Мониторинг развития социальной компетенции учащихся

Шишова, Ирина Евгеньевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Мониторинг развития социальной компетенции учащихся

Автореферат

Автор научной работы: Шишова, Ирина Евгеньевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Мониторинг развития социальной компетенции учащихся"

003477032

На правах рукописи

ШИШОВА ИРИНА ЕВГЕНЬЕВНА

МОНИТОРИНГ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

УЧАЩИХСЯ (НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА, ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК)

Специальность 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (иностранный язык)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 7 С;/.; л2:3

Москва 2009

003477032

Работа выполнена на кафедре теории преподавания иностранных языков факультета иностранных языков и регионоведения Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук профессор

Соловова Елена Николаевна

доктор педагогических наук профессор

Дмитренко Татьяна Алексеевна

кандидат педагогических наук ведущий научный сотрудник Трубанева Наталья Николаевна

Московский институт открытого образования

Защита диссертации состоится « ¿У(з » 009 года в ^У<&7часов

на заседании диссертационного совета Д 501.001.04 при Московском государственном университете имени М.В. Ломоносова по адресу: 119 992, Москва, Ломоносовский проспект д. 31, корп. 1, факультета иностранных языков и регионоведения, ауд. -/(У?

С диссертацией можно ознакомиться в Фундаментальной библиотеке МГУ имени М.В. Ломоносова.

Автореферат разослан «¿^ у> ¿¿¿¿/ТСсёе^?2009 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

Е.В. Маринина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования.

В связи с новыми тенденциями в развитии и обновлении российского образования в целом, и языкового образования в частности, зафиксированных в «Стратегии модернизации содержания общего образования» (2001) и «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», произошла переориентация цели образования на формирование и развитие компетентности выпускников образовательных учреждений разных уровней. Эти изменения коснулись всех ступеней школьного обучения, в том числе и начальной школы.

Изучение иностранного языка начинается со второго, а иногда и с первого класса, и является очень важным этапом в приобщении младших школьников к изучению иностранного языка, когда закладываются основы для дальнейшего успешного освоения данного предмета. Компетентностный подход в формулировании цели обучения привел к тому, что целью обучения иностранному языку провозглашается формирование и развитие коммуникативной компетенции на всех этапах, в том числе и в начальной школе. Изменение цели обучения влечет за собой изменение содержания обучения и способов контроля. Ученые, в частности A.B. Хуторской, указывают, что для реализации на практике компетентностного подхода в обучении необходимо решить проблему проектирования как ключевых, так и предметных компетенций (A.B. Хуторской, 2005). В связи с этим перед отечественными специалистами ставятся задачи: определить ключевые компетенции, составляющие цель общего образования, определить роль и место образовательных дисциплин в формировании названных ключевых компетенций, определить компетенции, характеризующие уровень владения учащихся тем или иным учебным предметом (то есть соотнести цели обучения по предметам с основной целью образования), определить содержания выделенных компетенций, определить подходы и методы к реализации указанного содержания, разработать технологии, позволяющие формировать соответствующие компетенции; разработать формы и методы контроля, критерии оценивания и, если возможно, уровни владения той или иной компетенцией.

содержания понятия «социальная компетенция/компетентность» посвящены исследования таких авторов как Г.Э. Белицкая, Л.И. Берестова, И.А. Зимняя, В.Г. Максимов, Н.И. Монахов, Н.В. Калинина, H.A. Рототаева, Р. Барнетт, Дж. Равен, G.W. Ladd, S. Oden, М. Semrud-Clikemann, и других. Анализ и обобщение работ данных исследователей, а также анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме компетентностного подхода в образовании, показал, что для современного общества, наряду с другими компетенциями, имеет большое значение развитие компетенций, относящихся к социальному взаимодействию и общению человека, но имеются большие сложности в их измерении и оценивании.

В настоящее время в педагогической науке пока еще недостаточно разработан вопрос комплексного подхода к формированию социальной компетенции учащихся средствами общеобразовательных предметов на всех ступенях школьного обучения, несмотря на его теоретическую и практическую значимость.

Таким образом, можно говорить о существовании противоречия между объективной необходимостью социального формирования и развития учащихся и недостаточным уровнем проработанности способов контроля, нацеленных на определение степени сформированное™ социальных компетенций обучающихся по ступеням (этапам) обучения и повышение качества процесса обучения и воспитания.

Необходимость разрешения существующего противоречия обусловила выбор ТЕМЫ диссертационного исследования «Мониторинг развития социальной компетенции учащихся (начальная школа, иностранный язык» и доказывает ее актуальность.

Объектом данного исследования является социальная компетенция учащихся начальной школы, динамика ее формирования и развития на начальной ступени обучения иностранному языку (1-4 классы средней школы).

Предметом исследования является модель и содержание мониторинга социальной компетенции в процессе обучения иностранному языку в начальной школе.

Цель исследования состоит в разработке научно и теоретически обоснованной модели мониторинга развития социальной компетенции на уроках иностранного языка в начальной школе.

Гипотеза исследования состоит в том, что формирование и развитие социальной компетенции, а, следовательно, и коммуникативной компетенции учащихся начальной школы в процессе изучения иностранного языка может быть оптимизировано, если:

- определить структуру и содержание социальной компетенции младших школьников с учетом возрастной специфики;

- конкретизировать требования к уровню развития социальной компетенции учащихся начальной школы на родном и иностранном языке;

- использовать мониторинг как способ контроля динамики формирования и развития социальной компетенции средствами предмета «иностранный язык» на начальной ступени школьного обучения;

- разработать и опробовать на практике модель мониторинга социальной компетенции, диагностические материалы и шкалы оценивания социальной компетенции.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. уточнить определение понятия социальной компетенции, ее компонентный состав и содержание;

2. проанализировать стандарты и программы по иностранному и родному (русскому) языку с точки зрения формирования социальной компетенции как одной из целей обучения;

3. выделить основные психологические, возрастные, личностные характеристики, влияющие на проявление, формирование и развитие социальной компетенции на начальной ступени школьного обучения;

4. определить требования к уровню развития социальной компетенции на иностранном языке для учащихся начальной школы;

5. разработать модель контроля социальной компетенции, критерии оценивания, диагностические материалы, направленные на определение уровня развития социальной компетенции младших школьников на иностранном языке, провести опытную проверку диагностических материалов и подготовить рекомендации по организации и проведению контроля развития социальной компетенции учеников начальной школы (1-4 классы).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы научного исследования: метод теоретического анализа психологической, педагогической, лингвистической и методической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение педагогического опыта работы преподавателей, собственного опыта работы с учащимися начальной школы; метод научного наблюдения; опрос (интервьюирование, беседа); экспериментальный метод (опытная проверка).

Методологической основой исследования явились философские положения о социальной, деятельностной и творческой сущности личности, многофакторности ее развития. Методологическим ориентиром стали идеи культурно - исторического, личностно-деятельностного и системного подходов, изложенные в философских, педагогических и психологических трудах ПЛ. Блонского, Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, В.С.Мухиной, М.И. Лисиной, В.А. Петровского, В.А. Репина, С.П. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, К.Д. Ушинского, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, и других.

Теоретической базой диссертации послужили положения, разработанные в отечественных и зарубежных научных трудах по проблемам реализации компетентностного подхода в процессе обучения и воспитания (A.B. Баранников, А.Г. Бермус, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, Т.В. Иванова, А.Г.

Каспржак, A.B. Хуторской, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин, Дж. Равен, и др.); теории и методике обучения иностранным языкам (И.Л. Бим, И.Н. Верещагина, Н.Д.Гальскова, И.А. Зимняя, Р.П. Мильруд, Р.К. Миньяр-Белоручев, A.A. Миролюбов, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова, В.В. Сафонова, E.H. Соловова, С.Г. Тер-Минасова, А.Н. Щукин, и др.); теории и методике обучения иностранным языкам в начальной школе (М.З. Биболетова, И.Н. Верещагина, A.A. Леонтьев, Е.И. Негневицкая, З.Н. Никитенко, Г.В. Рогова, H.H. Трубанева, и др.); вопросам формирования коммуникативной и социальной компетенций в процессе реализации компетентностного подхода при обучении иностранным языкам (H.H. Ачкасова, И.Л. Бим, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова, E.H. Соловова, В.Б. Царьков, H.D. Brown, M.-S. Troike, H.G. Widdowson, L.G. Katz, D.E. McClellan, и др.); психологии обучения иностранным языкам (В.А. Артемов, A.A. Алхазишвили, Б.В. Беляев, М.Л. Вайсбурд, И.А. Зимняя, O.A. Игнатова, A.A. Леонтьев, и др.); психологии младшего школьного возраста (Л.С. Выготский, А.Л. Венгер, Б.С. Волков, М.Г. Каспарова, B.C. Мухина, Е.О. Смирнова, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин, и др.); проблемам контроля в обучении иностранным языкам (P.C. Алпатова, И.Л. Бим, М.З. Биболетова, Ж.Л. Витлин, Н.В. Елухина, Е.А. Жукова, A.B. Конышева, Р.К. Миньяр-Белоручев, A.A. Миролюбов, Е.И. Пассов, В.Н. Симкин, Н.Ф. Талызина, и др.); психолого-педагогической диагностике (М.Я. Басов, Л.Ф. Бурлачук, А.Л. Венгер, K.M. Гуревич, Б.В. Кулагин, А. Анастази, J. Millman, Ch. Bishop, R. Ebel, M.D. Glock, и др.).

Научная новизпа данной работы заключается в том, что в диссертации впервые предлагается научно обоснованный подход к мониторингу социальной компетенции в процессе обучения иностранному языку учащихся начальной школы:

- уточняется содержание социальной компетенции в контексте обучения иностранному языку учащихся начальной школы (1-4 классы);

- определены условия проявления, формирования и развития социальной компетенции на уроке иностранного языка;

- разработана и опробована методика организации и проведения мониторинга развития социальной компетенции на начальной ступени обучения иностранному языку.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что: теоретически обоснована необходимость выделения социальной компетенции как воспитательной задачи обучения иностранному языку;

- выделены возрастные психологические и личностные качества, составляющие содержание социальной компетенции и характеризующие степень сформированное™ социальной компетенции учащихся начальной школы;

- дано описание условий и способов проявления социальной компетенции;

- разработана и теоретически обоснована вариативная модель мониторинга социальной компетенции при обучении иностранному и родному языкам в начальной школе.

Практической значимостью исследования является то, что предложенная модель мониторинга, примеры (образцы) ситуаций и заданий, диагностические карты и карты индивидуального развития учащихся могут быть использованы для развития, организации и проведения контроля социальной компетенции на уроках иностранного языка в начальной школе. Результаты данного исследования могут стать основой для разработки нового поколения контрольных заданий на междисциплинарной основе для начальной школы, в УМК, а также моделью для определения содержания социальной компетенции на последующих этапах обучения. Теоретические положения и выводы, методические рекомендации и материалы могут быть использованы в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

На защиту выносятся следующие положения:

- для оптимизации целенаправленного развития коммуникативной компетенции на уроках иностранного языка необходимо выделить социальную компетенцию как самостоятельную задачу обучения и воспитания, определить ее структуру и содержание;

- содержание социальной компетенции обусловлено ее компонентным составом и включает в себя языковые и социальные знания, речевые и социальные умения, качества личности и коммуникативные способности;

- при определении содержания и требований к уровню развития социальной компетенции следует учитывать психологическую специфику возраста и социальный опыт обучаемых;

- объектом мониторинга социальной компетенции являются качества личности и способности учащегося в динамике их развития;

- мониторинг развития социальной компетенции учащихся начальной школы на уроке иностранного языка следует проводить на двуязычной основе с подключением родного языка, поскольку социальная компетенция первоначально формируется в контексте овладения родным языком.

