автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Межпредметные связи как средство формирования ценностного отношения учащихся к физическим знаниям

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бурцева, Наталья Михайловна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретические основы проблемы межпредметных связей

§ 1 .Методологическое исследование проблемы

§ 2. Новое в методологии межпредметных связей

§ 3. Реализация межпредметных технологий в зарубежной школе

§ 4. Межпредметные связи как основа формирования ценностного отношения учащихся к физическим знаниям

ГЛАВА II. Методика использования межпредметных связей на уроках 83 Физики

§ 1. Интеграционные технологии в обучении физике

§ 2. Межпредметные связи физики и математики

§ 3. Возможности новых информационных технологий в осуществлении связей физики с другими учебными предметами

§ 4. Методика формирования ценностного отношения учащихся к физическим знаниям (на примере осуществления связей физики и биологии)

218 %

§ 5. Межпредметные связи физики и гуманитарных предметов

ГЛАВА III. Педагогический эксперимент и его результаты

§ 1. Организация и проведение педагогического эксперимента

§ 2. Состояние проблемы использования межпредметных связей в школе

§ 3. Итоги формирующего эксперимента ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Межпредметные связи как средство формирования ценностного отношения учащихся к физическим знаниям"

Актуальность темы исследования. До недавнего времени главными целями школьного обучения признавалось овладение учащимися знаниями, умениями и навыками. Что касается физики как учебного предмета, то культом было знание формулировок физических законов, определений, алгоритмов решения задач, хорошая тренированность в разрешении типовых ситуаций. Развитие учащихся происходило стихийно. Традиционное физическое образование утратило ценностную ориентацию, стало глубоко технократичным.

В Декларации России об образовании 2000 года в числе первых требований названо обеспечение самоопределения личности и создание условий для ее самореализации.

Поэтому современный учитель должен помнить о том, что все учащиеся имеют разные интересы, и их интересы нельзя не учитывать. Для этого необходимо изучение физики связывать с материалом тех учебных предметов, которыми интересуются учащиеся, т.е. необходимо осуществление межпредметных связей (МПС) физики с другими учебными предметами.

В современной педагогической науке МПС признаны необходимым условием эффективности процесса обучения. Мы считаем, что они могут стать основой формирования ценностного отношения учащихся к знаниям.

В дидактике часто говорят о МПС физики с предметами естественнонаучного цикла и математики, но крайне редко о связях физики с гуманитарными предметами, поэтому существует необходимость исследовать связи физики с различными школьными предметам, что в первую очередь определяет актуальность нашего исследования.

Это тем более необходимо, что в современной педагогической парадигме образование не сводится к передаче и усвоению знаний. На первый план выдвигается процессуальная сторона обучения, которая выражается в самом его характере и личностном отношении ученика к приобретаемому общественно-историческому опыту.

Главным элементом этого опыта являются знания о природе, обществе, технике, человеке и способах деятельности, обеспечивающих применение знаний в преобразовании действительности.

Школьный курс физики вооружает учащихся системой знаний о явлениях и законах окружающего мира. На основе этих знаний формируются понятия, умения выполнять опыты, решать задачи, объяснять прочитанное. Вместе с тем знакомство учащихся с достижениями современной науки и техники, с промышленным и сельскохозяйственным производством на уроках физики достигается только отчасти.

Несмотря на то, что современная физика признана частью общечеловеческой культуры, характеризующей интеллектуальный уровень общества, а среди других наук она по-прежнему сохраняет роль лидера естествознания, определяя стиль и уровень научного познания, многие педагоги отмечают, что интерес школьников к физике в последние годы уходящего века падает.

Использование на уроке демонстрационного эксперимента, кино- и видеофильмов, диапозитивов, плакатов, моделей, таблиц не обеспечивает полного представления о реальных объектах и явлениях, не дают возможность показать их взаимосвязь, и, как показывает опыт, не приводит к повышению интереса учащихся к физике.

Вопросу МПС в методике физики уделялось большое внимание (Ю.И. Дик, И.К. Турышев, В.Р. Ильченко, А.С. Кондратьев, И.Я. Ланина, В.Н. Янцен, С.А. Тихомирова, Л.Р. Маркина и др.). Но на современном этапе развития школы необходима новая методология МПС, которая определит умение учащихся применять знания в новых условиях и сделает перенос знаний ведущим умственным действием учащихся, определяющим продуктивность их деятельности.

Такой подход делает рассмотрение МПС важным средством формирования ценностного отношения к знаниям, на что обращается очень мало внимания в методической литературе. Создание методики реализации ценностного подхода к решению вопроса о МПС физики с различными учебными предметами, которому посвящена данная работа, является актуальной задачей современного методического исследования.

