автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Мнемотехнические приемы работы с лексикой на занятиях по русскому языку как иностранному

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мамиева, Ия Эрнестовна, 2002 год

Введениес.

Глава 1. Современное состояние методики преподавания лексики на занятиях РКИс.

1.1. Лексика в контексте преподавания языков: подход, метод, противоречия

1.2. Лексика как система системс.

1.3. Порядок работы с лексикой в современной методике преподавания РКИс.

Глава 2. Законы памяти человека и основанные на них мнемотехнические приёмы освоения лексикис.

Глава 3. Применение мнемотехнических и других психотехнических приёмов на занятиях РКИ

3.1. Выбор текстас.

3.2. Порядок введения новых лексических единиц

3.3. Система упражнений, основанная на мнемонических приёмахс.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Мнемотехнические приемы работы с лексикой на занятиях по русскому языку как иностранному"

Актуальность исследования. Вопросу облегчения запоминания лексики на занятиях РКИ (как, впрочем, и других иностранных языков) в традиционной лингводидактике уделяется мало внимания. А ведь именно лексический материал в силу своей своеобразной системности становится тем барьером, взятие которого в процессе изучения иностранного языка требует наибольших временных затрат. Более того, с течением времени этот барьер приходится брать снова. Большинство методистов лишь констатируют необходимость работы по активизации процесса запоминания лексического материала. Так, И.П.Слесарева пишет об обязательности установки на запоминание, но не конкретизирует свой тезис [И.П. Слесарева, 1980]. Немногие, но полезные приемы, облегчающие запоминание слов, рекомендуют В.В .Морковкин и Е.М.Кочнева [Методика, 1988, с.96-98]. Полезная информация на интересующую нас тему содержится в лекциях В.А. Куринского. О том, как готовиться к восприятию новой лексики, к её запоминанию, автор говорит достаточно подробно [В.А.Куринский, 1994]. Обзор стратегий овладения лексикой иностранного языка и их классификации представлены в монографии И.Л.Медведевой [1999].

В англоязычной лингводидактике еще в начале 70-х годов была поставлена проблема усвоения лексики, но до сих пор понимание психологических аспектов овладения словарем иностранного языка весьма фрагментарно [СЬаппеП 1991]. Вместе с тем, различным стратегиям запоминания лексических единиц иностранного языка уделяется все больше внимания [Мапат 1989,

Morgan, Rinvolucri 1991, Nattinger 1991, Sanaoui 1995, Schmitt 1997, Lauter 1997].

Новизна проведённого нами исследования состоит в том, что в нем разработана и применена психологически обоснованная методика использования мнемотехнических приемов и средств организации нового лексического материала, направленных на управление процессом запоминания новых слов и его облегчения в рамках сознательно-практического метода и коммуникативного подхода в обучении иностранному языку.

Целью исследования является апробация данной методики, доказательство её эффективности в управлении процессом запоминания лексики иностранного языка, в нашем случае, русского как иностранного.

Достижение указанной цели предполагало решение следующих задач: а) обоснование приемов работы с новым лексическим материалом, имеющих целью более быстрое и прочное запоминание новых слов; б) анализ и адаптация к условиям преподавания РКИ мнемонических приёмов, имеющихся в англоязычной методической литературе; в) составление комплекса лексических упражнений, опирающихся на психологические законы человеческой памяти, ускоряющих и разнообразящих процесс запоминания, делающих его более эффективным; г) определение порядка применения мнемотехнических приемов, их ввод в соответствии с этапами работы с новыми лексическими единицами: языковым, речевым, коммуникативным; д) теоретическое обоснование и экспериментальное доказательство гипотезы о влиянии определенных факторов на скорость и качество запоминания нового лексического материала на занятиях по РКИ; е) обучение учащихся способам управления процессом запоминания лексики.

Положения, выносимые на защиту: а) мнемотехнические приемы, используемые на занятиях РКИ, являются мощным вспомогательным средством в процессе овладения лексикой; б) в усвоении лексики иностранного языка необходимо акцентировать внимание на системном подходе и на личных ассоциациях, вызываемых конкретными лексическими единицами.

Теоретическая и практическая значимость работы определяется тем, что в ней дано теоретическое обоснование необходимости использования мнемотехнических приемов и приемов организации нового лексического материала, базирующихся на законах памяти человека, предложена методика их применения в аудиториях РКИ. Разработан комплекс лексических упражнений, делающих эти приемы органичной частью урока.

