автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика создания учебных фильмов для формирования коммуникативной мотивации при обучении иноязычному общению

Автореферат диссертации по теме "Методика создания учебных фильмов для формирования коммуникативной мотивации при обучении иноязычному общению"

МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА И ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени В- И- ЛЕНИНА

Специализированный совет К 053- 01- 09

На правах рукописи

ПРОКОФЬЕВА Валерия Леонидовна

МЕТОДИКА СОЗДАНИЯ УЧЕБНЫХ ФИЛЬМОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ МОТИВАЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБЩЕНИЮ

13- 00- 02 — методика преподавания иностранных языков

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва — 1991

Работа .выполнена в Центре коммуникативной методики обучения иноязычной культура при Лкпеьком государственном педагогическом институте

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент В.С.К0Р0СТЕЛЁЗ

Официальные о ип о н о н т ы : доктор педагогическга наук, профессор Р.К.МШШР-БЕМОР/Ч32Р

кавдвдат педагогических наук, профессор А.С.ЛУРЬЗ

Ведущая организация: Киевский государственный педагогический институт иностранных языков

Защита состоится 199-^г. в/^ псов

на заседании специализированного совета К 053.01.09 по присуждению учёноУ степени кандидата наук в Московском ордина Ленина и ордена Трудового Красного Знамени педагогическое государственном университете иыош В.И.Ленина до адресу: 117571, Москва, проспект Вернадского, 88, ауд. ___ .

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МШУ имени В.И.Ленига: 119425, Москва, ул. М.Иироговская, д. I.

Автореферат разослан ¿юл^уС^ 19ЭХг.

Учёный секретарь специализированного совета, кандидат педагогических наук,

доцент К^И / В.Г.НИКИФОРОВ,!

Актуальность тедо. Одна из зсшнейвих проблем обучения ипост-ишым языкам заключается в создании на уроио условий, при которих шщиося исш' ывшш би потребность в.общении па иностранно!.' языке, зионке этой проблемы непосредственно связано с йюрлззрокишсгл у тащюссн коммуникативной мотивации.

На необходимость создания коммуникативной мотивации как одпо-з пз условий эффективного обучения тюязычпоиу общегат указивалт югие учоиые (П.Б.Гурвич, И. А. Зимняя, Г.А.Епта^городсяач, Л.Л.Ле-гаьев, 3.К.Пассов и др.) Известны nomina: реиения данной проблеш l счет индивидуализации обучения, т.е. учета .шчкотшх особишо--;ей учащихся (В.Д.Кузовлев)» использования проблсшого обучения др. Однако проблема формирования колдуникатлапоИ штигации цри-!нительно к оСученшо иноязычному общению еще не наша дсишюго ¡шения. Одной из прети этого является отсутствие средств, спорных формировать у учащихся коммуникативную мотивации высокой 'енени интенсивности. Отсюда возникает задача разработать такие 1едства обучения, которые позволяли бы именно на уроке формиро-1ть хоммуникативную мотивацию и создавать условия для ее роаляза-[и па иностранном языка.

Таким образом, важность проблемы формирования коммуникативной «тащи при обучении иноязычному общению и отсутствие методич,-лх средств ее создания на уроках иностранного языка и определяют ;туальность данного исследования.

Объектом исследование является процесс форштроиания комму.ш-яивной мотивации гри обучении иноязычному общению.

Предмет исслетгован^ - условия и средства формирования коммутативной мотивации при обучении иноязычному общению.

Паль исследования; разработать в научно обосновать методику ■здания учебних кинофильмов.предназначенных для формирования ком-■никативноа мотивации цри обучении иноязычному ебцению.

3 связи с темой исследования предполагалось ранить следующие дачц: .

•"■' I, Выявить сущность коьмунякатизной мотивация и определить довия ее формирования в исг^тссяввшак условиях, т.е. в условиях учения иноязычному общению. ,.

2. Обосновать возло/шостъ использования специально ссадашшх еб:ш мшофильиоз для . формирования аошукикатиигой иотив&цюг

3. Разработать методику создания учобннх кинофильмов дая формирования коммуникативной мотивация.

4. Экспериментально ировэрять эффективность учебных кинофильмов, создашь; дчя формирования комчушгкатявной мотивации.

5. Разработать рекомендации пс применению учебных кинофильмов дая вызова коммуникативной мотивации б учебном процесса.

