студентов специальным дисциплинам строительного профиля. Определены показатели эффективности дидактической системы обучения студентов специальным дисциплинам, критерии усвоения знаний и умений. Разработаны комплексные творческие задания на проектирование зданий и сооружений, обеспечивающие формирование профессиональных способностей в области технологии и организации строительного производства. Разработано учебно-методическое пособие «Технология строительных процессов и строительные машины: курсовое проектирование».

модульного подхода; применением совокупности методов исследования, адекватных поставленным задачам; выбором оптимальных критериев для оценки эффективности подготовки будущих специалистов в области организации и технологии строительного производства; результатами статистической обработки данных эксперимента.

Положения, выносимые на защиту:

1. Модель дидактического процесса обучения специальным дисциплинам строительного профиля студентов вуза, построенная на основе системного, интегративно-модульного и профессионально-технологического подходов, принципов непрерывности, многоуровневости и интенсивности, обеспечивает формирование целостной системы профессиональной деятельности через интеграцию и дифференциацию теоретического и практического обучения.

2. Интегрированный учебный курс «Конструкции зданий и сооружений и технологии их возведения» построенный на основе взаимосвязи содержания учебных дисциплин «Архитектура», «Конструкции зданий и сооружений», «Строительные материалы», «Технология строительных процессов и строительные машины», «Организация сгроительного производства» и «Технология возведения зданий и сооружений» представляет собой структурно-логическую систему общенаучного, общеинженерного, общепрофессионального и частнпрофессионального компонентов.

3. Технология реализации интегративного курса по дисциплинам сгроительного профиля, включающая в себя следующие этапы: выбор объекта проектирования; выполнение архитектурно-строительных чертежей; расчет элементов конструкций, разработка проекта технологии возведения и сгроительных процессов; разработка проекта организации строительства; выполнение экономически обоснованного проекта возводимого здания или сооружения; оценка и корректировка принятых решений, обеспечивает профессиональное развитие студентов в области организации и технологии сгроительного производства.

Апробация исследования и отдельные его результаты обсуждались и получили одобрение на III, IV, V, VI Международных научно-методических конференциях «Высокие технологии в педагогическом процессе» (г.Н. Новгород, 2002-2004г.г.), на II Межвузовской научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, соискателей и специалистов «Проблемы развития непрерывного многоуровневого профессионального образования» (г.Н.Новгород, 2004г.), на заседаниях кафедры строительства и дизайна Волжской государственной инженерно-педагогической академии.

Внедрение предлагаемых в диссертации положений осуществлено в профессионально-педагогическом институте Волжской государственной инженерно-педагогической академии.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы, определены цели, объект, предмет, задачи и гипотезы исследования; приводится характеристика этапов и методов исследования; раскрываются теоретическая и практическая значимость, научная новизна; содержаться сведения об апробации результатов исследования; излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Педагогические основы профессионального обучения студентов специальным дисциплинам строительного профиля» произведен анализ современных тенденций общеобразовательных систем, установлены возможные перспективы их развития, определены основные методологические подходы исследования и организационно-педагогические требования к профессиональной подготовке в процессе преподавания дисциплин строительного профиля в системе высшего профессионального образования.

Исследование рабочих программ для подготовки студентов показал, что в них доминирует автономность без логико-содержательных связей не только между циклами дисциплин, но и между дисциплинами одного цлкла. Знания по общетехническим дисциплинам не получают быстрого применения в учебном процессе и начинают применяться только при изучении специальных дисциплин на старших курсах.

В педагогической науке и практике достаточно много исследований посвященных решению проблем профессиональной подготовки специалистов в различных учебных заведениях. Однако, как показало исследование, в течение последних лет наблюдается устойчивая тенденция снижения уровня подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования, что объективно объясняется противоречиями между новыми требованиями к специалистам в области технологии и организации строительного производства и преобладающей традиционной системой обучения.

Потребности общества, уровень развития экономики, техники и технологии определяют особенности подготовки специалистов, способных к архитектурно-планировочной, расчетно-конструкторской, организационно-управленческой, профессионально-технологической видам деятельности и осуществлению интегративных процессов.

В процессе исследования выявлено, что существующая система подготовки специалистов в области организации и технологии строительчого производства в условиях профессионально-педагогического учебного заведения не всегда отвечает требованиям, предъявляемым к современному профессиональному обучению: нерешенной остается проблема интеграции содержания обучения, развитие профессиональных способностей через фундаментальную теоретическую подготовку; овладение системой знаний и умений, которые способствуют решению определенной жизненной проблемы; развитие ценностных ориентации.

Исходными детерминантами изменения процесса обучения в системе высшего профессионального образования является новое педагогическое мышление, имеющее в своей основе качественно иную систему ценностей, ориентирующую на подготовку профессионально компетентного специалиста, способного осуществлять архитектурно-планировочную, рагчетно-конструкторскую, организационно-управленческую,

профессионально-технологическую виды деятельности.

В ходе исследования проблемы подготовки специалистов в области технологии и организации строительства, определены педагогические тенденции развития профессионального образования: гуманизация, технологизация, интеграция, социализация и профессионализация личности.

В решении данных проблем значимым становится использование научно-обоснованных подходов к определению содержания и организации обучения студентов в системе высшего профессионального образования специальным дисциплинам строительного профиля.

Теоретической основой для нашего исследования явились следующие методологические подходы:

- системный подход обеспечивает целостность построения и взаимосвязь отдельных компонентов содержания специальных дисциплин, позволяет установить логические и системные характеристики изучаемых объектов, отдельных разделов программы по специальным дисциплинам строительного профиля; выявить объективную необходимость получаемых студентами знаний для профессиональной деятельности; обеспечить переемственность циклов учебных дисциплин; обеспечить реализацию получаемых знаний на практике; органически соединить в интегрированной дисциплине качественно разнообразные знания, показав, что они отражают 'различные стороны целостной профессиональной деятельности; обеспечить переход от абстрактно научных к конкретным профессиональным знаниям и от знаний - к практическим умениям и навыкам.

- интегративно-модульный подход обеспечивает обоснование структуры содержания специальных дисциплин на основе объединения и синтеза компонентов содержания образования внутрипредметного и межпредметного характера, их обобщения на уровне законов, понятий, основных положений, формирования целостной системы знаний, действий, что способствует пониманию целостности строительного производства, возможности профессионального развития студентов. Интеграция содержания профессионального образования дает возможность построить модель подготовки студентов по специальным дисциплинам, как комплексного объекта на основе программно-теоретической, структурной и функциональной интеграции.

- профессионально-технологический подход обеспечивает создание структуры профессиональной деятельности, систематизацию знаний и умений на каждом уровне интеграции, систему учебных проблемных ситуаций и обеспечивает единство деятельностей преподавателя и студента,

овладение системой деятельности специалиста в области технологии и организации строительного производства.

