Методика развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов

Соломатина, Анна Геннадьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов

Автореферат

Автор научной работы: Соломатина, Анна Геннадьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов"

На правах рукописи

МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ГОВОРЕНИЯ И АУДИРОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ УЧЕБНЫХ ПОДКАСТОВ (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (иностранный язык)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 НЮН 2011

Москва 2011

4848677

Работа выполнена на кафедре теории и практики преподавания английского языка ГОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Сысоев Павел Викторович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Мыльцева Нина Александровна

кандидат педагогических наук, доцент Апальков Валерий Геннадиевич

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Томский государственный" университет»

Защита состоится «_21_» _июня_ 2011 в _12_ часов на заседании диссертационного совета Д 212.136.07 при ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова» по адресу: 109 391, г. Москва, ул. Рязанский проспект, д. 9.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова» Ьир:/Ау\ууу .гпрори.ги «_19_»_мая_2011 г.

Автореферат разослан «_19_»_мая_2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат исторических наук, профессор

А.С. Калякин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современные темпы технологических перемен, происходящие в России в течение последнего десятилетия, позволяют по-иному посмотреть на стратегию развития образования в стране. Федеральные целевые программы «Электронная Россия» (2002-2010), «Компьютеризация сельских школ» (2001-2005) и «Компьютер в каждую школу» (2001-2005) сделали Интернет реальностью для большинства российских школьников. В настоящий момент информатизация образования является одним из основных направлений информатизации России. Среди современных педагогических исследований имеется значительное количество работ, в которых учеными отмечается приоритет использования ИКТ и мультимедийных технологий в образовании (Апатова Н.В., 1994; Полат Е.С., 2000, 2001; Роберт И.В., 1994, 2005, 2006, 2010).

Новые информационно-коммуникационные Интернет-технологии, включая социальные сервисы и службы Интернета нового поколения Веб 2.0 создают условия для их использования в обучении иностранному языку (Апальков В.Г., 2008; Кудрявцева JI.B., 2007; Павельева Т.Ю., 2010; Полат Е.С., 2000, 2001; Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., 2008; Раицкая Л.К., 2007; Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2008, 2009, 2010; Сушкова H.A., 2009; Титова C.B., 2003,2009; Филатова A.B., 2009). Вместе с тем, обучение иностранному языку посредством технологий Веб 2.0 имеет свою специфику, которая требует как изучения, так и разработку новых методик обучения аспектам языка и видам речевой деятельности.

Социальный сервис подкастов является одним из сервисов Интернета нового поколения Веб 2.0, на основе которого можно развивать умения говорения и аудирования учащихся (Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2009, 2010; Dudeney G., Hockly N., 2008). Под социальным сервисом подкастов понимается вид социального сервиса Веб 2.0, позволяющий пользователям сети Интернет прослушивать, просматривать, создавать и распространять аудио- и видеозаписи (подкасты) во всемирной сети. Данный сервис обладает рядом отличительных характеристик:

• возможность размещения в сети Интернет на сервисе подкастов личных подкастов пользователей;

• возможность создания на сервисе подкастов личной зоны каждым автором подкаста;

• возможность организации сетевого обсуждения содержания подкаста в личной зоне пользователя сервиса посредством микро-блога или веб-форума;

• создание и модерация личной зоны осуществляется автором подкаста;

• размещение сообщений при организации сетевого обсуждения содержания подкаста осуществляется хронологически;

• доступность подкаст для просмотра всем зарегистрированным пользователем сервиса.

Таким образом, социальный сервис подкастов как Интернет-платформа, обладающая отличительными характеристиками, создает условия для обучения на его основе иностранному языку.

Степень разработанности проблемы. Необходимо отметить, что уже сложилась определенная научная база для рассмотрения проблемы развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов. Анализ ряда теоретических работ показал, что в центре внимания ученых были следующие вопросы:

• дидактические возможности современных информационных и мультимедийных технологий в образовании (Роберт И.В., 1994,2005, 2010);

• содержание обучения говорению (Пассов Е. И., 1985, 1988; Гальскова Н. Д., Гез Н. И., 2008; Соловова Е. Н., 2002) и аудированию (Бим И.Л., 1977, 1988; Елухина Н.В, 1977, 1986, 1996; Шатилов С.Ф., 1986; Мильруд Р.П., 2005; Сысоев П.В., 2007, 2008; Вайсбурд МЛ., Колесникова Е.А., 2010; Миролюбов A.A., 2010) в средней общеобразовательной школе;

• критерии оценки умений говорения и аудирования учащихся (Сафонова В.В., Гром E.H., 1999; Гром E.H., 1999; Сафонова В.В., Симкин В.Н., Гром E.H., 1999; Brown H.D., 2000, 2001, 2004; Stoynoff S., Chapell A., 2005; Coombe Ch., Folse K., Humbley N., 2007);

• новые Интернет-технологии в обучении иностранному языку (Полат Е.С., 1999, 2006; Титова C.B., 2003, 2008; Раицкая Л.К., 2007; Сысоев П.В., 2010; Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2008, 2009, 2010; Филатова A.B., 2009; Сушкова H.A., 2009; Павельева Т.Ю., 2010; Кошеляева Е.Д., 2010; );

• социальные сервисы подкастов в развитии умений говорения и аудирования студентов (Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2009, 2010; Dudeney G., Hockly N., 2008).

Однако, несмотря на существующий корпус исследований, посвященный проблеме развития умений говорения и аудирования учащихся средствами Интернет-технологий, приходится констатировать ряд неразработанных и недостаточно изученных проблем, а именно:

• не определена номенклатура умений говорения и аудирования учащихся средней общеобразовательной школы (базовый уровень), развиваемых посредством учебных подкастов;

• не выявлены методические условия развития умений говорения и аудирования учащихся средней общеобразовательной школы (базовый уровень) посредством учебных подкастов;

• не разработана методическая система развития умений говорения и аудирования учащихся средней общеобразовательной школы (базовый уровень) посредством учебных подкастов;

• не разработан алгоритм развития умений говорения и аудирования учащихся средней общеобразовательной школы (базовый уровень) посредством учебных подкастов.

В этой связи возникают противоречия между декларируемым использованием информационно-коммуникационных технологий в учебном

процессе и практическим применением Интернет-технологий в обучении иностранному языку в средней общеобразовательной школе; между потребностью в условиях развития информационного общества и информатизации образования и отсутствием методик обучения иностранному языку с использованием новых информационных Интернет-технологий.

Следовательно, имеются все основания считать проблему развития умений говорения и аудирования учащихся средней общеобразовательной школы (базовый уровень) посредством учебных подкастов нерешенной и требующей специального исследования, что и обусловило актуальность данной работы и выбор темы исследования - «Методика развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов (английский язык, базовый уровень)».

Объектом исследования является педагогический процесс развития умений говорения и аудирования учащихся на старшей ступени общего среднего образования.

Предметом исследования выступает методика развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов.

Цель диссертационной работы состоит в разработке научно-обоснованной и экспериментально-проверенной методики развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

1. дать определение термину «учебный подкаст» и на основе характеристик социального сервиса подкастов выявить методические возможности учебных подкастов при обучении иностранному языку;

2. определить номенклатуру умений говорения и аудирования для старшей ступени общего среднего образования (базовый уровень), развиваемых посредством учебных подкастов;

3. выявить методические условия развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов;

4. предложить методическую систему развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов;

5. разработать алгоритм развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов; провести проверку эффективности методики развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов в экспериментальном обучении; описать его количественные и качественные результаты.

Гипотезой исследования является предположение о том, что развитие умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов будет успешным, если оно осуществляется на основе разработки и внедрения такой методической системы, при которой:

• используется номенклатура умений говорения и аудирования, развиваемых посредством учебных подкастов;

• учитываются особенности подкаста как социального сервиса и методические условия, необходимые для успешного развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов (1) сформированность ИКТ компетентности учащихся к моменту обучения; 2) в качестве тематического содержания должны использоваться социально-значимые темы; 3) построение процесса обучения на коммуникативных заданиях; 4) следование четкому алгоритму обучения с отдельно выделенными этапами и шагами.

• обучение организуется в 3 этапа (подготовительный, процессуальный, оценочный).

Для решения указанных задач и проверки истинности гипотезы в работе применялись следующие методы исследования:

• анализ и обобщение результатов исследований по теме диссертации;

• моделирование педагогического процесса развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов;

• экспериментальное обучение;

• анализ и описание количественных и качественных результатов экспериментального обучения.

Методологической основой исследования послужили: концепция использования информационных и мультимедийных технологий в образовании (Роберт И.В., 1994, 2005, 2010), теория проблемного обучения (Лернер И.А., 1981; Матюшкин A.M., 1972, 1980; Махмутов М.И., 1975, 1984), концепция коммуникативного метода обучения иностранным языкам (Пассов Е. И., 1983, 1985; Бим И.Л., 1988), концепция дистанционного обучения (Полат Е.С., 2006), концепция личностно-ориентированного подхода в обучении иностранному языку (Бим И. Л., 1977). Работа выполнена на основе системного подхода (Миролюбов A.A., 1988).

Теоретической базой диссертационного исследования послужили положения, разработанные в отечественных и зарубежных трудах по теории и методике обучения иностранным языкам (Ляховский М.В., 1981; Гез Н.И., Ляховский М.В., Миролюбов A.A., Фоломкина С.К., Шатилов С.Ф., 1982; Шатилов СВ., 1986; Пассов Е.И., 1985, 1988; Бим И.Л., 1988, 1989, 1996, 2001; Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е., 1991; Мильруд Р.П., 2005; Сафонова В.В., 1996; Мильруд Р.П., Максимова И.Р., 2000; Ведель Г.Е., 2002; Соловова E.H., 2002), развитию умений говорения и аудирования (Бим И.Л., 1988; Вайсбурд М.Л., Колесникова Е.А., 2010; Гальскова Н. Д., Гез Н. И, 2008; Елухина Н.В., 1977, 1986, 1996; Колесникова Е.А., 2009; Мильруд Р.П., 2005; Миролюбов A.A., 2010; Пассов Е. И., 1985, 1989, 2000; Соловова Е. Н„ 2002; Сысоев П.В., 2007, 2008; Шатилов С.Ф., 1986), использованию метода проектов в обучении иностранному языку (Сафонова В.В., 1987, 2003; Полат Е.С., 2000, 2001; Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., 2008; Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2008, 2009, 2010; Титова C.B., 2003, 2009; Филатова A.B., 2009), использованию новых информационно-коммуникационных технологий в обучении иностранному языку (Полат

Е.С., 2000, 2001; Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., 2008; Кудрявцева Л.В., 2007; Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2008, 2009, 2010; Титова C.B., 2003 , 2009; Апальков В.Г., 2008; Филатова A.B., 2009; Сушкова H.A., 2009; Павельева Т.Ю., 2010).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2008 по 2011 гг.