Объектом исследования является процесс обучения физике в средней школе.

Предметом исследования является процесс реализации МПС физики с различными учебными предметами.

Цель исследования: разработать и обосновать методику формирования ценностного отношения к физическим знаниям, основанную на реализации МПС в процессе обучения физике.

Гипотеза исследования: Реализация МПС физики с другими учебными предметами станет основой формирования ценностного отношения школьников к физическим знаниям и, будет способствовать повышению интереса учащихся к физике и уровня их образованности, если:

• выделенные МПС физики и других учебных предметов основаны на индивидуальных особенностях учащихся и их интересах;

• разработаны и обусловлены технологии использования МПС на уроках физики;

• обеспечены организационно-педагогические условия реализации методических взаимодействий учителя физики и учителей других учебных предметов;

• на уроках физики происходит перенос не только содержание других учебных предметов, но и способов деятельности учащихся.

Исходя из целей и гипотезы, перед исследованием были поставлены следующие задачи: проанализировать состояние проблемы обучения физике в школе и использования при этом МПС; разработать и обосновать методику использования МПС, направленную на формирование у учащихся ценностного отношения к физическим знаниям; систематизировать набор технологий нетрадиционных уроков физики с использованием МПС; установить связь предложенной методики, интереса учащихся к урокам физики и возможностей самореализации учащихся.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ проблемы; анализ организации процесса преподавания физики в современной школе; обобщение передового педагогического опыта; проведение педагогических измерений (анкетирование, интервьюирование учителей и учащихся, наблюдение, тестирование); создание педагогических ситуаций; статистические методы обработки результатов; сравнительный педагогический эксперимент с целью определения эффективности предложенного исследования. Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивались: всесторонним анализом проблемы межпредметных связей и проблемы ценностей; выбором эффективных показателей продуктивности предложенной методики, направленной на формирование ценностного отношения учащихся к физическим знаниям; использованием разнообразных педагогических методов исследования, адекватных поставленным задачам; применением методов математической статистики при обработке результатов педагогического исследования; согласованностью предполагаемых результатов исследования и достижений в экспериментальных классах школ Санкт-Петербурга; длительностью эксперимента, его повторяемостью и контролируемостью, широкой экспериментальной базой.

Логика исследования включала следующие этапы:

1. Анализ психолого-педагогической, философской и методической литературы по проблеме с позиции роли МПС в формировании ценностного отношения к физическим знаниям.

2. Изучение и анализ передового педагогического опыта по реализации МПС физики с другими учебными предметами.

3. Обоснование цели и задач исследования, разработка гипотезы исследования.

4. Определение технологий, соответствующих личностно-ориентированному подходу к обучению физике, опирающихся на связи физики с другими учебными предметами, разработка методических рекомендаций для их использования.

5. Апробация предложенных рекомендаций в ходе проведения формирующего эксперимента.

6. Проверка выводов исследования в контрольном педагогическом эксперименте. Критерии эффективности предлагаемой методики: качество знаний и умений учащихся по физике; степень усвоения учащимися межпредметных знаний; способность учащихся к переносу знаний и способов деятельности; положительная динамика развития познавательного интереса учащихся; заинтересованность учителей-практиков предлагаемой методикой; готовность учителей использовать разработанные технологии использования МПС на уроках физики.

Новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- в отличие от ранее выполненных исследований по вопросу реализации межпредметных связей на уроках физики (Дик Ю.И., Турышев И.К., Маркина Л.Р. и др.) исследовался аксиологический аспект проблемы;

- разработан и обоснован новый подход к методологии межпредметных связей, суть которого заключается в установлении межпредметных связей не только с предметами естественного или математического цикла, но и с гуманитарными предметами; введении в содержание физики «гуманитарной информации»; использовании при обучении физике ценностей и методологии гуманитарных наук; переносе не только содержания других учебных предметов, но и способов деятельности учащихся;

- разработана методика формирования понимания учащимися ценности физических знаний, основанная на реализации в учебном процессе межпредметных связей физики с различными учебными предметами (естественнонаучными, математическими и гуманитарными); определены критерии эффективности использования предложенной методики.

