Методика создания и использования средств обучения для работы над правильностью и чистотой речи студентов на занятиях по культуре речи учителя

Лисицкая, Лариса Григорьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика создания и использования средств обучения для работы над правильностью и чистотой речи студентов на занятиях по культуре речи учителя

Автореферат

Автор научной работы: Лисицкая, Лариса Григорьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 1997
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика создания и использования средств обучения для работы над правильностью и чистотой речи студентов на занятиях по культуре речи учителя"

■.Го о:а

з АЙВ «8

На правах рукописи

ЛИСИЦКАЯ Лариса Григорьевна

МЕТОДИКА СОЗДАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ РАБОТЫ НАД ПРАВИЛЬНОСТЬЮ И ЧИСТОТОЙ РЕЧИ СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО КУЛЬТУРЕ РЕЧИ УЧИТЕЛЯ

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения русскому языку

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соисканне ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1997

Работа выполнена в Московском педагогическом государственном университете на кафедре культуры речи учителя.

НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ:

доктор педагогических наук, профессор ЗЕЛЬМАНОВАЛ.М.

ОФИЦИАЛЬНЫЕ ОППОНЕНТЫ:

доктор филологических наук, профессор БАБАЙЦЕВА В.В.

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник ГОЛОВАНОВА М.В.

Ведущая организация - Ставропольский государственный

педагогический университет

Зашита состоится

"Л'

ЯМ 199$ г. в /Л

часов на

заседании диссертационного совета Д 053.01.04 в Московском педагогическом государственном университете по адресу: 119435, г. Москва, ул.Малая Пироговская, д. 1., ауд._

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119435, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан

^Ученый секретарь диссертационного совета

ЗИНИН С.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Гуманизация и демократизация, ставшие сегодня основными принципами реорганизации системы образования, предъявляют к учителю особые требования: он должен обладать высоким уровнем культуры, эффективно воздействовать на учащихся в процессе педагогической коммуникации.

Важным компонентом эффективного педагогического общения является правильная и чистая речь учителя, которая позволяет ему чувствовать себя уверенно в различных жизненных ситуациях, помогает установить контакт и найти взаимопонимание со школьниками. Это особенно важно для учителей начальных классов и студентов педагогического факультета (будущих учителей), поскольку их речь является эталоном для обучаемых.

Проблемы повышения речевой культуры были предметом изучения многих языковедов (В.И.Чернышев, Г.О.Винокур, С.И.Ожегов, Р.И.Аванесов, К.С.Горбачевич, Б.Н.Головин, В.А.Ицкович, Л.И.Скворцов, В.Г.Костомаров, М.Я.Каленчук, Л.П.Катлинская и др.), обсуждались лингвистами и методистами на многих совещаниях и конференциях, например, на межвузовской научно-практической конференции "Вопросы стилистики. Проблемы культуры речи" (Саратов, 1993), на межвузовской научно-практической конференции "Обучение устной речи учащихся в школе на уроках русского языка и студентов филфаков педвузов" (Москва, 1995), на научно-практической конференции "Преподавание риторики в вузе и в школе" (Москва, 1996).

В действующую программу курса "Культура речи учителя" зключены вопросы правильности и чистоты речи. Концепция курса тредполагает новый, коммуникативный подход к изучению языковых юрм. Однако этот подход не был предметом специального исследова-шя; отсутствуют практические рекомендации по данной теме.

Одним из резервов совершенствования учебного процесса, как гзвестно, являются средства обучения; роль их особенно велика в пре-юдавании дисциплин, имеющих ярко выраженную практическую на-[равленность.

Вопросы использования средств обучения в школе на уроках рус-кого языка охарактеризованы в работах Л.М.Зельмановой, [.П.Прессмана, П.Ф.Ивчеикова, М.Т.Баранова, Т.Н.Волковой,

В.Ю.Выборновой, И.В.Галлингер, М.В.Головановой, М.Л.Емельяновой, Т.А.Ладыженской и др.

Различные аспекты профессиональной подготовки учителя с использованием разных видов средств обучения нашли отражение в работах М.Т.Баранова, М.П.Болотской, Г.Г.Городиловой, А.Д.Дейки-ной, И.Н.Зайдман, Л.М.Зельмановой, Н.А.Ипполитовой, З.И.Курце-вой, Т.А.Ладыженской, Ф.А.Новожиловой, Т.М.Фалиной и др.

Курс "Культура речи учителя" пока материально-технически не оснащен, хотя первый опыт создания и использования средств обучения на этих занятиях подтверждает повышение их эффективности (Н.В.Федорова).

Таким образом, актуальность темы исследования определяется, с одной стороны, необходимостью подготовить учителя, обладающего высокой коммуникативной компетенцией, составной частью которой является владение литературной речью, с другой стороны, отсутствием исследований под данной теме, методических рекомендаций, неразработанностью теоретических подходов к созданию и использованию средств обучения для занятий по культуре речи учителя.

Предметом исследования являются средства обучения для работы над правильностью и чистотой речи и методика их использования.

Цель настоящей работы - разработать методику создания и использования средств обучения для работы над правильностью и чистотой речи студентов на занятиях по культуре речи учителя.

В основу диссертационного исследования положена следующая гипотеза.

Эффективность работы над правильностью и чистотой речи с помощью средств обучения можно повысить, если:

- уточнить функции и определить виды средств обучения, соответствующие задачам курса культуры речи учителя;

- сформулировать требования к отбору дидактического материала и его распределению между видами средств обучения;

- разработать методику использования средств обучения, согласованную с системой коммуникативно-ситуативных задач и упражнений.

Для проверки гипотезы потребовалось решить ряд задач:

- установить степень разработанности различных аспектов исследуемой проблемы в лингвистической, методической, психологической и педагогической литературе;

- определить, насколько студенты педагогического факультета владеют нормами литературного языка; выявить уровень их лингвистической подготовки по вопросам правильности и чистоты речи;

- выявить специфику средств обучения для воспитания правильной и чистой речи, сформулировать методические требования к этим средствам обучения;

- разработать опытные образцы пособий и проверить эффективность разработанной методики с использованием средств обучения.

Методологическими основами нашего исследования являются концепции ведущих лингвистов и методистов по проблеме коммуникативных качеств речи, учение о механизмах речи, психологическая теория деятельности, а также теория комплексной разработки средств обучения.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретический анализ лингвистической, методической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

- анкетирование студентов и преподавателей вузов;

- констатирующий эксперимент, целью которого было определение уровня владения нормами литературного языка студентами педагогического факультета и их теоретической подготовки по вопросам правильности и чистоты речи;

- разведывательный эксперимент, позволивший уточнить требования к средствам обучения и откорректировать методику опытного обучения;

- опытное обучение, качественный и количественный анализ полученных экспериментальных данных.

Научное исследование было проведено в несколько этапов.

На первом этапе (1993 - 1994 гг.) изучалась научная литература по теме исследования, анализировались знания студентов о правильности и чистоте речи. Это дало возможность выделить и обосновать проблему исследования, определить его цель и задачи, сформулировать рабочую гипотезу.

На втором этапе (1994 - 1995 гг.) был проведен констатирующий эксперимент, позволивший определить уровень владения нормами литературного языка студентами педагогического факультета и выделить наиболее характерные для них ошибки, а также определить уровень их знаний о правильности и чистоте речи.

На третьем этапе (1995 - 1997 гг.) разрабатывалась и проверялась программа опытного обучения. На завершающем этапе был проведен анализ экспериментальных данных и оформлена диссертация.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлена специфика средств обучения для работы над правильностью и чистотой речи студентов в курсе культуры речи учителя;

- разработана методика формирования коммуникативно-речевых умений с использованием средств обучения;

- уточнены данные об уровне владения студентами педагогического факультета нормами литературного языка, откорректирован словарь частотных речевых ошибок учителя, составленный Т.А.Ладыженской.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны конкретные методические рекомендации по теме "Правильность и чистота речи"; созданы и проверены опытные образцы видеозаписи, звукозаписи, раздаточного материала, транспарантов, компьютерной программы, помогающие повысить эффективность занятий по культуре речи учителя.

Материалы диссертации могут быть использованы в учебных пособиях, на практических занятиях, при проведении спецкурсов и спецсеминаров по культуре речи учителя.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялось в процессе экспериментальной работы в Армавирском государственном педагогическом институте (АГПИ). Результаты исследования обсуждались на аспирантских объединениях (1995 г., 1996 г., 1997 г.) при кафедре культуры речи учителя МПГУ, на заседаниях методического совета кафедры методики начального обучения АГПИ, на научно-практической конференции "Развитие непрерывного педагогического образования в новых социально-экономических условиях на Кубани" (Армавир, 1995).

По теме исследования опубликовано 4 работы. На основе опытного обучения созданы методические рекомендации для проведения занятий по культуре речи учителя (1995), внедренные в практику работы на педагогическом факультете АГПИ.

Обоснованность и достоверность результатов и основных выводов исследования определяется исходными методологическими положениями, а также данными констатирующего эксперимента и масштабами опытного обучения, которым было охвачено 10 академических

групп (около 300 студентов), личным участием автора в проведении занятий.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Средства обучения повышают мотивацию, стимулируют готовность студентов работать над своей речью, ее правильностью и чистотой.

2. Для работы над правильностью и чистотой речи необходимы не только традиционные средства обучения (печатные, звуковые, экранные), но и современные: видеозапись, облегчающая возможность предъявления образцов речевого общения, наблюдения над речевым поведением коммуникантов, и компьютерные программы, обеспечивающие организацию длительной тренировки и возможность оперативного самоконтроля.

3. В основу средств обучения должны быть положены ситуации, которые максимально приближены к реальному речевому общению и будущей педагогической деятельности, поясняют коммуникативную целесообразность соблюдения требований, связанных с правильностью и чистотой речи, учитывают интересы современной молодежи, а также наиболее характерные для студентов речевые ошибки.

4. Задания, предлагаемые на основе средств обучения, должны соответствовать коммуникативному подходу к изучению данной темы, облегчать формирование умений анализировать чужую и свою речь, а также соблюдать требования, связанные с правильностью и чистотой речи.

5. Использование на занятиях по культуре речи учителя средств обучения, предназначенных для уроков русского языка, помогает в формировании профессиональных умений будущих педагогов.

СТУРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, выдвигается гипотеза, определяются цель, задачи и методы исследования, раскрываются научная новизна и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

Чтобы определить специфику средств обучения для работы над правильностью и чистотой речи, был проведен анализ лингвистической, методической, психологической и дидактической литературы,

отраженный в первой главе диссертации ("Теоретические предпосылки создания средств обучения для работы над правильностью и чистотой речи").

При анализе лингвистической литературы мы выделили теорию динамического понимания нормы, разработанную Л.И.Скворцовым. Он предлагает различать норму воплощенную (реализованную) и невоплощенную (потенциально реализуемую). Реализованная норма включает кодифицированную часть и архаизм; реализуемая состоит из языковых фактов, становящихся нормой, и некодифицированной языковой нормы. Ядром динамического понимания нормы является совокупность актуализованных частей реализованной и реализуемой нормы.

Раскрытие понятия нормы было бы неполным без важных звеньев в системе признаков, характеризующих норму языка. К ним относятся варианты, кодификация, узус.

В работах, посвященных исследованию проблемы вариантности (О.С.Ахманова, Ю.А.Бельчиков, В.В.Веселитский, К.С.Горбачевич, Л.К.Граудина, В.А.Ицкович, Л.П.Катлинская и др.), установлено, что вариантность - это "объективное следствие языковой эволюции" (К.С.Горбачевич), неизбежный факт современного русского литературного языка. Существованием вариантов объясняется трудность усвоения языковых норм.

Анализ литературы показал, что в современной лингвистике вопрос о норме тесно связан с признанием сознательного вмешательства в развитие языка, то есть с процессом кодификации (К.С.Горбачевич, В.А.Ицкович, Б.С.Шварцкопф).

В процессе создания кодифицированной нормы происходит сознательный отбор правильного. Чтобы это было достаточно объективным, необходимо учитывать: 1) языковой узус, т.е. массовую регулярную употребляемость (воспроизводимость) данного способа выражения; 2) соответствие этого языкового выражения возможностям системы языка; 3) общественное одобрение данного языкового узуса (К.С.Горбачевич).

Теория коммуникативных качеств хорошей речи, разработанная Б.Н.Головиным, позволила нам выявить связь между правильностью и чистотой речи. "Если в речи соблюдены нормы литературного языка, она называется правильной. Если в речи нет чуждых литературному языку слов и словесных оборотов, она называется чистой"

(Б.Н.Головик).

При рассмотрении правильности и чистоты речи важна нравственная сторона нашего сознания, учет языкового вкуса современного человека, реальной речевой практики (Л.К.Граудина, В.Г.Костомаров, Л.И.Скворцов, Е.Н.Ширяев).

Таким образом, анализ лингвистической литературы позволил определить минимум теоретических сведений, необходимых студентам для формирования умений правильной к чистой речи с помощью средств обучения.

Проблеме правильности и чистоты речи отводится определенное место в программе и учебных пособиях по русскому языку, предназначенных для студентов педагогического факультета; в этих пособиях предполагается систематическое обращение к вопросам культуры речи. И все же задания и дидактический материал в сборниках упражнений по русскому языку недостаточно эффективны, так как предлагают традиционный подход к изучению языковых норм, не поясняют значимости правильной и чистой речи для успешного педагогического общения, не нося г профессиональной направленности, предполагают обращение только к словарям и справочникам.

Анализ концепции курса культуры речи учителя, разработанной профессором Т.А.Ладыженской, позволил выделить коммуникативный подход в качестве ведущего при изучении языковых норм, определить две группы умений, которые необходимо формировать у студентов: умение анализировать свою и чужую речь, характеризовать человека по его речевому поведению, оценивать этическую сторону исправления ошибок и умение следовать языковым нормам и требованиям чистоты речи.

В процессе анализа литературы были выявлены также методы и приемы работы, отражающие специфику данного курса: риторический анализ, риторические задачи, связанные с ситуациями реального общения.

Психологическими основами нашего исследования являются учение о механизмах речи, теория речевой деятельности (Н.И.Жинкин, А.А.Леонтьев, И.А.Зимняя и др.).

Речь, по мнению психологов, характеризуется таким операциями, как опознание, узнавание и понимание. Для успешного, эффективного речевого общения необходимо, чтобы "каждое слово сохраняло постоянный материальный облик" (А.А.Леонтьев); то есть соблюде-

ние требований правильности и чистоты речи есть непременное условие полноденного речевого общения. Организовать такое общение возможно, на что указывают и психологи, и методисты, в результате контроля за речью со стороны слушающего и со стороны говорящего. Формирование контроля и самоконтроля начинается с детства, в более старшем возрасте осуществлять самоконтроль становится труднее из-за сложившихся стереотипов. В связи с этим перед нами стояли задачи не столько сформировать умения правильной и чистой речи (в течение двух занятий выполнить эту задачу невозможно), сколько выработать у студентов иогивационную готовность следовать языковым нормам, продемонстрировать коммуникативную и профессиональную значимость нормативной речи.

Обращение к дидактике позволило нам уточнить современное понимание средств обучения: это материальные источники информации, которые используются для управления познавательной и практической деятельностью обучаемых (С.Г.Шаповаяенко). К средствам обучения относятся не только книги (учебники, сборники упражнений, словари и справочники), но и различные виды пособий (печатные, экранные, звуковые, экранно-звуковые).

Таким образом, анализ литературы по культуре речи, психологии и дидактике средств обучения позволил уточнить функции тех средств обучения, которые будут использованы в ходе занятий по правильности и чистоте речи. Это:

- предъявление образца речи в ситуации общения, в том числе педагогической ситуации (информационная функция);

- показ ситуаций, которые убеждают в необходимости соблюдения норм языка и требований чистоты речи, способствуют формированию готовности работать над своей речью (мотивационная функция);

- создание педагогических ситуаций, стимулирующих употребление "трудных" слов, профессионально обусловленной лексики (стимулирующая функция);

- обеспечение возможности многократного прослушивания и просмотра материала с последующим самоанализом и анализом чужой речи (тренировочная и контролирующая функции).

Указанные функции могут выполнить разные виды средств обучения, но при этом меняется их соотношение: первостепенное значение приобретает видеозапись, обеспечивающая звуко-зрительный син-

тез, облегчающая предъявление образцов речевого общения, анализ речевого поведения коммуникантов, и компьютерная программа, позволяющая организовать длительную тренировку студентов, многократное выполнение заданий, оперативную обратную связь.

Во второй главе ("Анализ практики преподавания культуры речи учителя в педагогических: вузах") охарактеризованы ход и результаты констатирующего эксперимента, анкетирования преподавателей. В эксперименте приняли участие студенты III курса АГПИ (10 академических групп, около 300 студентов).

В ходе констатирующего эксперимента необходимо было:

- установить объем теоретических знаний студентов в области правильности и чистоты речи;

- проверить, насколько ошибки, характерные для учителей, типичны и для студентов, в частности педагогического факультета;

- выявить дополнительные ошибки, провести их классификацию.

В результате проведенного эксперимента был дополнен словарь

Т.А.Ладыженской "Частотная в языке учителя лексика, в произношении и употреблении которой допускаются ошибки", выявлены дополнительные речевые ошибки. Они связаны, во-первых, с влиянием южно-русского говора. К числу этих ошибок относится, например, произношение звука [у] фрикативного вместо взрывного [г] в словах "слоги", "монологи", "в диалоге", чередующегося со звуком [х] в конце слов "сло[х]'\ "монолог[х]", "диало[х]" вместо правильного [к]. Во-вторых, ряд ошибок связан с использованием средств обучения, например, включим (аппаратуру), повторим (за диктором) и т.д.

Данные констатирующего эксперимента позволили уточнить отбор языкового материала для средств обучения.

Мы предложили анкеты не только студентам, но и преподавателям, проводящим занятия по культуре речи учителя, причем преподавателям педвузов разных городов (Армавир, Новгород, Саранск, Оренбург, Челябинск).

Результаты анкетирования показали, что вопросам правильности и чистоты речи отводится достаточное время, однако обучение проходит традиционно, ориентировано на развитие монологической речи. Так, 73% опрошенных отметили однообразие большинства практических заданий, например: "Расставьте ударение в словах", "Образуйте форму...", "Поставьте ударение, проверьте правильность по орфоэпическому словарю" и др. Задания подобного типа не имеют

профессиональной направленности, не отражают коммуникативной значимости правильной и чистой речи в педагогическом общении.

Анкетируемые преподаватели высказали озабоченность по поводу отсутствия методических разработок и специальных средств обучения, позволяющих демонстрировать живую речь, показывать педагогические ситуации общения, анализировать звучащую речь.

Таким образом, мы еще раз убедились в правомерности обращения к избранной нами теме.

Исходные положения методики опытного обучения, задачи, этапы, программа опытного обучения, его ход и результаты охарактеризованы в третьей главе диссертационного исследования ("Методика формирования правильной и чистой речи студентов с использованием

средств обучения").

Разрабатывая программу опытного обучения, мы исходили из следующих положений:

- формирование правильной и чистой речи предполагает, во-первых, овладение знаниями о норме, центральном понятии культуры речи, о ее видах, языковых средствах, засоряющих речь; ориентировку в понятиях "кодификация", "у3Ус"> "языковой вкус"; во-вторых, осознание профессиональной, коммуникативной значимости нормативной речи;

- в основу работы над правильностью и чистотой речи должен быть положен коммуникативный подход, отражающий специфику нового учебного предмета, а также специфические виды и приемы работы, выделенные Т.А.Ладыженской: анализ речевой ситуации, риторический анализ, риторическая задача, риторическая игра;

- средства обучения должны облегчать реализацию специфических методов и приемов работы на занятиях по культуре речи учителя, обеспечивать активную деятельность всех анализаторов, участвующих в процессе коммуникации.

Составленная нами программа опытного обучения включает темы занятий по культуре речи учителя, опорные знания и новые, сообщаемые теоретические сведения; формируемые коммуникативно-речевые умения; основные виды и приемы работы; используемые средства обучения.

Приведем фрагмент программы опытного обучения.

