автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика работы над средствами смысловой связи в тексте (4 класс)

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Филатова, Любовь Дмитриевна, 1984 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ВЫРАЖЕНИЯ СВЯЗНОСТИ ТЕКСТА В 4 КЛАССЕ.

§ I. Лингвометодические основы работы над лексичесдими средствами выражения связности текста.

1. Текст и проблема связности

2. Место лексических средств выражения связности текста в общей системе внутритекстовых связей

3. Лексические средства выражения связности текста

4. Вопрос о лексических средствах выражения связности текста в методической литературе.

5. Текст и лексические средства выражения его смысловых связей в школьном курсе русского языка (4 класс)

§ 2. Психолого-педагогические основы изучения лексических средств выражения связности текста в школе.

Глава П. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА РАБОТЫ НАД ЛЕКСИЧЕСКИМИ СРЕДСТВАМИ ВЫРАЖЕНИЯ СВЯЗНОСТИ ТЕКСТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯШКА В 4 КЛАССЕ.

§ I. Содержание и организация познавательной деятельности учащихся в формирующем эксперименте

1. Принципы определения содержания работы над лексическими средствами выражения связности текста.

2. Последовательность работы по усвоению учащимися лексических средств выражения смысловых связей в тексте

3. Комплекс упражнений в общей системе работы над лексическими средствами выражения связности текста.

4. Работа над школьным учебником по русскому языку (4 класс) в реализации неиспользованных возможностей для усвоения учащимися лексических средств выражения связности текста.

5. Методические приемы работы над лексическими средствами выражения связности текста.

§ Z. Анализ итогов формирующего и контрольного экспериментов

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика работы над средствами смысловой связи в тексте (4 класс)"

Актуальность исследования определяется социальной значимостью и практической необходимостью создания научно обоснованной системы работы над текстом на уроках русского языка в средней школе.

На современном этапе благодаря последовательному претворению в жизнь решений ХХУ и ХХУ1 съездов партии и правительства "О развитии всеобщего обязательного среднего образования, дальнейшем совершенствовании учебно-воспитательного процесса" (2), решений июньского (1983 года) Пленума ЦК КПСС, Основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы, "определяющих научно обоснованную долговременную программу совершенствования народного образования страны на этапе развитого социалистического общества" (3), повышается социальная активность и общая культура (в том числе и языковая) советского народа.

Дальнейшее совершенствование процесса обучения русскому языку предполагает приведение содержания школьного образования в большее соответствие с современным уровнем науки, подъем культуры устной и письменной речи, которая включает в себя не только орфографические и грамматико-аналитические навыки, но и практическое умение пользоваться речевыми построениями.

Одним из возможных путей решения этих проблем является создание общей методической системы работы над текстом, требующей поиска рациональных методических средств организации обучения и активизации познавательной деятельности школьников.

Направляющей линией данного исследования является методическая проблема создания системы работы над средствами выражения связности текста как составной части общей системы работы над

- 5 текстом на уроках русского языка в средней школе.

Целью исследования явилось создание научно обоснованной системы работы над лексическими средствами выражения связности текста (далее - ЛСВС текста) на уроках русского языка в 4 классе, поскольку средства смысловой связи в тексте в программе и учебнике по русскому языку для 4 класса представлены лексическими средствами выражения связности текста.

Система работы над ЛСВС текста строится на лингвометоди-ческих и психолого-педагогических научных основах.

Общую задачу исследования составило определение лингвомего-дических и психолого-педагогических основ работы по усвоению ЛСВС текста на уроках русского языка в 4 классе.

Решение общей задачи предполагало выделение ряда конкретных методических и лингвометодических задач, в круг которых входило:

- определение связности текста и соотнесенных с ней некоторых понятий учебной теории текста, учитывающей специфику познавательной деятельности учащихся и специфику изучаемого материала;

- определение особенностей методики работы над ЛСВС текста;

- экспериментальная проверка эффективности разработанной в исследовании методики.

Для реализации поставленной цели и задач применялись следующие методы исследования:

- анализ и обобщение научных данных при определении исходной теоретической концепции исследования, представленных в психолого-педагогической, методической и лингвистической литера-, туре;

- целенаправленное наблюдение за учебным процессом в школе, протоколирование, индивидуальные беседы с учителями и учащимися;

- различные виды педагогического эксперимента (констатирующий эксперимент для выявления уровня знаний учащихся 4 класса по теме "Текст", а также степени сформированноеи умений выявлять, дифференцировать ЛСВС текста, определять их роль и использовать в репродукции и продукции собственных текстов; формирующий (обучающий) эксперимент, включивший изучение специальных тем программы по русскому языку для 4 класса по разработанной методике; контрольный эксперимент для определения у учащихся экспериментальных классов уровня знаний и умений, связанных с усвоением ЛСВС текста);

- статистическая обработка данных педагогического эксперимента.