В соответствии с постаьязнишш задачами нами использовались следующие методи исследовали: яналчз в рамках исследуемой проблемы научной литературы но психологии, педагогике, методике преподавания иностранных языков, анкеифезание, мотод наблэдения, оксперлмеиталыше исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что разработали основы создания учебны:; кинефтмов, предназначенных специально .ira формирования кошунлкатдвной мотивация при обучения иноязычному общению; вскрыт механизм формирования коалуникативной. мотивации с помощь» средств обучения в виде специально разработанных кшофинлов; показала зависимость формирования кокщтшатявной мотивации от типов учебкых кинофильмов; описана технология создания кинофжтьыов для формирования кокмунккативной мотивации; обозначены пути управления формированием коммуникативной мотивации с помощью специально создаваемых средств обучения.

Теоретическое значение данной работа заключаемся в том, что в ней:

- разработаны теоретические (методаческио, педагогические, психологические) основа создания учебных кинофильмов для вызова коммуникативной мотивации при обучении иноязычному общению;

- рассшрекн представления о сущности коммуникативной мотивации и способах «е формирования;

- установлены особенности формирования коьэдуникатизной мотивации;

- разработан механизм форьшрозанкя коглмуникативнек мотивации в зависимости от типа кшюфошда.

Практическая ценность предлагаемой работы состоит в том, чт-авторол:

- вскрыты сущность и структура коммуникативной. мотивации и рассмотреш условия ее формирования при обучении иноязычному общению; _

- разработали критерии оценки интенсивности коммуникативной

мотивация и методика со измерения.

- цродлоясиы рекомендации по созданию учебных кинофильмов для вызова номмукшатишой мотивации. Дальнешцуи разработку ловчило понятно "ситуация" как содержательная основа учебних кинофильмов для вызова коммуникативной мотипзди«

Шювтм.'Т-ря&г?;?. Стгсвкко положения исследования бкли освещены в докладах я выступлениях с демонстрацией и обсуадокием кинофильмов па семинарах и конференциях в МГШЯ хм. »М.Тореза (1981г.), в Липецком политехническом институте (в 1983 г., 1У67 г.), в Ленинградском электротехническом институте (1987г.), в Московском иккнерио-стролтелыгом институте им.Куйбышева (1938г.), з пятигорском государственном педагогическом институте иностранных языков (1333 1'.), а Киевском государственном педагогическом институте иностранных языков (1990 г.), в Липецком государственном педагогическом институте (1090 г.).

Средства обучения, разработанные специально для создашм коммуникативной мотивации, использовались тагам на занятиях по ускоренному обучению английскому языку в Липецком политехническом институте.

Апробация научного исследования осуществляется и в ходе создания экспериментальных учебников по иностранным языка:.: в Центра коммуникативной методики обучения иноязычной культуре при Липецком государственном педагогическом институте.

На защиту выносятся сяедушщга падолеш:я:

1. Хоммут..саТ1тная мотивация является ваанейшпм условием обучения иноязычному общении. Она имеет ряд отличительных оссбешюс-тей, которые необходимо учитывать при разработке средств ее £орми-рования.

2. Эффективным средством формирования коммуникативной мотивации мсг-от слуаать учеб-ил; кинофильм, разработанной с учетом со-доршния и структуры коммунт;атизноГ; мотивация, условий ео порождения.

3. Создание учебных кинофильмов для ^ормирозагик .коммухгика-тизной мотивации при обучении иноязычному сбдошзз требует особсГ: технологии, которая разработана в данном доследовании.

Об^вм я стрт*7У?а иссевтагрг::. Диссертационное исследование вклиаег введение, 2 глаза,, вывода по наядой глазе, заклето:;по, библиографию 7. приложение. .Текст диссертации, включая ысода л

заключенно, изложен аа I3S страницах, библиография - на 16 страницах, прияогение - на 61 странице. Диссертация содержит 6 схем, 7 таблиц. Библиография включает 212 наименований на русаком и иностранных языках.

Во впелегии обосновывается актуальность теш, формулируются цель и задачи исследования, раскрывается научная новизна, теоретическое и практическое значение работы, описывается ее апробация.

В первой г.прво рассматр^шается сущность, содержание и структура коштншиштной мотивации применительно к цели и задачам исследования, условия формирования кошушеативной мотивации, а также учебный кяаофшгш как средство 4>оршгровашя кешуникативной мотивации при обучении иноязычному общению.

. Во второй гли?е описываются эксперимангашше исследования да изучению процесса формирования коммуникативной штивацшге лшощиэ учебных фильмов, дастся рекомендации по созданию учебных кинофильмов дли формирования коммуникативной мотивации.

В заклтаеищ подводятся итоги исследования, намечаются перспективы его дальнейшего развития.

В приложения приводятся данные эксларикенталышх исследований, ехшотнье картинки, примерный перечень проблем и проблемных ситуаций, а такжэ сценарии .Járonos.

