автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика создания и использования комплекса средств обучения чтению на французском языке на начальном этапе средней школы (V класс)

Автореферат диссертации по теме "Методика создания и использования комплекса средств обучения чтению на французском языке на начальном этапе средней школы (V класс)"

•д £| 1 О

• МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА. И ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАЮНИ ■ ШДОкШТИВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ низ ни В.И.Лвнша

Специализщроваиный совет К 053.01.09

На правах рукописи

«ОШЯКО Татьяна МкхаЁловаа

1ЕТ0ДИКА СОЗДАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОШЛЕЮСА СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ НА «РАНЦУЭСКОМ ЯЗЫКЕ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ СРЕДНЕЙ ШШ /7 класс/

13.00.02 - методика преподавания иностранных языков

АВТОРЕФЕРАТ диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1991

Работа выполнена в Научно-исследовательской институте средств обучения я учебыоЬ книги Академия педагогических наук СССР.

доктор педагогических наук, профессор Р.К.МИНЬЯР-БЕЛОРУЧЕВ

Официальные оппоненты: доктор педагогических шук, старший научный сотрудник Е.С.ЕШ&Т

Ведудая организация - Владимирский государственный педагогический институт шанн П.И. Лебедева-Полянского.

Защита состоится 'г^..1991г. в /Ц ча-

сов на заседании специализированного совета К 053.01.09 по присуждению учено! степени кандидата наук в Московской педагогическом государственном университете имени В.И.Ленина по адресу: г. Москва, пр. Вернадского, д.88, ауд. .......

С диссертацией мовно ознакомиться в библиотека ШГУ имени В.И.Ленина по адресу: 119435, Москва, ул. И. Пироговская, д. I

•Автореферат разослан ................. 1991г.

Научный руководитель

кандидат педагогических наук, доцент Г.М. ЧЕРНОВА

Учений секретарь специализированного совете

отгт<7г • -1 -

I свтя ХАРАКТЕРИСТИКА. РАБОТЫ

■ 1 Актуальность исследования. Выбор направления исследования лесбхсдшосгьа резеншг одной ш вааиеГяих задач, сто-

перед школой,-задачей повышения качества обучения иностранному язшсу и, в частности, чтению. ГГрактиче С1соэ владение чтением гак шясм речевой деятельности вдвигается в настоящее время в качество ведущей цели для базового уровня обучении иностранному язшсу, а это требует особого внимания к начальному периоду сбу-ттзння, где зшсладывазогся основы- формируются навыки чтения и сдгая злег.:онгарпя? способность .осуществлять шоязнчноз общение в опосредованной форьв - через чтение.

Анализ состоягшя обучения чтении па французском языке показывает, что еи*,з не Есзгда удается достичь необходимого уровня сформиросакнссти шшдздв чтения л утаений похищать прочитанное пря существующих условая. обучения. Налицо противоречие мевду целями я резуяьтатамз обучения чтении на начальной этапе.

Как показали исследования в области обучения иностранному тшсу в школа и в вуго /С.БЛблзм, А.Ю.Горчаа, М.И.Дубровш, С.11.3олотнпцка я, В.А.Яашщус, О.Э.Шиайлойа, ¿.С.Полат а др./, одни из путей преодоления этого противоречия связан с использованием средств обучения /СО/, создающих условия для эффективной организации учебного процесса.

Теоретические исследования в области создания и использования СО свидетельствуют о том, что наиболее.: эффективным является применение не отдельных средств обучения, а комплекса /системы/ взашосвязашшх и взаимообусловленных средств обучения, адекватных целям, содержанию и кэгодам обучения; обеспечивающие организацию самостоятельной деятельности учащихся по формированию навыков я умений; управляющих этой деятельностью; повышающих мотивацию и интерес учащихся не только к результатам деятельности, но и к самому процессу обучения.

Средства обучения чтению, выполняющие указанные функции, не входят в состав действующего УМС по французскому языку для 5 ' класса.

Анализ методической литературы указывает на отсутствие теоретической разработки вопросов создания и использования комплекса средств обучения чтению на французском языке ка начальном этапе.

Важность решены я проблем рационального материального оснащения ироцесса обучения, чтешт, разработки комплекса СО, облзг-чахщого формирование навыков к ушниЬ чтения на- начальном этапе обучения, и ее недостаточная методическая разработанность явились основанием для выбора темы а определили актуальность данного исследования.