Программа опытного обучения правильности и чистоте речи

Тема занятия по Опорные зна- Сообщае- Формируемые Виды и приемы работы Используемые сред-

культуре речи ния о пра- мые знания коммуникатив- ства обучения

учителя вильности и чистоте речи, известные из курса русского языка но-речевые умения

1 2 3 4 5 6

1. Правильность Понятие о Профессио- Умение оцени- Риторический анализ зву- Видеозапись фраг-

как коммуника- норме. нальная, вать уровень чащей речи. мента художествен-

тивное качество Типы норм. коммуника- культуры и об- Слово преподавателя. ного фильма "Дожи-

хорошей речи тивная зна- разованности Беседа о профессиональ- вем до понедельни-

чимость со- человека по его ной значимости правиль- ка".

блюдения речи. ной речи. Видеозапись фраг-

норм языка. Умение анализировать чужую речь, слышать ошибки и находить способы их устранения. Коммуникативно-риторические задачи и упражнения. мента родительского собрания. Видеозапись телепередачи "Моя семья". Раздаточный материал (фрагменты из повести Г.Троепольско-го "Белый Бим Черное ухо").

Программа предполагает проведение занятий по правильности и чистоте речи (методические разработки их представлены в диссертации), реализацию системы упражнений, связанных с формированием двух групп умений и с выработкой мотивационной готовности соблюдать нормы языка и требования чистоты речи.

Для осуществления программы опытного обучения нами были созданы образцы различных видов средств обучения.

Видеоматериалы, используемые на занятиях, условно можно разделить на две группы: смонтированные экранные материалы, включающие фрагменты из кинофильмов ("Весна", "Доживем до понедельника", "Розыгрыш"), телепередач ("Акулы пера", "Времечко", "Моя семья", "Я сама", видеоролики реклам, выступления популярных эстрадных певцов), и подготовленным нами (фрагменты занятий со студентами, уроков в начальной школе, родительского собрания, педагогической практики студентов).

Для видеозаписи отобраны ситуации, взятые из реальной речевой практики, близкие интересам студентов, позволяющие охарактеризовать человека по его речевому поведению, обсудить вопрос об этической стороне исправления ошибок.

На транспарантах дан материал, облегчающий работу со словарями и справочной литературой (словарные статьи из разных словарей или из одного словаря), а также частотная лексика, вызывающая затруднения при произношении или постановке ударения.

Если транспаранты предназначаются для коллективной работы, то раздаточный материал помогает в проведении индивидуальной и самостоятельной работы, облегчает организацию риторического анализа, решение риторических задач.

Звуковое пособие включает образцы звучащей речи, рассчитанные на тренировку слуха, формирование умения распознавать (слышать) речевые ошибки, определять слова, засоряющие речь, оценивать чужую речь с точки зрения правильности и чистоты. Эту методическую направленность имеют вопросы и задания, включенные в звукозапись.

Компьютерная программа, состоящая из пяти вариантов контрольно-тренировочных заданий, помогает осуществить оперативный самоконтроль и индивидуализацию обучения, способствует закреплению навыков правильной речи на последующих занятиях.

Проверка результатов опытного обучения позволила нам сделать выводы о целесообразности составленной нами программы:

- несомненна мотивационная готовность студентов работать над своей речью;

- студенты выделили основные мотивы, убеждающие их в необходимости следовать языковым нормам и требованиям чистоты речи: во-первых, речевые ошибки - свидетельство низкой культуры человека; во-вторых, речевые ошибки затрудняют процесс общения, в том числе и педагогического, снижают интерес к предмету речи;

- обучаемые стали более критически относиться к своей речи и к речи окружающих, научились анализировать речевое поведение коммуникантов;

- повысился уровень усвоения той лексики, с которой были связаны ошибки, выявленные в ходе констатирующего эксперимента;

- студенты научились правильно реагировать на ошибки, приобрели некоторые профессиональные умения, связанные со способами предупреждения и исправления ошибок в речи детей (формулировать задания, подбирать дидактический материал).

Таким образом, анализ результатов опытного обучения подтвердил справедливость выдвинутой нами рабочей гипотезы, позволил сделать вывод о целесообразности предложенной в диссертации методики создания и использования средств обучения.

Сформулируем основные положения методики создания средств обучения, связанные с этапами их разработки; это:

- отбор лингвистических сведений, ситуаций общения, языкового материала, вызывающего наибольшие затруднения у студентов;

- уточнение функций, видов средств обучения, необходимых для работы;

- распределение отобранной информации между видами средств обучения с учетом функций и дидактических свойств каждого вида.

Методика использования средств обучения для работы над правильностью и чистотой речи отражает, во-первых, общие дидактические положения, связанные с этапами применения средств обучения: предварительное задание - установка, а также лаконичный комментарий к фильму, телепередаче, фрагмент которой будет демонстрироваться, коллективный просмотр или прослушивание, обсуждение уведенного или услышанного, подведение итогов.

Во-вторых, эта методика учитывает возможности каждого вида средства обучения для постановки риторических задач, проведения риторического анализа; согласована с системой коммуникативно-речевых задач и упражнений.

В-третьих, разработанная методика предполагает комплексное применение средств обучения, обеспеспечивающее предъявление разнообразия источников информации, чередование разных форм работы (индивидуальной, парной, групповой) и разных форм выполнения заданий (устной и письменной).

В заключении диссертации сформулированы основные выводы проведенного исследования и намечены перспективы дальнейшего исследования.

В приложении содержатся анкеты, расшифровка устных высказываний и видеоматериалов, дикторский текст звукозаписи, сценарий компьютерной программы, образцы таблиц, раздаточного материала и транспарантов, использованные автором при проведении констатирующего эксперимента и опытного обучения.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Занятия по культуре речи на факультете педагогики и методики начального обучения: Методическое пособие. - Армавир, 1995. - 36 с.

2. Роль самостоятельной работы студентов в организации и проведении занятий по культуре речи // Развитие непрерывного педагогического образования в новых социально-экономических условиях на Кубани-. Научные труды, Выпуск II. - Армавир: Изд-во АГПИ, 1995. - С.47-49.

3. Речевая культура студентов педагогического факультета: Научные труды. - Армавир: Изд-во АГПИ, 1996. - С.33-36.

4. Экология слова: Материалы научно-практической конференции 24-28 апреля 1997 года. - Армавир, 1997. - С.65-67.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лисицкая, Лариса Григорьевна, 1997 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОЗДАНИЯ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ РАБОТЫ НАД ПРАВИЛЬНОСТЬЮ

И ЧИСТОТОЙ РЕЧИ

§ 1. Лингвистические основы работы над правильностью и чистотой речи как коммуникативных качеств хорошей речи

1.1. Норма - центральное понятие культуры речи

1.2. Понятийно-терминологический аппарат исследования нормы

1.3. Чистота и правильность речи как коммуникативные качества хорошей речиt

§ 2. Методические предпосылки создания средств обучения

2.1. Анализ учебных программ, пособий и сборников упражнений по русскому языку, предназначенных для студентов педагогического факультета

2.2. Анализ учебных программ и методических пособий по культуре речи учителя

§ 3. Психолого-дидактические основы формирования навыков правильной и чистой речи с использованием средств обучения

3.1. Психологический аспект обучения правильности и чистоте речи

3.2. Роль средств обучения в работе над правильностью и чистотой

Выводы

ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРАКТИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ КУЛЬТУРЫ

РЕЧИ УЧИТЕЛЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗАХ

§ 1. Уровень владения нормами современного русского литературного языка студентами педагогического факультета (констатирующий эксперимент)

§ 2. Преподаватели вузов о занятиях по правильности и чистоте речи в курсе культуры речи учителя и об использовании на них разных видов средств обучения (анализ анкет)

Выводы

ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВИЛЬНОЙ И ЧИСТОЙ РЕЧИ СТУДЕНТОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДСТВ

ОБУЧЕНИЯ

§ 1. Задачи, этапы, исходные положения методики опытного обучения

§ 2. Средства обучения и методика их использования описание опытных образцов)

§ 3. Методика проведения опытного обучения

3.1. Занятие по теме "Правильность как коммуникативное качество хорошей речи"

3.2. Занятие по теме "Чистота речи"

3.3. Система упражнений для работы над правильность и чистотой речи на последующих занятиях по культуре речи учителя

§ 4. Анализ полученных результатов опытно-экспериментальной работы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика создания и использования средств обучения для работы над правильностью и чистотой речи студентов на занятиях по культуре речи учителя"

Проблемы повышения речевой культуры были предметом изучения многих языковедов (В.И.Чернышев, Г.О.Винокур, С.ЯОжегов, Р.ИАванесов, К.С.Горбачевич, Б.Н.Головин, В.А.Ицкович, Л.И.Скворцов, В.Г.Костомаров, М.Я.Каленчук, Л.П.Катлинская и др.), обсуждались лингвистами и методистами на многих совещаниях и конференциях, например, на межвузовской научно-практической конференции "Вопросы стилистики. Проблемы культуры речи" (Саратов, 1993), на межвузовской научно-практической конференции "Обучение устной речи учащихся в школе на уроках русского языка и студентов филфаков педвузов" (Москва, 1995), на научно-практической конференции "Преподавание риторики в вузе и в школе" (Москва, 1996).

В действующую программу курса "Культура речи учителя" включены вопросы правильности и чистоты речи. Концепция курса предполагает новый, коммуникативный подход к изучению языковых норм. Однако этот подход не был предметом специального исследования; отсутствуют практические рекомендации по данной теме.

Одним из резервов совершенствования учебного процесса, как известно, являются средства обучения; роль их особенно велика в преподавании дисциплин, имеющих ярко выраженную практическую направленность.

Вопросы использования средств обучения в школе на уроках русского языка охарактеризованы в работах ЛМ.Зельмановой, Л.ППрессмана, П.Ф.Ивченкова, М.Т.Баранова, Т.Н.Волковой, В.Ю.Выборновой, И.В.Галлин-гер, М.В.Головановой, М.Л.Емельяновой, Т.А.Ладыженской и др.

Различные аспекты профессиональной подготовки учителя с использованием разных видов средств обучения нашли отражение в работах М.Т.Баранова, М.ПБолотской, Г.Г.Городиловой, А.Д.Дейкиной, И.Н.Зайдман, ЛМ.Зельмановой, Н.А.Ипполитовой, З.И.Курцевой, Т.А.Ладыженской, Ф А.Новожиловой, Т.М.Фалиной и др.

В основу диссертационного исследования положена следующая гипотеза.

Эффективность работа над правильностью и чистотой речи с помощью средств обучения можно повысить, если:

- уточнить функции и определить виды средств обучения, соответствующие задачам курса культуры речи учителя;

- разработать методику использования средств обучения, согласованную с системой коммушжативно-сшуативных задач и упражнений.

