автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика реализации аксиологического подхода на основе интеграции дисциплин "Иностранный язык" и "Зарубежная литература и культура"

Автореферат диссертации по теме "Методика реализации аксиологического подхода на основе интеграции дисциплин "Иностранный язык" и "Зарубежная литература и культура""

0046

На правах рукописи

КОНОВАЛОВА Ольга Владимировна

Методика реализации аксиологического подхода в процессе преподавания дисциплин «Иностранный язык» и «Зарубежная литература и культура» (на примере подготовки учителя иностранного языка)

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 4 ОКТ ?П10

Москва 2010

004610294

Работа выполнена на кафедре методики преподавания иностранных языков ГОУ ВПО «Курский государственный университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Тарасюк Наталья Александровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Сороковых Галина Викторовна,

Ведущая организация -

кандидат педагогических наук, доцент Кузлякина Елена Васильевна

ГОУ ВПО «Орловский государственный университет»

Защита состоится 19 октября 2010 г. в 13 часов на заседании диссертационного совета Д- 212.136.07 при ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова» по адресу: 109391, г. Москва, ул. Рязанский проспект, дом 9.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова» 1йрр//ш\\ау.п^ори.ги 15 сентября 2010 г.

Автореферат разослан «_»сентября 2010 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета кандидат исторических наук, профессор

У

А.С. Калякин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В последние годы одной из ведущих тенденций российского образования стало обращение к ценностной парадигме. Образование, являясь фундаментом становления нации, определяет не только интеллектуальный потенциал страны, но и самое главное - дух народа, его нравственное и духовное развитие, систему ценностей, сохраняемую и передаваемую из поколения в поколение.

Идеи гуманистического образования, цели и задачи воспитания высоконравственных граждан, обладающих высокой духовностью и уважающих национальную и иноязычную культуры, отражены в целом ряде основных документов. Так, Закон РФ «Об образовании» от 01.12.2007 провозглашает необходимость ориентации учебного процесса на формирование духовно-нравственной личности и ее интеграцию в национальную и мировую культуру; «Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г.» (2000 г.) также акцентирует внимание на воспитании высоконравственной личности, обладающей уважением к ценностям не только национальной культуры, но и других этнических народов; «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» (2009 г.) гласит: «Образованию отводится ключевая роль в духовно-нравственной консолидации российского общества, в его сплочении перед лицом внешних и внутренних вызовов, в укреплении социальной солидарности, в повышении уровня доверия человека к жизни в России, к согражданам, обществу, государству, настоящему и будущему своей страны».

Реформы, проводимые в области образовательной политики, не могли не затронуть и высшее профессиональное педагогическое образование, занимающее особое место в образовательном пространстве в целом, так как именно педагоги несут основную ответственность за воспитание и обучение миллионов граждан, которым предстоит строить будущее своей державы. С учетом цели подготовки специалиста, обладающего широким диапазоном ценностных координат, в настоящее время предпринимается поиск такого подхода к организации образовательного процесса, который будет способствовать нравственному и духовному развитию будущего педагога, расширению системы его ценностей, формированию учителя с высокой нравственной культурой,1 способного решать профессиональные задачи, руководствуясь гуманистическими идеалами и принципами.

Многие исследователи (B.C. Библер, Б.С. Гершунский, А.Г. Здравомы-слов, М.С. Каган, A.B. Кирьякова, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, Е.И. Пассов, З.И. Равкин, В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова и др.) отмечают, что именно аксиологический подход является наиболее эффективным для реализации целей и задач современного образования в целом и педагогического иноязычного образования, рассматриваемого нами в данном диссертационном исследовании, в частности.

Педагогическое иноязычное образование направлено на подготовку будущих учителей иностранного языка, которые должны быть не только высококвалифицированными специалистами в своей области, но и носителями ценностных ориентиров, отражающих как их профессиональную культуру, так и кулыуру своего Отечества и страны преподаваемого языка; кроме того, школьные преподаватели должны способствовать духовному и нравственному росту своих воспитанников.

Среди дисциплин, изучаемых будущими учителями иностранного языка в процессе их профессиональной подготовки, можно выделить такие предметы, как «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура». Выбор данных дисциплин обусловлен тем, что в основе аспекта. «Домашнее чтение» и дисциплины «Зарубежная литература и культура» лежит изучение произведений зарубежной художественной литературы, которая обладает огромным аксиологическим потенциалом и может способствовать становлению ценностного мировоззрения будущих преподавателей иностранного языка, их духовно-нравственному росту и формированию широкой системы ценностей.

Проблемы духовного и культурного развития личности в процессе преподавания иностранного языка развивали в своих исследованиях многие отечественные и зарубежные методисты (И.Л. Бим, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, Р. Ладо, A.A. Леонтьев, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова). Огромным аксиологическим потенциалом обладает такой аспект дисциплины «Иностранный язык», как «Домашнее чтение», методической реализации которого посвятили свои работы следующие исследователи: Ю.С. Заграйская, Е.Л. Марьяновская, М.Д. Стрекалона, М.Г. Трещева и др.. Проблема реализации аксиологического подхода в высшем образовании нашла огражение в исследованиях С.И. Масла-кова, Н.Г. Набиулиной, В.Ф. Россеиной, О.Н. Спириной, А.И. Щербаковой и др.

Однако проблема преподавания дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура» на основе аксиологического подхода является недостаточно разработанной применительно к профессиональной подготовке будущих учителей иностранного языка; проблема формирования и развития ценностного потенциала студентов, обучающихся по данной специальности, посредством изучения художественных произведений зарубежной литературы также требует дальнейшего исследования. Все вышеуказанные факторы обусловили выбор темы данного диссертационного исследования: «Методика реализации аксиологического подхода в процессе: преподавания дисциплин «Иностранный язык» и «Зарубежная литература и культура» (на примере подготовки учителя иностранного языка)».

Анализ литературы по проблемам формирования ценностных ориентации, специфике, иноязычного образования и методике преподавания иностранного языка и зарубежной литературы позволяет выделить ряд противоречий:

- между современными тенденциями гуманизации и аксиологизации образования, провозглашающими ориентацию на духовно-нравственное воспитание человека, и недостаточно разработанной методикой преподавания дисци-

плин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура» на основе аксиологического подхода;

- между необходимостью формирования ценностных ориентации будущих учителей иностранного языка и недостаточной реализацией аксиологического подхода в рамках интеграции дисциплин профильной подготовки («Иностранный язык», «Лингвострановедение»), общепрофессиональных дисциплин («Зарубежная литература и культура», «Русская литература и культура»), а также общегуманитарных дисциплин («Отечественная история», «Мировая художественная культура», «Философия»);

- между воспитательными возможностями дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура» и неразработанной системой педагогических условий и технологий, необходимых для реализации аксиологического потенциала данных дисциплин на факультете иностранных языков.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы теоретические, технологические и методические основы преподавания дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура» будущим учителям иностранного языка с учетом аксиологического подхода? Цель исследования составляет решение данной проблемы.

Объект исследования - процесс преподавания дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура» (на примере подготовки учителя иностранного языка).

Предмет исследования - методика реализации аксиологического подхода в процессе преподавания дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура» будущим учителям иностранного языка.

Гипотеза исследования формулируется следующим образом: процесс реализации аксиологического подхода будет более эффективным, если в ходе преподавания дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура»:

- содержание и формы организации занятий будут направлены на овладение будущими учителями иностранного языка системой ценностных ориентации, включающих общечеловеческие, моральные, ментально-этнические, конкретно-исторические, профессиональные и другого рода ценности и т.д.);

- модель реализации аксиологического подхода будет нацелена на решение основной воспитательной задачи иноязычного образования - прививать уважение к ценностям мировой, родной культуры и культуры страны изучаемого языка, а также будет ориентирована на нравственное и духовное развитие личности будущего учителя и на формирование у обучающихся толерантности, эмпатии, ответственности и других профессиональных ценностей;

- будет осуществляться интеграция дисциплин профильной подготовки («Иностранный язык», «Лингвострановедение»), общепрофессиональных дисциплин («Зарубежная литература и культура», «Русская литература и культу-

ра»), а также общегуманитарных дисциплин («Отечественная история», «Мировая художественная культура», «Философия»);

■■ в ходе преподавания дисциплин «Иностранный язык» и «Зарубежная литература и культура» на основе аксиологического подхода будут реализовы-ваться следующие принципы: профессионально-педагогической направленности, ценностной мотивированности, коммуникативности, интегративности, а также ситуатив поста.

В соответствии с целью, предметом, объектом и гипотезой были сформу-лироЕ аны следующие задачи исследования.

1. Рассмотреть специфику реализации аксиологического подхода к преподаванию в условиях духовно-нравственного кризиса в современном профессиональном образовании.

2. Обосновать возможности использования аксиологического подхода в профессиональном образовании в целом и иноязычном образовании в частности в процессе преподавания дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение))) и «Зарубежная литература и культура».

3. Рассмотреть психологические, технологические и методические основы формирования условий для реализации аксиологического подхода в процессе преподавания дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура» будущим учителям иностранного языка.

4. Разработать теоретическую модель реализации аксиологического подхода, построенную на интеграции дисциплин профильной подготовки («Иностранны! язык:>, «Лингвострановедение»), общепрофессиональных дисциплин («Зарубежная литература и культура», «Русская литература и культура»), а также общегуманитарных дисциплин («Отечественная история», «Мировая художественная культура», «Философия»).

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики реализации аксиологического подхода в процессе преподавания дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура».

Теоретико-методологической базой исследования являются: философские работы, посвященные раскрытию сущности категории «ценность» (Ф.В. Виндельбант, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, И.О. Лосский, Г. Лотце, Г. Риккерт, М. Шелер, М. Хайдеггер, В. Франкл и др.); основные положения аксиологии как науки о ценностях духовной жизни и культуры общества (Г.П. Вычшецов, О.Г. Дробницкий, Б.Т. Лихачев, Л.Н. Столович, В.П. Тугаринов, Н. Чавчавадзе и др.); психологические концепции, раскрывающие механизмы формирования ценностных ориентаций (Р. Берне, Л.И. Божович, B.C. Bpaiycb, JT.C. Выготский, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, В.Н. Мясшцев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Э. Фромм и др.); концепция «диалога культур» как основа человеческой культуры и духовности личности (М.М. Бахтин, B.C. Библер); ведущие принципы и стратегии реформирования, демократизации и гуманизации государственной политики в сфере образования (Закон РФ «Об образовании» (2007 г.), «Национальная доктрина развития образования до 2025 г.» (2000 г.), «Концепция духовно-нравственного развития

и воспитания гражданина России» (2009 г.)); педагогическая аксиология, педагогика высшей школы (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, A.B. Кирьякова, Н.Д. Никандров, П.И. Пидкасистый, З.И. Равкин, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов, Г.И. Чижакова, Н.Е. Щуркова и др.); концепция развития личности педагога (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, В.А. Караховский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин и др.); основные положения теории нравственного воспитания (А. Дистервег, Я.А. Коменский, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский К.Д. Ушинский и др.); теория и методика преподавания иностранного языка (И.Л. Бим, Н.И. Гез, В.П. Кузовлев, Р.П. Мильруд, ЕЛ. Пассов, Г.В. Рогова, В.В. Сафонова, E.H. Соловова, С.Г. Тер-Минасова, А.Н. Шамов, А.Н. Щукин и др.); концепция коммуникативного иноязычного образования Е.И. Пассова; теория и методика преподавания литературы (О.Ю. Богданова, В.В. Голубков, Н.И, Кудряшев, В.Г. Маранцман, М.А. Рыбникова, ВЛ. Стоюнин и др.).

Методы и источники исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений нами был использован комплекс исследовательских методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга, который включал: теоретический анализ источников по философии, психологии, педагогике, теории коммуникаций, теории и методике преподавания иностранных языков, теории и методике преподавания литературы; логико-педагогический анализ содержания дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура»; анкетирование и тестирование студентов факультета иностранных языков; включенное наблюдение за учебной деятельностью студентов в процессе преподавания дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура»; педагогический эксперимент; методы статистической обработки результатов экспериментальных данных и их интерпретация.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился факультет иностранных языков Курского государственного университета. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 238 студентов Г и 2 курсов, а также 25 преподавателей факультета иностранных языков, преподающих дисциплины «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура».

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2006-2008 гг.) определялись методологические и теоретические основы исследования, научно-педагогические подходы к разработке темы диссертации. На данном этапе была проанализирована научная и методическая литература по проблеме; определен понятийно-категориальный аппарат исследования; установлены его исходные параметры, выделены объект и предмет, сформулирована гипотеза, намечены программа и методика ее эмпирической проверки. Была разработана и обоснована теоретическая модель реализации аксиологического подхода в процессе преподавания дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура» (на примере подготовки учителя иностранного языка).

На втором этапе (2008-2009 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа; проводились констатирующий и формирующий этапы эксперимента; проверялась эффективность модели реализации аксиологического подхода в процессе преподавания дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура» будущим учителям иностранного языка.

На третьем этапе, итоговом (2010 г.), анализировались, обобщались и систематизировались результаты опытно-экспериментальной работы, формулировались основные выводы, оформлялись материалы диссертационного исследования.

