автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика развития учебно-познавательной активности учащихся в процессе преподавания родного (узбекского) языка

Автореферат диссертации по теме "Методика развития учебно-познавательной активности учащихся в процессе преподавания родного (узбекского) языка"

ЭХ

/л.

ТАШКЕНТСКИ И ОРДЕНА ДРУЖБЫ НАРОДОВ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ имени НИЗАМИ

На правах рукописи

ГУЛЯМОВ АСКАР КАДИРОВИЧ

МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ

АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РОДНОГО (УЗБЕКСКОГО) ЯЗЫКА

13.00.02 — Методика преподавания родного языка

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

ТАШКЕНТ — 1991

Работа выполнена на кафедре узбекского языкознания Бухарского ордена Знак почета государственного педагогического института имени Ф. Ходжаева.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

член-корр. АПН СССР, профессор М. Р. ЛЬВОВ

доктор педагогических наук|, профессор Б. АХМЕДОВ

доктор филологических наук, академик АН Республики Узбекистан Ш. ШОАБДУРАХМАНОВ

Ведущая организация: Чоржуйскин государственный педагогический институт.

о*1

Защита состоится «28» января 1992 г. в 3 час. на заседании разового специализированного совета ДР 067.07.99 при Ташкентском государственном педагогическом институте им. Низами по адресу: 700100, г. Ташкент-100, ул. Глинки, 3„

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ташкентского ордена Дружбы народов государственного педагогического института им. Низами.

Автореферат разослан « •{ Ъ » ^ -5 199 г.

Ученый секретарь I ^

ратцого специализированного -) .¿г)

Совета, профессор К. К. КАСЫМОВА

0Е:и>1 ^РАКГШШ'ША РАБОТЫ

......./альносгь ппсблега. Псаплгпш гК&вктзэнозтн и качзства

I———1—у—: ,

-—• -<-:я::я рсддого (угсег.сюго)'пзкка зшшсс? от испэлъзева--

•цн. ¿о&и газарлсл зсзрскспвоЕ кзцаготлпеокой тссрлл

л Ол.ил, л кзргуэ олерздъ. относятся вокрссп агл'кзпза-

171Л! у-1з:>г:с--!;сзчау лтсгсизй ;;:л~тс;;;лгосгц учвлллся ¡гак полдл'оплдлл-

глли:; ¡грог'ЛЗ'.а!.

Осшшоз шзэ&тгз&зз развьткя уэгбно-позиавательнсй актпззос-

■;-и у1эдг.г.ел зп;*.л:т?гл<;"ел л потпи'^шш сознательного отиснеппя к

ргтпь га згрз яглисзчв^ъ узбзкекого литературного яаш-.а

••гг—зр Пэзои-воспзл бережнее еозкауелъноз ашовдшзэ т: кзшеу» Оп

ргсад, тго "созааталькоз расьоряпанае лзикои « это зсть долзаез

увалениз ;; вереду"А.

. Разлапая у^ейко-позазватвльнуя' активность улап;пхсяв 1гл по-каучгзгь осознанно подхотлгтъ и изучзшш язш'.сеого уагери-успгжо гр^к.тгь усвоопкка знания в практической деягедь-поста* сделать ах речь .к:бкоиг точной, выразительной» ботагей и ткпрчссксЗ. Б;:щешь. скате лоллзн ггсодзтть э обзгетвешгуа ьгзпь ¡Л! црелто кен псоп-вдгь определенно!! суилл знаний, а как гра%да-ггл! снс-аго сСл^сгла,. сблздшлцл" хвсртескэ« пстенцшло« с ерст-

г.тги огиоссачвч к окр;рап;сцу игру2. Эту проблему щ ста-усси нагзеЗасИ а реллтъ за пол»о .тппь гзасллальЕо прнбгззяз чгя^а л роолгней атаса, лаг гсашапкац прочгшз ¡гкашгл,,, ерерллрэ-згз рсчовуо способность, уизгагя л павшос.

Одпаго к г:стодтл;з прзподааакяя узбекского язшеа проблеьу пазлгпл? узобпо-пагпааатвльноВ ак-пяяоетн учащихся пока олздуег ак'яс^л сарагга^лшн:!« В связп с .дтли а налог* пзсгодспазап хслгз'гся коецгл ¡'г!?.; зайбзгас с^факхсздпе ¡туте ц средстга пк-згзизадап учзего-'лезказзг-айыюй дзятояьностп учаллпсся при пзу~ чзгт узбо5:с:'ого яэкпг. .как родного. Слздователько г:з познава-¿алыюй л с?пк?ггсскоП рсгрсапостя вытекает проблема создания 'ющзка, ^кзвзаца! :-?чебЕр~г:сзнавателъноЗ деятельности улрлдл-сл,'крл об-.ченггл годноку. Сузбаг.саоцу) ланку.

} Нлвол Л. Прсизполенля. - Тапиеят: Саа. 19ВЗ. - Т. 12, - 0,Сб.

0 ре.[;о!Л1э обаесбшзозательяоЕ л псовесспонально?! школы: Сботь та докрлнтоа н'мйтарналов» ~ У.: Пзл-:таздах» 1981. - С» 7*.

Проблема активизации учебно-познавательной деятельности учащихся в учебном процессе пнроко исследована в общедидактическом аспекте и частично, в методике преподавания русского языка. Поэтому ыы в своем' исслёдовании опираемся на работы известных советских психологов, двдактов и иетоднсгов-русисгов.

Теоретическуп основу нашего исследования можно выразить, словами С.Л.Рубинштейна: "Подлинное, т.е. активное усвоение знаний - это в принципе тот ае процесс познаний в специальных его облегчающих условиях;..

В приведенном высказывании подчеркиваетсячто процесс усвоения знаний подчиняется общин закономерностям процесса, познания. Поэтому наше исследование охватывает такие воцросы: как реализуются .общие положения н закономерности научного- познания в анализе процесса обучения родному языку ; как они влияют на развитие учащихся в педагогической практике; каковы условия ин-' тенсв$икацин процесса позвания учащихся при обучении узбекскому, языку? ■

Общая методическая вдея, цоловенная в основу, вашего исследования состоит в том, что вооружение учащихся глубокими прагматическими знаниями по родному языку, развитие ннтеллйктуаль-ннх и фактических умений, интереса, к предмету, умения работать с учебной и дополнительной справочной литературой возможно эффективно осуществить лишь при условии активизации их познавательной деятельности. Причем сближение учебного процесса.'■■ по своему содержаний в структуре о процессом научного' познания ш считаем одним из валных факторов активизации учебно-познава-. тельной деятельности, учащихся. .',■•.'..

Большое значаниеимеет решение цроблешыетодикираавития . учебно-познавательной активности -учащихся и оцр.еделеяяе- принцип гов реализации активности в цроцессе глубокого .и всестороннего, исследования особенностей родного яздаа'как.объекта изучения в, национальной школе и в целях, формирования подлинно творческой' личности. Соответствующая методическая работа- значительно облег чиха бы учителям родйого языка осмысление значимости террети-ч»екого и практического усвоения учебного -материала учащимися . зри развития их грамотности. .. , -4'-':

, рузгдагсейн C.i. О «вменки и цуги его ясалэдовадля. - Е.г -. СССР. 1958. - С. 54. ' ,

Преподавание родного языка, как н мтрутих учебных предметов, в условиях научно-технического й социального прогресса требует поиска новых решений, дальнейшего совершенствования 'содерашия, форм, и ыетодоз о'б^еяия, заключающегося в опреде-лгэшш путей, дидактических, условий и системы средств развития. учебпб-йознаЕатз'льпоЙ акгпвпйстз учащихся на уроках узбекского язйкп, ■ •'.-.'' • '

Тщ-.гм образом актуальность темы'не следования обусловливается: I) 'возрастании в современных условиях демократизации гооударстзештж структур требований к процессу формирования дативной лзчности.; 2) недостаточной разработанностью проблему развития учэбно-познавательной активности учащихся в процессе' сбучетл родному (узбекскому) языку; 3)' необходимостью переориентации преподавания- родного.языка на формирование н развитие творчески гщолягцей личности, активно включающейся в учеб-аб-позназатвлышй. процесс и отлгааедейся'самостоятельной дееспособность!), ут^яаен правильно. выражать- продукт творческого ::1Псза1'Я в з'азпсккоста от -евтусцпи речи в устной и письменной '¿.срио, практкчзска применять получешшэ знания.

Методологической. основой псслздования является материалистическая теория познания, теория построения процесса ученая, полозепия о панно- как "важнейшем.. средства человеческого•обще-пня*, о взаимосвязи языка и цышгення; директивные докуыентн о зоренной перестройке учебно-воспитательного процесса. . •

Теоретяческуа' основу исследования составили современные лингвистические представления о языке как системе взаимосвязанных :фонетяческнх,- лексичеокйх, грамматических средств; психоло-гзческна теории ипзленйя, речи, пвыяти, познавательного интереса; дадактичеСпач тэория оптЕНИзашш учебного процесса, цетодц-ческая теоршг закономерностей усвоения речи, взаимосвязанного . стучеяия всех, сторон яз'Юса. ■ ' . .

Учет дангопг теоретических положений, изучение практики работа узбекской общеобразовательной школа'явилась обоснованней , проблеии нетодшш развития учебно-познавательной активности учаднхея в процессе обученая узбекскому языку.

Объест доследования" - процесс учебно-познавательной деятель-аости учадйсся в. практике обучения узбекскому языку в школе.

* Предмет исследования - методика развития учебно-познава- • тельной активности учащихся'.в процессе обучения узбекскому' языку как родному.

Проблею данного доследования состоит в Еняздедии путей развития познавательной активностл школьников при обучения . узбекскому языку-и 'определении'наиболее рациональных дпдактз-ческих средств', направленных на успешное осуществление от о го . .процесса.

Цзль доследования заключается в определении содержания, выявлении условий, определения педагогически Биективных фору и методов $ор?,гйрования. и развития учебно-позпаЕателыюй активности школьников в процессе тс- обучения родному языку.

Гипотеза исследования. Процесс. развития учебно-исзнавател» пой активности учащихся в. обучении родному (узбекскому) языку функционирует вф$ективн'6, соли цели преподавания родного язцка " в средней сколе, ориентируется на формирование п развитие' творческого шпгаеняя учащкся» иа. выработку у шг;с паг.исов прсш.£> ного вырааепия цродукта творческого глашленля в •завпскззосяп от ситуации речи в устной и гглсыюглоВ форглах. Соответственно с • ■ стой цельш следует разработать, а псследоватслыю внедрять в учебный процесс нозоа содержите' вводного п систематического курсов родного языка, оочетазецеа' в соба систему ашший, оспе-вазащшсся(на современпшс доетагешкх тюркологтеской лшпшаг* яической наука; щйшлахачеокш:' пеЁшсоз л ошта творческой дсл-"• цельности. .,' '. '•"'■'•.'

При этом мы исходил Ез того, что: вс^ективность учебно-иэ-знавателз>нсй активности учащихся обеопачиваэтея лень при соз~ дашш- слздуззщпс услозвй: '•

- сотрудничество учителя как руководителя и организатора'

• процесса обучения и унааёгося. как субьекта познания; ■•

- доминирование в црограг-зе ¿Гв црсцессе «бучения.шщугсги кого метода.