Объектом исследования послужила зависимость между системой знаний о ЛСВС текста и организацией учебно-познавательной деятельности учащихся.

Предметом исследования явились методические условия организации учебно-познавательной деятельности школьников, в результате которой происходит овладение системой знаний и умений,связанных с ЛСВС текста.

Рабочая гипотеза исследования заключается в следующем: текстовые связи, выраженные лексическими средствами, отражая системные связи слов, дополняются теми, которые существуют в тексте; это создает возможность углубить знания о ЛСВС текста в процессе их освоения, что приводит к совершенствованию у учащихся умений воспринимать и создавать тексты.

Научная новизна исследования определяется теоретической и экспериментальной разработкой методики организации усвоения знаний о ЛСВС текста и формирования умений использовать их в анализе текстов и в их создании.

Она выражается:

- в определении лингвометодических и психолого-педагогических основ обучения учащихся ЛСВС текста;

- в создании системы упражнений по формированию умений, связанных с усвоением ЛСВС текста, с учетом цели обучения русскому языку, исходного уровня знаний учащихся 4 класса и степени владения ими речевыми умениями;

- в определении наиболее эффективных методических приемов работы над ЛСВС текста.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что в нем предлагается теоретически обоснованная и экспериментально проверенная методика изучения ЛСВС текста,ориентированная на развитие речи учащихся: совершенствование умений, связанных с восприятием и созданием текста*

Теоретические положения и практический материал исследования могут быть использованы как лингвометодическое руководство учителями школ, а также преподавателями педагогических институтов в проведении лекций и практических занятий по методике преподавания русского языка, на уроках в 4 классе при проведении практики студентов, при разработке спецкурсов и спецсеминаров по методике работы над текстом при обучении русскому языку.

Полученные результаты могут быть использованы и при корректировке программы по русскому языку в школе, при совершенствовании школьных учебников, при разработке вопросов внутрипредметных и межпредметных связей при обучении русскому языку с ориентацией на развитие речи учащихся.

Апробация результатов исследования проводилась в виде научных докладов на IX научно-практической конференции, организованной НИИ школ РСФСР в 1981 году в Москве, на Герценовских чтениях в ЛГПИ им.А.И.Герцена, в работе с учителями школ (по линии ИУУ), на занятиях со студентами Некрасовского педагогического училища г.Ленинграда, на заседаниях методических объединений учителей русского языка 166 и 495 школ г.Ленинграда; 53 и 58 школ г.Магнитогорска.

Структура и содержание диссертации определялись поставленными в ней исследовательскими задачами.

Диссертация состоит из введения, двух глав (I глава. "Научные основы изучения ЛСВС текста в 4 классе"; П глава. "Методическая система работы над ЛСВС текста на уроках русского языка в 4 классе"), приложения, которое включает список цитируемой и упоминаемой литературы,и заключения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ

1. Предложенная в диссертационном исследовании методическая система работы над ЛСВС текста эффективна в силу строгого отбора содержания (теоретического и практического дидактического материала) и методических приемов; системного подхода к изучению лексических средств, сцепляющих предложения в тексте; использования нереализованных возможностей школьного учебника по русскому языку (4 класс).

2. Созданная система упражнений по выработке умений выявлять, дифференцировать, определять роль ЛСВС текста и использовать их при создании собственных текстов, состоящая из групп комплексов, обеспечила возможность последовательного усвоения ЛСВС текста, то есть ориентирована на развитие связной речи учащихся.

3. Дальнейшее изучение ЛСВС текста предполагает иной уровень освоения текста: если в 4 классе учащиеся знакомятся с .текстом и соотнесенным с ним понятием связности между отдельными предложениями и средствами ее выражения, то в 5 классе для учащихся основным признаком текста становятся связи предложений текста.

Усвоение учащимися 5 класса видов связи предложений текста (цепной и параллельной) не монет быть успешным без совершенствования умений выявлять, дифференцировать, определять основную роль ЛСВС текста и использовать их при создании текстов. Анализ особенностей цепной связи предложений текста не только располагает, но и предполагает работу над ЛСВС текста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение и анализ лингвистической, психолингвистической, психолого-педагогической, методической литературы, анализ программ и учебников, данные констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов позволили считать выбранные методические пути организации работы учащихся 4 класса над лексическими средствами выражения связности текста на уроках русского языка достаточно эффективными.

Проведенное исследование подтвердило, что методическая интерпретация лексических связей в тексте приводит к совершенствованию у школьников умений воспринимать и создавать собственные тексты.