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические положения доведены до уровня конкретных методических рекомендаций по использованию МПС, направленных на формирование ценностного отношения к физическим знаниям; подготовлены и опубликованы пособия для учителей физики с описанием возможных путей реализации МПС в процессе обучения по реализации МПС физики и биологии, физики и математики, физики и гуманитарных предметов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась:

• в процессе обсуждения материалов на педагогических советах и конференциях, посвященных проблеме интеграции знаний учащихся, в гимназии №399 г. Санкт-Петербурга;

• в ходе открытых уроков, проводимых для учителей гимназии № 399 и в рамках городского конкурса «Школа года» (1997г.), где представленные технологии интегрированных уроков получили высокую оценку присутствующих педагогов и членов комиссии;

• на заседаниях методического объединения учителей физики Красносельского района г. Санкт-Петербурга (1998г.);

• на Международной научной конференции «Герценовские чтения» (1999, 2000 гг.);

• на V Международной конференции «Физика в системе современного образования» (ФССО-99);

• на съезде российских физиков-преподавателей «Физическое образование в XXI веке» (2000 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. В условиях гуманитаризации естественнонаучного образования необходим новый подход к методологии МПС, заключающийся в установлении межпредметных связей не только с предметами естественного или математического цикла, но и с гуманитарными предметами; введении в содержание физики «гуманитарной информации»; использовании при обучении физике ценностей и методологии гуманитарных наук; переносе не только содержания других учебных предметов, но и способов деятельности учащихся;

2. Методика реализации МПС на уроках физики будет эффективна, если она обеспечит:

- максимальное развитие творческого потенциала каждого учащегося, основанное на их ценностных ориентациях;

- полное включение учащихся в познавательную деятельность на уроке, обусловленное учетом их индивидуально-типических особенностей;

- положительный эмоциональный настрой учащихся на содержание урока.

3. Технология интегрированного обучения позволяет включить учащихся в такие виды деятельности, которые характеризуются их субъективной позицией, т.е. их интересами и ценностными ориентациями каждого из учащихся.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав и заключения. Общий объем текста 231 страница. Список литературы содержит 189 работ. Работа иллюстрирована схемами, рисунками, диаграммами и таблицами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Заключение

Настоящее исследование имеет теоретико-экспериментальный характер.

На основании проведенных теоретических исследований и результатов педагогического эксперимента можно сделать следующие выводы.

1. В ходе исследования доказана актуальность проблемы формирования у учащихся ценностного отношения к физическим знаниям; определены возможности использования МПС на уроках физики с целью раскрытия ценности физических знаний; разработаны технологии реализации МПС физики с различными учебными предметами.

2. Предлагаемая методика использования МПС физики с другими учебными предметами имеет аксиологическую основу, т.е. направлена не только на вооружение учащихся суммой определенных знаний, но и системой ценностей (научных и гуманистических). Основным показателем сформированности системы ценностей у учащегося является самореализация и самоутверждение учащегося в деятельности.

3. Использование методики формирования ценностного отношения к физическим знаниям на межпредметной основе значительно активизирует учебно-познавательную деятельность учащихся на уроках физики, способствует повышению качества знаний по изучаемому материалу, способствуют осознанию учащимися процесса познания как ценности.

4. Использование интеграционных технологий в процессе обучения физике способствует систематизации знаний учащихся, формированию у них целостной картины мира, выявлению области стержневого интереса, который в последствии становится источником интересного учения.

5. Методика реализации МПС в процессе обучения физике обеспечивает выполнение не только обучающей, но и развивающей, и воспитательной функций учебного процесса, оказывая положительное влияние на культуру коммуникативной и интеллектуальной деятельности учащихся, на развитие их творческих возможностей и уровня методологических знаний. Это в свою очередь позволяет выпускникам достичь не только функциональной грамотности и информированности, но и широкой образованности, составляющей часть общей культуры человека.

Внедрение результатов исследования в практику работы школы показало, что разработанная методика использования МПС на уроках физики обеспечивает формирование ценностного отношения учащихся к физическим знаниям, подтверждением чего является успешное применение учащимися теоретических знаний по физике при объяснении явлений и процессов окружающей действительности, процессов, протекающих в организме человека; применение физических законов и теорий для решения задач и выполнения исследовательских заданий; возможность самостоятельно использовать знания в новых нестандартных ситуациях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бурцева, Наталья Михайловна, Санкт-Петербург

1. Авдеева И.М. Раскрытие ценностных аспектов науки как средство формирования интереса к знаниям (на материале ест. - науч. дисциплин в старших классах).: Автореферат дисс. .канд. пед. наук. — М., 1988.

2. Аканова Р.А. Формирование ценностной ориентации школьников к знаниям по физике на современном уроке.: Дисс.канд. пед. наук. — Л., 1986.

3. Александрова Т.К. Активизация деятельности учащихся в процессе выполнения межпредметных комплексных заданий.// Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — Л., 1981.

