Методика развития исследовательской деятельности учащихся по экологии в профильных классах

Адамантова, Валентина Алексеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика развития исследовательской деятельности учащихся по экологии в профильных классах

Автореферат

Автор научной работы: Адамантова, Валентина Алексеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Саранск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика развития исследовательской деятельности учащихся по экологии в профильных классах"

Напп

1вах рукотси

АДАМАНТОВА Валентина Алексеевна

Методика развития исследовательской деятельности учащихся по экологии в профильных классах

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (экология, уровень общего образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Нижний Новгород 2009

003487333

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Мордовский государственный университет имени Н.П.Огарева»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Ломшнн Михаил Иванович

Официальные оппоненты:

доктор географических наук, профессор Кочуров Борис Иванович

кандидат педагогических наук, доцент

Картавых Марина Анатольевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет»

Защита состоится 24 декабря 2009 года в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.164.04 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет» по адресу: 603950, г. Нижний Новгород, пл. Минина, 7.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО НГПУ. Автореферат разослан ноября 2009 года.

Учёный секретарь диссертационного совета, кандидат географических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В последнее десятилетие проблемы модернизации системы образования и обеспечения его высокого качества оказались в центре внимания российской общественности. После принятия «Концепции модернизации российского образования до 2010 года», а также одобрения Правительством РФ «Приоритетных направлений развития образовательной системы Российской Федерации на период до 2010 года», был сделан ряд важных шагов, которые определили, что образование должно быть процессом социализации индивида, направленном на сопряжение его интересов и стремлений в сфере познания общественной и профессиональной деятельности с ценностями и реальными проблемами современного общества. В связи с этим задача развития исследовательской деятельности учащихся по экологии отвечает основным идеям модернизации современного образования.

Исследовательская деятельность учащихся предполагает активизацию личностной позиции в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний, являющимися дичностно значимыми для развития школьников. Острота экологической ситуации в России, актуализация профильного экологического образования выступает в качестве системного содержания развития исследовательской деятельности учащихся по экологии в профильных классах. В области теории и практики экологического образования накоплен опыт формирования у учащихся экологической культуры, как условия устойчивого развития общества, развивающегося на основе новых коэволюционных отношений человека и природы (Н-Н,Моисеев, Н. М. Мамедов, И. Д.Зверев, А. Н. Захлебный, И. Т. Суравегина, И. Н. Пономарева, М. Н. Чернова, В'. П. Голов, Н. Ф. Винокурова, Г. С. Камерилова, В. В, Николина, И. М. Швец, Г. П. Сикорская, В. П. Соломин, М. А. Якунчев).

Анализ научно-методических работ по' проблемам школьного экологического образования в целом и изучения экологии в профильных классах, в частности, позволил сделать вывод о том, что. в них особое внимание уделяется вопросам отбора и структурирования экологического содержания, взаимосвязей глобального, регионального; локального изучения экологических проблем, уточнения теории и методики экологического образования, связанных со становлением экологической культуры, экогуманистического мировоззрения, развитием экологической компетентности и другим аспектам. Вместе с тем, проблеме развития исследовательской деятельности учащихся по экологии в профильных классах уделяется недостаточное внимание, поэтому она требует особого методического исследования. ■

Анализ школьной практики показал, что в настоящее время не сложилась методическая система развития исследовательской деятельности учащихся по экологии в профильных классах как, важного качества экологической культуры личности. Именно недостаток исследовательского элемента экологического образования, неподготовленность учащихся общеобразовательных школ, в том числе и профильных классов к исследовательской деятельности создают трудности для процесса экологического образования подрастающего поколения.

Вследствие этого сложился ряд противоречий, на решение которых направлено наше исследование:

- между востребованностью разработки методической системы, обеспечивающей эффективное включение учащихся в исследовательскую деятельность по экологии, как важного условия становления экологической

культуры личности и фрагментарностью изучения этой проблемы в теории и методике профильного экологического образования.

Вся совокупность изложенных противоречий составляла проблему нашего исследования. Актуальность, выявленные противоречия и проблема исследования, определили тему диссертационной работы «Методика развития исследовательской деятельности учащихся по экологии в профильных классах».

Цель исследования: разработать методическую систему развития исследовательской деятельности учащихся по экологии в профильных классах.

Объект исследования: школьное экологическое образование.

Предмет исследования: процесс развития исследовательской деятельности учащихся по экологии в профильных классах.

Гипотеза исследования: методика развития исследовательской деятельности учащихся . по экологии в профильных классах будет эффективна, если:

- будут уточнены теоретико-методологические основы конструирования методической системы развития исследовательской деятельности по экологии в профильных классах в контексте с культурологической и личностно-деятельностной парадигм модернизации современного образования;

- целевой компонент методической системы будет ориентирован на развитие исследовательской деятельности учащихся как важного элемента экологической культуры личности;

- содержание будет представлено структурой исследовательской деятельности;

процесс развития исследовательской деятельности будет соответствовать этапам становления продуктивной познавательной самостоятельности и основан на модульной технологии;

- будет разработан элективный курс по экологии, как условие формирования исследовательской деятельности учащихся в профильных классах.

Исходя из цели и сформулированной гипотезы, в работе были постзелень» следующие задачи исследования:

1. Выявить теоретико-методологические основы развития исследовательской деятельности учащихся по экологии в профильных классах путём анализа психолого-педагогической и методической литературы.

2. Разработать и обосновать методическую систему развития исследовательской деятельности учащихся по экологии в профильных классах.

3. Раскрыть методические условия развития исследовательской деятельности учащихся по экологии в профильных классах, обеспечивающих включение учащихся. » познавательную, коммуникативную и практико-ориентированную деятельность,

4. Рассмотреть возможность применения технологии модульного обучения в процессе развития исследовательской деятельности по экологии в профильных классах.

5. Экспериментально проверить эффективность. разработанной методики.

И. М. Швец, Г. П. Сикорская, В. П. Соломин, Б. И. Кочуров, М. А. Якунчев). Сформулированы подходы создания системы непрерывного экологического образования, ориентирующие на становление у школьников экологической культуры, экологического сознания, ответственного отношения к окружающей природной среде, что определило тесную взаимосвязь идей экологизации и гуманизации. Опыт создания экологических элективных курсов нашел отражение в соответствующих школьных учебниках и программах (С. В. Алексеев, Н. Ф. Винокурова, В. В. Трушин; Г. С. Каме-рилова, И. Т. Суравегина, Н. М. Мамедов; И. Н. Пономарева, Б. М. Миркини, Л. Г. Наумова, В. В. Пасечник, Е. А. Криксунов, А. П. Сидорин, Н. М. Чернова, В. М. Галушин, В. М. Константинов, М. А. Якунчев и другие).

При решении поставленных задач нами использовались следующие методы исследования:

- теоретические: анализ и обобщение методологической, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; теоретико-методологический анализ состояния исследуемой проблемы; конструирование методики исследовательской деятельности и разработка методических основ, её реализации с использованием синтеза, сравнения, обобщения, моделирования;

- эмпирические: наблюдение, педагогический эксперимент, беседа, анкетирование, наблюдение, тестирование, самоанализ личного опыта апробации разработанной методики;

- статистические: математическая обработка, графические и табличные интерпретации данных эксперимента.

Основные этапы исследования. Диссертационное исследование осуществлялось в несколько этапов в период с 2001 по 2009 гг.

методологических основ исследования, уточнение основных понятий; определились объект, предмет, цель, гипотеза, задачи исследования, разрабатывался план исследования. Определялась экспериментальная база исследования.

Второй этап (2005 - 2007 гг.) - опытно-экспериментальный. Проводилось обобщение теоретического и накопленного эмпирического материала, разрабатывалась программа исследования. Сконструирована методическая система развития исследовательской деятельности по экологии в профильных классах. В русле методической системы был разработан элективный курс «Организация экологического исследования школьников». На данном этапе проводился формирующий эксперимент в средних общеобразовательных школах г. Саранска РМ, в процессе которого проверялась эффективность данной методики.

Третий этап (2007-2009) - обобщающий. Анализировались, систематизировались и обобщались конечные результаты исследования, проводилась количественная и качественная их обработка. Дополнялись и корректировались практические и теоретические выводы. Определялась логика изложения материалов исследования, проводилась обработка полученных результатов, осуществлялось оформление результатов диссертационного исследования.

как значимого качества экологически культурной личности. Определены и раскрыты методические условия, включающие: программу элективного курса по экологии «Организация экологического исследования школьников», последовательность её изучения и использование модульной технологии.

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теоретических основ профильного экологического образования, связанных с формированием исследовательской деятельности учащихся в контексте культурологической и личностно-деятельностной парадигм современного образования. Определены теоретико-методологические основания развития исследовательской деятельности учащихся по экологии в профильных классах,включающие культурно-экологический и личностно-деятельностный подходы, а также совокупность принципов. Обоснованы и раскрыты целевой, содержательный, процессуальный, технологический, результативно-оценочный компоненты методической системы формирования исследовательской деятельности учащихся при изучении экологии в профильных классах. Выявлены, обоснованы и раскрыты этапы развития исследовательской деятельности, которые последовательно отражают проявление главной характеристики субъекта деятельности - активности (несамостоятельная активность, полусамостоятельная активность, самостоятельная активность, творческая активность). Развиты теоретические идеи модульного обучения в профильном экологическом образовании. Предложены, обоснованы и раскрыты четыре модуля, обеспечивающие последовательное и преемственное развитие исследовательской деятельности учащихся: вводный, аналитико-теоретический, экспериментальный и креативный, которые соответствуют этапам развития исследовательской деятельности.

классах. Разработан и апробирован элективный курс «Организация экологического исследования школьников». Материалы работы могут использоваться практикующими учителями экологии, методистами, преподавателями и слушателями курсов повышения квалификации работников образования, студентами естественно-географических и экологических факультетов педагогических вузов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается: использованием теоретико-методологических положений при обосновании методической системы развития исследовательской деятельности учащихся по экологии в профильных классах; разнообразными методами, отобранными в соответствии с задачами исследования; достаточной длительностью опытно-экспериментальной практики; практическим доказательством основных теоретических положений в эксперименте; апробацией опытно-экспериментальных данных.

Основные положения, выносимые на защиту;

1. Теоретико-методологические основания конструирования методической системы развития исследовательской деятельности учащихся по .■; экологии в профильных классах, представленные культурно-экологическим и личностно-деятельностным подходами, а также принципами, которые обеспечивают их реализацию в профильном обучении.