Для проверки гипотезы потребовалось решить ряд задач:

- разработал» опытные образцы пособий и проверить эффективность разработанной методики с использованием средств обучения.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- анкетирование студентов и преподавателей вузов;

- опытное обучение, качественный и количественный анализ полученных экспериментальных данных.

Научное исследование было проведено в несколько этапов.

На первом этапе (1993 -1994 гг.) изучалась научная литература по теме исследования, анализировались знания студентов о правильности и чистоте речи. Это дало возможность выделить и обосновал» проблему исследования, определить его цель и задачи, сформулировать рабочую гипотезу.

На втором этапе (1994 -1995 гг.) был проведен констатирующий эксперимент, позволивший определить уровень владения нормами литературного языка студентами педагогического факультета и выделить наиболее характерные для них ошибки, а также определить уровень их знаний о правильности и чистоте речи.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработана методика формирования коммуникативно-речевых умений с использованием средств обучения;

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны конкретные методические рекомендации по теме "Правильность и чистота речи"; созданы и проверены опытные образцы видеозаписи, звукозаписи, раздаточного материала, транспарантов, компьютерной программы, помогающие повысить эффекшвность занятий по культуре речи учителя.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялось в процессе экспериментальной работы в Армавирском государственном педагогическом институте (АГПИ). Результаты исследования обсуждались на аспирантских объединениях (1995 г., 1996 г., 1997 г.) при кафедре культуры речи учителя Mill У, на заседаниях методического совета кафедры методики начального обучения АГПИ, на научно-практической конференции "Развитие непрерывного педагогического образования в новых социально-экономических условиях на Кубани" (Армавир, 1995).

На защиту выносятся следующие основные положения:

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы

1. Занятия по правильности и чистоте речи в курсе культуры речи учителя необходимы, так как в ходе констатирующего эксперимента подтвердились частотные ошибки, характерные как для учителей начальных классов, так и для студентов педагогического факультета.

2. Выявились дополнительные слова, в произношении, употреблении и образовании грамматических форм которых возможны ошибки, вызванные влиянием диалектных условий и связанные с использованием средств обучения.

3. Отобранная частотная лексика, вызывающая речевые ошибки, должна быть учтена при отборе дидактического материала для средств обучения.

ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВИЛЬНОЙ И ЧИСТОЙ РЕЧИ СТУДЕНТОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

§ 1. Задачи, этапы, исходные положения методики опытного обучения

Владение правильной и чистой речью важно для любого культурного, образованного человека, но особое значение приобретает соблюдение норм литературного языка и требований чистоты речи для учителей, особенно учителей начальных классов, речь которых является образцом для младших школьников. Важным, на наш взгляд, является не только формирование правильной и чистой речи, но и выработка мотивационной готовности следовать нормам языка, осознание профессиональной значимости соблюдения норм.

Результаты констатирующего эксперимента, в ходе которого определялся уровень владения литературными нормами языка студентами педагогического факультета, будущих учителей начальных классов, показали, что этот уровень низкий. Мы предположили, что правильность и чистоту можно повысить, если на занятиях по культуре речи учителя использовать также средства обучения, которые демонстрируют коммуникативную и профессиональную значимость соблюдения норм, требований чистоты речи; показывают, как речевые ошибки характеризуют уровень культуры и образованности человека, создают дополнительные трудности при общении, отвлекая от предмета речи. Эти средства обучения должны способствовать формированию коммуникативно-речевых умений: умения анализировать чужую речь и оценивать уровень культуры и образованности человека по его речи; умение анализировать собственную речь, критически относиться к ней; умения работать со словарями и справочной литературой, а также вырабатывать готовность следовать нормам и стремление избегать слов, засоряющих речь.

При разработке содержания опытного обучения студентов правильноста и чистоте речи мы учитывали:

1. Лингвистические основы правильности и чистоты речи как коммуникативных качеств хорошей речи, учение о норме - центральном понятии культуры речи, роль коммуникативных норм для процесса общения, понятия "вариантности", "кодификации", "узуса", необходимые для теоретического обоснования проблемы исследования.

2. Объем и содержание знаний студентов, полученных на занятиях по современному русскому языку.

3. Исходный уровень владения нормами литературного языка студентами педагогического факультета, их теоретические знания о норме, о правильности и чистоте речи, о языковых средствах, засоряющих речь; наиболее распространенные ошибки в речи студентов и учителей начальных классов.

4. Специфику курса культуры речи учителя, его ярко выраженную коммуникативную и профессиональную направленность, коммуникативный подход к изучению нормы. Необходимость длительной и систематической работы по формированию навыков, связанных с правильностью и чистотой речи.

5. Особые функции средств обучения, предназначенных для занятий по культуре речи учителя, основные виды средств обучения, требования к их содержанию и использованию.

Для проведения опытного обучения нужно было:

1. Разработать программу опытного обучения студентов педагогического факультета с учетом действующих программ по русскому языку и с учете специфики курса КРУ (см. Гл. 1, § 2). В программу опытного обучения мы включили: а) минимум теоретических сведений о правильности и чистоте речи, как известных из курса современного русского языка, ставших опорными, так и новых, сообщаемых в ходе занятий по КРУ; б) коммуникативно-речевые умения, которые следует формировать в ходе двух основных занятий и фрагментов последующих занятий, связанных с правильностью и чистотой речи; в) основные виды и приемы работы на занятиях; г) средства обучения, облегчающие формирование намеченных умений и навыков;

2. Разработать методику опытного обучения, т. е. а) определить способы введения теоретического материала о правильности и чистоте речи; б) подобрать дидактический материал и распределить его между различными видами средств обучения; в) создать опытные образцы средств обучения и включить их в систему занятий; составить упражнения для работы на последующих занятиях; г) разработать задания, помогающие реализовать специфические методы и приемы (риторический анализ, риторические задачи, риторические игры);

3. Проверять эффективность разработанной методики.

Первый этап опытного обучения был проведен в Армавирском государственном педагогическом институте (АГПИ) на занятиях по КРУ в 1995-96 уч. году. Был опробован первый вариант программе, в ходе экспериментальной работы мы

- уточнили темы занятий, количество часов на их проведение, распределение материала;

- проверили подготовленные средства обучения (таблицы, транспаранты, раздаточный материал, магнитофонные и видеозаписи);

- выбрали наиболее эффективные виды и приемы работы.

Анализ полученных результатов дал основание для корректировки программы опытного обучения, методики подачи теоретических сведений, заданий, дидактического материала, используемых средств обучения. Был расширен состав средств обучения, появились видеозаписи фрагментов занятий с учениками, студентами, фрагменты телепередач; создана компьютерная программа, выполняющая тренировочную и контролирующую функции; уточнены задания по созданным средствам обучения, требующие самоанализа и анализ звучащей речи, поиска способов устранения речевых ошибок, характеристику учителя по его речевому поведению. Все эти дополнения и уточнения, вносимые в методику опытного обучения, были связаны с формированием правильной и чистой речи, с выработкой мотивационной готовности следовать нормам языка и требованиям чистоты речи.

Следующий этап опытного обучения был проведен в 1996-97 учебном году в АГПИ в ходе занятий по КРУ. Опытным обучением было охвачено 10 академических групп, около 300 студентов.

Разрабатывая программу опытного обучения уточняя ее содержание, мы исходили из следующих положений:

1. Формирование правильной и чистой речи предполагает, во-первьгх, овладение знаниями о норме, центральном понятии культуры речи, ее видах, о языковых средствах, засоряющих речь; ориентировку в понятиях "кодификация", "узус", "вариантность", "языковой вкус"; понимание студентами особенностей принципа коммуникативной целесообразности; во-вторых, осознание профессиональной и коммуникативной значимости нормативной речи.

2. Эффективному осуществлению процесса формирования коммуникативно-речевых умений способствует коммуникативный подход к изучению языковых норм, который осуществлялся при использовании в основном системы методов и приемов, разработанных Т.А.Ладыженской: анализ речевой ситуации, риторический анализ, риторическая задача, риторическая игра.

3. Психологические особенности усвоения языковых норм связаны с работой слухового, зрительного и речедвигательного анализаторов. Обеспечение работой всех анализаторов для более успешного овладения литературными нормами достигается при следующих условиях: а) активным использованием средств обучения, выполняющих соответствующие требования курса функции; умелом распределении дидактического материала между созданными средствами обучения; б) систематическом обращении к вопросам правильности и чистоты речи в ходе всех занятий по культуре речи учителя.

Охарактеризуем уточненный вариант программы опытного обучения (см. Приложение № 6).

В нашей программе мы определили темы занятий опытного обучения: "Правильность как коммуникативное качество хорошей речи", "Чистота речи". На первом занятии по теме "Правильность как коммуникативное качество хорошей речи" наряду с опорными знаниями, известными из курса современного русского языка, о норме, типах норм, вариантности вводятся новые знания о таких понятиях, как узус, кодификация. В ходе занятия обсуждаются вопросы коммуникативной и профессиональной значимости соблюдения норм, решаются вопросы о том, зачем нужны нормы языка, как они влияют на эффективность общения, на мнение о человеке, нарушающем языковые нормы. Ответы на поставленные вопросы станут выводами первого занятия. На втором занятии по теме "Чистота речи" в качестве опорных знаний используются сведения о чистоте речи, об основных группах слов, засоряющих речь. Чистота речи на сегодняшний день считается одной из актуальных проблем в связи с хлынувшим в русский язык потоком иностранной лексики, жаргонных слов, вульгаризмов, диалектизмов, поэтому мы считаем необходимым разговор о "языковом вкусе эпохи", характеристику языкового вкуса студентов, учителей, выражение своего отношения к современному состоянию языка. Это должно стать основным содержанием второго занятия. Наша программа призвана выработать мотивационную готовность следовать нормам литературного языка и требованиям чистоты речи, а также сформировать следующие коммуникативно-речевые умения:

- умение будущих учителей анализировать чужую речь, слышать ошибки и находить способы их устранения;

- умение оценивать уровень культуры и образованности человека по его речи;

- умение правильно реагировать на нарушение норм;

- умение анализировать собственную речь, критически относиться к ней;

- умение определять слова, засоряющие речь;

- умение оценивать чужую речь с точки зрения ее чистоты;

- умение контролировать свою речь;

- умение работать со словарями и справочной литературой, извлекать из них нужную информацию.