Первый этап исследования (2008-2009 гг.). Этот этап связан с формулировкой и осмыслением исследовательской проблемы, определением объекта, предмета исследования, постановкой цели и задач, выдвижением гипотезы, конкретизацией методологии и методов исследования. На данном этапе проводилось изучение и анализ педагогической и методической литературы по теме исследования.

Второй этап исследования (2009-2010 гг.). На данном этапе уточнялась и проверялась рабочая гипотеза исследования; разрабатывалась авторская методическая система развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов; разрабатывался и внедрялся в практику алгоритм развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов.

Третий этап исследования (2010-2011 гг.). Этот этап характеризуется подготовкой экспериментального обучения с целью проверки рабочей гипотезы исследования; проведением экспериментального исследования; описанием его количественных и качественных данных; формулированием выводов и оформлением текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

• предложено определение термина «учебный подкаст» и выявлены методические возможности использования учебных подкастов при обучении иностранному языку;

• определена номенклатура умений говорения и аудирования учащихся на старшей ступени общего среднего образования (базовый уровень), развиваемых посредством учебных подкастов;

• выявлены методические условия развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов: 1) сформированность ИКТ компетентности учащихся к моменту обучения; 2) в качестве тематического содержания должны использоваться социально-значимые темы; 3) построение процесса обучения на коммуникативных заданиях; 4) следование четкому алгоритму обучения с отдельно выделенными этапами и шагами;

• разработана методическая система развития умений говорения и аудирования посредством учебных подкастов;

• определены три этапа и 11 шагов развития умений говорения и аудирования посредством учебных подкастов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в

нем:

• дано теоретическое обоснование методики развития умений говорения и аудирования учащихся на старшей ступени общего среднего образования посредством учебных подкастов;

• уточнена номенклатура умений говорения и аудирования учащихся на старшей ступени общего среднего образования (базовый уровень).

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

• предложено подробное описание методики развития умений говорения и аудирования учащихся на старшей ступени общего среднего образования (базовый уровень) посредством учебных подкастов;

• разработаны шкалы оценки уровней развития умений говорения и аудирования учащихся;

• результаты исследования могут быть использованы при разработке учебно-методических пособий, авторских программ и курсов по иностранным языкам, а также в курсе методики обучения иностранным языкам.

Достоверность научных результатов и обоснованность выводов исследования обеспечивается: анализом современных исследований в области теории и практики преподавания ИЯ, обоснованностью теоретических позиций, экспериментальной проверкой теоретических положений, внедрением результатов исследования в практику, опорой на современные достижения методики обучения иностранному языку, педагогики, психологии, количественными и качественными показателями оценки выполнения заданий учащимися в ходе экспериментального обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Учебный подкаст - это аудио- или видеозапись, созданная учащимися на иностранном языке в соответствии с языковым и тематическим содержанием учебной программы, и размещенная на сервере подкастов для дальнейшего использования в учебном процессе. Методические возможности социального сервиса подкастов при обучении иностранному языку заключаются в следующем: (а) записи и размещении учебных подкастов учащихся на иностранном языке (говорение); (б) прослушивании / просмотре учебных подкастов одноклассников (аудирование); (в) организации сетевого обсуждения учебных подкастов на иностранном языке в зоне микро-блога или веб-форума (письменная речь, чтение); (г) организации индивидуальной работы учащихся при обсуждении подкастов (письменная речь, чтение); (д) создании каждым учеником собственной Интернет-странички с личной информацией на иностранном языке (письменная речь, чтение, говорение).

2. Посредством учебных подкастов на старшей ступени общего среднего образования (базовый уровень) можно развивать следующие умения говорения (делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме; кратко передавать содержание полученной информации; рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/поступки; рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры,

аргументы, делая выводы; описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка) и аудирования (понимать цель текста; понимать тематику текста; понимать логику изложения информации или аргументации (последовательность фактов, событий); понимать взаимозависимость между фактами, причинами, событиями и т.п.; определять отношение говорящего к предмету обсуждения; прогнозировать развитие событий; выражать свое суждение, мнение об услышанном).

3. Развитие умений говорения и аудирования учащихся на старшей ступени общего среднего образования (базовый уровень) посредством учебных подкастов будет эффективным, если разработка соответствующей методики будет осуществляться с учетом следующих методических условий:

1) сформированность ИКТ компетентности учащихся к моменту обучения;

2) использование в качестве тематического содержания социально-значимые темы и темы, представляющие интерес для обсуждения у учащихся;

3) построение процесса обучения на коммуникативных заданиях направленных на а) анализ, обсуждение и интерпретацию получаемой информации; б) выражение личного опыта учащихся; в) организацию социального взаимодействия между учащимися;

4) следование четкому алгоритму обучения с отдельно выделенными этапами и шагами.

4. Методическая система развития умений говорения и аудирования учащихся на старшей ступени общего среднего образования (базовый уровень) посредством учебных подкастов представляет совокупность структурных компонентов, состоящих из четырех блоков: целевого блока (цель), теоретического блока (подходы, принципы обучения), технологического блока (содержание обучения, методы, методические условия, средства обучения, организационные формы, этапы обучения) и оценочно-результативного блока (критерии, показатели и результат обучения).

5. Алгоритм развития умений говорения и аудирования учащихся на старшей ступени общего среднего образования (базовый уровень) посредством учебных подкастов включает 3 этапа и ¡1 шагов:

Этап I. Подготовительный (установка и планирование работы; знакомство с правилами размещения подкастов; создание учителем страницы подкастов по определенной теме для учащихся);

Этап II. Процессуальный (выбор темы и создание учащимися текста подкаста; обсуждение и внесение изменений в текст подкаста; запись подкаста; просмотр подкастов учащихся; сетевое обсуждение подкастов; обсуждение подкастов в классе); Этап III. Оценочный (оценка и самооценка).

Личный вклад автора исследования заключается в выявлении методических возможностей учебных подкастов при обучении иностранному языку, определении номенклатуры умений говорения и аудирования, развиваемых посредством учебных подкастов; разработке методической системы развития умений говорения и аудирования учащихся на старшей ступени общего среднего образования (базовый уровень) посредством учебных подкастов; алгоритме реализации данной системы в процессе обучения иностранному языку на старшей ступени общего среднего образования (базовый уровень) посредством учебных подкастов.

Апробация и внедрение результатов. Экспериментальное обучение по предложенной методике развития умений говорения и аудирования учащихся на старшей ступени общего среднего образования (базовый уровень) посредством учебных подкастов проводилось на базе МОУ «Воронежская кадетская школа имени A.B. Суворова» в 2010-2011 учебном году. Основные теоретические и практические положения диссертации представлялись на ежегодной конференции Лаборатории языкового поликультурного образования в Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина (2009, 2010, 2011), на ежегодных всероссийских конференциях преподавателей и аспирантов в Тамбовском государственном университете им. Г.Р. Державина «Державинские чтения» (Тамбов, 2008, 2009, 2010), на всероссийской научной конференции «Лингвистика и межкультурная коммуникация: теоретические основания и коммуникативные практики» в ЛИГУ (Липецк, 2008), на общероссийской научной конференции «Информационно-коммуникационные технологии в языковом поликультурном образовании» в ТГУ имени Г.Р. Державина (Тамбов, 2008), на всероссийской научной конференции «Язык. Общество. Культура» в ЛГПУ (Липецк, 2008), на общероссийской научно-практической конференции «Новая образовательная среда - 2009» (Москва, ВВЦ, 2009), на общероссийской научно-практической конференции «Новая образовательная среда - 2010» (Москва, Рособразование, 2010), на общероссийской научно-практической конференции «Учебник-Ученик-Учитель» (Москва, МГУ имени М.В. Ломоносова, 2010).

Результаты диссертационного исследования представлены в 7 публикациях автора.

Цели и задачи исследования определили структуру диссертации. Содержание работы изложено на 158 страницах и состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка и приложения.

Во введении обоснованы актуальность и выбор темы исследования, определены цель, объект и предмет, изложены гипотезы и задачи, дана характеристика методологических основ, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, изложены методы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, приведены сведения об

апробации и внедрении полученных результатов, представлена структура работы.

В первой главе «Теоретические основы развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов»

рассматриваются определения, цели развития умений говорения и аудирования; предлагается содержание обучения говорению и аудированию на старшей ступени общего среднего образования (базовый уровень), предлагается номенклатура умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов; дается определение учебным подкастам и выявляются методические возможности учебных подкастов при обучении иностранному языку; выявляются методические условия развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов.

Во второй главе «Практические аспекты развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов» предлагается методическая система развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов; разрабатывается алгоритм и определяются этапы и шаги развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов; описывается подготовка к экспериментальному обучению, проведение экспериментального обучения, анализируются его количественные и качественные результаты.

В заключении подводятся итоги проведенного исследования, формулируются выводы.

Приложение содержит печатную версию учебных подкастов учащихся, иллюстрирующих развитие умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В центре внимания реферируемой диссертации находится вопрос разработки методики развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов (базовый уровень).