Достоверность выводов диссертации обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений; использованием взаимодополняющих методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования; практическим использованием полученных результатов исследования в практике обучения иностранному языку учащихся начальной школы; результатами опытной проверки диагностических материалов по определению уровня развития социальной компетенции учащихся начальной школы на уроке иностранного языка.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе обучения иностранному языку учащихся 4 классов в рамках дополнительного образования, вступительных испытаний в

Государственном образовательном учреждении школе-интернате «Интеллектуал» Департамента образования города Москвы (2005 - 2009), учащихся 1-4 классов в негосударственном образовательном учреждении «Школа природной грамотности» (г. Мытищи, Московская область, 20062009), Теоретические основы и практические результаты диссертационного

исследования регулярно докладывались и обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции «Учебник - Ученик - Учитель» (г. Москва, МГУ, 2002, 2004, 2006), на Международной конференции «Языки в современном мире» (г. Москва, МГУ, 2004, 2006), на Международной конференции «Лингвистика и лингвистическое образование в современном мире» (г. Москва, МПГУ, 2004, 2006), на VI Международной конференции «Языки в современном мире», (г. Москва, РГСУ, 2007); на семинарах по повышению квалификации учителей иностранного языка в Педагогической академии последипломного образования (г. Москва, 2005,2006,2007,2008), а также в публикациях по теме исследования.

Цель и задачи исследования определили структуру диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав с последующими выводами, заключения, списка использованной литературы, включающего 260 наименований, и приложения.

Основное содержание работы

Во введении обосновываются актуальность и научная новизна исследования, определяются проблема, цель, объект и предмет исследования, формулируются гипотеза работы, задачи, отмечаются теоретическая и практическая значимость полученных в исследовании результатов, описываются методы исследования, формулируются положения, выносимые на защиту.

Решение первой и второй задач исследования определило содержательную основу и структуру первой главы диссертации «Теоретические основы формирования социальной компетенции на уроке иностранного языка». Глава состоит из двух параграфов. В первом параграфе «Социальная компетенция как составляющая коммуникативной компетенции при обучении иностранному языку» рассматриваются общие теоретические положения, на основе которых в дальнейшем в работе осуществляется попытка спроектировать модель содержания и оценивания социальной компетенции в рамках предмета «иностранный язык». Здесь же анализируются основные трактовки понятий «компетенция» и «компетентность», предлагаемые варианты определения и компонентного состава коммуникативной компетенции, определяется понятие социальной компетенции, структура, содержание, условия формирования и факторы, влияющие на ее формирование и развитие.

Поскольку нет однозначной трактовки понятий «компетенция» и «компетентность», возникают трудности с определением их содержания. В нашем исследовании мы придерживаемся позиций И.А. Зимней и A.B. Хуторского и рассматриваем компетенцию как знания, умения, навыки, способности и свойства личности, которые формируются и развиваются в процессе обучения и воспитания. Компетенция преобразуется в компетентность, когда учащийся в процессе продуктивной деятельности и приобретения жизненного опыта формирует личностное отношение к самой

деятельности, совершенствуется как личность, осмысливает и присваивает предлагаемые знания, умения, навыки, а затем использует их в повседневной жизни для наиболее эффективного решения задач на разных уровнях. Таким образом, компетентность можно рассматривать как результат развития соответствующей компетенции.

Для разных видов деятельности зарубежные и отечественные исследователи выделяют разные виды компетенций. В нашем исследовании речь идет о компетенциях, формируемых средствами иностранного языка, и отвечающих социальному заказу общества и специфике национального образовательного стандарта. Таким образом, в работе мы опирались на те виды компетенций, которые были выделены отечественными специалистами в области обучения иностранным языкам (В.В. Сафоновой, И.Л. Бим, И.А. Зимней, Р.К. Миньяр-Белоручевым), и учитывали классификацию иноязычных компетенций, принятую Советом Европы.

Все ключевые компетентности и компетенции социальны в широком смысле этого слова, поскольку формируются, развиваются и реализуются в социуме. Так, коммуникативная компетенция в целом, и социальная компетенция в частности, могут быть рассмотрены в широком смысле, то есть как степень социализации человека (И.А. Зимняя, 2004). В контексте обучения иностранным языкам социальная компетенция рассматривается в узком смысле, то есть как компетенция, обеспечивающая взаимодействие и общение человека с другими людьми на иностранном языке.

На основе проведенных исследований нами были выделены элементы, составляющие структуру социальной компетенции (рис.1).

В реферируемой работе социальная компетенция определяется как способность эффективно взаимодействовать с другими людьми в процессе речевого общения на иностранном языке и осуществления какой-либо иной деятельности на основе имеющихся знаний, навыков, умений, развитых коммуникативных способностей и сформированных качеств личности.

Социальная компетенция состоит из социальных и языковых знаний (знаю, как действовать и что при этом говорить), социальных и речевых умений (умею действовать и при необходимости оформлять свои действия вербально), коммуникативных способностей, которые в свою очередь имеют сложную структуру и включают способности к общению и взаимодействию, качества личности, мотив (выраженное желание развивать способности, осуществлять общение и взаимодействие), психологические особенности и опыт общения и взаимодействия как на иностранном, так и на родном языке. Следует отметить, что качество и характеристики некоторых компонентов структуры могут влиять на степень развития или проявления социальной компетенции, и это следует учитывать в процессе ее развития и оценивания. Например, отрицательный опыт взаимодействия может отрицательно сказаться на проявлении способностей, снизить стремление к общению, негативно отразиться на формировании качеств личности.

Рис. 1

Опираясь на определение и структуру социальной компетенции можно выделить внешние и внутренние факторы, которые будут влиять на ее формирование, развитие и проявления. К внешним факторам следует отнести социальные условия и социальное окружение, опыт общения и взаимодействия. К внутренним факторам - психологические особенности возраста и личности, степень проявления способностей к взаимодействию и общению. Указанные факторы следует учитывать при формировании и оценивании социальной компетенции.

Результатом развития социальной компетенции в процессе освоения иностранного языка, особенно в начальной школе, является устойчивое желание и способность осуществлять эффективное взаимодействие с использованием иностранного языка как средства общения.

Необходимыми условиями формирования и развития социальной компетенции на уроке иностранного языка являются:

- позитивный коммуникационный климат, под которьм мы понимаем создание обстановки доверия, доброжелательности, принятия, положительного настроя на общение, при которых учащийся чувствует себя в безопасности, ощущает интерес к себе как к личности и оптимистичную веру в себя;

- включение учащегося во всевозможные виды деятельности, функционально связанные с изучаемым языковым и речевым материалом и формируемыми качествами и развиваемыми способностями;

- высокий уровень психолого-педагогической и методической подготовки учителя, включающий владение методами педагогической диагностики;

- разработка и применение эффективных средств и методов обучения и воспитания для развития обозначенной компетенции;

- обеспечение систематического контроля динамики развития социальной компетенции;

- обеспечение преемственности и планомерной, целенаправленной работы по развитию социальной компетенции на всех этапах школьного обучения на междисциплинарной основе.

Во втором параграфе первой главы представлены результаты проведенного анализа нормативных и программных документов для

начальной школы с точки зрения развития социальной компетенции в рамках языкового образования. Нами были изучены: Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Государственный образовательный стандарт начального общего образования, Стандарт начального общего образования по иностранному языку, три программы по иностранному языку для учащихся начальных классов, четыре программы по русскому языку и одна программа по риторике для начальной школы,. Анализ показал, что Концепция модернизации российского образования определяет воспитание как приоритет в образовании, указывая в качестве важнейших задач воспитания формирование качеств, обеспечивающих успешную социализацию и адаптацию в обществе. В Концепции выдвигается требование усилить роль предметов, обеспечивающих успешную социализацию учащихся, среди которых указаны русский, родной и иностранные языки. Таким образом, обеспечить решение поставленных в Концепции задач воспитания средствами предмета иностранный язык можно через формирование и развитие социальной компетенции. В Государственном образовательном стандарте обращается особое внимание на интеграцию предметов, на выделение общих целей и задач, которые можно решать на междисциплинарной основе, и частных целей, реализация которых возможна только в рамках конкретной учебной дисциплины. На наш взгляд, развитие социальной компетенции может быть определено как общепредметная, междисциплинарная и как частная цель в контексте обучения иностранному языку с учетом родного (русского) языка.

На основании проведенного анализа программ можно сказать, что формирование социальной компетенции не рассматривается как самостоятельная цель или задача обучения родному или иностранному языку, ее содержание не определено, нет требований к уровню ее развития, и, соответственно, вопрос о контроле или диагностики уровня сформированности социальной компетенции остается открытым. Таким образом, мы пришли к выводу о необходимости выделить формирование и развитие социальной компетенции как одну из задач обучения иностранному языку и определить требования к данной компетенции для начального этапа обучения.

Решение третьей и четвертой задач исследования осуществляются во второй главе «Социальная компетенция как задача обучения иностранному языку в начальной школе». Первый параграф посвящен рассмотрению психологических особенностей младших школьников и их влияния на развитие социальной компетенции, поскольку социальная компетенция имеет возрастную динамику и возрастную специфику.

В своем исследовании мы опирались на периодизацию возрастного развития Д.Б. Эльконина и соотнесли время обучения в начальной школе с периодом жизни ребенка от 6-7 до 10-11 лет. Несмотря на то, что обучение иностранному языку в школе начинается со второго класса, то есть с 7-8 лет, мы учли, что иногда обучение начинается с 1 класса, куда приходят как шести, так и семилетние дети. В работе дается подробное описание развития

младшего школьника и его возрастных характеристик, влияющих на формирование и развитие социальной компетенции.

На нравственное и социальное развитие младшего школьника, его отношение к учителю, одноклассникам, сверстникам, школе, а также на формирование и развитие социальной компетенции на иностранном языке влияют следующие факторы:

- статус младшего школьника в классе, его положение в системе классного общения и новая социальная роль;

- самооценка, которая формируется сначала на основе оценивающих высказываний родителей, а в школе на основе оценок учителя;

- успешность в учебной деятельности, на основе которой формируется система отношений с одноклассниками;

обладание определенными качествами, необходимыми для установления положительных отношений с одноклассниками помимо успехов в учебе. Например, общительность, дружелюбие, доброта, аккуратность, ненавязчивость. Детей плаксивых, скучных, агрессивных, назойливых сторонятся, не принимают и не любят.

Успехи в учебной деятельности, социальная активность, их эффективность в начальной школе, во многом определяются устойчивыми чертами характера, типом темперамента, типом мышления и, характерным для конкретного ребенка, способом познания мира, или когнитивного стиля, репрезентативной системы, в зависимости от которых учащийся выбирает характерные только для него стратегии учебной деятельности и поведения. В приложениях ко второй главе даны таблицы, в которых систематизированы факторы, влияющие на социальную активность, характерные особенности их внешнего проявления. Это сделано с целью помочь учителям понять особенности своих учеников и в дальнейшем планировать деятельность учащихся и свою деятельность по обучению и воспитанию с учетом выявленных особенностей.

Во втором параграфе «Содержание социальной компетенции младших школьников на иностранном языке» определены требования к уровню развития социальной компетенции на основе содержания социальной компетенции младших школьников, реализуемого в процессе обучения иностранному языку и составленного с учетом психологических характеристик учащихся начальной школы и содержания социальной компетенции учащихся в контексте родного (русского) языка.

Сформировать социальную компетенцию учащегося начальной школы -значит научить ребенка максимально эффективно взаимодействовать с другими людьми в разнообразных ситуациях общения, с учетом своих личностных особенностей и особенностей партнера по общению, сформировать и укрепить желание и умение общаться, обеспечив для этого необходимый набор знаний.

