Организация учебно-исследовательской деятельности по географии учащихся профильной школы

Миндеева, Екатерина Олеговна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Организация учебно-исследовательской деятельности по географии учащихся профильной школы

Автореферат

Автор научной работы: Миндеева, Екатерина Олеговна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организация учебно-исследовательской деятельности по географии учащихся профильной школы"

На правах рукописи УДК: 372.016:91

004612131

Миидеева Екатерина Олеговна

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПО ГЕОГРАФИИ УЧАЩИХСЯ ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Специальность: 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (география, уровень общего образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2010

004612131

Работа выполнена на кафедре методики обучения географии и краеведению государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

кандидат педагогических наук, доцент Кононова Галина Александровна

доктор педагогических наук, профессор Батракова Инесса Сергеевна

кандидат педагогических наук, доцент Макарский Антон Моисеевич

Ведущая организация:

«Московский городской педагогический университет»

Защита состоится «11» ноября 2010 года в .00 часов на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций 212.199.08 при Российском государственном педагогическом университете имени А.И. Герцена по адресу: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, д. 48, корп. 12, ауд. № 21.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена по адресу: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, д. 48, корп. 5

2010 года

Автореферат разослан «У ' »1

Ученый секретарь совета кандидат педагогических наук, доцент

П.В. Станкевич

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность темы исследования. В соответствии с изменениями современной социокультурной и экономической ситуации в развитии общества, в условиях профильного обучения перед учителями географии встают новые задачи, от реализации которых будет зависеть успех вводимых в систему географического образования инноваций. Одним из важнейших условий повышения эффективности профильного обучения географии является разработка новых методик и методических систем в соответствии со стратегическими направлениями обновления отечественного образования. Предлагаемая в диссертационном исследовании методика организации учебно-исследовательской деятельности (УИД) по географии учащихся профильной школы направлена на формирование естественнонаучной картины мира и исследовательской компетентности, основным компонентом которой являются исследовательские умения, помогающие школьникам лучше справляться с требованиями программы, развивающие у них логическое мышление, творческие способности и создающие внутренний мотив учебной деятельности.

Введение исследовательской деятельности в процесс обучения географии профильной школы позволяет сделать его личностно-значимым и востребованным в повседневной жизни современных школьников. Актуальность темы диссертационного исследования определяется противоречием между социальным заказом на творчески мыслящих выпускников профильных школ, способных осваивать передовые технологии, обладающих исследовательской компетентностью и отсутствием методики организации учебно-исследовательской деятельности учащихся по географии.

Цель исследования: организация учебно-исследовательской деятельности по географии учащихся профильной школы на основе формирования исследовательской компетентности.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в условиях профильной школы.

Предмет исследования: методика организации учебно-исследовательской деятельности (УИД) старшеклассников при изучении географии в профильной школе.

Гипотеза исследования:

Организация учебно-исследовательской деятельности по географии на основе формирования исследовательской компетентности учащихся профильной школы предполагает:

теоретическое обоснование УИД по географии учащихся профильной

школы;

определение содержания профильного графического образования как основы реализации УИД учащихся по географии;

разработку классификации видов УИД по географии и рассмотрение технологий их использования в образовательном процессе профильной школы;

^ выделение и систематизирование исследовательских умений, формируемых в процессе изучения профильных курсов по географии;

разработку системы учебно-исследовательских заданий (УИЗ) по географии для профильного обучения, способствующих формированию исследовательской компетентности;

^ конструирование модели методической системы и определение методических условий организации УИД по географии учащихся профильной школы;

^ разработку методических рекомендаций по использованию методов, форм, технологий обучения и УИЗ, обеспечивающих формирование исследовательской компетентности в области географии.

Задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы организации УИД по географии в практике профильного обучения и определить возможности содержания профильных курсов по географии для реализации УИД.

2. Разработать классификацию видов УИД по географии, способствующих формированию исследовательской компетентности, и технологии их использования в профильной школе.

3. Выделить и систематизировать умения, формируемые в процессе изучения профильных курсов по географии.

4. Разработать систему УИЗ по географии для профильного обучения, способствующих формированию исследовательской компетентности.

5. Спроектировать модель методической системы организации УИД по географии учащихся профильной школы и разработать методику организации УИД учащихся при изучении географии в профильной школе на основе технологии работы ученического научно-исследовательского общества (УНИО).

6. Определить методические условия организации УИД учащихся по географии и разработать методические рекомендации по использованию методов, форм, технологий обучения и УИЗ, формирующих исследовательскую компетентность в области географии.

7. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были

использованы следующие исследовательские методы: теоретические - анализ исследуемой проблемы на основе изучения философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы, анализ современных образовательных стандартов, программ и учебников по географии (10-11 класс) с целью выявления объективных возможностей для организации УИД в процессе профильного географического обучения; эмпирические - наблюдение за деятельностью школьников и преподавателей, собеседования, анкетирования, опрос, обобщение передового педагогического опыта, педагогический эксперимент; статистические - математическая и статистическая обработка данных эксперимента, графическое представление результатов эксперимента.

основ исследовательской деятельности школьников (A.M. Матюшкин, И.С. Якиманская, М.Н. Скаткин, Н.Г. Алексеев, A.B. Леонтович, и др.); теория организации УИД в профильной школе (М.В.Степанова, А.П. Тряпицына и др.); идеи личностно-ориентированного и компетентностного подхода (В.П. Соломин, И.Ю. Алексашина, Е.Н.Бондаревская, И.И. Баринова, В.В. Сериков, И.Я. Лернер, Д.П. Финаров, А.А.Ушаков и др.); психологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев, Л.С.Выготский, Л .С. Рубинштейн, П.Я.Гальперин и др.); дидактические и методические основы естественнонаучного и географического образования (В.П. Соломин, И.Н. Пономарева, Н.Д. Андреева, Д.П. Финаров, В.Д.Сухоруков, С.А. Алексеев, П.В. Станкевич, H.H. Ерохина, А.Г. Захаров, Н.Г. Люхина, Т.В. Вилейто, Г.А. Кононова и др.).

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в период с 2005 по 2010 годы и включало три этапа:

Первый этап (2005-2006 гг.) - поисково-теоретический. Анализ проблемы в психолого-педагогической и научно-методической литературе, изучение нормативно-правовой документации по географическому образованию и профильному обучению; определение целей, объекта, предмета и задач исследования; разработка научно-методических подходов к проведению констатирующего эксперимента; проведение констатирующего эксперимента, подтвердившего актуальность проблемы организации УИД по географии учащихся профильной школы.

Второй этап (2006-2009 гг.) - опытно-экспериментальный. Построена модель методической системы организации УИД учащихся по географии и разработана методика организации УИД учащихся при изучении географии в профильной школе на основе технологии УНИО; на основании результатов констатирующего эксперимента, выявлены условия, влияющие на образовательный процесс профильного обучения географии и организацию УИД учащихся, проведена коррекция методической системы преподавания географии в школе, в основу которой заложена учебно-исследовательская деятельность.

Третий этап (2009-2010 гг.) - обобщающий. Проверка эффективности методической системы на практике, систематизация и обобщение результатов исследования, формулировка основных теоретических выводов и практических рекомендаций; оформление рукописи диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Классификация видов учебно-исследовательской деятельности по географии в профильной школе.

2. Методическая система организации учебно-исследовательской деятельности по географии учащихся профильной школы.

3. Система учебно-исследовательских заданий по географии для профильного обучения, способствующих формированию исследовательской компетентности.

4. Результаты исследования, полученные в ходе апробации в учебном процессе профильной школы методики организации учебно-исследовательской деятельности учащихся по географии.

Научная новизна исследования заключается в том, что методика организации УИД по географии в профильной школе является предметом специального исследования в методике обучения географии; определены методические условия организации УИД при обучении географии учащихся профильной школы; разработана классификация видов УИД по географии, положенная в основу методической системы организации УИД; разработана методика организации УИД по географии учащихся профильной школы; разработана система УИЗ по географии, способствующих формированию исследовательской компетентности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнено понятие «учебно-исследовательская деятельность», позволяющее выделить её отличия в содержании и результатах от научного исследования, творческой и проектной деятельностей; теоретически обоснована и разработана модель методической системы организации УИД по географии учащихся профильной школы, позволяющая повысить эффективность формирования исследовательской компетентности, интерес к исследовательской деятельности и предметной области «география»; сконструирована система исследовательских умений, являющихся операционной составляющей исследовательской компетентности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложена и экспериментально проверена методика организации УИД старшеклассников в профильной школе и определены методические условия её реализации в процессе обучения географии в 10-11 классах; разработаны система УИЗ по географии для профильного обучения, программа организации полевых географических практикумов «Географ-исследователь», учебная программа внеурочной работы, в основе которой лежит исследовательская деятельность учащихся, методические рекомендации по организации работы ученического научно-исследовательского общества (УНИО), которые могут быть использованы в практике школ с естественнонаучным, биолого-географическим, естественно-математическим или социально-экономическим профилем, а также при организации предпрофильной подготовки учащихся.

Рекомендации по использованию научных результатов. Результаты настоящего исследования могут быть использованы в практике школьного географического образования, учреждений дополнительного образования, в детских экологических лагерях, в специализированных учебных центрах (экологических станциях), в процессе подготовки будущих учителей географии в педагогических вузах, в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспечивается опорой основных положений и выводов на достижение педагогической науки; применение методов, адекватных поставленным задачам и позволяющие научно обосновать полученные результаты; статистической обработкой полученных экспериментальных материалов; положительными результатами педагогического эксперимента и их апробацией в условиях

конкретных образовательных учреждений; проверялись в выступлениях автора на научно-практических конференциях проводимых, РГПУ им. А. И. Герцена, СПб АППО, на семинарах и лекциях для студентов факультета географии Герценовского университета.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в учебно-воспитательном процессе средних общеобразовательных школ № 45, 253, 617, 511 города Санкт-Петербурга, на методических и учебных семинарах учителей географии Приморского и Московского районов Санкт-Петербурга и через публикации. Основные положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры методики обучения географии и краеведению РГПУ им. А.И. Герцена (2005-2010гг.), докладывались на Всероссийских научно-практических конференциях: «Наука и высшая школа -профильному обучению» (2006 г.), «Науки о Земле и отечественное образование: история и современность» (2007 г.), «Формирование образовательных программ в свете стандартов третьего поколения (образовательная область «Безопасность жизнедеятельности»)» (2009 г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложений. Список используемой литературы содержит 242 источника. Объем работы составляет 185 страниц, включая 24 таблицы, 7 рисунков, 16 схем.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методы исследования. Раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, выполнения работы.

