автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Межпредметные связи физики с курсом физической географии в основной школе

Автореферат диссертации по теме "Межпредметные связи физики с курсом физической географии в основной школе"

На правах рукописи

Василькова Ирина Михайловна

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ ФИЗИКИ С КУРСОМ ФИЗИЧЕСКОЙ ГЕОГРАФИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (физика)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск-2005

Диссертация выполнена на кафедре теории и методики обучения физике государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный руководитель

Официальные оппоненты:

действительный член РАО, доктор педагогических наук, профессор, академик РАО Усова Антонина Васильевна

доктор педагогических наук, профессор

Елагина Вера Сергеевна

кандидат педагогических наук, доцент

Пушкарев Александр Эдуардович

Ведущая организация ГОУ ВПО «Горно-Алтайский

государственный университет

Защита состоится 29 июня 2005 года в 12 часов на заседании диссертационного совета Д212.295.02 при ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» по адресу: 454080. пр. Ленина, 69, ауд. 439

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Челябинского государственного педагогического университета

Автореферат разослан мая 2005 года

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических на) к С иХр^-С-— СА. Крестников

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

В условиях коренных экономических и социальных преобразований современного общества происходит перестройка всей сферы общественной жизни, в том числе и системы образования. Изменения в производственной и общественной сферах деятельности, научно-технический прогресс и информационная революция изменили социальный заказ к содержанию и методам обучения в учебных заведениях, создали предпосылки для обновления и совершенствования системы образования, направленные на формирование глубоких и прочных знаний и самостоятельной познавательной деятельности.

Бурный темп развития естествознания, усиливающиеся тенденции интеграции и взаимопроникновения во многих отраслях науки и техники заставляют пересмотреть роль естественнонаучного образования в формировании мировоззрения, знаний и умений школьников.

В современной школе перед учителем стоит основная задача - показать учащимся всю глубину и характер взаимосвязи различных граней объективного мира, подготовить к целенаправленной и самостоятельной познавательной деятельности.

Предметная система преподавания дисциплин естественнонаучного цикла в школе в целом обеспечивает возможность формирования у учащихся определенной системы научных знаний ч умений. Но несогласованность школьных учебных программ по физике, химии, биологии, географии, отсутствие в них взаимосвязанности, преемственности и единой интерпретации понятий, законов и теорий, приводит к отрывочности знаний школьников; отсутствию единой научной картины мира и понимания закономерностей его развития и, как следствие, к неспособности комплексно применять знания и практические навыки, полученные при изучении основ естественных наук в школе.

В преодолении этих недостатков в условиях сложившейся в настоящее время традиционной предметной системы изучения естественнонаучных дисциплин важная роль принадлежит межпредметным связям (МПС).

Межпредметные связи, отражая естественные взаимосвязи процессов и явлений окружающего мира, играют существенную роль в развитии системного мышления, умения использовать знания при изучении одного предмета в процессе усвоения знаний по другим предметам.

С точки зрения дидактики, реализация МПС значительно повышает научный уровень преподавания, влияет как на содержание учебного материала, так и на методы преподавания.

Активное использование МПС позволяет оптимизировать процесс преподавания предметов естественнонаучного цикла и тем самым уменьшить все возрастающую учебную нагрузку на учащихся.

Важное значение реализации межпредметных связей как основы осуществления синтеза знаний указывается и признается в трудах известных педагогов и методистов: А.В. Усовой, В.Н. Максимовой, В.Н. Федоро-

з

вой, И.Д. Зверева, ОА Яворука, П.А. Знаменского, А.В. Перышкина, А.И. Гурьева, С.А. Старченко, Н.Н. Тулькибаевой, М.Ж. Симоновой, B.C. Елагиной.

Большое значение имеет проблема реализации МПС таких естественнонаучных дисциплин как физика и физическая география. Отражение их взаимосвязи и взаимовлияния, общности географических понятий и физических законов в содержании учебного материала в виде межпредметных связей является одним из важных условий познания учащимися причинно-следственных связей в окружающем мире, природы в целом.

Привлечение МПС в преподавании естественнонаучных дисциплин дает возможность более полного раскрытия и объяснения географических явлений и процессов с точки зрения законов физики. С другой стороны, многие географические явления и процессы могут служить иллюстрацией при изучении физических законов. Такой подход позволяет избежать повторного изучения одних и тех же понятий в отдельных учебных дисциплинах и закладывает основы для осознания учащимися устойчивых причинно-следственных связей между явлениями природы.

Использование МПС физики и географии в учебном процессе играет важную роль в формировании основополагающих естественнонаучных понятий - «вещество», «энергия»,«сила», «механическое движение» и др. Основная роль в их формировании принадлежит физике, но привлечение в этот процесс географического фактического материала играет ценную роль в их конкретизации и предупреждении их возможного расщепления в случае различной трактовки в разных дисциплинах естественнонаучного цикла.

Применение МПС физики и физической географии может быть успешным в том случае, если будут иметься четкие представления об основных направлениях реализации межпредметных связей этих учебных дисциплин, а также система методов их реализации.

Изложенное выше определяет актуальность разработки научно-методических основ реализации МПС физики и физической географии в основной школе.

Поиск оптимального решения названной проблемы составляет суть исследования нашей диссертационной работы, выполненной по теме «Межпредметные связи физики с курсом физической географии в основной школе».

Цель исследования: определение содержательной и процессуальной основ межпредметных связей физики и физической географии; разработка и внедрение методики их осуществления в образовательных учреждениях.

Объект исследования: процесс обучения физике в 5-х - 6-х классах основной школы по экспериментальной программе с использованием межпредметных связей с физической географией.

Предмет исследования: методика реализации МПС физики и физической географии, включающая в себя методы, приемы и организационные формы обучения.

В основу нашего исследования была положена следующая гипотеза: Если в процессе обучения физике и географии регулярно осуществлять межпредметные связи между этими предметами, отражающие взаимосвязь предметных областей соответствующих наук и общность их методов исследования, то это позволит повысить качество усвоения физических, географических и общих естественнонаучных понятий и уровень сформированности учебно-познавательных умений учащихся.

Реализация МГТС физики и географии будет более эффективной, если, наряду с уроками, проводить интегративные формы учебных занятий и обеспечить межпредметным содержанием различные способы учебной деятельности школьников (работа с учебником, решение задач, выполнение лабораторных и практических работ).

Исходя из цели и гипотезы исследования, нами были поставлены и решались следующие задачи:

• провести анализ литературы по проблеме МПС;

• провести анализ состояния проблемы МПС физики и физической географии в педагогической науке и школьной образовательной практике;

• обосновать необходимость и целесообразность осуществления МПС физики и физической географии;

• определить основные направления, пути, средства и формы реализации МПС физики и физической географии;

• отобрать содержание и разработать методику реализации МПС физики и физической географии в рамках новой Концепции естественнонаучного образования;

• разработать образовательную программу опережающего курса физической, географии для 5-х - 6-х классов в рамках Концепции естественнонаучного образовании А.В. Усовой;

• провести экспериментальную проверку эффективности разработанной методики реализации МПС физики и физической географии;

• разработать методические рекомендации по реализации МПС физики и физической географии для учителей физики и географии.

Методологическая основа исследования:

• научная теория познания и ее диалектический метод, в данном случае рассмотрение учебного процесса как целостного объекта, который подвержен количественному и качественному изменениям, приводящих к его совершенствованию;

• системный подход к учебному процессу, заключающийся в его многоаспектном анализе (содержательном и деятельностном);

• психологические теории: учебной деятельности, теория развивающего обучения; теория межпредметных связей, психолого-педагогические основы формирования научных понятий;

• дидактические основы осуществления межпредметных связей.

Методы исследования:

• анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической, учебной литературы по проблеме диссертационного исследования;

• анализ государственного физического и географического стандартов образования, программ, учебников и методических рекомендаций по физике и физической географии;

• моделирование форм организации учебных занятий, методов и приемов осуществления МГТС физики и физической географии в основной школе;

• педагогический эксперимент по проверке эффективности разработанной методической системы;

• методы математической статистики для обработки и анализа результатов педагогического эксперимента.

Этапы исследования На первом этапе (2000 - 2001 гг.) был проведен анализ педагогической, дидактической, научно-методической, учебной литературы, диссертаций и научных публикаций по теме исследования для теоретического обоснования диссертационного исследования; сформулированы цели исследования; определены объект, предмет и задачи исследования; разработан план его проведения.

На втором этапе (2001 - 2002 гг.) был проведен анализ содержания курсов физики и физической географии; определены общие для этих дисциплин научные понятия, законы и учебно-познавательные умения; определены основные формы учебных занятий; разработаны пути и средства реализации МПС физики и физической географии. Проведен констатирующий эксперимент.

На третьем этапе (2002 - 2004 гг.) был проведен обучающий и контрольный эксперимент для подтверждения высказанной гипотезы; осуществлена проверка эффективности разработанной методики обучения; анализ и оценка достоверности результатов применения МПС физики и физической географии; подведены основные итоги диссертационного исследования и сформулированы выводы. По итогам эксперимента разработаны методические рекомендации по осуществлению МПС физики и физической географии.

Научная новизна

1. Определены содержательные и деятельностные основы межпредметных связей физики и физической географии.

2. Разработана методика преподавания опережающего курса физической географии с учетом МПС с физикой, включающая:

• построение содержания обучения опережающих курсов физики и географии с учетом взаимосвязи соответствующих наук в трех основных направлениях (общность изучаемых явлений, общность

методов исследования и влияние физических факторов на окружающую среду);

• решение задач и заданий межпредметного характера;

• выполнение комплексных лабораторных и практических работ;

• проведение интегративных форм учебных занятий.

Теоретическая значимость

1. Обоснована необходимость и целесообразность реализации МГТС физики и географии в учебном процессе в рамках естественнонаучного обучения для повышения качества знаний и сформированности умений учащихся основной школы.

2. Определены основные аспекты в взаимосвязи физики и физической географии как учебных предметов: физические явления - элементы явлений геосферы; влияние физических факторов на окружающую среду; физика - источник средств и методов исследования природы.

Практическая значимость

1. Достоверно установлено положительное влияние МПС физики и физической географии на уровень усвоения учащимися научных понятий и формирование причинно-следственных связей в единой естественнонаучной картине мира.

2. Разработан и апробирован дидактический материал по использованию МПС географии с курсом физики, включающий: систему заданий и задач интегративного содержания, решение которых требует применение знаний из географии и физики, способы обобщения и систематизации знаний учащихся по географии и физике.