С позиций системного, интегративно-модульного и профессионально-технологического подходов, рассматриваемая нами дидактическая система обучения студентов специальным дисциплинам строительного профиля представляет собой целостное образование, характеризующееся внутренним единством структур, образовательной совокупностью целей, ориентацией на социализацию и профессионализацию личности, интегрированным содержанием, формами, методами, средствами обучения, направленное на освоение системы профессиональной деятельности специалистов в области технологии и организации строительного производства.

На основе анализа научно-методической литературы определены функциональные особенности процесса обучения специальным дисциплинам строительного профиля, построенные на основе трех подходов позволяют обеспечить непрерывность процесса обучения, формирование профессиональных знаний умений и навь ков в области проектирования технологии и организации строительного производства.

В исследовании определено, что на формирование профессиональных умений студентов, обеспечивающих выполнение профессиональных видов деятельности, оказывают влияние социально-экономические, технологические, культурологические факторы, воздействие которых приводит к изменению всех компонентов профессиональной деятельности специалистов в области организации и технологии строительного производства.

Анализ основных тенденций строительного производства позволил сделать вывод о специфических особенностях характера и содержания профессиональной деятельности специалистов в области организации и технологии строительного производства. К ним относятся:

- усложнение технологии строительного производства, в связи с появлением новых видов конструктивных форм сооружений, возводимых из различных композиционных строительных материалов, определяет актуальность изменения процесса обучения специалистов в области организации и технологии строительного производства;

- научно-техническое и проектировочно-технологическое развитие производства требует технологизации, фундаментализации и интеллектуализации процесса обучения;

- повышение уровня общей управленческой культуры, выделение новых технологий, организационных форм строительного производства и планирования возведения объекта оказывает влияние на усложнение содержания профессиональной деятельности специалистов исследуемой области труда.

В ходе исследования особенностей профессиональной деятельности, было установлено, что в современных социально-экономических условиях становится необходимым расширение видов деятельности специалистов в

области организации и технологии строительного производства и определена система профессиональных знаний, умений и навыков, формируемых в результате овладения студентами следующими видами деятельности:

- архитектурно-планировочная деятельность (определение задания на проектирование, климатологических характеристик района строительства; выбор вида конструкции и материала деталей; вычерчивание архитектурных чертежей объекта в соответствии с нормами и правилами оформления чертежной документации; расчет технико-экономических показателей выбранных планировочных решений);

- расчетно-конструкторская деятельность (подсчет нормативных и расчетных нагрузок; выяснение вида деформаций и соответствующих ему условий прочности; выполнение статического расчета; определение габаритов конструкции; выполнение рабочего чертежа и составление спецификации деталей);

- организационно-управленческая деятельность (экономическое обоснование выбранного варианта объекта; установление отношений с заказчиком и подрядчиком строительства; выполнение проекта организации строительства);

- профессионально-технологическая деятельность (выбор оптимального варианта технологии возведения объекта и технологий строительных процессов; расчет объемов строительно-монтажных и специальных работ, нормативных показателей и сроков выполнения работ).

Во второй главе «Дидактическая характеристика профессионального обучения специалистов в области организации и технологии строительного производства» дидактическая система обучения студентов специальным дисциплинам строительного профиля представлена моделью, технологией реализации интегрированного курса, являющимися, по нашему мнению, условием повышения эффективности профессиональной подготовки в системе высшего профессионального образования.

При разработке системы мы руководствовались научными представлениями о взаимосвязях компонентов системы, на принципах непрерывности, комплексности, междисциплинарности, многопрофильности, мо,тульности, универсальности, технологичности, социальной обусловленности, профессиональной направленности, стадийности, социализации и профессионализации личности.

В процессе исследования определен компонентный состав дидактической системы обучения студентов специальным строительным дисциплинам:

- целевой компонент направлен на формирование профессиональных знаний, норм, ценностей, овладение профессиональными способами деятельности; формирование профессионально-значимых качеств личности; расвитие способностей к архитектурно-планировочной, расчетно-

конструктивной, организационно-управленческой и профессионально-. технологической деятельностям;

- содержательный компонент выражается в интеграции содержания специальных дисциплин строительного профиля на основе выделения обобщающего признака на общенаучном, общеотраслевом, общепрофессиональном, частнопрофессиональном уровнях интеграции, раскрывающих содержание и структуру профессиональных способов деятельности специалистов в области организации и технологии строительного производства;

- процессуально-технологический компонент представлен технологией формирования профессиональных способов деятельности и включает в себя этапы, процедуры, методы и средства, обеспечивающие проектно-поисковую деятельность студентов; взаимосвязь деятельности преподавателя и студентов; управление деятельностью студентов, систему профессиональных знаний;

- организационно-управленческий компонент выражается в дидактической подготовке содержания и процесса обучения на основе диагностики уровня подготовленности студентов в планировании и организации самостоятельной учебно-познавательной, учебно-проектировочной, учебно-конструкторской деятельностей, создании условий для саморазвития, атмосферы доброжелательности, взаимопомощи, контроль готовности к профессиональной деятельности;

- оценочно-результативный компонент включает критерии и показатели овладения профессиональными умениями и навыками, результаты обучения, рефлексивные действия, направленные на самосознание собственной деятельности.

Теоретической основой технологии реализации интегрированного курса «Конструкции зданий и сооружений и технологии их возведения» являются следующие положения и принципы:

- ориентация профессионального обучения на принципы непрерывности, научности, творчества, технологизации, фундаментализации, интеллектуализации;

- направленность процесса профессионального обучения студентов на формирование умений специалиста, способного к активной творческой деятельности, осознающего себя субъектом профессиональной культуры в новых социально-экономических и социокультурных условиях.

Основными целями разработки технологии реализации интегратиьного курса являются:

- единство и взаимосвязь теоретического и практического обучени;

- повышение качества профессионального обучения;

- повышение качества учебно-проектировочного процесса;

- управление учебно-проектировочным процессом.

Разработка технологии реализации интегративного курса «Конструкции зданий и сооружений и технологии их возведения» потребовала изменений технологического конструирования учебного

процесса, определения содержательных единиц и уровней усвоения учебного материала; учебного взаимодействия субъектов деятельности; осуществления взаимосвязи форм, методов, средств обучения; обеспечение системы диагностики результата образования, коррекции усвоения и формирования знаний, умений, навыков и ценностей.

Организующим началом разработки дидактической системы обучения является Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. В качестве системообразующего фактора выступает профессиональная деятельность специалиста в области технологии и организации строительного производства, квалификационная характеристика специалиста.

В самом общем плане под проектированием системы дидактического процесса формирования умений студентов в области строительного производства понимается разработка учебных планов и программ, установление связей предметов общепрофессионального и специального циклов, определение методов и форм организации педагогического процесса, проектирование профессиональной деятельности, системы средств, обеспечивающих профессиональное развитие студентов.

Комплексирование элементов учебного процесса позволило создать систему дидактических условий, обеспечивающих профессиональное развитие студентов строительного профиля.

Дидактические условия профессионального развития - это совокупность факторов, норм, правил и процедур обучающей и учебно-познавательной деятельности, обеспечивающих оптимальное функционирование учебного процесса в целом и отдельных его компонентов, направленных на усвоение студентами знаний в области строительного производства и формирование инженерных умений в процессе изучения специальных строительных дисциплин.