- иогфЬициент полезности получаешд учааршпея эиакаЗ онредв' ляется речью, речевн?4 продуктом. ■ •.'•■■

: Задачи'исследования: - обеспечение взаимосвязи услов:й иргт.-гп;в йк-. 1шлос\-2 и доступности в процессе об/чешш узбеке ыу язкку; •

- обобщение ошта учктелей-словесяиксз Узбекистана кэуч

паз воэчоеностя сколышх учебников, учебищ вособзй в реалпз&- 1 цщ принципа активности в сочетании с принципом ■ доступности; у. - создание косдепцш реализации пргагцЕйа актшзностц в соче- •' .Ъагшн о "принципом доступности; игзатыващей зсо уровни развп-•?г.;Т учебно-познавательной .активности учащихся ;

разработка новбй хопцещпп содержания образовался до уз-' бз::скс::у языку г

- обоснование теоретических основ обновленной програиш ¿«реп. родного языка для обдвобрёзовательной шола;

• - разработка а. первоначальное экспериментирование обновлен-* по" програг^й ;гурса родного язнка для 4-3 (5-3) классов общеоб»-разевательной пколи ;'

-обоснование ц внедрейпэ иатодическсЗ системы,, обеспечивать 5ci! високуа прэдуйтпэаэсгь учвбао-позяавательнбй деятельности у-га^сл а обучеггзя;

- сргяпазшугЛ экспер1пгенто!гьного исследования и на этой оо~ г:о"я кошгрзтпзвдгл системы орздстз реализации прпяцнпэ глтпвнос-!:п о оочзтшл"? о принципом доступности;

- рс.ног.'знд;-Ц1:1! глсдрзктз разрябогаанс!; нзтод!> •;:•?!:>.". г.- рзбетн ?"2cctf:o" peoaydrac.

' .. Исследование осусествдялозь з хзчгнла

'"К rptrwo р 3- этвпа.

?z :г;рг:.г/: гтr.:rj (1376-1379 гг») определялось состояния рай* -гг." :-,~c:-r.!:n5taлъг.о.;; гуглзлдсхи учэд^сд ::■ ''-0 Ьлзоезг,

"гт"";:гу-------------пег:; no'jvoc^^c'i jpci;

V"? ^'"[""'ГО;, ВОЗМОГИ!!:} «.'ЗПрачл^Г.ГЛ П ОПОГ.О-!! ГргоДОЯЭ- •

•■•"• -n,.-":«ovv"., ъ о-рн:"'?: йтг-г.г^-тптег: учз'^г-зс" it"* ycaossnu

' -vv' ^n*-..-- ■ г. : ":tav.2 ссслп^с--

■ ■ : v:ii':::c:r0i'0 яз;;::а по i■ ор:-.птпс.п:о

yr:6:;o-n",T':"Wv; зил2.~х:г типгтчиис:

■••;-ч пег глзмси: "э^г.-освязл пркгдппоз гптпваостп . гп. n--..,.. бнл сдг„\:": о

:;т" " "vrOrrenoro :: yxvzK'f"

.""- '.О'-'••:-".( ' " г- ".5::яг.? г i '.питгло рзббтг; учиалзбо

; :■■ утс^чо-лотг^.^.-г.::::':" е:п';3!;опг:: '.'.':<.

7'.:-'- - "-у ' "'"vv.r'rnr-; : -. ергап"-

"/'.ч ; "iTpv "oi-o 5псп^р'-г;кя, резулг.тг.т гогерзго is: sp::-n г~я r^rrn:-. г., ; оЗучс:г>:я

' • v.v/. учз-1ику г-лг/ф'пъ г,йг/л' способности яроязв-ть '

активность. Это заставило нас на втором этеда работы.(1980-1983 гг.) разработать.и обсудить экспериментальную.обновленнуй- , программу вводного, и систематического курса узбекского языка как родного для 4-8 (5-9) классов общеобразовательной- школы, составленную на основании современных теорий срдерзанял- обучения и новых требований к личности.- • • На третьем этапе работа (обучаэдий экслэршздт) било. охвачено 4 сколы, из них: околы ш. Куйбышева и Цукрш г...Бухары;* В,И.Ленина Сарнасийского района Сурхандарышской'области, и Беруни Багатского района Хорезмской области.

Направленность экспериментальной -программы на щштизацпз ■ учебно-познавательной, деятельности учащихся способствовала разработке критериев определения активности в' процессе изучения родного языка. На данной -э-тапе были-хакасе' обобщены.резуль^. таты обучающего эксперимента. . •

В 1989-1991 гг. экспериментальная про1'ра>,!г.:а ы результаты '. обучающего эксперимента была вынесена на мае сое се обсуждение. '•

Научная новизна исследования. Методика, поолздрванпя сфорпу-лироваяа исходя из единства системного, деятельного и личностного -подходов н применяется в нзученпп дроблегш активизации . • учебно-познавательной деятельности учащихся при обучении ркэдно-жту (узбекскому) языку впервые. . ■ ; '

. Теоретически обоснована и праэтлчеекп. доказана взаимосвязь ' принципов доступности п активности в обучении родному языку.■ Определена методика,-пути, средства! форш' развития учебпо-по-'■ знавательной активности учащихся да обнове ^азаяяой взаимосвя-г-. зп дидактических принципов. -

Разработана концепция построений содержания обучения'узбекскому языку и создана новая црмрадаа, которая отличается от. '•• ныне действующей следующими особенностями: включает в себя все ' компоненты содержания образования (систему знаний, црахыатичес-кпе уиаяия'и навыки, опыт творческой, деятельности, взаи^оотно-вення учителя и.учащихся).

Новизна экспериментальной программы состоит В\тон, что она .-, не только констатирует те?/у, но я содержит'указания о характере учебного ьатериала, и'о способах управления творческой деятель-;, ностыэ школьников,.

шатсг-7 'прогрева отражает не только содержание образования

ч

- • ' ' 9 г

по родному языку со всеми его компонентами, но такне и способы обучения, анализа и опита практической работы на каядом этапе изучения к'аздой теш.' Характерной особенностью экспериментальной программы является то, что'она основывается на принципе: "индуктивный анализ учебного материала - синтез - опыт практической деятельности", что полностью гармонирует о диалектической сущностью процесса .'познания.

'■' Принципиально яовьш в применении^ изучению родного языка является уточнение понятий "практическая направленность" п "прагматичность преподавания родного языка", что обеспечивает творческую,применяемость полученных знаний в активной речевой деятельности учащйхоя.

Речь; речевой.продукт понимается как критерий истинности и .определяет коэффициент полезности получаемых учащийся знаний. Исходя пз этого, формулирована принципиально новая цель: "уро-за родного языка долгий слупить формированию н развитии твор-чзокого ыыалешт .учащихся, выработка навыков правильного вира-ггзнпй продукта, творческого иитяешш в 'зависимости ст ситуация рочй в устной. я письменной формах".

В диссертащз разработаны пазболзэ значимые а. «ало нсслздо-яднниэ напразлонхш, позволяйте стимулировать процесс форшгро~ палий.познавательной активности игольников. А именно, возмоз- ■ яость лспользования активизирующих приемов проблемного обучз-внелрэ.чзз з процесс, обучения заданий нестандартного топа. Разработали я обосновали критерии определения аптпвносм учавсхая л чэггрэ формы ае проявления - познавательный' интерес, е?чос?окт аяьаоеть, лУ.ормпрованвость логлко-лпнгзпстзчеекого опе-утреззляя, тразс'1'. речевого р&лзгаи . )

сохпеяшг: рззулыатоз педагогического лосле-Яезанчя. определяется опорой па достплеаил современной лангвис-тчеакоЧ, '».«этодглаской и пенхолотзекои науки. Тооретпчеокзо соло532!Ч т !'гго.и1''.вскге рзислспдащк опирается па эксперзкея-?аяши дзааиз, пегорно била пмзгши з результата опыта с дач-:.г*м учзегззу азтера. ' . •' ■

РЬогерпсЙ шиголеяо улучашш яаязезва-.знаний и повшошю урозаЛ Ззо~сззпясательноЗ аятаностз у большинства школьнп-::оз. бопозчсЯ оиггпо-экоперг^зятальпой базой исагздованпя ява-згеь ерздпзй акаац ¿ту. КуЗбкзгза, М.Горького, Хамзы, Мукими.

г. Бухары, Беруал Багатского района я В.И,Ленина Сариасийского . района. Конотатирутадаи'п обучавшим експериментом было охвачено около 2000 учащихся, было собрано п проанализировано более 52СО' письменных работ п устных текстов.

Теоретическое значение данного исследования состоит, предде всего в обосновании того, что актЕвязадпя учебно-познавательнсй деятельности учащихся без коренного обновления содержания образования, всех его компонентов, методов обучения» цели изучения родного языка в средней-пшоле-невозможна.-В работе''делается важный теоретический завод о том, что пынепнее содержание образования по родному языку совершенно яо удовлетворяет зтгш требованиям п предпринимается попытка определить характер-'п.осаовныо направления содержания образования, методов -проведения уроков родного языка для обеспечения учебно-познавательной адткэкостн учащихся, нацеленной иа фсрмпрозадле мыслящей личности. Выводы з . рекомендации работы могут служить теорётаческой базой для с.бноз-ления содержания'образования, характера-учебного материала, взгш ыодействня методов обучения на уроках узбекского языка в средней школе. ' •. -

Практическая значимость исследования состоат в слздуицеы:

1) разработаны современные дздактичеиже -услсшЕя развития учебно-познавательной активности учащихся-при обучения роднсглу языку, которые могут быть широко применены в с с, та образ ованЕД'; -

2) с^орглулнрованы кошфетные рекомендация, которые иогут -быть аспользованы а уло находят . применение в' работе 'учителей по развитии познавательной активности учадяхся' на уроках родного языка, определены направления дальнейшего совершенствования средств активизации пколышкоз;на уроках родного языка;-.

3) разработана новая програша курса родного .(узбекского) языка в средней школе, которая гжсет стать основой для новых учебников п учебяо-метсдяческшх пособий;

4) определены направления дальнейшего совершенствования средств актгигзасгп школьников на. уроках родного языка;''

5) положения, разработанные в диссертация, могут быть ес-пользозаяы при создании учебно-кетодического комплекса по узбек слому язкку, а также в подготовке' педагогических, кадров для оО-•зеоЗразсагтелъкоЛ гколи. _ .."''■"•

Кг:и.-; ис;;.телсва.ч!-я. Основнке положены разработанной к а тодшш ппро^с-згла. гутег. кздйшя кассовыми тирагаии .пособий '•

Я«я учптзлзЗ (с::, список публикаций), а-такке серш статей з республиканской п всесоюзной пзчатз.

Разработанная нами нозая (экспериментальная) црограц</.а пэ-душда одобрение. па областной конференции учителей узбекского г-2и::а к литературы Бухарской области, организованной управлэнк-

япродного образования,, областшг.! педагогически!.! общество», г?¿лас?нк.л шстигугсм усовэргенствованкя учителей и Бухарскшл г-оссздикетогуто:.: 115-16 апреля 1930 'года), а такте па первой гоорг,н:п; погтоглао дгйствутаей паучно-г.етодичзской конференции Цтпзстерств парадного я внссего п среднего специального сбразо-?.пкзя УзССР "/иггуолмпю вопроси -перестройки и соЕерзенствовашгя '.'сучения узбело/.сго' языка" (Самарканд, 12-13 апреля 1931 г.)«

Учителя зхсп&р'-зтантальшп: скол з свое: отчетах к па сеглша-г.2г одоср;-.'-;:: г-пскзрц^енталъкуп врохрашу и сопутстзугсцуп ей цз-

Нз пикосятся следупцзз основные положения:

Я, 'Ггср.?.г::-зо1:::я основа опрэдзлзшп нового содержался обра-■-ПпПНН;: по (узбекскому) языку, споссбстЕугщзго а::т!:1;*;-

; лелгэ'ГеНостц учащихся п форт.сирсз--

V.:. / г;:-: г,. м-срчеакого ;.к

1. 1';:'!П\-Г-счош^хтжского г.урса родного (з'збекскогз) ■(5-3) -лгассов срсдизП общеобразовательно!* пксл;, :-и!'"---Сл соЕзрпай:;я образования.