Поскольку компонентами социальной компетенции являются знания, социальные навыки и умения, а также коммуникативные способности и качества личности, способствующие эффективному взаимодействию

участников общения, то эти же компоненты будут составлять содержание социальной компетенции младших школьников. Если области языковых знаний и речевых умений определены в программах по иностранному языку и существуют способы контроля их уровня сформированности, то содержание области социальных знаний, умений нуждаются в уточнении, а область способностей, качеств личности и способы контроля уровня их развития не были определены. В связи с этим, во втором параграфе второй главы мы предлагаем уточненный вариант содержания области социальных умений и содержание области способностей и качеств личности для начальной школы в контексте обучения родному и иностранному языкам. На основе содержания были разработаны требования к уровню развития социальной компетенции по годам обучения в начальной школе и к выпускникам начальной школы. В таблице 1 представлены требования к способностям и качествам личности, поскольку эта область содержания наименее разработана.

Таблица 1.

Требования к уровню развития социальной компетенции выпускников начальной школы в контексте обучения иностранным языкам

СПОСОБНОСТИ

- способность вступать в общение - способность поддерживать общение - способность принимать и понимать точку зрения партнера (способность встать на позицию другого); - способность к сопереживанию; - способность определять состояние партнера, ситуацию и условия общения - способность оценивать свои поступки и отвечать за них; - способность не допускать конфликтов; - способность идти на компромисс, на уступки; - способность внимательно слушать собеседника (устойчивость внимания, способность воспринимать информацию на слух); - способность четко формулировать свои мысли и высказывать свою точку зрения; - способность к отстаиванию своей позиции, сохранению границы своего «Я»; - способность контролировать свое поведение.

КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ

Качество Пояснения

Толерантность как принятие • уважительное отношение к изучаемому иностранному языку • интерес к изучению иностранного языка • владение культурой иноязычной речи

товарищество • дружеское отношение к представителям другой культуры • стремление установить дружеские контакты • готовность оказать бескорыстную помощь

воспитанность • вежливость • соблюдение норм поведения, принятых в стране изучаемого языка • оказание посильной помощи пожилым людям

13 I

доброта • дружелюбие • готовность поделиться игрушками, книгами и т.п. • готовность привлечь к общей деятельности, позвать играть и т.п.

порядочность (честность) • искренность • правдивость • адекватность оценки своих и чужих поступков

толерантность как допущение и признание • признание наличия другого мнения и уважение права другого иметь свое мнение • отсутствие стремления подчинить всех своей воле (отказ от доминирования) • достижение желаемого с помощью умения договариваться, не допускать конфликта

сензитивность (такт) • наблюдательность и внимательное отношение к состоянию людей, с кем вступает во взаимодействие • чуткость к состоянию других и выбор средств общения в соответствии с этим состоянием (такт) • проявление радости за достижения других людей, и сострадания и сопереживания в случае их неудач

ответственность • аккуратность • добросовестное выполнение поручений • забота

дисциплинированность • соблюдение норм и правил поведения и общения, принятых в стране изучаемого языка • соблюдение правил игр • соблюдение правил, принятых в коллективе сверстников

воля • настойчивость в достижении цели • решительность, уверенность • терпение

любознательность • интерес ко всему новому и интересному, связанному с иностранным языком и носителями этого языка • обращение с вопросами к окружающим с целью удовлетворить познавательный интерес • любовь к чтению

Представленные в таблице 12 способностей, 11 качеств и их признаки соответствуют возрастным особенностям и возможностям младших школьников, однако степень их проявления у каждого учащегося будет зависеть от индивидуальных психологических особенностей, опыта и воздействия социального окружения. При необходимости, перечень способностей и качеств личности, составляющих социальную компетенцию младших школьников на иностранном и родном языках, может быть расширен, исходя из опыта социального взаимодействия учащихся этой возрастной группы.

В третьей главе «Мониторинг развития социальной компетенции младших школьников на уроке иностранного языка» решается пятая задача исследования. В первом параграфе «Диагностика уровня сформированности социальной компетенции младших школьников на иностранном языке» рассматриваются теоретические основы применения контроля и различных форм диагностики в начальной школе. Обосновывается правомерность использования мониторинга для фиксирования динамики развития социальной компетенции, предлагаются варианты шкал оценивания и диагностические карты, примеры которых помещены в приложении. Поскольку социальная компетенция и составляющие ее качества личности, способности и умения имеют возрастную специфику и могут формироваться и развиваться неравномерно, мы считаем, что оптимальной системой их контроля является мониторинг. Способности и качества личности составят объект мониторинга в процессе формирования и развития социальной компетенции на иностранном языке. Указанные качества личности и способности образуют поведенческую составляющую социальной компетенции, реализуются в поведении, поступках и реакциях человека и проявляются в ситуациях общения и социального взаимодействия. Следовательно, условиями проявления качеств личности и способностей в процессе мониторинга можно считать создание позитивного коммуникационного климата, поскольку человек, особенно ребенок, максимально раскрывается и действует, проявляя свои настоящие качества и способности, когда он чувствует себя свободно, и создание реальных и условных ситуаций из сфер социального общения и взаимодействия младших школьников. К сферам общения младшего школьника относятся:

• сфера социально-бытового общения: семья, родные, друзья, выполнение несложных обязанностей по дому;

• сфера делового (учебно-трудового) общения: школа, музыкальная школа;

• сфера увлечений: музыкальная или спортивная школа, кружки, занятия по интересам;

• сфера социально-культурного общения: правила поведения в театре, музее, на природе, во время путешествий.

• сфера исследовательского и научно-познавательного общения. Первые четыре сферы общения определены и в Стандарте начального

общего образования по иностранному языку, и в Программах по иностранному языку для начальной школы. Сфера исследовательского и научно-познавательного общения обычно не выделяется, но нам она представляется очень важной, поскольку может дать учащимся возможность прикоснуться к миру науки, приобрести бесценный опыт творческого и социального взаимодействия в процессе выполнения творческих, исследовательских работ, участия в проектах.

Оптимальными и доступными методами исследования для осуществления мониторинга иноязычной социальной компетенции учителями иностранного языка являются гипотетический метод и метод

научного наблюдения. Предпочтительно, чтобы организацию мониторинга, научное наблюдение и фиксацию его результатов на всех этапах проведения этой процедуры осуществляли не менее двух учителей иностранного языка. Один учитель организует детей, предлагает им ситуации для проигрывания, осуществляет общение и взаимодействие, второй учитель наблюдает за процессом, фиксирует данные по объектам наблюдения. Результаты наблюдения фиксируются в диагностических картах или протоколах наблюдения, обрабатываются и в дальнейшем используются для планирования деятельности учителя и учащегося по формированию, коррекции и развитию тех или иных качеств личности или способностей. Пример карты наблюдения дан в таблице 2. В приложении к диссертации приводятся образцы диагностических карт и примеры их заполнения.

Таблица 2.

Карта наблюдения

Класс_Дата_

Цель: определить степень проявление способностей вступать в общение и под держивать общение в ситуации знакомства

Объект контроля: способность вступать в общение и поддерживать общение Сфера общения: деловое (учебно-трудовое) общения Шкала оценивания: бинарная

«+»- параметр присутствует; «-»- параметр отсутствует

№ ситуации Ситуация №1 Ситуация №2 Ситуация № 3 Коммен тарии

Способности Вступать в общение Подцержи вать общение Вступать в общение Поддержи вать общение Вступать в общение Поддержи вать общение

Параметры А В С А В С А В С А В С А В С А В С

Имя ученика

Параметры способности вступать в общение: А - учащийся затрудняется вступать в общение, скован, замкнут, испытывает дискомфорт; вообще не вступает в общение;

В - ребенок вступает в общение, но испытывает затруднения в подборе и использовании необходимых оборотов речи, легко вступает в общение со взрослыми, но затрудняется установить контакты со сверстниками или наоборот;

С - ребенок одинаково легко вступает в общение как со сверстниками так и со взрослыми.

Параметры способности поддерживать общение: А- не проявляет инициативы в общении, включается в беседу только по приглашению, но при этом не умеет поддерживать беседу;

В - настроен на общение, но затрудняется задать вопросы или предложить новую тему для разговора, предпочитает не высказываться, если его не спрашивают;

С - ребенок обладает позитивным настроем на общение, инициативен, проявляет заинтересованность в общении как с детьми так и со взрослыми.

Результаты мониторинга позволяют учителям осознать и конкретизировать воспитательные цели уроков иностранного языка и целенаправленно работать над их реализацией. Рекомендуется хранить данные мониторинга в индивидуальной папке учащегося в течение всего периода обучения. В случае смены преподавателя, материалы могут передаваться новому учителю, что позволит проследить динамику развития социальной компетенции каждого учащегося. Мы считаем, что будет лучше, если на начальном этапе обучения результаты мониторинга будут конфиденциальными из этических соображений.

Как показала практика, для оценкн результатов научного наблюдения удобнее использовать шкалу прилагательных или бинарную оценку. Использование той или иной шкалы оценки результатов научного наблюдения будет зависеть от цели наблюдения, которую перед собой поставит учитель иностранного языка, осуществляя мониторинг уровня развития социальной компетенции своих учеников.

Предложенная нами во втором параграфе Главы 3 модель мониторинга может быть представлена в виде таблицы (таблица 3).

Таблица 3.

Модель мониторинга социальной компетенции

этап цель время Язык, ситуации объект

шкала форма контроля

проведения

1 2 3 4 5 6

К - Установить - В начале На родном гипотетические, Социальные

О наличие/ 1 или 2 языке с условные, знания,

н отсутствие, класса привлечением/ реальные умения,

с проявление или В течение без ситуации способности,

т непроявление недели привлечения качества

А способностей, 3-5 уроков иностранного личности

т качеств личности языка

и составить первое бинарная шкала индивидуальные,

р представление об парные,

У особенностях фронтальные

ю учащихся, формы

щ выявить взаимодействия

и проблемы на иностранном урок-встреча Способности

й Определить - В начале языке игра «Круг Качества

стартовые каждого бинарная шкала друзей» (в комплексе

позиции, выявить учебного или шкала «Приглашение в или по

изменения года прилагательных путешествие» выбору)

1 2 3 4 5 б

п Определение и В конце На Знакомые Способности

р фиксация первого иностранном гипотетические, и качества в

о изменений в полугодия языке условные, динамике

м поведении, каждого реальные (в комплексе

Е качествах года бинарная шкала ситуации, но в или по

Ж личности и их или шкала других условиях выбору)

У проявлений прилагательных Групповые и

т парные формы

О Урок-телемост,

ч Урок - праздник

н урок-

ы конференция

й Урок -игра

Соотнесение В конце На Групповые Способности

и итоговых каждого иностранном формы и качества

т результатов учебного языке Олимпиада личности

О наблюдения с года Неделя

г результатами бинарная шкала иностранного

о констатирующего или шкала языка

в и прилагательных Фестиваль

ы промежуточного Ярмарка идей

й этапов (Конкурс

наметить проектов)

перспективы Урок- экскурсия

развития Урок

соотнесение по конференция

уровня развития окончании

социальной начальной

компетенции с школы

заданными

требованиями

Поскольку социальная компетенция формируется и проявляется в ситуациях общения и взаимодействия, то и для проведения мониторинга следует использовать ситуации из сфер жизнедеятельности школьника, которые были определены выше. Для отбора ситуаций нами предложены следующие критерии:

• психологический (соответствие возрастным особенностям, интересам и потребностям младших школьников, развитие личности и нравственности учащихся, отсутствие элементов агрессии и жестокости);

• культурологический (ситуация личностно ориентирована на учащихся, развивает любознательность, создает позитивные установки на общение и взаимодействие, способствует реализации и проявлению качеств личности и способностей, поддерживает интерес к изучаемому языку, желание общаться на этом языке, изучать культуру, традиции своей страны и стран мира);

• познавательный (ситуация способствует развитию познавательной активности учащихся);

• лингвистический (учащийся владеет необходимыми языковыми средствами и речевыми умениями для решения коммуникативной задачи).