Основой организации работы над лексическими средствами выражения связности текста явились дидактико-методические принципы научности, доступности, систематичности и сознательности в обучении.

Целенаправленность обучения и развития умений, связанных с ЛСВС текста,создается последовательностью работы по усвоению учащимися ЛСВС текста и планомерностью усложнения учебной речевой деятельности школьников.

В ее основу положена система упражнений, состоящая из комплексов, учитывающая цели обучения русскому языку, исходный уровень знаний четвероклассников и степень развитости их речевых умений.

Содержательную сторону обучения в рамках исследования составило понятие о тексте, адекватное научному.

Направленность обучения на формирование системы знаний о

- 167 тексте и средствах его связности обусловливает системный подход к их лингвометодическому осмыслению.

Это определило отбор текстовых понятий. Базой для характеристики лексических средств выражения связности текста явилась, таким образом, совокупность их признаков и функций, позволяющих установить внутритекстовые смысловые связи.

Параллельно с овладением системой знаний о ЛСВС текста осуществлялось формирование умений, связанных с освоением названных средств:

- выявлять лексические связи в тексте,

- дифференцировать лексические средства выражения связности текста,

- определять роль лексических средств, связывающих предложения в тексте,

- создавать смысловые связи текста,

- отбирать лексические связи для совершенствования текста.

Методическая система, разработанная в исследовании, создает условия для дальнейшего системного изучения языка и развития речи.

Экспериментальная проверка результатов опытного обучения позволила сделать вывод об эффективности и целесообразности организации познавательной деятельности четвероклассников на основе предложенной методической системы работы над лексическими средствами выражения связности текста на уроках русского языка в 4 классе.

Учащиеся экспериментальных классов по сравнению с учащимися контрольных классов за время, отведенное программой, овладели большим объемом знаний и умений, связанных с ЛСВС текста.

Это подтверждает предположение о том, что организация работы учащихся над лексическими средствами выражения связности текста, учитывающая цели и задачи обучения русскому языку в школе, способствует развитию речи учащихся.

Перспективы дальнейшего изучения ЛСВС текста определяются освоением учащимися 5 класса видов связи предложений текста (цепной и параллельной), что способствует совершенствованию умений, связанных с ЛСВС текста.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Филатова, Любовь Дмитриевна, Ленинград

1. Ленин Б.И, Конспект книги Гегеля "Наука логики", -Полн.собр.соч., т.29, с.77-218,

2. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовке их к труду". "Правда", 1977, 29 декабря,

3. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О дальнейшем совершенствовании общего среднего образования молодежи и улучшении условий работы общеобразовательной школы" "Правда", 1984, 29 апреля.

4. Абрамова С.В. Выражение связности текста в научной литературе на испанском языке (сравнительно с русским), В кн.: Лингвостилистические особенности научного текста. - М,: Наука, 1981, с,66-74.

5. Актуальные проблемы развития речи учащихся. Сб.статей под ред.А.П.Еремеевой. М,: Просвещение, 1980. - 152с.

6. Апатова Л,И. Текст как система ориентиров в процессе понимания иноязычной речи на "слух". В кн.: Лингвистика текста. Материалы науч.конф., ч.1. -М.: МГПИИЯ, 1974, с.21-27,

7. Антышев А.Н., Скакун Г.А. Функции словообразования в микро- и макротексте. В кн.: Проблемы сверхфразовых единств. -Уфа, 1982, с.62-67.

8. Анцыферова Л.И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии. В сб.: Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1969, с.57-117.

9. Апресян Ю.Д. Лексическая семантика. Синонимические средства языка. М.: Наука, 1974. - 367с.- 170

10. Арнольд И.В. Тематические слова художественного текста. Иностранные языки в школе, 1971, № 2, с.6-12.

11. Артемов В.А. Психология речевой интонации: (Интонация и просодия): Лекции к спецкурсу (В.А.Артемов). М.: МГПИ-ЙЯ, 1976. - 87с.

12. Арутюнова Н.Д. Номинация, референция, значение. В кн.: Языковая номинация: Общие вопросы. Отв.ред.Серебренников Б.А., Уфимцева А.А. - М.: Наука, 1977, с.188-206.

13. Барт Р. Лингвистика текста. В сб.: Новое в зарубежной лингвистике. -М.: Прогресс, 1978, вып.8, с.442-449.

14. Бархин К.Б. Логическая обработка речи. РЯШ, 1936, № 3, с.76-86.

15. Бахтин М. Проблема текста. Опыт философского анализа.-Вопросы литературы, 1976, № 10, с.122-151.

16. Беллерт И. Об одном условии связности текста. В сб.: Новое в зарубежной лингвистике. - М.: Прогресс, 1978, вып.8,с.172-207.