2, Методическая система, включающая целевой компонент, предполагающий развитие исследовательской деятельности в единстве цели-идеала, цели-средства, цели-субъекта; содержательный, состоящий из мотивационного, познавательного, операционного, коммуникативного, рефлексивного аспектов, что соответствует структуре исследовательской деятельности; процессуальный компонент, обеспечивающий трансформацию экологического содержания в личностно значимое на основе последовательного становления продуктивной познавательной самостоятельности; технологический, предполагающий использование модульной технологии,

которая обеспечивает включение учащихся в исследовательскую деятельность познавательного, коммуникативного и практического характера; результативно-оценочный компонент, предполагающий определение критериев оценки эффективности разработанной методики с учётом триединства цели.

3. Методические условия развития исследовательской деятельности по экологии в профильных классах: программа авторского элективного курса «Организация экологического исследования школьников»; последовательность его изучения; использование модульной технологии.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в ходе опытно-экспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях № 25,20,7,31 г. Саранска РМ. Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и методики преподавания общеобразовательных дисциплин, на заседаниях кафедры экологии и природопользования Мордовского государственного университета им. Н.П. Огарёва. Апробация исследования проводилась, в рамках курсов повышения квалификации учителей географии ГОУ «Мордовского Республиканского института образования». Результаты исследования докладывались на конференциях международного, регионального и областного уровнях, на заседаниях методических объединений и методических семинарах.

по экологии (Саранск, 2007), большая экологическая премия Всероссийского конкурса детских рисунков, фотоснимков и рефератов (Москва, 2008). Основные идеи исследования отражены в статьях по теме исследования, помещенных автором в сборниках трудов и журналах. По результатам исследования опубликовано 7 работ.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (216 источников).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, характеризуется научный аппарат исследования: определяется объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, формулируются основные положения, выносимые на защиту, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приводятся данные об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе диссертации «Теоретико-методологические основания развития исследовательской деятельности в экологическом образовании» были определены психолого-педагогические и методические основания формирования исследовательской деятельности по экологии в профильных классах.

В ходе анализа психолого-педагоггпеских исследований выявлено, что проблема развития исследовательской деятельности являлась весьма актуальной на протяжении многих веков развития школьного образования.В психолого-педагогической литературе рассмотрена сущность понятий «деятельность» и «исследовательская деятельность». Теоретический анализ научной литературы (Н. Г. Алексеев, В. И. Борзенко, Л. В. Верзунова, Е. М. Гуревич, И. С. Демин, А. В. Леонтович, Г. П. Щедровицкий, М. Г. Яро-шевский) позволил выделить подходы авторов к рассмотрению сущности понятия «исследование» и «исследовательская деятельность». А. В. Леонтович под исследовательской деятельностью понимает «деятельность

учащихся, связанную с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающую наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы». Установлено, что в отличие от других видов познавательной деятельности, в основе которых находится присвоение индивидуумом результатов общественного развития, в исследовательской деятельности лежит выработка новых знаний на основе развития личного опыта продуктивной самостоятельности.

Анализ теоретических основ профильного обучения показал, что оно рассматривается, как средство дифференциации, индивидуализации и социализации обучения, за счёт изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса. В связи с этим личностно-деятельностный и культурологический подходы выступают ведущими методологическими основаниями эффективного развития профильного обучения. В реализации образовательного, воспитательного и развивающего потенциала этих подходов важное значение имеют элективные курсы, содержание которых строится по разным основаниям, в том числе с учётом индивидуальных запросов учащихся и общественно-значимых запросов. Учёными-методистами, работающими в области экологического образования, подчёркивается личная и социальная значимость экологической тематики в содержании элективных курсов. Эта позиция аргументируется с точки зрения необходимости реализации идей устойчивого развития и формирования экологической культуры личности. Установлено, что в формировании экологической культуры личности, большую роль играют

элективные курсы по экологии исследовательской направленности, которые более полно учитывают интересы, склонности и способности учащихся, создают условия для обучения старшеклассников в соответствии с их интересами и потребностями в выборе профессии, знакомят выпускников с реальными экологическими процессами и проблемами разной масштабности.

Методическими основами развития исследовательской деятельности по экологии в профильных классах являются подходы к становлению экологической культуры личности, на основе включения учащихся в различные виды деятельности, в том числе исследовательского характера. В методических работах раскрыты особенности исследовательской деятельности по экологии, её функции и виды. Анализ этих работ позволил выявить индивидуальные, групповые, коллективные формы исследовательской деятельности, а также группу методов теоретического и эмпирического характера, сгруппировать подходы к классификации исследовательских умений и этапности их формирования. В диссертации рассматриваются цели и сущность каждого этапа и применяемые методы исследовательской деятельности, подчёркивается, что формирование исследовательской деятельности по экологии в профильных классах должно осуществляться как в урочное, так и неурочное время.

Анализ состояния проблемы в теории и методики обучения экологии показал, что развитие исследовательской деятельности учащихся по экологии является социально и личностно значимой задачей. В стандартах экологического образования заложен существенный потенциал развития исследовательской деятельности учащихся по экологии в профильных классах. Анализ учебных программ по экологии и существующих учебников позволил установить, что содержание экологического образования в основной школе формирует у школьников знания основ экологии на региональном и глобальном уровнях, а также ряда практический умений. В результате анализа учебников нами сделаны выводы о том, что вопросы и

задания исследовательского характера, а также материалы, способствующие развитию исследовательской деятельности учащихся не нашли должного отражения. Отсутствие методики развития исследовательской деятельности учащихся по экологии в профильных классах затрудняет развитие экологической культуры личности. В связи с этим возникает необходимость теоретической разработки методической системы формирования и развития исследовательской деятельности по экологии в профильных классах и практических рекомендаций в образовательной практике.

Во второй главе «Методические особенности развития исследовательской деятельности учащихся по экологии в профильных классах» обоснована методическая система развития исследовательской деятельности учащихся, раскрыты методические условия её реализации, а также представлены результаты опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования.

Методическая система разрабатывалась и апробировалась на двух уровнях (рис.1). Теоретико-методологический уровень отражает психолого-педагогические и методические основы. Он представлен кулыпурно-экопогическим и личностно-деятельностным подходами, обеспечивающими становление экологически культурной личности как субъекта деятельности, а также совокупностью принципов, обеспечивающих их реализацию при изучении экологии в профильных классах. Методический уровень составил единство целевого, содержательного, процессуального, технологического и результативно-оценочного компонентов. Целевой компонент представлен трёхкомпонентной целью. Стратегическая цель (цель-идеал) выражена в формировании экологической культуры личности. Цель-средство определяется через планируемые результаты усвоения научного содержания. Цель-субъект направлена на развитие исследовательской деятельности учащихся. Содержательный компонент соответствует структуре исследовательской деятельности и представлен мотивационным,

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ

Подходы: культурно-экологический личностно-деятельностный Принципы: системности, интеграции, непрерывности образования, внутренней дифференциации, проблемизации учебного материала, личной и социальной значимости, консолидации и общения, творческой направленности и деятельности, природо-и культурособразности, рефлексии

СТРУКТУРА МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ

ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИ! КОМПОНЕНТ РЕЗУЛЬТАТИВНО- ОЦЕНОЧНЫЙ КОМПОНЕНТ

Познавательный компонент(полнота, обобщённость); ценностный компонент (доминантность);

Уровни

исследовательской деятельности(высокий, средний,низкий)

Цель-ндеал:

формирование экологической культуры личности

Цель-средство:

планируемые результаты усвоения содержания

Цель-субъею-: развитие

исследовательской деятельности учащихся

Мотивационный Познавательный Операционный

Коммуникативный

Рефлексивный

Этап

несамостоятельной активности

Этап

полусамостоятельной активности

Этап самостоятельной

активности

Этап творческой активности

Вводный модуль

Аналктико-

теоретический

модуль

Экспериментальный модуль

Креативный модуль

Рис1. Методическая система развития исследовательской деятельности учащихся по экологии в профильных классах.

познавательным, операционным, коммуникативным, рефлексивным аспектами. Мотивационный аспект отражает развитие потребностей и мотивов личности. Развивается этот аспект в следующем направлении - от мотивов деятельности, которая задаётся из вне к внутреннему механизму активности на основе, единства мотива и цели деятельности. Познавательный аспект включает в себя экологические знания о предметах, объектах, а также об экологических проблемах и способы их изучения, поэтому ведущее значение имеет интеграция экологических знаний по различным основаниям в процессе исследовательской деятельности. Операционный аспект реализуется через последовательное, самостоятельное усвоение знаний и овладение различными методами экологических исследований. Коммуникативный аспект отражает взаимоотношения между участниками педагогического процесса: передача знаний от учителя к ученикам, которые способствуют достижению поставленной цели. Данный компонент имеет особое значение, т.к. ориентирован на сотрудничество. Рефлексивный аспект определяет склонность учащихся к анализу своих действий и действий других людей, к самооценке результатов исследовательской деятельности. Процессуальный компонент методической системы связывается с категорией «активность» личности, подразумевающей деятельное отношение человека к миру, способность человека к преобразованию материальной и духовной среды, проявляющейся в творческой деятельности, волевых актах, общении, о чем свидетельствуют исследования ведущих психологов, педагогов и методистов. Поэтому сам процесс изучения экологии в профильной школе должен, на наш взгляд, отражать этапы становления продуктивной самостоятельности. В связи с этим выделены четыре этапа исследовательской деятельности учащихся:1-этап несамостоятельной активности, Ii-этап- полусамостоятельной активности, III - этап самостоятельной активности, IV -этап творческой активности. Технологический компонент предполагает развитие

исследовательской деятельности учащихся посредством технологии модульного обучения. Модуль рассматривается как логически завершённый блок учебной информации, требующий для своего раскрытия включения учащихся в познавательную, коммуникативную, практико-ориентированную деятельность. Нами предложены виды модулей, которые хорошо коррелируются с процессом становления исследовательской дельности: вводный, аналитико-теоретический, экспериментальный, креативный (табл. 2).Поясним выявленную нами специфику, каждого из предложенных модулей. Вводный модуль. Мотив задаётся учителем, который раскрывает значение исследовательской деятельности. Знание об объектах и методах его исследования идёт от учителя к ученику. Коммуникативно-рефлексивный блок представлен мотивационным диалогом о знаниях и умениях учащихся. Аналитико-теоретический модуль. Мотивационный блок предполагает беседу о роли и значении изучения объектов исследования. Формируются приёмы и методы познавательной деятельности, мыслительной активности школьников, что составляет основания для дальнейшей исследовательской деятельности учащихся. Коммуникативно-рефлексивный блок предполагает подготовку и защиту реферата по выбранному объекту исследования. Используется самопрезентирующий диалог, отражающий мотив и потребность личности взаимодействовать с другими, демонстрируя свою индивидуальность. Экспериментальный модуль предполагает развитие внутренних мотивов учащихся по осуществления исследования. Мотивация учащихся реализуется самостоятельно. В познавательно-операционном блоке учащиеся проводят самостоятельное исследование выбранного объекта. В коммуникативно-рефлексивном блоке используется обобщение, оформление и презентация результатов своего исследования. Креативный модуль характеризует организацию исследовательской деятельности учащихся творческого характера. Мотивационный блок реализуется полностью учеником, предполагая высокий уровень исследовательской

Таблица 2

Процессуально-технологический компонент развития исследовательской деятельности учащихся по экологии в профильных классах. _

№ Процессуальный компонент Технологический компонент

Этапы (по М.И. Махмутову) Виды модулей Структура модуля: 1. Мотивационный блок; 2. Познавательно-операционный блок; 3. Коммуникативно-рефлексивный блок.