3. Разработаны и опубликованы методические рекомендации для учителей основной школы по внедрению и использованию в учебном процессе МПС физики и физической географии.

Достоверность сформулированных в диссертационном исследовании выводов обеспечивается их согласованностью с методологическими и дидактическими положениями преподавания курсов физики и физической географии; проверкой результатов исследования путем проведения педагогического эксперимента; подтверждением выдвинутой гипотезы исследования его результатами; обработкой результатов эксперимента методами математической статистики на основе их количественного и качественного анализа.

На защиту выносится:

1. Концепция построения межпредметных связей физики и географии для 5-х и 6-х экспериментальных классов, изучающих пропедевтические (опережающие) курсы физики и физической географии, включающая:

• положение о необходимости и целесообразности применения МПС физики и физической географии в учебном процессе;

• определенные нами содержательные и деятельностные основы МПС физики и физической географии в 5-х и 6-х классах основной школы;

• принципы отбора содержания учебного материала и задач межпредметного характера для курса физической географии с учетом МПС с физикой;

• комплекс методов и форм учебных занятий и методика их проведения, способствующая реализации МПС физики с физической географией.

2. Образовательная программа опережающего курса географии для учащихся 5-х - 6-х классов, обеспечивающая преемственные связи в развитии естественнонаучных понятий при изучении физики и географии.

Апробация результатов диссертационного исследования.

Основные результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики обучения физике Челябинского государственного педагогического университета и методических объединений школ города Челябинска, в публикациях и выступлениях: республиканской научно-практической конференции «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск, 2000 г.), областной научно-практической конференции учителей географии «Технологии продуктивного обучения» (Челябинск, 2002 г.), научно-практической конференции для учителей географии Челябинской области «Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе обучения» (Челябинск, 2003 г.), на совместных научно-методических семинарах кафедр теории и методики обучения физики ЧГПУ и естественных дисциплин МОУ СОШ № 124 г. Челябинска.

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, трех глав собственных исследований, заключения, списка литературы, двух приложений. Работа иллюстрирована 5-ю таблицами, 6-ю рисунками. Список литературы содержит 178 наименований. Общий объем диссертации 186 страниц, основной текст изложен на 110 страницах.

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы; формулируется гипотеза; определяются цель, объект и предмет исследования; раскрываются методы и этапы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; приводятся основные положения, выносимые на защиту; описывается апробация работы.

В первой главе «Теоретические основы межпредметных связей Функции межпредметных связей» проведен историко-педагогический анализ научной, методической литературы и диссертационных исследований по проблеме реализации МПС, в котором прослеживается развитие проблемы МПС в историческом аспекте в дидактике и практике школьного обучения; раскрываются их содержательные и деятельностные основы, приводятся определения и классификации МПС; исследуется состояние проблемы МПС в педагогической науке и школьной практике.

На значимость данной проблемы указывает тот факт, что при Академии педагогических наук была создана специальная лаборатория, занимающаяся исследованиями по проблеме МПС в преподавании основ наук в школе.

Одновременно исследованиями по проблеме межпредметных связей занималась большая группа ученых Челябинского государственного педагогического университета под руководством А.В. Усовой.

Анализ литературы по проблеме реализации МПС в процессе обучения показал, что термин «межпредметные связи» разными авторами трактуется в различных значениях. Одни авторы отождествляют МПС с содержанием обучения, другие - рассматривают их как дидактическое условие обучения, третьи - как принцип обучения.

Большинство исследователей проблемы МПС рассматривают эти связи как дидактическое условие повышения качества знаний обучаемых. В связи с этим, в контексте нашего исследования, мы опирались на точку зрения А.В. Усовой, которая рассматривает МПС как «дидактическое условие повышения научно-теоретического уровня обучения, развития творческих способностей учащихся, оптимизации процесса усвоения знаний и, в конечном итоге, как условие совершенствования всего учебного процесса».

А.В. Усова выделяет следующие дидактические функции МПС:

• систематизация и обобщение знаний, полученных учащимися в процессе изучения цикла естественнонаучных дисциплин;

• формирование у учащихся целостной научной картины мира;

• координация учебных естественнонаучных дисциплин в учебных планах.

В то же время, по определению А.В. Усовой, МПС являются «отражением межнаучных связей и реально существующих связей явлений природы», поэтому для успешной реализации МПС учителю необходимо знать их теоретические основы, пути, способы и средства успешной реализации.

Анализ межнаучного взаимодействия физики и физической географии позволяет выделить следующие аспекты их взаимосвязи как наук:

• физическое явление - элемент геологических, климатических и т.п. процессов;

• влияние физических факторов на окружающую среду;

• физика - источник средств и методов исследования природы;

• использование результатов исследования природных явлений для развития физической науки.

Соответственно определяются основные направления реализации МПС физики и физической географии на учебных занятиях:

/. Ознакомление учащихся с физическими явлениями в природе, показ единства законов природы и применимость физических законов в объясненииявлений, происходящих в геосфере.

2. Рассмотрение учащимися изучаемых физических явлений как факторов внешней среды.

3. Ознакомление учащихся с физическими приборами и физическими методами исследования географических объектов.

4. Показ учащимся на примере истории географических исследований процесса изучения физических законов, а также перспективности использования результатов исследования природных явлений для

развития физической науки.

Реализации межпредметных связей предполагает выполнение ряда общедидактических условий: координация учебных программ, согласованность во времени изучения отдельных предметов естественнонаучного цикла, при котором каждый учебный предмет опирается на предшествующую понятийную базу. Так, например, изучение физики должно подготавливать понятийную базу для изучения курса химии, биологии, географии; обеспечение преемственности и непрерывности в формировании общих понятий, изучении законов и теорий; обеспечение единства в интерпретации общих научных понятий, законов, теорий и требований к их усвоению; раскрытие взаимосвязи явлений различной природы, изучаемых различными науками; показ общности методов исследования, используемых в различных науках; разработка систем упражнений, требующих комплексного применения знаний из различных предметов; исключение дублирования при формировании одних и тех же понятий в процессе изучения различных предметов.

За последние годы в результате научных исследований и новаторской работы ученых и педагогов определены новые формы учебных занятий, в которых реализуются и осуществляются МПС с целью систематизации и обобщения знаний, полученных учащимися в процессе изучения нескольких учебных предметов, а также для выработки умения решать практические и теоретические задачи на основе комплексного применения этих знаний.

Впервые такие формы учебных занятий при изучении учебных предметов естественнонаучного цикла были разработаны и апробированы в школах Челябинска еще в 1963 году. Они включали в себя уроки с фрагментами межпредметных связей, обобщающие лекции, учебные конференции и комплексные семинары, лабораторные практикумы межпредметного характера, комплексные экскурсии и факультативные занятия.

В педагогической литературе предложены различные формы организации учебных занятий, способствующие осуществлению МПС: уроки с привлечением знаний учащихся из смежных предметов и обобщающие уроки; интегративные уроки; уроки - решения задач межпредметного характера; комплексные экскурсии; межпредметные олимпиады и викторины; межпредметные контрольные работы и тестовые задания.

Во второй главе «Методика осуществления межпредметных связей физики с физической географией» нами проведен анализ межнаучного взаимодействия физики и географии, что в методологическом плане по-

зволило выделить такие аспекты взаимосвязи физики и физической географии, как:

• Физические явления - элементы явлений геосферы.

• Влияние физических факторов внешней среды на географические оболочки.

• Физика — источник средств и методов исследования окружающего мира.

Все вышеперечисленное позволило выделить три основных направления реализации межпредметных связей физики и физической географии на учебных занятиях в школе.

Первое — ознакомление учащихся с физическими явлениями в природе, показ учащимся единства законов природы и применимость физических законов в объяснении процессов, протекающих в живой и неживой природе.

Второе - рассмотрение физических явлений как факторов внешней среды, определяющих условия развития и функционирования географических оболочек и окружающего мира в целом.

Третье - ознакомление учащихся с физическими методами исследования и физическими приборами, используемыми для исследования природы.

Для качественного осуществления МГТС физики и физической географии необходима целенаправленная деятельность учителей. Это становится возможным в том случае, если имеется дидактический материал, обеспечивающий систему интегрированных естественнонаучных знаний и умений. Существенно важным является оптимальное соотношение между объемами общеобразовательного и межпредметного учебного материала.

Отбор учебного материала для осуществления МПС физики и физической географии должен опираться на следующие принципы: сведения межпредметного естественнонаучного характера должны быть тесно связаны с программными общеобразовательными учебными материалами по физике и географии;учебный материал межпредметного характера по физике и физической географии должен отражать фундаментальные теории и законы; учебные материалы межпредметного содержания по физике и географии должны быть доступны для усвоения и не вызывать перегрузки учащихся; учебные материалы межпредметного содержания по физике и географии должны способствовать развитию естественнонаучного мышления, формированию научных представлений об окружающем мире; учебные материалы межпредметного содержания по физике и географии должны способствовать конкретизации и обобщению научных понятий.

Опираясь на разработанную А.В. Усовой Концепцию естественнонаучного образования, основанную на опережающем изучении физики (начиная с 5-го класса) мы предположили, что изучение физики и географии как предметов естественнонаучного цикла необходимо начинать с пропедевтических (опережающих) курсов одновременно.

Исходя из данной Концепции изучение опережающего курса физики в 5-х и 6-х классах основной школы осуществляется по программам, разработанным М.Д. Даммер.

Предлагаемому нами изучению географии в 5-м классе предшествует интегрированный учебный предмет «Окружающий мир» (I - IV классы). Его целью является формирование первоначальных знаний о природе и обществе.

В шестом классе к физике и географии подключаются химия и биология. Согласно Концепции изучения предметов естественнонаучного цикла, такая последовательность позволит повысить научный уровень содержания преподавания этих предметов, восстановит логику в рассмотрении явлений природы.

Параллельное изучение пропедевтических курсов физики и географии в 5-х и 6-х классах, согласно Концепции А.В. Усовой и нашим выдвинутым положениям, позволяет повысить научный уровень этих курсов. Нами была разработана программа опережающего курса география для учащихся 5-х и 6-х классов. Курс объединяет следующие разделы: Земля -планета Солнечной системы, Изображение Земли на глобусе и карте, Литосфера и рельеф Земли, Гидросфера Земли, Атмосфера Земли, Биосфера Земли.