17. Берзон В.Е., Зубов А.В. О семантической классификации параметров связности текста. В сб.: Романское и германское языкознание. Вопросы экспериментальной фонетики и прикладной лингвистики. - Минск, вып.1, 1977, с.185-197.

18. Богоявленский Д.И., Менчинская Н.А. Психология учения.-В кн.: Психологическая наука в СССР, т. № II. М.: АПН РСФСР, I960, с.286-336.

19. Большая Советская энциклопедия, т.25. -М.: Советская энциклонедия, 1976. 600с.

20. Бондарко А.В. Грамматическое значение и смысл. Л.: Наука, 1978. - 175с.- 171

21. Буслаев Ф.И. Историческая грамматика русского языка. -М.: Учпедгиз, 1959. 623с.

22. Буткин Г.А., Володарская И.А. Формирование самостоятельной познавательной деятельности учащихся. В сб.: Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. -М.: Педагогика, 1980, с.148-150.

23. Бухбиндер В.А., Розанов Е.Д. О цельности и структуре текста. Вопросы языкознания, 1975, № 6, с.73-86.

24. Бэлза М.И. К вопросу о некоторых особенностях семантической структуры связных текстов. В кн.: Семантические проблемы автоматизации информационного поиска. - Киев: Наукова думка, 1971, с.58-73.

25. Ванников Ю.В. Синтаксис речи и синтаксические особенности русской речи. М.: Наука, 1979. - 296с.

26. Беличко Л.И. Знакомство учащихся 4 класса с элементами синтаксиса целого текста. РЯШ, 1972, № 3, с.39-45.

27. Величко Л.И. Работа над связным текстом при изучении глагола. РЯШ, 1978, № 6, с.21-25.

28. Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1983. - 128с.

29. Виноградов А.А. Функциональные типы лексического повтора в расчлененных присоединительных конструкциях (на материале русского, венгерского и чешского языков). Филологические науки, 1984, № I, с.58-65.

30. Виноградов В.В. Насущные задачи советского литературоведения. М., 1951. - 25с.

31. Виноградов В.В. О взаимодействии лексико-семантических уровней с грамматическими в структуре языка. В сб.: Мысли о современном русском языке. - М.: Просвещение,1969, с.5-24.- 172

32. Виноградов.В.В. О некоторых вопросах русской исторической лексикологии. Изв.АН СССР. Серия литературы и языка, т.ХП, вып.З, 1953, с.185-210.

33. Владова Е.В. Однокорневые разнос труктурные синонимы как средство связи между компонентами текста. В сб.: Лингвистика текста и обучение иностранным языкам. - Киев: Вища школа, 1978, с.102-108.

34. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. -М.: Просвещение, 1983. 208с.

35. Возрастные и индивидуальные особенности младших под-ростков./Под ред.Д.Б.Эльконина и Т.В.Драгуновой. М.: Просвещение, 1967. - 360с.

36. Выбор методов обучения в средней школе./Под ред.действительного члена АПН СССР Ю.К.Бабанского. М.: Педагогика, 1981. - 176с.

37. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. -М.: Из-во АПН РСФСР, 1956. 520с.

38. Гаврилюк В.В. Об уровнях формирования субъекта познавательной деятельности в обучении. В кн.: Новые исследования в педагогических науках, № 2/36/ - М.: Педагогика,1980,с.8-6.

39. Гак В.Г. Повторная номинация и ее стилистическое использование. -В сб.: Вопросы французской филологии. М.,1972, с.123-136.

40. Гак В.Г. Теоретическая грамматика французского языка.-Синтаксис. М.: Высшая школа, 1981. - 208с.

41. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981. - 140с.- 173

42. Гиндин С.И. Внутренняя организация текста (Элементы теории и семантический анализ): Автореф.дис. . канд.филол. наук. М., 1972. - 23с.

43. Гиндин С.И. Онтологическое единство текста и виды внутритекстовой организации. В сб.: Машинный перевод и прикладная лингвистика. - М., 1971, вып.14, с.114-135.

44. Григорян Л.Т., Капииос В.И., Разумовская М.М. и др. О методах обучения русскому языку. В сб.: Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе./Под ред.Ю.К. Бабанского, И.Д.Зверева, Э.И.Моносзона/ -М.: Педагогика, 1980, с.193-194.

45. Губаева P.M. Работа над языковыми средствами связности текста при подготовке к сочинению-повествованию в 4 классе. -РЯШ, 1983, № 2, с.48-52.

46. Доблаев Л.П. Логико-психологический анализ текста (На материале школьных учебников). Саратов, 1969. - 171с.