Основные результаты, полученные исследователем, их научная новизна:

- обоснована необходимость применения аксиологического подхода в процесс«', преподавания дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура» будущим учителям иностранного языка на основе интеграции дисциплин «Иностранный язык», «Зарубежная литература и культура», «Русская литература и культура», «Лингвострано-ведение», «Отечественная история», «Мировая художественная культура», «Философия»;

- разработана и внедрена теоретическая модель реализации аксиологического подхода в процессе преподавания дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура)) будущим учителям иностранного языка. Данная модель включает цель, принципы, со-держгяиг, уровни и критерии, формы организации занятий и приемы, а также условия реализации аксиологического подхода при подготовке учителя иностранного языка;

- определены уровни эффективности реализации аксиологического подхода в процессе подготовки будущего специалиста в области преподавания иностранного языка (низкий, средний, высокий) и выявлены критерии оценки уровней эффективности: цвнностно-мотивационный (показатели: положительное отношение к ценностям; потребность и желание расширить систему ценностей; желание духовного самосовершенствования), ценностно-дифференцирующий (показатели: способность дифференцировать ценности; способность высказывать оценочное суждение по морально-этическим вопросам и аргументировать свою позицию), ценностно-динамический (показатели: наличие положительной динамики в расширении ценностных ориентиров и формировании нравственного мировоззрения), ценностно-трансмиссионный (показатели\ готовность проявлять общечеловеческие ценности в процессе межличностного общения (приходить на помощь, оказывать сочувствие, выражать толерантное отношение к людям и событиям и т.д., желание дискуссировать на морально-этическую тематику в процессе межличностного общения) и ценностно-профессиональный (показатели: понимание необходимости включения в будущую профессионально-педагогическую деятельность ценностной проблематики (аксиологиче-

т.д.), а также условия, необходимые для успешной реализации аксиологического подхода к преподаванию указанных дисциплин.

5. Данная теоретическая модель основана на интеграции дисциплин профильной подготовки («Иностранный язык», «Лингвострановедение»), общепрофессиональных («Зарубежная литература и культура», «Русская литература и культура»), а также общегуманитарных дисциплин («Отечественная история», «Мировая художественная культура», «Философия»),

6. Теоретическая модель реализации аксиологического подхода будет ориентирована на решение основной воспитательной задачи иноязычного образования - прививать уважение к ценностям мировой, родной культуры и культуры страны изучаемого языка, а также направлена на нравственное и духовное развитие личности будущего учителя иностранного языка и на формирование у него толерантности, эмпатии и других профессиональных ценностей.

7. Реализация аксиологического подхода в процессе преподавания дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура» в процессе подготовки учителя иностранного языка будет успешной при соблюдении следующих условий: интеграция указанных дисциплин с другими предметами гуманитарного цикла; ориентация на развитие гуманистического потенциала личности студента и обогащение его ценностного мировоззрения; мотивационное обеспечение учебно-профессиональной деятельности; учет личностного фактора преподавателя; приоритет субъект-субъектных отношений; взаимосвязь аудиторной и внеаудиторной работы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обусловлены четкостью исходных методологических принципов и методов познания исследуемого процесса; применением методов исследования, соответствующих его цели, задачам, объекту, предмету и логике; опытно-экспериментальным подтверждением правомерности теоретических выводов и практических рекомендаций; репрезентативностью и статистической достоверностью полученных результатов; воспроизводимостью и использованием полученных результатов в педагогической практике.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на базе факультета иностранных языков Курского государственного университета и факультета лингвистики и межкультурных коммуникаций Липецкого государственного педагогического университета. Основные положения и результаты настоящего исследования нашли отражение в трех статьях, опубликованных в научных журналах, включенных в перечень ВАК. Три авторских учебно-методических пособия, а также разработка практического интегрированного занятия были апробированы и внедрены в учебный процесс факультета иностранных языков Курского государственного университета, а также факультета лингвистики и межкультурных коммуникаций Липецкого государственного педагогического университета.

Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов по каждой из них, заключения, библиографического списка и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы и темы диссертационного исследования; обозначаются цель, объект, предмет, формулируются задачи и гипотеза исследования; характеризуется степень изученности данной темы в науке; рассматриваются теоретико-меггодологические основы, методы и этапы исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость; приводится информация об апробации и внедрении результатов исследования; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы исследования проблемы реализации аксиологического подхода в процессе преподавания дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура») будущим учителям иностранного языка» раскрывается сущность аксиологического подхода, рассматриваются возможности его использования в ходе преподавания дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура», анализируется специфика формирования ценностей у студентов процессе изучения ими данных дисциплин, а также рассматриваются психологические и методические основы реализации аксиологического подхода в процессе преподавания иностранного языка и зарубежной литературы и культуры будущим учителям иностранного языка.

В настоящее время аксиологический подход рассматривается исследователями как наиболее адекватный для обеспечения реализации основной цели современного образования - воспитания высококвалифицированного специалиста, обладающего широким ценностным мировоззрением, стремлением к духовному и нравственному развитию и гуманистически направленной профессиональной деятельности (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, A.B. Кирьякова, Н.Д. Никандров, Е.И. Пассов, П.И. Пидкасистый, З.И. Равкин, ВА. Сластенин, E.H. Шпянов, Г.И. Чижакова и др.). Применение аксиологического подхода в современном педагогическом иноязычном образовании предоставляет огромные возможности для формирования истинного педагога, профессиональная деятельность которого будет базироваться на общечеловеческих ценностях и гуманистических принципах. Боле широкое внедрение аксиологического компонента в педагогическое образование будет способствовать формированию и развитию ценностных ориентации будущих учителей иностранного языка, уважительного отношения к ценностям родной, мировой культуры и культуры страны изучаемого языка, а также становлению системы профессиональных ценностей.

Интерес к «ценности» как к философской категории насчитывает не одно столетие (см. работы Ф.В. Виндельбанта И. Канта, Г. Лотце, Г. Риккерта, М. Хайдзггера, М. Шелера и др.), но говорить о становлении отечественной аксиологии мо:кно лишь начиная с 60-х гг. XX века, когда категория «ценность» стала все активнее использованться учеными разных областей знаний (А.Г. Здравомысловым, М.С. Каганом, Д.А. Леонтьевым, Н.О. Лосским,

В. Франклом, В.А. Ядовым и многими другими). Несмотря на множество определений понятия «ценность», крайне сложно говорить о едином подходе к ценностной проблематике. Так, ценность как значимость, меньшую или большую для человека, рассматривают В. Билски, Б.С. Братусь, Д.А. Леонтьев, Г. Олпорт, В.Ф. Сержантов, Г. Риккерт, Н.С. Розов, М. Рокич, Л.С. Рубинштейн, В .П. Тугаринов, В. Франкл, Ш. Шварц и еще целый ряд ученых; другие исследователи (К. Клахон, C.B. Лурье, К. Роджерс, Дж. Ротгер и т.д.) рассматривают ценность как выбор или как ценность через признаки (Г.П. Выжле-цов, Н. Гартман, Д.А. Леонтьев, В. Франкл и др.).

Ценность в данном диссертационном исследовании понимается нами как смыслы, присущие человечеству, наделенные положительной значимостью духовные ориентиры (на основе трактовок А.Г. Здравомыслова, И.Ф. Исаева, В. Франкла и др.).

Категория ценности лежит в основе аксиологического подхода. Аксиологический подход — имеющий ценностное основание, подход к образованию на основе общечеловеческих ценностей и самоценности личности. В основе данного подхода лежит гуманная концепция взаимодействующего мира, согласно которой наш мир - это мир целостного человека, и именно человек является высшей ценностью общества (В.А. Сластенин). Применительно к преподаванию дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура» аксиологический подход представляет собой педагогическую и методическую стратегию, направленную на формирование н развитие ценностных ориентации будущих педагогов, их нравственный и духовный рост и становление системы профессиональных ценностей путем ознакомления студентов с произведениями мировой литературы.

Художественная литература, изучаемая и рамках дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура», может внести значительный вклад в формирование системы ценностей будущих учителей иностранного языка. Многие исследователи, среди которых C.B. Истомина, М.С. Каган, Е.И. Пассов, Н.Д. Тамарченко и др. рассматривают художественную литературу как: мощное'орудие нравственно-этического воздействия на формирование ценностного мировоззрения учащихся. Художественное произведение представляет собой не просто образец литературного творчества, оно является также носителем всех воспитательных ценностей — вечных общечеловеческих, конкретно-исторических, устойчивых ментально-этнических, индивидуально-личностных (классификация по Б.Т. Лихачеву), имеющих важное значение для формирования ценностного мировоззрения читателя (см. табл. 1). Литература также реализует основные функции, присущие искусству - познавательную, оценочную, суггестивную, гедонистическую, эвристическую, воспитательную, каждая из которых способствует обогащению внутреннего мира читателя, его нравственному, духовному, творческому развитию, становлению гуманистически направленной личности (см. табл. 2). Основные аспекты иноязычного образования — познавательный, развивающий, воспитательный и учебный (клас-

сификация по Е.И. Пассову) - полностью реализуются в процессе преподавания дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура» (см. табл. 3).

Таблица 1

Воспитательные ценности в контексте литературного произведения,

изучаемого на занятиях по дисциплинам «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура»

В оспитат ельные ценности Литературное произведение

Вечные общечеловеческие (любовь, добро, честь, достоинство, истина, свобода, красота и др.) Те или иные общечеловеческие ценности отражаются в любом литературном произведении и являются теми базисами, на которых держится духовность человека. Для учителя иностранного языка данные ценности важны как для педагога, носителя идей гуманизма.

Конкретно-исторические (идеологические и политические приоритеты, ориентации в моде, этикете, манерах и штампах поведения и др.) Конкретно-исторические ценности присущи каждому литературному произведению, так как непосредственно само оно является продуктом той или иной эпохи и исторического этапа развитая общества. Для учителя иностранного языка осознание конкретно-исторических ценностей является необходимым с точки зрения фэрмировашм целостной картины мира в ее историческом контексте.

Устойчивые ментально-этнические (традиции, обычаи, черты национального характера, образов стельная традиция, особенности семейных традиций, национальное искусство, в том числе н литература) Зарубежное литературное произведение само по себе уже представляет ментально-этническую ценность, а также помогает создать представление о культуре, национальных ценностях и самобытности народа страны изучаемого языка. Данные ценности чрезвычайно важны для учителя иностранного языка как для знатока иноязычной культуры и транслятора ценностей данной культуры своим воспитанникам.

Индивидуально-личностные (спра-ведтивость, мужество, честность, ми-лосердносга, верность, самоговер-ше£!ствование и др.) Индивидуально-личностные ценности отражены в образе героев литературных произведений. Чем выше шкала индивидуально-личностных ценностей человека, тем более духовной и гуманистически направленной является его личность. Стремление будущего педагога к расширению системы индивидуально-личностных ценностей является необходимым для формирования системы педагогических ценностей и принципов профессиональной деятельности.

Таблица 2

Реализация функций литературы посредством _художественного произведения __

Функция Реализация

познавательная • формирование общего представления о литературных процессах и представителях различных течений в мировой литературе в целом и приобретение фундаментальных знаний в области литературы страны изучаемого языка; • углубление знаний о различных исторических эпохах и культурно-этнических ценностях разных народов; • расширение мировоззрения; • совершенствование навыков устной и письменной родной и иноязычной речи о § | § ^ § <я 3

оценочная развитие оценочной сферы будущего учителя иностранного языка п 5 |

суггестивная воздействие на внутренний мир будущего учителя иностранного языка, на формирование его духовно-нравственного облика и ценностных суждений 5 я я а и Й 3 и

гедонистическая развитие эстетической сферы будущего учителя иностранного языка, способности испытывать художественное наслаждение

эвристическая совершенствование творческих способностей, способностей к созидашпо

воспитательная формирование человеческой личности в ее духовной целостности, развитие ценностного мировоззрения будущего учителя иностранного языка & е

Таблица 3

Реализация аспектов иноязычного образования в процессе изучения зарубежной литературы на занятиях по дисциплинам «Иностранный язык» и «Зарубежная литература и культура»

Аспекты Реализация Овладение иноязычной культурой

познавательный овладение ценностями мировой культуры и культуры страны изучаемого языка через изучение зарубежной литературы и культуры

развивающий развитие художественного воазриятия, речевых процессов, памяти, мышления, творческих способностей и т.д.

воспитательный становление гуманистического мировоззрения будущих учителей иностранного языка и широкой системы их ценностных ориентации через изучение нравственно-идейной тематики художественных произведений

учебный приобретение знаний о мировой литературе и литературе страны изучаемого языка, совер шенствование всех аспектов владения иностранным языком

Широкое использование ценностного потенциала зарубежной литературы может способствовать профессиональному, нравственному и духовному развитию личности будущего учителя иностранного языка, формированию его мировоззрения и раскрытию творческого потенциала.

Однако успешная реализация аксиологического подхода невозможна без знания психологических и методических основ преподавания дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура» в русле ценностной парадигмы.

В психологической науке аксиологический подход представлен через механизм «схватывания» ценностей сознанием. Данной проблемой в психологии занимаюсь Р. Берне, Б.С. Братусь, JI.C. Выготский, В.П. Зинченко, Д.А. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Э. Фромм, В.А. Ядов и другие деятели отечественной и зарубежной психологии.

Психологический аспект преподавания дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура» предполагает обязательно принятие во учитывать индивидуальных, возрастных и психических особенности студентов и организацию учебного процесса с учетом специфики данных особенностей; развитие мотивации будущих педагогов к изучению дисциплины путем создания благоприятных психологических условий для наиболее успешного учебного процесса; стимулирование интереса студентов к изучению инострглного языка и зарубежной литературы и культуры, а также к самостоятельному чтению произведений мировой литературы; оказание психологической поддержки будущим специалистам, включая понимание и искреннюю заинтересованность в их деятельности и оценочных суждениях по тому или иному вопросу; обеспечение творческого похода в обучении и раскрытие творческого потенциала студентов, избегая любых авторитарных методов взаимодействия с обучающимися; формирование реалистической самооценки и положительного самовосприятия, что будет способствовать повышению его мотивации и интереса не только it изучению предмета, но и к внутреннему духовному росту.

