Методика учебного соревнования при контроле знаний школьников по физике

Панова, Елена Евгеньевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика учебного соревнования при контроле знаний школьников по физике

Автореферат

Автор научной работы: Панова, Елена Евгеньевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Рязань
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика учебного соревнования при контроле знаний школьников по физике"

Направахрукописи

ПАНОВА Елена Евгеньевна

, , I

МЕТОДИКА УЧЕБНОГО СОРЕВНОВАНИЯ ПРИ КОНТРОЛЕ ЗНАНИЙ ШКОЛЬНИКОВ ПО ФИЗИКЕ

13 00.02 -теория и методика обучения и воспитания (физика)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Рязань 2004

Работа выполнена на кафедре общей и теоретической физики и методики преподавания физики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный педагогический университет имени С.А. Есенина»

доктор педагогических наук, доцент КИРЬЯКОВ Борис Сергеевич доктор педагогических наук, профессор АЙЗЕНЦОН Александр Ефимович

кандидат педагогических наук, доцент АБРОСИМОВ Павел Викторович Ведущая организация: Липецкий государственный педагогиче-

ский университет Защита состоится час на

заседании диссертационного совета К 212.212.03 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Рязанский государственный педагогический университет имени С.А. Есенина» по адресу: 390000, г. Рязань, ул. Свободы, д. 46, ауд.46.

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный педагогический университет имени С.А Есенина»

Автореферат разослан <</^>>^^■^4 200^ г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Кирьяков Б. С.

2005-4 2095Ъ

Общая характеристика работы

Закон «Об образовании» РФ объявляет основным принципом государственной политики в области образования «гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности». В соответствии с рекомендациями гуманистической психологии и педагогики это предполагает ориентацию образования на учет и стимулирование внутренней активности школьника, на его потребность и способность к самосовершенствованию и самоактуализации, на создание благоприятных условий для его самореализации.

В настоящее время на первый план в преподавании школьных учебных предметов выходят вопросы формирования положительно направленной мотивации к учебе. Именно положительная мотивация побуждает школьника к активной учебной деятельности, помогает целеустремленно преодолевать трудности, способствует развитию его личности.

Современные задачи образования требуют использования новых средств и методов, способствующих мотивации учебной деятельности. Одним из таких методов является учебное соревнование. Положительное влияние соревнования на учебную деятельность школьников можно предположить, учитывая, что детям школьного возраста свойственно самоутверждаться через стремление к лидерству и превосходству среди своих товарищей. Кроме того, ощущение возможности собственного роста по каким-либо показателям есть необходимое условие самоактуализации школьника на каждой ступени развития его личности.

Используя соревнование в учебном процессе, следует помнить, что при стихийной организации эта форма учебной деятельности может привес -ти не только к позитивным, но и негативным, последствиям в первую очередь из-за возрастных особенностей подростков (юношеского максимализма, излишней ранимости, повышенной эмоциональности, потребности в самоутверждении и т.д.). Поэтому при организации учебного соревнования необходимо особое внимание уделить этапу планирования соревнования, а также формам и методам его проведения.

Учебное соревнование как средство мотивации должно удовлетворять не только собственным принципам (гласности, конкретности результатов, сравнимости показателей, возможности повторения лучшего опыта), но и требованиям общепедагогического характера (гуманности испытания, соответствия индивидуальному и дифференцированному подходам к обучению). Ориентация на гуманистический характер образования придает этим требованиям особую значимость.

В теории и практике педагогической науки немало исследований посвящено учебной мотивации и изучению успешности деятельности школьников, в том числе и соревновательной. В работах А.С. Белкина, НА. Жоки-ной, И.П. Иванова, В.А. Караковского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, СТ. Шацкого и др. соревнование рассматривается в применении к учебной и

творческой деятельности учащихся. Однако, несмотря на явные возможности соревнования как фактора мотивации учебной деятельности, вопрос об условиях и методике учебного соревнования с учетом гуманистической направленности образования в педагогической теории и практике разработан недостаточно. Например, в работах Б. С. Кирьякова и А.Н. Шарапкова, посвященных исследованию соревнования школьников на предметных олимпиадах, прямо отмечается, что, несмотря на многолетние демократические традиции, сложившаяся система проведения региональных олимпиад культивирует заведомо негуманный режим соревнования, который не способствует полному раскрытию способностей испытуемых школьников.

В рамках школьной классно-урочной системы положение с использованием учебного соревнования в качестве средства мотивации учебной деятельности носит еще более неопределенный характер. Существующая школьная система оценок в силу малого разрешения не дает полного представления о знаниях ученика, о динамике его успехов и классного коллектива в целом. Перспективы успехов в учении и возможности собственного роста школьника не отражаются в достаточной мере в учебном процессе, что существенно снижает мотивацию к учению.

В связи с этим возникает необходимость проведения в педагогической науке и методике обучения физике специальных исследований, направленных на разработку педагогической и методической составляющей организации учебного соревнования. В контексте гуманистической парадигмы образования и личностно ориентированного подхода к обучению сегодня можно говорить о наличии следующих противоречий:

- между широкими потенциальными возможностями учебного соревнования как средства мотивации учебной деятельности и его недостаточным использованием в школьной практике (в том числе и на уроках физики), ввиду отсутствия конкретных рекомендаций по его внедрению в учебный процесс;

- между возможностями современных методов проектирования простейших педагогических процессов и отсутствием разработанной методики учебного соревнования, удовлетворяющей требованиям личностно ориентированного подхода.

Все это определяет актуальность настоящего исследования, посвященного разработке методики учебного соревнования при контроле знаний школьников по физике в рамках гуманистической парадигмы образования и требованийличностно ориентированного подхода к обучению.

Объект исследования - учебное соревнование школьников при контроле знаний по физике.

Предмет исследования - методика учебного соревнования при контроле знаний школьников по физике.

Цель исследования - разработка методики учебного соревнования при контроле знаний учащихся на уроках физики, удовлетворяющей общим принципам соревновательной деятельности, требованиям личностно ориен-

тированного подхода и создающей благоприятные условия для реализации потенциальных возможностей соревнования как средства мотивации учебной деятельности школьников.

Гипотезы исследования:

1. Соревнование школьников при контроле их знаний может служить методом активизации учебно-познавательной деятельности учащихся и усиления мотивации изучения физики в школе, если при разработке методики учебного соревнования в основу положить принцип личностно ориентированного подхода к обучению, предполагающий гуманный характер соревнования, его соответствие требованиям индивидуального и дифференцированного подходов.

2. Разработать методику учебного соревнования, удовлетворяющую требованиям личностно ориентированного подхода к обучению, можно, опираясь на возможности современных методов проектирования простейших образовательных процессов.

Исходя из цели и гипотез исследования, в работе ставятся следующие задачи исследования:

- изучение содержания понятия «учебное соревнование» и его принципов в теории педагогической науки и опыта использования учебного соревнования в образовательном процессе;

- выбор педагогической статистической модели учебного соревнования и расчет ее параметров, обеспечивающих реализацию требований личностно ориентированного подхода к обучению;

- разработка методики учебного соревнования при контроле знаний школьников на уроках физики в рамках выбранной модели;

- подготовка дидактических материалов к комплекту контрольных работ по физике для организации учебного соревнования;

- проверка выбранной педагогической статистической модели учебного соревнования в условиях школы и оценка эффективности разработанной методики в процессе педагогического эксперимента.

Методологическую основу исследования составили основные положения гуманистической парадигмы образования и теории развития личности (Л.С. Выготский, Н.К. Крупская, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, А. Маслоу, Р.С. Немов, В.А. Сластенин, Н.В. Шаронова, СТ. Шацкий, Р.Н. Щербаков и др.), теория учебной деятельности и формирования положительной мотивации к учению (А.С. Белкин, В.В. Давыдов, А.К. Маркова и др.), теория и методика комплектации контрольных заданий (Г.А. Балл, В.Е. Володарский, В.В. Гузеев, О.Ф. Кабардин, Г.У. Матушанский, В.Г. Разумовский и др.) и статистического педагогического моделирования итогов испытания школьников (Б.С. Кирьяков).

В процессе решения поставленных задач использованы следующие методы исследования:

- анализ психолого-педагогического содержания понятия «соревнование» и

его принципов в методической, психологической и педагогической литературе;

- математическое моделирование педагогических процессов;

- анкетирование участников эксперимента;

- педагогический эксперимент;

- статистическая обработка экспериментальных данных.

Научная новизна результатов исследования:

1. Выделена интегрированная система основных педагогических принципов организации учебного соревнования (совместимости с учебным процессом, гласности, сравнимости показателей, конкретности результатов, возможности повторения лучших результатов, соответствия требованиям личностно ориентированного подхода в части, касающейся гуманности испытания, реализации индивидуального и дифференцированного подходов к оценке успехов соревнующихся школьников).

2. Разработана методика учебного соревнования на контрольных работах по физике, обеспечивающая практическую реализацию основных принципов соревновательной деятельности (гласности, сравнимости показателей, конкретности результатов, возможности повторения лучшего опыта) и требований личностно ориентированного подхода (гуманности соревнования, индивидуального и дифференцированного подходов к оценке успехов соревнующихся школьников).

Теоретическаязначимостьрезультатов исследования

На примере учебного соревнования школьников на уроках физики продемонстрирована возможность количественного педагогического моделирования простейших образовательных процессов и разработки на этой базе соответствующей методики, обеспечивающей выход рассматриваемого процесса на заданные педагогические параметры.

Практическую значимость имеют:

- методика учебного соревнования школьников, которая может найти применение не только на уроках физики, но и на уроках других учебных предметов естественно-математического цикла;

- система 2-уровневых многовариантных контрольных работ, соответствующих содержанию школьного физического образования, для организации учебного соревнования на уроках физики в 8-11 классах общеобразовательных школ.

На защиту выносятся:

1. Положение о том, что учебное соревнование, в котором основные принципы соревновательной деятельности (гласности, конкретности результатов, сравнимости показателей, возможности повторения положительного опыта) сочетаются с реализацией требований личностно ориентированного подхода (гуманностью соревнования, индивидуальным и дифференцированным подходами к оценке успехов его участников), является эффективным методом учебной мотивации школьников.