Отсвда следует, что объектом исследования является процесс обучения чтению на французской язшх на начальном этапе /у гласс'/ а средней школе и соответствующие е!ду средства обучения.

Предметом исследования выступает комплекс взаимосвязанных ы взаимообусловленных средств обучения чтению на французском языке и методика его использования.'

Цельв исследования являзгся создание комплекса средств обучения чтению на французском языка п методики его использования.

Анализ научных исследований и наблюдение за процессом обучения: чтению на французском языке позволили сформулировать гипотезу исследования, которая состоит в том, что комплекс СО повисжт эффективность обучения чтению на французском языке на начальном этапе, если будет направлен на преодоление психологически* н лингвистических трудностей чтения; создаст условия для парал- -лельного и одновременного развития навыков чтения вслух и про себя и коммуникативных уыещш чтения; будет способствовать управлению самостоятельной познавательной и речевой деятельностью учащихся «а кавдом из этапов формирования навыков и умений чтения, обеспечения мотивации этой деятельности.

Для реализации цели и проварки гипотезы исследования необходимо было решить следующие задачи:

1. Определить методические требования к созданив комплекса средств обучения чтении на французском языке на начальном этаде.

2. Выявить состав и методические функции компонентов комплекс^

3. Уточнить структуру и содержание средств обучения чтении.

4. Разработать методику использования комплекса СО чтенвз.

► Ь. Проверить эффективность применения комплекса СО чтению

в учебно-воспитательном процессе.

Для решения поставленных в диссертации задач использовались следующие методы:

- анализ психологической, педагогической ц методической литературы по проблеме исследования, действующей программы н УЖ по французскому языку;

- наблюдение за процессом обучения чтении на французском дахз в средней пколэ;

- экспериментальные метода: метод срезов, тестирование, дедагогпческнй эксперимент, анкетирование учаидахся и учителей, гэтоственно-холячественннй анализ экспериментальных данных и статистическая оценка достоверности полученных результатов.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые гиязжзны требования к хомплексу средств обучения чтении на французском языке на начальном этапе; обоснован компонентный состав комплекса; определены функции и специфика средств обучения чтению; разработана методика использования комплекса со чтении на начальном этапе.

Теоретическое значение исследования заключается в научном обосновании компонентного состава комплекса средств обучения чтении, а такие в определении его функции и штодики использования. '

рряктичзскоз значение работы состоит в разработке различных СО /транспарантов, звукозаписей, тетради с печатной основой /ШО/, компьютерной программы, таблицы, дидактических материалов для чтения/, которые внедрены в практику работы ряда школ г.Ыоскш; методических рекомендаций по использованию комплекса СО чтению; требований к комплексу СО чтению, которые могут быть реализованы при создании комплексов СО чтению по другим языкам и другом этапая обучения. Выводы и материалы исследования могут быть использованы в курсах лекций по методике преподавания иностранного языка.

Дпробация результатов исследования осуществлялась:

- на заседании лаборатории средств обучения языкам и литературе НИИ средств обучения и учебной книги АПН СССР в 1991 г.;

- в ходе сообщений на научно-практических конференциях аспирантов и молодых ученых НИИ школьного оборудования и технических средств обучения АПН СССР в 1986, 1988, 1990 г.г.;

- на методическом объединении учителей французского языка Черемушкинского района г.Москвы в 1988 г.;

- на семинарских занятиях для слушателей курсов повышения квалификации при МГИУУ в 1988 г.; х

- в ходе чтения лекций на факультете иностранных языков ШГУ им.В.И.Ленина в 1989 г.

Компьютерная программа по французскому языку "Прочти слово" до-цонстрировалась в павильоне 'Народное образование" ВДНХ СССР в 1990 г.

На защиту выносятся следгошо иодогенпя:

1. В соответствии с методическими функциями СО чтешз) в учебном процессе комплекс долеен шишчать: учебник, тетрадь о печатной основой, транспаранты, звукозаписи, компьютерные програшы, таблицы и дидактические штериалц для чтения.