Объект исследования: методика преподавания РКИ, её совершенствование с опорой на современные психологические данные.

Предмет исследования: мнемотехнические приёмы улучшения усвоения русскоязычной лексики иностранными учащимися на занятиях РКИ.

Методы исследования:

- анализ научной и учебно-методической литературы;

- создание и теоретическое обоснование мнемотехнических приёмов освоения лексики на занятиях РКИ;

- эксперимент по апробации и проверке предложенной методики;

- средства контроля освоения лексики учащимися на занятиях РКИ.

Структура диссертации: работа состоит из введения, трёх глав, заключения и списка литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Поиски и критическое рассмотрение информации о мнемотехнических приёмах в современной русскоязычной методической литературе показали, что на сегодняшний день возможности мнемотехники в преподавании РКИ явно недооцениваются. Почти нет методической и учебной литературы, в которой уделяется внимание мнемоническим приёмам, средствам, облегчающим запоминание новых слов. Нам же тема применения и обучения учащихся стратегиям запоминания представляется важной в связи с переносом внимания с методов преподавания на процессы усвоения.

В результате проведённого теоретического анализа, а также эмпирических наблюдений, мы пришли к выводу о том, что мнемонические (мнемотехнические) и другие психотехнические приёмы, основанные на известных науке законах человеческой памяти, могут стать органичной частью занятий по русскому языку как иностранному при условии их своевременного и обоснованного применения. Мнемонические приёмы - это средство, помогающее воспитывать память, делать её стройной и восприимчивой.

С помощью предложенной методики использования мнемонических приёмов у преподавателя и учащихся формируются навыки организовывать лексический материал «удобным» для нашей памяти образом, что соответствует природной тенденции в работе человеческой памяти: с годами индивид научается более правильно ею пользоваться, организовывать запоминаемый материал. Именно поэтому мнемотехнические приёмы эффективны на всех этапах обучения русскому языку как иностранному и в любой взрослой аудитории. Задача преподавателя - ускорить формирование навыков «правильного запоминания», сделать их более результативными.

Среди множества попыток классифицировать мнемонические приёмы наиболее приемлемым принципом классификации является, на наш взгляд, принцип А.Льери, на основе которого мы предложили собственную классификацию приёмов мнемотехники, включающую как уже известные приёмы, так и предлагаемые нами. Среди последних - «полётная семантизация», меняющая традиционный порядок работы с новой лексической единицей, а также использование особого, личного, эмоционального отношения учащихся к отдельному слову изучаемого языка, что облегчает запоминание. Существование такого отношения подтверждено результатами двух опросов студентов-иностранцев, изучающих русский язык.

Полётная» («быстрая» первичная) семантизация соответствует главному вопросу в проблеме запоминания, вопросу о взаимоотношении произвольного и непроизвольного запоминания. Мотивированное их комбинирование приносит наибольшие результаты. Некоторые мнемонические приёмы служат катализаторами непроизвольного запоминания, другие -произвольного. Непроизвольное запоминание происходит на коммуникативном и речевом уровне работы с лексическим материалом. На языковом уровне проводится вторичная, анализирующая семантизация. Именно этот уровень - сфера применения большинства предлагаемых нами мнемонических приёмов.

Использование мнемонических приёмов (кодов и подсказок) эффективно и занимательно в ходе игровых упражнений, на них основанных. Предлагаемый нами комплекс таких упражнений может стать основой для их дальнейшего пополнения.

Перспективы продолжения исследований по интересующей нас теме очень широки. Предметом более детального изучения может стать любой из описанных в работе психологический феномен. Мы предложили методику формирующего типа. В дальнейшем для методики преподавания РКИ, а также иностранных языков в целом, чрезвычайно полезно, если эффективность каждого описанного мнемонического приёма будет более точно определена в ходе экспериментальных исследований.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мамиева, Ия Эрнестовна, Москва

1. Авраамова В.А. Коннотативное значение лексической единицы//Лингводидактические аспекты описания языка и гибкая модель обучения. М.: Диалог - МГУ, 1997. - С.157-161.

2. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов. -Спб., 1999.-471.

3. Акишина A.A., Каган O.E. Учимся учить. М., 1997. - 293с.

4. Аркадьева Э.В., Горбаневская Г.В., Давыдова Е.Г. и др. Когда не помогают словари: практическая лексика современного русского языка.-М., 1997.-202с.

5. Артемьева O.A. Нетрадиционные методы обучения иностранным языкам в вузе//Преподавание общегуманитарных и социально-экономических дисциплин в вузе: опыт, проблемы. Тамбов, 1997.-С. 133-135.

6. Баранов Т.П. Запоминание и припоминание слов в иностранном языке//Учебные записки первого московского государственного института иностранных языков, том 1 / Под ред. В.А.Артемова. -М., 1940.-С. 314-318.

7. Безкоровайная Л.С. Семантизация лексики как компонент содержания обучения русскому языку иностранных студентов-нефилологов. -М.: ИРЯП, 1989.

8. Беляев Б.В. Новое в психологии обучения иностранным языкам//Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком / Под ред. А.А.Леонтьева и Т.В.Рябовой. М.: МГУ, 1969. - 232 с.

9. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. -М., 1965.

10. Ю.Беляев Б.В. Психологические основы усвоения лексики иностранного языка. -М.: Просвещение, 1964. 135 с.

11. П.Бенедиктов Б.А. Психология овладения иностранным языком. -Минск, 1974.

12. Бердический А.Л. Оптимизация системы обучения иностранному языку. М.: Высшая школа, 1989. - 103 с.

13. Бим И.Л. Подход к проблеме упражнений с позиции иерархии целей и задач//Иностранные языки в школе. 1995.- № 5. - С. 30-38.

14. Бондцио В. Теория валентности в обучении языку//Иностранные языки в школе. 1977. - № 5.

15. Борисова Е.Г. Какое слово подойдет. М.: 1995. - 81 с.

16. Борисова Е.Г. Коллокации, что это такое и как их изучать. М., 1995.-49 с.

17. Бронюс А. Психология и педагогика: альбом схем. М., 1996. -109 с.

18. Бу Юньянь. Пути оптимизации обучения лексике студентов-филологов начального этапа в языковых вузах КНР. М.: ИРЯП, 1995. -167 с.

19. Бухбиндер В. А. Работа над лексикой//Основы методики преподавания иностранных языков. Киев, 1986.

20. Вагнер В.Н. Методика преподавания русского языка англоговорящим и франкоговорящим. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001.-384 с.

21. Вертоградская Э.А. Эмоции и проблема мотивации обучения//Психологические вопросы обучения иностранцев русскому языку. М.: МГУ, 1972. - С. 70-79.

22. Волков В.В. Введение в психолингвистику. Ужгород: УГУ, 1994.-199 с.

23. Волков С.А. Организация лексического материала при работе над общественно-политическими текстами на подготовительном факультете. М.: ИРЯП, 1989.

24. Вопросы порождения речи и обучения языку / Под ред. А.А.Леонтьева и Т.В.Рябовой. М.: МГУ, 1967. - 149 с.

25. Вопросы психолингвистики в преподавании русского языка как иностранного / Под ред. А.А.Леонтьева и Т.В.Рябовой. М.: МГУ, 1971.-281 с.

26. Гапочка И.К. Я читаю по-русски. М.: Русский язык, 2000. -123с.

27. Гаспаров Б.М. Язык, память, образ. Лингвистика языкового существования. М.: Новое литературное обозрение, 1996. - 352 с.

28. Денисов П.Н. Лексика русского языка и принципы ее описания. -М.: Рус. яз., 1993.-248 с.

29. Денисов П.Н. Очерки по русской лексикологии и учебной лексикографии. М., 1974.

30. Деркач A.A., Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика. Искусство овладения иностранным языком. М.: Педагогика, 1991. - 220 с.

31. Дружинина Г.В. Контекстно-когнитивная методика формирования лексикона при обучении иноязычному деловому общению в вузе//Иван.гос.ун-т. Иваново: Иван.гос.ун-т, 1997. -С. 185-193.

32. Дуайе П. Проблемы обучения лексике//Методика преподавания иностранных языков за рубежом. М.: Прогресс, 1967. - С.431-440.

33. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: 1985.

34. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М.: 1989.-220 с.43.3олотова Н.О. Эмоциональная значимость единиц ядра лексикона носителя английского языка//Психолингвистические проблемы семантики. Калинин, 1990. - С. 83-33.

35. Изаренков Д.И. Аппарат упражнений в системном описании//Русский язык за рубежом. -1994. №1. - С. 77-85.

36. Ильин М.С. Основы теории упражнений по иностранному языку. Глава 4: Алгоритмы в упражнениях. М.: Педагогика, 1975. -С. 129-144.

37. Интенсификация процесса обучения иностранным языкам в неязыковых вузах. Саратов, 1995.

38. Йейтс Ф. Искусство памяти. С.-П., 1997. - 480 с.

39. Караулов Ю.Н. Активная грамматика и ассоциативно-вербальная сеть. М.: ИРЯ РАН, 1999. - 180 с.

40. Караулов Ю.Н. Структура лексико-семантического поля//Филологические науки. 1972. - № 1. - С. 57-68.

41. Караулов Ю.Н. Общая и русская идеография. М.: Наука, 1976. -355 с.51 .Клименко А.П. Лексическая системность и её психолингвистическое изучение. Минск, 1974. - 107 с.

42. Ковтун Н.О., Морковкин В.В. Отражение лексической системы в учебниках русского языка для иностранцев//Содержание иструктура учебника русского языка как иностранного. М.: Рус. яз., 1981.-С.145-153.

43. Колесникова А.Ф. Проблемы обучения русской лексике. М.: Рус. яз., 1977. - 90 с.

44. Кондратьева В.А. Оптимизация усвоения лексики иностранного языка. М.: Высшая школа, 1974. - 120 с.

45. Конецкая В.П. О системности лексики//Вопросы языкознания. -1984. -№ 1.-С. 26-35.

46. Корсаков И.А., Корсакова Н.К. Наедине с памятью. М.: Знание. -1984.-№2.

47. Корсаков И.А., Корсакова Н.К. О памяти, душе и другом. М.: Эйдос, 1992.

48. Косентино JI. Использование заимствованных слов на начальном этапе обучения русскому языку//Русский язык за рубежом. -1992.-№4.-С. 42-43.

49. Костомаров В.Г. Изучение лексического значения и сочетаемость слов. Рус.яз. в нац. школе. - 1958. - № 2. - С. 39-44.

50. Кочнева Е.М., Луцкая Н.М., Морковкин В.В. Системная организация и систематизация лексики при обучении русскому языку филологов//Теория и практика обучения русскому языку иностранных студентов-филологов. М.: Рус.яз., 1984. - С. 47-56.

51. Красилыцикова Д.И., Хохлачев Е.А. Зависимость запоминания слов иностранного языка от способов раскрытия значения и времени заучивания//Вопросы психологии. 1960. - № 6.

52. Кричевская К.С. К вопросу о содержании лексических правил в обучении иностранному языку//Ин. языки в школе. 1998. - № 4. -С. 23-32.

53. Кубрякова Е.С., Демьянков В.З., Панкрац Ю.Г., Лузина Л.Г. Краткий словарь когнитивных терминов. М.: МГУ, 1997. - 245 с.

54. Кулибина Н.В. Художественный текст в лингводидактическом осмыслении. М., 2001. - 327 с.

55. Куринский В.А. Автодидактика. М.: Автодидакт, 1994. - 395 с.

56. Лаврентьева O.A. Обучение профессиональному общению на русском языке иностранных военных специалистов с использованием схем с условными знаками. М.: ИРЯП, 1998. -153с.

57. Лапп Д. Искусство помнить и забывать. С.-П.: Питер, 1994. -215 с.

58. Лапп Д. Улучшаем память в любом возрасте. М.: Мир, 1993. -240 с.

59. Лезер Ф. Тренировка памяти. М.: Мир, 1979. - 163 с.

60. Леонтьев A.A. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному: психологические очерки. М., 1970.

61. Леонтьев A.A. Проблема системности в методике обучения иностранцев русскому языку и понятие интенсификации. -Русский язык за рубежом. 1978. - № 6. - С. 47-51.

62. Леонтьев A.A. Психологическая структура значения//Семантическая структура слова: психологические исследования. М., 1971. - С. 7-19.

63. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики. М., 1997.

64. Леонтьев A.A. Психология обучения. Тарту, 1974. - 288 с.

65. Леонтьев A.A. Психологическая структура значения/Материалы второго симпозиума по психолингвистике. М.: 1968. - С.53-55.

66. Леонтьев A.A. Формы существования значения//Психолингвистические проблемы семантики. М., 1983.-С. 5-20.

67. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2000. -511 с.

68. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М., 1971.

69. Леонтьев А.Н. Развитие памяти. М.-Л.: Гос. уч.-пед. издательство, 1931. - 279 с.

70. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации человеком. -М., 1974.

71. Лосева C.B. Английский в рифмах. М.: Новина, 1995. - 135 с.

72. Лук А.Н. Память и кибернетика. М.: Наука, 1966.

73. Лурия А.Р. Романтические эссе. М.: Педагогика-Пресс, 1996. -236 с.

74. Лурия А.Р. Внимание и память. М.: МГУ, 1975. - 64 с.

75. Малентьева Т.И., Корсакова Н.К. О нейропсихологическом подходе к проблемам обучения иностранным языкам//Лингводидактические аспекты описания языка и гибкая модель обучения. -М.: Диалог- МГУ, 1997. С. 235-243.

76. Малыгина Л.С. Лингвистические и методические основы описания и презентации сочетаемости глагольной лексики в иноязычной аудитории (начальный этап обучения). М.: ИРЯП, 1988.-206.

77. Мамиева И.Э. К совершенствованию методики освоения лексики/ТПроблемы обучения общения общению на иностранном языке. М.: Научная книга, 1998. - С.38-40.

78. Мартынова М.А. К теоретическому обоснованию категории обобщения как механизма пользования языком//Актуальные проблемы описания и преподавания РКИ. М.: ИРЯП, 1985. - С. 3-16.

79. Матлин Е.К. Влияние сходства заучиваемого материала на его усвоение//Вопросы психологии памяти. М., 1958. - С. 209-222.

80. Матюгин И.Ю. Чакоберия Е.И., Рыбникова И.К., Слоненко Т.Б. Как запоминать слова. М.: Сталкер, 1997. 435 с.

81. Медведева И.JI. Некоторые новые подходы к проблеме усвоения иноязычной лексики//Актуальные проблемы психолингвистики: слово и текст. Тверь: ТГУ, 1999. - С. 167-173.

82. Методика / Под ред. А.А.Леонтьева. М.: Рус.яз., 1988. - 185 с.

83. Молчановский Г.В. Гибкость системы обучения русскому языку иностранцев: позиция преподавателя//Лингводидактические аспекты описания языка и гибкая модель обучения. М., 1997. -С. 274-277.

84. Морковкин В.В. К вопросу об адекватной семантизации слова//Памяти Виктора Владимировича Виноградова. М., 1971. -С. 134-142.

85. Мучник А.И. О роли родного языка в процессе обучения устной иноязычной речи//Ин. языки в высшей школе. 1972. - № 7. - С. 11-18.

86. Найссер У. Познание и реальность. Смысл и принципы когнитивной психологии. Благовещенск: БГК им. И.А.Бодуэна де Куртенэ, 1998. - 224 с.

87. Немов P.C. Психология. В 3 кн. М.: Просвещение, 1995.

88. Новиков С.П. Поэтапная презентация лексики как проблема теории учебника//Содержание и структура учебника русского языка как иностранного. М.: Рус. яз., 1981. - С. 198-205.

89. Новиков С.П. Системность в обучении русской лексики как основа преодоления межязыковой интерференции. М.: ИРЯП, 1979.

90. Носенко И.Г. Значение слова и семантизация лексики//Методики преподавания РКИ. М.: УДН, 1977, - С.120-129.

91. Носенко И.Г. О презентации русского слова в иноязычной аудитории. М.: Изд-во УДН, 1988. - 47 с.

92. Обучение лексике//Методика обучения РКИ. Хрестоматия / Сост. А.Н.Щукин. Воронеж: Издательство Воронежского педуниверситета, 1998. - С. 162-180.

93. Обучение лексике//Настольная книга преподавателя иностранного языка. Минск, 1997. - С. 12-28.

94. Павич М. Пейзаж, нарисованный чаем. С.-П.: Азбука, 1998. -670 с.

95. Парра Е.В. Интенсификация преподавания теории современного русского языка иностранным студентам-филологам с использованием коллективных форм работы. М.: ИРЯП, 1985. -230 с.

96. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Рус. яз., 1989. - 276 с.

97. Педанова М.А. Градация слов по трудности запоминания на основе их качественных и количественныххарактеристик//Актуальные проблемы психолингвистики речи и психологии обучения языку. М.: МГУ, 1970. - 165 с.

98. Педанова М.А. К вопросу запоминания слов иностранного языка//Ин. языки в высшей школе. 1969. - № 5. - С. 103-111.

99. Петренко И.Г. Метод активизации основа творческого подхода к преподаванию иностранного языка//Ученые записки Санкт-Петербургской Российской таможенной академии. - С-Пб. - 1996. -№ 1 (1).-С. 155-160.

100. Петрушова О.В. К вопросу о системном изучении лексики//Вопросы изучения русского языка. Владикавказ, 1994.

101. Половникова В.И. Лексический аспект в преподавании РКИ на продвинутом этапе. М.: Рус. яз., 1982. - 103 с.

102. Потебня A.A. Из записок по русской грамматике. М.: Учпедгиз, 1958. - т. 1-2. - 538 с.

103. Прохорова В.Н. Актуальные проблемы современной русской лексикологии. М.: МГУ, 1973. - 73 с.

104. Психолингвистические исследования в области лексики и фонетики. Калинин, 1983. - 157 с.

105. Психо лингвистические исследования: слово и текст. Тверь: ТГУ, 1995.- 136 с.

106. Психологические основы интенсификации обучения иностранным языкам в вузе / Под ред. И.А.Зимней. М., 1987. -144с.

107. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. -М.: Педагогика-Пресс, 1996.

108. Психология памяти: Хрестоматия / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер и В.Я.Романова. М.: ЧеРо, 1998. - 816 с.

109. Психофизиологические закономерности восприятия и памяти. -М.: Наука, 1985.-221 с.

110. Репкина Г.В. Память в обучении языку//Психологические вопросы обучения иностранцев русскому языку М.: МГУ, 1972. -С. 54-69.

111. Рожкова Г.И. Основы преподавания русского языка как иностранного в ретроспективе и перспективе//Лингводидактические аспекты описания языка и гибкие модели обучения. М.: диалог-МГУ, 1997. - С.5-15.

112. Роуз С. Устройство памяти. От молекул к сознанию. М.: Мир, 1995.-384 с.

113. Рубинштейн С.П. Основы общей психологии. С.-П.: Питер, 1999.-720 с.

114. Силевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 255 с.

115. Симонова Н.М. Опыт исследования характера мотивации//Иностранные языки в высшей школе. 1980. - №15. -С.86.

116. Слесарева И.П. Проблемы описания и преподавания русской лексики. М.: Рус. яз., 1980. - 180 с.

117. Слесарева И.П. Некоторые лингвистические и методические вопросы организации корректировочного курса по лексике//Проблемы краткосрочного обучения русскому языку иностранцев. М., 1977. - С. 81-88.

118. Словарь ассоциативных норм русского языка / Под ред. А.А.Леонтьева. М., 1977.

119. Смирнов A.A. Память и ее воспитание. М., 1948.

120. Смирнов A.A. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966. - 423 с.

121. Смирнов A.A. Психология памяти. М-Л.: АПН РСФСР, 1948. -328 с.

122. Содержание и структура учебника русского языка как иностранного / Сост. Трушина Л.Б. М.: Русский язык, 1981. -288с.

123. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. М: Тривола, 1996. -600 с.

124. Соссюр Ф. Курс общей лингвистики. М.: Соцэкгиз, 1933. -272 с.

125. Спенсер Г., Цигин Т. Ассоциативная психология. М.: ООО «Издательство ACT-ЛТД», 1998. - 560 с.

126. Телия В.Н. Коннотативный аспект семантики номинативных единиц. М.: Наука, 1986. - 143 с.

127. Тернопольский О.Б. Работа с пассивной лексикой в неязыковом вузе//Ин. языки в высшей школе. 1981. - № 16. - С. 48-53.

128. Успенский В.А. О вещных коннотациях абстрактных существительных//Семиотика и информатика, вып. 11. М.: ВИНИТИ. - 1979. - С. 142-148.

129. Уфимцева A.A. Опыт изучения лексики как системы: на материале английского языка. М.: Изд-во АН СССР, 1962. - 287 с.

130. Уфимцева A.A. Проблема системной организации лексики. Автореферат докторской диссертации. М., 1970. - 30 с.

131. Уфимцева А.А. Слово в лексико-семантической системе языка. М.: Наука, 1968. - 271 с.

132. Харлов Г.А. К психологии усвоения слов иностранного языка//Вопросы психологии, № 1, 1963.

133. Харлов Г.А. Об эффективности некоторых способов объяснения слов иностранного языка//Уч.записки Башк. гос. ун., вып. VIII, Уфа, 1963.

134. Хофман И. Активная память: Эксперим. исслед. и теории человеч. памяти. -М.: Прогресс, 1986. 310 с.

135. Цисовска Г. Использование психофизиологических активизирующих воздействий с целью повышения обучения русскому языку как иностранному. М., 1999. - 151 с.

136. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. - 320 с.

137. Шатух В.Г. Роль ассоциативных связей в запоминании иностранной лексики. Тезисы докладов на II съезде общества психологов, вып.2. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.

138. Шляхов В.И. Как учат русский язык? Стили (стратегии) овладения языком//Вестник. 1996. - №17. - С.33-37.

139. Шмелев Д.Н. Очерки по семасиологии русского языка. М.: Просвещение, 1964.-243 с.

140. Шульц Д. и С.Э. История современной психологии. С.-П.: Изд-во «Евразия», 1998. - 529 с.

141. Эйдетизм. Обзор зарубежной научной литературы. М.: Эйдос, 1993.

142. Эйдетика и типологические методы исследования в их значении для юношеской психологии и педагогики, для общей психологии и для психофизиологии человека. М., 1990. - 70 с.

143. Экзмплярский В. Психология и педагогика памяти. М.: Работник просвещения, 1930. - 80 с.

144. Эра П.Н. Системность русской лексики и её отражение в учебниках русского языка для иностранцев. М.: ИРЯП, 1984. -154 с.

145. Avila Е. Sadoski М. Exploring New Application of the Keyword Method to Acquire English Vocabulary//Lang.Learning. Ann Arbor. - 1996. - Vol. 46, № 3.- Pp. 379-395.

146. Birch S.L., Garnsey S.M. The Effects of Focus on Memory for Words in Sentences//Journal of Memory and Language. London, 1995. - Vol. 54, № 2. - Pp. 232-267.

147. Brown H.D. Teaching by Principles. An Interactive Approach to Language Pedagogy. 1994. - 461 p.

148. Brown H.D. Principles of Language Learning and Teaching. -1987.

149. Bugelski B.R. Words and Things and Images. 1970.

150. Carter R., McCarthy M. Developments in the Teaching of Vocabulary.

151. Chanell J. Psycholinguistic Consideration in the Study of Vocabulary Acquisition/TVocabulary and Language Teaching.

152. Chastain K. Developing Second-Language Skills: Theory to Practice. USA. - 1976. - 547 p.

153. Cross D. A Practical Handbook of Language Teaching. 1992.

154. Dorobish Sh., Walls R. Encoding Specificity in Second Language Acquisition// TESOL Quarterly. Alexandria, 1998. - Vol. 32, № 4. -Pp. 773-782.

155. Ellis N.C. Vocabulary Acquisition: Word Structure, Collocation, Word-class and Meaning//Vocabulary: Description Acquisition and Pedagogy. Cambridge University Press. - 1997. - Pp. 122-139.

156. Flaherty M. Memory for Phonetic and Abstract Visual Material and Success in Learning to Read English and Japanese by Second Language Learners/ZPsychologia. Kyoto, 1998. - Vol.41. - № 1. -Pp. 1-11.

157. Gairns R., Redman S. Working with Words. Cambridge University Press. - 1991. - 200 p.

158. Gu Y., Johnson R.K. Vocabulary Learning Strategies and Language Learning Outcomes. Language Learning 46:4. - December 1996.-Pp. 643-679.

159. Gupta P., MacWhinney B. Vocabulary Acquisition and Verbal Short-term Memory.: Computational and Neural Bases//Brain and Language. -N.Y, 1997. Vol. 59, № 2. - Pp. 267-333.

160. Hell G. van J. Keyword Mnemonics Versus Rote Rehearsal: Learning Concrete and Abstract Foreign Words by Experienced and Inexperienced Learners//Language Learning. Michigan, 1997. - Vol. 47, № 3. - Pp. 503-546.

161. Hulstijn H.J. Mnemonic Methods in Foreign Language Vocabulary Learning//Second Language Vocabulary Acquisition. -Cambridge Applied Linguistics. 1997. - Pp. 203-224.

162. Kroll J.F., Stewart E. Category Interference in Translation and Picture Naming. Evidence for Asymmetric Connections Between Bilingual Memory Representations//Journal of Memory and Language. London, etc., 1994. - Vol. 33, № 2. - Pp. 149-174.

163. Lawson J.M., Hogben D. The Vocabulary-Learning Strategies of Foreign-Language Students/ZLanguage Learning 46:1, March 1996, Pp.101-135.

164. Levin J.R. Mnemonic Strategies and Classroom Learning: A Twenty-year Report Card//The Elementary School Journal. 1994. -№2.-Pp. 235-44.