Таким образом, реализация МПС физики и физической географии выполняет определенную дидактическую функцию - способствует образованию системы естественнонаучных знаний и развитию у учащихся умения пользоваться этими знаниями.

Содержание учебного материала по курсу физической географии с использованием межпредметных связей с физикой из разработанной нами программы представлены в таблицах 1 и 2.

Таблица 1

Содержательные основы межпредметных связей курсов физики и физической географии (5-й класс)

Название раздела к\рса физики Вопросы программы курса физики Вопросы из программы курса физической географии, привлекаемые на учебных занятиях по физике

ВВЕДЕНИЕ История возникновения наук о природе. Явления природы. Методы фнзическик исследований: наблюдение, опыт. Что такое природа? Природа и человек. Методы изучения природы.

ИЗМЕРЕНИЯ Измерительные приборы. Точность измерений. Приборы и инструменты для и ¡учения природы.

ИЗМЕРЕНИЯ ДЛИНЫ Единицы длины. Приборы для измерения длины. Курвиметр. Вселенная. Строение Солнечной СИС1СМЫ Масштаб. Измерение длины участков местности. Измерение расстояний по карге при помощи масштаба и град\сной сегки. Земля - планета Солнечной системы.

ИЗМЕРЕНИЯ ПЛОЩАДИ Единицы площади. Измерение площади палеткой. Определение площади географических объектов.

ИЗМЕРЕНИЯ ВРЕМЕНИ Единицы времени. Приборы для измерения времени. Вращение Земли вокруг оси. Сутки. Смена дня и ночи. Движение Земли вокруг Солнца. Смена времен года.

МЕХАНИЧЕСКОЕ ДВИЖЕНИЕ Траектория движения. Пройденный путь. Движение планет и собственное движение звезд. Глазомерная и полярная съемка местности. Построение плана местности. Земля и другие планеты. Солнце. Звездное небо.

СИЛА Сила тяжести. Космические аппараты. Искусственные спутники Земли.

МЕХАНИЧЕСКАЯ РАБОТА И ЭНЕРГИЯ Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение одного вида энергии в другой. Космические аппараты. Искусственные спутники Земли.

Таблица 2

Содержательные основы межпредметных связей курсов физики и физической географии (6-й класс)

Название раздела курса физики Вопросы программы курса физики Вопросы из программы курса физической географии, привлекаемые на учебных занятиях по физике

СТРОЕНИЕ ВЕЩЕСТВА Материя и ее виды. Строение материи. Частицы, составляющие вещество. Различные состояния вещества. Тепловое расширение тел. Плотность вещества (плотность различных смесей). Агрегатные состояния вещества, их взаимные превращения. Энергия частиц, составляющих вещество. Внутренняя энергия тел. Температура. Способы теплопередачи. Количество теплоты. Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Единство и взаимосвязь сфер Земли. Тепловое расширение воды. Увеличение объема воздуха при нагревании и уменьшении объема при охлаждении. Горячие источники и гейзеры. Ледники . Соленость вод Мирового океана, ее зависимость от географической широты. Замерзание воды и таяние льда. Испарение воды. Кипение и конденсация. Круговорот воды в природе. Образование облаков, виды атмосферных осадков. Приборы для измерения количества осадков. Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Климат. Распределение тепла на земной поверхности в зависимости от географической широты, температуры и влажности атмосферы. Погода. Климат. Разнообразие климатических условий на Земле.

СВОЙСТВА ТВЕРДЫХ ТЕЛ Кристаллические и аморфные тела, их строение. Механические свойства твердых тел. Теплопроводность твердых тел. Литосфера. Свойства земной коры и породы, ее слагающие. Горные породы и минералы. Процессы выветривания и эрозии, работа тек\чи\ вод. Образование гор и равнин. Вулканизм. Вулканы: их образование и строение.

СВОЙСТВА ЖИДКОСТЕЙ Строение жидкостей. Передача давления жидкостями. Материалы для дополнительною чтения: иссле- Гидросфера, ее состав. Агрегатные состояния воды. Глубины океанов. Приборы, необходимые для измерения глубин Мирового океана.

дования морских глубин. Свойства жидкости: сила поверхностного натяжения, капиллярные явления. Сообщающиеся сосуды. Передача тепла жидкостями. Действие жидкостей на погруженное тело. Закон Архимеда. Условия плавания тел Поверхностные и подземные воды. Артезианские скважины. Проточные озера. Движение вод: приливы и отливы, теплые и холодные течения, цунами. Изучение океанов и морей.

СВОЙСТВА ГАЗОВ Строение вещества в газообразном состоянии. Давление атмосферы. Приборы для измерения атмосферного давления. Действие газа на погруженное тело. Воздухоплавание. Зависимость давления газов от температуры и от количества частиц в единице объема. Передача давления газами. Воздух - смесь газов. Постоянные и случайные составные части воздуха. Газовая оболочка Земли (атмосфера): ее строение. Тропосфера, озоновый слой, космическое пространство. Изменение атмосферного давления с высотой, его измерение с помощью барометра. Влияние атмосферного давления на движение воздуха на земной поверхности. Воздушные массы. Использование силы ветра человеком. Температура воздуха и ее зависимость от географической широты местности. Движение воздуха. Ветер. Виды движения воздуха (бриз, муссоны, пассаты, ураган, смерч).

В заключительной части второй главы нами рассмотрены и предложены пути и средства осуществления межпредметных связей физики с физической географией.

На наш взгляд, наиболее действенной целесообразной является фрагментарная форма реализации МПС, требующая минимальных затрат учебного времени и обеспечивающая целенаправленное, систематическое осуществление межпредметных связей естественнонаучных дисциплин.

Основной формой организации учебных занятий в основной школе на современном этапе остается урок. Вместе с тем, значительной эффективностью отличаются интегративные уроки, на которых концентрированно подается учебный материал по одной проблеме, но с позиций двух различных учебных предметов.

В экспериментальном обучении проводились интегративные уроки, например, по темам: «Время», «Солнечная система», «Инструменты и приборы, необходимые для изучения природы» (5 класс); «Вулканы, горячие источники и гейзеры», «Испарение и кипение воды. Конденсация водяного пара», «Атмосферное давление» (6 класс).

Высокой эффективностью обладают интегративные занятия практической направленности, которые целесообразно проводить двум учителям-предметникам - учителю физики и учителю географии.

Одним их способов осуществления МПС в процессе изучения основ наук в школе является решение задач, требующих от учащихся применения знаний, полученных при изучении других учебных дисциплин, т.е. решение задач межпредметного содержания. На уроках географии задачи межпредметного характера физики с географией использовались нами для усиления объяснительной функции физических знаний, для формирования общенаучных понятий, для обобщения и систематизации знаний и навыков учащихся. По своему содержанию эти задачи могут быть вычислительными и качественными.

В третьей главе «Методика проведения и результаты педагогического эксперимента по проверке эффективности разработанной методики реализации межпредметных связей физики и физической географии» рассматриваются задачи и методика проведения педагогического эксперимента, анализируются его результаты.

Педагогический эксперимент проведен с учащимися 5-х и 6-х классов двух школ города Челябинска.

Основной задачей нашего педагогического эксперимента являлась проверка влияния разработанной методики реализации МПС физики и физической географии на качество знаний учащихся.

До начала обучающего эксперимента был проведен констатирующий эксперимент, в задачу которого входило изучение состояния проблемы реализации межпредметных связей физики и физической географии в практике преподавания (6-е классы).

Результаты констатирующего эксперимента показали, что уровень усвоения научных понятий у учащихся оказался достаточной низкий (от 43,0 % до 52,0 % правильных ответов); низка практическая направленность полученных учащимися знаний (от 39,0 % до 48,0 % правильных ответов); половина учащихся не видят связи между знаниями, получаемыми при изучении смежных предметов естественнонаучного цикла, и не в состоянии переносить знания, полученные при изучении одного предмета, на изучение других предметов (от 36,0 % до 49,0 % правильных ответов).

До проведения обучающего эксперимента были разработаны принципы отбора учебного материала межпредметного характера по физике и физической географии для использования в учебном процессе, а также разработана модель учебной деятельности учителей и учащихся при обучении физике и физической географии с использованием МПС.

Основной задачей обучающего эксперимента явилось установление зависимости между педагогическим воздействием и достигаемыми при этом результатами обучения: апробация разработанной программы преподавания курсов физики и физической географии с использованием МПС; проверка эффективности обучения на основе критериев оценки результативности примененной методики.

Тестирование учащихся 5-х классов по окончанию изучения тем «Земля - планета Солнечной системы» и «Изображение Земли на глобусе и карте» показало, что от 79,0 % до 90,0 % учеников, обучавшихся по экспе-

риментальной программе с использованием МПС, показали высокий уровень знаний, средний уровень знаний - от 7,0 % до 13,5 %, низкий - от 2,5 % до 7,0 % школьников.

В контрольных 6-х классах, обучавшихся по традиционной методике, высокий уровень знаний показали до 40,0 % учащихся, средний - от 40,0 % до 60,0 %, низкий - до 20,0 % учеников.

• Анализ результатов тестирования учеников экспериментальных и контрольных классов по темам: «Литосфера», «Гидросфера», «Атмосфера», «Биосфера» (6-й класс) позволяет сделать вывод: в экспериментальных классах результат выше, чем в контрольных (рис.1,2).

Рис. 1. Распределение учащихся контрольных и экспериментальных классов по уровням сформированности понятий при использовании межпредметных связей физики и физической географии в школах № 99 и № 124 (по результатам обучающего -эксперимента)

Рис 2. Распределение учащихся контрольных и экспериментальных классов по уровням сформированном понятий при использовании межпредметных связей физики и физической географии в школах № 99 и № 124 (по результатам обучающего эксперимента)

Обращает на себя внимание тот факт, что возросло количество учащихся экспериментальных классов, чьи знания соответствуют среднему уровню (до 23,5 %), а также увеличилось количество учеников в контрольных классах, знания которых оказались на низком уровне (до 30,0 %)

На основе полученных данных можно сделать вывод о положительном влиянии использования межпредметных связей, как на степень усвоения фактического материала, так и на умения устанавливать причинно-следственные связи между явлениями природы.

Количество учеников 5-х классов, знания которых соответствуют высокому уровню, в экспериментальных классах примерно в два раза выше, чем в контрольных; низкий уровень знаний в экспериментальных классах показали примерно в 3 раза меньше учеников, чем в классах, где обучение осуществлялось по традиционной методике.