Дшттал? ЩРттшдаГ! таЗрта. Цраатака обучения иностранным языкам ка? в шкоде, так и в вузе, показывает, что у учацп»-ся отсутствует естественная по^ребност:- е использовании иностранного языка пак средства общения. Поэтому одна из вагнойых пройлш обучения иностранным языкам заключается в создании на уроке уело-» вий, при которых учадаеся испытывали tía потребность в облешш на иностранно» язнко.

В связи с этим гозникае! задача разработки таких средств oój-. чения, которые позволяет бы создавать в искусственных условия: обучения интенсивную потребность использования иностранного языка как средства обгоняя.

Цель кашей работы заключалась в разработке методики создания учебных кинофильмов, предназначенных специально для формирована: у учащихся коммуникативной мотивации при обучении иноязычному облает». Для ее дрстикения необходимо было решать ряд теоретически; и практических задач. В теоретическом плане в первую очередь следовало выяснить сущность коьиуникатавной мотгвации, условия ез

порождения и формирования с помощью "экстралингвястического объекта". Под "экстраяшгаистячоским объектом" процесса обучения иностранному говорению ыц пеки/дал такой объект (учебный фильм, сюжетную картинку, фотографию и др.), историй способен активизировать мыслительную деятельность учащихся. В-данной работе речь вдет об учебной кинофильме. Необходимо било дать анализ существующих учебных штосТшьмов с точки зрения их способности формировать коилуника-тивну» могивацгда у учащихся яа; уроках иностранного языка и рассмотреть учейний кинофильм в качество средства формирования коммуникативной мотивации при'обучении иноязычному общению. Рассмотрению этих вопросов посвящена ! глава диссертации.

Понятие "коммуникативная мотивация" является видовым по от-ношеншо к Х10ПЯТ1Ю "мотивация", поэтому преадо чем перейти к анализу сущности коммуникативной мотивации, остановимся на том, что представляет собой мотивация в целом, Анашп шшгочислегашх работ, посвященных исследованию мотивации (В.Г.Лсесв, М.Н.Бобнева.Л.О.Еи-готский, А.А.Леонтьез, С.Л.Рубиштейи, Л.П.Станкович и др.) показал, что условия возникновения мотивации носят достаточно разнообразный характер. По мнению С.Л.Рубшштойна, учение о мотивации составляет дяро личности и только с ео помощью можно "проникнуть" в личность ('Л.Н.Бобнева), оказать на нее влияние. Это чрозвича<.по важно для нас, поскольку ш ведем речь ой обучении иноязычному общению, которое новозмозшо, если, учэдгзся но будут испытывать и нем потребности. Вызывать ;?.е оту потребность моачо, определеншл мб-разом воздейс, рун па ..структуру ллчкортц.

Зрелость .устойчивость,глубина мотивации'зависят от наглости вопросов, от юс близости к кореннш интересам и потребностям лич- ■ яоети (Л.П.Станкевич).Следовательно,стремясь создать на уроках условия,при которых учащиеся игяштивалц бы потребность в общении на иностранном языке,необходимо учитывать, что учебные кинофильмы для создания таких условий досшш быть лячностно зиачяш для обучасьшх.

Мотивация выступает как активный элемент развития ли июсти. Изменения мотивация цогут происходить под влиянием постспичного или быстрого изменения едоь'я условий деятельности (В.Г.Асеев). Исходя из этого, к разработке учебных клнофшяов кояпо подойти через иаченения усдоррй а удиов деятельчостя в тем самцы создать неойходшше предпосылки для формирования и уоравяешгл формированием мотивацав.

-Б -

1Сроме того, следует учитывать, что, сохраняя определенные черты на проттаении всей дизш; человека, мотивация в различные возрастные этапы становления личности ткет свои доминантные особенности. Пытаясь создать условия,при которых учащиеся испытывали бы потребность в общении на иностранном языке, необходимо учитывать, что учебные кинофильмы,используемые для этой цели,должны быть доотутащ-Ш1 дая восприятия той или иной группе учащихся.

Мотивация теснейшим образом связана с эмоциями, эмоции же связаны с действиями лвдей, направленными на удовлетворенно потребностей, и являются существенным фактором деятельности человека. Они ориентируют человека, регулируют.динамическую, фукквдонально-энергетическуи стороны мотивации, Шзляются одной из форм существования личностного смысла. Регулирующее влияние эмоций испытывает на себе и мыслительная деятельность, которая отвочает тем или иным потребностям и побуждениям и которая рассматривается как живая человеческая деятельность, имеицая то ке принципиальное строение,что и деятельность практическая. Следовательно, при создании условий для формирования йоаребности в общении на иностранном языке .необходимо, чтобы кинофильмы, используемые для этой целя, были эмоциональными. эмоционально зарягдя тех, кому они адресуются.

