автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Модернизация экологического образования в вузе в контексте российской социокультурной динамики

Автореферат диссертации по теме "Модернизация экологического образования в вузе в контексте российской социокультурной динамики"

На правах рукописи

Храпаль Лариса Робертовна

МОДЕРНИЗАЦИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ В КОНТЕКСТЕ РОССИЙСКОЙ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ДИНАМИКИ

13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (естествознание; уровень профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

- 6 ОКТ 2011

Екатеринбург-2011

4855583

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Казанский национальный исследовательский технологический университет»

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Глазачев Станислав Николаевич,

ГОУ ВПО Московский государственный гуманитарный университет им. М.А.Шолохова

доктор педагогических наук, профессор Сикорская Галина Петровна, ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»

доктор химических наук, профессор Петросян Валерий Самсонович,

ФГОУ ВПО «Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова»

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Московский городской

педагогический университет»

Защита состоится 19 декабря 2011 года в 10.00 час. на заседании

диссертационного совета Д. 212.283.06 при ФГБОУ ВПО «Уральский

государственный педагогический университет» по адресу: 620017, г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26. в ауд. 316.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале информационно-интеллектуального центра научной библиотеки ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет». Текст автореферата размещен на сайте http:// vak.ed.gov.ru

Автореферат разослан « ^ » оЛ/п^М-_2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета _ Лазарева О.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования определяется социально-экономическими преобразованиями и интенсивной социокультурной динамикой общества, требующими принципиально новых подходов к экологическому образованию современной студенческой молодежи и формированию преподавателей экологических дисциплин нового уровня.

Модернизация образования является в настоящее время ведущей идеей и центральной задачей российской образовательной политики. Несмотря на то, что в России за последние годы наблюдается определенный экономический рост, экологическая ситуация в стране постоянно ухудшается. В выступлениях Президента Дмитрия Медведева на заседании Совета безопасности 30 января 2008 г. по вопросу обеспечения экологической безопасности России отмечалось, что загрязнение окружающей среды относится к числу ключевых проблем государства.

Актуальность исследования, таким образом, обусловливается следующим. Во-первых, происходящий процесс модернизации государства и общества, вступление России в конце 80-х-начале 90-х гг. XX столетия на путь кардинальных социально-экономических преобразований, широкомасштабного рыночного реформирования отразились на всех сторонах общественной жизни, в том числе на образовании. Во-вторых, изменения в системе образования, отражающие социальную потребность гармонизации отношений общества и личности и закрепленные Законом РФ «Об образовании» (1996 г.) и «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010. г.», ориентируют педагогов на модернизацию образования, на приоритеты интересов растущего человека. В-третьих, процессы модернизации как общества, так и образования обоснованы философским, общенаучным, психолого-педагогическим и социально-практическим характером осмысления этих явлений.

Кризис, который сегодня переживает российское образование, вызван не только экономическими трудностями, но и социальными: коренной переменой в системе ценностей, принимаемых обществом, и вытекающей из этой перемены иной оценки места и роли образования в жизни людей. Фокусом всех прогностических проектов и предсказаний стала бурно и широко обсуждаемая в последнее время в мировой науке и во всех средствах массовой информации проблема глобализации и мирового кризиса. Недавно разразившийся мировой финансовый кризис в США, который вовлек в свою орбиту практически все страны мира, затронул все сферы жизнедеятельности общества: экономическую, политическую, духовную,- поставил перед всем человечеством вопрос - каким образом мировой кризис влияет на существующий экологический кризис и экологическое образование?

Чтобы ответить на эти вопросы, мы пытаемся рассмотреть современный глобальный экологический кризис через призму социокультурной парадигмы, которая лежит в основании всех цивилизационных процессов. Для выявления признаков экологического кризиса и рассмотрения возможности модернизации экологического образования в вузах в наибольшей степени подходит макротеория социокультурной динамики американского социолога российского происхождения П.А.Сорокина. Данная теория трактует человеческую историю как процесс динамического чередования трех типов социокультурных (цивилизационных) суперсистем: идеационного, идеалистического и чувственного. Процесс ломки одного типа системы и установления другого есть цивилизационный кризис, который, по мнению П.А. Сорокина, является показателем исчерпанности базовых

ценностей общества. На духовном уровне цивилизационный кризис означает процесс смены глобальных социокультурных ориентиров общества. Сегодня в России отмечаются практически все признаки цивилизационного и экологического кризиса: обеднение в масштабе нации, повышенная внутри- и внешнеполитическая конфликтность, резкий рост преступности, рост числа душевнобольных и самоубийц, кризис семьи.

В настоящее время кризис наблюдается и в теоретических концепциях, связанных с экологической проблематикой, и в экологическом образовании, что обусловлено экстенсивным путем развития экологических практик и разногласиями между представителями биогеоэкологии, социально-гуманитарных наук и экономической теории. Практика же решения экологических проблем зависит от государственной политики, ее ценностей и приоритетов и меняется со сменой политических курсов. На сегодняшний день важно не только чувствовать и понимать экологические проблемы нашего общества, но и учитывать новые возможности человека, вошедшие в нашу жизнь вместе с модернизационными вызовами начала нового тысячелетия, изучению которых посвящено данное исследование.

Позитивный рост свобод, открытости социокультурной сферы, возможности более свободной социализации и инкультурации личности, интериоризации новых ценностей, образа жизни, моделей поведения дополняется трудностями, связанными с уменьшением социальной и личной безопасности, социальной дифференциацией общества, с конфликтами между обществом и личностью.

Актуальным в диссертационном исследовании представляется соотнесение модернизационных процессов с социокультурной динамикой и глобализацией общества, с национальной культурной традицией, ценностями. В диссертационном исследовании показано: модернизационные процессы в России тормозились отечественной социокультурной традицией. Это во многом определялось отторжением инноватики, характерным для традиционного общества, и ускорением социокультурной динамики, характерным для западной цивилизации, что вызывало и потребность в адаптации, и противодействие ей. Уникальность России, уникальность любого модернизирующегося общества не отменяет базовые парадигмы перемен. Каждое общество меняется, но флуктуации этих перемен не отменяют общей векторности развития. Возникновение нового мирового порядка обусловлено потребностью, которую вызвала глобализация мира. Создание его не должно ставить под вопрос сохранение национальной и культурной самобытности народов, охваченных процессом глобализации, и суверенитет их государств, а также сохранение и реализацию культурной самобытности и суверенитета личности.

Актуальность исследования подтверждается необходимостью совершенствования традиционных методик и внедрения новых педагогических технологий, ориентированных на формирование экологической культуры и экологической образованности населения, гражданственности и патриотизма, толерантности и нового экологического мировоззрения, основанных на уважении людьми нашей страны культурной специфики каждого отдельного народа. Мы убеждены, что необходим новый взгляд на проблему модернизации экологического образования в вузах в контексте российской социокультурной динамики и новая система эколого-этических ценностей, базирующаяся на осознании этнокультурной и гражданской идентичности, любви и толерантном отношении друг к другу.

Мы считаем, что сегодня, в условиях экологического кризиса, духовного вакуума и морального нигилизма, необходима глобальная ценностная

переориентация внутри самого российского общества, которая может стать гарантом его стабилизации, дальнейшего развитая и процветания. России сейчас как никогда нужна своя национальная идеология, так как только она сможет определить цели, идеалы, перспективу общественного развития, сделает общественную и личную жизнь человека осмысленной. Нахождение обществом новых экологических ориентиров и системы экологических ценностей - это фактически обретение смысла социокультурной модернизации высшего профессионального экологического образования. России нужна новая программа социокультурной модернизации экологического образования, понятная всем гражданам России и отвечающая интересам большинства населения.

Есть все основания полагать, что включенность экологического образования в современный процесс российской социокультурной динамики позволяет определять социальный заказ на конкретном этапе развития общества.

В области экологического образования отечественными и зарубежными учеными уже на протяжении нескольких десятилетий активно исследуются проблемы:

- определения философских, социальных, культурологических и других основ экологического образования (В.Е. Гирусов, В.И. Данилов-Данильян, И.И. Кравченко, Г.А. Кузнецов, H.H. Моисеев, B.C. Петросян, Н.Ф. Реймерс, А.Д. Урсул, R.G. Barker, W.R. Carton, D.D. Chiras, R.E. Dunlap и др.);

- выявления сущностных, содержательных, структурных характеристик экологического мировоззрения, экологического сознания (A.A. Алдашев, A.A. Брудный, Э.В. Гирусов, JI.H. Гумилев, А.Д. Иоселиани, Д.Н. Кавтарадзе, Н.М. Мамедов, В.А. Ясвин, D.L. Meadows и др.);

- формирования экологической культуры как цели экологического образования (С.Н. Глазачев, Н.С. Дежникова, И.И. Мазур, Л£. Моисеева, A.B. Миронов, О.Г. Тавстуха и др.);

- создания системы непрерывного экологического образования, в том числе его региональных систем (А.Ф. Баранов, И.Т. Гайсин, Н.Б. Дементьев, Ю.И. Михальченко, Т.З. Мухутдинова, В.М. Назаренко, О.В. Попова, Б.И. Стрелец, Г.П. Сикорская и др.);^

- социокультурного подхода к модернизации (A.C. Ахиезер, Г.Г. Дилигенский, М.Г. Делягин, М.М. Громыко, Н.И. Лапин, Е.З. Майминас, В Л. Ядов);

- изменений ценностной системы общества в ходе социокультурного процесса модернизации (А. Берелович, А. Грамши, М.К. Горшкова, Р. Инглехарт, B.C. Магун, Д. Пантач);

- современного состояния социокультурных процессов модернизации в Российской Федерации, влияние человеческого потенциала на успех этих процессов (А.Г. Вишневский, О.И. Генисаретский, Т.И. Заславская, И.С. Маслова, Г.Л. Смолян).

Однако в имеющихся исследованиях не рассматриваются вопросы, касающиеся модернизации экологического образования в вузе, а тем более - в контексте российской социокультурной динамики.

Таким образом, проблема модернизации экологического образования в вузе актуальна и определяется рядом объективно существующих противоречий:

- между необходимостью создания новой экологической идеологии, экологически ориентированного мировоззрения студенческой молодежи как предпосылок укрепления общества и солидарности в сфере социальных и межличностных отношений граждан России и нарастающим кризисом идентичности, наблюдающимся в различных регионах и национальных республиках, порождающим политические и социальные риски на пути развития страны;

- между необходимостью формирования холистических представлений о месте и рож инновационных экологических теорий и методик в социокультурном пространстве современного вуза и существующим информационно-образовательным пространством вуза, в рамках которого принимаются политические и административно-управленческие решения, формируется общественное мнение, складываются культурные стереотипы, происходит социализация и инкультурация общества;

- между объективной необходимостью модернизационных изменений в организации и управлении экологическим образованием в вузах, в системе образования экономистов в области промышленного природопользования, обеспечения высокого качества профессионального образования и недостаточным уровнем эффективности внедренных механизмов менеджмента образовательных систем;

- между новьм экогуманитарным смыслом педагогической деятельности, изменяющимся ценностно-смысловым содержанием педагогических процессов, конкреативным характером вузовского экологического образования и государственной политикой стандартизации и унификации, реальным содержанием экологического образования в вузе, в незначительной степени учитывающим реалии современности;

- между необходимостью создания новой стратегии и концепции социокультурной модернизации экологического образования в вузе, теории и методики экологического образования в контексте российской социокультурной динамики и существующими разноплановыми концептуальными основами этого образования;

- между развивающейся системой экологического образования в вузе, теоретико-методическим обоснованием необходимости внедрения инновационных эколого-образовательных программ и неразработанностью понятийно-терминологического обеспечения данных программ и инновационных технологий их реализации.

На основе анализа актуальности и противоречий была определена проблема исследования: каковы теоретико-методологические, методические основы модернизации экологического образования в вузе, обеспечивающие ее адекватность российской социокультурной динамике, современным и перспективным требованиям общества и реализации идей устойчивого развития?

Цель исследования заключается в теоретико-методологическом обосновании модернизации экологического образования в вузе в контексте российской социокультурной динамики, разработке и экспериментальной апробации стратегии и концепции социокультурной модернизации экологического образования в структуре регионального образовательного кластера.

Объект исследования: процесс экологического образования в вузе в условиях модернизации образования.

Предмет исследования: модернизация экологического образования в вузе в контексте российской социокультурной динамики и совокупность условий ее реализации.

Гипотеза исследования. В нашем исследовании мы исходим из предположения о том, что модернизация экологического образования в вузе в контексте российской социокультурной динамики будет успешной, если:

- экологическое образование в вузах будет осуществляться на эколого-гуманистических императивах и ценностях, учитывающих закономерности динамики социокультурных процессов и принятия политико-административных решений;

- экологическое образование в вузах будет представлять открытую систему, включающую социальный заказ общества и личные, нравственно детерминированные интенции преподавателей экологических дисциплин, накапливающих культурные, организационно-педагогические, интеллектуальные и прочие ресурсы; передающие их в воспитательную среду эколого-образовательного кластера и обеспечивающие гуманитарную направленность воспитательного процесса на основе интеграции предметного, психолого-педагогического, нравственно-эстетического и философского знания;

- экологическая деятельность преподавателей экологических дисциплин будет направлена на поиск новых научно-методологических парадигм экологического образования на основе целостности экологической проблематики в общем социокультурном пространстве, воплощение в педагогическую деятельность теоретико-методологических и организационно-педагогических основ модернизации экологического образования, применение научно-методического обеспечения комплекса экологических инноваций (экологическая политика и экологическое право, экологический менеджмент и др.);

- разработанные и теоретически обоснованные нами стратегия и концепция социокультурной модернизации экологического образования в вузе в структуре регионального образовательного кластера будут внедрены в педагогический процесс и ориентированы на модернизацию содержания, организационных форм и методов экологического образования, разработку методических требований к новому поколению учебной литературы по естественнонаучным дисциплинам, создание учебно-методических комплексов, взаимодействие согласованной деятельности педагогов и вуза, его филиалов, СПО, НИИ, колледжей, экологических лабораторий, экологических научных школ и других форм дополнительного профессионального образования;

- в вузе будет применяться разработанный нами мониторинг, отражающий представления преподавателя об уровне модернизационных изменений экологического образования в вузе, их результатах и условиях; уровни развития социокультурной и этнокультурной компетентностей преподавателей естественнонаучных дисциплин, уровни модернизированности этнокультурной и гражданской идентичности, уровни экологической образованности студенческой молодежи.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой нами были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить историографию проблемы исследования и обобщить теоретико-методологические основания модернизации экологического образования в вузе в контексте российской социокультурной динамики.

2. Разработать организационно-педагогические основы модернизации методики и технологии экологического образования в вузе (технологические, дидактические и научно-методические) с учетом особенностей глобализации и социокультурной динамики российского общества.

3. Теоретически обосновать, разработать и внедрить в практику стратегию социокультурной модернизации экологического образования в вузе.

4. Сформулировать ведущие идеи концепции социокультурной модернизации экологического образования в вузе в структуре регионального образовательного кластера и определить ее сущность.

5. Разработать критерии и уровни определения модернизационных изменений в вузе, уровни и критерии социокультурной и этнокультурной компетентностей

преподавателей экологических дисциплин, уровни и критерии модернизированности этнокультурной и гражданской идентичности, уровни и критерии экологической образованности студенческой молодежи, бакалавров и магистров, диагностический инструментарий перечисленных методик. 6. Экспериментально проверить положения концепции социокультурной модернизации высшего профессионального экологического образования в структуре регионального образовательного кластера.

Ключевые понятия исследования:

Модернизация высшего профессионального экологического образования - это целенаправленный процесс обеспечения эффективного эколого-образовательного процесса в вузах, его организационно-педагогического и научного совершенствования; внедрения и обновления передовых идей и инновационных образовательных технологий, форм и методов профессиональной подготовки преподавателей экологических дисциплин, оказывающих непосредственное влияние на развитие и состояние окружающей природной среды, биосферы планеты в целом, от профессиональной и личностной культуры которых во многом зависит успешность преодоления кризисных явлений во взаимодействии общества и природы.

Социокультурная модернизация экологического образования в вузе рассматривается нами как процесс комплексного, преимущественно эволюционного преобразования социокультурной системы и социокультурных факторов, структуры и содержания системы экологического образования в вузе, направленный на качественные полномасштабные изменения в институциональной сфере в соответствии с российской социокультурной динамикой общества.

Развитие модернизационных процессов в системе высшего профессионального экологического образования - это объективный, закономерный процесс, обусловленный системой общественных отношений, уровнем развития материальной и духовной культуры, потребностями и интересами общества.

Понятие «социокультурная динамика» является одним из важнейших понятий социальной философии. Социокультурная динамика подразумевает те изменения внутри культуры и общества (при взаимодействии разных культур между собой), для которых характерны целостность, наличие упорядоченных тенденций, а также направленный характер.

Социокультурная компетентность преподавателя экологических дисциплин определяется нами как интегральное качество личности с развитой социально-экологической позицией и социально-экологической активностью, высоким уровнем социальной, профессиональной и экологической культуры, включающее: целевой, мотивационный, когнитивно-операциональный, функциональный и рефлексивно-результативный компоненты, способности к организации профессионально-экологической деятельности на основе экологических знаний, социально-экологического опыта, экологической культуры.

Этнокультурная компетентность преподавателя экологических дисциплин, на наш взгляд, предполагает его готовность к взаимопониманию и взаимодействию, основанную на его экологическом мировоззрении и убеждениях, полученных в реальной жизни и экологической деятельности, ориентированных на участие студентов вуза в учебно-познавательном процессе, а также направленных на его собственную успешную адаптацию в полиэтнической среде.

Под этнокультурной идентичностью мы понимаем осознание личностью сопричастности к своему региону, культуре и этносу, к судьбам человечества, наличии

у нес потребности получать экологические знания через непрерывный процесс трансляции духовных ценностей и этнокультурных традиций определенного народа, его языка, истории, развитой эмоционально-эстетической культуры и деятельностно-практического отношения к действительности.

Модернизированность этнокультурной идентичности личности мы определяем как необходимые изменения установок на элементы образа жизни современного общества и создание новой системы трансляции духовных ценностей и этнокультурных традиций определенного народа, его языка, истории; адаптивную экологическую деятельность в новых социальных условиях и нормах, направленную на создание экологических установок и регуляторов экологического поведения; развитую эмоционально-эстетическую культуру и деягельностно-практическое отношение к действительности; социокультурный, интеллектуальный, нравственный потенциал личности; осознание сопричастности к своему региону, культуре и этносу, к судьбам человечества; желание осуществлять экологическое творчество; создание условий для гуманитарно-личностного развития; формирование нравственности достижениями духовной сферы жизни.

Под гражданской идентичностью мы понимаем осознание личностью причастности к сообществу граждан того или иного государства. Гражданская идентичность - это лояльность населения государству, которая достигается через оформление отношений прав и обязательств между властью и гражданином, эмоциональную привязанность к своей стране, включает в себя отождествление личности (идентификацию)с гражданами страны, подкрепленную политической и общественной самоорганизацией.

Модернизированность гражданской идентичности личности мы определяем как необходимые изменения установок к элементам образа жизни современного общества и формирование устойчивого экологического мышления, экологических знаний, убеждений и гражданской позиции; воспитание i-ражданского патриотизма, уважения к истории Родины и ответственности за ее судьбу в современном мире, толерантности, принятие ведущих ценностей своей национальной культуры, культуры своего этноса; готовность к действиям в защиту своей Родины, своего народа, участие в экологической деятельности, готовность к диалогу и сотрудничеству с людьми разных убеждений, национальных культур и религий, готовность к изучению социокультурного наследия своего региона, этноса.

Экологическую образованность мы рассматриваем как основу общей образованности личности, обладающей экологическими знаниями и убеждениями, совокупностью умений и навыков их применения, экологическим мышлением и мировоззрением, системой ценностных ориентации и регулятивов, направленных на сохранение, сбережение окружающей природной среды.

Методологические основы исследования. Принимая во внимание сложность изучения модернизации экологического образования в вузе в контексте российской социокультурной динамики, в исследовании мы использовали многоуровневую методологию (JLA. Беляева, В.Е. Гмурман, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.).

Первый уровень методологии составила система философских знаний, определившая общую стратегию исследования: идея философской антропологии о роли человека в решении социальных и личностных проблем (H.A. Бердяев, Э.В. Ильенков, И.А. Ильин, А.Ф. Лосев, СЛ. Рубинштейн), идеи системного подхода (Б.Г. Ананьев, В .А. Беликов, И.В. Блауберг, М.С. Каган, А.Ф. Спирин, Э.Г. Юдин).

На втором уровне в качестве основных общенаучных методологических принципов исследования вьщелены принципы объективности, детерминизма, системности, развития и взаимодействия (И.В. Блауберг, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, Э.Г. Юдин).

Третий методологический уровень исследования составили идеи, теории, концепции экологического образования в вузе (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, В.М. Сенкевич, И.Т. Суравегина, Г.П. Сикорская, Ch.M. Geesteranus, J.C. Smith, L.F. Schmore, A.J. Suvan и др.); закономерности и сущность педагогической деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Ю.П. Азаров, И.С. Батракова, A.A. Деркач, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, И.Ф. Исаев).

Методологию четвертого уровня составили концепции целостного образовательного процесса (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, М.И. Махмутов, А.И. Мшценко, М.Н. Скаткин), теории педагогического проектирования (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, A.A. Кирсанов, В.А. Сластенин).

Пятый методологический уровень составили идеи универсализации, интеграции и дифференциации, типизации и индивидуализации (В.И. Андреев, А.Г. Асмолов, Н.Ф. Басов, В.Г. Бочарова, А.К. Бруднов, Г.П. Буданова, О.С. Газман, В.А. Горский).

Опытио-экпериментальной базой исследования явились вузы: Казанский национальный исследовательский технологический университет (КНИТУ), Институт экономики, управления и права (ИЭУП, г. Казань), Набережночелнинский государственный педагогический институт (НШИ), Татарский государственный гумаиитарно-педагогический университет (ТГТПУ). В эксперименте принимали участие 1276 студентов и 50 преподавателей естественнонаучных дисциплин.

Этапы исследования. Избранные методологические основы и задачи исследования определили логику научного поиска, который осуществлялся в период с 2003-2010 гг. Логическая структура исследования включала в себя следующие этапы.

На первом этапе (1997-2003 гг.) изучалось состояние проблемы, разрабатывались программы по экологическим дисциплинам для студентов, программы повышения квалификации преподавателей экологических дисциплин. На данном этапе использовались методы: теоретический анализ, изучение законодательных и нормативных актов.

На втором этапе (2003-2006 гг.) проводился анализ истории экологического образования в России. Результатом этого явилось определение проблемы и темы исследования, его цели, формулировка гипотезы, а также теоретических подходов к исследованию выделенной проблемы. Осуществлялся теоретический и ретроспективный анализ исследований по проблеме, анализ и обобщение педагогического опыта, анкетирование педагогов и руководителей системы экологического образования в вузах, собеседование.

На третьем этапе (2006-2008 гг.) были сформулированы стратегия, концепция и концептуальная модель социокультурной модернизации экологического образования в вузе в структуре регионального образовательного кластера; разрабатывались методики организации и проведения экспериментальной работы, проводилась реализация концепции. На данном этапе реализовывались следующие методы исследования: анализ и сравнение подходов, моделирование, метод социокультурного проектирования, метод кластеризации, опросные методы, тестирование, комплексная оценка деятельности педагогов и студентов, анализ аттестационных материалов, формирующий эксперимент, анализ эмпирических данных с помощью методов математической статистики.

На четвертом этапе (2008-2010 гг.) уточнялся понятийный аппарат исследования, окончательно определялась логика изложения материала, проводился анализ теоретических и практических выводов, оформление исследовательской работы. На данном этапе использовались методы: обобщение и систематизация теоретических положений исследования, структурирование эмпирической фактологии, методы математической статистики и компьютерной обработки данных.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются применением совокупности взаимодействующих методов, исходных теоретико-методологических позиций, определенных на основе анализа и изучения профессиональной деятельности педагогов, адекватных целям и задачам исследования; сочетанием количественных и качественных методов анализа. Достоверность обеспечивается также достаточной длительностью и возможностью повторения педагогического эксперимента, репрезентативностью выборки, широкой апробацией и внедрением материалов исследования на различных уровнях; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе по модернизации экологического образования в вузе в контексте российской социокультурной динамики.

Научная новизна исследования заключается:

1. В обобщении и типологизации основных концептуальных подходов к представлению экологической проблематики, распространенных в России, на основе различия их ценностей, приоритетов и мировоззренческо-идеологичсской базы.

2. В определении организационно-педагогических основ модернизации методики и технологии экологического образования в вузе (научно-методические, дидактические и технологические) с учетом особенностей глобализации и социокультурной динамики общества.

3. В выделении социокультурных оснований, факторов, тенденций и перспектив модернизации в России и обосновании социокультурных противоречий, препятствующих решению экологических проблем, развитию экологической культуры и образованности, этнокультурной и гражданской идентичности современной молодежи.

4. В разработке и теоретическом обосновании стратеги! социокультурной модернизации экологического образования в вузе: социокультурная модернизация экологического образования в вузе направлена на разрешение задач общенациональной идеологии и политики, позволяет достичь таких системных социальных и ментальных эффектов, как гармонизация общества, социальная стратификация, рост конкурентоспособности страны, формирование этнокультурной и гражданской идентичности.

5. В разработке и внедрении концепции социокультурной модернизации экологического образования в вузе в структуре регионального образовательного кластера, определяющей содержание ее методологических и теоретических основ.

6. В разработке диагностического инструментария выявления уровней модернизационных изменений в вузах, уровней сформированности социокультурной и этнокультурной компетентностей преподавателей экологических дисциплин, уровней модериизированности этнокультурной и гражданской иде1ггичности, уровней развития экологической образованности современных студентов и методики его применения.

Теоретическая значимость исследования заключается прежде всего, в том, что разработаны теоретические основы модернизации экологического образования в вузе в контексте российской социокультурной динамики, концептуально значимые для решения актуальных проблем вузовского экологического образования, связанных как с

профессиональной компетентностью педагогов, так и с формированием экологической образованности, этнокультурной и гражданской идентичности студенческой молодежи, и выражаются они в следующем:

- в понятийно-терминологической системе теории и методики экологического образования конкретизированы понятия: «социокультурная модернизация экологического образования», «социокультурная компетентность» и «этнокультурная компетентность», «эколого-профессиональная мобильность», «экологическая образованность», «модернизационные изменения», «социокультурная динамика», «социокультурные факторы», «модернизированность этнокультурной и гражданской идентичности»;

- раскрыты социально-функциональные и аксиологические основания традиционных и инновационных методических подходов к экологическому образованию, использованные в качестве системообразующих факторов, основные проблемы, задачи, условия и принципы модернизации содержания экологического образования, дан анализ эффективности модернизации учебных программ экологического образования различного содержания, рассмотрены инновационные методы и технологии предметного обучения, воспитания и самообразования;

раскрыты основные системообразующие категории высшего профессионального экологического образования.

Практическая значимость исследования. Исследование представляется значимым для социокультурной модернизации экологического образования в вузе и характеризуется следующими основными позициями:

1. Авторские программы социокультурной модернизации экологического образования в вузе и эколого-образоватеяьные программы повышения квалификации преподавателей, а также программы системной подготовки кадров направлены на решение принципиально новых и конкретных задач модернизации экологического образования.

2. Представленные концептуальные основы социокультурной модернизации экологического образования в вузе в структуре регионального образовательного кластера открывают перспективы дальнейшей разработки технологического и методического обеспечения разных уровней модернизации экологического образования.

3. Разработанные критерии оценки модернизационных изменений в вузах, модернизированности этнокультурной и гражданской идентичности, экологической образованности студенческой молодежи, бакалавров и магистров, социокультурной и этнокультурной компегентностей преподавателей экологических дисциплин позволяют эффективно и качественно проводить педагогические исследования с помощью предлагаемого диагностического инструментария.

4. Разработанный комплекс учебных и методических пособий, методических рекомендаций по реализации процесса социокультурной модернизации экологического образования в структуре регионального образовательного кластера в вузах способствует его эффективному совершенствованию.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования нашли отражение в 100 публикациях: 4 монографиях, 9 учебно-методических пособиях, 87 статьях, тезисах докладов и выступлений на семинарах и конференциях.

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс в Казанском национальном исследовательском технологическом университете (КНИТУ), Институте экономики, управления и права (ИЭУП, г. Казань), Татарском государственном гуманитарно-педагогическом университете (111 НУ, г. Казань), Набережночелнинском государственном педагогическом институте (НГПИ).

Результаты исследования освещались на конференциях: Международной конференции «Экология, технологии, культура в современном мире: проблемы, решения» (г. Москва, 26-27 октября 2010 г.), I Международной научно-практической конференции «Наука и современность (г. Новосибирск, 2010 г.), XI Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (г.Новосибирск, 2010г.), Международной научной конференции «Судьбы национальных культур в условиях глобализации» (г.Челябинск, 2010 г.), VI Международной научно-практической конференции, посвященной Году учителя и 75-летшо НГПУ «Педагогический профессионализм в современном образовании» (г. Новосибирск, 2010 г.) и др.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Структура и тенденции модернизации и развития современных экологических теорий, методик экологического образования и подходов к нему в России, обусловлены динамикой исторических, политических и социокультурных процессов, в контексте которых формировались, развивались и трансформировались философские, научные и прикладные области экологии. В связи с экстенсивным развитием экологических практик понятие «экология» определяется по-разному в разных областях знания и практик, что отрицательно сказывается на взаимодействии педагогов, на образовательных программах экологического блока дисциплин, на распространении экологической культуры. Для унификации подходов к экологической проблематике предлагается ее типологизация по социально-функциональному основанию. Экологическая проблематика обусловлена объектами, формой и степенью воздействия человека на окружающую среду и его отношением к ней. Объекты, форма и степень воздействия человека на природную среду рассматриваются в рамках науки и практики, а отношение человека к окружающей природной среде - в контексте мировоззрения и идеологии, закрепленных или не закрепленных в культуре, политике и праве. Научная область экологии включает законы природы и определяет лимитирующие факторы воздействия человека на окружающую природную среду. Мировоззренческо-идеологическая область включает экологические императивы, приоритеты, ценности, нравственные и этические ориентиры в отношении человека и общества к окружающей природной среде и природным объектам. Область управления регулирует форму и степень воздействия человека на окружающую среду и включает две основные составляющие: управление общественными процессами (экологическая политика и экологическое право) и управление экологической деятельностью (экологический менеджмент).

2. Идея социокультурной модернизации в структуре регионального образовательного кластера является средством развития экологического образования в вузе, которая является частью образования и представляет собой развитую систему организованного научного педагогического знания, дающую целостное представление об отношениях и существенных связях ее компонентов. Концепция социокультурной модернизации экологического образования в структуре регионального образовательного кластера придает всей системе экологического образования в вузе

новые качественные характеристики и обеспечивает ее высокую научную и методологическую эффективность. Ядром концепции является социокультурная динамика, затрагивающая процессы изменчивости в культуре и обществе, их обусловленность, направленность, факторы, определяющие изменения в культуре, механизмы их реализации. В связи с определенными нами методологическими основаниями концепции можно сформулировать основную (центральную) концептуальную идею: социокультурная модернизация экологического образования будет эффективна в том случае, если она осуществляется системно, в структуре регионального образовательного кластера и с учетом российской социокультурной динамики общества. Нормативные основания концепции позволили нам сформулировать следующую концептуальную идею: социокультурная модернизация экологического образования в вузе будет эффективна в том случае, если она происходит согласно нормативно-правовой базе общего и высшего профессионального образования. Технологические основания концепции: социокультурная модернизация экологического образования в вузе в структуре регионального образовательного кластера будет эффективна в том случае, если она основывается на выборе целесообразных экологических технологий. В исследовании они выражаются в возможности реализации концептуальной (теоретической) модели социокультурной модернизации экологического образования в вузе в структуре регионального образовательного кластера, презептирующей совокупность инновационных форм, средств и технологий экологического образования.