165. Levin J.R. The Lexical Approach. Hove and London, England: Language Teaching Publications. - 1993.

166. Levin J.R., Pressley L.M. Mnemonic Vocabulary Acquisition : What's Fact, what's Fiction?//R.F.Dillon (Ed.) Individual Differences in Cognition. Orlando, FL: Academic Press. - 1985. - Vol. 2, Pp. 145-72.

167. Lewis M. The Lexical Approach. The Stage of ELT and a Way Forward. Language Teaching Publications, 1993. - 201 p.

168. Lexis. Academic Vocabulary Study. New Jersey, 1991. - 200p.

169. Lotto L., B. De Groot A.U. Effects of Learning Methods and Word Type on Acquiring Vocabulary in an Unfamiliar Language. -Language Learning, 48:1. March 1998. - Pp. 31-69.

170. Mac Leod C., Masson M. Priming Patterns are Different in Masked Word Identification and Word Fragment Completion //Journal of Memory and Language. -N.Y., 1997. Vol. 36, № 4. - Pp. 461-483.

171. Mariani L. The Case of the Missing Words//Creativity in Language Teaching. The British Council. 1988 Milan Conference. - Modern English Publications in Association with The BC. - 1989. - Pp. 73-78.

172. Meara P. The Dimensions of Lexical Competence//Performance and Competence in Second Language Acquisition. Edited by Gillian Brown, Kirsten Malmkjaer, John Williams. Cambridge University Press. - 1996. - Pp. 33-54.

173. Methods that Work. A Smorgasbord of Ideas for Language Teachers. Newbury House Publishers, 1983. - 440 p.

174. McCarthy M. Vocabulary. Oxford University Press. - 1990. -173 p.

175. Morgan J., Rinvolucri M. Vocabulary. Oxford: Oxford University Press. - 1991. - 127 p.

176. Nunan D. Language Teaching Methodology: a Textbook for Teaching. Prentice Hall International English Language Teaching. -1991.-262 p.

177. Ooi D., Kim-Seoh J.L. Vocabulary Teaching: Looking behind the Word//ELT Journal. London, 1996. - Vol. 50, № 1. - Pp. 52-58.

178. Rivers W., Temperly S.M. A Practical Guide to the Teaching of English as a Second or Foreign Language. Oxford University Press. - 1978.

179. Rivers W. Communicating Naturally in a Second Language. -Cambridge University Press. 1994.

180. Scheffert S.M., Fowler C.A. The Effects of Voice and Visible Speaker. Change on Memory for Spoken Words//Journal of Memory and Language. London, 1995. - Vol. 34, № 5. - Pp. 665-685.

181. Schmitt N. Tracking the Incremental Acquisition of Second Language Vocabulary: A Longitudinal Study. Language Learning 48:2.-June 1998.-Pp. 281-317.

182. Schmitt N. Vocabulary Learning Strategies/A^ocabulary. Description, Acquisition and Pedagogy. Cambridge University Press, 1997. - Pp. 199-227.

183. Second Language Vocabulary Acquisition . Edited by James Coady, Thomas Huckin. Cambridge Applied Linguistics. - 1997. -298p.

184. Sightbown P.M., Spada N. How Languages are Learned. Oxford University Press. -1995.

185. Stevick E.W. Learning, Acquiring, Remembering and Producing Language//Teaching Modern Languages. England.- 1995.

186. Sokmen J.A. Current Trends in Teaching Second Language Vocabulary. Vocabulary: Description, Acquisition, Pedagogy, Cambridge University Press, 1997. - Pp. 237-257.

187. Vocabulary: Description, Acquisition and Pedagogy. (Edited by Norbert Schmitt and Michael McCarthy). Cambridge University Press. - 1997.-383 p.

188. Vocabulary: Systems for Word Learning//The Recipe Book. Edited by Seth Lindstromberg. Longman Group UK Limited. - 1991. - Pp. 52-65.

189. Waring R. The Negative Effects of Learning Words in Semantic Sets: a Replication//System. Oxford, 1997. - Vol. 25, № 2. - Pp. 261-274.

190. Williams M., Burden L.R. Psychology for Language Teachers: a Social Constructivist Approach. Cambridge University Press. -1997.-240 p.

191. Woodward T. Models and Metaphors in Language Teacher Training Cambridge Teacher Training and Development. - 1996. -230p.

192. Woodward T. Ways of Training. 1995, England, Longman House.

193. Wright A., Betteridge D., Buckby M. Games for Language Learning. Cambridge Handbooks for Language Teachers. - 1993. -200p.