~ . ::Сссно2п;:ная но:?£л кспцепц^-! п цзл! цзухз-

г гг. --ух (.-'.Ьг.ского) /тпгз з ер-гдяе!' обаеобразсзгте.:^!:":;

'< Р -.-.р?бОТГЛ ОЗТ^ЛЛаЕЭГО ЗЦборЯ 1.'£?с.ч02 СбучеШМ,

'■:''!;:■•■.'!"••!■■•.-•■;•"! г!'.'.''рпривоз цросЗлзг/яого ¿бучзякя па

5, _ сг^ектавностк создания ао--

к1,;:хоггс?сз как 'ьшисПсаЗ фактор развития ?:5ор?:сз':е:1 г.го.'лтелыю!* доягельпостп учащихся, С. ?-срз';т. ;оо::пя основа л характер новых учебно-:,!зюд1пс-с» ::т.х :го;'п.П2::сог (словарей, справочных пособий, акьбоиов и т.д.), агоогсс^пя: длл ксрепаого обновления содергатк с кетодов обу-рсг,.':с:/у (рб?:ссксну) язкку з средней пколз;

7. Тсорз?гчрс::а<т основа п способы определения различных уровней д показателей учебно-познавательной активности учащихся па уроках родного языка на основан:;:: анализа результатов

творческих работ учащихся и решения ими поисковых задач.

• ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ • "7

Диссертация состоит из введения, четырех глав» выводов, библиографии и приложения. ' '''.-"'' •

Во введении раскрывается актуальность избранной теш, формулируется гипотеза, указываются задачи и методы исследования, 'характеризуются его научная новизна п основные положения, которые..; выносятся на защитупоказывается практическое значение реферируемой работы.

В первой главе - "Педагогические,' лингво-психологические-.п . методические основы изучения проблеш.методики развития учебно- • познавательной активности учащиеся в процессе обучения родному (узбекскому) языку" дается развернутый анадоз йсихолого-педаго-, гической и методической, литературы, -связанно»! с ясслздуемой дро-. блемой, рассматривается ссотнопзнпе дидактического-принципа щс- -тявностп и доступности (§ I), анализируется состояние проблемы . . развития учебно-шзнаэагелыюй • активности: учащяхоя* в' практике современной общеобразовательной шюлы. республики (§-2)»,ш1язлл~. отся факторы,- затрудяягадае развдтае'учеЗно-позпазатедьяоА активности учащихся ' • ■'--. ■.-■-,-■ " •" ■'••'-•.....-.•". •

Анализ психологе-педагогической- и. .методической литература показал, что проблема развития учебцб-поз'кавателькоЗ "актшшостп •'учащихся в основном исследована в психологическом- (Б.Г./щаньез, Д.Н.ЕогоявленскиЙ; Л.С.Выготский, ,Н.Ф.Талызина,- Д.В«Эльконеп,-. .-. М.Г.Давлетлшн), дидактическом (Б.ЩЕсяпов, .Й.Д.1Ьхмутов, Т.Н.Еа-' ыова, И.И.Родак, Г.М.Муртазия) л частично в котодическсм л. ег.С.1\расрта> В.А.Зимнёнко,; Т,Б.ЗапЬльпова, К.Лбдураззакрва) -1;'. аспектах.' Однако в иетодаке. преподавания .узбекского языка дак-; . лая проблема остается не разработанной»'■■

Ыетодисты-слозеснпка в основной стараются резать данную _ проблем на основе - существующих учебных программ в учебников, путей рационального использования возможностей проблемного -обу-. чения, широкого применения грамматических игр,- изобразительных . демонстративных и аудиовизуальных' средств: обучения. . Йа и .е ко следование показало' ч'.т о у бе з. о б— н о и л е н я я " с о д е р.ж а я й я обр'а з'о.ван'ия '.;'•'• и а в л и ' п р е ц о д а в а н и я . р о д я ,о г о я з и -

5а обеспечение подлинной активности учащи-хся на уроках родного языка н а-—-в о з но л н о.

В педагогической литературе и в педагогической практике, как правило, принцип активности рассматривается в отрыве от принципа доступности. ■ В глава подчеркивается, что реализация принципа активности невозможна в отрыве от принципа доступное-, га. 4

Разработка методики развития, учебно-познавательной актив-' еюстй учащихся в' процессе изучения узбекского языка требует дна-т зшза состояния учебных програш и учебников в соответствии о исследуемой-проблемой. Целью данного анализа являлось определение гаких моментов как: а) способствуют ли действующие програшы и 1 <?чзбникп по узбекскому языку развитию учебно-познаватольной активности учащлхсй; б) каковы перспективы дальнейлего срвершенст-гования школьных программ и учебников в целях развития учебно^ познавательной активности учащихся.'

. От.эчается, что несмотря на неоднократные- усовершенствовала учебные прогрп!.сл1 и учебники по узбекскому языку вое еще не способствуют реализации принципа активности па практике, так гак' пм свойственны; ■ ,

1) излишняя научность, академизм, включение далеких от прак-гпчоских задач паучно-лингвпетячеоких толкований;

2) домкнароваиго дедуктивного.катода;

3) лзлганяя тзизтпческая повторяемость в процесса изучения аиков*,:! явлений;

1) пэдостаточняя связь семантави и стилистику о фонзтикой, -зйскко.1 л грггллзт:п;оЯ узбекского языка;

Воз это обусловлено цальэ уроков узбекского языка' в школе, которая осродолзяд • действувязЗ програгялоЗ, восходящей к програи-:з 1559 г., ко-гопзл сводится прзлдэ всего к изучвшга научной ин-гзрпрзтаачл строя родного языка.

В цзлэл прогрогмы но обладает достаточными пототопалмп-"« зезмогшостянп, пезволящями п долгагой стзпени обеспечить раалм--ззцгэ в уюинг:': гтршлзеоо усноггаого речевого развития учащихся,

гыслятзльлой дзстэлыгости, самостоятельности, обогащения словарного запаса. 3 программах не учтена связь иелду разделами; этсугсгауе? кзслссликая през'лствзшюсть и перспективность в обу-

чении родному языку, имеется значительное количество теоретически противоречивых толкований, грамматических понятий,.много второстепенного лишнего материала, что приводит, к перегрузке учащихся и отвлекает от' основных целей в обучении родному языку.

Результаты анализа школьных учебников узбекского' языка по-, казаля, что и они нуждаются в коренной переработке. Для того, чтобы учебники узбекского языка стали регулятором, регламента-• руицям учебную деятельность учащихся и способствовали развитию учебно-познавательной активности учащихся, необходимо:

а) уоилять практическую п прагматячвекутг направленность учабняка; б) обратить особое внимание на развитие'-■коммуннкатвв-ной функции обучения; в) реализовать преемственные п перспектив ныэ связи, связь узбекского языка с другиыа пколькыш предметами; г) пироно применять задания нестандартного характера, , которые вызывают эмоцпя у выполняющих, чувство удовлетворения паре; необычны;,!, чувство радостного ощущения в процессе деятельности, удовольствия от полученного результата; д) подбирать учебшгй материал такйгл образом, чтобы ой способствовал воспитентр н ра; витив личности.. ■ . " : "■'•..'• ••

.В данном параграфе- выявляется, такта типичные недостатки -у телзй в активизации учебно-познавательной деятельности учащнхе.1 В результате конотатврукцего акоперЕизнта'установлено, чтЬ.црп ■ауцествукщем содержании обучения основное вроют учптеля уходит из интерпретации тех ш иных яздковых явлений.Уотаяовлоя :в такой факт: учитель узбекского йзшеа ка воорузйнЯ'арсеналом ерздотз рйЗЕГ:тпя учебно-позяаватэлыюй активностя.учащихся.

Исходя из вшавалсаевного в '-работе додается вывод о .том, что первоочередной, зодачзй октгвизацип уче'бло-познавательной деятельности учащихся па уроках узбекского кзийз-являотся полиса обповяэнвэ целей его изучения-кок родного. в' обг-аобразева-твльной шаге п оодаргагшя образования в соответствии с ковнд« цедлмп, что прпзадзт к'обновленка учебного-материала, гаранте] заданий, взаимоотношений учителя г учащихся» ' ' .-■ "

Фактора, 'эатрудяшзие -юучеяяе узбекского языка д-прсцят-стзуадот актЕвпзацяи учебно-познавательной деятельности 'учашг ся, фаздедедо в дяссвртйЩ'С.ниоН. работе на 3 основных тина: а) социальные; б) дидактические; в) собственно-методически..

Сущнооть социального фактора заключается в той, что узбек-кий язык шюгодиалектный и имеет разительные различия между валектамн и литературным языком как в области лекоики, так и рамматики - особенно в морфологии. Очень часто представляется резвычайно трудным "ломать язык ребенка" - отучить его от диа-эктша слов п форм, впитанных о молоком матери. К тому se в уз*- . акской методике и языкознании недостаточно разработаны вопросы, отранения диалектных ошибок в устной и письменной речи учащихся.

Многоязычье, господствующие на значительной части террито-шя Узбекистана, узбекско-таддиксков двуязычие на территориях Бу-сарской, Самаркандской, Кашкадарьинской, Сурхавдарьинской, Наман-танской; Ферганской областей, узбекско-туркыенокое и узбекской, ; саракалпакское двуязычие на территории Хорезмской облаоти и , СКАССР, узбекско-киргизское двуязычье на территориях Ферганской i'Андиханокой областей относятся также к социальным факторам,>. »атрудняющйм преподавание узбекского языка,: так как нередко род-юму узбекскому языку ученик обучается только в школе» Это не; мо~ хвт.яэ оказываться на активизации учебно-познавательной деятельг Гости учащихоя в процессе изучения родного языкам ' 1 г

К социальным яе факторам оледувт отнеоти и то, что узбекский' язык имеет болев чем 1000 летт^йиоьменнув традицию * литературный язык свострг корнями восходит к письменному языку II-XI веков.

В литературном языка немало, (угов и форм, которые 'Не свойственны жквой разговорной речи, несут на себе отпечаток устарев-□их, что несомненно затрудняет уовоение и активное употребление этих форм и слов.в речи. ' , ) , .

Серьезным препятствием является и разрыв между классичео-' кии узбекским (отароуэбекскиы) языком и современным (новоузбекским) литературным языком. Произведения классиков от Юсуфа íóc Хгаиба чуть ля ни до Цукими и Фурката современному читателю без- словаря я справочников малопонятны.

К-дидактическим факторам, препятствующим активизации учеб-гомюзнавательной деятельности учащихся на уроках узбекского. },'■ языка как родного, относится прежде всего вышеупомянутый грамма-, тязм и академизм содержания уроков. Чрезмерно большое ксишчаот- , во правил,-' требущйх запоминания и далеких от практического при-, менения, тем более противоречивость и взаимоисключаемость отдель*

' •, 16 них правил препятствует их усвоению и лишают их прагматичное тн.