Далее в реферуемой диссертационной раб о то рассматриваются вида побуждений, которые включает понятие "мотивация" .Автор ограничивается рассмотрением таких побувдешй, как мотир. интерес. потребность. так как в контексте данной работы они являются ведущими и, вслед за Ф.Н.Щербаком, приходит к выводу, что мотивация есть процесс соотношения тех или иных факторов внешней и внутренней жизнедеятельности о потребностями и интересами субъекта, и формируется она по море того, как человек взвешивает, учитывает, оценивает обстоятельства и осознает цель,, которая перед ним встает.

Мотивация ыоает бить классифицирована в зависимости от видов деятельности. Так, если речь вдет о трудовой деятельности, то это мотивация трудовой деятельности.Если, речь идет об учебной деятельности, то это мотивация учебной деятельности. Если рассмотреть виды деятельности, выделенные М.С.Кагачом, как-то: преобразовательная» познавательная, ценностно-ориентационная, коммуникативная, то и мотивация соответственно будет ыотивацией преобразовательной деятельности, коммуникативной деятельности, познавательной деятельности, цешостно-оркенташонаой деятельности.

Поскольку мы ведем речь об обучении устному иноязычному об-

¡ценив, то, естественно, iiac белое всего интересует общение или коммуникативная деятельность, которая, как и любая другая деятельность, характ -'ризустся наличием мотива, цели и результативностью. "Специфической мотивацией" деятельности общения является коммуникативная мотивация.

Под коммуникативной мотивацией погашается такой ее вид, который обеспечивает инициативное участие ученика в общении, как на уроке, так я вне его (Е.й.Пассов).

Коммуникативная мотивация представляет собой разновидность мотивации в целом, поэтому она тлеет naît общие для мотивации признаки, так ц свои специфические особенности. Как показал анализ работ, посвященных изучению природу мотивации, она яьляется одним из ваядейшпх компонентов стру!:туры личности, поэтому ее формирование предполагает учет различных личности»« особенностей учащихся СВ.П.Кузовлев). В работе показана связь мотивации с различными 'компонентами структуры личности учащихся.

В основе коммуникативной мотивации лежит кстядуникативная потребность, т.е. потребность выразить в общении свою мысль.Известно, что комц/никативная мотивация возникает на основе взаимодействия субъекта с объективной действительностью.Именно объективная дейст-?штельность л служит той основой, которая вызывает потребность а

ОЙЩСШИо

В сбою очередь ишиошю является производной деятельности су-о'ьекта и образуется в результата его взаимодействия с объектами реальной действительности (А.¡1.Леонтьев) .Акт опредмечивания потребности, наполнения ее содержанием черпается из окружающего мира*,

При обучении в качество "объекта реальной действптелыюотк" выступает наглядность, причем вирокоэ распространенно получила лил одна фора наглядности - внеиняя, основанная на процессах непосредственно чувственного отранешш действительности. Другая форма, связанная с ишлением, - внутренняя наглядность, не всегда учитывается на практике и не изучается теоретически (ii. А.Зимняя)„ Человеку se, чтобы у него появилось желание высказаться, необходимо соответствувдзо гаг/треннео содержание ш сово{:упность кнелей, побуздащих ого к реализации речевой иптшдиг с помодьц яшкових средств,, иными слонами, "содоркателышй базис" (В.С.Коростоле&З » Згой uejui монет слуяить наглядность, васскп и внутренняя в к совокупности, т.е. для создания ко^луннкатигиой «отавами nc<v.: :.-дао единство, внутренней я шэпяей наглядности.

-ъ -

Доцустдм, б процаосо '-шкшишя какой-либо леятвыаос-ги -зубь-ект встречаете с объектом. Эгэт объект глогхт заинтересовать субъекта в плано ого поведения. содержания и структуры, а может пе заинтересовать вовсс. Если иаонг. место порвоо, т.е. зататеросоваи-ность субъякаа, то с шзпаюпгееско:"! точки ярения данный объект выводит человека из состояния гомеостазиса иди равнсвесия.В механизма гомосстазиса отчетливо проявляется свойство адаптации организма к изменениям условий гаешей среды, в которой он существует. Для оргализацта субъекта характерно стремлении к сохранению >" поддержанию оптимальных условий для фушцпонпровашш мозга, нервной системы в процессе реализации разнообразных форм деятельности.На-рушешю гоыеосхазиса является следствием противоречий, заложенных в структуре содержишь самого объекта, и результатом актуализации противоречий в содержания с-руктуры личности учащихся. й работе показаны различны" пути формирования такого, внутреннего состояния учаидахся. Шенно за счот коммушкатцвиой мотивации (в нашл случае) субъект я пытается привести организм в равновесие.