В исследовании разработана модель дидактической системы обучения студентов вуза специальным строительным дисциплинам (схема 1).

Потребности общества, уровень развития экономики, техники и технологии в сфере строительного производства определяют особенности подготовки специалистов. Внешними факторами дидактической системы мы определили:

- социально-экономические: тенденции социально-экономического развития и научно-технический прогресс;

- психолого-педагогические: возникновение новых интегративных профессий и тенденции к образованию в течение всей жизни;

- профессиологические факторы: профессионально-квалификационные характеристики специалиста и педагогические условия учебно-познавательной деятельности студентов.

Для проектирования содержания профессионального обучения выделены компоненты в соответствии с реальной деятельностью, интегрирующие межпредметные знания, умения, навыки, личностные качества.

Схема 1

Модель дидактической системы обучения студентов вуза специальным. строительным дисциплинам

Внешние факторы Процесс обучения специалистов в области технологии и организации строительного производства Внутренние факторы

Теоретические основы

Системный подход Интегративно-модульный подход Профессионально-технологический подход Педагогические закономерности процесса обучения

Компоненты дидактической системы

Целевой компонент -формирование профессиональных знаний, умений и навыков в области проектирования технологии и организации строительного производства •развитие профессионально-значимых качеств личности - развитие творческого технического мышления

Содержательный компонент система профессиональных видов деятельности технологии и организации строительного производства -интегрированный курс «Конструкции зданий и сооружений и технологии их возведения - система модулей

Процессуально- технологический компонент - технология профессиональных умений в области проектирования строительного производства -этапы, процедуры, методы, средства обучения - взаимосвязь деятельности педагога и студента -управление учебно-познавательной, учебно-проектировочной, учебно-конструкторской деятельностью - система заданий на курсовой проект

Организационно- управленческий компонент - дидактическая подготовка содержания и процесса обучения -планирование и организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности студента - создание условий для развития творческого интеллекта - контроль готовности к инженерной деятельности в области организации и технологии строительного производства

Оценочно-результативный - критерии и показатели овладения профессиональными видами деятельности - результаты обучения

Результат

Новые возможности совершенствования профессиональной подготовки открывает интегративное структурирование научного знания. Интеграцию знаний в профессиональном учебном заведении как объективное явление обусловливают:

- реально существующая системность природных, социальных, общественных явлений и процессов, которые трудно познать и объяснить только с помощью одних или других знаний вне их взаимосвязи и взаимодействия;

- интеграционные процессы в науке, технике, производстве, происходящие под воздействием научно-технического и социального прогресса.

С целью реализации поставленных целей и требований к профессиональной подготовке специалистов в сфере строительного производства осуществлена интеграция специальных предметов: «Архитектура», «Конструкции зданий и сооружений», «Технология строительных процессов и строительные машины», «Организация строительного производства» и «Технология возведения зданий и сооружений» в единый интегрированный предмет «Конструкции зданий и сооружений и технологии их возведения», имеющий следующие особенности;

- иерархический уровень построения содержания обучения: общенаучный, общеотраслевой, общепрофессиональный, частнопрофессиональный уровни (А.П. Беляева);

- совокупность видов профессиональной деятельности: архитектурно-планировочной, расчетно-конструкторской, организационно-управленческой, профессионально-технологической;

- выделение общей и дифференцированной частей содержания учебных дисциплин.

Интеграция позволила нам структурировать содержание в следующие блоки (по А.П. Беляевой)(схема 2):

Общенаучный уровень представляют знания, умения и навыки, опирающиеся на естественно-научный и общетехнический циклы дисциплин, обеспечивающий усвоение специальных строительных дисциплин и формирование знаний в области сопротивления материалов, инженерной графики и строительного черчения.

Общеотраслевой- уровень, на котором раскрывается специфика архитектуры, строительной отрасли, их закономерности, тенденции развития и заключается в формировании знаний, умений и навыков в области архитектуры и строительного производства.

Общепрофессиональный уровень (интегративный), отражающий наиболее устойчивые моменты собственно профессиональной деятельности

и включающий, знания инженерного расчета конструкций и их элементов, общепроектировочные принципы и методы последовательного возведения зданий и сооружений, способы и средства, материалы и механизмы, нормирование трудовых процессов.

Частнопрофессиональный уровень представляет собой узкую специализацию, определяемую на основе дифференциации трудовой деятельности, и направлен на формирование знаний, умений и навыков проектирования различных видов зданий и сооружений.

Схема 2

Структура интегрированного курса «Конструкции зданий и сооружений и технологии их возведения»

Общенаучный блок

Фундаментальные знания предметов специального цикла

Общеотраслевой блок

Теоретические знания в области архитектуры зданий и сооружений, технологии и организации их возведения

Общепрофессиональный блок (интегративная составляющая)

Научные знания в области инженерных расчетов, общепроектировочные знания технологии и организации строительного производства, принципы, процедуры, способы

Частнопрофессиональный блок (дифференцированная составляющая)

Технология и организация возведения промышленного здания Технология и организация возведения жилого дома Технология и организация возведения сельскохозяйственного здания Технология и организация возведения общественно го здания Технология и организация возведения инженерного сооружения

В диссертационной работе разработана технология реализации интегрированного курса «Конструкции зданий и сооружений и технологии их возведения» на основе логики архитектурно-планировочной, расчетно-конструкторской, организационно-управленческой и профессионально-технологической деятельностей специалистов в области организации и технологии строительного производства, а так же на основе требований к организации педагогического процесса (технологичности, непрерывности, интеллектуализации, последовательности, творческого подхода).

Основными целями технологии реализации интегрированного курса являются:

- овладение профессиональными видами деятельности;

- формирование творческого подхода к решению задач в области организации и технологии строительного производства;

- развитие личностно-профессиональной ответственности у будущих специалистов.

Технология реализации интегрированной дисциплины представлена следующими этапами:

- постановка цели профессиональной деятельности в области организации и технологии строительного производства.

- выполнение архитектурного чертежа возводимого здания или сооружения;

- расчет конструкций возводимого здания или сооружения;

- разработка технологии возведения здания или сооружения;

- разработка проекта организации строительства возводимого здания или сооружения;

- выполнение проекта возводимого здания или сооружения.

- рефлексия.

Содержание интегрированного курса «Конструкции зданий и сооружений и технологии их возведения» обеспечивает технологическую последовательность формируемых у студентов проектировочных знаний, умений и навыков различного уровня обобщения, норм, ценностей, творческого технического мышления. Учебный материал, построенный на основе логики и последовательность усвоения структурных единиц учебной программы, обеспечивает целостность содержания и технологического процесса формирования проектировочных умений, и включает в себя следующие этапы:

- первый этап - этап формирования архитектурно-планировочной деятельности специалиста. Функцией данного этапа является развитие проектировочных умений и навыков в области архитектурно-строительного проектирования, графической грамотности;

- второй этап - этап формирования расчетно-конструкторской деятельности. Функцией данного этапа является развитие знаний и умений на основе решения задач по расчету конструкций на прочность, устойчивость, теплотехнические показатели;

- третий этап - этап формирования организационно-управленческой деятельности. Функцией данного этапа является развитие знаний и умений в области выбора организационных форм строительного производства, способов ведения строительно-монтажных работ, календарного планирования, организации строительной площадки;

четвертый этап - этап формирования профессионально-технологической деятельности. Функцией данного этапа является развитие знаний и умений в области технологии строительного производства, технического нормирования, выборе строительных машин и механизмов для ведения работ.