Изобилие однотипных репродуктивных заданий на только не способствует активизации, а наоборот притупляет умственную способность* Не говоря уже о том, что однотипность задания для всего класса н его репродуктивный характер часто приводит п епнсыванда.

Ко всему етсиу следует добавить, что грамматические толко- . ваши, содержащиеся в школьных учебниках, основываются па ато- • миетаче ско-формальноы лингвдотическоы учении Пеаковского-Вина-<. градова и фундаментально.' отстали от системно-структурных исследований 70-80 годов. ...

К собственно кетодическйм факторам следует отнести- доминирование дедуктивного метода обучения, чрезвычайно большую роль,, от-водпыуэ учители в процессе обучения, рассмотрение ученика" как объекта обучения. В лучшем случай ученик иа?эт повторять то, что сказал учитель. -Он ллиен врзмодн'остн творить, созидать, шалить. Сэда ке следует отнести не Только отсутствие,- но и незапланиро-ванность программой работы учеников над.толковш,ш. и дсУогрсфк-чесювш, сшюшическшн, свношасгёескшш, внтраишческшзз ело-варяглп узбекского языка, отсутствие внутрипредаетпых л щззщред-метных связей на уроках; родного языка,.. . . . 1 '.

На основашш всего этого ыоано сделать вывод, что изрвобчо-'редаой задачей узбекской методики и языкознания является разработка новой концепции преподавания родного языка в общеобразовательной школе и новой программ, соотватстаукцсЗ этой концепции.

■ Во второй.глазе.- "Обновлайна содержания обучения по.узбекскому языку, кап важный фактер сктканзацпя учЬбво-цознаватедъясй деятельности" - теоретически обосновывается правильность разработанной диссертантом еоеой систем зпшшй.ц навшов -со родному языку в..средней школа, В данной главе детально рассглаорЕвьется цели п задачи обучения узбекского языку в рбшообразбвателзной школа {§ I), критерии отбора использования учебного тгориала по узбекскому, языку- (§ 2), взаи^оввязадноо изучение .гра^татика с семантикой п стилистикой узбекского языка, {§ 8), типы учебныз заданий по родноау языку (§, -4), ваутрипредметные' и кзгпрвдметци связн а процессе преподазгисш уэбокского ^зыка {§ 5).

Огггечается, что одним из основных компонентов развитая'учес ио-познавательной ахтивноотк учаздихся издается састека. знаний -I назжог». Высокая актиэиость учащихся обеспечивается только в ; гоа случае, еслв лгетодщ Форш а средства обучения'.приводятся

; соответствие с системой знаний п прагматических навыков. Учеб-пД патеряал, внзшз акций большой интерес у учащихся, по своему -;одерзанию и.при оптимальной структуре призван способствовать жгпвизацип учебно-познавательной' деятельностп учащихся.

Исходя пз системного понимания языка.' как социального факто-»д, заложенного в сознании личности, походя пз трихотомии "язке-!срг:з - речь", лзш: рассматривается кш; залонешюэ потенциально 1 соэнайкз учащегося до прихода з школу, а норна кап социально-), нсчоокп обусловленная возпсдность п правило выбора тех бит ста средств в зависимости от сптуацнп речи для акта обпенпя. 3йчь суть продухт,. продставлявдЕИ собой проявление лайковых способностей, потеяип'1 лндивзда в преломлении через прпзму "нориа". ? диссертации дряямоя вывод, ■ что уроки родного язшса долгий расг хтрять язшгозне яозиоаноети учапязхся п восрукать пх шенно тро-)зз8зшаи ясркн, мто представх.чзт собой предает" изучения в срзд-' ; с~>» . •

0бт:'.5!!зв2стно, 'что порчи :г.?:.'до;: г^оргш речи спепхфякн к год-ооу';£ЦГ\?» ь; рпчсвс.-. {.рагукг чночугае^ ¡;ап крптсрг-Л с?/*; 'лгп готучпг^чг:

• : н; "тсгг п.:г.; у.здкого

•• .-¿{я-глеД .¿.с&г: уроки ро^^ого, .щ::::^. алтать уоГ-'"РГ-

'•'.''••^-Я ■ Еорчоскогр^пгакепис учащихся, знсаботкз зпвк-

_лвнрэЕенля продукта творческого : слепня в зазп-

• сгог.-.*-г;а зпешг! ц павихсв «э уэбексксгг/ дзь~:у долчха сгрсптгг-*•: ".о "С7.ой:х :п о той дог:.

У г,к гбгог 'гтсбц- учебтй гзгсрвал способствовал развитии учоб-Iо-псз пспг. ? хдпсзтп учаг^хся,. необходйго» учитывать ряд »бьбктЕВгггг п суОгзмьзаых факторов. К первки относятся соответ-тевутагй характер п вдд учебного катерпала, его слояность, объем; :о вторы; - урозоаь подготовки п развития, интересы п способкос-опит фактической познавательной деятельности ученика и т.д. -В диссертационной работе основным критерием отбора учебного зтеркала в соответствии с вышеуказанной целью обучения родно--.?у языку выступает его практическая направленность и прагкаткч-• гость.•Прагматичность (полезность, практическая применяемость в ювседквЕНой деятельности) считает содержание образования от ■ / зрактпчесхп бесполезннх, схоластически:, лингвистических тео->гЛ п обеспечивает практически творческую применяемость получен-

' 16

пух знаний в активной речевой деятельности. Учебный материал должен ориентировать учащихся па обогащение пх словарного за- . паса, правильное и уместное использование слов в речп, вооружение их различными способами выражения мысли. На уроках родного языка особое внимание должно, уделяться построению логически ■ правильных и композиционно законченных высказываний, выработке" умений сузить, расширить или изменить (реконструировать) текст. Ученик должен уметь опиоать один и т;оТ'ае предает, явление в различных формах и стщшх речи (например, описать цветущее уркэ-ковое дерево в научном и художественном стилях), составить'план высказывания, тезисы, конспект, написать отзыв.о прочитанной книге, просмотренном спектакле еле кинофильме и т.д. Одпщ'словом учебный уатериал долаеа.орпентпровать ученика творить, со-• задать, шсдпть. • '•. -■-,'■

Учебный катерная.по.родпсау языку долзза'быть ораептарован на то, чтобы ученик стал оубъектсм обучения. Повтси/ сп 'долзен быть подобран так, - чтобы соотавдггёгу систему заданий дяя-ссио-столтельыого выполнения узешпсол-дод руководств.©»!,учителя.. ■ . -5'чебяый материал/по родному языку долззп охр&^агь его внут-,'ргщредоетнне н ыеацредаетяые сшзз,- что особо раСа:атр£вазтся'в последующих параграфах*'. "-.'

; Останавливаясь'на-волосах екгзалзаюга учсбцо-позлавахель-аой деятельности учздЕсоя чарез тагааосвязешм пзучзизг. граая тики с семантикой я. стилистикой узбекского язшш,'акср дасогр-тащзх • подчеркивает. неойкододасгь связи-и кзгду. содоргзавеи а фориой слова, ыегду доздахст&огссз кагогсраяуз а -ах фувэдпони-роваппем-в-рочс. • : ' .

3 ддссертЕЦка -на• üchoss' ошза- Еередсг^х yistezúl лзчного Ессдедовазельского опыта автора в' црсцоосо зазчешх бсастшш, лгхсикя, шрТюлогза л спзтаксдса paccüsípsxsat.ics гозассаюста • воорузоняя учаздася лексачоовсЗ, 6chotl"?¿co:ccí1 а грсг^тичесхой сталастпкой. •.,•*• • • ' ..

'. Учсбшй ыатерпая 'во- fояотккс•дсдазн б-хь cpao¡uvpcBan на . оЗогазснае словарного'запаса учатся, jaocsapo 'использозагшс &твх слов з речи, С этой ц$льэ.'&аш введраи поалгкл "созвучаао слова" {тозупдсз суз'лар) .'п игры типа подЗорки созвуших сяоэ я Сер, (бер бкр - бор - бар - бур - ófpt tíep,- тер - и.ср - ор; Оер - -. ".бил - дел и др.). Всякое' лэысзея^э в.произло zssxn Суддмекав( перестановка, опущение) звука в слово связан

с pro значением. Работа над значением слов делает учебный материал по фонетике более практичным и прагматичным. ' Уатерналы по лексикологии доданы ориентировать учащихся на подбор стилистически окрашенных .'.слов к нейтральным словам (хат -гактуб - нома - рпсола и др.), составление предлоаений и текстов па слов', пнемрш стилистическую окраску; употребление олова в зависимости от ситуации речи и Цели высказывания; редактирование < ■текста, где.повторяется одинаковые слова и т.д. Для выполнения г1: подобных заданий необходим школьный толковый и пдиографичеокий словарь. Во время эксперимента за неимением таких словарей мы пользовались карточками, составленными экспериментаторами и участками -старвлос классов. , Материалы по морфологии должны быть направлены на обогащение рочп учащихся тематическими группами слов (например, црп изучета имени существительного необходимо проводить работу над тема-гпческой.группой слов-, обозначающих: личность, профессию, отрасль, г'естпсстьЕ п?эд!'этц, обря,т~.с ¡родство, п т.д.; прл тучо-.г.:." йтаголоз - еле-.?, обозпачсг^пзг результаты действия, рзчгпуп

даг-внп-з г; па попг«я.£Э гл от-,

слу-у: ег-r* ;>:схз, га \ rein г zxz-'io :: уместно "спольосва-П; ссо-г.ц :: 5су.1гл з умлсЗ л плсьнеплоЯфачз; уцзппо зЕ^эгсггь граглггп--*>сг.тя я-дсетлчпынл (Гцзттвчл т.:еддп,даре боггоцда ~ Щи-¿.о:гг.г-г, ¿с,-дгйплп йцтувчн кализя бягаа дара бог~

Co.-.á!'." rasepcc. "L!3!Q3"T 7 тч.'гйгея :;атернал>; го rop^o.rsrr:-¡Ьзкгака пзгазнзз-эт, что золи у^аг^еся н^япг о с^згозоа сдодстез ферм еффахесэ, 20 опл т-огуг гг.фоко б щюдуаггшно не пользовать, as в речн, '

Пра ЕзучгЕдз окольного курса синтаксиса задача заключается п тем, чтобы глубкз ознакомить учалшхея с функциональными сходствами я различиями различных форм я конструкций, трансформацией предяозенЕй в различные обороти я наоборот, расширить й сузить предложная,- обеспечивал кратность, лаконичность, а такав пг$орматипзооть а насыщенность речи в зависимости оi целей выока-знваяня и ситуация, научить их оперировать с прздлоаанияыи, "вы-' работать гиелая внраяать одно п то as значение различными'срад-т. cTsaiat, уггзло попользовать возможности синтаксиса в устной п • пасьмеязоЗ рзча. •

.;<'.' Такие вида работ как нахождение синонимов к даннны словам '

20 ' --. ' ■ . ч шпгсловосочетанияы, превращение двух простых предложений в одно сложное и образование из сложного предложения нескольких, цроотых при помощи союзов и интонации, выражение главных п второстепенных членов предйогения словосочетаниями о цродлраения-ш; преобразование однородных предложений в щзвдлоаёшш о расширенными. словосочетаниями/ соединенно парных простых прадлояе-япй в различных вариантах, п др. должны залатать основное ыеото на занятиях по синтаксису. Именно.это, - црагшшпяый характер , учебного материала, его полезность п практическая применяемость -резко повышает интерес учащихся п урокам родного языка, а доступность и заинтересованность выступает лак залог повышения -учебно-познавательной активности-учащихся на уроках-роднрго языка.-В диссертационной работе особое место;отводится проблеме учебных заданий. Разделяя учебные задания на".стандартные и ыа-стандартные, диссертант выявляет возможности, катдого нз '¡этих тп-еоз в активизации учебно-познавательной деятельности учащихся. : Для того, чтобы упражнения способствовали активизация учебно- ', познавательной.деятельности учащихся, рекомендуется, з нерву® очередь, усилить их практическую направленность ц прагматичность В работе подчеркивается,.что активизация учебно-аознавааельнои деятельности зависит такае от условия упражнения, содержания ш-териала п объема. '. ..