2. Комплекс СО таенш» предназначен для организации самостоятельной рабогн учащихся по овладение навшсамн и уызншаш чтения. I

3. Использование комплекса €0 повидает еффективлость обучения чтении на французской языке: способствует формировано более прочных навыков чтения и развитию коьщуншсативных умзшШ, повышает интерес учащихся к чтению.

Логика исследования, цель а задачи определили структуру диссертации. Она состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы а приложения.

СВДШЫШЕ РАБОТЫ

При выборе пути созераенствошния процесса обучения чтешэ . ка французское языка на начальном этапе с помощью комплекса средств обучения ш основывались на разработанном в дидактике / Л.Я^Зорина, Н.М.Шахмаев, С.Г.Шаповаленко/ и методика /И.Л.БШ, Е.С.Долат/ пологении о сисгешом характере связей ыеацу целями, содержанием, методами и средствами обучения. Ведущими кошонен-» таыи этой систеш является цела обучения, которые определяет содерЕание и методы, а те в свою очередь, конкретизируются в средствах обучения. В то га время средства обучения наиболее взаимосвязаны с методами, а их оитишльнып выбор, как показывает теоретические исследования и педагогическая практика, повлечет за собой определенные изменения в функционировании всей к систеш обучения в целом и может существенно повлиять на качество обучения.

Для решения проблемы рационального материального оснащения процесса обучения чтению на начальном этапе мы использовали системный подход к созданию средств обучения, разработанный акдде-

-глгасои С.Г.Шзпогаленно, в соответствии с который применений б учебном процессе комплекса взаикосвлзанша СО, обладающего цо-лостнссгьэ, определенной структурой, даст возможность получить более высокое качество знаний, нависов и умэниИ, чем при исполь-потнпл отдельных сродств обучения..

Будучи компонентом систем! общения чтении на французском язнко па начальном этапе, комплекс СО чтешта должен строиться га тех ко теретических основах, что и система обучения чтении в целом, и отвечать определвтшм требованиям.

Вштлепие этих требований--било первоь задачей. нашего исследования.

Комплекс средств обучения должен создаваться с учетом особенностей обучения чтение как виду речевой деятельности. Для их Ешшланкя' бил проведен психологический анализ механизмов чтения и процессуальной стороны этого вида речевой деятельности, которий позволил уяснить действия и операции чтения, а . такие уточнить методические задача и содерпание обучения.

Бате&шзй задачей обучения чтении на начальной этапе является формирование перцептивных действий и на тс основе навыков техники чтения. Поэтому разрабатываемый комплекс СО должен обеспечить организацию упражнений, стимулирующих пооперационное выполнение указанных действий.

Изучение работ психологов /ш.\ .Лманаившп/, методистов /Й.Л.БШ, Л Л. Чернявской/ свидетельствует о возможности ужо на порвем году овладения .иностранным языком, обучать учащихся извлекать смысловую информацию из текста и формировать коммуникативные умения чтения. Для этого необходимо разработать такие средства обучения, которые будут включать тексты, содержащие познавательную и /или/ эмоциональную информацию, позволяющие решать различные коммуникативные задачи.

Таким образом, комплекс СО долден способствовать развитию коммуника тквных умений чтения.

Одним из механизмов чтения является механизм внешнего и внутреннего проговаривания, поэтому чтение протекает в двух формах: вслух ж про себя. В нашем исследовании мы разделяем точку зрения тех методистов /И.Л.Бим,•Р.К.Мшьяв-Белоручев, Г.В.Рогова и др./, которые считают, что уже на первом году обучения

иностранному языку, в У классе, можно осуществлять постепенный переход к чтению про себя при условии параллельного формирования навыков чтения вслух и про себя на всех.уровнях языкового ■ материала. Разрабатываемый комплекс СО и методика его недоль» зования долины обеспечить такие условия.

Анализ языкового материала позволил выявить лингвистические трудности, возникающие у учащиеся при чтении на французской языке. Они связаны с особенностями французского алфавита, орфог£&-фии, с необходимостью овладения такими фонетическими явлениями, как "сцепление" и "связывание 1" Трудность представляет такке ш-тонация французского предложения. Поэтому отбор языкового шгериала при создании средств обучения должен осуществляться с учз-Т011 потенциальных трудностей овладения им.

В результате проведенного психологического анализа чтения и лигристического анализа языкового шгериала была выявлены частно-ыетодические требования к комплексу СО, вытекающие из специфики обучения атому виду речевой деятельности на начальном этапе.