47. Добромыслов В.А. Развитие речи в связи с изучением грамматики. (Морфология): ГЛ.: Изд-во АПН РСФСР, 1954. - 64с.

48. Донская Т.К. Работа над логическими ошибками при обучении русскому языку. РЯШ, 1983, № 2, с.34-39.

49. Дридзе Т.М. Текст как иерархия коммуникативных программ (информативно-целевой подход). В сб.: Смысловое восприятие речевого сообщения. - М.: Наука, 1976, с.48-56.

50. Евгеньева А.П. Проект словаря синонимов. М., "Сов. энциклопедия", 1964. - 47с.

51. Жданова Л.М. О функциях синтагмы как номинативной единицы текста. В сб.: Лексические и грамматические единицы в тексте. - М., 1982, вып.195, с.208-231.- 174

52. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 370с.

53. Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи. -Вопросы языкознания, 1964, № б, с.26-38.

54. Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся 3-7 классов. Известия АПН РСФСР. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956, вып.78, с.141-250.

55. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. Mws Наука, 1982. - 159с.

56. Жирмунский В.М. Общее и германское языкознание. Л.: Наука, 1976. - 695с.

57. Залевская А.А. О комплексном подходе к исследованию закономерностей функционирования языкового механизма человека. В сб.: Психолингвистические исследования в области лексики и фонетики. - Калинин: КГУ, 1981, с.28-44.

58. Звоницкая А.С. Психологический анализ связности речи в ее развитии у школьника. Ученые записки ЛГПИ им,А.И.Герцена. Психология речи. т.35. Л., 1941, с.73-137.

59. Зимняя И.А. Опережающее отражение в речевом поведении.-Иностранные языки в высшей школе, вып.8. М.: Высшая школа, 1974, с.85-95.

60. Зимняя И.А. Предметный анализ текста как продукта говорения. В сб.: Смысловое восприятие речевого сообщения. - М., Наука, 1976, с.57-63.

61. Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. М.: Наука, 1982. - 368с.

62. Ильенко С.Г. Стилистико-синтаксический анализ текста и развитие речи. В сб.: Трудности преподавания русского языка в школе. -Л., 1979, с.52-61.- 175

63. Ильясов И.И. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Под ред.Ильясова. М.: МГУ, 1980. - 292с.

64. Ионицэ М.П. Глоссарий контекстуальных связей (на материале французского языка). Кишинев: Штинца,1981. - 96с.

65. Исенбаева Г.И. О соотношении синонимии и нормы (в современном французском языке). В сб.: Лексические и грамматические единицы в тексте. - М., 1982, вып.195, с.40-56.

66. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Проблема приемов умственной деятельности. М.: АПН РСФСР, 1962. - 376с.

67. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости (Науч.-исслед.ин-т общей и пед.психологии АПН СССР). -М.: Педагогика, 1981. - 200с.

68. Калужских И.Я. Система работы над планом изложений (на материале 4 класса): Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1978. - 18с.

69. Капинос В.И. Работа по развитию речи учащихся в свете теории речевой деятельности. РЯШ, 1978, № 4, с.58-66.

70. Кацнельсон С.Д. Типология языка и речевое мышление. -Л.: Наука, 1972. 216с.

71. Квета Кожевникова. Об аспектах связности в тексте как целом. В сб.: Синтаксис текста. - М.: Наука, 1979, с.49-67.

72. Клименко А.П. Вопросы психолингвистического изучения семантики. Минск: Вышэйшая школа, 1970. - 206с.

73. Клюева В.А. Работа над тематическим словарем в связи с развитием речи. РЯШ, 1939, № 5-6, с.99-103.

74. Ковалевская Е.Г. Слово в языке и речи. В сб.: Лингвистические основы аспекта школьной программы "Развитие речи".-Л.: ЛГПИ, 1979, с.28-54.- 176

75. Колшанский Г.В. Проблемы коммуникативной лингвистики. -Вопросы языкознания, 1979, № 6, с.51-62.

76. Комарова В.И. Работа над текстом по школьным учебникам для 4-6 классов. РЯШ, 1983, № 3, с.29-32.

77. Комиссаров В.Н. Словарь антонимов современного английского языка. М.: Международные отношения, 1964. - 288с.

78. Котюрова М.П. Лингвистическое выражение связности речи в научном стиле (сравнительно с художественным): Автореф.дис. канд.филол.наук. Саратов, 1974. - 19с.

79. Кочинева O.K. Лингвистический эксперимент на уроках русского языка и литературы. В сб.: Совершенствование методов обучения русскому языку. - М.: Просвещение, 1981, с.67-72.

80. Кубрякова Е.С. Типы языковых значений. Семантика производного слова. М.: Наука, 1981. - 200с.