3. Стратегия социокультурной модернизации экологического образования в вузе, педагогические условия, эффекты и механизмы ее реализации. Миссией стратегии социокультурной модернизации экологического образования в вузе является реализация общенациональной идеологии и политики, позволяющей достичь таких системных социальных и ментальных эффектов, как гармонизация общества, социальная стратификация, рост конкурентоспособности страны, формирование гражданской идентичности — основы развития демократического общества. В контексте подобной программы экологическое образование в вузе выступает в качестве ведущей социальной деятельности, порождающей гражданскую идентичность и формирующей менталитет народа, ценности, социальные нормы поведения личности.

4. Организационно-педагогические основы модернизации экологического образования в вузе в условиях российской социокультурной динамики, включают: технологические основы обеспечения модернизации в вузе, дидактическую систему экологического образования в вузе, научно-методическое обеспечение процесса модернизации. Обязательным педагогическим условием технологической организации модернизации экологического образования в вузе является комплексное научно-методическое и мониторинговое сопровождение всего образовательного процесса, разработанное в соответствии с методологическими требованиями базовых технологий. Дидактическую систему в вузе мы рассматриваем как целостное единство следующих взаимообусловленных, преемственно взаимосвязанных и динамически взаимодействующих в образовательном процессе компонентов: образовательная цель => методологические подходы, обеспечивающие ее трансформацию в дидактические элементы, => дидактические элементы (содержание, методы и организационные формы, средства и

педагогические условия процесса образования) =>) результат. Целевой компонент дидактической системы выступает основным управляющим фактором организации и функционирования всей системы посредством иерархической системы учебных целей, которые позволяют целесообразно конструировать все компоненты дидактической системы. Нормативно-содержательный компонент дидактической системы отражает уровневую структуру и дидактически ориентированную модернизацию содержания профессионального экологического образования. Организационно-структурный компонент отражает технологическую организацию процессуально-деятельностных дидактических элементов: методов, форм и средств обучения, включая их интеграцию в единое развивающее пространство.

5. Концептуальная (теоретическая) модель социокультурной модернизации экологического образования в вузе в структуре регионального образовательного кластера представляет собой многоуровневую структуру (нормативно-методологический, аксиологический, праксиологический и результативно-прогностический блоки).

Кластеризация эколого-образовательной системы дает возможность динамически модернизировать содержание экологического образования, позволяя выстраивать его на основе разработанной нами модели, включающей в себя компоненты: концептуальный (цели, методы, формы, средства), психолого-педагогический (механизмы освоения студентами ценностей), организационно-управленческий (менеджмент элементов воспитательной структуры), экономический (финансовое обеспечение). Ядром модели является социальный заказ общества - социокультурная модернизация экологического образования в вузе, включающая направления ее реализации: цель и результат, содержание экологического образования в вузе, условия и компоненты, инновационные формы, методы и средства. Блоки модели: векторы модернизации (направления): модернизация эколого-образовательной системы, качество экологического образования в вузе, личностный профессиональный рост современного студента, формирование его этнокультурной и гражданской идентичности, модернизация экологического образования в вузе, социокультурная и этнокультурная компетентности преподавателя экологических дисциплин; функции реализации модели: развивающие (интеграционная, креативная, прогностическая, социокультурная, теоретико-познавательная), адаптирующие (ориентационная, пропедевтическая, компенсаторная, реабилитационная), квалитологические (планирование качества, обеспечение качеством, управление качеством, улучшение качества, определение политики качества), организационно-педагогические (контрольно-диагностическая, планово-прогностическая, мотивационно-целевая, информационно-аналитическая, организационно-исполнительная); условия реализации модели: системно-стратегические (четырехуровневый мониторинг эффективности процесса социокультурной модернизации экологического образования в вузе), организационно-педагогические (программно-методическое обеспечение социокультурной модернизации в вузе), ресурсные (активные формы, методы, инновации экологического образования, общественные связи, передовой экологический опьгт), субьектно-деятельностные (использование субъектно-ориентированных технологий в организации экологической деятельности студентов); формы реализации социального заказа (социокультурной модернизации

экологического образования в вузе): эндогенная и экзогенная гармонизация управления устойчивости, переход к стратегии устойчивого развития, изменение уровня (мотивации) инновационной активности подструктурных подразделений, управление стратегическими задачами как инновационной образовательной парадигмы, управление развитием человеческого капитала, концентрация ресурсов на инновационных направлениях развития.

6. Диагностический инструментарий оценки результатов экологического образования позволит эффективно и качественно отслеживать модернизационные процессы в вузе.

Структура диссертации. Работа объемом в 499 страниц состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии, включающей 571 источник на русском и на иностранных языках, приложений. Текст диссертации иллюстрирован таблицами, схемами, диаграммами, графиками, рисунками.

Основное содержание диссертации

В первой главе «Теоретико-методологические основания модернизации экологического образования в вузе» раскрываются основные распространенные в России концептуальные подходы к экологической проблематике на основе различия их ценностей, приоритетов и мировоззренческо-идеологической базы, эволюция теоретических концепций экологического образования, перспективы модернизации экологического образования в вузе, рассматриваются социокультурные основания, факторы, тенденции и задачи модернизации (рис. 1). Конкретизируются педагогические условия, задачи и принципы модернизации профессиональной деятельности преподавателей экологических дисциплин (рис. 2).

Социально-функциональные и аксиологические основания анализа динамики экологических практик, использованные в качестве ведущих системообразующих факторов, позволили разработать вариант холистической модели современных экологических пракпж в общем социокультурном пространстве и выявить следующие концептуальные подходы к развитию экологической теории и практики.

Во-первых, экологическая проблематика обусловлена объектами, формой и степенью воздействия человека на окружающую среду и его отношением к ней. Объекты, форма и степень воздействия человека на природную среду рассматриваются в рамках науки и практики, а отношение человека к окружающей природной среде - в контексте мировоззрения и идеологии, закрепленных или не закрепленных в культуре, политике и праве. Научная область экологии включает законы природы и определяет лимитирующие факторы воздействия человека на окружающую природную среду. Мировоззренческо-идеологическая область включает экологические императивы, приоритеты, ценности, нравствешше и этические ориентиры в отношении человека и общества к окружающей природной среде и природным объектам. Область управления регулирует форму и степень воздействия человека на окружающую среду и включает две основные составляющие: управление общественными процессами (политика и право) и управление деятельностью (менеджмент). На принятие управленческих решений влияет конфликт между требованиями экологической безопасности и экономическими приоритетами в современной полигике и бизнес-культуре.

Во-вторых, типологизация концептуальных подходов к экологической проблематике на основе ведущих ценностей и приоритетов в их идеологической базе позволила выявить три основных концептуально-идеологических направления'.

16

Рис. 1. Социокультурные основания, факторы, принципы и тенденции модернизации экологического образования в вузе

Освоение аксиологических регулятивов экологического характера

Создание развивающей

эжолого-образоватсльной

среды

Привлечение к освоению и внедрению инновационных технологий

Использование преподавателями методов актуализации рефлексивного механизма

Самоактуаяизация личности пздагога

Профаммно-методичестое обеспечение трегкдавателен, создание «экодопрв»

Создание преподавателями блочно-модулъных экологических программ

Разработка эколохических тренингов и семинаров, * авторских проектов

Оршмшня исследовательской деятельности преподавателей

Создание экспериментальных » экологических площадок

Профессиэшльное взаимодействие мгжду ) высшими учебными заведениями и твортеское сотрудничество

Педагогические условия

Образовательн ые задачи

Содействовать освоению основ национальной культуры

Способствовать формированию представлений о многообразии

Всемерно приобщать преподавателя к основам мировой культуры

Условия, задачи и принципы модерншации профессиональной деятельности преподавателей экологических дисциплин

Задачи новой образовательной

стратегии модернизации деятельности преподавателя экологических дисциплин

Содействовать глубокому и всестороннему овладению преподавателем основами национальной культуры

Способствовать формированию у преподавателя представлений о многообразии этнических культур,

толерантного отношения к национально-культурным различиям

Всемерно приобщать преподавателя к основам мировой культуры, раскрывать объективные причины процесса глобализации в современном мире

Культурологический по&юд —► —► Профессиональность

Многоуровневость

Целостность картины мира Гибкость и вариативность

Фундаментальность Гу.маяизспра и информатизация педагогической подготовки

Универсальность

Интегративностъ Органическое единство знаний

Рис. 2. Педагогические условия, задачи и принципы модернизации профессиональной деятельности преподавателей экологических дисциплин

природоохранное, включающее естественно-научный и культурно-этический подходы; ресурсно-экономическое (экономико-политическое), включающее пессимистический кризисный подход, оптимистический демографо-технологический подход, устойчивое развитие и управление природопользованием; общесистемное, включающее концепцию универсального эволюционизма и коэволюции (H.H. Моисеев), сопряженного развития природы и общества (A.A. Брудный, Д.Н. Кавтарадзе), синергетический подход.

В-третьих, модернизация высшего профессионального экологического образования обусловлена историческими, политическими и социокультурными процессами, в контексте которых формировались, развивались и трансформировались философские, научные и прикладные области экологии. Экстенсивное междисциплинарное развитие экологических практик в 70-90-ые гг. XX в. привело к разноречивой трактовке понятия «экология» в общем информационно-образовательном пространстве, что отрицательно сказывается на взаимодействии специалистов и на образовательных программах экологического блока дисциплин.

В-четвертых, движущей силой модернизации экологического образования в России выступает научно-преподавательская общественность, которая выполняет функции трансляции и популяризации экологических знаний и экологической культуры, активизации и организации других слоев населения, лоббирования экологических приоритетов и императивов в государственных и международных структурах; содействует развитию экологической политики и экологического права. Нами выделяется отрицательная обратная связь между процессами модернизации экологического образования в вузах и процессами укрепления государственного управления, что объясняется коренными противоречиями между приоритетами экономического роста и экологической безопасности.

В-пятых, мы отмечаем, что экологическое образование и просвещение в вузах занимают центральное место в формировании и развитии профессиональной и массовой экологической культуры как механизма регулирования отношения человека и общества к окружающей природной среде. В последние годы в этой области наблюдается мировоззренческий и методологический кризис, обусловленный отсутствием адекватной целостной системы экологических знаний, включающей весь спектр направлений их развития и отражающей место и значение экологических практик в современном социокультурном пространстве.

Модернизация экологического образования в вузах России требует соответствующей теоретической базы и кадровой инфраструктуры, а также разработки стратегии модернизации экологического образования в соответствии с реальными социокультурными условиями. С нашей точки зрения, модернизация означает несколько больший или меньший разрыв с социокультурной национальной традицией. Изменение культурной идентичности рассматривается теоретиками модернизации как необходимое условие успешности, а смена культурной идентичности говорит о завершенности модернизационного процесса. Д. Бергер предлагает следующее определение основных принципов, на которых базируется теория модернизации. Модернизация представляет собой, прежде всего, эндогенное достижение обществ, в которых разворачиваются модернизаг{ионные процессы; модернизационные процессы, характерные для различных частей социокультурной сферы, отличаются комплиментарным характером, то есть поддерживают друг друга; страны, лидирующие в модернизационном процессе, не

мешают тем, кто находится на более ранних этапах; процессы модернизации имеют общую направленность.

Перспективы модернизации экологического образования в вузе мы видим в перестройке экологического информационно-образовательного пространства, формируемого экологическим образованием, просвещением и, в соответствии с закономерностями социодинамики культуры (по А. Молю), социально-экологическим РЯ в качестве коммуникационного менеджмента. В связи с этим для модернизации экологического образования нам представляется необходимым переход от поли- и междисциплинарного обучения в общем образовании к холистическому, на основе которого уже могут модернизироваться специализированные курсы экологической подготовки современных студентов, бакалавров и магистров. Видимый сегодня путь модернизации экологического образования в вузе требует исследований и поисков практических путей решения таких проблем, как формирование реально экологичной массовой культуры; поиск экологически приемлемой альтернативы экономической теории и практике; внедрение в теорию и практику управления и консалтинга приоритетов и ценностей экологической безопасности; развитие рынка экологических товаров и услуг с использованием исторического опыта и современного инструментария в области менеджмента, консалтинга, маркетинга, РЯ, рекламы, политического, правового, финансового регулирования и многие другие.

Во второй главе «Организационно-педагогические основы модернизации экологического образования в вузе в условиях российской социокультурной динамики» освещены технологические основы обеспечения модернизации в вузе, дидактическая система модернизации методики и технологии экологического образования в вузе, научно-методическое обеспечение процесса модернизации с учетом особенностей глобализации и социокультурной динамики общества.

В главе отмечено, что технологизация является одной из определяющих тенденций модернизации экологического образования в вузе, обусловленной целым рядом объективных факторов. На сегодняшний день в экологическом образовании применяется огромное число технологий, причем в зависимости от их специфики технологии могут использоваться как одно из средств обучения, обусловленное дидактической системой, или выступать в качестве определяющего фактора при разработке дидактической системы, т.е. обусловливать структурирование и отбор содержания, выбор форм, методов и средств обучения. Обязательным педагогическим условием технологической организации модернизации экологического образования в вузе является комплексное научно-методическое и мониторинговое сопровождение всего образовательного процесса, разработанное в соответствии с методологическими требованиями базовых технологий.

Анализ образовательной практики показывает, что большинство технологий, применяемых сегодня в высшем профессиональном экологическом образовании, имеет инструментальный характер, а поэтому не решает проблему кардинальной перестройки всего образовательного процесса и, значит, не обеспечивает достижение новых образовательных целей, отвечающих актуальным и перспективным потребностям социоприродного развития. В наибольшей степени этим целям отвечают природно-рефлексивная технология саморазвития человека и витагенная технология, которые могут использоваться в качестве технологической основы организации образовательного процесса, в частности в высшем учебном

заведении, определяющей структуру и содержательное наполнение компонентов дидактической системы.

Дидактическую систему в вузе мы рассматриваем как целостное единство следующих взаимообусловленных, преемственно взамосвязанных и динамически взаимодействующих в образовательном процессе компонентов: образовательная цель => методологические подходы, обеспечивающие ее трансформацию в дидактические элементы, => дидактические элементы (содержание, методы и организационные формы, средства и педагогические условия процесса образования) => результат.

Нами разработана дидактическая модель технологической модернизации экологического образования в вузе (рис.3).

Рис. 3. Дидактическая модель технологической модернизации экологического образования в вузе

Целевой компонент дидактической системы выступает основным управляющим фактором организации и функционирования всей системы посредством иерархической системы учебных целей, которые позволяют целесообразно конструировать все компоненты дидактической системы. Кроме того, цель в свернутом виде содержит концептуально значимые методологические установки, отражающие базовые идеи коэволюции, устойчивого развития, ключевых компетенций и саморазвития, которые также обусловливают организацию дидактической системы, сущностное наполнение ее компонентов и характер их взаимосвязи.

Нормативно-содержательный компонент дидактической системы отражает уровневую структуру и дидактически ориентированную модернизацию содержания

профессионального экологического образования. Его нормативная составляющая представлена государственными образовательными стандартами и направлений подготовки современных студентов, бакалавров и магистров экологического профиля, которые определяют содержание основной образовательной программы. В то же время фактически когнитивной основой формирования экологической образованности современных студентов выступает система социальных, экологических и специально профессиональных знаний, отбор которых определяется ключевыми компетенциями, что определяет необходимость расширения форм презентации знаний в процессе обучения.

Организационно-структурный компонент отражает технологическую организацию процессуально-деятельностных дидактических элементов: методов, форм и средств обучения, включая их интеграцию в единое развивающее пространство, имеющее трехуровневую структуру, что в свою очередь позволило кардинально модернизировать процесс обучения в его основных сущностных аспектах:

- обучение предстает не как процесс передачи информации (знаний), а как способ и форма жизнедеятельности обучающих и обучающихся, который органично включает в себя в том числе информационный обмен как источник витагенного опыта;

- взаимодействие «педагог - обучающиеся» приобретает не просто субъект-субъектную форму, а характер непрерывного соразвития (коэволюции) субъектов взаимодействия в процессе образования;

- отношения всех участников процесса обучения рассматриваются как колшуникативные системы, моделирующие социоприродные отношения.

Это не только обеспечивает достижение поставленных образовательных целей, но и позволяет решить одну из чрезвычайно актуальных задач современности - преодолеть отрыв образовательного процесса от социокультурной динамики, который произошел в рамках традиционной когнитивно-репродуктивной парадигмы образования.

Разработка политики модернизации самой системы экологического образования в высшей школе должна быть направлена на разрешение главной задачи - глобального взаимообмена современных студентов, бакалавров, магистров и преподавателей экологических дисциплин инновационными идеями, экологическими технологиями и знаниями, стремящихся к сплочению межэтнического общества путем более эффективного учета реальностей и возможностей, предоставляемых культурным плюрализмом.

На наш взгляд, концепция современного вузовского экологического образования должна включать задачи и принципы, направленные на понимание проблематики, связанной с интернационализацией экологического образования, развитием эколого-ориентированного общества, развитием экологической науки и технологии, проблемами окружающей среды, разрешением национальных и этноконфессиональных проблем общества (рис.4).

В главе отмечено, что необходимость теоретического осмысления проблемы модернизации экологического образования в вузах во многом обусловлена все более высокими темпами исторической и социокультурной динамики. Взрывное ускорение перемен, столкновение с новыми реалиями, экологическими ценностями и экологическими моделями поведения изменяют смысловую непрерывность

жизненного мира, требуя от экологической личности нового экологического мышления и экологического творчества.

Рис. 4. Задачи и принципы эколого-образовательной полигики вузов в контексте разрешения национальных и этноконфессиональных проблем общества

Исследовано влияние глобализации и социокультурной динамики на процессы модернизации экологического образования в вузах, являющихся современными площадками развертывания единого и универсального «проекта модерна». Отмечено, что глобализация представляет собой процесс формирования единого коммуникативного пространства, основанного прежде всего на базе новых информационных технологий, характеризующийся постоянным увеличением взаимозависимости между государствами и регионами в политической, экономической, социальной, культурной и экологической сферах. Проблемы

социокультурной динамики затрагивают процессы изменчивости в культуре и обществе, их обусловленность, направленность, факторы, определяющие изменения в культуре, механизмы их реализации и т.д.

Возникновение нового мирового порядка обусловлено потребностью, которую вызвала глобализация мира. Создание его не должно ставить под вопрос сохранение национальной и культурной самобытности народов, охваченных процессом глобализации, и суверенитет их государств, а также сохранение и реализацию культурной самобытности и суверенитета личности. Тенденция глобализации как форма интеграции научного и социокультурного знания, а также явлений и процессов социальной действительности является фундаментальной основой глобалистики. Целевая установка глобалистики- разработка научных основ эффективного функционирования всех подсистем глобальной социоэкосистемы, создание предпосылок преодоления конфликтных противоречий между отдельными подсистемами и системой в целом.

Выявлено, что модернизационные процессы в России тормозились отечественной социокультурной традицией, что во многом определялось как отторжением инноватики, характерным для традиционного общества, так и ускорением социокультурной динамики, характерным для западной цивилизации, что вызывало и потребность в адаптации, и противодействие ей. Уникальность России, уникальность любого модернизирующегося общества не отменяет базовые парадигмы перемен. Каждое общество меняется, но флуктуации этих перемен не отменяют общей векторности развития.

Следовательно, в наступившем столетии человечество оказалось перед сложным и крайне важным по своим последствиям выбором, двумя путями развития. Первый предполагает дальнейшее ускорение экономического развития, социокультурной динамики, что в среднесрочной перспективе ведет к катастрофическим последствиям для биоценоза планеты, в том числе и для человечества. Второй путь предполагает переход к более статичному состоянию социума, которое характеризуется не только использованием новых, ресурсосберегающих технологий, но и предполагает замедление всех присущих человечеству форм динамики, уход от идеологии прогресса. Поэтому столь актуальна задача осмысления современных культурных процессов, разработка концепции социокультурной модернизации экологического образования в вузе, выработка принципов, целей и форм модернизации экологической культуры и образованности, этнокультурной и гражданской идентичности на региональном уровне.

В третьей главе «Концептуальные основы социокультурной модернизации экологического образования в вузе» представлена стратегия социокультурной модернизации экологического образования в вузе, отражающая эффекты, миссию и условия ее воплощения (Рис.5). Разработаны концептуальные основы социокультурной модернизации экологического образования в вузе в структуре регионального образовательного кластера, обеспечивающие синергию и развитие экологических инноваций, направляя усилия и ресурсы не только на модернизацию отдельных структурных элементов, но и на развитие и укрепление сетей сотрудничества между ними (рис.6).

Формирование социокультурной и этнокультурной компетентностей у преподавателей экологических дисциплин

Формирование у современной студенческой молодежи нового экологического мировоззрения и поведения,экологической образованности и ответственности, этнокультурной и гражданской идентичности личности

Превращение вуза в социальный институт подготовки профессиональных кадров, экологически грамотной студенческой молодежи

Разработка нового поколения стандартов экологического образования как условия раскрытия индивидуальных и творческих способностей студентов в экологической деятельности

Активное использование в учебном процессе новых форм, методов, технологий экологического

образования и инновационных компьютерных технологий

Миссия -

гармонизация и экологизация общества, социальная стратификация, рост конкурентоспособности страны, формирование гражданской идентичности как основы развития демократического общества

Условия и эффекты реализации стратегии социокультурной модернизации экологического образования в вузе

Условия

реализации стратегии

Создание системы поиска и поддержки талантливых студентов

Приоритет экологического образования в вузе

Подготовка образовательной инициативы «Новая экологическая школа«

Консолидация общества Повышение роли экологического образования в вузе

к <

/ Эффекты реализации стратегии

Взаимопонимание и доверие друг к другу представителей

различных социальных групп,

религиозных и национальных культур

Конкурентоспособность экологической личности, общества и государства

Соответствие экологического образования целям опережающего и устойчивого развития общества

Приоритет нового экологического

поведения и мировоззрения личности, экологизации всех научных дисциплин и индивидуального экологизированного подхода к каждому, минимизирующего риски для здоровья современных студентов в процессе обучения

Разработка системы

материальных и моральных стимулов поддержки авторитета преподавателя экологических дисциплин

Рис. 5. Условия и эффекты реализации стратегии социокультурной модернизации экологического образования в вузе

Кластерный подход к педагогическому феномену экологического образования в вузе предполагает выделение и анализ подсистем-компонентов, входящих в систему, а также изучение связей между компонентами, обусловливающих появление новых, интегративных качеств системы, которых нет у ее отдельных компонентов. При этом университетский комплекс, обретая тесные связи с кластеробразующим предприятием и полноценно встраиваясь в структуру регионального кластера в сфере промышленного природопользования, модернизирует собственное образовательное пространство, реализуя кластерный подход.

Институты, I

системы ВПЭО

КНИТУ как университетский комплекс

НПО,

лаборатории, НИИ, структуры дополнительного и послевузовского образования

Рус. 6. Структура модернизации системы экологического образования в вузе как регионального многоуровневого кластера К1 - предприятия (организации), специализирующиеся на экологических видах деятельности; К2 - эколого-образовательные и научно-исследовательские организации, занимающиеся проблемами экологии; К3 - природоохранные организации; К4 - организации рыночной инфраструктуры (аудиторские, консалтинговые, торговля); К5 - некоммерческие и общественные экологические организации, объединения предпринимателей, торгово-промышленные палаты, организации инновационной инфраструктуры и инфраструктуры поддержки малого и среднего предпринимательства: бизнес-инкубаторы, технопарки, промышленные парки, венчурные фонды, центры экологических технологий, центры поддержки субподряда (субконтрактации).

Разработанные нами концептуальные основы социокультурной модернизации экологического образования в вузе, позволили впервые создать модель социокультурной модернизации экологического образования в вузе в структуре регионального образовательного кластера (рис.7).

Рис. 7. Концептуальная модель социокультурной модернизации системы экологического образования в вузе в структуре регионального образовательного кластера

Цель управления социокультурной модернизацией в вузе связана с обеспечением эффективных модернизационных изменений, что предполагает приведение в действие особого механизма, стимулирующего активность внутренних детерминантов развития и обеспечивающих интенсивное развитие управленческих систем субъектов образовательного процесса (преподавателей, студентов).

Теоретические основания концепции выражаются в следующих основных положениях.

1. В современных условиях перехода России к правовому государству социокультурная модернизация экологического образования в вузе может осуществляться только на принципиально новых (эколого-нравственных, социально-экономических и профессионально-педагогических основаниях) с учетом российской социокультурной динамики и под кластерной инициативой. Ядром концепции является социокультурная динамика, затрагивающая процессы изменчивости в культуре и обществе, их обусловлешюсть, направленность, факторы, определяющие изменения в культуре, механизмы их реализации. Под кластерной инициативой понимаются скоординированные действия, направленные на повышение конкурентоспособности и роста регионального отраслевого кластера с вовлечением и непосредственным участием ключевых участников кластера: компаний, ассоциаций, образовательных учреждений и др.

2. Приоритетами модернизации экологического образования в вузе в контексте российской социокультурной динамики являются: гармонизация отношения человека с природой; стимулирование интеллектуального экологического развития и экологической грамотности, использование современных методов научного познания для обогащения экологического мировоззрения и мышления; экологизация и социализация человека через его погружение в социокультурную, в том числе техногенную среду; реализация потребности в новом уровне экологической культуры, учитывающей интегративные тенденции развития экологического образования как науки; создание педагогических условий для приобретения широкого базового экологического образования, позволяющего достаточно быстро переключаться на смежные области профессиональной деятельности.

3. Интересам социокультурной модернизации системы экологического образования в вузе в наибольшей степени отвечает решение следующих управленческих задач: демократизация (с политической точки зрения идеологии управления) и гуманитаризация; фундаментализация университетского знания; интеграция образовательных систем, взаимное влияние и пополнение национального интеллектуального потенциала за счет расширения международного сотрудничества и вовлечения национальных высших школ в единые процессы развития цивилизации; возрождение экологических научных школ, создание экологических лабораторных комплексов, экологических площадок, обсерваторий, опытных хозяйств; развитие материально-технической базы, оснащения учебного процесса; развитие экологических технологий и инноваций, в том числе и дистанционных технологий обучения; возрождение авторитета педагога и престижа научно-экологической и социокультурной деятельности, решение эколого-социальных проблем вузовских трудовых коллективов; создание эколого-

информационной базы и решение проблем компьютеризации экологического обучения.

4. Модернизация экологического образования вузе в контексте российской социокультурной динамики строится с учетом следующих закономерностей:

1) качество модернизации структуры и содержания экологического образования в вузе определяется соблюдением условий: реальной разгрузкой содержания экологического образования; внедрением инновационных методов и технологий обучения; организацией экологического мониторинга состояния системы экологического образования (экономического, социологического, правового); разработкой нового поколения стандартов экологического образования в вузе с учетом социокультурной динамики общества; обеспечением дифференциации и индивидуализации экологического образования в вузе на основе вариативности образовательных экологических программ и многообразием эколого-образовательных учреждений;

2) результативность модернизации экологического образования в вузе зависит от усиления роли экологических дисциплин на основе внедрения в учебный процесс принципов, обеспечивающих успешную профессиональную подготовку современных студентов, бакалавров и магистров: национально-культурная основа воспитания; гуманистическая открытость; личностная ориентированность; граэ/сданская ответственность; целенаправленная созидательная активность; базовый принцип организованного саморазвития.

3) успешность модернизации экологического образования в вузе зависит от его нормативной базы, государственной системы экспертизы качества учебной литературы, а также независимой от органов управления образованием государственной системы оценки качества высшего профессионального экологического образования;

4) наиболее эффективное проектирование социокультурной модернизации экологического образования в вузе осуществляется через реализацию принципов системной организации воспитания: принципы натурности, представляющие собой эколого-ориентированную модификацию принципа наглядности; принципы пролонгированности, предполагающие комплексное долгосрочное обеспечение педагогических условий формирования экологической культуры, этнокультурной и гражданской идентичности современных студентов, бакалавров и магистров; принципы результативности, ориентирующие на модернизацию деятельности вуза на основе диагностических целей; принципы этичности, предполагающие формирование у студентов психологии здравого смысла, основанного на антропоэкологическом императиве; принципы согласованности, основывающиеся на увязывании целей жизнедеятельности студента с целями вуза и требованиями социального заказа в лице работодателя; принципы магнификации, связанные с созданием условий для деятельностно-творческого освоения студентом социокультурной среды вуза; принципы сатисфакции, учитывающие факторы и условия удовлетворения потребностей студентов и учет их постоянного расширенного воспроизводства.

5) социально-экономический эффект от социокультурной модернизации экологического образования в вузах в структуре регионального образовательного кластера проявляется в следующих направлениях: повышение производительности

и конкурентоспособности высших учебных заведений, повышение инновационного потенциала, стимулирование к развитию и повышению качества образования, повышение конкурентоспособности и экономическое развитие вузов.

Мы убеждены, что качество подготовки, эффективность экологического образования студентов в технологическом вузе возрастет, если модернизация высшего профессионального экологического образования будет представлять открытую систему, управляемую гуманистическими целевыми установками, социальным заказом и личными, нравственно детерминированными интенциями преподавателей экологических дисциплин нового уровня, накапливающую культурные, организационно-технические, интеллектуальные и прочие ресурсы; передающие их в воспитательную среду культурно-образовательного кластера и обеспечивающие гуманитарную направленность воспитательного процесса на основе интеграции предметного, психолого-педагогического, нравственно-эстетического и философского знания.

В четвертой главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации модели социокультурной модернизации экологического образования в вузе» рассматриваются экспериментальные аспекты реализации концепции и программы социокультурной модернизации экологического образования вузе в структуре регионального образовательного кластера; представлено методическое обеспечение концепции, цели, задачи, диагностический инструментарий исследования и результаты педагогического эксперимента.

Программа социокультурной модернизации экологического образования в вузе ориентирует педагогов на активное использование проблемных методов обучения в деятельности педагогов, таких как: анализ конкретных социально-культурных ситуаций, позволяющих разрабатывать новые направления экологической деятельности студентов; деловые игры, которые связаны с профессиональной деятельностью преподавателя экологических дисциплин; сюжетно-деловые игры, развивающие экологическое и творческое мышление педагогов, навыки коллективного взаимодействия, при которых каждому приходится испытывать иерархию соподчинения и управления.

Программа «Социокультурная модернизация экологического образования в вузе в структуре регионального образовательного кластера», разработанная автором исследования, включает направления: модернизация управления научно-методическим и психологическим обеспечением эколого-образовательного процесса; повышение квалификации педагогов по проблемам формирования экологической образованности, этнокультурной и гражданской идентичности студенческой молодежи; педагогические технологии и их применение в различных видах экологической деятельности студентов; тренинги по формированию этнокультуры у преподавателей экологических дисциплин; программа мониторинга и диагностического инструментария по выявлению уровней социокультурной и этнокультурной компетентностей педагогов и уровней развития экологической образованности, модернизированное™ гражданской и этнокультурной идентичности студенческой молодежи.

Уровни модернизационных изменений в вузе.

Нами разработан диагностический инструментарий оценки уровня модернизационных изменений в вузе и его основные критерии (табл. 1).