В программе предусмотрено использование разнообразных методов и приемов.

Беседа. В процессе опытного обучения мы использовали беседу со студентами при выполнении заданий аналитико-речевого характера в процессе анализа таблиц; звучащей речи, записанной на магнитофонную ленту; видеозаписей фрагментов занятий с учениками, студентами, фрагментов художественных фильмов; дидактического материала и заданий из учебников по школьной риторике; словарей и справочной литературы; средств обучения, предназначенных для уроков русского языка в школе.

Слово преподавателя в процессе опытного обучения использовалось в различных целях:

- для создания мотивационной готовности студентов работать над правильностью и чистотой речи;

- как источник информации;

- для комментирования использованных средств обучения;

- для создания педагогических ситуаций.

Нами разработана система коммуникативно-речевых упражнений, проведенных в ходе двух отведенных программой опытного обучения занятий. Эти упражнения связаны с характеристикой речевого поведения студентов, учителей, с анализом словарей и справочной литературы, средств обучения, предназначенных для уроков русского языка в школе. Они включают ситуативные задания, стимулирующие употребление "трудных" слов, риторический анализ, риторические задачи, риторические игры (подробное описание методики проведения коммуникативно-речевых упражнений дано в § 3, гл. 3). В программу опытного обучения мы включили разные виды средств обучения, отдавая предпочтение тем, которые дают возможность услышать живую речь, увидеть педагогические ситуации, показывающие необходимость, значимость соблюдения норм и требований чистоты речи, создают педагогические ситуации, стимулирующие употребление ''трудных" слов.

Программа предусматривает использование следующих видов средств обучения: таблиц, транспарантов, раздаточного материала, школьных учебников по риторике, словарей, справочников, магнитофонных записей речи студентов, учеников, водеозаписей фрагментов занятий с учениками, студентами, фрагментов телевизионных передач и художественных фильмов, компьютера. В ходе занятий использовались также средства обучения, предназначенные для уроков русского языка в школе, в частности диапозитивы.

На последующих занятиях, тематически не связанных с опытным обучением, кроме основных задач, одновременно решались задачи закрепления двух важных для нас групп умений:

- умение анализировать чужую речь, ее правильность и чистоту;

- умение контролировать свою речь, говорить в соответствии с требованиями правильности и чистоты речи.

На всех занятиях мы стремились выработать у студентов мотивацион-ную готовность следовать языковым нормам.

На последующих занятиях нами была реализована система упражнений для формирования правильной и чистой речи, включающая ортологические разминки, работы с рифмующимися строчками, конкурс дикторов, экспромт-ные выступления, устный пересказ, риторические задачи, риторические игры, риторический анализ звучащей речи, работу с контролирующей компьютерной программой.

В ходе занятий по КРУ для формирования выше указанных умений и реализации системы упражнений, связанных с правильностью и чистотой речи, нами были использованы средства обучения, указанные в программе опытного обучения: раздаточный материал, транспаранты, магнитофонные записи выступлений студентов, видеозаписи фрагментов уроков чтения в начальной школе, занятий со студентами, фрагментов уроков, проведенных студентами во время педагогической практики, компьютерная программа.

Рассмотрим подробнее реализацию исходных положений программы опытного обучения в ходе описания занятий по правильности и чистоте речи, системы упражнений для работы над названными коммуникативными качествами и последующего сравнительного анализа результатов работы.

§ 2. Средства обучения и методика их использования (описание опытных образцов)

В ходе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме средств обучения и их места в процессе обучения нами была определена роль средств обучения в работе над правильностью и чистотой речи студентов, выделены наряду с традиционными функциями специфические, отвечающие задачам курса культуры речи учителя. Применение средств обучения в курсе культуры речи учителя и особенно для работы над правильностью и чистотой речи имеет особое значение. Во-первых, отсутствуют стабильные учебники по предмету, во-вторых, курс культуры речи учителя имеет специфические особенности, связанные с ярко выраженной практической и профессиональной направленностью предмета. В-третьих, усвоение норм литературного языка и требований чистоты речи - сложный и длительный процесс, так как часто он связан с ломкой старых стереотипов и созданием новых.

На занятиях по культуре речи учителя целесообразны все известные средства обучения, но меняется их соотношение: первостепенное значение приобретают звукозапись и видеозапись, позволяющая обеспечить звукозрительный синтез, необходимый для наблюдения над речевым поведением говорящих, и компьютерные программы, способные осуществить контроль и самоконтроль за уровнем усвоения норм литературного языка. Охарактеризуем те средства обучения, которые были созданы для работы над правильностью и чистотой речи студентов в курсе культуры речи учителя и использовались в ходе опытного обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Поиск путей повышения речевой культуры студентов, в частности правильности и чистоты речи, определяет актуальность нашего исследования. Овладение коммуникативными качествами речи для учителя является обязательным условием его успешной педагогической деятельности, особенно для учителя начальных классов, так как его речь - образец для младших школьников.

В результате анализа теоретических источников, учебно-методических материалов, состояния теоретической и практической подготовки студентов по вопросам правильности и чистоты речи нами была разработана методика работы с использованием разных видов средств обучения, а также определены объем теоретических сведений, необходимый студентам, наиболее целесообразные методы и приемы работы, выделены два основных вида коммуникативно-речевых умений (умение анализировать свою и чужую речь и умение следовать существующим языковым нормам и требованиям чистоты речи).

С учетом лингвистических, психологических и методических основ создания средств обучения были подготовлены опытные образцы видеозаписи, звукозаписи, раздаточного материала, транспарантов, компьютерной программы. Проверка их убедила в том, что повышается мотивационная готовность у студентов, желание работать над своей речью.

- несомненна мотивационная готовность студентов работать над своей речью;

Сформулируем основные положения методики создания средств обучения, связанные с этапами их разработки; это:

- уточнение функций, видов средств обучения, необходимых для работы;

В-третьих, разработанная методика предполагает комплексное применение средств обучения, обеспеспечивающее предъявление разнообразных источников информации, чередование разных форм работы (индивидуальной, парной, групповой) и разных форм выполнения заданий (устной и письменной).

Перспективы исследования связаны с созданием средств обучения, помогающих закрепить умения, связанные с правильностью и чистотой речи на протяжении всего курса культуры речи учителя.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лисицкая, Лариса Григорьевна, Москва

1. Аванесов Р.И. Русское литературное произношение. М.: Просвещение, 1984. 383с.

2. Аванесов Р.й. Ударение в современном русском литературном языке. -М.: Учпедгиз, 1958. 80с.

3. Агеенко Ф.Л. Русская речь у микрофона // Русская речь, 1996. № 1. - С. 25-34.

4. Актуальные проблемы культуры речи / Под ред. В.Г. Костомарова, Л.И. Скворцова. М.: Наука, 1970. - 403 с.

5. Алексеев П.М. Квантитативные аспекты речевой деятельности //Языковая норма и статистика. М.: Наука, 1977. - С. 43-58.

6. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 208с.

7. Ассуирова Л.В. Методика обучения старшеклассников созданию текста с опорой на традиции классической риторики (на материалах газетно-публицистических жанров): Дис. канд. пед. наук. -М., 1996. 248с.

8. Аудиовизуальные и технические средства в обучении /Под ред. Г.Г. Го-родиловой и Л.П. Мухина. М.: МГУ, 1975. 126с.

9. Ахманова О.С., Бельчиков Ю.А., Веселитский В.В. К вопросу о "правильности" речи // Вопросы языкознания, 1960. № 2. - С.35-42.

10. Бабайцева В.В., Максимов Л.Ю. Синтаксис. Пунктуация: Учебник для педагических институтов 2-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 1987. -255 с.

11. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д., Еремеева А.П. Лингвометодические основы преподавания русского языка в общеобразовательной школе: Пособие для учителя. М.: НЙЙшкол, 1980. - 79 с.

12. Баранов М.Т. Обогащение словарного запаса учащихся. М.: Прометей,1991.- 155с.

13. Баранов М.Т. Применение графической наглядности в процессе обучения орфографии // Русский язык в школе, 1991 .-№ 2.-С. 35-40.

14. Баранов М.Т. Программа практикума по школьному курсу русского языка для студентов I и П курсов филфаков пединститутов по специальности № 2101 «Русский язык и литература». М.: Прометей, 1993. - 14с.

15. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Львов М.Р., Ипполитова Н.А. Ивчен-ков П.Ф. Методика преподавания русского языка /Под ред. М.Т. Баранова. М.: Просвещение, 1990. - 368с.

16. Бельчиков Ю.А. «Что было выражено словом, то было и в жизни.» // Русская речь, 1993. № 3. - С. 30-35.

17. Биктеева Л.Р. Развитие произносительно-слуховых навыков студентов педвузов в курсе культуры русской речи. Дис. канд. пед. наук. Н.Новгород, 1994.-154с.

18. Блинов И.Я. Выразительное слово учителя-словесника. М.: Учпедгиз, 1963. - 71с.

19. Богоявленский Д.Н. К характеристике процессов абстракции и обобщения при освоении грамматики // Вопросы психологии, 1958. -№ 4.- С. 8598.

20. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - С. 347.

21. Бодуэн де Куртене И.А. Избранные труды по общему языкознанию. Т1. - М.: Изд-во АН СССР, 1963. - 384с.

22. Бодуэн де Куртене И.А. Избранные труды по общему языкознанию. Т2. -М.: Изд-во АН СССР, 1963. -391с.

23. Болотова А.К. Ролевые игры как средство развития продуктивного педагогического общения // Социально-психологические проблемы обучения и воспитания учащихся и студентов: Межвузовский сборник научныхтрудов. Тверь: ТГУ, 1992. - С. 14-25.

24. Болотская М.П., Болотский А.В. Исследование компьютерных программ в вузовской практике преподавания русского языка // Русский язык в школе, 1996. № 2. - С. 98-101.

25. Болтянский В.Г. Формула наглядности изоморфизм плюс простота // Советская педагогика, 1970. - № 5. - С. 46-60.

26. Бондаренко А.А., Каленчук М.Л. Формирование навыков литературного произношения у младших школьников. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 144с.

27. Будагов Р.А. Как мы говорим и пишем. М.: МГУ, 1988. - С. 7-8.