Комплекс СО чтении должен обеспечить: I/ формирование деЬстви! и операций чтения с учетом психологических и лингвистических трудностей овладения етиы видом речевой деятельности; 2/ параллельное формирование навыков чтения вслух и про себя; 3/ развитие кошуникативннх умений.

Далее был проведен психолого-педагогический и методический анализ процесса обучения иностранному языку, частью которого является обучение чтении, и были выявлены общие методические требования к комплексу.

В соответствии с деятельностным подходом к обучению и необходимость» управления усвоением /Й.Я.Гальперин, И.И.Ильясов, А.Б.Ительсон, АЛ.Леонтьев, Н.Ф.Талызина/ комплекс СО должен обеспечить управление формированием деьствш* и операций чтения. Это означает, что он должен создавать условия для ориентировки каждого ученика в новом материале, представляющем определенные трудности для чтения, и выполнения адекватной этому материалу деятельности во внепшеречевой форме /при чтении вслух/ и во внутреннеречевой /при чтении про себя/; для регулярного контроля за деятельностью каждого ученика и коррекции

этой деятельности.

Процесс обучения иностранному языку строится на основе таких дидактических принципов, как принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности учащихся, принцип наглядности, принцип положительного эмоционального фона, принцип коллективного характера обучения и учета индивидуальных особенностей учащихся. Реализация этих принципов зависит от средств обучения. Поэтому комплекс сремств обучения должен строиться с учетом и на основе дидактических принципов.

При разработке содержания- средств обучения чтению и методики их использования необходимо учитывать такие методические принципы, гак коммуникативность, учет родного языка, управления, комплексной мотивации, индивидуализации и дифференцированного подхода..

Таким образом, анализ основных закономерностей, которым подчиняется процесс обучения иностранному языку в Целом и обучение чтений как виду речевой деятельности в частности, позволил выявить ряд требований, существенных для научного обоснования и разработки комплекса СО чтешш на французском языке на начальном этапе.

Так была решена первая задача исследований.

Вторая задача исследования - выявление состава комплекса и методических функций его компонентов /разработка модели комплекса/ решалась на основе отбора средств обучения по этапам формирования навыков и умений чтения с учетом сформулированных ранее требований к комплексу СО чтению. В соответствии с этим подходом комплекс должен включать средства обучения для -ознакомления с новым 'языковым материалом и создания ориентировочной основы действия; СО для тренировки в двух формах чтения /вслух и про себя/ и СО для этапа применения и формирования коммуникативных умении чтения.

Анализ особенностей познавательной и речевой деятельности . учащихся на разных этапах формирования навыков и умений чтения, анализ действий учителя и выявление рациональных приемов и организационных форм обучения позволили определить методические функции средств обучения чтению. Сопоставление ^тих функций с характеристиками различных видов СО, используемых в обучении ино-

странному языку в каией сгранз и за рубеком, дало возможность уточнить компонентный состав комплекса СО чтению /разработать модель комплекса/. • ' '

Так, при обучении технике чтения вакной методической задачей является формирование действия узнавания слов ври чтении. Па отапе ознакомления с новыми словаьш, представляющими трудности для чтения, у учаядысся необходимо сформировать ориентировочную основу действия.

Средства обучения на ото.м отапе усвоения воспроизводя? систему ориентиров в виде схемы ориентировочной основы действия. Зто долено быть демонстрационное пособие, обеспечивающее зрительное восприятие учебной информации всеми учащимися. Вместе с тем спо долнно обеспечивать пошаговое предъявление учебного ¿атертяа для того,чтобы учащиеся выполнили операции, составляющие дашюэ действие, а учитель проконтролироЕал правильность чтения, чем достигается управление познавательной и речевой деятельность» учащихся, Свойства, позволявшие выполнить вти функции, присущи транспарантам, которые и включены в состав комплекса СО чтению.