Примеры ситуаций для формирования, развития и мониторинга социальной компетенцнии младших школьников на иностранном языке были распределены нами по сферам социального общения и представлены в виде таблицы в приложении к нашей работе. В приложении к диссертации также имеются примеры гипотетических, условных и реальных ситуаций из разных сфер общения, которые могут быть использованы для формирования, развития и мониторинга социальной компетенции на уроке иностранного языка, указаны способы создания ситуаций и перечень речевых образцов, которые могут понадобиться учащимся для решения коммуникативной задачи. Фрагменты приложений представлены в таблицах 4 и 5.

Таблица 4

Ситуации общения для формирования, развития и мониторинга социальной компетенции на иностранном языке (на примере ситуации

представления н знакомства)

Сфера социально-бытового общения

Ситуация и коммуникативная задача Инициирование общения: привлечение внимания; обращение; приветствие; ответ на приветствие.

Описание ситуации 1) В одной из квартир вашего подъезда проживает английская семья. В этой семье четыре человека: папа, мама, брат и сестра. Вы часто встречаетесь с членами этой семьи то в подъезде, то в лифте, то в соседнем супермаркете, то во дворе. Как вы приветствуете их? Вы обращаетесь к ним и приветствуете их по-русски или по-английски? Почему?

Речевые образцы Excuse гае... Hey, excuse me... Hey, (name)... Hi! Hello! Morning! Good afternoon! Good evening! How are you? Good morning, Sir / Mr/ Ms/ Mrs (name, surname)

Качества личности Дружелюбие; уважительное отношение к собеседнику; уважительное отношение к культуре другого человека; воспитанность.

Способности Вступать в общение; поддерживать общение.

Сфера делового (учебно-трудового) общения

Описание ситуации 1) В класс пришел (а) новый ученик (ца). Он (она) немного смущен (а), не знает, как начать разговор. Помоги ему (ей), начни разговор первым. 2) Ты пришел (пришла) в новый класс. Ребята увлечены каким-то интересным делом и не заметили твоего, появления. Как ты поступишь в этой ситуации? (Извинишься, за то, что отрываешь их от занятия и поздороваешься; подождешь, когда они сами обратят на тебя внимание и т.п.) 3) В вашу школу приехала делегация учителей из США. Американские учителя пришли к вам на урок. Как вы их поприветствуете?

Речевые образцы Hey, excuse me...Excuse me, please. Excuse me for asking, but...

Качества личности Дружелюбие, такт.

Способности Вступать в общение; поддерживать общение.

Таблица 5

Гипотетические, условные и реальные ситуации иноязычного общения и способы их создания

Ситуация общения № 1 ЗНАКОМСТВО (первичная социализации)

УСЛОВНО-РЕЧЕВЫЕ СИТУАЦИИ

Способы создания ситуации ситуация задается с помощью визуально-кинестетических средств (опор)

Установка и варианты развития ситуации - Предлагаются сюжетные паззлы или разрезные сюжетные картинки. Например, иллюстрация к произведению П. Треверс «Мери Поппинс», когда Мэри с детьми Майклом и Джейн приходят в гости к дядюшке Вигу. Задание: Соберите паззл (сложите фрагменты'). Определите ситуацию общения, изображенную на получившемся рисунке. Что говорят персонажи друг другу? Какое у них настроение? Из предложенных речевых образцов выберите наиболее подходящие к данной ситуации. Разыграйте сценку. О чем еще могли говорить персонажи? Придумайте свой диалог (сценку) и разыграйте его.

Предполагаемое решение коммуникативной задачи (стратегия) Приветствие Выражение радости Знакомство Выражение благодарности Приглашение зайти в гости

Используемые речевые модели Is anybody home? Is he at home? How do you do, Mr... ? This is ...I'm... Come in! Welcome! Nice to meet you! (lam very) glad to see you! It is very nice of you (to come)! It's really very nice of you! (Willyou), please, come in!

Опоры и материалы Наборы сюжетных паззлов, кубиков, разрезных картинок и иллюстраций, карточки с речевыми образцами, соответствующие ситуации общения Реквизит, позволяющий учащимся «вжиться в образ»: шляпы, зонты, перчатки, шарфы, маски и т.п.

Объекты мониторинга Знания: Социальные и языковые Умения и способности: определять ситуацию общения и задачу общения; инициировать и поддерживать общение; выбирать стратегии общения и использовать речевые образцы, соответствующие ситуации и задачи общения; работать в паре, в группе, соотносить свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности и общению; прогнозировать и развивать ситуацию общения, выбирать дм этого соответствующие речевые образцы Качества личности: вежливость, дружелюбие, неконфликтность, любознательность, положительный настрой на общение, ответственность, уверенность и др.

Поведенческий и эмоциональный аспект:

Проявление/ отсутствие интереса, положительных эмоций, желание/ нежелание выполнять предлагаемое задание, проигрывать __предлагаемые ситуации общения_

В Заключении подводятся итоги проведенного исследования. На основании результатов опытного обучения можно сделать вывод, что предлагаемая нами модель мониторинга социальной компетенции достаточно универсальна и может быть модифицирована и адаптирована для определения уровня социальной компетенции на родном языке, а также для разных этапов обучения иностранному и родному языкам.

Приложение содержит описание объектов мониторинга, параметров их проявления, примеры заполнения диагностических карт в процессе осуществления мониторинга, приведены примеры гипотетических, условных и реальных ситуаций иноязычного общения и способы их создания.

Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:

1. Шншова И.Е. Формирование социальной компетенции в процессе обучения иностранным языкам// Вестник Томского государственного университета. Серия: Гуманитарные науки (филология). 2006. Выпуск 9. - С. 110-113.

2. Шишова И.Е. Проблема развития социальной компетенции одаренных детей на уроке иностранного языка// Иностр. языки в школе. 2007. №3. - С. 27-33.

3. Шишова И.Е. Проектные работы в обучении одаренных детей иностранному языку// Иностр. языки в школе. 2008. №1. - С.21-27.

4. Шишова И.Е. Учет когнитивных стилей учащихся при разработке контрольных заданий по английскому языку для начальной школы// Научные труды МПГУ. Серия: Гуманитарные науки. - М.: Прометей, 2003. - С. 242-245.

5. Шишова И.Е. К вопросу об объектах итогового контроля и критериях оценивания при обучении иностранному языку учащихся начальной школы.// Материалы международной научно-практической конференции «Лингвистика и лингвистическое образование в современном мире». - М.: Прометей, 2004. - С. 360-363.

6. Шишова И.Е. «Формирование и развитие социальной компетенции в условиях непрерывного языкового образования»// Современные теории и методы обучения иностранным языкам. Материалы второй международной научно-практической конференции «Языки мира и мир языков». - М.: Издательство «Экзамен», 2006. - С. 345-347.

7. Шишова И.Е. Мониторинг развития социальной компетенции школьников на иностранном языке// Современные проблемы лингвистики, теории и практики преподавания ИЯ: Сборник научных статей/ Под ред. Ю.Б. Кузьменковой. - М.: МАКС Пресс, 2009. -С.346-354.

Подписано в печать: 03.09.2009

Заказ № 2437 Тираж -100 экз. Печать трафаретная. Типография «11-й ФОРМАТ» ИНН 7726330900 115230, Москва, Варшавское ш., 36 (499) 788-78-56 www.autoreferat.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шишова, Ирина Евгеньевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Теоретические основы формирования социальной компетенции на уроке иностранного языка.

1.1. Социальная компетенция как составляющая коммуникативной компетенции при обучении иностранному языку.

1.2. Реализация цели развития социальной компетенции на иностранном языке в нормативных и программных документах.

Выводы по Главе 1.

Глава II. Социальная компетенция как задача обучения иностранному языку в начальной школе.

2.1. Учет психологических особенностей младших школьников в развитии социальной компетенции.

2.2. Содержание социальной компетенции младших школьников на ртностранном языке.

Выводы по Главе II.

Глава III. Мониторинг развития социальной компетенции младших школьников на уроке иностранного языка.

3.1. Диагностика уровня сформированности социальной компетенции младших школьников на иностранном языке.

3.2.Моде ль мониторинга социальной компетенции младших школьников на уроке иностранного языка.

Выводы по Главе III.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Мониторинг развития социальной компетенции учащихся"

Изучение иностранного языка начинается со второго, а иногда и с первого класса, и является очень важным этапом в приобщении младших школьников к изучению иностранного языка, когда закладываются основы для дальнейшего успешного освоения данного предмета. Компетентностный подход в формулировании цели обучения привел к тому, что целью обучения иностранному языку провозглашается формирование и развитие коммуникативной компетенции на всех этапах, в том числе и в начальной школе. Изменение цели обучения влечет за собой изменение содержания обучения и способов контроля. Ученые, в частности А.В. Хуторской, указывают, что для реализации на практике компетентностного подхода в обучении необходимо решить проблему проектирования как ключевых, так и предметных компетенций (Баранников А.В., 2002; Хуторской А.В., 2005). В этой связи перед отечественными специалистами ставятся задачи: определить ключевые компетенции, составляющие цель общего образования; определить роль и место образовательных дисциплин в формировании названных ключевых компетенций; определить компетенции, характеризующие уровень владения учащихся тем или иным учебным предметом (то есть соотнести цели обучения по предметам с основной целью образования); определить содержание выделенных компетенций; определить подходы и методы к реализации указанного содержания; разработать технологии, позволяющие формировать соответствующие компетенции; разработать формы и методы контроля, критерии оценивания и, если возможно, уровни владения той или иной компетенцией.

Исследованию проблемы компетентностного подхода в образовании, рассмотрению понятия «коммуникативная компетенция» и ее характеристике посвящены труды таких известных ученых как: И.Л. Бим, J1.H. Боголюбов, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, Н.В.Кузьмина, А.К. Маркова, J1.M. Митина, С.Е. Мишина, JT.A. Петровская, В.В. Сафонова, А.В. Хуторской, Д. Браун, X. Видоусон, Д. Гумперц, Д. Джонс, М. Каналь, JL Ловедей, Б. Оскарсон, С. Савиньон, М. Свейн, М.-С. Тройк, Д. Хаймс, Г. Халаж, Н. Хомский, В. Хутмахер, и других. В настоящий момент нельзя говорить о существовании единого подхода к трактовке понятий «компетенция» и «компетентность» и согласованного перечня ключевых компетенций. Однако одной из ключевых компетенций исследователи называют социальную компетенцию, которая является составной частью коммуникативной компетенции. Разработке содержания понятия «социальная компетенция/компетентность» посвящены исследования таких авторов как Г.Э. Белицкая, Л.И. Берестова, И.А. Зимняя, В.Г. Максимов, Н.И. Монахов, Н.В. Калинина, Н.А. Рототаева, Р. Барнетт, Дж. Равен, G.W. Ladd, S. Oden, М. Semrud-Clikemann, и других. Анализ и обобщение работ данных исследователей, а также анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме компетентностного подхода в образовании, показал, что для современного общества, наряду с другими компетенциями, имеет большое значение развитие компетенций, относящихся к социальному взаимодействию и общению человека, но имеются большие сложности в их измерении и оценивании.

Таким образом, можно говорить о существовании противоречия между объективной необходимостью, социального формирования и развития , учащихся- и недостаточным уровнем проработанности способов контроля, нацеленных на определение степени сформированное™ социальных компетенций обучающихся: по ступеням (этапам): обучения и повышение качества процесса обучения и воспитания.