28. Васильева А.Н. Основы культуры речи. М.: Русский язык, 1990. - 247с.

29. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи: современная риторика. Ростов-на-Дону: Изд. Феникс, 1995. - 576с.

30. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Речевая культура ритора. Ростов-на-Дону, 1978. 21с.

31. Величко А.В. "О "русскости" русского языка наших дней // Русская речь, 1995.-№6.-С. 54-57.

32. Вербицкая Л.А. Давайте говорить правильно. М.: Высшая школа, 1993. - 141с.

33. Вербицкая Л.А. Русская орфоэпия. Л.:Изд-во Ленинградского университета, 1976. - 124с.

34. Вершинина Г.Б. Использование музыки в процессе работы по развитию связной речи учащихся на уроках русского языка (в IV классе): Дис. . канд. пед. наук. М., 1985. - 301с.

35. Веселитский В.В. О некторых понятиях правильности речи // Вопросы культуры речи. -М.: Наука, 1965. -Вып. VI. С. 68-81.

36. Виноградов В.В. История русского литературного языка: Избранные труды. М.: Наука, 1978. - 319с.

37. Винокур Г.О. Из бесед о культуре речи // Русская речь, 1967. -№ 3. -С. 79.

38. Винокур Г.О. Избранные работы по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1959.-492с.

39. Винокур Г.О. Русское сценическое произношение. М.: Всероссийское театральное общество, 1948. -84с.

40. Волкова Т.Н. Методика формирования у учащихся коммуникативных умений на основе использования экранно-звуковых средств на уроках русского языка: Автореф. дис. докт. пед. наук. Иваново, 1995. - 32с.

41. Вопросы стилистики. Проблемы культуры речи: Межвузовский сборник научных трудов. Саратов, 1993.

42. Вопросы теории и методики преподавания русского языка в высшей и средней школе: Сборник научных трудов. -Тверь: ТГУ, 1991. С. 152.

43. Вострикова Т.И. Педагогический диалог на этапе объяснения нового учебного материала: Содержание и методика обучения: Дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 283с.

44. Выборнова В.Ю. Использование телевизионных передач в целях развития речи на уроках русского языка. Дис. канд. пед. наук. М., 1987. -223с.

45. Галлингер И.В. Культура речи. Нормы современного русского литературного языка. М.: АО Аспект Пресс, 1994. - 351с.

46. Голованова М.В. Исследование эффективности применения экранных и звуковых пособий на уроках чтения в начальных классах.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1974. - 29 с.

47. Голованова М.В. Кино в обучении русскому языку //Русский язык в СНГ, 1992. № 1-3. - С.25-28.

48. Голованова М.В., Шанский Н.М., Шейнфельд Г.В. и др. Методика создания и использования средств обучения русскому языку /Под ред. Н.М.Шанского и К.З.Закирьянова. Л.: Просвещение, 1988. - 271 с.

49. Головин Б.Н. Как говорить правильно: Заметки о культуре русской речи.- М.: Высшая школа, 1988. 159с.

50. Головин Б.Н. О культуре русской речи. Вологда, 1956. - 160с.

51. Головин Б.Н. Основы культуры речи. М.: Высшая школа, 1988. - 335с.

52. Головин Б.Н. Основы теории речевой культуры. Горький, 1977. - 63с.

53. Голуб Й.Б., Розенталь Д.Э. Секреты хорошей речи. М.: Международные отношения, 1993. - 280с.

54. Горбачевич К.С. Вариантность слова и языковая норма. Л.: Наука, 1978.-238с.

55. Горбачевич К.С. Изменение норм русского литературного языка. -Л.: Просвещение, 1971. 270с.

56. Горбачевич К.С. Русский язык. Прошлое. Настоящее. Будущее. М.: Русский язык, 1984. 278с.

57. Горбачевич К.С. Трудности словоупотребления и варианты норм литературного языка: Словарь-справочник. Л.: Наука, 1973. - 518с.

58. Городилова Г.Г. Аудиовизуальные пособия. Принципы их создания и использования // Аудиовизуальные пособия и психологические основы наглядности в учебниках русского языка: Доклады советской делегации.- М.: Изд. Московского университета, 1973. С. 3-13.

59. Городилова Г.Г. Обучение речи и технические средства (на материале преподавания русского языка студентам-иностранцам). М.: Русский язык, 1979. - 208с.

60. Грамматика современного русского литературного языка / Отв. ред.

61. Н.Ю. Шведова. М.: Наука, 1970. -767с.

62. Граудина JI.K. Вопросы нормализации русского языка. Грамматика и варианты. М.: Наука, 1980. - 288с.

63. Граудина JI.K. На перекрестке мнений // Русская речь, 1995. № 5. - С. 39-44.

64. Граудина JI.K., Ицкович В.А., Катлинская Л.П. Грамматическая правильность русской речи: Опыт частотно-стилистического словаря вариантов. М.: Наука, 1976. 452с.

65. Грачев М.А. Как появляются арготизмы в нашей речи // Русская речь, 1996.-№4.-С. 67-71.

66. Грудцына Н.Г. Азбука общения: Книга для учащихся. Самара, 1994.-94с.

67. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). -М.: Педагогика, 1972. -424с.

68. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: Изд. АПН РСФСР. 1957. -518с.

69. Демиденко Л Л. Речевые ошибки. Минск. Вышейшая школа, 1986. -335с.

70. Детская речь и пути ее совершенствования. -Екатеринбург: УГЛИ, 1992. -112с.

71. Диалектные ошибки в речи учащихся Кубани и пути их устранения. -Краснодар: Краснодарское книжное издательство, 1965. -123с.

72. Дидактические основы применения экранно-звуковых средств в школе /

73. Под ред. Л.П. Прессмана. -М.: Педагогика, 1987. -152с.

74. Евдокимова Е.В. Анализ урока как речевой педагогический жанр: обучение студентов-филологов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. -16с.

75. Евдокимова Е.В. Анализ урока как речевой педагогической жанр: Дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 178с.

76. Живоглядова Р.П. Работа по орфоэпии в системе развития речи учащихся в IV V классах: Дис. канд. пед. наук. -М., 1975. -195с.

77. Жинкин Н.И. К вопросу о развитии речи детей // Советская педагогика, 1954. 6. -С. 79-94.

78. Жинкин Н.И. Механизмы речи.-М.: АПН СССР, 1958. 370с.

79. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. -М.: Наука, 1966. -С.5-25.

80. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968.- 175с.

81. Захарова Е.П. Коммуникативные нормы речи // Вопросы стилистики. Проблемы культуры речи: Межвузовский сборник научных трудов. Саратов, 1993.-С. 36-44.

82. Звягинцев В.А. Теоретические аспекты причинности языковых явлений // Новое в лингвистике. М.: Изд. Иностранная литература, 1963. - С. 125-142.

83. Зельманова Л.М. Кабинет русского языка в средней школе: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1981. 112с.

84. Зельманова Л.М. Методика использования средств обучения на уроках русского языка. -М.: АПН СССР, 1990. 86с.

85. Зельманова Л.М. Наглядность в преподавании русского языка. -М.: Просвещение, 1984. 160с.

86. Зельманова Л.М. О специфике средств обучения школьной риторике // Преподавание риторики в вузе и в школе: Научно-практическая конференция (29-31 января 1996 г.): Тезисы докладов и сообщений. М., 1996. -С. 41-43.

87. Зельманова JI.M. О теоретических предпосылках создания системы средств обучения для развития родной речи // Дидактические основы использования средств обучения и воспитания: Сборник научных трудов. -М.: АПН СССР, 1982. С. 66-74.

88. Зельманова JI.M. Теоретические основы создания и использования системы средств обучения для развития устной речи учащихся IV VIII классов: Дис. докт. пед. наук. -М.: 1985. - 496с.

89. Зимняя И.А. Речь как интермодальный процесс // Актуальные проблемы психологии речи и психологии обучения языку / Под ред. А.А.Леонтьева. -М.: 1970. -С. 54-58.

90. Ивченков П.Ф. Использование звукозаписи при работе над изложением и сочинением в IV V классах // Анализ и пути совершенствования речи детей: Межвузовский сборник научных трудов. -М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1985.-С. 73-77.

91. Из трудов Шахматова по современному русскому языку. М.: Учпедгиз 1952.-272с.

92. Ипполитова Н.А. Текст в системе изучения русского языка в школе: Материалы к спецкурсу. -М.: 1992. -126с.

93. Использование средств наглядности и ТСО на занятиях по методике преподавания русского языка в вузе: Методические рекомендации / Под ред. Н.А.

94. Ипполитовой. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1987. 76с.

95. Истрина Е.С. Нормы русского литературного языка и культура речи. М,-Л.:Изд. АН СССР, 1948. 32с.

96. Иванова С.Ф. Речевой слух и культура речи. М.: Просвещение, 1970. -96 с.

97. Ицкович В.А. Норма и ее кодификация //Актуальные проблемы культуры речи. М.: Наука, 1970. - С. 9-40.

98. Ицкович В.А. Очерки синтаксической нормы. М.: Наука, 1982. - 199с.

99. Ицкович В.А. Языковая норма. М.: Просвещение, 1968. 94с.

100. Ицкович ВА, Шварцкопф Б.С. Объективное и субъективное в кодификации литературной нормы // Всесоюзная научная конференция по теоретическим вопросам языкознания: Тезисы докладов секционных заседаний. -М.: Инстшут языкознания АН СССР, 1974. -С. 8-11.

101. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи. Теория и практика обучения. 5-7-е классы: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 191с.

102. Касаткин Л.Л., Крысин Л.П., Львов М.Р., Терехова Т.Г. Русский язык / Под ред. Л.Ю. Максимова. М.: Просвещение, 1989. - 287 с.

103. Киселева А.С. Воспитание словесной вежливости (при выражении просьбы) на уроках русского языка в V классе: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1992. 147с.

104. Князева О.Ю. Обучение реферированию как интеллектуально-речевому умению на уроках русского языка: Дис. . канд. пед. наук. М., 1986. -234с.

105. Короткое В.А. Роль таблиц как средства наглядности // Русский язык в школе. 1975. - № 2. - С. 27-29.

106. Косериу Э. Синхрония, диахрония и история // Новое в лингвистике. Вып. Ш. -М.: Изд. иностранной литературы, 1963. -С. 143-343.