Первая глава «Теоретические основы развития умений говорения н аудирования учащихся посредством учебных подкастов» начинается с рассмотрения определений понятий, основных характеристик и номенклатур умений говорения и аудирования (Бим И.Л., 1988; Вайсбурд M.JL, Колесникова Е.А., 2010; Гальскова Н. Д., Гез Н. И., 2008; Елухина Н.В., 1977, 1986, 1996; Колесникова Е.А., 2009; Мильруд Р.П., 2005; Методика обучения ... / под ред. A.A. Миролюбова, 2010; Новые образовательные стандарты ..., 2004; Пассов Е. И., 1985, 1989, 2000; Соловова Е. Н., 2002; Сысоев П.В., 2007, 2008; Шатилов С.Ф., 1986), что позволило автору уточнить умения говорения и аудирования, развиваемые у учащихся средних общеобразовательных школ (10-11 классы, базовый уровень). Это обусловлено необходимостью определения номенклатуры умений говорения и аудирования, развиваемых посредством учебных подкастов.

Под социальным сервисом подкастов в работе понимается вид социального сервиса Интернета нового поколения Веб 2.0, позволяющий пользователям сети Интернет прослушивать, просматривать, создавать и распространять аудио- и видеозаписи во всемирной сети. В отличие от обычного телевидения или радио подкаст позволяет прослушивать аудиозаписи и просматривать видеопередачи не в прямом эфире, а в любое удобное для пользователя время. На базе социального сервиса подкастов учащиеся могут записывать и размещать свои учебные подкасты на иностранном языке. В рамках решения первой задачи исследования в работе предлагается определение термина «учебный подкаст», под которым предлагается понимать аудио- или видеозапись, созданную учащимся на иностранном языке в соответствии с языковым и тематическим содержанием учебной программы и размещенную на сервере подкастов для дальнейшего использования в учебном процессе. Социальный сервис подкастов обладает характеристиками, которые необходимо учитывать при разработке методики развития речевых умений на его базе. На основе характеристик социального сервиса подкастов в работе были выявлены методические возможности учебных подкастов при обучении иностранному языку (Таблица 1).

Таблица 1. Характеристики социального сервиса подкастов и методические возможности учебных подкастов при обучении иностранному языку _

Характеристики социального сервиса подкастов Описание методических возможностей учебных подкастов при обучении иностранному языку

Возможность размещения в сети Интернет на сервисе подкастов личных подкастов пользователей. Учебные подкасты создаются учащимися на иностранном языке. Тематическое содержание подкаста определяется тематическим содержанием учебной программы и стандартом общего среднего образования по ИЯ. Длительность, тип записи и формат подкаста обозначаются учителем. Учащиеся создают учебные подкасты и размещают их на сервере подкастов www.podOmatic.com. При подготовке материала подкаста и его записи учащиеся могут развивать все виды речевой деятельности, особенно умения говорения.

Возможность создания на сервисе подкастов личной зоны каждым автором подкаста. Личная зона каждого автора подкаста необходима для организации сетевого обсуждения содержания подкаста. Каждым учеником на сервере подкастов создается личная зона - персональная страничка, на которой ученик размещает созданный им подкаст, и на которой может быть организовано сетевое обсуждение его подкаста. Другие учащиеся после просмотра подкаста конкретного ученика могут разместить свои комментарии в разделе микро-блога или веб-форума. Размещение личной информации на персональной страничке пользователя осуществляется на иностранном языке (чтение, письмо).

Возможность организации сетевого обсуждения содержания подкаста в личной зоне Учащиеся прослушивают или просматривают подкасты своих одноклассников, записанные на иностранном языке (аудирование). Пользуясь функцией микро-блога или веб-форума, учитель может организовать групповое сетевое

пользователя сервиса посредством микро-блога пли веб-форума. обсуждение подкастов учащихся на иностранном языке непосредственно на персональных страничках каждого ученика (письмо, чтение). В зависимости от учебной задачи, прослушав каждый подкаст, в зоне микро-блога или веб-форума учащиеся могут разместить от одного до нескольких комментариев. Обсуждение происходит на иностранном языке. В комментариях они могут 1) выразить свое мнение относительно обсуждаемого вопроса, 2) выразить согласие или несогласие с мнением автора подкаста, 3) выделить положительные и неудачные моменты в содержании подкаста, 4) остановиться на языковой стороне подкаста (языковой корректности, используемой активной лексике и т.п.). Учитель определяет алгоритм размещения комментариев на персональной страничке каждого автора подкаста.

Создание и модерация личной зоны осуществляется автором подкаста. Каждый ученик - автор подкаста - является модератором своей личной зоны - персонального сайта на сервере подкастов. Он сам размещает свой подкаст на сервере, выбирает цвет, шрифт, размер букв на своей странице, может удалять или реагировать на размещенные в микро-блоге сообщения, может разместить свою фотографию, добавить личную информацию и т.п. Вся личная информация может представляется на иностранном языке.

Размещение сообщений при организации сетевого обсуждения содержания подкаста осуществляется хронологически (как в блоге или на форуме). Пользователи не могут вносить изменения в размещенные сообщения. В отличие от социального сервиса «Вики», которые позволяет нескольким пользователям одновременно принимать участие в работе над контентом, социальный сервис подкастов позволяет организовывать индивидуальную работу при создании и размещении подкастов. Групповая работа учащихся возможна при организации сетевого обсуждения подкастов учащихся, когда каждый ученик должен зайти на личную страничку каждого своего одногруппника (или посетить заранее определенное количество страниц) и разместить свои комментарии в микро-блоге или веб-форуме. Однако комментарии будут иметь личное (не коллективное) авторство. Обсуждение происходит на иностранном языке.

Доступность подкаст для просмотра всем зарегистрированным пользователем сервиса. Серверы подкастов доступны любому пользователю сети Интернет. Доступ к размещенным подкастам открыт для всех зарегистрированных пользователей сервиса подкастов. Это означает, что учебные подкасты учащихся могут быть просмотрены другими пользователями из любого уголка мира. В этой связи, сервис предоставляет услуги закрытого доступа к размещенным подкастам и зоне сетевого обсуждения. Пользуясь одним паролем учащиеся могут получить доступ к персональным страница своих одноклассников.

Таким образом, учебные подкасты обладают следующими методическими возможностями при обучении иностранному языку: (а) записи и размещении учебных подкастов учащихся на иностранном языке (говорение); (б) прослушивании / просмотре учебных подкастов одноклассников (аудирование); (в) организации сетевого обсуждения

учебных подкастов на иностранном языке в зоне микро-блога или веб-форума (письменная речь, чтение); (г) организации индивидуальной работы учащихся при обсуждении подкастов (письменная речь, чтение); (д) создании каждым учеником собственной Интернет-странички с личной информацией на иностранном языке (письменная речь, чтение, говорение).

Учитывая вышеобозначенные методические возможности учебных подкастов при обучении иностранному языку, в диссертации в рамках решения второй задачи исследования автор определяет номенклатуру умений говорения и аудирования учащихся старшей ступени общего среднего образования (базовый уровень), развиваемых посредством учебных подкастов. Предлагаемая номенклатура включает:

Умения говорения:

• делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме;

• кратко передавать содержание полученной информации;

• рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/поступки;

• рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы;

• описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка;

Умения аудирования:

• понимать цель аудиотекста;

• понимать тематику аудиотекста;

• понимать логику изложения информации или аргументации (последовательность фактов, событий);

• понимать взаимозависимость между фактами, причинами, событиями и т.п.;

• определять отношение говорящего к предмету обсуждения;

• прогнозировать развитие событий;

• выражать свое суждение, мнение об услышанном.

Изучение исследований, посвященных использованию ресурсов сети Интернет и социальных сервисов Веб 2.0 (блогов, вики и подкастов) с целью формирования аспектов иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся (Апальков В.Г., Кудрявцева Л.В., Кошеляева Е.Д., Павельева Т.Ю., Сушкова H.A., Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., Титова C.B., Harvey J., Kasper L.F.), позволило автору выделить ряд методических условий (третья задача исследования), которые необходимо учитывать для эффективности разрабатываемой в диссертации методической системы и алгоритма развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов. К таким методическим условиям автор предлагает относить следующие: • сформированность ИКТ компетентности учащихся к моменту обучения;

• использоваться в качестве тематического содержания должны социально-значимые темы и темы, представляющие интерес для обсуждения у учащихся;

• построение процесса обучения на коммуникативных заданиях направленных на а) анализ, обсуждение и интерпретацию получаемой информации; б) выражение личного опыта учащихся; в) организацию социального взаимодействия между учащимися;

• следование четкому алгоритму обучения с отдельно выделенными этапами и шагами.

В рамках решения четвертой задачи исследования во второй главе работы «Практические аспекты развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов» с учетом изложенных ранее теоретических положений о развитии умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов разработана и представлена методическая система развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов, состоящая из связанных между собой компонентов: цель, принципы, методы, организационные формы, методические условия, организационные формы, средства обучения и результат обучения (рис. 1).

В качестве предпосылок, актуализирующих необходимость развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов, выделены следующие: современные требования к информатизации общего среднего образования в условиях информатизации общества, социальный заказ на подготовку выпускников средних общеобразовательных школ владеющих иностранным языком и новыми информационными технологиями, противоречия между декларируемым использованием ИКТ в учебном процессе и практическим применением ИКТ в обучении иностранному языку в средней общеобразовательной школе.

В целевом блоке методической системы обозначается цель развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов.

Теоретический блок методической системы включает подходы (системный, коммуникативно-деятельностный и личностно-ориентированный) и систему общеметодических, общедидактических и методических принципов обучения говорению и аудированию.

Технологический блок методической системы включает содержание обучения (инвариантную и вариативную части), методические условия, средства обучения (УМК «Millennium English-Ю» и социальный сервис подкастов www.podOniatic.com), организационные формы, три этапа обучения. Обучение будет строиться на основе информационно-рецептивного, коммуникативного, интерактивного методов и метода проектов.

Рис. 1. Методическая система развития умений говорения и

Оценочно-результативный блок методической системы фиксирует критерии уровня сформированное™ умений говорения и аудирования учащихся. Результат обучения будет заключаться в развитии обозначенных умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов.