Для организации тренировки кавдого ученика в самостоятельном пооперационном, подконтрольном выполнении действии чтения как во внешнеречевой, так и во внутреннеречевой форме была разработана тетрадь с печатной основой. Специфика ТПО /наличие печатных заготовок в ввде упразднении с пропусками, рисунков, 0x01.1/ позволяет вынести во внешний план действия учащихся с языковым материалом не только при чтении вслух, но и при чтении про себя, т.е. использовать как вербальные, так и невербальные формы контроля. Тем самым применение ТОО облегчает контроль ы коррекция -деятельности учащихся. Бри этом создаются условия для параллельного формирования навыков чтения вслух и про себя. Чтение про себя в данном случае требует полного внутронизго- проговаривания и является переходным этапом от чтения вслух к чтению а^ю себя со свернутым проговариванием.

Вагшой задачей на этапе тренировки при обучении технике чтения является формирование звукомоторных образов языковых единиц. Эту функцию выполняют звукозаписи. Они представляют собой -двухтактные паузированные имитационные упражнения, которые выполняются со.зрительной шорой в ввде текста учебника или ТПО.

Пря чтения учагли^ся должен узнавать языковые единицы мгно-гзшто, а узпагапко доетю носить цзлостиг.й характер. Поото-.;у сл:гдугг.::Й птап обучения чтению направлен ira свертывание анпли-ютвеккх операции, их автсгаггаацгэ, перевод за во внутренний iu.a:î. Иогазатолен аптоглтглт действия яалязтся глтсокая сг.орость ого с гаолпепшг. Поэтому сспошкм требопаикем к улрагненпш на dïcm g та по является ограничение времени их выполнения. Дет управления скоростью чтения предлагается использовать упражнения в шгиитпок ¡записи в сочетания с пзчатшшп пособиями /ПЮ/. управление скоростью чтения осуцесгаллзтся диктором, который читает л заданием темпе слова, словосочетания, короткие предложения, а учяшося сдуаазт и отмзчают, например, слоса, про-nyv;onm:o или повторашшо диктором двагды. Такса сочетание иаг-шглшх записей и ТПО помогает организовать самостоятельную ксн-тролируе?!уэ работу учащихся при переходе от чтения вслух к что-шэ про себя. При этом переход осуществляется постепенно, с про-говарпвангэм воспринимаемого гдторпала во внутренней речи с опорой на образец звучания.

Изучение возмогаюстей компьютера как средства обучения позволило сделать вывод о том, что наиболее аффективным средством управления скоростью чтения являются компьютерные программы.

При формирования папиков теянзки чтения компьютер долкон выполнять следующие функции:

I/ обеспечивать тренировку каздому ученику в мгновенном и целостном узнавании языковых единиц при чтении, т.о. являться тропа-кером;

2/ управлять скоростью чтения про себя, предъявляя информацию с различной скоростью в зависимости от индивидуальной скорости чтения, т.о.'обеспечивать индивидуализацию и дифференциацию обучения;

3/ обеспечивать оперативны! контроль за правильностью и скоростью чтения, т.е. являться контролирующим устройством; Л/ оценивать деятельность учавдхся по разным параметрам /скорость и правильность чтения/;

5/ управлять самостоятельной работой учащихся в процессе •■• чтения про себя, т.е. быть обучающим устройством; б/ формировать умения самоконтроля в процессе чтения; 7/ быть источником дополнительной мотивации.

При формировании навыков техники чтения ьакной методичо-cicoîi задачай является обобщение, систематизация ранее усвоенных правил чтения. Такую методическую функцию ;,:ог;ет выполнить табла-ца-схеля, позволяющая да основа сопостамеши сгрушдровать буквы, буквосочетания, дать модель правила чтения.

Последний этап овладения чтение« как речевой деятельностью -применение языкового материала при чтении, развитие коммуникативных умений. При этом необходима такао средства обучения, которые создавали бы условия для формирования действии по извлечению и осмислению информации из прочитанного, для обучения чтения как опосредованному общении угла на начальном этапе, для организации самостоятельной работа учащихся /индивидуальной, групповой-/, для обеспечения мотивации обучения.

Эти функции выполняет разработанные нами дидактические материалы для чтения, в основе которых лекит связный текст, пред-' ставляоэдЛ интерес для учащихся. Текст снабаеи каддуиикатишшш заданиями, направляющими поиск информации. Способ выражения ио-ткашш /вербальный или невербальны!!/ вынесен во внешний плац' для контроля л обмена с другими.участниками общения. .