Таблица 1

Критерии н показатели модернизационных изменений экологического __образования в вузе_

Критерии Харастеристнка показателей

1. Критерий оптимизации структуры экологического образования - Превращение университетского образования в социальный институт, ответственный за сохранение и приумножение интеллектуальных ресурсов нации, наследование образовательных, духовных и культурных традиций народов Татарстана я других народов России; -создание системы прогнозирования изменения потребности в педагогических кадрах с учетом имеющегося кадрового потенциала и перспектив развития системы высшего профессионального экологического образования; -преодоление отставания материально-технической базы и ресурсно-информационного обеспечения высших учебных заведений от уровня современных требований; -разработка системы взаимодействия государственных органов управления экологическим образованием и высших учебных заведений в целях обеспечения доступности и повышения качества высшего профессионального экологического образования; -создание и внедрение современных средств контроля качества экологического образования на всех уровнях и ступенях системы непрерывного высшего профессионального экологического образования; -оптимизация структуры управления экологическим образованием в вузах в целях эффективного решения задач модернизации высшего профессионального экологического образования; - инновационное управление и личностно-профессиональный рост руководителя вуза и преподавателей

2. Критерий совершенствовали я организации экологического образования в высших учебных заведениях -Осуществление целевых инвестиций в стратегические направления подготовки высокоразвитых преподавателей экологических дисциплин и научных исследований в области модернизации высшего профессионального экологического образования; -создание условий для удовлетворения потребностей будущего специалиста в достижении уровня высшего профессионального экологического образования; - поддержка учебных и учебно-научных эколого-педагогических комплексов, обеспечивающих непрерывность высшего профессионального экологического образования; - обеспечение мониторинга системы высшего профессионального экологического образования и хода ее модернизации

3. Критерий модернизации содержания экологического образования в высших учебных заведениях -Внедрение новых подходов, принципов и механизмов качественного преподавания экологических дисциплин в вузах; - модериизационные изменения в содержании экологического образования вузе (тенденции и механизмы, влияние изменений на подготовку будущих специалистов); -разработка системы подготовки кадров к педагогической деятельности в полиэтнической и поликультурной среде; - внедрение принципов региональностн и поликультурности воспитания, этиопедагогики и педагогической аксиологии, наиболее адекватных опыту развития системы высшего профессионального экологического образования в многонациональном полиэтническом государстве; - разработка содержания дополнительного профессионального экологического образования (стажировка, профессиональная переподготовка, повышение квалификации), обеспечивающего включение действующих преподавателей экологических дисциплин в решении задач модернизации высшего профессионального экологического образования; - создание благоприятных условий для интегрирования российского высшего профессионального экологического образования в мировое образовательное пространство, борьба за международный авторитет российского диплома, защита отечественного рынка от проникновения «экспертов» и «специалистов» в области экологических наук, уступающих представителям отечественной науки и высшей школы

4. Критерий модернизации форм и методов подготовки преподавателей экологических дисциплин нового уровня - Создание, накопление и развитие ресурса преподавателей экологических дисциплин наивысшей квалификации, необходимых для функционирования и прогрессирующего развития вузовской пауки, в том числе фундаментальной; -приведение квалификационных требований к преподавателям экологических дисциплин в соответствие с задачами модернизации высшего профессионального экологического образования; -реорганизация системы педагогической подготовки преподавателей экологических дисциплин (многовариантность методов, способов, форм и содержания подготовки педагогов, внутренние факторы педагогического образования); -обучение педагогов использованию информационных и коммуникационных технологий в эколого-образовательном процессе, методическое обеспечение таких современных направлений экологического образования, как информатизация и компьютеризация, интенсивные обучающие технологии; - разработка и реализация эффективных форм дополнительного высшего профессионального экологического образования, в том числе на основе интерактивных методов и обучение с применением дистанционных эколого-образовательных технологий; -разработка и апробация современного содержания и новых форм повышения квалификации преподавателей экологических дисциплин высшего и дополнительного образования в целях подготовки к решению задач модернизации высшего профессионального экологического образования

Продолжение табл.1

5. Критерий научного обеспечения модернизации экологического образования в высших учебных заведениях - Определение высшими учебными заведениями новой эко лого-образовательной политики, необходимости социокультурной модернизации высшего профессионального экологического образования; -проведение исследований для определения приоритетных научных направлений в экологическом образовании в целях координации научной работы и повышения эффективности использования научного потенциала системы высшего профессионального экологического образования; - реализация мер по поддержке и стимулированию перспективных фундаментальных и прикладных научных исследований, развитию сложившихся научных школ и приоритетных научных направлений в системе высшего профессионального экологического образования; -разработка и апробация новых методик практической подготовки педагогов экологического образования; - доступ преподавателей экологических дисциплин к ресурсам глобальных знаний и международным академическим кругам; - усиление фундаментальной подготовки преподавателей экологических дисциплин, их способности к исследовательской деятельности в области высшего профессионального экологического образования, формирование у них социокультурной и этнокультурной компетентностей, профессиональной мобильности, экологической культуры, гражданской идентичности, нового экологического мировоззрения; - подготовка педагогов к использованию новых средств измерения качества обучения

6. Критерий учебно-мето-дического обеспечения модернизации экологического образования в высших учебных заведениях - Обновление государственных образовательных стандартов высшего профессионального экологического образования с целью обеспечения преемственности уровней и ступеней образования и усиления его практической направленности; - обновление Перечня направлений подготовки и специальностей высшего профессионального образования, Классификатора специальностей высшего профессионального образования в части экологического образования с учетом перспективных потребностей системы высшего профессионального экологического образования, общества и государства; -уточнение перечня специализаций, профилей подготовки, магистерских программ и дополнительных профессиональных эколого-образовательных программ педагогического профиля, направлешшх на подготовку кадров для опережающего решения актуальных задач модернизации высшего профессионального экологического образования; -разработка согласованных требовании к содержанию и качеству психолого-педагогической и предметной подготовки с учетом специфики уровней и ступеней педагогического образования; - разработка нового поколения учебников по естественнонаучным дисциплинам; -создание федеральных комплектов учебно-методической литературы, в том числе на электронных носителях, для изучения экологических дисциплин; - создание комплекта программ и учебно-методических пособий для подготовки педагогов к решению задач экологического воспитания; -разработка учебно-методических комплектов для системы высшего профессионального экологического образования, направленных на решение задач модернизации общего образования

В соответствии с вышеперечисленными критериями и показателями нами разработан диагностический опросник для оценки уровней модернизационных изменений в высших учебных заведениях, используя который мы определили, в каких вузах идет процесс модернизации и на каком уровне он находится, опросив сотрудников вузов. Разработанные нами критерии учитывают в общей сложности 38 организационно-педагогических и научно-методических показателей успешной и эффективной модернизации экологического образования в вузе.

В данном тесте респондентам предлагается ответить на вопросы. Если перечисленные условия и задачи не являются важными для модернизации экологического образования в вузе, выполняются редко, оцениваем от 1 до 2 баллов; если в контексте модернизации экологического образования задачи важны, но выполняются редко - 3 балла; если перечисленные задачи очень важны, выполняются активно - 4-5 баллов.

По полученному количеству баллов определяется уровень модернизационных изменений экологического образования в вузе.

Исходя из разработанных нами критериев, выделим основные уровни модернизационных изменений экологического образования в системе управления вуза (табл. 2).

Таблица 2

Уровни модернизационных изменений экологического образования в вузе

Баллы Уровни Характеристика

От 161 до 190 Высокий Характеризуется совершенствованием оптимизации структуры и эффективной организацией экологического образования в вузе, ее постоянным научным и учсбно-методическим обеспечением, модернизацией форм и инновационных подходов, совершенствованием и обновлением методов подготовки преподавателей экологических дисциплин

От 121 до 160 Достаточ ный Характеризуется оптимизацией структуры и достаточной организацией экологического образования в вузе, ее научным и учебно-методическим обеспечением, использованием как традиционных, так и инновационных форм и методов подготовки преподавателей экологических дисциплин

Ог81 до 120 Средний Характеризуется оптимальной структурой и организацией экологического образования в вузе, достаточным научным и учебно-методическим обеспечением, инновационные формы и методы подготовки преподавателей экологических дисциплин используются не аетивно

ОтО до 80 Низкий Характеризуется отсутствием процесса оптимизации структуры и неэффективной организацией высшего экологического образования в вузе, слабым научным и учебно-методическим обеспечением, не внедряются новые эффективные формы и методы подготовку преподавателей экологических дисциплин

Таблица 3

Сведения об уровнях модернизационных изменений ВПЭО (в % от общего

числа респондентов)

Уровни модернизационных изменений ВПЭО Высшие учебные заведения

НГПИ (г. Наб.Челны) ТГГПУ (г. Казань) ИЭУП (г. Казань) КНИГУ (г. Казань)

1 срез 2 срез 3 срез 1 срез 2 срез 3 срез 1 срез 2 срез 3 срез 1 срез 2 срез 3 срез

Высокий уровень 8,3 25 33,3 8,3 16,6 25 16,7 25 33,3 14,3 42,8 64,3

Достаточный уровень 33,4 41,7 50 33,4 41,7 50 33,3 50 58,4 64,3 50 35,7

Средний уровень 50 33,3 16,7 50 41,7 25 33,3 25 8,3 21,4 7,2 -

Низкий уровень 8,3 - - 8,3 - - 16,7 - - - - -

ч!-критерий (ч<р=11,345) 49,6 20,1 31,3 71,4

12,8 15,7 14,2 22,1

Средние значения 117,1 132,5 148,6 ни 124 1433 123,2 138 152,6 135,6 152,6 163

Дисперсия 717 677.4 646,7 921.6 970 735.9 975 823,8 583,4 408.7 366.4 291

«-критерий Стьюдента (^=2.7) 2,94 2,7 5,3 3,9

При сопоставлении результатов уровней модернизационных изменений в вузах с помощью хи-квадрат критерия различия оказались достоверно значимыми с вероятностью допустимой ошибки, не превышающей 0,01%. Из этого следует, что предложенная программа модернизации для экспериментальных групп вузов в достаточно высокой степени позволяет повысить уровень социокультурной

модернизации. Для определения достоверности различий в средних значениях проведенной методики до и после экспериментальной работы мы подсчитали г-критерий Стыодента и установили: различия в средних значениях хср1 и хср7 в экспериментальной группе подтвердились, в связи с тем, что ?5МП > при числе степеней свободы у=48 с вероятностью допустимой ошибки 0,01, а в контрольной группе различия в средних значениях и хср2 не подтвердились, в связи с тем, что гзмя < г^ при числе степеней свободы V =48 с вероятностью допустимой ошибки 0,01.

Уровни развития социокультурной компетентности педагогов экологического образования.

Для каждого компонента социокультурной компетентности педагога определили критерии, наиболее четко его характеризующие: мотивациожый компонент -отношение к профессиональным ценностям; когнитивный компонент -профессиональные знания; операционный компонент - профессиональные умения и качества личности; рефлексивный компонент - рефлексия личностного роста. После обработки тестов получили следующие уровни социокультурной компетентности преподавателей экологических дисциплин (табл. 4, 5).В эксперименте принимали участие 50 педагогов (25 человек - экспериментальная группа, 25 человек -контрольная группа).

Таблица 4

Сравнительный анализ развития социокультурной компетентности педагогов

Уровни эг до начала ОЭР ЭГ в ходе ОЭР ЭГ вмде ОЭР эг в конце ОЭР кг до начала ОЭР кг в ходе ОЭР кг входе ОЭР кг в конце ОЭР

% % % % * % %

Низкий 68 44 44 - 60 52 52 60

Средний 28 36 36 68 32 40 40 40

Высокий 4 20 20 32 8 8 8 -

ч2-критерий (Чч,=П,345) 74,8 79,2 3,2 9,2

Для определения достоверности различий в средних значениях проведенной методики до и после экспериментальной работы мы подсчитали I-критерий Стыодента и обнаружили, что различия в средних значениях и в

ср1 ср2

экспериментальной группе подтвердились, в связи с тем, что > ( при числе

степеней свободы у =48 с вероятностью допустимой ошибки 0,01, а в контрольной группе различия в средних значениях х ^ и х ^ не подтвердились, в связи с тем, что

. < при числе степеней свободы у =48 с вероятностью допустимой ошибки 0,01

ЭМП. Кр.

(табл. 5).

Результаты тестирования социокультурной компетентности педагогов (в баллах)

Показатель Экспериментальная группа Контрольная группа

I срез 2 срез 3 срез 1 срез 2 срез Зсрез

Средние значения 11,84 18,48 28,04 14,96 14,52 13,64

Дисперсия 109,7 126,7 75,2 116,8 106,7 85,3

1-гритерий Стьюдента (^.=2,7) 6 0,5

2,14 3,35 0,15 0,3

Таблица б

Динамика развития социокультурной компетентности преподавателей экологических дисциплин в ходе педагогического эксперимента (в % от общего числа респондентов)

Уровни Абсолютный прирост по уровням

Экспериментальная группа Контрольная группа

1-й сдвиг 2-й сдвнг Общий сдвиг 1-й сдвиг 2-й сдвнг Общим сдвиг

Низкий -24 -44 -68 -8 +8 0

Средний +8 +32 +40 +8 0 +8

Высокий +16 +12 +28 0 -8 -8

Уровни развития этнокультурной компетентности педагогов экологического образования

Показателями высокого уровня развития этнокультурной компетентности преподавателей экологических дисциплин, на наш взгляд, могут служить: склонность к рефлексии, целостное мировоззрение, адекватная оценка современной социоприродной действительности, осознание социальной и профессиональной роли транслятора ценностей экологической культуры, самоопределение, менталитет толерантности, осознание культурологических основ социальных явлений, высокий уровень натуралистической эрудиции; интерес к профессии; устойчивое стремление к духовному и интеллектуальному саморазвитию, повышение образовательного ценза, самообразование, рефлексивная мыследеятельность, внутренняя экологическая культура; «субъект-субъектные» отношения; знание маркеров социальных отношений и социокультурного контекста, владение социальными правилами и конвенциями общения, участие в диалоге культур.

Для определения уровней этнокультурной компетентности преподавателей экологических дисциплин нами была разработана диагностическая карта, в которой предлагается три уровня сформированнности этнокультурной компетентности педагогов (табл. 7, 8).

Таблица 7

Уровни развития этнокультурной компетентности педагогов

Баллы

Уровни

Характеристика показателей

100-125 баллов

Активно рефлексирует приобретенный опыт в эколого-педагогической деятельности; имеет целостное мировоззрение;

- руководствуется ценностями высшего порядка;

- адекватно оценивает современную соаиоприродную действительность;

- природа входит в число жизненно важных сфер;

- четко осознает свою социальную и профессиональную роль транслятора ценностей экологической культуры;

- самоидентифицирует себя с позиции национального и общечеловеческого самоопределения;

- обладает менталитетом толерантности;

- глубоко осознает культурологические основы социальных явлепий;

- поддерживает сохранение самобытных природосообразных традиций;

- обладает высоким уровнем натуралистической эрудиции;

- ярко выражен интерес к профессии;

-устойчивое стремление к духовному и интеллектуальному саморазвитию, повышению своего образовательного ценза; -занимается самообразованием, осуществляет рефлексивную мыследеятельность;

- обладает внутренней экологической культурой;

- выстраивает экосоциальпую коммуникацию в системе «Человек-Природа-Общество»;

- раскрывает сущность эколого-педагогической деятельности через взаимодействие при целенаправленном общении участников педагогического процесса с природой с позиции «субъект-субъект»;

- способен корректировать экодевиантное поведение;

- демонстрирует знание маркеров социальных отношений и социокультурного контекста;

- оперирует социальными правилами и конвенциями общения, готов к участию в диалоге культур

70-100 баллов

-Достаточно позитивно относится к опыту осуществления эколого-педагогической деятельности;

- предпринимает попытки рефлексии;

- сфера мировоззрения сформирована с учетом ценностей высшего порядка;

- восприятие окружающего мира позитивное, природа включена в число жизненно важных сфер;

- пассивно осознает свою социальную и профессиональную роль, следует принципу природосообразности этнокультурной деятельности;

- неактивно самоидентифицирует себя с позиции национального и общечеловеческого самоопределения;

- неполно принимает духовно-нравственные основы жизни человека и человечества;

- не в полном объеме учитывает культурологические основы социальных явлений и традиций;

- имеет средний уровень натуралистической эрудиции;

- неактивно стремится к повышению профессиональной культуры;

- неполно раскрывает сущность эколого-педагогической деятельности;

- не стремится диагностировать экодевизнтное поведение;

~ не демонстрируют знание маркеров социальных отношений и социокультурного контекста, не обладает стремлением к участию в диалоге культур.

до 70 баллов

11 о о

X I

55

Ф

О

- Опыт осуществления эколого-педагогической деятельности выражен у личности лишь номинально, расценивается негативно, не включается в ближайшие перспективные планы;

- сфера экологического мировоззрения сформирована без определения ценностей высшего порядка;

- восприятие окружающего мира фрагментарное, природа не входит в число жизненно важных сфер;

- отсутствует четкое осознание своей социальной роли и профессионального долга;

- не идентифицирует себя с позиции соответствия этнокультурным традициям общества;

- не ориентирусгся в определении причин происходящих социоприродных явлений; имеет низкий уровень натуралистической эрудиции;

- нет интереса к профессии, потребность в духовном и интеллектуальном саморазвитии выражена слабо;

-испытывает определенные трудности в эмоциональной саморегуляции, отсутствует склонность к рефлексии, нет внутренней экологической культуры, не умеет выстраивать экосоциальную коммуникацию;

-не может установить целенаправленное педагогическое взаимодействие со сменой позиции с объектной на субъектную;

-не умеет дифференцировать экосообразное и экодевиантное поведение, отсутствует знание маркеров социальных отношений, слабо оперирует социальными правилами и конвенциями общения, «закрыт» для участия в диалоге культур.

Сравнительный анализ развития этнокультурной компетентности педагогов

Уровни эг до начала ОЭР эг входе ОЭР эг в ходе ОЭР эг в конце ОЭР кг до начала ОЭР кг входе ОЭР кг в ходе ОЭР кг в конце ОЭР

% % % % % % % %

Низкий 84 44 44 - 60 68 68 76

Средний 12 36 36 68 20 16 16 12

Высокий 4 20 20 32 20 16 16 12

ч 2-критерий (4^=11,345) 131 79,6 2,7 2,9

Для определения достоверности различий в средних значениях проведенной методики до и после экспериментальной работы мы подсчитали Г-критерий Стьюдента, в результате которого различия в средних значениях дгср1 и х,?г в

экспериментальной группе подтвердились в связи с тем, что 1шп > гкр при числе степеней свободы у=48 с вероятностью допустимой ошибки 0,01, а в контрольной группе различия в средних значениях хср1 и хср2 не подтвердились в связи с тем, что г5ип < г^ при числе степеней свободы у =48 с вероятностью допустимой ошибки 0,01 (табл. 9).

Таблица 9

Результаты тестирования этнокультурной компетентности педагогов (в баллах)

Показатель Экспериментальная группа Контрольная группа

1 срез 2 срез Зсрез 1 срез 2 срез 3 срез

Средние значения 46,2 59,9 71,9 49,8 48,8 48,5

Дисперсия 235,4 290,8 219,5 422 401,5 359,8

(-критерий Стьюдента <'„.=2.7) 5,98 0,23

2,98 2,7 0,18 0,055

Таблица 10

Динамика развития этнокультурной компетентности педагогов (в % от общего числа респондентов)

Уровни Абсолютный прирост по уровням

Экспериментальная группа Контрольная группа

1-й сдвиг 2-й сдвиг Общий сдвиг 1-й сдвиг 2-й сдвиг Обший сдвиг

Низкий -40 -44 -84 +8 +8 +16

Средний +24 +32 +56 -4 -4 -8

Высокий +16 +12 +28 -4 -4 -8

Уровни модернизированности гражданской и этнокультурной идентичности современной студенческой молодежи, бакалавров, магистров.

Автором также была предпринята попытка разработки диагностического инструментария для определения уровня модернизированности гражданской идентичности. Критерии модернизированности этнокультурной и гражданской идентичности современной студенческой молодежи в условиях модернизации образования следует соотносить с теми новообразованиями и способностями, которые выявляют преподаватели у студентов в процессе экологического образования, воспитания, самообразования, саморазвития и последующей экологической деятельности в высших учебных заведениях.

Принимая во внимание многокомпонентность понятия «гражданская идентичность», мы с помощью теста диагностировали: сформированность экологических знаний, убеждений, наличие внутренней экологической позиции (когнитивный компонент); наличие ведущих ценностей своей национальной культуры (мотивационный компонент); готовность к действиям в защиту своей Родины, своего народа (поведенческий компонент).

Основным инструментом определения уровней модернизированности гражданской идентичности студентов являлась диагностическая программа, основу которой составила разработанная нами схема критериев и показателей. В соответствии с ключом для обработки результатов тестирования модернизированности гражданской идентичности как интегральной величины было предусмотрено выделение трех основных уровней - низкого, среднего и высокого (табл. 11).

Таблица 11

Уровни и показатели модернизированности гражданской идентичности

Уровп

Характеристика

Предполагает:

-необходимые изменения установок к элементам образа жизни современного общества и формирование личностью устойчивого экологического мышления;

- стремление к экологическим знаниям, убеждениям и гражданской позиции; гражданский патриотизм;

- уважение к истории своей родины и ответственность за ее судьбу в современном мире;

- толерантность и великодушие к народу, принятие ведущих ценностей своей национальной культуры, культуры своего этноса;

- готовность к действиям в защиту своей родины, своего народа;

- участие в экологической деятельности;

-готовность к диалогу и сотрудничеству с людьми разных убеждений, национальных культур и религий;

- готовность к изучению социокультурного наследия своего региона, этноса

14-24 бдллов

Предполагает:

- незначительные изменения установок к элементам образа жизни современного общества;

- невыраженное стремление к экологическим знаниям, убеждениям и гражданской позиции;

- гражданский патриотизм;

- уважение к истории своей родины и ответственность за ее судьбу в современном мире;

- неразвитое чувство толерантности;

- пассивное восприятие ведущих ценностей своей национальной культуры, культуры своего этноса;

- неактивные действия в защиту своей родины, своего народа;

- среднее желание участвовать в экологической деятельности;

-незначительную готовность к диалогу и сотрудничеству с людьми разных убеждений, национальных культур и религий;

-незначительную готовность к изучению социокультурного наследия своего региона, этноса

Продолжение табл. 11

Предполагает:

- незначительные изменения установок к моментам образа жизни современного общества;

- недостаточную развитость экологического мышления;

-наличие фрагментарных экологических представлений и зпатшй, которые не реализуются в повседневной жизни и творческой работе;

- неактивную гражданскую позицию;

- отсутствие гражданского патриотизма, неуважение к истории своей родины и безответственностью за ее судьбу в современном мире;

- нетолераншое и равнодушное отношение к своему народу;

- непринятие ведущих ценностей своей национальной культуры и культуры своего этноса;

- бездействие в ситуации, когда возникает необходимость защиты родины, своего народа- безучастное отношением к экологической деятельности;

- отсутствие готовности к диалогу и сотрудничеству с людьми разных убеждений, национальных культур и религий;

- низкий уровень готовности к изучению социокультурного наследия своего региона, этноса

Таблица 12

Сравнительный анализ модернизированности гражданской идентичности студентов

Уровни Экспериментальная группа Контрольная группа

До начала ОЭР В ходе ОЭР Входе ОЭР В конце ОЭР До начала ОЭР В ходе ОЭР В ходе ОЭР В конце ОЭР

% % % % % % % %

Низкий 57,4 31 31 - 56,1 55,6 55,6 57,7

Средний 31 40 40 60 38,9 42,2 42,2 42

Высокий 11,6 29 29 40 5 2,2 2,2 0,3

ч:-критерий (Чч,=П,345) 40,7 45,2 1,9 1,7

Таблица 13

Динамика модернизированности гражданской идентичности студентов в ходе педагогического эксперимента (в % от общего числа респондентов)

Уровни модернизированности гражданской идентичности Абсолютный прирост по уровням

Экспериментальная группа Контрольная группя

1-й сдвиг 2-й сдвиг Общин 1-й сдвиг 2-й сдвиг Общий

Низкий -26,4 -31 -57,4 -0,5 +2,1 +1,6

Средний +9 +20 +29 +3,3 -0.2 +3,1

Высокий +17,4 +11 +28,4 -2,8 -1,9 -4,7

Диагностика модернизированности этнокультурной идентичности современных студентов, бакалавров, магистров.

В модернизирующемся обществе должна наблюдаться тенденция повышения уровня модернизированности этнокультурной идентичности при переходе от предыдущего поколения к последующему. Автором была предпринята попытка разработки диагностического инструментария для количественного измерения уровнен модернизированности этнокультурной идентичности (табл. 14).

0-13 баллов

Уровни и показатели модернизированное™ этнокультурной идентичности современного студента

Уровни

8J

Характеристика

Характеризуется:

активным изменением установок к элементам образа жизни современного общества и созданием новой системы трансляции духовных ценностей и этнокультурных традиций определенного народа, сто язьжа, истории;

• адаптацией экологической деятельности к новым социальным условиям и нормам,

развитой эмоционально-эстетической культурой и деятельностно-практическим отношением к действительности; -развитием социокультурного, интеллектуального, нравственного потенциала личности будущего спещалисга, его способности осуществлять процессы экологического творчества в широком смысле? высоким рейтингом экологических ценностей; экологически оправданным поведением; развитой культурой чувств; —личностным восприятием экологических проблем;

-сопритестчостъю к родине, региону, культуре и этносу, к судьбам человечества, экологической осознанностью и готовностью к экологической деятельности и желанием передавать свой экологический опьге подрастающему поколению, императивом духовности и толерантности;

- выполнением научных исследований по проблемам этнокультурной динамики и идентичности, желанием активно участвовать в учебно-исследовательской деятельности, пониманием ответственности за результаты своей профессиональной доггепьносги в сипи с сохранением гармоничных отношений в системе Природа-Чел овек-Обшество;

практккоориентированностью имеющихся экологических знаний и убеждений; гуманитарно-личностным развитием, стремлением к общекультурному, социально-нравственному развитию

§& Hi

! | 1

Характеризуется:

-достагэчшм изменением установок к элементам образа жизни современного общества и созданием юаой силемы трансляции духовны* ценностей и этнокультурныхтрадиций определенного нщкда, его языка, истерии;

- сформированной адаптацией эгогогической деггельносга к новым социальным условиям и нормам;

-достаточно развитой эмоционально-эстетической культурой и лсягельвосгао-пракшчгским отношением к дейсгвкгега.юсти; -достаточным развитием социокультурного, интелгиоуального, нравстваиого потенциала личности будупюго специалиста, его способности осуществлять процессы экологического творчества в широком смысле;

- сформированным рейтингом экологических ценностей; экологически оправданным поведением; развитой культурой чувств; -достаточным восприятием экологических проблем, ощущением сопричастности к родине, региону, культуре и зтосу, к судьбам человечества, эколопиеской осознанностью и готовностью к экологической деятельности и эдаиннем передавать свой экологнчгский опыт подрастающему поколению, императивом духовности и толерантности;

-выполнением научных исследований по проблемам этнокультурной динамики и идентичности, желанием участвовать в учебно-исследовательской деятельности, пониманием ответственности за результаты своей професшон&льной деятельности в связи с сохранением гармоничных отношений в системе природа-человек-общество;

- тфагаюмориентированностью имеющихся экологических знаний и убеждений;

- гуманитарно-личностным развитием, стремлением к общекультурному, социально-нравственному развитию

¡1 III

wife

Характеризуется:

-сформированными установками к элементам образа жизни современного общества и стремлением к созданию новой системы трансляции духовных ценностей и эп «культурных традиций определенного народа, его языка, истории;

-пассивной адаптацией экологической деятельности к новым социальным условиям и нормам, недостаточно развитой эмоционально-эстетической культурой, деягельностш-практческим отношением к действительности;

-недостаточным развитием социокультурного, интеллектуального, нравственного готащиата личности студента, его способности ссущхгвляп. процессы шэж^гичесжоготворчествав широком смысле?

-низким рейтингом экологических ценностей; нормальным экологически оправданным швеяениэ^*, неразвтой культурой чувств; мгастнвньмвсодтишисмэколсгачесуихпроблем;

- нежеланием быть озпричастным родине, району, культуре и этносу, судьбам человечества;

-пассивной экологической осожанностью и готовностью к экологической деятельности и желанием передавать сной экологический опыт подрастающему поколению, нормальным имперэтивом духовности и толерантности;

-неактивным жеганием выполнять научные ихледрвания по проблемам этнокультурной динамики и идентичности и участия в учебно-»кследовзтельской деятельности, безответственным отношением за результаты своей профессиональной деятельности в сяязи с сохранением гармоничных отношений в системе природа-чело вех-общество;

- неактмвноегью примешь на практике имеющиеся экологические знания и убеждения;

-невыраженным стремгкнием к гуманитарно-личностному развитию и желанием к общекультурному, социально-нравственному разщтио

1|

li §■§

Я 5

I

^ о

Характеризуется:

-неразвитыми установками к элементам образа жизни современного общества и отсутствием стремления к созданию новой системы трансляции духовных ценностей и этнокультурных традиций определенного народа, его языка, истории;

- несформированной адаптацией экологической деятельности к новым социальным условиям и нормам; неразвитой эмоционально-эстетической культурой, отрицательным деятельностно- практическим отношением к действительности;

-неразвитым ссциокультур1о,гм, интеллектуальным» нравственным потенциалом личности студента;

- неразвитыми способностями осуществлял, процессы экологического творчества в широком смысле; отсутствием экологических ценностей;

-отсутствием экологически оправданного поведения;

- неразвитой культурой чувств;

- негативным восприятием экологических проблем;

- нежеланием бьпь сопричастным к родине, региону, культуре и этносу, к судьбам человечества;

-отсутствием экологической осознанности и готовности к экологической деятельности и желания передавать свой экологический опыт подрастающему поколению; отсутствием императива духовности и толерантности;

-нежеланием выполнять научные исследования по проблемам этнокультурной динамики и идентичности, непониманием ответственности за результаты своей профессиональной деятельности в связи с сохранением гармоничных отношений в системе природа-человек-общество;

- нежеланием применять на практике имеющиеся экологические знания и убеждения;

-отсутствием стремления к гуманитарно-личностному развитию; отсутствием желания к обшекультурному, социально-нравственному развитию

Данная попытка основывалась на измерении установок к элементам образа жизни современного общества (установок на нормы современного общества). Применение шкалы суммарных оценок позволило выделить уровни модернизированности этнокультурной идентичности. Количество баллов, набираемых по этой шкале индивидом, определяет его установки на феномены модернизации. Чем больше сумма набранных баллов, тем более выражена положительная установка индивида к феноменам современного общества, тем более модернизированной считается этнокультурная идентичность. И наоборот, чем меньше сумма набранных баллов, тем более выражена отрицательная установка индивида к феноменам этнокультуры современного общества, тем менее модернизированной считается усвоенная им этнокультурная идентичность.

Таблица 15

Сравнительный анализ модернизированности этнокультурной идентичности студентов

Уровни Экспериментальная группа Контрольная группа

до начала ОЭР в ходе ОЭР в ходе ОЭР в конце ОЭР до начала ОЭР входе ОЭР входе ОЭР в конце ОЭР

% % % % % % % %

Низкий 29,1 14,6 14,6 - 27,0 30,1 30,1 34,6

Средний 58,2 65,2 65,2 29,2 54,0 61,8 61,8 59,7

Достаточный 12,7 20,2 20,2 29,2 19,0 8,1 8,1 5,7

Высокий - - - 41,6 - - - -

ч2-критерий (Чкр=11,345) 12,4 38,5 7,8

Таблица 16

Динамика модернизированности этнокультурной идентичности в ходе педагогического эксперимента (в %)

Уровни модернизированности этнокультурной идентичности Абсолютный прирост по уровням

Экспериментальная группа Контрольная группа

1-й сдвиг 2-й сдвиг Общий сдвиг 1-й сдвиг 2-й сдвиг Общий сдвиг

Низкий -14,5 -14,6 -29,1 +3,1 +4,5 +7,6

Средний +7,0 -36,0 -27,0 +7,8 -2.1 +5,7

Достаточный +7,5 +9,0 +16,5 -10,9 -2,4 -13,3

Высокий - +41,6 +41,6 - - -

Диагностика экологической образованности современных студентов, бакалавров, магистров.

Нами проводился мониторинг экологической образованности студентов (в эксперименте принимало участие 1276 студентов: 638 человек - контрольная группа, 638 - экспериментальная группа). При экспертной оценке экологической образованности студентов учитывались результаты экзаменационных тестов на наличие экологических знаний, на выявление отношения студентов к проблемам экологического кризиса, проблемам экологического образования, желания участвовать в экологической деятельности.