В первой главе «Современное состояние учебно-исследовательской деятельности в профильном обучении географии» рассматриваются теоретико-методологические основы УИД и ведущие тенденции использования исследовательского метода обучения в отечественном школьном образовании, раскрываются основные аспекты становления исследовательской компетентности и её значение для повышения качества профильного географического образования.

Под исследовательской компетентностью понимается состоявшееся личностное качество учащегося, выражающееся в овладении знаниями, умениями и способами деятельности для эффективного осуществления исследовательской деятельности и способности самостоятельно осваивать и получать новые знания. Становление исследовательской компетентности представляет собой процесс добровольного перехода учащегося в позицию исследователя, осуществляемый через внутренний источник личностного развития и посредством организации УИД, в рамках которой обеспечивается свобода выбора цели, способов, средств её реализации и происходит процесс рефлексии.

Для понимания содержания и структуры УИД проведен анализ литературы по данной тематике (Н.Г. Алексеев, A.B. Леонтович М.В. Степанова, Л.Ф. Фомина и др.), в ходе которого была рассмотрена сущность различных категорий, связанных с УИД школьников, а также уточнено само понятие «учебно-

исследовательская деятельность», выделены её отличия от научного исследования, проектной и творческой деятельности в содержании и результатах. В отличие от проектной и творческой УИД связана с самостоятельными решением учащимся учебно-исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом, обогащающим его систему знаний, и предполагает наличие основных этапов, характерных для научного исследования. Основным результатом УИД является приобретение исследовательской компетентности.

Учебно-исследовательская деятельность в предметной области географии -это учебная деятельность по приобретению практических и теоретических субъективно новых географических знаний наиболее характерными для науки географии методами их получения. УИД по географии способствует развитию познавательного интереса, приобретению исследовательской компетентности, развитию представлений о связях географии с другими науками, развитию интеллектуальной инициативы и самостоятельности учащихся в процессе освоения основных и профильных образовательных программ. Осуществление учащимися географических исследований создает предпосылки для развития у них научного мышления, способствует освоению творческого подхода к любому виду деятельности, формированию установки на престижность научной деятельности и профессий, связанных с географией. Посредством УИД происходит становление сферы содержательного предметного общения внутри детского коллектива, между учащимися, педагогами, учеными (например, в рамках ученического научно-исследовательского общества). УИД по географии неизбежно связана с освоением учащимися новых информационных технологий и работой со средствами коммуникации. Организация УИД в профильной школе формирует развивающую образовательную среду и содействует профессиональному самоопределению обучающихся.

Установлено, что в теории и практике обучения географии имеется определенный опыт организации ученических исследований, однако, методической системы организации УИД в условиях профильного географического образования на сегодняшний день не разработано. Проведенный на первом этапе исследования анализ современных образовательных стандартов, программ и учебников для профильного обучения географии с целью выявления в них объективных возможностей для организации УИД в процессе обучения, позволил определить, что в содержании профильных географических курсов формируются естественнонаучные, геолого-геоморфологические, землеведческие, социально-экономические, геополитические, экологические и другие группы знаний, которые могут служить основой реализации УИД учащихся и формирования исследовательской компетентности.

В рамках констатирующего эксперимента установлено, что УИД школьников используется на уроках бессистемно, эпизодически. Учителя отождествляют понятия «учебно-исследовательская деятельность», «проектная деятельность» и «творческая работа». УИД в процессе обучения признается учителями как средство развития, но не обучения школьников. Все это отрицательно сказывается на эффективности учебного процесса и доказывает

необходимость создания методики организации УИД по географии учащихся профильной школы, направленной на формирование исследовательской компетентности.

Во второй главе «Методическая система организации учебно-исследовательской деятельности по географии учащихся профильной школы» определены психолого-педагогические и методические основания введения исследовательской деятельности в учебно-воспитательный процесс при изучении географии в профильной школе, показана её практическая значимость.

Разработана классификация видов УИД и проведена их сравнительная характеристика, которая показала, что практически все виды УИД, которые известны на сегодняшний день, применимы к изучению географии, они успешно сочетаются и дополняют друг друга (рис. I).

Виды учебно-исследовательской деятельности по географии в профильной школе

1(о содержанию деятельности

Поиск информации

Анализ и обработка информации

Конструирование н моделирование

Использование и преобразование информации

По количеству участников

индивидуальная

Индивидуально-групповая

По тину исследования

Экспериментально-теоретические

Теоретические

Эмпирические

По затраченному времени

Кратковременная

Длительная

II» форме органтацн н

.11

г ех

Щ 3 |

15:

I I !■ В

ВНЕУРОЧНЫЕ

-- ь

= I 2

; I I

ЗзЛ! .1 ! £ §

£ г

Рис. 1. Классификация видов учебно-исследовательской деятельности по географии в

профильной школе.

Рассмотрены особенности функционирования системы УИД старшеклассников по географии в образовательном процессе профильной школы, которая позволяет рассматривать УИД в зависимости от дидактических и воспитательных задач, как источник теоретических знаний, как эффективное средство познания и как объект решения учебно-воспитательных задач профильного обучения.

Раскрыты возможности содержания школьного курса географии для реализации различных видов УИД. Предложены различные способы включения старшеклассников в систематическую УИД. Представлены виды учебно-исследовательских проектов по географии, их сравнительная характеристика и критерии их оценки. Описана консультативно-диагностическая деятельность учителя в организации и оценке результатов УИД учащихся.

Теоретически обоснована и разработана модель методической системы организации УИД по географии учащихся профильной школы (рис. 2), позволяющей повысить эффективность обучения географии и способствующей формированию исследовательской компетентности.

Под методической системой организации УИД учащихся по географии подразумевается целостное образование, в основе которого лежит особый тип взаимодействия учителя и учеников друг с другом, способствующий поэтапному формированию исследовательской компетентности, а также методы, формы и средства обучения, позволяющие организовать продуктивную учебную исследовательскую деятельность различных видов. Целевой компонент методики представляет собой совокупность связанных между собой личностно-ориентированных целей, сформулированных с учетом требований Концепции профильного обучения, Государственного стандарта основного образования, примерной программы среднего общего образования по географии (профильный уровень) и возможностей программ профильных курсов по географии. Мотивационный компонент призван пробуждать потребность в формировании исследовательских умений, активизировать деятельность учащихся по овладению данными умениями и знаниями в предметно области география.

Содержательный компонент базируется на составных частях, включающих знание методологии исследования, формируемое в рамках спецкурса «Введение в исследовательскую деятельность», исследовательские умения и группы географических знаний, формируемых в процессе изучения профильных курсов по географии. Содержание «Географии» на профильном уровне располагает широкими возможностями для формирования и развития исследовательской компетентности, которая складывается из знаний (в данном случае в предметной области «география»), исследовательских умений и способности применять их на практике.

Концепция профильного обучения—»ГСОО—► Примерная программа по географии (профильный .уровень) —»программы профильных курсов по географии

ЦЕЛЕВОМ КОМПОНЕНТ

формирование исследовательской компетентности, повышение интереса к исследовательской деятельности, воспитание н развитие личности учащихся на основе вовлечения их в систематическую УИД

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫ!! КОМПОНЕНТ

МОТИВАЦИОННЫИ КОМПОНЕНТ

Мотивация к географическому образованию и интерес к исследовательской деятельности

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ УМЕНИЯ

Ориентационно-оценочные Аналитико-сннтегические

Конструктивно-оформительские Организанионпо-коммуникативные

РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ

Уровни сформированное™ исследовательской компетентности в предметной области географии (высокий, средний, минимальный); повышение интереса и укрепление мотивации к исследовательской деятельности и предмету география у

учащихся профильной школы

Рис. 2. Модель методической системы организации учебно-исследовательской деятельности по географии учащихся профильной школы

В рамках диссертационного исследования выделены и систематизированы исследовательские умения (рис.3), формируемые при изучении профильных курсов «География человеческой деятельности», «Коммерческая география», «Глобальная география», «Природопользование» и др., и образующие четыре группы: аналитико-синтетические, ориентационно-оценочные, конструктивно-оформительские, организационно-коммуникативные.

Система исследовательски умений, формируемы» в процессе изучении географии

Ориеитационно-оиеночные Аналитико- Конструкти вно-оформительскне Организационно-

умения синтетические умения умения

Опрос,

Поиск географической информации

Работа с географическим и картами

Работа с

динамическими

компьютерными

моделями

Работа с электронными образовательны ми ресурсами, статистикой,

Обследование и наблюдения

Эксперимент

Констатирующий

формирующий

Контролиру _ничей

Обработка географической информации

естественный

Преобразование и использование географической информации

Построение карт при помощи ГИС

информации для выполнения и

Написание У11Р

Оформление научною отчеп

Создание тематической

Доклад о результатах исследования на

Презентация проекта

Опосредованное формирование

Непосредственное формирование исследовательских умений

Рис. 3 Система исследовательских умений, формируемых в процессе изучения географин

Процессуальный компонент методической системы представлен методами, формами, средствами обучения, этапами и видами УИД старшеклассников, которые обуславливают поэтапное формирование и развитие исследовательской компетентности в предметной области география (таблица 1).

Рассматриваемый компонент строится на определенных механизмах обучения, а в частности на систематическом включении учащихся в исследовательскую деятельность по географии на уроках и во внеурочное время.