107. Костомаров В.Г. Вопросы культуры речи в подготовке преподавателей-русистов // Теория и практика преподавания русского языка и литературы. Роль преподавателя в процессе обучения: Доклады советской делегации на IV конгрессе МАПРЯЛ.-М.: 1979.- 61с.

108. Костомаров В.Г. Мой гений, мой язык. Размышления языковеда в связи с общественными дискуссиями о языке. -М.: Знание, 1991. 64с.

109. Костомаров В.Г. Языковой вкус эпохи. -М.: Педагогика-пресс, 1994. -247с.

110. Костомаров В.Г., Леонтьев А.А. Некоторые теоретические вопросы культуры речи // Вопросы языкознания, 1996. -№ 5. -С. 3-15.

111. Котков С.И. Усвоение норм литературного языка в условиях южновеликорусского диалекта. -М.: Изд. АПН РСФСР, 1957. 47с.

112. Кривенко Б.В. Так говорят на телевидении // Русская речь, 1995. -№1. -С. 65-72.

113. Кривенко Б.В. Язык массовой коммуникации. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1993. -136с.

114. Крысин Л.П., Скворцов Л.И. Правильность русской речи. Трудные случаи современного словоупотребления: Словарь-справочник / Под ред. С.И. Ожегова. -М.: Наука, 1965. -184с.

115. Кузнецова Н.В. Методика обучения студентов-филологов устному рассказу как педагогическому речевому жанру: Дис. канд. пед. наук. М., 1994. - 230с.

116. Культура речи учителя. /Педагогическая риторика: Программа для пед.вузов. -М., 1994. -15с.

117. Культура речи учителя: Методические рекомендации для проведения практических занятий / Отв. ред. Т.А. Ладыженская. -М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1988. -111с.

118. Культура русской речи и эффективность общения /Отв. ред. Л.К. Граудина, Е.Н. Ширяев. -М: Наука. 1996. 441с.

119. Курцева З.И. Использование средств наглядности на уроках русского языка: Учебно-методическое пособие. М.: Прометей, 1989. - 58 с.

120. Ладыженская Т.А. Детская риторика (концепция курса) // Преподавание риторики в вузе и в школе: Научно-практическая конференция (29-31 января 1996 г.): Тезисы докладов и сообщений. М., 1996. - С. 47-49.

121. Ладыженская Т.А. Детская риторика // Начальное образование в России. Инновации и практика. -М.: Школа, 1994. С. 198-211.

122. Ладыженская Т.А. Курс школьной риторики (V XI классы) // Русская словесность, 1996. - № 2. - С. 51-58.

123. Ладыженская Т.А. Методические указания к спецкурсу "Живое слово" /Устная речь как средство и предмет обучения/: Для студентов факультета русского языка и литературы. -М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1985. -75с.

124. Ладыженская Т.А. Основы культуры речи в вузе // Советская педагогика, 1991. 2. -С. 81-85.

125. Ладыженская Т.А. Речь. Речь. Речь.: Книга для учителя /Под ред. Т.А.Ладыженской. М.: Педагогика, 1990. - 335 с.

126. Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка. 5 класс: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1992 288с.

127. Ладыженская Т.А., Никольская Р.И., Сорокина Г.И., Ладыженская Н.В. Детская риторика в рассказах и рисунках: Книга для чтения в 3-м классе средней школы. -М.: С-инфо, Баллас, 1995. 208с.

128. Ладыженская Т.А., Салькова Л.В., Киселева А.С., Курцева З.И. Детская риторика в рассказах и рисунках. 3 класс: Методические рекомендации. -М.: С-инфо, Баллас, 1996. 112с.

129. Ладыженская Т.А., Салькова Л.В., Киселева А.С., Курцева З.И., Стасен-ко Н.В. Детская риторика в рассказах и рисунках для 2 класса: Методические рекомендации. -М.: С-инфо, Баллас, 1996. 1 Юс.

130. Ладыженская Т.А., Сорокина Г.И., Ладыженская Н.В. Детская риторика в рассказах и рисунках. 2 класс. -М.: С-инфо, Баллас, 1996. 191с.

131. Ладыженская Т.А., Сорокина Г.И., Никольская Ф.И., Ладыженская Н.В. Детская риторика: Учебная тетрадь для первоклассников. В 2-х частях. 4.1. М.: С-Инфо, Баллас, 1993. - 64с.

132. Ладыженская Т.А., Сорокина Г.И., Никольская Ф.И., Ладыженская Н.В. Детская риторика: Учебная тетрадь для первоклассников. В 2-х частях. Ч.П. М.: С-Инфо, Баллас, 1993. - 64с.

133. Ладыженская Т.А., Сорокина Г.И., Никольская Ф.И., Ладыженская Н.В. Детская риторика. 1 класс: Методические рекомендации. —М.: С-Инфо, Баллас, 1993. 61с.

134. Лебедева Т.А. Формирование терминологической точности речи учителя-словесника в процессе профессиональной подготовки. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 19%. - 16с.

135. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности // Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. -М.: Наука, 1965. 248с.

136. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. -М.: Просвещение, 1969,- 214с.

137. Лихачев Д.С. Прошлое будущее. Л.: Наука, 1985. -575с.

138. Лихачев Д.С. Я живу с ощущением расставания . // Комсомольская правда. 5.03.96 г.

139. Львов В.В. Обучение нормам произношения и ударения в средней школе. 5 9 классы: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1989. - 144с.

140. Львов В.В. Обучение нормам русского литературного произношения на уроках русского языка в IV VIII классах ср. школы: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1985. - 171с.

141. Львов В.В. Упражнения по орфоэпии в VII классе //Русский язык в школе, 1991. №.4. - С.41-43

142. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности № 2101 «Русский язык и литература». -М.: Просвещение, 1988. 240с.

143. Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся: Пособие для студентов педагогического института. Вып. 2. -М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1979. -78с.

144. Львов М.Р. Школа творческого мышления. -М.: Изд. Дидакт, 1993. -183с.

145. Львов М.Р. Риторика: Учебное пособие для учащихся 10-11 лаесов. -М.: Изд. Центр Academia, 1995. 256с.

146. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. -М.: Педагогика, 1974. 240с.

147. Методика грамматики и орфоэпии в начальных классах /Под ред. Н.С. Рождественского. -М.: Просвещение, 1979. -239с.

148. Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т.А. Ладыженской -М.: Просвещение, 1986. -239с.

149. Михальская А.К. Практическая риторика и ее теоретические обоснования. -М.: Прометей, 1992. 137с.

150. Михальская А.К. Русский Сократ: Лекции по сравнительно-исторической риторике: Учебное пособие для студентов гуманитарных факультетов. -М.: Изд. Центр Academia, 1996. 192с.

151. Мультимедиа в школе: Справочник / Редактор-составитель Л.П. Пресс-ман. -М., 1994. 198с.

152. Наша речь. Как мы говорим и пишем. / Под ред. С.И. Ожегова. -М.: Знание, 1965.-112с.

153. Новикова Н.И. Формирование навыков педагогического общения у будущих учителей: Межвузовский сборник научных трудов. -Ишим: Изд. ИГПИ, 1994. -С. 69-70.

154. Обнорский С.П. Избранные работы по русскому языку. -М.: Учпедгиз,1960. -335с.

155. Обнорский С.П. Культура русского языка. M.-JL: АПН СССР, 1948. -32с.

156. Огородников И.Т. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. институтов. -М.: Просвещение, 1968. -374с.

157. Ожегов С.И. Лексикология. Лексикография. Культура речи. -М.: Высшая школа, 1974. -350с.

158. Ожегов С.И. Очередные вопросы культуры речи // Вопросы культуры речи. Вып. I. -М.: Изд. АН СССР, 1995. -С. 5-34.

159. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. -М.: Русский язык, 1986. 798с.

160. Орлов О.М. Устный пересказ на уроках русского языка. (Значение в формировании культурной речи) // Формирование у учащихся интеллектуально-речевых умений: Межвузовский сборник научных трудов. -М.: МГЛУ им. В.И. Ленина, 1987. -С. 71-79.

161. Орлова Т.Г. Обучение жанрам поликодовых текстов в школе и в вузе: Дис. канд. пед. наук. М., 1995. - 284с.

162. Орфоэпический словарь русского языка: Произношение, ударение, грамматические формы / Под ред. Р.И. Аванесова. -М.: Русский язык, 1985. 704с.

163. Осипов Б.Н. Речевая культура студентов факультета педагогики и методики начального обучения // Начальная школа, 1977. -№ 9.

164. Основы культуры речи: Хрестоматия / Сост. Л.И. Скворцов -М.: Высшая школа, 1984. -312с.

165. Основы теории речевой деятельности / Отв. ред. А.А. Леонтьев. -М.:1. Наука. -367c.

166. Педагогическая энциклопедия. /Гл. ред. И.А. Каиров. Т.2. -М.: Советская энциклопедия, 1965. 912с.

167. Педагогический словарь / Гл. ред. И.А. Каиров. -Т.1. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 766с.

168. Педагогическое речеведение: Словарь-справочник / Под ред. Т.А. Ладыженской. -М.: МГЛУ, 1993. 232с.

169. Петрищева Е.Ф. К вопросу о критериях нормативности // Вопросы культуры речи. Вып. УШ. -М.: Наука, 1967. -С. 34-40.

170. Петрякова AJT. Культура речи: Практикум. -М.: Флинта, 1996. 128с.

171. Пешковский А.М. Избранные труды. -М.: Учпедгиз, 1959. -252с.

172. Подготовка учителя к разрешению непредвиденных ситуаций урока. /Экспериментальные задания для молодого учителя начальных классов. -Л.: АПН СССР, 1986. 40с.

173. Полат Е.С. Теоретические основы формирования оптимальных систем средств обучения // Теоретические основы формирования оптимальных систем средств обучения / Под ред. Полат Е.С. -М.: Просвещение, 1989. -С. 62-68.

174. Поливанов Е.Д. Статьи по общему языкознанию: Избранные работы. -М.: Наука, 1968. -376с.

175. Попов Ф.Н., Валькова Д.П., Маловицкий Л.Я., Федоров А.К. Современный русский язык. -М.: Просвещение, 1986. 464с.

176. Попов Ф.Н., Маловицкий Л.Я., Бахвалова Т.В., Карпов А.Н. Сборник упражнений по русскому языку. -М.: Просвещение, 1991. 191с.