' ■' К стандартным заданиям относитоя также работа над текстами, которые должны быть подобраны так, чтобы они "несли ш^оркаций ■ о родноа крае, родном языке, его истории. Большой интерес вызывают у учащихся такие тексты как "Куп ыиллатли оклада", "Махмуд ^ошгаркй", "Навоий хизыати",: "Махмуд Заиахшарий",. "Еобир тили-циз хуоусида" а т.д. ; '-

3- успешной решении выработки у учащихся, навыков творческой ; деятельности важное, место занимала неотандартные задания.. Задания с неизвестным иетодом их решения, гребущие от учащихся . творческого- поиска, играют большую роль в прочном усвоении языковых явлений. К нестандартным заданиям'н'ояно. отнести задачи' поискового характера, грамматические задания - игры и лингвистические загадки. '• :''; -.'.■■ ' "'*.'

Задания поискового характера ыогут быть как теоретического. уах и практического плана. Первые служат"раскрытию теоретических полохелкй ял i~.fi путеы самостоятельного наблюдения, сравнен ыан, оборонил, определения сходств.а различий языковых явлений, Приведем пример, поисковой задача такого характера: - . . •

- Самостоятельно произнеопто гласпно, а затем оогласные свукл. Какие различия глзаду пвми. вы обнарузили? 1Ь каким признаке.:.? вы определяете гласные а согласные звуки? Чем вы доказываемо правильность ваших рассузденнй. ■

■Задача практзчеопого характера способствуют обогащению оло-, парного запаса учащихся, учат различать ошюловне оттенки олов, правяльно попользовать слова з зависимости от ситуации речи я : цела гпсяазшанпя«- Еязой яятэрес вызывали у учащихся задания тп-". па ''подберите созвучпне олова к слову...", "составьте с пх участие:.! Ередлбаеяпя''. "разъясните значения слов"-; "как еще модно ' пнрзхтать зпачешго: 1'уёи чнздп. '.Ятрсф ёрящот". Учешпш показали . удппятолтуяуя изобретательность при-выполнении подобных заданий. Поп гропярзе задгшя учагщеея проявляла- болызуя активность.

.Ззсгс'1- $ср::сй иестаадартншс.заданпЗ. выступало у нас ассоцна-. тнглгоз-сгкеаппе (сочинение). Учзплца 3 (9) класса смогла увидеть з сйгчяэ сяЛвол лобвп. 1Согда ей била дала для ассоциативного оо-■чш'зпяя' коробочка спячек, сна составила- такой плап:-В скячяо - легочная огня.

2, Огсяь ото гязяз, ото цща, это свот.

3. Сгснъ .4 ото трагедия,- это гибель всего ллвого.

4» Огспт« - сто любовь..

'• '' Па треках родного языка нестандартные. тзорческяе задания .долзаы 'зграгь ведущую роль, поскольку тленно они способствуют . форггаровашз» я раэватшо творческого толевая учащихся, что язля-отел основной целью изучения родного языка в общеобразовательной . школе. - '-..';"-..'..•-

Постоянное гхз пользование'при внполненяи нестандартных заданий. олсвар.е.п я справочниками положительно, влияет яа пх грамотность. .. ' '.. '.

. Как известно, учебный щтерпал будет более действенным и-.'. 'прапат5ЧДКи,-'еола в полной -мере реализуется принцип внутрицред-«етшд'Е:'уезпредаетгшх связей. Подчеркивается, что осознание ' ' связп э процесса обученля играет важную роль в.активизации позна-йатольяоЯ самостоятельности .учащихся, повшает сознательность ; усвсзняя учебного, патсряала,. создает условия для целенаправленной работы. ■ . ;

.' Разделяя впугрипрбдаетные связи яа преемственные и перспек-т тивные, следует подчеркнуть, что каждый раздел имеет потенциаль-

ша возмохностк в реализации данного принципа»

При конструировании учебного материала по фонетике необходимо включать работы, связанные со смысловым значением слов б . их функционированием в речи. • ,

При изучении лексикологии важным условием успешного усвоения знаний является оохранение естественно-логической, преемственной связи с материалами предыдущего раздала;п учет интервала, подлежащего изучение ь перспективе, в последувщнх раздела*. Так, например, при ознакомления с синонимами и антоншши учащиеся шеюг возможность работать над парными словами тина: вдш-тово^, бева-бечора, етиы-еснр, бола-чЦа, к^рпа-тушак в т.д., что создает необходимые условия душ прочного и более легкого усвоения • парных существительных яри изучении их в доследующем.

Рассматривая- лексическое значение слов, иы считаем целшоооб- . разным проведение одновременной работы над фонетическши п иор-фологичасюши особениоотлыи слова г: ого функционирование:? в ре~ чг^ Разумеется, на уроде:: ¿зЪсвке -закгадызаотся хезь оспови фзр~ цароваккя правильного, ко-лдршасатпшо целесообразного пиг-огетя. у^асп^ггл слова е рзчг* Пгт.едагз'гз раз^ы&гы '«-о аааагг«:' к

постановки рабош. по дапспсс ирг цт.схогдг;кд£- друге; раздался'курса родного (узбекского) гбеш; ьадце

в дальмзйщ'ь-ы,- а?г а1иигогстеа учаг^дед с иф^оыеми с cw.taj.XL~ соу, обраг&тi. с: оссС-ос ве^лиз ка ра&ьт» аер£Ч':;м:з«21а илгк-

Ссат гкисазц^ае?, Чъо зучакдо '^эрфэдзгсы прэзх,^? со;::х юг» при опоре г.а соцрггзпао радеа ^опатачосюс г г, каик, ссобекнс г:сг;*:а сто заасая орг&ажагга: сечк-'аагс;: п водызуигся.в раЗо*ч> егд ыор*<ш>ГЕческй5: ватериахгаа:. {¿торсам по синтаксису долиш охвагвть такдэ вдды работ, как» папрглгр, работа над звуковым составоа слова, его сшсловыыа ааачанаяш, заызна слов синонимами, антониыаш, тейатйческииа словам ¡.работа над окончаниями а их влияние в речи в т.д.; задатка такого типа как: заменить дополнения ».обстоятельства, опредздещ: всэ-нохныии еннони^шн шш. теиатичсокшз сдавши, на осаоаа такой замены изменять текст ш др. далаэт .материалы по оинтаковсу баша доступными и облегчает ш запоыйнанаа.

В диссертации подчеркивается, что щ>и ускоренней! развития науки и техйики, без обеспечения связи родного языка о другнма предметами.нельзя решать проблему гранильного использования уча-

спился з кхрк;епао!1 п устнсП рэлп богатых возмоглсстеа узбекско-14) язипа.

Рассматривая проблему взаимосвязи узбекского языка о други-ш учебными предаетамн, следует учесть, что речь идет не об неограниченной- связи, а о припиши работы, который должен найти , последовательное паучпй обоснованное" отрааение' в программах п учебниках," в оодераании, формах и методах работы по взаимосвязан-, йнм предметам. ~

Отпсленло родного языка о другими предметами осуществляется па фуплцаональной основе. Сушсцлональная ззалг/оезязь создает ре-альяьа уоловпя для пллюстрсцлп того, как -юпользуются языковые лвлзепя па практике, з- ялзяа. Используя функциональную связь, мы пиесу зооиоаяоеть яозаакажь учащихся со стел®,а речи. Худсзест-2еця'с',!у стзлэ учащихся кояло научгггь,- анализируя зудсзбстЕвняне •произведения, научному - через. ^пзеяу, геи»,- натгматвау; каяце- • 'ляроксму - через пэученлэ основ советского права, делопроизводства, различных административных дотлел теэ п бумаг.

Такпи образен, если Епутриарздглетана связи обусловливается целостностью языхга кал основного сродства ебщення л стрсятсл на основа словарного запаса "я оловоупотрёблзлдя в рзчп, то иелпред-.пэтепэ связя долешн отражать целостность самой слатсуа образования- л -то", что, "лз1лс является яЬпосрэдствещсЗ действитольпостьэ гли.елч" - . . Всякая паука разпяваэт "лледь з существует как особая терглкпологпч'сскап-уо'~аяог.йа; то есть в ксяэчнсм зтоге зн-- -.стугсэз? дак языковая ленеллтуплтя. ЛЬэтсау'иа урезах родного языка г'сл.'/гол'.'зтпыо с вяз л лзлл~-.'0л отрог.еялегл обзеятдзнсЗ действа-тел£нсстл а необходимее?:!... . '•

■ В тазтьо3 главе - "Рздггеаалъпач ерганазецпя учебиого процесса условие успэалсго развитая учсбас-позяаватзльцой актив' нсс-тп учачпхел в обучеп;:я узбекскому лзуку" - рассматривается" сез7.естпая деятельность ул£''~сся я упагелеД В процессе обучения С§ I), реализация методов оЗузоавл в активизации. учебно-позпава- '. тельной деятельности учадпхея (§ 2) и организация.проблемного • сбутелля а целях развитая уче<?почгдзпачательаой деятельясстл уча-П'г.ссл {§3).