Таблица 1

Формирование и развитие исследовательской компетентности в процессе осуществления _учебно-исследовательской деятельности по географии_

Формируемые компоненты исследовательской компетентности Отапи УИД по географии Содержание учебно-исследовательской деятельности учащихся Развипасмые исследовательские умения

МОТИВАЦИОНПО-ПОТРЕБ1IOCTI1ЫЙ Ориентаиионно-мотивационный I МОТИВАЦИЯ осуществление выбора темы исследования в соответствие с современными тенденциями развития географической науки и личными интересами учащегося: постановка проблемы: обоснование актуальности темы. Ориентаиионно» оценочные

[1 ВЫБОР НЛ11РАВЛЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ выявление противоречий: выдвижение гипотезы, постановка пели.

ОППРАПИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТ-НЫЙ Системно' информационный III ОПРЕДЕЛИ! 1ИЕ ЗАДАЧ и составление схемы исследования; организация и анализ данных по избранной теме (посещение библиотек, работа в сети Интернет и др.). Орисптапионио-оценочные

КОГНИТИВНЫЙ Алгоритмическая деятельность IV ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ ПОСРЕДСТВАМ ПОИСКА И ОБРАБОТКИ ИНФОРМАЦИИ выбор и освоение наиболее подходящих методов географических исследований; проведение исследований (наблюдение, экспериментирование, картографирование, прогнозирование и т.д.). фиксация и предварительная компьютерная обработка экспериментальных данных. Ииформационно-алалитичсские

РЕФЛЕКСИВНЫЙ Создание нового алгоритма и творчество V АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ анализ, систематизация и обобщение собранной информации, интерпретация полученных результатов, проверка гипотез, формулирование выводов. Ориентациошю-опепочные

VI ОФОРМЛЕНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ Конструктивно-оформительские

VII ПРЕДСТАВЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ зашита учебно-исследовательской работы (проекта) на школьной, а затем на районной научно-практической конференции. Организационно-коммуникативные

Результативный компонент методической системы полностью отвечает целям и задачам методики организации УИД учащихся в профильном обучении географии.

В третьей главе «Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся при изучении географии в профильной школе» раскрываются цели, задачи и условия экспериментального обучения. Разработан алгоритм адаптации методической системы к условиям конкретной школы, даны рекомендации по введению исследовательской деятельности в образовательный процесс, использованию УМК по географии для профильных школ для формирования исследовательской компетентности. В исследовании подробно рассмотрены особенности функционирования ученического научно-исследовательского общества, как одной из эффективных форм организации УИД по географии, способствующей становлению и развитию исследовательской компетентности.

Организация УИД по географии предполагает также выделение этапов профильного обучения в зависимости от уровня познавательной деятельности учащегося. Этапы обучения включают разработку системы учебно-

исследовательских заданий (УИЗ), варианты сочетания которых, создают разные типы проблемных ситуаций, применение определенных видов УИД, аналитическую и мониторинговую деятельность учителя, обучение учащихся приемам исследовательской деятельности и др. Выделяется три основных этапа: диагностический, обучающий, исследовательский, рефлексивный.

В ходе диссертационного исследования разработана система учебно-исследовательских заданий (УИЗ) по географии разных типов структурно-операционного способа решения и уровней сложности (1-репродуктивный, 2-частично-поисковый, 3-исследовательский), которые предусматривают различную продолжительность выполнения и различное число участников. Выделяются 6 основных типов исследовательских заданий, которые могут быть применимы на уроках географии в профильном обучении для овладения опытом исследовательской деятельности:

1. Аналитические: задания на определение и классификацию, систематизацию географических понятий, определение образцов минералов, проведение наблюдений за явлениями и объектами природы; задания, направляющие деятельность учащихся на работу с теоретическим материалом географического содержания и т.п.

2. Проблемные: задания, проблемный характер которых обусловлен разрывом между ранее усвоенными знаниями и новыми практическими условиями их применения; задания на установление многозначных причинно-следственных связей, требующие понимания диалектических противоречий; задания, в основе которых лежит научная гипотеза; задания-парадоксы; задания на выбор из имеющихся знаний единственно необходимых, использование которых может обеспечить правильное решение и т.п.

3. Стимулирующе-мотивационные: задания, побуждающие школьников участвовать в природоохранной деятельности, географических конференциях, выставках, конкурсах и т.п.

4. Проектные: задания, решение которых предполагает создание и защиту исследовательского проекта (модели, продукта).

5. Ситуационные: задания, подразумевающие решение учебной задачи, описанной в определенных условиях или в ситуации, максимально приближенной к жизни.

6. Комплексные: задания, сочетающие несколько различных способов решения, подразумевающие применение нескольких исследовательских методов и разнообразные формы предоставления результатов; решение таких заданий, как правило, подразумевает многоступенчатое сложное исследование объекта или процесса.

На начало эксперимента (2006 год) были сформированы по две группы учащихся в каждой из школ - экспериментальные (ЭК) и контрольные (КК) классы. Учащиеся экспериментальной и контрольной групп не отличались по уровню обученности, находились на предпрофильной ступени обучения, изучали географию углублённо на элективных курсах, а также занимались в УНИО. Второй и третий год эксперимента проходили на базе тех же классов, учащиеся

которых к тому времени перешли на профильную ступень обучения (10-11 класс) и география в их учебных планах значилась как профильный предмет. Как в контрольных, так и в экспериментальных профильных классах обучение на уроках строилось в соответствии с примерной программой по географии, исходя из содержания профильных курсов «География человеческой деятельности», «Геология», «Геоэкология», «Природопользование». Углубление знаний по географии в контрольных и экспериментальных классах осуществлялось за счет элективных курсов «Глобальная география» и «Коммерческая география». Обучение велось по существующим программам этих курсов. Различие состояло в том, что учащиеся экспериментальных классов обучались по предлагаемой методике.

Для установления эффективности экспериментального обучения и подтверждения гипотезы исследования потребовалось разработать критерии определения уровней сформированное™ исследовательской компетентности; дать количественную и качественную оценку результатов контрольного эксперимента.

Для определения качества сформированности у учащихся контрольных и экспериментальных классов исследовательской компетентности проводился её уровневый анализ. Был выделен ряд показателей: успеваемость по предмету -отражающая интерес учащегося к процессу обучения географии и исследовательской деятельности, наличие у него системы знаний и умений, необходимых для осуществления УИД по географии; творческие достижения -проявление творческой активности, степень уверенности и настойчивости в поиске нестандартных решений; прилежание - ответственность в отношении исследовательской работы и потребность в её продолжении; рефлексия - степень удовлетворенности результатом проведенного исследования, способность самоанализа и самооценки. Сравнительный анализ распределения учащихся по уровням сформированности исследовательской компетентности (УСИК) до и после эксперимента показал (рис. 4), что при обучении по предложенной в диссертационном исследовании методике, значительно увеличивается число учащихся обладающих высоким УСИК, тогда как в контрольных классах УСИК у большинства учащихся остался на прежнем минимальном уровне.

экспермм. классы контрол. классы 100-----------------------И----

40 ---* -----

20 - -- - -

0771__П _

конец эксп.

начало эксп. начало эксп.

Рис. 4. Сравнительный анализ уровней сформированности исследовательской компетентности до и после внедрения экспериментальной методики (% учащихся)

В ходе проведения обучающего эксперимента осуществлялся контроль за динамикой познавательного интереса и мотивации исходя из самооценки

■ высокий

■ средний

□ минимальный

учащимися интереса к проведению исследовательских работ учащихся к УИД посредством контрольных срезов. Данные педагогического наблюдения показали, что учителя в экспериментальных классах отметили в конце обучения по экспериментальной методике повышение уровня познавательного интереса учащихся к УИД, и, в частности, к внеурочным его видам.

Анализ результатов срезовых контролен самооценки показывает, что интерес учащихся к УИД по географии после экспериментального обучения заметно возрастает. В результате функционирования методической системы формирование мотивации к обучению географии проходит более стабильно. Это также нашло отражение в результатах статистических исследований по методике Т.В. Дубовицкой, которые показали высокий уровень мотивации к изучению географии, а также значительное укрепление мотивации содержанием и процессом обучения географии.

Результаты экспериментального обучения показали эффективность методики, в основе которой была положена система УИД, направленная на формирование исследовательской компетентности и углубленное изучение географии.

III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Анализ научно-методической и педагогической литературы позволил определить, что организация УИД по географии является основой формирования исследовательской компетентности учащихся профильной школы. Констатирующий эксперимент выявил недостаточный уровень сформированности исследовательской компетентности в предметной области географии у учащихся профильных школ, что обусловлено отсутствием разработанной эффективной системы организации УИД по географии.

В ходе исследования определено, что в содержании профильных географических курсов формируются естественнонаучные, геолого-геоморфологические, землеведческие, социально-экономические, экологические и другие группы знаний, которые могут служить основой реализации УИД учащихся.

Разработана классификация видов УИД по пяти признакам (содержанию, количеству участников, типу исследования, затраченному времени, форме организации) и рассмотрены технологии их использования в профильном обучении географии, которые способствуют формированию исследовательской компетентности и позволили разработать эффективную методику организации УИД по географии учащихся профильной школы.

Выделены и систематизированы, в соответствии с логикой научного исследовательского поиска, основные исследовательские умения, формируемые в процессе обучения географии, составляющие основу исследовательской компетентности.

Разработана система учебно-исследовательских заданий по географии разного типа и разными уровнями сложности, используемых на различных этапах профильного обучения географии.

Установлена последовательность этапов организации УИД по географии, позволяющая активизировать процесс формирования и развития

исследовательских умений путём использования на отдельных этапах УИЗ определенного типа и уровня сложности (или сочетания этих заданий) и включения в процесс обучения различных видов УИД учащихся.