Таблица! 7

Уровни экологической образованности студентов

Средний бал Уровни Характеристика

От 4 до 5 баллов Высокий уровень Характеризуется наличием экологических знаний и убеждений, умением применять их на практике, высокой степенью экологического беспокойства, экологической активностью в действиях, противостоящих грабительскому отношению к природе, обладает экологическим мышлением и мировоззрением, системой ценностных ориентации и регулятивов, направленных на сохранение, сбережение окружающей природной среды

ОтЗ до 4 баллов Средний уровень Характеризуется наличием некоторых экологических знаний и убеждений, обладает достаточным экологическим мышлением и мировоззрением, системой ценностных ориентаций и регулятивов, направленных на сохранение, сбережение окружающей природной среды, однако пассивен в действиях и экологической деятельности, разделяя цели и задачи экологического образования в вузе

От2 до 3 баллов Низкий уровень Характеризуется наличием неполных экологических знаний, недостаточно сформированными убеждениями, не развшым экологическим мышлением и мировоззрением, обладает некоторыми ценностными ориентациями и регулятивами, не усматривает особой опасности в связи с состоянием природной среды, относится к факторам экологических нарушений индифферентно, не имеет своего мнения о приоритетах в экологической политике

Таблица 18

Сравнительный анализ развития экологической образованности студентов

Уровни эг до начала ОЭР ЭГ к ходе ОЭР ЭГ входе ОЭР ЭГ в конце ОЭР кг до начала ОЭР КГ входе ОЭР КГ в ходе ОЭР кг в конце ОЭР

% % % % % % % %

Низкий 57,8 31,0 31,0 - 56,3 57,4 57,4 61,0

Средний 30,6 40,0 40,0 60,0 38,9 40,0 40,0 37,0

Высокий 11,6 29,0 29,0 40,0 4,8 2,6 2,6 2,0

ч 2-критерий (Чч,=11,345) 41,4 45,2 1,05 0,5

Динамика развития экологической образованности студентов в ходе педагогического эксперимента (в % от общего числа респондентов)

Уровни развития экологической образованности Абсолютный прирост по уровням

Экспериментальная группа Контрольная группа

1-й сдвиг 2-й сдвиг Общий сдвиг 1-й сдвиг 2-й сдвиг Общий сдвиг

Низкий -26,8 -31,0 -57,8 +1,1 +3,6 +4,7

Средний +9,4 +20,0 +29,4 +1,1 -3,0 -1,9

Высокий +17,4 +11,0 +37,3 -2,2 -0,6 -2,8

Проведенный мониторинг показал, что потребность у студентов в совершенствовании экологических знаний, в овладении новыми способами профессионального экологического образования существенно возросла.

Показатель Социокультурной Показатель этнокультурной Показатель гражданской Показатель этнокультурной

компетентности педагогов компетентности лвяэтотор идентичности студентов ■ идентичности студентов

В К эмп эксперим группы

а К крит П Кэмп контр группы

Рис. 8. Показатели критерия Линка и Уоллеса по результатам проведенных диагностик

Таблица 20

Показатели критерия Линка и Уоллеса по результатам проведенных методик

Показатель социокультурной компетентности педагогов Показатель этнокультурной компетентности педагогов Показатель гражданской идентичности студентов Показатель этнокультурной идентичности студентов

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

К =4,45 эмп К =0,32 эмп к =3,75 эмп К =0,168 эмп К =13,78 эмп К =2,43 эмп К =13,96 эмп К =3,36 эмп

иг для/><0,05 К -) 1,95 дяяР< 0.01 кр л=25 1^2 для Р< 0,05 К = ] 1,95 для Р< 0.01 кр ^ п=25 4,10 для Р< 0,05 К = 1 5,16 для Р< 0,01 кр * л=638 г 4,10 дм /><0,05 К = ) 5,16 для Р< 0,01 Ч> л =638

Результативность проведенного нами эксперимента доказывают наглядно методы математической статистики и полученные результаты по всем проведенным методикам (рис. 8., табл. 20). Таким образом, можно утверждать, что проведенная

экспериментальная работа оказала влияние на социокультурную модернизацию экологического образования в вузе.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы.

1. Необходимость модернизации экологического образования в вузе в контексте российской социокультурной динамики обусловлена историческими, политическими и социокультурными процессами, в контексте которых формировались, развивались и трансформировались философские, научные и прикладные области экологии. В исследовании подчеркивается отрицательная обратная связь между процессами модернизации экологического образования в вузах и процессами укрепления государственного управления, что объясняется коренными противоречиями между приоритетами экономического роста и экологической безопасности. Анализ состояния экологического образования в мире и в России показал, что в последние годы в высшем профессиональном экологическом образовании наблюдается мировоззренческий и методологический кризис, обусловленный отсутствием адекватной целостной системы экологических знаний, включающей весь спектр направлений их развития и отражающей место и значение экологических практик в современном социокультурном пространстве.

2. Представлена типологизация концептуальных подходов позволяющая выделить ведущие ценности и приоритеты экологической проблематики: природоохранное (естественно-научный и культурно-этический подходы), ресурсно-экономическое (пессимистический кризисный подход, оптимистический демографо-технологический подход, устойчивое развитие и управление природопользованием), общесистемное, включающее концепцию универсального эволюционизма и коэволюции (H.H. Моисеев), сопряженного развития природы и общества (A.A. Брудный, Д.Н. Кавтарадее), синергетический подход. Для унификации подходов к экологической проблематике предлагается ее типологизация по социально-функциональному основанию: научная область, мировоззренческо-идеологическая область, область управления. Раскрыта и установлена зависимость модернизации экологического образования в вузе от ценностей российской национальной идеологии, являющихся основой для социального консенсуса и средством разрешения противоречий и конфликтов между общественными группами и членами общества

3. Разработаны теоретико-методологические основы модернизации экологического образования в вузе: принципы, содержание, формы, методы, технологии и существующее на современном этапе научно-методическое обеспечение этого процесса. Отмечена необходимость внедрения стандартов общего экологического образования в вузах и проектов социокультурной модернизации в государственных программах различного уровня, раскрывающих сущность экологического образования как ведущей эколого-социальной деятельности общества. Выделены приоритетные направления модернизации экологического образования в вузе в контексте российской социокультурной динамики: формирование адекватной современным инновационным экологическим технологиям кадровой инфраструктуры, обновление содержания высшего профессионального экологического образования, повышение его соответствия структуре потребностей рынка, опережающего развития высшего образования; изменение методов обучения, обновление тех из них, которые формируют навыки практического анализа информации, самообучения; повышение роли самостоятельной работы современных студентов, создание механизма

систематической модернизации содержания экологического образования всех уровней; ликвидация отставания от мировой науки в стандартах и качестве преподавания экологических наук; увеличение доли открытого экологического образования в учебных программах всех уровней, обеспечение в вузе необходимой базовой подготовки студентов, бакалавров и магистров по основным направлениям применения информациошшх и коммуникационных технологий; обеспечение развития вариативности экологических программ.

4. Экспериментально доказано, что успешность модернизации высшего профессионального экологического образования в контексте российской социокультурной динамики зависит от организационно-педагогических условии эколого-образовательной системы: технологических основ обеспечения модернизации в вузе, дидактической системы экологического образования в вузе, научно-методического обеспечения. Предлагаемые нами природно-рефлексивная и витагенная технологии выступают условием модернизации экологического образования в вузе и фактором устойчивого коэволюционного социоприродного развитии.

5. Стратегия социокультурной модернизация экологического образования в вузе является динамичной системой, способной эффективно влиять на общественное сознание, формировать идеалы и ценности личности, не только отражая современное состояние общества, но и ориентируясь на его долговременные потребности и перспективы.

6. Экспериментально выявлено, что концепция социокультурной модернизации экологического образования в вузе в структуре регионального образовательного кластера обеспечивает синергию и развитие экологических инноваций, направляя усилия и ресурсы не только на модернизацию отдельных струклурных элементов, но и на развитие и укрепление сетей сотрудничества между ними, оптимизируя его деятельность и обеспечивая целостность и единство эколого-образовательного пространства не только головного вуза, но и региональной системы экологического образования за счет многочисленных горизонтальных и вертикальных прямых и обратных связей между учреждениями разного типа.

7. Реализация модели социокультурной модернизации экологического образования в структуре регионального образовательного кластера в вузе обеспечивается комплексом организационно-управленческих условий, включающих программно-методическое обеспечение модернизации системы экологического образования, использование субъектно-ориентированных технологий в организации экологической деятельности, четырехуровневый мониторинг эффективной модернизации экологического образования в вузе.

8. Разработано и внедрено организационно-методическое обеспечение проекта социокультурной модернизации экологического образования в вузе: монографии, учебные, методические пособия, программы, а также диагностический инструментарий оценки результатов экологического образования позволяющий эффективно и качественно отслеживать модернизационные процессы в вузе.

Таким образом, основные положения и выводы, содержащиеся в работе, дают основания считать, что цель и частные задачи, поставленные перед исследователем, решены, а внедрение результатов исследования в практику работы высших учебных заведений позволяет утверждать, что исследование имеет реальную практическую значимость и теоретическую ценность.

Публикации. По теме диссертации опубликовано более 100 работ (65 из которых приведены в списке публикаций ниже), в том числе 69 статей в центральных научных изданиях (из них 16 - в ведущих научных журналах, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученой степени доктора наук), 4 монографии и 9 учебных пособий. Общий объем публикаций составляет 130 п.л., из которых 110 пл. принадлежат лично автору.

Основные положения диссертации Л.Р. Храпаль (ранее - Л .Р. Ахметшина), опубликованы в следующих работах:

I. Монографии

1. Ахметшина, Л.Р. Педагогические условия повышения качества экологической образованности детей старшего дошкольного возраста [монография] / ЛР. Ахметшина. - Казань: Изд-во «Таглимат» Института экономики, управления и права, 2005. - 360 с. (22,5 пл.).

2. Храпаль, Л.Р. Актуальные аспекты многоуровневой подготовки в вузе [коллективная монография] / Л.Р. Храпаль, ДВ. Гулякин, Г.М. Гринберг, Н.И. Пак и др. - Георгиевск: Георгиевский технол. ин-т (филиал) ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет», 2010. - 355 с. (22 пл. / авт. 10,0 пл.).

3. Храпаль, ЛР. Теория и практика формирования профессиональной компетентности в контексте информатизации образования [коллективная монография] / Л.Р. Храпаль, Д.В. Гулякин, В.П.Валова. -Георгиевск: Георгиевский технол. ин-т (филиал) ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет», 2010.- 389 с. (22,5 пл. /авт. 10,0 пл.)

4. Храпаль, ЛР. Модернизация экологического образования в вузе в контексте российской социокультурной динамики [монография] / ЛР. Храпаль. - Казань: Изд-во «Познание» Института экономики, управления и права, 2010.-388 с. (22,7 пл.).

П. Публикации в изданиях, рекомендуемых ВАК для размещения материалов докторских диссертаций

5. Храпаль, Л.Р. Социокультурные основания, факторы и тенденции модернизации высшего профессионального экологического образования / ЛР. Храпаль // Высшее образование сегодня. - 2009. - №7. -С. 35 -37 (ОД пл.).

6. Храпаль, Л.Р. Социокультурные и эгноландшафтные условия развития региона и их влияние на экологическую культуру населения / ЛР. Храпаль // Вестник Московского университета МВД России. - 2009. -№ 6. - С. 49-52 (0,3 пл.).

7. Храпаль, ЛР. Стратегия социокультурной модернизации высшего профессионального экологического образования как института социализации / ЛР. Храпаль // Вестник Поморского университета. - 2009. - № 11. -С. 282-287 (0,4 пл.).

8. Храпаль, ЛР. Модернизация профессиональной деятельности преподавателя экологических дисциплин в контексте формирования его социокультурной компетентности I ЛР. Храпаль // Вестник Тамбовского университета- - 2009. - №11. - С. 244-250 (0,4 пл.).

9. Храпаль, Л.Р. Развитие социокультурной и этнокультурной хомпетенгносгей специалистов как сложный социокультурный процесс интеграции / ЛР. Храпаль II Вестник Башкирского университета. - 2010. - Т.15. -№1.- С. 221-224 (0,3 пл.).

10. Храпаль, ЛР. Модернизация структуры и содержания высшего профессионального экологического образования в контексте социокультурной динамики / Л.Р. Храпаль // Вестник Тамбовского университета. -2010. -№ 6 (86). - С. 51-58 (0,4 пл.).

11. Храпаль, Л.Р. Разрешение региональных, национальных и этноконфессиональных проблем общества в условиях модернизации эколопюбразовательной политики высших учебных заведений / ЛР. Храпаль II Высшее образование сегодня. - 2010. - N26. - С. 40-43 (0,3 пл.).

12. Храпаль, Л.Р. Социокультурная динамика и глобализация как этапы модернизации высшего профессионального экологического образования / Л.Р. Храпаль, В.В. Балахонский // Современная наука. -2010. - №2 (2). - С. 109-117 (0,6 пл.).

13. Храпаль, ЛР. Уровни и критерии оценки модернизационных изменений высшего профессионального экологического образования / ЛР. Храпаль // Высшее образование сегодня. - 2010. -№8. - С. 42^5 (0,3 пл.).

14. Храпаль, Л.Р. Диагностический инструментарий по выявлению уровня модернизированное™ этнокультурной идентичности будущего специалиста / ЛР. Храпаль // Высшее образование сегодня. - 2010. -№9.-С. 88-90 (0,3 пл.).

15. Храпаль, Л.Р. Программно-методическое обеспечение социокультурной модернизации системы высшего профессионального экологического образования как механизм стимулирования профессионализма педагогов I Л.Р. Храпаль//Современная наука. -2010. -№2 (2). - С. 98-104 (0,5 пл.).

16. Храпаль, Л.Р. Модернизация экологического образования в вузе в условиях приоритетного развития направления «Энсргоресурсосберегающие технологии перспективных материалов» / Л.Р. Храпаль, Т.З. Мухутдинова // Вестник Казан, технол. ун-та. - 2010. - №9. - С. 665-671 (0,4 пл.).

17. Храпаль Л.Р. Концептуальная модель социокультурной модернизации системы высшего профессионального экологического образования в структуре регионального образовательного кластера / Л.Р. Храпаль, Т.З. Мухутдинова // Вестник Казан, технол. ун-та. -2011.-J&4. - С. 257-265 (0,5 пл.).

18. Храпаль Л.Р. Организационно-педагогические основы модернизации экологического образования в национальных исследовательских университетах в современных социокультурных условиях / Л.Р. Храпаль, Т.З. Мухутдинова//Вестник Казан, техяол. ун-та. -2011. - №8. - С. 298-307 (0,6 пл.).

19. Храпаль Л.Р. Особенности социокультурного проектирования модернизации экологического образования в вузе / Л.Р. Храпаль, А.Р. Камалеева // Современная наука. - 2011. - №2 (5). - С. 46-51 (0,4пл.).

20. Храпаль Л.Р. Социокультурные и бальные процессы экологического кризиса в условиях модернизации высшего профессионального экологического образования / Л.Р. Храпаль, Р.Ф. Нургазизова//Современная наука.-2011. - №2 (5). - С. 60-65 (0,4 пл.).

Ш. Научные статьи, труды международных и всероссийских симпозиумов и конференции

21. Ахметшина, ЛР. Инновационное развитие региональной экономики, инновационное образование и качество окружающей среды / ЛР. Ахметшина, ТЗ. Мухутдинова // Проблемы инновационной деятельности в образовательном процессе: сб. материалов междунар. науч-практ. конф., Казань, 25-27 октября. - 2007г. -Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 2007. - С. 150-154 (03 пл.).

22. Ахметшина, ДР. Афористическое творчество этносов - эффективное средство экологического воспитания и образования / ЛР. Ахметшина, ТЗ. Мухутдинова // Журнал экологии и промышленной безопасности: по материалам науч.-практ. конф. «Хартия Земли», - 2007. -№3 (33). - С. 12-19 (0,5 пл.).

23. Ахметшина, Л Р. Качество окружающей среды и национальные проблемы / Л.Р. Ахметшина, ТЗ. Мухутдинова // Материалы научной сессии КГТУ, Казань, 4-8 февраля 2008 г.: аннотация сообщений. - Казань: Казанский гос. технол. ун-т, 2008. -Т. 3. - С. 183-186 (ОД пл.).

24. Ахметшина, Л.Р. Этноландшафтные и социокультурные условия развития региона и их атияние на экологическую культуру населения / ДР. Ахметшина, ТЗ. Мухутдинова // Материалы науч. сессии КГТУ, Казань, 4-8 февраля 2008 г.: аннотация сообщений. - Казань: Казанский гос. технол. ун-т, 2008. - С. 193-195 (ОДпл).

25. Ахметшина, ЛР. Экологическая культура населения - основа безопасной эксплуатации транспорта / ДР. Ахметшина., ТЗ. Мухущинова, А.И. Телятников //Материалы науч. сессии КГТУ, Казань, 4-8 февраля 2008 г.: аннотация сообщений. - Казань: Казанский гос. технол. ун-т, 2008. - С. 192-197 (03 пл.).

26. Ахметшина, Л.Р. Социокультурное наследие в повышении эффективности экологического образования / Л.Р. Ахметшина, Т.З. Мухутдинова// Регионы России: власть и общество в условиях социальных рисков. Проблемы безопасности: сборник научных статей и сообщений / сост.: Л.А. Бурганова и А.Р. Тузиков. - В 2 ч. - Казань: Казанский гос. технол. ун-т, 2008. -4.1 - С. 389-392 (ОД пл.).

27. Храпаль, Л.Р. Социально-экономические условия развития региона и повышение экологической культуры специалистов предприятий / ДР. Храпаль, ТЗ. Мухутдинова // Передовые технологии и перспективы развития ОАО «Казаньоргсишез»: материалы Междунар. юбилейной науч.-практ. конф., Казань, 24-25 июля 2008 г. -Казань: Казанский гос. технол. ун-т, 2008. - С. 167-169 (ОД пл.).

28. Храпаль, ЛР. Внедрение информационных технологий в процесс преподавания экологических дисциплин студешов экономических специальностей / Л.Р. Храпаль, ТЗ. Мухутдинова // Актуальные проблемы профессионального образования: научно-методическое и нормашвное обеспечение многоуровневой подготовки: материалы отчетной науч.-мегод. конф.: в 2-х ч. - Казань: Казанский гос. технол. ун-т, 2009. -4.1. -С. 309-315 (0,4 пл.).

29. Храпаль, ЛР. Современные информационные технологии в экологическом образовании студентов / Л.Р. Храпаль // Актуальные проблемы профессионального образования: научно-методическое и нормативное обеспечение многоуровневой подготовки: материалы отчетной науч.-метод. конф.: в 2-х ч..- Казань: Казанский гос. технол. ун-т, 2009. -4.1- С. 305-308 (03 пл.).

30. Храпаль, ДР. Эколого-глобальные императивы в создании современной эколого-образовательной системы / ДР. Храпаль // Актуальные вопросы технических, экономических и гуманитарных наук: материалы П междунар. науч.-прает. конф., Георгиевск, 15-17 декабря 2009 г. - Георгиевск: Георгиевский технол. ин-т (филиал) ГОУ ВПО «Северо-Кквказский государственный технический университет», 2009. - С. 55-59 (03 пл.).

31. Храпаль, ЛР. Формирование этнокультуры преподавателя в системе высшего профессионального экологическою образования / ЛР. Храпаль // Семья-культура-образование в изменяющейся России: материалы Всерос. науч.-практич. конф. с междунар. участием, г. Балашов, 17-18 ноября 2009 г. / под ред. О.В. Бесчетновой. - Саратов: Научная книга, 2009. - С. 464-468 (03 пл.).

32.

33. Храпаль, Л.Р. Социокультурная компетентность как фактор эколого-профессионального становления специалиста в парадигме личносмо-ориентированного образования студентов / Л.Р. Храпаль // Муниципальное воспитательное пространство в парадигме личносгаоориентированного образования: материалы Ш Междунар. науч.-пралст. Ингернег-конф. (30 декабря 2009 г.). - М.: Спутник +, 2009. - С. 113-117 (0,3 пл.).

34. Храпаль, Л.Р. Ключевые сферы компетенции специалиста-эколога в рамках компетентностного подхода как инновационной образовательной парадигмы / ЛР. Храпаль // Проблемы интеллектуального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: материалы 4-й всерос. науч.-пракг. конф.з 2-х ч.-Армавир, 2009. - 4.1 - С. 153-156 (03 пл.).

35. Храпаль, ЛР. Модернизация высшего профессионального экологического образования как сложный социокультурный процесс интеграции / Л.Р. Храпаль // Вестник международной академии наук (Русская секция), МГГУ им. МАШолохова: материалы междунар. конф. «Экологические проблемы глобального мира», Москва, 26-27 октября 2009 г. - М„ 2009. - С. 224-227 (03 пл.).

36. Храпаль, Л.Р. Природное и социокультурное наследие в формировании экологической компетентности специалистов / Л.Р. Храпаль // Вестник международной академии наук (Русская секция), МГГУ им. МА. Шолохова: материалы Междунар. конф. «Экологические проблемы глобального мира», Москва, 26-27 октября 2009 г. -М„ 2009. - С. 160-163 (0,3 пл.).

37. Храпаль, ЛР. Перспективы использования информационных технологий в условиях модернизации профессионального экологического образования / Л.Р. Храпаль // Непрерывное образование учителя технологии: информатизация учебного процесса: материалы IV междунар. заоч. науч.-практ. конф., Ульяновск, 14 октября 2009 г. - Ульяновск, 2009. - С. 412415 (0,2 пл.).

38. Храпаль, ЛР. Системообразующие категории высшего профессионального экологического образования / Л.Р. Храпаль // Современные проблемы гуманитарных и естественных наук: материалы докладов междунар. науч.-праиг.конф.,Москва, 15-22июня2009г.в2т.-М.,2009.-Т.2. -С. 177-179(0,2пл.).

39. Храпаль, Л.Р. Разрешение региональных, национальных и этноконфессиональных проблем общества в условиях модернизации эколого-образовательной политики высших учебных заведений / Л.Р. Храпаль // Судьбы национальных культур в условиях глобализации: сб. материалов междунар. науч. конф.- Челябинск, 18-19 марта 2010 г.: в 2 т. /под ред. М.Г. Смирнова. - Челябинск: ООО «Энциклопедия», 2010. - Т.1 - С. 315-320 (0,4 пл.).

40. Храпаль, Л.Р. Модернизация высшего профессионального экологического образования как сложный социокультурный процесс интеграции / Л.Р. Храпаль // Актуальные вопросы современного профессионального образования: материалы междунар. науч. конф.-Тюмень: ТюмГНГУ.-2010. - С. 408-411 (0,4пл.).

41. Храпаль, Л.Р. Модернизация структуры и содержания высшего профессионального экологического образования в контексте социокультурной динамики / Л.Р. Храпаль // Педагогический профессионализм в современном образовании: материалы VI междунар. науч.-практ. конф., поев. Году учителя и 75-летию НГПУ, Новосибирск, 17-20 февраля 2010 г. / под науч. ред. Е.В. Андриенко: в 3 ч. Ч. 2. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2010.-С. 296-300 (0,3 пл.).

42. Храпаль, ЛР. Межкультурный диалог как средство формирования этнокультуры преподавателя в системе высшего профессионального экологического образования / ЛР. Храпаль // Проблемы и перспективы развития образования в России: сб. материалов I междунар. науч-пракг. конф. / под общ. ред. С.С. Чернова. -Новосибирск: СИБПРИНТ, 2010. - С. 325-329 (0,3 пл.).

43. Храпаль, ДР. Основные тенденции и приоритеты социокультурной модернизации высшего профессионального экологического образования / ЛР. Храпаль // Педагогика - XXI: материалы междунар. науч. конф. - Караганда: Цегар гуманитарных исследований, 2010. - Т.2. - С. 34-38 (0,3 пл.).

44. Храпаль, Л.Р. Социокультурное проектирование педагогической системы модернизации высшего профессионального экологического образования / ЛР. Храпаль // Подготовка профессиональных управленческих кадров: опыт, проблемы, инновационные образовательные технологии: материалы Междунар. заоч. науч.-практ. конф. - Челябинск: Челябинский ин-т (филиал) ФГОУ ВПО «Уральская академия государственной службы», 2010. - С. 188-191 (0,2 пл.).

45. Храпаль, ЛР. Культурная глобализация и этнокультурная идентичность в разрешении региональных, национальных и этноконфессиональных проблем эколого-образовательной политики высших учебных заведений / Л.Р. Храпаль // Судьбы национальных культур в условиях глобализации: сб. материалов междунар. науч. конф., Челябинск, 18-19 марта 2010 г.: в 2 т. / под рея. М.Г. Смирнова. - Челябинск: ООО «Энциклопедия», 2010.-Т.1.- С.315-320(0,3пл.).

46. Храпаль, Л.Р. Социально-педагогическое взаимодействие по проблеме модернизированности экологической культуры будущих специалистов / Л.Р. Храпаль // Социально-педагогическое взаимодействие: проблемы, перспективы, реалии: сб. ст. участников всерос. науч.-пракг. конф. с междунар. участием, Сани-Пстербург, 27 июля 2010 г. / под общ. ред. Е.Н. Барышникова. - СПб.: Политехи, ун-т, 2010. - С. 122-127 (0,4пл.).

47. Храпаль, Л.Р. Социокультурные аспекты формирования специалистов нового уровня в эпоху модернизации высшего профессионального экологического образования I Л.Р. Храпаль // Инновационные технологии профессиональной ориентации и подготовки конкурентоспособного специалиста: материалы всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием, Санкт-Петербург, 16 августа 2010 г. / под общ. ред. Е.Н. Барышникова. - СПб.: Политехи, ун-т, 2010. - С. 54-59 (0,4 п л.).

48. Храпаль, ЛР. Культурно-педагогическое наследие этноса как уникальный образовательный потенциал / Л.Р. Храпаль // Опофутоваш roe воспитание: сб. ст. участников всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием, Санкт-Петербург, 29 июля 2010 г. / под общ. рад. Е.Н. Барышникова. - СПб.: Политехи, ун-т, 2010. - С. 128-131 (ОД пл.).

49. Храпаль, ЛР. Национальная идеолога» как перспектива модернизации высшего профессионального экологического образования и общественного развитая / ЯР. Храпаль// Инновационные технологии профессиональной ориентации и подготовки конкуреншоспособшго специалиста: сб. ст. участников вссрос. шуч.-пракг. конф. с междунар. участием, Санкт-Петербург, 29 июля 2010 г. / под общ. ред. Е.Н. Барышникова. -СПб.: Полете™, ун-т, 2010. - С. 121-125 (03 пл.).

50. Храпаль, Л.Р. Современное экологическое образование в новых экономических и социокультурных условиях / Л.Р. Храпаль // Пространство Родины: мир детства: материалы всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием, Санкт-Петербург, 30 июля 2010 г. / под общ. ред. Е.Н. Барышникова. - СПб.: Политехи, ун-т, 2010. -С. 128-133 (0,4 пл.).

51. Храпаль, Л.Р.Формирование экологического мышления как фактор экологизации общественного сознания / ЯР. Храпаль // Вестник Международной академии наук (Русская секция), МП У им. МЛ. Шолохова: материалы междунар. конф. «Экология, технологии, культура в современном мире: проблемы vs. решения», Москва, 26-27 октября 2010 г. - М., 2010. - С. 186-188 (ОД пл.).

52. Храпаль, ЛР. Высшее профессиональное экологическое образование: социокультурная модернизация / ЯР. Храпаль // Вестних Международной академии наук (Русская секция), МГГУ им. М.А. Шолохова: материалы междунар. конф. «Экология, технологии, культура в современном мире: проблемы vs. решения», Москва, 26-27 октября 2010г. -М., 2010. - С. 263-265 (ОД пл.).

53. Khrapal, L.R. Intercultural dialogue as a means of developing etnoculture teachers in higher professional environmental education / L.R. Khrapal // Youth in modem world: problems and prospects (Молодежь в современном мире: проблемы и перспективы): материалы докладов междунар. науч.-практ. шгтернет-конф. учащихся, студентов, аспирантов и молодых ученых, Уфа, 24 мая 2010 г. Ч. 1. - Уфа: БИСТ, 2010. - С. 68-70 (ОД п л)

54. Храпаль, ЛР. Позиции менеджмента качества в в условиях модернизации и информатизации системы университетского комплекса / ЛР. Храпаль // Электронное образование в России: материалы I всероссийской научно-практической шгтернет-конф., 28-29 марта 2011г.- Казань / сост. А.Р. Камалеева. - Казань, Татарский гос. туманитарно-ПЕдагогический ун-т, 2011. - С. 76-83 (0,5 пл.).

55. Храпаль, ЯР. Эффективный менеджмент в условиях модернизации и информатизации высшего профессионального образования / Л.Р. Храпаль, ТЛ. Мухутдинова // Электронное образование в России: Материалы I материалы I всероссийской научно-практической интернег-конф., 28-29 марта 2011г.-Казань / сост. АР. Камалеева - Казань, Татарский гос. гуманитарно-педагогический ун-т, 2011. - С. 72-76 (0,3пл.).

56. Храпаль, ЛР. Проектирование электронных учебных курсов как задача модернизации экологического образования в вузе / ЛР. Храпаль, Л.В. Моисеева, И.Т. Гайсин, А.Р. Камалеева, ТЗ. Мухутдинова // Электронное образование в России: материалы! всероссийской научно-практической ишернег-конф., 28-29 марта 2011г.- Казань /сост. А.Р. Камалеева. - Казань, Татарский гос. гуманитарно-педагогический ун-т, 2011. — С. 132-146 (0,3 пл.).

57. Храпаль, ЛР. Информационные технологии и эколого-глобальные императивы в создании современной эколого-образовакльной системы / ДР. Храпаль, А.Р. Камалеева // Электронное образование в России: материалы I всероссийской научно-практической ишернет-конф., 28-29 марта 2011г.- Казань / сост. А.Р. Камалеева. - Казань, Татарский гос. гуманитарно-педагогический ун-т, 2011. - С. 99-107 (0,5 пл.).

IV. Учебные пособия

58. Ахметшина, Л.Р. Экологическое воспитание дошкольников: метод, пособие / авт.-сост. Л.Р. Ахмегшши. -Казань: Казанский гос. пед. ун-т, 2002. -40 с, (2,5 пл.).

59. Ахметшина, ЯР. Программа экологического воспитания «Природа и человек» / ЯР. Ахметшина. - Казань: Казанский государственный педагогический университет, 2002. - 28 с. (1,7 пл.).

60. Храпаль, ЛР. Основы менеджмента: метод, пособие / сост. Л.Р. Храпаль, ТЛ. Мухутдинова. - Казань: Казанский гос. технол. ун-т. -Казань, 2008. -116 с. (73 пл.).

61. Храпаль, ЛР. Управление персоналом: методическое пособие / сост. ЛР. Храпаль, Т.З. Мухутдинова. -Казань: Казанский гос. технол. ун-т, 2008. - 88 с. (5,5 пл.).

62. Храпаль, ЯР. Контрольные и курсовые работы по менеджмаггу. методические указания / сост. Л.Р. Храпаль, Т.З. Мухутдинова - Казань: Казанский гос. технол. ун-т, 2008. - 36 с. (2Д пл.).

63. Храпаль, Л.Р. Социокультурная модернизация высшего профессионального экологического образования в структуре регионального образовательного кластера: методические указания по реализации программы / Казанский гос. технол. ун-т; сост. ЛР. Храпаль. - Казань: Казан, гос. технол. ун-т, 2009. -112 с. (5,8 пл.).

64. Храпаль, Л.Р. Экологическая психопедагогика: учеб.-мегод. пособие / сосг. ЛР. Храпаль. - Казань: Татарский гос. гуманитарно-педагогический ун-т, 2009. - 30 с. (2 пл.).

65. Храпаль, ЛР. Основы формирования этнокультуры современного преподавателя этлогических дисциплин: учеб.-мегод. пособие / Л.Р. Храпаль. - Казань: Татарский гос. гуманитарно-педагогический ун-т, 2010. - 43 с. (2,7 пл.).

Подписано в печать 15.09.2011 г. Формат 60x84 /16 Бумага офсетная. Уч.-печ. л. 3.0. Тираж 120 экз. Заказ №

Отпечатано в типографии Издательско-полиграфического центра УрФУ 620000, Екатеринбург, ул. Тургенева, 4

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Храпаль, Лариса Робертовна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ

1.1. Социально-философские и аксиологические основы модернизации экологического образования в вузе в контексте российской социокультурной динамики.

1.2. Социокультурные основания, факторы, тенденции и перспективы модернизации экологического образования в вузе.

1.3. Системообразующие категории высшего профессионального экологического образования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕРНИЗАЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ В УСЛОВИЯХ РОССИЙСКОЙ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ДИНАМИКИ

2.1. Технологические основы обеспечения модернизации экологического образования в вузе в современных социокультурных условиях.

2.2. Дидактическая система модернизации методики и технологии экологического образования в вузе.

2.3. Научно-методическое обеспечение процесса модернизации экологического образования в вузе с учетом особенностей глобализации и социокультурной динамики общества.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3 КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МОДЕРНИЗАЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ В КОНТЕКСТЕ РОССИЙСКОЙ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ДИНАМИКИ

3.1. Модернизация структуры и содержания экологического образования в контексте российской социокультурной динамики.

3.2. Стратегия социокультурной модернизации экологического образования в вузе как института социализации.

3.3. Концепция социокультурной модернизации экологического образования в вузе в структуре регионального образовательного кластера

Выводы по третьей главе.

ГЛАВА 4 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕЦИИ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ МОДЕРНИЗАЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ В СТРУКТУРЕ РЕГИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КЛАСТЕРА

4.1. Программа и мониторинговое обеспечение опытно-экспериментальной работы.

4.2. Разработка и внедрение диагностического инструментария оценки модернизационных изменений экологического образования в вузе; социокультурной и этнокультурной компетентностей, экологической образованности, модернизированности гражданской и этнокультурной идентичности преподавателей и студенческой молодежи.

4.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Модернизация экологического образования в вузе в контексте российской социокультурной динамики"

Актуальность исследования определяется социально-экономическими преобразованиями и интенсивной социокультурной динамикой общества, требующими принципиально новых подходов к экологическому образованию современной студенческой молодежи и формированию преподавателей экологических дисциплин нового уровня.

Модернизация образования является в настоящее время ведущей идеей и центральной задачей российской образовательной политики. Несмотря на то, что в России за последние годы наблюдается определенный экономический рост, экологическая ситуация в стране постоянно ухудшается. В выступлениях Президента Дмитрия Медведева на заседании Совета безопасности 30 января 2008 г. по вопросу обеспечения экологической безопасности России отмечалось, что загрязнение окружающей среды относится к числу ключевых проблем, положение которой складывается самым тревожным образом.

Актуальность проблемы исследования обусловливается следующим. Во-первых, происходящий процесс модернизации государства и общества, вступление России в конце 80-х-начале 90-х гг. XX столетия на путь кардинальных социально-экономических преобразований, широкомасштабного рыночного реформирования отразились на всех сторонах общественной жизни, в том числе на образовании. Во-вторых, изменения в системе образования, отражающие социальную потребность гармонизации отношений общества и личности и закрепленные Законом РФ «Об образовании» (1996 г.) и «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 г.», ориентируют педагогов на модернизацию образования, на приоритеты интересов растущего человека. В-третьих, процессы модернизации как общества, так и образования обоснованы философским, общенаучным, психолого-педагогическим и социально-практическим характером осмысления этих явлений.

Кризис, который сегодня переживает российское образование, вызван не только экономическими трудностями, но и социальными: коренной переменой в системе ценностей, принимаемых обществом, и вытекающей из этой перемены иной оценки места и роли образования в жизни людей. Фокусом всех прогностических проектов и предсказаний стала бурно и широко обсуждаемая в последнее время в мировой науке и во всех средствах массовой информации проблема глобализации и мирового кризиса. Недавно разразившийся мировой финансовый кризис в США, который вовлек в свою орбиту практически все страны мира, затронул все сферы жизнедеятельности общества - экономическую, политическую, духовную. Вновь и вновь со всей остротой поставил перед всем человечеством вопрос - каким образом мировой кризис оказывает влияние на существующий экологический кризис и проблемы экологического образования?

Чтобы ответить на эти вопросы, мы пытаемся рассмотреть нынешний глобальный экологический кризис человечества через призму социокультурной парадигмы, которая лежит в основании всех цивилизационных процессов. Для выявления проблем экологического кризиса и рассмотрения аспектов модернизации экологического образования в вузах в наибольшей степени подходит макротеория социокультурной динамики американского социолога российского происхождения П.А. Сорокина. Она трактует человеческую историю как процесс динамического чередования трех типов социокультурных (цивилизационных) суперсистем: идеационного, идеалистического и чувственного. Процесс ломки одного типа системы и установления другого есть цивилизационный кризис, который, по мнению П.А. Сорокина, является показателем исчерпанности базовых ценностей общества. На духовном уровне цивилизационный кризис означает процесс смены глобальных социокультурных ориентиров общества. Применительно к России налицо практически все признаки цивилизационного и экологического кризиса: обеднение в масштабе нации, повышенная внутри- и внешнеполитическая конфликтность, резкий рост преступности, рост числа душевнобольных и самоубийц, кризис семьи.

В настоящее время как в теоретических концепциях, связанных с экологической проблематикой, так и в экологическом образовании наблюдается кризис, обусловленный экстенсивным путем развития экологических практик и разногласиями между представителями биогеоэкологии, социально-гуманитарных наук и экономической теории. Практика же решения экологических проблем зависит от государственной политики, ее ценностей и приоритетов и меняется со сменой политических курсов. На сегодняшний день важно не только чувствовать и понимать экологические проблемы в нашем обществе, но и учитывать новые возможности, вошедшие в нашу жизнь вместе с модернизационными вызовами начала нового тысячелетия, изучению которых посвящено данное исследование. Позитивный рост свобод, открытости социокультурной сферы, возможности более свободной социализации и инкультурации личности, интериоризации новых ценностей, образа жизни, моделей поведения дополняется трудностями, связанными с уменьшением социальной и личной безопасности, социальной дифференциацией общества, с конфликтами между обществом и личностью.

Актуальным в диссертационном исследовании представляется соотнесение модернизационных процессов с социокультурной динамикой, экологизацией и глобализацией, с национальной культурной традицией, ценностями, идентификациями. В диссертационном исследовании показано, что модернизационные процессы в России тормозились отечественной социокультурной традицией, что во многом определялось как отторжением инноватики, характерным для традиционного общества, так и ускорением социокультурной динамики, характерным для западной цивилизации, что вызывало и потребность в адаптации, и противодействие ей. Уникальность России, уникальность любого модернизирующегося общества не отменяет базовые парадигмы перемен. Каждое общество меняется, но флуктуации этих перемен не отменяют общей векторности развития. Возникновение нового мирового порядка обусловлено потребностью, которую вызвала глобализация мира. Создание его не должно ставить под вопрос сохранение национальной и культурной самобытности народов, охваченных процессом глобализации, и суверенитет их государств, а также сохранение и реализацию культурной самобытности и суверенитета личности.

Актуальность исследования подтверждается необходимостью совершенствования традиционных методик и внедрению новых педагогических технологий, ориентированных на формирование экологической культуры и экологической образованности населения, гражданственности и патриотизма, толерантности и новом экологическом мировоззрении, полном уважении людьми нашей страны культурной специфики каждого отдельного народа. Мы убеждены, что необходим новый взгляд на проблему модернизации экологического образования в вузах в контексте российской социокультурной динамики и новая система эколого-этических ценностей, основанная на чувстве этнокультурной и гражданской идентичности, любви и толерантного отношения друг к другу.

Мы считаем, что сегодня, в условиях всеобъемлющего экологического кризиса в России, духовного вакуума и морального нигилизма, необходима глобальная ценностная переориентация внутри самого общества, которая может стать гарантом стабилизации, его дальнейшего развития и процветания. России сейчас как никогда нужна своя национальная идеология, так как только она сможет определить цели, идеалы, перспективу общественного развития, сделает общественную и личную жизнь человека осмысленной. Нахождение обществом новых экологических ориентиров и системы экологических ценностей - это фактически обретение смысла социокультурной модернизации высшего профессионального экологического образования. России нужны новая государственная идеология и новая программа социокультурной модернизации экологического образования, понятные всем гражданам России и отвечающие интересам большинства населения.

Следовательно, есть все основания полагать, что включенность экологического образования в современный процесс российской социокультурной динамики позволяет разрабатывать перспективные образовательные программы, определять социальный заказ на конкретном этапе его исторического развития.

Степень разработанности проблемы

В области экологического образования отечественными и зарубежными учеными уже на протяжении нескольких десятилетий активно исследуются проблемы:

- определения философских, социальных, культурологических и других основ экологического образования (В.Е. Гирусов, В.И. Данилов-Данильян, H.A. Кармаев, И.И. Кравченко, Г.А. Кузнецов, H.H. Моисеев, Н.Ф. Реймерс, А.Д. Урсул, R.G. Barker, W.R. Carton, D.D. Chiras, R.E. Dunlap и др.);

- выявления сущностных, содержательных, структурных характеристик экологического мировоззрения, экологического сознания (JI.H. Гумилев, A.A. Алдашев, A.A. Брудный, Э.В. Гирусов, А.Д. Иоселиани, Д.Н. Кавтарадзе, Н.М. Мамедов, В.А. Ясвин, D.L. Meadows и др.);

- формирования экологической культуры как цели экологического образования (С.Н. Глазачев, J1.B. Моисеева, A.B. Миронов, Н.С. Дежникова, И.И. Мазур, О.Г. Тавстуха и др.);

- создания системы непрерывного экологического образования, в том числе его региональных систем (В.М. Назаренко, Т.З. Мухутдинова, И.Т. Гайсин, А.Ф. Баранов, Н.Б. Дементьев, Ю.И. Михальченко, О.В. Попова, Б.И. Стрелец, Л.Ф. Тарарина и др.);

- анализа и научно-практической разработки различных аспектов экологической подготовки специалистов в учреждениях профессионального образования разного уровня (Г.П. Сикорская, Е.И. Ефимова, Н.М. Мамедов, К.А. Романова, Г.А. Папуткова, Л.Ю. Круглова, O.E. Перфилова, Н.М.

Доманова, J1.C. Колдомасова, Н.С. Белобородова, Е.А. Писаренко, РА. Кривцов, U. Halbach);

- динамики развития представлений о социокультурных изменениях (Э. Аллард, Дж. Александер, М. Арчер, И. Валлерстайн, М. Вебер, Э. Геллнер, Э. Гидценс, Дж. Гэлбрайт, П. Дракер, Э. Дюркгейм, П. Сорокин, И. Уоллерстайн, Ю.П. Штомпка;

- социокультурного подхода к модернизации (К. Касьянова, М.М. Громыко, Е.З. Майминас, A.C. Ахиезер, Г.Г. Дилигенский, М.Г. Делягин, В.Я. Ядов, Н.И. Лапин, Дж. Джермани);

- изменений ценностной системы общества в ходе социокультурного процесса модернизации (Р. Инглехарт, А. Берелович, B.C. Магун, А. Грамши, М.К. Горшкова, Д. Пантич);

- современного состояния социокультурных процессов модернизации в Российской Федерации, влияние человеческого потенциала на успех этих процессов (Т.Н. Заславская, А.Г. Вишневский, О.И. Генисаретский, Г.Л. Смолян, И.С. Маслова).

Однако в имеющихся исследованиях не рассматриваются вопросы, касающиеся модернизации экологического образования в вузе, а тем более - в контексте российской социокультурной динамики.

Таким образом, могут быть сформулированы противоречия:

1. На общественно-государственном уровне:

- между необходимостью создания новой экологической идеологии, экологически ориентированного мировоззрения студенческой молодежи как предпосылок укрепления общества и солидарности в сфере социальных и межличностных отношений граждан России и существующим нарастающим кризисом идентичности, наблюдающимся в различных регионах и национальных республиках, порождающего политические и социальные риски на пути развития страны;

- между необходимостью формирования холистических представлений о месте и роли инновационных экологических теорий и методик в социокультурном пространстве современного вуза, и существующим информационно-образовательным пространством вуза, в рамках которого принимаются политические и административно-управленческие решения, формируется общественное мнение, складываются культурные стереотипы, происходит социализация и инкультурация общества;

- между объективной необходимостью модернизационных изменений к организации и управлению экологическим образованием в вузах, системой образования экономистов для промышленного природопользования, обеспечения высокого качества профессионального образования и недостаточным уровнем эффективности внедренных механизмов менеджмента образовательных систем;

- между новым экогуманитарным смыслом педагогической деятельности, изменяющимся ценностно-смысловым содержанием педагогических процессов, конкреативным характером вузовского экологического образования и государственной политикой стандартизации и унификации, реальным содержанием экологического образования в вузе, в незначительной степени учитывающим реалии современности;

- между необходимостью роста эколого-социального статуса личности в современном обществе, достижения эколого-профессионального и личностного успеха, порождающего веру в себя и будущее своей страны, и недостаточно профессионально мобильным, качественным и доступным экологическим образованием в вузах для населения страны.

2. На региональном уровне:

- между объективной потребностью регионов в профессиональных бакалаврах и магистрах с высоким уровнем экологической культуры, этнокультурной и гражданской идентичности, реализующих стратегию устойчивого развития региона с учетом региональной специфики, способных проектировать личностный и профессиональный рост, и объективным состоянием экологического образования в вузах, ориентированного на знаниевый компонент.

3. На локальном уровне:

- между необходимостью созданий новой стратегии и концепции социокультурной модернизации экологического образования в вузе, теории и методики обучения педагогов модернизации экологического образования в контексте российской социокультурной динамики и существующими разноплановыми концептуальными основами, взглядами, ориентированностью ассоциативных связей в разных векторах социокультурного пространства;

- между развивающейся системой экологического образования в вузе, теоретико-методическим обоснованием необходимости внедрения инновационных эколого-образовательных программ и не разработанностью понятийно-терминологического обеспечения и инновационных технологий их использования;

- между изменившимся характером основной деятельности вуза в условиях конкуренции, повышением требований к качеству эколого-образовательных услуг и сохраняющимся традиционным подходом к ресурсному обеспечению реализации услуг исключительно за счет расширения объема внешних источников средств; между необходимым участием профессионально-компетентных преподавателей экологических дисциплин в эколого-образовательном процессе и средним уровнем социокультурной и этнокультурной компетентностей преподавателей экологических дисциплин, составляющих костяк преподавательского состава высших учебных заведений.

Отсюда вытекает проблема исследования - каковы теоретико-методологические, методические и практические основы модернизации экологического образования в вузе в контексте российской социокультурной динамики, обеспечивающие ее адекватность современным и перспективным требованиям общества и реализации идей устойчивого развития.

Цель исследования заключается в теоретико-методологическом обосновании модернизации экологического образования в вузе в контексте российской социокультурной динамики, обновлении содержания, форм, методов и методик экологического образования, разработке и экспериментальной апробации стратегии и концепции социокультурной модернизации экологического образования в структуре регионального образовательного кластера.

Объект исследования: модернизация экологического образования в вузе в контексте российской социокультурной динамики.

Предмет исследования: теоретико-методологические основы, стратегия и концепция социокультурной модернизации экологического образования в вузе структуре регионального образовательного кластера и совокупность условий их реализации.

Гипотеза исследования. В нашем исследовании мы исходим из предположения о том, что модернизация экологического образования в вузе в контексте российской социокультурной динамики будет успешной, если:

- экологическое образование в вузах будет осуществляться на эколого-гуманистических императивах и ценностях на новых основах, учитывающих закономерности динамики социокультурных процессов и принятия политико-административных решений;

- экологическая деятельность преподавателей экологических дисциплин -основных носителей и хранителей экологической культуры в России - будет направлена на модернизацию подходов к экологическому образованию; поиск новых научно-методологических парадигм на основе целостности экологической проблематики в общем социокультурном пространстве; воплощение в педагогическую деятельность теоретико-методологических и организационно-педагогических основ модернизации экологического образования; применение на практике научно-методического обеспечения комплекса экологических инноваций (экологическая политика и экологическое право, экологический менеджмент и др.);

- разработанные и теоретически обоснованные нами стратегия и концепция социокультурной модернизации экологического образования в вузе в структуре регионального образовательного кластера будут внедрены в педагогический процесс и ориентированы на модернизацию содержания, организационных форм и методов экологического образования; разработку методических требований к новому поколению учебной литературы по экологическим дисциплинам; создание учебно-методических комплексов; взаимодействие согласованной деятельности педагогов и вуза, его филиалов, СПО, НИИ, колледжей, экологических лабораторий, экологических научных школ и других форм дополнительного профессионального образования;

- преподавателями экологических дисциплин будет применяться разработанный нами мониторинг, отражающий целостное представление об уровне модернизационных изменений экологического образования в вузе, их результатов и условий; уровнях развития социокультурной и этнокультурной компетентностей преподавателей экологических дисциплин, уровнях модернизированности этнокультурной и гражданской идентичности, уровнях развития экологической образованности студенческой молодежи.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой нами были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить историографию и обобщить ведущие теоретико-методологические основания модернизации экологического образования в вузе в контексте российской социокультурной динамики.

2. Разработать организационно-педагогические основы модернизации методики и технологии экологического образования в вузе (технологические, дидактические и научно-методические) с учетом особенностей глобализации и социокультурной динамики общества.

3. Обосновать научно-методологические взгляды и перспективы модернизации экологического образования в вузе в контексте российской социокультурной динамики.

4. Разработать и теоретически обосновать и внедрить в практику стратегию социокультурной модернизации экологического образования в вузе.

5. Сформулировать ведущие идеи и определить сущность концепции социокультурной модернизации экологического образования в вузе в структуре регионального образовательного кластера.

6. Разработать критерии и уровни определения модернизационных изменений в вузе, уровни и критерии социокультурной и этнокультурной компетентностей преподавателей экологических дисциплин, уровни и критерии модернизированности этнокультурной и гражданской идентичности, уровни и критерии экологической образованности студенческой молодежи, бакалавров и магистров, диагностический инструментарий перечисленных методик.

7. Экспериментально проверить положения концепции социокультурной модернизации высшего профессионального экологического образования в структуре регионального образовательного кластера.

Ключевые понятия исследования:

Модернизация экологического образования в вузе - это целенаправленный процесс обеспечения организационно-методических, практических и научных основ совершенствования традиционных и передовых форм, методов, подходов, содержания и образовательных технологий; профессиональной подготовки преподавателей экологических дисциплин нового уровня, оказывающих непосредственное влияние на развитие и состояние окружающей природной среды, биосферы планеты в целом, от профессиональной и личностной культуры которых во многом зависит успешность преодоления кризисных явлений во взаимодействии общества и природы.

Социокультурная модернизация экологического образования в вузе рассматривается нами как процесс комплексного, преимущественно эволюционного преобразования социокультурной системы и социокультурных факторов, структуры и содержания системы экологического образования в вузе, направленные на качественные полномасштабные изменения в институциональной сфере, в соответствии с российской социокультурной динамикой общества.

Социокультурная динамика является одним из важнейших понятий социальной философии и подразумевает те изменения внутри культуры и общества и во взаимодействии разных культур между собой, для которых характерна целостность, наличие упорядоченных тенденций, а также направленный характер.

Социокультурная компетентность преподавателя экологических дисциплин рассматривается нами как интегральное качество личности с развитой социально-экологической позицией и социально-экологической активностью, высоким уровнем социальной, профессиональной и экологической культуры, включающая: целевой, мотивационный, когнитивно-операциональный, функциональный и рефлексивно-результативный компоненты, способности к организации профессионально-экологической деятельности на основе экологических знаний, социально-экологического опыта, экологической культуры.

Этнокультурная компетентность преподавателя экологических дисциплин, на наш взгляд, предполагает его готовность к взаимопониманию и взаимодействию, основанную на его экологическом мировоззрении и убеждении, полученных в реальной жизни и экологической деятельности, ориентированных на участие студентов вуза в учебно-познавательном процессе, а также направленных на его успешную адаптацию в полиэтнической среде.

Эколого-профессиональная мобильность рассматривается нами как внутреннее самосовершенствование личности, основанное на стабильных экологических ценностях и потребности приобретать недостающие экологические знания и умения, обеспечивающие эффективность новой экологической, профориентационной деятельности; способностью быстро реагировать на происходящие изменения в социуме и экологическом образовании.

Эколого-профессиональная мобильность преподавателя нового уровня рассматривается нами как качество личности, основанное на стабильных экологических ценностях; потребности в самосовершенствовании; готовности быстро и успешно овладевать новыми экологическими методами и технологиями; организации различных форм экологического образования (экологические научные кружки, экологические конкурсы, деловые экологические игры, экологические экспедиции, экскурсии, экологические праздники, экологические маршруты, экологические походы, «зеленый патруль», «трудовой десант», лекции, видео-лекции, семинары, практические занятия, научные конференции).

Под этнокультурной идентичностью мы понимаем осознание личностью своей сопричастности к своему региону, культуре и этносу, к судьбам человечества, активном желании получать экологические знания через непрерывный процесс трансляции духовных ценностей и этнокультурных традиций определенного народа, его языка, истории, развитую эмоционально-эстетическую культуру и деятельностно-практическое отношение к действительности.

Модернизированность этнокультурной идентичности личности мы определяем как необходимые изменения установок к элементам образа жизни современного общества и создание новой системы трансляции духовных ценностей и этнокультурных традиций определенного народа, его языка, истории; адаптивной экологической деятельностью к новым социальным условиям и нормам, направленной на создание экологических установок и регуляторов экологического поведения; развитой эмоционально-эстетической культурой и деятельностно-практическим отношением к действительности; социокультурным, интеллектуальным, нравственным потенциалом личности; осознанием своей сопричастности к своему региону, культуре и этносу, к судьбам человечества; желанием осуществлять процессы экологического творчества в широком смысле; созданием условий для гуманитарно-личностного развития; формированием нравственности, достижениями духовной сферы жизни в единстве общекультурного, социально-нравственного развития.

Под гражданской идентичностью мы понимаем осознание личностью причастности к сообществу граждан того или иного государства. Содержательно гражданская идентичность как понятие представляет собой общую лояльность населения государству, которая достигается через оформление отношений прав и обязательств между властью и гражданином, эмоциональную привязанность к стране, включает в себя отождествление (идентификацию) с гражданами страны, подкрепленную политической и общественной самоорганизацией.

Модернизированность гражданской идентичности личности мы определяем как необходимые изменения установок к элементам образа жизни современного общества и создание устойчивого экологического мышления, экологических знаний, убеждений и устойчивой гражданской позиции; воспитание у личности гражданского патриотизма; уважение к истории своей Родины и ответственность за ее судьбу в современном мире; толерантность и великодушие к народу, принятие ведущих ценностей своей национальной культуры, культуры своего этноса; готовность к действиям в защиту своей Родины, своего народа, участие в экологической деятельности, готовность к диалогу и сотрудничеству с людьми разных убеждений, национальных культур и религий, готовность к изучению социокультурного наследия своего региона, этноса.

Экологическую образованность мы рассматриваем как основу общей образованности личности, обладающей экологическими знаниями и убеждениями, совокупностью умений и навыков их применения, экологическим мышлением и мировоззрением, системой ценностных ориентаций и регулятивов, направленных на сохранение, сбережение окружающей природной среды.

Методологические основы исследования. Принимая во внимание сложность задачи изучения процесса модернизации экологического образования в вузе в контексте российской социокультурной динамики, в исследовании мы использовали многоуровневую методологию (Л.А. Беляева,

В.Е. Гмурман, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.).

Первый уровень методологии составила система философских знаний, определившая общую стратегию исследования: идея философской антропологии о роли человека в решении социальных и личностных проблем (НА. Бердяев, Э.В. Ильенков, И.А. Ильин, А.Ф. Лосев, С.Л. Рубинштейн); идеи системного подхода (Б.Г. Ананьев, В А. Беликов, И.В. Блауберг, М.С. Каган, А.Ф. Спирин, Э.Г. Юдин).

На втором уровне в качестве основных общенаучных методологических принципов исследования выделены принципы объективности, детерминизма, системности, развития и взаимодействия (И.В. Блауберг, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, Э.Г. Юдин).

Третий методологический уровень исследования составили идеи, теории, концепции экологического образования в вузе (Г.П. Сикорская,

A.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, В.М. Сенкевич, И.Т. Суравегина, Ch.M. Geesteranus, J.C. Smith, L.F. Schmore, A.J. Suvan и др.); закономерности и сущность педагогической деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Ю.П. Азаров, И.С. Батракова, A.A. Деркач, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, И.Ф. Исаев).

Методологию четвертого уровня составили идеи и концепции о целостном образовательном процессе (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, М.И. Махмутов, А.И. Мищенко, М.Н. Скаткин), теории педагогического проектирования (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, A.A. Кирсанов, Л.И. Гурье,

B.А. Сластенин).

Пятый методологический уровень составили идеи универсализации, интеграции и дифференциации, типизации и индивидуализации (В.И. Андреев, А.Г. Асмолов, Н.Ф. Басов, В.Г. Бочарова, А.К. Бруднов, Г.П. Буданова, О.С. Газман, В.А. Горский).

Опытно-экпериментальной базой исследования явились вузы: Казанский государственный технологический университет (КГТУ), Институт экономики, управления и права (ИЭУП, г. Казань), Набережночелнинский государственный педагогический институт (НГПИ), Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет (ТГГПУ). В эксперименте принимало участие 1276 студентов и 50 преподавателей экологических дисциплин.

Этапы исследования. Избранные методологические основы и задачи исследования определили логику научного поиска, который осуществлялся в период с 2003-2010 гг. и было продолжено исследование модернизации экологического образования в вузе в контексте российской социокультурной динамики. Логическая структура исследования включала в себя следующую последовательность этапов.

На первом этапе (1997-2003) изучалось состояние проблемы, разрабатывались программы по экологическим дисциплинам для студентов, программы повышения квалификации преподавателей экологических дисциплин. Основные методы на данном этапе: теоретический анализ, изучение законодательных и нормативных актов.

На втором этапе (2003-2006) проводился анализ истории развития экологического образования в современной России. Результатом этого явилось определение проблемы и темы исследования, его цели, формулировка гипотезы, а также теоретических подходов и методов исследования выделенной проблемы: теоретический и ретроспективный анализ исследований по проблеме, анализ и обобщение педагогического опыта, анкетирование педагогов и руководителей системы экологического образования в вузах, собеседование.

На третьем этапе (2006-2008) была построена концепция и концептуальная модель социокультурной модернизации экологического образования в вузе в структуре регионального образовательного кластера; разрабатывались методики организации и проведения экспериментальной работы, проводилось исследование модели. На данном этапе реализовывались следующие методы исследования: анализ и сравнение подходов, моделирование, метод социокультурного проектирования, метод кластеризации, опросные методы, тестирование, комплексная оценка деятельности педагогов и студентов, анализ аттестационных материалов, формирующий эксперимент, анализ эмпирических данных с помощью методов математической статистики.

На четвертом этапе (2008-2010) уточнялся понятийный аппарат исследования; окончательно определялась логика изложения материала; проводился анализ теоретических и практических выводов, оформление исследовательской работы. На данном этапе использовались основные методы: обобщение и систематизация теоретических положений исследования, структурирование эмпирической фактологии; методы математической статистики и компьютерной обработки данных.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются применением совокупности взаимодействующих методов исходных теоретико-методологических позиций, определенных на основе анализа и изучения профессиональной деятельности педагогов, адекватных целям и задачам исследования; сочетанием количественных и качественных методов анализа. Достоверность обеспечивается также достаточной длительностью и возможностью повторения педагогического эксперимента, репрезентативностью выборки, широкой апробацией и внедрением материалов исследования на различных уровнях; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе по модернизации экологического образования в вузе в контексте российской социокультурной динамики.

Научная новизна исследования заключается:

1. В обобщении и типологизации основных концептуальных подходов к экологической проблематике, распространенных в России, на основе различия их ценностей, приоритетов и мировоззренческо-идеологической базы.

2. В определении организационно-педагогических основ модернизации методики и технологии экологического образования в вузе (технологические, дидактические и научно-методические) с учетом особенностей глобализации и социокультурной динамики общества.

3. В выделении социокультурных оснований, факторов, тенденций и перспектив модернизации в России и выявлении социокультурных противоречий, препятствующих решению экологических проблем, развитию экологической культуры и образованности, этнокультурной и гражданской идентичности современной молодежи.

4. В разработке и теоретическом обосновании стратегии социокультурной модернизации экологического образования в вузе: социокультурная модернизация экологического образования в вузе направлена на разрешение задач общенациональной идеологии и политики, позволяя достичь таких системных социальных и ментальных эффектов, как: гармонизация общества, социальная стратификация, рост конкурентоспособности страны, формирование гражданской идентичности как основы развития демократического общества.

5. В разработке и внедрении концепции социокультурной модернизации экологического образования в вузе в структуре регионального образовательного кластера, включающей весь спектр экологических практик в социокультурном пространстве, принципы и методологические подходы к модернизации экологического образования, определяющей содержание ее методологических, теоретических основ:

1) в качестве основания концепции определено и обосновано положение о том, что в основе модернизации экологического образования в вузе находится идея ее совершенствования в контексте российской социокультурной динамики, которая реализуется путем кластерного подхода;

2) доказано, что сущность модернизации экологического образования в высших учебных заведениях в контексте российской социокультурной динамики составляет разработанная нами концепция социокультурной модернизации, включающая методологические, нормативные и технологические основания;

3) социокультурная модернизация экологического образования в вузе в контексте кластерного подхода реализуется на общеметодологических, нормативных принципах и принципах системной организации воспитания (натурности, пролонгированное™, результативности, этичности, согласованности, магнификации, сатисфакции);

4) концептуальная модель социокультурной модернизации экологического образования в вузе в структуре регионального образовательного кластера включает сложную структуру и взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты: концептуальный (цели, методы, формы, средства), психолого-педагогический (механизмы освоения студентами ценностей), организационно-управленческий (менеджмент элементов воспитательной структуры), экономический (финансовое обеспечение), уровни: нормативно-методологический, аксиологический, праксиологический и результативно-прогностический; функции: развивающие, адаптирующие, квалитологические и организационно-педагогические .

6. В разработке диагностического инструментария и методики его применения в выявлении уровней модернизационных изменений в вузах, уровней сформированности социокультурной и этнокультурной компетентностей преподавателей экологических дисциплин, уровней модернизированности этнокультурной и гражданской идентичности, уровней развития экологической образованности современных студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается прежде всего, в том, что разработаны теоретические основы модернизации экологического образования в вузе в контексте российской социокультурной динамики, концептуально значимые для решения актуальных проблем вузовского экологического образования, связанных как с профессиональной компетентностью педагогов, так и с формированием экологической образованности, этнокультурной и гражданской идентичности студенческой молодежи, и выражаются они в следующем:

- в понятийно-терминологической системе теории и методики экологического образования уточнены признаки и конкретизированы понятия: социокультурная модернизация экологического образования», «социокультурная компетентность» и «этнокультурная компетентность», «эколого-профессиональная мобильность», «экологическая образованность», «модернизационные изменения», «социокультурная динамика», «социокультурные факторы», «модернизированность этнокультурной и гражданской идентичности»;

-раскрыты социально-функциональные и аксиологические основания традиционных и инновационных методических подходов экологического образования, использованные в качестве ведущих системообразующих факторов, главные проблемы, задачи, условия и принципы модернизации содержания экологического образования, дан анализ эффективности модернизации учебных программ экологического образования различного уровня и содержания, рассмотрены инновационные методы и технологии предметного обучения, воспитания и самообразования;

- выделены перспективы модернизации экологического образования в вузе: перестройка экологического информационно-образовательного пространства, создание социально-экологического РЯ и коммуникационного менеджмента, поиск экологически приемлемой альтернативы экономической теории и практике; внедрение в теорию и практику управления и консалтинга приоритетов и ценностей экологической безопасности и другие.

Практическая значимость исследования. Практическая направленность исследования представляется значимой для социокультурной модернизации экологического образования в вузе и характеризуется следующими основными позициями:

1. Разработаны авторские программы социокультурной модернизации экологического образования в вузе и эколого-образовательные программы повышения квалификации преподавателей, а также программы системной подготовки кадров для принципиально новых и конкретных задач модернизации экологического образования.

2. Представленные концептуальные основы социокультурной модернизации экологического образования в вузе в структуре регионального образовательного кластера в интересах человека и общества открывают перспективы дальнейшей научно-прикладной разработки технологического и методического обеспечения разных уровней модернизации экологического образования.

3. Разработанные критерии и уровни оценки модернизационных изменений в вузах, критерии оценки и уровни модернизированности этнокультурной и гражданской идентичности, экологической образованности студенческой молодежи, бакалавров и магистров, критерии оценки и уровни социокультурной и этнокультурной компетентностей преподавателей экологических дисциплин позволяют эффективно и качественно проводить педагогические исследования с помощью предлагаемого диагностического инструментария.

4. Разработанный комплекс учебных и методических пособий, методических рекомендаций по реализации процесса социокультурной модернизации экологического образования в структуре регионального образовательного кластера в вузах способствует его эффективному совершенствованию.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования нашли отражение в 96 публикациях: 4 монографиях, 9 учебно-методических пособиях, 83 статьях, тезисах докладов и выступлениях на семинарах и конференциях.

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс в Казанском государственном технологическом университете (КГТУ), Институте экономики, управления и права (ИЭУП, г. Казань), Татарском государственном гуманитарно-педагогическом университете (ТГТПУ, г. Казань), Набережночелнинском государственном педагогическом институте (НГПИ).

Результаты исследований получили одобрение на Международной конференции «Экология, технологии, культура в современном мире: проблемы уб. решения» (г.Москва, 26-27 октября 2010 г.), I Международной научно-практической конференции «Наука и современность (г. Новосибирск, 2010 г.), XI Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (г. Новосибирск, 2010 г.), Международной научной конференции «Судьбы национальных культур в условиях глобализации» (г. Челябинск, 2010 г.), VI Международной научно-практической конференции, посвященной Году учителя и 75-летию НГПУ «Педагогический профессионализм в современном образовании» (г. Новосибирск, 2010 г.), Международной научной конференции «Педагогика-XXI» (г. Караганда, 2010 г.), Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Языки культуры: историко-культурный, философско-антропологический и лингвистический аспекты» (г. Омск, 2010 г.), Международной научно-практической конференции «Современные проблемы гуманитарных и естественных наук» (г. Москва, 2009 г.), Международной конференции «Экологические проблемы глобального мира» МГГУ им. М.А. Шолохова (г. Москва, 2009 г.), IV Международной заочной научно-практической конференции «Непрерывное образование учителя технологии: информатизация учебного процесса» (г. Ульяновск, 2009 г.), Международной научно-практической конференции «Современные проблемы гуманитарных и естественных наук» (г. Москва, 2009 г.), и др.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Структура и тенденции модернизации и развития современных экологических теорий, методик и подходов в России, обусловленных динамикой исторических, политических и социокультурных процессов, в контексте которых формировались, развивались и трансформировались философские, научные и прикладные области экологии. В связи с экстенсивным развитием экологических практик понятие «экология» остается разноречивым в разных областях знания и практик, что отрицательно сказывается на взаимодействии педагогов, на образовательных программах экологического блока дисциплин, на распространении экологической культуры.

Для унификации подходов к экологической проблематике предлагается ее типологизация по социально-функциональному основанию. Экологическая проблематика обусловлена объектами, формой и степенью воздействия человека на окружающую среду и его отношением к ней. Объекты, форма и степень воздействия человека на природную среду рассматриваются в рамках науки и практики, а отношение человека к окружающей природной среде - в контексте мировоззрения и идеологии, закрепленных или нет в культуре, политике и праве. Научная область включает законы природы и определяет лимитирующие факторы воздействия человека на окружающую природную среду. Мироеоззренческо-идеологическая область включает экологические императивы, приоритеты, ценности, нравственные и этические ориентиры в отношении человека и общества к окружающей природной среде и природным объектам. Область управления регулирует форму и степень воздействия человека на окружающую среду и включает две основные составляющие: управление общественными процессами (экологическая политика и экологическое право) и управление экологической деятельностью (экологический менеджмент). На принятие управленческих решений влияет конфликт между требованиями экологической безопасности и экономическими приоритетами в современной политике и бизнес-культуре.

2. Идея социокультурной модернизации в структуре регионального образовательного кластера является средством развития системы экологического образования в вузе, которая является частью государственной системы образования и представляет собой развитую систему организованного научного педагогического знания, дающей целостное представление об отношениях и существенных связях ее компонентов. Концепция социокультурной модернизации экологического образования в структуре регионального образовательного кластера придает всей системе экологического образования в вузе новые качественные характеристики и обеспечивает ее высокую научную и методологическую эффективность. В связи с определенными нами методологическими основаниями концепции можно сформировать основную (центральную) концептуальную идею: социокультурная модернизация экологического образования будет эффективна в том случае, если она осуществляется системно, в структуре регионального образовательного кластера и с учетом российской социокультурной динамики общества. Нормативные основания концепции позволили нам сформулировать следующую концептуальную идею: социокультурная модернизация экологического образования в вузе будет эффективна в том случае, если она происходит согласно нормативно-правовой базе общего и высшего профессионального образования. Технологические основания концепции выражаются в возможности реализации концептуальной (теоретической) модели социокультурной модернизации экологического образования в вузе в структуре регионального образовательного кластера, презентирующей совокупность инновационных форм, средств и технологий экологического образования.

3. Стратегия социокультурной модернизации экологического образования в вузе, педагогические условия, эффекты и механизмы ее реализации. Миссией стратегии социокультурной модернизации экологического образования в вузе является реализация общенациональной идеологии и политики, позволяющей достичь таких системных социальных и ментальных эффектов, как гармонизация общества, социальная стратификация, рост конкурентоспособности страны, формирование гражданской идентичности как основы развития демократического общества. В контексте подобной программы экологическое образование в вузе выступает как ведущая социальная деятельность общества, порождающая гражданскую идентичность и формирующая менталитет народа, ценности, социальные нормы поведения отдельных личностей, больших и малых социальных групп.

4. Концептуальная (теоретическая) модель социокультурной модернизации экологического образования в вузе в структуре регионального образовательного кластера, представляет собой многоуровневую структуру (нормативно-методологический, аксиологический, праксиологический и результативно-прогностический блоки), включающая: концептуальный, психолого-педагогический, организационно-управленческий и экономический компоненты, которые выполняют: развивающие, квалиметрические, организационно-педагогические и адаптирующие функции.

Компоненты концепции: цель (высокий уровень социокультурной модернизации в вузе, высокий уровень социокультурной и этнокультурной компетентностей педагога, высокий уровень этнокульутрной и гражданской идентичности студента), предмет (социально-педагогическая установка вуза на социокультурную модернизацию экологического образования), объект (инновационные формы, технологии и проекты социокультурной модернизации экологического образования в вузе), теоретико-методологическое основание (системный, личностно-деятельностный, социокультурный, а основанием модернизации экологического образования является российская социокультурная динамика), ядро - образуют закономерности и принципы моделирования концепции, направления модернизации: социокультурная модернизация элементов системы, модернизация содержания экологического образования, модернизация программно-содержательного и научно-методического обеспечения системы в контексте российской социокультурной динамики общества. Реализация модели социокультурной модернизации экологического образования в структуре регионального образовательного кластера в вузе обеспечивается комплексом организационно-управленческих условий, включающих программно-методическое обеспечение модернизации системы экологического образования; использование субъектно-ориентированных технологий в организации экологической деятельности; четырехуровневый мониторинг эффективной модернизации экологического образования в вузе.

5. Диагностический инструментарий методик позволяет эффективно и качественно проводить педагогические исследования с помощью разработанных нами критериев и уровней модернизационных изменений в вузах, критериев и уровней экологической образованности, модернизированности этнокультурной и гражданской идентичности студенческой молодежи, бакалавров и магистров, критериев и уровней социокультурной и этнокультурной компетентностей преподавателей экологических дисциплин.

Структура диссертации. Работа, объемом 499 страниц состоит из введения, четырех глав и выводов по каждой главе, заключения, приложения, библиографии, включающей 571 источник на русском и на иностранных языках. Текст диссертации иллюстрирован таблицами, схемами, диаграммами, графиками, рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по четвертой главе

1. Экспериментально доказано, что успешность модернизации высшего профессионального экологического образования в контексте российской социокультурной динамики зависит от организационно-педагогических условий эколого-образовательной системы. Обосновано, что эффективность управления модернизацией высшего профессионального экологического образования определяется:

- целенаправленностью (развитие образовательного учреждения в контексте изучения социокультурной динамики, пространства, интересов студентов);

- соблюдением нормативно-правовых актов развития высшего учебного заведения; полнотой и достоверностью информации в принятии управленческих решений;

- единством и согласованностью действий субъектов и объектов управления; единоначалием и коллегиальностью принятия решений по вопросам социокультурной модернизации высшего профессионального экологического образования;

- использованием программы педагогического мониторинга для отслеживания эффективности системы социокультурной модернизации.

2. Экспериментально проверены положения концепции социокультурной модернизации экологического образования в структуре регионального образовательного кластера. В исследовании аргументировано, что научно-методическое обеспечение социокультурной модернизации высшего профессионального экологического образования в структуре регионального образовательного кластера осуществлялось путем:

- методического сопровождения управления социокультурной модернизацией высшего профессионального экологического образования;

- планирования модернизации деятельности высших учебных заведений, направленного на совершенствование традиционных видов деятельности, развитие новых программ, внедрение инновационных педагогических технологий, кооперации вузов с другими социальными институтами;

- создания программ повышения квалификации педагогов - «Основы формирования этнокультуры современного преподавателя экологических дисциплин», «Формирование социокультурной и этнокультурной компетентностей преподавателя экологических дисциплин в вузе»;

- создания учебно-методических комплексов и образовательных программ (комплексных, модернизированных и авторских): инновационные подходы и методы в преподавании курса «Экологический менеджмент», «Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста», программа «Природа и человек», программа «Социокультурная модернизация высшего профессионального экологического образования в структуре регионального образовательного кластера», «Педагогика межнационального общения», «Экологическая психопедагогика», «Формирование этнокультуры современного преподавателя экологических дисциплин», «Модернизационные подходы к обновлению курса «Теория и методика экологического образования дошкольников» для студентов педагогических специальностей, модернизационные подходы к совершенствованию курса «Экономика природопользования».

3. Разработаны критерии и уровни определения модернизационных изменений в вузах, уровни и критерии социокультурной и этнокультурной компетентностей преподавателей экологических дисциплин, уровни и критерии модернизированности этнокультурной и гражданской идентичности будущих специалистов, диагностический инструментарий перечисленных методик.

4. Разработана и теоретически обоснована стратегия социокультурной модернизации экологического образования в вузе. Стратегия социокультурной модернизации высшего профессионального экологического образования подтвердила, что разработанные теоретико-методологические и технологические подходы к организации образовательного процесса в вузе оказывают принципиальное влияние на качество эколого-образовательного процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Изучена историография и современное состояние проблемы модернизации экологического образования в вузе в контексте российской социокультурной динамики.

2. Обобщены основные концептуальные подходы к экологической проблематике, распространенные в России, на основе различия их ценностей, приоритетов и мировоззренческо-идеологичеекой базы. Дан анализ социокультурных оснований, факторов и тенденций модернизации в России и выявлены социокультурные противоречия, препятствующие решению экологических проблем, развитию экологической культуры и этнокультурной и гражданской идентичности современной молодежи. Обоснована совокупность базовых положений, составляющих теоретико-методологическую основу модернизации. Теоретически обоснована модернизация эколого-образовательного процесса в вузе как инновационного объекта управления, отражающая сущностные характеристики его содержания, процесса изменений, внутренних и внешних зависимостей элементов, условий ее обеспечения в вузе. На теоретическом уровне уточнена сущность понятий: «социокультурная компетентность», «этнокультурная компетентность», «эколого-профессиональная мобильность», «этнокультурная» и «гражданская» идентичность, «социокультурная динамика», «социокультурная модернизация».

2. Рассмотрены организационно-педагогические основы модернизации экологического образования в вузе в современных социокультурных условиях, освещены технологические основы обеспечения модернизации в вузе, дидактическая система методики и технологии экологического образования в вузе, научно-методическое обеспечение процесса модернизации с учетом особенностей глобализации и социокультурной динамики общества.

Исследовано влияние глобализации и социокультурной динамики на процессы модернизации высшего профессионального экологического образования, являющиеся современными этапами развертывания единого и универсального «проекта модерна». Раскрыта и установлена зависимость модернизации экологического образования в вузе от ценностей российской национальной идеологии и социокультурной динамики общества, являющихся основой для социального консенсуса и средством разрешения противоречий и конфликтов между общественными группами и членами общества. Отмечено, что глобализация представляет собой процесс формирования единого коммуникативного пространства, основанного, прежде всего, на базе новых информационных технологий, характеризующийся постоянным увеличением взаимозависимости между государствами и регионами в политической, экономической, социальной, культурной и экологической сферах. Проблемы социокультурной динамики затрагивают процессы изменчивости в культуре и обществе, их обусловленность, направленность, факторы, определяющие изменения в культуре, механизмы их реализации и т.д.

3. Проанализированы современные взгляды, экологические инновации и технологии в разрешении региональных, национальных и этноконфессиональных проблем общества. Раскрыты принципы нового экологического образования: национально-культурная основа воспитания; гуманистическая открытость; личностная ориентированность; гражданская ответственность; целенаправленная созидательная активность; базовый принцип организованного саморазвития. Представлены перспективы модернизации экологического образования в вузе - как целенаправленного процесса обеспечения эффективного эколого-образовательного процесса; его организационно-методического и научного совершенствования с целью внедрения передовых идей и инновационных образовательных технологий; профессиональной подготовки преподавателей экологических дисциплин нового уровня, оказывающих непосредственное влияние на развитие и состояние окружающей природной среды, биосферы планеты в целом, от профессиональной и личностной культуры которых во многом зависит успешность преодоления кризисных явлений во взаимодействии общества и природы.

4. Разработана, теоретически обоснована и внедрена в практику стратегия социокультурной модернизации высшего профессионального экологического образования, миссией которой является формирование этнокультурной и гражданской идентичности, экологической просвещенности населения и рост конкурентоспособности страны в современном мире. Стратегия включает следующие условия ее реализации: приоритет высшего профессионального экологического образования как одного из определяющих этапов в формировании экологической личности; соответствие высшего профессионального экологического образования целям опережающего и устойчивого развития общества; подготовку образовательной инициативы «Новая экологическая школа»; разработку нового поколения стандартов высшего профессионального экологического образования как условия раскрытия индивидуальных и творческих способностей в экологической деятельности будущих специалистов в новом конкурентном мире. Важным условием реализации предлагаемой нами стратегии является создание системы поиска и поддержки талантливых студентов; разработка системы материальных и моральных стимулов поддержки авторитета преподавателя экологических дисциплин, пополнение высших учебных заведений новым поколением преподавателей экологических дисциплин (в том числе за счет профессионалов, не имеющих педагогического образования).

5. Сформулированы ведущие идеи и определена сущность концепции социокультурной модернизации высшего профессионального экологического образования в структуре регионального образовательного кластера, включающая весь спектр экологических практик в социокультурном пространстве, принципы и методологические подходы к модернизации экологического образования, определяющая содержание ее методологических, теоретических и практических основ:

1) в качестве основания концепции определено и обосновано положение о том, что в основе модернизации экологического образования в вузе находится идея ее совершенствования в контексте российской социокультурной динамики, которая реализуется путем кластерного подхода;

2) доказано, что сущность модернизации экологического образования в высших учебных заведениях в контексте российской социокультурной динамики составляет разработанная нами концепция социокультурной модернизации, включающая методологические, нормативные и технологические основания;

3) социокультурная модернизация высшего профессионального экологического образования в контексте кластерного подхода осуществлялась на общеметодологических, нормативных принципах и принципах системной организации воспитания: натурности, пролонгированности, результативности, этичности, согласованности, магнификации, сатисфакции;

4) концептуальная модель социокультурной модернизации высшего профессионального экологического образования в структуре регионального образовательного кластера, имеющая сложную структуру и включающая взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты: концептуальный (цели, методы, формы, средства); психолого-педагогический (механизмы освоения студентами ценностей); организационно-управленческий (менеджмент элементов воспитательной структуры); экономический (финансовое обеспечение), определяющие модернизацию системы управления, содержания экологического образования и экологической деятельности современного педагога; включающая уровни: (нормативно-методологический, аксиологический, праксиологический и результативно-прогностический), выполняющая развивающие, адаптирующие, квалитологические и организационно-педагогические функции.

Следствием реализации концепции являются результаты высшего профессионального экологического образования как ведущей эколого-социальной деятельности общества: консолидация общества в условиях роста его экологического разнообразия; повышение роли высшего профессионального экологического образования как механизма социальной стратификации общества; формирование нового экологического мировоззрения и поведения, экологической сознательности и ответственности, экологической культуры, экологической образованности, гражданской и этнокультурной идентичности личности; взаимопонимание и доверие друг к другу представителей различных социальных групп, религиозных и национальных культур; формирование социокультурной и энокультурной компетентностей студентов, бакалавров, магистров и преподавателей экологических дисциплин; конкурентоспособность экологической личности, общества и государства.

6. Разработаны критерии и уровни определения модернизационных изменений в вузах, уровни и критерии социокультурной и этнокультурной компетентностей преподавателей экологических дисциплин, уровни и критерии модернизированности этнокультурной и гражданской идентичности, экологической образованности студентов, диагностический инструментарий перечисленных методик.

7. Экспериментально проверены положения концепции социокультурной модернизации высшего профессионального экологического образования в структуре регионального образовательного кластера, доказана ее эффективность.

Таким образом, основные положения и выводы, содержащиеся в работе, дают основания считать, что цель и частные задачи, поставленные перед исследователем, решены, а внедрение результатов исследования в практику работы высших учебных заведений позволяет утверждать, что исследование имеет реальную практическую значимость и теоретическую ценность.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Храпаль, Лариса Робертовна, Казань

1. Абдрашитова, И.В. Формирование нравственного и эстетического компонентов экологической культуры студентов педвуза: дис. . канд. пед. наук / И.В. Абдрашитова. Казань, 2004. - 196 с.

2. Абдулкаримов, Г.Г. Теоретические проблемы актуальной этнополитики в России: этносоциология модернизации современной России / Г.Г. Абдулкаримов. М.: Весь мир, 2008. - 331 с.

3. Абдрахманов, Д.М. Свобода личности в условиях глобализации / Д.М. Абдрахманов. Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2006. - 143 с.

4. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. - 236 с.

5. Авилова, К.В. Работать для науки, писать для народа / К.В. Авилова // Охрана дикой природы. 2000. - № 1-2 (16-17). - С. 3-7.

6. Автопортрет ведущих общественных экологических организаций России (что мы сделали, и что собираемся делать). М.: Центр экологической политики России, 2003. - 83 с.

7. Акопов, Г.В. Структурно-функциональное исследование экологического сознания / Г.В.Акопов, Е.Н. Чердымова // Экологическая психология: тез. II Рос. конф. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2000. - С. 14-15.

8. И. Аксенова, О.В. Генезис социально-экологической рефлексии на Западе во второй половине XX века / О.В. Аксенова // Социологические исследования. 2004. - № 9. - С. 69-76.

9. Алексеев, В.П. Природа и общество: этапы взаимодействия /

10. B.П. Алексеев // Экология и жизнь. 2002. - № 2. - С. 4-8.

11. Актуальные вопросы преподавания университетского курса «Экологический менеджмент» = Actual questions of teaching of university course «Ecological management»: сб. науч. ст. / Рос. гос. гидрометеорол. ун-т, Ун-т Брэдфорда. СПб.: РГГМУ, 2003. - 87 с.

12. Аллард, Э. Сомнительные достоинства концепции модернизации: пер. с англ. II.B. Романовского / Э. Аллард // Социс. М., 2002. - № 9 (221)1. C. 60-79.

13. Алтухова, М.А. Инновации в образовании / М.А. Алтухова // 2009.-№ 11.-С. 4-19.

14. Амиров, А.Ф. Допрофессиональная социализация школьников: аспект педагогического руководства / А.Ф. Амиров. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 1999. - 238 с.

15. Аменд, А.Ф. Образование в XXI веке / А.Ф. Аменд // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - № 6. - С. 10-15.

16. Амонашвили, Ш.А. О приоритетах и акцентах в педагогической науке и практике образования / Ш.А. Амонашвили, В.И. Загвязинский // Педагогика. 2000.

17. Андреев, В.И. Проблемы педагогического мониторинга качества образования / В.И.Андреев // Известия Российской академии образования.2001.-№1.-С. 35-42.

18. Анисимов, О.С. Экологическая культура: восхождение к духу / О.С. Анисимов, С.Н. Глазачев // Поиски духовно-нравственных оснований коррекции образования и культуры. М., 2005. - 186 с.

19. Антонова, В.И. Информационно-идеалогическая атмосфера регионального социума современного постиндустриального общества /

20. B.И. Антонова // «Судьбы национальных культур в условиях глобализации»: сб. мат-лов Междунар. науч. конф. (Челябинск, 18-19 марта 2010 г): в 2 т. Т 1. / под ред. М.Г. Смирнова. Челябинск: ООО «Энциклопедия», 2010. —1. C. 40-42.

21. Арановская, И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема / И. Арановская // Высшее образование в России. 2002. - № 1. -С. 115-121.

22. Асмолов, А.Г. Образование России: от «культуры полезности» к «культуре достоинства» / А.Г. Асмолов, A.M. Кондаков // Педагогика. -2004.-№7.-С. 3-11.

23. Астафьева, JI.C. Формирование экологической культуры студентов технических колледжей: дис. . канд. пед. наук / JI.C. Астафьева; Моск. гос. ун-т культуры и искусств. М., 2001. - 173 с.

24. Ахиезер, A.C. Россия расколотое общество: некоторые проблемы социокультурной д инамики / A.C. Ахиезер // Мир России. - 1995. - № 1. - С. 3-57.

25. Атутов, П.Р. Технология и современное образование / П.Р. Атутов // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 11-14.

26. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 506 с.

27. Багин, Д. В. Формирование экологической культуры будущего инженера на основе информационных технологий: дис. . канд. пед. наук / Д.В. Багин, Моск. гос. обл. ун-т. -М., 2002. 168 с.

28. Багдасарова, А.Б. Гражданская и этнокультурная идентичность в образовательном пространстве современной России / А.Б. Багдасарова, М.Е. Попов // Обсерватория культуры. № 7. - 2007. - С. 110-114.

29. Баксанский, O.E. Формирование экологических представлений в образовательном процессе / O.E. Баксанский // Философия экологического образования / под общ. ред. И.К. Лисеева. М.: Прогресс-Традиция, 2001. -С. 357-366.

30. Баландина, Е.В. Формирование готовности студентов-биологов к эколого-краеведческой деятельности в школе: дис. . канд. пед. наук / Е.В. Баландина; Калуж. гос. пед. ун-т. Калуга, 2003. - 173 с.

31. Барулин, B.C. Российский человек в XX веке. Потери и обретение себя / B.C. Барулин. СПб., 2000.

32. Батаршев, A.B. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности / A.B. Батаршев. М.: Владос, 1999. - 176 с.

33. Белгородский, B.C. Кадровый потенциал высшей школы: состояние и тенденции развития / B.C. Белгородский. М., 2004.

34. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект / В.А.Беликов. М.: Владос, 2004. - 375 с.

35. Белкин, A.C. Идеология, методология, научный аппарат историко-педагогического исследования / A.C. Белкин, Е.В. Ткаченко // Образование и наука. Изв. Урал, отд-ния Рос. акад. образования. - 2006. - №1(37). - С. 21-28.

36. Белобородова, Н.С. Моделирование системы подготовки будущих специалистов дошкольного образования в вузе к сохранению экологически равновесного жизненного пространства детства: монография / Н.С. Белобородова. Уфа: Гилем АН РБ, 2006. - 384 с.

37. Белозерцев, Е.П. Культурно-образовательная среда малого города / Е.П. Белозерцев // Вестник высшей школы. 2003. - №5. - С. 13-20.

38. Беляева, А.П. Развитие системы профессионального образования / А.П. Беляева // Педагогика. 2001. - № 8. - С. 3-8.

39. Беляева, Л.А.Тюменский регион в современной фазе социокультурной эволюции России / JI.A. Беляева, Г.С. Корепанов, Г.Ф. Шафранов-Куцев, Н.И. Лапин // Мир России. 2008. - № 1. - С. 50-88.

40. Бергер, П. Социальное конструирование реальности / П. Бергер, Т. Лукман // Трактат по социологии знания. М., 1995. - URL: www.gorod.org.ru/biblio.shtml

41. Бердяев, H.A. Человек. Микрокосмос и макрокосм / H.A. Бердяев // Русский космизм: Антология философской мысли. М.: Мысль, 1993. -С. 171-176.

42. Берелович, А. Новые ценности в постсоветском обществе: Куда идет Россия? Альтернативы общественного развития / А. Берелович. М. 1994.

43. Берулава, М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования / М.Н. Берулава // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 9-13.

44. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1993. - 192 с.

45. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1993. - 270 с.

46. Блинников, В.И. Экоцентрический подход в эколого-педагогическом образовании будущего учителя: дис. . д-ра пед. наук / В.И. Блинников // Моск. гос. обл. ун-т. М., 2004. - 370 с.

47. Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения / П.П. Блонский. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 695 с.

48. Богданов, A.B. Правовые основы взаимодействия органов местного самоуправления с высшими учебными заведениями / A.B. Богданов // Вопросы государственного и муниципального управления. 2009. - № 3. - С. 143-154.

49. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнения европейских экспертов) / под науч. ред. В.И. Байденко. М.: Исслед. центр проблем качеств подготовки специалистов, 2002.

50. Большакова, О.В. Парадигма модернизации в англо-американской русистике (Российская империя) / О.В. Большакова // Политическая наука.

51. Политическое развитие и модернизация: Современные исследования: сб. науч. тр.; РАН ИНИОН; Центр социал. науч.-информ. исслед.; Отд. политической науки; Рос. ассоц. полит, науки; отв. ред. и сост. А.Г. Володин. -М., 2003.-С. 141-159.

52. Бондаревская, Е.В. Парадигма как методологический регулятив педагогической науки и инновационной практики / Е.В. Бондаревская // Педагогика. № 6. - 2007. - С. 3-10.

53. Бондарев, А.К. Мифы и суеверия устойчивого развития в контексте глобализации экономики / А.К. Бондарев // Экология и образование. 2002. -№1-2.-С. 11-17.

54. Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других / В.В. Бойко. М.: Филинъ, 1996. - 470 с.

55. Бойков, В.Э. Ценности и ориентиры общественного сознания россиян / В.Э. Бойков // Социс. 2004. - №7. - С. 46-52.

56. Борзова, Т.В. Феномен глобального антропогенного экологического кризиса: социально-философский анализ: автореф. дис. . канд. филос. наук / Т.В. Борзова. М., 2005. - 29 с.

57. Брановский, Ю.С. Введение в педагогическую информатику: учеб. пособие / Ю.С. Брановский. Ставрополь: Изд-во СГПУ, 1995. - 206 с.

58. Бриджатова, С.Б. Системообразующие основания разработки региональных программ социально-культурного развития в России: дис. . д-ра пед. наук / С.Б. Бриджатова. М., 2001 - 586 с.

59. Буданов, В.Г. Синергетические стратегии в образовании /

60. B.Г. Буданов // Синергетика и образование: хрестоматия. Ижевск: Изд-во Удмуртского ун-та, 2001. - С. 354-365.

61. Булдаков, С.К. Философия и методология образования /

62. C.К. Булдаков, А.А. Субетто. СПб.: Астерион, 2002. - 408 с.

63. Булкин, А.П. Социокультурная динамика образования: исторический опыт России / А.П. Булкин. Дубна: Феникс +, 2001. - 208 с.

64. Бунчак, Я. Социокультурная трансформация в Словакии 1990-х годов (некоторые итоги) / Я. Бунчак // Социс. 2004. - №7 - С. 115-119.

65. Буровский, A.M. Эволюция экологического образования. Взгляд философа / A.M. Буровский // Экология и жизнь. 2006. - № 2. - С. 32-37.

66. Бусыгина, A.JI. Совершенствование педагогической компетентности преподавателя как фактор повышения эффективности учебного процесса вуза: дис. канд. пед. наук / A.JI. Бусыгина. СПб., 1994. -183 с.

67. Вазина, К.Я. Природно-рефлексивная технология саморазвития человека / К.Я. Вазина. М.: Изд-во Московского гос. ун-та печати, 2002. -145 с.

68. Валицкая, А.П. Российское образование: модернизация и свободное развитие / А.П.Валицкая // Педагогика. 2001. - № 7. - С. 3-7.

69. Ванганди, А.Б. 108 путей к блестящей идее: пер. с англ. / А.Б. Ванганди. Минск: Попурри, 1996. - 224 с.

70. Васенев, И.И. Подготовка специалистов-агроэкологов / И.И. Васенев, В.А. Черников // Агрохимический вестник. 2005. - № 6. -С. 16-18.

71. Васильева, М.И. Экологические интересы в политике и праве: Региональная экологическая политика. Проект пособия / М.И. Васильева. -М.: ЦЭПР, 2003. 59 с.

72. Вербицкий, A.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении: / A.A. Вербицкий, H.A. Бакшаева. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 200 с.

73. Вербухина, М.С. Модернизация системы профессионального воспитания выпускника классического университета: учеб. пособие / М.С. Вербухина. СПб., 2003. - 164 с.

74. Вернадский, В.И. Биосфера и ноосфера / В.И. Вернадский. М.: Просвещение, 1989. - 197 с.

75. Вершловский, С.Г. Социально-педагогические проблемы непрерывного образования учителей / С.Г. Вершловский // Проблемы интеграции и дифференциации подготовки и повышения квалификации педагогических кадров: сб. науч. тр. Самара, 1993.

76. Весна, М.А. Педагогическая синергетика / М.А. Весна. Курган: Изд-во Курган, ун-та, 2001. - 405 с.

77. Веретенникова, C.B. К вопросу о духовно-нравственном воспитании современного учащегося / C.B. Веретенникова // Вестник Тамбовского ун-та. 2009. - №11. - С. 300-303.

78. Витковская, Н.Г. Формирование информационной компетентности студентов вуза (на примере специальности «Журналистика»): автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Г. Витковская. Н. Новгород, 2004. - 25 с.

79. Вишневский, М.Е. Интегративность мировоззренческих оснований образовательной деятельности / М.Е. Вишневский // Aima mater: вестник высшей школы. 2001. - № 2. - С. 19-25.

80. Владимиров, Н.М. Формирование готовности будущих учителей к экологическому воспитанию школьников: дис. . канд. пед. наук / Н.М. Владимиров // Сургут, гос. пед. ин-т. Сургут, 2004. - 239 с.

81. Волков, Ю.Г. Интегральная природа человека: естественнонаучный и гуманитарный аспекты: учеб. пособие / Ю.Г. Волков. Ростов н/Д: изд-во Рост, ун-та, 1993. - 288 с.

82. Гавров, С.Н. Российская модернизация: влияние социокультурной традиции / С. Н. Гавров // Известия Международной академии наук высшей школы. 2003. - № 4 (26). - С. 159-168.

83. Гавров, С.Н. Модернизация во имя империи. Социокультурные аспекты модернизационных процессов в России / С.Н. Гавров. М.: Едиториал. УРСС, 2004. - 352 с.

84. Гайнуллова, Ф.С. Формирование экологической компетентности у будущих учителей начальных классов в условиях вуза: дис. . канд. пед. наук / Ф.С. Гайнуллова // Ин-т общ. образования. М., 2004. - 163 с.

85. Гайсин, И.Т. Преемственность системы непрерывного экологического образования: дис. д-ра пед. наук / И.Т. Гайсин. Казань: Изд-во КГПУ, 2000. - 356 с.

86. Гайсина, Г.И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования: автореф. дис.д-ра пед. наук / Г.И. Гайсина. -М., 2002.-40 с.

87. Габышева, Ф.В. Теория и практика модернизации общего среднего образования Республики Саха (Якутия): автореф. дис. .д-ра пед. наук / Ф.В. Габышева. М., 2002. - 38 с.

88. Галагузова, Ю.Н. Выбор специальности в условиях многоуровневой системы высшего педагогического образования: / Ю.Н. Галагузова. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1997. - 132 с.

89. Гвоздев, В.В. Модернизация образования: взгляд из региона / В.В. Гвоздев // Aima mater: вестник высшей школы. 2003. - № 2. - С. 3-7.

90. Генисаретский, О.И. Этнокультурная капитализация: проблемы, практики, перспективы / О.И. Генисаретский. М., 2008. - С. 15-34.

91. Гервальд, И.В. Проектирование и реализация компетентностно-ориентированных технологий подготовки воспитателя в социально-педагогическом колледже: дис. . канд. пед. наук / И.В. Гервальд. Тольятти, 2002. - 262 с.

92. Гершунский, Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования / Б.С. Гершунский // Педагогика. 2003. - №2. - С. 3-8.

93. Гершунский, Б.С. Образовательная педагогическая прогностика: теория, методология и практика: учеб. пособие / Б.С. Гершунский. М.: Наука, 2003. - 768 с.

94. Герасимов, Г.И. Трансформация образования социокультурный потенциал развития российского общества: дис. . д-ра филос. наук/ Г.И. Герасимов Ростов н/Д, 2005. - 387 с.

95. Гидзева, М.Х. Профессиональная подготовка студентов вуза к эколого-краеведческой деятельности: дис. . канд. пед. наук / М.Х. Гидзева // Рос. междунар. акад. туризма. М., 2002. - 184 с.

96. Гильмиярова, С.Г. Непрерывное экологическое образование будущих учителей в России и США: дис. . д-ра пед. наук / С.Г. Гильмиярова // Башкир, гос. пед. ун-т. Уфа, 2002. - 372 с.

97. Гирусов, Э.В. Экологическое образование в контексте культуры / Э.В. Гирусов, О.Ф. Титова. // Философские науки. 2006. - № 4. -С. 129-137.

98. Гирусов, В.Е. Система общество-природа / В.Е. Гирусов. М.: Знание, 1994.-217 с.

99. Глазачев, С.Н. Практикум по экологии. Ч. V. Экология человека / С.Н. Глазачев, О.С. Глазачев, A.B. Гагарин. М.: МГОУ, 2005. - 100 с.

100. Глазачев, С.Н. Экологическая культура учителя: методическая система, педагогические технологии, диагностика / С.Н. Глазачев, С.С. Кашлев, A.A. Марченко. М.: Горизонт, 2004. - 137 с.

101. Глазачев, С.Н. Российская высшая школа на современном этапе (итоги и проблемы) / С.Н. Глазачев, Ю.Г. Круглов, И.И. Легостаев // Вестник Международной Академии наук (Русская секция). № 1. М., 2006. -С. 45-53.

102. Глазачев, С.Н., Перфилова, Е. Социально-экологическая компетентность как элемент базовой концепции человека / С.Н. Глазачев и др. // Социально-гуманитарные знания. М., 2007.

103. Глазунов, А.Т. Синергетический подход к оценке региональных систем профессионального образования / А.Т. Глазунов // Мир образования. Образование в мире. - 2001. - № 4. - С. 3-7.

104. Глоссарий терминов по образованию в области окружающей среды. М.: ЮНЕСКО, 1993. - 67 с.

105. Глушкова, В.Г. Экономика природопользования: учеб. пособие /

106. В.Г. Глушкова, C.B. Макар. М.: Гардарики, 2003. - 448 с.

107. Головко, О.Н. Современные технологии и тенденции развития системы непрерывного экологического образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук / О.Н. Головко. М., 2003. - 36 с.

108. Горелова, Е.В. Философское осмысление проблем техногенной цивилизации / Е.В. Горелова // Философские науки. 2006. - № 9. - С. 5-21.

109. Горский, В. А. Педагогические основы развития системы дополнительного образования детей / В.А. Горский, А.Я. Журкина // Дополнительное образование. 1999. - № 1. - С. 4-6.

110. Горкина, М.Б. PR на 100%: Как стать хорошим менеджером по PR / М.Б. Горкина, A.A. Мамонтов, И.Б. Манн. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Альпина Бизнес Букс, 2004. - 240 с.

111. Горностаев, П.В. Воскресные школы / П.В. Горностаев, A.JI. Карамышев // Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX в. М., 1976. - С. 164-169.

112. Горшков, В.Г. В повестке дня стратегия выживания человечества / В.Г. Горшков, А.М. Макарьева, К.С. Лосев // Вестник Российской Академии наук. - 2006. - Т. 76.- № 4. - С. 309-314.

113. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. - 134 с.

114. Гребенникова, И.А. Педагогические условия сохранения культурной идентификации иностранного студента / И.А. Гребенникова // Высшее образование сегодня. 2009. - №7. - С. 32-35.

115. Гребнев, JI. Модернизация структуры и содержания инженерного образования / JI. Гребнев, В. Кружалин // Высшее образование в России. -№4. -2003. -С. 46.

116. Гречушкин, В.А. Экологическая подготовка студентов медицинского колледжа: дис. . канд. пед. наук / В.А. Гречушкин // Липецк, гос. пед. ун-т. Липецк, 2002. - 249 с.

117. Григорьев, Л. Модернизация через коалиции / Л. Григорьев, В. Тамбовцев // Вопросы экономики. 2008. - № 1. - С. 59-70.

118. Гринин, A.C. Экологический менеджмент: учеб. пособие для вузов / A.C. Гринин, H.A. Орехова, С. Шмидхейни. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. -206 с.

119. Гришина, И.В. Профессиональная компетентность руководителя школы как объект исследования / И.В.Гришина. СПб., 2002. - 232 с.

120. Громыко, Ю. Социокультурное разнообразие как оселок деятельностного подхода / Ю.Громыко // Кентавр. 2004. - № 33. - С.20-27.

121. Груза, Г. Климат России: потепление продолжается / Г. Груза, Э. Ранькова // Наука и жизнь. 2003. - № 11. - С. 56-61.

122. Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология / В.В. Гузеев. М.: Народное образование, 2000. -240 с.

123. Гузеев, В. В. Теория и практика интегральной образовательной технологии /В.В. Гузеев. М.: Народное образование, 2001. - 224 с.

124. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описании их авторов и последователей) / под ред. Н.Д. Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 306 с.

125. Гурьянова, М.П. Теоретические основы модернизации сельской школы России: автореф. дис. . д-ра пед. наук / М.П. Гурьянова. М., 2002. -40 с.

126. Гусарова, С.Е. Творческие проекты как средство формирования экологической культуры будущего учителя / С.Е. Гусарова // Объединенный научный журнал. 2005. - № 29. - С. 58-62.

127. Гусев, М.В. От антропоцентризма к биоцентризму / М.В. Гусев // Вестник Московского университета. 2007. - №5. - С. 71-77.

128. Гущина, О.М. Система инновационных информационных технологий в формировании профессиональной компетенции учителя (На примере подготовки учителя изобразительного искусства): дис. . канд. пед. наук / О.М. Гущина. Тольятти, 2003. - 213 с.

129. Давидович, В.Е. Грани свободы / В.Е.Давидович. М.: Мол. гвардия, 1969. - 234 с.

130. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

131. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. Т. 4 / В. Даль. М.: Терра, 1995. - 998 с.

132. Данилов, М. А. Всеобщая методология науки и специальная методология педагогики в их взаимоотношениях / М.А. Данилов. М.: Педагогика, 1974. - 174 с.

133. Данилова, B.C. Философское обоснование концепции ноосферы/

134. B.C. Данилова // Вестник Московского университета. Сер. 7. Философия. -2004,-№2.-С. 50-64.

135. Данилов-Данильян, В.И. Экология и проблемы этики / В.И. Данилов-Данильян // Глобальные проблемы биосферы. М.: Наука, 2003.1. C. 30-39.

136. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность / А.Н. Дахин // Педагогика. 2003. - № 2. - С. 21-26.

137. Дежникова, Н.С. Экологическое воспитание в контексте социокультурной динамики / Н.С. Дежникова // Педагогика. 2002. - №10. -С. 51-56.

138. Дерябо, С.Д. Вперед к Природе! Слагаемые экологического сознания / С.Д. Дерябо, В.А. Левин // Экология и жизнь. 2006. - № 9. -С. 12-15.

139. Дериглазова, Р.Б. Формирование коммуникативной компетентности педагога-психолога: автореф. дис. . канд. пед. наук / Р.Б. Дериглазова. Ижевск, 2002. - 19 с.

140. Джермани, Дж. Основные характеристики процесса модернизации / Дж. Джермани // Сравнительное изучение цивилизаций. М., 1998.

141. Дилигенский, Г.Г. К проблеме социального фактора в России/ Г.Г. Дилигенский // Куда идет Россия?. Власть, общество, личность / под ред. Т.И. Заславской. М: МВШСЭН, 2000.

142. Добудько, Т.В.Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Т.В. Добудько. -М., 1999. 26 с.

143. Доброхотов, P.A. Модернизация: мировой опыт и перспективы России / P.A. Доброхотов // Власть. 2004. - № 9. - С. 7-13.

144. Доманова, Н.М. Социокультурные основания, факторы и тенденции развития современных экологических практик: дис. канд. культурологических наук / Н.М. Доманова. М., 2005. - 196 с.

145. Делокаров, К.Х. Философия, экология и глобальные трансформации / К.Х. Делокаров // Устойчивое развитие: актуальные проблемы и перспективы научных исследований. М., 2000. - С. 4-34.

146. Деркач A.A. Рефлексивная акмеология творческой индивидуальности: учебно-метод. пособие / A.A. Деркач, И.Н. Семенов, А.Ф. Балаева. М.: РАГС, 2005. - 196 с.

147. Дуранов, М.Е. Управление профессиональным образованием будущего специалиста в высшей школе (социокультурный аспект) / М.Е. Дуранов. Челябинск: ЧГАКИ, 2006. - 337 с.

148. Дымова, Т.В. Практические методы формирования умений деятельностного компонента экологической культуры студентов: метод, рекомендации / Т.В. Дымова; М-во образования РФ; Астрах, гос. пед. ун-т. -Астрахань: Изд-во Астрах, гос. пед. ун-та, 2002. 11 с.

149. Егорова, H.H. Экологическая культура педагога: аксиолого-педагогический аспект: дис. . канд. пед. наук / H.H. Егорова // Томе. гос. пед. ун-т. Томск, 2002. - 289 с.

150. Елканова, Т.М. Концептуальная модель локальной гуманитарно-развивающей образовательной среды / Т.М. Елканова // Высшее образование сегодня. 2009. - №7. - С. 56-59.

151. Емельянова, М.А. Становление профессиональной зрелости социального педагога в образовательном пространстве вуза: дис. . д-ра пед. наук / М.А. Емельянова. Оренбург, 2005. - 378 с.

152. Ерасов Б.С. Социальная культурология: Пособие для студентов высших учебных заведений / Б.С. Ерасов. 2-е изд. - М.: Аспект Пресс, 1996. -591 с.

153. Ерошин, В.И. Развитие системы дополнительного профессионального образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.И. Ерошин. М., 2003. - 42 с.

154. Ершова, И.Г. Модернизация деятельности системы образования / И.Г. Ершова // Проблемы и перспективы развития образования в России: сб. мат-лов I Междунар. науч.-практ. конф. / под общ. ред. С.С. Чернова. -Новосибирск: СИБПРИНТ, 2010. С. 357-362.

155. Есикова, М.М. Биоцентризм как основной принцип биоэтики / М.М. Есикова // Материалы конференции «Философия природы и практическая философия». Киев, 2004.

156. Ефимов, Ю.И. Экологическая культура специалиста: образовательный аспект / Ю.И. Ефимов, В.Ю. Верещагин // Философия экологического образования / под общ. ред. И.К. Лисеева. М.: Прогресс-Традиция, 2001. - С. 287-301.

157. Ефимова, Е.И. Теория и практика становления экологической культуры будущего специалиста в условиях высшей школы: дис. . д-ра пед. наук / Е.И. Ефимова // Хабаров, гос. пед. ун-т. Хабаровск, 2001. - 420 с.

158. Жуков, В.И. Модернизация социальных отношений в России: замыслы, итоги, возможности / В.И. Жуков // Социс. 2005. - № 6. -С. 25-34.

159. Журавлев, В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики /

160. B.И. Журавлев. М., 1984. - 176 с.

161. Завалко, H.A. Теория и практика индивидуализации процесса обучения в многоступенчатой системе «детский сад-школа-вуз»: автореф. дис. д-ра пед. наук / H.A. Завалко. Барнаул, 2001. - 41 с.

162. Заводной, A.B. Интегративная подготовка преподавателя экологии высшей школы: дис. . канд. пед. наук / A.B. Заводной // Сочин. гос. ун-т туризма и курорт, дела. Сочи, 2004. - 184 с.

163. Загвязинский В.И. О качестве диссертационных работ по педагогике / В.И. Загвязинский // Образование и наука. 2008. - №2 (50).1. C. 23-29.

164. Загвязинский, В.И. Теория обучения. Современная интерпретация: учеб. пособие / В.И. Загвязинский. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 192 с.

165. Закон Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды». М., 2002. - 26 с.

166. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». М., 1996. - 66 с.

167. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 2001. - 48 с.

168. Заостровский, А.П. Философско-педагогические основы преподавания экологии в российской высшей школе / А.П. Заостровский // Философия экологического образования / под общ. ред. И.К. Лисеева. М.: Прогресс-Традиция, 2001. - С. 302-311.

169. Заславская, Т.П. Социальные трансформации в России в эпоху глобальных изменений / Т.П. Заславская, В.А. Ядов // Социологический журнал. 2009. - №1.

170. Заславская, Т.И. Человеческий потенциал в современном трансформационном процессе / Т.И. Заславская // Общественные науки и современность. 2005. - № 4. - С. 13-25.

171. Зборовский, Г.Е. Образование как ресурс информационного общества / Г.Е Зборовский, Е.А. Шуклина // Социологические исследования. -2005.-№7.-С. 107-113.

172. Зверев, A.B. Инновационная политика основа модернизации Российской экономики / A.B. Зверев // Маркетинг. - 2008. - № 6. - С. 3-12.

173. Зверев, И.Д. Охрана природы и образование / И.Д. Зверев // Образование в современном мире. М., 1986. - С. 228-244.

174. Зеер Э.Ф. Правовая охрана педагогических инноваций как фактор развития российского рынка образовательных услуг / Э.Ф. Зеер, С.А. Новоселов // Образование и наука. 2007. - № 4 (46). - С. 3-12.

175. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. Известия Уральского отделения РАО. 2004.-№3.-С. 42-53.

176. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результатов образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003.-№5.-С. 34^12.

177. Зотов, В.Д. Глобальная экологическая политика категорический императив XXI века / В.Д. Зотов // Социально-гуманитарные знания. 2002. -№ 6. - С. 3-20.

178. Зубанова, Л.Б. Объединяющие идеи как фактор социокультурной динамики: дис. канд. социол. наук/Л.Б. Зубанова. Екатеринбург, 2002. - 177 с.

179. Зубаревич, Н.В. Территориальный ракурс модернизации / Н.В. Зубаревич // Spero. Социальная политика: экспертиза, рекомендации, обзоры. 2009. - № 10. - С. 33-54.

180. Ильин, В.В. Теория познания. Введение. Общие проблемы / В.В. Ильин. М.: Изд-во МГУ, 1993. - 163 с.

181. Ильинский, И.М. Образование и кризис понимания / И.М. Ильинский // Знание. Понимание. Умение. Научный журнал Моск. гуманит. ун-та. № 2. М.: Изд-во МосГУ, 2006. - 244 с. - С. 5-10.

182. Инглегард, Р. Модернизация и постмодернизация / Р. Инглегард // Новая постиндустриальная волна на западе: Антология / под ред. В.Л. Иноземцева. М.: Academia, 1999. - С. 261-291.

183. Институализация экологической политики в России: социальные практики, стратегия государства, управленческие решения / отв. ред. И.А. Халий. М.: Институт социологии РАН, 2006. 272 с.

184. Иоселиани, А. Д. Техносфера и экологическое сознание в контексте глобализации: дис. . д-ра психол. наук / А.Д. Иоселиани. Ростов н/Д: РГУ, 2002. - 348 с.

185. Иранская модель модернизации / материал подгот. И. Гришин // Мировая экономика и международные отношения. 2008. - № 7. - С. 69-81.

186. Искандарова, О.Ю. Теория и практика формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности специалиста: автореф. дис. д-ра пед. наук / О.В. Искандерова. Оренбург, 2000. - 48 с.

187. Кавтарадзе, Д.Н. Основы экологического мировоззрения как задача народного образования / Д.Н. Кавтарадзе, A.A. Брудный // Вестн. нар. образования. 1993. - С. 3-35.

188. Каган, В.И. Система интегральной подготовки / В.И.Каган // Высшее образование в России. 2002. - № 4. - С. 84-88.

189. Казанник, А.И. Формирование экологической культуры в образовательных учреждениях профессионального образования России / А.И. Казанник // Вестник Омского юридического института. 2005. - № 3. -С. 78-85.

190. Калиникова, М. Экологизация важнейшая инновация / М. Калиникова // Высшее образование в России. - 2003. - №1. - С. 84-86.

191. Калмыков, A.A. Типология отношений человека и природы / A.A. Калмыков // Экологическая психология: тез. II Рос. конф. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2000. - С. 26-27.

192. Камерилова, Г. С. Стратегия вариативности эколого-педагогического образования / Г.С. Камерилова // Методология итеоретические основы эколого-педагогического образования. СПб., 2002. -С. 61-78.

193. Капица, С.П. Население земли и предвидимое будущее цивилизации / С.П. Капица // Социологические исследования. 2003. - №1 -С. 7-15.

194. Караваева, М.Г. Взаимодействие школы и социокультурной среды в процессе воспитания учащихся: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.Г. Караваева. -М., 2002. 18 с.

195. Карпушина, Л.П. К проблеме становления принципа этнокультурности /

196. Л.П. Карпушина // Вестник Тамбовского Университета. 2009. -№11.-С. 274-277.

197. Касимов, Н.С. От экологического образования к образованию для устойчивого развития / Н.С. Касимов // Экология и жизнь. 2006. - № 9. -С. 30-34.

198. Касьянова, К. О русском национальном характере / К. Касьянова. М.: Институт национальной модели экономики, 1994.

199. Кашлев, С.С. Теория и практика обеспечения развития субъектности педагога в эколого-педагогической деятельности: дис. . д-ра пед. наук / С.С. Кашлев // Моск. гос. открытый пед. ун-т. М., 2004. - 390 с.

200. Киргизова, Н.П. Развитие профессиональной эколого-экономической культуры экономистов-менеджеров: дис. . канд. пед. наук / Н.П. Киргизова // Балтийс. гос. акад. рыбопромыслового флота. -Калининград, 2003. 157 с.

201. Кирсанов, A.A. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста / A.A. Кирсанов. Казань: КГТУ, 2000. -229 с.

202. Кирьякова, A.B. Социокультурная динамика региона: развитие образовательных тенденций / A.B. Кирьякова // Социокультурная динамика региона: наука, культура, образование. Оренбург: Изд-во ОГУ, 2000. -С. 29.

203. Кирюхин, Д.И. Природа в политической идеологии: от расизма к инвайронментализму / Д.И. Кирюхин // Философия природы и практическая философия: мат-лы конф. Киев, 2004. - С. 47-50.

204. Киселев, А.И. Что препятствует осознанию экологической угрозы? / А.И. Киселев // Социально-гуманитарные знания. 2004. - № 4. -С. 291-299.

205. Кирдина, С.Г. Институциональные матрицы и развитие России / С.Г. Кирдина 2-е изд., перераб. и доп. - Новосибирск: ИЭИ 01111 СО РАН, 2001.

206. Кларин, М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта / М.В. Кларин // Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 12-18.

207. Климова, Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: дис. . д-ра пед. наук / Т.Е. Климова. Оренбург, 2001. - 327 с.

208. Кобылянский, В.А. Философия экологии: общая теория экологии, геоэкология, биоэкология: учеб. пособие / В.А. Кобылянский М.: ФАИР-ПРЕСС, 2003.- 192 с.

209. Кобылянский, В.А. Экология и экологическое образование / В.А. Кобылянский // Философия экологического образования / под общ. ред. И.К. Лисеева. М.: Прогресс-Традиция, 2001. - С. 185-209.

210. Ковалев, В. Студент и преподаватель глазами друг друга / В. Ковалев // Высшее образование в России. 1996. - № 3. - С. 51-54.

211. Коваленок, Н.В. Социально-ориентированное экологическое образование студентов: дис. . канд. пед. наук / Н.В. Коваленко // Краснояр. гос. пед. ун-т. Красноярск, 2003. - 171 с.

212. Коган, В.В. Особенности проявления субкультуры у молодежи Мурманской области / В.В. Коган // Наука и современность 2010: сб. мат-лов I Междунар. науч.-практ. конф. В 3 ч. Ч. 1 / под общ. ред. С.С. Чернова. -Новосибирск: СИБПРИНТ, 2010. - С. 225-229.

213. Когай, Е.А. Аксиологические ориентиры экологического образования / Е.А. Когай // Философия экологического образования / под общ. ред. И.К. Лисее-ва. М.: Прогресс-Традиция, 2001. - С. 238-252.

214. Константинов, В.М. Охрана природы: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.М. Константинов. М: Изд. центр «Академия», 2000. - 240 с.

215. Козлова, О.Н. Общество как социокультурная система в статике и динамике / О.Н.Козлова // Социально-гуманитарные знания. 2003. № 3. С. 105-121.

216. Колдомасова, Л.С. Формирование экологической образованности студентов в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.С. Колдомасова. Магнитогорск, 2005. - 24 с.

217. Колова, С.М. Формирование социокультурной компетентности будущих специалистов: дис. . канд. пед. наук / С.М. Колова. Челябинск, 2002. - 190 с.

218. Компетентностный подход в педагогическом образовании / Коллективная монография под ред. проф. В. А. Козырева, проф. Н.Ф. Родионовой, проф. А.П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РИГУ им. А.И. Герцена, 2005. - 392 с.

219. Кондрашова, И.Н. Формирование экологических знаний у студентов небиологических специальностей: дис. . канд. пед. наук / И.Н. Кондрашова; Моск. гос. обл. ун-т. -М., 2003. 169 с.

220. Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию. М.: Зеленый мир, 1996. - 32с.

221. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Начальная школа. 2002. - № 4. - С. 4-19.

222. Концепция деятельности кафедры экологии МГОПУ им. М.А. Шолохова в 2005-2006 гг. и на период до 2010 г. / Вестник МГОПУ им. М.А. Шолохова. Сер. «Экопедагогика» № 3. -М., 2005. С. 187-190.

223. Контримавичус, B.JI. Истоки учения о ноосфере /

224. B.J1. Контримавичус // Вестник Российской Академии наук. 2003. - №11.1. C. 1002-1009.

225. Кораблева, Г.Б. Образование и профессия: специфика социологического подхода / Г.Б. Кораблева // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. 2000. - № 1. - С. 176-185.

226. Косов, Ю.В. Генезис концепции «устойчивого развития» / Ю.В. Косов // Экология и образование. 2002. №1-2. - С. 2-6.

227. Костюченко, Л.Г. Введение в теорию личности: социокультурный подход: учеб. пособие / Л.Г. Костюченко, Ю.М. Резник; МГУ им. М.В. Ломоносова; Ин-т человека РАН. М.: НИГО, 2003. - 268 с.

228. Кошкина, B.C. Экология и здоровье населения крупного промышленного центра черной металлургии /B.C. Кошкина Магнитогорск: МаГУ, 2004. - 205 с.

229. Красильщиков, В.А. Шанс на обновление России (зарубежный опыт модернизации и Российские перспективы) / В.А. Красильщиков, Г.М. Зиборов, A.B. Рябов // Мир России. 1993. - №1. - Т. 2.

230. Краснов, Е.В. Социальная экология: от науки к реальности / Е.В. Крас-нов, В.В. Кривошеев // Социологические исследования. 2006. -№ 7. - С. 93-96.

231. Круглов, Ю.Г. Психолого-педагогические основы компетентности специалиста / Ю.Г. Круглов, И.И. Легостаев, С.Н. Глазачев // Вестник МГОПУ им. М.А. Шолохова. Сер. «Экопедагогика» № 4. М., 2006.-С. 6-19.

232. Круглова, Л.Ю. Модернизация профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования на основе интегративно-развивающего подхода / Л.Ю. Круглова. М.: Полицентр, 2006. - 321с.

233. Круглова, Л.Ю. От внешкольного образования к образованию дополнительному / Л.Ю.Круглова, Е.А.Черкашин, А.Н. Галагузов. -Челябинск: ЧГАКИ, 2005. 206 с.

234. Кузьмин, В. Пять приоритетов президента: Дмитрий Медведев выделил приоритетные отрасли инновационного развития / В. Кузьмин // Журнал для акционеров. 2009. - № 7/8. - С. 45.

235. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1980. - 172 с.

236. Кузнецов, H.H. Научное исследование / И.Н. Кузнецов. М.: Дашков и К, 2004. - 432 с.

237. Кузнецова, М.Д. Перспективы субъектного подхода в образовании / М.Д. Кузнецова // Высшее образование сегодня. 2009. - №7. - С. 49-52.

238. Культурологические понятия и категории образовательной среды: слов, для работников образования, студентов вузов; сост. Е.Б. Бабошина. -Курган: Изд-во Курган, гос. ун-та, 2002. 32 с.

239. Кунакова, Н.Ю. Интегративная технология педагогической поддержки учащихся: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Ю. Кунакова. М., 2000. - 23 с.

240. Кустов, Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе / Ю.А. Кустов. Самара, 1993. - 112 с.

241. Кушнаренко, И.А. Концепция устойчивого развития и перспек-тивы государственности: дис. . д-ра психол. наук / И.А. Кушнаренко. -М.: РАГС, 2001.-338 с.

242. Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике / A.A. Кыверялг. Таллин, 1980.

243. Лапин, Н.И. Ценности «сохранение-открытость изменениям» и сетевые инновационные институты / Н.И. Лапин // Общественные науки и современность. М., 2009. - № 5.

244. Лебедева, Н.М. Сообщение на круглом столе научного семинара в ГУ-ВШЭ под рук. E.H. Тихоновой «Модернизация России: успехи, препятствия, перспективы (по материалам эмпирических исследований)». 29.10.09. URL: //new.hse.ru/sites/mbd/program.aspx

245. Левина, C.B. Экологическая тропа как эффективный педагогический фактор формирования экологоцентрического мышления студентов в условиях урбанизации: дис. . канд. пед. наук / C.B. Левина; Самар. гос. пед. ун-т. Самара, 2002. - 204 с.

246. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. M.: Знание, 1980.

247. Липец, A.A. Социокультурная динамика: сущность процессов глобализации и регионализации Электронный ресурс.: дис. . канд. филос. наук: 24.00.01 . -М.: РГБ, 2005.

248. Лихачев, Б.Т. Методологические основы педагогики / Б.Т. Лихачев. Самара, 1998. - 199 с.

249. Ложкина, Т.В. Формирование готовности студентов педагогических вузов к реализации социокультурной функции обучения: дис. . канд. пед. наук / Т.В. Ложкина. Карачаево-Черкесск, 2000. - 184 с.

250. Ломакина, И.С. Теоретико-аксиологические основы формирова-ния профессиональной компетентности специалиста в вузе (социокультурный аспект) / И.С. Ломакина. Челябинск, 2003. - 341 с.

251. Лоскутов, В.Г. Державная экономическая политика императив выживаемости России как национального государства / В.Г. Лоскутов // Вестник Тамбовского университета. - 2010. - №1. - С. 9-15.

252. Лубский A.B. Неоклассическая модель исторического исследования в культурно-эпистемологическом контексте начала XXI века / А.В Лубский // Общественные науки и современность. 2009. - № 3. -С. 158-168.

253. Лызь, H.A. Взгляд на парадигмы и изменения в педагогике / H.A. Лызь // Педагогика. 2005. - № 8. - С. 15-18.

254. Магун, В. Жизненные ценности российского населения: сходства и отличия в сравнении с другими европейскими странами / В. Магун, М. Руднев // Вестник общественного мнения. 2008. - № 1.

255. Мамедов О.Ю. Модернизация российской экономики может иметь только глобализационную направленность! / Мамедов О.Ю. // Экономический вестник Ростовского государственного университета. 2009. -Т. 7. - № 3. - С. 5-9.

256. Маркова, С.М. Теоретические основы проектирования образовательных систем в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук / С.М. Маркова. СПб., 2002. - 49 с.

257. Маркова, М.Ю. Методы обучения на уроках (из опыта работы) / М.Ю. Маркова // Проблемы и перспективы развития образования в России: сб. мат-лов I Междунар. науч.-практ. конф. / под общ. ред. С.С. Чернова. -Новосибирск: СИБПРИНТ, 2010. С. 56-62.

258. Маркс, К. Энгельс, Ф. / Соч. Т. 27. - С. 119.

259. Марфенин, H.H. Устойчивое развитие человечества / H.H. Марфенин: учебник. Сер. Классический университетский учебник. -М.: Изд-во Московского университета, 2006 г. 622с.

260. Меграбян, А. Психодиагностика невербального поведения / А. Меграбян. СПб.: Речь, 2001.

261. Медоуз, Д. Пределы роста и задачи высшего образования / Д. Медоуз, Л. Перельман // Перспективы: вопросы образования.- 1982. — № 3. С. 31-39.

262. Межу ев, В.М. Проблема современности в контексте модернизации и глобализации / В.М. Межу ев // Этатистские модели модернизации. М: ИФРАН, 2002. - С. 138-153.

263. Меркулова, Л.П. Профессиональная мобильность специалистов технического профиля / Л.П. Меркулова. М.: Изд-во МГУП, 2005. - 267 с.

264. Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие / под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

265. Минский, М. Фреймы для представления знаний / М. Минский. -М.: Энергия, 1979.

266. Миркин, Б.М., Наумова, Л.Г. Популярный экологический словарь / под ред. A.M. Гилярова. Изд. 2-е, перераб. и доп. - М.: Тайдекс Ко, 2003. - 384 с.

267. Миронов, A.B. Техноэтика: ответ на актуальные проблемы перехода к устойчивому развитию / А. В. Миронов // Этика глобализирующегося общества. М., 2002. - С. 84-85.

268. Мкртчян, Г.М. Стратификация молодежи в сферах образования, занятости и потребления / Г.М. Мкртчян // Социс. 2005. - №2. - С. 22-26.

269. Митина, Л.М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя: учеб. пособие для практ. психологов / Л.М. Митина. -М.: Изд-во психол. ин-та, 1992. 323 с.

270. Митрофанов, A.M. Совершенствование социокультурной подготовки педагогов в системе повышения квалификации: дис. канд. пед. наук / A.M. Митрофанов. Липецк, 2001. - 162 с.

271. Модернизация: пути и средства / В.Н. Дымарский и др. // Российская газета. 2009. - 27 ноября (№ 226). - С. 11.

272. Модернизация российского образования: государственные именные финансовые обязательства / под ред. Т.Д. Клячко М.: ГУ-ВШЭ, 2002.

273. Модернизация российского образования: стратегические разработки / под ред. Я.И. Кузьминова. М.: ГУ-ВШЭ, 2002.

274. Модорова, В.В. Этнокультурная направленность развития современного общего образования в Республике Алтай / В.В. Модорова, А.П. Беликова // Наука-культура-образование. 2000. - №4. - С. 54-56.

275. Моисеев, H.H. Природа и общество: единство процессов самоорганизации / H.H. Моисеев // Экология и жизнь. 2006. - № 1. - С. 9-13.

276. Моисеев, H.H. Избранные труды / H.H. Моисеев // Междисциплинарные исследования глобальных проблем. Публицистика и общественные проблемы. М.: Тайдекс Ко, 2003. - 264 с.

277. Моисеева, JI.B. Экологическое развитие личности в гуманистической парадигме дошкольного образования / JI.B. Моисеева. -Екатеринбург, 2008. 169 с.

278. Моисеева, JI.B. Экологическая субкультура детства: проблемы становления и развития / JI. В. Моисеева. Екатеринбург, 2009. - 306 с.

279. Моль, А. Социодинамика культуры / А. Моль. М.: Прогресс, 1973.-405 с.

280. Мудрик, A.B. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования: учеб. пособие / A.B. Мудрик. М.: Академия, 2004. - 240 с.