Следует отметить, что процесс;обучения родному языку, как полазал:! результаты'Лснстатзрутаего злсвзрнмаяга,в-основном ссущэстпляется в лорме "передача" у-штелем н воспроизведения учазпзотоя "готовых" знаний'. Таксе обучение безусловно прелатству-

. . ' 2i es реализации индивидуальных творчеоно: возможностей кавдого ученика, развитию у них опособноств самостоятельно 'обнаруиш, проблему, включить в поиск нестераотиппых, творческш:. решений. Это результат того, что ученик в процесса урока становится ойъ™ вктоа познания, в учитель, как правило, - оубьектсс: ойучер^г

В процессе взаямоотЕошвнкй "ученик - учесйай прздиг.? •• учитель" ученик нам* рассиатрпв&втоя кех; • активный оуйьекг- паашя:;:, учебный натерт- как птаатвчвокЕЙ оолеаяо iqjartaiirebotioro'прояь-'лваня компонент окотеиа вншшй (содерааниг . обраэовгцц,и>» а р,-тедь как руководитель и организатор процесса пэзйгшггя.' Шеянэ талой подход позволяет полнее реализовать йодагогщ' сооруди5;-:п-сгва, которая в течение мяогех лзт .прсгеЕяетсл гаорче'зк^ рибогао-qnss педагогеил - В,Л,^уоя£азЕлхге Е«Й.1алков}й;, ílei4jueu>.o:;oí: г Б.Н.Цгькяш!, В.Ф.Еагалозшг и др. 1Ъло:х1'с^1Ий le-

pado гы общэ призваны. ■

В данной глз£о, исходя хз дох.*<ш.йой*л учадаик: п охошосгп работы сязихоша материала!!, оичц--

дзл&огся на роцррдуктшлй, здеггч&о йзигг.о:ас и ns-Oi.^.^^,. -jepsxaaoíCH, íío ;-¡а: ■•.•..:,■

СДОСС.БСККЭС n рздлс:-;,' , i;^.1

чи?ь фарыировакЕя чсорчсакох'о шялгсцяя,' i »п. су, ¡ зеэдььлй&сс р г продукт явных ыетодоэ ¿локы&кг: деПогву^ сэ ойрг.зцу» 5'ог'л;с поясе (чаотгчно елн нангЛ в анььсЕкооте чг- сгл~.?г-гл:), ця!' от }-чащ*хся раэрегош: ноезй дда С-2 lsdü^íiü:- ¿¿.р-

tai ДЕЛ ísxt'fcBjiaami É'^ctíao-Eosaana-íe^fcaoS xgju'c.плсс-i-, •

Иатодк, связакшео'хсйтольнооп'й учятедл, па ио'тодн езлонекая зпакяй а гсюьсь: ацдо к. про&кешой -

uso знаний. . •

В концепции екгвзврго учеакя оузас-гвешш: рол о"г5одат<у: • проблемному обучению. Проблемное обучение Основано на ностях творческого усвоения знщшй Е способов деятельности," erkd-' чая методы .преподаваняя п учекдя, который присущ?; черти попока. Оно активизирует учебный процесс л в больней степгпя,- чем традиционное общение, обеспечивает развитие мнелительякх способной- . тей учащихся,

■ Как известно, проблемное обучение - это постановка познавательных задач, а познавательная задача -'это способ управления . поисковой познавательно}! деятельностью ученика. • • V'--'

Одним из ключевых вопросов проблемного обучения, .является '

создание проблегала ситуаций. Предлагаются различные опособн создания проблемных ситуаций да уроках родного языка. К ним . относятся: .

1. Создание проблемной ситуации на основе анализа и наблюдения языковых фактов.

2. Создание проблёшой ситуаций - на основе синтеза языково- ■• го :,;аг«рг.ала. • .

, 3. Создание проблемной ситуаций через" противопоставление и рраЕненпе•языковых фактов.

■<Ц Создание проблемной ситуации с применением сшволичеоко-го пзобразенпя. з т.д.-

Для успешного решения поставленной проблемы необходимо прп-• учить учадпхся к-выполненяю логико-лингвистических операций.

Из сказанного'вытекает, что докпнкругдяй до сих пор репродуктивный нетод, основываггциЗся главным образом на дедукции, из колет удовлетворять требованиям нового времени, когда общество пулдается не только п людях с определённые объемом знаний, а в лгдах творчоскл кислящих, ицущпх, способных находить з практически применять^ оптлмалышв для конкретной ситуации резгения пз •шогшс зозисачшс. Это нозег быть достигнуто только при проблемном обучения я'сяроком использовании поисковых заданий, которые основываются главный образом па индукцпи'- на работе учащихся над языковым явлзцпягла, над' их анализ ой з синтезом.

На уроках'родного языка учебный материал долкея состоять . глаЕнш образен из. спотсиз' заданий .(подберите , составьте ... , сопоставьте ... , сгруппируйте ...• , найдате ... и Т.д.),'которпе выполняются или самостоятельно под руководством . учителя. Степега. слсглсстз таких заданпй определяется уровнем знаний учагиася п пх предиестзутаин ошто?ь Поэтому индуктивный анализ' п сипгезпровачпй "учагзвгася учебного, материала рассматривается накя как одпп■пз существенных компонентов активизации . учебно-по2Н-зватэльпо&, деятельности учащихся на уроках родного. языка« 1".': '; . '

• В диссертации я прилагаемой к ней программе предлагается-Йякпм.-образоа осуществлять это на практике при прохозденип кая-дой конкретной .теки .вводного и систематического курса узбекского языка.как родного. .

В четвертой главе - и0пыт'ш>-эксдерголентальное'исследование путей развития учебно-познавательной активности учащихся при'

обучении узбекскому языку* - содержатся материалы об исходных положениях к построению методики опытно-экспериментального Обу- . чения узбекскому языку, о критериях определения степени актив- . "ности (§ I), результаты констатирующего эксперимента (§ 2), обучающий акоперимёнт. (§ 3) и результаты обучающего эксперимента (§4).

Здесь подробно анализируется мнение педагогов и дидактов Св частности Л.С»Выготского, Л.И.Бажоаича, Г.И.Щукиной, Т.И.Ша-мовой, И.Я.Леркера и др.) по определению критерия активности учащихся, подробно анализируются мотивационные, операционные, ориентационные критерии активности, освещайциеоя в педагогичео-' кой литературе. Здесь же подчеркивается, что критерий активности, поскольку он яе поддается точному исчислению и измерению, носят, в определенном смысле, субъективный характер.

Нами предлагается дифференциация уровней активности, которая подробно охарактериаоваяа в работе. Выявлено 4 ооновных критерия и показателя алтйвнооти учащихся при изучении родного языка*' I) познавательный интерес; 2) познавательная самостоятельность ; 3) о?ориированность логико-лингв1стнчвских операций ; 4) речевое развитие, • "

Четвертый критерий выступает не столько как критерий определения активности, сколько как её результат, поскольку речевой продукт есть конечный результат обученжя родному языку: какова письменная и устная речь ученика, такова ж степень его активности. ¡!кенно такой подход. * конечному результату активности позволил нам выделять 8 стелена каждого из втих критериев: •'/. I; Высокая степень (условно обозначается группа *А"); 2. Средняя отепень (группа "Б") ; 3. Низкая степень (группа "В"), Каждый из этих критериев имеет свои показатели. В частности пока- ~ 8&теляма познавательного интереса выступают: интерес к урокам родного языка; систематическая увлеченная работа в массе н до» на; отсутствие страха перед.постепенным усложнением материала ж -: стремление ж овладению вд, желание самостоятельно работать я выполнять логио-лингаистжческие операции, стремление к проникновению в суть. явлений: стремление к сбору личной библиотеки, словарей и справочных пособий по родному языку; добросовестное * . ; аккуратное выполнение всех заданий в. классе и дона, {

Показателям! познавательной саыостсштельно^и-выступает> . выбор.учЕса^исл рёзения задач поискового' или частично-поисково- ■

го -либо репродуктивного характера при предложении юл вариативных зядапй I,. 2, 3 степени олозяоотя, о которых, речь пойдет ни-'яе ¡ умение задавать правильные зопросы, способствующие проникновении з сугь изучаемого -материала и выходящие за пределы программах 'знаязтй ; умения самостоятельно, работать с толковыми и демографическими, синоптическими, антонимическими словарями; лола-^ яде п умоняе са!.юстоятельно составлять толковые тематические, отраслевые словари, пользуясь словарями-справочниками.

■'Показателями овладения логико-лшгзпстпчесгаши операциями ^ выступает: -умение сравнивать, сопоставлять языковые' явления, различая противоположные .(антонимические), близкие и схояие (сино-нимзческпе) явления-; зачена синонимических средств друг другом я празплъаое использование при этом средств связи; умение уло- • вить тонкие секаятико-функциональяые и стилистические различия, еря употреблении синонимических, средств, умение группировать языковые явления п устанавливать общность п различие даяной группы с другими явлениями; свободно'работать сэд сужением, рас-пкрением, редактированием текстаумение составлять план заданпо-. го или создаваемого текста. ...

Показателями речевого развития виступакт устные я письменные тексты. Текст представляет собой слозное целое, охватквагь , щеа мяогде ссорены. Ш-знбралл комплекс критериев, главными пз которых являются. слздупзие: I) целенаправленность текста; 2) полнота раскрытия заданной тем; 3) использование синонимических, выразптз'льпых а. др. средств,языка; 4) правильность выделения абзаца, лстользогаяиз тска п пнтояацпц.; 5)--ЕЗакмосвязеянссть абзацев; 6) объем текста; 7) правильность речи с точки зрения ерфо-¿рефгчеохоН, орфоэпической, азгщгуацаонной л стилнстдческой грамотности; '•...'■

Оцеяка прп гспстат.чрукцеЯ л обучагщеЗ огатяо-эхелерзмеяталь-ао:1. работе осуществлялась именно па сспсзашпг внявужазанных крз-* тернов

' Констатирутосий скспзрпм?пт- был прозеден в течешгэ 1976-1983 годов л охватил 22 столы г. .Бухары, Бухарского, Г:пдуЕансхого, Деназсхюго, Сар::ас:йскогс, Багатского, лашойскЬго, Тургкульско-го районов, г. Карпга. Им било охвачено 1498 учащихся 4-8 (5-9) классов. Констатирующий зксгтер?мент проводился на оснепаплгт дей-ствутанх программ и учебников. Предполагалось достигнуть активности путем соверзенсгвоваягл методов л средств обучения. Оцея-

ва констатирующего эксперимента ыа основании вышеупомянутых критериев дала отрицательные результаты. Не только не повышалась активность по названный налпш критериям, а наблюдалось сплошь и рядом забывание материала предыдущих классов. Очень часто это требовалось самим материалом учебника, т.к. противоречия в трактовке предшествующего п последующего материала требовало забвения предыдукего для усвоения последующего.

В диссертационной работе приводятся конкретные цифровые дан-1ше на 310 учащихся'по'40 темам в 4-8 классах- Из 310 требованиям активности отвечали лишь 18 учеников, что составляет всего лишь 5,0?. И го без учета тем-, требующих забывания. На основании констатирующего експеркмента мы- пришли к отрицательному выводу о том, что без обновления содержания образования - цели научения родного языка в общеобразовательной шкоЛа, систепы знаний и прагаат'нческих навыков по родному языку, взаимоотношений -ученика и учителя в процессе обучения достичь активности учатся'по указанным нами критериям невозможно..'

^ Нами в сотрудничестве с лингвистами-теоретиками (в частности о профессором Х.Г.Нтштоаш), бала разработана обновленная программа по родному языку для общеобразовательной Ш1!0лы, по кото-, .рой проводился обучаюциЯ експерикент.

В отличие от действующей програшы родного (узбекского) языка в сродней - сколе, которая содержал в свозй основной части лийь •один компонент содерхания образования» а ичанно систему знаний, ВЕспершеи-альная программа в' е&едр8 свогП теке содер^ст одновременно все четыре основных компонента содержания обраыовацвя -оаствк'у зныигЯ, систему прагматических шшыков,- соответствующих огой системе знаний, отт творческой дея-.'ольлоетд на ослозашш снстеыы знаний ц навыков, порога взапноотнозешй учысля а учацс-гося. Этим окспсриааптальная программа прдяцдгкально отлагается от де.Ютзуохей. Она па только копстатируот тему,_ которая доллиа изучаться не кагяом уроке родного языка, во в с'одерлзгт указания на характер учетного исследовательского ыагер^ала, иг. да^стзиа учаздхся и способа управления действия:.«.. учащглся учптолги. Указания программы ориентировали на разшгтаг таорческой деятельности У-:шцйхся и нисколько не сковшкшт творчества как со сгорони • учап^'-хся, та:-; ц учителя на уроках.

