автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Моделирование коммуникативно-творческой самостоятельности инофонов в электронной среде

Автореферат диссертации по теме "Моделирование коммуникативно-творческой самостоятельности инофонов в электронной среде"

4852569

/ I

АПАКИНА Людмила Вячеславовна

МОДЕЛИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНО-ТВОРЧЕСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ИНОФОНОВ В ЭЛЕКТРОННОЙ СРЕДЕ

(уровень А1-А2)

Специальность: 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (русский язык как иностранный, уровень профессионального образования)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

[ 1 СЕН 2011

МОСКВА 2011

4852569

Работа выполнена на кафедре русского языка и методики его преподавания филологического факультета Российского университета дружбы народов

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Руденко-Моргун Ольга Ивановна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Азимов Эльхан Гейдарович Государственный институт русского языка имени А. С. Пушкина

кандидат педагогических наук, доцент Константинова Ольга Валентиновна Российский государственный университет нефти и газа имени ИМ. Губкина

Ведущая организация:

Московский государственный технологический университет «СТАНКИН»

Защита диссертации состоится 23 сентября 2011 г. в 10.00 на заседании диссертационного совета Д 212.203.22 при Российском университете дружбы народов по адресу: 117198, г. Москва, ул. Миклухо-Маклая, 6,зал№ 1.

С диссертацией можно ознакомиться в Учебно-научном информационном библиотечном центре (Научной библиотеке) Российского университета дружбы народов.

Автореферат размещен на сайте www.rudn.ru

Автореферат разослан 22 августа 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

В.Б. Куриленко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. К концу XX века в мировом сообществе утвердился взгляд на сферу образования как на высокотехнологичную отрасль международной экономики, одну из важных статей экспорта государств, участвующих в формировании интернациональных образовательных сетей и циркуляции мировых студенческих потоков. В этих условиях крупные университеты, стремясь повысить свой рейтинг, прилагают усилия для обеспечения академической мобильности студентов и увеличения иностранной части своего контингента, предлагая набор конкурентоспособных образовательных услуг, развивая методологическую, содержательную, технологическую и инструментальную составляющие образовательного процесса в соответствии с требовшшями времени.

Этап довузовской подготовки является начальной ступенью, на которой закладывается фундамент успешного обучения студента-иностранца в российском вузе: именно на данном этапе задается вектор его образовательной траектории, в рамках предметных курсов происходит начальная профессионализация, адаптация к особенностям нового социума и новой академической среды, достигается требуемый уровень владения русским языком. Ученые, преподаватели-предметники и русисты, отмечая недостаточную интегрированность данного этапа в вузовское образование иностранных граждан, указывают на острую потребность в расширении компетентностной основы обучения русскому языку как иностранному (РКИ) на подготовительном этапе, необходимость его переориентации от сугубо языковой (обучение русскому языку как предмету) к всесторонней подготовке иностранных учащихся к успешному получению ими специальности на основных факультетах вузов.

К числу компетенций, которые могут успешно формироваться параллельно с языковыми, речевыми и коммуникативными, относятся общеобразовательные компетенции, не только востребованные в современной информационно-коммуникационной среде российского вуза, но и способные выступать катализатором познавательной и коммуникативной активности учащихся-иностранцев. При анализе структуры такого рода компетенций обращает на себя внимание большая доля самостоятельности (вплоть до автономности), творчества и креативности, которые в совокупности рассматриваются сегодня как универсальная основа успешной профессиональной и образовательной деятельности человека на всех ее стадиях - от подготовительной до завершающей.

Таким образом, при сохранении всего ценного, что наработано методистами РКИ в предыдущие десятилетия, довузовский курс русского языка как иностранного нуждается сегодня в значительном усилении своей творческой составляющей, в выработке новых подходов к организации самостоятельной работы иностранных студентов, с самого начала обучения вовлекающей их в процесс реальной коммуникации на изучаемом языке с использованием средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), формирующей совокупность общих и частных компетенций, значимых для получения высшего образования в России.

Сказанное выше определяет актуальность настоящего исследования, направленного на теоретическое обоснование и научно-методическую разработку системы творческой самостоятельной деятельности иностранных учащихся этапа довузовской подготовки с использованием технологий, средств и инструментов современной электронной среды, направленной на формирование и совершенствование их коммуникативных умений как в языковой, так и в общеобразовательной сфере.

Степень изученности проблемы. Общим вопросам теории развития системы довузовского образования для иностранных граждан и путям его модернизации посвящены исследования Т.М. Бапыхшюй, Н.И. Зверева, М.А. Ивановой, Г.И. Кутузовой, В.И. Левиной, Ю.Л. Полевого, А.Н. Ременцова, В.Е. Родионова, А.И. Сурыгина и др.). Содержание и структура общеобразовательных (глобальных) компетенций, формируемых современной системой высшего образования, в том числе его языковой составляющей, отражены в работах Л.П. Алексеевой, Ж. Делора, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.А. Петровской, Дж. Равена, Л.М. Митиной, Р. Уайта, Н.С. Шаблыгиной, G. Attwell, М. Boekaerts, J. Goody, W. Hutmacher, G. A. Straka и др. Проблемы повышения самостоятельности, воспитания творчества и формирования креативности учащихся исследуются в трудах представителей креативной педагогики - Г.С. Альтшуллера, А.И. Башмакова, А.Д. Кожевникова, О.И. Кульчицкой, В.А. Моляко, В.А. Крутецкого, В.В. Попова и др. В работах Е.Л. Бережковской, Г.А. Китайгородской, Г.Г. Кравцова, Т.В. Перевозниковой, Я.А. Пономаревой и др. доказывается влияние таких личностных качеств, как развитая самостоятельность и творческая активность, на успешность овладения иностранным языком. В исследованиях Э.Г. Азимова, А.Л. Архангельской, М.А. Бовтенко, А.Н. Богомолова, Т.В. Васильевой, А.Д. Гарцова, Л.А. Дунаевой, О.И. Руденко-Моргун и др. в качестве катализатора речевой и познавательной активности иностранных учащихся, толчком к раскрытию их языковых способностей, фактором значительной интенсификации лингводидактического процесса и повышения его эффективности рассматриваются специфические информационно-коммуникационные компетенции.

На этом фоне особенно остро ощущается потребность в специальных исследованиях, посвященных проблеме параллельного формирования языковой, коммуникативной и общеобразовательных компетенций иностранных учащихся в рамках довузовского курса русского языка, выработки новых подходов к организации их самостоятельной работы, основанной на творчестве. Ранее такие проблемы не ставились в силу отсутствия технологий и инструментов, способных поддерживать самостоятельную языковую, речевую, коммуникативную и познавательную активность иностранных учащихся на тачальном этапе овладения языком, и тем более речь не шла о формировании у них таких качеств, как автономность и креативность. Сегодня, с учетом современного уровня развития компьютерных информационно-коммуникационных технологий и достижений специальной области знания, занимающейся проблемами обучения творческой деятельности, данная задача может быть поставлена и успешно разрешена.

Объект исследования — процесс формирования коммуникативных умений иностранных учащихся при прохождении курса русского языка как иностранного в условиях довузовской подготовки и образовательные Свойства современных ИКТ.

Предмет исследования - система творческой самостоятельной работы иностранных учащихся элементарного (А1) и базового (А2) уровней по овладению русским языком, направленная на развитие широкого спектра их коммуникативных умений в электронной среде: ее концептуальная основа, структура, содержание и функционирование.

Цель диссертационного исследования состоит в создании эффективной педагогической модели творческой самостоятельной работы иностранных студентов довузовского этапа обучения, обеспечивающей становление и развитие у них

комплекса коммуникативных умений с использованием технологий, средств и инструментов современной электронной среды.

Исследование направлено на верификацию следующей гипотезы: поэтапная, систематическая, специально организованная в электронной среде самостоятельная работа

• расширит компететностную основу элементарного (А1) и базового (А2) курсов русского языка для иностранных учащихся факультетов довузовского образования российских вузов;

• обогатит концептуальную, технологическую и инструментальную составляющие лингводидактического процесса новыми педагогическими подходами, возможностями и средствами;

• послужит основой для развития личностных качеств студентов-иностранцев: самостоятельности, творческой активности и креативности, необходимых как для успешного овладения изучаемым языком, так и для дальнейшего обучения на основных факультетах;

• создаст условия для раннего становления и развития коммуникативной компетенции иностранных учащихся факультетов довузовской подготовки не только в учебных, но и в реальных ситуациях общения, организованных средствами ИКТ.

Гипотеза и цель исследования обусловили постановку следующих исследовательских задач:

1. Исследовать психолого-педагогические основы учебной самостоятельности с привлечением совремешшх концепций креативной педагогики и рассмотреть методологию творческой самостоятельной работы с позиций лингводидактики.

2. Изучить специфику формирования коммуникативных умений на элементарном (А1) и базовом (А2) уровнях владения русским языком как иностранным.

3. Произвести анализ общеобразовательных, коммуникативных и лингводидактических возможностей современной электронной среды.

4. Обобщить методологические основы процесса обучения иностранному языку с использованием компьютерных средств сквозь призму концепции «изучения / освоения» иностранного языка и концепции проектного типа организационной культуры.

5. Произвести типологизацию видов компьютеризированной самостоятельной работы по уровням коммуникативности, самостоятельности, креативности, аспектам языка и видам речевой деятельности.

6. Разработать систему поуровневых творческих заданий (проектов), направленных на развитие коммуникативных умений иностранных учащихся элементарного (А1) и базового (А2) уровней владения русским языком как иностранным; осуществить отбор и организацию языкового и речевого материала.

7. Предложить вариативные способы мониторинга и оценки творческой иноязычной деятельности в электронной среде и контроля ее результатов методом «портфолио».

8. Экспериментально проверить педагогическую эффективность разработанной модели становления и развития коммуникативных умений иностранных учащихся на этапе довузовской подготовки в условиях творческой самостоятельной работы с использованием технологий, средств и инструментов современной электрошюй среды.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили:

• исследования, посвященные проблемам довузовского образования российских и иностранных учащихся (В.И. Байденко, В.П. Беспалько, В.И. Васильев, И.Г. Галямина, С.Г. Григорьев, М.А. Иванова, В.А. Кальней, В.А. Козлова, В.В. Красильников, И.И.Мельников, М.А. Минин, Л.Ю. Нестерова, Н.И. Охти, В.Ю. Переверзев, С.И. Плаксий, А.Н. Ременцов, В.Е.Родионов, Н.М. Румянцева, Н.А. Селезнева, А.И. Субетто, А.И. Сурыгин, Т.Н. Тягунова, Н.П. Чурляева и др.);

• теоретические исследования в области преподавания русского языка как иностранного (Т.М. Бапыхина, Д.И. Изаренков, В.Г. Костомаров, О.Д. Митрофанова, В.В. Московии, JI.B. Фарисенкова, Н.М. Румянцева, А.Н. Щукин и др.);

• фундаментальные труды по общей психологии, педагогической психологии и психологии обучения неродному языку (Б.Г. Ананьев, Б.В. Беляев, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

• работы по общим проблемам обучения оформлению речи на неродном языке (С.И. Бернштейн, Е.А. Брызгунова, М.М. Галеева, Ю.А. Лебедева, ИМ. Логинова, Н.А. Любимова, Н.И. Самуйлова, Р.И. Соболева, Е.В. Сорокина, Е.Г. Сафронова, Н.Л. Федотова, С.С. Хромов, Л.И. Чаузова, Т.В. Шустикова, А.И. Широченская и др.);

• исследования, направленные на создание и использование электронных средств в обучении иностранному языку, в том числе русскому языку как иностранному (Э.Г. Азимов, А.Л. Архангельская, А.А. Атабекова, М.А. Бовтенко, А.Н. Богомолов, Т.В. Васильева, Е.А. Власов, А.Д. Гарцов, Л.А. Дунаева, Е.С. Полат, О.И. Руденко-Моргун, С. А. Фадеев и др.);

• теоретические положения креативной педагогики (Г.С. Альтшуллер,

A.И. Башмаков, А.Д. Кожевников, О.И. Кульчицкая, В.А. Моляко, В.А. Крутецкий,

B.В. Попов и др.) и основы проектной деятельности в области обучения русскому языку как иностранному (А.Н. Богомолов, Л.А. Дунаева, Н.М. Коптюг, Н.А. Кочетурова, М.Е. Лукьянчикова, Е.С. Полат, О.И. Руденко-Моргун, D.L. Fried-Booth, Т. Hutchinson, D. Reinhard, R. Ribe, D. Phillips, C. Turkenik и др.);

• психологически ориентированные развивающие технологам обучения (В.Б. Библер, Э.Г. Гельфман, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, С.Ю. Курганов,

A.M. Матюшкин, И.В. Нечаева, Н.Ф. Талызина, М.А. Холодная, Д.Б. Эльконин, П.М. Эрдниев и др.);

• исследования в области формирования компетентности человека в различных сферах его деятельности (Л.П. Алексеева, Ж. Делор, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.А. Петровская, Дж. Равен, Л.М. Митина, Р. Уайт,

B. Хутмахер, Н.С. Шаблыгана и др.);

• работы в области методологии научно-педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Г.Г. Городилова, Л.В. Московкин, Э.А. Штульман и ДР-)-

Наиболее существенные и новые результаты исследования, полученные лично соискателем, и их научная новизна заключаются в том, что в исследовании впервые:

• рассмотрен в контексте обучения РКИ на элементарном (А1) и базовом (А2) уровнях феномен коммуникативно-творческой самостоятельности, суть которого заключается в наличии у иностранных учащихся совокупности необходимых компетенций для учебной автономии и творческого взаимодействия с субъектами и инструментами русскоязычной электронной среды;

• эксплицированы па сферу преподавания иностранных языков, адаптированы к условиям проектного обучения и классифицированы по этапам лингвистического проекта (поддержка лексико-грамматичсского аспекта на предварительных этапах проектной деятельности; актуализация коммуникативных умений на базе изученного фонетического, лексического и грамматического материала; генерирование идей и их вербальное описание; проектирование многоэтапной творческой самостоятельной деятельности на изучаемом языке; решение частных лингвистических задач в рамках отдельного этапа проекта) методы креативной педагогики, отвечающие задачам и процессу формирования коммуникативно-творческой самостоятельности иностранных студентов уровней А1 и А2;

• уточнен круг общеобразовательных компетенций, формирование которых в рамках довузовского курса РКИ, с одной стороны, способствует более эффективному овладению учащимися изучаемым языком и, с другой стороны, обеспечивает их первичную адаптацию к новой социокультурной и академической среде: владение средствами и инструментами современной электронной среды; готовность осуществлять поиск, отбор, творческую переработку, хранение и трансляцию информации в соответствии с поставленной задачей; высокая коммуникативная активность;

• в междисциплинарном контексте обобщены и описаны способы и приемы развития учебной самостоятельности, творческой активности и креативности учащихся при овладении изучаемым языком с использованием средств ИКТ различного назначения: информационных, коммуникационных, образовательных, учебных, прикладных и инструментальных;

• среди ИКТ различного назначения выявлены средства, адекватные целям и задачам развития коммуникативно-творческой самостоятельности иностранных учащихся уровней А1 и А2, произведена их классификация, описаны коммуникативные и лингвометодические возможности, которые способствуют организации полноценной дискурсивной практики при несовершенном владении языком, погружению в языковую среду и снятию языкового барьера, активизации творческих и языковых способностей;

• создана теоретическая модель становления и развития коммуникативных умений иностранных учащихся уровней А1 и А2 в условиях творческой самостоятельной работы с использованием технологий, средств и инструментов современной электронной среды, актуальных для данного этапа обучения. Модель состоит из четырех блоков: 1) методологического (параметры контингента, цели и задачи, развиваемые компетенции, группы методов, группы средств ИКТ, контрольно-измерительный инструментарий); 2) содержательного (тематика и поэтапная структура творческих проектов, многокомпонентное учебно-методическое окружение); 3) методического (лингвометодическое описание творческих задач для разных уровней самостоятельности, поддерживающие их алгоритмы, шаблоны и образцы, методические рекомендации для преподавателя РКИ); 4) контрольно-мониторингового (портфолио).