177. Поташник М.М., Вульфов П.З. Педагогические ситуации. М.: Педагогика, 1983. - 145с.

178. Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Лингвистические словари и работа с ними в школе. -М.: Просвещение, 1987. 128с.

179. Преподавание риторики в вузе и в школе // Научно-практическая конференция. (29-31 января 19% г.): Тезисы докладов и сообщений. -М.: МГЛУ, 1996. -59с.

180. Прессман АЛ, Зазнобина Л.С., Белов А.А. Использование видеозаписи в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы // Дидактические основы использования средств обучения и воспитания: Сборник научных трудов. -М.: АПН СССР, 1982. -С. 42-50.

181. Прессман Л.П. Кабинет литературы: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1983. -144с.

182. Прессман Л.П. Основы методики применения экранно-звуковых средств в школе. -М.: Просвещение, 1979. -175с.

183. Прессман Л.П. Технические средства на уроках русского языка. -М.: Просвещение, 1975. -222с.

184. Программы педагогических вузов. Сборник № 20. М., 1988. - 24с.

185. Программы педагогических институтов: Программа по русскому языку. -М., 1992. 14с.

186. Прокуровская Н.А., Болдырева Г.Ф., Соловей А.В. Как подготовить ритора: Учебно-практическое руководство. Ижевск, УдГУ, 1994 - 184с.

187. Развитие речи: Школьная риторика. 5 класс: Учебное пособие для общеобразовательных учебных заведений. Часть П / Под ред. Т.А. Ладыженской. -М.: Дрофа, 1996. 144с.: ил.

188. Развитие речи: Школьная риторика: 5 класс: Методический комментарий / Под ред. Т.А. Ладыженской. -М.: Дрофа, 1996. 192с.

189. Развитие речи: Школьная риторика: 5 класс: Учебное пособие для общеобразовательных учебных заведений. Часть I / Под ред. Т.А. Ладыженской. -М.: Дрофа, 1996. 160с.: ил.

190. Резниченко И.Л. О типологии орфоэпических ошибок // Русский язык в школе, 1996. -№ 3. -С. 91-96.

191. Речевые уроки: Книга для учителя начальных классов / Под ред. Т.А. Ладыженской. -М.: Просвещение, 1995. 159с.

192. Риторика и перспективы ее изучения в школе и вузе // Научная конференция. Ростов-на-Дону, 1990. - 100с.

193. Рождественский Н.С. К проблемам развития речи // Речевое развитие младших школьников. -М.: Просвещение, 1970. С. 22-48.

194. Розенталь Д.Э. А как лучше сказать: Книга для учащихся старших классов средней школы. -М.: Просвещение, 1988. -175с.

195. Ротанова Н.М. Обучение школьников речевым средствам комического жанра на уроках русского языка (V класс): Дис. . канд. пед. наук. М., 1993.-210с.

196. Русская риторика: Хрестоматия /Автор-составитель Л.К. Граудина. -М.: Просвещение, 1996. 559с.

197. Русский язык: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. Ч. I / Под ред. Л.Ю. Максимова. -М.: Просвещение, 1989. 287с.

198. Русский язык: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. Ч. П / Под ред. Л.Ю. Максимова. -М.: Просвещение, 1989. 288с.

199. Салькова Л.В. Методика обучения учащихся и студентов созданию устных развернутых высказываний на лингвистические темы. М., 1991. -259с.

200. Сборник коммуникативных задач и упражнений. К курсу "Культура речи учителя." -Пермь, 1994. 76с.

201. Сборник упражнений по русскому языку / Под ред. Л.Л. Касаткина, Е.Н. Ширяева. -М.: Просвещение: Владос, 1994. 208с.

202. Селшцев А.А. Язык революционной эпохи. Из наблюдений над русским языком последних лет (1917-1926 гг.). -М.: Работник просвещения, 1928. -248с.

203. Семенюк Н.Н. Некоторые вопросы изучения вариантности // Вопросыязыкознания, 1965. -№ 1.

204. Сеченов И.-М.: Рефлексы головного мозга // Избранные философские и психологические произведения / Под ред. В.М. Коганова, -М.: 1947. С. 69-178.

205. Скворцов Л.И. Культура русской речи: Словарь-справочник. -М.: Знание, 1995.-256с.

206. Скворцов Л.И. Культура речи и история языка //Русский язык в школе, 1994. № 4. - С.80-85.

207. Скворцов Л.И. Литературная норма и вариантность. -М.: Наука, 1981. -271с.

208. Скворцов Л.И. Норма. Литературный язык. Культура речи // Актуальные проблемы культуры речи. -М.: Наука, 1970. С. 40-104.

209. Скворцов Л.И. Основы культуры речи: Хрестоматия. -М.: Высшая школа, 1984. -312с.

210. Скворцов Л.И. Правильно ли мы говорим по-русски? -М.: Знание, 1983. -223с.

211. Скворцов Л.И. Теоретические основы культуры речи. -М.: Наука, 1980. -353с.

212. Скворцов Л.И. Терминология и культура речи. -М.: Наука, 1981. -271с.

213. Скворцов Л.И. Что угрожает литературному языку. Размышления о состоянии современной речи // Русский язык в школе, 1994. № 5. - С.99-105.

214. Скворцов Л.И. Экология слова, или поговорим о культуре русской речи: Книга для учащихся. -М.: Просвещение, 1996. 158с.

215. Скворцов Л.И. Язык, культура и нравственность // Русский язык в школе, 1994. № 2.

216. Скребнев Ю.-М.: К вопросу об "ортологии" // Вопросы языкознания, 1961. -№>1.- С. 140-142.

217. Словарь молодежного жаргона. Воронеж: Логос, 1992. -114с.

218. Смелкова З.С. Азбука общения: Книга для преподавателей риторики в школе. Самара, 1994. - 204с.

219. Смелкова З.С. Деловой человек: культура речевого общения: Пособие и словарь-справочник. М.: Кубк-а, 1997. - 192 с.

220. Смелкова З.С. Культура речи учителя. Программа и методические? рекомендации. Тольятти, 1993. - 80с.

221. Смелкова З.С., Новожилова Ф.А. Педагогическая практика студентов IV V курсов филологического факультета: Программа и рекомендации к практике по учебному предмету «Культура речи учителя». -М.: МГЛУ, 1995. - 52с.

222. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. -М.: Просвещение, 1995. 192с.

223. Соколова Т.В. ТСО как средство создания условий для поисковой деятельности учащихся. Дисс. канд. пед. наук.-М., 1989.- 187с.

224. Сорокасумова Е.А. Уроки общения в начальной школе: Пособие для учителей. -С-Пб: АО "Мэрия", 1994. -16с.

225. Сороколетов Ф.П. Главное дело в дикционарии // Русская речь, 1996. -№ 3. -с. 39-46.

226. Степанов Ю.С. Основы языкознания. -М.: Просвещение, 1966. -271с.

227. Стернин И.А. Коммуникативные ситуации. Воронеж, 1993. -151с.

228. Стернин И.А. Практическая риторика. Воронеж, 1993. -141с.

229. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. -2-е изд., пере-раб. и доп. -М.: Просвещение, 1970. 606с.

230. Текучев А.В. Преподавание русского языка в диалектных условиях. -М.: Педагогика, 1974. 176с.

231. Теоретические проблемы советского языкознания: Сборник статей / Отв. ред. Ф.П. Филин. -М.: Наука, 1968. -367с.

232. Троепольский Г. Белый Бим Черное ухо. М.: Советский писатель, 1972. - 240 с.

233. Трубина О.Б. Ох когда трудно, и ах - когда чудно // Русская речь, 1993. -№1.-С. 121-123.

234. Тумина Л.Е. Методика работы в кружках по развитию связной речи учащихся: Дис. канд. пед. наук. М., 1988. - 297с.

235. Успенский М.Б. Совершенствование методов и приемов обучения русскому языку в национальной школе. -М.: Педагогика, 1979. 128с.

236. Ушаков Д.Н. Русская орфоэпия и ее задачи // Русская речь / Под ред. Л.В. Щербы. Вып. Ш. -Л.: ACADEMIA, 1928. С. 5-27.

237. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. -Т.2. -М.-Л.: АПН РСФСР, 1948. -655с.

238. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. -Т.8. -М.-Л.: АПН РСФСР, 1950. -774с.

239. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. -М.: Просвещение, 1984. 160с.

240. Федоренко Л.П. Принцип развития чувства языка в обучении практическими методами // Русский язык в школе, 1978. -№ 3. С. 47-52.

241. Федорова Н.В. Невербальные средства общения в деятельности учителя: Дис. канд. пед. наук. М., 1995. -159 с.

242. Филиппова О.В. Интонационные стили речи учителя: Содержание и методы обучения: Дис. канд. пед. наук. М., 1994. - 194с.

243. Ходякова Н.А. Использование живописи в преподавании русского языка. -М.: Просвещение, 1983. 128с., ил.

244. Чернышев В.И. Правильность и чистота русской речи. Спб., 1911. -229с.

245. Чиркина И.П. Современный русский язык в таблицах и схемах. -М.: Просвещение, 1986. 160с.

246. Чуковский К.И. Живой как жизнь. Разговор о русском языке. -М.: Молодая гвардия, 1962. 175с.

247. Чуковский К.И. От двух до пяти. -М.: Сов. Россия, 1958. 387с.

248. Шарадзенидзе Т.С. Лингвистическая теория Бодуэна де Куртенэ и ее место в языкознании XIX XX веков. -М.: Наука, 1980. - 133с.

249. Шахмаев Н.М. Средства обучения // Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной школы / Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1982. - С. 251-268.

250. Шварцкопф Б.С. Очерк развития теоретических взглядов на норму в советском языкознании // Актуальные проблемы культуры речи. -М.: Наука, 1970. С. 369-404.

251. Ширяев Е.Н. Коммуникативный аспект культуры речи // Русская речь, 1991. -№ 5. -С. 54-58.

252. Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку. -М.: Учпедгиз, 1957. 188с.

253. Щукин А.Н. Методика использования аудиовизуальных средств (при обучении русскому языку как иностранному в вузе). -М.: Русский язык, 1981.- 128с.

254. Якубинский Л.П. Программа курса лекций "Эволюция речи": Записки института живого слова. I Пг., 1919.

255. Якубинский Л.П., Иванов Ан.М. Очерки по языкознанию. -Л.-М.: 1932.