В 6-х экспериментальных классах показатель высокого уровня знаний в полтора раза превышает аналогичный показатель в контрольных классах, а низкий уровень знаний учащиеся экспериментальных классов показывают в 4 раза меньше, чем учащиеся контрольных классов

В целом, 37,5 % учеников, в классах, обучавшихся по экспериментальной программе с использованием межпредметных связей, показали высокий уровень знаний и 4,5 % - низкий, 29,5 % учащихся, обучавшихся по традиционной методике, показали высокий уровень знаний, в то время как у 17,5 % школьников оказался низкий уровень знаний.

Для выявления качества усвоения знаний учащимися и определения эффективности педагогического воздействия в условиях экспериментального преподавания курсов физики и физической географии с использованием МПС в рамках новой Концепции естественнонаучного образования был проведен контрольный эксперимент.

Для определения эффективности реализации МПС физики и физической географии по разработанной и предлагаемой нами программе были выбраны следующие критерии: полнота усвоения учащимися содержания и объема понятий (I уровень); умение оперировать понятием при объяснении явлений природы и физических законов, при решении задач межпредметного содержания (II уровень); способность устанавливать причинно-следственные связи (III уровень).

Согласно вышеуказанным критериям для количественной оценки полученных результатов экспериментального обучения нами применялись стандартные методики образовательного мониторинга и контрольно-оценочной деятельности.

Для проверки и количественной оценки качества усвоения отдельных элементов знаний (понятие, закон, теория) использовался метод поэлементного и пооперационного анализа, разработанный А.В. Усовой.

Для каждого ученика и класса в целом определялся коэффициент успешности выполнения задания (сформированном^ элемента знания): K = Enj/n«N,

где - количество признаков понятий, усвоенных учеником, п - количество признаков понятий, которые должны быть усвоены учащимися;

N - количество учащихся, выполнявших работу.

Оценка эффективности обучения определялась по коэффициенту эффективности обучения: 5 = К зкспер. / К К011тр., если 5 > 1, то внесенные в учебный процесс изменения (приемы, методы, способы обучения, формы учебных занятий) оказывают более существенное влияние на сформиро-ванность отдельных элементов знаний, чем использование традиционных методов и форм обучения.

Для выяснения достоверности выводов об эффективности экспериментальной методики использовались непараметрические методы математической статистики.

Статистическая обработка проведена с использованием пакета прикладных компьютерных программ Statistica 5.0 for Windows на персональном компьютере. Достоверность различий оценивалась с помощью критерия Вилкоксона - Манна-Уитни.

Анализ данных, полученных в результате проведения контрольного эксперимента, показал, что в контрольных классах средний показатель сформированности знаний, умений и навыков для учащихся на первом уровне обученности составил 0,46±0,02; показатель для учащихся на втором уровне составил О,45±О,О2; показатель для учащихся на третьем -0,41 ±0,02, что соответствует среднему уровню знаний.

Аналогичные показатели, в классах, обучающихся по экспериментальной методике с использованием МПС физики и физической географии, составили: для учащихся первого уровня обученности О,75±О,ОЗ; для второго - 0,76±0,03; для третьего - 0,79±0,03, что соответствует высокому уровню усвоения знаний и умений (рис. 3,4).

Рис. 3. Средние показатели уровней сформированное™ знаний по результатам тестирования в 5-х экспериментальных и контрольных классах школ № 99 и № 124 при использовании межпредметных связей физики и физической географии

Рис. 4. Средние показатели уровней сформированности знаний по результатам тестирования в 6-х экспериментальных и контрольных классах школ № 99 и № 124 при использовании межпредметных связей физики и физической географии

Кроме того, более тщательный анализ полученных данных, позволил выявить следующую закономерность (рис. 5)

Рис. 5. Динамика средних показателей уровней сформированном® знаний по результатам тестирования в экспериментальных и контрольных классах школ № 99 и № 124 при использовании МПС физики и физической географии

В экспериментальных классах, где преподавание курса физики и физической географии проводилось с использованием МПС, наблюдался рост средних интегральных показателей качества усвоения знаний. В классах, обучавшихся по традиционной программе наблюдалось падение средних интегральных показателей качества усвоения знаний.

Полученное значение коэффициента эффективности обучения 8>1, для экспериментальных классов позволило нам сделать вывод, что внедрение новых методов обучения и новых форм организации учебных занятий на основе межпредметных связей оказало более сильное влияние на формирование знаний по курсу физики и физической географии.

Анализ результатов педагогического эксперимента позволил сделать вывод: в преподавании курсов физики и физической географии:

• использование МПС физики и географии оказывает существенное влияние на формирование знаний по этим курсам, что подтверждается значением коэффициента эффективности обучения, который больше единицы.

• реализация МПС в преподавании курса физики и физической географии способствует повышению среднего показателя уровня сформи-рованности знаний, умений и навыков, а также уровней обученно-сти

В заключение диссертационной работы изложены основные результаты работы и сделаны выводы.

1. Межпредметные связи на современном этапе развития образовательных систем играют важную роль в системе школьных естественнонаучных дисциплин. В настоящее время накоплен определенный опыт теоретической и практической реализации МПС. Но, несмотря на это, в опубликованных программах МПС физики и географии не нашли должного отражения ни в содержательном, ни в деятельност-ном отношениях.

2. Три основных аспекта взаимосвязи физики и физической географии,

как учебных предметов: физические явления - элементы явлений геосферы; влияние физических факторов внешней среды на географические оболочки; физика - источник средств и методов исследования окружающего мира, определяют три основных направления реализации межпредметных связей физики и физической географии на учебных занятиях:

- показ учащимся единства законов природы и применимость физических законов в объяснении процессов, протекающих в природе;

- рассмотрение физических явлений как факторов внешней среды, определяющих условия развития и функционирования географических оболочек и окружающего мира в целом;

- ознакомление учащихся с физическими методами исследования и физическими приборами, используемыми для исследования природы.

3. Использование МПС в преподавании курсов физики и физической географии, как пропедевтических, согласно разработанной Концепции естественнонаучного образования А.В. Усовой, дает возможность показать учащимся основные, объективно существующие точки соприкосновения и взаимопроникновения этих двух естественнонаучных дисциплин и повысить качество усвоение учащимися знаний.

4. Более полная реализация МПС физики и географии требует пересмотра содержания школьного курса географии. Осуществлению преемственных связей в развитии естественнонаучных понятий способствует разработанная нами программа опережающего курса географии (5-6 классы), содержащая разделы: Земля - планета Солнечной системы, Изображение Земли на глобусе и карте, Литосфера и рельеф Земли, Гидросфера Земли, Атмосфера Земли, Биосфера Земли.

5. Реализации основных задач МПС физики и физической географии способствует рациональное сочетание всего спектра форм организации учебных занятий. Включение в процесс обучения интегративных уроков, комплексных практических и лабораторных работ межпредметного характера, а также решение задач межпредметного содержания повышает эффективность процесса формирования естественнонаучных знаний и умений.

6. Применение МПС физики и географии в учебном процессе приводит к качественным структурным изменениям в системе знаний учащихся: дает возможность более полного, глубокого и всестороннего изучения явлений природы; способствует углублению и конкретизации физических понятий; создает благоприятные условия для «переноса»

естественнонаучных знаний; помогает формировать межпредметные ассоциации.

Результаты диссертационного исследования представлены в следующих публикациях:

1. Василькова И.М. Содержательные основы реализации межпредметных связей в преподавании опережающего курса физики и физической географии в V классе основной школы // Теория и методика обучения: Сб. науч. тр. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2002. - С. 63 - 68.

2. Василькова И.М. Формирование научных понятий в процессе обучения физике в 5-х - 6-х экспериментальных классах с использованием межпредметных связей с физической географией // Вестник Международной академии авторов научных открытий и изобретений. -2003.-№5.-С. 135-137.

3. Василькова И.М. Педагогическая концепция // Библиотека администрации школы. Из опыта работы образовательных учреждений. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2004. - С. 99 - 105.

4. Василькова И.М. Программа опережающего курса физической географии для 5-х - 6-х классов основной школы. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2004.-34 с.

5. Василькова И.М. Методические рекомендации по преподаванию опережающего курса физической географии в пятом классе с использованием межпредметных связей с физикой. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2004. - 34 с.

6. Василькова И.М. Методические рекомендации по преподаванию опережающего курса физической географии в шестом классе с использованием межпредметных связей с физикой. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2004. - 41 с.

7. Василькова И.М. Задачи и задания, требующие комплексного применения знаний по физике, химии, биологии и физической географии // А.В. Усова, B.C. Елагина, И.М. Василькова - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2005. - 42 с. (авторский вклад - 0,70 печатных листов).

Формат 60 х 90/16. Объем 4,0 уч.-изд. л. Тираж 100экз. Заказ №-410?-Бумага офсетная. Отпечатано на ризографе в типографии ЧГПУ. 454080, г. Челябинск, пр. Ленина, 69.

33

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Василькова, Ирина Михайловна, 2005 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы межпредметных связей. Функции межпредметных связей.

1.1. Понятие межпредметных связей в педагогике.

1.2. Состояние проблемы межпредметных связей в педагогической науке.

• 1.3. Состояние проблемы межпредметных связей физики и географии в школьной практике.

Выводы по 1-й главе.

Глава 2. Методика осуществления межпредметных связей физики с физической географией.

2.1. Основные направления реализации межпредметных связей физики и физической географии.

2.2. Принципы отбора учебного материала для осуществления межпредметных связей физики и физической географии.

2.3. Содержательные основы межпредметных связей физики и физической географии. т 2.4. Пути и средства осуществления межпредметных связей физики и физической географии.

2.5. Комплексные формы организации учебных занятий с использованием МПС физики с физической географией.

Выводы по 2-й главе.

Глава 3. Методика проведения и результаты педагогического эксперимента по проверке эффективности разработанной методики реализации межпредметных связей физики и физической географии.

3.1. Задачи и методика проведения педагогического эксперимента.

3.2. Методика отслеживания влияния реализации разработанной системы межпредметных связей физики и физической географии на качество усвоения общих понятий и законов.

3.3. Результаты педагогического эксперимента.