Реализация методической системы развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов на практике возможна, если процесс обучения строиться на основе предлагаемого алгоритма, состоящего из трех этапов и одиннадцати шагов (рис. 2).

Рис. 2. Алгоритм развития умений говорения и аудирования посредством учебных подкастов

ЭТАП 1 УСТАНОВОЧНЫЙ

ЭТАП II ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ

ЭТАП III ОЦЕНОЧНЫЙ

Ollrl

Уставовк* и планировали? работы

Шаг 2

Знакомство с и рани ламп размещения подкастов

Создание учителем страницы подкастов

Шаг 4

Соддаяие учащимися текста подкастов

Шаг S

Обсу-кденне я вяесение ятченеияй в

тексты подкастов

................. * .......

Шаг«

Запись водкастов в рашедевпе яв сера асе

................. ; "

Шаг 7

Просмотр подкастов учащихся

Шаг 8

Сетевое обгскдевяе подкастов

Шаг 9

Обсуждение подкастов в классе

Шаг 10 Оценка учителем

Шаг 11

Самооценка

В рамках решения пятой задачи исследования с целью определения эффективности методики развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов было проведено экспериментальное обучение. Экспериментальное обучение проводилось в течение одного цикла длинной в один учебный год в 2010-2011 учебном году на базе МОУ «Воронежская кадетская школа имени A.B. Суворова». Участниками экспериментального обучения являлись 34 учащихся 10 классов МОУ «Воронежская кадетская школа имени A.B. Суворова».

Уровень владения английским языком соответствовал уровню А2-В1 -Допороговому (Waystage) - Пороговому (Threshold) уровням по общеевропейской шкале уровней владения иностранным языком (Common European Framework of Reference: Language, Testing and Assessment, 1993).

Работа по созданию учащимися учебных подкастов, их размещение и сетевое обсуждение осуществлялась в аудиторное и внеаудиторное время.

Экспериментальное обучение проводилось в соответствии с алгоритмом, состоящим из трех этапов и одиннадцати шагов. Учащиеся контрольной (17 человек) и экспериментальной (17 человек) групп обучались по учебнику английского языка для средних общеобразовательных школ «New Millennium English-10» (Гроза О. JL, Дворецкая О., Казырбаева Н.) (Москва: Титул, 2010). В экспериментальной группе в соответствии с разработанным алгоритмом на занятиях учащиеся получали инструкции от учителя о создании учебных подкастов и размещении их на сервисе подкастов www.podOmatic.com, оценивали свое участие в сетевом обсуждении учебных подкастов одноклассников. Во внеаудиторное время учащиеся искали и отбирали необходимый материал, создавали черновые версии учебных подкастов, готовили финальный вариант своего учебного подкаста по теме после внесения исправлений учителем в черновые версии, записывали его, размещали на своей странице на сервисе подкастов www.podOmatic.com, принимали участие в сетевом обсуждении учебных подкастов.

В соответствии с учебным планом у учащихся было 3 занятия (45 минут каждое) английского языка в неделю. В течение года учащиеся изучили 8 тем. По каждой из тем они должны были выполнить следующее:

- подготовить свои учебные подкасты;

- принять участие в сетевом обсуждении учебных подкастов своих одноклассников.

В таблице 2 представлена тематика учебных подкастов учащихся.

Таблица 2. Тематика учебных подкастов учащихся экспериментальной группы_

№ Учебная тема Тематика подкастов учащихся

1 Моя школа Воронежская кадетская школа имени A.B. Суворова.

2. Молодежная субкультура (панки, готы, хиппи и т.п.). Мое отношение к ним. В современном мире существует множество различных групп, сообществ, движений, в том числе и неформальных. Есть мнение, что современная молодежь сильно подвержена их влиянию. Согласны ли Вы с этим мнением? Хотели бы Вы присоединиться к одной из таких групп? Почему да или нет?

3. Российские праздники Представьте, что Вы рассказываете своему американскому другу о российских праздниках. Какие праздники Вы бы выбрали, и о каких традициях Вы бы рассказали?

4. Бедность и богатство К сожалению, количество бедных людей в России с каждым годом возрастает. Как Вы считаете, что является причиной этому, и что может сделать государство и окружающие люди

в поддержку бедных?

5. Конфликт поколений Конфликты между родителями и детьми известны нам еще с ранней стадии развития общества. Расскажите, с какими проблемами в семье сталкиваются современные подростки.

6. Виды спорта. Мой любимый вид спорта Профессиональный спорт - положительные и отрицательные факторы.

7. Животные и цивилизация Иметь домашнее животное - это хобби или ответственность? Как Вы относитесь к бездомным животным, как Вы можете им помочь?

8. Технический прогресс Компьютер в современной жизни: технический прогресс или деградация общества?

В ходе эксперимента были проведены констатирующий и формирующий срезы в контрольной и экспериментальной группах. В соответствии с выделенными в диссертации умениями говорения и аудирования у учащихся контролировалось развитие следующих умений: Умения говорения:

1. делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме;

2. кратко передавать содержание полученной информации;

3. рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/поступки;

4. рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы;

5. описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка.

Умения аудирования:

6. понимать цель аудиотекста;

7. понимать тематику аудиотекста;

8. понимать логику изложения информации или аргументации (последовательность фактов, событий);

9. понимать взаимозависимость между фактами, причинами, событиями и т.п.;

10.определять отношение говорящего к предмету обсуждения;

11.прогнозировать развитие событий;

12.выражать свое суждение, мнение об услышанном.

Результаты экспериментального обучения были закодированы для статистической обработки, которая была проведена с использованием программы МтйаЬ в Лаборатории языкового поликультурного образования ТГУ имени Г.Р. Державина.

Показатели по умениям говорения и аудирования были закодированы в 4-балльную шкалу: «1», «0,75», «0,5» или «0». Если ответ

учащегося оценивался на «отлично», то он кодировалась в «1»; если ответ оценивался на «хорошо», то он кодировался в «0,75»; если ответ оценивался на «удовлетворительно», то он кодировалась в «0,5»; если ответ оценивался на «неудовлетворительно», то он кодировался в «0». Для оценки значимости полученных результатов был использован ^критерий Стьюдента.

В таблицах 3 и 4 представлены результаты анализа данных констатирующего среза в контрольной и экспериментальной группах. Таблица 3. Результаты анализа данных констатирующего среза в контрольной группе с применением непарного т-теста.

Вопрос N I критерий /»-значение

Стьюдента

1 17 3,95 0,092

2 17 2,45 0,042

3 17 3,18 0,090

4 17 4,92 0,05*

5 17 1,95 0,127

6 17 14,67 0,0001***

7 17 13,58 0,0001***

8 17 2,38 0,117

9 17 3,17 0,105

10 17 4,02 0,088

11 17 3,85 0,093

12 17 3,03 0,101

*р<0,05. ***/;<0,0001. N - общее число участников обучения.

Таблица 4. Результаты анализа данных констатирующего среза в экспериментальной группе с применением непарного т-теста. Вопрос N < критерий /»-значение

Стьюдента

1 17 3,88 0,082

2 17 2,05 0,042

3 17 3,21 0,089

4 17 5,12 0,05*

5 17 2,17 0,102

6 17 14,02 0,0001***

7 17 14,35 0,0001***

8 17 2,41 0,120

9 17 3,14 0,101

10 17 3,95 0,092

11 17 4,12 0,090

12 17 3,33 0,098

*р<0,05. **><0,0001. N - общее число участников обучения

Как свидетельствует статистический анализ данных т-теста, результаты оценки трех умений говорения и аудирования (развивать умение рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы; умение понимать цель аудиотекста; и умение понимать тематику

аудиотекста) оказались статистически значимыми в контрольной и экспериментальной группах непосредственно до экспериментального обучения. Статистические данные по всем остальным умениям, контролируемым в ходе экспериментального обучения свидетельствуют о том, что, несмотря на наличие некоторых положительных оценок, их количество не было достаточным для того, чтобы говорить о владении учащимися контролируемыми умениями (умением делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме; кратко передавать содержание полученной информации; рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/поступки; описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка; понимать логику изложения информации или аргументации (последовательность фактов, событий); понимать взаимозависимость между фактами, причинами, событиями и т.п.; определять отношение говорящего к предмету обсуждения; прогнозировать развитие событий; выражать свое суждение, мнение об услышанном).

Для выявления эффективности предлагаемой методики особое значение приобретает статистический анализ данных результатов формирующего среза между контрольной и экспериментальной группами (Таблица 5).

Таблица 5. Результаты анализа данных формирующего среза в контрольной и экспериментальной группах с применением парного т-теста.

Вопрос N ( критерий /»-значение Стыодепта

1 17 6,88 0,001**

2 17 8,07 0,0001***

3 17 6,02 0,001**

4 17 4,97 0,001**

5 17 5,77 0,001**

6 17 0 -

7 17 0 -

8 17 4,62 0,05*

9 17 4,52 0,05*

10 17 8,27 0,0001***

11 17 5,68 0,001**

12 17 5,94 0,001**

*/?<0,05. **р<0,001. ***р<0,0001. общее число участников обучения.

Статистический анализ показывает, что по результатам экспериментального обучения учащиеся экспериментальной группы показали значительно лучшие результаты по 1-ому (I = 6,88), 2-ому (1 = 8,07), 3-ему 0 = 6,02), 4-ому (I = 4,87), 5-ому (I = 5,77), 8-ому ^ = 4,62), 9-ому (( = 4,52), 10-ому (1 = 8,27), 11-ому « = 5,68), 12-ому 0 = 5,94)

умениям. Это значит, что использование учебных подкастов в развитии умений говорения и аудирования в обучении иностранному языку может способствовать развитию данных умений у учащихся.

При статистическом сопоставлении результатов формирующего среза в контрольной и экспериментальной группах статистический анализ не выявил различий между группами в развитии 6-ого (I = 16) и 7-ого (I = 16) умений аудирования: умения понимания цели аудиотекста и умение понимания тематики аудиотекста. Это можно объяснить тем, что уже к моменту обучения учащиеся уже владели данным умением на достаточно высоком уровне, что подтверждает статистический анализ результатов констатирующего среза в контрольной и экспериментальной группах (таблицы 3 и 4).