Деятельность учаскхся и учителя обеспзчивается завершением к&хдо:'; теми зкепзрамэнтадьной работы творческой работой учазах-

ся на занятиях и догй. Программа отражает не только содераание образования по.родному языку со всеми его компонентами, но и способы обучения, анализ л опыт практической работы на всех этапах изучения каждой теш. Характерной особенностью экспериментальной программы является то, что она основывается на принципа: "nilдуктлвпый анализ учебного материала - синтез - опыт практической деятельности", что полностью гармонирует о диалек-тпческш пониманием сущности. процесса познания.

■Обучающий эксперимент проводился з течение 7 лет (IS83-IS30) я охватывал учеппкев'четырех'скол»

Целыэ обучающего эксперимента было достижение активности прп _ •V"blL'»u< УЧ"«--'- .< «Г/й и и.<Л ~> прсводзнги занятий шуаойовленнои программе вводного п систематического курса узбекского .языка как роднЬго в общеобразовательной

ЗЕОЛЗ .••.■■

■ Обучающий -эксперимент проводился в два этапа: -выборочно з " точение IS82-I934 учебного года и систематически -. в 19841989 гг. ■ __

'. Прп выборочном эксперименте отдельные темы проходились но-в'ш.1 методом п новым толкованием. Однако выборочный эксперимент дал Ытути-их результатов. Но отмечалась явная оживленность класса- прп переходе к повой 'методике п всеебцзз . у и- н я и э прп переходе -от.новой методики слова к традиционной. Именно зто побудило нас начать сястематаческяй эксперимент.

Те?ш. занятий, штоднка их. проведения, действия учителя л ?чешцса подробно огшеани в' програ:,жз, которая была предметом збсуаденая на'.БухЕрсксй-областной научно-практической яонферен--лш работнпкоз- просвещения (I9S0), .где п была одобрена, з на 'по-.-зтоянно действующей конференции лшпиотерства образования УзССР (I99I)'первого созыва. Она.бцла опубликована дваяда* я включена 5 прплоаоннв к диссертационной работе.- . .-•'

3 диссертационной работа дается подробный ответ на два вопро- • ' га? I. Как йаи удалось 'провести экспериментальное обучение на ос-юваянп повей, приложенной к работе программы без ■ специальных гчебнлкоэ я пря отсутствии ксобходшлых вспомогательных учебно-зетодячешог пособий? 2. Чем было обусловлено введение соверсен-

Отзывы о данной.программе в научно-методической печати. См. в конце настоящей- АЕИ.; ' . '

но новых ¡сраыматичеоксх Енгерпретацсй в эколерЁыаытальнсЕ вро-грашэ, принципиально отличающейся от деЙствусцеК.

Подробный ответ на второй вопрсо содержится во введении ц . пояснительной записка к опубликованной прогршке.

Результата обучащего -вксперкцента подробно анализируется П подагагивапгся .в конце главы в 6 сравнительных таблицам. В еткх таблицах приводятся сравнителышо давние по {жскершаа-тадъыш и-контрольны-! ¡^ссал.

Ко&К'Кцезлт полезности акспершшта определяет::;; по форщ'лз

U о J ' „.-^ ~ ICO, ГД2 Ï - колкчьстго СЛОВ В VSKCTC (бглзбок,

кнков в прочих показателе!!) s. экспериментальна ьлиссах ; Я - т-;-ixs re показатели в контрольна-: классах. Кы; евдвс.кз щюпорци:, i»3K£isüTíJn; контрольных классов цр&нш^ся за йскодаас, л Ео::а-агл-слк вксаерикгнтадькщ: классов 'срсдк^еапгся ь ирсцаатах с калт-ролшшл: классам. Пэхогйтсльпоо !л:слс дсзйо& прокорц'л rûm ухс-длчанка, a отрицательно;: -- 5г>ея^гЕ*:с какого-лгба плллглчлл г. нрсцентг-л.

Ь начале аксьер;з1си?а ьнзл^члг: кегду ; :.

коглрольиыч класс^а: lie 61: ля. Ез.ьсзд liOi-aîUïc;.-.^ * <£.

Ha каналы«« ькекзрздситс yc3;«ïuwe:.v имзэы&з»!.' ¿л:

::.*.. :.Г:.-.ТсЛЛ ¡.еллчю-лш ь ts¿:C'ío arc оп:оал;:'.. reib!'. : 'ic-_ ; ¿. Ca:: прл 'Г « i>>i,б, ТС 51,t., то есл. i. bi ciiúpu-üüTa o s ¿ cr ; , ¡.¡up^:.

;:?;: == 211, Ш; ; К - 15,

>-. :LO ¡.ОЛ^: üíc¿-.C--¡.;.

'.с, u:."jr:Gpi;!.'e¡iíí. coov^;..-: Кг.лл i- iûcrh. -:ïû уч£..:;:::;'.хл • ■

(>лла:;талъки.х классе-; [.с ti^v"; oiecuc4¿!;i: с^цла'ллкл^^'щллл ; :;;...-

с контрол^ни^ ¡лг-ссл г;оласа*ыз cccnn^^ci:л : •..,. \ -г.?с.,г сказать, что при ейеогзчек^л учалллсл ¿ '.ecíai.-.í

tii, слозаряш. í¡ олра^счлллагл: сох-ласко îpçdosarivi. ьискср^зг:» saxbKoL ирогрг.ц;и зго* цюцс-йт toapacvov до 40-b'J¿,

lb количеству ознбог: еть иэЕ&зптелх. ï. пг.чап.нслу svaay с::опл рллгкта били та'ози: К » £ к концу К « -32,

По познавательнее/ интерес} учавдеся группы L а контролшп: классах: «лГа = 25; учал;:еся грукгш Б: £б 62 j j«с^еся груцк: В: с^в «= 31. .

А в экспериментальных классах учехиеск групак Та' = • <3 ;

учащпеся группы Б: - Т:б = 59; учащиеся групш В: Тв = 14.

Тажпзл образом коэффициент полезности по познавптельпо'?у интересу по группе Л: Ха = 72'; по группе Б: Кб » -4,0; а группа Е: Кэ - 54,3.

Приведенные данные свидетельствуют, что познавательный интерес учагяхся а конца эксперимента значительно возроо.

В диссертации приводятся такяе цв£рсвне данные по мотивам познавательного интереса'учащихся.

По познавательней самостоятельности показателя следувщие: чпело учеников "группы А"':. Т ='2'3; £ = 23; К.» 65,2.

Гчегшкп "группы Б": Т - 46 \ 7 " -13; К * -1,2.

Соответственно учащиеся "групш В": Т = 32; 47; К = -431,9. -

Как впдпо и здесь вксперпмент дал положительные и довольно внеехпэ результаты.

•' Показатели сфоргдгровалностп яазнксв логико-лянгвпетячеокого оперирования по 20 задания?,!, выполненным в контрольных и зкепе^ ргоептальпнх классах: учащиеся группы Д: Т я 39,1; £ => 27; К « 4,40; группа Б:,Т = 57,5; ¿=53; ГС а -0,9; учащиеся группы 3: Т = 19,4; 35; К »--4-1,5.

Показатели уровня речевого развития по всей •вышеуказанным параметра;.! 21 задания для 4¡-3 (5-9)- контрольных и экспериментальных классов дани в■приложенной к диссертации обобщающей таблице, хотсруэ нз-з'а размеров т па молем вклзлпть в автореферат.

Таблица по горизонтали - содержи? 45 rpsSi а по вертикали 21 гнездо, всего G34 -цифровых показателей. .-. 3'качестве показателей развития уровня речевой подготовки 'былиг приняты следующие' критерии: ц е л е ус тр е .мл еян с с т ь гэкста (усл. С), полпота раскрытия заданного задания (усл. Д), использование сияошнтескдх, выразительных а т.д. средств языка (усл.S ), правильность ввделенпп абзаца (усл.^ ), взапглосвязанность абза-дез (усл.И ), объем текста (усл. 0), правильность текста с точ-кл зрения орфографической) пунктуационной,' стилистической грамот- • ностл-(усл./? ). ,

Пр.зсем этим гфктерйям были разработаны' л обобщены в диссер- ■ тацленлой работа конкретные показатели- л соответственно гад' были произведены арифметические исчисления. Работы учащихся контрольных и экспериментальных классов были разбиты на три групш:

..Группа А - работы учащихся с-высоким уровнем речевого развития.

Группа Б -г. работы учащихся со средним уровней речевого развития.

Группа В - работы учащихся с низким уровней речевого развитая. .

Для сравнения приведен здесь итоги по критерию (исцользова-НЕ2 скношючэскгх, выразительных п т.д. средств языка) в начала п конце эксперимента (в 0).

& па

Задание

;Контрольные классы ¡¿кспериыенталыаю ; : 'Классы

А : в

33,4 50,1 6,1 32,1 55,5 11,9

4 класс

I. Составите текст на чеиу "¿зги таътвл кнзшищли утаи", Пионер ллгеридаи (по выэору) 8 кльсс. •

20/ Используя сколышо

УЧОбШИС!! 1! 7зСЭ, . .

дать научное и ху-далест:>сшюе описание Земли, Содп- ' па, зьезд, воды

(по виб;ру) 42,6 44,9 50,5 5,4 33,6 51

На основания беспристрастна иатсцатичсакк данных иашо одо лать вывод, что окспариавнтольаая прогрыща, сам. акспора^зн-»' дил вэлохателькьЯ результат в значительно повысйле учвбно-позЕ^ьател цуа лктканость учьдгхся ка уроках родного языка.

Путь к активизации учеб.чо~яэзваватвдьао2 актззпогтг у-га^хс;. иутси сЗновлйкен содорлййзд &йрззозшил оправдал ссйл.'Пазюму еаспериментальная срограгаш обноалеаного содериандя сбрсл разработанная диссертанта», лолучЕХ* полз^лп'слкг/ю оазпгу г= и>-чати 2 при обсуждении.

Всестороннее азучение путей в способов ео^сокгл учаЗаг^ю-. зньватблней лкпзноотг учасшися -на уроггег родного (згабсзского) языка позвойяет. сделать одздудаав

О С. н О В Н Н Е В н В О д и I. Без коренной перестройка йояораааая образовался, изтадоз •обучения достичь Есетавлешшх целей неэозаезио. Над ксастата-рувдиа эксперимент показал, что, дедуктивный ыетод преподала- :.

В

впя узбекского языка с помогаю действунцей методики всячески препятствует разаигла.творческого шпления учащихся, повышению. их учебно-познавательной активности. Глав;шм фактором традиционного обучения- является стереотипность заданий и достияение одгггаксзнх конечных-результатов- при ■ правильном их выполнении . всем классом, что приводит к уравнилозке, тормозит процесс творческого конкурирования, состязательности,.гасит, индивидуальность. Дедуктивный метод, но способствует .формированию мыслительной активности учащихся, выработке у них привычки к поиску, обобщению, пахстдеяию общего Ь единичном, закономерного в случайном.

Бее ото осложняется чрезмерной загруженностью уроков родного 'языка,-бесплодной, лишенной практического применения, зубрежкой- грамматических правил, далеко непоследовательных, нередко противоречивых л взаимоисключающих друг друга в пределах одного учебника или его разделов.