Разрабатывая методику преподавания дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура» на основе аксиологического подхода, мы опирались на работы Р.П. Мильруда, Е.И. Пас-сова, E.H. Солововой, С.Г. Тер-Минасовой, А.Н. Шамова, А.Н. Щукина и других отечественных и зарубежных ученых. Характерная особенность преподавания домашнего чтения и зарубежной литературы и культуры на основе аксиологического подхода заключается в ярко выраженной ценностной направленности каядого занятия.

Ценностную направленность занятия обеспечивают специально отобранные художественные произведения зарубежной литературы и последова-телыюегь этапов работы с ними (vocabulary, teaching practice, structure, speaking, creative work, personal values assessment, writing).

Отбор художественных произведений зарубежной литературы осуществляется на основании следующих критериев: соответствие возрастным особенностям студентов и их уровню лингвистической подготовки; учет индивидуальных читательских интересов; жанрово-стилистическое и лексико-

грамматическое богатство художественного произведения; аксиологический потенциал художественного произведения.

Методика проведения занятия по домашнему чтению и зарубежной литературе и культуре на основе аксиологического подхода может включать в себя следующие этапы: vocabulary (работа с лексикой художественного произведения, направленная на обогащение словарного запаса студентов); teaching practice (практика будущей профессиональной педагогической деятельности, предполагающая формирование и развитие навыков и умений будущего учителя иностранного языка); structure (работа с различными формами презентации текста (retelling, summary, gist)); speaking (работа, ориентированная на развитие у студентов умений говорения (развитие подготовленной и неподготовленной монологической и диалогической речи)); creative work (работа, стимулирующая развитие творческих умений студентов и их оценочной сферы); personal values assessment (тестирование, опрос, анкета, направленные на выявление отношения студентов к тем или иным ценностям); writing (работа, способствующая развитию умений письменной речи).

Каждый этап занятия должен включать в себя ценностное ядро. Так, этап работы с активной лексикой, этап работы на развитие умений говорения, этап творческой интерпретации, а также выбор тем сочинений и эссе должны быть ценностно-ориентированными (то есть направленными на раскрытие ценностных суждений студентов и, соответственно, должны способствовать формированию их системы ценностей в целом. Безусловно, этапы работы с художественным произведением могут носить вариативный характер и включать в себя различные формы работы (прослушивание аутентичных записей художественных произведений, просмотр видеофильмов, экранизированных по изучаемому художественному произведению и многое другое). Однако аксиологическая направленность занятия, подчиненная цели формирования системы ценн остей будущих учителей иностранного языка, должна оставаться неизменным показателем применения аксиологического подхода на занятиях по дисциплине «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура».

Во второй главе диссертационного исследования «Теоретическая модель реализации аксиологического подхода в процессе преподавания дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура») будущим учителям иностранного языка» мы разработали и обосновали соответствующую модель реализации аксиологического подхода в процессе преподавания указанных дисциплин студентам факультета иностранных языков (см. схему 1).

Разработанная нами модель включает в себя принципы организации иноязычного образования в данной сфере; содержание образовательных дисциплин «Иностранный язык» (аспект (Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура»; уровни и критерии сформированное™ ценностных ориентации; формы организации занятий и приемы, целесообразные в ходе изучения дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура» на основе аксиологического подхода; условия реализации данного подхода в процессе обучения бакалавров филологического образования.

Схема 1

Модель реализации аксиологического подхода в процессе преподавания дисциплин "Иностранный язык" (аспект «Домашнее чтение») и "Зарубежная литература и культура" будущим учителям иностранного языка

Цель: формирование системы ценностей будущих учителей иностранного »зыка в процессе изучения ими дисциплин "Иностранный язык" (аспект «Домашнее чтение») и "Зарубежная литература и культура" на основе аксиологического подхода -- ♦ --

Принципы: профессионально-педагогической направленности, интегра-тивности, ценностной мотивированности, коммуникативности, принцип ситуативкости

щ

Содержание

Позвавательно-анатоптпеское (фзида-менташ.ные знания о лингвжггаческой со-стагляющей коммуникативной компетещии и ллте^туре страны изучаемого языка; освоение методологии в области иностранного языкан зарубежной литературы)

Культурологическое (приобретение знаний о культуре страны изучаемого языка, о самобытности и ценностных приоритетах других этнических групп)

Воспитательно-этическое (воспитание духовно-нравственной личности,; формировз-ние гуманистического мировоззрения, шкалы

ценностей, любви и уважения к литературе и ценностям мировой культуры)

Лингвистическое (развитие устной и письменной речи; совершенствование всех аспектов владения иностранным языком; повышение уровня общей культуры речи)

Уровни: ннзюш, средний, высокий

±

Критерии

Цеиносгно-мопсвациок-ньш (ст]>ем-ление к расширению системы ценностных ориентации) Ценностно-дифференцирующий (способность дифференцировать ценно-ста) Ценностно-дннамичесгян (динамика развития положительного ценностного восприятия) Ценностно-трансм исионный (овладение способами передачи ценностей в процессе межличностного общения) Ценностно-профессиональный (умение представлять и передавать ценности в процессе осуществления профессиональной деятельности)

Формы оршнюацвн занятий н приемы: лекции, литературная беседа, интегрированные уроки, подготовка и презентация докладов, художественная декламация, драматизация, метод проектов, ведевие читательского дневника, микропреподавание, психодрама, урок-погружение, прс>блемное обучение, мультимедийные технологии, ролевые игры

Ц1ШЛ1Ш «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура») будущим учителям иностранного языка» посвящена описанию эксперимента, цель которого - проверить эффективность теоретической модели реализации аксиологического подхода в процессе преподавания иностранного языка и зарубежной литературы и культуры студентам факультета иностранных языков.

Базой для осуществления опытно-экспериментальной проверки эффективности разработанной моделипослужил факультет иностранных языков Курского государственного университета. В эксперименте приняли участие 238 студентов 1 и 2 курса, а также 25 преподавателей, занятых в учебном процессе по преподаванию дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура».

Констатирующий этап эксперимента предполагал решение следующих задач: 1) определить аксиологический потенциал дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура» (уровень читательского интереса будущих учителей иностранного языка, уровень их читательской активности; вид мотивации студентов к чтению художественной литературы; их жанровые предпочтения; уровень нравственно-этического воздействия художественной литературы на формирование ценностного мировоззрения обучающихся, уровень их мотивации к изучению иностранного языка и зарубежной литературы и культуры; уровень влияния личностного фактора преподавателя на мотивацию к изучению дисциплин); 2) определить исходный уровень сформированное™ ценностных ориентации будущих учителей иностранного языка.

На основе результатов, полученных в ходе проведения констатирующего этапа эксперимента, были сделаны следующие выводы: 1) дисциплины «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура» обладают значительными аксиологическими возможностями, а значит, дискуссии на морально-этическую проблематику должны быть введены в каждое занятие; 2) необходимо использовать технологию микропреподавания в процессе профессиональной подготовки учителя иностранного языка; 3) требуется более широкое применение технологии, отвечающей за творческое развитие студентов (психодрама, урок-погружение и т.д.); 4) занятия должны вестись на интегрированной основе.

Формирующий этап эксперимента был призван решить следующие задачи: 1) проверить эффективность применения разработанной нами модели реализации аксиологического подхода в процессе преподавания дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура» будущим учителям иностранного языка; 2) определить возможность интеграции указанных предметов с дисциплинами «Зарубежная литература и культура» и «Мировая художественная культура», также изучаемыми в процессе профессиональной подготовки студентов факультета иностранных языков.

Основой этапа формирующего эксперимента было применение разработанного нами учебно-методического пособия "The Picture of Dorian Gray" для

изучения романа Оскара Уайльда «Портрет Дориана Грея». Данное пособие составлено с учетом разработанной нами авторской модели реализации аксиологического подхода в процессе изучения иностранного языка и зарубежной литературы и культуры, и в работе с ним были применены все разработанные авторские технологии. Учебно-методическое пособие "The Picture of Dorian Gray", разработанное на основе предложенной нами модели, было использовано на занятиях по домашнему чтению в рамках изучения дисциплины «Иностранный язык», а также на практических занятиях по дисциплине «Зарубежная литература и культура» (в процессе изучения творчества Оскара Уайльда) в экспериментальной группе. В контрольной группе студенты также изучали данный роман, но авторская модель в процесс преподавания внедрялась лишь частично.

В ходе формирующего этапа эксперимента на основе работы с учебно-методическим пособием "The Picture of Dorian Gray" нами устанавливалась эффективность модели реализации аксиологического подхода в процессе преподавания иностранного языка и зарубежной литературы и культуры будущим учителям иностранного языка, то есть определялся уровень сформированно-сти ценностных ориентаций будущих учителей иностранного языка. По окончании формирующего этапа эксперимента студентам экспериментальной группы, изучавшим роман " The Picture of Dorian Gray" посредством учебно-методического пособия, разработанного на основе авторской модели реализации аксиологического подхода, и студентам контрольной группы, изучавшим произведение без использования внедренной нами технологии, была предложена одна и та же анкета на определение уровня сформированное™ ценностных ориентаций.

Проанализировав данные до и после проведения эксперимента (см. табл. 5), мы пришли к выводу, что в экспериментальной группе наблюдается положительна:! динамика (от 13 % до 48 %) роста уровней сформированности ценностных ориентациях по всем критериям, особенно по ценностно-мотивационному и ценностно-профессиональному. Что касается показателей в элементарной группе, то здесь также наблюдается положительная динамика по всем критериям сформированности ценностных ориентаций, но более слабая (от 4 % до 23 %). Итак, результаты работы по расширению системы ценностей оказались значительно выше в экспериментальной группе вследствие внедрения нами технологии реализации аксиологического подхода в процессе преподавания дасциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура».

Введение интегрированных занятий в процесс подготовки учителя иностранного языка также способствовало повышению мотивации к изучению зарубежной художественной литературы и было признано эффективным по всем четырем аспектам иноязычного образования (познавательному, развивающему, лингвистическому и воспитательному).

Таблица 5

Сводная таблица исходных и итоговых уровней сформированыости ценностных ориентации будущих учителей иностранного языка в процессе изучения ими дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура» в экспериментальной и контрольной группам

Критерии Уровни ЭГ(33 человека) КГ (30 человек)

ДО после до после

Ценностно-цотивационкый высокий 13(40%) 28 (85 %) 12(40%) 17 (57 %)

средний 16(48%) 5(15%) 13 (44 %) 11(36%)

низкии 4(13%) <>(%) 5(16%) 2 (7 %)

Ценностно-дифференцирующий высокий 8 (24 %) 22 (67 %) 6 (20 %) 11 (36%)

средний 17(52%) 9 (27 %) 15 (50 %) 16(54%)

низкий 8 (24 %) 2 (6 %) 9 (30 %) 3(10%)

Ценностно-динамический высокий 5 (15 %) 18(56%) 3(10%) 10(33%)

средним 18 (55 %) 13(40%) 20(67%) 16(54%)

низкий 10(30%) 2 (6%) 7 (23 %) 4(13%)

Ценностно-трансыиссионный высокий 5 (15 %) 18 (56 %) 5(16%) 11(36%)

средний 19(58%) 13 (40 %) 16(54 %) 16 (54 %)

низкии 9(27%) 2 (6 %) 9(30%) 3 (10 %)

Ценностно-профессиональный высокий 3 (10 %) 19(58%) 2 (7 %) 8 (27 %)

средний 19(58%) 12(36 %) 18(60 %) 15(50 %)

низкий 11(32%) 2 (6 %) 10(33%) 7 (23 %)

Таким образом, результаты проведенного научного исследования подтверждают первоначально выдвинутую гипотезу и правильность решения исследовательских задач.

В заключении диссертации обобщены результаты теоретического и экспериментального исследования, позволяющие сформулировать основные выводы:

1. Применение аксиологического подхода в процессе преподавания дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура» будущим учителям иностранного языка является целесообразным и наиболее адекватным в условиях современной действительности, духовно-нравственного кризиса.

2. Дисциплины «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура» обладают значительным аксиологическим потенциалом, направлены на реализацию всех аспектов иноязычного образования (познавательного, развивающего, воспитательного и учебного) и играют исключительно важную роль в плане профессионального и личностного становления будущих учителей иностранного языка.

3. Ценностная направленность каждого занятия, характеризуемая специально отобранными художественными произведениями (критерии: соответствие возрастным особенностям студентов и уровню их лингвистической под-

готовки студентов; учет индивидуальных читательских интересов; жанрово-стилисгическое и лексико-грамматическое богатство произведения; аксиологи-чесшй потенциал произведения) и последовательностью этапов работы с текстами (этапы: vocabulary, teaching practice, structure, speaking, creative work, personal values assessment, writing) будет способствовать постепенному становлению системы ценностей будущих учителей иностранного языка.

4. Применение модели реализации аксиологического подхода в процессе преподавания дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура», которая включает цель, принципы, содержание, критерии, уровни, формы организации занятий и приемы, условия, способствует формированию у студентов уважения к ценностям мировой и отечественной культуры, культуры страны изучаемого языка и направлено на нравственное и духовное развитие личности будущего учителя иностранного языка и на формирование у него толерантности, эмпатии и других профессиональных ценностей.

5. Теоретическая модель реализации аксиологического подхода в процессе преподавания дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура» основана на интеграции дисциплин профильной подготовки («Иностранный язык», «Лингвострановедение»), обшепрофессиональных дисциплин («Зарубежная литература и культура», «Русская литература и культура»), а также общегуманитарных дисциплин («Отечественная история», «Мировая художественная культура», «Философия»).