4. Александрова Т.К. Значение межпредметных умений в формировании научного мировоззрения учащихся.// Проблемы совершенствования процесса обучения в средней школе. — Л., 1987.

5. Алексеева В.Г. Молодой рабочий: формирование ценностных ориентаций. -М.: Мысль, 1983.

6. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования.// Советская педагогика. 1981. - №8.

7. Ананьев Б.Г., Ганелин Ш.И. Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в V-VI1 классах./ Под ред. Ганелина Ш.И. и Бушли А.К. М.: Изд. АПН РСФР, 1961.

8. Антонов Н.С. Слагаемые знаний (О межпредметных связях в учебном процессе). Архангельск.: Сев.-Зап. кн.изд-во, 1969.

9. Белогуров А.Ю. Теоретические основы и технология гуманитаризации современного естественнонаучного образования. Владикавказ, 1999.

10. Ю.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

11. Бордовский В.А. Тенденции развития естественнонаучного образования.// Современные проблемы обучения физике в школе и ВУЗе. — СПб., 1999.

12. Брожик В. Марксистская теория оценки. — М.: Прогресс, 1982.

13. Брунер Дж. Процесс обучения. Перевод с англ. O.K. Тихомирова./ Под ред. А.Р. Лурия М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.

14. Бугаев А. И. Методика преподавания физики в средней школе. Теоретические основы. — М.: Просвещение, 1981.

15. Бурсиан Э.В. 100 задач для решения на компьютере. СПб.: Изд. Дом «МиМ», 1997.

16. Бурцева Н.М., Рослякова Г.В. Интегрированный урок «Производная в физике».// На пути к успеху. -СПб.: Образование, 1998. С.49-50 (в соавторстве).

17. Бурцева Н.М., Рослякова Г.В. Применение интеграла в физике.// Инновационные аспекты обучения в школе и ВУЗе. — СПб.: Образование, 1998. С.95-98 (в соавторстве).

18. Бурцева Н.М. Домбровская С.Е. Методика проведения семинара-дискуссии.// Инновационные аспекты обучения в школе и ВУЗе. СПб.: Образование, 1998. С.99-100 (в соавторстве).

19. Бутиков Е.И., Кондратьев А.С. Физика: В 3 кн. Кн. 1. Механика. — М.: Физматлит, 1994.

20. Варковецкая Г.Н. Методика осуществления межпредметных связей в профтехучилищах. М., 1989. С.6-8.

21. Вильман О. Дидактика как теория образования», Т.П. М., 1906.

22. Воскресенская Н.М., Лапчинская В. Модернизация содержания образования (в школах капиталистических стран).// Народное образование. -1988.-№11.

23. Воскресенская Н.Я. Реформа содержания образования в Англии.// Педагогика и народное образование за рубежом. 1991. - №4.

24. Выготский Л.С. М., 1956. С.438-451.

25. Гаврина Г.И. Методика раскрытия философских вопросов на физике. — Волгоград, 1995.

26. Гельфанд М.Б., Берман В.П. Упражнения межпредметного характера к теме «Производная».// Математика в школе. 1979. - №2. С.31-36.

27. Голобородько М.Я. Применение графиков на уроках неорганической химии для реализации межпредметных связей в учебной деятельности. //

28. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин: Пособие для учителей. М., 1980.

29. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. — Калининград, 1993.

30. Даллингер В.А. Межпредметные связи математики и физики: Пособие для учителей и студентов. — Омск, 1991.

31. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М., 1960.

32. Данилов М.А. Ленинская теория познания и процесс обучения.// Советская педагогика. — 1968. №1.

33. Данилов Н.А. Место и роль ценностных ориентаций в системе мировоззрения.: Автореферат диссканд. фил ос. наук. — М., 1993.

34. Данильчук В.И. Гуманизация физического образования в средней школе (Личностно-гуманитарная парадигма): Монография. Волгоград: Перемена, 1996.

35. Демкович В.П. Задачи, раскрывающие связь физики с гуманитарными предметами.// Физика в школе. 1993. - №3.

36. Демин М.В. Проблемы теории личности. — М.: МГУ, 1977.

37. Дик Ю.И., Пинский А.А., Усова В.В. Интеграция учебных предметов.// Сов. Педагогика. 1987. - №9.

38. Довга Г.В. Гуманизация физического образования и инновационные технологии.// Обучение физике в школе и ВУЗе. — СПБ.: Образование, 1998.

39. Дорнер М. Экологическое воспитание в Германии.// Педагогика. 1997. -№5.

40. Дробницкий О.Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей.// Проблемы ценности в философии. М.-Л., 1966.