Действующие методы обучения и -содержание уроков родного языка представляет собой прякоо- проявление командно-административного метода управления обществом а направлены> в тех случаях, когда:они усваиваются'учащимися, на воспитание исполнителей, а не творчески мыслящих'личностей. .. _ •

• 2, 0|ицпальяие установки документов "О реформе общеобразовательной и 'профессиональной ппсолн", поставивших перед школой задачу воспитания не только знающих,- но п творчески мыслящих, спо- ' собннх к-практическим действиям работников, остались невыполнен-ны?.я, так пак требовалась коренная переотройка форм, организации, методов л 'содержания образования.'

• Курс на декотфатйчбекпо преобразования в обществе открыл перед пахли реальные возможности поиска путей повнпения учебно-познавательной актнвйбети учащихся на. уроках родного языка при об-""новлэняоы содержании п методов обучения.- . .."•.. 3,- Щ затронули- лишь самую небольшую, но как яам кажется, .'очень- ваяную проблей коренной перестройки .образования по родно- •■ му языку,' предприняв переход от дедуктивного метода образования к- индуктивному,, разработал^ п'эксперикентально. внедрили програы-иу нового содержайия по узбекской языку для 4-8 (5-9) классов. *'. Наш обучающий .эксперимент, проведенный в отдельных школах . Бухарской, Сурхандарьинской я Хорезмской областей 7зССР,. убеди-. тел$но.'доказал,. что обновленное содержание уроков родного языка, ориентирование на выработку, совершенствование и.развитие навы-

ков практического пользования разнообразным богатством родного . £сш:а в зависимости от рачаврЕ- ситуации требует индуктивного ' узтода обучения, способствующего рзгксьгу повшэнкз учаб?;о-пэ-евзватвяьноЕ актЕзноотс'учащихся.. •

При разработка. кззо2 прегражу по родное, азику ta сшгрг-хсаь на последние .дсо*1£экш: лгипшотЕческой в шдагоггяг&екой'-паук::, добсвалвсь toro, чтоЗы квадое .покятве по possoay сайку сг&во. выход в зрви?яку. •

Уео пврьыз," предьрзнятыг каш, попытке во сбновденсэ погода обучения с 'оодерйашш'уроков родного (узбекского) сзыке е'о- . иазеля,- что продетой? ciéjsatb очень uiíóroá для дзсгяаояпя по- . отавлзшшх-цзлеС. ■ ■ ■

4. ОбучапщпИ акспорглэкт иг хзрсводялв в очень грудках-ус-¿оанях,- баз сподгалыш: учебников, овецвалышх слогвроЕ, еггог.-вочяшеев, неглядяш: с тзхяйческ'кх средств. lis основания, алого-X3ÍUEX сзыекянвй, иогно ъвкгтеп, -что' лая о'бй'свЪчзквв воявоС •¿||зктевнооп* уроков 'рэднэго .кзЪш, пзо'бходыя: кирзбогке с гхзл-рскяа coBepneiiH« прогр^ по дакйо»» прегуэту, су. воетоптз, • Uü5J«sí0ba?6¿bH09 í5Kcnepíüi3ifíKpo£Sij2s на. üísí с^^хязкрскшаяд: ьххпзршентельша: асоцзгэк, e&s¿aiir.í; i. всп'одьзсйсша. е учебно:: ¡.poaàcce основное с ьаазцэгат^.ш.'аЛ льтературя.

Б. Цель езучанея радоогс б с-г^аобр^лс-иа^а/л-.псй е:о~ до^яи^ cari 6ókou¿iíz t coc-î^'îMîsîîî; с ноьал: ¿чяагт!; с я о сиг je^E^u: pai.i.¿íi.\£: L i: ür>

»^isxiua, í.czozí. иг i: С-Г^ро^аявс •„• izszz-

'jt-iiüúi: cîiocoûkocï'e Ti^z:^ í.or.:;;: c:í; 4c¿:. : pac;:.-

лагку oí opvj.'¡:a;.::r-.<r£..!": родного i:zjz:í :

,. L; ¡¡.-x-i-ir-'t:;"; т^арчс-сяс-го y-;..-: ;.

n'..'pfiûûïK£. азйикоь' и.гР='»~а;ы: '.¿-[•n^sr.;:;-;;

uiüíísksí к £-.j££cc:csrc cv CHject ^ j<mw« ;.

G. учеб;;;:!'. : Lj и.;.;/

LÍ cc0-u:c!'icvnc,;av;, cm: n^J ,.v. :>„:..

YÏOp43CiXr. liililiùlCrù CúyiCZZ-r.XC:.,

V. ¡i¡<;; cr.¿;>.uti.üí 'с j.„;

и .;.:.,л...-о.. и,',:^: v ; с :::;-•-ici, ¡-Л KdCîS i; up&tiuCC cüjsau^i, Ku.ot-.¿»-w j . yc;î

юлсззпз полная прагматичность, доступность,. практическая прггао-тягг'ость получошшх зияний и пазнков.

8. ОбучокциЗ эксперимент ка основа обновленного. содэрлания збраэовэнвл по родному языку дал обсолЬтло пололштальныа результат доза в том случае, когда он был проведан без специально под-готевлошве учобншеов,;вспомогательной упобпо-мвтодпчеокой литература дач учаппгхся рг учитолой. ~ • - Отспда первоочередная задача методики-преподавания родного языка, в обшаобрвзовательной школо - разработка п пирокое вяодре-нгге ыззых учебников и вспомогательной учебно-иотодячвекой справочной, литера туры (словзрой, справочников) по родному языку¿ позволяющих ученику работать семостоятслгло, размыялоть'' пад явлэт ппят'!г язпка, проявлять ссоя активность,- пигциатгшнссть, учиться поиску и творческому- шплешго. Действуют« система . обучения пре-кятотвуот этому, •.'...•

На основании, вышеизловэипого ми прпплп к обцзму выводу: нэ-рбходгшо создать условия, дать возмояпссть учэнпку проявить своз бктгшссть, способность.п творческсну. Г.ЩЗЛЭШГЯ, уттеняе использовать получетгаб знания. '

'СодаретпвЬ дяссортсшта о доотэточной полнотой отра-.зно в

ейэдупззпе печа-тшх- работах -автораs '' .....-•- -' •«

• - - I, .Соггоотоятвльиая работа учеигосел- по родясау.'ягняу в 4 классе. .-.• Тоикопт:• -Укптувчп,. -1980. - 92 о. •

2, Актявизецпя учебно-познавотельпсЗ деятельности учащихся' па уроггах родного яо1я:з. - Тоткект: Укпгувчн^' 1Ш7>---- 157-е. - ' 3. Теорстпчдскпо о с не su рэзлизают ггрпяцшта активности учэ-стхея в проггессэ' гоучояпя родного (узбекского) ;язння.: -'Таскент: Фая. 1909.- - 131 с.

4. Организация самостоятельной работа учапщхся по родному языку. .(Из опита учптолей зяспертязптзторов).. ч-Тзпкеят: Уки---'-тувчги 1989..-.-.-30'с. (B-cosBtopcTBs). . '■

5. Самостоятельная-работа учапгахоя па уроках родпого язы- ■ кэ. - Тапивит: Уяятувч».' 357$. - 28 е.-<В соавторстве). '••'.'•

S. Организация- секостоягзльпих. работ учатся с помовья карточек //Совет шктабя. - 1977. - # 3.-- С.' 25-28. •

-7." Домашняя работа одна ггэ основных-форм активизации дея- • тельпости учащихся (ка материале уроков узбекского язнка). ■ / В кн. Вопроси методика .преподавания узбекокого язикэ я ли.те- .

ратуры. Науч. -сб. Таш. ГПИИ ни. Низаия. - Т. 159. - Ташкент: Укитувчи. 1976. - С. 33-42.

8. Организация самостоятельных работ учащихся при прохождении нового материала на уроках- родного языка в 4 классе / В кз.: Некоторые вопросы обучения в воопнтания молодеял. Сб..еа-у«. трудов. ТасГГО! ии. Низам». - Т. 220. - Ташкент. ■ 1373. -С. 20-35. .

9. Актуальная т:з обучения // Совет ьзктеби. - 1231'. -В 6. - С. 31-34.

10. Урокям родного языка - уровень соврекзшшх трзбовэан£ // Совет мактабв. - 1833. - Л 9. - С. 27-30. (В соавторства). Ьсола мастерства // Сонат мактабн. - 1£В4. - Л 5. - С. 51-52. (В соавторства).

11. Оптимальные изгоды. обучения // Сова? 1эк?абн. - 1£35.-- й 7. - С. 16-18. '

12. Творческая активность учвклхся на урокз // Союз* -ьзкта-бВу - 1836. - & 7. - С. 26-^а. (В соавторства).

13. Проблемный катод обучения. - Бухара. 1ШЗ. - 20 о.

14. ¡¡сполъзованио словаре £ и уроках родного доша // Согзу цактабк. - 1989. - & 5. - С. 2&-20. . - '

15. Использование компьютеров нз уроках родного языка // Со вет мактаби. - 1967. - й 2. - С. 22-28.

16. Воспитание познавательных интересов в потребностей на уроках узбекского язцха.//В кн.: Пснхолого-пвдагогическсе аспекты оптгыкзашги обучения в воспитания личности вгсольюгков. Сб. научи, трудов. - Телхент. 1968. - С. 33-43.

17. 15спсип.зоваияе учебно-познавательных аанач.на уроках родного языка // В кн.: Учебные аадвчв как средство творческого изучения учебного материала. - Ташкент, 1990. - С. 75-83.

18. Педагогвческоо руководство выполнением учебншс вадаявЕ вкольникаыи // В кн.: Учебные задачи как средство творческого изучения учеопого иатер*ала. - Таикент. - С. 83-91.

19. Развитие творческого шалевая учаавхся на уроках родного языка // Теу1сн докладов I оозква постоянно доЙствуещзЬ еоц-ференади Ияшстерства образования УзССР.а республиканского у«об во-ыетодкческого центра "Узбекский язык". - Сазйрканд, 1991. -С. 177-179.

. 20. Узбекский язык (прографи по роднсиу языку для 5-9 клас-

.сов узбекской еяолы). - Бухара. 1990. •- 56 о. (В соавторстве): Эта па работа опубликовала под ввфром "Еядуктив 2я ?&нпстерот-> вэ народного образования УзССР, Республиканского научно-мэтоди-чеокого центра "Прозктн програтяш по узбекскому языку. Материалы для обсуждения на постоянно действующей конференции узбекского лзцка (I пасть). -'Тапшент. 1990. - С. 21-79. Отзывы о про-грз?з*э смотрите: I) Рекомендации I созыва постоянно действующей ко^аренции "Узбекский язык" // Укптувчплар газетаоп. -1991. г» 25 гая;. 2) Нпркурбанов П. и др. Закон з проблемы языкознания // Укптузчплар газотпоп. 1991. 3 января; 3) Маьмуров М. и др.- Практячеокяё занятия в?лзсто. заучпванпя правил // Укптувчплар гэзотасп. 1990.: I августа; 4} Аглэмова п 'др. Перспективная программа //. Укптувчплар гззетаси. 1992. 8. нюня; 5) Материалы ' докладов: Яалшюва' И., Азимов Э.-, Абузалойа М., Абдукодирова 3., Бврдпалпёв А.,-.Кепзэев У.', Шдрахпмов II., Хотамов А., Кобило-ва Б., Нафзсов Т., Сай©ляаевэ_Р. и др. В еб. "Тезисы докладов I .созыва постоянно ддйствущзй конференции Министерства образования ГзССР.п Республиканского учебнр-катодргческого Центра "Узбекский-язык*. - Свглзрканд. 1991, ->.317.о.'