В результате списанного выше подхода к отбору средств обучения по этапам усвоения был разработан комплекс, в котором компоненты взаимосвязаны и взаимообусловлехш задачадш, содержанием, побранной методикой.обучения. Одром комплекса является учебник, так так именно в нем отражено основное содержание и • методика обучения чтению. Остальные пособия дополняют его, расширяют его методические^ возможности и шесте с тем позволяют разгрузить учебник, сосредоточив в нем уираяшения для формирования навыков и умений чтения на основе связного текста.

Таким образом, в соответствии о футахшш, которые они вы-лолняог на разных этапах усвоения, в комплекс СО чтению вошли: учебник, транспаранты, ТПО, звукозаписи, компьютерная программа, таблица, дидактические материалы для чтения. Так была решена вторая задача исследования.

Разработка содержания и методики использования средств обучения чтению /третья и четвертая задачи исследования/ проводи.™ лась с учетом следующих факторов: специфики содержания обучения чтению на начальном этапе; специфики средства обучения, его ые-

тодических функций в учебной процессе; .планируешх организационных форм ето применения.

С учетом такого подхода содержанием средств обучения, входящих в комплекс, доляш быть с:сег.ы ориенпфовочной основы дой-ствгД адекватных изучаемому языковому материалу; языковой, речевой и глпясгратшзтнй материал, методически организованный в упратшонт, сгимулирутадив выполнение действий чтения.

Поскольку паШки и умения необходимо сформировать у каждого ученика группы, методика применения комплекса предусматривает аренде всего организацию индивидуальной самостоятельной деятельности учащихся по овладей¡т навыками и умениями, использование поисковых приемов обучения.

В диссертации на примерз формирования: действия по узнавания слов показано, как разрабатывалось содержание средств обучения чтению и методика их использования.

Так, серил разработанных нами транспарантов состоит из ос-повиото, ориентирующего транспаранта, л дополнительных "операционных". Содержанием основного транспаранта является схема ориентировочной основы действия. Она представлена в виде графического образа ключевого.слова, рисунка, передающего его значение, и схемы правила чтения в виде буквосочетания н звука, которое опо передает. Основной транспарант имеет следующий вид:

особенности детей ю дет, их интерес к игре, в основной .транспарант включен дополнительный иллюстративный материал /рисунок сказочного персонака/, с помощью котрого можно создать игровую ситуацию. Остальные транспаранты серии содержат учебный материал ■ /графические образы слов - транспарант Л 2; рисунки, передающие • их значения - транспарант 'й 3/, Предлагаемая структура транспарантов позволяет по-разному их комбинировать, изменять количе-

сгво и характер спор г. использовать различные нркеш обучения, исходя из конкретных условий обучен;;- а с:.:; дезшгл языкового шгеркала. Например, после ознакомления учдздхся с праввлад чтения с ио?«оадю основного транспаранта, на наго иаг-лэдывавтся транспаранты й 2 л И 3. Законченное ;;з сбрила ;и;о иает вид:

Учащиеся "помогают Пифу" подобрать слова к картинкам, а затем читают их вслух, используя опоры в вида рисунков и схег.ш прайма чтения. Затее транспарант Ц 3 с изобразительными опорами спида-ется и действие выполняется с опорой на правило чтения.

Средстю обучения на ртапе тренировки обеслочикшт организации упражнений для формирования навыков и умений чтения.

Опираясь на разработанные в методике требования к упражнению как основной единице обучения чтении /И.Я.Бш, А.И.Евсикова/, были сформулированы требования к подготовительны;.! управлениям в чтении: обеспечение овладения перцептивными действия/л и операциями чтения; отражение процесса решения конкретной методической задачи; создание положительной мотивации и стимулирование учебно-лозвавателъной деятельности учащихся в процессе чтения путем предъявлен ля задания в Необычной, занимательной форме, создания проблемной ситуации; включение в целях усиления управления деятельность» учащихся всех структурных компонентов единицы обучения и обеспечение многократности решения методических задач.

Сформулированные требования к упражнениям учитывались нами при разработке содержания СО, обеспечивающих тренировку учащимся в выполнении действий чтения, и преаде всего при разработке тетради с печатной основой.