Теоретическая значимость работы заключается в расширении методологической, организационной, содержательной, технологической и инструментальной составляющих системы обучения иностранному (русскому) языку на уровнях А1 и А2:

• в методологический инструментарий лингводидактической науки введена группа классических проектных методов, обеспечивающих раннее формирование коммуникативно-творческой самостоятельности инофонов;

• расширена компетентностная основа предвузовского курса РКИ за счет блока общеобразовательных информационно-коммуникационных компетенций, востребованных вузовской ИКТ-насыщенной средой: владение компьютерными образовательными средствами и инструментами; готовность к компьютерным формам работы с текстовой информацией, способность к ИКТ-опосредованной коммуникации;

• предложена, функционально и содержательно описана новая для системы обучения РКИ на элементарном (А1) и базовом (А2) уровнях форма организации аудиторной и внеаудиторной самостоятельной деятельности иностранных учащихся по овладению изучаемым языком в реальных ситуациях социально-бытового и учебно-профессионального общения, опосредованных ИКТ, -творческий лингвистический проект;

• разработано технологическое обеспечение всех стадий и этапов формирования коммуникативно-творческой самостоятельности иностранных учащихся на уровнях А1 и А2: система творческих заданий (проектов); карты проектной деятельности; пошаговые и вариативные алгоритмы, содержащие последовательность и способы действий; необходимое информационное окружение и совокупность инструментов;

• модернизирована средствами ИКТ информационной, коммуникационной, образовательной, учебной, прикладной и инструментальной направленности система средств обучения РКИ для элементарного (А1) и базового (А2) уровней.

Предложенная модель становления и развития коммуникативных умений иностранных студентов в процессе творческой самостоятельной работы с использованием технологий, средств и инструментов современной электронной среды вносит вклад в развитие теории и методики обучения РКИ и может быть использована при проектировании учебных курсов по иностранному языку для разных контингентов учащихся российских вузов.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в нем:

• разработана система поуровневых компьютеризированных творческих заданий (проектов), направленных на развитие коммуникативных умений иностранных учащихся на ранних уровнях овладения изучаемым языком;

• предложены вариативные способы мониторинга и оценки творческой иноязычной деятельности в электронной среде и контроля ее результатов методом «портфолио»;

• разработанная педагогическая модель реализована, апробирована в ходе опытного обучения и внедрена в практику преподавания в системе довузовского образования;

• подготовлены методические материалы, обеспечивающие функционирование предложенной модели на элементарном и базовом уровнях овладения русским языком как иностранным;

• результаты исследования нашли отражение в созданных с участием автора электронных дидактических материалах по русскому языку в рамках проектов по федеральным целевым программам: «Разработка вариативных электронных образовательных ресурсов для основного общего и среднего образования,

обеспечивающих личностно-ориентированнос обучение, в том числе для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, по дисциплине "Русский язык"» (ФЦП «Русский язык», 2008-2009 гг.), «Русский язык: Я профессионал!» (ФЦП «Русский язык», 2010 г.)

Исследование проводилось поэтапно.

I этап (2005-2007 1т.) - поисково-теоретический, связанный с постановкой и осмыслением исследовательской проблемы. На этом этапе изучалась психолого-педагогическая, лингвистическая, психолингвистическая и методическая литература; обобщался педагогический опыт в рамках проблемы исследования; определялись исходные принципы и методология исследовательского поиска; изучались возможности электронной среды применительно к потребностям обучения РКИ на уровнях А1 и А2, производилось проектирование системы творческой компьютеризированной самостоятельной работы для начинающих изучать иностранный язык.

II этап (2007-2009 гг.) - опытно-моделирующий, был связан с разработкой программы методического эксперимента, проведением первичной апробации лингводидактических материалов, впоследствии составивших основу творческой самостоятельной работы иностранных учащихся с использованием средств ИКТ; выявлением условий, необходимых и достаточных для ее организации; теоретическим и практическим обоснованием авторской концепции.

III этап (2009-2011 гг.) - аналитико-обобщающий, включал проведение методического эксперимента, анализ полученных данных с целью установления эффективности разработанной модели творческой самостоятельной работы иностранцев по овладению русским языком с использованием средств ИКТ; корректировку предложенной модели по итогам апробации; формулирование в окончательном варианте методических выводов, сделанных на предыдущих этапах исследования; систематизацию и интерпретацию результатов исследования.

При решении поставленных задач были использованы следующие методы н подходы, адекватные исследуемой проблеме:

• теоретический анализ и синтез при исследовании и обобщении литературных источников, электронных изданий и ресурсов учебного назначения;

• метод вероятностного прогнозирования при формировании концепции творческой самостоятельной работы иностранных учащихся в электронной среде и при подготовке материалов экспериментальной части исследования;

• экспертно-аналитический метод оценки качества комплекса разработанных в ходе исследования учебно-методических и методических материалов;

• метод моделирования при разработке системы творческих задач (проектов) с использованием адекватных выбранному этапу обучения средств ИКТ;

• опытное обучение и метод наблюдения за процессом творческой деятельности иностранных учащихся по овладению русским языком с использованием комплекса компьютеризированных учебных материалов;

• методы опросов, анкетирования иностранных учащихся и беседы с преподавателями.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими положениями, опорой на достижения лингводидактики, общей психологии, педагогической психологии и психологии обучения неродному языку, фундаментальные труды в сфере довузовского

образования российских и иностранных учащихся, педагогического проектирования, моделирования и разработки электронных средств обучения русскому языку, теоретические положения креативной педагогики и исследований в области формирования компетентности человека в различных сферах его деятельности, строгим соблюдением требований методологии педагогического исследования, теоретической обоснованностью конструктов применяемых исследовательских эмпирических методик, внедрением полученных результатов в педагогическую практику.

Положения, выносимые на защиту:

1. Для достижения заявленных в современных государственных стандартах и учебных программах целей обучения на факультетах довузовской подготовки российских вузов наряду с традиционными целесообразно использовать инновационные технологии обучения, обеспечивающие становление у иностранных учащихся взаимосвязанного комплекса частных (языковых, речевых, коммуникативных, предметных) и общеобразовательных компетенций (способность к общению, решению проблем, работе в команде, принятию решений, умение учиться, основанное на познавательной самостоятельности, оперирование широким кругом ИКТ).

2. Владение компьютерными образовательными средствами и инструментами; готовность к компьютерным формам работы с текстовой информацией, способность к ИКТ-опосредованной коммуникации стимулируют развитие самостоятельности инофонов в овладении изучаемым языком, выступают катализатором их коммуникативно-творческой активности.

3. Типология видов компьютеризированной самостоятельной работы базируется на иерархии уровней коммуникативно-творческой активности инофонов: воспроизводящая активность; интепретирующая активность - репродукция с элементами продукции; творческая активность. Исходя из этого определяются этапы взаимодействия с творческими проектными заданиями на уровнях А1 и А2: 1) вводно-адаптационный (формирование навыков самостоятельной работы на русском языке со средствами ИКТ); 2) этап развития самостоятельной деятельности и доведения ее до определенного уровня автономности (в отдельных элементах); 3) этап выработки автономии иностранного учащегося при решении самостоятельно поставленных творческих коммуникативных задач.

4. Методы креативной педагогики, направленные на развитие творческого потенциала личности, отвечают задачам и специфике процесса формирования коммуникативно-творческой самостоятельности инофонов в условиях проектного обучения, обеспеченного средствами ИКТ, поддерживая все его стадии и этапы - от начального до завершающего.

5. Модель становления и развития коммуникативных умений иностранных учащихся уровней А1 и А2 в условиях творческой самостоятельной работы с использованием технологий, средств и инструментов современной электронной среды состоит из четырех блоков: 1) методологического (параметры контингента, цели и задачи, развиваемые компетенции, группы методов и приемов обучения, карты проектной деятельности, группы средств ИКТ); 2) содержательного (тематика и поэтапная структура творческих проектов, система творческих заданий, многокомпонентное информационное и учебно-методическое окружение); 3) методического (лингвометодическое описание творческих задач для разных уровней самостоятельности, алгоритмы, шаблоны и образцы для их реализации, методические

рекомендации для преподавателя РКИ); 4) контрольно-мониторингового (портфолио, оценочно-измерительный инструментарий).

6. Разработанные в процессе исследования компьютеризированные учебно-методические материалы творческой (проектной) деятельности по овладению русским языком в электронной среде способствуют повышению качества обучения РКИ, интенсифицируют и оптимизируют лингводидактический процесс, активизируют творческую активность его участников, выводят на новый уровень их коммуникативное взаимодействие.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в соответствии с его основными этапами.

Результаты исследования получили отражение в публикациях автора, в том числе в научных статьях и электронных учебных пособиях, а также излагались и обсуждались на различных научных конференциях, выставках, конгрессах, в том числе на Международной научной конференции «Функционализм как основа лингвистических исследований» (Ялта, 2005 г.), Международной научно-практической конференции «Русский язык: проблемы функционирования и методики преподавания на современном этапе» (Пенза, 2009 г.), I Международной конференции «Толерантность - залог успеха в профессиональной и образовательной деятельности» (Москва, 2009 г.), Международной научно-практической конференции под эгидой ЮНЕСКО «РУДН - Знанием объединимся. Итоги 50 лет подготовки кадров для развивающихся стран мира» (Москва, 2010 г.), X Международной научно-практической конференции «Повышение эффективности обучения и управления образовательными учреждениями с использованием технологий 1С» (Москва, 2010 г.), Международной конференции «Информационные технологии в образовании» (ИТО'2010) (Москва, 2010 г.), XXII Международной научно-практической конференции молодых ученых «Актуальные проблемы русского языка и методики его преподавания: традиции и инновации», посвященной 50-летию образования РУДН (Москва, 2010 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Традиции и новации образовательных технологий предвузовского обучения иностранных студентов», посвященной 50-летию подготовительного факультета РУДН (Москва, 2010 г.); Международной научно-практической конференции «Наука и ее роль в современном мире» (Караганда, Республика Казахстан, 2011 г.).

В процессе проведения диссертационного исследования, используя его теоретические и практические результаты, автор принял участие в следующих федеральных образовательных программах: «Информатизация системы образования» (проект Министерства образования и науки Российской Федерации и НФПК, 2006 год); «Разработка вариативных электронных образовательных ресурсов для основного общего и среднего образования, обеспечивающих личностно-ориентированное обучение, в том числе для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, по дисциплине "Русский язык"» (Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы), «Русский язык: Я профессионал!» (ФЦП «Русский язык» на 2010 год).

Личное участие диссертанта во внедрении результатов исследования осуществлялось в ходе преподавательской и научно-методической деятельности.

Основные положения и результаты диссертации представлены в научных публикациях автора в научных вестниках, сборниках статей. По теме диссертации опубликовано 12 работ, в том числе 2 статьи в научных рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы, включающего 258 наименований, в том числе 34 -на иностранных языках. Диссертация снабжена таблицами, графиками и диаграммами, которые в сжатом виде представляют выводы исследования. Объем диссертации составил 250 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во Введении определяются объект и предмет исследования, обосновываются его актуальность и новизна, формулируются основная гипотеза работы, положения, выносимые на защиту, отмечается теоретическая и практическая значимость полученных в исследовании результатов, описываются материал, методы и методология исследования.

В первой главе диссертации «Самостоятельная работа в теории и методике обучения иностранному (русскому) языку» творческая самостоятельная работа иностранных студентов факультетов довузовского образования рассматривается в контексте психолого-педагогических исследований учебной самостоятельности, современных концепций креативной педагогики и исследований в области теории и методики обучения русскому языку как иностранному.

Главной целью современного высшего образования на всех его уровнях признается формирование компетентной личности выпускника, в связи с чем на первый план выдвигается приобретение учащимися в ходе образовательной практики целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, а в оценку результата образования вводится понятие «компетенция» («Концепция модернизации российского образования до 2010 года»). В российской и зарубежной педагогической литературе данное понятие в научной литературе выступает в разных трактовках (Л.П. Алексеева, Ж. Делор, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, JI.A. Петровская, Дж. Равен, Л.М. Митина, Р. Уайт, В. Хутмахер, Н.С. Шаблыгина и др.), однако, важно отметить, что большая часть компетенций как результата образовательной практики базируется на проявлениях самостоятельности учащихся.

В связи с этим в нашей стране и за рубежом возникла и развивается концепция самоуправляемого (автономного) обучения. Выработанная в недрах когнитивной психологии и конструктивизма (G. Attwell, М. Boekaerts, J.G. Brooks, M.G. Brooks, G.A. Straka, R. Yager, С. Берарди и др.), она основана на ответственности обучающегося за выбор способов обучения и создание необходимых условий для доступа к образовательным ресурсам, предусматривает его личную ответственность за планирование, реализацию и оценку собственного обучения, предполагает самоменеджмент, само-мониторинг и мотивацию, и эти факторы выполняют не менее важную функцию, чем само содержание обучения.

Исходя из понимания того, что самоуправляемому (автономному) обучению можно научиться только в процессе специально организовашюго учебного процесса, все чаще звучат предложения о реорганизации всей системы профессионального образования, включая его довузовский цикл, о создании образовательных программ, формирующих компетенции, ориентированные на автономию учащегося: на развитие его критического мышления, рефлексии и креативности, а также на максимальное использование знаний, приобретенных в ходе получения формального и неформального жизненного опыта. Инновационный подход к реализации современных целей образования реализуется в рамках нового направления педагогической науки -

креативной педагогики, основным предметом которой являются творческая личность, обладающая наивысшей степенью самостоятельности, проблемы ее воспитания, подготовки (Г.С. Альтшуллер, А.И. Башмаков, А.Д. Кожевников, О.И. Кульчицкая, В.А. Моляко, В.А. Крутецкий, В.В. Попов и др.).

В работе рассматриваются различные подходы к понятиям «творчество» и «креативность», отраженные в исихолого-педагогических исследованиях последнего времени. Делается вывод о том, что креативность, не имея отношения к одаренности, относится к числу профессиональных компетенций, которые формируются и развиваются в процессе специально организованной образовательной и воспитательной деятельности.

К настоящему времени накоплен большой массив средств и методов, направленных на творческую самореализацию личности в образовательной деятельности, в основе интеграции которых лежит проект (креативная задача). В диссертации показано, что большинство из них обладает универсальностью и может быть использовано в любой образовательной сфере, в том числе в обучении иностранным языкам. На основе анализа научной и научно-методической литературы нами выделено, описано и систематизировано 23 творческих метода, актуальных для организации самостоятельной творческой деятельности иностранных учащихся довузовского этапа подготовки. Предполагая в дальнейшем положить данную систему методов в основу проектной методики, мы сочли целесообразным распределить их по стадиям и этапам, соответствующим лингвистическому проекту по изучению иностранного языка.

1. Группа методов для генерирования идей и их вербального описания, направленных на поддержку лексико-грамматического аспекта обучения на предварительных этапах проектной деятельности (метод фокальных объектов, метод гирлянд случайностей и ассоциаций Буша); на актуализацию коммуникативных умений на базе изученного фонетического, лексического и грамматического материала (метод ступенчатого подхода А. Фрейзера, метод «Метра» и др.).

2. Группа методов, применимых при проектировании сложных многоэтапных видов творческой самостоятельной деятельности на изучаемом языке: концептуальный этап реализации самостоятельного проекта (рационалистический метод Р. Декарта, метод звездной системы и др.); поисковый этап реализации проекта (метод морфологического анализа Ф. Цвикки, метод организующих понятий Ф. Ханзена); реализация проектного задания (метод многомерных матриц, метод организованных стратегий); оценка результатов проекта (кумулятивная стратегия Пейджа, система профессора П.К. Ощепкова).

3. Группа методов, применимых для решения частных лингвистических задач в рамках отдельного этапа проекта (метод вопросов А. Осборна, теория решения изобретательских задач (ТРИЗ), метод инверсии и др.).

Далее произведено исследование методологии проектного обучения иностранному, в том числе русскому, языку (А.Н. Богомолов, Л.А. Дунаева, Н.М. Коптюг, Н.А. Кочетурова, М.Е. Лукьянчикова, Е.С. Полат, О.И. Руденко-Моргун, D.L. Fried-Booth, Т. Hutchinson, D. Reinhard, R. Ribe, D. Phillips, C. Turkenik и др.), разработана и представлена инвариантная структура лингвистического проекта, описаны его отличительные особенности, приведена базовая схема решения творческих задач и их функциональная классификация.