пятый этап - этап выполнения технологически-, экономически-, организационно-, конструкционно-обоснованного проекта возведения здания или сооружения на высоком графическом уровне и в соответствиями с справочниками СНиП.

- шестой этап - этап экспертной оценки полученного проекта.

Основные теоретические положения исследования подтверждены

практической реализацией. Установлено, что дидактическая система, основанная на принципах интеграции, модульности, структуризации, технологизации и гуманизации, обеспечивает функционально-структурную целостность, эффективность, результативность обучения студентов специальным дисциплинам строительного профиля.

Показатели качества обучения определялись по результатам зачетно-экзаменационных сессий, практических работ, курсовых и дипломных работ.

Результаты экспериментального исследования показали значительное повышение качества профессиональной подготовки студентов (таблица 1).

Таблица 1

Результаты усвоения профессиональных знаний, умений и навыков _студентами контрольных^ и экспериментальных групп_

Средний балл подготовки студентов

Этапы Группа

формирования 1996-1998 гг. 1998-2000 гг. 2000-2004 гг.

I Контрольная 3,2 3,3 3,4

Экспериментальная 3,0 3,4 3,7

II Контрольная 3,1 3,4 3,4

Экспериментальная 3,1 3,6 3,9

ш Контрольная 3,0 3,5 3,5

Экспериментальная 3,3 3,7 4,0

IV Контрольная 3,0 3,6 3,4

экспериментальная 3,6 3,8 4,2

VI Контрольная 3,1 3,3 3,5

Экспериментальная 3,5 4,0 4,4

Согласно нашему исследованию, полученные результаты определяются уровнем сформированности учебно-познавательной и проектировочной деятельности студентов.

Для определения уровней подготовленности студентов к профессиональной деятельности в области строительного производства были произведены исследования умений студентов проектировать объект строительного производства, степень его самостоятельности в процессе проектирования и творческого подхода к проектировочной деятельности по следующим уровням:

- высокий уровень определяется полностью самостоятельной работой по проектированию, выполненной на высоком профессиональном уровне и в соответствии с заданием;

- средний уровень определяется частично самостоятельной работой студента над проектом, выполненном на достаточно высоком профессиональном уровне;

- низкий уровень подготовленности определяется отсутствием умений вести проектирование самостоятельно.

Полученные результаты сформированности профессиональной проектировочной деятельности представлены в таблице 2.

Таблица 2

Уровни сформированности профессиональной деятельности будущих специалистов в области организации и технологии

Уровни сформирован- Архитектурно-планировочная деятельность (I этап) Расчетно-конструкторская деятельность (Пэтап) Организационно-управленческая деятельность (III этап) Профессионально-технологическая деятельность (IV этап)

ности Экспериментальные группы Контрольные группы Экспери-ментальные группы Контрольные группы Экспери-ментальные группы Контрольные группы Экспери-ментальные группы Контрольные группы

Низкий 20 22 45 56 37 52 36 49

уровень

Средний 46 52 36 31 36 57 43 36

уровень

Высокий 33 25 18 12 26 5 20 14

уровень

Как показано в таблице 2, высокий уровень деятельности студентов в экспериментальных группах значительно выше по всем этапам профессионального развития, чем в контрольных; в среднем по всем этапам 24 % студентов достигают уровня творческой деятельности; средний уровень проектировочной деятельности возрос в экспериментальных группах на II и IV этапе, а на I и III уменьшился за счет категории студентов, достигших высокого уровня; количество студентов остающихся на низком уровне развития в экспериментальных группах меньше, чем в контрольных.

Педагогический эксперимент подтвердил высокую эффективность предложенной в исследовании дидактической системы обучения студентов вуза специальным строительным дисциплинам.

По результатам педагогического эксперимента было также выявлено, что процесс обучения, проектируемый на основе интеграции специальных дисциплин, привел к сокращению затрат учебного времени на изучение учебного материала на 15 % по сравнению с затратами учебного времени на изучение того же содержания процесса обучения, построенного по традиционной модели.

Результаты проведенного исследования подтверждают положения гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1. Анализ состояния проблемы профессиональной подготовки специалистов строительного профиля в вузе показал, что основные направления его совершенствования обусловлены социально-экономическими, психолого-педагогическими, профессиологическими факторами, тенденциями и позитивными инновационными процессами в профессиональном образовании. Выявлено, что успешность профессиональной подготовки педагогов в области строительного производства определяется общими тенденциями развития общества и образования: гуманизацией, технологизацией, интеграцией, социализацией и профессионализацией личности.

2. Исследование основных направлений развития профессионального образования, требований к подготовке специалистов строительного профиля позволило определить ведущие методологические подходы, лежащие в основе дидактической системы обучения студентов специальным дисциплинам: системный, интегративно-модульный, профессионально-технологический.

3. На основе изучения содержания и характера профессиональной деятельности специалистов строительного профиля выявлены особенности профессиональной подготовки будущих специалистов, определена система знаний, умений и навыков профессионального развития, являющаяся основой для построения дидактической системы обучения студентов специальным строительным дисциплинам.

4. В процессе исследования выделены следующие виды деятельности специалиста в области организации и технологии строительного производства: архитектурно-планировочная, расчетно-констру"кторская, организационно-упрвленческая и профессионально-технологическая.

5. Реализация интегративно-модульного подхода позволила разработать интегрированный курс «Конструкции зданий и сооружений и технологии их возведения», обеспечивающий целостное представление деятельности специалистов строительного профиля, отражающий многоуровневую структуру содержания обучения специальным дисциплинам, включает интегрированные комплексы знаний, умений и навыков, входящие в содержание следующих предметов учебного плана: «Архитектура», «Строительные конструкции», «Строительные материалы»,

«Технология строительных процессов и строительные машины», «Технология возведения зданий», «Организация строительного производства».

6. Технология модульного поэтапного профессионального развития включает в себя методы, средства, операции, процедуры, принципы, нормы, содержание процессуального характера, характеризуется интенсификацией и активизацией процесса обучения и представляет собой целостный механизм реализации целей учебного процесса. К этапам профессионального развития мы отнесли: постановку цели профессиональной деятельности в области организации и технологии строительного производства; выполнение архитектурного чертежа; расчет конструкций; разработка технологии; разработка проекта организации строительства; выполнение проекта возводимого здания или сооружения; рефлексия.