И10 создает условия для одновременного самостоятельного выполнения каждым учеником управлений с опорой на те знания,которые получены им в ходе ориентировки с помощью транспарантов. Для йтого ТОО содержит печатные заготовки схемы ориентировочной основы дебетная, которую учащиеся заполняют по ходу работы с "ориен-

саи - £о1

тгруюта" транспарантом и которая служит им опорой при шполпе-ния упрзгленнй в классе и дома. В ТПО она имеет следующий ввд;

I. Заполните пропуск.

оаи и £ J

un cliQpeñjj

В соответствия со спецификой ТПО з нее вошла упразднения на дополнение текстов, схем, рисунков. Например:"Подчеркните и прочитайте вслух то слова, п которых буква "с" передает тот газ звук, что п п слове на рисунка"; "Верните буквам надстрочные знака н прочитаете слова". Эти упрагпеняя позволяют зафиксировать в тетради результаты действий с языковым материалом, что помогает учители оперативно контролировать деятельность каждого ученика, а с помощью методического приема "голосования" / поднятия левой 1Ш правой рузсн/ - корректировать эту деятельность.

В диссертации впервые сформулированы требования к содержания компьютерных программ для обучения технике чтения. В соогвзт-ствил с методическими свойствами и функциями обучающие компьютерные программ для тренировки в быстром чтешш должны содержать упражнения для формирования навыка быстрого, точного и целостного узнавания языковых единиц при .чтении про себя. Это деланы быть црограмш-гренасеры. По способу применения это - программы для индивидуальной работы школьников, учитывая возрастные особенности учащихся начального этапа обучения, их интерес к игре, необходимость мотивации, создания положительного эмоционального фена, программы должны включать элементы игры, с opa в-: нования. По способу подачи материала - это смешанные программы, включающие текстовой материал и графину, по характеру изобрази-'' тельного ряда - динамичные, т.о. предусматривающие использование мультипликации для создания игровой ситуации.

Упражнения, составляющие содержание компьютерных программ для формирования налыг:ов быстрого чтения про себя,должны: I/ обеспечивать создание игровой ситуации при работе с программой;, 2/ предусматривать укрупнение единицы восприятия при чтешш; 3/ строиться в форме теста лшоге от венного выбора; 4/ предусматривать постепенное увеличение скорости чтения про себя в зависимости от индивидуально!, скорости чтения учащихся. Эти требования были реализованы при создании компьютерной программы "Прочти слово".

?.1этодика использования комплекса СО

чтению закладывались в

о

- 14 -

ходе создания средств обучения чтению и предполагает рациональную последовательность включения всех компонентов в урок, данное требование предусматривает учат душчщй глгдого СО, юс взаимо-• связь, взаимообусловленность, диктуемые логикой учебного процесса, особенностями чтения гак вида познавательной.деятелъно-ста; использование упражнений, адекватна задачам формирования навыков и умений чтения на каждом этапе усвоения а организационным формам обучения. Вместе с тем возмогло вариативное сочетание компонентов внутри комплекса в зависимости от используемых приемов л форм обучения с учетом индивидуализации и ДЕф&зронцкациа.

Эффективность применения комплекса СО чтении проверялась в ходе экспериментальной работы, что соответствовало пятой задаче исследования. Экспериментальная работа по проверке комплекса про, ходила в два этапа. -

На первом этапе /1937/83 учебный год/ в ходе разведывательного эксперимента осуществлялась проверка отдельных СО, методики их использования, уточнялся состав .комплекса. В результате эксперимента были улучшены отдельные СО. Было тают установлено, что представленный комплекс охватывает все стороны учебного процесса, т.е. является необходимым.и достаточным для ревеаия методических задач на всех этапах усвоения, оказывает полокительнре влияние на повышение уровня обученности.

Результаты разведывательного эксперимента позволили сформу-.лировать гипотезу основного эксперимента: использование комплекса СО чтении способствует повышению эффективности обучения чтению на французском языке на начальном этапе.

Основной эксперимент проходил в 1988/89 учебном году в десяти школах Черемушкинского района г.Москвы. В эксперименте принимали участие 10 учителей и более 150 учащихся. .

Проверка эффективности использования комплекса осуществлялась по следующий! показателям: уровень обученн ости учащихся, затраты учебного времени, мотивационная устойчивость учебной деятельности. Определение уровня обученносги проводилось методом независимых выборок. Для сравнения исходного уровня учащихся контрольной и экспериментальной групп использовались данные о скорости чтения вслух на роднш языке, поскольку учащиеся У класса только приступили к изучению французского языка.