1 Этап несамостоятельной активности Вводный модуль 1.Мотивационныйблок-изложение учителем значения исследовательской деятельности. 2. Познавательно-операционный блок • обзор экологических объектов и методов исследования. 3.Коммуникативно-рефлексивный блок -диалог на тему: «Что должен знать и уметь исследователь природы?».

2 Этап полу самостоятельно й активности Аналитико-теоретический модуль 1. Мотивационный блок - беседа с учащимися на тему: «Как и для чего изучать объекты природы?» 2. Познавательно-операционный блок -обзор и анализ учащимися научной литературы и других источников информации, связанных с объектом исследования 3.Коммуникативно-рефлексивный блок - подготовка и защита реферата по выбранному объекту исследования. Диалог на тему: « Как исследовать различные экологические объекты?»

3 Этап самостоятельной активности Экспериментальный модуль 1. Мотивационный блок - учащиеся самостоятельно формулируют мотивы и последовательность своей экспериментальной работы. 2. Познавательно-операционный блок - учащиеся самостоятельно проводят исследования выбранного объекта по его экологическому состоянию, видам антропогенного воздействия, изменениям компонента природы, экологическим последствиям. 3.Коммуникативно-рефлексивный блок - обобщение, обсуждение, оформление и презентация результатов своего экологического исследования.

4 Этап творческой активности Креативный модуль Мотивационный, познавательно-операционный, коммуникативно-рефлексивный блок ориентированы на организацию творческой деятельности учащихся, направленную на разработку путей решения экологических проблем и определению своего участия в этой социально-значимой исследовательской деятельности.

деятельности школьника, получение новых знаний, закрепление навыков самостоятельной работы, саморазвитие деятельности. Познавательно-операционный и коммуникативно-рефлексивный блоки направлены на разработку путей решения экологических проблем и определения своего участия в этой социально-значимой исследовательской деятельности.

Результативно-оценочный компонент предполагает диагностику усвоения научного содержания в соответствии с планируемыми результатами обучения: познавательного компонента (полнота, обобщённость), ценностного отношения (доминантность), уровней развития исследовательской деятельности учащихся.

В диссертации определены, обоснованы, и реализованы методические условия формирования исследовательской деятельности учащихся по экологии в профильных классах. В этой связи особую значимость приобретает внедрение элективных курсов в профильных классах. Нами разработана программа элективного курса «Организация экологического исследования школьников», предполагающая включение учащихся в исследовательскую деятельность. Содержание программы включает четыре раздела. В первом разделе «Введение» проводится обзор экологических объектов и методов исследования. Во втором разделе «Выбор объекта и методов исследования» проводится обзор и анализ учащимися научной литературы и других источников информации, связанных с объектом исследования. Проводится подготовка и защита реферата по выбранному объекту исследования. В третьем разделе «Исследование объектов окружающей природной среды» позволяет учащимся изучить объект исследования по его экологическому состоянию, видам антропогенного воздействия, изменениям компонента природы, экологическим последствиям. В четвёртом разделе «Решаем экологические проблемы» подводится итог исследования и разрабатываются пути решения экологических проблем.

Структура программы отвечает логике развития у учащихся исследовательской деятельности. Программа ориентирована на учащихся 10-11 классов, количество часов -34, 1 раз в неделю. Содержание программы отображает различные виды интеграции экологических знаний, а её структура соответствует последовательности развития исследовательской деятельности по экологии в профильных классах. Первый этап -несамостоятельной активности - роль учителя на данном этапе мотивационно-организационная, направлена на раскрытие значения исследовательской деятельности. Организуется на основе использования вводного модуля, который обеспечивает формирование фундамента исследовательской деятельности. Соответствует разделу программы «Введение». Второй этап - полусамостоятельной активности -характеризуется организацией совместной с учителем исследовательской деятельности учащихся. Этап предполагает перенос знаний в типовую ситуацию, анализ факта, события из выбранной учащимися литературы и других источников информации об объектах исследования. Роль учителя на данном этапе - стимулирование деятельности и консультирование. Изучение материала обеспечивается на основе аналитико-теоретического модуля. Соответствует разделу программы «Выбор объекта и метода исследования». Третий этап - самостоятельной активности- организация исследовательской деятельности учащихся по изучению экологических объектов и проблем. Возможна поддержка учителя. Исследовательская активность реализуется учеником самостоятельно. Изучение осуществляется на основе экспериментального модуля. Соответствует разделу программы «Исследование объектов окружающей природной среды». Четвёртый этап - творческой активности - организация исследовательской деятельности учащихся творческого характера по решению экологических проблем. Реализуется полностью учеником. Учитель контролирует её осуществление и организует оценку и самооценку её

результатов. Изучение материала осуществляется на основе креативного модуля. - Соответствует разделу программы «Решаем экологические проблемы».

По окончании проведения элективного курса учитель оценивает уровни сформированности исследовательской деятельности, в состав которой входят: предметные знания; мотивация к исследовательской деятельности; умения (формулировать цель деятельности, планировать деятельность, осуществлять сбор и анализ информации, выдвигать и обосновывать гипотезу, выполнять эксперимент, представлять результаты, осуществлять рефлексию) по разработанным нами критериям (средний, низкий, высокий). Педагогический эксперимент был направлен на проверку эффективности разработанной методической системы развития исследовательской деятельности. В ходе педагогического эксперимента были уточнены критерии усвоения познавательного компонента содержания (полнота, обобщённость), ценностного компонента (доминантность), уровней развития исследовательской деятельности (высокий, средний, низкий). Эффективность разработанной методики проверялась в опытно-экспериментальной работе школ № 25,20,7,31 г. Саранска РМ. Диагностика результатов эксперимента основана на исследованиях С. В. Дерябо, И. Я. Лернера, М. И. Махмутова, В. А. Ясвина. Анализ результатов усвоения содержания показал положительную динамику в формирующем эксперименте в отличие от констатирующего по критериям полноты знаний (от 25 % к 69%), обобщённости знаний (от 28 % к 75 %). Таким образом, большинство учащихся сформировали представления об объектах и методах исследовательской деятельности, устанавливали причинно-следственные связи, применяли знания в знакомых и незнакомых ситуациях. Наблюдалась трансформация ценностного отношения учащихся к природе своего края от незначимого для личности (с 59 % к 15 %) в высший ранг значимости (с 41 % к 85 %). Мотивация исследовательской деятельности у большинства

учащихся изменилась от внешне заданной (20 %) к устойчивой внутренней (47%). Полученные результаты по развитию уровней исследовательской деятельности свидетельствуют о том, что к концу эксперимента улучшились показатели самостоятельной активности (от 20% к 48 %) и творческой активности (от 15% к 35%).

Интерпретация результатов эксперимента позволила сделать вывод об эффективности и действенности разработанной методической системы.

В заключении обобщены и систематизированы результаты диссертационного исследования, сформулированы следующие выводы:

1. Установлено, что на современном этапе в обществе востребованы самостоятельные и творческие личности, способные самореализоваться, жить в гармонии с социоприродным окружением, проявляя самостоятельную и творческую активность. Это ставит развитие исследовательской деятельности в число приоритетных задач экологического образования. В этой связи, на современном этапе востребована разработка теории и методики развития исследовательской деятельности учащихся по экологии в профильных классах.

2. Выявлены теоретические основы развития исследовательской деятельности учащихся. Анализ психолого-педагогических и методических исследований позволил выявить педагогическую ценность культурно-экологического и личностно-деятельностного подходов, которые использованы при разработке и обосновании целевого, содержательного, процессуального, технологического и результативно-оценочного компонентов методической системы развития исследовательской деятельности учащихся по экологии в профильных классах.

деятельности учащихся составил единство целевого, содержательного, процессуального, технологического и результативно-оценочного компонентов. Процесс развития исследовательской деятельности представлен четырьмя этапами, отражающих активность как важного проявления субъектности. Технологический компонент предполагает развитие исследовательской деятельности учащихся посредством технологии модульного обучения. Результативно-оценочный компонент методической системы ориентирован на усвоение знаний в соответствии с планируемыми результатами, становление ценностного компонента, уровней развития исследовательской деятельности. Обоснованы критерии и диагностика их сформированности.

5. Определены, обоснованы и реализованы методические условия: программа элективного курса «Организация экологического исследования школьников», раскрыта последовательность включения учащихся в исследовательскую деятельность с использованием модульной технологии.

6. Экспериментально подтверждено, что реализация разработанной методики исследовательской деятельности учащихся по экологии в профильных классах способствует развитию исследовательской деятельности, т.к. позволяет достичь высокого уровня её сформированности.

Материалы, опубликованные в журналах, утвержденных ВАК РФ

1. Адамантова В. А. Проектно-исследовательская деятельность, как фактор реализации познавательной деятельности учащихся на уроках экологии в школе / В. А. Адамантова // Интеграция образования. Сер. пед. наук.-Саранск: ГУП РМ «Республиканская типография « Красный Октябрь», 2009. № 3. с.77-80. - 0,3 п.л.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Адамантова В. А., Ковшов С. В., Ковшова О. С. Научное общество учащихся - новое направление экологического образования в средней школе /

В. А Адамантова, С. В. Ковшов, О. С. Ковшова // Духовно-нравственные основы социально-экономической деятельности потребительской кооперации. - Саранск: ГУП РМ «Республиканская типография « Красный Октябрь», 2004. с.35-37. - 0,1 п.л.