Необходимость разрешения существующего противоречия' обусловила выбор ТЕМЫ? диссертационного исследования «Мониторинг развития социальной компетенции учащихся (начальная школа, иностранный; язык» и доказывает ее актуальность. • •

Объектом; данного исследования^: является: социальная компетенция: учащихся начальной школы, динамика ее формирования: и развития на начальной ступени:; обучения иностранному языку (1-4 классы средней: школы); ; • Предметом исследования; является модель- и содержание мониторинга; социальной компетенции в процессе обучения иностранному языку в начальной школе.

Цель исследования, состоит в . разработке научно и теоретически обоснованной, модели мониторинга развития социальной компетенции на уроках иностранного языка в начальной школе.

Гипотеза исследования состоит в том, что формирование и развитие социальной компетенции, а,.следовательно, и коммуникативной компетенции учащихся начальной школы в процессе изучения иностранного языка может быть оптимизировано, если:;.

- конкретизировать требования к уровню; развития социальной компетенции учащихся начальной школы на родном и иностранном языке;

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. уточнить определение понятия социальной компетенции, ее компонентный состав и содержание;

Методологической" основой исследования явились философские положения о социальной, деятельностной и творческой сущности личности, многофакторности ее- развития. • Методологическим ориентиром стали идеи культурно — исторического, : личностно-деятельностного и системного подходов, изложенные в философских, педагогических и психологических трудах П.П. Блонского, Б.Г. Ананьева, A.F. Асмолова, Л.И. Ьожович, JI.C. Выготского, ВШ. .Давыдова, А.Н: Леонтьева, В.С.Мухиной, М.И. Лисиной, В.А. Петровского, В.А. Репина, С.П: Рубинштейна; Д.Б: Эльконина, К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, и других.

Теоретической базой диссертации послужили положения, разработанные в отечественных; и зарубежных научных трудах по проблемам реализации компетентностного; подхода в процессе обучения! и воспитания (А.В. Баранников; A.F.: Бермус, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, Т.В. Иванова, A.F. Каспржак, А.В. Хуторской, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин, Дж. Равен, и др.); теории и методике обучения иностранным языкам (И.Л. Бим, И.Н. Верещагина, Н.Д.Гальскова, И.А. Зимняя,. Р.П. Мильруд, Р.К. Миньяр-Белоручев, АЛ. Миролюбов, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова, В.В. Сафонова, Е.Н: Соловова, С.Г. Тер-Минасова, А.Н. Щукин, и др.); теории, и методике обучения; иностранным/ языкам в начальной школе (М.З. Биболетова, И;Н. Верещагина,. А.А. Леонтьев, Е.И. Негневицкая, З.Н: Никитенко, F.B. Рогова, Н;Н; Трубанева, и др.)г вопросам формирования коммуникативной и социальной компетенций в процессе реализации компетентностного подхода при обучении иностранным языкам (Н:Н. Ачкасова, И.Л. Бим, Е.И. Пассов, В.В: Сафонова, Е.Н. Соловова, В.Б. Царьков, H.D. Brown, M.-S; Troike, H.G. Widciowson, L.G. Katz, D.E. McClellan, и др.); психологии обучения иностранным языкам (В.А. Артемов, А.А. Алхазишвили, Б.В. Беляев, М.Л. Вайсбурд, И.А. Зимняя. О.А.Игнатова, А.А. Леонтьев, и др.); психологии младшего школьного возраста (Л.С. Выготский, А.Л. Венгер, Б.С. Волков, М.Г. Каспарова, B.C. Мухина, Е.О. Смирнова, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин, и др.); проблемам контроля в обучении иностранным языкам (Р.С. Алпатова, И.Л. Бим, М.З. Биболетова, Ж.Л. Витлин, Н.В. Елухина, Е.А. Жукова, А.В. Конышева, Р.К. Миньяр-Белоручев, А.А. Миролюбов, Е.И. Пассов, В.Н. Симкин, Н.Ф. Талызина, и др.); психолого-педагогической диагностике (М.Я. Басов, Л.Ф: Бурлачук, А.Л. Венгер, К.М. Гуревич, Б.В. Кулагин, А. Анастази, J. Millman, Ch. Bishop, R. Ebel, M.D. Glock, и др.).

Научная новизна- данной работы заключается в том, что в диссертации впервые предлагается научно- обоснованный подход к мониторингу социальной компетенции в процессе обучения иностранному языку учащихся начальной школы:

- определены условия проявления, формирования- и развития социальной компетенции на уроке иностранного языка;

- разработана и опробована методика организации и проведения мониторинга развития социальной компетенции, на начальной ступени обучения иностранному языку.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что: теоретически обоснована необходимость выделения социальной компетенции как воспитательной задачи обучения*иностранному языку; выделены возрастные психологические и личностные качества, составляющие содержание социальной компетенции и характеризующие степень сформированности социальной компетенции учащихся начальной школы;

- дано описание условий и способов проявления социальной компетенции;

Практической значимостью исследования является то, что предложенная модель ■ мониторинга, примеры (образцы) ситуаций и заданий, диагностические карты и карты индивидуального развития учащихся могут быть использованы для развития, организации и проведения контроля социальной компетенции на уроках иностранного языка^ в начальной школе. Результаты данного исследования могут стать основой для разработки нового- поколения контрольных заданий, на междисциплинарной основе для начальнойs школы, в УМК, а также моделью для определения содержания социальной компетенции на* последующих этапах обучения. Теоретические положения и выводы, методические рекомендации и материалы могут быть использованы в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

На защиту выносятся следующие положения: для оптимизации целенаправленного развития коммуникативной компетенции на уроках иностранного языка необходимо выделить социальную компетенцию как самостоятельную задачу обучения и воспитания, определить ее структуру и содержание;

Государственном образовательном учреждении' школе-интернате «Интеллектуал» Департамента образования города Москвы (2005 - 2009), учащихся 1-4 классов в негосударственном образовательном учреждении ООО «Школа природной грамотности» (г. Мытищи, Московская область, 2006-2009).

В обсуждении результатов апробации и внедрения материалов, разработанных в данном исследовании, приняли участие: 5 учителей английского языка и 2 учителя французского языка (как второго на базе английского) ГОУ СО школы-интерната «Интеллектуал» ДО г. Москвы, 2 учителя английского языка негосударственного образовательного центра ООО «Школа природной грамотности» г. Мытищи Московской области; учителя английского языка, слушатели курсов повышения квалификации ПАЛО - всего 100 человек. Выводы, сделанные в процессе обсуждения, изложены в Главе 3 нашей работы.

Цель и задачи исследования определили структуру диссертации.

Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав с последующими выводами, заключения, списка использованной литературы, включающего 260 наименований, и 7 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по Главе III.

1. Поскольку социальная компетенция и составляющие ее^ качества личности, способности и умения могут формироваться и развиваться неравномерно, оптимальной системой их контроля является мониторинг.

2. Объектом мониторинга в процессе формирования и развития социальной компетенции на иностранном языке являются качества личности и способности, образующие поведенческую составляющую социальной компетенции.

3. Качества личности и способности проявляются при условии создания позитивного коммуникационного климата и реальных и условных ситуаций из сфер социального общения и взаимодействия младших школьников, которые необходимо использовать при проведении мониторинга.

4. Оптимальными и доступными методами исследования для осуществления мониторинга иноязычной социальной компетенции учителями иностранного языка являются гипотетический метод и метод научного наблюдения.

5. Результаты наблюдения следует фиксировать в диагностических картах или протоколах наблюдения и в дальнейшем использовать для планирования деятельности учителя и учащегося по формированию, коррекции и развитию тех или иных качеств личности или способностей.

6. Предлагаемая модель мониторинга социальной компетенции достаточно универсальна и может быть модифицирована и адаптирована для определения уровня социальной компетенции на родном языке, а также для разных этапов обучения иностранному и родному языкам.

7. Как показала опытная проверка, наиболее удобными для фиксации результатов наблюдения и оценивания качеств и способностей, составляющих социальную компетенцию, являются шкала прилагательных и бинарная шкала. Использование числовой шкалы не исключается, и остается на усмотрение самого учителя, осуществляющего наблюдение.

160

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рассмотрение общих теоретических положений по проблемам реализации компетентностного подхода в обучении иностранному языку подтвердил актуальность проведенного исследования. В процессе работы был проведен анализ имеющихся подходов к трактовке понятий «компетенция» и «компетентность», определена структура коммуникативной компетенции, поскольку развитие именно этой компетенции является целью обучения иностранным языкам в школе.

Работа над исследованием показала, что имеется необходимость выделить социальную компетенцию из структуры коммуникативной и определить ее как самостоятельную задачу обучения иностранному языку. В связи с этим, были обозначены компоненты структуры социальной компетенции, факторы, влияющие на ее формирование и развитие, а также условия, в которых эта компетенция может проявляться в процессе обучения иностранному языку.

Исходя из специфики социальной компетенции, была обоснована важная роль начального этапа обучения иностранному языку в формировании и развитии указанной компетенции в младших классах общеобразовательной школы.

В этой связи были выделены возрастные и психологические особенности детей младшего школьного возраста, которые в наибольшей степени влияют на формирование социальной компетенции. На основании полученных результатов было уточнено содержание социальной компетенции младшего школьника в процессе обучения иностранному языку, конкретизированы требования к уровню ее сформированности в начальной школе.

В работе были проанализированы теоретические положения по вопросам контроля в обучении иностранным языкам, возможности психолого -педагогической диагностики применительно к определению уровня социальной компетенции младших школьников на иностранном языке. Основываясь на результатах исследования и проведенной опытной проверки, результаты которой приведены в работе, была предложена модель мониторинга, позволяющая проследить динамику формирования и развития социальной компетенции при обучении иностранному языку на начальном этапе школьного обучения, разработаны и апробированы диагностические материалы, необходимые для проведения мониторинга.

Таким образом, результатом данного исследования явилось решение заявленных задач, а именно:

1. уточнены определение понятия социальной компетенции, ее компонентный состав и содержание;

2. проанализированы > стандарты и программы по иностранному и родному (русскому) языку с точки зрения формирования социальною компетенции как одной из целей'обучения;

3. выделены основные психологические, возрастные, личностные характеристики, влияющие на проявление, формирование и развитие социальной компетенции на начальной ступени школьного обучения;

4. определены требования к уровню развития социальной компетенции на' иностранном языке для учащихся начальной школы;

5. разработана модель контроля социальной компетенции, критерии оценивания, диагностические материалы, направленные на определение уровня развития, социальною компетенции младших школьников на иностранном языке, проведена опытная проверка диагностических материалов и подготовлены рекомендации по - организации и проведению контроля развития социальной компетенции учеников начальной школы (1-4 классы).

Решение данных задач позволило в некоторой степени решить противоречие между объективной необходимостью социального формирования и развития учащихся и недостаточным уровнем проработанности способов контроля, нацеленных на определение степени сформированности социальных компетенций обучающихся по ступеням (этапам) обучения и повышение качества процесса обучения и воспитания.

Результаты проведенной исследовательской работы позволяют говорить о том, что мониторинг является оптимальным способом контроля развития социальной компетенции, и подтверждают гипотезу исследования о том, что формирование и развитие социальной компетенции, а, следовательно, и коммуникативной компетенции учащихся начальной школы в процессе изучения иностранного языка может быть оптимизировано, если:

В заключение следует особо подчеркнуть, что материалы, изложенные в данной работе, могут быть использованы в практике обучения не только иностранному языку, но и родному (русскому) языку, служить основой для разработки программ, диагностических материалов и учебно-методических комплектов нового поколения. Предложенная модель мониторинга универсальна, вариативна и имеет хорошие перспективы для внедрения в практику обучения иностранным языкам, что доказано результатами опытной проверки. В настоящее время продолжается работа по определению содержания социальной компетенции учащихся 5-9 классов, конкретизации требований к уровню ее развития на среднем этапе обучения иностранному языку. Целью является создание комплексной модели мониторинга социальной компетенции на уроках иностранного языка, обеспечивающей преемственность в развитии социальной компетенции средствами этого предмета.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шишова, Ирина Евгеньевна, Москва

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). - СПб: «Златоуст», 1999. - 472 с.