Выводы по 3-й главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Межпредметные связи физики с курсом физической географии в основной школе"

В условиях коренных экономических и социальных преобразований современного общества происходит перестройка всей сферы общественной жизни, в том числе и системы образования. В настоящее время в обществе будет востребована личность с высоким уровнем знаний, основанном на научном мировоззрении и диалектическом мышлении. В новом, XXI веке, изменения в производственной и общественной сферах жизни, научно-технический прогресс и информационная революция изменили социальный заказ к содержанию образования и методам обучения в учебных заведениях, создали предпосылки для обновления и совершенствования системы образования, направленные на формирование глубоких и прочных знаний, а также творческого подхода к решению вопросов в любых сферах профессиональной и общественной деятельности.

В последнее время в общеобразовательных учреждениях произошли значительные изменения: федеральный компонент государственного стандарта общего образования; определены обязательные требования к минимуму содержания образования и уровню подготовки учащихся; предложены новые концепции естественнонаучного образования.

Концепция модернизации образования на период до 2010 года развивает основные принципы образовательной политики в России, главной задачей которой является обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Соответственно, школа должна стать важным фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности.

Бурный темп развития естествознания, его возрастающая роль в научно-техническом, технологическом и информационном прогрессе, а также усиливающиеся тенденции интеграции и взаимопроникновения во многих отраслях науки и техники заставляют пересмотреть роль естественнонаучного образования в формировании мировоззрения, знаний и умений школьников.

В современной школе перед учителем стоит основная задача - показать учащимся всю глубину и характер взаимосвязи различных граней объективного мира, подготовить их к целенаправленной и самостоятельной познавательной деятельности.

Предметная система преподавания дисциплин естественнонаучного цикла в школе в целом обеспечивает возможность формирования у учащихся определенной системы научных знаний и умений. Однако, несогласованность школьных учебных программ по физике, химии, биологии, географии, отсутствие в них взаимосвязанности, преемственности и единой интерпретации понятий, законов и теорий, приводит к отрывочности знаний школьников; отсутствию у учащихся единой научной картины мира и понимания закономерностей его развития, и, как следствие, к неспособности комплексно применять знания и практические навыки, полученные при изучении основ естественных наук в школе, в решении задач, возникающих перед ними в реальной жизни.

В преодолении этих недостатков большая роль принадлежит межпредметным связям (МПС).

Межпредметные связи, отражая естественные взаимосвязи процессов и явлений окружающего мира, играют существенную роль в развитии системного мышления, умении использовать знания при изучении одного предмета в процессе усвоения знаний по другому предмету.

С точки зрения дидактики, реализация МПС значительно повышает научный уровень обучения, влияет на содержание учебного материала, на методы преподавания, которые использует учитель, а также на методы учения, самостоятельно осуществляемые учащимися.

Кроме того, активное использование МПС позволяет оптимизировать процесс преподавания предметов естественнонаучного цикла и, тем самым, уменьшить все возрастающую учебную нагрузку на учащихся.

Теоретические основы межпредметных связей были заложены в исследованиях таких видных ученых-педагогов, как Я. Коменский, Д. Ушинский,

Н.К. Крупская.

К зарубежным педагогам, активно работавшим в этой области, следует отнести Д. Локка, А. Дистервега.

В настоящее время идеи МПС получили свое развитие в научных трудах М.Н. Берулавы, А.А. Боброва, Н.В. Груздевой, А.И. Гурьева, И.Д. Зверева, В.Р. Ильченко, В.Н. Максимовой, С.А. Старченко, Н.Н. Тулькибаевой, А.В. Усовой, В.Н. Федоровой, О.А. Яворука.

Осуществление синтеза знаний указывается и признается в трудах известных методистов - П.А. Знаменского, А.В. Перышкина.

Большое значение имеет проблема реализации МПС таких естественнонаучных дисциплин как физика и физическая география. Отражение их взаимосвязи и взаимовлияния, общности географических понятий и физических законов в содержании учебного материала в виде межпредметных связей является одним из основных условий познания учащимися причинно-следственных связей в окружающем мире, природы в целом.

Привлечение МПС в преподавании этих естественнонаучных дисциплин дает возможность более полного раскрытия и объяснения географических явлений и процессов с точки зрения законов физики.

С другой стороны, многие географические явления и процессы могут ^ служить иллюстрацией при изучении физических законов.

Такой подход позволяет избежать повторения трактовки одних и тех же понятий в отдельных учебных дисциплинах и закладывает основы для формирования у учащихся устойчивых причинно-следственных связей в естественнонаучной картине мира.

Использование МПС физики и физической географии может быть успешным в том случае, если будут иметься четкие представления об основных на* правлениях реализации межпредметных связей этих учебных дисциплин, а также система методов их реализации.

Учитель должен владеть учебным материалом, показывающим учащимся взаимосвязь природных явлений и физических законов; взаимообогащение физики и географии методами познания и исследования.

Установление взаимосвязи в преподавании физики и физической географии предполагает осуществление двухсторонних связей: преподавание физики в связи с географией и преподавание физической географии в связи с физикой.

Использование МПС физики и географии в учебном процессе играет важную роль в формировании основополагающих естественнонаучных понятий - «вещество», «энергия», «сила», «движение» и др. Основная роль в их формировании принадлежит физике, но привлечение в этот процесс географического фактического материала оказывает ценную роль в их расширении и конкретизации, а также предупреждении их возможного расщепления в случае различной трактовки в разных дисциплинах естественнонаучного цикла.

Содержание учебного материала межпредметного характера по физике и географии должно обеспечить у учащихся формирование целостного представления о явлениях природы, сделать их знания применимыми при изучении других предметов естественнонаучного цикла.

Но, несмотря на то, что МПС в педагогической науке достаточно исследованы, к проблеме осуществления и реализации межпредметных связей между предметами естественнонаучного цикла приковано внимание многих методистов и учителей.

Как правило, преподаватели физики и географии не владеют методикой их применения и ограничиваются лишь упоминанием смежных понятий или использованием на уроках сходных умений познавательной деятельности. Это обусловлено недостаточностью разработки проблемы МПС физики и физической географии в научных исследованиях по частным дидактикам, а также использованием этих связей только на примере отдельных понятий или в отдельных формах учебных занятий.

Анализ литературы и научных исследований по проблеме межпредметных связей в естественнонаучных дисциплинах и, в частности, между физикой и физической географией, показал, что этой проблеме уделено недостаточно внимания.

Вышеизложенное определяет актуальность и необходимость разработки научно-методических основ реализации МПС физики и физической географии в основной школе с целью формирования у учащихся единой естественнонаучной картины мира.

Объектом нашего исследования является процесс обучения физике в 5-х - 6-х классах основной школы, занимающихся по экспериментальной программе с использованием межпредметных связей с физической географией.

Предмет исследования - методика реализации МПС в процессе преподавания физики и физической географии, включающая в себя методы, приемы и организационные формы обучения.

Цель исследования состоит в определении содержательной и процессуальной основ межпредметных связей физики и физической географии в преподавании естественнонаучных дисциплин; разработке и внедрении методики их осуществления в образовательных учреждениях.

В основу нашего исследования была положена следующая гипотеза.

Если в процессе обучения физики и географии регулярно осуществлять межпредметные связи между этими предметами, отражающие взаимосвязь предметных областей соответствующих наук и общность их методов исследования, то это позволит повысить качество усвоения физических, географических и общих естественнонаучных понятий и уровень сформированности учебно-познавательных умений учащихся.

Реализа1{ия МПС физики и географии будет более эффективной, если, наряду с уроками, проводить интегративные формы учебных занятий и обеспечить межпредметным содержанием различные способы учебной деятельности школьников (работа с учебником, решение задач, выполнение лабораторных и практических работ).

Реализация МПС физики и географии, на наш взгляд, невозможна без рассмотрения и решения трех основных методических проблем преподавания:

1. На каком материале раскрывать связи физики и географии? проблема содержания).

2. Как показать взаимосвязь физики и географии? (проблема метода).

3. Какие разделы и темы курсов физики и географии наиболее полно и своевременно дополняют друг друга с наименьшей учебной нагрузкой и затратами учебного времени? (проблема места и времени).

Исходя из цели и гипотезы, в работе были поставлены следующие задачи:

• провести анализ литературы по проблеме МПС;

• провести анализ состояния проблемы МПС физики и физической географии в педагогической науке и школьной образовательной практике;

• обосновать целесообразность осуществления МПС физики и физической' географии;

• определить целесообразные пути, средства и формы реализации МПС физики и физической географии;

• отобрать содержание и разработать методику реализации МПС физики и физической географии в рамках новой Концепции естественнонаучного образования;

• разработать образовательную программу опережающего курса физической географии для 5-х и 6-х классов в рамках Концепции естественнонаучного образования А.В. Усовой;

• провести экспериментальную проверку эффективности разработанной методики реализации МПС физики и физической географии;

• разработать методические рекомендации по реализации МПС физики и физической географии для учителей физики и географии.

Методологическую основу диссертационной работы составили:

• научная теория познания и ее диалектический метод, в данном случае рассмотрение учебного процесса как целостного объекта, который подвержен количественному и качественному изменениям, приводящих к его совершенствованию;

• системный подход к учебному процессу, заключающийся в его многоаспектном анализе (содержательном и деятельностном);

• психологические теории: учебной деятельности, теория развивающего обучения, теория межпредметных связей, психолого-педагогические основы формирования научных понятий;

• дидактические основы осуществления межпредметных связей.

Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования:

• анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической, учебной литературы по проблеме диссертационного исследования;

• анализ государственного физического и географического стандартов образования, программ, учебников и методических рекомендаций по преподаванию физики и физической географии; теоретических основ по МПС в образовательных учреждениях;

• моделирование форм, методов и приемов осуществления МПС физики и • физической географии в основной школе;

• педагогический эксперимент по проверке эффективности разработанной методической системы;

• методы математической статистики для обработки и анализа результатов педагогического эксперимента.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в:

• определении содержательных и деятельностных основ межпредметных связей физики и физической географии;

• разработке методики преподавания опережающего курса физической географии с учетом МПС с физикой, включающей:

-юпостроение содержания обучения опережающих курсов физики и географии с учетом взаимосвязи соответствующих наук в трех основных направлениях (общность изучаемых явлений, общность методов исследования и влияние физических факторов на окружающую среду); решение задач и заданий межпредметного характера; выполнение комплексных лабораторных и практических работ; проведение интегративных форм учебных занятий. Теоретическая значимость исследования заключается в: обосновании необходимости и целесообразности реализации МПС физики и географии в учебном процессе в рамках естественнонаучного обучения для повышения качества знаний и умений учащихся основной школы; определении основных аспектов во взаимосвязи физики и физической географии как учебных предметов: физические явления - элементы явле: ний геосферы; влияние физических факторов на окружающую среду; физика - источник средств и методов исследования природы. Практическая значимость диссертационного исследования состоит в: достоверно установленном положительном влиянии реализации МПС физики и физической географии на уровень усвоения учащимися общенаучных понятий и причинно-следственных связей в единой естественнонаучной картине мира; разработке и апробации дидактического материала по использованию МПС географии с курсом физики, включающего систему заданий и задач интегративного содержания, решение которых требует применений знаний из географии и физики, а также способов обобщения и систематизации знаний учащихся по географии и физике; разработке и публикации методических рекомендаций для учителей основной школы по внедрению в учебный процесс МПС физики и физической географии.