Отсюда можно одачать следугадай вывод: нарушение гдаоостазк-са. дискомфорт, возникший при встрече с заинтересовавшим учащпхйя объектом, противоречия, заключенные в самом объекте ига вызванные различным отношв!шем субъектов к одному и тому ке объекту »стремление организма вернуться в состояние равновесия является ррттсеп-дрм иэуангзмои поролкения коммуникативной мотивации

На основе анализа вышесказанного, формулируем условия формирования коммуникативной мотивации с помощью "зкстраагнгвистическо-го объекта".которым, щюме учебного кинофильма, может быть сюжетная картинка, диа- или видеофильм и др. Эти® условшшп являются:

1. Предъявление "экстралинпясгаческого объекта", специально созданного для формирования коммуникативной мотивации.

2. Противоречивость содержания * экстралингвистического объекта", способствующая либо рассогласованию взаимоотношений субъекта со ерэдой, либо рассогласованности отношений мозду субъектами, возникающей в результате восприятия "экм^тингвистического объекта" .

3. Доступность восприятия содерзания "экстралингвистического объекта" определенным возрастным группам учащихся.

4. Эмоциональность "зкстралянгвдстичэского объекта",способ-ствундая активизации различных чувств и эыоцлй учащихся.

5. Учет личностных особенностей учаддахся.

6. Содергаико мислительноЯ деятельности учащихся.

. 7. йхжство внешней п внутренней наглядности, связанной а со-дерканиеы рочемислительно;! деятельности говорящего, гри этом внешняя наглядность ("экстраитгвпстическиЛ объект") должна быть информативной, смысловой.

8. Отрахенноеть различных видов деятельности в "экстралингвистическом объекте";

Перечисленным выло условиям создания коммуникативной мотивации по всем параметрам отвечает кинофильм. В диссертации это подтверждается дошпш, полученными при анализе процесса восприятия кинофильма. Целостность, структурность, компетентность, предметность, синкретизм, сопереживание л другие особенности восприятия ки-нофалхма оказываит. реямадее воздействие па процесс формирования коммуникативной мотивации.

Кроме того,' основные характеристика кинофильма: реалистичность, даншппшость, власть над временем в пространством,наглядность и занимательность способствуют осуществлении обозначенной выше паи*

Анализ сущоствутщкх подходов к создании учебных кинофильмов показал, что в больиинство случаев такио кинофильмы не проследуют цель - формирование коммуникативной мотивации. В связи с зим ст-г руктура и содержание этих фильмов разрабатываются без учета функционирования механизма порождения коммуникативной мотивации и условий ее формирования.

В результате теоретического исследования природа коммуникативной мотивации, а такта специфического процесса восприятия ки-нофиьма нами были выявлены особенности, которым должен соответствовать кинофильм, предназначенный специаинс для формирования коммуникативной мотиваций у учацлхся.В цолои такой фильм дохаен быть 322ЙШ2Ш. ДЗЗЗЬШШ. Ш-ЖШЖ1> З^ЯШИШШШ. отвечающим рогюзстнык особенностян учащихся.

Содержательной основой филыла шгет спутать тгтюбло?лная спту-ШШЛ, покшаемая как сисгэма протее орсчизнх взаимоотношений двух и беяео собеседников (Е.II.Пассов).

С учетом особенностей структуры личности учащихся были отобраны соответствующие потребностям, кптсросам и возрасту пробл'-мы я проблемные ситуации. При их отборе учитывались:

- разгаю виды отнотапгй учащихся: к ладил, к природе, к учебе, к труду и другие;

- классификация кж.офшшлов в зависимости от ввдов деятельности: преобразовательной, познавательной, ценностно-сраентационной.

В диссертации приводится примерный перечень проблем, которые могут быть положены в основу содержания подобных кинофильмов.

Кроме того, били выявлены основные компоненты структуры учебного кинофглыла дтя формпрозанян коимуютатявной мотивации,кото-рамк являются: об^ру?.. коУстчрд. (¡юп. Учет взаягютпо;:

шШ меаяу втимя компонентами позволяет управлять процессом формирования комлуцпкатявной. мотивации.

Было тада: установлено, что в композиции учебного кинофильма, делано быта только .цве части: 2325££2- ц КУЛьПП13Ш12- Развязка значительно снижает степень интенсивности коммуникативной мотивации.

Теоретические выводы и положения, полученные при исследовании процесса формирования коммуникативной мотивации и средств ео создания, потребовали проведения ряда экспериментальных исследований. Их ошгсашш посвящена вторая глава диссертация.