Различия между результатами контрольной и экспериментальной группами при формирующем срезе отчетливо представлены на графике (рисунок 3).

Рис. 3. Различия между результатами контрольной и экспериментальной группами при формирующем срезе

20 -г-..

и ' ; - ...г

\ —Контрольная группа

.....: 4

—Экспериментальная | группа

8 ; "б 7

Цифрами 1-12 обозначены умения (сгр. 19 автореферата)

Результаты экспериментального обучения подтверждают гипотезу исследования, заключающуюся в предположении о том, что развитие умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов будет успешным, если оно осуществляется на основе разработки и внедрения такой модели организации обучения, при которой:

• используется номенклатура умений говорения и аудирования, развиваемых посредством учебных подкастов;

значимые темы; 3) построение процесса обучения на коммуникативных заданиях; 4) следование четкому алгоритму обучения с отдельно выделенными этапами и шагами.

• обучение организуется в 3 этапа (подготовительный, процессуальный, оценочный) и 11 шагов (установка и планирование работы; знакомство с правилами размещения подкастов; создание учителем страницы подкастов по определенной теме для учеников; создание учащимися текста подкаста; обсуждение и внесение изменений в текст подкаста; запись подкаста; просмотр подкастов учащихся; сетевое обсуждение подкастов; обсуждение подкастов в классе; оценка; самооценка).

В результате проведенного научного исследования был решен ряд поставленных задач:

1. дано определение термину «учебный подкаст» и выявлены методические возможности учебных подкастов при обучении иностранному языку;

2. определена номенклатура умений говорения и аудирования для старшей ступени общего среднего образования (базовый уровень), развиваемых посредством учебных подкастов;

3. выявлены методические условия развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов;

4. предложена методическая система развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов;

разработан алгоритм развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов; проведено экспериментальное обучении с целью определения эффективности предлагаемой методики развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов; описаны его количественные и качественные результаты.

Вышеизложенное подтверждает факт разработки научно-обоснованной и проверенной экспериментальным путем методики развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов, что и являлось целью данного диссертационного исследования.

Перспективность настоящего исследования заключается в дальнейшей разработке проблемы развития речевых умений учащихся посредством новых информационно-коммуникационных технологий, внедрении основных положений диссертации в теорию и методику обучения иностранным языкам.

Основные положения диссертационного исследования отражены в 7 публикациях автора общих объемом 4,6 п.л.

Публикации в ведущих рецензируемых журналах и изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Соломатнна А.Г. Алгоритм развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов // Вестник ТГУ. Серия: Гуманитарные науки. 2011. № 2. С. 131-135. - 0,6 п.л.

2. Соломатина А.Г. Учебные подкасты как средство развития умений говорения к аудирования учащихся // Вестник ТГУ. Серия: Гуманитарные науки. 2011. № 3. С. 102-104.-0,5 п.л.

3. Соломатина А.Г. Методические условия развитие умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов // Вестник ТГУ. Серия: Гуманнтарные науки. 2011. № 4. С. 141-146.-0,8 п.л.

4. Соломатина А.Г. Развитие умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов // Язык и культура. 2011. № 2. С. 94-99. -0,6 п.л.

Публикации в других изданиях

5. Соломатина (Чернова) А.Г. Обучение иностранному языку посредством социального сервиса подкастов // Образовательная среда сегодня н завтра / Материалы VII Всероссийской науч.-практич. конф. -Москва: Рособразование, 2010.-С. 188-189.- 0,3 п.л.

6. Соломатина А.Г. Методическая система развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов // Языковое поликультурное образование / Междуиар. сб. науч. трудов. Выпуск 4. -Тамбов: Изд-во ТГУ имени Г.Р. Державина, 2010. - С. 55-62. - 0,9 п.л.

7. Соломатина А.Г. Технология развития умении говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов // Языковое поликультурное образование / Междуиар. сб. науч. трудов. Выпуск 4. -Тамбов: Изд-во ТГУ имени Г.Р. Державина, 2010. - С. 162-174. - 0,9 п.л.

Подписано в печать 16.05.П. Формат 60-84 7,6. Усл. нсч. л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ 676.

Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии Издатсльско-полиграфнческого центра Воронежского государственного университета. 394000, Воронеж, ул. Пушкинская, 3

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Соломатина, Анна Геннадьевна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ 16 ГОВОРЕНИЯ И АУДИРОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ УЧЕБНЫХ ПОДКАСТОВ

1.1. Развитие умений говорения и аудирования 16 учащихся в целях обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе (10-11 классы, базовый уровень) говорения и аудирования учащихся

1.3. Методические условия развития умений говорения и 47 аудирования учащихся посредством учебных подкастов

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ 61 ГОВОРЕНИЯ И АУДИРОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ УЧЕБНЫХ ПОДКАСТОВ

2.1. Методическая система развития умений говорения и 61 аудирования учащихся посредством учебных подкастов

2.2. Алгоритм развития умений говорения и аудирования 80 учащихся посредством учебных подкастов

2.3. Экспериментальное обучение, направленное на 100 развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов

1.2. Учебные подкасты как средство развития умений

Выводы по первой главе

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов"

Новые информационно-коммуникационные Интернет-технологии, включая социальные сервисы и службы Интернета нового поколения Веб 2.0 создают условия для их использования в обучении иностранному языку (Апальков В.Г., 2008; Кудрявцева JI.B., 2007; Павельева Т.Ю., 2010; Полат Е.С., 2000, 2001; Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., 2008; Раицкая Л.К., 2007; Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2008, 2009, 2010; Сушкова H.A., 2009; Титова С.В., 2003, 2009; Филатова A.B., 2009). Вместе с тем, обучение иностранному языку посредством технологий Веб 2.0 имеет свою специфику, которая требует как изучения, так и разработку новых методик обучения аспектам языка и видам речевой деятельности.

• возможность размещения в сети Интернет на сервисе подкастов личных подкастов пользователей;

• возможность создания на сервисе подкастов личной зоны каждым автором подкаста;

• создание и модерация личной зоны осуществляется автором подкаста;

• доступность подкаст для просмотра всем зарегистрированным пользователем сервиса.

• содержание обучения говорению (Пассов Е. И., 1985, 1988; Гальскова Н. Д., Гез Н. И., 2008; Соловова Е. Н., 2002) и аудированию (Бим И.Л., 1977, 1988; Елухина Н.В., 1977, 1986, 1996; Шатилов С.Ф., 1986; Мильруд Р.П., 2005; Сысоев П.В., 2007, 2008; Вайсбурд М.Л., Колесникова Е.А., 2010; Миролюбов A.A., 2010) в средней общеобразовательной школе;

• социальные сервисы подкастов в развитии умений говорения и аудирования студентов (Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2009, 2010; Биёепеу в., НосЫу N. 2008). ^

В этой связи возникают противоречия между декларируемым использованием информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе и практическим применением Интернет-технологий в обучении иностранному языку в средней общеобразовательной школе; между потребностью в условиях развития информационного общества и информатизации образования и отсутствием методик обучения иностранному языку с использованием новых информационных Интернет-технологий.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

• используется номенклатура умений говорения и аудирования, развиваемых посредством учебных подкастов;

• учитываются особенности подкаста как социального сервиса и методические условия, необходимые для успешного развития умений v говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов (1)

О W ' сформированность ИКТ компетентности учащихся к моменту обучения; 2) в качестве тематического содержания должны использоваться социально-значимые темы; 3) построение процесса обучения на коммуникативных заданиях; 4) следование четкому алгоритму обучения с отдельно выделенными этапами и шагами.

• обучение организуется в 3 этапа (подготовительный, процессуальный, оценочный).

• анализ и обобщение результатов исследований по теме диссертации;

• экспериментальное обучение;

• анализ и описание количественных и качественных результатов экспериментального обучения.

Методологической основой исследования послужили: теория проблемного обучения (Лернер И.А., 1981; Матюшкин A.M., 1972, 1980; Махмутов М.И., 1975, 1984), концепция коммуникативного метода обучения иностранным языкам (Пассов Е. И., 1983, 1985; Бим И.Л., 1988), концепция дистанционного обучения (Полат Е.С., 2006), концепция личностно-ориентированного подхода (Бим И. Л., 1977). Работа выполнена на основе системного подхода (Миролюбов A.A., 1988).

Теоретической базой диссертационного исследования послужили положения, разработанные в отечественных и зарубежных трудах по теории и методике обучения иностранным языкам (Ляховский М.В., 1981; Гез Н.И., Ляховский М.В., Миролюбов A.A., Фоломкина С.К., Шатилов С.Ф., 1982; Шатилов СВ., 1986; Пассов Е.И., 1985, 1988; Бим И.Л., 1988, 1989, 1996, 2001; Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е., 1991; Мильруд Р.П., 2005; Сафонова В.В., 1996; Мильруд Р.П., Максимова И.Р., 2000; Ведель Г.Е., 2002; Соловова E.H., 2002), развитию умений говорения и аудирования (Бим И.Л., 1988; Вайсбурд М.Л., Колесникова Е.А., 2010; Гальскова Н. Д., Гез Н. И., 2008; Елухина Н.В., 1977, 1986, 1996; Колесникова Е.А., 2009; Мильруд Р.П., 2005; Миролюбов A.A., 2010; Пассов Е. И., 1985, 1989, 2000; Соловова Е. Н., 2002; Сысоев П.В., 2007, 2008; Шатилов С.Ф., 1986), использованию метода проектов в обучении иностранному языку (Сафонова В.В., 1987, 2003; Полат Е.С., 2000, 2001; Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., 2008; Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2008, 2009, 2010; Титова C.B., 2003, 2009; Филатова A.B., 2009), использованию новых информационно-коммуникационных технологий в обучении иностранному языку (Полат Е.С., 2000, 2001; Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., 2008; Кудрявцева Л.В., 2007; Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2008, 2009, 2010; Титова C.B., 2003, 2009; Апальков В.Г., 2008; Филатова A.B., 2009; Сушкова H.A., 2009; Павельева Т.Ю., 2010).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2008 по 2011 гг.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

• определена номенклатура умений говорения и аудирования учащихся' на старшей ступени общего среднего образования (базовый уровень), развиваемых посредством учебных подкастов;

• разработана методическая система развития умений говорения и аудирования посредством учебных подкастов;

• определены три этапа и 11 шагов развития умений говорения и аудирования посредством учебных подкастов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

• разработаны шкалы оценки уровней развития умений говорения и аудирования учащихся;

На защиту выносятся следующие положения:

2. ' Посредством учебных подкастов на старшей ступени общего среднего образования (базовый уровень) можно развивать следующие умения говорения (делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме; кратко передавать содерлсание полученной информации; рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/поступки; рассуэ/сдать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы; описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка) и аудирования {понимать цель текста; понимать тематику текста; понимать логику изложения информации или аргументации (последовательность фактов, событий); понилшть взаимозависимость между фактами, причинами, событиями и т.п.; определять отношение говорящего к предмету обсуждения; прогнозировать развитие событий; выраэ/сать свое суждение, мнение об услышанном).

1) сформированность ИКТ компетентности учащихся к моменту обучения;

4) следование четкому алгоритму' обучения с отдельно выделенными этапами и шагами.

4. Методическая система развития умений говорения и аудирования учащихся на старшей ступени общего среднего образования- (базовый уровень) посредством учебных подкастов представляет совокупность структурных компонентов, состоящих из четырех блоков: целевого блока (цель), теоретического блока (подходы, принципы обучения), технологического блока (содержание обучения, методы, методические условия, средства обучения, организационные формы, этапы обучения) и оценочно-результативного блока (критерии, показатели и результат обучения).

Личный вклад автора исследования заключается в выявлении методических возможностей учебных подкастов при обучении иностранному языку, определении номенклатуры умений говорения и аудирования, развиваемых посредством учебных подкастов; разработке методической системы развития умений говорения и аудирования учащихся на старшей ступени общего среднего образования (базовый уровень) посредством учебных подкастов; алгоритме реализации данной системы в процессе обучения иностранному языку на старшей ступени общего ' среднего образования (базовый уровень) посредством учебных подкастов.

Апробация и внедрение результатов. Экспериментальное обучение по предложенной методике развития умений говорения и аудирования учащихся на старшей ступени общего среднего образования (базовый уровень) посредством учебных подкастов проводилось на базе МОУ «Воронежская кадетская школа имени A.B. Суворова» в 2010-2011 учебном году. Основные теоретические и практические положения диссертации представлялись на ежегодной конференции Лаборатории языкового поликультурного образования в Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина (2009, 2010, 2011), на ежегодных всероссийских конференциях преподавателей и аспирантов в Тамбовском государственном университете им. Г.Р. Державина «Державинские чтения» (Тамбов, 2008, 2009, 2010), на всероссийской научной конференции «Лингвистика и межкультурная коммуникация: теоретические основания и коммуникативные практики» в ЛПГУ (Липецк, 2008), на общероссийской научной конференции «Информационно-коммуникационные технологии в языковом поликультурном образовании» в ТГУ имени Г.Р. Державина (Тамбов, 2008), на всероссийской научной конференции «Язык. Общество. Культура» в ЛГПУ (Липецк, 2008), на общероссийской научно-практической конференции «Новая образовательная среда - 2009» (Москва, ВВЦ, 2009), на общероссийской научно-практической конференции «Новая образовательная среда - 2010» (Москва, Рособразование, 2010), на общероссийской научно-практической конференции «Учебник-Ученик-Учитель» (Москва, МГУ имени М.В. Ломоносова, 2010).

Результаты диссертационного исследования представлены в 7 публикациях автора.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Отсутствие методики развития умений говорения и аудирования учащихся на старшей ступени общего среднего образования (базовый уровень) посредством учебных подкастов обусловило необходимость разработки методической системы развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов. Данная методическая система представляет собой иерархию, состоящую из связанных между собой компонентов: цель, задачи, подходы, принципы, методические условия, основные направления, организационные формы, методы и результат.

Технологический блок методической системы включает содержание обучения (инвариантную и вариативную части), методические. условия, средства обучения (УМК «Millennium English-10» и социальный сервис подкастов уу\ууу.роёОта1пс.согпК организационные формы, три этапа обучения. Обучение будет строиться на основе информационно-рецептивного, коммуникативного, интерактивного методов и метода проектов.

Оценочно-результативный блок методической системы фиксирует критерии сформированности умений говорения и аудирования учащихся. Результат обучения будет заключаться в развитии обозначенных умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов.

В ходе диссертационного исследования был разработан алгоритм развития умений говорения и аудирования обучающихся посредством учебных подкастов, состоящий из 3 этапов и 10 шагов.

Этап I. Установочный. Шаг 1. Установка и планирование работы.

Шаг 2. Знакомство с правилами размещения подкастов на сервисе подкастов и с правилами размещения комментариев для организации Интернет дискуссии.

Шаг 3. Создание учителем страницы подкастов по определенной теме для учеников.

Этап II. Процессуальный. Шаг 4. Создание учащимися текста подкаста. Шаг 5. Обсуждение и внесение изменений в текст подкаста. Шаг 6. Запись подкаста.

Шаг 7. Прослушивание (просмотр) подкастов учащихся. Шаг 8. Сетевое обсуждение подкастов. Шаг 9. Обсуждение подкастов в классе.

Этап III. Оценочный.

Шаг 10. Оценка. Шаг 11. Самооценка.

С целью проверки гипотезы исследования было проведено экспериментальное обучение. В ходе экспериментального обучения было доказано, что развитие умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов будет успешным, если оно осуществляется на основе разработки и внедрения такой модели организации обучения, при которой:

• используется номенклатура умений говорения и аудирования, развиваемых посредством учебных подкастов;

• учитываются особенности подкаста как социального сервиса (1возможность размещения в сети Интернет на сервисе подкастов личных подкастов пользователей, возможность создания на сервисе подкастов личной зоны каждым автором подкаста, возлюэ/сность организации сетевого обсуждения содержания подкаста в личной зоне пользователя сервиса посредством микро-блога или веб-форума, создание и модерация личной зоны осуществляется автором подкаста, размещение сообщений при организации сетевого обсуждения содерэ/сания подкаста осуществляется хронологически, доступность) и методические условия, необходимые для успешного развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов (1) сформированность у учащихся к моменту обучения ИКТ компетентности; 2) в качестве тематического содержания должны использоваться социально-значимые темы и темы, представляющие интерес для обсуждения у учащихся; 3) построение процесса обучения на коммуникативных заданиях направленных на а) анализ, обсуждение и интерпретацию получаемой информации; б) выражение личного опыта учащихся; в) организацию социального взаимодействия между учащимися; 4) следование четкому алгоритму обучения с отдельно выделенными этапами и шагами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного научного исследования была подтверждена выдвинутая гипотеза, заключающаяся в предположении о том, что развитие умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов будет успешным, если оно осуществляется на основе разработки и внедрения такой модели организации обучения, при которой:

• используется номенклатура умений говорения и аудирования, развиваемых посредством учебных подкастов;

• обучение организуется в 3 этапа (подготовительный, процессуальный, оценочный) и 11 шагов (установка и планирование работы; знакомство с правилами размещения подкастов; создание учителем' страницы подкастов по определенной теме для учеников; создание учащимися текста подкаста; обсуждение и внесение изменений в текст подкаста; запись подкаста; просмотр подкастов учащихся; сетевое обсуждение подкастов; обсуждение подкастов в классе; оценка; самооценка).

Проведенное в рамках данной работы исследование позволило сформулировать следующие выводы.

Во-первых, было дано определение термину «учебный подкаст» и выявлены характеристики социального сервиса подкастов, которые необходимо принимать во внимание при разработке методики обучения иностранному языку на их основе. Под учебным подкастом в диссертационном исследовании предлагается понимать аудио- или видеозапись, созданную учащимся на иностранном языке в соответствии с языковым и тематическим содержанием учебной программы и размещенную на сервере подкастов для дальнейшего использования в учебном процессе.

Во-вторых, для разработки методики обучения говорению и аудированию посредством подкастов в первой главе были сформулированы основные характеристики социального сервиса подкастов, которые необходимо учитывать при разработке методики обучения иностранному языку на основе подкастов. Методические возможности социального сервиса подкастов при обучении иностранному языку заключаются в следующем: а) записи и размещении учебных подкастов учащихся на иностранном языке (говорение); б) прослушивании / просмотре учебных подкастов одноклассников (аудирование); в) организации сетевого обсуждения учебных подкастов на иностранном языке в зоне микро-блога или веб-форума (письменная речь, чтение); г) организации индивидуальной работы учащихся при обсуждении подкастов (письменная речь, чтение); д) создании каждым учеником собственной Интернет-странички с личной информацией на иностранном языке (письменная речь, чтение, говорение).

В-третьих, изучение ряда работ отечественных и зарубежных методистов, а также российских нормативных образовательных документов позволило рассмотреть основные вопросы, связанные с развитием умений говорения и аудирования учащихся старшей ступени общего среднего образования (базовый уровень) и выделить перечни умений говорения и аудирования. Основываясь на характеристиках социального сервиса подкастов в работе была разработана номенклатура умений говорения и аудирования учащихся старшей ступени общего среднего образования (базовый уровень), развиваемых посредством учебных подкастов. Предлагаемая номенклатура включает:

Умения говорения:

• делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме;

• кратко передавать содержание полученной информации;

• рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/поступки;

• рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы;

• описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка;

Умения аудирования:

• понимать цель аудиотекста;

• понимать тематику аудиотекста;

• понимать логику изложения информации или аргументации (последовательность фактов, событий);

• понимать взаимозависимость между фактами, причинами, событиями и т.п.;

• определять отношение говорящего к предмету обсуждения;

• прогнозировать развитие событий;

• выражать свое суждение, мнение об услышанном. В-четвертых, рассмотрение исследований, посвященных использованию различных технологий Веб 2.0 с целью формирования аспектов иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся, позволило выделить ряд методических условий. Развитие умений говорения и аудирования посредством учебных подкастов будет эффективным при учете следующих методических условий:

• сформированность ИКТ компетентности учащихся к моменту обучения;

• в качестве тематического содержания должны использоваться социально-значимые темы и темы, представляющие интерес для обсуждения у учащихся;

• следование четкому алгоритму обучения с отдельно выделенными этапами и шагами.