Этапы исследования:

1 этап ("2000 - 2001 гг.) Анализ педагогической, дидактической, научно-методической, учебной литературы; диссертаций и научных публикаций по теме исследования для теоретического обоснования данного диссертационного исследования; формулировка цели и гипотезы; определение объекта, предмета и задач исследования; разработка плана его проведения.

2 этап (2001 - 2002 гг.) Анализ содержания курсов физики и физической географии; определение общих для этих дисциплин понятий и учебно-познавательных умений; определение основных форм учебных занятий, путей и средств реализации МПС физики и физической географии в процессе обучения; проведение констатирующего эксперимента.

3 этап (2002 - 2004 гг.) Проведение педагогического эксперимента (обу- . чающего и контрольного) для подтверждения высказанной гипотезы и проверки эффективности разработанной методики обучения; анализ и оценка достоверности результатов применения МПС физики и физической географии; подведение основных итогов и формулировка выводов по диссертационному исследованию; разработка методических рекомендаций по осуществлению МПС физики и физической географии.

На защиту выносятся: 1. Концепция построения межпредметных связей физики и географии для 5-х -6-х экспериментальных классов, изучающих пропедевтические (опережающие) курсы физики и физической географии, включающая: положение о необходимости и целесообразности применения МПС физики и физической географии в учебном процессе; определенные нами содержательные и деятельностные основы МПС физики и физической географии в 5-х - 6-х классах основной школы; принципы отбора содержания учебного материала и задач межпредметного характера для курса физической географии с учетом МПС с физикой; комплекс форм и методов учебных занятий и методики их проведения, способствующих реализации МПС физики с физической географией. 2. Образовательная программа опережающего курса географии для учащихся 5-х и 6-х классов, обеспечивающая преемственные связи в развитии естественнонаучных понятий при изучении физики и географии.

Достоверность сформулированных в диссертационном исследовании выводов обеспечивается их согласованностью с дидактическими и методологическими положениями преподавания курсов физики и физической географии; проверкой результатов исследования путем проведения педагогического эксперимента; подтверждением выдвинутой гипотезы исследования его результатами; обработкой результатов эксперимента методами математической статистики на основе и количественным и качественного анализа.

Апробация результатов диссертационного исследования Основные результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики обучения физике Челябинского государственного педагогического университета и методических объединений школ города Челябинска; в публикациях и выступлениях: республиканской научно-практической конференции «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов ВУЗов» (Челябинск, 2000 г.), областной научно-практической конференции учителей географии «Технологии продуктивного обучения» (Челябинск, 2002 г.), научно-практической конференции для учителей географии Челябинской области «Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе обучения» (Челябинск, 2003 г.), на совместных научно-методических семинарах кафедр теории и методики обучения физикй ЧГПУ и естественных дисциплин МОУ СОШ №124 г. Челябинска.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по 3-ей главе

На основе анализа результатов обучающего и контрольного экспериментов можно сформулировать следующие выводы:

1. Для проведения экспериментальной проверки влияния разработанной методики реализации МПС физики и физической географии на качество усвоения учащимися знаний и умений необходимы критериально-ориентированные тесты 3-х уровней обученности.

2. В классах, обучавшихся по экспериментальной программе с использованием межпредметных связей, низкий уровень знаний показало примерно в 4 раза меньше учеников, чем в классах, обучавшихся по традиционной методике.

3. Результаты тестирования, обработанные по методике пооперационного анализа с использованием математических методов непараметрической статистики, свидетельствуют о достоверно высоком уровне обученности в экспериментальных классах.

4. В экспериментальных классах имеет место достоверно значимый рост показателей качества усвоения знаний и навыков от первого до третьего уровня; в контрольных, обучавшихся по традиционной методике преподавания - падение показателей качества усвоения знаний.

5. Проведенный педагогический эксперимент подтвердил правильность выдвинутой гипотезы о том, что систематическая реализация МПС физики и физической географии позволяет обеспечить более высокий уровень естественнонаучных знаний.

Заключение

В диссертационном исследовании рассмотрена проблема межпредметных связей физики и физической географии в 5-6-х классах основной школы.

Она основывалась на предположении о том, что, осуществление МПС указанных дисциплин способствует углублению естественнонаучных знаний и умений, помогает сформировать единое представление об окружающем мире.

Структурирование учебного материала в представленных программах по опережающему курсу физики и физической географии 5-6 классов произведено на основе разработанного нами соотношения содержательного и деятельно-стного компонентов исследуемых связей.

Исходя из задач диссертационного исследования нами:

• проведен анализ объективно существующих связей между физикой и географией;

• определены основные пути реализации межпредметных связей физики и физической географии;

• разработана система осуществления межпредметных связей физики и физической географии;

• проведена экспериментальная проверка эффективности разработанной методики реализации МПС физики и физической географии;

• разработаны методические рекомендации по реализации МПС физики и физической географии.

Изменяющиеся под влиянием требований жизни цели обучения ведут к изменению принципов обучения. Межпредметные связи на современном этапе развития образовательных систем должны играть ведущую роль в системе школьных естественнонаучных дисциплин. Принцип межпредметных связей должен определять основные направления деятельности учителя и характер познавательной деятельности учащихся.

В настоящее время накоплен определенный опыт теоретической и практической реализации МПС. Но, несмотря на это, в опубликованных программах

МПС физики и географии не нашли должного отражения ни в содержательном, ни в деятельностном отношениях.

Проведенный нами анализ содержательных основ межпредметных связей физики и физической географии, путей и средств их реализации показал, что преподавание этих естественнонаучных дисциплин с использованием МПС и основанной на опережающем изучении физики и физической географии с 5-го класса, способствует тому, что научные понятия формируются с единых позиций. Это позволяет обеспечить преемственность в раскрытии научных понятий, устранить дублирование в изучении учебного материала, более полно формировать научную картину мира.

Использование МПС в преподавании курсов физики и физической географии, как пропедевтических, согласно разработанной Концепции естественнонаучного образования А.В. Усовой, дает возможность показать учащимся основные, объективно существующие точки соприкосновения и взаимопроникновения этих двух естественнонаучных дисциплин и повысить качество усвоение учащимися знаний.

Три основных аспекта взаимосвязи физики и физической географии, как учебных предметов, такие как:

• физические явления — элементы явлений геосферы;

• влияние физических факторов внешней среды на географические оболочки;

• физика — источник средств и методов исследования окружающего мира, определяют три основных направления реализации межпредметных связей физики и физической географии на учебных занятиях:

• показ учащимся единства законов природы и применимость физических законов в объяснении процессов, протекающих в природе;

• рассмотрение физических явлений как факторов внешней среды, определяющих условия развития и функционирования географических оболочек и окружающего мира в целом;

• ознакомление учащихся с физическими методами исследования и физическими приборами, используемыми для исследования природы.

Применение МПС в учебном процессе приводит к качественным структурным изменениям в системе знаний учащихся: дает возможность более полного, глубокого и всестороннего изучения явлений природы; способствует углублению и конкретизации физических понятий; создает благоприятные условия для «переноса» естественнонаучных знаний; помогает формировать межпредметные ассоциации.

Таким образом, использование связей межпредметного характера в преподавании опережающего курса физики и физической географии оказывает положительное влияние на качество и глубину знаний основ естественных наук.

Использование МПС физики и географии требует пересмотра содержания школьного курса географии. Осуществлению преемственных связей в развитии естественнонаучных понятий способствует оригинальная экспериментальная программа опережающего курса географии (5-6 классы), содержащая разделы: «Земля - планета Солнечной системы», «Изображение Земли на глобусе и карте», «Литосфера и рельеф Земли», «Гидросфера Земли», «Атмосфера Земли», «Биосфера Земли».

Реализации основных задач МПС физики и физической географии способствует рациональное сочетание всего спектра форм организации учебных занятий.

Включение в процесс обучения интегративных уроков, комплексных практических работ и экскурсий межпредметного содержания повышает эффективность процесса формирования естественнонаучных знаний и умений.

Эффективным средством формирования естественнонаучных знаний и умений на основе МПС является использование задач, требующих комплексного применения знаний.

На основании результатов проведенного нами педагогического эксперимента по использованию МПС физики с физической географией можно утверждать, что МПС в учебном процессе приводят к качественным структурным изменениям в системе знаний учащихся.

В классах, обучавшихся по экспериментальной программе с использованием МПС, подавляющее количество учащихся показали высокий уровень знаний, а также достоверно высокий уровень обученности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Василькова, Ирина Михайловна, Челябинск

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. - М.: ВЛАДОС, 1994.-336 с.

2. Аванесов B.C. Применение статистических методов и ЭВМ в педагогических исследованиях // Введение в научное исследование по педагогике. — М.: Просвещение, 1988. 215 с.

3. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

4. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования // Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем. СПб.: СПб ГУМП, 1997. - 153 с.

5. Аленаев И. Возможная модель структуры физического знания // Проблемы истории и методологии научного познания. М.: Наука, 1978. - 231 с.

6. Андреева Т.Н. Установление межпредметных связей как дидактическое средство повышения эффективности учебного процесса по физике: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1973. - 26 с.

7. Антонов Н.С. Слагаемые знаний (о межпредметных связях в учебном процессе). Архангельск: Сев. - Зап. кн. изд., 1969. - 152 с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса // Методические основы. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

9. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981.-96 с.

10. Ю.Баженов Л.Б. Строение и функции естественнонаучной теории. М.: Наука, 1978.-231 с.

11. П.Балашов М.М., Мякишев Г.Я., Финкельштейн Э.Б. и др. Концепция естественнонаучного образования: Материалы для обсуждения. М.: ВНИК «ШКОЛА», 1989.-25 с.

12. Балашов М.М., Мякишев Г.Я., Финкельштейн Э.Б. и др. Проекты программ по физике для средней школы. М.: МИРОС, 1992. - 72 с.

13. З.Баскаков М.И., Голубинцев В.О., Каждан А.Э. Концепции современного естествознания. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1997. - 448 с.

14. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: Сущность, состав, реализация. -Свердловск: Свердл. инж.- пед. ин-т, 1987. 52 с.

15. Беленький Г.И. О сущности и видах межпредметных связей // Некоторые теоретические и практические аспекты межпредметных связей. М., 1982. -С. 2-22.

16. Берулава М.Н. Интеграция естественнонаучных и профессионально-технических дисциплин // Сов. педагогика. 1987. - N 8. - С. 81-83.

17. Бобров А.А. Формирование у учащихся старших классов обобщенных экспериментальных умений в условиях осуществления межпредметных связей физики с химией: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1981. - 203 с.

18. Валович Е.С. Решение задач как одно из средств реализации межпредметных связей физики с другими естественнонаучными дисциплинами (6-7 классы): Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1984. - 227 с.

19. Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики. М.: Педагогика, 1982.- 128 с.

20. Вольштейн C.JI. К вопросу о дидактических функциях методов физической науки // Методы наук в преподавании естественно-математических предметов в средней школе. Минск, 1976. - С. 6-24.

21. Воскресенская Н.М. Обновление содержания образования и проблема государственных образовательных стандартов // Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М.: Изд-во Российского открытого университета, 1995. - 272 с.

22. Воскресенская Н.М. Реформа школьного образования в Великобритании // Сов. педагогика. 1991. -N 8. - С. 134-140.

23. Ганелин Ш.И. О преемственности и межпредметных связях // Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в 5-7 классах. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - С. 5-24.

24. Генике Е.А., Чапко Е.Е. Как построить интегративный курс? // География в школе.- 1994.-N4.-С. 40-43.

25. Гончаренко С.У. Преподавание физики в школах Югославии // Физика в школе. 1984.-N 2.-С. 88-90.

26. Готт B.C., Семенюк Э.П., Урсул А.Д. О единстве научного знания. М.: Знание, 1977.-64 с.

27. Готт B.C., Урсул А.Д. Общенаучные понятия и их роль в познании. М.: Знание, 1977.-64 с.

28. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение методов математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. - 136 с. "

29. Груздева Н.В. Интеграция как методологический и дидактический принцип (на примере естественнонаучного образования) // Гуманистический потенциал естественнонаучного образования: Сб. науч. тр. кафедры теории и методики СПб ГУМП. СПб., 1996. - С. 70-80.

30. Грушневицкая Т.Г., Садохин А.П. Концепция современного естествознания: Учебное пособие. М.: Высш. шк., 1998. — 383 с.

31. Губанов Б.В. Физические понятия и теоретические обобщения в школьном курсе физики // Тез. докл. II Всерос. науч. практич. конф. «Научные понятия в учебно-воспитательном процессе школы и вузов». - Челябинск, 1994. — С. 102-103.

32. Губин В.В. Межпредметные связи физики с биологией в старших классах средней общеобразовательной школы: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2002.- 184 с.

33. Гурьев А.И. Методологические основы построения и реализации дидактической системы межпредметных связей в курсе физики средней школы: Дис. . докт. пед. наук. Челябинск, 2002. — 372 с.

34. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. 1995. - N 1.-С. 29-39.

35. Даммер М.Д. Методика опережающего изучения физике в основной школе: Учебное пособие по спецкурсу. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1998. 140 с.

36. Даммер М.Д. Методические рекомендации по ведению уроков физики в пятом классе. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1996. - 48 с.

37. Даммер М.Д. Программа опережающего курса физики 6 класса. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1996. - 8 с.

38. Даммер М.Д. Программа опережающего курса физики: 5 класс. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1996. - 12 с.

39. Данилюк А.Я. Учебный предмет как интегрированная система // Педагогика. 1997.-N4.-С. 24-28.

40. Депенчук Н.П. Особенности интегративного процесса в науке и формы его реализации // Единство и многообразие мира, дифференциация и интеграция знаний.-М.:ИФАН, 1981.-С. 19-22.

41. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

42. Диагностика деятельности учителей естественнонаучных дисциплин по реализации межпредметных связей / Сост. B.C. Елагина. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001.-56 с.

43. Дик Ю.И., Пинский А.А., Усанов В.В. Интеграция учебных предметов // Сов. педагогика. 1987. - N 9. - С. 70-75.

44. Дик Ю.И., Турышев И.К., Лукьянов Ю.И. Межпредметные связи курса физики в средней школе. М.: Просвещение, 1987. - 191 с.

45. Дышлевый П.С., Яценко Л.В. Что такое общая картина мира. М.: Знание, 1984.-64 с.

46. Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обучения. Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та, 1984. - 184 с.

47. Дягилев Ф.М. Концепция современного естествознания. М.: Ин-т международного права и экономики им. А.С. Грибоедова, 1998. - 192 с.

48. Елагина B.C. Дидактические основы подготовки учителей к реализации межпредметных связей в школе: Монография. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000.- 158 с.

49. Елагина B.C. Межпредметные связи в изучении естественнонаучных дисциплин в школе: Программнотметодическое пособие. Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2001. - 59 с.

50. Елагина B.C. Методологическая подготовка учителей естественнонаучных дисциплин к деятельности по реализации межпредметных связей в школе. -Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2001. 29 с.

51. Елагина B.C. Организация самообразования учителей естественнонаучных дисциплин по осуществлению межпредметных связей в обучении: Методические рекомендации. Челябинск, 1995. - 13 с.

52. Елагина B.C. Психолого-педагогические основы подготовки учителей естественнонаучных дисциплин к деятельности по реализации межпредметных связей в школе. Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2001. - 20 с.

53. Елагина B.C. Совершенствование подготовки учителей естественнонаучных дисциплин к деятельности по реализации межпредметных связей в школе: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1997. - 157 с.

54. Ефименко В.Ф. Методологические вопросы школьного курса физики. М.: Педагогика, 1976. - 244 с.

55. Жуков В.В. В школах Венгрии // Сов. педагогика. 1991. -N 2. - С. 126-133.

56. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. М.: Педагогика, 1977. - 61 с.

57. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. -М.: Педагогика, 1981. 160 с.

58. Извозчиков В.А., Рожков Г.А. Комплексные межпредметные обобщающие экскурсии по физике // Физика в школе. 1987. - № 1. - С. 43-46.

59. Ильин В.В. Структура и развитие научных теорий. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.-82 с.

60. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: Знание, 1973.-78 с.

61. Ильченко В.Р. Формирование естественнонаучного миропонимания школьников: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

62. Карасова И.С. Изучение фундаментальных физических теорий в средней школе: Учебное пособие. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 103 с.

63. Карасова И.С. Комплексные семинары как форма систематизации и обобщения знаний учащихся средней школы: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1980.- 195 с.

64. Карасова И.С. Фундаментальные физические теории в средней школе (содержательная и процессуальная стороны обучения): Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1997. - 244 с.

65. Карасова И.С., Елагин М.А., Коновалова Е.А. Образовательный мониторинг и контрольно-оценочная деятельность (теория и практика). Челябинск: Изд-во ИДПОПР, 1999. - 78 с.

66. Карпенко С.Х. Основные концепции естествознания: Учебное пособие для вузов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. - 208 с.

67. Каспржак А.Г., Левит М.В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. М.: МИРОС, 1994. - 144 с.

68. Кашутин Л.А. Совершенствование методики подготовки учителей физики к деятельности по формированию физических понятий у школьников (в условиях института усовершенствования учителей): Дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1988.- 160 с.

69. Кедров Б.М. Взаимодействие наук. М.: Наука, 1984. - 320 с.

70. Кедров Б.М. Предмет и взаимосвязь естественных наук. М.: Изд-во АПН СССР, 1962.-409 с.

71. Кириллов В.К. Теоретические основы межпредметных связей в профессионально-педагогической подготовке учителей в вузе: Дис. . докт. пед. наук. -М., 1990.-339 с.

72. Кондаков В.А. Дидактические основы построения учебных систем по физике: Учебное пособие. Куйбышев, 1977. - 47 с.

73. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения // Методологический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 268 с.

74. Кузнецов В.И., Идлис Г.М., Гутина В.Н. Естествознание. М.: Агар, 1996. -384 с.

75. Кузьмин Н.Н. Взаимосвязь физики с другими предметами естественного цикла как необходимое дидактическое условие формирования общих естественнонаучных понятий (на материале курса физики первой ступени): Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1985. - 175 с.

76. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1982. - 96 с.

77. Лавриненков В.Н., Ратников В.П., Голубь В.Ф. Концепции современного естествознания. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. - 271 с.

78. Левина М.М. Межпредметные связи как дидактическое условие формирования у учащихся научных понятий и знаний о методах // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. М., 1973. - 60 с.

79. Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие. М.: Высш. шк., 1989,-360 с.

80. Лернер И .Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Просвещение, 1980.- 189 с.

81. Лошкарева Н.А. Межпредметные связи и проблема формирования умений // Сов. педагогика. 1973.-N 10.-С. 31-33.

82. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

83. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. М.: Просвещение, 1987. - 159 с.

84. Максимова В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения: Дис. докт. пед. наук. — Л., 1981. 446 с.

85. Малькова З.А. Тринадцать лет спустя: американская школа 96 // Педагогика,-1996.-N6.-С. 17-20.

86. Межпредметные связи в учебно-познавательной деятельности учащихся / Под ред. Н.А. Сорокина. Тула, 1983. - 105 с.

87. Межпредметные связи курса физики в средней школе / Под ред. Ю.И. Дика, И.К. Турышева. М.: Просвещение, 1987. - 191 с.

88. Методика преподавания физики в средней школе / Под ред. С.Е. Каменецко-го, JI.A. Ивановой. М.: Просвещение, 1987. - 336 с.

89. Методические рекомендации к проведению лекций, конференций и семинаров по физике в средней школе / Составитель А.В. Усова. Челябинск: ЧГПИ, 1987.-32 с.

90. Методические рекомендации по использованию в учебном процессе по физике задач межпредметного содержания / Сост. Н.Н. Тулькибаева, А.Ф. Зубов. Челябинск: ЧГПИ, 1988. - 33 с.

91. Методические рекомендации по использованию задач межпредметного характера в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла / Составитель B.C. Елагина. Челябинск: ЧИПКРО, 1995. - 27 с.