Полагая, что основным средством организации самостоятельной работы в условиях коллективного обучения являются ИКТ, мы обратились к классификациям

видов самостоятельной работы, учитывающим данное положение. Выбранная классификация основана на учете внутренних (цель и результат, звенья учебного процесса / этапы учебной деятельности, способ контроля и оценки хода и результатов работы, характер психических процессов, степень сложности и характер решаемых задач и способы управления самостоятельной работой студентов) и внешних характеристик самостоятельной работы студентов (способ оформления результатов проектной деятельности, источники информации, охват студентов, возможность получить консультацию у преподавателя, место выполнения работы) (И.П. Павлова). На этой основе была разработана типология видов проектной деятельности иностранных учащихся по уровням самостоятельности - от полностью алгоритмических проектов до эвристических (творческих). В диссертации подробно рассмотрены этапы проектной деятельности, на которых происходит постепенное повышение уровня самостоятельности студентов в учебной деятельности по иностранному языку, создаются предпосылки для перехода к деятельности учения, осуществляемой полностью самостоятельно, без управления со стороны преподавателя, иными словами - к учебной автономии.

С целью определения параметров современной электронной среды, ее коммуникативных возможностей и образовательных инструментов, а также их места и роли в коммуникативном пространстве факультета довузовского образования, нами были выявлены все виды коммуникации, актуальные для обучения русскому языку на элементарном (А1) и базовом (А2) уровнях, определен круг наиболее типичных речевых ситуаций, в которых они осуществляются, и место в них средств информационно-коммуникационных технологий. Предварительная апробация предложенной модели коммуникации показала, что ипостршшые учащиеся уровней А1 и А2 более свободно ощущают себя в рамках официальной пассивной коммуникации, поскольку их личное участие в ней сведено к минимуму (поиск необходимой информации, ее получение, восприятие, знакомство с найденными материалами и т.п.), и менее свободно - в непосредственной активной коммуникации, требующей их персонального участия. В этом отношении важной характеристикой ИКТ является то, что новые решения в этой области могут значительно увеличить в учебном процессе долю аутентичной диалоговой информации, которая, в свою очередь, служит увеличению доли коммуникативности курса РКИ, в том числе и начального.

Во второй главе «Моделирование самостоятельной творческой деятельности иностранных учащихся по освоению русского языка в электронной среде» на основе психолингвистической концепции «изучения/освоения» иностранного языка производится типологизация видов компьютеризированной самостоятельной работы по уровням самостоятельности и креативности, предлагается система поуровневых творческих заданий для развития коммуникативных умений иностранных учащихся уровней А1 и А2, вариативные способы мониторинга и оценки творческой иноязычной деятельности в электронной среде и контроля ее результатов.

Психолингвистическая концепция овладения иностранным языком в реальных коммуникативных ситуациях (С. Крэшен), с нашей точки зрения, представляет собой методологическую основу лингводидактического процесса с использованием системы компьютерных средств. Принципиальным моментом является то, что данный подход позволяет интегрировать все существующие формы и методы обучения, как компьютерные, так и бескомпьютерные, дополнить и расширить традиционную модель обучения РКИ, не только активизировать самостоятельную учебную деятельность иностранных учащихся по изучению русского языка, но и вывести ее за рамки

искусственной учебной среды, придав ей творческий, креативный, аутентичный характер. По сути, такая учебная деятельность направлена на формирование иностранным учащимся собственной среды обучения, на проектирование собственной модели обучения, собственной системы коммуникаций.

В диссертации исследованы информационные, коммуникационные, рекреационные, образовательные и обучающие возможности современной электронной среды, которые могут быть востребованы в обучении русскому языку на элементарном (А1) и базовом (А2) уровнях, представлен и проанализирован в аспекте преподавания РКИ набор не описанных ранее интернет-инструментов и интернет-сред, релевантных для организации проектной деятельности на изучаемом языке.

Далее производится типологизация видов компьютеризированной самостоятельной работы, восходящей по уровням коммуникативной активности иностранных учащихся: воспроизводящая активность (первый уровень), интерпретирующая активность - репродукция с элементами продукции (второй уровень), творческий (третий уровень активности). Исходя из этого определены этапы включения творческих проектных заданий в учебный процесс: первый этап - вводно-адагитационный (формирование навыков самостоятельной работы на русском языке со средствами ИКТ); второй этап - этап развития самостоятельной деятельности и доведения ее до определенного уровня автономности (в отдельных элементах); третий этап - этап выработки частичной автономии иностранного учащегося при решении творческих задач (проектов). Все три этапа подробно описаны и проиллюстрированы в тексте работы.

Разработана и описана методика создания учебного сайта группы, с помощью которого организуется процесс обучения в рамках лингвистического проекта, осуществляются мониторинг его развития, контроль промежуточных и итоговых результатов по методу «портфолио». Поэтапно, на материале методических сценариев, описан процесс управления творческой самостоятельной деятельностью учащихся с использованием средств ИКТ: от этапа адаптации к их особенностям и формирования первичных навыков самостоятельной работы до этапа выработки частичной автономии в выполнении творческих лингвистических задач. Представлена система поуровневых творческих проектов, направленных на развитие коммуникативных умений иностранных учащихся уровней А1 и А2, приведены структура, тематика и жанровый состав разработанной системы творческих заданий (6 блоков, 28 мини-проектов). На примере одного мини-проекта наглядно продемонстрирована технология организации и ведения учебной проектной деятельности.

К вариативным способам мониторинга и оценки творческой иноязычной деятельности в электронной среде и контроля ее результатов отнесена технология «портфолио». В работе доказывается целесообразность применения выбранной технологии для мониторинга и интегративной (количественной и качественной) оценки достижений инофонов: она обеспечивает сотрудничество педагога и учащихся, дает дополнительный образовательный эффект, развивая такие компетенции, как способность к самоанализу, самоконтролю и самооценке, выполняет мотивирующую функцию, стимулируя проявление творческой инициативы и раннее использование изучаемого языка в аутентичных ситуациях общения.

Третья глава «Самостоятельная работа иностранных учащихся в электронной срсдс на основе системы творческих заданий» посвящена описанию опытного обучения с использованием разработанных учебно-методических материалов.

В данной главе произведен анализ контингента иностранных учащихся в системе довузовского образования по региональной принадлежности, а также по профилям и специальностям: 2009/2010 и 2010/2011 гг. (см. рис. 1).

_Рисунок 1. Профили контингента (средние цифры за 2 года)._

, 7//у//

Россия;_Америка и _ ^ СИГ; 17 ^.Европа; Латинская

0,5 ^ ^Дмеоикз;

100

Результаты исследования показали, что наиболее востребованными в последнее время профилями подготовки для иностранных студентов являются инженерный, филологический и медицинский, но в то же время на профили гуманитарной подготовки в общей сложности ежегодно поступает примерно 450 человек. Классификация по профилям позволила определить воспроизводимость предлагаемой в настоящем исследовании модели самостоятельной работы иностранных студентов-гуманитариев с русскоязычными средствами ИКТ. В соответствии с этим опытное обучение строилось на общих принципах подготовки специалистов-гуманитариев, с тем, чтобы впоследствии оно могло быть перенесено на другие профили подготовки.

Важным вопросом при создании системы творческой самостоятельной работы стал учет этнопсихологических факторов. С целью определешм набора этнопсихологических параметров, определяющих процесс эволюции таких личностных качеств иностранных студентов, как самостоятельность, креативность, познавательная автономия, был произведен анализ контингента по региональному принципу. Исследование показало, что большая часть контингента учащихся подготовительного факультета формируется из граждан стран Азии, Африки и Ближнего Востока, что стало основанием для специального изучения особенностей иностранных учащихся из этих регионов и их учета при организации процесса проектного обучения.

Анализ стандартов, требований, программ, учебно-календарных планов и учебников для элементарного (А1) и базового (А2) уровней владения РКИ, а также проведенное в первых двух главах диссертации исследование методологии проектной, творческой и самостоятельной деятельности иностранных учащихся, концепций обучения языку и свойств ИКТ позволили сформировать представление о содержательном наполнении предлагаемой системы проектов: функциональном («Вид проекга»), тематическом («Тематика и результат проекта»), инструментальном («Инструменты»), психолого-педагогическом («Уровень самостоятельности»), предметном («Языковой материал и дискурсивная практика»), разделив проектную деятельность на этапы по уровням самостоятельности. Разработанные на этой основе учебно-методические материалы были использованы для организации и проведения опытного обучения.

Опытное обучение проводилось в 2005/2006, 2006/2007, 2008/2009, 2009/2010, 2010/2011 учебных годах на факультете русского языка и общеобразовательных дисциплин Российского университета дружбы народов (ФРЯиОД РУДН). В нем приняли участие в общей сложности 46 человек (5 групп): из них 17 студентов

экономических специальностей (2 группы) и 29 студентов-политологов (3 группы). Лингвистической основой для проектной работы стало содержание обучения русскому языку в соответствии с тематическим планированием кафедры русского языка № 3 для студентов гуманитарных специальностей ФРЯиОД РУДН.

На предварительном и заключительном этапах экспериментального исследования было проведено анкетирование, в котором приняли участие в общей сложности 118 иностранных учащихся факультета довузовского образования РУДН разных специальностей. Анкетирование с целью установления наличия объективных и субъективных предпосылок и условий для организации творческой самостоятельной работы иностранных учащихся с использованием возможностей современной электронной среды проводилось как в группах, принимавших участие в опытном обучении, так и в других группах, где такого обучения не было. Его результаты подробно представлены, проанализированы и описаны в тексте работы (см. рис. 2).

Рисунок 2. Данные анкетирования студентов (в процентном соотношении).

Дня чего использовали компьютер:

княвк

Р5: И;

Дня чего нужно уметь работать на компьютер«

и-'ги раеотй

61 "' ИГРА :

55 »Нфоомацик

39 общение 51

Ксааль лте» яхжен в будущей работе;

- —— —

т

С какими программе!ми умеют работать:

ы 1001

м.. .

■■ V

Нб»ы*СИ работы на компьютере: 1 ЗШШШииуио.,, Шб :Ш й.

48

27 23

лкшшшш.

I

Умение печатать но-русски:

Наличие компьютера в общежитии

ы Ш-

Налим«« й-таН и web-сайт«;

2*?

шпеке ечтвН 14 Шш 2

Наличие аккаувта к социальных сетях:

, г..

■щшвт

Если в начале обучения только 36% студентов ответили, что компьютерные учебники могут помочь в изучении русского языка, то в конце их количество выросло до 67%. Относительно использования ресурсов Интернета в учебном процессе процент учащихся, считающих, что Интернет способствует изучению русского языка, увеличился с 40% до 86%. Количество времени, проводимое студентами за компьютером, увеличилось, но не очень сильно: более двух часов проводят за компьютером 57% студентов против 51% в начале обучения, а процент студентов, которые проводили за компьютером менее часа, уменьшился с 18% до 7%, как видно из графиков — сместились акценты: от игр и общения к обучению и работе.

В целом опытное обучение показало, что если в начале обучения студенты с некоторым недоверием и осторожностью относятся к использованию компьютера и средств ИКТ для изучения русского языка, то ближе к середине учебного года предпочитают использовать компьютер для выполнения заданий творческого характера, так как это позволяет им развивать свои навыки в использовании русскоязычной среды Интернета, улучшать умения набора текста на кириллической раскладке клавиатуры и совершенствовать русский язык с помощью общения в виртуальной среде. Актуальность и мобильность информации, предоставляемой сетью Интернет, мотивирует студентов на поиск новых ресурсов, расширяя зону их контакта с изучаемым языком.

В Заключении подведены итоги проведенного исследования и намечены перспективы дальнейшей деятельности в области разработки лингвистических проектов по овладению русским языком с использованием средств ИКТ для различных контингентов иностранных учащихся.

В диссертации на комплексной теоретической базе исследований, посвященных проблемам довузовского образования, фундаментальных трудов по общей психологии, педагогической психологии и психологии обучения неродному языку, положениях теории психологически ориентированных развивающих технологий обучения, методологии проектной деятельности с использованием средств ИКТ в области обучения иностранным языкам, трудов в области формирования компетентности человека в различных сферах его деятельности, исследований, направленных на создание и использование электронных средств обучения иностранному языку, в том числе русскому языку как иностранному:

1) исследованы психолого-педагогические основы учебной самостоятельности с привлечением современных концепций креативной педагогики и рассмотрена методология творческой самостоятельной работы с позиций лингводидактики;

2) произведен анализ общеобразовательных, коммуникативных и лингводидактических возможностей современной электронной среды с учетом специфики формирования коммуникативных умений на элементарном (А1) и базовом (А2) уровнях владения русским языком как иностранным;

3) обобщены методологические основы процесса обучения иностранному языку с использованием компьютерных средств сквозь призму концепции «изучения / освоения» иностранного языка и концепции проектного типа организационной культуры;

4) произведена типологизация видов компьютеризированной самостоятельной работы по уровням коммуникативности, самостоятельности, креативности, аспектам языка и видам речевой деятельности, соответствующим уровням А1 и А2;

5) разработана система поуровневых творческих заданий (проектов), направленных на развитие коммуникативных умений иностранных учащихся элементарного и базового уровней владения русским языком как иностранным (А1-А2);

6) предложены вариативные способы мониторинга и оценки творческой иноязычной деятельности инофонов в электронной среде и контроля ее результатов методом «портфолио»;

7) экспериментально проверена педагогическая эффективность разработанной модели становления и развития коммуникативных умений иностранных учащихся на этапе довузовской подготовки в условиях творческой самостоятельной работы с использованием технологий, средств и инструментов современной электронной среды.

Перспективы исследования видятся в дальнейшей разработке творческой составляющей практического курса русского языка в российском вузе на всех ступенях образования и на всех уровнях владения русским языком.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. АпакинаЛ.В. Компьютеризированные творческие задания в системе обучения русскому языку как иностранному на начальном этапе // Вестник ЦМО МГУ. Филология. Культурология. Педагогика. Методика. - 2011. - №1. - С. 35 -38 (0,25 пл.).

2. АпакинаЛ.В., ДунаеваЛ.А. Портфолио как форма мониторинга образовательной деятельности и оценивания личностных достижений иностранных учащихся на начальном этапе обучения русскому языку // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Вопросы образования: языки и специальность. - 2009 -№3. - С. 52 - 58 (0,18 пл.).

3. АпакинаЛ.В., Архангельская А.Л., Руденко-Моргун О.И. Творческая самостоятельная работа на начальном этапе обучения русскому языку как иностранному в компьютерной среде // Наука и ее роль в современном мире. -Караганда: Изд-во «Болошак-Баспа», 2011. - С. 6 - 8 ( 0,15 п.л.).

4. АпакинаЛ.В. Работа с русскоязычными офисными программами на первом этапе обучения студентов русскому языку // Традиции и новации образовательных технологий предвузовского обучения иностранных студентов. - М.: РУДН, 2010. - С. 33 - 35 ( 0,23 п.л.).

5. АпакинаЛВ. Система творческих заданий в электронном пособии// Информационные технологии в образовании: Материалы Международной конференции. Часть 3. - М.: МИРЭА, 2010 - С. 126 - 129 (0,17 п.л.).

6. АпакинаЛ.В. Творческая самостоятельная работа с использованием ИКТ на начальном этапе обучения русскому языку // Новые информационные технологии в образовании. Часть 2.-М.: 1СПаблишинг,2010.-С. 269-270(0,1 пл.).

7. Апакина Л.В., Юрова Ю.В. К вопросу организации самостоятельной работы иностранных учащихся по русскому языку с целью их эффективной адаптации (довузовский этап обучения) // Актуальные проблемы русского языка и методики его преподавания: традиции и инновации. - М.: РУДН, 2010. - С. 80 - 83 (0,1 пл.).

8. АпакинаЛ.В., РумянцеваН.М., ТретьяковаЛ.Н. К проблеме формирования толерантной языковой личности па материале пособий «Я люблю тебя, Россия» и «Две великие державы» (довузовский этап обучения) // Толерантность - залог успеха в профессиональной и образовательной деятельности. - М.: РУДН, 2009. - С. 124-126 (0,06 пл.).

9. Апакина Л.В., Румянцева Н.М., Третьякова Л.Н., ЧжанС. Пособия «Я люблю тебя, Россия» и «Две великие державы» как средство формирования культурологической компетенции иностранных учащихся в процессе обучения РКИ// Русский язык: проблемы функционирования и методики преподавания на современном этапе. - Пенза: ПГТУ им. В.Г. Белинского, 2009. - С. 189 - 191 (0,08 п.л.).

10. Апакина Л.В., Румянцева Н.М., Третьякова Л.Н. Союз преподавателя и студента в создании толерантной среды в мультинационалыюм университете // Международная научно-практическая конференция под эгидой ЮНЕСКО «РУДН - Знанием объединимся. Итоги 50 лет подготовки кадров для развивающихся стран мира» / Регистрационное свидетельство №18439 от 9 марта 2010 г. об официальной регистрации в депозитарии электронных изданий ФГУП НТУ "ИНФОРМРЕГИСТР" -М.: РУДН, 2010. (0,07 пл.)

11. Апакина Л.В. Письменный дискурс в открытых интернет-дневниках как материал для работы с наивной языковой картиной мира П Функционализм как основа лингвистических исследований. - Ялта, 2005. - С. 50 - 52 (0,6 п.л.).

12. Апакина Л.В. Письменные источники реконструкции наивной языковой картины мира // Вестник Российского университета дружбы народов: Серия «Лингвистика». -2005,-№7-С. 170-177 (0,6 пл.).

Апакина Людмила Вячеславовна (Россия) Моделирование коммуникативно-творческой самостоятельности ниофонов в электронной срсдс

Диссертационное исследование посвящено теоретическому обоснованию и научно-методической разработке системы творческой самостоятельной деятельности иностранных учащихся этапа довузовской подготовки с использованием технологий, средств и инструментов современной электронной среды, направленной на формирование и совершенствование их языковой, коммуникативной и общеобразовательных компетенций в рамках курса русского языка.

В работе представлена теоретическая модель становления и развития коммуникативных умений; выявлены и систематизированы средства информационно-коммуникационных технологий, адекватные поставленным целям и задачам, описаны их коммуникативные и лингвомстодические возможности; разработана система поуровневых творческих заданий (проектов); предложены вариативные способы мониторинга и оценки творческой деятельности и контроля ее результатов с помощью электронного портфолио.

Разработанная педагогическая модель реализована, апробирована в ходе опытного обучения и внедрена в практику преподавания.

Liudmila V. Apakina (Russia) Modeling non-native speaker communicative and creative independence in an IT environment

The thesis explores the theoiy and scientific methods behind a system of creative independent studies for foreign pre-college students involving the use of modem information technologies, tools and instruments. The system is geared towards the development and improvement of their language, communication and general awareness skills as part of a Russian language course. The thesis presents a theoretical framework for the development of communication competencies; identifies and systematizes information and communication technologies in line with the set goals and objectives, and describes their communicative, linguistic and methodological potential. It also proposes a system of multi-level creative assignments (projects), and suggests monitoring and assessment options for creative activity progress and results using an electronic portfolio. The proposed pedagogical model has been implemented and tested as part of an experimental learning program, and is currently being used in teaching.

Подписано в печать:

15,08.2011

Заказ № 5780 Тираж - 100 экз. Печать трафаретная. Типография «11-й ФОРМАТ» ИНН 7726330900 115230, Москва, Варшавское ш., 36 (499) 788-78-56 www. autoreferat. ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Апакина, Людмила Вячеславовна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Самостоятельная работа в теории и методике обучения иностранному (русскому) языку.

1.1. Психолого-педагогические основы учебной самостоятельности и современные концепции креативной педагогики.

1.2. Творческие методы в проектном обучении иностранным языкам.

1.3. Творческая самостоятельная работа как лингводидактическая проблема.

1.4. Специфика формирования коммуникативных умений на элементарном (А1) и базовом (А2) уровнях изучения русского языка как иностранного с использованием компьютерных средств.

Выводы.

ГЛАВА II. Моделирование самостоятельной творческой деятельности иностранных учащихся по освоению русского языка в электронной среде.

2.1. Электронная среда: коммуникативные возможности и образовательные инструменты.

2.2. Психолингвистическая концепция «изучения / освоения» иностранного языка как методологическая основа лингводи-дактического процесса с использованием компьютерных средств.

2.3. Типологизация видов компьютеризированной самостоятельной работы по уровням коммуникативной активности.

2.4. Система поуровневых творческих заданий для развития коммуникативных умений иностранных учащихся начального этапа обучения.

2.5. Вариативные способы мониторинга и оценки творческой иноязычной деятельности в электронной среде и контроля ее результатов.

Выводы.^.

ГЛАВА III. Самостоятельная работа иностранных учащихся в электронной среде на основе системы творческих заданий.

3.1. Типовые программы обучения и учебники РКИ как содержательная основа проектной деятельности по освоению русского языка (содержательный компонент опытного обучения.

3.2. Контингент иностранных учащихся в системе довузовского образования.

3.3. Динамика развития коммуникативных умений иностранных учащихся на основе творческой самостоятельной работы в электронной среде (ход опытного обучения и анализ его результатов).

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Моделирование коммуникативно-творческой самостоятельности инофонов в электронной среде"

Актуальность темы исследования. К концу XX века в мировом сообществе утвердился взгляд на сферу образования как на высокотехнологичную отрасль международной экономики, одну из важных статей экспорта государств, участвующих в формировании интернациональных образовательных сетей и циркуляции мировых студенческих потоков. В этих условиях крупные университеты, стремясь повысить свой рейтинг, прилагают усилия для обеспечения академической мобильности студентов и увеличения иностранной части своего контингента, предлагая набор конкурентоспособных образовательных услуг, развивая методологическую, содержательную, технологическую и инструментальную составляющие образовательного процесса в соответствии с требованиями времени.

Этап довузовской подготовки является начальной ступенью, на которой закладывается фундамент успешного обучения студента-иностранца в российском вузе: именно на данном этапе задается вектор его образовательной траектории, в рамках предметных курсов происходит начальная профессионализация, адаптация к особенностям нового социума и новой академической среды, достигается требуемый уровень владения русским языком. Ученые, преподаватели-предметники и русисты, отмечая недостаточную интегрированность данного этапа в вузовское образование иностранных граждан, указывают на острую потребность в расширении компетентностной основы обучения русскому языку как иностранному (РКИ) на подготовительном этапе, необходимость его переориентации от сугубо языковой (обучение русскому. языку как предмету) к всесторонней подготовке иностранных учащихся к успешному получению ими специальности на основных факультетах вузов.

К числу компетенций, которые могут успешно формироваться параллельно с языковыми, речевыми и коммуникативными, относятся общеобразовательные компетенции, не только востребованные в современной информационно-коммуникационной среде российского вуза, но и способные выступать катализатором познавательной и коммуникативной активности учащихся-иностранцев. При анализе структуры такого рода компетенций обращает на себя внимание большая доля самостоятельности (вплоть до автономности), творчества и креативности, которые в совокупности рассматриваются сегодня как универсальная основа успешной профессиональной и образовательной деятельности человека на всех ее стадиях - от подготовительной до завершающей.

Таким образом, при сохранении всего ценного, что наработано методистами РКИ в предыдущие десятилетия, довузовский курс русского языка как иностранного нуждается сегодня в значительном усилении своей творческой составляющей, в выработке новых подходов к организации самостоятельной работы иностранных студентов, с самого начала обученияч вовлекающей их в процесс реальной коммуникации на изучаемом языке с использованием средств информационно-коммуникационных технологий- (ИКТ), формирующей совокупность общих и частных компетенций, значимых для получения высшего образования в России.

Сказанное выше определяет актуальность настоящего исследования, направленного на теоретическое обоснование и научно-методическую разработку системы творческой caмocтoятeльнoйf деятельности иностранных учащихся этапа довузовской подготовки с использованием технологий, средств и инструментов современной электронной среды, направленной на формирование и совершенствование их коммуникативных умений как в> языковой, так и в общеобразовательной сфере.

Степень изученности1 проблемы. Общим вопросам теории развития системы довузовского образования для иностранных граждан и путям его модернизации посвящены исследования Т.М. Балыхиной, Н.И. Зверева, М.А. Ивановой, Г.И. Кутузовой, В.И'. Левиной, Ю.Л. Полевого, А.Н. Ременцова, В.Е. Родионова, А.И. Сурыгина и др.). Содержание и структура общеобразовательных (глобальных) компетенций, формируемых современной системой высшего образования, в том числе его языковой составляющей, отражены в работах Л.П. Алексеевой, Ж. Делора, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, JI.A. Петровской, Дж. Равена, JI.M. Митиной, Р. Уайта, Н.С. Шаблыгиной, G. Attwell, М. Boekaerts, J. Goody, W. Hutmacher, G. A. Straka и др. Проблемы повышения самостоятельности, воспитания творчества и формирования креативности учащихся исследуются в трудах представителей креативной педагогики — Г.С. Альтшуллера, А.И. Башмакова, А.Д. Кожевникова, О.И. Кульчицкой, В.А. Моляко, В.А. Крутецкого, В.В. Попова и др. В работах E.JI. Бережковской, Г.А. Китайгородской, Г.Г. Кравцова, Т.В. Перевозниковой, Я.А. Пономаревой и др. доказывается влияние таких личностных качеств, как развитая самостоятельность и творческая* активность, на успешность овладения иностранным языком. В исследованиях Э.Г. Азимова, A.JI. Архангельской, М.А. Бовтенко, А.Н. Богомолова, Т.В. Васильевой, А.Д. Гарцова, JI.A. Дунаевой, О.И. Руденко-Моргун и др. в качестве катализатора речевой и познавательной активности иностранных учащихся, толчком к раскрытию их языковых способностей, фактором значительной интенсификации лингводидактического процесса и повышения его эффективности рассматриваются специфические информационно-коммуникационные компетенции.

На этом фоне особенно остро ощущается потребность в специальных исследованиях, посвященных проблеме параллельного формирования языковой, коммуникативной и общеобразовательных компетенций иностранных учащихся в рамках довузовского курса русского языка, выработки новых подходов к организации их самостоятельной работы, основанной на творчестве. Ранее такие проблемы не ставились в силу отсутствия технологий и инструментов, способных поддерживать самостоятельную языковую, речевую, коммуникативную и познавательную активность иностранных учащихся на начальном этапе овладения языком, и тем более речь не шла о формировании у них таких качеств, как автономность и креативность. Сегодня, с учетом современного уровня развития компьютерных информационно-коммуникационных технологий и достижений специальной области знания, занимающейся проблемами обучения творческой деятельности, данная задача может быть поставлена и успешно разрешена.

Объект исследования - процесс формирования коммуникативных умений иностранных учащихся при прохождении курса русского языка как иностранного в условиях довузовской подготовки и образовательные свойства современных ИКТ.

Предмет исследования - система творческой самостоятельной работы иностранных учащихся элементарного (А1) и базового (А2) уровней по овладению русским языком, направленная на развитие широкого спектра их коммуникативных умений в электронной среде: ее концептуальная основа, структура, содержание и функционирование.

Цель диссертационного исследования состоит в создании эффективной педагогической модели творческой самостоятельной, работы иностранных студентов довузовского этапа обучения, обеспечивающей становление и развитие у них комплекса коммуникативных умений с использованием технологий, средств и инструментов современной электронной среды.

Исследование направлено на верификацию следующей гипотезы: поэтапная, систематическая, специально • организованная в электронной среде самостоятельная работа

• расширит компетентностную основу элементарного (А1) и базового (А2) курсов русского языка для иностранных учащихся факультетов довузовского образования российских вузов;

• обогатит концептуальную, технологическую и инструментальную составляющие лингводидактического процесса новыми педагогическими подходами, возможностями и средствами;

• послужит основой для развития личностных качеств студентов-иностранцев: самостоятельности, творческой активности и креативности, необходимых как для успешного овладения изучаемым языком, так и для дальнейшего обучения на основных факультетах;

• создаст условия для раннего становления и развития коммуникативной компетенции иностранных учащихся факультетов довузовской подготовки не только в; учебных, но и в реальных ситуациях общения, организованных средствами ИКТ.

Гипотеза и цель исследования обусловили постановку следующих исследовательских задач:

1. Исследовать психолого-педагогические основы учебной самостоятельности с привлечением современных концепций креативной педагогики? и-рассмотреть методологию творческой самостоятельной работы с позиций лингводидактики.

2. Изучить, специфику формирования; коммуникативных умений на элементарном (А1) и базовом (А2) уровнях владения русским языком, как иностранным.

3;. Произвести анализ общеобразовательных, \ коммуникативных и лингводидактических возможностей современной электронной среды.

4. Обобщить методологические основы процесса обучения иностранному языку с использованием компьютерных средств; сквозь призму концепции «изучения / освоения» иностранного языка и концепции проектного типа организационной культуры.

5. Произвести типологизацию видов компьютеризированной самостоятельной работы по уровнями коммуникативности, самостоятельности, креативности, аспектам языка и видам речевой деятельности.

6. Разработать систему поуровневых творческих заданий (проектов), направленных на развитие: коммуникативных умений иностранных учащихся элементарного (А1) и базового (А2). уровней владения русским языком как иностранным; осуществить отбор. и организацию языкового и речевого материала.

7. Предложить вариативные способы мониторинга и оценки творческой иноязычной деятельности в электронной среде и контроля ее результатов методом «портфолио».

8. Экспериментально проверить педагогическую эффективность разработанной модели становления и развития коммуникативных умений иностранных учащихся на этапе довузовской подготовки в условиях творческой самостоятельной работы с использованием технологий, средств и инструментов современной электронной среды.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили:

• исследования, посвященные проблемам довузовского образования российских и иностранных учащихся (В.И. Байденко, В.П. Беспалько, В.И. Васильев, И.Г. Галямина, С.Г. Григорьев, М.А. Иванова, В.А. Кальней, В.А. Козлова, В.В. Красильников, И.И. Мельников, М.А. Минин, Л.Ю. Нестерова, Н.И. Охти, В.Ю. Переверзев, С.И. Плаксий, А.Н. Ременцов,

B.Е. Родионов, Н.М. Румянцева, H.A. Селезнева, А.И. Субетто, А.И. Сурыгин, Т.Н. Тягунова, Н.П. Чурляева и др.);

• теоретические исследования в области преподавания русского языка как иностранного (Т.М. Балыхина, Д.И. Изаренков, В.Г. Костомаров, О.Д. Митрофанова, В.В. Московкин, Л.В. Фарисенкова, Н.М. Румянцева, А.Н. Щукин и др.);

• фундаментальные труды по общей психологии, педагогической психологии и психологии обучения неродному языку (Б.Г. Ананьев, Б.В. Беляев, Л.С. Выготский, ПЛ. Гальперин, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев,

C.Л. Рубинштейн и др.);

• работы по общим проблемам обучения оформлению речи на неродном языке (С.И. Бернштейн, Е.А. Брызгунова, М.М. Галеева, Ю.А. Лебедева, И.М. Логинова, H.A. Любимова, Н.И. Самуйлова, Р.И. Соболева, Е.В. Сорокина, Е.Г. Сафронова, Н.Л. Федотова, С.С. Хромов, Л.И. Чаузова, Т.В. Шустикова, А.И. Широченская и др.);

• исследования, направленные на создание и использование электронных средств в обучении иностранному языку, в том числе русскому языку как иностранному (Э.Г. Азимов, А.Л. Архангельская, A.A. Атабекова,

М.А. Бовтенко, А.Н. Богомолов, Т.В. Васильева, Е.А. Власов, А.Д. Гарцов, JI.A. Дунаева, Е.С. Полат, О.И. Руденко-Моргун, С.А. Фадеев и др.);

• теоретические положения креативной педагогики (Г.С. Альтшуллер,

A.И. Башмаков, А.Д. Кожевников, О.И. Кульчицкая, В.А. Моляко,

B.А.Крутецкий, В.В.Попов и др.) и основы проектной деятельности в области обучения русскому языку как иностранному (А.Н. Богомолов, JI.A. Дунаева, Н.М. Коптюг, H.A. Кочетурова, М.Е. Лукьянчикова, E.G. Полат, О.И. Руденко-Моргун, D.L. Fried-Booth, Т. Hutchinson, D. Reinhard, R. Ribe, D. Phillips,

C. Turkenik и др.);

• психологически ориентированные развивающие технологии обучения (В.Б. Библер, Э.Г. Гельфман, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, С.Ю. Курганов, A.M. Матюшкин, И.В. Нечаева, Н.Ф. Талызина, М.А. Холодная, Д.Б. Эльконин, П.М. Эрдниев и др.);

• исследования в области формирования компетентности человека в различных сферах его деятельности (Л.П. Алексеева, Ж. Делор, H.A. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.А. Петровская, Дж. Равен, Л.М. Митина, Р. Уайт, В. Хутмахер, Н.С. Шаблыгина и др.);

• работы в области методологии научно-педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Г.Г. Городилова, Л.В. Московкин, Э.А. Штульман и др.).

Наиболее существенные и новые результаты исследования, полученные лично соискателем, и их научная новизна заключаются в том, что в исследовании впервые:

• рассмотрен в контексте обучения РКИ на элементарном (AI) и базовом (А2) уровнях феномен коммуникативно-творческой самостоятельности, суть которого заключается в наличии у иностранных учащихся совокупности необходимых компетенций для учебной автономии и творческого взаимодействия с субъектами и инструментами русскоязычной электронной среды;

• эксплицированы на сферу преподавания иностранных языков, адаптированы к условиям проектного обучения и классифицированы по этапам лингвистического проекта (поддержка лексико-грамматического аспекта на предварительных этапах проектной деятельности; актуализация коммуникативных умений на базе изученного фонетического, лексического и грамматического материала; генерирование идей и их вербальное описание; проектирование многоэтапной творческой самостоятельной деятельности на изучаемом языке; решение частных лингвистических задач в рамках отдельного этапа проекта) методы креативной педагогики, отвечающие задачам и процессу формирования коммуникативно-творческой самостоятельности иностранных студентов уровней А1 и А2;

• уточнен круг общеобразовательных компетенций, формирование которых в рамках довузовского курса РКИ, с одной стороны, способствует более эффективному овладению учащимися изучаемым языком и, с другой стороны, обеспечивает их первичную адаптацию к новой социокультурной и академической среде: владение средствами и инструментами современной электронной среды; готовность осуществлять поиск, отбор, творческую переработку, хранение и трансляцию информации в соответствии с поставленной задачей; высокая коммуникативная активность;

• в междисциплинарном контексте обобщены и описаны способы и приемы развития учебной самостоятельности, творческой активности и креативности учащихся при овладении изучаемым языком с использованием средств ИКТ различного назначения: информационных, коммуникационных, образовательных, учебных, прикладных и инструментальных;

• среди ИКТ различного назначения выявлены средства, адекватные целям и задачам развития коммуникативно-творческой самостоятельности иностранных учащихся уровней А1 и А2, произведена их классификация, описаны коммуникативные и лингвометодические возможности, которые способствуют организации полноценной дискурсивной практики при несовершенном владении языком, погружению в языковую среду и снятию языкового барьера, активизации творческих и языковых способностей;

• создана теоретическая модель становления и развития коммуникативных умений иностранных учащихся уровней А1 и А2 в условиях творческой самостоятельной работы с использованием технологий, средств и инструментов современной электронной среды, актуальных для данного этапа обучения. Модель состоит из четырех блоков: 1) методологического (параметры контингента, цели и задачи, развиваемые компетенции, группы методов, группы средств ИКТ, контрольно-измерительный инструментарий); 2) содержательного (тематика и поэтапная структура творческих проектов, многокомпонентное учебно-методическое окружение); 3) методического (лингвометодическое описание творческих задач для разных уровней самостоятельности, поддерживающие их алгоритмы, шаблоны, и образцы, методические рекомендации для преподавателя РКИ); 4) контрольно-мониторингового (портфолио).

Теоретическая значимость работы заключается в расширении методологической, организационной, содержательной, технологической* и инструментальной - составляющих системы обучения иностранному (русскому) языку на уровнях А1 и А2:

• в методологический инструментарий лингводидактической науки введена группа классических проектных методов, обеспечивающих раннее формирование коммуникативно-творческой самостоятельности инофонов;

• расширена компетентностная основа предвузовского курса РКИ за счет блока общеобразовательных информационно-коммуникационных компетенций,, востребованных вузовской ИКТ-насыщенной средой: владение компьютерными образовательными средствами и, инструментами; готовность к компьютерным формам работы с текстовой информацией, способность к ИКТ-опосредованной коммуникации;

• предложена, функционально и содержательно описана новая для системы обучения РКИ на элементарном. (А1) и базовом (А2) уровнях форма организации аудиторной и внеаудиторной самостоятельной деятельности иностранных учащихся по овладению изучаемым языком в реальных ситуациях социально-бытового и учебно-профессионального общения, опосредованных ИКТ, — творческий лингвистический проект;

• разработано технологическое обеспечение всех стадий и этапов формирования коммуникативно-творческой самостоятельности иностранных учащихся на уровнях А1 и А2: система творческих заданий (проектов); карты проектной деятельности; пошаговые и вариативные алгоритмы, содержащие последовательность и способы действий; необходимое информационное окружение и совокупность инструментов;

• модернизирована средствами ИКТ информационной, коммуникационной, образовательной, учебной, прикладной и инструментальной направленности система средств обучения РКИ для элементарного (А1) и базового (А2) уровней.

Предложенная модель становления и развития коммуникативных умений иностранных студентов в процессе творческой самостоятельной работы с использованием технологий, средств и инструментов современной электронной среды вносит вклад в развитие теории и методики обучения РКИ и может быть использована при проектировании учебных курсов по иностранному языку для разных контингентов учащихся российских вузов.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в нем:

• разработана система поуровневых компьютеризированных творческих заданий (проектов), направленных на развитие коммуникативных умений иностранных учащихся на ранних уровнях овладения изучаемым языком;

• предложены вариативные способы мониторинга и оценки творческой иноязычной деятельности в электронной среде и контроля ее результатов методом «портфолио»;

• разработанная педагогическая модель реализована, апробирована в ходе опытного обучения и внедрена в практику преподавания в системе довузовского образования;

• подготовлены методические материалы, обеспечивающие функционирование предложенной модели на элементарном и базовом уровнях овладения русским языком как иностранным;

• результаты исследования нашли отражение в созданных с участием автора электронных дидактических материалах по русскому языку в рамках проектов по федеральным целевым программам: «Разработка вариативных электронных образовательных ресурсов для основного общего и среднего образования, обеспечивающих личностно-ориентированное обучение, в том числе для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, по дисциплине "Русский язык"» (ФЦП «Русский язык», 2008-2009 гг.), «Русский язык: Я профессионал!» (ФЦП «Русский язык», 2010 г.)

Исследование проводилось поэтапно.

I этап (2005-2007 гг.) - поисково-теоретический, связанный с постановкой и осмыслением исследовательской проблемы. На этом этапе изучалась психолого-педагогическая, лингвистическая, психолингвистическая и методическая литература; обобщался педагогический опыт в рамках проблемы исследования; определялись исходные принципы и методология исследовательского поиска; изучались возможности электронной среды применительно к потребностям обучения РКИ на уровнях А1 и А2, производилось проектирование системы творческой компьютеризированной самостоятельной работы для начинающих изучать иностранный язык.

П этап (2007-2009 гг.) — опытно-моделирующий, был связан с разработкой программы методического эксперимента, проведением первичной апробации лингводидактических материалов, впоследствии составивших основу творческой самостоятельной работы иностранных учащихся с использованием средств ИКТ; выявлением условий, необходимых и достаточных для ее организации; теоретическим и практическим обоснованием авторской концепции.

Ш этап (2009-2011 гг.) — аналитико-обобщающий, включал проведение методического эксперимента, анализ полученных данных с целью установления эффективности разработанной модели творческой самостоятельной работы иностранцев по овладению русским языком с использованием средств ИКТ; корректировку предложенной модели по итогам апробации; формулирование в окончательном варианте методических выводов, сделанных на предыдущих этапах исследования; систематизацию и интерпретацию результатов исследования.

При решении поставленных задач были использованы следующие методы и подходы, адекватные исследуемой проблеме:

• теоретический анализ и синтез при исследовании и обобщении литературных источников, электронных изданий и ресурсов учебного назначения;

• метод вероятностного прогнозирования при формировании концепции творческой самостоятельной работы иностранных учащихся в электронной среде и при подготовке материалов экспериментальной части исследования;

• экспертно-аналитический метод оценки качества комплекса разработанных в ходе исследования учебно-методических и методических материалов;

• метод моделирования при разработке системы творческих задач (проектов) с использованием адекватных выбранному этапу обучения средств ИКТ;

• опытное обучение и метод наблюдения за процессом творческой деятельности иностранных учащихся по овладению русским языком с использованием комплекса компьютеризированных учебных материалов;

• методы опросов, анкетирования иностранных учащихся и беседы с преподавателями.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими положениями, опорой на достижения лингводидактики, общей психологии, педагогической психологии и психологии обучения неродному языку, фундаментальные труды в сфере довузовского образования российских и иностранных учащихся, педагогического проектирования, моделирования и разработки электронных средств обучения русскому языку, теоретические положения креативной педагогики и исследований в области формирования компетентности человека в различных сферах его деятельности, строгим соблюдением требований методологии педагогического исследования,- теоретической^ обоснованностью конструктов применяемых исследовательских эмпирических методик, внедрением полученных результатов в педагогическую практику.

Положения, выносимые на защиту:

1. Для достижения заявленных в современных государственных стандартах и учебных программах целей обучения на факультетах довузовской подготовки российских вузов наряду с традиционными целесообразно использовать инновационные технологии обучения; обеспечивающие становление у иностранных учащихся взаимосвязанного комплекса* частных (языковых, речевых, коммуникативных, предметных) и общеобразовательных компетенций (способность к общению, решению проблем, работе в команде, принятию решений, умение учиться, основанное на познавательной самостоятельности, оперирование широким кругом ИКТ).

2. Владение компьютерными образовательными средствами и инструментами; готовность к компьютерным формам работы с текстовой информацией, способность к ИКТ-опосредованной коммуникации стимулируют развитие самостоятельности инофонов в овладении изучаемым языком, выступают катализатором их коммуникативно-творческой активности.

3. Типология видов компьютеризированной самостоятельной работы базируется на иерархии уровней коммуникативно-творческой активности инофонов: воспроизводящая активность; интепретирующая активность — репродукция с элементами продукции; творческая активность. Исходя из этого определяются этапы взаимодействия с творческими проектными заданиями на уровнях А1 и А2: 1) вводно-адаптационный (формирование навыков самостоятельной работы на русском языке со средствами ИКТ); 2) этап развития самостоятельной деятельности и доведения ее до определенного уровня автономности (в отдельных элементах); 3) этап выработки автономии иностранного учащегося при решении самостоятельно поставленных творческих коммуникативных задач.

4. Методы креативной педагогики, направленные на развитие творческого потенциала личности, отвечают задачам и специфике процесса формирования коммуникативно-творческой самостоятельности инофонов в условиях проектного обучения, обеспеченного средствами ИКТ, поддерживая все его стадии и этапы - от начального до завершающего.

5. Модель становления и развития коммуникативных умений иностранных учащихся уровней А1 и А2 в условиях творческой самостоятельной работы с использованием технологий, средств и инструментов современной электронной среды состоит из четырех блоков: 1) методологического (параметры контингента, цели и задачи, развиваемые компетенции, группы методов и приемов обучения, карты проектной деятельности, группы средств ИКТ); 2) содержательного (тематика и поэтапная структура творческих проектов, система творческих заданий, многокомпонентное информационное и учебно-методическое окружение); 3) методического, (лингвометодическое описание творческих задач для разных уровней самостоятельности, алгоритмы, шаблоны и образцы для их реализации, методические рекомендации для преподавателя РКИ); 4) контрольно-мониторингового (портфолио, оценочно-измерительный инструментарий).

6. Разработанные в процессе исследования компьютеризированные учебно-методические материалы творческой (проектной) деятельности по овладению русским языком в электронной среде способствуют повышению качества обучения РКИ, интенсифицируют и оптимизируют лингводидактический процесс, активизируют творческую активность его участников, выводят на новый уровень их коммуникативное взаимодействие.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в соответствиигс его основными этапами.

Результаты исследования получили отражение в публикациях автора, в том числе в научных статьях и электронных учебных пособиях, а также излагались и обсуждались на различных научных конференциях, выставках, конгрессах, в том. числе на Международной научной конференции «Функционализм как основа лингвистических исследований» (Ялта, 2005 г.), Международной научно-практической? конференции «Русский язык: проблемы функционирования! и методики преподавания-; на современном этапе» (Пенза, 2009т.), Б Международной? конференции? «Толерантность. - залог успеха в профессиональной' и образовательной деятельности» (Москва; 2009 г.), Международной научно-практической- конференции под, эгидой ЮНЕСКО «РУДН — Знанием объединимся. Итоги 50 лет подготовки' кадров для развивающихся стран мира» (Москва, 2010 г.), X Международной научно-практической конференции «Повышение эффективности обучениями управления, образовательными учреждениями с использованием5; технологий 1С» (Москва; 2010 г.); Международной конференции «Информационные технологии -в образовании» (ИТО'2010) (Москва, 2010 г.), XXII Международной научно-практической конференции молодых ученых «Актуальные проблемы русского языка и методики его преподавания:: традиции и инновации», посвященной 50-летию образования РУДН (Москва^ 2010 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Традиции и- новации образовательных технологий предвузовского обучения иностранных студентов», посвященной- 50-летию подготовительного факультета РУДН (Москва, 2010т.); Международной научно-практической конференции «Наука и ее роль в современном мире» (Караганда, Республика Казахстан, 2011 г.).

В процессе проведения диссертационного исследования, используя его теоретические и практические результаты, автор- принял участие в следующих федеральных образовательных программах: «Информатизация системы образования» (проект Министерства образования и науки Российской Федерации и НФ1Ж, 2006 год); «Разработка вариативных электронных образовательных ресурсов для основного общего и среднего образования, обеспечивающих личностно-ориентированное обучение, в том числе для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, по дисциплине "Русский язык"» (Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы), «Русский язык: Я профессионал!» (ФЦП «Русский язык» на 2010 год).

Личное участие диссертанта во внедрении результатов исследования осуществлялось в ходе преподавательской и научно-методической деятельности.

Основные положения и результаты диссертации представлены в научных публикациях автора в научных вестниках, сборниках статей. По теме диссертации опубликовано 12 работ, в том числе 2 статьи в научных рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы, включающего 258 наименований, в том числе 34 - на иностранных языках. Диссертация снабжена таблицами, графиками и диаграммами, которые в сжатом виде представляют выводы исследования. Объем диссертации составил 250 страниц. По теме диссертации опубликовано 12 работ:

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

220 ВЫВОДЫ

1. Оценка эффективности использования информационных и коммуникационных технологий в обучении представляет собой комплексную процедуру, которая должна принимать во внимание многогранный характер психолого-педагогических отношений, возникающих в опосредованном компьютером учебном процессе. По мнению многих российских и зарубежных исследователей (Е.И. Машбиц, А.Е. Войскунский, E.H. Зайцева, Т.С. Reeves, М. Spector, B.N. Flagg и др.), в случае включения в традиционный учебный процесс какого-либо конкретного электронного учебного пособия, решающего определенный, четко очерченный круг учебных задач, оценка эффективности его использования не представляет большой сложности. Если же компьютер становится существенным элементом учебного процесса, влияющим на все аспекты деятельности учащихся и на общий дидактический фон обучения (как это происходит в случае учебной деятельности в дидактической интегрированной информационной среде), то оценка эффективности усложняется, требуя вовлечения широкого спектра оценочных психолого-педагогических методик и средств измерений, а также адаптации этих методик, придания им оптимальных форм в соответствии с поставленными задачами. Необходимо также принимать во внимание динамичный характер среды, обусловленный такими принципами ее построения, как открытость и интегративность, а так же взаимосвязь и взаимозависимость всех ее компонентов, изменение форм и методов учебной работы в среде и контроля за учебным процессом.

2. При определении целей опытного обучения на первый план был выдвинут принцип активности, теснейшим образом связанный с принципом коммуникативности. На этой основе были осуществлены отбор и организация учебного материала, произволен отбор средств и приемов обучения. Помимо этого, учитывались принципы взаимосвязи задач обучения, воспитания и развития, а также осуществлялся учет родного языка и культуры учащихся.

Принцип коммуникативной активности являлся ведущим, так как его роль велика именно в связи с коммуникативно-деятельностным подходом к обучению. Коммуникативная активность учащихся на занятии обеспечивалась соблюдением следующих положений: создание и постоянное подкрепление учебной мотивации; специфический положительный психологический микроклимат учебного проектного коллектива; включение приобретенных навыков и умений в релевантную для учащихся деятельность общения; соответствие содержания и целей обучения уровню владения языком с небольшим опережением; включение момента соревновательности (в нашем случае - с членами проектной группы и с учащимися предыдущих лет обучения, оставивших свои работы в качестве материалов-образцов); постоянная обратная связь с преподавателем (прежде всего с помощью средств компьютерной коммуникации).

3. Для уточнения тематики творческих самостоятельных задач, актуальных для иностранных учащихся начального этапа подготовки, и поиска места проектной деятельности в общей системе обучения иностранному языку был произведен анализ стандартов, программ, учебно-тематических планов и некоторых, наиболее типичных учебников и пособий, востребованных теорией и методикой преподавания РКИ на элементарном и базовом уровнях.

Анализ стандартов, требований, учебно-календарных планов и учебников для начального этапа обучения РКИ, а также проведенное в первых двух главах исследование методологии проектной, творческой и самостоятельной деятельности учащихся, концепций обучения языку и свойств ИКТ позволил сформировать представление о содержательном наполнении предлагаемой системы проектов — функциональном (см. «Вид проекта»), тематическом (см. «Тематика и результат проекта»), инструментальном («Инструменты»), психолого-педагогическом («Уровень самостоятельности»), предметном («Языковой материал и дискурсивная практика»), разделив проектную деятельность на этапы по уровням самостоятельности и отдельно выделив предметный компонент.

4. С целью определения географического, профессионального и этнопсихологического портрета контингента начального этапа обучения русскому языку на факультетах довузовского образования нами произведен анализ статистических данных. Как показывают полученные материалы, наиболее востребованными профилями обучения являются инженерный, филологический и медицинский. Но в то же время на профили гуманитарной подготовки в общей сложности ежегодно поступают примерно 450 человек. Классификация по профилям позволила определить воспроизводимость предлагаемой в настоящем исследовании модели самостоятельной работы иностранных студентов-гуманитариев с русскоязычными средствами ИКТ. В соответствии с этим опытное обучение, проводившееся в 2009/2010 и 2010/2011 годах в группах учащихся экономического и политологического профиля (17 человек), ' строилось на общих принципах подготовки специалистов-гуманитариев, с тем чтобы впоследствии она могла быть перенесена на другие профили подготовки.

5. Исследование также показало, что большая часть контингента учащихся подготовительного факультета формируется из граждан стран Азии, Африки и Ближнего Востока. Сопоставление национально-психологических особенностей иностранных студентов, прошедших через опытное обучение, производилось по следующим характеристикам: общительность/замкнутость, фактор «интеллекта», эмоциональная устойчивость, независимость/покорность, беспечность/озабоченность, сильное «сверх-Я»/слабое «сверх-Я», смелость/робость, мягкость/жесткость, подозрительность/доверчивость, мечтательность/практичность, хитрость/безыскусственность, фактор тревожности, радикализм/консерватизм, самостоятельность/зависимость от группы, самоконтроль/недостаток самоконтроля, высокое/низкое рабочее напряжение. Все перечисленные характеристики были учтены при разработке модели самостоятельной творческой работы на базе средств ИКТ и при организации опытного обучения на ее основе.

Учет указанных особенностей особенно необходим на начальном этапе работы с учебной группой по методу проектов, поскольку они влияют и на уровень ее работоспособности, и на выбор наиболее целесообразных и эффективных средств педагогического воздействия и средств ИКТ, и на определение путей успешной адаптации студентов к новой педагогической системе и к новой социокультурной среде — реальной и виртуальной. Наблюдения показали, что интенсивность проявления тех или иных национальных особенностей иностранных студентов позволяет выбирать наиболее педагогически целесообразный комплекс средств педагогического воздействия как в учебное, так и во внеучебное время.

6. В целом опытное обучение показало, что если в начале студенты с некоторым недоверием и осторожностью относятся к использованию компьютера и средств ИКТ для обучения русскому языку, то ближе к середине учебного года предпочитают использовать компьютер для выполнения заданий творческого характера, так как это позволяет им развивать свои навыки в использовании русскоязычной среды Интернета, улучшать умения набора текста на кириллической раскладке клавиатуры и совершенствовать русский язык с помощью общения в виртуальной среде. Актуальность и мобильность информации, предоставляемой сетью Интернет, мотивирует студентов на поиск новых ресурсов, которые могли бы им помочь в изучении русского языка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование посвящено теоретическому обоснованию и научно-методической разработке системы творческой самостоятельной деятельности иностранных учащихся этапа довузовской подготовки с использованием технологий, средств и инструментов современной электронной среды, направленной на формирование и совершенствование их коммуникативных умений как в языковой, так и в общеобразовательной сфере.

На комплексной теоретической базе исследований, посвященных проблемам довузовского образования российских и иностранных учащихся, фундаментальных трудов по общей психологии, педагогической психологии и психологии обучения неродному языку, положениях теории психологически ориентированных развивающих технологий обучения, методологии проектной деятельности с использованием средств ИКТ в области обучения иностранным языкам, исследований в области формирования компетентности человека в различных сферах его деятельности, исследований, направленных на создание и использование электронных средств обучения иностранному языку, в том числе русскому языку как иностранному в работе:

• исследованы психолого-педагогические основы учебной самостоятельности с привлечением современных концепций креативной педагогики и рассмотрена методология творческой самостоятельной работы с позиций лингводидактики;

• изучена специфика формирования коммуникативных умений на элементарном (А1) и базовом (А2) уровнях изучения русского языка как иностранного;

• произведен анализ общеобразовательных, коммуникативных и лингводидактических возможностей современной электронной среды;

• обобщены методологические основы процесса обучения иностранному языку с использованием компьютерных средств сквозь призму концепции «изучения / освоения» иностранного языка и концепции проектного типа организационной культуры;

• произведена типологизация видов компьютеризированной самостоятельной работы по уровням коммуникативности, самостоятельности, креативности, аспектам языка . и видам речевой деятельности;

• разработана система поуровневых творческих заданий (проектов), направленных на развитие коммуникативных умений иностранных учащихся элементарного и базового уровней изучения русского языка; осуществлен отбор и организация языкового и речевого материала;

• предложены вариативные способы мониторинга и оценки творческой иноязычной деятельности в электронной среде и контроля ее результатов методом «портфолио»;

• экспериментально проверена педагогическая эффективность разработанной модели становления и развития коммуникативных умений иностранных учащихся на этапе довузовской подготовки в условиях творческой самостоятельной работы с использованием технологий, средств и инструментов современной электронной среды.

Перспективы исследования видятся в дальнейшей разработке творческой составляющей практического курса русского языка в российском вузе на всех ступенях образования и на всех уровнях владения русским языком.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Апакина, Людмила Вячеславовна, Москва

1. Абакирова, Т.П. Социально-психологические факторы формирования коммуникативных свойств личности: дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 / Т.П. Абакирова; Новосибирский гос. ун-т. Новосибирск, 2006. - 194 с.

2. Авдеева, И.Б. Лингводидактическая концепция обучения профессиональной коммуникации иностранных учащихся инженерного профиля: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02. / И.Б. Авдеева М.: МГТУ «Станкин», 2006. - 47 с.

3. Азимов, Э.Г. Компьютерные текстовые редакторы на уроке иностранного языка / Э.Г. Азимов // Иностранные языки в школе. 1997. — № 3. - С. 54-57.

4. Азимов, Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. М: Изд-во «Икар», 2009. -448 с.

5. Азимов, Э.Г. Теория и практика преподавания русского языка как иностранного с помощью компьютерных технологий: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Э.Г. Азимов. М., 1996. - 291 с.

6. Альтшуллер, Г.С. Введение в ТРИЗ. Основные понятия и подходы, электронная книга. / Г.С. Альтшуллер офиц. изд. фонда Г.С. Альтшуллера -версия 3.0 - Режим доступа: 1чир://\у\у\у.а1151ш11ег.ги/е-Ьоок5/ (загрузить и установить).

7. Андерсен, Бент Б. Мультимедиа в образовании: специализированный учебный курс / Бент Б. Андерсен, Катя ванн ден Бринк; авторизованный пер. с англ. -М.: «Обучение-сервис», 2005. -216 с.

8. Алейников, А.Г. О креативной педагогике / А.Г. Алейников // Вестник высшей школы. 1989.- №12. - С.29-34.

9. Арутюнов, А.Р. Теория и практика создания учебника русского языка для иностранцев / А.Р. Арутюнов. М.: Русский язык, 1990. - 167 с.

10. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1996. - 245 с.

11. Байденко, В.И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения. / В.И. Байденко М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 111 с.

12. М.Байер, Т. Использование Интернета при 'обучении на начальном и продвинутом этапах: опыт и практика в американской аудитории / Т. Байер // Русское слово в мировой культуре. Материалы X Конгресса МАПРЯЛ. С.-Пб., 2003. - Т.1. - С. 23-27.

13. Байер, Т. Использование Интернета при обучении на начальном и продвинутом этапах: опыт и практика в американской аудитории / Т. Байер// Русское слово в мировой культуре. Материалы X Конгресса МАПРЯЛ. Т. II. -СПб.-2003.-С. 23-27.

14. Бакшаева, PI.A. Психология мотивации студентов / H.A. Бакшаева, A.A. Вербицкий. -М.: Логос, 2006. 184 с.

15. Балыхина, Т.М. Структура и содержание профессиональной компетенции филолога (методологические проблемы обучения русскому языку): автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Т.М. Бальтхина М., 2000. - 52 с.

16. Барышникова, E.H., Ельникова, С.И. Программное и методическое обеспечение компьютерного обучения русскому языку / E.H. Барышникова, С.И. Ельникова // Русское слово в мировой культуре: Материалы X Конгресса МАПРЯЛ. — СПб., 2003, —С. 67-69.

17. Башмаков, А.И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем / А.И. Башмаков, И.А. Башмаков М.: Филинъ, 2002. - 616 с.

18. Беляков, М.В. Обзор некоторых популярных отечественных компьютерных программ по русскому языку как иностранному / М.В. Беляков // Вестник ЦМО МГУ. 1998. - № 1. Часть 1. Русский язык как иностранный: методика и практика преподавания. - С. 43-52.

19. Беранкова Э. Мультиперспективность в преподавании иностранного языка и литературы // Язык, литература, культура: актуальные проблемы изучения и преподавания. М.: МАКС Пресс, 2009. С. 118-130.

20. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько М.:МПСИ, 2002. - 352 с.

21. Битехтина, Г. А. Экспертная оценка тестовых материалов как организационная и методическая проблема / Г.А. Битехтина // Преподаватель. -1998.-№4.-С. 59-62.

22. Бовтенко, М.А. Компьютерная лингводидактика: Учебное пособие / М.А. Бовтенко. М.: ФлинтагНаука, 2005. - С.44.

23. Бовтенко, М.А. Профессиональная информационно-коммуникационная компетенция преподавателя иностранного языка: Монография / М.А. Бовтенко. -Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2005. 244 с.

24. Богомолов, А.Н. Новости из России 2009. 4 -е изд. , испр. и доп. / А.Н. Богомолов. - М.: Русский Язык Курсы, 2009. - 304 с.

25. Бондаренко, В.В. Факторы мотивации в процессе обучения иностранныхстудентов русскому языку в техническом вузе /В.В. Бондаренко, Л.А. Васенко //

26. Материалы республиканской научно-методической конференции. Вопросы совершенствования обучения (иностранному) языку как средству межнационального общения. Часть I. Харьков, 1991. - С. 11.

27. Борозенец, Г.К. Интегративный подход к формированию коммуникативной компетентности студентов неязыковых вузов: дис. . д-ра пед.наук: 13.00.08 / Г.К. Борозенец Тольятти, 2005. - 437 с.

28. Браславский, П.И. Технология виртуальной реальности как феномен культуры конца XX начала XXI вв.: дис. . канд. культурол. Наук: 24.00.01 / П.И. Браславский - Екатеринбург, 2003. - 163 с.

29. Бурков, В.Н. Как управлять проектами / В.Н. Бурков, Д.А. Новиков. М.: Синтег, 1997. - 188с.

30. Быховский, Я.С. Образовательные веб-квесты электронный ресурс. / Я.С. Быховский // Материалы международной конференции «Информационные технологии в образовании. ИТО-99» Режим доступа: 1ЩрУ/ко bitpro.ru/1999, свободный.

31. Васильева, Т.В. Лингводидактическая концепция обучения русскому языку студентов-иностранцев первого курса со слабой языковой и предметной подготовкой в вузах инженерного профиля: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Т.В. Васильева М., 2000. - 232 с.

32. Веб-квесты по английскому языку и страноведению Электронный ресурс. / Режим доступа: www.levendetalen.nl/russisch/WebQuests, свободный. Загл. с экрана.

33. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

34. Вербицкий, A.A. Метод проектов как компонент контекстного обучения/ A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова //Школьные технологии.-2006.-№5.-С.77-80.

35. Вишняков, С.А. Психолого-педагогические основы обучения русскому языку как иностранному / С.А.Вишняков. М.: Прометей, 1995. - 194 с.

36. Вишнякова, A.B. Образовательная среда как условие формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся: дис. . канд. пед. наук:13.00.01 / A.B. Вишнякова Оренбург, 2002. - 172 с.

37. Волкова, В.Н. Основы теории систем и системного анализа / В'.Н. Волкова,

38. A.A. Денисов. СПб.: СПбГТУ, 2001. - 514 е.;

39. Воронов, В.В. Формы представления знаний студента. / В.В. Воронов // Высшее образование в России, 1999. № 4. - С. 58-61.

40. Воскресенская, Н.В. О роли ситуаций при обучении взрослых устной речи / Н.В. Воскресенская // Учёные записки Московского педагогического института им.

41. B.И. Ленина, 1964. № 223. - С. 142-148.

42. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред.

43. B.В. Давыдова. -М.: ACT, 2005. 672 с.

44. Вятютнев, М.Н. Теория учебника русского языка как иностранного (методические основы) / М.Н. Вятютнев. М4.: Рус. яз., 1984 - 144 с.

45. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. М., 1966. - С. 236-277.

46. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез М.: Академия, 2009.- 336 с.

47. Гарцов, А.Д Электронная лингводидактика в системе иноязычного языкового образования: дис. докт. пед. наук: 13.00.02 / Александр Дмитриевич Гарцов; РУДН -М., 2009.-398 с.

48. Гейхман, Л.К. Интерактивное обучение общению: Общепедагогический подход: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Л.К. Гейхман Екатеринбург, 2003. - 426 с.

49. Голуб, Г.Б. Метод проектов — технология компетентностно-ориентированного образования: Методическое пособие для педагогов -руководителей проектов учащихся основной школы. / Г.Б. Голуб, Е.А. Перелыгина, О.В. Чуракова— Самара, 2006. 176 с.

50. Голуб, Г.Б. Портфолио в системе педагогической диагностики / Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова // Школьные технологии. 2005. - №1. - С. 181-195.

51. Голубева, A.B. ВЛАДИМИР Компьютерная программа. / A.B. Голубева, Г.М. Левина, Е.Ю. Николенко, Я.В. Лукина Версия 4.0, 2-е изд. - СПб.: Златоуст, 2008. - CD-ROM

52. Городилова, Г.Г. Теоретические и методические проблемы использования ТСО / Г.Г. Городилова // Технические средства в обучении русскому языку как иностранному. Сб. ст. под ред. Г.Г. Городиловой, Н.И. Самуйловой. М.: Русский язык, 1976.-С. 5-13.

53. Городилова, Г.Г. Лингводидактическое обоснование системы обучения русской речи нерусских студентов: дис. . д-ра пед. наук / Галина Георгиевна Городилова М., 1980. - 276 с.

54. Государственный образовательный стандарт по русскому языку как иностранному. Элементарный уровень. / Владимирова Т.Е. и др.. М.-СПб.: «Златоуст», 1999. - 28 с.

55. Государственный образовательный стандарт по русскому языку как иностранному. Базовый уровень. / М.М. Нахабина и др.. М. - СПб.: «Златоуст», 1999.-32 с.

56. Гребнев, Л.С. Россия в Болонском процессе: середина большого пути? / Л.С. Гребнев // Высшее образование. 2004. - №4. - С. 3-17.

57. Грезнева, О.Ю. Организационно-педагогические игры в профессиональной подготовке учителя: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / О.Ю. Грезнева -Казань, 1995. -21 с.

58. Давыдова, М. А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам / М. А. Давыдова. М.: Наука, 1990:- 170 с.

59. Данецка, И. Учим русский язык, обучаем русскому языку с помощью компьютера / И. Данецка, Б. Хлебда // Русское слово в мировой культуре. Материалы X Конгресса МАПРЯЛ. С.-Пб., 2003. - Т. И*. - С. 100-107.

60. Джонс, Дж.К. Методы проектирования / Дж.К. Джонс; пер. с англ под ред. В.Ф. Венды, В.М. Мунипова. 2-е изд., доп. - М.:Мир,1986. - 326 с.

61. Джуринский, А.Н. История педагогики / А.Н. Джуринский. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 432 с.

62. Дистанционное обучение: учеб. пособие для вузов / подред. Е. С. Полат. -М. : Владос, 1998.- 192 с.

63. Дмитриева, Е.И. Дидактические возможности^ компьютерных телекоммуникационных сетей для обучения иностранным языкам / Е.И. Дмитриева // Иностранные языки в школе. 1997. - № 4. - С. 22-26.

64. Драйден, Г. Революция в обучении / Г. Драйден, Д. Вое: пер. с англ. Х.Шагиев М.: Правинэ, 2004" - 672 с.

65. Дунаева, Л.А. Компьютерная поддержка- печатного учебника для иностранных учащихся, овладевающих русским языком как средством делового общения / Л.А. Дунаева, Л.П. Клобукова, Г.-Ф. Левицка, Я Тарса // Вестник ЦМО, 2005.-№2-3.

66. Дунаева, JI.A. Электронная книга или интерактивный учебник? / JI.A. Дунаева, О.И. Руденко-Моргун, В.В. Частных // Спб.: Мир русского слова, 2000. — № 4. — С.71-76.

67. Европейский языковой портфель для старших классов общеобразовательных учреждений. В трех частях. Часть 1: Языковой паспорт. Часть 2: Языковая биография. Часть 3: Досье. М. СПб: МГЛУ-Златоуст, 2001.

68. Елизаветина, Т.М Компьютерные презентации от риторики до слайд-шоу / Т.М Елизаветина. М.: Кудиц-образ, 2003. - 228 с.

69. Жарылгапова, Д.М. Формирование у студентов интереса к самообразованию в системе внеаудиторных занятий: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01./ Дина Муратовна Жарылгапова; РУДН М., 2009. - 173 с.

70. Жданова, И.Ф. Деловой русский. Пособие для самостоятельного изучения / И.Ф. Жданова, М.А. Романовская, A.B. Величко. М.: Русский язык, 1992. - 377 с.

71. Журавлева, Е.Ю. Глобальная Сеть Интернет проблемы становления и развития (социально-философский анализ): дис. . канд. филос. наук: 09.00.08/ Елена Юрьевна Журавлева - Вологда, 2002. - 143 с.

72. Забелина, М.М. Опыт Испании в формировании экономических и институциональных основ развития новых образовательных технологий: дис. . канд. эконом, наук: 08.00.14 / Марина Михайловна Забелина М., 2003. - 207 с.

73. Зайцева, E.H. Информационно-обучающая среда как средство развития самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Елена Николаевна Зайцева Москва, 2003. - 204 с.

74. Зайцева, E.B. Принципы коммуникативной направленности обучения студ. в услов. инфокоммуникационных технологий: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Елена Владимировна Зайцева Ставрополь, 2004. - 184 с.

75. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация. / В.И. Загвязинский — М.: Академия, 2008. 192 с.

76. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании / И.Г. Захарова. -М.: Издательский центр «Академия», 2003. 192 с.

77. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании / И.Г. Захарова. -М.: «Академия», 2010. 188с.

78. Земляков, А.Н: Психодидактические аспекты современного образования /

79. A.Н. Земляков и др. // Материалы научно-практической конференции / под ред.

80. B.П. Лебедевой, В.И'. Панова. Черноголовка: Центр экспериментальной психодидактики РАО, 2004.

81. Зернецкая, A.A. Принципы организации технологии формирования коммуникативной компетенции чтения при помощи ЭВМ (на материале русского языка как иностранного): дис. . канд.пед. наук: 13.00.02 / Алла Анатольевна Зернецкая Киев, 1992. - 120 с.

82. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня - 2003. - №5. - С.34-42.

83. Зимняя, И.А. Личностно-деятельностный подход в обучении русскому языку как иностранному / И.А. Зимняя // Русский язык за рубежом, 1985. №5. - С. 49-53.

84. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя изд. 2-ое, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2009. - 384 с.

85. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранному языку в школе. / И.А. Зимняя. М.: Просвещение, 1991. - 222с.

86. Зубов, А. В. Методика применения информационных технологий в обучении иностранным языкам / А. В. Зубов, И. И. Зубова М.: Академия, 2009 г. - 144 с.

87. Иванова, Е.А. Электронная интерактивная таблица как инновационное средство моделирования учебной информации в школьном курсе русского языка: автореферат дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.А. Иванова М.: РУДН, 2008. - 19 с.

88. Иванова, М.А. Социально-психологическая адаптация иностранных студентов к высшей школе России: дис. . д-ра психол. наук: 19.00.05 / Маргарита Александровна Иванова СПб., 2001. - 353 с.

89. Измайлова, М.А. Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов: методическое пособие / М.А. Измайлова. М.: «Дашков и К.», 2009. -61с.

90. Ильин, Г.Л. Философия образования (идея непрерывности) / Г.Л. Ильин. М.: Вузовская книга, 2002. - 224 с.

91. Ильясов, И.И. Система эвристических приемов решения задач / И.И. Ильясов. -М.: изд. Российского открытого университета, 1992. 140 с.

92. Информационные технологии в российском образовании / сост.: И.Б. Шиян; автор идеи А.И. Адамский. М.: Эврика,2003.-144с.

93. Интернет в гуманитарном образовании: учеб. пособие / под ред. Е.С. Полат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 272 с.

94. Калмыкова, И.Р. Портфолио как средство самоорганизации и саморазвития личности / И.Р. Калмыкова // Образование в современной школе. 2002. № 5. - С. 23-27.

95. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Ю.Н. Караулов. -М.: Наука, 1987.-264 с.

96. Клобукова, Л.П. История создания и современное состояние российской государственной системы тестирования по русскому языку как иностранному / Л.П. Клобукова // Преподаватель. Вып. 4 (6). М., 1998. - С. 3-7.

97. Клобукова, Л.П. Лингвометодические основы обучения иностранных студентов-нефилологов гуманитарных факультетов речевому общению на профессиональные темы: дис. . д-ра.пед. наук: 13.00.02 / Любовь Павловна Клобукова М., 1995.-435 с.

98. Козлова, Г. А. Дидактическая эффективность компьютеризации обучения (по материалам зарубежных публикаций): дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Галина Анатольевна Козлова М., 1992. - 203 с.

99. Комаревцев, Е.М. Образовательные порталы как средство систематизации и структурирования информации: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Евгений Михайлович Комаревцев — Ставрополь, 2004. — 207 с.

100. Коммюнике Конференции министров, ответственных за высшее образование, электронный ресурс. / Берлин, 19 сентября 2003. Режим доступа: http://edc.pu.ru/bolone.htm, свободный. - Загл. с экрана.

101. Концепция модернизации российского образования до 2010 года. Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 № 393. электронный ресурс./ Режим доступа: http://www.edu.ni/db/mo/Data/d02/393.html#l, свободный. -Загл. с экрана.

102. Коротков, A.M. Теоретико-методическая система подготовки учащихся к обучению в компьютерной среде: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Александр Михайлович Коротков Волгоград, 2004. - 361 с.

103. Костомаров, В.Г. Методика преподавания русского языка как иностранного / В.Г. Костомаров, О.Д. Митрофанова и др.. М.: Русский язык, 1990.-268 с.

104. Костомаров, В.Г., Митрофанова О.Д. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам / Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. 4-е изд., испр. - М.: Русский язык, 1988. - С. 50-51.

105. Краевский, В. В. Методология педагогики. Новый этап / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова М.: Академия, 2008 г. - 400 с.

106. Крапивенко, A.B. Технологии мультимедиа и восприятие ощущений / A.B. Крапивенко. М.: «Бином», 2009. - 271с.

107. Креативная педагогика: методология, теория, практика / под ред. Ю.Г. Круглова. М.: «Бином», 2011. - 319 с.

108. Кретинина, Г.В. Методика обучения студентов филологич. факультетов иноязычной спонтанной речи: дис. . канд. пед. наук:13.00.02 / Галина Вячеславовна Кретинина М., 2002. - 251 с.

109. Крюкова, О.П. Самостоятельное изучение иностранного языка в компьютерной среде (на примере английского языка) / О.П. Крюкова. — М.: Логос, 1998. 126 с.

110. Крюкова, О.П. Интегрированная лингводидактическая технология (на материале английского языка): дис. . д-ра филол. наук: 10.02.21 / Ольга Павловна Крюкова М, 1998 - 157 с.

111. Крючкова, Л. С. Практическая методика обучения русскому языку как иностранному / Л. С. Крючкова, Н. В. Мощинская М.: Флинта, 2011 г. - 480 с.

112. Кушоткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н/ Кулюткин. М.: Просвещение, 1986. - 128 с.

113. Кун, Т. Структура научных революций / Т.Кун; пер. с англ. И.З. Налетова. -М.: Прогресс. 1975. 300 с.

114. Лебедева, М.Б. Дистанционные образовательные технологии. Проектирование и реализация учебных курсов (+ CD-ROM) / М.Б. Лебедева и др. -БХВ-Петербург, 2010 г. 336 с.

115. Лексический минимум по русскому языку как иностранному. Базовый уровень. Общее владение / Н.П.Андрюшина, Т.В.Козлова. 2-е изд., испр. — М. — СПб.: ЦМО МГУ - «Златоуст», 2004. - 116 с.

116. Лексический минимум по русскому языку как иностранному. Элементарный уровень. Общее владение / Н.П.Андрюшина, Т.В.Козлова. 2-е изд., испр. - М. - СПб.: ЦМО МГУ - «Златоуст», 2004. - 80«с.

117. Леонтьев, A.A. Педагогическое общение / A.A. Леонтьев. М.: Знание, 1979.-47 с.

118. Леонтьев, A.A. Что такое деятельностный подход в образовании? / A.A. Леонтьев A.A. //. Начальная школа: плюс-минус. 2001. - № 1. - С. 3-6.

119. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / ИЛ. Лернер. М.: Знание, 1974. - 64с.

120. Лобода, Ю.А. Метод портфолио как метод оценивания результатов обучения / Ю.А. Лобода // Педагогическая диагностика. 2005. № 4. - С.71-79.

121. Локтюшина, Е.А. Формирование творческих качеств личности студента при обучении в дидактической компьютерной среде: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /Елена Александровна Локтюшина-Волгоград, 1998.- 152 с.

122. Лукинова, Н.Г. Самостоятельная работа как средство и условие развития познавательной деятельности студента: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Надежда Григорьевна Лукинова Ставрополь, 2003. - 177 с.

123. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990: - 191 с.

124. Маслюков, В. MASHA Компьютерная программа. / В. Масляков [и др.]. — Иркутск, 1992. CD-ROM

125. Махмутов, М.И. Проблемное обучение / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975.-368 с.

126. Методика (Заочный курс повышения квалификации филологов-русистов) / Под ред. А.А.Леонтьева. -М.: Рус. яз., 1988. 180 с.

127. Мильруд, Р.П. Методология и развитие методики обучения иностранным языкам/ Р.П. Мильруд // Иностр. яз. в школе, 1995. №5: - С. 18-22.

128. Мильруд, Р. П. Методика преподавания английского языка. English Teaching Methodology / Р. П. Мильруд М.: Дрофа, 2007 г. - 256 с.

129. Милютина, Т. Ресурсы Рунета на уроках РКИ (из опыта работы с польскими студентами-русистами) / Т. Милютина, Б. Хлеб да // Язык, литература, культура: Актуальные проблемы изучения и преподавания. М., 2006. - С. 324-331.

130. Минзов, А.С. Концепция индивидуального обучения в телекоммуникационной компьютерной образовательной среде. / А.С. Минзов // Дистанционное образование. — М.: Изд-во МЭСИ, 1998. №3. - С. 19-22.

131. Миньяр-Белоручев, Р. К. Как стать переводчиком? / Р. К. Миньяр-Белоручев. М.: Стела, 1994. - 142с.

132. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л.М. Митина. М.: МПСИ, 2003. - 400 с.

133. Митрофанова, О.Д. Возможен ли единый учебник русского языка для специалистов-нефилологов? / О.Д. Митрофанова // Преподавание русского языка студентам и специалистам нефилологического профиля. М., 1978.

134. Михалкина, И.В. Лингвометодические основы обучения иностранных граждан русскому языку как средству делового общения: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Ирина Владимировна Михалкина М., 1998. - 459 с.

135. Мотина, Е.И. Язык и специальность: лингвометодические основы обучения русскому языку студентов-нефилологов / Е.И. Мотина. — М.: Русский язык, 1988. — 176 с.

136. Налбандян, A.A. Методические основы использования ресурсов Интернета при обучении чтению на уроке РКИ: дис. . канд пед. наук: 13.00.02 / A.A. Налбандян М, 2004. - 159 с.

137. Насонова, Ю.М. Информационно-обучающая среда как средство развития познавательной самостоятельности студентов педвузов: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Ю.М. Насонова Челябинск, 2000. - 201 с.

138. Настольная книга преподавателя иностранного языка: справ, пособие / Е.А. Маслыко и др.. 5-е изд., Мн.: Высш.шк., 1999. - 522с.

139. Нахабина, М.М. Русский с самого начала / М.М. Нахабина, В.А. Степаненко. М.: РМЦ-ЦМО МГУ им. М.В. Ломоносова, 1998.

140. Низамов, P.A. Дидактические основы активизации деятельности студентов / P.A. Низамов. Казань: КГУ, 1975. - 302 с.

141. Низовая, И.Ю. Теория и практика создания электронного учебника по русскому языку как иностранному: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02/ Ирина Юрьевна Низовая М., 2001. - 195 с.

142. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

143. Новиков, A.M. Образовательный проект (методология образовательной деятельности) / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. — М.: Эгвес, 2004. — 120 с.

144. Новикова, Т.Г. Портфолио как форма оценивания индивидуальных достижений учащихся / Т.Г. Новикова и др. // Профильная школа. 2004. № 2. -С. 48-56.

145. Образовательная программа по русскому языку как иностранному. Предвузовское обучение. Элементарный уровень. Базовый уровень. Первый сертификационный уровень / авт. коллектив: под ред. З.И. Есиной и др.. М.: Изд-воРУДН, 2001.- 134 с.

146. Овсиенко, Ю.Г. KALINKA. Компьютерная программа. / Овсиенко Ю.Г. [и др.]. Иркутск, 1993. - CD-ROM

147. Олейникова, О.Н. Основные тенденции развития и современное состояние образования в странах Европы: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01/ Ольга Николаевна Олейникова М., 2003. - 374 с.

148. Осин, A.B. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации / A.B. Осин. М.: Агентство "Издательский сервис", 2005. - 320 с.

149. Осин, A.B. Основные положения концепции образовательных электронных изданий и ресурсов / A.B. Осин и др.; под ред. A.B. Осина. М.: РМЦ, 2003. - 108 с.

150. Павлова, И.П. Обучающие программы в самостоятельной работе студентов по иностранному языку: дис. . д-ра пед. наук / И.П. Павлова М., 1992. - 438 с.

151. Пассов, Е.И. Развитие индивидуальности как цель иноязычного образования / Е.И. Пассов // Мир русского слова. СПб.: Издательский дом "МИРС", 2001. - №1. - С.49-56.

152. Пассов, Е.И. Концепция коммуникативного иноязычного образования / Е.И. Пассов, JI.B. Кибирева, Э. Колларова. Сп-Б.: «Златоуст», 2007. - 199 с.

153. Пассов, Е.И. Ситуация, тема, социальный контакт / Е.И. Пассов // Общая методика обучения иностранным языкам / Сост. A.A. Леонтьев. М.: Русский язык, 1991.-С. 162-173.

154. Пассов, Е. И. Коммуникативное иноязычное образование. Концепция развития индивидуальности в диалоге культур / Е.И. Пассов. Липецк: ЛГПИ-РЦИО, 2000. - 204 с.

155. Патаракин, Е.Д. Социальные взаимодействия и сетевое обучение 2.0 / Е.Д. Патаракин. М.: "Современные технологии в образовании и культуре", 2009. - 176 с.