При использовании системного, деятельностного, компетентностного и личностно-ориентированного подходов спроектирована модель методической системы организации УИД по географии учащихся профильной школы, включающая целевой, мотивационный, содержательный, процессуальный и результативный компоненты. На основе модели методической системы реализована экспериментальная методика организации УИД по географии учащихся профильной школы, которая явилась средством повышения эффективности процесса обучения географии и формирования исследовательской компетентности.

Выделены методические условия организации УИД по географии в профильной школе обеспечивающие формирование исследовательской компетентности, а именно: отбор вариативных программ профильных курсов по географии и определение в рамках них возможности организации УИД по географии; отбор методов, форм, технологий и средств в соответствии с целями и задачами профильного географического обучения, направленных на формирование исследовательской компетентности; наличие и успешное функционирование в профильной школе УНИО; разработка системы учебно-исследовательских заданий по географии для профильного обучения; обязательное продолжение урочной исследовательской работы учащихся во внеурочное время; материально-техническое, кадровое и информационное обеспечение исследовательской деятельности по географии.

Разработаны методические рекомендации по использованию методов, форм, средств, технологий обучения, заданий, направленных на формирование исследовательских умений, учебная программа внеклассной работы по географии, в основе которой лежит учебно-исследовательская деятельность учащихся, программа организации полевых практикумов «Географ-исследователь», рассмотрены особенности функционирования и подходы к организации работы УНИО, что в совокупности создает условия для формирования исследовательской компетентности и познавательного выбора на основе овладения теоретическими знаниями в области учебного исследования по географии.

Сравнительный анализ сформированное™ исследовательской компетентности, интереса к исследовательской деятельности и мотивации учебной деятельности по географии учащихся контрольных и экспериментальных профильных классов доказал эффективность предложенной методики и определенных в исследовании методических подходов.

Предложенная методическая система может быть использована при соответствующей корректировке в практике преподавания других предметов, исходя из специфики и особенностей содержания учебного предмета.

Таким образом, логическая совокупность решения поставленных задач доказала обоснованность теоретических положений, выдвинутых в диссертационном исследовании.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Миндеева Е.О. Методика организации учебно-исследовательской деятельности по географии в профильной школе на основе технологии работы ученического научно-исследовательского общества // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Аспирантские тетради» - СПб.: изд-во «Книжный дом», 2008. - №4. - С. 394-400 (0,33 п.л.)

2. Кононова Г.А., Спичак (Миндеева) Е.О. Учебно-исследовательская деятельность старшеклассников в профильной школе// Вестник факультета географии: сборник научных работ аспирантов, докторантов и преподавателей факультета географии РГПУ им. А.И. Герцена / Под ред. Ю.Н. Гладкого. - СПб.: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - № 6 - С. 77-80 (0,22 пл.)

3. Кононова Г.А., Спичак (Миндеева) Е.О. Виды учебно-исследовательской деятельности по географии в школе естественнонаучного профиля// География и экология в школе XXI века: научно-методический журнал / Под ред. И.И. Бариновой. - М.: изд-во ГЕО-ЭКО, 2007. - № 4. - С. 48-50 (0,16 п.л.)

4. Спичак (Миндеева) Е.О. Организация и виды учебно-исследовательской деятельности в профильной школе // «Наука и высшая школа - профильному обучению» (материалы Всероссийской научно-практической конференции 17-18 октября 2006 года, Санкт-Петербург): в 2 ч,- СПб.: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - Часть 2. - С. 18-23 (0,27 пл.)

5. Миндеева Е.О. Этапы организации учебно-исследовательской работы в школах естественнонаучного профиля // «Формирование образовательных программ в свете стандартов третьего поколения (образовательная область «Безопасность жизнедеятельности»)» (материалы XIII научно-практической конференции 23-27 ноября 2009 года, Санкт-Петербург)/ под. ред. В.П. Соломина, П.В. Станкевича и др. - СПб.: изд-во Русской христианской гуманитарной академии, 2009. - С. 231-237 (0,38 п.л.)

6. Миндеева Е.О. Формирование исследовательской компетентности в школах естественнонаучного профиля//Геология, геоэкология, эволюционная география. Т. 1Х:Сб, науч. тр. / под ред. Е.М. Нестерова. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. - С. 281-284 (0,22 п.л.)

Подписано в печать 08.10.2010. Формат 60х841/(б Бумага офсетная. Печать офсетная. Объем 1,12 л. Тираж 100 экз. Издательство РГГТУ им.Герцена. 119186, С.-Петербург, наб. р. Мойки, 48 РТП РГПУ им. А.И.Герцена. 119186, С.-Петербург, наб. р. Мойки, 48

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Миндеева, Екатерина Олеговна, 2010 год

Введение.

Глава 1. Современное состояние учебно-исследовательской деятельности по географии в профильной школе.

1.1. Теоретические основы учебно-исследовательской деятельности учащихся.

1.2. Отечественный опыт организации учебно-исследовательской деятельности в школьном образовании.

1.3. Проблема организации учебно-исследовательской деятельности по географии учащихся профильной школы.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Методическая система организации учебно-исследовательской деятельности по географии учащихся профильной школы.

2.1. Предметное и метапредметное содержание профильного географического образования как основа организации учебно-исследовательской деятельности учащихся.

2.2. Классификация видов учебно-исследовательской деятельности учащихся по географии и технологии их использования в профильной школе.

2.3. Консультативно-диагностическая деятельность учителя в организации и оценке результатов учебно-исследовательской деятельности учащихся.

2.4. Модель методической системы организации учебно-исследовательской деятельности по географии учащихся профильной школы.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся при изучении географии в профильной школе.

3.1. Методические условия организации учебно-исследовательской деятельности по географии учащихся профильной школы.

3.2. Методические рекомендации по организации учебноисследовательской деятельности по географии.

3.3. Проверка эффективности экспериментальной методики организации учебно-исследовательской деятельности по географии учащихся профильной школы.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организация учебно-исследовательской деятельности по географии учащихся профильной школы"

Актуальность темы исследования. В соответствии с изменениями современной социокультурной и экономической ситуации в развитии общества, в условиях профильного обучения перед учителями географии встают новые задачи, от реализации которых будет зависеть успех вводимых в систему географического образования инноваций. Одним из важнейших условий повышения эффективности профильного обучения географии является разработка новых методик и методических систем в соответствии со стратегическими направлениями обновления отечественного образования. Предлагаемая в диссертационном исследовании методика организации учебно-исследовательской деятельности (УИД) по географии учащихся профильной школы направлена на формирование естественнонаучной картины мира и исследовательской компетентности, основным компонентом которой являются исследовательские умения, помогающие школьникам лучше справляться с требованиями программы, развивающие у них логическое мышление, творческие способности и создающие внутренний мотив учебной деятельности.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в условиях профильной школы.

Гипотеза исследования:

Организация учебно-исследовательской деятельности по географии на основе формирования исследовательской компетентности учащихся профильной школы предполагает: теоретическое обоснование УИД по географии учащихся профильной школы; определение содержания профильного графического образования как основы реализации УИД учащихся по географии; разработку классификации видов УИД по географии и рассмотрение технологий их использования в образовательном процессе профильной школы; выделение и систематизирование исследовательских умений, формируемых в процессе изучения профильных курсов по географии; разработку системы учебно-исследовательских заданий (УИЗ) по географии для профильного обучения, способствующих формированию исследовательской компетентности; конструирование модели методической системы и определение методических условий организации УИД по географии учащихся профильной школы; разработку методических рекомендаций по использованию методов, форм, технологий обучения и УИЗ, обеспечивающих формирование исследовательской компетентности в области географии. Задачи исследования:

3. Выделить и систематизировать умения, формируемые в процессе изучения профильных курсов по географии.

7. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие исследовательские методы: теоретические - анализ исследуемой проблемы на основе изучения философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы, анализ современных образовательных стандартов, программ и учебников по географии (10-11 класс) с целью выявления объективных возможностей для организации УИД в процессе профильного географического обучения; эмпирические — наблюдение за деятельностью школьников и преподавателей, собеседования, анкетирования, опрос, обобщение передового педагогического опыта, педагогический эксперимент; статистические — математическая и статистическая обработка данных эксперимента, графическое представление результатов эксперимента.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: основные положения теории развивающего обучения (В.В. Давыдов, Е.И.Машбиц, Д.Б. Эльконин и др.); концепция профильного обучения (Ю.И.Дик, С.Н. Чистякова, И.А. Сасова и др.); исследования в области психологических и дидактических основ исследовательской деятельности школьников (A.M. Матюшкин, И.С. Якиманская, М.Н. Скаткин, Н.Г. Алексеев, A.B. Леонтович, и др.); теория организации УИД в профильной школе (М.В.Степанова, А.П. Тряпицына и др.); идеи личностно-ориентированного и компетентностного подхода (В.П. Соломин, И.Ю. Алексашина, Е.Н.Бондаревская, И.И. Баринова, В.В. Сериков, И.Я. Лернер, Д.П. Финаров,

A.А.Ушаков и др.); психологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев, Л.С.Выготский, Л.С. Рубинштейн, П.Я.Гальперин и др.); дидактические и методические основы естественнонаучного и географического образования (В .П. Соломин, И.Н. Пономарева, Н.Д. Андреева, Д.П. Финаров,

B.Д.Сухоруков, С.А. Алексеев, П.В. Станкевич, H.H. Ерохина, А.Г. Захаров, Н.Г. Люхина, Т.В. Вилейто, Г.А. Кононова и др.).

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в период с 2005 по 2010 годы и включало три этапа:

На защиту выносятся следующие положения:

1. Классификация видов учебно-исследовательской деятельности по географии в профильной школе.