2. Александрова Т.В. Спортивные игры на уроках физической культуры как средство развития социальной компетенции/ТМентор. 2007. - № 1. — http://www.iem.adm.nov.rU/mentor/0107 alexandrova.html

3. Алпатова Р.С. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку: метод, пособие/ Р.С. Алпатова, М.З. Биболетова, И.Л. Бим и др. -Обнинск: Титул, 2001. 79 с.

4. Алябьева Е.А. Психогимнастика в начальной школе: Методические материалы в помощь психологам и педагогам. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 88 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. — С. 44-53.

6. Амонашвили Ш.А. Психологические особенности усвоения второго языка младшим школьникам// Иностранные языки в школе. — 1986. № 2. - С. 24-27.

7. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки// Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980. - С. 133-161.

8. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. Спб.: Питер, 2007. - 688 с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2002. - 364 с.

10. Андриенк'о Е.В. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 264 с.

11. Асмолов А.Г. Содействие ребенку развитие личности// Новые ценности образования. - 1995. - № 2. - С.39-45.

12. Ачкасова Н.Н. Методика построения пропедевтического курса по английскому языку для детей 5ти лет на музыкальной основе (на материале детской оперы). Дисс. канд. пед. наук. - М., 1997. - 233 с.. . ■ ;■ ' ■ .■•. ;■ . ;. 164 . ' ' ' . ■ • '

13. Балонов Я:Я., Деглин В.Л. Слух и речь доминантного и недоминантного полушарий; Л.: Наука, 1976. - 217 е.

14. Баранникова А.В. Об организации обучения: иностранным; языкам; в 3 классе общеобразовательных; учреждений России в;рамках эксперимента// Английский язык в школе. 2003. - К» 2. - С. 4-6.

15. Баранников А.В. Об организации обучения иностранным- языкам- в; 4! классе общеобразовательных учреждений, участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры; и содержания; общего образования//

16. Английский язык в школе.- 2004V JN23 (7): -С. 36-39;

17. Баранников А.В. Содержание общего образования: Компетентностный . подход. М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 51 с.

18. Басов М.Я. Избранные психологические труды. -М;:Педагогика; .1975;;— 432 с. : ■ •• ' . . ' У \ ' :

19. Безруких М;М. Трудности обучения в начальной школе:. Причины, диагностика, комплексная помощь.—М;5: Эксмо; 2009; — 464 с.

20. Безюлева>Г.В;, Шеламова Г.М: Толерантность: взгляд; поиск, решение. -М.: Вербум-М, 2003:. 168 с.

21. Беляев Б;В1 Очерки; по? психологии обучения-? иностранным; языкам; М!: Просвещение, 1965. -227 с.

22. Берму с А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании// Интернет-журнал «Эйдос». — 2005. — 10 сентября. http://www.eid6sWioumal/2005/0910-12/hto :•'■';• '

23. Беседы с учителем. Методика обучения. 4 кл. /Под ред. Журовой Л.Е. -М.: ; «Вен гана-Граф», 2001. . Ч

24. Биболетова М;3., Трубанева IT.H. Авторская программа; к курсу «Enjoy English» для 2-9 классов общеобразовательной школы// Английский язык в школе. 2002. - . - С. 4-19.

25. Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. Контроль обученности учащихся начальной школы английскому языку в курсе «Enjoy English»// Английский язык в школе. 2003; - № 3; - G.52-62.• ' ■ '165;

26. Биболетова М.З., Трубанева Н.Н: Enjoy English. Starter: Учеб.пособие для; 1 кл. М.:Вентана - Графф, 2000. - 72 с.

27. Бим II.J1. Компетентностныи подход к образованию и, обучению? иностранному языку.// Компетенции в образовании: опыт проектирования: сборник научных трудов/ Под ред. А.В. Хуторского; М.: Научно-внедренческое предприятие «ИЫЭК», 2007. - 327 с.

28. Бим И1 Л; Концепция обучения второму иностранному языку (немецкому на базе английского):- Обнинск: Титул, 2001. 48>с:.

29. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы , современного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 2001. - № 4. - С. 5-7.

30. Бим И.Л., Сафонова ВШ.,: ГЦепилова* А.В. Пояснительная) записка: О преподавании иностранного языка в условиях введения федерального компонентатосударственного стандарта общегоюбразования// Английский язык в школе. 2004. - №3 (7). - С. 4-12. , ' ;

31. Блонекий П;П. Развитие мышления*, школьников// Блонский П.П. Избранные педагогические т психологические сочинения: В 2 т. Т. 2.-М.: Педагогика, 1979. - 400 с. - С. 5- 117. ; : ; /

32. Бобро Т.А. Итоговый тест по английскому языку// Иностранные языки вшколе.- 1999.-№2- 3. -С. 56-61.

33. Бредвей Л., Алберс Хил Б. Ребенок от 7 до 14 лет. Как научить Вашего ребенка учиться. М.: Ю1ТВЕС, 1997. - 256 с.

34. Брейгина М.Е. О контроле базового уровня обученности// Иностранные языки в школе. 1991:- № 2.- С. 22-24.

35. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. -СПБ.: Питер, 2003. 528 с.

36. Вайсбурд M.JI. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке: Учебное пособие для проведения спецкурса по обучению иноязычному общению в системе повышения квалификации учителей. Обнинск: Титул, 2001. - 128 с.

37. Вайсбурд М.Л., Кузьмина Е.В. Роль индивидуальных особенностей учащихся при обучении иноязычному устноречевому общению// Иностранные языки в школе. 1999. - № 1- 2. - С. 5-11; 3-6.

38. Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Катаева Е.Ю. Русский язык и культура речи: Учебное пособие для вузов. Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2003. -544 с.

39. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.- 160 с.

40. Витлин Ж.Л. Общие проблемы установления уровней подготовки и способов итогового контроля при аттестации обучающихся// Иностранные языки в школе. 1997. - № 2. - С. 15-20.

41. Волков Б.С. Психология младшего школьника: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 128 с.

42. Волондина Л.А. Контроль на уроках английского языка в младших классах// Иностранные языки в школе. 2004. - №1. - С. 53-56.

43. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку: метод, пособие/ под ред. А.А. Миролюбова. Обнинск: Титул, 1999. - 112 с.

44. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий// Исследование мышления в советской психологии/ Под ред. Е.В. Шороховой. М.: Наука, - 1966. - С. 236-277.

45. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. -М.: АРКТИ, 2000. 165 с.

46. Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Европейский языковой портфель. Знакомство с языками (для детей 7-10 лет). М.: Московский государственный лингвистический университет, 2003. - 43 с.

47. Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Российский языковой портфель для начальной школы. Руководство для учителя и родителей. М.: Московский государственный лингвистический университет, 2003. - 18 с.

48. Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: Методическое пособие. М.: Айрис-пресс, 2004. - 240 с.

49. Гвоздева А.В., Сороковых Г.В. Индивидуальные особенности восприятия и познания при изучении иностранных языков// Иностранные языки в школе. 1999. - № 5. - С. 73-79.

50. Гейвин, X. Когнитивная психология. СПб.: Питер, 2003. - 272 с.

51. Гиппиус С.В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств. СПб.: Речь, 2001.-346 с.

52. Гончарова H.JI. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме.// Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». 2007. - №5. -http ://www.ncstu.ru

53. Горлова Н.А. Педагогика личности. Концепция личностного подхода в дошкольном и начальном школьном образовании. М.: МГПУ, 2004 - 240 с.

54. Горлова Н.А. Психолингвистические основы обучения иностранным языкам детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. М.: МГИУ, 2001.- 120 с.

55. Гриндер М., Ллойд Л. НЛП в педагогике. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. - 230 с.

56. Гром Е.Н. Содержание и формы контроля уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции у учащихся 10-11 классов школ с углубленным изучением иностранного языка / Автореферат дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 24 с.

57. Давыдов В.В. Младший школьный возраст как особый возраст в жизни ребенка// Психическое развитие младшего школьника/ Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1990.-С. 8-12.

58. Дереклеева Н.И. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроке и во внеклассной работе: Игровые упражнения. М.: «5 за знания», 2005. -192 с.

59. Елухина Н.В., Жукова Е.А. Устный контроль при коммуникативно-направленном подходе к обучению иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1991. - № 3. - С. 21 - 25.

60. Елухина Н.В., Тихомирова Е.В. Контроль устного неофициального общения на иностранном языке// Иностранные языки в школе. 1998. - № 2.-С. 14-18.

61. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 40 с.

62. Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003.- №5. - С. 34-42.-http ://ww w. orenipk.ru/ seminar/seminar.htm

63. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект)// Высшее образование сегодня: реформы, нововведения, опыт: журнал. 2006. - № 8. - С. 20-26.

64. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - С.398.402.

65. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

66. Игнатова О.А. Учет психологических особенностей учащихся на уроке английского языка (Полимодальный подход в преподавании иностранного языка)/ Английский язык в школе. 2008. - №1 (21). - С. 16-23.

67. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы. Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 442 с.

68. Калинина Н.В. Формирование социальной компетентности как механизм укрепления психического здоровья подрастающего поколения. 2001. -http://www.psyedu/view/php?id= 108

69. Калинина P.P. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. СПб.: Издательство «Речь», 2001. - 160 с.

70. Каспарова М.Г. Психодиагностика иноязычных способностей. М., Научно-образовательный центр «Школа Китайгородской», 2003. - 109 с.

71. Каспарова М.Г. Психология возраста от 4-5 до 16-17 лет. М., Научно-образовательный центр «Школа Китайгородской», 2000. - 86 с.

72. Каспржак А.Г., Иванова Л.Ф. Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения. М.: Просвещение, 2004. - 648 с.

73. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика. М.: Рус.яз., 1992. - 254 с.

74. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 176 с.

75. Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. СПб.: Изд-во «Русско-Балтийский информационный центр «БЛИЦ»», Cambridge University Press, 2001. - 224 с.

76. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2001. - 368 с.

77. Колкер Я.М., Устинова Е.С. Роль родного языка в обучении . иностранному// Иностранные языки в школе. 2004. - №4. - С. 20-27.

78. Колчеев Ю.В., Колчеева Н.М. Театрализованные игры в школе. М.: Школьная Пресса, 2000. - 96 с.

79. Комарова Э.П., Трегубова Е.Н. Исследование эмоционально и когнитивно ориентированных форм обучения иностранным языкам// Германские, романские и русский языки в сопоставительном аспекте: Сб. науч. трудов. Воронеж: ВГУ, 1998. - С. 94-102.

80. Комарова Э.П., Трегубова Е.Н. Эмоциональный фактор: понятие, роль и формы интеграции в целостном обучении иностранному языку// Иностранные языки в школе. 2000. - № 6. - С. 11-15.

81. Коменский Я.А. Педагогическое наследие// Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие/ Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988. - С. 6-136.

82. Коноваленко С.В. Коммуникативные способности и социализация детей 5-9 лет. Комплекс коррекционно развивающих занятий и психологических тренингов. - М.: «Издательство Гном и Д», 2001. - 48 с.

83. Контроль в обучении иностранному языку: учебное пособие/ Под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. (Серия «Методика обучения иностранным языкам», № 17) Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. - 40 с.

84. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: ЦГЛ, АПК и ПРО, 2004. - 24 с.