41. Дьяконов В.П. Справочник по применению системы MatLab. — М.: Физматлит, 1993.

42. Дьяконов В.П. Руководство по применению системы MathCad. Смоленск: ГНЦ «КИТ», 1992.

43. Енохович А.С. Справочник по физике и технике. М.: Просвещение, 1990.

44. Ждан А.Н. Преемственность.// Педагогическая энциклопедия. М., 1966. -Т.З.

45. Жилин В.И. Об индивидуальных консультациях при подготовке межпредметных конференций.// Физика в школе. 1999. - №2.45.3агашев И.О. Поле диагностики (оценка результатов).// Современный студент в поле информации и коммуникации. СПб.: Petroc, 2000.

46. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981.

47. Избранные педагогические сочинения. — М., 1956. С. 178-179.

48. Извозчиков В.А., Левандовская Н.Г. Модернизация курса физики в японской школе.// Физика в школе. 1987. - №3.

49. Изюмова С.А. Индивидуально-типические особенности школьников с литературными и математическими способностями.// Психологический журнал. Т. 14. 1993. - №1.

50. Ильченко В.Р. Перекрестки физики, химии и биологии. — М.: Просвещение, 1986.

51. Ильченко В.Р. Взаимосвязи при изучении общих законов природы в школе (физика, химия, биология): Учебно-наглядное пособие. М.: Просвещение, 1989.

52. Ильченко В.Р. Формирование естественнонаучного миропонимания школьников. Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1993.

53. Инновационные процессы в образовании.// Образование за рубежом. -СПб, 1997.

54. Интегрированное обучение: проблемы и перспективы.// Материалы международного семинара. — СПб, 1996.

55. История педагогики./ Под ред. М.Ф. Шабаевой М.: Просвещение, 1981.

56. Катан М.С. Лекции по марксистско-ленинской этике. — Л.: ЛГУ, 1971.

57. Кант И. Критика практического разума. Перевод Я.А. Слинина. — СПб.: Наука, Санкт-Петербург, изд. фирма, 1995.

58. Калтерев П.Ф. Дидактические очерки. Петроград, 1915. С. 331.

59. Кац Ц.Б. Решение задач по физике в живой природе.// Физика в школе. — 1975.-№11.

60. Кикоин Л.К., Кикоин И.К. Молекулярная физика. — М.: Наука, 1976.

61. Китайгородский А.И. Физика — моя профессия. — М.: Молодая гвардия, 1965.

62. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. (Анализ зарубежного метода). М.: Знание, 1989.

63. Ковязина Е.П. Модернизация содержания естественнонаучного образования в школах США// Педагогика и народное образование за рубежом. — 1989. №7.

64. Коложвари О., Сеченикова Л. Интегрированный курс: как его разработать.// Народное образование. 1999. - №1-2.

65. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. -М., 1939, Т.1.

66. Кондратьев А.С. Решение важных задач развития учащихся на современном этапе школьного физического образования.// Физика в школе и ВУЗе. СПб.: Образование, 1998.

67. Кондратьев А.С. Предметный блок учебных дисциплин в структуре профессиональной подготовки специалиста образования в области физики.// Подготовка специалиста в области образования. Основные направления совершенствования. СПб.: Образование, 1996.

68. Коновалец Л.С. Межпредметные связи в практике преподавания (Биология на уроках физики).// Открытая школа. — 1999. №5.

69. Копнин П.В. Введение в марксистскую гносеологию. Киев: Наукова Думка, 1966.

70. Копнин П.В Гносеологигические и логические основы науки. М.: Мысль, 1975.

71. Королева К.П. Межпредметные связи и их влияние на формирование знаний и способов деятельности учащихся.: Автореферат дисс. .канд. пед. наук. М., 1968.

72. Косатая В.М. Приемы познавательной деятельности как вид межпредметных связей.: Автореферат дисс.канд. психол. наук. М., 1975.

73. Кулагин П.Г. развитие идеи междисциплинарных связей в педагогике: Методические указания по реализации взаимосвязей в обучении студентов. М.: MB А, 1981.

74. Кулагин П.Г. О межпредметных связях в обучении. — М., 1981.

75. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ) М., 1977.

76. Круглое B.C., Дубровина И.В. Психологические аспекты формирования ценностных ориентации и интересов учащихся.// Ценностные ориентации и интересы школьников. М.: 1983.

77. Кругликов В.А. Преемственность // Большая Советская Энциклопедия. — М., 1975. Т.20.

78. Крылова О. «Естествознание»: за и против.// Народное образование. -1990.-№2.

79. Ладыженская Т.А. Развитие речи учащихся как теоретическая и практическая проблема межпредметного характера.// Сов. Педагогика. — 1978.- №9.