2. Методика учебного соревнования на контрольных работах по физике,

обеспечивающая одновременную реализацию основных принципов соревновательной деятельности и требований личностно ориентированного подхода:

- совместимости с учебным процессом (за счет тождественности регламента контрольных работ, проводимых в режиме соревнования и в традиционной форме);

- гласности (за счет текущего и поэтапного информирования учащихся об итогах соревнования);

- сравнимости показателей (за счет одинакового порядка оценивания контрольных работ);

- конкретности результатов (за счет системы балльной оценки итогов соревнования);

- возможности повторения лучших результатов (за счет доступности контрольных работ и их соответствия содержанию школьного образования);

- гуманности соревнования (за счет 2-уровневой комплектации контрольных работ, сбалансированных по уровню сложности и виду учебной деятельности школьников);

- индивидуального подхода к оценке успехов школьников (за счет соразмерности разрешающей способности системы оценки с числом участников соревнования);

- дифференцированного подхода к распределению мест школьников с разным уровнем подготовки (за счет 2-мерной системы подведения итогов соревнования).

3. Комплект многовариантных 2-уровневых контрольных работ по физике, сбалансированных по уровню сложности и видам учебно-познавательной деятельности школьников, как дидактическое обеспечение организации учебного соревнования при контроле знаний учащихся по физике в 8 - 11 классах общеобразовательной школы.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных теоретических положений; применением комплекса методов, соответствующих цели и задачам исследования; педагогической состоятельностью и математической строгостью использованной модели учебного соревнования; положительными результатами педагогического эксперимента и их воспроизводимостью; разносторонней статистической обработкой результатов эксперимента и их подтверждением в педагогической практике. Апробация и внедрениерезультатов исследования Основные положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики преподавания дисциплин естественно-математического цикла Липецкого института усовершенствования учителей, кафедры общей и теоретической физики и методики преподавания физики Рязанского государственного педагогического университета имени С.А. Есенина; докладывались на Российской научно-методической конференции «Гуманистические аспекты подготовки и переподготовки учителя 21 века» (г. Рязань, 2000 г.), 6-й международной конференции «Физика в системе со-

временного образования» (ФССО-01) (г. Ярославль, 2001 г.), Российской научно-методической конференции «Приоритеты и ценности гуманистического образования и воспитания» (г. Рязань, 2001 г.), 4-й региональной научно-практической конференции по проблемам естественно-математического образования (г. Липецк, 2001 г.), международной конференции «Проблемы физического образования в средней и высшей школе» (г. Рязань, 2002 г.), Российской научно-методической конференции «Современные технологии подготовки и переподготовки специалиста профессионала в условиях непрерывного образования» (г. Рязань, 2002 г.), научно-практической конференции «Современный урок» (г. Липецк, 2002 г.), Российской научно-методической конференции «Воспитательное пространство образовательного учреждения» (г. Рязань, 2003 г.), 6-й региональной научно-практической конференции по проблемам естественно-математического образования (г. Липецк, 2003 г.), 5-й Межрегиональной научно-практической конференции «Современные информационные технологии в образовании» (г. Рязань, 2004 г.).

Результаты исследования внедрены в учебный процесс Липецкого института усовершенствования учителей, общеобразовательных школ г. Липецка (МОУ СОШ №6 и МОУ СОШ №46) и МОУ СОШ п. Ухолово Рязанской области.

Основныеэтапы исследования: - 1997-1998 г.г. - изучение психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, выбор педагогической статистической модели учебного соревнования, расчет статистических и определение педагогических параметров выбранной модели;

- 1997-1999 г.г. - разработка методики учебного соревнования, подготовка дидактических материалов и выбор базы для педагогического эксперимента;

- 1999-2003 г.г. - педагогический эксперимент и статистическая обработка его итогов;

- 2003-2004 г.г. - обсуждение итогов эксперимента, формулировка выводов.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 171 наименования и приложений на 51 странице. Основной текст диссертации изложен на 160 страницах, содержит 19 таблиц, 30 диаграмм и рисунков.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяется объект и предмет исследования, формулируется цель, гипотезы и задачи исследования, приводятся основные результаты, оценивается их научная новизна, теоретическая и практическая значимость, раскрываются методы и этапы исследования, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Дидактические особенности организации учебного соревнования» анализируется психолого-педагогическое содержание понятия «соревнование» и его принципы, обосновывается роль учебного соревнования как одного из методов учебной мотивации школьников, исследуют-

ся особенности учебного соревнования в контексте личностно ориентированного подхода к обучению.

Понятие «соревнование» трактуется в различных источниках как форма деятельности, которая широко используется не только в спорте, но и в производственной и учебной деятельности. Известны общие принципы организации соревнования: гласность, конкретность результатов, сравнимость показателей, возможность повторения положительного опыта.

Современная педагогика рассматривает соревнование не только как форму или дидактический принцип построения учебной деятельности, но и как метод ее стимулирования, эффективность которого обеспечивается сочетанием различных форм мотивации (социальной и познавательной, внешней и внутренней, стремлением к успеху и стремлением к избеганию неудач). Эффективность соревнования определяется в первую очередь возможностью достижения школьником успеха в учебной деятельности в сравнении с другими учащимися или с самим собой. В условиях традиционного учебного процесса создать подобную ситуацию весьма трудно, поскольку учащиеся не всегда имеют возможность проанализировать свои личные успехи ни в сравнении с другими, ни в сравнении с собой. При этом проблематично создать ситуацию успеха для каждого школьника. В конечном итоге отличники привыкают к «пятеркам», слабые школьники - к «тройкам». Тем самым игнорируется мотивы достижения успеха, что в целом говорит о необходимости специальной организации учебного соревнования учащихся.

Являясь очевидным средством мотивации и формирования личности школьника, учебное соревнование отличается простотой своего регламента. Наиболее просто учебное соревнование можно организовать при контроле знаний учащихся. При этом достаточно легко совместить соревнование с учебным процессом и реализовать основные принципы организации соревновательной деятельности: гласность, конкретность показателей, сравнимость результатов, возможность повторения лучшего результата.

Гораздо труднее в условиях учебного соревнования добиться реализации личностно ориентированного подхода, предполагая в качестве его критериев - гуманность испытания школьников, реализацию дифференцированного и индивидуального подходов к оценке их успехов. Особенно непросто это сделать в условиях, когда соревнование сопровождается распределением мест и выделением призеров, что неминуемо сопровождается разочарованием части учащихся. Особую остроту этому придает то обстоятельство, что учебное соревнование проводится среди школьников подросткового и юношеского возраста, отличающихся излишней ранимостью и обостренной реакцией на оценку своей деятельности. В соответствии с этим можно ожидать, что мотивационные возможности учебного соревнования будут напрямую зависеть от того, насколько полно задействован личностно ориентированный подход, обеспечивающий условия для реализации потребности личности школьника в самоуважении, самоактуализации и в ощущении собственного роста.

По отношению к учебному соревнованию учащихся, проходящему при контроле их знаний, весьма полезным является опыт, накопленный Всероссийской олимпиадой школьников. Олимпиада является типичным соревнованием школьников, по итогам которого судят об уровне их подготовки и творческих способностях. В работах Кирьякова Б.С. показано, что олимпиада является соревнованием с моделируемым режимом испытания участников Данный режим можно варьировать в весьма широких пределах - от «щадящего» до «жесткого». Эта особенность обусловлена с одной стороны простотой педагогических и статистических свойств объединения школьников на олимпиаде (отобранный состав, отсутствие выраженных межличностных и групповых взаимоотношений), а с другой - простотой контрольных заданий, обеспечивающих оценку уровня подготовки и способностей школьников в серии несвязанных и отдельно оцениваемый испытаний.

Обращение к олимпиаде интересно еще и тем, что по отношению к ней определены условия и способы реализации требований личностно ориентированного подхода в условиях соревнования (Б.С. Кирьяков и А.Н. Шарап-ков). В рамках регламента олимпиады гуманность испытания рекомендуется оценивать по отношению ко всему ансамблю соревнующихся школьников, поскольку нельзя удовлетворить притязания всех участников. Можно лишь сбалансировать ансамбль по изменению притязаний за время проведения олимпиады, когда падение притязаний одних участников компенсируется их увеличением у других. Реализовать подобную ситуацию можно при «естественном» режиме испытания. Этот режим характеризуется колоколообразным распределением участников по набираемым баллам и реализуется при использовании контрольного задания, сбалансированного по уровню сложности и видам учебно-познавательной деятельности школьников.

Индивидуальный подход при этом сводится к регистрации индивидуальности успехов каждого участника олимпиады, что можно достичь при выходе системы оценки на известное правило техники измерений

Л^ЮЛГ, (1)

где Я - разрешающая способность олимпиады, N число ее участников.

В то же время дифференцированный подход к оценке успехов участников олимпиады сводится к различному распределению школьников с разным уровнем подготовки по занимаемым местам, что возможно лишь при многомерной оценке этих успехов.

Отмеченные особенности делают модель олимпиады весьма перспективной для разработки методики учебного соревнования школьников на уроках физики с запланированной реализацией требований личностно ориентированного подхода.

Во второй главе «Формы и методы организации учебного соревнований при контроле знаний учащихся по физике» рассматриваются способы контроля знаний учащихся по физике, анализируются варианты комплектации контрольных заданий для оценки знаний школьников, выбирается модель учебного соревнования, определяются ее педагогические и рассчиты-

ваются статистические параметры, обеспечивающие реализацию основных принципов соревнования. Излагается методика учебного соревнования при контроле знаний школьников на уроках физики, соответствующая выбранной модели.

Основным элементом заданий для контроля знаний учащихся по физике и другим учебным предметам естественно-математического цикла является учебная задача. Важной характеристикой любой учебной задачи является уровень ее сложности. Несмотря на разную трактовку понятий сложности и трудности задач (Г.А. Балл, В.Е. Володарский, В.В. Гузеев, Б.С. Кирьяков, А.Н. Майоров, В.Г. Разумовский и др.), большинство авторов едины в том, что контрольное задание должно включать задачи разной сложности. Это необходимо для оценки знаний учащихся с разным уровнем подготовки. Для учебного соревнования разноуровневый характер контрольных заданий особенно важен, поскольку позволяет выстроить школьников по своеобразной лестнице учебных достижений.

Самой распространенной (и даже обязательной) формой письменного контроля знаний учащихся по физике и другим естественно-математическим дисциплинам является контрольная работа. В проведении контрольной работы по физике и физической олимпиады много общего (ограниченность временными рамками, задачный состав заданий, запрет на взаимное обсуждение задач, многобалльная шкала оценки решений), что может служить основанием для использования модели олимпиады при разработке методики учебного соревнования школьников при контроле их знаний на уроках физики.