85. Концепция содержания образования в двенадцатилетней школе по предмету. «Иностранный язык» // Иностранные языки в школе. 2000. - № 6. - С. 3-5.

86. Конышева А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку. СПб.: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2006. — 192 с.

87. Конышева А.В. Контроль результатов в обучении иностранному языку. — СПб.: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2004. 144 с.

88. Крушельницкая О.И., Третьякова А.Н. Все вместе: Программа обучения младших школьников взаимодействию и сотрудничеству. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 80 с.

89. Крысько В.Г. Социальная психология: словарь-справочник. Мн.: Харвест, 2004. - 688 с.

90. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 128 с.

91. Кузнецова Н.В. Английский язык. Тесты. 2-4 кл.: Учебно-методическое пособие. М.: Дрофа, 2004. - 128 с.

92. Кукушкина И.А. Тестовая методика на современном этапе обучения иностранным языкам// Английский язык в школе. 2003. - № 2. - С. 64-70.

93. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Не совсем обычный урок: Практическое пособие. Ростов-на-Дону: Издательство «Учитель», 2001. - 176 с.

94. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок: Практическое пособие. Ростов-на-Дону: Издательство «Учитель», 2001. - 160 с.

95. Курдюмова И.М. Методика комплексного контроля обучения английскому языку в средней школе / Дис. канд. пед. наук. М., 1975.

96. Курочкина И.Н. Этикет для детей и взрослых. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 256 с.

97. Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка, 5 кл.: Книга для учителя. М.: Флинта: Наука, 1999. - 328 с.

98. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В., Никольская Р.И., Сорокина Г.И. Детская риторика в рассказах и рисунках: Учебная тетрадь для первоклассника. В 2 ч. М.: Издательский дом «С-инфо»; Издательство «Баласс», 1998. - 64 с.

99. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В., Никольская Р.И., Сорокина Г.И. Детская риторика в рассказах и рисунках: Учебная тетрадь для 2 класса. В 2 ч. М.: Издательский дом «С-инфо»; Издательство «Баласс», 2000. - 96 с.

100. Ладыженская Т.А., Никольская Р.И., Сорокина Г.И., Ладыженская Н.В. Детская риторика в рассказах и рисунках. Учебник для 3 класса. М.: Издательский дом «С-инфо»; Издательство «Баласс», 1995. - 208 с.

101. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В., Ладыженская Т.М., Марысева О.В. Детская риторика в рассказах и рисунках: Учебник-тетрадь для 4 класса. М.: Издательский дом «С-инфо», издательство «Баласс», 1997. -192 с.

102. Лайло В.В. Повышение грамотности и развитие мышления: Пособие для учителя начальной школы. М.: Дрофа, 2001. - 96 с.

103. Лайло В.В. Развитие памяти и повышение грамотности: Пособие для учителя начальной школы. М.: Дрофа, 2001. - 128 с.

104. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Смысл, 1999. - 365 с.

105. Леонтьев А.А. Раннее обучение иностранным языкам: что нас всех объединяет?/ К итогам международного совещания экспертов ЮНЕСКО МАСПРЯЛ по проблемам обучения языкам детей младшего возраста.// Русский язык за рубежом. 1985. - № 4. - С. 49-53.

106. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избранные психологические труды. М.: Московский психолого-педагогический институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. -448 с.

107. Леонтьев А.Н. Деятельность и личность// Вопросы философии. — 1974. -№ 4. С. 87-97; № 5. - С. 65-78.

108. Леонтьева P.M. Об изучении иностранных языков в общеобразовательных учреждениях. Методическое письмо // Иностранные языки в школе. 2001. - № 2. - С. 4-5.

109. Ливер Бетти Лу. Методика индивидуализированного обучения иностранному языку с учетом влияния когнитивных стилей на процесс его усвоения /Автореферат дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 19 с.

110. Лизинский В.М. Приемы и формы в воспитании. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. — 160 с.113: Лизинский B;Mi,Приемы и формы в-учебной; деятельности; Ml: Центр «Педагогический поиск»у 2004* - 160 с:

111. ЛисинаМЖ Формирование личности ребенка в общении. СПб;: Питер, 2009;-320 с. v :

112. Львов М.Р., Горедкий В.Г., Сосновская О.В. Методика; преподавания русского языка в начальных классах. М.: Издательский центр:; «Академия», 2000- - 464 с.

113. Львов М.Р. Словарь-справочник: по методике преподавания русскогоязыкам- Mi: Издательскийщентр>«Академия»;.Высшая:школа,-, 19995 272 с.

114. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения: В" 2 т.„,— М.: Педагогика. — 710 с.120; Максимов В:Г.; Педагогическая; диагностика-вшколе. Mi: Издательский; центр «Академия», 2002. - 272 с.

115. Материалы для подготовки и проведения экзамена: Иностр. яз.: 9 кл./,

116. И.Л. Бим, М.З; Биболетова, М.Э. Брейгина и др.; М-во образования РФ.

117. М.: 11росвещение, 2003. 78 с.

118. Мельникова И.И. Развитие речи. Дети 7 10 лет (Ваш ребенок: наблюдаем, изучаем, развиваем). - Ярославль, Академия развития: Академия холдинг, 2002. - 144'с.

119. Методические: материалы к семинару по проблемам формирования базовых компетенций гуманитарных и социально-экономическихдисциплин ГОС ВПО, Москва, 6-7 декабря 2005 года. М.: Изд-во РУДН, 2005.-52 с.

120. Мижериков В.А. Психолого-педагогический словарь. Ростов-на Дону: «Феникс», 1998. - 544 с.

121. Мильруд Р.П. Методология и развитие методики обучения иностранным языкам.// Иностранные языки в школе. 1995. - № 5. - С.13-18.

122. Миньяр-Белоручев Р.К. Вопросы теории' контроля в обучении иностранным языкам// Иностранные языки в школе. 1984. - № 6. - С.64-67.

123. Миньяр-Белоручев Р.К. Методический словник. Толковый словарь терминов методики обучения языкам. М.: «Стелла», 1996. - 144 с.

124. Миролюбов А.А. Методика или дидактика иностранных языков// Иностранные языки в школе. 2005. - № 2. - С. 34-36.

125. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 320 с.

126. Мусницкая Е.В. Сто вопросов к себе и ученику. Контроль в обучении иностранным языкам: Книга для учителя. М.: Дом педагогики, 1996.-192с.

127. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 456 с.

128. Мухина B.C. Детская психология. М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Издательство ЭКСМО - Пресс, 2000. - 352 с.

129. Начальная школа: Библиотека московских образовательных стандартов. -М.: Образование для всех, 1997.

130. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.- М.: Гуманит, изд. центр ВЛАДОС, 2003. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 640 с.

131. Немов Р.С. Психология: Словарь-справочник: в 2 ч. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 4.1. - 304 с.

132. Немов P.G. Психология: Словарь-справочник: в 2 ч. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 4.2. - 352 с.

133. Нестандартные уроки в начальной школе (игры, соревнования, викторины, конкурсы, турниры, путешествия)/ Сост. С.В. Савинова, Е.Е. Гугучкина. Волгоград: Издательство «Учитель», 2002. - 88 с.

134. Никитенко З.Н. Программы общеобразовательных учреждений. Английский язык: 2-4 классы. М.: «Просвещение», 2005. - 38 с.

135. Новикова Л.М., Самойлова И.В. Настольная книга школьного психолога. 1-4 классы. — М.: Эксмо, 2008. - 384 с.

136. Обухова Л.Ф. — Возрастная психология. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 448 с.1410 преподавании русского языка учащимся, прибывающим в школы Российской федерации//Вестник образования. 1995. - №-2. - С. 31-70.

137. Осмоловская И.М. Как организовать дифференцированное обучение / Библиотека журнала «Директор школы» № 5. М.: Сентябрь, 2002. - 160 с.

138. Оценка без отметки/ Под ред. Г.А. Цукерман. Москва- Рига, ТТЦ «Эксперимент», 1999. - 136 с.

139. Оценка качества знаний-обучающихся, оканчивающих начальную школу. М., «Дрофа», 2000. 128 с.

140. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2002. - 160 с.

141. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

142. Пассов Е.И. Контроль как методический феномен: генезис, сущность, функции (при коммуникативном методе обучения)// Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе: Сб. статей. М., 1986. — С. 13-19.

143. Пассов Е.И. Основные вопросы обучения иноязычной речи: Учебное пособие. — Воронеж: Воронежский государственный педагогический институт, 1974. 164 с.

144. Пассов Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования / Программы общеобразовательных учреждений 5-11 классы. М.: Просвещение, 2000. - 173 с.

145. Перелыгина Е.А., Фишман И.С. Методические рекомендации по формированию ключевых компетентностей учащихся начальной школы. -Самара: Изд-во «Учебная литература», Издательский дом «Федоров», 2007. 128 с.

146. Пилипко Н.В. Приглашение в мир общения: Развивающие занятия по психологии для младших классов. Ч. I. М.: УЦ «Перспектива», 1999. - 112 с.

147. Пилипко Н.В. Приглашение в мир общения: Развивающие занятия по психологии для младших классов. Ч. II. М.: УЦ «Перспектива», 2001. - 96 с.

148. Поливанова К.Н. Такие разные шестилетки. Индивидуальная готовность к школе: диагностика и коррекция. М.: Генезив, 2003. - 271 с.

149. Поляков О.Г. О некоторых проблемах использования тестов как одного из средств контроля обученности школьников по иностранному языку// Иностр. языки в школе. 1994. - № 2. - С. 16.

150. Поляков О.Г., Бим И.Л. Рекомендации по подготовке и использованию итогового теста за базовый курс обучения иностранному языку//

151. Иностранные языки в школе. 1996. - №3. - С. 2-5.1

152. Поляков О.Г. Тест по английскому языку за базовый курс обучения// Иностранные языки в школе. 1996. - №3. - С. 13-19.

153. Правила этикета. Краткий справочник/ Под ред. Л. Васильевой-Гангнус. -М.: Дельта-МКС, 1992. 96 с.

154. Преподавание в начальных классах: Психолого-педагогическая практика. Учебно-методическое пособие/ А.В. Алексеева, Е.Л. Бокуть, Т.Н. Сиделева и др. М.: ЦГЛ, 2003. - 208 с.

155. Баллас», Изд. дом РАО, 2004. С. 189-211. . '

156. Программа: Русский, язык. «Начальная: школа, XXI века». Руководитель проекта проф: Н:Ф.Виноградова: М.: «Вентана-Рраф», 2001L

157. Программа: Русский: язык. ! Рамзаева. Т.Г.//Программы ; общеобразовательных учреждений. Начальные классы: (l-4)i: В 2 ч.- М.:

158. Программа: Обучение: грамоте на:- 'коммуникативно-познавательной основе. Климанова Л.Ф. //Программы: общеобразовательных-учреждений: Начальные классы (1-4).: В 2 ч. -М.:, Просвещение, 2001. 4. Г. - С. 12 -29.

159. Программа: Обучение грамоте й развитие речи. Горецкий В.Г., Кирюшкин В;А. //Программы общеобразовательных, учреждений; Начальныеклассы (1-4):: В 2 ч, М:: Просвещение,2001. - 4; 1.:- С. 12 -29:

160. Программа: Русский! язык, 1 кл.» Горецкий В.Г., Федосова И.А. //Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4).: BV'Hi-Mi: Просвещение, 20011- 4М .- С. 9 1:1. .

161. Программа четырехлетней начальной школы: Проект «Начальная школа XXI века»/ Руководитель проекта проф. Н.Ф.Виноградова. М.: Вентана-Графф, 2003. - 144 с.

162. Психологическая диагностика: Учебник для вузов/ Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. СПб.: Питер, 2005. - 652 с.