6. Реализация аксиологического подхода в процессе преподавания иностранного языка» и зарубежной литературы и культуры будет успешной, если будут соблюдаться следующие условия: интеграция дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура» с другими дисциплинами гуманитарного цикла; ориентация на развитие гуманистического потенциала личности студента и обогащение его ценностного мировоззрения, мотивационное обеспечение учебно-профессиональной деятельности; учет личностного фактора преподавателя; приоритет субъект-субъектных отноше ний; взаимосвязь аудиторной и внеаудиторной работы.

Данное диссертационное исследование не исчерпывает всех сторон рассматриваемой проблемы. Представляется актуальным продолжить изыкания в следующих направлениях:

- изучение инновационных педагогических технологий и их интеграции в процесс преподавания дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура» на факультете иностранных языков:

- исследование возможностей интеграции дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура» (с другими дисциплинами, изучаемыми в процессе профессиональной подготовки учителя иностранного языка;

- разработка моделей реализации аксиологического подхода в процессе преподавания иных дисциплин гуманитарного цикла студентам факультета иностранных языков.

Основное содержание и результаты исследования общим (объемом 8,4 п,л.) отражены в следующих публикациях:

в ведущих рецензируемых журналах и изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Коновалова, О.В. Реализация аксиологического подхода в профессиональной подготовке студентов факультета иностранных языков (на примере преподавания дисциплины «Зарубежная литература и культура») [Текст] / О.В. Коновалова // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. - 2009. - Том 15. -№ 1 (январь-март). - С. 84-89. - 0,8 пл.

2. Коновалова, О.В. Специфика формирования ценностей в процессе профессиональной подготовки учителя иностранного языка в ходе изучения дисциплины «Зарубежная литература и культура» [Текст] / О.В. Коновалова // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. — 2009. - Том 15. - № 4 (ноябрь-декабрь). - С. 86-92. - 0,9 п.л.

3. Коновалова, О.В. Методика реализации аксиологического подхода в процессе профессиональной подготовки учителя иностранного языка на примере преподавания дисциплины «Иностранный язык (аспект «Домашнее чтение»)) [Электронный ресурс] / О.В. Коновалова И Ученые записки. Электронный журнал Курского государственного университета. - 2010. - Том 15. - № 3. - URL: http://www.scientific-notes.ru. - 0,6 п.л.

а также в следующих учебно-методических работах автора:

4. Коновалова, О.В., Некрасова, Э.Л., Толстова, Ю.А. Iris Murdoch «The Sandcastle» [Текст] / O.B. Коновалова, Э.Л. Некрасова, Ю.А. Толстова. - Курск: Курск, гос. ун-т, 2006. - 39 с. - 2,4 пл. (авт. 33 % - 0,8 пл.).

5. Коновалова, О.В. Great Stories for Absorbing Reading [Текст] / O.B. Коновалова. - Курск: Курск, гос. ун-т., 2006. - 44 с. - 2.7 пл.

6. Рабочая программа дисциплины «Зарубежная литература и культура» [Текст] / Сост. О .В. Коновалова. - Курск: Курск, гос. ун-т, 2006. - 23 с. -1,4 пл.

7. Андреева, В.Ю., Коновалова, О.В., "The Picture of Dorian Gray" [Текст] / В.Ю. Андреева, О.В. Коновалова. - Курск: Курск, гос. ун-т., 2009. - 37 с. -2,4 п.л. (авт. 50 % -1,2 пл.).

Коновалова Ольга Владимировна

Методика реализации аксиологического подхода в процессе преподавания дисциплин «Иностранный язык» и «Зарубежная литература и культура» (на примере подготовки учителя иностранного языка)

Подписано в печать 10.09.2010 г.

Объем 1,6 п.л. Печать офсетная. Бумага офсетная, Тираж 100 экз. Заказ № 2273

Изд-во Курского государственного университета 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33

Отпечатано в лаборатории информационно-методического обеспечения

Автореферат

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Коновалова, Ольга Владимировна, 2010 год

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические основы исследования проблемы реализации аксиологического подхода в процессе преподавания дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура».

1.1. Сущность и содержание понятия «аксиологический подход».

1.2. Возможности реализации аксиологического подхода в процессе преподавания дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура» будущим учителям иностранного языка.

1.3. Специфика формирования ценностей будущих учителей иностранного языка в процессе преподавания дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура»

1.4. Психологические основы реализации аксиологического подхода в процессе преподавания дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура» будущим учителям иностранного языка.

1.5. Методические основы реализации аксиологического подхода в процессе преподавания дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура» будущим учителям иностранного языка.

Выводы по главе 1.

Глава И. Модель реализации аксиологического подхода на основе интеграции дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура».

2.1. Содержание модели реализации аксиологического подхода на основе интеграции дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и

Зарубежная литература и культура».

2.2. Принципы реализации аксиологического подхода на основе интеграции дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура».

2.3. Технологии и условия реализации аксиологического подхода на основе интеграции дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура» будущим учителям иностранного языка.

Выводы по главе II.

Глава III. Опытно-экспериментальная проверка модели реализации аксиологического подхода на основе интеграции дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура.

3.1. Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы.

3.2. Формирующий этап опытно-экспериментальной работы.

Выводы по главе III.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика реализации аксиологического подхода на основе интеграции дисциплин "Иностранный язык" и "Зарубежная литература и культура""

t

В последние годы одной из ведущих тенденций российского образования стало обращение к ценностной парадигме. Образование, являясь фундаментом становления нации, определяет не только интеллектуальный потенциал страны, но и самое главное - дух народа, его нравственное и духовное развитие, систему ценностей, сохраняемую и передаваемую из поколения в поколение.

Идеи гуманистического образования, цели и задачи воспитания высоконравственных граждан, обладающих высокой духовностью и уважающих национальную и иноязычную культуры, отражены в целом ряде основных документов. Так, Закон РФ «Об образовании» от 01.12.2007 провозглашает необходимость ориентации учебного процесса на формирование духовно-нравственной личности и ее интеграцию в национальную и мировую культуру; «Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г.» (2000 г.) таюке акцентирует внимание на воспитании высоконравственной личности, обладающей уважением к ценностям не только национальной культуры, но и других этнических народов; «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» (2009 г.) гласит: «Образованию отводится ключевая роль в духовно-нравственной консолидации российского общества, в его сплочении перед лицом внешних и внутренних вызовов, в укреплении социальной солидарности, в повышении уровня доверия человека к жизни в России, к согражданам, обществу, государству, настоящему и будущему своей страны».

В своем Послании Федеральному Собранию от 2007 года В.В. Путин отметил, что «общество лишь тогда способно решать масштабные национальные задачи, когда у него есть общая система нравственных ориентиров» [Путин 2007]. Президент Российской Федерации Д.А. Медведев в обращении к Федеральному собранию в 2008 г. также подчеркнул, что именно образование передает последующим поколениям ценности нации, которые формируют образ жизни народа [Медведев 2008].

В настоящее время именно применение аксиологического подхода способно обеспечить подготовку квалифицированных специалистов, обладающих широким ценностным мировоззрением. Духовный кризис, в котором наше общество пребывает в связи с утратой прежних традиционных ценностей, заставил по-новому взглянуть на образование как на мастерскую человеческого разума и духа и позволил наполнить его новым, духовным содержанием.

Реформы, проводимые в области образовательной политики, не могли не затронуть и высшее профессиональное педагогическое образование, занимающее особое место в образовательном пространстве в целом, так как именно педагоги несут основную ответственность за воспитание и обучение миллионов граждан, которым предстоит строить будущее своей державы. С учетом цели подготовки специалиста, обладающего широким диапазоном ценностных координат, в настоящее время предпринимается поиск такого подхода к организации образовательного процесса, который будет способствовать нравственному и духовному развитию будущего педагога, расширению системы его ценностей, формированию учителя с высокой нравственной культурой, способного решать профессиональные задачи, руководствуясь гуманистическими идеалами и принципами.

Многие исследователи (B.C. Библер, Б.С. Гершунский, А.Г. Здраво-мыслов, М.С. Каган, А.В. Кирьякова, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, Е.И. Пассов, З.И. Равкин, В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова й др.) отмечают, что именно аксиологический подход является наиболее эффективным при реализации целей и задач современного образования в целом и педагогического иноязычного образования, рассматриваемого нами в данном диссертационном исследовании, в частности.

Педагогическое иноязычное образование направлено на подготовку будущих учителей иностранного языка, которые должны быть не только высококвалифицированными специалистами в своей области, но и носителями ценностных ориентиров, отражающих как их профессиональную культуру, так и культуру своего Отечества и страны преподаваемого языка; кроме того, школьные преподаватели должны способствовать духовному и нравственному росту своих воспитанников.

Среди дисциплин, изучаемых будущими учителями иностранного языка в процессе их профессиональной подготовки, можно выделить такие предметы, как «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура». Выбор данных дисциплин обусловлен тем, что в основе аспекта «Домашнее чтение» и дисциплины «Зарубежная литература и культура» лежит изучение произведений зарубежной художественной литературы, которая обладает огромным аксиологическим потенциалом и может способствовать становлению ценностного мировоззрения будущих преподавателей иностранного языка, их духовно-нравственному росту и формированию широкой системы ценностей. Указанные дисциплины не только являются благодатным методическим полем для реализации аксиологического подхода, но и предлагают огромные возможности для интеграции, что в русле интеграционных процессов в современном образовании представляется крайне актуальным.

Проблемы духовного и культурного развития личности в процессе преподавания иностранного языка развивали в своих исследованиях многие отечественные и зарубежные методисты (И.Л. Бим, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, Р. Ладо, А.А. Леонтьев, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова). Огромным аксиологическим потенциалом обладает такой аспект дисциплины «Иностранный язык», как «Домашнее чтение», методической реализации которого посвятили свои работы следующие исследователи: Е.Л. Марьяновская, М.Д. Стрекалова, М.Г. Трещева и др. Проблема реализации аксиологического подхода в высшем образовании нашла отражение в исследованиях С.И. Масла-кова, Н.Г. Набиулиной, В.Ф. Россеиной, О.Н. Спириной, А.И. Щербаковой и др. Однако проблема реализации аксиологического подхода на основе интеграции дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура» является недостаточно разработанной применительно к подготовке будущих учителей иностранного языка; проблема формирования и развития ценностного потенциала студентов посредством изучения художественных произведений зарубежной литературы также требует дальнейшего исследования. Все вышеуказанные факторы обусловили выбор темы данного диссертационного исследования: «Методика реализации аксиологического подхода на основе интеграции дисциплин «Иностранный язык» и «Зарубежная литература и культура» (на материале английского языка)».

Анализ литературы по проблемам формирования ценностных ориен-таций, специфике иноязычного образования и методике преподавания иностранного языка и зарубежной литературы позволяет выделить ряд противоречий:

- между современными тенденциями гуманизации и аксиологизации образования, провозглашающими ориентацию на духовно-нравственное воспитание человека, и недостаточной реализацией аксиологического потенциала дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура» в процессе подготовки учителя иностранного языка;

- между необходимостью интеграции дисциплин «Иностранный язык» и «Зарубежная литература и культура» для более эффективной реализации аксиологического подхода и недостаточно разработанной методикой I реализации аксиологического подхода на основе интеграции указанных дисциплин;

- между огромным воспитательным потенциалом интеграции дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура» и неразработанной системой методических условий и технологий, необходимых для реализации аксиологического потенциала данных дисциплин на факультете иностранных языков.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы теоретические и методические основы реализации аксиологического подхода на основе интеграции дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура»? Цель исследования составляет решение данной проблемы.

Объект исследования — процесс преподавания дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура» в процессе подготовки учителя иностранного языка.

Предмет исследования - методика реализации аксиологического подхода на основе интеграции дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура» в процессе подготовки учителя иностранного языка.

Гипотеза исследования формулируется следующим образом: процесс реализации аксиологического подхода на основе интеграции дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура» будет более эффективным, если:

- содержание и формы организации занятий будут направлены на овладение будущими учителями иностранного языка системой ценностей, включающих общечеловеческие, моральные, ментально-этнические, конкретно-исторические, профессиональные и другого рода ценности и т.д.;

- будет реализован механизм интеграции, который предполагает следующие этапы: экспозиция, аналитико-оценочный этап, аналитико-лингвистический этап, творческая интерпретация, контролирующий этап;

- будут реализовываться следующие принципы: ценностной мотивированности, интегративности, профессионально-педагогической направленг ности, коммуникативности, а также ситуативности.

В соответствии с целью, предметом, объектом и гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Рассмотреть специфику реализации аксиологического подхода к преподаванию в условиях духовно-нравственного кризиса в современном педагогическом образовании.

2. Обосновать возможности использования аксиологического подхода в иноязычном образовании на основе интеграции дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура». I

3. Рассмотреть психологические и методические основы реализации аксиологического подхода на основе интеграции дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура».

4. Разработать модель реализации аксиологического подхода, построенную на интеграции дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура и выявить механизм данной интеграции.

5. Выявить условия, необходимые для успешной реализации аксиологического подхода на основе интеграции дисциплин «Иностранный язык» i аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура».

6. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики реализации аксиологического подхода на основе интеграции дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура».

Теоретико-методологической базой исследования являются: философские работы, посвященные раскрытию сущности категории «ценность» (Ф.В. Виндельбант, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, Н.О. JIoc-ский, Г. Лотце, Г. Риккерт, М. Шелер, М. Хайдеггер, В. Фраркл и др.);

• основные положения аксиологии как науки о ценностях духовной жизни и культуры общества (Г.П. Выжлецов, О.Г. Дробницкий, Б.Т. Лихачев, J1.H. Столович, В.П. Тугаринов, Н. Чавчавадзе и др.);

• психологические концепции, раскрывающие механизмы формирования ценностных ориентаций (Р. Берне, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Э. Фромм и др.);

• концепция «диалога культур» как основа человеческой культуры и духовности личности (М.М. Бахтин, B.C. Библер);

• ведущие принципы и стратегии реформирования, демократизации и гуманизации государственной политики в сфере образования (Закон РФ «Об образовании» (2007 г.), «Национальная доктрина развития образования до 2025 г.» (2000 г.), «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России» (2009 г.));

• педагогическая аксиология, педагогика высшей школы (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, А.В. Кирьяко-ва, Н.Д. Никандров, П.И. Пидкасистый, З.И. Равкин, , М.Н. Скаткин,

B.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов, Г.И. Чижакова, Н.Е. Щуркова и др.);

• концепция развития личности педагога (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондарев-ская В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, В.А. Караковский, А.Н. Леонтьев,

C.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин и др.);

• основные положения теории нравственного воспитания (А. Дистер-вег, Я.А. Коменский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский К.Д. Ушинский и др-);

• теория и методика преподавания иностранного языка (И.Л. Бим, Н.И. Гез, В.П. Кузовлев, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова, В.В. Сафонова, Е.Н. Соловова, С.Г. Тер-Минасова, А.Н. Шамов, А.Н. Щукин и др.);

• концепция коммуникативного иноязычного образования Е.И. Пассова;

• основные положения интегрированного подхода к организации обучения иностранным языкам (О.А. Денисенко, Л.Я. Зеня, Р.П. Мильруд и др.);

• теория и методика преподавания литературы (О.Ю. Богданова, В.В. Голубков, Н.И. Кудряшев, В.Г. Маранцман, М.А. Рыбникова, В.Я. Сто-юнин и др.).

Методы и источники исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений нами был использован комплекс исследовательских методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга, который включал: теоретический анализ источников по философии, психологии, педагогике, теории коммуникаций, теории и методике преподавания иностранных языков, теории и методике преподавания литературы; логико-педагогический анализ содержания дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура»; анкетирование и тестирование студентов факультета иностранных языков; включенное наI блюдение за учебной деятельностью студентов в процессе преподавания дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура»; педагогический эксперимент; методы статистической обработки результатов экспериментальных данных и их интерпретация.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился факультет иностранных языков государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Курский государственный университет». В опытно-экспериментальной работе приняли участие 238 студентов 1 и 2 курсов, а также 25 преподавателей факультета иностранных языков, преI подающих дисциплины «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура».

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2006-2008 гг.) определялись методологические и теоретические основы исследования, научно-педагогические подходы к разработке темы диссертации. На данном этапе была проанализирована научная и методическая литература по проблеме; определен понятийно-категориальный аппарат исследования; установлены его исходные параметI ры, выделены объект и предмет, сформулирована гипотеза, намечены программа и методика ее эмпирической проверки. Была разработана и обоснована модель реализации аксиологического подхода на основе интеграции дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура».

На втором этапе (2008-2009 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа; проводились констатирующий и формирующий этапы эксперимента; проверялась эффективность модели реализации аксиологического подхода на основе интеграции дисциплин «Иностранный язык» I аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура».

На третьем этапе, итоговом (2010 г.), анализировались, обобщались и систематизировались результаты опытно-экспериментальной работы, формулировались основные выводы, оформлялись материалы диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие основные положения.

1. В современной действительности, в условиях духовно-нравственного кризиса существует острая необходимость в реализации аксиологического подхода на основе интеграции дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура» в процессе подготовки учителя иностранного языка.

2. Интеграция дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура» обладает значительными аксиологическими возможностями, направлена на реализацию всех аспектов иноязычного образования (воспитательного, познавательного, учебного и развивающего) и играет исключительно важную роль в плане профессионального и личностного становления будущих учителей иностранного языка. Реализация аксиологического подхода на основе интеграции'1 данных дисциплин способствует становлению системы ценностных ориентаций будущих педагогов, их духовно-нравственному росту, формированию гуманистического мышления, а также совершенствованию системы профессиональных ценностей (толерантности, эмпатии, ответственности и др.)

3. Методика реализации аксиологического подхода на основе интеграции дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура» предполагает ценностную направленность каждого занятия, которую обеспечивают специально отобранные художественные произведения (критерии: соответствие возрастным особенностям студентов; соответствие уровню лингвистической подготовки студентов; учет индивидуальных читательских интересов; жанрово-стилистическое и лексико-грамматическое богатство произведения; аксиологический потенциал произведения) и последовательность этапов работы с текстами (vocabulary, teaching practice, structure, speaking, creative work, personal values assessment, writing).

4. Модель реализации аксиологического подхода на основе интеграции дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура» представляет собой специально сконструированную методическую систему и включает в себя цель — формирование системы ценностей будущих учителей иностранного языкана основе интеграции «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура», принципы (ценностной мотивированности, йнтегративности, профессионально-педагогической направленности, коммуникативности, а также ситуативности), содержание (<компоненты: воспитательно-этический, лингвистический, познавательно-аналитический, культурологический), уровни (низкий, средний, высокий), критерии (ценностно-мотивационный, ценI ностно-дифференцирующий, ценностно-динамический, ценностно-трансмиссионный и ценностно-профессиональный) и соответствующие им показатели (положительное отношение к ценностям, потребность и желание расширить систему ценностей, желание духовного самосовершенствования; способность дифференцировать ценности, высказывать свое оценочное суждение по морально-этическим вопросам и аргументировать свою позицию; наличие положительной динамики в расширении ценностных ориентаций и формировании нравственного мировоззрения; готовность проявлять общечеловеческие ценности в процессе межличностного общения; понимание необходимости включения ценностной проблематики в будущую профессиональную педагогическую деятельность, включение аксиологической составляющей в процессе осуществления педагогической деятельности), формы организации занятий и методические приемы (интегрированные занятия на основе интеграции указанных дисциплин), урок-погружение, психодрама, ролевые игры, микропреподавание, метод проектов и т.д.), а также условия, необходимые для успешной реализации аксиологического подхода на основе интеграции указанных дисциплин. i

5. Модель реализации аксиологического подхода на основе интеграции дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура» будет ориентирована на решение основной воспитательной задачи иноязычного образования — прививать уважение к ценностям мировой, родной культуры и культуры страны изучаемого языка, а также направлена на нравственное и духовное развитие личности будущего учителя иностранного языка и на формирование у него толерантности, эмпа-тии и других профессиональных ценностей.

6. Реализация аксиологического подхода на основе интеграции дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура» в процессе подготовки учителя иностранного языка будет успешной при соблюдении следующих условий, включающих ориентацию на обогащение системы ценностей будущего учителя иностранного языка и развитие гуманистического потенциала его личности; изучение художественного произведения как объекта лингвистического, литературоведческого, культурологического, исторического и философского аспектов; мотива-ционное обеспечение учебно-профессиональной деятельности; учет личностного фактора преподавателя; приоритет субъект-субъектных отношений; взаимосвязь аудиторной и внеаудиторной работы.

Основные результаты, полученные исследователем, их научная новизна:

- обоснована необходимость применения аксиологического подхода на основе интеграции дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура»;

- разработана и внедрена модель реализации аксиологического подхода на основе интеграции дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура», включающая механизм интеграции, реализация которого предполагает следующие этапы: экспозиция (погружение в культурно-историческую эпоху), аналитико-оценочный этап (овладение системой ценностей через обсуждение ценностной тематики изучаемого произведения), аналитико-лингвистический этап (преодоление лексических, грамматических и стилистических трудностей), творческая интерпретация (развитие творческих способностей через творческое выражение оценочных суждений студентов), контролирующий этап (подготовка студентов к реализации аксиологического подхода в будущей педагогической деяI тельности);

- определены уровни эффективности реализации аксиологического подхода в процессе подготовки будущего специалиста в области преподавания иностранного языка (низкий, средний, высокий) и выявлены критерии оценки уровней эффективности: ценностно-мотивационный (<показатели: положительное отношение к ценностям; потребность и желание расширить систему ценностей; желание духовного самосовершенствования), ценностно-дифференцирующий {показатели: способность дифференцировать ценности; способность высказывать оценочное суждение по моральцо-этическим вопросам и аргументировать свою позицию), ценностно-динамический {показатели: наличие положительной динамики в расширении ценностных ориентиров и формировании нравственного мировоззрения), ценностно-трансмиссионный (показатели: готовность проявлять общечеловеческие ценности в процессе межличностного общения (приходить на помощь, оказывать сочувствие, выражать толерантное отношение к людям и событиям и т.д., желание дискуссировать на морально-этическую тематику в процессе межличностного общения) и ценностно-профессиональный (показатели: понимание необходимости включения в будущую профессионально-педагогическую деятельность ценностной проблематики (аксиологического компонента), а также аксиологической составляющей (дискуссий на морально-этическую тематику, воспитательных мероприятий и т.д.).

- выявлены условия реализации аксиологического подхода на основе интеграции дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура», включающие ориентацию на обогащение системы ценностей будущего учителя иностранного языка и развитие гуманистического потенциала его личности; изучение художественного произведения как объекта лингвистического, литературоведческого, культурологического, исторического и философского аспектов; мотивационное обеспечение учебно-профессиональной деятельности; учет личностного фактора преподавателя; приоритет субъект-субъектных отношений; взаимосвязь аудиторной и внеаудиторной работы.

Теоретическая значимость исследования заключается в определении особенностей реализации аксиологического подхода на основе интеграции дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура» будущим учителям иностранного языка; в I определении теоретических основ указанных дисциплин в следующих аспектах (воспитательном, лингвистическом, познавательном и культурологическом); в расширении научного представления о формах организации занятий и методических приемах, адекватных реализации аксиологического подхода на основе интеграции дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура».

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и рекомендации получили отражение в трёх учебно-методических пособиях по домашнему чтению ("Sandcastle" — для изучения романа Айрис Мердок «Замок на песке», "Great Stories for Absorbing Reading" — для изучения коротких рассказов современных американских авторов, а также "The Picture of Dorian Gray" - для изучения романа Оскара Уайльда «Портрет Дориана Грея») и в разработке практического интегрированного занятия с применением аксиологического подхода по теме «Сонеты Уильяма Шекспира» (интеграция дисциплин «Иностранный язык», «Зарубежная литература и культура», «Мировая художественная культура»). Указанные методические пособия широко применяются на занятиях по домашнему чтению со студентами 2 курса факультета иностранных языков Курского государственного университета и могут быть использованы как для аудиторной, так и для самостоятельной работы по дисциплинам «Иностранный язык» и «Зарубежная литература и культура».

Достоверность и обоснованность обеспечивается четким определением проблемы, задач, предмета и логики исследования, исходными методологическими положениями, их соответствием современным тенденциям развития педагогического образования; использованием комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам исследования; опытно-экспериментальным подтверждением правомерности теоретических выводов и практических рекомендаций; репрезентативностью и статистической достоверностью полученных результатов; воспроизводимостью и использованием полученных результатов в педагогической практике, а также личным участием автора в опытно-экспериментальной работе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на базе факультета иностранных языков Курского государственного университета и факультета лингвистики и межкультурных коммуникаций Липецкого государственного педагогического университета. Основные положения и результаты настоящего исследования нашли отражение в трех статьях, опубликованных в ведущих рецензируемых журналах, включенных в перечень ВАК, и в выступлениях автора на методических семинарах в Курском государственном университете на кафедре методики преподавания иностранных языков. Три авторских учебно-методических пособия, а также разработка практического интегрированного занятия были апробированы и внедрены в учебный процесс факультета иностранных языков Курского государственного университета, а также факультета лингвистики и' межкультурных коммуникаций Липецкого государственного педагогического университета.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ Ш

Третья глава посвящена описанию опытно-экспериментальной проверки гипотезы данного диссертационного исследования, согласно которой применение аксиологического подхода на основе интеграции дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура» будущим учителям иностранного языка способствует формированию ценностного мировоззрения студентов.

В рамках проведения данной опытно-экспериментальной проверки мы провели два этапа эксперимента: констатирующий и формирующий, а затем осуществили анализ итогов опытно-экспериментальной работы.

Констатирующий этап опытно-экспериментальной проверки позволил выявить отношение студентов к предметам «Иностранный язык» и «Зарубежная литература и культура» и к художественной литературе в целом, а также позволил диагностировать исходные уровни сформированности ценностных ориентаций по выделенным и охарактеризованным нами пяти критериям: ценностно-мотивационному (показатели: положительное отношение к ценностям, потребность и желание расширить систему ценностных ориентиров, желание духовного самосовершенствования); ценностно-дифференцирующему (показатели: способность дифференцировать ценности, способность высказывать оценочное суждение по морально-этическим вопросам и аргументировать свою позицию); ценностно-динамическому (показатели: наличие положительной динамики в расширении ценностных ориентиров и формировании нравственного мировоззрения); ценностно-трансмиссионному (показатели: готовность проявлять общечеловеческие ценности в процессе межличностного общения, приходить на помощь, оказывать сочувствие, выказывать толерантное отношение к людям и событиям и т.д., желание дискуссировать на морально-этическую тематику в ходе межличностного общения); ценностно-профессиональному (показатели: понимание необходимости включения ценностной проблематики (аксиологического компонента) в будущую профессиональную педагогическую деятельность; включение аксиологической составляющей (дискуссий на морально-этическую тематику, воспитательных мероприятий и т.д.) в процесс осуществления педагогической деятельности).

В результате констатирующего этапа эксперимента мы пришли к выводу, что студенты обладают достаточно высокой мотивацией ;к изучению дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура», а состав контрольной и экспериментальной групп является практически сходным по уровням сформированности ценностных ориентаций, что является благоприятной почвой для проведения опытно-экспериментальной проверки.

Также в ходе констатирующего этапа эксперимента нами были проанкетированы 25 преподавателей дисциплин, преподающих домашнее чтение и зарубежную литературу и культуру на факультете иностранных языков. Данное анкетирование было направлено на выявление отношения преподавателей к использованию аксиологического подхода в процессе своей профессиональной деятельности, а также на определение уровня реального использования данного подхода. Полученные результаты подтвердили актуальность обращения к аксиологическому подходу, так как более 90 % преподавателей понимают целесообразность использования данного подхода, но лишь половина преподавателей использует его в своей деятельности.

На формирующем этапе эксперимента преподавание зарубежной литературы и культуры в экспериментальной группе проводилось с применением разработанной нами модели, через призму аксиологического подхода. В • то же время работа в контрольной группе велась по тому же самому учебному плану, но по традиционной методике без использования или с частичным использованием авторской модели. Результаты, полученные в ходе формирующего эксперимента и проверенные с помощью статистических методов обработки, позволяют сделать вывод об эффективности предложенной нами методики реализации аксиологического подхода в процессе преподавания дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура» будущим учителям иностранного языка. Показатели уровней сформированности ценностных ориентаций в экспериментальной группе выросли в среднем на 13-48 %, по сравнению с аналогичными исходными показателями, в то время как динамика роста уровней ценностных ориентаций в контрольной группе составила 4—23 %.

Полученные данные позволяют считать аксиологический подход в применении к процессу интегрированного преподавания дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура» эффективным.

Вот уже несколько лет проводятся реформы, направленные на гуманизацию и демократизацию образования, в том числе образовательной парадигмы высшей школы. Прагматическое образование, провозглашающее высшей ценностью знания, постепенно уступает образованию нового времени, высшей ценностью которого выступает теперь сам человек.

Гуманистическая направленность образования требует новых подходов к организации учебного процесса, поиска новых стратегий его развития, создания образовательной среды, впитавшей в себя все лучшие достижения педагогики, но в то же время открытой новым тенденциям и способной реализовать гуманистические цели, которые ставит перед собой современное образование.

Целью современного образования является воспитание высоконравственного квалифицированного специалиста, обладающего истинно творческим мышлением, сформированной системой ценностных ориентаций. Ценностные ориентации представляют собой составной компонент стратегии в определенной духовной и экономической жизни общества, и в частности в образовании [Равкин 2005: 435]. Ценности, заложенные в человеке, переходят впоследствии в ценности сознания нации, и от того, какими ценностями обладает студенческое поколение, зависит общественная, духовная, культурная, политическая и экономическая жизнь нашего общества и процветание нации и всего человечества.

В настоящее время аксиологический подход к организации образовательного процесса является наиболее адекватным целям и задачам современного гуманистического образования. Аксиологический подход, в основе которого лежит концепция о человеке как о высшей ценности, является той самой стратегией, которая позволит обществу выйти из духовного кризиса и которая позволит высшей школе перейти на качественно новый духовный уровень и будет способствовать прогрессу человечества в целом.

Иноязычное педагогическое образование в контексте гуманистически направленного образования предоставляет уникальные возможности для реализации аксиологического подхода. Подготовка учителя иностранного языка должна осуществляться на основе принципов гуманистического и поликультурного образования, так как преподаватель-фиололог должен не только владеть иностранными языками, но и быть истинным педагогом, воспитывающим в своих учениках гуманистические идеалы и стремление к нравственному и профессиональному самосовершенствованию. Педагог должен не только сам быть носителем общечеловеческих ценностей и приоритетов мировой культуры, но и уметь передавать эти ценности последующим поколениям. Ценности, передаваемые из поколения в поколение, обогащают нацию, так как именно сохраненные и преумноженные они являются подлинным богатством человечества.

Среди предметов, изучаемых будущим учителем иностранного языка и обладающих огромным аксиологичексим потенциалом, мы можем выделить дисциплины «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура», которые не только направлены на реализацию всех аспектов иноязычного образования, но и способствуют духовно-нравственному становлению будущего учителя, что в свете современных образовательных тенденций является крайне важным. Аксиологический потенциал данных дисциплин становится значительно сильнее при их интеграции.

В данном диссертационном исследовании была конкретизирована необходимость применения аксиологического подхода дисцицлин на основе интеграции дисциплин «Иностранный язык» и «Зарубежная литература и культура», а также была разработана и внедрена в учебный процесс соответствующая модель реализации аксиологического подхода на основе интеграции иностранного языка и зарубежной литературы и культуры. Данная модель включает цель, принципы, содержание, уровни и критерии, формы организации занятий и приемы, а также условия реализации аксиологического подхода на основе интеграции дисциплин «Иностранный язык» и «Зарубежная литература и культура».

В ходе исследования определены уровни эффективности реализации аксиологического подхода на основе интеграции дисциплин «Иностранный язык» и «Зарубежная литература и культура» - низкий, средний, высокий и выявлены критерии определения уровней сформированности ценностных ориентаций — ценностно-мотивационный (<показатели: положительное отношение к ценностям; потребность и желание расширить систему ценностей; желание духовного самосовершенствования), ценностно-дифференцирующий (показатели: способность дифференцировать ценности; способность высказывать оценочное суждение по морально-этическим вопросам и '.аргументировать свою позицию), ценностно-динамический {показатели: наличие положительной динамики в.расширении ценностных ориентиров и формировании нравственного мировоззрения), ценностно-трансмиссионный {показатели: готовность проявлять общечеловеческие ценности в процессе меяошчностного общения (приходить на помощь, оказывать сочувствие, выказывать толерантное отношение к людям и событиям и т.д., желание дискуссировать на морально-этическую тематику в процессе межличностного общения) и ценностно-профессиональный {показатели: понимание необходимости включения ценностной проблематики (аксиологического компонента) в будущую профессиональную деятельность; включение аксиологической составляющей (дискуссий на морально-этическую тематику, воспитательных мероприятий и т.д.) в образовательный процесс).

Были также конкретизированы условия реализации аксиологического подхода в процессе интегрированного преподавания дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура» будущим учителям иностранного языка (ориентация на обогащение системы ценностей будущего учителя иностранного языка и развитие гуманистического потенциала его личности; изучение художественного произведения как объекта лингвистического, литературоведческого, культурологического, исторического и философского аспектов; мотивационное обеспечение учебно-профессиональной деятельности; учет личностного фактора преподавателя; приоритет субъект-субъектных отношений).

Обобщая результаты теоретического и экспериментального исследования, можно сформулировать следующие основные выводы:

1. Применение аксиологического подхода на основе интеграции дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура» в процессе подготовки учителя иностранного языка является целесообразным и наиболее адекватным в условиях современной действительности, духовно-нравственного кризиса.

2. Интеграция дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура» способствует реализации всех аспектов иноязычного образования (воспитательного, познавательного, учебного и развивающего) и играет исключительно важную роль в плане профессионального и личностного становления будущих учителей иностранного языка. ;

3. Методика реализации аксиологического подхода на основе интеграции дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура» предполагает ценностную направленность каждого занятия, характеризуемую специально отобранными художественными произведениями {критерии: соответствие возрастным особенностям студентов и уровню их лингвистической подготовки; учет индивидуальных читательских интересов; жанрово-стилистическое и лексико-грамматическое богатство произведения; аксиологический потенциал произведения) и последовательностью этапов работы с текстами {этапы: vocabulary, teaching practice, structure, speaking, creative work, personal values assessment, writing).

4. Модель реализации аксиологического подхода на основе интеграции дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура» базируется на реализации механизма интеграции, который предполагает следующие этапы: экспозиция, аналитико-оценочный этап, аналитико-лингвистический этап, творческая интерпретация, контролирующий этап.

5. Эффективность методики реализации аксиологического подхода на основе интеграции дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура» обеспечивается в том случае, если будут соблюдаться следующие условия: ориентация на обогащение системы ценностей будущего учителя иностранного языка и развитие гуманистического потенциала его личности; изучение художественного произведения как объекта лингвистического, литературоведческого, культурологического, исторического и философского аспектов; мотивационное обеспечение учебно-профессиональной деятельности; учет личностного фактора преподавателя; приоритет субъект-субъектных отношений; взаимосвязь аудиторной и внеаудиторной работы.

6. Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют об эффективности методики реализации аксиологического подхода на основе интеграции дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура.

Безусловно, данное диссертационное исследование не исчерпывает всех сторон рассматриваемой проблемы. Представляется актуальным продолжить изыскания в следующих направлениях:

- изучение инновационных педагогических технологий и их внедрения в процесс интегрированного преподавания дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура» на факультете иностранных языков;

- исследование возможностей интеграции дисциплин «Иностранный язык» (аспект «Домашнее чтение») и «Зарубежная литература и культура» с другими дисциплинами, изучаемыми в процессе подготовки учителя иностранного языка; ;

- разработка моделей реализации аксиологического подхода в процессе преподавания иных дисциплин гуманитарного цикла студентам факультета иностранных языков.

Мы полагаем, что применение аксиологического подхода в процессе подготовки учителей иностранного языка будет способствовать реализации целей и задач гуманистического образования и внесет большой вклад в становление ценностного мировоззрения будущих педагогов, а значит, и в будущее нашей страны. I

186

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Коновалова, Ольга Владимировна, Москва

1. Абульханова-Славская, К.А. Диалектика человеческой жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1977. -224 с.

2. Аксиологическая функция философии: учеб. пособие Текст. / под ред. A.M. Арзамасцева. Магнитогорск: МГТУ, 2004. - 119 с.

3. Алексеева, В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности Текст. / В.Г. Алексеева // Психол. журн. 1984. -Т. 5.-№ 5.-С. 63-70.I

4. Алферова, А.Д. Индивидуализация учебных письменных заданий в сочинениях учеников Текст. / А.Д. Алферова // Образование в современной школе. 2006. - № 12. - С. 33.

5. Анисимов, С.Ф. Введение в аксиологию Текст. / С.Ф. Анисимов. М.: Современные тетради, 2001. — 125 с.

6. Анчаров, M.JI. Самшитовый лес Электронный ресурс. / M.JI. Анчаров. URL: http://thelib.ru/books/ancharovmihail/samshitoviyles-read.html.

7. Артюхович, Ю.В. «Обучение ценностям»: Аксиологический подход к проблемам образования Электронный ресурс. / Ю.В. Артюхович // Сб. науч. тр. Серия «Гуманитарные науки». Вып. № 10. — СевКавГТУ, Ставрополь 2003. URL: http://www.ncstu/ru.

8. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1976. - 384 с.

9. Асмолов, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

10. Афанасьева, И.Г. Социалистические ценности и ценностные ориентации личности Текст. / И.Г. Афанасьева. М.: Изд-во МГУ, 1986. -59 с.

11. Ахаян, Т.К. Исследования аксиологических проблем воспитания учащихся Текст. / Т.К. Ахаян. СПб., 1996. - 98 с.

12. Балицкая, Н.З. Педагогическое образование за рубежом. Тесты на компетентность учителя Текст. / Н.З. Балицкая // Пед. образование. 1992. -Вып. №5. -С. 101-102.

13. Барт, Р. Избр. работы: Семиотика. Поэтика Текст. / Р. Барт. М.: Прогресс, 1994.-С. 462-518.

14. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества Текст. / М.М. Бахтин. -М.: Искусство, 1986. 445 с.

15. Бездухов, В.П., Жирнова, Т.В. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента — будущего учителя Текст.

16. В.П. Бездухов, Т.В. Жирнова. Самара: Изд-во СамГПУ, 2000.1185 с.

17. Бердяев, Н.А. О назначении человека Текст. / Н.А. Бердяев. М.: Республика, 1993.-383 с.

18. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

19. Библер, B.C. М.М. Бахтин или поэтика культуры Текст. / B.C. Библер. М.: Прогресс, 1991. - 176 с.

20. Бим, И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника / И.Л. Бим. — М.: Просвещение, 1977.I278 с.

21. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология Электронный ресурс. / Б.М. Бим-Бад. — URL:http/www.gumer.info/bibliotekBuks/Pedagog/Bim Bad /index.php

22. Богданова, О.Ю., Леонов, С.А., Чертов, В.Ф. Теория и методика обучения литературе: учебник для студ. высш. учеб. заведений Текст. / О.Ю. Богданова и др.; под ред. О.Ю. Богдановой. М.:. Академия, 2008.- 400 с.

23. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды Текст. / Л.И. Божович. — М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 352 с.

24. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. -№ 4. - С. 8-12.

25. Бондаревская, Е.В. Развитие идей педагогической культуры в новых условиях Текст. / Е.В. Бондаревская // Введение в. педагогическуюIкультуру. Ростов н/Д., 1995. - С. 47-61.

26. Бондаревская, Е.В. Развитие теории воспитания в современной России Электронный ресурс. / Е.В. Бондаревская. URL: mgopu.ru/PVU/conference/sobor/magazine.

27. Бореев, Ю.Б. Эстетика: учеб. Текст. / Ю.Б. Бореев. — М.: Высш. шк., 2002.-511 с.

28. Браже, Т.Г. Чтение как источник самопознания и саморазвития личности в контексте ее гуманитарной культуры Текст. / Т.Г. Браже // Гуманитарная культура личности — основа и цель современного образования: Монография. СПб.: Изд-во «Союз», 2008. - С. 64-85.

29. Братусь, Б.С. Аномалии личности Текст. / Б.С. Братусь. М.: Мысль, 1988.-301 с.

30. Бриггс, Э. Сколько культур Текст. / Э. Бриггс // Высшее образование в Европе. 1989. - Т. 14. - № 1. - С. 27.