Говоря о возможности перенесения параметров физической олимпиады на рядовую контрольную работу по физике, необходимо отметить их основные отличия. Первое отличие заключается в том, что на олимпиаде отдельно оценивается решение каждой задачи задания, а на контрольной работе - решение всего задания в целом. Данное обстоятельство не носит существенного характера и его легко преодолеть, проводя оценку решения каждой задачи и подводя итоги контрольной работы по суммарным результатам.

Второе отличие носит существенный характер и связано с различием состава участников олимпиады и учебного класса. Ансамбль участников олимпиады отличается от учащихся класса своим отобранным составом. Его особенность состоит в малой ширине распределения школьников по уровням подготовки и способностям. По сравнению с ним ансамбль школьников, образованный учащимися какого-то класса, характеризуется гораздо большей шириной такого распределения. Это создает значительные трудности при подготовке разноуровневых заданий, которые легче всего преодолеть при изначальной ориентации на простейшую 2-уровневую комплектацию.

Третий момент, отличающий олимпиаду от контрольной работы, заключается в том, что на контрольных работах школьникам предлагается несколько вариантов контрольных заданий, а на олимпиаде - всего один, общий для всех участников. Это требует от составителей контрольных работ подготовки нескольких вариантов заданий одинакового уровня сложности.

Справиться с подобной проблемой проще всего при самой простейшей форме комплектации контрольных заданий - 2-уровневой.

В модели олимпиады 2-уровневая комплектация заданий является простейшей. На рис. 1 и в таблице 1 представлены параметры 2-уровневого контрольного задания, оптимального для использования в условиях контрольной работы. Данный комплект обеспечивает 2-уровневый характер задания за счет различия успехов школьников в репродуктивной и продуктивной деятельности, определяемого в модели олимпиады неравенством:

Хренр ^ Х1ЧЮ> (2)

где - балльные успехи школьников в решении репродуктивных и

продуктивных задач.

Комплект сформирован в виде двух блоков задач. Блок №1 образован двумя репродуктивными задачами, а блок №2 - двумя творческими. В рамках модели олимпиады характер деятельности отражается в виде распределений учащихся по набираемым баллам. Для репродуктивных задач эти распределения носят падающий характер, а для творческих - возрастающий. Для 2-уровневого комплекта данные распределения (рис. 1а и 16) описываются функциями Дх) линейного вида. Их сложение обеспечивает колоколо-образный характер результирующего распределения (рис. 1в), которое соответствует естественному режиму испытания и создает условия для реализации гуманного соревнования, отсчитываемого по отношению ко всему ансамблю испытуемых школьников, когда падение притязаний одних участников компенсируется их увеличением у других.

Представленный на рис. 1 и в таблице 1 комплект задач интересен тем, что его подготовка не требует особой компетентности от составителей. Он не создает перегрузки школьников, поскольку состоит из 4-х задач, две из которых носят выраженный репродуктивный характер. Комплект характеризуется неплохим разрешением (Я - 91), которое обеспечивает приемлемое выполнение условия (1) для класса из 20-25 школьников, предоставляя каждому из них возможность выразить индивидуальность своих способностей, решив задание каким-то способом из 91-го регистрируемого.

Комплект соединяет неплохое разрешение с эффективным использованием педагогического опыта учителей, привыкших работать в школьной системе оценок. Задачи, как следует из таблицы 1, предлагается оценивать по 6-балльной шкале (0,1, 2,..., 6), которая тождественна школьной системе оценок с учетом половинки балла Она привычна учи-

телям и доступна для понимания учащихся.

Двумерный характер оценки решений (*! - за блок №1, х% - за блок №2) создает условия для введения двух показателей приоритета, необходимых для дифференцированного распределения мест. В рамках 2-уровневой модели их роль выполняют линейные комбинации оценок XI и Хг (рис. 1г):

П, =(*,+*,)-12, (3)

Показатели Ль Л2 линейно независимы и имеют достаточно простой смысл. Если T]i соответствует суммарному баллу (отсчитываемому по отношению к среднестатистическому участнику), то Г]2 характеризует поляриза-

цию успехов школьников, определяя, в решении каких задач - репродуктивных или продуктивных они добились больших успехов (в сравнении со среднестатистическим участником).

В соответствии со сказанным, 2-уровневый комплект создает необходимые предпосылки для разработки методики учебного соревнования, обеспечивающей его соответствие не только общим принципам своей организации, но и требованиям личностно ориентированного обучения в части, связанной с гуманностью испытания школьников, с реализацией индивидуального и дифференцированного подходов к оденке их успехов. Соответствующая методика была разработана для учебного соревнования, реализуемого в рамках текущих и итоговых контрольных работ по физике. Контрольная работа, как отмечалось, является естественной предметной базой для учебного соревнования. Массовый характер контрольных работ, предполагающий одновременную оценку знаний учащихся всего класса, создает условия для реализации такого соревнования, которое, органически вписываясь в традиционный учебный процесс, способно существенно увеличить его мотиваци-онный потенциал за счет факторов психологического характера.

Элементный состав разработанной методики соревнования школьников при решении контрольных работ по физике представлен на рис. 2. Основными элементами этой методики являются:

1) система информирования учащихся и родителей о регламенте учебного соревнования, порядке подведения его итогов и мониторинге;

2) система комплектации заданий для контрольных работ;

3) система контрольных работ;

4) шкала оценки решений;

5) порядок распределения мест;

6) система подведения итогов;

7) система мониторинга и информирования учащихся и родителей о результатах соревнования.

В дополнение к ним в схеме на рис. 2 представлены «Статистическая 2-уровневая модель контрольной работы» и «Дидактические и методические материалы», которые, не являясь составными элементами предлагаемой методики, определяют содержание ее основных составляющих. «Статистическая 2-уровневая модель» регламентирует в методике комплектацию заданий, способы оценки решений и распределения мест. «Дидактические и методические материалы» определяют содержание и тематику контрольных работ, их соответствие учебным программам и методическим нормам.

Методика организации учебного соревнования на уроках физики, представленная на рис. 2, включает в себя несколько временных этапов:

I этап. Подготовка к проведению контрольных работ в режиме соревнования.

II этап. Выполнение контрольной работы.

Шэтап. Оценка решений и подведение итогов.

IVэтап. Информирование учащихся и родителей об итогах соревнования, обсуждение полученных результатов и их динамики.

Рис. 2. Элементный состав методики учебного соревнования школьников на уроках физики

Методика предполагает гармоничное сочетание и взаимодействие всех своих элементов на разных этапах. «Система информирования учащихся и родителей о регламенте учебного соревнования и порядке его подведения его итогов и мониторинга» ставит своей целью психологическую подготовку школьников и их родителей к соревнованию, придает учебному соревнованию необходимую гласность.

«Система комплектации заданий для контрольных работ» отвечает за 2-уровневый характер заданий, их сбалансированность по видам учебной деятельности, обеспечивает гуманный режим испытания школьников, а также условия для индивидуального и дифференцированного подходов к оценке успехов соревнующихся школьников.

«Система контрольных работ» является дидактическим обеспечением учебного соревнования школьников на контрольных работах по физике с 8-го по 11-й класс. Она включает 23 многовариантные 2-уровневые контрольные работы, которые по своей тематике и очередности проведения согласуются с содержанием школьного физического образования.

«Шкала оценки решений» имеет двойной характер. Она предполагает балльную оценку решений задач (для распределения школьников по занимаемым местам), а также систему пересчета набранных баллов в школьные отметки, выставляемые в классный журнал.

«Порядок распределения мест» ответственен за дифференцированный подход к оценке успехов школьников с разным уровнем подготовки. Он предусматривает использование двух показателей Т)1, Т|г (3). Его существо заключается в разном распределении «слабых» и «сильных» школьников при одинаковом значении суммарного балла Показатель позволяет при этом поощрить «слабых» за более исчерпывающее решение репродуктивных задач, а сильных - за более полное решение творческих. В методике данный процесс формализован за счет разработки специального «интегрированного протокола», исключающего необходимость расчета значений Т]ь Т|г-

«Система подведения итогов» включает выставление обычной оценки за контрольную работу в школьный журнал, а также подведение итогов соревнования в виде распределения школьников по занимаемым местам.

«Система мониторинга и информирования учащихся и родителей о результатах соревнования» предполагает использование как традиционных (беседы, собрания, информационные листки), так и электронных (базы данных в школьной компьютерной сети) средств.

Характеризуя в целом разработанную методику, можно отметить, что она предусматривает тождественность регламента контрольных работ, проводимых в режиме соревнования и в традиционной форме, текущее и поэтапное информирование учащихся об итогах соревнования, одинаковый порядок оценивания контрольных работ, систему балльной оценки итогов соревнования, доступность контрольных работ и их соответствие содержанию школьного образования, сбалансированность контрольных заданий по видам учебной деятельности и уровню сложности, соразмеренность разрешающей способности системы оценки Я с числом участников соревнования N, 2-мерную систему подведения итогов соревнования. Отмеченные особенности говорят о том, что методика способна обеспечить одновременную реализацию основных принципов соревновательной деятельности и требований личностно ориентированного подхода к обучению.

В третьей главе «Педагогический эксперимент по проверке эффективности методикиучебного соревнования науроках физики» описываются цели, организация и порядок проведения педагогического эксперимента, анализируются его итоги.

Педагогический эксперимент по проверке разработанной методики

учебного соревнования школьников на уроках физики проводился в муниципальном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа № 6» г. Липецка (с 1998 г. по 2003 г.). Основная часть эксперимента проходила на базе двух классов (7Б-11Би7Г-11Г)в течение всего времени с 7-го по 11-й класс с общим числом учащихся, равным 50-5-54 школьникам. В процессе эксперимента проводились две проверки:

1. Проверка применимости педагогической статистической модели олимпиады школьников для организации учебного соревнования на контрольных работах по физике в обычном классе общеобразовательной школы.

2. Проверка эффективности разработанной методики учебного соревнования школьников на уроках физики при контроле их знаний.

Обе проверки проходили по одним и тем же данным, полученным в результате проведения 23-х контрольных работ за все время эксперимента.

Применимость использованной модели проверялась по ряду показателей: а) по возможности регистрации индивидуальности уровня знаний и способностей каждого испытуемого школьника; б) по зависимости уровня сложности задач и вида распределения школьников по набираемым баллам от характера учебной деятельности учащихся; в) по зависимости режима испытания школьников от комплектации контрольной работы задачами, рассчитанными на разные виды учебной деятельности; г) по успехам среднестатистического школьника; д) по взаимосвязи успехов школьников в решении разных задач.