80. Лапин О.Е. Формирование ценностных ориентации старших подростков в процессе общественно полезной деятельности.: Автореферат дисс. канд. пед. наук. Иркутск, 1982.

81. Ланина И.Я. Не уроком единым. — М.: Просвещение, 1991.

82. Ланина И.Я. Школьные физические выставки: Методические рекомендации. — Л., 1990.

83. Ланина И.Я. Методика развития познавательного интереса учащихся при обучении физике: Учебное пособие. — Л., 1984.

84. Панина И.Я., Глазкова К.Р. Использование художественной литературы на занятиях по физике: Методические рекомендации. СПб.: Образование, 1993.

85. Лебедь О.И. Анализ современных математических пакетов, используемых при решении физических задач.// Современные проблемы обучения физике в школе и ВУЗе. СПб., 1999.

86. Лебедь О.И. Возможности расчета электрических цепей современными методами.// Преподавание физики в школе и ВУЗе. — СПб.: Образование, 1997.

87. Левандовская Н.Г. Основные тенденции физического образования в школах современной Японии.// Физика в школе и ВУЗе. СПб.: Образование, 1998.

88. Левандовская Н.Г. Состояние и основные тенденции в школах современной Японии. — Л., 1988.91 .Лихтштейн И.И. Цели обучения физике в новой образовательной парадигме.// Методика обучения физике в школе и ВУЗе. СПб., 199.

89. Лихтштейн И.И. Формирования ценностного отношения школьников к физическим знаниям. — СПБ., 2000.

90. Локк Джон. Педагогические сочинения. -М., 1939. С.240-241.

91. Ломоносов М.В. Полное собрание сочинений. М., Т.2. С.60-61, 354.

92. Лошкарева Н.А. Межпредметные связи как средство совершенствования учебно-воспитательного процесса./ Под ред. Тесемнициной М.С. — М.: МГПИ, 1981.

93. Лыков В.Я. Эстетическое воспитание при обучении физике. М.: Просвещение, 1986.

94. Мазин И.В. Особенности методики развития познавательного интереса учащихся в современной школе.// Современные проблемы обучения физике в школе и ВУЗе. СПб., 1999.

95. Мазин И.В. Особенности методики развития познавательного интереса учащихся в современной школе.// Современные проблемы обучения физике в школе и ВУЗе. СПб., 1999.

96. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. М., 1987.

97. Максимова В.Н. Взаимообусловленность межпредметных связей и познавательных интересов учащихся при наличии учебной темы.// Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Л., 1981.

98. Максимова В.Н Межпредметные связи как фактор совершенствования учебно-познавательной деятельности учащихся.// Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Л., 1981.

99. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе. Л., 1980.

100. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988.

101. Малькова З.А. Гуманизация образования.// Образование в мире на пороге XXI века. М.: АПН СССР, 1991.

102. Мальковская Т.Н. Теоретические основы исследования ценностных ориентаций и интересов школьников.// Ценностные ориентации и интересы школьников. — М., 1983.

103. Маркина Л.Р. Дидактические основы межпредметных связей на уроках физики в условиях гуманитаризации образования.: Автореферат дисс. канд. пед. наук. — М., 1997.

104. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М., 1986.

105. Методологические основы решения задач по физике в средней школе./ Сост. Кондратьев А.С., Бубликов С.В. СПб., 1996.

106. Мечникова Л.Ф., Мечников В.В. Внеклассное занятие «Ядерная энергетика и ее экологические проблемы».// Физика в школе. — 1999. №2.

107. Митина B.C. Модернизация содержания естественнонаучного образования в школах США.// Педагогика и народное образование за рубежом. 1989. - №7.

108. Моносзон Э.И. Формирование коммунистического мировоззрения школьников. — М.: Педагогика, 1978.

109. Моральные ценности и современность.// Вопросы философии. 1983. -№11.

110. Мощанский В.Н. Формирование диалектико-материалистических взглядов учащихся на физические явления и их познание при обучениифизике в старших классах средней школы. Диссканд. пед. наук. JL,1964.

111. Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе (тезисы докладов Всесоюзной конференции)./ Ответственный ред. Зверев И.Д. 4.1, 4.II. М.: Изд. АПН СССР, 1973.

112. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин: Пособие для учителей./ Под ред. В.Н. Федоровой. — М.: Просвещение, 1980.

113. Межпредметные связи курса физики в средней школе./ Под ред. Дика Ю.И., Турышева И.К. М.: Просвещение, 1987.