31. Бродский, И. Нобелевская лекция Электронный ресурс. / И. Бродский.- URL: http://lib.ru/BRODSKIJ/lect.txt

32. Брожик, В. Марксистская теория оценки Текст. / В. Брожик. — М.: Прогресс, 1982.-С. 187-200.

33. Буслаев, Ф.И. О преподавании отечественного языка Текст. / Ф.И. Буслаев. М.: Либроком, 2010. — 360 с.

34. Василенко, В.А. Ценность и оценка Текст. / В.А. Василенко. Киев: Наукова Думка, 1964.

35. Василенко, В.А. Ценность и ценностные отношения Текст. / В.А. Василенко // Проблема ценности в философии. М. - 1966. - С. 44-98.

36. Виноградов, В.В. О художественной прозе Текст. / В.В. Виноградов.I

37. М. Л.: Гос. изд-во, 1930. - С. 190 с.

38. Выжлецов, Г.П. Аксиология: становление и основные этапы развития Текст. / Г.П. Выжлецов // Социально-политический журнал. — 1996. -№1.-С. 96.I

39. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: учеб. пособие для вузов Текст. / П.Я. Гальперин. М.: Книжный дом «Университет», 1999. -332 с.

40. Гальскова, Н.Д., Гез, Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лин-гводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв, ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. М.: Изд. центр «Академия», 2006. - 336 с.

41. Гершунский, Б.С. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знания и веры Текст. / Б.С. Гершунский. — М.: Пед. обществоt1. России, 2001.-128 с.

42. Голованова Н.Ф. Подходы к воспитанию в современной отечественной педагогике Текст. / Н.Ф. Голованова // Педагогика. 2007. - № 10. -С. 38^17.

43. Голубков, В.В. Методика преподавания литературы Текст. / В.В. Голубков. М.: Наука, 1962. - 495 с.

44. Гуляков, Е.Н. Новые педагогические технологии: развитие художестIвенного мышления и речи на уроках литературы: метод, пособие Текст. / Е.Н. Гуляков. М.: Дрофа, 2006. - 172 с.

45. Гурвич, П.Б. Основы обучения устной речи на языковых факультетах Текст. / П.Б. Гурвич. Владимир: Изд-во ВШИ, 1974. - Ч.И. - 176 с.

46. Данилов, М.А., Есипов, Б.П. Дидактика Текст. / М.А. Данилов, Б.П. Есипов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 518 с.

47. Данилюк, А.Я., Кондаков, A.M., Тишков, В.А. и др. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России Текст. / А .Я. Данилюк, A.M. Кондаков, В.А.Тишков. — М.: ПросвещеIние, 2009 24 с.

48. Джуринский, А.Н. Воспитание в России и за рубежом Электронный ресурс. / А.Н. Джуринский. URL: http://old.prosv.ru/metod/dgur/index.html.

49. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения Текст. / А. Дистервег. М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.I

50. Дмитренко, Т.А. Методика преподавания английского языка в вузе: учебное пособие Текст. / Т.А. Дмитренко. — М: МЭЛИ, 2009. 92 с.

51. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность Текст. / Б.И. Додонов. М.: Политиздат, 1978. — 272 с.

52. Доманский, В.А. Литература как культура. Культурологический подход к изучению словесности в школе: метод, пособие для учителей-словесников в школе Текст. / В.А. Доманский. М.: Флинта, 2002. -368 с.

53. Дробницкий, О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксистская философия Текст. / О.Г. Дробницкий. — М.: Политиздат, 1968.-352 с.

54. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации Текст. / Н.И. Жинкин. -М.: Наука, 1982.-250 с.

55. Загвязинский, В.И. Теория обучения. Современная интерпретация Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2008. - 192 с.

56. Загоскин, М.В. О ценностных ориентациях в психологической науке

57. Электронный ресурс. М.В. Загоскин. - URL:htpp//www.vlad-sadovsk.chat.ru/magazin4/article5.htm

58. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И.А. Зимняя. — М.: Просвещение, 1987. 160 с.I

59. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. 480 с.

60. Зинченко, В.П. Эльконин, Б.Д. Психология развития (по мотивам Л. Выготского) Электронный ресурс. / В.П. Зинченко, Б.Д. Эльконин. -URL: http://www.psychology.ru/library/00073.shtml

61. Золототрубова, Н.Н. Методика преподавания литературы: учебн. пособие для вузов Текст. / Н.Н. Золототрубова. — Воронеж: ИПЦ ВГУ, 2007.-32 с.

62. Ильин, В.В. Аксиология Текст. / В.В. Ильин. М.: Изд-во МГУ, 2005. -216с.

63. Ионин, Г.Н. Школьное литературоведение: учеб. пособие к спецкурсу Текст. / Г.Н. Ионин. Л.: ЛГПИ, 1986. - 72 с.

64. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст. / И.Ф. Исаев. -М.: Академия, 1993.-208 с.

65. Истомина, С.В. Методы активного социально-психологического обучения: учеб. пособие Текст. / С.В. Истомина. — Шадринск.: Исеть, 2005.I164 с.

66. Каган, М.С. Философия культуры Текст. / М.С. Каган. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996. — 416 с.

67. Каган, М.С. Философская теория ценности Текст. / М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 1997. — 205 с.

68. Кант, И. Критика практического разума Текст. / И. Кант. М.: Наука, 2007. - 528 с.

69. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа учебно-воспитательного процесса Текст. / В.А. Караковский. - М:г1. Новая шк., 1993.-80 с.

70. Карандашев, В.Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство Текст. / В.Н. Карандашев. — СПб.: Речь, 2004.-70 с.

71. Качурин, М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы Текст. / М.Г. Качурин. М.: Просвещение, 1988. -173 с.

72. Кашина, Е.Г. Традиции и инновации в методике преподавания иностранного языка: учеб. пособие для ст-тов филол. фак-тов ун-товi

73. Текст. / Е.Г. Кашина. Самара: Изд-во «Универс-групп», 2006. - 75 с.

74. Квятковский, Е.В. В поисках путей гуманизации литературно-художественного образования Текст.: Исслед. динамики нравств.-эстет. развития учащихся в процессе изуч. лит. / Е.В. Квятковский // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 41-46.

75. Кинг, А., Шнайдер, Б. Первая глобальная революция. Доклад Римскогоклуба Текст. / А. Кинг, Б. Шнайдер. -М.: Прогресс, 1991. 344 с.1

76. Кирьякова, А.В. Аксиологическая концепция ориентации личности в мире образования Текст. / А.В. Кирьякова // Вестник ОГУ. 1999. -№ 1. — С. 13-19.

77. Кирьякова, А.В. Аксиологический подход к развитию творческого потенциала личности Текст. / А.В. Кирьякова // Ученые "записки. 1995. -Т. 1.-С. 21-23.

78. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография Текст. / А.В. Кирьякова. — Оренбург: Юж. Урал, 1996. -188 с.I

79. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения Текст. / Я.А. Коменский. — М.: Учпедгиз, 1955. 651 с.

80. Коршунов, A.M. Диалектика субъекта и объекта в познании Текст. /

81. A.M. Коршунов. -М.: Изд-во МГУ, 1982. 134 с.

82. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения Текст. /

83. B.В. Краевский. — М.: Педагогика, 1977. 264 с.

84. Краевский, В.В., Хуторской, А.В. Основы обучения: Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / В.В. Краевский, А.В. Хуторской. М.: Изд. центр «Академия», 2008. - 352 с.1

85. Кудряшев, Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы Текст. / Н.И. Кудряшев. -М.: Просвещение, 1981. 190 с.

86. Курагина, А.А. Формирование духовно-нравственных ценностей студентов высшей школы средствами иностранного языка Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А.А. Курагина. Йошкар-Ола, 2006. - 202 с.

87. Лавлинский, С.П. Технология литературного образования. Коммуника-тивно-деятельностный подход Текст. / С.П. Лавлинский: учеб. пособие для студ.-филол. — М.: Прогресс-Традиция; Изд. дом «Инфра-М», 2003. -381с.

88. Левидов, A.M. Автор — образ — читатель Текст. / A.M. Левидов. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. 360 с.

89. Лейбсон, В.И. Литературно-творческий кружок Текст. / В.И. Лейбсон // Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. Художественные кружки. 1981. - С. 17—25.

90. Лейдерман Н.Л. Уроки для души. О преподавании литературы в школе: статьи Текст. / Н.Л. Лейдерман / Урал, отд-ние Рос. акад. образования, Тюменский гос. ун-т. — Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 2006. — 326 с.I

91. Леонтьев, А.А. Речевая деятельность Текст. / А.А. Леонтьев // Основы теории речевой деятельности / Отв. ред. А.А. Леонтьев. М.: Наука, 1974.-С. 21-28

92. Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций Текст. / Д.А. Леонтьев. М: Смысл, 1992. - 17 с.

93. Леонтьев, Д.А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании: виды, детерминанты и изменения во времени Электронный ресурс. / Д.А. Леонтьев. URL: http://www.portalus.ru/modules/ psychology.I

94. Лернер, И .Я. Проблемное обучение Текст. / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1974.-64 с.

95. Лосский, Н.О. Бог и мировое зло Текст. / Н.О. Лосский. М.: Республика, 1994.-432 с.

96. Лотман, Ю.М. Чему же учатся люди? Электронный ресурс. / Ю.М. Лотман. URL: http://vivovoco.rsl.ru/VV/PAPERS/LOTMAN/ LOTMANO1 .НТМ

97. Лурье, С.В. Историческая этнология Текст. / С.В. Лурье. — М.: Изд-во «Академический проект», 2003. — 624 с.

98. Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка Текст. / М.Р. Львов. -М.: Просвещение, 1988. 240 с.

99. Ляховицкий, М.В. Методика преподавания иностранных языков: учеб. пособие для филол. фак-тов вузов. М.: Высш. школа, 1981. - 159 с.

100. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения в 8-ми томах Текст. / М.С. Макаренко. -М.: Педагогика, 1983-1986.

101. Маранцман, В.Г. Труд читателя. От восприятия литературного произведения к анализу: Кн. для учащихся старших классов Текст. / В.Г. Маранцман. -М.: Просвещение 1986. 128 с.

102. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. / А.К. Маркова // Советская педагогика. — 1990. -№ 8. С. 82-88.

103. Марьяновская, Е.Л. Взаимосвязанное формирование коммуникативной и учебной компетенций при обучении домашнему чтению студентов в языковом вузе: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02. Е.Л. Марьяновская. -Рязань, 2007.-197 с.

104. Маслаков, С.И. Формирование ценностных ориентаций личности молодого преподавателя высшей школы Текст.: автореф. дисс. . канд. псих, наук: 19.00.07 / С.И. Маслаков. Курск, 2009. - 22 с.

105. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы Текст. / А. Маслоу; пер. с англ. / А. Маслоу. М.: Смысл, 1999. - 425 с.

106. Матвеев, П.Е. Моральные ценности: Монография Текст. / П.Е. Матвеев. Владимир: Владим. гос. ун-т, 2004. — 190 с.

107. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе Текст. / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1977. - 240 с.

108. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории Текст. / М.И. Махмутов М.: Педагогика, 1975. - С. 246-258.

109. Медведев Д.А. Обращение к Федеральному Собранию 2008 г. ЭлекIтронный ресурс. / Д.А. Медведев. URL: http://www.consultant.ru/ online/base/?req=doc;base=law;n:=81294].

110. Мелик-Пашаев, А.А., Новлянская, З.Н. Художник в каждом ребенке: цели и методы художественного образования: метод, пособие Текст. / А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская. М.: Просвещение, 2008. — 175 с.

111. Милев, А.В. Сущность и содержание «ценностной направленности учителя» Текст. / А.В. Милеев // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. 2009. - Т. 11. - № 4. -'С. 34-38.

112. Ш.Мильруд, Р.П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения Текст. / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. -2006. -№ 4. -С. 9-15.

113. Мильруд, Р.П. Методика преподавания английского, языка / English Teaching Methodology Текст. / Р.П. Мильруд. М.: Дрофа, 2007. -253 с.

114. Миньяр-Белоручев, Р.К. Методика обучения французскому языку Текст. / Р.К. Миньяр-Белоручев. М.: Просвещение, 1990. - 223 с.

115. Мищенко, А.С. Профессиональная культура личности: социально-педагогические принципы формирования Текст. / А.С. Мищенко // Философия образования. 2007. - № 6. - С. 283-291.

116. Морено, Я.Л. Психодрама Текст. / Я.Л. Морено / Пер. с англ. Г. Пи-мочкиной, Е. Рачковой. -М.: Апрель Пресс; ЭКСМО-Пресс, 2001.

117. Мясищев, В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды Текст. / В.Н. Мясищев. — М.-Воронеж, 1995. 356 с.

118. Набиулина, Н.Г. Формирование духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов учебных заведений среднего профессионального образования Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 — Н.Г. Набиулина. Уфа, 2006. - 25 с.

119. Национальная доктрина развития образования до 2025 г. Электронный ресурс. -URL: [http://www.dvgu.ru/umu/ZakRF/doktrinl.htm].

120. Никандров, Н.Д. «Россия: социализация и воспитание-на рубеже тысячелетий» Текст. / Н.Д. Никандров. М.: Гелиос АРВ, 2000. - 229 с.

121. Никитина, Н.Н. Смысложизненный поиск как основа профессионально-личностного самоопределения учителя Электронный ресурс. / Н.Н. Никитина. URL: http://pedagogika-cultura.narod.ru/private/Articles/ N2007/Nikitina/html.

122. Никитина, Н.Н. Становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя Электронный ресурс. / Н.Н. Никитина. — URL: http://pedagogika-culttira.narod.ru/private/Aj1;icles/N2008/Nikitina/ Nikit2.2.htm.