В-пятых, была разработана методическая система развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов, представляющая собой иерархию, состоящую из связанных между собой компонентов: цель, задачи, подходы, принципы, методические условия, основные направления, организационные формы, методы и результат.

В качестве предпосылок, актуализирующих необходимость развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов, выделены следующие: современные требования к информатизации общего среднего образования в условиях информатизации общества, социальный ' заказ на подготовку выпускников средних общеобразовательных школ владеющих иностранным языком и новыми информационными технологиями, противоречия между декларируемым использованием ИКТ в учебном процессе и практическим применением ИКТ в обучении иностранному языку в средней общеобразовательной школе.

Теоретический блок методической системы включает подходы (системный, коммуникативно-деятельностный и личностноориентированный) и систему общеметодических, общедидактических и методических принципов обучения говорению и аудированию.

Технологический блок методической системы включает содержание обучения (инвариантную и вариативную части), методические условия, средства обучения (УМК «Millennium English-10» и социальный сервис подкастов www.podOmatic.com), организационные формы, три этапа обучения. Обучение будет строиться на основе информационно-рецептивного, коммуникативного, интерактивного методов и метода проектов.

Оценочно-результативный блок методической системы фиксирует критерии сформированное™ умений говорения и аудирования учащихся. Результат обучения будет заключаться в развитии обозначенных умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов.

В-шестых, в ходе диссертационного исследования был разработан алгоритм развития умений говорения и аудирования обучающихся посредством учебных подкастов, состоящий из 3 этапов и 10 шагов. Этап I. Установочный. Шаг 1. Установка и планирование работы.

Шаг 3. Создание учителем страницы подкастов по определенной теме для учеников.

Этап II. Процессуальный.

Шаг 4. Создание учащимися текста подкаста.

Шаг 5. Обсуждение и внесение изменений в текст подкаста.

Шаг 6. Запись подкаста.

Этап III. Оценочный.

Шаг 10. Оценка. Шаг 11. Самооценка.

В-седьмых, с целью проверки гипотезы исследования было проведено экспериментальное обучение. В ходе экспериментального обучения было доказано, что развитие умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов будет успешным, если оно осуществляется на основе разработки и внедрения такой модели организации обучения, при которой:

• используется номенклатура умений говорения и аудирования, развиваемых посредством учебных подкастов;

• учитываются особенности подкаста как социального сервиса {возможность размещения в сети Интернет на сервисе подкастов личных подкастов пользователей, возмоэ/сность создания на сервисе подкастов личной зоны каждым автором подкаста, возлюэ/сность организации сетевого обсуждения содержания подкаста в личной зоне пользователя сервиса посредством микро-блога или веб-форума, создание и модерация личной зоны осуществляется автором подкаста, размещение сообъцений при организации сетевого обсуждения содержания подкаста осуществляется хронологически, доступность) и методические условия, необходимые для успешного развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов (1) сформированность у учащихся к моменту обучения ИКТ компетентности; 2) в качестве тематического содержания должны использоваться социально-значимые темы и темы, представляющие интерес для обсуждения у учащихся; 3) построение процесса обучения на коммуникативных заданиях направленных на а) анализ, обсуждение и интерпретацию получаемой информации; б) выражение личного опыта учащихся; в) организацию социального взаимодействия между учащимися; 4) следование четкому алгоритму обучения с отдельно выделенными этапами и шагами.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Соломатина, Анна Геннадьевна, Тамбов

1. Азимов Э.Г., Вильшинецкая E.H. Материалы Интернета на уроке английского языка // Иностр. языки в школе. — 2001. - № 1. - С.96 -101.

2. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). — СПб.: Златоуст, 1999. — 472с.

3. Апальков В.Г. Методика формирования межкультурной компетенции средствами электронно-почтовой группы (английский язык, профильный уровень): Дис. канд. пед. наук.- Тамбов, 2008. 157 с.

4. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе,- М.: Изд-во Просвещение, 1985. 208 с.

5. Базилева И.Т. Обучение через Интернет открывает новые перспективы // Бизнес Академия. 2001. - №6. - С. 72-77.

6. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблема школьных учебников. М., 1977.

7. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: проблемы и перспективы. М.: Просвещение, 1988. - 256 с.

8. Бим И.Л. Обучение иностранным языкам: поиски новых путей // Иностранные языки в школе. 1989. — № 1.- С. 19-26.

9. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам// Иностр. языки в школе.- 2001. -№4.- С. 5- 8.

10. ХЪ.Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы // Иностранные языки в школе. —2002. - № 2. - С. IIIS.

11. ХА.Бим И.Л. К проблеме профильного обучения иностранным языкам на старшей ступени полной средней школы// Иностр. языки в школе.-2004. -№6.- С. 8-14.

12. Вайсбурд М.Л., Колесникова Е.А. Обучение аудированию // Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / под ред. A.A. Миролюбова. М.: Титул, 2010. - С. 64-99.

13. Бим И.Л. Профильное обучение иностранным языкам на старшей ступени общеобразовательной школы: проблемы и перспективы. М.: Просвещение, 2007. - 168с.

14. Веделъ Г.Е. Сознательно-практический метод обучения иностранным языкам: спустя сорок лет. — Воронеж: Изд-во ВГУ, 2002. — 187с.

15. Галъскова Н.Д, Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика. М.: Академия, 2008. - 336 с.

16. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов A.A., Фоломкина С.К., Шатилов С.Ф. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: " Высшая школа, 1982. - 373 с.

17. Гром E.H. Содержание и формы контроля уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции у учащихся 10-11 классовшкол с углубленным изучением иностранного языка: Автореферат дис. . канд. пед. наук. М., 1999. -24 с.

18. ДьюиДж. Психология и педагогика мышления. М, 1909.

19. Елухина Н.В. Основные трудности аудирования и пути их преодоления // Иностранные языки в школе. 1977. - № 1. - С. 36-47.

20. Елухина Н.В. Обучение слушанию иноязычной речи // Иностранные языки в школе. 1996. - № 5.

21. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — 2-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 192с.

22. Зимняя И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения. М.: Наука, 1976.30 .Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на* иностранном языке. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

23. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 40 с.

24. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / Под ред. кандидата педагогических наук М.В. Моисеевой. — М.: Издательский дом «Камерон», 2004. 208 с.

25. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения, иностранным языкам. М.: Изд. АПН СССР, 1981.

26. Колесникова Е.А. Направления модернизации процесса обучения аудированию // Иностранные языки в школе. 2007. - № 6. - С. 66-69.

27. Коротенкова В.В. Проблемы информатизации и межпредметной связив обучении иностранному языку (ИЯ) // ВЕСТНИК Московского городского педагогического университета. Серия "Информатика и информатизация образования". 2005. - № 2 (5). - С. 76-81.

28. Ъ%.Кошеляева Е.Д. Методика развития социокультурных умений студентов посредством социального сервиса "Вики" (английский язык, языковой вуз): Дис. . кандидата педагогических наук. Москва: МПГУ, 2010. -21 с.

29. Ъ9.Круглова О.С. Технология проектного обучения // Завуч. 1999. - № 3. -С. 16-23.

30. А2.Леонтьев A.A. Управление усвоением иностранного языка // Иностранные языки в школе. 1975. - № 2. - С. 2-7.

31. Леонтьев A.A. Социальная психология в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1976. - № 2. — С. 29-33.

32. АА.Леонтъев A.A. Принцип коммуникативности и психологические основы интенсификации обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1982. - № 4. - С. 48-53.45 .Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. — 182 с.

33. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 96 с.

34. AI.Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения //Сов. Педагогика.-1965.-№3.

35. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков. М., «Высшая школа», 1981. 160 с.

36. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. — 207 с.

37. Матюшкин A.M. Проблемы развития профессионально-теоретического мышления // Новое в теории и практике обучения. М.: Знание, 1980. — С. 3-47.51 .Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 267 с.

38. Махмутов М.И. Принцип проблемности в обучении // Вопросы педагогики. 1984. - № 4. - С. 30-36.

39. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / под ред. A.A. Миролюбова. М.: Титул, 2010. - 464 с.

40. Милъруд Р.П. Методика преподавания английского языка. — М.: Дрофа, 2005.-253 с.

41. Милъруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 2000. - № 4. - С. 9-15.

42. Миролюбов A.A. Изучение иностранных языков в школе: новые перспективы // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 45-48

43. Миролюбов A.A. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность. М.: Титул, 2010. - 464 с.

44. ЪЪ.Морозова И.Д. Обучение аудированию. Иваново, 1993.

45. Мусницкая Е. В. Обучение письму // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия. М.: Русский язык, 1991.

46. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ. Пособие. / Е.И. Маслыко, П.Б. Бабинская, А.Ф. Будько, СИ. Петрова. 6-е изд., стереотип. - Мн.: Выш. шк., 2000.- 531 с.

47. Новые современные образовательные стандарты по иностранным языкам. Москва: АСТ/Астрель, 2004.62.0'Рэйли Т. Что такое Веб 2.0 // Компьютерра Онлайн. 2005.

48. Просвещение, 1988. 223 с. вв.Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычномуговорению. 2-изд. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с. 61.Пассов Е.И. Сорок лет спустя или сто и одна методическая идея. М.:

49. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Академия, 2008.-368 с.

50. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. — М.: Просвещение, 1991. 287 с.

51. Сафонова В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в школе. Воронеж: ВГУ, 1987.

52. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж: Истоки, 1996. - 237с.

53. Сафонова В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в школе. -М.: Еврошкола, 2001. -239 с.

54. Сафонова В. В., Гром Е. Н. Современные подходы к изменению содержания выпускного экзамена по иностранному языку в школах с углубленным изучением иностранных языков. Часть 1. // Иностранные языки в школе. 1999. № 4.

55. Сафонова В. В., Гром Е. Н. Современные подходы к изменению содержания выпускного экзамена по иностранному языку в школах с углубленным изучением иностранных языков. Часть 2. // Иностранные языки в школе. 1999. № 5.

56. Сафонова В.В., Гром E.H. Из опыта проведения второй всероссийской олимпиады школьников по английскому языку // Иностранные языки в школе. 2000. № 4.

57. Сафонова В.В., Сысоев П.В. Программы образовательных учреждений. Английский язык. Культуроведение Великобритании. Культуроведение США. М.: АСТ/АСТРЕЛЬ, 2007. - 189 с.

58. Скалкин В.Л. Основы обучения устной иноязычной речи. М.: Русский язык, 1981.-248 с.

59. Соловова E.H. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс: Пособие для студентов педвузов и учителей. М.: Просвещение, 2002. -239 с.

60. Соломатов К.И., Шатилов С.Ф., Андреева И.П. Практикум по методике преподавания иностранных языков. М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

61. Сысоев П. В. Развитие умений учащихся воспринимать на слух текст на средней и старшей ступенях общего среднего образования // Иностр. языки в школе. 2007. -№ 4. - С. 9-19.

62. Сысоев П.В. Спорные вопросы коммуникативного контроля умений учащихся воспринимать на слух речь // Иностр. языки в школе. 2008. -№ 1.-С. 8-15.

63. Сысоев П.В. Спорные вопросы коммуникативного контроля умений учащихся воспринимать на слух речь // Иностр. языки в школе. 2008. -№2.-С. 16-21.

64. Сысоев П.В. Евстигнеев М.Н. Внедрение новых учебных Интернет-материалов в обучение иностранному языку (на материале английского языка и страноведения США). // Интернет-журнал "Эйдос". 2008. - 1 февраля, http://www.eidos.ru/journal/2008/0201-8.htm

65. Сысоев П. В., Евстигнеев М. Н. Создание авторских учебных Интернет-ресурсов по иностранному языку. // Интернет-журнал "Эйдос". 2008. - 16 мая. http://www.eidos.ru/iournal/2008/0516-4.htm.

66. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Типологизация лингвокультуроведческих единиц: поликультурный подход (на материале культуроведения США) // Педагогический журнал Башкортостана. 2008. № 5. С. 30-41.

67. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Поликультурный подход к типологизации лингвокультуроведческих единиц (на материале культуроведения США) // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2008. № 1. С. 244-250.

68. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Современные учебные Интернет-ресурсы в обучении иностранному языку // Иностр. языки в школе. 2008. №6. С. 1-10.

69. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Учебные Интернет-ресурсы в системе языковой подготовки учащихся Иностр. языки в школе. 2008. № 8. С. 1215.

70. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Разработка авторских учебных Интернет-ресурсов по иностранному языку // Иностр. языки в школе. 2009. №2. С. 8-16.

71. Сысоев 77.5., Евстигнеев М.Н. Технологии Веб 2.0 в создании виртуальной образовательный среды для изучения иностранного языка // Иностр. языки в школе. 2009. № 3. С. 26-31.

72. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Технологии Веб 2.0: Социальный сервис блогов в обучении иностранному языку // Иностр. языки в школе. 2009. №4. С. 12-18.

73. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Технологии Веб 2.0: Социальный сервис вики в обучении иностранному языку // Иностр. языки в школе. 2009. № 5. С. 2-8.

74. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Технологии Веб 2.0: Социальный сервис подкастов в обучении иностранному языку // Иностр. языки в школе. 2009. №6. С. 8-11.

75. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникационных Интернет-технологий: Учебно-методическое пособие. М.: Глосса-Пресс; Ростов н/Д.: Феникс, 2010. — 182 с.

76. Сушкова H.A. Методика формирования межкультурной компетенции в условиях погружения в культуру страны изучаемого языка. Автореферат дис. . канд.пед.наук: 13.00.02. — Тамбов, 2009.-21 с.

77. Титова C.B. Ресурсы и службы Интернета в преподавании иностранных языков. М.: МГУ, 2003. - 263 с.

78. Титова C.B. Информационно-коммуникационные технологии в гуманитарном образовании: теория и практики. М.: МГУ, 2009. - 240 с.

79. Филатова A.B. Оптимизация преподавания иностранных языков посредством блог-технологий: для студентов языковых специальностей вузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М, 2009. 20с.

80. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. — М.: Просвещение, 1986. -223 с.

81. Щепилова A.B. Коммуникативно-когнитивный подход к обучению французскому как второму иностранному языку. Теоретические основы. — М., 2003.

82. Щерба JI.B. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики. М.: Просвещение, 1974.

83. Шехтер И.Ю. Роль смыслообразовательных процессов при речепорождении //Вопросы философии. 1977. - № 12.

84. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика. М.: Филоматис, 2007. - 256 с.

85. Уэст M. Обучение английскому языку в трудных условиях. М.: Просвещение, 1966. - 116 с.

86. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. М.: ИОСО РАО, 2002. С.135-157.

87. Alexander L.G. Essay and Letter Writing. London: Longman, 1969. - 1371. P

88. Anson C. & Beach R. Journal in the classroom: writing to learn. -Norwood: Gordon Publishers, 1995. — 48p.

89. Block J. Abdullah's Blogging: A Generation 1.5 student enters the blogosphere // Language Learning and Technology.- 2007- vol.11, №2. — p.25-37.

90. Brown H.D. Principles of language learning and teaching. N.Y.: Longman, 2000.

91. Brown H.D. Teaching by principles: An interactive approach to language pedagogy. N.Y.: Longman, 2001.

92. Brown H.D. Language assessment: Principles and classroom practice. N.Y.: Longman, 2004.

93. Byram M. Cultural Studies in foreign language teaching // Language Teaching. 1986. -№ 19. - Pp. 322-336.

94. Byram M. Foreign Language education and cultural studies // Language, Culture and Curriculum. 1988.-№ 1(1).-Pp. 15-31.

95. Byram M. Cultural studies in foreign language education. Clevedon, Avon: Multilingual Matters, 1989. - 165 p.

96. Byram M., Fleming M. (eds.) Language learning in intercultural perspective: approaches through drama and ethnography. Cambridge: Cambridge University Press, 1998. - 310 p.

97. Common European Framework of Reference: Language, Testing and Assessment. Cambridge University Press, 2001. -276 p.

98. Coombe Ch., Folse K., Humbley N. A practical guide to assessing English language learners. Ann Arbor: The University of Michigan Press, 2007. — 202 P

99. Decker C. Teaching Writing in the Community College, ECCTYC. 2002. -35 p.

100. Dougiamas M. Reading & Writing in Online-Learning. http://dougiamas.com.

101. Dudeney G., Hockly N. How to teaching English with technology. N.Y.: Pearson Longman, 2007.

102. Educational Blogging II EDUCAUSE Review. vol.39, №5. - 2004. - p. 7-13.

103. Educational Bloggers Network, www.ebn.weblogger.com '

104. Elbow P. A Method Of Teaching Writing. College of Illinois, 1968. p. 115-150.

105. Ernst W. Building Blogs. PC Magazine. June 2003. - p. 12-15.

106. Firth S. Baring Your Soul Into the Web. Salon, 1998. 58 p.

107. Fischer G. E-mail in foreign language teaching. Towards the creation of virtual classrooms. Tübingen, Germany: Stauffenburg Medien, 1998. 205 p.

108. Flower L. Problem-solving strategies for writing. Second Edition. San Diego, 1985,- 111 p.

109. Fowler W. S. Progressive Writing Skills. Thomas Nelson and Sons Ltd., 1989.-214 p.

110. Fried-Booth D.L. Modelling of teaching practice for future teachers of the English language // Journal of linguistic studies. 2009. -№2 (2). - Pp. 75 - 83.

111. Godwin-Jones R. Blogs and wikis: Environments for on-line collaboration. Electronic Version. // Language, Learning and Technology. -2003. -№ 7(2). Pp. 12-16.

112. Hutchinson T. Introduction to Project Work. Oxford: Oxford University Press, 1997.

113. Kasper L.F. New Technologies, New Literacies: Focus Discipline Research and ESL Learning Communities // Language Learning and Technology. 2005. №4(2). Pp. 1-17.

114. Kennedy K. Writing with Web Logs// Technology & Learning. 2003. -№2.-Pp. 29-35.

115. Knapp-Potthoff A. Interkulturelle Kommunikationsfahigkeit als Lernziel //Aspekte interkultureller Kommunikationsfahigkeit. Munchen: Iudicium, 1997.-Pp. 181-205.

116. Lowe C., Williams T. Into the Blogosphere: Moving to the Public: Weblogs in the writing classroom. 2006. 109 p.

117. Savignon S. Communicative competence: Theory and classroom practice. — Reading, MA: Addison-Wesley, 1983. 322 p.

118. Savignon S. Communicative competence: Theory and classroom practice. Second edition. N.Y.: McGraw-Hill, 1997. - 288 p.

119. Savignon S. (Ed.). Interpreting communicative language teaching: Contexts and concerns in teacher education. New Haven: Yale University Press, 2002. -239 p.

120. Savignon S., & Sysoyev P: Sociocultural strategies for Dialogue of Cultures // The Modern Language Journal'. 2002. - No 86(4). - Pp. 508-524.

121. Savignon S.J., & Sysoyev P.V. Cultures and comparisons: strategies for learners // Foreign Language Annals. 2005. - № 38(3). - Pp. 357-365.

122. Stoynoff S., Chapelle C. ESOL tests and testing. Alexandria, Virginia: TESOL, 2005.

123. Warschauer M. Computer-Mediated Collaborative Learning: Theory and Practice // The Modern Language Journal. 1997. -№ 81 (4). - Pp. 470-481.

124. Warschauer M., Kern R. (2000). Network-based language teaching: Concepts and practice. Cambridge: Cambridge University Press Applied Linguistics Series, 2000. 256p.