114. Мултановский В.В. Проблема теоретических обобщений в курсе физики средней школы.: Автореферат диссдокт. пед. наук. — М., 1974.

115. Никитина Г.А. Проблема использования интегрированных курсов по физике в средней школе.: Автореферат дисс.канд. пед. наук. — СПб., 1998.

116. Новое педагогическое мышление./ Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989.

117. Одоевский В.Ф. Избранные педагогические сочинения. — М.: Учпедгиз, 1955. С. 136-137.

118. Основы дидактики./ Под ред. Есипова Б.П. — М., 1967.

119. Основы методики преподавания физики./ Под ред. Перышкина А.В., Разумовского В.Т., Фабриканта В.А. М.: Просвещение, 1984.

120. Педагогика и народное образование в зарубежных странах. — М., 1959.

121. Педагогика./ Под ред. П.Н. Груздева — М.: Учпедгиз, 1940.

122. Педагогический словарь. М.: Изд. АПН РСФР, 1960, 4.1.

123. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения. М., 1963, Т.З.

124. Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы./ Под ред. О.Е. Лебедева. -СПб., 1994.

125. Проблема ценности в философии. — М.-Л., 1966.

126. Прокофьев М.А. Проблемы дифференциации обучения.// Проблемы дифференциации и индивидуализации обучения в советской школе. М., 1987.

127. Пузырева Г.И. Произведения изобразительного искусства на уроках физики.// Физика в школе. — 1984. №6.

128. Разработка стандартов естественнонаучного образования в США.// Международная конференция "Гуманизация естественнонаучного образования: проблемы и перспективы". — СПб, Россия, 1996.

129. Рахманина Н.Н. Формирование межпредметных знаний и умений учащихся средствами проблемного обучения.: Автореферат дисс. канд. пед. наук-М., 1973.

130. Ромашова C.I 1. Гуманизация взаимоотношений учителя с учащимися в процессе обучения.: Автореферат дисс.канд. пед. наук. — М., 1996.

131. Рохкес Б.И. Развитие творческих способностей учащихся.// Методика обучения физике в школе и ВУЗе. — СПб., 1999.

132. Рубинштейн С.А. Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1973.

133. Руднева Е.И. Педагогическая система Н.К. Крупской. М., 1968.

134. Самойлов B.C. . Межпредметные связи курсов математики и физики в6.8 классах в системе задач по математике.: Автореферат диссканд. педнаук. М.: МПИ им. А.М. Горького, 1984.

135. Севастьянов В.А. Рассказы Л.Н. Толстого на уроках физики.// Физика в школе. 1987. - №3.

136. Сельдяев В.И. Развитие исследовательских умений учащихся при использовании компьютеров в процессе выполнения лабораторных работ на уроках физики.: Дисс. канд. пед. наук. СПб., 1999.

137. Сериков В.В. Образование и личность. М.: Логос, 1999.

138. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технологии. Волгоград, 1994.

139. Скаткин M.I 1. Проблемы современной дидактики — М.: Педагогика, 1984.

140. Скворцов Н.Н., Ходанович А.И. Технологии компьютерной алгебры в квантовой механике.// Методика обучения физике в школе и ВУЗе. — СПб., 2000.

141. Современные педагогические технологии: опыт и перспективы.// Материалы I научно-практической конференции преподавателей. — Омск, 1999.

142. Соколова И.И., Соломин В.П. Роль интенсивных курсов естествознания в совершенствовании подготовки специалистов в педагогическом университете.// Подготовка специалиста в области образования. СПб., 1996.

143. Соломин В.П., Ланина И.Я., Бурцева Н.М. Интегрированные занятия по биологии и физике. — СПб., 2000.

144. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Молодая гвардия, 1971.

145. Сымов А. Физика в походе.// Народная школа. 1999. - №4-5.

146. Тамарин В.Э. Изучение ценностных ориентации студентов в сфере знаний.// Сов. педагогика. — 1976. —№11.

147. Тарасов Л.В. Гуманитаризация как одно из основных направлений перестройки преподавания школы.// Физика в школе. —1988. №2.

148. Тарасов Л.В. Образование общее, а цели конкретные.// Советская педагогика. 1988. - №12.

149. Тихомирова С.А. Физические вопросы, задачи и задания к текстам из сказок, легенд и мифов: Оптика.// Физика в школе. 1995. - №1.

150. Тихомирова С.А- Физика в пословицах и сказках народов мира: Пособие для учащихся. М.: Интерпракс, 1994.

151. Тихомирова С.А. Новогодняя поэтическо-физическая викторина.// Физика в школе, 1994, №1.