В ходе проверки было обработано 998 пар полученных значений бальных оценок Х1 (за блок репродуктивных задач) и Х2 (за блок творческих задач) учениками контрольного и экспериментального классов. В целом данные статистической обработки итогов эксперимента подтвердили применимость модели олимпиады к условиям контрольной работы. В качестве примера на рис. 4 представлены результаты проверки модели на примере контрольного класса. На рис. 4а представлены данные по проверке неравенства (2), определяющего в рамках использованной модели взаимосвязь успехов школьников в решении репродуктивных и творческих задач. На рис. 46 и 4в представлены экспериментальные распределения школьников по набираемым баллам за блоки репродуктивных и творческих задач. Рис. 4г демонстрирует результирующее распределение учащихся по сумме набранных баллов.

Данные рис. 4 подтверждают правомерность основных положений модели олимпиады, используемых для проектирования возможных итогов испытания школьников. Ориентация на вид учебной деятельности действительно позволяет реализовать с высокой надежностью (92 %) 2-уровне-вую комплектацию заданий (рис. 4а), возрастающий характер расределе-ния школьников по набираемым баллам для блока репродуктивных задач (рис. 1а и 46) и падающий характер этого распределения для блока продуктивных задач (рис. 16 и 4в), а в соответствии с этим выход на естест-

венный режим испытания школьников с колоколообразным распределением по значениям суммарного балла (рис. 1в и 4г). Данные рис 4. говорят о том, что определяемый моделью вывод испытания школьников на гуманный режим можно обеспечить не только для отобранного ансамбля участников олимпиад, но и для ансамблей, образованных школьниками обычных классов, причем при использовании многовариантных контрольных заданий.

Рис. 4. Проверка применимости модели олимпиады к условиям контрольной работы

Для проверки эффективности разработанной методики учебного соревнования были выбраны два близких по своим успехам класса (после проведения серии контрольных работ в 7-х классах в МОУ СОШ №6 г. Липецка). 7Г класс был выбран в качестве контрольного, а 7Б - в качестве экспериментального.

Эффективность методики проверялась по сравнительному анализу результатов контрольных работ в экспериментальном и контрольном классах, а также в ходе специально организованного анкетирования участников эксперимента.

Возможность сравнения результатов контрольных работ определялась тем, что в экспериментальном и контрольном классах работы проводились по одним и тем же текстам, выполнялись в один и тот же день, одинаково оценивались и проходили одну и ту же статистическую обработку данных. Этому способствовало и то обстоятельство, что ничем другим, кроме формы проведения контрольных работ, уроки физики в контрольном и экспериментальном классах не отличались. В экспериментальном классе контрольные работы проходили в режиме соревнования. В контрольном классе форма их проведения была традиционной.

Рис 5 Итоги первых и последних контрольных работ в контрольном и экспериментальном классах в координатном представлении.

(*1 )ср - средний балл за блок № 1 (репродуктивные задачи), (*2)ср - средний балл за блок №2 (продуктивные задачи)

Длительный характер педагогического эксперимента, проходившего в течение 4-х лет (с 8 по 11 класс), позволил накопить достаточно представительный статистический материал по итогам 23-х контрольных работ для изучения динамики успехов школьников при использовании как среднестатистических, так и индивидуальных показателей.

Тот факт, что блоки задач, ориентированные на репродуктивную и продуктивную деятельность учащихся, оценивались отдельно, создал условия для оценки не только количественной, но и качественной стороны изменений, произошедших за время эксперимента. На рис. 5а и 56 в качестве примера представлены итоги 3-х первых и 3-х последних контрольных работ для сравниваемых классов в координатном представлении, когда каждая контрольная работа отображается точкой с координатами, которые равны средним значениям баллов набранных за блок репродуктивных (блок № 1) и блок продуктивных (блок №2) задач.

Стрелки, характеризующие отличие достижений школьников в решении первых и последних контрольных работ, располагаются на рис. 5а и 56 по-разному. Для контрольного класса соответствующая стрелка располагается практически горизонтально, а для экспериментального - вдоль диагонали Различие в расположении стрелок на рис. 5а и 56 с педагогической точки зрения является весьма важным. Оно говорит о том, что рост успехов школьников из контрольного класса формируется в основном за счет увеличения характеризующего успехи в решение задач репродуктивного характера из блока №1. Для школьников из экспериментального класса ситуация совершенно другая. Выраженный наклон стрелки свидетельствует о том, что рост их успехов определяется не только вкладом характеризующим достижения ансамбля в решение творческих задач из бло-

ка №2. В условиях соревнования подобную ситуацию можно было ожидать. Мотивированная нацеленность соревнующихся школьников на задачи продуктивного характера предсказуема, поскольку именно успехи в их решении и определяют распределение призовых мест.

Мотивационное воздействие учебного соревнования на успехи школьников проявило себя не только в среднестатистических показателях. Об этом говорят и индивидуальные показатели, которые фиксировались в ходе эксперимента по специальным «диаграммам индивидуальных успехов». Обработка этих диаграмм позволила выделить учащихся в контрольном и экспериментальном классах, успехи которых в ходе эксперимента возросли, остались неизменными и ухудшились. Данные, полученные в процессе подобной классификации школьников, изображены на рис. 6.

Из диаграмм на рис. 6 следует, что мотивационное воздействие учебного соревнования достаточно отчетливо проявило себя в ходе эксперимента. Число учащихся экспериментального класса, улучшивших свои результаты, превысило аналогичное число учащих-

Не изменили результаты

Рис 6 Состав контрольного и экспериментального классов, исходя из динамики индивидуальных успехов учащихся, зафиксированной в ходе эксперимента

ся из контрольного почти в полтора раза. При этом лишь 4% учащихся из этого класса за время эксперимента ухудшили свои результаты. В контрольном классе (в отсутствии соревнования) этот показатель заметно хуже.

В дополнение к этому анкетирование учащихся на стадии завершения эксперимента показало, что в экспериментальном классе практически отсутствуют школьники, равнодушные к своим успехам в соревновании. К моменту завершения эксперимента важным отличием экспериментального класса от контрольного явилось наличие в его составе значительной группы учащихся (18%), у которых мотивация «стремления к успеху» доминирует над мотивацией «избегания неудач», что было выяснено в процессе анкетирования учащихся по методике Р.С. Немова. Данное обстоятельство говорит о том, что учебное соревнование, проводимое в рамках разработанной методики, выступает как средство формирования более активной позиции учащихся, ориентации их на «стремление к успеху», а не на «избегание неудач».

Подводя итоги проведенной проверки, можно констатировать, что в целом ее результаты свидетельствуют о высокой эффективности разработанной методики учебного соревнования как средства мотивации школьников к учебе. Это проявилось как в положительной динамике и более высоком

качественном уровне успехов школьников экспериментального класса по сравнению с контрольным, так и в результатах анкетирования учащихся. О перспективах внедрения разработанной методики говорит положительное восприятие учебного соревнования учащимися, родителями, администрацией и педагогическим коллективом школы, где проводился эксперимент.

В приложении приводится многовариантный комплект 2-уровневых контрольных работ для организации учебного соревнования на уроках физики в 8 - 11 классах и анкеты для оценки учебной мотивации школьников.

В процессе разработки методики учебного соревнования получены следующиерезультаты:

1. Выделены основные принципы организации учебного соревнования в контексте личностно ориентированного подхода к обучению и исследован мотивационный характер соревновательной деятельности школьников.

2. Установлено, что оптимальным вариантом организации учебного соревнования является процесс выполнения контрольной работы.

3. Проведен сравнительный анализ соревновательной деятельности учащихся на физических олимпиадах и контрольных работах по физике, определены их сходства и отличия, свидетельствующие о возможности использования статистической педагогической модели олимпиады для проектирования учебного соревнования школьников на контрольных работах.

4. В рамках 2-уровневой статистической педагогической модели олимпиады определены педагогические и рассчитаны статистические параметры контрольной работы, обеспечивающие ее соответствие личностно ориентированному подходу к обучению в части, связанной с гуманностью учебного соревнования, требованиями индивидуального и дифференцированного подходов к оценке успехов школьников.

5. Разработана методика учебного соревнования учащихся на контрольных работах по физике, включающая систему предварительного информирования, систему комплектации заданий, систему контрольных работ, шкалу оценки решений, порядок распределения мест, систему подведения итогов, систему мониторинга и информирования учащихся об итогах соревнования с использованием традиционных и электронных средств. Методика обеспечивает реализацию основных принципов соревновательной деятельности в соединении с требованиями личностно ориентированного подхода.

6. Подготовлен комплект из 23-х многовариантных 2-уровневых контрольных работ для организации учебного соревнования на уроках физики, соответствующих содержанию школьного физического образования на момент проведения педагогического эксперимента.

7. В ходе педагогического эксперимента подтверждена правомерность использования статистической педагогической модели олимпиады для проектирования соревнования школьников на контрольных работах и эффективность разработанной методики учебного соревнования, соединяющей реализацию принципов соревновательной деятельности с личностно ориентированным подходом.

Основные результаты исследования отражены в 11-ти публикациях объемом 5,2 п.л. (авторских - 4,7 п.л.):

1. Жданов С.А., Панова Е.Е. Школьная олимпиада по физике //Рязанские физические олимпиады. - Рязань: РИНФО, 2000. Вып. 8. - С. 5-10 (0,35 п.л, авторских-50%).

2. Панова Е.Е. Гуманизация контроля знаний учащихся на уроках физики //Гуманистические аспекты подготовки и переподготовки учителя 21 века. Тезисы докладов Российской научно-метод. конференции. - Рязань, 2000. -С. 77-78 (0,125 пл.).

3. Кирьяков Б.С., Степанов В.А., Панова Е.Е. Соревнование как средство развития познавательной активности и интереса школьников к учебному предмету //Образование: теория и методика (образование на рубеже веков). Сборник научных трудов Липецкого ИУУ. - Липецк: ЛИУУ, 2000. - С. 67-72 (0,38 п.л., авторских - 33%).

4. Панова Е.Е. Проблемы промежуточного тестирования учащихся по физике в свете идеи гуманизации образования //Приоритеты и ценности гуманистического образования и воспитания. Тезисы докладов Российской на-учно-метод. конференции. -Рязань, 2001. - С. 137-139 (0,18 п.л.).

5. Панова Е.Е. Двухуровневая комплектация заданий при организации соревнования на уроках физики // Материалы 4-й регион, научно-практ. конференции по проблемам ест.-мат образования. - Липецк: ЛИУУ, 2001. -С. 85-86 (0,125 п.л.).

6. Панова Е.Е. Соревнование как вид учебной деятельности на уроках физики // Современные технологии подготовки и переподготовки специалиста профессионала в условиях непрерывного образования. Материалы Российской научно-метод. конференции. - Рязань, 2002. - С. 171 (0,06 п.л.).

7. Панова Е.Е. Влияние соревнования на успешную учебную деятельность на уроках физики // Образование: теория и методика (современный урок). Сборник научных трудов Липецкого ИУУ. - Липецк: ЛИУУ, 2002. -С. 89-93 (0,31 п.л.).

8. Панова Е.Е. Учебное соревнование на уроках физики и проблема лич-ностно ориентированного подхода в обучении //Воспитательное пространство образовательного учреждения. Материалы конференции. - Рязань, 2003. -С.126(0,06п.л.)

9. Панова Е.Е. Организация учебного соревнования на уроках физики: Методические рекомендации для учителей физики образовательных учреждений. - Липецк: ЛИУУ. - 2004. - 51с. (3,2 п.л.).

10. Панова Е.Е. Учебное соревнование на уроках физики //Материалы 6-й региональной научно-практ. конференции по проблемам ест. - мат. образования. - Липецк: ЛИУУ, 2004. - С. 54-57 (0,25 п.л.).

11. Панова Е.Е. Организация мониторинга успешности обучения в процессе контроля уровня знаний учащихся по физике //Современные информационные технологии в образовании. Тезисы докладов 5-й Межрегиональной научно-практ. конференции. - Рязань, 2004. - С. 56-57 (0,125 п.л.).

Подписано в печать 5.10.04 Гарнитура Times New Roman Формат 60x84 1/16 Бумага офсетная. Печать ризографическая. Усл. печ. л 1,3 Уч.-из.л. 1,5 Тираж 100 экз. Заказ № 125

Отпечатано с готовых диапозитивов в информцентре Липецкого областного института развития образования г. Липецк, ул. Циолковского, 18

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Рязанский государственный педагогический университет имени С .А. Есенина» г. Рязань, ул. Свободы, 46

#20206

РНБ Русский фонд

2005-4 20953

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Панова, Елена Евгеньевна, 2004 год

Введение.

Глава 1. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО СОРЕВНОВАНИЯ

§1.1. Психолого-педагогическое содержание понятия «соревнование». Принципы организации соревновательной деятельности.

§ 1.2. Учебное соревнование как форма учебного процесса, ориентированного на мотивацию школьников к обучению.

§1.3. Учебное соревнование и проблемы личностно ориентиро-v > ванного подхода в обучении. а) Личностно ориентированный подход в обучении. б) Развитие личности в коллективе. в) Необходимость самореализации личности в процессе учебной деятельности. г) Проблемы реализации личностно ориентированного подхода в условиях массового соревнования.

Выводы к гл. 1.

Глава 2. ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО СОРЕВНОВАНИЯ ПРИ КОНТРОЛЕ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО ФИЗИКЕ

§ 2.1. Особенности комплектации заданий для контроля знаний учащихся. а) Учебная задача как основной элемент контрольных заданий для оценки уровня знаний и способностей учащихся. Сложность учебной задачи. б) Требования к комплектации заданий для контроля уровня знаний учащихся, проводимого в режиме соревнования.

§ 2.2. Выбор статистической педагогической модели учебного соревнования на уроках физики при контроле уровня знаний учащихся. а) Особенности соревнования школьников на олимпиадах и возможность использования его параметров для организации учебного соревнования. б) Статистическая педагогическая модель соревнования школьников на физической олимпиаде. в) Педагогические и статистические параметры 2-уровне-вого комплекта задач для организации учебного соревнования на уроках физики.

§ 2.3. Методика организации учебного соревнования в процессе контроля знаний школьников на уроках физики. а) Система информирования учащихся и родителей о регламенте учебного соревнования и его мониторинге. б) Система комплектации заданий для контрольных работ. в) Система контрольных работ. г) Шкала оценки решений. д) Порядок распределения мест в соревновании. е) Система подведения итогов. ж) Система мониторинга и информирования учащихся и родителей о результатах соревнования.

Выводы к гл. 2.

Глава 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ УЧЕБНОГО СОРЕВНОВАНИЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ

§ 3.1. Цели, организация и проведение педагогического эксперимента а) Цели педагогического эксперимента и его предметная база.

W б) Выбор контрольного и экспериментального классов. в) Общий порядок проведения педагогического эксперимента

§ 3.2. Проверка применимости педагогической статистической модели олимпиады к проектированию итогов контрольных работ по физике в обычном классе общеобразовательной школы. а) Регистрация индивидуальности уровня знаний и способностей соревнующихся школьников. б) Зависимость уровня сложности задач и распределения школьников по набираемым баллам от вида учебной деятельности. в) Зависимость режима испытания школьников от комплектации контрольной работы. г) Успехи среднестатистического школьника. д) Взаимосвязь успехов школьников в решении задач.

§3.3. Эффективность методики учебного соревнования школьников при контроле уровня знаний на уроках физики. а) Сравнительный анализ результатов контрольных работ в экспериментальном и контрольном классах. б) Итоги анкетирования участников эксперимента.

Выводы к гл. 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика учебного соревнования при контроле знаний школьников по физике"

Закон «Об образовании» РФ объявляет основным принципом государственной политики в области образования «гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности» [39, с. 4]. В соответствии с рекомендациями современной гуманистической психологии и педагогики это предполагает ориентацию образования на учет и стимулирование внутренней активности школьника, на его потребность и способность к самосовершенствованию и самоактуализации, на создание благоприятных условий для его самореализации.

В настоящее время на первый план в преподавании школьных учебных предметов, в том числе и физики, выходят вопросы формирования положительно направленной мотивации к учебе. Именно положительная мотивация побуждает школьника к активной учебной деятельности, способствует развитию его личности. Как известно, любая деятельность протекает более эффективно и дает качественные результаты, если у личности имеются мотивы, вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил, преодолевать неизбежные затруднения, настойчиво продвигаясь к намеченной цели.

Современные задачи образования требуют использования новых средств и методов, способствующих мотивации учебной деятельности. Одним из таких методов является учебное соревнование. Соревнование в различных формах активно использовалось и используется в школьном учебно-воспитательном процессе с учетом того несомненного социально-психологического факта, что школьникам свойственно стремление к соперничеству и самоутверждению. Кроме того, ощущение возможности собственного роста по каким-либо показателям есть необходимое условие самоактуализации школьника на каждой ступени развития его личности.

Используя соревнование в учебном процессе, следует помнить, что при стихийной организации эта форма учебной деятельности может привести не только к позитивным, но и негативным последствиям в первую очередь из-за возрастных особенностей подростков (юношеского максимализма, излишней ранимости, повышенной эмоциональности, потребности в самоутвержнении и т.д.). Поэтому при организации учебного соревнования необходимо особое внимание уделить этапу планирования соревнования, а также формам и методам его проведения.

В теории и практике педагогической науки немало исследований посвящено учебной мотивации и изучению успешности деятельности школьников, в том числе и соревновательной. В работах А.С. Белкина [7], Н.А. Жокиной [37], В.А. Караковского [50] , И.П. Иванова [42], Н.К. Крупской [71-73], А.С. Макаренко [87-89], С.Т. Шацкого [165] и др. соревнование рассматривается в применении к учебной и творческой деятельности учащихся. Однако, несмотря на явные возможности соревнования как фактора мотивации учебной деятельности, вопрос об условиях и методике учебного соревнования с учетом гуманистической направленности образования в педагогической теории и практике разработан недостаточно. Например, в работах Б.С. Кирьякова [58-65] и А.Н. Шарапкова [64, 164], посвященных исследованию соревнования школьников на предметных олимпиадах, прямо отмечается, что, несмотря на многолетние демократические традиции, сложившаяся система проведения региональных олимпиад культивирует заведомо негуманный режим соревнования, который не способствует полному раскрытию способностей испытуемых школьников.

В рамках школьной классно-урочной системы положение с использованием учебного соревнования в качестве метода мотивации школьников к учебной деятельности носит еще более неопределенный характер. Существующая школьная система оценок в силу малого разрешения не дает полного представления о знаниях ученика, о динамике его успехов и классного коллектива в целом. Перспективы успехов в учении и возможности собственного роста школьника не отражаются в достаточной мере в учебном процессе, что существенно снижает мотивацию к учению.

Все это определяет актуальность настоящего исследования, посвященного разработке методики учебного соревнования при контроле уровня знаний школьников на уроках физики в рамках гуманистической парадигмы образования и требований личностно ориентированного подхода к обучению.

Объект исследования - учебное соревнование школьников при контроле знаний по физике.

Предмет исследования - методика учебного соревнования при контроле знаний школьников по физике.

Цель исследования — разработка методики учебного соревнования при контроле знаний учащихся на уроках физики, удовлетворяющей общим принципам соревновательной деятельности, требованиям лично-стно ориентированного подхода и создающей благоприятные условия для реализации потенциальных возможностей соревнования как средства мотивации учебной деятельности школьников.

Гипотезы исследования: 1. Соревнование школьников при контроле их знаний может служить методом активизации учебно-познавательной деятельности учащихся и усиления мотивации изучения физики в школе, если при разработке методики учебного соревнования в основу положить принцип личностно ориентированного подхода к обучению, предполагающий гуманный характер соревнования, его соответствие требованиям индивидуального и дифференцированного подходов.

2. Разработать методику учебного соревнования, удовлетворяющую требованиям личностно ориентированного подхода к обучению, можно, опираясь на возможности использования современных статистических методов проектирования простейших образовательных процессов.

Исходя из цели и гипотез исследования, в работе ставятся следующие задачи исследования:

- разработка методики учебного соревнования школьников при контроле уровня знаний школьников на уроках физики в рамках выбранной модели;

Методологическую основу исследования составили основные положения гуманистической парадигмы образования и теории развития личности (JT.C. Выготский [14], Н.К. Крупская [71-73], А.С. Макаренко [87-89], П.Ф. Лесгафт [80-81], А. Маслоу [95], Немов Р.С. [104-106], В .А. Сластенин [123], Н.В. Шаронова [164], Р.Н. Щербаков [168-169], С.Т. Шацкий [165] и др.), теория учебной деятельности и формирования положительной мотивации к учению (А.С. Белкин [7], В.В. Давыдов [30, 132, 160], А.К. Маркова [92,93], и др.), теория и методика комплектации контрольных заданий (Г.А. Балл [5], В.Е. Володарский [12-13], В.В. Гу-зеев [22-23], О.Ф. Кабардин [45-46], Г.У. Матушанский [96], В.Г. Разумовский [133] и др.) и статистического педагогического моделирования итогов испытания школьников (Б.С. Кирьяков [58-65]).

В процессе решения поставленных задач использованы следующие методы исследования:

- анализ психолого-педагогического содержания понятия «соревнование» и его принципов в методической, психологической и педагогической литературе;

- математическое моделирования педагогических процессов;

- анкетирование участников эксперимента;

- педагогический эксперимент;

- статистическая обработка экспериментальных данных.

Основные результаты проведенного исследования:

1. В процессе анализа литературы по теме исследования выявлены основные принципы учебного соревнования в контексте личностно ориентированного подхода к обучению и изучен мотивационный характер соревновательной деятельности школьников.

3. Проведен сравнительный анализ соревновательной деятельности учащихся на олимпиадах и контрольных работах по физике, определены их сходства и отличия, свидетельствующие о возможности использования статистической педагогической модели олимпиады [58] для проектирования учебного соревнования школьников на контрольных работах.

4. В рамках статистической педагогической модели олимпиады [58] рассчитаны параметры контрольной работы, обеспечивающие ее соответствие личностно ориентированному подходу к обучению в части, связанной с гуманностью учебного соревнования, требованиями индивидуального и дифференцированного подходов к оценке успехов школьников.

6. Подготовлен комплект из 23-х многовариантных 2-уровневых контрольных работ для организации учебного соревнования на уроках физики, соответствующий содержанию школьного физического образования на момент проведения педагогического эксперимента.

7. Проведен педагогический эксперимент, в ходе которого подтверждена правомерность использованной статистической педагогической модели и эффективность разработанной методики учебного соревнования при контроле уровня знаний учащихся на уроках физики.

Научная новизна результатов исследования:

2. Разработана методика учебного соревнования школьников на контрольных работах по физике, обеспечивающая практическую реализацию основных принципов соревновательной деятельности: гласности, сравнимости показателей, конкретности результатов, возможности повторения лучшего опыта и принципов личностно ориентированного подхода в части, касающейся гуманности испытания, требований индивидуального и дифференцированного подходов к оценке успехов школьников.

Теоретическая значимость результатов исследования

Практическую значимость имеют: методика учебного соревнования школьников, которая может найти применение не только на уроках физики, но и на уроках других учебных предметов естественно-математического цикла;

На защиту выносятся:

1. Положение о том, что учебное соревнование, в котором основные принципы соревновательной деятельности (гласность, конкретность результатов, сравнимость показателей, возможность повторения положительного опыта) сочетаются с реализацией требований личностно ориентированного подхода (гуманности соревнования, индивидуального и дифференцированного подходов к оценке успехов его участников), является эффективным методом учебной мотивации школьников.

2. Методика учебного соревнования, обеспечивающая одновременную реализацию основных принципов соревновательной деятельности и требований личностно ориентированного подхода:

- гласности (за счет текущего и поэтапного информирования учащихся об итогах соревнования);

- сравнимости показателей (за счет одинакового порядка оценивания контрольных работ);

- конкретности результатов (за счет системы бальной оценки итогов соревнования);

3. Комплект многовариантных 2-уровневых контрольных работ по физике, сбалансированных по уровню сложности и видам учебно-познавательной деятельности, как дидактическое обеспечение организации учебного соревнования при контроле знаний учащихся по физике в 8-11 классах общеобразовательной школы.

Апробация и внедрение результатов исследования Основные положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики преподавания дисциплин естественно-математического цикла Липецкого института усовершенствования учителей, кафедры общей, теоретической физики и методики преподавания физики Рязанского государственного педагогического университета имени С.А. Есенина; докладывались на Российской научно-методической конференции «Гуманистические аспекты подготовки и переподготовки учителя 21 века» (г. Рязань, 2000 г.); на 6-й международной конференции «Физика в системе современного образования» (ФССО-01) (г. Ярославль, 2001 г.); на Российской научно-методической конференции «Приоритеты и ценности гуманистического образования и воспитания» (г. Рязань, 2001 г.); на 4-й региональной научно-практической конференции по проблемам естественно-математического образования (г. Липецк, 2001 г.); на международной конференции «Проблемы физического образования в средней и высшей школе» (г. Рязань, 2002 г.); на Российской науч.-метод. конференции «Современные технологии подготовки и переподготовки специалиста профессионала в условиях непрерывного образования» (г. Рязань, 2002 г.), на науч.-практ. конференции «Современный урок» (г. Липецк, 2002 г), на Российской науч.-метод. конференции «Воспитательное пространство образовательного учреждения» (Рязань, 2003), на 6-й регион, научно-практической конференции по проблемам ест.-мат. образования (г. Липецк, 2003 г.), на 5-й Межрегиональной научно-практической конференции «Современные информационные технологии в образовании» (г. Рязань, 2004).

Основные этапы исследования:

- 1997-1998 г.г. - изучение психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, выбор модели учебного соревнования, расчет ее статистических и педагогических параметров;

- 1999-2003 г.г. - педагогический эксперимент и обработка его итогов;

- 2003-2004 г.г. - обсуждение итогов эксперимента, формулировка выводов.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Результаты исследования свидетельствуют о достижении поставленной цели - разработке методики учебного соревнования при контроле уровня знаний учащихся на уроках физики, удовлетворяющей общим принципам соревнования, требованиям личностно ориентированного подхода к обучению и создающей условия для мотивации школьников к учебной деятельности.

В процессе разработки методики учебного соревнования получены следующие результаты:

1. Изучен мотивационный характер учебного соревнования и выделена интегрированная система педагогических принципов, удовлетворяющая основным принципам организации соревновательной деятельности (совместимости с учебным процессом, гласности, сравнимости показателей, конкретности результатов, возможности повторения лучших результатов) и требованиям личностно ориентированного подхода (гуманности испытания, индивидуальному и дифференцированному подходам к оценке успехов соревнующихся школьников).

2. Констатировано, что оптимальным местом организации учебного соревнования на уроках физики, обеспечивающим его совместимость со учебным процессом, является выполнение контрольных работ.

3. В результате сравнительного анализа деятельности учащихся на контрольных работах и олимпиадах установлено. а) наиболее удобную математическую и педагогическую базу для проектирования учебного соревнования на контрольных работах по физике и разработки на этой основе соответствующей методики учебного соревнования обеспечивает статистическая педагогическая модель олимпиады; б) главные отличия контрольной работы от олимпиады (неоднородность состава школьного класса, многовариантный характер контрольных заданий) легче всего учесть в простейшей 2-уровневой модели олимпиады.

4. В рамках 2-уровневой модели олимпиады определены педагогические и рассчитаны статистические параметры контрольной работы, обеспечивающие ее соответствие требованиям личностно ориентированного подхода (гуманности испытания, индивидуальному и дифференцированному подходов к оценке успехов школьников).

5. В подтверждение 2-й гипотезы исследования на базе 2-уровневой модели олимпиады разработана методика учебного соревнования учащихся на контрольных работах по физике, включающая систему предварительного информирования, систему комплектации контрольных заданий, систему контрольных работ, шкалу оценки решений, порядок распределения мест, систему подведения итогов, систему мониторинга и информирования учащихся об итогах испытания. Методика обеспечивает реализацию основных принципов учебного соревнования:

- совместимости с учебным процессом (за счет тождественности регламента обычной контрольной работы и работы, проводимой в режиме соревнования),

- гласности (за счет текущего и поэтапного информирования учащихся об итогах соревнования),

- сравнимости показателей (за счет единого порядка оценивания контрольных работ),

- конкретности результатов (за счет системы балльной оценки итогов соревнования),

- возможности повторения лучшего опыта (за счет доступности заданий и их соответствия содержанию школьного образования),

- гуманности соревнования (за счет 2-уровневой комплектации контрольных работ и их сбалансированности по уровню сложности и видам учебной деятельности),

- индивидуальному подходу к оценке успехов (за счет соразмеренное™ разрешающей способности системы оценки с числом участников соревнования),

- дифференцированному подходу к распределению мест учащихся с разным уровнем подготовки (за счет 2-мерной системы подведения итогов).

6. В процессе педагогического эксперимента подтверждена возможность использования педагогической статистической модели олимпиады для проектирования итогов испытания школьников на контрольных работах и разработки на этой базе методики учебного соревнования. По данным эксперимента отличия контрольной работы от олимпиады не сказываются существенным образом на результатах проектирования ее итогов в рамках 2-уровневой модели. Результаты статистической обработки данных подтвердили применимость этой модели к условиям контрольной работы по ряду параметров (по регистрации индивидуальности уровня подготовки школьников, по зависимости уровня сложности задач и распределению учащихся по набираемым баллам от вида учебной деятельности, по среднестатистическим показателям, по зависимости режима испытания от сбалансированности заданий, по корреляционной взаимосвязи успехов школьников в решении задач).

7. В подтверждение 1-й гипотезы исследования педагогический эксперимент продемонстрировал высокую эффективность методики учебного соревнования школьников на контрольных работах по физике, разработанной в соответствии с общими принципами соревновательной деятельности и требованиями личностно ориентированного подхода. В сравнении с контрольным классом был зафиксирован более быстрый рост и более высокий качественный уровень успехов школьников из экспериментального класса в изучении физики.

8. Данные педагогического эксперимента положительно характеризуют разработанную методику с точки зрения создания условий для реализации мотивационного потенциала учебного соревнования. Итоги эксперимента говорят о том, что учебное соревнование, организованное в рамках предлагаемой методики, способствует формированию активной позиции школьников в учебной деятельности, в ориентации их на «стремление к успеху», а не на «избегание неудач».

9. 4-летний педагогический эксперимент подтвердил перспективность внедрения учебного соревнования и разработанной методики в практику преподавания физики общеобразовательных школ. Необходимую дидактическую базу для этого может составить подготовленный комплект из 23-х многовариантных 2-уровневых контрольных работ для 8-11 классов, соответствующих содержанию школьного физического образования.

Заключение

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Панова, Елена Евгеньевна, Рязань

1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1987. - 144 с.

2. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модульное обучение. Вопросы теории и технологии. Алма-Ата: Мектеп, 1980.- 123 с.

3. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977. - 252 с.

4. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды /Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

5. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

6. Башмаков М.И. Что такое продуктивное обучение // Башмаков М.И. Теория и практика продуктивного обучения. М.: «Народное образование», 2000. 248 с.

7. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. М. . Просвещение, 1991. - 176 с.