81. Кукушкина С.А. Исследование синтагматических связей в тексте методом тематической сетки. В кн.: Синтаксическая обусловленность лексической семантики. - Рига, 1980, с.14-19.

82. Ладыженская Т.А. Общеучебные умения и речевая деятельность школьников. Советская педагогика, 1981, № 8, с.85-91.

83. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Григорян Л.Т., Кули-баба И.И., Тростенцова Л.А. Русский язык. Учебник для 4 класса. Изд.17-е, перераб. М.: Просвещение, 1980. - 304с.

84. Ладыженская Т.А., Зепалова Т.С. Методические указания к факультативному курсу "Теория и практика сочинений разных жанров (УП-УШ классы)": Пособие для учителей. М,: Просвещение, 1982. - 159с.

85. Ладыженская Т.А. Система упражнений по развитию связной речи. В сб.: Совершенствование методов обучения русскому- 177 языку. М.: Просвещение, 1981, с.43-47.

86. Лингвометодические основы работы над текстом при обучении русскому языку. Межвуз.сб.науч.тр. Л.: ЛГПИ, 1982. - 125с.

87. Линов P.M. Психологические особенности письменной речи: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Киев, 1967. - 17с.

88. Леонтьев А.А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному (Психолингвистические очерки). М.: МГУ, 1970. - 88с.

89. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. - 307с.

90. Леонтьев А.А. "Словарь стереотипных ассоциаций русского языка", его теоретические основы, задачи и значение для обучения русскому языку иностранцев. В кн.: Вопросы учебной лексикографии. - М., 1969, с.114-127.

91. Леонтьев А.А. Смысл как психологическое понятие. В кн.: Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком. - М.:МГУ, 1969, с.56-66.

92. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. - 214с.

93. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Из-во АПН РСФСР, 1959. - 495с.

94. Лернер И.Я. Система методов обучения (дидактический аспект), В сб.: Совершенствование методов обучения русскому языку. - М.: Просвещение, 1981, с.14-27.

95. Лосева Л.М. Как строится текст. М.: Просвещение, 1980. - 94с.

96. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. -М.: Просвещение, 1975. 176с.- 178

97. Львов М.Р. Речь учащихся средней школы, РЯШ, 1981, № 6, с.38-44.

98. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. -М.: Педагогика, 1974. -239с.

99. Маслова Б.А. Ассоциативный эксперимент как один из методов исследования лексической антонимии. В сб.: Психолингвистические исследования в области лексики и фонетики. - Калинин: КГУ, 1981, с.60-68.

100. Матгошкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208с.

101. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. - 240с.

102. Мельников Г.П. О типах дуализмов языкового знака. -Научные доклада высшей школы. Филологические науки, 1971,5, с.54-69.

103. Менчинская Н.А. Психология усвоения понятий (Основные проблемы и метода исследования). В сб.: Вопросы психологии обучения. Труды института психологии. Отв.ред. к.п.н. Н.А.Менчинская. - Известия АПН РСФСР, 1950, вып.28, с.3-16.

104. Методика развития речи на уроках русского языка. Под ред.Т.А.Ладыженской. М.: Просвещение, 1980. - 240с.

105. Мигирин В.Н. Язык как система категорий отображения. -Кишинев: Штиинца , 1973. 237с.

106. Миллер Е.Н. Менчастеречная антонимия. Филологические науки. 1981, № I, с.78-82.

107. Минченков Е.Е. Об одном подходе к отбору содержания учебного курса. Советская педагогика,1983,№ 10,с.40-42.

108. Морковкин В.В. Тематический список русских слов (1177 слов). В сб.: Лексические минимумы русского языка/Под- 179 ред.П.Н.Денисова. М.: Из-во МГУ, 1972, с.92-107.

109. Москальская О.М. Грамматика текста. М.: Высшая школа, 1981. - 183с.

110. НО. Мучник Б.С. Письменная передача речи. Алма-Ата: Мектеп, 1973. - 188с.

111. Напольнова Т.В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1983. -111с.

112. Никитина Е.И. Работа над описательным оборотом как средством межфразовой связи. РЯШ, 1983, № 4, с.30-35.

113. Никитина Е.И. Русская речь. 4 класс. Экспериментальное пособие. М.: Просвещение, 1982. - 96с.

114. Николаева Т.М. Лингвистика текста. Современное состояние и перспективы. В сб.: Новое в зарубежной лингвистике. Лингвистика текста. - М.: Прогресс, 1978, вып.8, с.5-39.

115. Новиков А.И., Чистякова Г.Д. К вопросу о теме и денотате текста. Известия АН СССР. Серия литературы и языка, т.40, 1981, № I, с.48-56.

116. Новиков Л.А. Семантика русского языка. М.: Высшая школа, 1982. - 272с.