2. Адамантова В. А. Экологическое образование в средней школе и научные общества учащихся. Экологическое образование: концепции и методические подходы / В. А Адамантова // Современная экология. Материалы Международной научно-практической конференции. - Воронеж, 2005. с.153-156. - 0,2 п.л.

3. Адамантова В. А. Внеурочная деятельность, как фактор мотивации личности учащихся. Деятельный подход в развивающем обучении школьников / В. А Адамантова // Педагогический профессионализм в современном образовании. Сборник трудов. - Тамбов, 2006. с.47-48. -0,1 п.л.

4. Адамантова В.А.Программа элективного курса по экологии «Организация экологического исследования школьников». / В. А. Адамантова // Авторские программы элективных курсов учителей МОУ «СОШ№25» Физика. Химия. Экология.. Технология. 8-10 классы. -Саранск: ООО «Бьюти», 2008. с.36^8. - 0,4 п.л.

5. Адамантова В.А. Программа элективного курса по экологии «Экологическая оценка окружающей природной среды ». / В. А. Адамантова // Авторские программы элективных курсов учителей МОУ «СОШ № 25» Физика. Химия. Экология. Технология. 8-10 классы. - Саранск : ООО «Быоти», 2008. с.48-58. - 0,4 п.л.

6. Адамантова В. А. Осуществление учебного проекта или исследования в школе на уроках экологии / В. А Адамантова // Вестник Мордовского университета. Сер. пед. наук - Саранск: «Издательство Мордовского университета», 2009. № 2. с.257-259. - 0.4 п.л.

Подписано в печать 20.11.2009. Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 1616. Типография Издательства Мордовского университета 430005, г. Саранск, ул. Советская, 24

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Адамантова, Валентина Алексеевна, 2009 год

ВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ.

1.1. Психолого-педагогические основы развития исследовательской деятельности.

1.2. Теоретические основы профильного обучения.

1.3. Методические основы развития исследовательской деятельности в экологическом образовании.

1.4. Анализ состояния проблемы в теории и методике обучении экологии.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПО ЭКОЛОГИИ В ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССАХ.

2.1. Методическая система развития исследовательской деятельности учащихся по экологии в профильных классах.

2.2. Методические условия развития исследовательской деятельности учащихся по экологии в профильных классах.

2.3. Педагогический эксперимент.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика развития исследовательской деятельности учащихся по экологии в профильных классах"

Исследовательская деятельность учащихся предполагает активизацию личностной позиции в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний, являющимися личностно значимыми для развития школьников. Острота экологической ситуации в России, актуализация профильного экологического образования выступает в качестве системного содержания развития исследовательской деятельности учащихся по экологии в профильных классах. В области теории и практики экологического образования накоплен опыт формирования у учащихся экологической культуры, как условия устойчивого развития общества, развивающегося на основе новых коэволюционных отношений человека и природы (Н. Н. Моисеев, Н. М. Мамедов, И. Д. Зверев, А. Н. Захлебный, И. Т. Суравегина, И. Н. Пономарева, М. Н. Чернова, В. П. Голов, Н. Ф. Винокурова, Г. С. Каме-рилова, В. В. Николина, И. М. Швец, Г. П. Сикорская, В. П. Соломин).

Анализ научно-методических работ по проблемам школьного экологического образования в целом и изучения экологии в профильных классах, в частности, позволил сделать вывод о том, что в них особое внимание уделяется вопросам отбора и структурирования экологического содержания, взаимосвязей глобального, регионального, локального изучения экологических проблем, уточнения теории и методики экологического образования, связанных со становлением экологической культуры, экогуманистического мировоззрения, развитием экологической компетентности и другим аспектам. Вместе с тем, проблеме развития исследовательской деятельности учащихся по экологии в профильных классах уделяется недостаточное внимание, поэтому она требует особого методического исследования.

Вследствие этого сложился ряд противоречий, на решение которых направлено наше исследование:

- между приоритетной ролью исследовательской деятельности в целевых ориентациях модернизации современного образования и недостаточной разработкой этой проблемы в теории и методики изучения экологии в профильной школе; между востребованностью разработки методической системы, обеспечивающей эффективное включение учащихся в исследовательскую деятельность по экологии, как важного условия становления экологической культуры личности и фрагментарностью изучения этой проблемы в теории и методике профильного экологического образования.

Объект исследования: школьное экологическое образование.

Гипотеза исследования: методика развития исследовательской деятельности учащихся по экологии в профильных классах будет эффективна, если:

- целевой компонент методической системы будет ориентирован на развитие исследовательской деятельности учащихся как важного элемента экологической культуры личности; содержание будет представлено структурой исследовательской деятельности;

- процесс развития исследовательской деятельности будет соответствовать этапам становления продуктивной познавательной самостоятельности и основан на модульной технологии;

Исходя из цели и сформулированной гипотезы, в работе были поставлены следующие задачи исследования:

3. Раскрыть методические условия развития исследовательской деятельности учащихся по экологии в профильных классах, обеспечивающих включение учащихся в познавательную, коммуникативную и практико-ориентированную деятельность.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики.

Теоретико-методологические основы нашего исследования составили научные работы ряда авторов, связанные с проблемами экологического образования, в том числе с формированием экологической культуры и особенностями коэволюционного отношения человека и природы, спецификой различных этапов непрерывного экологического образования, в том числе профильного обучения (Н. Н. Моисеев, Н. М. Мамедов, И. Д. Зверев, А. Н. Зах-лебный, И. Т. Суравегина, И. Н. Пономарева, М. Н. Чернова, В. П. Голов, Н. Ф. Винокурова, Г. С. Камерилова, В. В. Николина, И. М. Швец, Г. П. Сикорская, В. П. Соломин, Б. И. Кочуров, М. А. Якунчев). Сформулированы подходы создания системы непрерывного экологического образования, ориентирующие на становление у школьников экологической культуры, экологического сознания, ответственного отношения к окружающей природной среде, что определило тесную взаимосвязь идей экологизации и гуманизации. Опыт создания экологических элективных курсов нашел отражение в соответствующих школьных учебниках и программах (С. В. Алексеев, Н. Ф. Винокурова, В. В. Трушин; Г. С. Камерилова, И. Т. Суравегина, Н. М. Мамедов; И. Н. Пономарева, Б. М. Миркини, Л. Г. Наумова, В. В. Пасечник, Е. А. Криксунов, А. П. Сидорин, Н. М. Чернова, В. М. Галушин, В. М. Константинов, М. А. Якунчев и другие).

При решении поставленных задач нами использовались следующие методы исследования:

- статистические: математическая обработка, графические и табличные интерпретации данных эксперимента.

Первый этап (2001 - 2005 гг.) - поисковый. Изучалась философская, психолого-педагогическая и учебно-методическая литература для выяснения состояния проблемы исследования, велось осмысление теоретико-методологических основ исследования, уточнение основных понятий; определились объект, предмет, цель, гипотеза, задачи исследования, разрабатывался план исследования. Определялась экспериментальная база исследования.

Научная новизна исследования заключается в обосновании и конструировании методической системы развития исследовательской деятельности учащихся по экологии в профильных классах, представленной на двух уровнях. Первый - теоретико-методологический уровень включает культурно-экологический и личностно-деятельностный подходы, а также выявленные и обоснованные принципы их реализации при изучении экологии в профильных классах. Второй уровень — методический — включает целевой, содержательный, процессуальный, технологический, результативно-оценочный компоненты развития исследовательской деятельности учащихся как значимого качества экологически культурной личности. Определены и раскрыты методические условия, включающие: программу элективного курса по экологии «Организация экологического исследования школьников», последовательность её изучения и использование модульной технологии.

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теоретических основ профильного экологического образования, связанных с формированием исследовательской деятельности учащихся в контексте культурологической и личностно-деятельностной парадигм современного образования. Определены теоретико-методологические основания развития исследовательской деятельности учащихся по экологии в профильных классах, включающие культурно-экологический и личностно-деятельностный подходы, а также совокупность принципов. Обоснованы и раскрыты целевой, содержательный, процессуальный, технологический, результативно-оценочный компоненты методической системы формирования исследовательской деятельности учащихся при изучении экологии в профильных классах. Выявлены, обоснованы и раскрыты этапы развития исследовательской деятельности, которые последовательно отражают проявление главной характеристики субъекта деятельности — активности (несамостоятельная активность, полусамостоятельная активность, самостоятельная активность, творческая активность). Развиты теоретические идеи модульного обучения в профильном экологическом образовании. Предложены, обоснованы и раскрыты четыре модуля, обеспечивающие последовательное и преемственное развитие исследовательской деятельности учащихся: вводный, аналитико-теоретический, экспериментальный и креативный, которые соответствуют этапам развития исследовательской деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации в практике общеобразовательной школы методики развития исследовательской деятельности учащихся по экологии в профильных классах. Разработан и апробирован элективный курс «Организация экологического исследования школьников». Материалы работы могут использоваться практикующими учителями экологии, методистами, преподавателями и слушателями курсов повышения квалификации работников образования, студентами естественно-географических и экологических факультетов педагогических вузов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Теоретико-методологические основания конструирования методической системы развития исследовательской деятельности учащихся по экологии в профильных классах, представленные культурно-экологическим и личностно-деятельностным подходами, а также принципами, которые обеспечивают их реализацию в профильном обучении.

2. Методическая система, включающая целевой компонент, предполагающий развитие исследовательской деятельности в единстве цели-идеала, цели-средства, цели-субъекта; содержательный, состоящий из мотивационного, познавательного, операционного, коммуникативного, рефлексивного аспектов, что соответствует структуре исследовательской деятельности; процессуальный компонент, обеспечивающий трансформацию экологического содержания в личностно значимое на основе последовательного становления продуктивной познавательной самостоятельности; технологический, предполагающий использование модульной технологии, которая обеспечивает включение учащихся в исследовательскую деятельность познавательного, коммуникативного и практического характера; результативно-оценочный компонент, предполагающий определение критериев оценки эффективности разработанной методики с учётом триединства цели.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в ходе опытно-экспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях № 25,20,7,31 г. Саранска РМ. Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и методики преподавания общеобразовательных дисциплин, на заседаниях кафедры экологии и природопользования Мордовского государственного университета им. Н.П. Огарёва. Апробация исследования проводилась, в рамках курсов и повышения квалификации учителей географии ГОУ «Мордовского Республиканского института образования». Результаты исследования докладывались на конференциях международного, регионального и областного уровнях, на заседаниях методических объединений и методических семинарах.

Теоретические положения и методика развития исследовательской деятельности апробировались при проведении занятий в рамках элективного курса «Организация экологического исследования школьников», учащиеся, у занимающиеся по данному курсу неоднократно занимали призовые места на областных и федеральных конкурсах: первое место в творческом конкурсе «Дерево Земли, на которой я живу» (г. Саранск, 2008), диплом первой степени на региональном конкурсе «Школьники города - науке XXI века» (Саранск, 2008), диплом победителя на республиканской олимпиаде по экологии (Саранск, 2007), большая экологическая премия Всероссийского конкурса детских рисунков, фотоснимков и рефератов (Москва, 2008). Основные идеи исследования отражены в статьях по теме исследования, помещенных автором в сборниках трудов и журналах. По результатам исследования опубликовано 7 работ.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (216 источников).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1.«Методические особенности развития исследовательской деятельности учащихся по экологии в профильных классах» обоснована методическая система развития исследовательской деятельности учащихся, раскрыты методические условия её реализации, а также представлены результаты опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования. Методическая система разрабатывалась и апробировалась на двух уровнях. Теоретико-методологический уровень отражает психолого-педагогические и методические основы. Он представлен культурно-экологическим и личностно-деятелъностнъш подходами, обеспечивающими становление экологически культурной личности как субъекта деятельности, а также совокупностью принципов, обеспечивающих их реализацию при изучении экологии в профильных классах. Методический уровень составил единство целевого, содержательного, процессуального, технологического и результативно-оценочного компонентов. Целевой компонент представлен трёхкомпонентной целью. Стратегическая цель (цель-идеал) выраэюена в формировании экологической культуры личности. Цель-средство определяется через планируемые результаты усвоения научного содержания. Цель-субъект направлена на развитие исследовательской деятельности учащихся. Содержательный компонент соответствует структуре исследовательской деятельности и представлен мотивационным, познавательным, операционным, коммуникативным, рефлексивным аспектами. Мотивационный аспект отражает развитие потребностей и мотивов личности. Развивается этот аспект в следующем направлении — от мотивов деятельности, которая задаётся из вне к внутреннему механизму активности на основе единства мотива и цели деятельности. Познавательный аспект включает в себя экологические знания о предметах, объектах, а также об экологических проблемах и способы их изучения, поэтому ведущее значение имеет интеграция экологических знаний по различным основаниям в процессе исследовательской деятельности.

Операционный аспект реализуется через последовательное, самостоятельное усвоение знаний и овладение различными методами экологических исследований. Коммуникативный аспект отражает взаимоотношения между участниками педагогического процесса: передача знаний от учителя к ученикам, которые способствуют достижению поставленной цели. Данный компонент имеет особое значение, т.к. ориентирован на сотрудничество. Рефлексивный аспект определяет склонность учащихся к анализу своих действий и действий других людей, к самооценке результатов исследовательской деятельности. Процессуальный компонент методической системы связывается с категорией «активность» личности, подразумевающей деятельное отношение человека к миру, способность человека к преобразованию материальной и духовной среды, проявляющейся в творческой деятельности, волевых актах, общении, о чем свидетельствуют исследования ведущих психологов, педагогов и методистов. Поэтому сам процесс изучения экологии в профильной школе должен, на наш взгляд, отражать этапы становления продуктивной самостоятельности. В связи с этим выделены четыре этапа исследовательской деятельности учащихся :1-этап несамостоятельной активности, П-этап- полусамостоятельной активности, III -этап самостоятельной активности, IV -этап творческой активности. Технологический компонент предполагает развитие исследовательской деятельности учащихся посредством технологии модульного обучения. Модуль рассматривается как логически завершённый блок учебной информации, требующий для своего раскрытия включения учащихся в познавательную, коммуникативную, практико-ориентированную деятельность. Нами предложены виды модулей, которые хорошо коррелируются с процессом становления исследовательской дельности: вводный^ аналитико-теоретический, экспериментальный, креативный. Поясним выявленную нами специфику, каждого из предложенных модулей. Вводный модуль. Мотив задаётся учителем, который раскрывает значение исследовательской деятельности. Знание об объектах и методах его исследования идёт от учителя к ученику.

Коммуникативно-рефлексивный блок представлен мотивационным диалогом о знаниях и умениях учащихся.

Аналшпико-теоретический модуль. Мотивационный блок предполагает беседу о роли и значении изучения объектов исследования. Формируются приёмы и методы познавательной деятельности, мыслительной активности школьников, что составляет основания для дальнейшей исследовательской деятельности учащихся. Коммуникативно-рефлексивный блок предполагает подготовку и защиту реферата по выбранному объекту исследования. Используется самопрезентирующий диалог, отражающий мотив и потребность личности взаимодействовать с другими, демонстрируя свою индивидуальность. Экспериментальный модуль предполагает развитие внутренних мотивов учащихся по осуществления исследования. Мотивация учащихся реализуется самостоятельно. В познавательно-операционном блоке учащиеся проводят самостоятельное исследование выбранного объекта. В коммуникативно-рефлексивном блоке используется обобщение, оформление и презентация результатов своего исследования. Креативный модуль характеризует организацию исследовательской деятельности учащихся творческого характера. Мотивационный блок реализуется полностью учеником, предполагая высокий уровень исследовательской деятельности школьника, получение новых знаний, закрепление навыков самостоятельной работы, саморазвитие деятельности. Познавательно-операционный и коммуникативно-рефлексивный блоки направлены на разработку путей решения экологических проблем и определения своего участия в этой социально-значимой исследовательской деятельности.

Результативн0-01{ен0чный компонент предполагает диагностику усвоения научного содержания в соответствии с планируемыми результатами обучения: познавательного компонента (полнота, обобщённость), ценностного отношения (доминантность), уровней развития исследовательской деятельности учащихся.

2. В диссертации определены, обоснованы, и реализованы методические условия формирования исследовательской деятельности учащихся по экологии в профильных классах. В этой связи особую значимость приобретает внедрение элективных курсов в профильных классах. Нами разработана программа элективного курса «Организация экологического исследования школьников», предполагающая включение учащихся в исследовательскую деятельность. Содержание программы включает четыре раздела. В первом разделе «Введение» проводится обзор экологических объектов и методов исследования. Во втором разделе «Выбор объекта и методов исследования» проводится обзор и анализ учащимися научной литературы и других источников информации, связанных с объектом исследования. Проводится подготовка и защита реферата по выбранному объекту исследования. В третьем разделе «Исследование объектов окружающей природной среды» позволяет учащимся изучить объект исследования по его экологическому состоянию, видам антропогенного воздействия, изменениям компонента природы, экологическим последствиям. В четвёртом разделе «Решаем экологические проблемы» подводится итог исследования и разрабатываются пути решения экологических проблем.

Структура программы отвечает логике развития у учащихся исследовательской деятельности. Программа ориентирована на учащихся 10-11 классов, количество часов — 34, 1 раз в неделю. Содержание программы отображает различные виды интеграции экологических знаний, а её структура соответствует последовательности развития исследовательской деятельности по экологии в профильных классах. Первый этап — несамостоятельной активности — роль учителя на данном этапе мотивационно-организационная, направлена на раскрытие значения исследовательской деятельности.

Организуется на основе использования вводного модуля, который обеспечивает формирование фундамента исследовательской деятельности. Соответствует разделу программы «Введение». Второй этап — полусамостоятельной активности — характеризуется организацией совместной с учителем исследовательской деятельности учащихся. Этап предполагает перенос знаний в типовую ситуацию, анализ факта, события из выбранной учащимися литературы и других источников информации об объектах исследования. Роль учителя на данном этапе — стимулирование деятельности и консультирование. Изучение материала обеспечивается на основе аналитико-теоретического модуля. Соответствует разделу программы «Выбор объекта и метода исследования». Третий этап - самостоятельной активности- организация исследовательской деятельности учащихся по изучению экологических объектов и проблем. Возможна поддержка учителя. Исследовательская активность реализуется учеником самостоятельно. Изучение осуществляется на основе экспериментального модуля. Соответствует разделу программы «Исследование объектов окружающей природной среды». Четвёртый этап — творческой активности - организация исследовательской деятельности учащихся творческого характера по решению экологических проблем. Реализуется полностью учеником. Учитель контролирует её осуществление и организует оценку и самооценку её результатов. Изучение материала осуществляется на основе креативного модуля. Соответствует разделу программы «Решаем экологические проблемы».

По окончании проведения элективного курса учитель оценивает уровни сформированности исследовательской деятельности, в состав которой входят: предметные знания; мотивация к исследовательской деятельности; умения (формулировать цель деятельности, планировать деятельность, осуществлять сбор и анализ информации, выдвигать и обосновывать гипотезу, выполнять эксперимент, представлять результаты, осуществлять рефлексию) по разработанным нами критериям (средний, низкий, высокий). Педагогический эксперимент был направлен на проверку эффективности разработанной методической системы развития исследовательской деятельности. В ходе педагогического эксперимента были уточнены критерии усвоения познавательного компонента содержания (полнота, обобщённость), ценностного компонента (доминантность), уровней развития исследовательской деятельности (высокий, средний, низкий). Эффективность разработанной методики проверялась в опытно-экспериментальной работе школ № 25,20,7,31 г. Саранска РМ. Диагностика результатов эксперимента основана на исследованиях С. В. Дерябо, И. Я. Лернера, М. И. Махмутова, В. А. Левина. Анализ результатов усвоения содержания показал положительную динамику в формирующем эксперименте в отличие от констатирующего по критериям полноты знаний (от 25 % к 69%), обобщённости знаний (от 28 % к 75 %). Таким образом, большинство учащихся сформировали представления об объектах и методах исследовательской деятельности, устанавливали причинно-следственные связи, применяли знания в знакомых и незнакомых ситуациях. Наблюдалась трансформация ценностного отношения учащихся к природе своего края от незначимого для личности (с 59 % к 15 %) в высший ранг значимости (с 41 % к 85 %). Мотивация исследовательской деятельности у большинства учащихся изменилась от внешне заданной (20 %) к устойчивой внутренней (47%). Полученные результаты по развитию уровней исследовательской деятельности свидетельствуют о том, что к концу эксперимента улучшились показатели самостоятельной активности (от 20% к 48 %) и творческой активности (от 15 % к 35 %).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

3. Сконструирована методическая система развития исследовательской деятельности учащихся на двух уровнях: теоретико-методологическом и методическом. Теоретико-методологический уровень представлен культурно-экологическим и личностно-деятельностным подходами и принципами. Методический уровень развития исследовательской деятельности учащихся составил единство целевого, содержательного, процессуального, технологического и результативно-оценочного компонентов. Процесс развития исследовательской деятельности представлен четырьмя этапами, отражающих активность как важного проявления субъектности. Технологический компонент предполагает развитие исследовательской деятельности учащихся посредством технологии модульного обучения. Результативно-оценочный компонент методической системы ориентирован на усвоение знаний в соответствии с планируемыми результатами, становление ценностного компонента, уровней развития исследовательской деятельности. Обоснованы критерии и диагностика их сформированности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Адамантова, Валентина Алексеевна, Саранск

1. Авгусманова, Т. В. Педагогические условия развития исследовательской деятельности старшеклассников в инновационном образовательном учреждении : Автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. В. Авгусманова.-Иркутск, 2003.- 21 с.

2. Алексеев, Н. Г. Философия образования / Н. Г. Алексеев // Высшее образование в России. 1997. - № 3. - С. 88-95.

3. Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучение в школе / Н. А. Алексеев.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2006.- 332с.

4. Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности / В.И. Андреев В. И. М.: Педагогика, 1981. - 236 с.

5. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Книга 2. / В. И. Андреев. Казань, 1998. - 563 с.

6. Андреев, В.И. Педагогика : учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. 2-е изд. - Казань : Центр инновационных технологий, 2000. - 608с.

7. Анисимов, О.С. Методологический словарь / О.С. Анисимов. М.: Педагогика, 2001. - 168 с.

8. Асимов, М.С. Современные тенденции интеграции наук / М. С. Асимов, А. С. Турсунов // Вопросы философии. 2000. - №3. - С.57 - 67.

9. Асмолов, А. Г. Историко-эволюционный процесс к пониманию личности: проблемы и перспективы исследования / А. Г. Асмолов // Вопросы психологии. 1986.-№1. С. 28-40.

10. Афанасьев В.П. Учебное исследование как форма активного обучения / В. П. Афанасьев, А. А. Акципетров // Развитие личности в системе непрерывного образования: Тезисы докладов II международной конференции. Часть I; -Новосибирск: НГПУ, 1997. С.74-76.

11. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной школе / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

12. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

13. Бахтин, М.М. К философии поступка / М. М. Бахтин // Философия и социология науки и техники / Под ред. И.Г. Фролова. М., 1986. С. 108 - 222.

14. Башарин, В.Ф. Педагогическая технология : что это такое / В.Ф. Башарин // Специалист. 1993. - № 9. - С. 25-27.

15. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев М.: Центр «Педагогический поиск», 2003.-256 с.

16. Безрукова, B.C. Директору об исследовательской деятельности школы/ B.C. Безрукова.- М.: Сентябрь (Библиотека журнала «Директор школы), 2002.-160 с.

17. Белых, C.JI. Управление исследовательской активностью ученика: Методическое пособие для педагогов средних школ, гимназий, лицеев / Комментарии A.C. Саввичева. Под ред. A.C. Обухова. М.: Журнал «Исследовательсакя работа школьников», 2007. — 56 с.

18. Богоявленская, Д. Б. Субъект деятельности в проблематике творчества / Д. Б. Богоявленская // Вопросы психологии. 1999. - № 2. - С. 35-41,

19. Болотов, В. Н. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме / В.Н. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. №10. - С. 15-21.

20. Большой Энциклопедический Словарь. Т.1 / гл. ред. A.M. Прохоров.-М., 1991.-862 с.

21. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - №4.- С. 29-36.

22. Броневщик, С.Г. Профильное обучение в школе / С. Г. Броневщик.- М.: Витязь- М.-2004.-208 с.

23. Бунаков, Н. В. Избранные педагогические сочинения / Н. В. Бунаков. М.: Изд-во АПН, 1953.-124 с.

24. Валицкая, А. П. Философское обоснование современной парадигмы образования / А. П. Валицкая. Педагогика. 1997. -№3. - С. 15 - 19.

25. Вахтеров, В.П. Основы новой педагогики / В. П. Вахтеров. М.,1916. -132с.

26. Введение в теорию устойчивого развития: Курс лекций / Отв. ред. Н.М.Мамедов.- М., 2002.-135 с.

27. Винокурова, Н. Ф. Глобальная экология: Учебник для 10 -11-х кл. / Н.Ф. Винокурова, В. В. Трушин. М.: Просвещение, 1998. -272 с.

28. Винокурова, Н.Ф. Профильный курс «Географическая культура» / Н. Ф. Винокурова, Демидова Н. Н. //География и экология в школе XXI века. -2006. -№2. -С.41-47.

29. Винокурова, Н.Ф. Геоэкология: Учебное пособие / Н.Ф. Винокурова, Н. Н. Колосова, В. М. Смирнова. Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии гос. службы, 2002.

30. Винокурова, Н.Ф. Интеграция экологических знаний / Н.Ф. Винокурова. -Н. Новгород: Изд-во ВВАГС, 1996.

31. Винокурова, Н. Ф. Культурно-экологический подход в модернизации географического образования / Н. Ф. Винокурова // Теория и методика обучения географии. С-Пб, 2004. С. 48-54.

32. Винокурова, Н. Ф. Методическое пособие по курсу «Природопользование» / Н.Ф. Винокурова, Г.С. Камерилова, В. В. Николина, В. И. Сиротин, В. М. Смирнова. М.: Просвещение, 1996.- 156 с.

33. Винокурова, Н.Ф. Мировоззренческий потенциал геоэкологического образования/ Н.Ф. Винокурова // Подготовка специалиста в области образования. Проблемы подготовки будущего учителя. Н. Новгород, 2001.

34. Винокурова, Н.Ф. Природопользование: Учебник для 10 11-х кл. / Н.Ф. Винокурова, Г.С Камерилова, В.В. Николина, В.И. Сиротин, В.М. Смирнова. -М.: Просвещение, 1996. -240с.

35. Винокурова, Н. Ф. Развитие школьного геоэкологического образования как условие формирования у учащихся экогумаиистического мировоззрения / Н. Ф. Винокурова // География и экология в школе XXI века. 2004. - №1.-СЗЗ-42.

36. Винокурова, Н.Ф. Стратегия модернизации географического образования в русле коэволюционных идей / Н.Ф. Винокурова // Учитель XXI века. Модернизация географического образования. М., 2004. С 18 20.

37. Винокурова, Н. Ф. Теоретические основы духовно-нравственного воспитания и практика его реализации средствами геологического музея // Геологическое образование средствами музея: Коллективная монография. И.Новгород, 2007. С. 19 - 24.

38. Винокурова Н.Ф. Экологическое образование в школьной географии // Экологизация школьного образования / Под ред. Н.М. Мамедова. М., 2004. С. 95 - 102.

39. Гареев, В.М. Принципы модульного обучения /В.М. Гареев, С.И. Куликов, Е.М. Дурко //Вестник высшей школы. 1987. - № 8. - С. 30-33.

40. Геоэкологическое образование: методология, теория, методика. Коллективная монография / Под ред. Н.Ф. Винокуровой, H.H. Демидовой. Н.Новгород, 2007. 159 с.

41. Герасимов, И. П. Экологические проблемы в прошлой, настоящей и будущей географии мира /И. П. Герасимов. М., 1985.- 132 с.

42. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа - Пресс, 1995. - 448 с.

43. Глазычев, С.Н. Экологическая культура учителя: исследования и разработки экогуманистической парадигмы / С.Н Глазычев. М.: Современный писатель, 1998.-432 с.

44. Годник, С. М. Процесс преемственности высшей и средней школы /С. М. Годник. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1981. - 202 с.

45. Государственный общеобразовательный стандарт основного общего бразования. Образовательная область «Земля». М., 1998. - С. 164-194.

46. Государственный стандарт общего образования // География и экология в школе XXI века. 2004. - № 5. - С.38-47.

47. Григорович, Л. А. Педагогика и психология: Учеб. пособие / Л.А. Григорович, Т.Д. Марцинковская. М: Дрофа, 2005. - 480 с.

48. Гузеев, В. В. К построению формализованной теории образовательной технологии: целевые группы и целевые установки / В.В. Гузеев // Школьные технологии,-2002.-№2.-С. 3-15.

49. Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения / В. В. Гузеев //Директор школы, № 6, 1995.-С.45-49.

50. Гузеев, В. В. Образовательная технология: от приёма до философии / В. В. Гузеев. М., 1996. 124 с.

51. Гузеев, В. В. Развитие образовательной технологии / В. В. Гузеев. — М., 1998.134 с.

52. Гуржапов, В.А. Вопросы экспертизы современных образовательных, технологий // Психологическая наука и образование. 1997. - № 2 .- С. 95-103.

53. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Логос, 2001. - 224 с.

54. Давыдов, В.В. Философско-психологические проблемы развития образования / В. В. Давыдов. М, 1994. - 296 с.

55. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения /В. В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986. -239 с.

56. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. — М. : ИНТОР, 1996. 544 с.

57. Данилов, М.А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований / М. А. Данилов // Советская педагогика. 1969. -№ 5.-С. 7087.

58. Данилюк, А. Я. Проблема эмпирического и теоретического в отечественной педагогике / А. Я. Данилюк // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 42-46.

59. Данильцев, Г. Л. Что нравится и что не нравится экспертам при оценке учебно-исследовательских работ учащихся / Г. Л. Данильцев //Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 127-134.

60. Демидова, Н. Н. Проблемный личностно-ориентированный подход в геоэкологическом образовании. Учебное пособие / Н. Н. Демидова / Под ред. Н.Ф. Винокуровой. Н.Новгород: Типография «Поволжье», 2005. - 110 с.

61. Демидова, H.H. Методические особенности разработки и реализации предпрофилыюго курса «Экологическое краеведение» / Н. Н. Демидова.-Петрозаводск, Из-во «Петр.ГУ», 2005.123 с.

62. Демидова, Н. Н. Проблемный личностно-ориентированный подход в геоэкологическом образовании / Под ред. Н.Ф. Винокуровой. -Н. Новгород: ООО «Типография «Поволжье», 2005.115 с.

63. Демин, И. С. Применение информационных технологий в учебно-исследовательской деятельности / И. С. Демин // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 144-150.

64. Дереклеева, Н.И. Научно-исследовательская работа в школе /Н. И. Дереклеева. М., 2001. - 48 с.

65. Дерябо, С. Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо. Ростов-на-Дону, 1996. 180 с.

66. Дерябо, С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания / С. Д. Дерябо . М.: Московский психолого-социальный институт, 1999.-310 с.

67. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин . 2-е изд. - Спб.: Питер, 2002.-214 с.

68. Дерябо, С. Д. Методики диагностики и коррекции отношения к природе / С. Д. Дерябо, В. А. Левин. Москва. - 1995. С. 240 - 245.

69. Дерябо, С.Д. Природный объект как «значимый другой» / С. Д. Дерябо. -Даугавпилс, 1995 .-267 с.

70. Дсрябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология/ С. Д. Дерябо, В. А. Ясвии. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996,- 480 с.

71. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей / Дружинин В.Н. — М., 1995. -С. 34-56.

72. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология/ Дружинин В.Н. — СПб., 2000. 320 с.

73. Дьяконов, К.Н. Современные методы географических исследований: кн. для учителя / К.Н. Дьяконов, Н.С. Касимов, B.C. Тикунов. -М. : Просвещение, 1996. 207 с.

74. Ерохина Н. Н. Исследовательская деятельность школьников при обучении географии в условиях сельской школы : дис.канд. Пед. наук : 13.00.02 / Н.Н.Ерохина. Санкт-Петербург, 2008. -152 с.

75. Жидкин, В. И. Основы экологии: Учебник для 10 -11-х кл./Жидкин В. И., Астрадамов В.И., Ворсобина Л. И., Якунчев М. А.- Саранск: Мордовское книжное издательство, 1994. -350 с.

76. Жохов, А. Л. Личностио и мировоззренчески-ориентированные ситуации в образовательном процессе профессиональной школы (на примере естественнонаучных и общетехнических дисциплин: Методические рекомендации / А.Л. Жохов, А.А. Володарская. М., 2002.-235 с.

77. Жуковская, Н. В. Формирование опыта, творческой деятельности учащихся при изучении экологии городского ландшафта в условиях дополнительного географического образования: Автореф. дис. . канд. пел. : 13.00.02 / И.Б. Жуковская. Н.Новгород, 2006. - 22 с.

78. Жуковский, А. А. Как самостоятельно учиться /А. А. Жуковский, А.Г. Махасян. М: Просвещение, 1974. - 112 с.

79. Загрекова, Л. В.Теория и технология обучения. Учеб. пособие для студентов пед. вузов/ Л. В. Загрекова, В.В. Николина. М., 2004.-145 с.

80. Загрекова, Л. В. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. ввел. / Л. В. Загрекова, В.В. Николина. М.: Высш. шк., 2007. - 383 с.

81. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования /В. И. Загвязинский. М. : Педагогика, 1992. - 160 с.

82. Захлебный, А. Н. Модульный принцип в построении школьного курса «Основы экологии»/ А.Н. Захлебный // Экологическое образование в Росси: проблемы и практика // Под. Ред. А. Н. Захлебного, Л. П. Симоновой-Салеевой. М., 1995.-С. 13-17.

83. Закон Российской Федерации «Об образовании» М., 1992. - 59 с.

84. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: Учеб. для вузов / И. А. Зимняя. -М.: Лотос, 2001.-384 с.

85. Зимняя, И. А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности / И. А. Зимняя, Е. А. Шашенкова Ижевск, 2001. -103 с.

86. Зинченко, В. П. Психологическая теория деятельности и психология действия / В. П. Зинченко // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы.- М : Издательство АПН СССР, 1990. С. 14-20.

87. Ильницкая, И. А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке / И. А. Ильницкая.-М, 1985.-189 с.

88. Калуцков, В.Н. Этнокультурное ландшафтоведепие и концепция культурного ландшафта / В. Н. Калуцков // Культурный ландшафт: Вопросы теории и методики исследования. Смоленск, 1998.

89. Камерилова, Г.С. Экология города. Учебник / Г. С. Камерилова. М.: Просвещение, 1998.- 192с.

90. Каптеров, П.Ф. Педагогический процесс / П. Ф. Каптеров. СПб., 1905. -115 с.

91. Каргалова, С.Ф. Методика преподавания географии / С. Ф. Каргалова, Т. С. Панфилова, В. Г. Эрдели. М.: Просвещение, 1959. - 287 с.

92. Каропа, Г.Н. Принцип системной дифференциации в экологическом образовании школьников / Г. Н. Каропа // Вопросы психологии. 1999. - №2. -С. 28 - 34.

93. Карпинская, Д.С. Философия природы: коэволюционная стратегия / Д.С. Карпинская.- М., 1995.-167 с.

94. Касьян, А. А. Гуманизация образования: некоторые теоретические предпосылки/ А. А. Касьян // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 18-23.

95. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках/М.В. Кларин. М., 1994.-243 с.

96. Кларин, М. В. Развитие педагогической технологии и проблемы теории обучения / М.В. Кларин // Советская педагогика, 1984. № 4. - С. 35-21.

97. Кларин, М.В. Технология обучения: идеал и реальность / М.В. Кларин. — Рига : Эксперимент, 1999. —180 с.

98. Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь / А.Ю. Коджаспиров, Г.М. Коджаспирова. М. : Академия, 2000. - 174 с.

99. Колесникова, И.А. Воспитание человеческих качеств / И.А. Колесникова // Педагогика. 1998. - № 8. - С. 56-62.

100. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: учеб, пособие для высш. учеб, заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. И.А. Колесниковой. М.: Академия, 2005. - 288 с.

101. Концепция экологического образования учащихся Нижнего Новгорода в контексте идей устойчивого развития / Под ред. В.А. Глуздова, Н.Ф. Винокуровой, В.В. Николииой. Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2002.-78 с.

102. Концепция формирования общекультурной компетентности в профильном географическом образовании: Коллективная монография / Под ред. Н.Ф. Винокуровой. Н.Новгород: Деловая полиграфия, 2007. - 79 с.

103. Коржуев, A.B. Сущностный подход в педагогическом исследовании / A.B. Коржуев // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 22-28.

104. Кочуров, Б. И. Экодиагностика и сбалансированное развитие / Б.И. Кочуров. М. - Смоленск: Манджента, 2003.- 384 с.

105. Кочуров, Б. И., Винокурова Н. Ф. Программа курса «Основы геоэкологии» // География в школе. 2000. - № 3. - С.52-57

106. Краевский, В. В. Общие основы педагогики: учеб, для студентов высш. пед. учеб, заведений / В. В. Краевский. М. : Академия, 2003. - 256 с.

107. Крупник, С.А. Методологические подходы к предмету педагогики / С. А. Крупник // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 21-26.

108. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б.Крылова. М.: Педагогика, 2000. -154 с.

109. Крылова, Н.Б. Очерки понимающей педагогики /Н.Б. Крылова, Е.А. Александрова. -М. : Народное образование, 2001. 448 с.

110. Крысько, В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах / В. Г. Крысько. Минск: Харвест, 1999. - 384 с.

111. Крюкова, Н. А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: Монография /Н. А.Крюкова.- Волгоград: Перемена, 1999.-196 с.

112. Ксензова, Г. Ю. Перспективные школьные технологии: Учеб.-метод, пособие / Г.Ю. Ксензова. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 224с.

113. Кудрявцев, В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / В.Т.Кудрявцев.-М., 1991. 80 с.

114. Кукушин, B.C. Введение в педагогическую деятельность : учебное пособие / B.C. Кукушин. М. : МарТ, 2005. - 256 с.

115. Куликов, Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению / Л.В. Куликов. СПб.: Речь, 2001. - 184 с.

116. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителя. -М., 1989.-234 с.

117. Кутейников, С.Е. Типы учебных элементов модульной программы / С.Е. Кутейников // География в школе. 1998. - № 2. - С. 68 -70.

118. Лаврентьева, Н.Б. Педагогические основы разработки модульной технологии обучения / Н.Б. Лаврентьева. Барнаул : Изд-во Алт. ГТУ, Алт. АЭП,1998.-252 с.

119. Лебедева, Г.А. Технология обучения педагогическому проектированию / Г.А. Лебедева // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 68-73.

120. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования: учеб, пособие для студентов высш. пед. учеб, заведений / М.М. Левина. -М.: Академия, 2001. 272 с.

121. Леонтович, А. В. Юношеская научно-исследовательская экспедиция как центральное звено образовательного процесса /А. В. Леонтович // Завуч №1 -2001 г.- С. 56-78.

122. Леонтович, А. В. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения /А. В. Леонтович // Народное образование, № 10,1999. С.23-29.

123. Леонтович, А. В. Модель научной школы и практика организации исследовательской деятельности учащихся/А. В. Леонтович/ЛПкол. технологии.- 2001.- N 5.- С. 146-149.

124. Леонтович, А. В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии /А. В. Леонтович // Школ, технологии.-1999.-N1-2.- С. 132-137.

125. Леонтьев, А.Н. Деятельность и личность / А.Н.Леонтьев. Психология личности: Хрестоматия. Т.2. - Самара: Издательский дом «Бахрах-М», 2004. - С. 165-187.

126. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Просвещение, 1975. 304 с.

127. Лернер И.Я. Дидактика средней школы / И.Я. Лернер, М. Н. Скаткин. М: Просвещение, 1982. - 386 с.

128. Лернер, И .Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

129. Листенгартен, B.C. Самостоятельная деятельность студентов / B.C. Листенгартен, С.М. Годник. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1996.-96 с.

130. Логинова, Н. А. Феномен ученичества: приобщение к научной школе / Н. А. Логинова // Психологический журнал. 2000, том 21, № 5. С.34-39.

131. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1991. - 259 с.

132. Лосский, Н.О. Чувственная, интеллектуальная и мистическая интуиция / И.О. Лосский. -М., 1995. 345 с.

133. Лукьянова, М.И. Ценностные ориентации школьников как показатель результативности образовательного процесса / М.И. Лукьянова Педдиагностика. 2004. - № 2. - С.68-86.

134. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе: Кн. для учителя / М.И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

135. Махмутов, М.И. Современный урок. Вопросы теории / М.И. Махмутов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 184 с.

136. Мамедов. Н.М. Концепция устойчивого развития и экологическое образование / Н.М. Мамедов // Экология и география: проблемы подготовки учителя. Тезисы докл. М., 1999. С. 24-28.

137. Мамедов, Н.М. Экология. 9-11 кл. / Н.М. Мамедов, И.Т. Суравегина. М.: Школа-Пресс, 1996.- 462 с.

138. Мамедов, Н.М. Философские, научно-потребительские и культурологические предпосылки устойчивого развития / Н.М. Мамедов // Наука и образование в интересах устойчивого развития. М„ 2006. С. 14 - 18.

139. Мамедов, Н.М. Концепция устойчивого развития и экологическое образование/ Н.М. Мамедов // Экология и география: проблемы подготовки учителя. Тезисы докл. М. 1999. С. 24

140. Менчинская, H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника / H.A. Менчинская. М.: Педагогика, 1989. - 220 с.

141. Михайлов, Ф.Т. Педагогика сотрудничества и педагогика противодействия /Ф.Т. Михайлов //Психологическая наука и образование. -1998.-№3-4.- С. 5-12.

142. Михайлов, Ф.Т. Философия образования ее реальность и перспективы / Ф.Т. Михайлов // Вопросы философии. 1999. - № 8. - С. 92-118.

143. Мкртычян, Г.А. Параметры педагогической экспериментальной деятельности / Г.А. Мкртычян // Педагогика. 2001. - № 5. - С. 45-50.

144. Никитина, H.H. Введение в педагогическую деятельность: теория и практика: учеб, пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / H.H. Никитина, Н.В. Кислинская. М. : Академия, 2004. - 224 с.

145. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/

146. Образование для устойчивого развития: Материалы семинара «Экологическое образование и образование для устойчивого развития» / Под ред. Н.С. Касимова. Смоленск: «Универсум», 2004. - 264 с.

147. Обухов, А. С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения /А. С. Обухов // Народное образование, № 10, 1999.

148. Ожегов, СИ. Толковый словарь русского языка / С.И.Ожегов, Н.Ю. Швецова. -М.: «Русский язык», 1994. 746 с.

149. Озеров, А.Г. Исследовательская деятельность учащихся в природе. Учебно-методическое издание / А.Г. Озеров. М.: ФЦДЮТиК, 2005. - 216 с.

150. Орлов, А.Б. Личность и сущность внешнего и внутреннего «Я » человека /А.Б: Орлов // Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара; 2004.-305 с.

151. Пахомова, Н. Ю. Метод проектов / ПахомоваН. Ю. //Информатика и образование. Международный специальный выпуск журнала: Технологическое образование. 1996.- 345 с.

152. Пахомова, Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Пахомова Н. Ю. — М.: АРКТИ, 2003. — 112 с.

153. Пахомова, Н. Ю. Учебные проекты: его возможности / Пахомова Н. Ю. // Учитель, № 4, 2000, — С. 52-55.

154. Пахомова, Н. Ю. Учебные проекты: методология поиска / Пахомова Н. Ю. //Учитель, № 1,2000,— С. 41-45

155. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей./ Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 604 с.

156. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. 4-е изд. - М.: Школьная пресса, 2002. - 512 с.

157. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студентов сред. пед. уч. заведений /С.А. Смирнова, И.Б. Котова, Е.И. Шиянова, Т.И. Бабаева и др; Под ред. С.А. Смирнова. М.: Изд. центр «Академия», 1998. - 512 с.

158. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад, М.М. Безруких М. : Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

159. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учеб.-педаг. пособие. / В. Ю. Питюков. М.: ГНОМ-ПРЕСС, 1997. - 176 с.

160. Пидкасистый П.И., Фридман JI.M., Гарунов М.Г. Психолого-дидактаческий справочник преподавателя высшей школы. М.: Пед. общество России, 1999.-354 с.

161. Поддьяков, А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт / Поддьяков А.Н. М., 2000.- 245 с.

162. Поддьяков, А. Н. Проблемы психического развития ребенка / А. Н. Поддьяков // Дошкол. воспитание. -2001. -N 9. С. 68-75.

163. Приходько, П.Т. Азбука исследовательского труда / П.Т. Приходько. М., 2001 .- 256 с.

164. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х тт. / Под ред. А.П. Горкина. М. Большая Российская энциклопедия, 1999.Т. 2. - 568 с.

165. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. - 608 с.

166. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: Учебник / С. JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 1999. - 712 с

167. Савенков, А. И. Детские исследования в домашнем обучении / А. И. Савенков // Исследовательская работа школьников. 2002. № 1. С. 34-45.

168. Савенков, А. И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания/ А. И. Савенков. — Ярославль, 2002. С. 46-78.

169. Савенков, А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: Учебное пособие / А. И. Савенков . М., 2006. - 480с.

170. Савенков, А. И. Психология исследовательского поведения и исследовательские способности / А. И. Савенков // Исследовательская работа школьника. № 2. - 2003 .- 156с.

171. Саввичев, А. С. Модель предметного содержания юношеской исследовательской экспедиции /А. С. Саввичев // Народное образование, № 10,1999.- С. 23-30.

172. Самохина, В. М.Исследовательская деятельность старшеклассников как фактор их подготовки к профессиональному самоопределению : Дис . канд. пед. наук : 13.00.01/В. М. Самохина.- Чебоксары, 2004.-198 с.

173. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие / Г.К. Селевко. М.: Дрофа, 1998. - 256 с.

174. Семёнов, Д.Д. Педагогические заметки для учителей / Д.Д. Семёнов. -М, 1864.-138 с.

175. Сенько Ю.Ф. Формирование научного стиля мышления учащихся / Ю.Ф. Сенько. М., 1986. - 254 с.

176. Сергеев, Н. К. Особенности организации и содержания научно-исследовательской деятельности. М., 1993. - 345 с .

177. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. 1994, - № 5. - С. 16-17.

178. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании и технологии: Монография / В.В. Сериков . Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

179. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент / В.П. Симонов. М. : Педагогическое общество России, 1999. - 430 с.

180. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. М., 1986. - 152 с.

181. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н. Скаткин. -М.: Просвещение, 1971. 127 с.

182. Сластёнин, В.А. Общая педагогика: Учеб. пособие для ст. высш. учеб. заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов / Под ред. В.А. Сластёнина: в 2 ч. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 286 с.

183. Соловьева, H.H. Основы подготовки к научной деятельности и оформление ее результатов (для студентов и аспирантов) / H.H. Соловьева. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Изд - во АПК ПРО, 2003. - 102с.

184. Соловьева, Т.А. Воображение как формирующийся и развивающийся элемент интеллекта младшего школьника / Т.А. Соловьева // Онтологический подход к развитию личности. -М., 2001. С. 102-108.

185. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников / В.Г. Степанов. М. : Академия, 1997. - 320 с.

186. Строев, К.Ф. Краеведение: Учеб. пособие для студентов естеств.-геогр. фак. пед. институтов / К.Ф. Строев. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1975. -272 с.

187. Сухобская, Г.С. Психологические аспекты проблемного обучения и развитие познавательной активности взрослых учащихся / Г.С. Сухобская // Вопр. психол. № 5. - 1984. - С. 45-67.

188. Счастная, Т Н. Применение логических законов и правил в научной работе / Т. Н. Счастная // Исследовательская работа школьника. № 2. — 2003.-145 с.

189. Сысоева М.Е. Организация научно-исследовательской работы студентов /М.Е. Сысоева М., 2000.- С. 124-130.

190. Талызина, Н.Ф. Психолого-педагогические проблемы создания и внедрения технических средств обучения / Н.Ф. Талызина // Научные основы разработки и внедрения технических средств обучения : материалы всесоюз. конф. -М. : МИФИ, 1985. -Т. 1. С. 6-13.

191. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И .Я. Лернера. М.: Просвещение, 1983. - 364 с.

192. Тимофеева, Ю. Роль модульной системы высшего образования в формировании творческой личности / Ю. Тимофеева // Высшее образование в России. 1993.-№4.-С. 109-115.

193. Толлингерова, Д. А. Психология проектирования умственного развития детей / Д. А. Толлингерова , Д.И. Голоушкова , Г.В. Канторкова. М.: Прага, 1994.-48 с.

194. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский. М. : Новая школа, 1997. - 226 с.

195. Тюмасева, 3. И. Системное образование и образовательные системы. / 3. И. Тюмасева. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999.-284 с.

196. Усачева, И.В. Методика информационно-поисковой деятельности исследователя / И.В.Усачева. М.: Просвещение. 1990.- 354 с.

197. Федоров, В. П. Экологическая подготовка учащихся в условиях профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы / В.П. Федоров.- М.,-2004. 127 с.

198. Федоряк, JI.M. Формирование исследовательских умений у учащихся в проблемно-модульном обучении: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.М. Федоряк. Тюмень, 1997. - 18 с.

199. Философский энциклопедический словарь / ред. кол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы и Л.Ф. Ильичев. М., 1989. - 815 с.

200. Философский энциклопедический словарь / ред.: Л.Ф. Ильичев.- М.: Сов. Энциклопедия.- 1983.- 840 с.

201. Ю.Чернова, H. М. Основы экологии. Учебник 10(11) кл. / Н.М Чернова, В.М. Галушин, В.М.Константинов. М.: Дрофа.-2003.-303 с.

202. Чечель, И. Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе /И. Д. Чечель. — М.: Сентябрь, 1998.- 234 с.

203. Школьное геоэкологическое образование: Методическое пособие / Под ред. Н.Ф. Винокуровой. Н.Новгород: Изд-во ВВАГС.- 2002.- 256 с.

204. Юцявичене, П.А. Принципы модульного обучения / П.А. Юцявичене // Сов. Педагогика. 1990. -№ 1. - С. 55-60.

205. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе/ И.С. Якиманская. М., 1996,- 234 с.

206. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. М. : Педагогика, 1979. - 144 с.

207. Ясвин В.А. Исследование структурных характеристик личностного отношения к природе / В.А. Ясвин // Психологический журнал. 1995. - Т.16. №3. - С. 70-73;