На этш этапе, как и на двух следующих, статистическая обра-

бона результатов измерений проводилась с помощью критерия Кол-мсгорог.а-Слшрнош. Проверь показала, что уровень техники чтен :я обоих групп одинаков.

Л середине учебного года был проведен контроль техники чтения гзолгровалиых слов, а э конце года - контроль техники чтения текстов. Контрольный срезы показали, что учащиеся экспериментальной группы имели стохастически большую скорость чтения /от 301 до 525 печ.зн./мин/, и меньшее количество сшибок /от 0 до 11%/, чем учащиеся контрольной группы/ соответственно от 76 до 300 доч.зн./мян; от II до 30$ ошибок/, т.е. превосходили их по основным показателям: скорость и правильность чтения.

Во втором срезе проверялась не только техника чтения вслух и про себя, но и понимание прочитанного. Стагкспгческая обработка результатов проверхш ползала, что по этил параметрам экспериментальная группа превосходит контрольной. Степень понимания прочитанного в экспериментальной группз-от 70 до 100%, в контрольной - от 60 до 70$. Качественный анализ позволил сделать вывод, что учащиеся экспериментальной группы практически не делают ошибок при установлении буквенно-звуковых соответствий.

Для проверки прочности сформированных навыков техники чтения и умений понимать прочитанное в октябре 1989 г. бил проведен постэкспериментальный срез. По всем трем критериям /скорсть чтения вслух и про- себя, а также степень понимания прочитанного/ учащиеся экспериментальной группы показали более высокие результаты, т.е. у них были сформированы более прочные навыки, чем у : учащихся контрольной грушн .

Одной из целей обучения чтению было формирование коммуника-тивннх умений чтения. Поскольку такая работа в контрольном классе не проводилась, то эффективность КСО в данном случае проверялась методом зависимых выборок на основе статистического критерия Макнамары. Было установлено положительное влияние КСО на формирование коммуникативных умений чтения. Количество правильных от- , ветов к общему числу выполненных заданий увеличилось с 29 до 77$.

Один из важнейших показателей эффективности обучения - ыо-тивационная устойчивость учебной деятельности учащихся проверялась методом педагогического наблюдения и анкетирования. Было выявлено положительное влияние комплекса СО и по этому параметру.

Таким образом, количественная и качественная оценка кока-лекса показали его эффективность.

Этот вывод подтвердился и оценкой учителей, выявленной в ■ ходе анкетирования. Учителя высоко опешит КСО к ,'.»годику ого использования, отметили, что ©га кегодшса могет бычъ освоена каздш учителем, высказала кедшше работать с комллоксш в следующем году.

Хаким образом, был получен половательный ответ н на водрос о возможности кассового внедрения комплекса в учебный процесс.

Итак,, в ходе эксперимента была полностью подтверждена гипотеза исследования.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Дидактические материалы для чтения на французском языке' для 17 класса.-М,, 1989.- 13 с.

2. Дидактические материалы для чтения на французском язшсо ¡сак средство организации самостоятельной работы учащихся // Молодое ученые НШШОТСО Ж! СССР - практике иколы. Теоисы докладов,-Ы., 1989. - С. 3-7.

3. Использование транспарантов и тетради на печатной основе ¡для обучения технике чтения на французском язшсо на начальном

этапе // Новые средства обучения иностранным языкам. - Ы.Д990.-С. 29-35,

4. Комплекс средств обучения чтению на французском языке для начального этапа обучения // Проблемы эффективного исполь-

I зования учебного оборудования в работах молодых ученых и асии-■ рантов'НИИШОТСО АПН СССР. Тезисы докладов, -М., 1989.- С. 6-9.

5. Компьютерная программа по французскому языку 'Йрочти слово" для 1У класса /в соавт./ // Иностранные языки в школе 1989. - И. - С. 67-70.

6. Некоторые подходы к созданию комплекса средств обучения чтению на иностранном языке на начальном этапе // Роль средств обучения и воспитания в решении задач реформы школы. - М., 1966.-С. 40-43.

7. Тетрадь с печатной основой по французскому языку для 1У класса. - М., 1988. - 48 с.