Гппотрза, окспоримеиталышх исследований формулировалась сло-дуккда образом: если структура содержания учебного кинофильма соответствует условиям порождения коклуинкатшной мотивацияа выявленный в данной диссертация, то такой. ®шша обеспечивает формирование у учалцпсся интенсивной мотивации в иноязычном общении,

Роль эьедеришнталышх исследований заклнчшшсь в опродело-шш структуры и содержания учебных кинофильмов. адекватных условиям формирования коммуникативной мотивации пра обучении иноязычному обцащю, а также в определении особенностей восприятия оигг фильмов учадпыися разновозрастных груш.

Для оцвшот интенсивности коммуникативной мотивации использовал сл метод анкетирования. Била .разработана специальная анкета» которая тишала в себя совокупность речевых ¡¿ункцдй как-то: л хочу дополнить, убедить, опровергнуть, покрзткаовать,молча пере» .. кивать и др. ,в осуизствлениа которых учащаася могли испытывать потребность поело просмотра кинофшлз..,

В первой сораа экспериментальны:.: исследований определялась степень лнгенешжоегл ксла^ накатилимотивации, вызываемой сущз-м&увдаш э настоящее время фяыеш. Паяшушад спальникам пзш студентам предъявлялся ряд раачэтшх кинофильмов {из шксиьшсс фильмотек, серий "йагиь", *Ерададн с др.), расклассифицированный:

по видам деятельности, выделенным М.С.Каганом: познавательной, преобразовательной, ценностно-орпентационной. Поете просмотра кагчого' фильма предлагаюсь заполнить, анкеты; знаком (+) слева отмечались реакции, соответствующие отношешта к (Тиццму; справа тихалось продолжение этих высказываний соответственно мыслям, чувствам и эмоциям, возникающим после просмотра ктофильма. На основа далшх, записанных в соответствующие таблицы (см.табл.1), делались выводы.

Таблица I

Результаты- анкетирования по изучению интенсивности коммуникативно!! мотивации (КМ) в зависимости от характера кинофильма

п/п

Название йильма

1-К, !

.'Тип фильма ! Ведущие ! ¡иос Рсчевие (функции

i ¡фушс.;

»Их: ;УсРеДн-„„{показат. • ¡интенсивности КМ

I. Лондон и Познавате-лондонцы лышй, (англ.яз.) страноведческий

15

1.

2.

3.

4.

Поблагодарить Выслушать Тушения .других Одобрить Помолчать и подумать

16

II II

2,03

Майк разносит газ эта (англ.яз.)

Познавате- 19 I. Осудить 6

•лышй,иг- 2. Выслушать ине-

ровойдсо- 1шя других 6

циальный 3. Одобрить 6

контакт) 4. Пристыдить 6

.18

3. Памятники Прообразо- 16 старины ■ вателышй, {"Фитиль" проблемный 15 263)

1. Осудить 17

2. Поблагодарить 10

3. Убедить 3,00

4. Высказать возмуценке

4. Наш прекрасные реки и озера (англ.яз.)

Ценностно- 15

ориентаци-

онный

Т.-Осудить 13

2. Поблагодарить 12

3. Обвинить 13

4. Одобрить 10

2,9

5. О Дняне Ценностно- 17. ("Фитиль" ориентаци-й 232) скный,

проблемный

У.. Осудить 16

2. Црястндить 14

3. Покритиковать 9

4. Выслушать мнения других 9

2,9

6

2

Во второй серии экспериментальных исследований, проводишихся в 1984-39 г.г. в школах Липецкой области, определялись особенности.

которым додкен отвечать как в содержательном, так к в структурном планах, учебный кинофильм дал формирования коммуникативной мотивации у учащихся.

Учитывая, что создание фильма - весила трудсомкш и дорогой процесс, на данном этане исследования использовались специально .разработашше сшоишо картинки," моделирующие компоненты содер;ка-ния будущих учебных фильмов. Основными методами исследования были ыэтод выборки л анкеифонашш. Каэдому учащемуся предлагалось из 30 сюжетных картинок выбрать те, которые показались ему иалбатее интересны;,щ. Количество отобранных картинок служило показателем их значимости для формировали коммуникативной мотивации. После анкетированы подсчнттшось количество речевых функций, выбранных учащимися по той или иной кари псе, оценивалось ¡к разнообразие. Делением количества речевых функций на число учащихся мы получили усредненные показатели степени штененвшети. коммуникативной мотаь вации, вызчваемой той или .-.ной картинкой.

В третьей серии экспериментальных исследований оценивалась Еффекгавность разработанных нами учебных кинофильмов для формирования коммуникативной мотивации у учащихся. Замерив.иоказатели пн-тенсивности речевой потребнос-и после просмотра созданных нами . кинофильмов, ш сравнили их с результатами, полученными после просмотра" существующих в настоящее время учебшх кинофильмов см .с. 13 табл.2). 'Замер уровня коммуникативной мотивации осуществлялся с помощью специально разработшшой методики, которая позволяла определить степень интенсивности коммуникативной мотивации в зависимости от особенностей предъявляемого фильма).

Как ыщно из таблицы 2, после предъявления учащимся учебных экспериментальных кинофильмов степень интенсивности коммуникативной мотивация возрастает в 2-3 раза.

Результаты экса«рииентальных исследований возводили уточнить особенности процесса формирования коммуникативной мотивации. Ош подтвердили возможность В необходимость создания специальных кинофильмов, предназначенных дал формирования коммуникативной мотивация. ,

• Эх сдордаантальЕне дашщо, подтвердив целесообразность соблюдения условий формирована ксаздуюяативБой ыогивацяа, выявленных 8 результате таоретгчьскях иссдадовакдЗ. В то хе время они позволят вштнть рлд доашшятелшэс факторов, способствуют« формиро-

Таблица 2

Усредненные показателя интенсивности коммуникативной мотавада (УЙЕИ)

& ¡После просмотра суцествупцшс.-Поеяв проетсяра экспершеиталь-п/п|В настоящее время уч.фильиов, них фильмов

< ....... 1 ......... ^........ "■■' ■ .....................*......1 ■ .......

¡ .Название фильма ■ * {УШИ. } Зазваниэ фильыа ' ;УДШМ

1. Лондон я лондонцы 1,84 Игра 4,6

2. Мир на пашей планета 1,91 Проста нас, Друзок 3,98

3. Майк разносит газета 2,18 Гы - мне, я - тебе! 4,4

4. Наш прекрасные реки Сколько стоит буханка

я озера 2,83 хлеба 5,3

Стадий, показатель: . .3,2 ; '. ■ '' : , . - 4,5

ванию коммуникативной мотивации. К нш откосятся:

1. Интенсивность коммуникативной мотивации зависит от коли-, честна речевых функций, которые хотят осуществить учащиеся после просмотра кинофильма. Чем больше речевых функций, тем вые интенсивность коммуникативной мотивации.'

2. Учебный кинофильм долкея вызывать разнообразные ррчевиз функции, зависит ае это от человека к проблеме, поднятой в фильме.

3. Различные ютофшаги вызывают разную потребность в.общении. Это обусловлено зфезде всего теш

- насколько тот идя иной фиша личностно значим для зрителя;

- насколько он затрагивает компоненты структуры личности учащихся: личный опыт, контекст деятельности и мировоззрений - основные компоненты, необходимые для рчгова коммуникативной мотива-

цш5. '

, 4. Логическая завершенность учебного кинофильма ведет к па-дениг уровня колмушеатавной мотивации, зато информативность фильма, новизна его содзрпщия и интеллектуальные затруднения, • заложенные в нем, оказнваит .фотааошшжков воздействие: уровень ком-'муникатпвной мотивации значительно возрастает.

5. Содержание и структура любого "зкстралингвистического объекта" и формирование коммуникативной мотивации й содержательного базиса теаю взаимосвязаны:

-- 14 -

- количество ппздеетов обсуздения пропорционально количеству .компонентов ситуации;

- степень :с:те;:ошзлос»л шлмуниаатвзвоа мотивации изменяется в эавпе&юстя от возраста учащихся.

5. Компонентами ситуация, способным вызывать кса/кун-катиную мотивами гксокой степени интенсивности состзгтствошю возрастным особенностям учащихся, являются:

для учацлхся 4-5 классов: аа I место - объект действия, на

2 мосте - действие; дея учоцихсЕ 6 iœacca: на I мосте - действие, на 2 место -

- объект действия;

дат учазп&ся 7-8 ;слассоз: ira I месте - субъект, на 2 мосте -

- деИетзио, долее объект и затем - й-он; учгицихся 9 кяассоз и старше: всо компоненты ситуации в

равной степени ваши. 7. Црадлетагд! обсуздени: (2.И.Пассов), вызывающим наибольший интерзе у учащихся к высказывании, которые долзны учитываться при создавши фильма, являются:

для учзцпхек 4-5 юассов: "ненормальное" состояние объекта; ненерглфоваш-юо поведение субъектов; поступки разных лцдей;

для учащихся 5 класса: некоршровашое-норыцровапное позэде-ние субъектов; поступок; "ненормальное" состояние объекта; сопут-ству»х&ге обстоятельства;

для учащэсся 7-S классов: разные герои фильма; ненормированное поведение; общественна* йакт, установленный объективно; поступки разных героев; "ненормальное" состояние объекта; сопутствующие обстоятельства;

для учащпсся 9 класса к старее: массовое явление; ненормированное поведение; "ненормальное" состояние объекта; поступки разных героев; o6r,ecT3DH3Uif. i;qkt, установленный объективно; понятие, в которое ks-tj^î вкладывает свой лтаткй скисл; сопутствующие обстоятельства.

С. Варьируя ко:.п:опснты ситуации и предметы обсуждения 1Шг и то, и другое в зависимости от возрастных особенностей учащихся, м^яно управлять процессом ггормлгоозания содержательного базиса и лрогкоакр^зать содераамю и характерного выражения уедимися. Это ■аозьодлгт отобрав речевой материал адекватно содержании мыелк-'.•сльиой ¿глтлзьнмжи уздуяся после просмотра .учебного кинофильма

и создать условия для реализации потребности в ее выражении на иностранном языке.

9. Кроме того, нам удалось установить характер кячоуилвма, эффективно воздейстБ/вцего на формирование яаядуникатизной мотивации и содержательного базиса по казной возрастной группе учащихся:

для уча^-шя 4-5 классоз наиб сдое подходящими являются кинофильмы познавательного характера;

дач учащихся 5 ж&сса. ~ фильмы цишсстно-оряснтацпокяого характера;

для учащихся 8 класса - фильмы почнавателыюго к ценностно-ориентацнопного характера;

для. учащихся 9 класса к старше - фильмы преобразовательного характера, _.е исключая, конечно, л^знавателких я цснпостно-ориен-тационкых кинофильмов.

Результата окснеримснтаи.ных исследований показали, что небные киноЗильш, создашшо спедаалько'дая £гсрмированкя кох;унзка-тизной мотивации, способны активизировать у учащихся разнообразные речевые функции, что создает хорошие условия дач организации общо-шш на уроке иностранного языка и усвоения разнообразного речевого материала. Они актуализируют личностные особенности учащихся и создают хорошие предпосылки для организации личностного общ. ;гя при обучении иноязычному общении.

После предъявлена учащимся злобного экспериментального кинофильма степень, интенсивности коммуникативной мотивации возрастает в 2-3 раза,. причем интенсивность коммуникативной мотивации зазкегт от уровня сформированное™ содержательного базиса :: от его соответствия возрастным особенностям учащихся.

Экспериментальные исследовали позволили уточнить роль условий формирования коммуникативной мотивации, выявленных в первой глазе, и определить пути их реализации при создании учебных кинофильмов.

Для вызова коммуникативной мотивации могут использоваться . такке кинофильмы страноведческого характера, познавательные,пре-'образевательные и ценностно-ориентационные.

С учетом рассмотренной в данной диссертации методики создания учебных кинофильмов для формования коммуникативной мотивации нами создано более 30 экспериментальных 2-3 минутных немых кинофиль-

мов, соторые входят в качестве компонентов сиотемы эксперименталь- -ных учебников, разрабатываемых г Центре коммуникативной методики обучения иноязычной культуре при Липецком государственном педагогическом институте.

Следует отметить, что при разработке учебных кинофильмов для формирования коммуникативной мотивации мы ориентировались,главным обра«ом, на среднюю школу, хотя закономерности создания учебных кинофильмов подобного рода могут использоваться при разработке учебных кинофильмов и для высшей школы.

Дальнейшие исследования по .данной проблеме, на наш взгляд,необходимо посвятить, как в теоретическом, так и в практическом плане, разработке методики использования фильмов, созданных для фор-лироваши коммуникативной мотивации. Следует тшгае разрабатывать летодику создания и использования других средств обучения, в первую очередь учебных видеоматериалов, которые будут выполнять ана-югичше фикции при обучении иноязычному общении.

Основное содержание диссертации изложено в следующих работах автора:

1. Проблемный фильм как средство вызова коммуникативной мотивации при обучении студентов иностранному языку. Методические ос-ювы учебного процесса при подготовке специалистов широкого профи-ш. Тезисы докладов. - Липецк, 1983, - С. 74,

2. К вопросу о методике создания вино- и телефильмов -для вы-)Ова коммуши;аиынои потребности при обучении иноязычному общений, ¡етодические основы совершенствования учебного процесса. Тезисы ючладов. Липецк, 1987. - С, 87,

3. Наглядность как средство создания коммуникативной мотивами при обучении устному иноязычно^ общению.// Иностр.яз. в шк., ■ 1990. - й 5. - С, 41-45. .

у -ЛЬ

I: '