8. Бенин B.JI. Трансформация гуманизма из утопии в науку //Дидакт. 1999. - №4. - С. 16-19.

9. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 2001. - №1. - С. 17-24.

10. Буякас Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности // Вопросы психологии. 2002. - №2. - С.28-39.

11. Вайзер Г.А. Активные способы работы школьников над задачами по физике // Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Психолого-педагогический аспект: Сб. научных трудов. М.: Новая школа, 1995. С. 13-28.

12. Володарский В.Е. Обучение школьников решению задач // Физика в школе. 2002. - №7. - С.42-44.

13. Володарский В.Е. Развитие мышления учащихся в работе с физическими задачами: Научно методическое издание для учителей, студентов, учащихся. - Барнаул-Новокузнецк: Изд.-во Алтайского университета, 1996. - 267 с.

14. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под редакцией В В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1991. 480 с.

15. Гин А.А. Игровая учебная деятельность // Физика в школе.- 2001. -№1. С. 31-34.

16. Гин А.А. Приемы педагогической техники: Пособие для учителя. М.: Вита - Пресс, 1999. - 88 с.

17. Гордеева НН. Индивидуализация обучения: опыт, реалии, перспективы // Педагогика. 2002. - №2. - С. 32-67.

18. Громов С.В. Физика: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 1999. - 158 с.

19. Громов С.В. Физика. Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 2002. - 160 с.

20. Громов С.В. Физика: Механика. Теория относительности. Электродинамика: Учеб. для 10 кл. общеобразоват. учреждений- М.: Просвещение, 2002. 383 с.

21. Громов С.В. Физика: Оптика. Тепловые явления. Строение и свойства вещества: Учеб. для 11 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 2002. - 287с.

22. Гузеев В.В. Оценка, рейтинг, тест // Школьные технологии.- 1998.-№3(111).-40 с.

23. Гузеев В.В. Соотнесение сложности и трудности учебных задач с уровнем планируемых результатов обучения // Школьные технологии. -2003.-№3. С. 50-56.

24. Гуманизация учебно-воспитательного процесса (рекомендации для учителей). Липецк: ЛОИУУ, 1991. - 47 с.

25. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Знание, 1988. - 80 с.

26. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Междисциплинарный контекст философии образования // Завуч. 2001. - №5. - С. 72 - 103.

27. Гутник Е.М. и др. Физика. 7 кл.: Тематическое и поурочное планирование к учебнику А.В. Перышкин, Е.М. Гутник «Физика. 7 класс». -М.: Дрофа, 2000.-96 с.

28. Гутник Е.М. и др. Физика. 8 кл.: Тематическое и поурочное планирование к учебнику А.В. Перышкин, Е.М. Гутник «Физика. 8 класс». -М.: Дрофа, 2001.-96 с.

29. Гутник Е.М. и др. Физика. 9 кл.: Тематическое и поурочное планирование к учебнику А.В. Перышкин, Е.М. Гутник «Физика. 9 класс». -М.: Дрофа, 2001.-96 с.

30. Давыдов В В. Теория развивающего обучения. М. ИНТОР, 1996.-544 с.

31. Даль В.И. Толковый словарь живого Великорусского языка. -М., 1955. Т.4.-683 с.

32. Демкович В.П., Демкович Л.П. Сборник задач по физике для 8-10 классов средней школы. М.: Просвещение, 1981. - 206 с.

33. Единый государственный экзамен 2002: контрольные измерительные материалы: Физика. М.: Просвещение, 2003. - 222 с.

34. Елизаров К.Н. Вопросы методики преподавания физики в средней школе. М.: Гос. уч.-пед изд.-во Мин. Проев. РСФСР, 1962. - 240 с.

35. Жарова Л.В. Учить самостоятельности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 205 с.

36. Жданов С.А., Панова Е.Е. Школьная олимпиада по физике //Рязанские физические олимпиады. Задачи физических олимпиад за 1999/2000 уч.год / Под ред. Б.С.Кирьякова. Рязань: Изд.-во « РИНФО», 2000. Вып.8. - С.5-10.

37. Жокина Н.А. Педагогические основы сотрудничества взрослых и подростков в детских общественных самодеятельных объединениях. Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Киров, 1996. - 21 с.

38. Заботин В.А. Комиссаров В.Н. Контрольные работы по курсу «Физика и астрономия 9» // Физика в школе. - 2001. - №2. - С.20-27.

39. Закон Российской Федерации «Об образовании». 4-е изд. - М.: ИНФА-М, 2001.-53 с.

40. Занько С.Ф., Тюнников Ю.С., Тюнникова С.М. Игра и учение. Теория, практика и перспективы игрового обучения. Часть 1. М.: «Логос», 1992. - 125 с.

41. Золотое В. А. Вопросы и задачи по физике в 6 7 классах. Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1970. - 192 с.

42. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов // Педагогический поиск. М: Педагогика, 1988. - С 316-381.

43. Ильдяев И. А. Подготовка учителя физики к творческой деятельности по методике и технике школьного физического эксперимента. Ав-тореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02. Рязань, 2002. - 23 с.

44. Ингекамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991.-240 с.

45. Кабардин О.Ф. и др. Задания для контроля знаний учащихся по физике в средней школе: Дидакт. материал. М. Просвещение, 1983.- 142 с.

46. Кабардин О.Ф., Земляков А.Н. Тестирование знаний и умений учащихся // Сов. педагогика. 1991. - №12. - С.38 - 45.

47. Калогномос В.И. и др. Соревнования по гимнастике. М.: «Физкультура и спорт», 1959. 299 с.

48. Каменецкий С.Е., Орехов В.П. Методика решения задач по физике в средней школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987.- 336 с.

49. Капица П.Л. Эксперимент. Теория. Практика: Статьи и выступления. М.: Наука, 1987. - 486 с.

50. Караковский В. А. Стать человеком. Москва, 1993. - 80 с.

51. Касьянов В.А. Физика. 10 кл. Учебн. для общеобразоват. учеб.заведений. М.: Дрофа, 2001. - 416 с.

52. Касьянов В.А. Физика. 11 кл.: Учебн. для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 2001. - 416 с.

53. Касьянов В.А. Физика. 10 кл.: Тематическое и поурочное планирование. М.: Дрофа, 2002. - 128 с.

54. Касьянов В.А. Физика. И кл.: Тематическое и поурочное планирование. М.: Дрофа, 2002. - 96 с.

55. Кикоин И.К., Кикоин А.К. Физика: Учеб. для 9 кл. сред. шк.- М.: Просвещение, 1994. 192 с.

56. Кирик. JI.A. Самостоятельные и контрольные работы по физике. Разноуровневые дидактические материалы. 10 класс. М.: Илекса, Харьков: Гимназия, 2000. - 192 с.

57. Кирик. JI.A. Самостоятельные и контрольные работы по физике. Разноуровневые дидактические материалы. 11 класс. М.: Илекса, Харьков: Гимназия, 2000. - 160 с.

58. Кирьяков Б.С. Педагогическая модель интеллектуального испытания школьников. Рязань: Рус. слово, 2002. - 208 с.

59. Кирьяков Б.С. Планирование и организация региональных олимпиад школьников: Методические рекомендации. Рязань: РИРО, 1999.-28 с.

60. Кирьяков Б.С. Проблемы проведения олимпиад в условиях дифференциации уровня подготовки школьников // Рязанские физические олимпиады. Рязань: Изд-во «РИНФО», 2000. Вып. 8. - С. 51-70.

61. Кирьяков Б.С. Региональные олимпиады как объект проектирования И Педагогика. 2000. - №8. - С. 37-42.

62. Кирьяков Б.С., Степанов В.А., Ларина М.Е. Итоги рязанских региональных олимпиад школьников по физике за 2001/2002 учебный год // Рязанские физические олимпиады. Рязань, 2002. - Вып. 10.- С. 42-54.

63. Кирьяков Б.С., Степанов В.А., Панова Е.Е. Соревнование каксредство развития познавательной активности и интереса школьников к учебному предмету //Сборник научных трудов ЛГИУУ. Липецк, 2000.- С.67-72.

64. Кирьяков Б.С., Шарапков А.Н. Гуманизация метода соревнования // М.Н. Скаткин и современное образование: Материалы научно-практической конференции в двух томах /Под ред. В. А. Мясникова;- М„ 2000. Том II. С. 210 - 213.

65. Кирьяков Б.С. и др. Соответствие предметных олимпиад школьников принципу гуманизации. Итоги и перспективы // Физическое образование в вузах. 2000.- №3. - Т. 6. - С. 98 - 104.

66. Контрольные работы по физике в 6 10 классах средней школы: Дидакт. материал. - М.: Просвещение, 1986. - 207 с.

67. Концепция Модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПК и ПРО, 2002. - 24 с.

68. Краткий педагогический словарь пропагандиста / Сост.: М.Н. Колмакова и B.C. Стуров. М.: Политиздат, 1984. - 319 с.

69. Кривченко И.В. Сборник вопросов и задач по физике. 7 класс. -Курск. «Курск», 1999. 64 с.

70. Кривченко И.В. Сборник вопросов и задач по физике. 8 класс.- Курск: «Курск», 1999. 64 с.

71. Крупская Н.К. Международная детская неделя // Пед. соч.: В 9 т. М., 1959. - Т.5. - С. 93-95.

72. Крупская Н.К. Нашей смене всестороннее развитие // Пед. соч. . В 9 т. - М„ 1959. - Т.5. - С. 507-513.

73. Крупская Н.К. Соцсоревнование в советской школе //О коммунистическом воспитании школьников. М., Просвещение, 1987. -С. 105-108.

74. Кузнецова Л. Оценка знаний учащихся и новая технология обучения //Образование в современной школе. 2002. - №5. - С. 14—20.

75. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок.- Ростов н/Д: Изд.-во «Учитель», 2001. 160 с.

76. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в средней школе: от коллективизма к взаимодействию. Ростов-н/Д: Творческий центр "Учитель", 2000. - 288 с.

77. Лебедева И.П. Математическое моделирование в педагогическом исследовании // Педагогика. 2002. - №10. - С. 29-37.

78. Ленин В.И. Как организовать соревнование? // Полное собр. соч.- М: Изд-во полит, лит-ры, 1981. Т.35. - С. 195 - 205.

79. Ленин В.И. Очередные задачи Советской власти // Полное собр. соч.- М : Изд-во полит, лит-ры, 1981. Т.36. - С. 165 - 208.

80. Лесгафт П.Ф. Об играх в семье // Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1988. - С. 336 - 340.