4. Результаты исследования, полученные в ходе апробации и внедрении в учебный процесс профильной школы методики организации учебно-исследовательской деятельности учащихся по географии.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой основных положений и выводов на достижение педагогической науки; применение методов, адекватных поставленным задачам и позволяющие научно обосновать полученные результаты; статистической обработкой полученных экспериментальных материалов; положительными результатами педагогического эксперимента и их апробацией в условиях конкретных образовательных учреждений; проверялись в выступлениях автора на научно-практических конференциях проводимых, РГПУ им. А. И. Герцена, СПб АППО, на семинарах и лекциях для студентов факультета географии Герценовского университета.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по третьей главе

Материалы, изложенные в третьей главе позволяют сделать следующие выводы:

1. Усвоение алгоритма научного исследования и учебно-исследовательская деятельность учащихся по географии способствуют формированию научного мировоззрения учащихся и значительно расширяют их кругозор в предметной области география; вооружают учащихся универсальными способами учебной деятельности; дают импульс к саморазвитию, самоанализу, целеполаганию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке; формируют социальный опыт в труде и общении; способствуют профессиональному росту учителей, расширяя знания, как в области своего предмета, так и в области педагогики; дают возможность педагогам лучше узнать учеников, раскрыть их потенциал, а также расширить контакты на профессиональной основе с коллегами из других учебных заведений, преподавателями институтов, родителями учащихся.

УИД является чрезвычайно важным содержательным видом наполнения свободного времени детей, эмоционально яркой и очень содержательной стороной их жизни, способствующей становлению гражданственности, укреплению здоровья и творческому развитию.

2. Обучение учащихся по предложенной методике способствует формированию и развитию системных и функциональных географических знаний, ведёт к повышению уровня владения методами научного познания, развитию у школьников интеллектуальных и творческих способностей, повышению познавательного интереса и укреплению мотивации к процессу обучения и исследовательской деятельности.

3. Важнейшими условиями функционирования методической системы организации УИД по географии в образовательном пространстве профильной школы следует считать:

- наличие профильных классов, где география изучается на профильном уровне 4-6 часов в неделю (в зависимости от профиля класса) и в рамках одного элективного курса;

- отбор вариативных программ профильных курсов по географии;

- отбор методов, форм, приемов и средств обучения в соответствии с целями и задачами профильного обучения, направленных на формирование исследовательской компетентности;

- наличие и успешное функционирование в школе УНИО;

- разработка системы учебно-исследовательских заданий;

- обязательное продолжение урочной исследовательской работы учащихся во внеурочное время;

- пропедевтическая организация самостоятельной исследовательской деятельности учащихся; материально-техническое и информационное обеспечение исследовательской деятельности по географии: наличие компьютерных классов, доступа учащихся к Интернет, школьной и районной библиотеке (в т.ч. электронной), исследовательской станции, загородной базы или полевого лагеря для организации сезонных исследовательских практик и практикумов на местности, оснащение кабинета географии необходимыми приборами и оборудованием и т.д.

- кадровое обеспечение: компетентные руководители и организаторы, соисполнители и исполнители.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ научно-методической и педагогической литературы позволил определить, что организация УИД по географии является основой формирования исследовательской компетентности учащихся профильной школы. Констатирующий эксперимент выявил недостаточный уровень сформированности исследовательской компетентности в предметной области географии у учащихся профильных школ, что обусловлено отсутствием разработанной эффективной системы организации УИД по географии.

Установлена последовательность этапов организации УИД по географии, позволяющая активизировать процесс формирования и развития исследовательских умений путём использования на отдельных этапах УИЗ определенного типа и уровня сложности (или сочетания этих заданий) и включения в процесс обучения различных видов УИД учащихся.

Выделены методические условия организации УИД по географии в профильной школе, обеспечивающие формирование исследовательской компетентности, а именно: наличие классов, где география изучается на профильном уровне; отбор вариативных программ профильных курсов по географии; отбор методов, форм, технологий и средств в соответствии с целями и задачами профильного обучения, направленных на формирование исследовательской компетентности; наличие и успешное функционирование в профильной школе УНИО; разработка системы учебно-исследовательских заданий по географии для профильного обучения; обязательное продолжение урочной исследовательской работы учащихся во внеурочное время; пропедевтическая организация самостоятельной исследовательской деятельности учащихся; материально-техническое, кадровое и информационное обеспечение исследовательской деятельности по географии.

Географ-исследователь», рассмотрены особенности функционирования и подходы к организации работы УНИО, что в совокупности создает условия для формирования исследовательской компетентности и познавательного выбора на основе овладения теоретическими знаниями в области учебного исследования по географии.

Сравнительный анализ сформированности исследовательской компетентности, интереса к исследовательской деятельности и мотивации учебной деятельности по географии учащихся контрольных и экспериментальных профильных классов доказал эффективность предложенной методики и определенных в исследовании методических подходов.

Анализ исследовательских работ учащихся, обучающихся по экспериментальной методике, наблюдение за их исследовательской деятельностью свидетельствуют о развитии познавательных функций у школьников, об их умении критически оценивать различные подходы к решению исследовательских задач, об освоении опыта творческой деятельности, умении грамотно и компетентно излагать результаты исследований.

Экспериментально подтверждено, что успешное формирование исследовательских умений достигается путём организации познавательной деятельности в непосредственном контакте ученика с изучаемым объектом в условиях живой природы, а эффективность развития исследовательских умений зависит от этапности обучения, дифференцированного подхода и учёта индивидуальных особенностей учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Миндеева, Екатерина Олеговна, Санкт-Петербург

1. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: схемы и тесты. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 176 с.

2. Аксенова Э.А. Профильное образование школьников: опыт и перспективы развития: Ист. аспект. / Э.А. Аксенова // Образование в Сибири. -М., 2002. -№ 1.-С. 137-146.

3. Алексеев С. А. Социопедагогическая направленность саморазвития учителя в образовательном процессе / С.А. Алексеев // Завуч. -2005.-№ 1.-С. 123-127.

4. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. — 496с.

5. Андреева Н.Д, Азизова И.Ю. Как стать учёным? Рекомендации юным исследователям и их руководителям: Учебное пособие по биологии для учащихся и учителей. М.: Мнемозина, 2009. - 92 с.

6. Андреева Н.Д, Азизова И.Ю., Степанова Н. А. Электронное пособие как интерактивное средство обучения // Биология в школе. 2008. - № 1 - С. 48-49.

7. Арефьев И.П. Подготовка учителя к профильному обучению: Опыт Шуйс. гос. пед. ун-та. / И.П. Арефьев // Педагогика. М., 2003. - № 5. -С. 49-55.

8. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М., 1990. - 195 с.

9. Баранов A.C., Суслов В.Г., Шейнис А.И. Компьютерные технологии в школьной географии. М.: Изд. центр «Генжер», 2004. — 80 с.

10. Баринова И.И., Елховская Л.И., Николина В.В. Внеурочная работа по географии / Под ред. Бариновой И.И. М.: Просвещение, 1988. -157с.

11. Безденежных Т. Профильное обучение: реальный опыт и сомнительные нововведения: Оценка Концепции профил. обучения на основе результатов эксперимента в шк. Нижегород. обл. / Т. Безденежных, В. Шмелев // Директор шк. М., 2003. - № 1. - С. 7-11.

12. Беловолова Е.А. От практических работ к практико-ориентированным проектам / География и экология в школе XXI: науч.-метод. журнал / Под ред. И.И. Бариновой. М.: изд-во ГЕО-ЭКО, 2006 - № 3 -С. 61-65.

13. Бережнова Л.Н., Богословский В.И. Научно-исследовательская работа студента как гуманитарная технология: Учебное пособие. — СПб.: ООО «Книжный Дом», 2007. 208 с.

14. Бесапалько В.П. Основы общей теории педагогических систем. — М.: Педагогика, 1977. 304 с.

15. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения-М., 1995.- 189с.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М., 1989.-192с.

17. Беспамятных Т. А. Методика учебно-исследовательской деятельности учащихся при углублённом изучении общей биологии: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Т.А. Беспамятных. СПб.: PI НУ им. А.И Герцена, 2002. - 174 с.

18. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2х тт. / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1979. -676 с.

19. Болотова E.JI. Взаимодействие школы и педвуза на пути развития профильного обучения старшеклассников / E.JI. Болотова // Наука и шк. М., 2000.-№3,-С. 25-28.

20. Больцано Б. Учение о науке: Избранное / Б. Больцано. — СПб.: Наука, 2003. 520 с.

21. Борикова JI.B., Виноградова H.A. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 290 с.

22. Броневщук С.Г. Профильное образование старшеклассников/ С.Г.Броневщук // Ученик в обновляющейся школе. М., 2002. - С. 277-297.

23. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. -М., Воронеж: МОДЭК, 1996. 392 с.

24. Валеев Г.Х. Развитие навыков самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся в различных формах дифференцированного обучения / Г.Х. Валеев // Профильное обучение: теория, опыт, перспективы: Сб. статей. Стерлитамак, 1999. - С. 6-19.

25. Внеурочная работа по географии / под ред. Бариновой И.И. — М. «Просвещение», 1988. 157 с.

26. Внеклассная работа в природе по географии / под ред. Неклюковой Н.П. — М.: Государственное учебно-педагогическое издательство, 1959. 192с.

27. Воронина Г.А.Профильные классы: решение дидактических проблем в практике общеобразовательных школ: Из опыта работы сред. шк. № 962 г. Москвы. / Г.А. Воронина // Школа. М., 2001. - № 6. - С. 84-85.

28. Всесвятский Б. В. Исследовательский подход к природе и жизни. / Б.В. Всесвятский. М., 1926. - 186 с.

29. Выготский JI.C. Предисловие к русскому переводу книги Э.Торндайка «Принципы обучения, основанные на психологии» // Собр. соч. -М., 1982 — Т. 1.-504 с.

30. Выготский J1.C. История развития высших психических функций // Собр. соч. М., 1983. - Т. 3 - 478 с.

31. Выпускная экзаменационная работа: путь от индивидуальной исследовательской темы до публичной защиты. СПб.: Изд-во ОИ НМЦ ВРОО, 2000.-63 с.

32. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф.Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. — М.: Изд-во МГУ, 1968.-87 с.

33. Гамезо М. В., Петрова Е. А, Орлова JI. М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособ. для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.: Педагогическое общество России, 2003. 512 с.

34. География и экология в школе XXI века: науч.-метод. журнал. / Под. ред. И.И. Бариновой. М.: изд-во ГЕО-ЭКО, 2004. - № 2. - С. 43-54.

35. География и экология в школе XXI века: науч.-метод. журнал. / Под. ред. И.И. Бариновой М.: изд-во ГЕО-ЭКО, 2004. - № 3. - С. 38-46.

36. География и экология в школе XXI: научно-методический журнал / Под ред. И.И. Бариновой. М.: изд-во ГЕО-ЭКО, 2007. - №4. - 80 с.

37. География и экология в школе XXI: научно-методический журнал / Под ред. И.И. Бариновой. М.: изд-во ГЕО-ЭКО, 2008. - №5. — 80 с.

38. Гладкая И.В., Ильина С.П., C.B. Ривкина Основы профильного обучения и предпрофильной подготовки: Учеб.-метод. пособ. для учителей / Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб: изд-во КАРО, 2005. - 127 с.

39. Гладкий Ю.Н., Лавров С.Б., Глобальная география. 11 кл.: учеб. Для общеобразовательных учебных заведений. 5-е изд., перераб. - М.: Дрофа, 2001.-352 с.

40. Гладкий Ю.Н, Лавров С.Б. Глобальная география. 10-11 кл.: учебное пособие. М.: Дрофа, 2007. - 318 с. - (Элективные курсы).

41. Голдстейн М., Голдстейн И. Как мы познаём. М.: Знание, 1985.124с.

42. Григорьева М.В. Особенности организации профильного обучения в школе / М.В. Григорьева // Естественнонаучное образование в реализации идей гуманистической педагогики. Омск, 2001. - С. 75-80.

43. Гузеев В. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе / В. Гузеев // Нар. образование. 2002. - № 9. — С. 113-122.

44. Гуманитарные технологии в полиэтнической образовательной среде: предупреждение культурной депривации: Учебное пособие / под ред. JI.H. Бережновой, В.И. Богословскго. СПб.: Книжный дом, 2007. - 240 с.

45. Гутник И.Ю. Педагогическая диагностика в профильном обучении. СПб: изд-во КАРО, 2005. - 127с.

46. Гутник И.Ю., Тряпицына А.П. Организация педагогической диагностики в профильном обучении. Учебно-методическое пособие для учителей СПб.: КАРО, 2007. - 128 с.

47. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 480 с.

48. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.240 с.

49. Дальтон-план в русской школе: Сборник научных трудов. / Под ред. И.С. Симонова и Н.В. Чехова. М., 1930. - 212 с.

50. Де Боно Э. Латералное мышление СПб.: Питер-Пресс, 1997.234 с.

51. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. М.: Вербум-М, 2001. - 139 с.

52. Дидактика средней школы / Под ред. Скаткина М.П. М., 1982.247 с.

53. Дик Ю.И. Концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего образования: Сред, шк. / Ю.И. Дик, С.Н. Чистякова, И.А. Сасова и др. // От профильной подготовки к профессиональному образованию. М., 2002. - С. 11-28.

54. Дубовицкая Т.Д. Исследование учащихся с целью определения профиля обучения: Методы исслед. / Т.Д. Дубовицкая И Профильное обучение: теория, опыт, перспективы. Стерлитамак, 1999. - С. 29-38.

55. Душина И.В., Таможня Е.А., Пятунин В. Б. Методики и технологии обучения географии в школе. — М.: ACT Астрель, 2002 203 с.

56. Дьюи Д. Ребёнок и программа / Пер. с англ. //Общественно-активные школы: образование субъекта демократии: Хрестоматия. Москва-Владимир, 2007. - С. 38.

57. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. М., 1999. - С. 2375.

58. Ефимов О.П. Профильное обучение учащихся в школе № 1046: успехи и проблемы: Профил. кл. «Юный спасатель» в сред. шк. Москвы. / О.П.Ефимов // От профильной подготовки к профессиональному образованию. М., 2002. - С. 86-91.

59. Жафяров А.Ж. Вариант одиннадцатилетней профильной школы / А.Ж. Жафяров // Педагогика. М., 2000. - № 9. - С. 46-49.

60. Жуковин И.Б. Моделирование содержания эколого-краеведческой подготовки учителя географии. Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02./И.Б. Жуковин. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1996. - 191 с.

61. Заир-Бек Е.С. Разработка профильных учебных программ: По материалам Междунар. семинара «Профилирование школ: разработка учебных планов». / Е.С. Заир-Бек // Инновационные процессы в образовании. СПб., 1997. -№ 2-С. 68-84.

62. Зайченко О.М. Формирование у учащихся представлений о процессе научного познания: Методические рекомендации. — Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. 120с.

63. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М., 1990. - 358с.

64. Захаров А.Г. Использование метода проектов в обучениигеографии / А.Г. Захаров //География и экология в школе XX века. 2007. -№4.-С.39-42.

65. Захарова О. Российская школа анфас и в профиль: Концепция профил. обучения в сред, шк. / О. Захарова // Лицейс. и гимназ. образование. -2002.-№4.-С. 11-18.

66. Зеленцова Н. Ф. Профессиональное мастерство учителя в школах науки / Н. Ф. Зеленцова // Труды научно-методического семинара «Наука в школе». М.: HTA «АПФН», 2005. - (Сер. Профессионал). - Т 3. - С. 89-95.

67. Ибрагимова Т.П. Роль методической службы в корректировке учебного процесса профильных классов: Опыт работы многопрофил. лицея № 6 г. Мелеуза. / Т.П. Ибрагимова // Профильное обучение: теория, опыт, перспективы. Стерлитамак, 1999. - С. 38-42.

68. Ивин A.A. Искусство правильно мыслить: книга для учащихся ст. классов. М.: Просвещение, 1990. - 131 с.

69. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Андреева И.Н., Васильева З.И., Ахаян Т.К. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 416с.

70. История педагогики в России: хрестоматия / сост. Егоров С.Ф. .М.: Издательский центр «Академия», 2002. 400с.

71. Кабардин О.Ф. Об организации профильного образования в 11-12 классах: Обучение в предуниверситарии («послесредней школе»). / О.Ф. Кабардин // На пути к 12-летней школе. М., 2000. - С. 228-232.

72. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. М., 1974. 328 с.

73. Каптерев П.Ф. История русской педагогии. СПб., 2004. - с. 403.

74. Карпов А.О. Интегрированное знание. / А. О. Карпов. // Человек. М., 2003. - № 4. - С. 81-85.

75. Карпов А.О. Концептуальные основы нового образовательного дела. / А.О. Карпов // Труды научно-методического семинара «Наука в школе». М.: HTA «АПФН», 2004. — Т 2. - С. 3-53 - (Сер. Профессионал).

76. Карпов А.О. Обучение через науку штрихи к проблеме. / А.О. Карпов. - М.: HTA «АПФН», 2000. - 20 с.

77. Карпов А.О. Социокультурные контексты в научно-познавательной деятельности учащихся и ее организация. / А.О. Карпов // Труды научно-методического семинара «Наука в школе». — М.: HTA «АПФН», 2005. Т 3. - С. 23-59. - (Сер. Профессионал).

78. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994. - 138 с.

79. Кононова Г.А. Формирование географического образа территории при изучении курса «География России»: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02: / Г.А. Кононова. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1996. - 144 с.

80. Концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего образования: Проект / Ю.И. Дик, С.Н. Чистякова, И.А. Сасова и др.; Науч. рук.: Ю.И. Дик, С.Н. Чистякова, И.А. Сасова // Школ, технологии. -М., 2002.-№4.-С. 79-91.

81. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования: Проект/ М-во образования Рос. Федерации; Рос. акад. образования; М. Агранович, А. Баранников, А. Водянский и др.; Рук. проекта

82. А. Кузнецов, А. Пинский // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. -№ 3. - С. 3-14.

83. Короновский Н.В. Геология. 10-11 кл.: учеб. пособ. для профильных классов общеобразоват. учреждений / Н.В. Короновский. М.: Дрофа, 2008. - 223 с. - (Элективные курсы).

84. Коцарь Ю.А. Актуальные вопросы организации научно-исследовательской работы в профильной школе / Ю.А. Коцарь // Методист. -М., 2003.-№3.-С. 49-50.

85. Краеведение и краеведческий подход в преподавании географии / Под ред. Матрусова И.С. М.: Издательство Академии Педагогических наук РСФСР, 1963.-166 с.

86. Кропанева Г. А. Учебно-исследовательская деятельность школьников как технология развивающего образования. / Г. А. Кропанева // Труды научно-методического семинара «Наука в школе».- М.: НТА «АПФН», 2003-Т 1. С. 124-135. - (Сер. Профессионал).

87. Крысько В.Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии. -М.: изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. 368с.

88. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей учёной степени. М.: Ось-89,1999. — 213 с.

89. Кузьмин О.В. Профильное обучение в процессе выявления и развития творческого потенциала школьника / О.В. Кузьмина // Проблемы учебного процесса в инновационных школах. Иркутск, 2001. — Вып. 6. - С. 8-14.

90. Кулев A.B. Развитие исследовательских умений школьников при углублённом изучении биологии: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02./ A.B. Кулев СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1992. - 189 с.

91. Кульневич C.B., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть III. Проблемные уроки. М., Издательство «Учитель», 2006. - 164 с.

92. Лаптева В.В., Тряпицына А.П. Модернизация общего образования: Технология образовательной деятельности: Книга для учителя. СПб.: ООО «Береста», 2002. - С. 51-53.

93. Лебедева В.П. Индивидуальные траектории образования учащихся профильной школы/ В.П. Лебедева, В.А. Орлов, В.А. Ясвин // Ученик в обновляющейся школе. — М., 2002. С. 307-312.

94. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политическая литература, 1977. — 304 с.

95. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1959 - С. 288-291.

96. Леонтович A.B. Возрождение интеллектуальной элиты: НТТМ приходит в школу / А. В. Леонтович // Наука и жизнь. — 2004. — № 6. — С. 4041.

97. Леонтович A.B. 10 лет программе «Всероссийские юношеские чтения им. В. И. Вернадского» / А. В. Леонтович // Исследовательская работа школьников. -2003. № 3. - С. 131-135.

98. Леонтович A.B. Модель научной школы и практика организации исследовательской деятельности учащихся / A.B. Леонтович // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. — М., 2001.-С. 38-48.

99. Леонтович A.B. О научной традиции и научной догме в массовой школе / А. В. Леонтович // Народное образование. — М., 2003. — № 2. — С. 130-136.

100. Леонтович A.B. Об основных понятиях концепции развития исследовательской и проектной деятельности учащихся / Леонтович A.B. // Исследовательская работа школьников. — М., 2003. № 4. - С. 12-17.

101. Леонтович A.B. Проектирование исследовательской деятельности учащихся: Автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.13 / A.B. Леонтович. -М., 2003.-20 с.

102. Леонтович A.B. Проектирование юношеской экспедиции / A.B. Леонтович // Народное образование. М., 2002. - № 3. - С. 158-162.

103. Леонтович A.B. Современные трактовки одаренности и организация исследовательской работы с детьми в сфере дополнительного образования / А. В. Леонтович // Дополнительное образование. М., 2002. -№9.-С. 13-17.

104. Леонтович A.B. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии / А. В. Леонтович // Народное образование. М., 1999. - № 10. - С. 152-158.

105. Лернер И .Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 164 с.

106. Лернер П.С. Место и роль профильного образования в профессиональном самоопределении выпускников 12-летней школы. На пути к 12-летней школе: Сб. научных трудов / П.С. Лернер. М.: ИОСО РАО, 2000.-400с.

107. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии: Учеб. пособие для вузов. СПб.: Питер", 2007. - 320 с.

108. Люхина Н. Г. Методика использования учебных моделей в курсе географии 6-8 классов: дис. канд. пед. наук: 13.00.02./ Н.Г. Люхина — СПб, 2005.-182 с.

109. Малахова И.А. Использование метода проектов в допрофессиональной подготовке учащихся профильных туристских классов: Автореф. дис. канд. пед. наук.: 13.00.08 / И.А. Малахова. М., 2003. — 25 с.

110. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивов учения. М., 1990. - 109 с.

111. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1983. 96 с.

112. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.: Просвещение, 1972. 160 с.

113. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. — М., 1982 . -№4. С. 22-26.

114. Махмутов М., Артемьева JI. Формы организации обучения: совершенствование или прнципиально новый подход? // Народное образование, 1988.—№ 3. — С. 88-89.

115. Методика обучения географии в средней школе / Под ред. И. С. Матрусова,—М., 1985.—С. 126—127.

116. Методические рекомендации по организации профильного обучения географии в X классе / Лаб. геогр. образования Ин-та общ. сред, образования Рос. акад. образов. // География в шк. М., 2001. - № 7. — С. 5358.

117. Методы и формы развития активности и самостоятельности учащихся // Материалы обл. конф. « Методы и формы развития активности и самостоятельности учащихся». — Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. — 128 с.

118. Модернизация общего образования на рубеже веков: Сборник научных трудов / Под ред. проф. В.В. Лаптева- СПб.: изд-во РГПУ им. А.И Герцена, 2001. -Ч. III 195с.

119. Модернизация общего образования: Технологии образовательной деятельности: книга для учителя / Под ред. проф. В.В. Лаптева и проф. А.П. Тряпицыной. СПб.: ООО «Береста», 2002. - 203 с.

120. Мусинова H.B. Методика использования средств мультимедиа и интернет-технологий для развития исследовательских умений учащихся в разделе «Животные». : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Н.В. Мусинова-СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. 169 с.

121. Муравлев Е.М. Психологические основы подготовки учителя к исследовательской деятельности. // Завуч. М., 2004. - №5. - С. 47-48.

122. Мышление, обучение, творчество. Монография для философов, психологов, педагогов. / Матюшкин A.M. M.: Московский психолого-социальный институт, 2007. - 720 с.

123. Наука и высшая школа профильному обучению (материалы Всероссийской науч.-практ. конференции 17-18 октября 2006 года): В 2 ч. Часть 2. - СПб.: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 288 с.

124. Никитина Н.П. Подготовка студентов педвуза к организации научно-исследовательской деятельности в школе. / Н. П. Никитина // Труды науч.-метод. семинара «Наука в школе». М.: HTA «АПФН», 2004. (Сер. Профессионал). - Т 2. - С. 160-164.

125. Николаева H.A. Учись быть читателем: старшекласснику о культуре работы с научной и научно-популярной книгой. М.: Просвещение, 1982.-187 с.

126. Новый федеральный базисный учебный план: перспективы преподавания географии в основной школе // География. — М., 2004. № 6. — С. 19-21.

127. Образовательные результаты / Под ред. O.E. Лебедева. СПб.: Специальная литература, 1999. — 234 с.

128. Образовательная среда профильного обучения: Учеб.-метод. пособие для учителей / под ред. Писаревой С.А. СПб.: КАРО, 2007. - 96 с.

129. Обухов A.C. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: что и как развивать? / Обухов А. С. // Исследовательская работа школьников. — М., 2003. № 4. - С. 18-23.

130. Обухов A.C. Ожидания и впечатления участников юношеской конференции/ A.C. Обухов, Е.П. Пивоварова, Ю.В. Портнова // Исследовательская работа школьников. 2003. - № 3. - С. 139-142.

131. Обухов A.C. Организация взаимодействия участников юношеской конференции / A.C. Обухов // Школьные технологии. М., 2000. -№ 3. - С. 109-114.

132. Обухов A.C. Программа учебно-исследовательской специализации «Социокультурная психология» / А. С. Обухов // Школьные технологии. М., 2002. - № 4. - С. 179-188.

133. Обухов A.C. Развитие исследовательской деятельности учащихся: В системе профил. обучения. / А. Обухов // Народное образование: Рос. обществ.-пед. журн. / М-во образов. РФ, Рос. акад. образов, и др. М., 2004. - №2. - С. 146-148.

134. Ожегов С.И, Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений/ Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., дополненное. -М.: ООО «А ТЕМП», 2006. - 944 с.

135. Оконь В. Процесс обучения, /пер. с польск. М.: УчПедГИз, 1962.-131 с.

136. О путях повышения эффективности труда учителя / под ред. А.К. Марковой. М., 1987. - 126 с.

137. Основы научного образования в современной школе. Круглый стол. // Педагогика. М., 2004. №4. - С. 3-22.

138. Осмоловская И.М. Изменение содержания учебного материала естественнонаучных предметов в профильных классах: Сред, шк. / И.М.

139. Осмоловская // Практико-ориентированная дидактика в образовании. — Улан-Удэ, 1998.-С. 37-42.

140. Павлов И.П. Избранные произведения. М.: 1951. - 509 с.

141. Педагогика / Под ред. Пидкасистого П.И. М.: Роспедагенство, 1996.-608 с.

142. Педагогика: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Сластёнина В.А. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

143. Пентин A.A. Учебные исследованя и проекты понятия близкие, но не тождественные / A.A. Пентин // Директор школы. — 2006. — № 2. - С. 39-40.

144. Петухова О.В. Взаимодействие школ образовательного округа как условие организации учебно-исследовательской деятельности учащихся.: Дис. канд. пед. наук : 13.00.01/ О.В. Петухова. СПб АППО, 2005. - 210 с.

145. Пиявский С.А. Исследовательская деятельность учащихся в аспекте научно-ориентированного обучения. / С.А. Пиявский // Труды научно-методического семинара «Наука в школе». М.: HTA «АПФН», 2003.- Т 1. С. 61-65 - (Сер. Профессионал).

146. Плисецкий Е.Л. Коммерческая география: Россия и мировой рынок: Учеб. 10 кл. М.: АСТ-ПРЕСС.,2008. - 176 с.

147. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. / А.Н. Поддьяков, М. Филоник. М.: МГУ, 2000. - 266 с.

148. Поддьяков А.Н. Поиск материалов по исследовательской деятельности учащихся в электронных ресурсах: англоязычные источники / А. Н. Поддьяков // Исследовательская работа школьников. М., 2003. - № 4.- С. 29-32.

149. Подготовка учителя к реализации профильного обучения в средней школе./ Новосиб. гос. пед. ун-т. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2003. -133 с.

150. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - Кн. 2: Процесс воспитания. — 256 с.

151. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособ. для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 304 с.

152. Положение о всероссийском конкурсе юношеских исследовательских работ им. В.И. Вернадского // Развитие исследовательской деятельности учащихся: метод, сборник. — М.: Народное образование, 2001. С. 260-261.

153. Поляков С. Профиль завтрашнего дня: О «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования». / С. Поляков // Школ, обозрение. М.: Госполитика, 2002. - № 6. - С. 2-8.

154. Пономарева И.Н. Компетентностный подход в экологическом образовании студентов при изучении методики преподавания биологии / И. Н. Пономарева, H. М. Антипова // Науч. ведомости Белгород, гос. ун-та. Сер. Естеств. науки. 2008. - № 7, вып. 7. - С. 40-43.

155. Попова Р.И. Методические основы формирования исследовательских умений при изучении ботаники.: Дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Р.И. Попова. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 188 с.

156. Природопользование: Учебник для 10-11 кл. профильных шк./ Н.Ф. Винокурова, Г.С. Камерилова, В.В. Николина и др. — М.: Просвещение, 2002.-255с.

157. Профильное обучение в подготовке будущих выпускников к новым условиям жизни: Опыт эксперим. шк. Рос. акад. образования.// Лернер П.С., Н.Ф. Родичев, С.Н. Чистякова и др. На пути к профильному обучению в 12-летней школе. М., 2001. - 4.1. - С. 8-24.

158. Профильное обучение: Информационные материалы к региональной программе развития образования / Сост.: Л.М. Ванюшкина, Э.В. Ванина. СПб.: СПб АППО, 2005. - 162 с.

159. Профильное обучение и новые условия подготовки: Сред, шк. / С.Н. Чистякова, П.С. Лернер, Н.Ф. Родичев и др. // Школьные технологии. — М., 2002. — № 1.С. 101-108.

160. Развитие познавательной самостоятельной деятельности учащихся при изучении физической географии. / Под. ред. И.И. Бариновой, Т.П. Герасимовой. — М.: Просвещение, 1989. — 128 с.

161. Рогова О.Б. Исследовательская деятельность школьников, как условие развития самоорганизации. / О.Б. Рогова // Труды научно-методического семинара «Наука в школе». М.: HTA «АПФН», 2005. (Сер. Профессионал). - Т. 3. - С. 154- 163.

162. Рогова О.Б. Научно-исследовательская работа школьников Карелии в 2001-2002 уч. году: Информационные материалы / О.Б. Рогова, A.A. Рогов, Е.А. Клюкина. Петрозаводск, ПетрГУ, 2002. - 80 с.

163. Рогова О.Б. Твоя научно-исследовательская работа: Информационные материалы для школьника. / О. Б.Рогова, A.A. Рогов, Е.А. Клюкина. — Петрозаводск, ПетрГУ, 2001. 32 с.

164. Рогова О.Б. Формирование интеллектуальных и исследовательских умений через курс «Основы исследовательской деятельности». (На примере Университетского лицея г. Петрозаводска). /

165. Б. Рогова // Труды научно-методического семинара «Наука в школе». М.: HTA «АПФН», 2005.- Т. 2. - С. 86-93.

166. Розанов JI.JI. Геоэкология, 10-11 кл.: Учебное пособие / Розанов JT.JI. : Учебное пособие / Розанов JI.JI. — 2-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2007. 205с. - (Элективные курсы).

167. Розанов JI.JI. Элективные курсы. Программы. География. 10-11 классы. М.: Дрофа, 2005. - 204 с.

168. Российская педагогическая энциклопедия: в 2х тт. М., 1993. - Т1.-С. 114.

169. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М.: изд-во АН СССР, 1957. -247 с.

170. Рягин С.Н. К проблеме обучения учащихся 11-12 классов биолого-химического профиля: Практикумы по биологии. / С.Н. Рягин // Естественнонаучное образование в реализации идей гуманистической педагогики. Омск, 2001. - С. 205-215.

171. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: учеб. пособие для вузов; Гриф УМО МО РФ; М.: Ось-89, 2006. - 460 с.

172. Савенков А.И. Психология исследовательского поведения и исследовательской деятельности / А.И. Савенков // Исследовательская работа школьников. М.5 2003. - № 2. - С. 39-49

173. Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников / А.И. Савенков. М.: Сентябрь, 2003. — 204 с.

174. Сборник нормативных документов. География / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2004. - 141 с.

175. Свадковский И.Ф. Далтон-план в применении к советской школе. / И.Ф. Свадковский . М., 1926. - 134 с.

176. Свенцицкий A. JI. Социальная психология управления. / A. JI. Свенцицкий. — JI., 1986. — 324с.

177. Селевко Г.К. Найди свой путь: Учеб. пособ. для предпроф. обучения. М.: НИИ школьных технологий, 2007. - 112 с.

178. Сельдяев В.И. Развитие исследовательских умений при использовании компьютера в выполнении лабораторных работ на уроках физики: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / В.И. Сельдяев. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 21 с.

179. Сенько Ю.В. Формирование научного стиля мышления учащихся в процессе обучения. М., 1985. 146 с.

180. Сергеева М.Г. Наука и образование в современном мире / М. Г. Сергеева // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Метод, сборник. М., 2001. - С. 29-33.

181. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. 272 с.

182. Сиротин В.И. О введении профильного обучения на старшей ступени общего образования и месте географии в примерных учебных планах возможных профилей / В.И. Сиротин // География в школе 2002. -№9.-С. 40-43.

183. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. / М.Н. Скаткин. -М: Педагогика, 1984. 388 с.

184. Скворцов Е. Профильная эволюция: Рос. сред, образование готовится к переходу на профил. обучение в ст. кл./ Е. Скворцов // Элит, образование. М., 2002. - № 6. - С. 8-10.

185. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 416 с.

186. Смирнова И.М. Профильная модель обучения математике:t

187. Дифференциация обучения: История и современность. / И.М. Смирнова // Математика в шк.: Пробл. и суждения — М., 1997. № 1. - С. 32-36.

188. Соломин В.П. Актуальные проблемы многоуровневого естественнонаучного педагогического образования Текст. / В.П. Соломин // Акмеология — 2001. Методические и методологические проблемы. — СПб., 2001.-Вып.6.-С. 276-282.

189. Соломин В.П., Ланина И .Я. Экскурсии в природу по физике и биологии: Учеб. пособие / Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. СПб.: Изд-воРГПУ, 1998.-185 с.

190. Соломин В.П., Станкевич П.В. Экологическое поведение как основа формирования экологической культуры // Педагогические проблемы краеведения и туризма в школе и ВУЗе. Материалы семинара. СПб.: Образование, 1994. С.8-10.

191. Сорокина Н.В. Концептуальные подходы к организации профильного обучения учащихся в 10-11 классах: В свете сотрудничества сред. шк. с вузами. // От профильной подготовки к профессиональному образованию. М., 2002. - С. 68-70

192. Сорокоумова Е.А. Возрастная психология. Краткий курс. СПб.: Изд. Дом «Питер», 2007. - 208 с.

193. Степанова М.В, Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении: Учеб.-метод. пособ. для учителей / Под. ред. А.П. Тряпицыной. СПб: изд-во КАРО, 2005. - 128 с.

194. Суслов В.Г. Теория и практика коррекционно-развивающего обучения географии в школе: Монография. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. - 152 с.

195. Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч. М., 1979. - Ч. 1. - 300 с.

196. Сухоруков В.Д. Новации методики обучения географии / В. Д. Сухоруков// География в школе. М.: Педагогика, 2007. - № 4. - С. 35-39.

197. Теоретические основы процесса обучения в советской общеобразовательной школе / Под ред. Краевского В.В., Лернера И.Я. М., 1987.-121 с.

198. Теория и практика организации предпрофильной подготовки: Учебно-методическое пособие. Ч. 1 / Под ред. C.B. Кривых, Г.Н. Шорниковой, H.H. Букиной. СПб.: СПб АППО, 2005. - 252 с.

199. Технологии гимназического образования: интегративные образовательные экспедиции. Коллективная монография. — Киров: КОГУП «Кировская областная типография», 2003. 160 с.

200. Тимофеева Л.Н. Развитие исследовательских умений учащихся классов с углублённым изучением математики.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02/ Л.Н. Тимофеева. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - 196 с.

201. Титов Е.В. Формирование готовности старшеклассников к исследовательской деятельности в сфере экологии. / Е.В. Титов // Педагогика. М., 2003. - № 9. - С. 39-45.

202. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориенторованная монография / Под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 1997. — 352 с.

203. Тряпицына А.П., Даутова О.Б., Менг Т.В. Психолого-педагогические основы выбора профиля обучения. Учеб.-метод. пособ. для учителей. СПб.: КАРО, 2007. - 112 с.

204. Туманова З.А. Теоретические проблемы научно-ориентированной педагогики в общеобразовательной школе. / 3. А. Туманова // Труды научно-методического семинара «Наука в школе». М.: HTA «АПФН», 2003. (Сер. Профессионал). - Т. 1. - С. 69-82.

205. Усова A.B. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у школьников // Советская педагогика, 1980. № 12. -С. 45-48.

206. Ухтомский A.A. Доминанта как фактор поведения // Собр. соч., 1925.-Т. I.-C. 293.

207. Ушаков А. А. Развитие исследовательской компетентности учащихся общеобразовательной школы в условиях профильного обучения: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Ушаков A.A.; Место защиты: Адыг. гос. ун-т. Майкоп, 2008. - 190 с.

208. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ // География. 2004. - №7. - С. 21-23.

209. Филоник М. С. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. / М. С. Филоник, А.Н Поддьяков. // Исследовательская работа школьников. — 2003. — № 1. — С. 133134.

210. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991.-560 с.

211. Финаров Д.П., Прибыткина Г.Н. Определение уровня компетентности учащихся // География в школе. М., Школа-пресс, — 2006. -№7.-С. 44-45.

212. Фомина Л.Ф. О некоторых тенденциях развития учебно-исследовательской деятельности школьников: История развития с 1917 года до наших дней. / Л. Ф. Фомина. Электронный ресурс. — URL.: http://www.researcher.ru/development (дата обращения 7.10.2008).

213. Холина В.Н. География человеческой деятельности: Экономика, культура, политика: 10-11 классы. -М.: Просвещение, 2005. 352 с.

214. Холод Г.М. Научное геоэкологическое общество // География и экология в школе XXI науч.-метод. журнал / Под ред. И.И. Бариновой. М.: изд-во ГЕО-ЭКО, 2006. - № 2. - С. 66-67.

215. Хуторской A.B. От учебной проблемы к научной. / A.B.i

216. Хуторской // Труды научно-методического семинара «Наука в школе». — М.: HTA «АПФН», 2005. Т.З. - С. 10-22.

217. Хуторской A.B. Развитие одарённости школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-158 с.

218. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2х тт. / Под ред. Н.П. Кузина. М.: Педагогика, 1980. - 656 с.

219. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М., 1999.-ИЗ с.

220. Щенев В.А. Приемы учебной работы учащихся в курсах физической географии. -М.: Просвещение, 1979. 141 с.

221. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М.: Сентябрь. Изд. 2. - 2000. - 96 с.

222. Keller Н. A developmental analysis of exploration styles // Keller H., Schneider K., Henderson B. (Eds.) Curiosity and exploration. Berlin: SpringerVerlag, 1994.-P. 199-212.