123. Никольский, В.А. Методика преподавания литературы в средней школе Текст. / В.А. Никольский. -М.: Просвещение, 1971. 256 с.

124. Ницше, Ш. Воля к власти. Опыт переоценки всех ценностей Текст. / Ш. Ницше. М.: Культурная революция, 2005. - 889 с.

125. Носко, И.В. Психология развития и возрастная психология: Учеб. пособие Текст. / И.В. Носко. Владивосток: ТИДОТ ДВГУ, 2003. -131 с.

126. Носонович, Е.В., Мильруд, Р.П. Критерии содержательной аутентичности учебного текста Текст. / Е.В. Носонович, Р.П. Мильруд // Иностр. яз. в школе. 1999. - № 2. - С. 6 — 12.

127. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка 80 тысяч слов и фразеологических выражений Текст. / Российская академия наук, Институт русского языка им. В.В. Виноградова. — 6-е изд., доп. — М.: ИТИ «Технологии», 2003. 944 с.

128. Оконь, В. Основы проблемного обучения Текст. / В. Оконь. М.: Просвещение, 1968. — 208 с.

129. Оллпорт, Г. Личность в психологии Текст. / Г. Оллпорт: пер. с англ. -М.: КСП+; СПб.: Ювента, 1998. 345 с.

130. Ольшанский, В.Б. Личность и социальные ценности // Социология в СССР Текст. / В.Б. Ольшанский. М., 1965. - Т. 1. - С. 471-511.

131. Пассов, Е.И. Урок иностранного языка в средней шкЬле. М.: Просвещение, 1988. —223 с.

132. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению Текст. / Е.И. Пассов. М.: Русский язык, 1989. - 276 с.

133. Пассов, Е.И. Сорок лет спустя, или Сто и одна методическая идея Текст. / Е.И. Пассов. М.: Глосса-Пресс, 2006. - 240 с.

134. Пассов, Е.И. Терминосистема методики, или Как мы говорим и пишем Текст. / Е.И. Пассов. СПб.: Златоуст, 2009. — 124 с.

135. Пассов, Е.И. Методика как теория и технология иноязычного образования Текст. / Е.И. Пассов. Кн. 1. - Елец: ЕГУ им. И.А;. Бунина, 2010. -543 с.

136. Педагогика: Учеб. пособие Текст. / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. общество России, 1998. - 240 с.

137. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений Электронный ресурс. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. — URL: http://www.gumer.info/bibliotekBuks/Pedagog/slast/index.php

138. Полозова, Т.Д., Полозова, Т.А. Всем лучшим во мне я обязана книгам: Кн. для учителя Текст. / Т.Д. Полозова, Т.А. Полозова. М.: Просвещение. - 1990. - 256 с.

139. Попова, Е.В. Психолого-педагогическая компетентность как научно-педагогическая проблема Текст. / Е.В. Попова // Известия Южного отделения Российской академии образования. Вып. 1. — Ростов н/Д., 1999. -С. 127-136.

140. Путин, В.В. Обращение к Федеральному Собранию 2007 г. Электронный ресурс. / В.В. Путин. URL: http://www.rg.ru/2007/04/27/poslanie. html.

141. Реньге, В. Психотехническая подготовка учителей за рубежом Текст. /

142. B. Реньге // Моск. психотерапевтический журнал. — 1993. — № 2. —1. C. 134.

143. Рогова, Г.В. Методика обучения иностранным языкам-в средней школе / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. М.: Просвещение, 1991. -287 с.

144. Розов, Н.С. Ценности гуманитарного образования Текст. / Н.С. Розов // Высш. образование в России. 1996. - № 1 - С. 85-88.

145. Рокич, М. Тест Рокича «Ценностные ориентации» Электронный ресурс. / М. Рокич. — URL: http://azps.ru/tests/testsrokich.html.

146. Россеина, В.Ф. Формирование гуманистической направленности личности учителя иностранных языков в условиях учебно-научного педагогического комплекса Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08. В.Ф. Россеина. - Волгоград, 2008. - 20 с.

147. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Текст. Т. 1 / Гл. ред. В.В. Давыдов. -М., 1993. 608 с. .

148. Рубинштейн, C.JI. Человек и мир Текст. / C.JI. Рубинштейн. — М.: Наука, 1997.- 191 с.

149. Сагатовский, В.Н. Системный подход к классификации ценностей: Научные исследования и человеческие потребности / ВНИИ системных исследований Текст. / В.Н. Сагатовский. — М.: Политиздат, 1979. — 119 с.

150. Сафонова, В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций / В.В. Сафонова. — Воронеж: Истоки, 1996. 237 с.

151. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. Текст. / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.

152. Серебрякова, Т.А. Ретроспективный взгляд на проблему ценностей и их роль в развитии современной личности Текст. / Т.А. Серебрякова // Наука и школа. 2006. - № 3. - С. 50-54.

153. Сержантов, В.Р. Человек, его природа и смысл бытия Текст. / В.Ф. Сержантов. Л: Изд-во ЛГУ, 1990. - 360 с.

154. Серый, А.В., Яницкий, М.С. Ценностно-смысловая сфера личности Текст. / А.В. Серый, М.С. Яницкий. Кемерово: Кемер. гос. ун-т, 1999. -92 с.

155. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М.Н. Скат-кин. 2-е изд. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

156. Словарь по этике Текст. / под. ред. И.С. Кона. — М.: Политиздат, 1975. 392 с.

157. Педагогика: учеб. пособие Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. 4-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2002. -512 с.

158. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студ. пед. вузов и учителей / Е.Н. Соловова. — М.: Просвещение, 2006. — 239 с.

159. Спирина, О.Н. Формирование ценностно-мировоззренческих ориентаций студентов педагогического вуза Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / О.Н. Спирина. — Ставрополь, 2007. — 26 с.

160. Столович, Л.Н. Жизнь творчество - человек: Функции худож. деятельности Текст. / Л.Н. Столович. -М.: Политиздат, 1985. — 415 с.

161. Стрекалова, М.Д. Методика преподавания аспекта «Домашнее чтение» на младших курсах языкового вуза Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 / М.Д. Стрекалова. Ярославль, 2008. - 14 с.

162. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3 т. Текст. / В.А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1981. - Т.З. - 639 с.

163. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников Текст. / Н.Ф. Талызина. -М.: Просвещение, 1988. 175 с.

164. Тамарченко, Н.Д. Теоретическая поэтика: Введение в курс Текст. / Н.Д. Тамарченко. М.: Изд-во РГГУ, 2006. - 212 с.

165. Тарасюк, Н.А. Формирование профессиональной готовности учителя к иноязычному дошкольному образованию Текст. / Тарасюк Н. А. М.: Изд-во МПГУ; Курск: Изд-во КГПУ, 2001.-147 с.

166. Тер-Минасова, С.Г. Война и мир языков и культур Текст. / С.Г. Тер-Минасова. М.: Слово, 2008. - 344 с.

167. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация Текст. / С.Г. Тер-Минасова. М.: Слово, 2008. - 264 с.

168. Толстой, JI. Н. Педагогические сочинения Текст. / Л.Н. Толстой. — М.: Учпедгиз, 1953.-С. 72.

169. Трещева, М.Г. Методика обучения расширению активного словаря на основе художественных текстов домашнего чтения студентов третьих курсов языковых факультетов Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 / М.Г. Трещева. Москва, 2007. - 17 с.

170. Тугаринов, В.П. Избранные философские труды Текст. / В.П. Тугаринов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 344 с.

171. Ушинский, К.Д. Собр. соч.: в 11 т. Текст. / К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1951. - Т.2. - С. 32.

172. Федоринов, А.В. Педагогические условия развития аксиологической культуры личности будущего учителя Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А.В. Федоринов. Оренбург, 2001. - 234 с.

173. Философия: энциклопедический словарь Текст. / под ред. А.А. Ивина. М.: Гардарики, 2006. - 1072 с.

174. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

175. Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / А.В. Хуторской. М.: Изд. центр «Академия», 2008. - 256 с.

176. Чавчавадзе, Н.З. Культура и ценности Текст. / Н.З. Чачвадзе. Тбилиси, 1984.- 171с.

177. Шамов, А.Н. Методика преподавания иностранных языков Текст. / А.Н. Шамов. М.: Аст, 2008. - 256 с.

178. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Текст. / С.Т. Шацкий. М.: Педагогика, 1980.

179. Шелер, М. Избранные произведения Текст. / М. Шелер / Пер. с нем.; сост., науч. ред., предисл. А.В.Денежкина; послесл. JI.A. Чухиной. — М.: Гнозис, 1994.

180. Штоф, В.А. Роль модели познания Текст. / В.А. Штоф. Л.: Изд-во ЛГУ, 1963.-128 с.

181. Шубин, Э.П. Основные принципы методики обучения иностранным языкам Текст. / Э.П. Шубин. — М.: Учпедгиз, 1963. 191 с.

182. Щербакова, А.И. Аксиологическая подготовка учителя музыки на современном этапе Текст.: дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.08. / А.И. Щербакова. М., 2004. - 568 с.

183. Щетин, М.П. Объять необъятное. Записки педагога Текст. / М.П. Щетин. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

184. Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика Текст. / А.Н. Щукин. М.: Филоматис, 2007. - 480 с.

185. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе:, кн. для учителя Текст. / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986 - 144 с.

186. Щуркова, Н.Е. Образ жизни, достойной человека, и его формирование у школьника Текст. / Н.Е. Щуркова. Смоленск, 1995. — 63 с.

187. Эрштейн, Л.Б. Запретная теория ценностей: психологические и социологические следствия представления ценностей как динамических запретов Текст. / Л.Б. Эрнштейн. СПб., 2008. - 122 с.

188. Якобсон, П.М. Психология художественного восприятия Текст. / П.М. Якобсон. М.: Искусство, 1964. - 78 с.

189. Ядов, В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности Текст. / В.А. Ядов. Л.: Наука, 1979. - 264 с.

190. Яницкий, М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система Текст. / М.С. Яницкий. — Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. -204 с.

191. Brown, H.D. Principles of Language Learning and Teaching Текст. / H.D. Brown. New York: Pearson ESL, 2006. - 410 p.

192. Edge, J. Essentials of English Language Teaching Текст. / J. Edge. New York: Longman, 1993. - 142 p.

193. Gebhard, J.G. Teaching English as a Foreign or Second Language: A Teacher Self-development and Methodology Guide Текст. / J.G. Gebhard.- Ann Arbor: University of Michigan Press/ESL, 1996. 296 p.

194. Harmer, J. The Practice of English Language Teaching Текст. / J. Harmer.- Longman London and New York, 1996. 296 p.

195. Howatt, A.P.R. A History of English Language Teaching Текст. / A.P.R. Ho watt. Oxford: Oxford University Press, 1984. - 394 p.

196. Kelly, L.G. 25 Centuries of Language Teaching Текст. / L.G. Kelly. -Rowley, Mass.: Newbury House, 1969. 474 p.

197. Lado, R. Longuistics Across Cultures Текст. R. Lado. Ann Arbor: University of Michigan Press/ESL, 1957. - 160 p.

198. Lightbrown, P.M., Spada N. How Languages are Learned Текст. / P.M. Lightbrown, N. Spada. Oxford: Oxford University Press, 2006. -232 p.

199. Littlewood, W.T. Comunicative Language Teaching Текст. / W.T. Littlewood. Cambridge: Cambridge University Press, 1994. - 108 p.

200. Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics Текст. / J. C. Richards & R. Schmidt. With H. Kendricks & Y. Kim. -Harlow: Longman an imprint of Pearson Education, 2002. — 595 p.

201. Methodology in Teaching. An Anthology of Current Practice Текст. / Edited by J.C. Richards & W.A. Renandya. Cambridge: Cambridge University Press, 2007. — 422 p.

202. Nunan, D., Lamb, C. The Self-directed Teacher: Managing the Learning Process Текст. / D. Nunan, C. Lamb. Cambridge: Cambridge University Press, 2010.-312 p.

203. Nunan, D. Designing Tasks for the Communicative Classroom Текст. / D. Nunan. Cambridge: Cambridge University Press, 1989. — 224 p.

204. Richards, J.C. Approaches and Methods in Language Teaching Текст. / J.C. Richards. Cambridge: Cambridge University Press, 2001. - 278 p.

205. Rokeach M., The Nature of Human Values Текст. / M. Rokeach. New York: Free Press, 1973. - 43 9 p. ;

206. Rodgers, T. Methodology in the New Millenium Текст. / Т. Rodgers // Eanglish Teaching Forum. 2000. - № 2. - P. 2-12.

207. Salzmann, Z. Language, Culture, and Society. An Introduction to Linguistic Anthropolgy Текст. / Z. Salzmann. Boulder: WestviewPress, 1998. -356 p.

208. Savingnon, S.J. Communicative Competence: An Experiment in Foreign Language Teaching Текст. / S.J. Savingnon. Philadelphia: The Centre of Curriculum Development, 1972. - 115 p.

209. Stern, H.H. Fundemental Concepts of Language Teaching Текст. / Н.Н. Stern. Oxford: Oxford University Press, 1983. - 582 p.

210. Straub, H. Designing a Cross-Cultural Course Электронный ресурс. / H. Straub // English Forum, vol. 37: 3, July-September, 1999. URL: htpp: // www.au.af.mil/au/awc/awcgate/state/designcrossculturecourse.htm.

211. Valdes, J.M. Culture Bound: Bridging the Cultural Gap in Language Teaching Текст. J.M. Valdes. Cambridge: Cambridge; University Press, 1986.-236 p.215. htpp://www.dioo.ru/lingvostranovedenie.html