7. Методическое обеспечение дидактической системы, включающее интегрированное содержание обучения, учебно-методическое пособие по курсовому проектированию, комплекты тестовых заданий, задания на самостоятельную работу и на выполнение практических работ обеспечивает единство деятельности преподавателя и студента, овладение системой профессиональной деятельности педагога строительного профиля.

8. Результаты эксперимента свидетельствуют об эффективности разработанной дидактической системы обучения студентов, основанной на междисциплинарной интеграции. Результаты успеваемости студентов по специальным дисциплинам свидетельствуют о высоком уровне развития профессиональных качеств и творческом характере учебно-познавательной и проектировочной деятельности студентов.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Учебно-методические пособия

1. Тимонина М.Е. Технология строительных процессов и строительные машины: курсовое проектирование: Учебно-методическое пособие. - Н. Новгород: ВГИПА, 2004. - 78 с.

Статьи

2. Тимонина М.Е. Организация курсового проектирования студентов строительных специальностей в ВГИПА // Проблемы развития непрерывного многоуровневого профессионального образования: Труды II Межвузовской научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, соискателей и специалистов. - Н. Новгород: ВГИПА, 2004. - С. 98 -101.

3. Тимонина М.Е. О тенденциях развития образовательных программ профессионального образования // Высокие технологии в педагогическом процессе: Труды V Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов. - Н.Новгород: ВГИПА, 2004. -С. 435-438.

4. Тимонина М.Е., Соколов В.А. Обучение студентов строительных специальностей проектированию строительного производства на основе системно-деятельностного подхода в условиях инженерно-педагогического

вуза // Педагогические аспекты инженерной подготовки специалистов в инженерно-педагогических и технических вузах: Труды IV Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов. - Н. Новгород: ВГИПА, 2003. - С. 125 -126. (автор. -1 с).

5. Тимонина М.Е. Особенности дипломного проектирования по специальности «Профессиональное обучение» (строительство, монтажные и ремонтно-строительные технологии) // Высокие технологии в педагогическом процессе: Труды VI Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов. - Н. Новгород: ВГИПА, 2005.- С. 223-228.

Тезисы

6. Тимонина М.Е. Взаимосвязь и последовательность изучения специальных строительных дисциплин // Педагогические аспекты инженерной подготовки специалистов в инженерно-педагогических и технических вузах: Тезисы докладов III международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов. -Н. Новгород: ВГИПА, 2002. - С. 68.

7. Тимонина М.Е. Формирование у студентов строительных специальностей профессиональных умений в процессе выполнения курсового проекта организации строительства объекта строительного производства // Проблемы и перспективы естественно-научного и инженерного образования в инженерного образования в инженерно-педагогических и технических вузах: Тезисы докладов IV всероссийской научно-практической конференции студентов, соискателей, молодых ученых и специалистов. - Н. Новгород: ВГИПА, 2003. -С.152-153.

8. Тимонина М.Е., Абрамов АА. Общие положения и задачи курсового проекта по дисциплине «Технология возведения зданий и сооружений» (системный подход) // Проблемы и перспективы естественно-научного и инженерного образования в инженерно-педагогических и технических вузах: Тезисы докладов IV всероссийской научно-практической конференции студентов, соискателей, молодых ученых и специалистов. - Н. Новгород: ВГИПА, 2003.-С. 173-174.(автор.-1,5 с.)

Всего по теме исследования опубликовано 8 работ; общий объем публикаций составил 6,3 пл. (6,2 п л. - авторских).

Сдано в набор 25.05.2005 Подписано в печать 25.05.2005 Формат 60/84x16 Услпеч л. 1,3 Тираж 100 экз. Заказ 358

Издательство ВГИПА, 603002. Н.Новгород, ул. Луначарского, 23 Отпечатано в издательском центре «Полиграф» ВГИПА 603004, Нижний Новгород, ул. Челюскинцев, 9

■'■»«ail :

7 Vi'

ад

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тимонина, Марина Евгеньевна, 2005 год

Введение.

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ

СТРОИТЕЛЬНОГО ПРОФИЛЯ

1.1. Анализ и перспективы развития профессионального образования в современных социально-экономических условиях.

1.2. Дидактические основы профессионального обучения специалистов.

1.3. Специфические особенности проектирования педагогического процесса при изучении специальных дисциплин строительного профиля.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ

В ОБЛАСТИ ОРГАНИЗАЦИИ И ТЕХНОЛОГИИ СТРОИТЕЛЬНОГО ПРОИЗВОДСТВА

2.1. Модель дидактической системы обучения студентов вуза специальным дисциплинам строительного профиля.

2.2. Проектирование интегрированного курса «Конструкции зданий и сооружений и технологии их возведения.

2.3. Технология обучения студентов вуза интегрированному курсу «Конструкции зданий и сооружений и технологии их возведения» и результаты исследования по ее реализации.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактическая система обучения студентов вуза специальным дисциплинам строительного профиля"

Актуальность исследования. В условиях стремительного развития строительного производства, сложности строительно-монтажных работ в новых экономических условиях и производственных технологиях появляется об ективная необходимость интенсификации профессиональной подготовки специалистов в области технологии и организации строительного производства. Строительство имеет повышенную, по сравнению с другими отраслями народного хозяйства, гибкость, что прежде всего относится к жилищному строительству, как самому эффективному способу вывода всей строительной области из сложившегося кризиса. В этих социально-экономических условиях роль подготовки специалистов, способных осуществлять инновационные процессы, реализовывать программу роста строительного производства, особенно велика.

Совершенствование профессиональной подготовки студентов в системе высшего профессионального образования основывается прежде всего на выявлении имеющегося опыта и предполагает теоретическое обоснование и практическое воплощение идей интеграции и интенсификации профессионального обучения.

Инновационное развитие образования требует использования новых технологий обучения, позволяющих вести профессиональную подготовку студентов строительного профиля в системе высшего образования.

C.Я. Батышева, А.П.Беляевой, П.Я. Гальперина, М.А. Жиделева, К.Н. Катханова, Н.Е. Кузнецовой, А.Н. Леонтьева, Б.Ф.Ломова, З.А. Решетовой, В.В. Чебышевой и др.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью разрешения противоречий, проявившихся в системе высшего профессионального образования. Наиболее существенными из них являются противоречия между:

- современными требованиями, пред являемыми обществом к уровню профессиональной подготовки специалистов в области технологии и организации строительного производства, способных осуществлять инновационные процессы, и несоответствием условий для их подготовки;

Объект исследования - процесс профессионального обучения будущих специалистов в области организации и технологии строительного производства.

Предмет исследования - дидактическая система профессионального обучения студентов специальным дисциплинам строительного профиля в инженерно-педагогическом вузе.

Гипотезу исследования составляет следующее предположение - процесс профессионального обучения студентов будет более эффективным, если:

- интеграция содержания профессионального обучения будущих специалистов в области организации и технологии строительного производства осуществляется на основе общности производственных функций, комплексности профессиональных задач;

- дидактическая система обеспечивает формирование у студентов единство, целостность системы профессиональной деятельности, интегративность знаний, умений и навыков в области проектирования, организации, технологии строительного производства и строительных процессов.

1. Изучить состояние проблемы в педагогической науке и практике, выявить на этой основе тенденции развития профессиональной подготовки будущих специалистов в области организации и технологии строительного производства;

3. Разработать и научно обосновать интегрированный учебный курс «Конструкции зданий и сооружений и технологии их возведения» и технологию его реализации.

Теоретико-методологической основой исследования является синтез идей психологии, педагогики и методики преподавания специальных и общетехнических дисциплин: методологические основы профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Т.К. Кязимов, Ю.Н. Петров и др.);

- теория интегративно-модульного подхода к обучению (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, К.Я. Вазина и др.);

- концепция личносто-ориентированного и системно-деятельностного подходов к обучению (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев и др.);

- теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.);

- научно-педагогические положения по проблеме проектирования технологий обучения (В.С.Беспалько, В.С.Безрукова, К.Я.Вазина и др.); управление учебно-позновательной деятельностью обучаемых (А.К. Маркова, СЛ. Рубинштейн, A.M. Сохор, Т.Н. Шамова, Т.И. Щукина и др.).

Экспериментальной базой исследования выступает Профессионально-педагогический институт Волжской государственной инженерно-педагогической академии. Экспериментом было охвачено 198 студентов, обучающихся по специальности 030500.14 - Профессиональное обучение (строительство, монтажные и ремонтно-строительные технологии).

Первый этап (1995 - 1997гг.) включил в себя: изучение состояния проблемы в педагогической науке и практике; определение цели, задач, гипотезы, методолого-теоретических основ исследования; изучение передового опыта педагогической практики по использованию форм, методов и средств обучения студентов специальным дисциплинам; составление программы, методики проведения констатирующего и формирующего экспериментов, обобщение научных фактов и результатов изучения проблемы в современных условиях; изучались содержание и характер профессиональной деятельности специалистов.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- обоснована и разработана дидактическая система обучения студентов специальным дисциплинам строительного профиля с учетом общепрофессиональных задач и специфических особенностей организации обучения в системе высшего профессионального образования, реализующая цели повышения эффективности профессиональной подготовки будущих специалистов в области организации и технологии строительного производства; определены структурно-содержательные и процессуально-функциональные компоненты дидактической системы обучения специальным дисциплинам, обеспечивающие общетехнологическую подготовку студентов строительных специальностей;

- разработана технология реализации интегрированного учебного курса «Конструкции зданий и сооружений и технологии их возведения».

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются всесторонним анализом теоретических и экспериментальных исследований; исходными методологическими положениями; реализацией модульного подхода; применением совокупности методов исследования, адекватных поставленным задачам; выбором оптимальных критериев для оценки эффективности подготовки будущих специалистов в области организации и технологии строительного производства; результатами статистической обработки данных эксперимента.

Положения, выносимые на защиту:

2. Интегрированный учебный курс «Конструкции зданий и сооружений и технологии их возведения» построенный на основе взаимосвязи содержания учебных дисциплин «Архитектура», «Конструкции зданий и сооружений», «Строительные материалы», «Технология строительных процессов и строительные машины», «Организация строительного производства» и «Технология возведения зданий и сооружений» представляет собой структурно-логическую систему общенаучного, общеинженерного, общепрофессионального и частнпрофессионального компонентов.

3. Технология реализации интегративного курса по дисциплинам строительного профиля, включающая в себя следующие этапы: выбор об екта проектирования; выполнение архитектурно-строительных чертежей; расчет элементов конструкций, разработка проекта технологии возведения и строительных процессов; разработка проекта организации строительства; выполнение экономически обоснованного проекта возводимого здания или сооружения; оценка и корректировка принятых решений, обеспечивает профессиональное развитие студентов в области организации и технологии строительного производства.

CrpyieTypa диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

1. Дидактическая система обучения студентов вуза специальным дисциплинам строительного профиля разработанная на основе системного, интегративно-модульного и профессионально-технологического подходов, раскрывает логическую структуру педагогического процесса, определяет требования к построению содержания и организации процесса обучения специальным дисциплинам строительного профиля и обеспечивает подготовку современных специалистов в области организации и технологии строительного производства.

2. Интегрированный учебный курс «Конструкции зданий и сооружений и технологии их возведения» построен на основе взаимосвязи содержания учебных дисциплин: «Архитектура», «Конструкции зданий и сооружений», «Строительные материалы», «Технология строительных процессов и строительные машины», «Организация строительного производства», «Технология возведения зданий и сооружений» и представляет собой систему интегративных комплексов: общенаучного, общеотраслевого, общепрофессионального, частнопрофессионального.

3. Технология реализации интегрированного курса, построенная на основе теории поэтапного формирования профессиональных видов деятельности, проблемно-алгоритмического обучения, технологического подхода к педагогическому процессу, обеспечивает интенсификацию процесса формирования профессиональных умений, прочность их усвоения; непрерывность продвижения студентов от начального уровня усвоения знаний, умений и навыков до уровня, который соответствует качественному овладению специальным предметом.

4. Экспериментальное исследование подтвердило возможность

• дидактической системы в формировании профессиональных видов деятельности и возрастания качества образования. Результаты проведенного исследования подтверждают основные положения гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

4. В процессе исследования выделены следующие виды деятельности специалиста в области организации и технологии строительного производства: архитектурно-планировочная, расчетно-конструкторская, организационно-упрвленческая и профессионально-технологическая.

117

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тимонина, Марина Евгеньевна, Нижний Новгород

1. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе- М.: Высш. шк., 1980.-368с.

2. Асмолов А.Г. Личность: Психологическая стратегия воспитания // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского М.: Педагогика, - 1989.

3. Атутов П.Р. Технологии и современное образование // Педагогика, -1996.-№2.- С. 11-14.

4. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения.: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 254с.

5. Балабанов П.И. Методологические проблемы проектировочной деятельности. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1990. - 200с.

6. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М.: АПО, 1997.- 255с.

7. Батышев С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования // Педагогика. 1998. - № 6.

8. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / Ин-т профтехобразования РАО. — СПб.: Радом, 1997.-227с.

9. Беляева А.П. Методология и теория профессиональной педагогики / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1999. - 480с.

10. Беляева А.П. Перспективы развития профессиональной школы // Педагогика. 1994. - № 4.

11. Беляева А.П. Политеоретические основы многоуровневой профессиональной подготовки / Ин-т профтехобразования РАО, ИТЭ. -СПб.: Радом, 1995.-49с.

12. БерулаваМ.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 23-26.

13. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 21-22.

14. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Воронежский ун-т, 1997. - 204с.

15. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / ИРПО.-М., 1995.-336с.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192с.

17. Беспалько В.П. Стандартизация в образовании: основные идеи и понятия // Педагогика. 1993. - № 5 - С. 16-25.

18. Бим-БадПетровскийА.В. Образование в контексте^/социализации // Педагогика. 1996. - № 1.

19. Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 448с.

20. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход в современной науке // Проблемы методологии системного исследования. М., 1970.-С. 7-14.

21. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Мысль, 1973. - 270с.

22. Бойко Е.Н. Еще раз об умениях и навыках // Вопросы психологии. -1957.-С. 133-139.

23. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. -М.: Сов. Энциклопедия, 1991. Т. 1 -2.

24. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. Для вузов. — СПб.: Питер, 200. 304с.

25. Бородина Н.В., ЭргановаН.Е. Основы разработки модульной технологии обучения: Учеб. пособие. Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 1994.-88с.

26. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и профессиональная деятельность. Н. Новгород, 1993. - 57с.

27. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства. Челябинск, 1997. - 240с.

28. Вазина К.Я. Саморазвитие человека: Модульное обучение. — Н. Новгород, 1991.- 120с.

29. Вазина К.Я., Петров Ю.Н. Технология развивающего управления и непрерывное профессиональное саморазвитие. Н. Новгород, 1996. - 296с.

30. Вербицкая JI. Программа «Интеграция» и задачи Федерального исследовательского университета // Вест. высш. шк. 1999. - С. 21-22.

31. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. Пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 207с.

32. ВикулинаМ.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе. Н. Новгород, 2000. - 135 с.

33. Выготский JI.C. Лекции по психологии. СПб.: Союз, 1997. - 140 с.

34. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960.-500 с.

35. Высоцкая С.И. Дидактические основания процесса обучения // Нов. исслед. в пед. науках. 1986. - № 1. - с. 36-40.

36. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: изд-во Моск. ун-та, 1976.- 150 с.

37. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. М.: Ин-т практич. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-480 с.

38. Гальперин П.Я. Психолого-педагогические проблемы профессионального образования. М.: МГУ, 1979. - 28с.

39. Гальперин П.Я. Умственные действия как основа формирования мысли и образа // Вопр. психологии. 1957. -№ 6.

40. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий. Вестник МГУ, серия 14. Психология. - М., 1979, №4. - С. 54-63.

41. Гарифуллин М.М. Дидактические условия формирования культуры учебной деятельности студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань: НИИ ПТО, 1987.-19 с.

42. Герасимов И.Г. Научное исследование. М.: Наука, 1972. - 246 с.

43. Гершунский Б.С. Педагогическая диагностика: методология, теория, практика. Киев: Высш. шк., 1986. - 200 с.

44. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. — М.: Прогресс, 1976. 495 с.

45. Гончаренко Т.В. Система методического обучения непрерывного многоуровневого профессионального образования: Дис. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1998. 179 с.

46. Горохов В.Г., Розин В.М. Специфика технических наук в системе научного знания // Вопр. философии. 1978. - № 9.

47. Гуторов Г.С. Дидактические условия связи общеобразовательных и профессионально-технических предметов // Педагогика и психология в системе профтеобразования. Л., 1978.

48. ГуторовГ.С., Кудрявцев А.Я. Взаимосвязь общего и профессионального образования: Обзор / ОНТИ ВНИИ профтехобразования. -Д., 1974.

49. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. — 1995. -№ 1.-С. 29-39.

50. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-239 с.

51. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 544с.

52. Данилов М.А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований // Сов. педагогика. 1969. - № 5.

53. Данилов М., Малинин В. Методологические основы построения педагогической теории // Сов. педагогика. 1972. - № 2.

54. Данилюк А.Я. Теоретико-методические основы интеграции в образовании: Автореф. . кан. пед. наук / Рост. гос. пед. ун-т. Ростов н/Д, 1997.-27с.

55. Джонс Дж. Методы проектирования. М.: Мир, 1986. - 326 с.

56. Дидактические основы реализации принципа гуманизации в содержании и в процессе обучения в профлицеях: Отчет о НИР / Ин-т профтехобразования РАО; Науч. руководитель Н.М. Александрова. № ГР 01.9.80004065; Инв.№ 02.9.900014. - СПб., 1998. - 75с.

57. Должностные инструкции в строительстве ( изд. 2-е, дополн.).- М., 2002.

58. Жиделев М.А. Современные методы обучения. -М.: Высш. шк., 1985.-72 с.

59. Зорина Л.Я. Программа учебник - учитель. - М.: Знание, 1989. -80с.

60. Занков Л.В. О предмете и методах дидактических исследований. М.: АПН РСФСР, 1962. - 148 с.

61. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1978. -№ 10.

62. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. — М.: Педагогика, 1987. 160 с.

63. Загвязинский В.И. Проектирование региональных образовательных систем // Педагогика. 1999. - № 5.

64. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ // Педагогика. 1993. - № 4. - С. 106-108.

65. Зинченко В.П. Предпосылки становления теории непрерывного образования // Сов. педагогика. 1991. - № 1. - С. 81-87.

66. Зинченко В.П. Проблемы гуманизации высшего технического образования // Вестн. высш. шк. 1986. - № 10. - С. 22-31.

67. Золотухина Н.Ф. Социально-педагогический подход к разработке концепции интенсивных технологий профессионального обучения // Методические основы проектирования интенсивных технологий профессионального

68. Иванов В.Г. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности // Высш. Образование в России. 1997. - № 4.

69. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развитие образования.-М., 1981.

70. Катханов К.Н. Новые технологии обучения на ФПКП: теория, опыт, проблемы. М., 1991.

71. Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда. -М.: Высш. шк., 1987. 358с.

72. Квалификационный справочник должностей служащих. Комментарий к КЗОТ. М.: ИНФРА-М, 1999.

73. Кирсанов А.А., Кочнев A.M. Интегративные основы широкопредметной подготовки специалистов в техническом вузе. Казань: АБАК, 1999.-290с.

74. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80с.

75. Кларин М.В. Развитие «педагогической технологии» и проблемы теории обучения // Сов. педагогика. -1984. № 4 - С. 117-122.

76. Князев М.М. Формирование важных качеств в процессе подготовки к производственной деятельности // Вестн. Ярослав. Ун-та. -1972.-Вып.З. —С. 87-102.

77. Коленченко А.И. Развивающаяся личность и педагогические технологии. СПб., 1992. - 183 с.

78. Краевский В.В. Методологическая рефлексия // Сов. педагогика, 1989.-№2.-С. 79-86.

79. Крегжде С.П. Управление формированием профессиональных интересов // Вопросы психологии, 1985. № 2. - С. 20-23.

80. Кудрявцев B^I^ Проблемное обучение: поиски, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. - 79 с.

81. Кузнецова О.М. Дидактические условия педагогического проектирования интегративных курсов при подготовке инженеров-педагогов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1991. - 19 с.

82. Кузьмин И.П. Профессиональная культура преподавателей и мастеров производственного обучения: управление формированием и развитием. СПб.: Центр, ин-т повышения квалификации руководящих работников и специалистов проф. образования., 1997. - 237 с.

83. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980. - 21 б с.

84. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1967.- 183 с.

85. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1989. - 67 с.

86. Курлов А.В. Эффективность и качество инженерной подготовки как социальная проблема: Автореф. дис. . д-ра социол. наук. Уфа, 1994. -3 с.

87. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М., 1964.

88. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

89. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т.-М.: Педагогика, 1983. Т.1. - 391 с.

90. Лернер Иь^^идактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 184 с.

91. Лернер Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996. - №2. - С. 7-11.

92. Лернер И.ЧА, Учебный предмет, тема, урок. М.: Знание, 1988.Л80 с.

93. Лихачев Б.Т. Основные категории педагогики // Педагогика. -1991.-№1.-С. 10-24.

94. Либтер X. Научные понятия модели // Эксперимент, модель, теория.-М., 1982.-С. 187-195.

95. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

96. Максимова В.Н. Актуальные проблемы дидактики: Лекции. -Л.: ЛГПИ, 1982.-48 с.

97. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

98. Маркова А.К. Психология профессионализма / Междунар. гуманит. фонд «Знание». М., 1996. - 309 с.

99. Маркова С.М. Дидактические системы и модели обучения. -Н. Новгород: ВГИПИ, 1998. 100 с.

100. Маркова С.М. Проектирование педагогического процесса в условиях непрерывного многоуровневого профессионального образования. -Н. Новгород: ВГИПИ, 1999. 85 с.

101. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе. М.: Знание, 1977. - 44 с.

102. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., Педагогика, 1972. - 208 с.

103. Махмутов М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах: Метод, рекомендации / АПН СССР. М., 1983. -64 с.

104. Махмутов М.И. Современный урок. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1985.- 184 с.

105. Менчинская Н.А. О концепции формирования умственных действий // Вопр. психологии. 1960. - № 1. - С. 157-164.

106. Моделирование педагогических ситуаций: Проблема повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

107. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Сов. педагогика. 1990. - № 7. - С. 17-22.

108. Мочалов Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1979. - 158 с.

109. Найн А.А. Инновации в образовании / Челяб. фил. Челябинск,' 1995.-228 с.

110. Найн А.А. Исследование учебной деятельности студентов в процессе изучения''"психолого-педагогических дисциплин // Учебно-методическое пособие. Челябинск: УралГАФК, 1997. - 59 с.

111. Найн А.А. Общенаучные понятия в педагогике // Педагогика. 'Is 1992.-№ 7-8.-С.15-19.

112. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Бюл. м-ва образования РФ. 1999. - №11. - С. 3-7.

113. Новиков A.M. Проектирование педагогических систем // Специалист. 1998. - №'5. - С. 23-28.

114. Новиков A.M. Профессиональное образование России: (Перспективы развития). М.: ИЦП НПРО РАО, 1997. - 254 с.

115. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -М., 1992.-921 с.

116. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высш. шк., 1990.318 с.

117. Отвагина Н.Е. Методическое обеспечение непрерывного развития педагогических кадров в профессиональном учебном заведении инновационного типа: Автореф. дис. канд. пед. наук, Екатеринбург, 1999. -25 с.

118. Педагогика / Ю.Н. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др.; Под ред. Ю.Н. Бабанского. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1988.-478 с.

119. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова,- М.: Изд. центр «Академия», 1998. 512 с.

120. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. JL: Педагогика, 1990. - 224 с.

121. Петров Ю.Н. Гуманизация непрерывного многоуровневого профессионального образования. Н. Новгород: ВГИПИ, 1994. - 142 с.

122. Петров Ю.Н. Региональная система непрерывного многоуровневого профессионального образования (аспект управления): Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1996. - 38 с.

123. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-225 с.

124. Полани М. Личностное знание. М.,1985. - 344 с.

125. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1981.-312с.

126. Платонов К.К. Психологический практикум: Учебное пособие для идустр.-пед. техникумов. М.: Высш. шк., 1980. - 165 с.

127. Раченко И.П. НОТ учителя. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1989. -238 с.

128. РешетоваЗ.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 207 с.

129. Рубинштейн^^ЧЦ- Основы общей психологии: в 2 т. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 488 е.; Т.2. - 323 с.

130. Рудик Г. А. Прогнозирование и проектирование профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике: Дис. . д-ра пед. наук в форме науч. докл. Кишинев, 1994. -58 с.

131. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М.: АПН РСФСР, 1962.-504 с.

132. Системный подход в педагогических исследованиях проблем профтехобразования: Сб. науч. тр. / Редкол.: А.П. Беляева (отв. ред.), Л.В. Савельева, Н.Ф. Золотухина; ВНИИ профтехобразования. Л., 1987. -128 с.

133. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 152 с.

134. Скаткин М.Н. О школе будущего. М.: Знание, 1974. - 64 с.

135. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

136. Сластенин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М.: «Прометей», 1991.

137. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала: Вопросы дидактического анализа. М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

138. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. 1986. - № 3.

139. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. -М.: изд-во Моск. ун-та, 1990. 49 с.

140. Талызина Н.Ф. Теория и технология образования / Твер. гос. ун-т.-Тверь, 1992.-342 с.

141. Ткаченко Е.В. Инженерно-педагогическое образование: состояние, проблемы, перспективы // Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования: Науч. тр. / Свердл. инж.-пед. ин-т. -Свердловск, 1990. С. 30-45.

142. Усова А.В. Эволюция теории формирования научных понятий // Педагогика. 1998. - №8. - С. 30-34.

143. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений. М.: Знание, 1987. - 80 с.

144. Федорова О.Ф., Мартынова В.А. Дидактическая система профессионально-технической подготовки // Сов. педагогика. 1985. - №11. -С. 55-59.

145. Федорова О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения. М.: Высш. шк., 1970.-301 с.

146. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энцклопедия, 1989.-815 с.

147. Фролов И.Д. Индивидуальность как субъективная реальность// Системное исследование индивидуальности. Пермь: ПЛГУ, 1991. - С. 4853.

148. Фролова Т.В., Калошина Т. Ю. Саморегуляция личности // Магистр, 1993. №5. - С. 38-45.

149. Цетлин B.C. Доступность и трудность в обучении. М.: Знание, 1984.-79 с.

150. Чапаев Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования / Свердл. инж.-пед. ин-т. Екатеринбург, 1991.-224 с.

151. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. М.: Высш. шк., 1983.-239 с.

152. Чебышева В.В. Психологические основы формирования производственных умений и навыков. М.: Высш. шк., 1980. - 79 с.

153. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2002. - 437 с.

154. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

155. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М.: Просвещение, 1982. - 176 с.

156. Эрдниев П.М. Методика упражнений по математике. М.: Просвещение, 1970. - 319 с.

157. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-392 с.

158. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения // Сов. педагогика. 1990. - № 1. - С. 55-60.

159. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - №2. — С. 31-42.

160. Anderson L.W. Increasing teacher effectiveness. Paris, 1991. - 1931. P

161. Bellanca J. Keep them thinking: Level 3. A handbook of model lessons. Palatine (III), 1990. - 114 p.

162. Ellington H.J., Addinal E., Percival F. Games and simulations in science education. L.; N.Y., 1981. - 227 p.