81. Лесгафт П.Ф. О преподавании естественных наук в средних учебных заведениях // Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1988. - С. 353 - 366.

82. Лопатин Д А. Задачник для учителя и репетитора // Школьные технологии. 1998. - №3(V). - 40 с.

83. Лузина Л.М. Лекции по теории воспитания (для ст. пед. вузов). Псков: ПГПИ, 1995. 218 с.

84. Лукашик В.И., Иванова Е.В. Сборник задач по физике: 7-9 классы. М. . Просвещение, 2002. - 192 с.

85. Лукьянова М. Учебная мотивация как показатель качества образования // Народное образование. 2001. - №8. - С. 77-89.

86. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. СПб.: Образование и культура, 1997.- 304 с.

87. Макаренко А. С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта // Собр. соч.: В 7 т.- М., 1958. Т. 5. - С. 197-251.

88. Макаренко А.С. О личности и обществе // Собр. соч.: В 7 т.- М.: Педагогика, 1986. Т.7. - С. 11-15.

89. Макаренко А.С. Опыт методики работы детской трудовой колонии // Собр. соч.: В 7 т. М: Педагогика, 1986. - Т. 1. - С. 166 - 189.

90. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб пособие // М.: Изд.- центр «Академия», 2002. 272с.

91. Малинин А.Н. Сборник вопросов и задач по физике: Для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 2002. - 220 с.

92. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1983. 96 с.

93. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

94. Маркс К. Капитал. Критика политической экономии. Маркс К. -М., Госполитиздат. 1963. Т.1. - 907 с.

95. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты. -М„ 1982.-206с.

96. Матушанский Г. У. Педагогическое тестирование в России // Педагогика. 2002. №2. С. 15-21.

97. Методические рекомендации по выделению основных этапов формирования у учащихся умения решать задачи по физике. Челябинск: ЧГПИ, 1985. - 32 с.

98. Митропольский А.К. Техника статистических вычислений. М.: ГИФМЛ, 1961.-480 с.

99. Митрофанова Н.В. Опыт применения тестовых заданий //Физика в школе. 2000. - №1. - С. 27-29.

100. Михайлычев Е.А. Дидактическая тестология. М.: Народное образование, 2001. - 432 с.

101. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Физика: Учеб. для 10 кл. сред. шк. М. : Просвещение, 1990. - 223 с.

102. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Физика: Учеб. для 11 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 1995. - 223 с.

103. Некоторые проблемы методики преподавания физики. Владимир.: Изд. во ВГПИ, 1978. 132 с.

104. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу. Книга для учителей о психологии ученического коллектива. М. Педагогика, 1988.- 144 с.

105. Немов Р. Психология //В 3 кн. . М.: Гуманит. центр ВЛАДОС, 2001.-Кн.1.-688 с.

106. Немов Р. Психология //В 3 кн.: М.: Гуманит. центр ВЛАДОС, 2001.-Кн.З,-675 с.

107. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Психолого-педагогический аспект: Сб. науч. тр. /Под ред. Е.Д. Божович.- М. Новая школа, 1995. 96 с.

108. Никитина Л.Е. К вопросу о современной парадигме социального воспитания //Дидакт. 1999. №5.-С. 11-15.

109. Новиков A.M. Научно экспериментальная работа в общеобразовательном учреждении. М., 1998. - 134 с.

110. Ожегов С И. Словарь русского языка. М.: Рус. яз., 1986.- 797 с.

111. Оноприенко О.В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся по физике в средней школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. -128 с.

112. Орлов А.Б. Гуманизм с лицом культурно-антропологического прототипа, российский вариант //Вопросы психологии. 1999. - №4. -С. 87-89.

113. Основы методики преподавания физики в средней школе / В.Г. Разумовский и др.; Под ред. А.В. Перышкина и др. М.: Просвещение, 1984.-398 с.

114. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по физике. М.: Дрофа, 2001. - 64 с.

115. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по физике. М.: Дрофа, 2001. - 192 с.

116. Пайкес В.Г. Дидактические материалы по физике. 9 класс. М.: АРКТИ, 2002.-232 с.

117. Панова Е.Е. Влияние соревнования на успешную учебную деятельность школьников на уроках физики // Образование: Теория и методика (Современный урок). Сборник научных трудов ЛГИУУ. Липецк, 2002. - С.89 - 93.

118. Панова Е.Е. Двухуровневая комплектация заданий при организации соревнования на уроках физики // Материалы четвертой регион, научно-практ. конференции по проблемам ест. мат. образования. Липецк, 2001. - С. 85-86.

119. Панова Е.Е. Организация учебного соревнования на уроках физики: Методические рекомендации для учителей физики образовательных учреждений. Липецк: ЛИУУ. - 2004. - 51 с.

120. Панова Е.Е. Учебное соревнование на уроках физики //Материалы 6-ой региональной научно-практ. конференции по проблемам ест.-мат. образования. Липецк, 2003. - С. 54—57.

121. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа - Пресс, 1998. - 512с.

122. Педагогический поиск /Сост. И.Н. Баженова. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1988. - 472 с.

123. Перышкин А.В. Физика. 7 кл. : Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 1999. - 192 с.

124. Перышкин А.В. Физика. 8 кл. : Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 2002. - 192 с.

125. Перышкин А.В., Гутник Е.М. Физика. 9 кл. : Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 2001. - 256 с.

126. Пископпель А. А. Природа человека в концепции А. Маслоу //Вопросы психологии. 1999. -№4. - С.75-86.

127. Плигин А. А. и др. Личностно ориентированный подход к обучению физике // Физика в школе. 2003. - №4. - С.59-70.

128. Позин П.А., Синявский В.Д. Эффективность централизованного тестирования как единого аттестационного и абитуриентского испытания // Тезисы докладов Второй Всероссийской конференции «Развитие системы тестирования в России».- 4.4. М, 2000. - С.23-25.

129. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 488 с.

130. Психология обучения. Учебное пособие под ред. В.В. Давыдова. -М„ 1978. -70 с.

131. Разумовский В.Г. Творческие задачи по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1966. - 156 с.

132. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Научн. изд.-во «Большая Российск. энцикл.», 1993. - Т. 1. - 608 с.

133. Российская педагогическая энциклопедия // В 2 т . М.: Научн. изд.-во «Большая Российск. энцикл.» 1998. - Т.2. - 672 с.

134. Рымкевич А.П. Физика. Задачник. 10-11 кл.: Пособие для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 2001. - 192 с.

135. Саенко П.Г. Физика: Учеб. для 9 кл. сред. шк. М.: Просвещение, 1992. - 175 с.

136. Саранцев Г.И. Цель, объект и предмет педагогического исследования //Педагогика. 2002. - №7. - С. 13-18.

137. Сауров Ю.А. Построение методологии методики обучения физике. Монография. Киров: Изд. - во Кировского ИУУ, 2002. - 164с.

138. Сборник задач по физике. Для 9 11 кл. общеобразоват. учреждений /Сост. Г.Н. Степанова. - М.: Просвещение, 1995. - 256 с.

139. Селевко Г.К. Личностный подход //Школьные технологии. -1999,-№6.-С. 108- 134.

140. Селевко Г.К. Технология саморазвития личности // Образование в современной школе. 2002. - №2. - С. 29 - 37.

141. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М., 2000. - 216 с.

142. Словарь русского языка в четырех томах. Т. 4. М.: Государственное изд-во иностр. и нац. словарей, 1961. - 1088с.

143. Словарь русского языка в четырех томах. Т. 4. М.: Изд.-во «Русский язык», 1984. - 791 с.

144. Совершенствование преподавания физики в средней школе социалистических стран: Кн. для учителя /Под ред. В.Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1985. - 256 с.

145. Советский энциклопедический словарь. М.: «Советская энциклопедия», 1985. -1600 с.

146. Соловейчик С.Л. Воспитание школы: Статьи для своей газеты. М.: Издательство «Первое сентября», 2002. 184 с.

147. Соловейчик С.Л. Час ученичества. М.: Детская литература, 1986.-383 с.

148. Станкин М.И. Положительные эмоции залог успешного учения //Физика в школе. - 1993. - № 5. - С.66-69.

149. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения М.: Педагогика, 1979. -Т.1 - 560 с.

150. Тахтамышева Г. Оценка в современной школе // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - №9. - С. 19-29.

151. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: Учеб. пособие / С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская и др.; Под ред. С.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой. М.: Академия, 2000. - 368 с.

152. Теория и методика обучения физике в школе: Частные вопросы: Учеб. пособие / С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Т.И. Носова и др.; Под ред. С.Е. Каменецкого М.: Академия, 2000. - 384 с.

153. Титов Р.П. Задачный минимум по физике для абитуриентов и школьников. М.: Школа - Пресс, 2001. - 48 с.

154. Ученик в обновляющейся школе // Сборник научных трудов / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2002. - 488с.

155. Фадеев В. А., Приступа Г.Н. Как проводить педагогический эксперимент: Учебное пособие. Рязань: Изд.-во РГПУ, 1993. - 140 с.

156. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К. Марковой. М.: Педагогика, 1986. - 192 с.

157. Формирование учебной деятельности школьников /Под ред. В. В. Давыдова, И. Ломпшера, А.К. Марковой М.: Педагогика, 1982. -216 с.

158. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

159. Хуторской А.В. Современная дидактика. Учебник для вузов. -СПб: Питер, 2001. 544 с.

160. Челышкова М.Б. Современная методика моделирования теста //Труды центра тестирования. Выпуск 2. М.: Прометей, 1999. -С. 21-26.

161. Шарапков А.Н. Педагогические условия гуманизации режимаинтеллектуального испытания школьников на предметных олимпиадах. Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Рязань, 2003. - 20 с.

162. Шаронова Н.В. Теоретические основы и реализация методического компонента методической подготовки учителя физики. Дисс. Докт. Пед. наук. М., 1997. - 460 с.

163. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1980. - Т. 2. - 416 с.

164. Шишов С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию как необходимость // Мир образования образование в мире. -2001 -№4.-С. 8-19.

165. Шоган В.В. Технологии личностно ориентированного урока. Ростов н/Д: Изд.-во «Учитель», 2003. - 160 с.

166. Щербаков Р.Н. Воспитание при обучении физике //Физика в школе. 2002. - №8. - С. 18-23.

167. Щербаков Р.Н. Ценностные аспекты процесса обучения и воспитания на уроках физики. М.: Прометей, 1998. - 267 с.

168. Янцен В.Н. Задачи по физике с позиции межпредметных связей //Физика в школе. 2002. - №4. - С. 18-22.