117. Обучение и развитие (эксперим.-пед.исследование). Под ред.Л.В.Занкова. М.: Педагогика, 1975. - 440с.

118. Откупщикова М.И. О некоторых проблемах лингвистики текста. В кн.: Лингвистика текста. - Грозный, 1979,с. 120-130.

119. Павловские среды, т.2. М.-Л., 1949. - 560с.

120. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М.: Просвещение, 1979. - 144.

121. Пауль Г. Принципы истории язйка. М.: Изд.иноетр.лит.,160. 500с.

122. Пахнова Т.М. Развитие умений связной речи учащихся с учетом лексических средств выражения межфразовых связей. -В сб.: Развитие речи на уроках морфологии. М.: Просвещение, 1979, с.159-170.

123. Пахнова Т.М. Реализация внутрипредметных связей при изучении лексики как средство совершенствования речи учащихся: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1983. - 18с.

124. Педагогическая энциклопедия. -М.: Советская энциклопедия, 1968, т.4 911с.

125. Перекальская Т.К. Абзац как средство членения научного текста: Дис. . канд.филол.наук. М., 1976. - 218с.

126. Пленкин Н.А. Обучение школьников правилам построения текста. РЯШ, 1977, № 4, с.50-58.

127. Пленкин Н.А. Умение создавать текст. РЯШ, 1981, № 5, с.13-16.

128. Почепцов Г.Г. Дискурсивный и композитный уровни лингвистического анализа текста. В сб.: Лингвистика текста и обучение иностранныа языкам. - Киев: Вища школа,1978, 6-16.

129. Преемственность и перспективность в развитии речи школьников. Межвуз.сб.научных трудов. Л.: ЛГПИ, 1983. - 134с.

130. Программа восьмилетней школы. Русский язык. М.: Просвещение, 1982.

131. Пфюгце М. К вопросу о диалектическом единстве интраи экстралингвистических факторов при коммуникативно-функциональной интерпретации поэтических текстов. В сб.: Лингвистика текста и обучение иностранным языкам. - Киев: Вища школа,1978, с.17-23.

132. Развитие речи детей дошкольного и школьного возраста. М., 1982. - 120с.

133. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М.: Просвещение, 1979. - 431с.

134. Речь. Речь. Речь. Книга для учителя начальных классов по развитию речи учащихся. Под ред.Т.А.Ладыженской. М.: Педагогика, 1983. - 144с.

135. Романова Н.П. Отличие синонимических пучков от родовидовых групп. В сб.: Синонимия в языке и речи. Доклады конференции (15-17 декабря 1969). - Новосибирск, 1970, с.51-63.

136. Рубинштейн С.Л. К психологии речи. В сб.: Ученые записки. Психология речи. - Л., 1941, с.6-20.

137. Русина С.С. Использование текста-образца при подготовке к описанию помещения в 5 классе. РЯШ, 1976, № 4,с.51-54.

138. Русский язык. 1У класс. Книга для учителей начальных классов (А.Г.Амелина, П.В.Булыгин, К.И.Воинова и др.). М.: Просвещение, 1970. - 247с.

139. Русский язык. Экспериментальный учебник для 4 класса/ Под ред.Н.М.Шанского. М.: Просвещение, 1980. - 336с.

140. Сгалл П., Гаичова Э. Некоторые вопросы смысловой структуры текста. В сб.: Проблемы создания и развития МСНТИ. -М., 1975, № 2, с.II-14.

141. Севбо И.П. Об одном методе изучения структуры связного текста (на материале славянских языков). Авгореф. дис. . канд.филол.наук. М., 1966. - 19с.

142. Севбо И.П. Структура связного текста и автоматизация реферирования. М., Наука, 1969. - 135с.- 182

143. Сенько Ю.В. Детерминация учебно-познавательной деятельности. Советская педагогика, 1983, № 10, с.25-30.

144. Сергеева Н.Н. Методика совершенствования речевых навыков на основе некоторых понятий лингвистики текста (на материале предупреждения повтора-недочета в 4 классе): Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1982. - 201с.

145. Серкова Н.И. Предпосылки членения текста на сверхфразовом уровне. Вопросы языкознания, 1978, № 3,с.75-82.

146. Сидоренков В.А. Лингвометодические основы лексического разбора в школе: Дис. . канд.пед.наук. Л.,1979. -250с.

147. Синица И.Е. Психология письменной речи учащихся: Автореф. дис. . канд.псих.наук. Киев,1968. - 19с.

148. Скороход Л.К. Изучение в школе языковых средств организации целого текста. В сб.: Изучение русского языка в школе на структурно-семантической основе, т.251. - Куйбышев, 1981, с.65-82.