281. Муравьева, Е.В. Дидактические условия развития экологической культуры студентов технического вуза: дис. . канд. пед. наук / Е.В. Муравьева; Казан, гос. ун-т. Казань, 2003. - 158 с.

282. Мухутдинова, Т.З. Формирование и развитие региональной системы непрерывного экологического образования специалиста: дис. . д-ра пед. наук / Т.З. Мухутдинова. Казань, 2005. - 460 с.

283. Мырза, Т.А. Социокультурный подход как фактор формирования познавательных потребностей студентов при изучении иностранных языков: дис. .канд. пед. наук / Т.А. Мырза. Магнитогорск, 2002. - 163 с.

284. Навасардова, Э.С. О методике преподавания эколого-правовых дисциплин в Ставропольском государственном университете / Э.С. Навасардова // Аграрное и земельное право. 2005. - № 12. - С. 137-139.

285. Назаренко, В.М. Система непрерывного экологического образования в средней и высшей педагогической школе (химический аспект образования): автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.М. Назаренко. М., 1994. -39 с.

286. Назаров, B.J1. Модернизация муниципальной системы образования / B.J1. Назаров; М-во образования Рос. Федерации. М., 2002. -304 с.

287. Назарова, O.JI. Управление качеством образовательного процесса в учебных заведениях среднего профессионального образования / О.Л. Назарова. Челябинск: ЧелГНОЦ УрО РАО, 2002. - 356 с.

288. Назаретян, А.П. Антропогенные кризисы и эволюция ненасилия /

289. A.П. Назаретян // Философские науки. 2004. - № 7. - С. 5-33.

290. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Народное образование. 2000. - № 2. - С. 14-18.

291. Национальная стратегия экологического образования Российской Федерации. М.: Зеленый мир, 2000. - 19 с.

292. Нестеров, В.В. Педагогическая компетентность: учеб. пособие /

293. B.В.Нестеров, A.C. Белкин. Екатеринбург: Учебная книга, 2003. - 188 с.

294. Никандров, Н.Д. В Российской академии образования (отчетный доклад Президиума РАО о работе Академии и ее руководящих органов) / Н.Д. Никандров // Педагогика. 2002. - №10. - С. 3-14.

295. Никитин, М.В. Теория и практика управления модернизацией начального профессионального образования: дис. . д-ра пед. наук / М.В.Никитин. М., 2002. - 320 с.

296. Ничков, B.B. «О мерах по развитию и совершенствованию экспорта российских образовательных услуг» / В.В. Ничков // доклад на заседании коллегии минобрнауки. -2008 г. 10 декабря.

297. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

298. Нуреев, P.M. Россия: Особенности институционального развития / P.M. Нуреев. М.: Норма, 2009.

299. Обзор национальной образовательной политики. Высшее образование и исследования в Российской Федерации. М.: Весь Мир, 2000. - 200 с.

300. Образование как социокультурный феномен / Основы педагогики: учеб. пособие / под ред. А.И. Жука. Минск, 2003. - Разд. 1, гл. 2. - С. 63-90.

301. Ожегов, С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведов // РАН; Институт им. Виноградова. 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.

302. Олейников, Ю.В. Экологическая детерминация мировоззренческих трансформаций / Ю.В. Олейников // История и современность. 2006. - № 1. - С. 129-146.

303. Организация экологического образования в школе: пособие для работников ср. образоват. шк. / под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. -Пермь, 1990.- 148 с.

304. Орлов, А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя / А.Б. Орлов // Вопросы психологии. 1988. - № 1.

305. Осей, Е.Б. Экологическое образование старшеклассников в условиях модернизации российского образования: дис. . канд. пед. наук / Е.Б. Осей. М., 2003. - 168 с.

306. Основы экологии: учебник для средней школы / ред. B.JI. Обухов, В.Б. Сапунов. СПб.: Спецлит, 1998.

307. Осокина, В.Н. Формирование экологической культуры студентов педагогического колледжа в процессе обучения: дис. . канд. пед. наук /

308. B.Н. Осокина // Моск. гос. открытый пед. ун-т. М., 2004. - 181 с.

309. Орлова, Э.А. Модернизация как глобальный социокультурный процесс/ Э. А. Орлова // Культурология: Новые подходы: Альманах-ежегодник № 10. - М: МГУКИ, 2003. - С. 94-107.

310. Павленко, А.Н. «Экологический кризис» как псевдопроблема / А.Н. Павленко // Вопросы философии. 2002. - № 7. - С. 66-79.

311. Панкратов, A.B. Идея экологического образования / A.B. Панкратов, JI.B. Фесенкова, Е.Д. Дерябина // Философия экологического образования / под общ. ред. И.К. Лисеева. М.: Прогресс-Традиция, 2001.1. C. 329-346.

312. Панфилова, Л.В. Формирование экологической компетентности в процессе профессиональной подготовки учителя химии: дис. . д-ра пед. наук / Л.В. Панфилова // Тольятти, гос. ун-т. Тольятти, 2002. - 481 с.

313. Папуткова, Г.А. Организационно-педагогические условия реализации технологии профессионально-экологического образования / Г.А. Папуткова // Вестник Оренбургского государственного университета. -2006.-№4(54).-С. 18-23.

314. Папуткова, Г.А. Технологическая организация профессионального экологического образования / Г.А. Папуткова. Н. Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. ун-та., 2006. - 197 с.

315. Папуткова, Г.А. Современное профессиональное экологическое образование студентов вуза / Г.А. Папуткова. Н. Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. ун-та., 2007. - 361 с.

316. Парсонс, Т. Американская социология: Перспективы. Проблемы. Методы / под ред. Т. Парсонса. М.: Прогресс, 1972.

317. Перфилова, O.E. Профессиональное образование: опыт формирования социально-экологической компетентности / O.E. Перфилова // Профессиональное образование М., 2007.

318. Петров, А.Ю. Компетентностный подход в непрерывной профессиональной подготовке инженерно-педагогических кадров: дис. . д-ра пед. наук / А.Ю. Петров. Н. Новгород, 2005. - 392 с.

319. Пелипенко, A.A. Культура как система / A.A. Пелипенко, И.Г. Яковенко. М.: Языки русской культуры, 1998. - 376 с.

320. Плохотнюк, Е.Б. Развитие экологической ответственности у студентов высших учебных заведений: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Б. Плохотнюк. Екатеринбург, 2002. - 24 с.

321. Полат, Е.С. Педагогические технологии XXI века / Е.С. Полат // Современные проблемы образования. Тула, 2000. - 172 с.

322. Померанц, Г.С. Россия в эпоху глобального террора / Г.С. Померанц // Объединенный научный журнал. 2002. - №6.

323. Пономарева, О.Н. Модернизация российского образования / О.Н. Пономарева // Проблемы и перспективы развития образования в России: сб. мат-лов I Междунар. науч.-практ. конф. / под общ. ред. С.С. Чернова. -Новосибирск: СИБПРИНТ, 2010. С. 349-352.

324. Попкова, Н.В. Глобальные проблемы современности и технологическое развитие / Н.В. Попкова // Вестник Московского университета. Сер. 7. Философия. 2005. - № 1. -С. 96-106.

325. Попова, В. Р. Развитие профессиональной компетентности студентов педагогического колледжа: дис. . д-ра пед. наук / В.Р. Попова. -Н. Новгород, 2000. 174 с.

326. Построение модели личностно ориентированного обучения / под ред. И.С. Якиманской. М., 2001.-128 с.

327. Поташник, М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: пособие для руководителей общеобразовательных учреждений / М.М. Поташник. М.: Новая школа, 1996. - 235 с.

328. Поштарева, Т.В. Формирование этнокультурной компетентности / Т.В. Поштарева // Педагогика. 2005. - № 3. - С. 35-42.

329. Профессиональная компетентность: понятия, виды: информационный справочник / сост. Н.Л. Солянкина. Красноярск, 2003. - 25 с.

330. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / И.С. Пряжников. М., 2001. - 416 с.

331. Психологические основы «Паблик рилейшнз» / Е. Богданов, В. Зазыкин. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - 204 с.

332. Пузыревский, В.Ю. Эколого-эмпатическое миропонимание как образовательная парадигма / В.Ю. Пузыревский // Экологическая психология: Тез. II Рос. конф. М: Изд-во Моск. ун-та, 2000. - С. 121-123.

333. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен: пер. с англ. М., 2002. - 396 с.

334. Реймерс, Н.Ф. Экология (теории, законы, правила, принципы, гипотезы) / Н.Ф. Реймерс. М., 1994. - 361 с.

335. Реморенко, И. Путь к новому качеству образования / И. Реморенко // Вести образования. 2008. - №15. (111). - С. 3-5.

336. Реформирование России: реальности и перспективы. Социально-политическая ситуация в 2010 г. М., ИСПИ РАН, 2002.

337. Розин, В.М. Типы и дискурсы научного мышления / В.М. Розин. -Изд. 2-е. М.: Эдиториал УРСС, 2004. - 248 с.

338. Рогачев, В.В. Формирование конфликтной компетентности сотрудников таможни для профилактики межличностных конфликтов: автореф. дис. . канд. психол. наук / В.В. Рогачев. Ярославль, 2002. — 26 с.

339. Роговая, О.Г. Становление эколого-педагогической компетентности: теоретический и методический аспекты / О.Г. Роговая -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007.

340. Рогожкина, С.М. Взаимодействие самопринятия и тенденции к самосовершенствованию как фактор развития коммуникативнойкомпетентности педагогов: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.М. Рогожкина. -Курск, 2002.- 17 с.

341. Романов, С.П. Развитие профессиональной компетентности руководителей водохозяйственных служб: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.П. Романов. Н. Новгород, 2002. - 27 с.

342. Романова, К.А. Витагенная модель профессионально-экологического образования: (концепция, опыт) / К.А. Романова. -Н. Новгород: ВГИПА, 2005. 360 с.

343. Романова, К.А. Послевузовское профессионально-экологическое образование руководящих работников: автореф. дис. . д-ра пед. наук / К.А. Романова. Екатеринбург, 2004. - 49 с.

344. Романова, К.А. Послевузовское профессионально-экологическое образование руководящих работников / К.А. Романова. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та печати, 2003. - 333 с.

345. Российская Федерация. Президент (2008; Д.А. Медведев). Послание президента РФ Дмитрия Медведева Федеральному Собранию Российской Федерации // Российская газета. 2009. - 13 ноября. - С. 3-5.

346. Рублева, О.В. Интеграция содержания образования как системообразующий фактор становления экологической культуры личности: дис. канд. пед. наук / О.В. Рублева. Самара: Самар. гос. пед. ун-т., 2000. -199 с.

347. Рубакин, H.A. Библиологическая психология / Рубакин H.A. М.: Академ. Проект, Трикста, 2006. - 800 с.

348. Русаков, А. Модернизация в загадках и разгадках / А. Русаков // Первое сентября (Москва). 2003. - №15. - С. 2.

349. Рыжаков, М.В. Содержание общего среднего образования: парадоксы развития / М.В. Рыжаков // Мир образования. Образование в мире. 2004. - №3. - С. 3-14.

350. Рыжова, H.A. Экологическое образование в дошкольных учреждениях: теория и практика: автореф. дис. . д-ра пед. наук / H.A. Рыжова. М., 2000. - 49 с.

351. Садовничий, В.А. В поисках нового подхода к развитию образования и производительных сил в России университетские округа / В.А. Садовничий // Университетская книга, 2000. - № 4.

352. Санфирова, О.В. Аксиологические основы экологического образования студентов: дис. канд. пед. наук / О.В. Санфирова; Кемеров. гос. ун-т. Кемерово, 2002. - 286 с.

353. Сафиуллина, JIM. Образование студентов поликультурного типа как неотъемлемый компонент процесса реформирования языковогообразования / J1.M. Сафиуллина / Вестник Башкирского университета, 2010.-Т. 15.-№ 1.-С. 217-221.

354. Северюхина, Т.В. Долгожданный предмет обсуждения: Анализ концепции экологического образования / Т.В. Северюхина // Экология и жизнь. 2004. - № 2. - С. 30-36.

355. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в И ч. Ч. 5. Технологии развивающего образования / Т.К. Селевко. М.: Народ-ное образование, 2005. - 93 с.

356. Сиденко, A.C. Эксперимент в образовании / A.C. Сиденко, Т.Г. Новикова. М., 2002. - 94 с.

357. Сикорская, Г.П. Идеи В.И.Вернадского в парадигме ноосферного образования / Г.П. Сикорская // Успехи современного естествознания. — №9. М.: 2004. - С. 109-110.

358. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: учеб. пособие для студентов педвуза, учителей и слушателей ФПК / В.П. Симонов. М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 192 с.

359. Ситарам, К. Основы межкультурной коммуникации / К. Ситарам, Р. Когделл // Человек. 1992. - №3.

360. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

361. Сластенин, В.А. Креативные механизмы инновационной деятельности учителя: научные труды Mill У им. В.И. Ленина / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. Сер.: Психолого-педагогические науки. -М.: Изд-во МПГУ, 1996. - С. 3-16.

362. Слободчиков, В.И. Психологические основы личностно-ориентированного образования / В.И. Слободчиков // Мир образования. Образование в мире. 2001. -№ 1. - С. 14-28.

363. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В.А. Мижериков / под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М., 2004. - 448 с.

364. Смирнов, И.П. Человек-образование-профессия-личность / И.П. Смирнов. М.: УМИЦ Граф-Пресс, 2002. - 420 с.

365. Современные проблемы биологии, химии, экологии и экологиче-ского образования: регион: сб. науч. тр., посвящ. 30-летию фак. биологии и экологии ЯрГУ им. П.Г. Демидова. Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 2001.-386 с.

366. Соколова, Н.И. Формирование экологической культуры у студентов педагогических вузов средствами изучения иностранного языка: дис. . канд. пед. наук / Н.И. Соколова // Рязан. гос. пед. ун-т. Рязань, 2002. - 274 с.

367. Солдатова, Г.У., Филилеева, Е.В. Толерантность, социальное доверие и ксенофобия: определяющие факторы и группы риска / Г.У. Солдатова и др. // Тетради Международного университета в Москве. -2009.-№6.-С. 154-176.

368. Сорокин, П. Социальная и культурная динамика: Исследование из-менений в больших системах искусства, истины, этики, права и общест-венных отношений / П. Сорокин. СПб: РХГИ, 2000.

369. Сорокина, Т.М. Психологические условия развития профессиональной компетенции учителя начальной школы: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Т.М. Сорокина. М., 2002. - 49 с.

370. Соснин, Н.В. Модульность в структуре содержания обучения в компетентностной модели высшего профессионального образования / Н.В. Соснин // Высшее образование сегодня. 2009. - №7. - С. 23-26.

371. Социальная психология в современном мире: учеб. пособие для вузов / Т.Д. Алавидзе, Г.М. Андреева, Е.В. Антонюк, и др. / под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. М.: Аспект Пресс, 2002. - 335 с.

372. Социальный капитал и социальное расслоение в современной России / под ред. Джудит J1. Твигг и Кейт Шектер. М.: Альпина Паблишер, 2003.-384 с.

373. Степанов, E.H. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения / E.H. Степанов // Педагогика. -2001.-№4.-С. 14-19.

374. Стратегия экологического образования и воспитания в XXI веке: тез. докл. VI Междунар. конф. по экологическому образованию / под общ. ред. акад. H.H. Моисеева. М.: Изд-во МНЭПУ, 2000. - 428 с.

375. Суравегина, И.Т. Общеобразовательные цели изучения экологии в контексте концепции устойчивого развития / И.Т. Суравегина, H.H. Мамедов // Вестник экологического образования. Вып. 1-2. - Обнинск, 1995. - 38 с.

376. Тавстуха, О.Г. Становление экологической культуры учащихся в учреждении дополнительного образования / О.Г. Тавстуха. Оренбург: Пресса, 2001.-260 с.

377. Тихон, Е.А. Основные направления модернизации высшего профессионального образования в рамках приоритетного национального проекта / Е.А. Тихон // Правовая политика и правовая жизнь. 2008. - № 2. -С. 217-218.

378. Тихоненко, A.B. Компетентностный подход к формированию общенаучных понятий у учителей и учащихся начальной школы: автореф. дис. . д-ра пед. наук / A.B. Тихоненко. Тамбов, 2002. - 48 с.

379. Тихонова, Н.Е. Социокультурная модернизация в России: (опыт эмпирического анализа) / Н.Е. Тихонова // Общественные науки и современность. 2008. - № 2. - С. 5-23.

380. Тихонова, Е.Г. Развитие профессиональной компетентности студентов в процессе проблемно-деятельностного обучения в вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Г. Тихонова. СПб., 2004. - 26 с.

381. Ткаченко, Е.В. О критериях оценки качества диссертационных исследований / Е.В. Ткаченко // Образование и наука. 2008. - № 2 (50).- С. 16-23.

382. Третьяков, П.И. Организация работы по реализации Национальной доктрины образования в Российской Федерации и Федеральной программы развития образования / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский // Педагогическое образование и наука. 2001. - № 3. - С. 4-8.

383. Трофимова, Г.С. Дидактические основы формирования коммуникативной компетентности обучаемых: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Г.С. Трофимова. СПб., 2000. - 47 с.

384. Тузова, Е.А. Особенности формирования экологической культуры будущего учителя в системе профессиональной подготовки: дис. . канд. пед. наук / Е.А. Тузова. М.: Моск. пед. гос. ун-т., 2001. - 173 с.

385. Учебно-исследовательская и практическая деятельность в современном экологическом образовании / Тезисы докладов III Всерос.науч.-метод. семинара (11-14 ноября 2002 г., Санкт-Петербург). СПб: Крисмас +, 2002.- 184 с.

386. Урсул, А.Д. Модель опережающего образования: ноосферно-экологический ракурс / А.Д. Урсул // Философия экологического образования / под общ. ред. И.К. Лисеева. М.: Прогресс-Традиция, 2001. - С. 49-71.

387. Федеральная программа развития образования. М., 1993. — С. 8-14.

388. Федотова, В.Т. Российское развитие в условиях глобализации / В.Т. Федотова // Философские науки. 2001 - № 1.

389. Фельдштейн, Д.И. О состоянии и путях повышения качества диссертационных исследований по педагогике и психологии / Д.И. Фельдштейн // Образование и наука. 2008. - № 2 (50). - С. 3-19.

390. Филиппов, В.М. В основу модернизации положены российские традиции образования / В.М. Филиппов // Босс-бизнес: организация, стратегия, системы. 2002. - № 2. - С. 6-9.

391. Философия экологического образования / под общ. ред. И.К. Лисеева. М.: Прогресс-Традиция, 2001. - 416 с.

392. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов. энциклопедия, 1983. — 840 с.

393. Фомченкова, Г.А. Духовное развитие молодежи и национальная безопасность государства / Г.А. Фомченкова // Вестник Тамбовского университета.-2010.- №1.-С. 188-194.

394. Форафонтова, Е. Страсти по модернизации / Е. Форафонтова // Наша власть: дела и лица. 2009. - № 12 (103). - С. 24-26.

395. Хаберманс, Ю. Когда мы должны стать толерантными? О конкуренции видений мира, ценностей и теорий / Ю. Хаберманс // Социологические исследования. 2006. - №1. - С. 48.

396. Хантингтон, С. Столкновение цивилизаций / С. Хантингтон. М.: ООО «Издательство ACT», 2003. - 603 с.

397. Хардт, М., Негри, А. Многоликая глобализация. Культурное разнообразие в современном мире / под ред. П. Бергера и С. Ханнингтона: пер. с англ. / под ред. В.В. Сапова. М.: Аспект-Пресс, 2004.

398. Хачикян, К.О. Педагогические условия эффективности экологического образования студентов технического вуза: дис. . канд. пед. наук / К.О. Хачикян // Калуж. гос. пед. ун-т. Калуга, 2003. - 205 с.

399. Храпаль, JI.P. Модернизация экологического образования в вузе в контексте российской социокультурной динамики монография. / JI.P. Храпаль. -Казань: Изд-во «Познание» Института экономики, управления и права ,2010.-25 печ. л. 388 с

400. Храпаль, Л.Р. Социокультурные основания, факторы и тенденции модернизации высшего профессионального экологического образования / Л.Р. Храпаль // Высшее образование сегодня. 2009. - №7. - С. 35-37.

401. Храпаль, Л.Р. Социокультурные и этноландшафтные условия развития региона и их влияние на экологическую культуру населения / Л.Р. Храпаль // Вестник Московского университета МВД России. 2009. -№6.-С. 49-53.

402. Храпаль, Л.Р. Стратегия социокультурной модернизации высшего профессионального экологического образования как института социализации // Вестник Поморского университета. 2009. - № 11. - С. 282-288.

403. Храпаль, Л.Р. Модернизация профессиональной деятельности преподавателя экологических дисциплин в контексте формирования его социокультурной компетентности / Л.Р. Храпаль // Вестник Тамбовского университета. 2009. - №11. - С. 244-251.

404. Храпаль, Л.Р. Формирование этнокультуры преподавателя в системе высшего профессионального экологического образования /

405. J1.P. Храпаль// Семья-культура-образование в изменяющейся России: мат-лы Всерос. науч.-практич. конф. с междунар. участием, г. Балашов, 17-18 ноября 2009 г./ под ред. О.В. Бесчетновой. Саратов: Научная книга, 2009. - С. 464-468.

406. Храпаль, Л.Р. Модернизация экологического образования в вузе в контексте российской социокультурной динамики / Л.Р. Храпаль. Казань: Изд-во «Познание» Института экономики, управления и права, 2010.-388 с.

407. Храпаль, Л.Р. Развитие социокультурной и этнокультурной компетентностей специалистов как сложный социокультурный процесс интеграции / Л.Р. Храпаль // Вестник Башкирского университета. 2010. -Т. 15. -№ 1. - С. 221-225.

408. Храпаль, Л.Р. Диагностический инструментарий по выявлению уровня модернизированности этнокультурной идентичности будущего специалиста / Л.Р. Храпаль // Высшее образование сегодня. 2010. - №9. -С. 57-60.

409. Храпаль, Л.Р. Разрешение региональных, национальных и этноконфессиональных проблем общества в условиях модернизации экологообразовательной политики высших учебных заведений / J1.P. Храпаль // Высшее образование сегодня. 2010. - №6. - С. 88-91.

410. Храпаль, J1.P. Уровни и критерии оценки модернизационных изменений высшего профессионального экологического образования / JI.P. Храпаль // Высшее образование сегодня. 2010. - №8. - С. 88-90.

411. Хусаинов, З.А. Концептуальные основы формирования экологической культуры школьников: педагогический аспект: дис. .д-ра пед. наук / З.А. Хусаи-нов; УДГУ. Ижевск, 2006. - 408 с.

412. Хуторский, A.B. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов: доклад на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО- 2002 /

413. A.B. Хуторский. URL: http:/www.eidos.ru/news/coinpet.htm

414. Цурикова, J1.B. Межкультурная компетенция как фактор готовности студентов вузов к академической мобильности / JI.B. Цурикова // Вестник Поморского университета. 2009. - № 11. - С. 288-292.

415. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

416. Чернова, JI.B. Проблемы финансирования высшей школы / J1.B. Чернова // Проблемы и перспективы развития образования в России: сб. мат-лов I Междунар. науч.-практ. конф. / под общ. ред. С.С. Чернова. -Новосибирск: СИБПРИНТ, 2010. С. 402^05.

417. Чернышова, Л.Г. Формирование экологического мировоззрения студентов технических вузов: дис. . канд. филос. наук / Л.Г. Чернышова // Томе. гос. ун-т. Томск, 2004. - 202 с.

418. Чошанов, М. П. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения / М.П. Чошанов // Педагогика. 1997. - №2. - С. 21-27.

419. Чуракова, О.В. Ключевые компетенции как результат общего образования: дидактические материалы. Вып. 1 / О.В. Чуракова. - Самара, 2002. - 42 с.

420. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. М., 1996. - 231 с.

421. Шайкенова, О.В. Проектирование содержания и технологии подготовки техников-экологов в химико-технологическом колледже: дис. . канд. пед. наук / О.В. Шайкенова. Тольятти: Тольятти, гос. ун-т, 2002. - 209 с.

422. Шаповалов, В.И.Законы синергетики и глобальные тенденции /

423. B.И. Шаповалов, Н.В. Казаков // Общественные науки и современность. -2002.-№3.-С. 141-149.

424. Шевелева, С.С. К становлению синергетической модели образования / С.С. Шевелева // Общественные науки и современность. -1997. -№ 1.-С. 125-133.

425. Шевцов, А.Г. Социальная экология и экологическое воспитание: методологические основы: учеб. пособие / А.Г. Шевцов. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ин-та, 1992. - 101 с.

426. Шелтен, А. Введение в профессиональную педагогику: учеб. пособие / А. Шелтен. Екатеринбург, 1996 - 287 с.

427. Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Мир образования Образование в мире.-2001.-№ 4.-С. 8-19.

428. Шкаратан, О.И. Социально-экономическое неравенство и его воспроизводство в современной России / О.И. Шкаратан. M.: OJIMA медиа групп, 2009.

429. Шолохович, В.Ф. Неустойчивые экстремальные задачи и геометрические свойства единичной сферы в пространстве Банаха / В.Ф. Шолохович. Изв. вузов. Матем. - 1972. - № 7. - С. 113-118.

430. Штомпка, П. Социология социальных изменений. Ч. II. Гл. 9: Теории модернизации, старые и новые / П. Штомпка.- М.: Аспект-Пресс, 1996.

431. Шутова, И.П. Методические основы формирования экологической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства: дис. . канд. пед. наук / И.П. Шутова. М.: Моск. пед. гос. ун-т., 2002. - 262 с.

432. Щербаков, Ю.И. Технологии обучения в педагогическом вузе / Ю.И. Щербаков. М.: РИЦ «Альфа», 2003.

433. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. — 208 с.

434. Шукшунов, В.Е. Системная модель организационно-экономической реформы образования в России / В.Е. Шукшунов, A.A. Овсянников. 1999.

435. Экологическая культура современного общества: мат-лы Междунар. симп. (19-21 окт. 2000 г., Чита) / отв. ред. В.П. Горлачев. -Новосибирск: Наука, 2000. 213 с.

436. Экологический аспект преподавания курса физики во втузе / Т.А. Балашова, H.H. Демидова, A.A. Колесникова, Т.В. Лавряшина // Вестник Кемеровского государственного университета. 2005. - Вып. 4. - С. 108-109.

437. Экологическое образование в высшей школе / Н. Церцек, Н. Пономарев, Е. Хабарова, В. Константинова // Высшее образование в России. 2004. - №6. - С. 30-39.

438. Экология и безопасность жизнедеятельности: учеб. пособие для вузов / Д.А. Кривошеин, Л.А.Муравей, H.H. Роева и др. / под ред. Л.А. Муравья. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. - 447 с.

439. Эльконин, Б.Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения / Б.Д. Эльконин // Современные подходы к компетентностно ориентированному образованию. Красноярск, 2002.

440. Эльянов, А.Я. Экономическая модернизация развивающихся стран в региональном разрезе / А.Я. Эльянов // Мировая экономика и международные отношения. 2008. - № 6. - С. 19-29.

441. Эрганова, Н.Е. Методика профессионального обучения: учеб. пособие / Н.Е. Эрганова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004.- 150 с.

442. Юдина, О.В. Формирование профессиональной компетентности студентов экономического вуза средствами информационных технологий: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.В. Юдина. Самара, 2002. - 19 с.

443. Ядов, В.А. Лекции о состоянии современной социологической теории в приложении к российским трансформациям. СПб.: Интерсоцис, 2009.

444. Яо, Л.М. Опыт создания модели экологического сознания российского общества / Л.М. Яо // Социологические исследования. 2004. -№9.-С. 59-63.

445. Ягодин, Г.А. Устойчивое развитие и экологическое образование / Г.А. Ягодин, Е.С. Оганесян // Экологическое образование в школе. 1999. -№1. - С. 5-14.

446. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. -1995. -№ 2. -С. 31-38.

447. Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения / Е.В. Яковлев, И.О. Яковлева. М.: ВЛАДОС, 2006. -239 с.

448. Ярошенко, Н.Н. Педагогические парадигмы теории социокультурной деятельности: дис. д-ра пед. наук / Н.Н. Ярошенко. М., 2000.-380 с.

449. Ясин, Е.Г. Модернизация России: доклады для 10 конференций: в 2 кн. / Е.Г. Ясин; Гос. ун-т Высшая школа экономики; отв. редакторы Н.Б. Давиденко, А.Д. Кузьмичев, Г.Ю. Трубецкая. - М.: Издат. дом ГУ-ВШЭ, 2009.-Кн. 1.-2009.-539 с.

450. Barker, R.G. On the Nature of the Envaironment / R. G. Barker // Jornal of Social Issues. 1997. - N 19. - P. 9-11.

451. Bennett, M. J. A developmental approach to training for intercultural sensitivity / M. J. Bennett // International Journal of Intercultural Relations, 1986. -P. 179-196.

452. Bernard, L.L. Introductory Statements Regarding Human Ecology and Population / L.L. Bernard // Publ. Amer. Sociol. Society. 1929. - Vol. 23. - N1. -P. 30-34.

453. Burns, Т., Flam, E. The Shaping of Social Organization / T. Burns / Social Rule System Theory with Application.Sage Publ. London. 1987.

454. Boughey, A.S. Man and Environment / A. S. Boughey. N.Y., 1971.- 123 p.

455. Catton, W.R., Dunlap R.E. Environmental Sociology: A New Paradigm / W.R. Catton, R.E. Dunlap // Amer. Sociologist. 1999. - Vol. 13. -Nr. L.-P. 41-49.

456. Geesteranus, Ch.M. On Environmental Education Strategy. A con-cept for Education / Ch.M. Geesteranus, J.C. Smith. N. W. Europe Committee. Commission on Education JUCN, 1994. - 83 p.

457. Kamens, D. Colleges and Elite Formation: The Case of Prestigious American Colleges / D. Kamens, // Sociology of Education. Summer 1974. -Vol. 47. No. 3. - P. 354-378.

458. Cotesta, V. From national-state to global society: the changing of contemporary sociology / V. Cotesta // International Review of Sociology. -V. 18. No 1. - March 2008. - P. 26.

459. Интернет-конф. учащихся, студентов, аспирантов и молодых ученых (24 мая 2010 года). 4.1. Уфа: БИСТ (филиал) АТиСО, 2010. - С. 68-70.

460. Overeducation in Europe: Current issues in theory and policy / Felix Bbchel, A.de Grip, A. Mertens. 2003.

461. Pyke, G.H. Biological collections and ecological enveronmental research: a review, some observations and a look to the future / G.H. Pyke, P.R. Ehrlich // Biol. Rev. 2010. - Vol. 85, № 2. - P. 247-266. - Bibliogr.: P. 259-266. - Bibliogr.: P. 259-266.

462. Schwartz, S.N., Lehmann, A., Roccas, S. Multimethod Probes of Basic Human Values /Social Psychology and Culture Context: Essays in Honor of Harry C. Triandis .Adamopolos, Y. Cashima. Newbury Park. CA: Sage Publication, 1999.

463. The Economics of Social Problems / C. Propper, J. Le Grand, R. Robinson London: Macmillan Press, 2003.

464. Habitat. Guide to environmental education activities / Habitat.-Barcelona, Institut d>Educacio, 2002. 176 p.

465. Hofstede, G. et al Measuring Organizational Cultures: A Qualitative and Quantitative Study across Twenty Cases / G. Hofstede // Administrative Science Quarterly. 1990. - Vol 35.

466. Wolf, A. Does Education Matter? Myths about education and eco-nomic growth / A. Wolf. London: Penguin, 2002. - 332 p.

467. World Development Report 1998/99: Knowledge for Development. -Washington: World Bank, 1999.

468. Wallerstein, I. Globalization or the Age of Transition? / I. Wallerstein // International Sociology. 2000. - №2.

469. Walter, C.A new method for assessing the sustainability of land-use systems. 1. Identifying the relevant issues / C. Walter, H. Stuetzel // Ecol. Economics. 2009. - Vol. 68. - № 5. - P. 1275-1287.

470. Yambert, P.A. Are We Ready for Ecological Commandments? / P.A.Yambert, C.F. Donow // The Jornal of Environmental Education. 1994.-Vol. 17.-№4.-P. 5-8.