92. Минченков Е.Е. Межпредметные связи в преподавании физики и химии // Межпредметные связи естественнонаучных дисциплин: М.: Просвещение, 1980.-С. 128-145.

93. Минченков Е.Е. Роль учителя в организации межпредметных связей // Межпредметные связи в преподавании основ наук в средней школе: Межвуз. сб. науч. тр. Челябинск, 1982. - С. 20-29.

94. Морозова Е.А. Обобщающие уроки по физике с учетом межпредметных связей. М.: Изд-во МОС-ДИС «Система», 1991. - 124 с.

95. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1989. - 263 с.

96. Мултановский В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе. М.: Просвещение, 1977. - 168 с.

97. Научная картина мира // Логико-гносеологический аспект: Сб. науч. тр. / Отв. ред. П.С. Дышлевый, B.C. Лукьянец. Киев: Наук, думка, 1983. - 270 с.

98. Никандров Н.Д. Школьное дело в США: перспектива 2000 г. // Сов. педагогика. 1991.-N 11. - С. 111-114.

99. Орлов Л.Н., Ерыгин Д.П. Задачи и примеры с межпредметным содержанием (химия, физика, биология): Пособие для студентов и учителей. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1981. 165 с.

100. Основные методики преподавания физики в средней школе / Под ред. А.В. Перышкина. -М.: Просвещение, 1984. -398 с.

101. Пахомов Б.Я. Становление современной физической картины мира. М.: Мысль, 1985.-300 с.

102. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

103. Пилиповский В.Я. Поиски новой модели школьного образования в США // Педагогика. 1996. - N 3. - С. 102-106.

104. Подольский А.И. Организация учебной деятельности школьников при формировании первоначальных физических понятий (На материале курса физики первой ступени): Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1985. - 226 с.

105. Преподавание дисциплин естественно-математического цикла: Методические рекомендации / Сост. И.Ю. Алексашин. СПб.: Специальная литература, 1999. - 93 с.

106. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник. М.: Новая школа, 1994. - 96 с.

107. Пунский В. Формирование межпредметных учебно-познавательных умений // Народное образование. 1983. -N 11. - С. 47-51.

108. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1975. - 272 с.

109. Резников Jl.И. Современные проблемы методики преподавания физики // Физика в школе. 1972. - N 2. - С. 18-24.

110. Реформы образования в современном мире: Глобальные и региональные тенденции / Отв. ред. Б.Л. Вульфсон. М.: Изд-во Российского ун-та, 1995. -272 с.

111. Рубинштейн Д.Х. Формирование фундаментальных естественнонаучных понятий у учащихся средней школы (дидактический аспект): Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1979. 44 с.

112. Рузавин Г.И. Концепции современного естествознания: Учебник для вузов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1999. - 288 с.

113. Сабо A.M. Преподавание физики и техники в школах Венгерской Народной Республики // Физика в школе. 1985. - N 2. - С. 85-87.

114. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

115. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. -162 с.

116. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения // Проблемы и суждения. М.: Педагогика, 1971. - 206 с.

117. Современные тенденции обучения физике в средней школе / Под ред. А.С. Кондратьева, И.Я. Ланиной. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1991. -155 с.

118. Содержание фундаментальных естественнонаучных понятий: Методические рекомендации / Сост. О.А. Яворук. Челябинск: ЧГПИ, 1994. — 22 с.

119. Солопов Е.Ф. Концепция современного естествознания: Учебник для вузов. М.: ВЛАДОС, 1999. - 232 с.

120. Ставская Н.Р. Философские вопросы развития современной науки. М.: Высшая школа, 1974. - 231 с.

121. Степин B.C. Становление научной теории // Содержательные аспекты строения и генезиса теоретических знаний физики. Минск: Изд-во БГУ, 1976.-319 с.

122. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности школьников. -М.: Знание, 1983.-96 с.

123. Тарасов JI.B. Современная физика в средней школе. М.: Просвещение, 1990.-288 с.

124. Тевлин Б.Л. Межпредметные связи физики с дисциплинами естественнонаучного цикла в 6-7 классах средней школы: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1975.-211 с.

125. Теория и методика обучения физике в школе // Частные вопросы: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Под ред. С.Е. Каменецкого. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 381 с.

126. Тонких А.С. Научное мировоззрение: понятие, структура, функции. — Воронеж, 1980.-179 с.

127. Тулькибаева Н.Н., Зубов А.Ф. Задачи межпредметного содержания и методы их решения: Учебное пособие. Челябинск, 1993. - 94 с.

128. Турышев И.К. История развития методики преподавания физики в России. Владимир: Изд-во ВГПИ, 1974. - 231 с.

129. Урсул А.Д. Философия и интегративно-общенаучные процессы. М.: Наука, 1981.-367 с.

130. Усова А.В. Актуальные проблемы развития современной системы школьного образования // Вестник ЧГПИ. Серия 2. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. - Выпуск 1. - С. 3-10.

131. Усова А.В. Дидактические функции различных форм учебных занятий по физике // Физика в школе. 1987. - N 4. - С. 45-46.

132. Усова А.В. Критерии качества знаний учащихся, пути его повышения. -Челябинск: ГОУ ВПО «ЧГПУ», 2004. 53 с.

133. Усова А.В. Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе (на примере предметов естественно-математического цикла). Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1995. - 16 с.

134. Усова А.В. Методические основы совершенствования естественнонаучного образования в школе: Пособие для учителей. Челябинск, Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2001. - 29 с.

135. Усова А.В. Методические рекомендации к проведению лекций, конференций и семинаров по физике в средней школе. Челябинск, 1992. - 38 с.

136. Усова А.В. Новая концепция естественнонаучного образования и педагогические условия ее реализации. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1995. -38 с.

137. Усова А.В. Новая концепция естественнонаучного образования и педагогические условия ее реализации. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 2000. -48 с.

138. Усова А.В. Педагогические основы формирования у учащихся обобщенных учебно-познавательных умений // Гуманизация образования: Психолого-педагогический международный журнал. 1994. — N 1. - С. 63-69.

139. Усова А.В. Проблемы теории и практики обучения в современной школе: Избранное. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 221 с.

140. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования физических понятий: Пособие по спецкурсу. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1988. -88 с.

141. Усова А.В. Роль межпредметных связей в развитии познавательных способностей учащихся // Межпредметные связи в преподавании основ наук Ь средней школе: Межвуз. сб. науч. тр. Челябинск, 1982. - С. 10-20.

142. Усова А.В. Система форм учебных занятий // Сов. педагогика. 1984. - N 1.-С. 48-51.

143. Усова А.В. Система форм учебных занятий в условиях развивающего обучения // Совершенствование форм учебных занятий в средней школе: Межвуз. сб. науч. тр. Челябинск, 1986. - С. 3-10.

144. Усова А.В. Сущность, значение и основные направления в осуществлении межпредметных связей // Совершенствование процесса обучения физикев средней школе: Республиканский сборник. Челябинск: ЧГПИ, 1976. — С. 3-10.

145. Усова А.В. Теория и методика обучения физике. Общие вопросы: Курс лекций. Санкт-Петербург: Изд-во «Медуза», 2002. - 157 с.

146. Усова А.В. Формирование у учащихся умения самостоятельно систематизировать знания. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1994. - 30 с.

147. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

148. Усова А.В. Формирование у школьников обобщенных умений и навыков при осуществлении межпредметных связей // Межпредметные связи естественнонаучных дисциплин / Под ред. В.Н. Федоровой. М.: Просвещение, 1980.-С. 40-54.

149. Усова А.В. Формирование учебных умений учащихся // Сов. педагогика. 1982. -N1.- С. 45-48.

150. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. - 112 с.

151. Усова А.В., Вологодская З.А. Активизация учебно-познавательной самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения. -Челябинск: Изд-во «Факел», 1996. 126 с.

152. Усова А.В., Вологодская З.А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1981. - 158 с.

153. Усова А.В., Завьялов В.В. Учебные конференции и семинары по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1975. -111 с.

154. Усова А.В., Яворук О.А. Об условиях успешного формирования понятий // научные понятия в учебно-воспитательном процессе школы и вуза: Тез. докладов. Челябинск: ЧГПИ, 1994. - Т. 2. - С. 5-8.

155. Федорец Г.Ф. Об интегрирующих функциях ведущих идей учебных дисциплин // Межпредметные связи в учебно-познавательной деятельности учащихся: Межвуз. сб. науч. тр. Тула, 1983. - С. 3-13.

156. Федорова В.Н. Межпредметные связи в содержании естественнонаучных дисциплин // Совершенствование содержания и методов обучения в средней школе. Челябинск, 1971. - С. 5-21.

157. Федорова В.Н. Межпредметные связи естественнонаучных и математических дисциплин: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. - С. 3-40.

158. Федорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи на материале естественнонаучных дисциплин. М.: Просвещение, 1972. — 152 с.

159. Фокина C.JI. К проблеме формирования у учащихся обобщенных познавательных умений // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. JL: Просвещение, 1977. - 77 с.

160. Фридман JI.H., Кулагина И.Ю. Формирование у учащихся общеучебных умений: Методические рекомендации. М.: Просвещение, 1993. - 34 с.

161. Хомутский В.Д. Влияние межпредметных связей физики и математики на формирование у учащихся некоторых научных понятий, умений и навыков (на материале физики и математики): Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1975.- 155 с.

162. Чепиков М.Г. Интеграция науки // Философский очерк. М.: Мысль, 1981.-276 с.

163. Черкасов В.А. Оптимизация педагогических приемов учебной деятельности на основе преемственности в обучении: Метод, рек. для учителей общеобразовательной сред, школы и студентов пед. ин-тов. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1979. - 68 с.

164. Черкасов В.А. Оптимизация управления учебно-воспитательным процессом. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1990. - 138 с.

165. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Педагогика, 1979. - 142 с.

166. Эвенчик Э.Е., Важевская Н.Е. Преподавание физики в школах Англии по проекту Нафилдовского фонда // Физика в школе. 1970. -N 1. - С. 95-99.

167. Яворук О.А. Интегративные естественнонаучные курсы в школе // Педагогика, 1996. № 12. - С. 113-114.

168. Яворук О.А. Физика и естественнонаучная картина мира: Программы общеобразовательных учреждений / Сост. Ю.А. Дик, В.А. Коровин. М.: Просвещение, 1996. - С. 212-218.

169. Яворук О .Я. Дидактические основы построения интегративных курсов в школьном естественнонаучном образовании: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 247 с.