152. Тихомирова С.А. Художественная литература глазами физика. Дидактические материалы для учащихся X-XI классов. — М.: Просвещение, 1991.

153. Тугаринов В.П. Марксистская философия и проблемы личности.// Проблема ценности в философии. M.-JI., 1966.

154. Узанова В.Г. Роль ценностных ориентаций и социальных установок как фактор мотивации поведения личности.// Вестник ЛГУ. — 1975. — №23.

155. Усова А.В. Межпредметные связи в условиях стандартизации образования.// Наука в школе. — 1999. №3.

156. Усова А.В. Некоторые вопросы взаимосвязи преподавания физики и математики.// Математика в школе. 1970.

157. Усова А.В. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения физике. — М.: Высшая школа, 1984.

158. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. — М., 1968.

159. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в учебном процессе // Народное образование. 1985. - №4.

160. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи и связь с жизнью — в основу обучения.// Народное образование. — 1979. №5.

161. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. — Л., 1991.

162. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в обучении и формировании познавательных интересов учащихся.// Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — Л., 1981.

163. Федорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи. М.: Педагогика, 1972.

164. Федорова Е.Н., Янюшкина Г.М. Реализация межпредметных связей на уроках физики в общеобразовательной школе. Петрозаводск.: КГПИ, 1995.

165. Философская энциклопедия./ Под ред. Ф.В. Константинова. М.: Советская энциклопедия, 1970 - Т.5. - С.730.

166. Халамендык В.Д. Формирование научного мировоззрения учащихся в процессе изучения физики на межпредметной основе.: Автореферат дисс. канд. пед наук. — Киев, 1992.

167. Хрестоматия по зарубежной педагогике./ Состав. Пискунов А.И. М., 1981.

168. Чандаева С.А. Физика и человек. М.: АО Аспект Пресс, 1994.

169. Черкес-Заде Н.М. Межпредметные связи как усовершенствования учебного процесса.: Автореферат дисс.канд. пед. наук. — М., 1968.

170. Шаронова Н.В., Щербаков Р.Н. Методические рекомендации по гуманитаризации преподавания физики в школе, 4.I-II, 4.III-IV. — Таллинн.: Центр усовершенствования работников просвещения, 1994.

171. Шимберев П.Н., Огородников И.Т. Педагогика. М., 1954.

172. Шиян MB. Графический способ решения некоторых задач по физике.// Современные технологии обучения в школе и ВУЗе. СПб., 1999.

173. Шиян Н.В. Использование математических функций и их графиков в физике при изучении кинематики.// Физика в школе и ВУЗе. СПб.: Образование, 1998.

174. Школьные реформы в развитых странах Запада. М., 1992.

175. Шмыгина Л.Б. Проблемы подготовки школьников к миру труда в современной буржуазной педагогике и школе.// Школьное образование в капиталистических странах: состояние и тенденции. — М., 1981. .

176. Щербаков Р.Н. Ценностный подход в обучении физике.// Специалист. — 1999.-№12.

177. Щербаков Р.Н. Ценностные аспекты процесса обучения на уроках физики. -М.: Прометей, 1998.

178. Щербаков P.R Теоретические основы и методика формирования системы гуманистических ценностей в процессе обучения физике.: Автореферат дисс.докт. пед. наук. -М., 1999.

179. Щукина Г.И. Педагогика школы. М., 1977.

180. Щуркова Н. Ценностные отношения.// Воспитание школьников. 1999. - №3.

181. Эйнштейн А. Собрание сочинений. М., 1967. - T.IV.

182. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности.// Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.

183. Якиманская И.С. Личноетно-ориентированное обучение в современной школе. -М: Сентябрь, 1996.

184. Янцен В.Н. Межпредметные связи в задачах по физике. — Куйбышев, 1987.

185. Янцен В.Н. О межпредметных связях в процессе преподавания основ наук.// Сов. Педагогика. 1968. - №8.

186. Янцен В.Н. Ориентация на Межпредметные связи при подборе учебного материала школьных учебников.// Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1974.

187. Clark L.H, Starr I.S. Secondary and middle school teaching. N.Y., Toronto, 1991.

188. Ellis A.K., Fouts J.T. Research on educational innovations. Princeton Junction, 1993.

189. Gall M.D. Discussion method // The international encyclopaedia of teaching and teacher education. Oxford, 1988.

190. Lewy A. Planning the school curriculum. Paris, 1977:

191. Means Barbara and Olson Technology and Educational Reform: Studies of Education Reform. Upland, P.A.: Diane Publishing Co., 1997.

192. Using technology to Support Educational Reform Edited by B. Means, John Blando. Menlo Park, CA: SRI International, 1993.