149. Словарь ассоциативных норм русского языка. (А.А.Леонтьев, А.П.Клименко, А.Е.'Супрун и др.). Под ред.А.А.Леонтьева.-М.: Из-во Моск.ун-та, 1977. 192с.

150. Слюсарева Н.А. Смысл как экстралингвистическое явление. В кн.: Как подготовить интересный урок иностранного языка. - М.: Из-во ВПШ и АОН при ЦК КПСС, 1963, с.185-£07.

151. Смирницкий А.И. Лексикология английского языка. -М.: Из-во литературы на иностранных языках,1956. 260с.

152. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966. - 423с.

153. Совершенствование методов обучения русскому языку. -М.: Просвещение, 1981. 160с.- 183

154. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. М.: Просвещение, 1968. - 248с.

155. Соколов А.Н. Психологический анализ понимания иностранного текста. Известия АПН РСФСР, М.-Л.: Из-во АПН РСФСР, 1947, вып.7, с.163-190.

156. Солганик Г.Я. Синтаксическая ситилистика. (Сложное синтаксическое целое). М.: Высшая школа, 1973. - 214с.

157. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. М.: Педагогика, 1974. - 192с.

158. Срезневский И.И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте. СПб., 1899. - 88с.

159. Степанова В.В. Исходные положения к проведению практикума "Лингвистический анализ текста". В сб.: Преподавание русского языка в педагогическом институте. Сб.науч.трудов. -Л.: ЛГПИ им.Герцена, 1975, с.71-75.

160. Степанова В.В. Лексика. В сб.: Изучение курса русского языка в школе. - М., 1977, с.92-109.

161. Степанова В.В. Лингвистические и методические проблемы работы над текстом при обучении русскому языку. В сб.: Лингвометодические основы работы над текстом при обучении русскому языку. Отв.ред.В.В.Степанова. - Л.: ЛГПИ, 1982, с.3-15.

162. Супрун А.Е., Клименко А.П., Титова Л.П. Текстовые реминисценции в ассоциативном эксперименте. В сб.: Материалы У Всесоюзного симпозиума. - М., 1975, с.18-24.

163. Тимофеев В.П., Пастухова В.Я. Явление антонимии в русском языке. В сб.: Теория поэтической речи и поэтическая лексикография. - Шадринск, сб. № 161, 1971, с.32-65.

164. Толстой Л.Н. Кому у кого учиться писать: крестьянским- 184 ребятам у нас или нам у крестьянских ребят. Сочинения графа Л.Н.Толстого, ч.4, Педагогические статьи. Изд.12. М.,1911, с.21-34.

165. Уфимцева А.А. Некоторые вопросы синонимии. В кн.: Лексическая синонимия. - М.: Наука, 1967, с.26-38.

166. Учебное пособие по курсу психологии в программе педагогической практики "Психология обучения видам речевой деятельности и аспектам иностранного языка" (И.А.Зимняя, В.И.Ильина, З.И.Клычникова и др.). М.: ЕИШИЯ, 1977. - 128с.

167. Фаворин В.К. Синонимы в русском языке. Свердловск: Свердл.кн.изд., 1953. 71с.

168. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1973. - 160с.

169. Фигуровский И.А. От синтаксиса отдельного предложения к синтаксису целого текста. РЯШ, 1948, № 3, с.21-31.

170. Фигуровский И.А. Синтаксис целого текста и ученические письменные работы. -М.: Учпедгиз, 1961. 171с.

171. Филин Ф.П. О лексико-семантических группах слов. -Езиковедски исследования в чест на акад.Стефан Младенов. -София, 1957, с.523-538.

172. Шатилов С.Ф. Основные проблемы обучения грамматическому аспекту устной иностранной речи в восьмилетней школе: Автореф. дис. . докт.пед.наук. Л., 1972. - 27с.

173. Шмелев Д.Н. Проблемы семантического анализа лексики. (На материале рус.яз.). М.: Наука, 1973. - 280с.

174. Шмелев Д.Н. Современный русский язык. Лексика. М.: Просвещение, 1977. - 335с.г- 185

175. Щерба JI.В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании. В кн.: Звегинцев В.А. История языкознания XIX-XX веков в очерках и извлечениях,Т.П. - М.: Просвещение, 1965, с.361-373.

176. Щербина Э.Ф. К вопросам внутренней и внешней структуры текста (проблематика). В сб.: Текст, структура и семантика. - Пятигорск, 1981, с.117-129.

177. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение,1979. - 160с.

178. Юдина Г.С. Функционально-смысловые типы речи как стилистико-синтаксическая основа романа И.А.Гончарова "Обломов". Дис. . канд.филол.наук. Л., 1982. - 176с.г* , *