156. Пахмутова, Е.Д. Телекоммуникационные проекты в межкультурном обучении иностранному языку :Немецкий язык, неязыковой вуз: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Елена Даниловна Пахмутова М., 2003. - 272 с.

157. Пидкасистый, П.И. Процесс и структура самостоятельной деятельности учащихся в обучении: автореф. дис. . д-ра пед. наук / П.И. Пидкасистый- М., 1974. -38 с.

158. Полат, Е.С. Теоретические основы составления и использования системы средств обучения иностранному языку для средней общеобразовательной школы (на примере английского языка): дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Евгения Семеновна Полат-М., 1988.-551 с.

159. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина М.: «Академия», 2008.- 365 с.

160. Портал веб-квестов Университета Сан Диего, Калифорния Электронный ресурс. / Режим доступа: http://webquest.org, свободный. Загл. с экрана.

161. Посталовский, И.З. Тренировка интенсивного слушания / И.З. Посталовский. — серия: Педагогические технологии 21 века. Выпуск 7. — Одесса.: Рекламсервис, 1999. 240 с.

162. Психологический словарь. Психология идея, ученые, труды. Серия: Мультимедийная энциклопедия знаний. Электронный ресурс. / Режим доступа: http://psi.webzone.ru/index.htm, свободный. - Загл. с экрана.

163. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Пер с англ. под общей ред. В. И. Белопольского — М.: Когито-Центр, 2002.-396 с.

164. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. Изд. 2-е, испр. -М.: Когито-Центр, 2001. 142 с.

165. Роберт, И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: дис. . д-ра пед. наук / Ирэна Веньяминовна Роберт -М., 1994.-400 с.

166. Рогожина, H.H. Формирование умений работать с иноязычной справочно-информационной литературой: дис. . канд. пед. наук / Самара, 1992. - 227 с.

167. Розина, И.Н. Педагогическая и профессиональная коммуникация в академических Интернет-сообществах / И.Н. Розина // Актуальные проблемы теории коммуникации. СПб., 2004. - С. 314-331.

168. Руденко-Моргун, О.И. Компьютерный языковой курс как учебник нового типа: дис. . канд. пед. наук в виде науч. Докл / Ольга Ивановна Руденко-Моргун -М., 1994.-48 с.

169. Руденко-Моргун, О.И. Russian for Beginners. Компьютерная программа. / О.И. Руденко-Моргун, Т.В. Васильева, Е.А. Власов М.: Русинформ-Лэнгсофт, 1993.-CD-ROM

170. Руденко-Моргун, О.И. АБВ. Русский алфавит в упражнениях. Компьютерная программа. / О.И. Руденко-Моргун, Т.В. Васильева М.-Бостон: Лэнгсофт-Inbound Trade, 1991. - CD-ROM

171. Руденко-Моргун, О.И. Инновационные технологии в обучении русскому языку как иностранному. Комплекс программ курсов и спецкурсов (с приложением на CD-ROM) / О.И. Руденко-Моргун, JI.A. Дунаева, A.J1. Архангельская М., 2003.

172. Руденко-Моргун, О.И. Принципы моделирования и реализации электронного учебно-методического комплекса по русскому языку на базе технологии гипермедиа: Монография / О.И. Руденко-Моргун. М.: РУДЫ, 2009.306 с.

173. Руденко-Моргун, О.И. Русский язык' с компьютером / О.И. Руденко-Моргун, A.JI. Архангельская, JI.A. Дунаева. М.: РУДН, 2008. - 179 с.

174. Руденко-Моргун, О.И. Русский язык с компьютером. Шаг I. Компьютерная программа. / О.И. Руденко-Моргун, AJL Архангельская, JI.A. Дунаева М.: РУДН-ИстраСофт,2006. - CD-ROM

175. Руденко-Моргун, О.И. Электронный учебник русского языка: история и перспективы развития: Монография / О.И. Руденко-Моргун. — М.: Изд-во РУДН, 2006.-238 с.

176. Руденко-Моргун, О.И. Case Detective (Падежный детектив). Компьютерная программа. / О.И. Руденко-Моргун, Т.В. Васильева, Е.А. Власов -М.-Бостон: Лэнгсофт-Inbound Trade, 1991. CD-ROM

177. Руденко-Моргун, О.И. Listen, Read, Look — Master! Компьютерная программа. / О.И! Руденко-Моргун, Т.В. Васильева М.-Бостон: Лэнгсофт-Inbound Trade, 1991. - CD-ROM

178. Руденко-Моргун, О.И., Русский словарь в упражнениях. Компьютерная программа. / О.И. Руденко-Моргун, Т.В. Васильева М.: Лэнгсофт, 1992.

179. Руденко-Моргун, О.И. Компьютер как инструмент преподавателя / Руденко-Моргун О.И., Л.А. Дунаева, E.H. Шоркина и др. // Язык, литература, культура: Актуальные проблемы изучения и преподавания. М., 2005. - С. 240245;

180. Руденко-Моргун, О.И., Научился сам научи других! Комплекс электронных учебных материалов Компьютерная программа. / О.И. Руденко-Моргун , А.Л. Архангельская , H.A. Архангельская - М., 2003. - CD-ROM

181. Сафонова, В.Г. Организация проектной деятельности по формированию информационной культуры студентов: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Валентина Григорьевна Сафонова — Томск. 2005. — 251 с.

182. Седякин, В.П. Электронные образовательные информационные ресурсы (справочное издание для профессиональных учебных заведений) / В.П. Седякин, А.И. Каптерев, О.В. Шлыкова; под общей редакцией проф. A.A. Полякова. М.: Янус-К, 2003.- 168 с.

183. Серавин, А.И. Исследование творчества. Электронный ресурс. / А.И. Серавин СПб.: Изд-во «Копи-Парк», 2005. - Режим доступа: http://azps.ni/polpsy/lib/seravintvor/3.html, свободный. - Загл. с экрана.

184. Симур Паперт и образовательные технологии в российской перспективе / сб. под ред. A.JI. Семенова. -М.: Микро-пресс, 2001. 104 с.

185. Скалкин, B.JI. Типичная коммуникативная ситуация как структурно-тематическая основа обучения устной иноязычной речи / B.JI. Скалкин // Русский язык за рубежом. 1979, № 5 - С. 56-62.

186. Субботин, М.М. Гипертекст. Новая форма письменной коммуникации / Субботин М.М.-М.: ВИНИТИ, Серия «Информатика», 1994.-218 с.

187. Сурыгин, A.JI. Педагогическое проектирование системы предвузовской подготовки иностранных студентов / A.JI. Сурыгин СПб: Издательство «Златоуст», 2001. - 135 с.

188. Теория прогнозирования и принятия решений / под. ред. С.А. Саркисяна. -М.:Высш. школа, 1977. 351с.

189. Тестирование в обучении русскому языку как иностранному: современное состояние и перспективы. Научно-методические очерки. Терминологический словарь: словарь / ред. Т. М. Балыхина. М. : МГУ, 2003. - 212 с.

190. Тесты, тесты, тесты. (набор тренировочных тестов по грамматике русского языка). Элементарный уровень, базовый уровень, первыйсертификационный уровень / Т.И. Капитонова, И.И. Баранова, М.Ф. Мальцева -СПб: Златоуст, 2007. 140 с.

191. Тимина, C.B. Методика обучения иностранных студентов аудированию на материале языка специальности: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Светлана Викторовна Тимина М., 2003. - 233 с.

192. Типовые тесты по русскому языку как иностранному. Базовый уровень. Общее владение/ Н.П. Андрюшина и др. М. - СПб.: ЦМО МГУ - «Златоуст», 1999.-80 с.

193. Типовые тесты по русскому языку как иностранному. Базовый уровень. Общее владение / Н.П. Андрюшина и др.. М.-СПб: ЦМО МГУ - Златоуст, 1999. -80 с.

194. Типовые тесты по русскому языку как иностранному. Элементарный уровень. Общее владение / Н.П.Андрюшина и др.. М. - СПб.: ЦМО МГУ -«Златоуст», 1999. - 80 с.

195. Типовые тесты по русскому языку как иностранному. Элементарный уровень. Общее владение / В.Е. Антонова, М.М. Нахабина, A.A. Толстых — М.-СПб: ЦМО МГУ-Златоуст, 1999. 44 с.

196. Тищенко, В.А. Классификация коммуникативных умений студентов. Электронный ресурс. / В. А. Тищенко журнал «Знание.Понимание.Умение» -Режим доступа: http ://www.zpu-j ournal.ru/zpu/e-publications/2007/TishchenkoVA/, свободный. - Загл. с экрана.

197. Трофимова, Г.Н. Функционирование русского языка в Интернете: концептуально-сущностные доминанты: дис. . д-ра филол. наук: 10.02.01 / Галина Николаевна Трофимова М., 2004. - 509 с.

198. Учебная документация по MOODLE. Электронный ресурс. / Режим доступа: http://docs.moodle.org/ru , свободный. Загл. с экрана.

199. Хуторской, A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А. В. Хуторской. — М.: Изд-во МГУ, 2003. — 416 с.

200. Черчмен, У. Введение в исследование операций / У. Черчмен и др.. М.: Наука. 1968. - 242 с.

201. Чжан, Цзыли. Методические основы использования ресурсов Интернет в обучении РКИ в условиях китайского языкового вуза: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02/ Цзыли Джан М., 2003. - 164 с.

202. Чиниен, Крис. Использование информационных и коммуникационных технологий в профессионально-техническом образовании: специализированный учебный курс / Крис Чиниен; пер. с английского. М.: Изд. Дом «обучение-сервис», 2006. - 304с.

203. Шатилов, С.Ф. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку иностранных учащихся / С.Ф. Шатилов. JL: ЛГУ, 1985. - 55 с.

204. Шендрик, И.Г. Проектирование образовательного пространства субъекта учебно-профессиональной деятельности: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / И.Г. Шендрик Екатеринбург, 2006. - 46 с.

205. Шеремет, А.Н. Интернет как средство массовой коммуникации. Социологический анализ: дис. . канд. соц. наук: 22.00.06/ А.Н. Шеремет -Екатеринбург, 2003. 164 с.

206. Штыров, A.B. Подготовка будущего педагога-гуманитария к профессиональной деятельности в дидактических компьютерных средах: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Андрей Вячеславович Штыров Волгоград, 2000. - 179 с.

207. Щукин, А.Н. Методика преподавания русского языка как иностранного: Учебное пособие для вузов / А.Н. Щукин. М.: Высшая школа, 2003. - 334 с.

208. Якиманская, И. С. Основы личностно ориентированного образования / И. С. Якиманская М.: Бином. Лаборатория знаний, 2011 г. - 224 с.

209. Якушина, Е.В. Методика обучения работе с информационными ресурсами на основе действующей модели Интернета: дис. . канд. пед. наук / Е.В. Якушина -М., 2002.- 197 с.

210. A Memorandum on Life-Long Learning. Working Group «Education and Training Statistics» / Meeting, November 13-14, 2000. Eurostat E3 - 2000. - 338 p.

211. Anis, J. Texte et ordinateur: l'écriture réinventée? / J. Anis Paris, Bruxelles: De Boek & Larcier s.a., 1998. - 290 p.

212. Attwell, G. Presures for Change in the Education of Vocational Education and Training Professionals. Tampereen yliopiston opettanjankoutuslaitos. Tampere, 1997.

213. Boekaerts, M. Self-regulated Learning: A New Concept Embraced by Researchers, Policy-makers, Educators, Teachers and Students / M. Boekaerts Learning and Instruction. - 7(2). - 1997. - P. 161-186.

214. Competency Based Education and Content Standards Definitions Components Characteristics Integrating Competencies and Content Standards Mapping Competencies Resources. Kathleen Santopietro Weddel Northern Colorado Literacy Resource Center- 2006.

215. Golden Russian Компьютерная программа. / коллектив авторов ММТ и ДО М.: ММТ, 1998. - CD-ROM.

216. Goody, J. Education and Competence. An Anthropology Perspective. Design and Selection of Competences / J. Goody Working paper, OECD, 1999. - 180 p.

217. Hermann, K. ScheidlerGrundlinien Der Hodegetik Oder Methodik Des Akademischen Studiums Und Lebens. Nabu Press: 2010.

218. Hernández, F. (1998). Repensar la función de la Escuela desde los proyectos de trabajo / Fernando Hernández Artículo publicado en Pátio. Revista Pedagógica, 1998 -6, p. 26-31.

219. How Learning Works Seven Research-Based Principles for Smart Teaching / Susan A. Ambrose, Michael W. Bridges, Michele DiPietro, Marsha C. Lovett, Marie K. Norman Foreword by Richard E. Mayer - Jossey-Bass, 2010 r. - 336 p.

220. Hutmacher, Walo. Key competencies for Europe. Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. / Walo Hutmacher Council for Cultural Cooperation (CDCC) a Secondary Education for Europe. - Strasburg, 1997.

221. Knoll, M. "A Marriage on the Rocks" An Unknown Letter by William H. Kilpatrick about his Project Method / Michael Knoll Kirchberg/Jagst, Germany, 2010. -12 p.

222. Krashen, S. Explorations in Language Acquisition and Use. / S.Krashen -Portsmouth: Heinemann 2003. - 98 p.

223. Krashen, S. The Principals and Practices of Second Language Acquisition. / S. Krashen Pergamon Press, 1981. - 209 p.

224. Lawry, J. R. The project Method / J. R. Lawry The International Encyclopedia of teaching and teacher education. - England, Perganon Press., PBL.

225. Markham, Th. Project Based Learning Handbook: A Guide to Standards-Focused Project Based Learning for Middle and High School Teachers Spiral-Bound. / Thom Markham, John Larmer, Jason Ravitz Buck Inst for Education; 2nd Rev Spl edition, 2003.

226. Mayer, R. Multimedia Learning: Are We Asking the Right Questions / R. Mayer Educational Psychologist 32 (1), 1997. - P. 1-19.

227. Motivating project-based learning: Sustaining the doing, supporting the learning . / Blumenfeld, P., Soloway, E., Marx, R., Krajcik, J., Guzdial, M., & Palincsar, A. -Educational Psychologist, 26(3, 4), 1991 -p.369-398.

228. Project-Based Second and Foreign Language Education. Past, Present and Future. / Edited by G.H. Beckett, Miller P. Chamness Information Age Publishing, 2006. - 304 p.

229. Richard, W. Extreme Sports Web Quest. Электронный ресурс. / W. Richard -Режим доступа: http://www.longwood.kl2.ny.us/wmi/wq/werner2/index.htm, свободный. Загл. с экрана.

230. Rosetta Stone Russian Компьютерная программа. / by Fairfield Language Technologies, 2000. CD-ROM.

231. School of Education, Communication and Language Sciences, Newcastle University, UK Электронный ресурс. / Hole-in-the-Wall Education Ltd. 2009 Режим доступа: http://www.hoIe-in-the-wall.com/new-way-to-learn.html, свободный. - Загл. с экрана.

232. Schutz, R. Stephen Krashen's Theory of Second Language Acquisition. Электронный ресурс. / R. Schutz English Made in Brazil. 2007. - Режим доступа: http://www.sk.com.br/sk-krash.html, свободный. - Загл. с экрана.

233. Self-organized Learning. Special issue articles / Educational Technology & Society. An International Journal volume 12, number 3 - july, 2009/ - p. 1-126.

234. Site. Project based Learning Space. Электронный ресурс. / Houghton Mifflin Company Режим доступа: http://college.cengage.com/education/pbl/index.html , свободный. — Загл. с экрана.

235. Smith, К. Collaborative and instructive writing for increasing communication skills. / K. Smith Hispania, 73(1), 1990. - C. 77-87.

236. Stary, J. Hodegetik oder „Ein Mittel gegen das Elend der Studierunfahigkeit". Eine historische Betrachtung. In: Das Hochschulwesen. 42, 1994, 4, S. 160-164.

237. Straka, G.A. Conceptions of Self-directed Learning / G.A. Straka et al.. -Theoretical and Conceptual Considerations. LOS, Learning Organised Self-Directed Research Group. Waxmann, 2000.

238. The Quality of Vocational Training. European Commission, Directorate-General for Education and Culture. Brussels, November 2000. - C. 129.

239. Turkenik, C. Choices. Writing Projects for Students of ESL. / C. Turkenik -Cambridge, Cambridge University Press, 1998. -72p.

240. Underwood, J. H. Linguistics, computers, and the language teacher: A communicative approach. / J. H. Underwood Rowley, MA: Newbury House Publishers, Inc, 1984.