163. Пшенникова JI.H. Реализация компетентностного подхода в процессе обучения и воспитания учащихся первой ступени. — http://festival.lseptember.ru/articles/528885

164. Рабинович Ф.М. Контроль на уроке иностранного языка.// Иностранные языки в школе. 1987. - №1.- С. 10-16.

165. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

166. Рапопорт И.А., Сельг Р., Соттер И. Тесты в обучении иностранным языкам в средней школе. Таллин, «Валгус», 1987. - 352 с.

167. Ребер, Артур С. Большой толковый психологический словарь: В 2 т. М.: Вече-Аст, 2000. - Т. 1. - С. 356.

168. Риторика: Методология и практика: Сборник программ/ отв. ред. и сост. М.И. Панов и Л.Е.Тумина. М.: МПГУ; Ярославль: «Ремдер», 2003. - 724 с.

169. Рогов Е.И. Психология общения. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 336 с.

170. Рогова Г.В., Верещагина И.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. М.: Просвещение, 2000. - 232 с.

171. Романова. В.Ю., Пётленко Л.В. Русский; язык в начальной; школе: Контрольные работы, тесты, диктанты, изложения / под ред. С.В. Иванова. М.: Вентана-Графф, 2003. - 320 с.

172. Рыбакова Н.В., Колкова М.К., Комарова Ю; А., Гусева О.И. Контрольные работы; по английскому языку: Учебное; пособие для учащихся II класса. -СПб.: КАРО, 2001 -208 с.

173. Сафонова В .В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях// О чем спорят вязыковой педагогике. М.: Еврошкола, 2004. - 236 с.

174. Сафонова- В.В. Проблемные задания на уроках ; английского: языка в школе.- 3-е изд.- Mi; Еврошкола,: 2001.- 27Г с.

175. Сафонова В.В. Программы общеобразовательных учреждений. Английский язык. Школа с углубленным изучением иностранных языков. II-XI классы. М:: Просвещение, 2005. - 272 с.

176. Сафонова В.В., Соловова' Е.Н. Программа начального общего образования по английскому языку. — М:: ACT: Астрель, 2006. 47 с. .

177. Сивкова Г.И. Социальная компетентность// Вакансия. 2001. - №13. -С.5

178. Симкин В:Н., Воронина Г.И., Денисова Л.Г., Иванова В.Н., Чепцова Л.Б. О проекте экзаменационной программы итогового контроля^ достижения базового уровня обученности иностранным языкам в средней школе// Иностранные языки в школе. 1996. - №3: - С. 6-13:

179. Сиротюк А.Л. Психофизиологические, основы обучения школьников: ' Учебное пособие. М.: ТЦ Сфера, 2007. - 224 с.

180. Смирнова Е.О: Психология ребенка. М.: Школа-Пресс, 1997. - 384 с.

181. Смирнова Н.И. Объем-, и содержание' коммуникативной компетенции школьников (для курса русского языка в средних школах США): Автореферат дис. канд. пед. наук. М1., 1993. - 23 с.

182. Смирнова О.А. Игровая школа мышления: Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 20031- 128 с.

183. Современный- словарь по педагогике/ сост. Рапацевич Е.С. Мн.: «Современное слово», 2001. - 928 с.

184. Содержание общего образования (1-11 классы): Обязательный минимум, Требования к уровню подготовки, Программы/ сост. В.А. Коровин, И.А. Петрова, Л.'М. Рыбченкова/ Под ред. A.M. Водянского. М.: Мнемозина, 2002.-319 с.

185. Соловова- Е.Н. Методическая подготовка и переподготовка учителя иностранного языка: интегративно-рефлексивный подход. Монография. -М.: ГЛОССА-ПРЕСС, 2004. -336 с.

186. Соловова Е.Н. Перспективы развития национальной системы языкового контроля// Английский язык в школе. 2004. - № 2(6). - С. 41-45.

187. Соловова Е.Н. Разработка нового содержания- и формата контроля коммуникативных умений на родном и иностранном языке в контекстереформирования школьного образования // ELT News & Views. 2002. -Issue#4 (21).-С. 11-13.

188. Соловова Е.Н. Современные требования к научно-методическому и учебно-методическому обеспечению учебного процесса.// Иностранные языки в школе. 2004. - №7. - С.8.

189. Степанова О.А., Рыдзе О.А. Дидактические игры на уроках в начальной школе: Методическое пособие. (Серия «Игровые технологии»)* М.: ТЦ Сфера, 2003.-96 с.

190. Стратегия модернизации1 содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М1., 2001.

191. Строганова JI.B. Поощрение и самооценка младшего школьника. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 32 с.

192. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радянська школа, 1973.-287 с.

193. Тер-Минасова С.Г., Узунова JI.M., Обукаускайте Д.С., Сухина Е.И.

194. Английский язык: учеб. англ. яз. для 2-го кл. общеобразовательныхfучреждений. В 2 ч. Ч. 1. -М.: ACT: Астрель, 2006. 127 с.

195. Тер-Минасова С.Г., Узунова JI.M., Обукаускайте Д.С., Сухина Е.И. Английский язык: учеб. англ. яз. для 2-го кл. общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч. 2. М.: ACT: Астрель, 2006. - 127 с.

196. Товма E.JI. Тест в функции упражнения при обучении лексики иностранного языка// Иностранные языки в школе. 1996. - №1. - С. 17-23.

197. Ушинский К. Д. Происхождение языка и усвоение его ребенком.// Воспитание человека: Избранное. М.: Издат. дом «Карапуз», 2000. - 256 с.-С. 107-112.

198. Фарисенкова Л.В. Уровни коммуникативной, компетенции в теории и практике. М.: Издательство «Гуманитарий» Академии, Гуманитарных исследований, 2000. - 268 с.

199. Федеральный1 компонент государственного стандарта общего образования// Английский язык в школе 2004. - № 2(6). - С.4-23.

200. Филиппова Ю.В. Общение. Дети 7-10 лет (Ваш ребенок: наблюдаем, изучаем, развиваем). Ярославль: Академия развития, 2002. - 144 с.

201. Ханафорд К.Л. Мудрое движение. Мъ1 учимся не только головой. М*., 1999.-238 с.

202. Холодная М.А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности// Психологический журнал. 1992. - Т. 13. - №3. - С. 84-93.

203. Холодная М.А. Психологический статус когнитивных стилей: предпочтения или «другие» способности? // Психологический журнал. 1996.-Т. 17.-№1.-С. 61-69.

204. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. -СПб.: Питер, 2002. 272 с.

205. Хомская Е.Д., Батова Н.Я. Мозг и эмоции (нейропсихологическое исследование). М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 268 с.

206. Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций//Интернет журнал «Эйдос». - 2005. - 12 декабря. http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm - В надзаг: Центр дистанционного образования «Эйдос», e-mail: list@eidos.ru

207. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

208. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? Москва - Рига, ПЦ «Эксперимент», 2000. - 224 с.

209. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь. Программа адаптации детей к школе. М.: Генезис, 2003. - 128 с.

210. Черемошкина Л.В. Память. Дети 7-10 лет (Ваш ребенок: наблюдаем, изучаем, развиваем). Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. - 144 с.

211. Шевандрин Н.И. Основы психологической диагностики: Учеб. для студ. Высш. учеб. заведений: В 3 ч. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -Ч. 2. - 256 с.

212. Шейлз Д. Коммуникативность в обучении современным языкам. Совет Европы, 1995.-349 с.

213. Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. (Для детей от 3 до 6 лет.) СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002. - 384 с.

214. Школа сотрудничества. М.: Первое сентября, 2000. - 272 с.

215. Шорыгина Т.А. Вежливые сказки: Этикет для малышей. М.: Прометей; Книголюб, 2001. - 64 с.

216. Шукейло В.А. Русский язык в начальной школе. Сочетание традиционных и нетрадиционных форм обучения. СПб.: «СМИО Пресс», 2000. - 288 с.

217. Щепилова А.В. Когнитивный принцип в обучении второму иностранному языку: к вопросу о теоретическом обосновании// Иностр. языки в школе. -2003. № 2.- С. 4-11.

218. Щерба JI.B. Преподавание языков в школе: Общие вопросы методики. -СПб.: Филологический факультет СПбГУ; М.: Издательский центр «Академия». 2002.-160 с.

219. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов. М.: Филоматис, 2004. -416 с.

220. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. — М.: Знание, 1974.-315 с.

221. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Избранные психологические труды/ Под ред. Фельдштейна Д.И. Москва - Воронеж, 1997.-С. 239-284.

222. Brown, Н. D. Principles of Language Learning and Teaching. N. Y.: Prentice Hall Regents, 1994. 285 p.

223. Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment!! Council for Cultural Co-operation. Education Committee. Modern Languages Division. Cambridge - Strasbourg: Cambridge University Press, 2001. - 260 p.

224. Dubin, Fraida and Olshtain, Elite. Course Design. Cambridge: Cambridge University Press, 1986. 194 p.

225. Halberstadt A.G., Denham S.A., Dunsmore J.C. Affective Social Competence// Social Development, 2001, 1(10). p. 79-119.

226. Halliwell, Susan. Teaching English in the Primary Classroom. New York: Longman, 1992.- 169 p.

227. Howatt, A.P.R., Widdowson, H.G. A History of English Language Teaching. Oxford: Oxford University Press, 2004 417 p.

228. Hughes, Arthur. Testing for language teachers. Cambridge: Cambridge University Press, 1989. 172 p.

229. Ioannou-Georgiou, Sophie, Pavlou, Pavlos and Maley, Alan. Assessing Young Learners: Resource Books for Teachers. Oxford University Press, 2003 — 185 p.

230. Larsen-Freeman> D. Techniques and Principles in Language Teaching. Oxford: Oxford University Press, 2000. 208 p.

231. McClellanD.E., Katz L.G. Assessing Young Children's Social Competence. -http://www.atheaith.com/Consumer/disorders/ChildSocial Skills.html

232. Millman J., Bishop Ch.,.Edel R. An Analysis of Test-Wiseness// Educational and Psychological Measurement Vol. 25, № 3, 1965 pp 707-714.

233. Millman J., Gloclc M. Trends in Measurement of General Mental Abilities// Review of Educational Research, Vol. 35, № 1, 1965 pp»17-24.

234. Oden, S. The Development of Social Competence in Children. 1987. -http://catalogue.nla.gov.au/Record/4018511

235. Phillips, Sarah. Drama with Children. Oxford: Oxford University Press, 1999. 152 p.

236. Richards, J.C., and Rodgers, T.S. Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press, 1995. -270 p.

237. Scott, Wendy A. and Ytreberg, Lisbeth H. Teaching*English to Children-(Longman keys to language teaching). Longman, 1990. — 71 p.

238. Semrud-Clikemann M. Social Competence in Children. USA: Spriger, 2007. -229 p.

239. Troike M.-S. Foundations of Teaching English as a Second Language. N.Y., 1976.- 151 p.

240. Underhill, Nic. Testing Spoken Language: a handbook of oral testing techniques. Cambridge: Cambridge University Press, 1987. 118 p.

241. Ur, Penny and Wright, Andrew. Five-Minute Activities: a resource book of short activities. Cambridge University Press, 1992.

242. Vale, David and Feunteun, Anne. Teaching children English: a training course for teachers of English to children! Cambridge: Cambridge University Press, 1995.-260 p.

243. Widdowson H.G. Teaching Languages as Communication. Oxford: Oxford University Press, 1979. 168 p.

244. Willis, Jane. A Framework for Task-Based Learning. Oxford: Longman, 1996. -200 p.

245. Willis, Jane. Teaching English through English. Oxford: Longman, 1981. -192 p.

246. Сводная таблица познавательных особенностей (предпочитаемой репрезентативной модели) младших школьников1. Пояснения: