Научно-методическая разработка виртуальной языковой среды дистанционного обучения иностранному (русскому) языку

Богомолов, Андрей Николаевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Научно-методическая разработка виртуальной языковой среды дистанционного обучения иностранному (русскому) языку

Автореферат

Автор научной работы: Богомолов, Андрей Николаевич
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Научно-методическая разработка виртуальной языковой среды дистанционного обучения иностранному (русскому) языку"

На правах рукописи

□□344В2В8 БОГОМОЛОВ АНДРЕЙ НИКОЛАЕВИЧ

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ВИРТУАЛЬНОЙ ЯЗЫКОВОЙ СРЕДЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ (РУССКОМУ) ЯЗЫКУ

Специальность 13.00.02.- Теория и методика обучения и воспитания (русский язык как иностранный и иностранные языки в общеобразовательной и высшей школе)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

9 г СЕН 2008

Москва 2008

003446288

Работа выполнена на кафедре русского языка для иностранных учащихся гуманитарных факультетов ГОУ ВПО «Московский государственный университет имени М В Ломоносова»

доктор педагогических наук, доцент Л А Дунаева

доктор педагогических наук, профессор Э Г Азимов

ГОУ ВПО «Государственный институт русского языка имени А С Пушкина»

доктор педагогических наук, профессор О И Руденко-Моргун

ГОУ ВПО «Российский университет дружбы народов»

доктор филологических наук, профессор С С Хромов

ГОУ ВПО «Московский государственный университет экономики, статистики, информатики (МЭСИ)»

Ведущая организация* ГОУ ВПО «Московский государственный технологический университет «СТАНКИН»»

Защита состоится « 2008 г в /У"¿^»Йсов на заседании

диссертационного совета Д 501 001 79 при ГОУ ВПО «Московский государственный университет имени M В Ломоносова» по адресу 119991, ГСП-1, Москва, Ленинские горы, МГУ им M В Ломоносова, 1-й учебный корпус, филологический факультет

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке 1-го учебного корпуса Московского государственного университета им M В Ломоносова

Автореферат диссертации разослан « Т*"» 2008 года

Ученый секретарь диссертационного совета доцент

Научный консультант

Официальные оппоненты

И В Одинцова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В последние годы в связи с глобальной интеграцией и расширением экономических, политических и культурных связей между странами, миграцией рабочей силы на международном рынке труда, распространением средств массовой коммуникации и открытого доступа к широкому информационному пространству во многих государствах, в том числе и в России, идут интенсивные процессы стандартизации и информатизации образования, разрабатываются пути повышения его результативности, финансируется освоение педагогическим сообществом возможностей новых информационных технологий и инструментов, разработка на их основе новых способов образовательной деятельности, в том числе открытой - не ограниченной пространством и временем Без преувеличения можно сказать, что сегодня российское образование, меняя систему приоритетов, вступает в очередную, информационную, фазу своего развития В этом контексте актуальной задачей становится совершенствование дидактической теории с учетом складывающихся образовательных условий

В формирующемся едином мировом образовательном пространстве наблюдается возрастание спроса на подготовку специалистов, владеющих несколькими иностранными языками, для осуществления профессионального взаимодействия на международном уровне, что в последнее время значительно повысило статус иностранного языка как образовательной дисциплины, изменило взгляд на содержание и способы преподавания, привело к появлению инновационных форм языкового образования, к числу которых, безусловно, относится дистанционная

Дистанционное обучение (ДО), которое сегодня рассматривается как инновация даже в таких предметных областях, где уже накоплен большой опыт заочного бескомпьютерного обучения, отмечено особой степенью новизны в сфере преподавания иностранных языков Особую актуальность исследованиям в данном направлении придает невозможность прямого

переноса в преподавание дисциплины, базирующейся на практико-ориентированной коммуникативно-деятельностной концепции, моделей ДО лекционного типа, актуальных для теоретических предметных областей

Контингент иностранцев, изучающих русский язык, отличается многочисленностью и разнообразием по возрастным, мотивационным, географическим, культурным, социальным, языковым и личностным параметрам Значительная категория учащихся в рамках данного контингента, имея предпочтения в овладении языком без отрыва от социального окружения, основной работы или учебы, до сих пор не рассматривалась российской теорией и методикой преподавания РКИ с точки зрения организации дистанционных проектов, обеспечивающих их полноценное обучение без выезда на длительный срок из страны проживания в страну изучаемого языка

Дистанционное обучение не должно рассматриваться исключительно как «экспортная» услуга, оно вполне способно сыграть свою роль в модернизации системы обучения РКИ в российском вузе, в частности, в сокращении сроков подготовки иностранных специалистов Необходимость изучать язык в течение года на факультетах довузовской подготовки резко снижает количество желающих получить высшее образование в нашей

стране, и не случайно ведущими российскими кафедрами русского языка как иностранного активно разрабатываются тестовые системы, позволяющие иностранным абитуриентам, получая языковую подготовку дома, иметь четкие ориентиры, а экзаменаторам получать корректные материалы проверки соответствия уровня языковой компетенции условиям обучения на первом курсе вузов России В этой связи получают свое развитие не только двусторонние международные межвузовские программы выездного сертификационного тестирования, но и дистанционные формы тестирования с использованием коммуникационных технологий глобальных сетей В то же время очевидно, что таким образом не решается главная задача те, кто хотел бы, не отрываясь от работы или учебы, подготовиться к учебе в вузах нашей страны на уровне, равноценном или близком к тому, какой получают иностранцы в результате годичного обучения на факультетах довузовской подготовки в России, остаются без соответствующей образовательной поддержки

Сегодня можно констатировать, что в нашей стране имеется достаточно развитая информационно-образовательная инфраструктура и отечественная лингводидактика вполне готова к тому, чтобы предложить целый спектр образовательных дистанционных услуг широкому кругу потенциальных потребителей, расширяя тем самым зону своего влияния

При построении модели дистанционного обучения РКИ в его основу должна быть положена специфическая учебная языковая среда, включающая в себя специально разработанные учебные материалы и комплекс инструментов, позволяющих компенсировать разделенность участников учебного общения расстоянием, организовать их общение не только в асинхронном, но и в синхронном, в том числе голосовом, режимах Проектирование такой среды на сегодняшний день следует квалифицировать как центральную задачу теории и методики преподавания РКИ, как один из способов адаптации лингводидактической науки к сложившимся информационно-образовательным условиям

Все сказанное выше определяет безусловную актуальность настоящего исследования

Объект исследования - современные информационно-образовательные технологии, используемые при изучении иностранных языков, их особенности и возможности применительно к обучению русскому языку как иностранному в зарубежных и российских учебных заведениях

Предмет исследования - виртуальная языковая среда дистанционного обучения иностранных граждан русскому языку в сетевом информационно-образовательном пространстве

Цель исследования состоит в научно-методической разработке и апробации универсальной модели виртуальной языковой среды обучения русскому языку как иностранному, выявлении и описании возможных форм и способов ее функционирования в системах международного и российского образования

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования была выдвинута следующая гипотеза виртуальная языковая среда обучения русскому языку как иностранному, включающая специально разработанные учебные материалы на разных носителях (бумажных, магнитных и электронных) и комплекс инструментов, позволяющих в полной мере компенсировать разделенность участников учебного общения расстоянием, станет основой обучения новых для лингводидактики категорий иностранных граждан, а также модернизирует текущий процесс обучения РКИ в российском вузе, повысит его эффективность

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи

• исследовать место и роль информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в формировании современной образовательной парадигмы, характеризующейся открытостью и направленностью на использование дистанционных технологий обучения,

• обобщить результаты современных исследований в области изучения образовательного потенциала средств ИКТ в сфере преподавания иностранных языков,

• на основе рассмотрения дистанционного обучения как общепедагогического феномена выявить и описать его специфику применительно к потребностям предметной области РКИ,

• определить и всесторонне описать основные целевые группы иностранных граждан, заинтересованных в овладении русским языком в дистанционной форме,

• определить уровень готовности массового преподавателя РКИ к работе в системе дистанционного обучения, очертить круг требуемых компетенций в области владения средствами ИКТ и дистанционными технологиями обучения,

• проанализировать содержательные, дидактические, организационные и технологические особенности существующих проектов ДО РКИ с целью проектирования оптимальной системы дистанционного обучения зарубежных граждан, проживающих за пределами России, и иностранцев, изучающих русский язык в российских вузах,

• разработать комплексную концептуальную базу дистанционного обучения РКИ и произвести проектирование лежащей в его основе виртуальной языковой среды описать ее универсальную структуру и вариативное содержательное наполнение, определить место в мировом и российском образовательном пространстве,

• создать на этой основе ряд действующих моделей ДО РКИ для разных категорий иностранных учащихся и провести их апробацию в условиях опытного обучения

В качестве материала исследования использовались следующие источники

• российская и зарубежная научная и научно-методическая литература по проблемам теории и методики преподавания русского языка как иностранного на разных этапах обучения,

• российские и зарубежные дистанционные средства обучения русскому языку как иностранному,

• обработанные и систематизированные данные, полученные в результате наблюдения за реальным речевым поведением различных категорий иностранных учащихся в процессе дистанционного учебного взаимодействия, а также официальные отзывы и рецензии на дистанционные средства обучения РКИ, созданные под руководством и с участием автора диссертационного исследования,

• материалы анкетирования и результаты опросов иностранных учащихся и преподавателей РКИ в России и за рубежом,

• научная и научно-методическая литература, связанная с проблемным полем педагогического проектирования, компьютерной лингводидактики и информатики,

• доктрины и концепции развития современного российского и международного образования, материалы изданий Европейского центра по высшему образованию и российских изданий по проблемам образовательной политики,

• собственный профессиональный опыт диссертанта как преподавателя, работающего с различными категориями иностранных учащихся, и как автора цикла дистанционных учебно-методических материалов, а также обобщенный опыт коллег - российских и зарубежных преподавателей РКИ

Методологической основой исследования выступили положения педагогики и психологии о развитии человеческого сознания и деятельности, современные социально-педагогические концепции в области среднего и высшего российского и международного образования, положения и идеи о деятельностной, творческой сущности личности, о взаимодействии и

взаимообусловленности педагога и учащегося, а также фундаментальные работы в следующих областях

• философия образования и методология психолого-педагогической науки (Ю К Бабанский, В В Давыдов, Б С Гершунский, В И Загвязинский, И А Зимняя, В В Краевский, В Г Кинелев, Ю Н Кулюткин, А А Леонтьев, И Я Лернер, М Н Скаткин, В В Рубцов, И С Якиманская и др),

• общая психология, педагогическая психология и психология обучения неродному языку (Б Г Ананьев, Б В Беляев, Л С Выготский, П Я Гальперин, И А Зимняя, А А Леонтьев, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн и др),

• теория и методика преподавания русского языка как иностранного (А Р Арутюнов, Д И Изаренков, Л П Клобукова, В Г Костомаров, О Д Митрофанова, В В Молчановский, Л В Московкин, Е И Пассов, С С Хромов, А Н Щукин и др),

• теоретико-методологические и психолого-педагогические основы дистанционного обучения (А А Андреев, М И Башмаков, М Ю Бухаркина, Ю Л Деражне, С Н Додока, Б С Гершунский, В П Кашицин, Е А Машбиц, М Н Моисеева, В И Овсянников, Е С Полат, И В Роберт, В И Солдаткин, А В Соловов В П Тихомиров, А В Хуторской, О Н Шиловский, С А Щенников и др),

• теория и практика создания и использования дистанционных средств и технологий обучения иностранному языку (Э Г Азимов, М А Бовтенко, Л К Гейхман, Е И Дмитриева, Л А Дунаева, О П Крюкова, А Л Назаренко, Е С Полат, О И Руденко-Моргун, Д Ротерей, Д Сьюзел, и др ),

• педагогическое проектирование и моделирование сложных информационных систем (И И Мазур, И В Бестужев-Лада, В М Монахов, А М Новиков, Д А Новиков, Т И. Шамова, В Д Шапиро, В А Ясвин и др )

Исследование проводилось поэтапно.

I этап (1999-2001 гг) - поисково-теоретический, связанный с постановкой и осмыслением исследовательской проблемы На этом этапе

изучалась психолого-педагогическая, лингвистическая, психолингвистическая и методическая литература, обобщался педагогический опыт в рамках проблемы исследования, определялись исходные принципы и методология исследовательского поиска, создавалась концепция ВЯСО РКИ

II этап (2002-2004 г) - опытно-моделирующий, был связан с моделированием вариантов ВЯСО РКИ, разработкой программы опытного обучения, проведением первичной апробации элементов среды, впоследствии составивших ее основу, выявлением условий, необходимых и достаточных для проведения дистанционного обучения РКИ на базе ВЯСО, дано теоретическое и практическое обоснование авторской концепции

III этап (2005-2008 г г) - аналитико-обобщающий, включал проведение опытного обучения, анализ полученных данных с целью установления эффективности разработанной модели дистанционного обучения РКИ на базе ВЯСО, корректировку предложенной модели по итогам апробации, формулирование в окончательном варианте методических выводов, сделанных на предыдущих этапах исследования, систематизацию и интерпретацию результатов исследования, внедрение ВЯСО РКИ в практику преподавания

Для решения поставленных задач, проверки и доказательства выдвинутой гипотезы использовались следующие подходы и методы исследования

• системный подход при формировании представлений о феномене виртуальной учебной языковой среды и при ее проектировании,

• теоретический анализ и синтез при исследовании и обобщении литературных источников, электронных ресурсов учебного назначения, инструментальных средств разработки систем ДО,

• методы анкетирования и интервьюирования в процессе выявления приоритетных направлений внедрения ДО в область преподавания русского языка как иностранного,

• экспертно-аналитический метод оценки качества созданных под

руководством и с участием автора дистанционных средств обучения,

• метод наблюдения за процессом речевой деятельности иностранных учащихся на русском языке в виртуальной учебной языковой среде,

• метод опроса иностранных учащихся и беседы с преподавателями,

• метод реализации теоретических положений исследования в подготовленных под руководством и с участием автора дистанционных средствах обучения,

• экспериментальный метод в опытно-экспериментальном исследовании, направленном на оценку эффективности предложенных моделей среды ДО РКИ

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые на уровне диссертационного исследования

• исследованы под лингводидактическим углом зрения современные дистанционные образовательные технологии, описана специфика дистанционного обучения применительно к особенностям и потребностям предметной области РКИ,

• всесторонне изучены и описаны основные целевые группы иностранных граждан, заинтересованных в овладении русским языком в дистанционной форме,

• определены и обоснованы цели и задачи ДО РКИ для выявленных категорий пользователей дистанционных образовательных услуг, описан процесс их обучения, уточнен набор итоговых компетенций,

• создана многокомпонентная многофункциональная профессиональная модель преподавателя РКИ в системе ДО, определен круг компетенций современного преподавателя РКИ в области владения средствами ИКТ и дистанционными педагогическими технологиями,

• в процессе опытного обучения экспериментально подтверждены основные теоретические положения исследования,

• очерчен круг теоретических проблем, которые в ближайшей перспективе должны стать предметом самостоятельных диссертационных исследований

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что предложенный комплексный подход к проектированию виртуальной учебной языковой среды ДО РКИ, ориентированной на разные категории иностранных учащихся, и к разработке механизмов ее интеграции в мировое образовательное пространство может быть использован при проектировании аналогичных сред для преподавания любого иностранного языка как в нашей стране, так и за рубежом Внесен значительный вклад в развитие основ компьютерной лингводидактики предложенные, описанные и обоснованные дистанционные модели расширяют существующие представления о содержании, структуре и способах функционирования среды обучения русскому языку как иностранному, новых технологиях педагогического взаимодействия субъектов учебного процесса

Практическая значимость исследования заключается в следующем

• расширен технологический инструментарий теории и методики преподавания РКИ, на его основе выработаны универсальные практические рекомендации по созданию специфической среды дистанционного обучения, описана последовательность технологических шагов по ее разработке,

• предложенная в исследовании теоретическая модель виртуальной языковой среды реализована в ряде апробированных в процессе опытного обучения и внедренных в практику преподавания вариативных моделей для разных контингентов учащихся,

• сформулированные в диссертации конкретные предложения в области информационно-коммуникационных и дистанционных компетенций

современного преподавателя РКИ могут быть применены при создании профессиограмм нового поколения,

• создан, издан и апробирован сетевой интерактивный курс дистанционного обучения РКИ «В эфире Россия»,

• издано и внедрено в практику преподавания методическое пособие для преподавателей РКИ «Дистанционное обучение русскому языку как иностранному обзор отечественных и зарубежных информационных технологий и методик»,

• разработана, размещена на веб-портале и апробирована виртуальная языковая среда дистанционного обучения РКИ «Русский язык дистанционно (по материалам СМИ)»,

• теоретические положения диссертации реализуются в настоящее время в процессе создания виртуальных языковых сред «Время говорить по-русски'», а также виртуальной среды для переподготовки преподавателей РКИ в ЦМО МГУ им МВ Ломоносова

Созданные учебно-методические материалы доказали свою эффективность не только при проведении автономного дистанционного обучения, но и в процессе очного обучения РКИ в российских вузах Полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы зарубежными и российскими средними и высшими учебными заведениями для оптимизации преподавания русского языка с целью повышения качества образовательного процесса и достижения современных образовательных результатов

В диссертационном исследовании указаны типы различных средств обучения и методических материалов (элементов виртуальной языковой среды обучения РКИ), которые необходимо создать для полного методического оснащения учебного процесса, организованного в рамках предложенной системы дистанционного обучения

На защиту выносятся следующие положения

1 Теория и методика преподавания РКИ должна принимать во внимание

значительные изменения, произошедшие в глобальной информационно-образовательной инфраструктуре современного общества, и с учетом этого разрабатывать и предлагать новые образовательные услуги на базе средств ИКТ и дистанционных технологий

2 Основу дистанционного обучения РКИ и комбинированного очного обучения РКИ с использованием дистанционных технологий составляет виртуальная учебная языковая среда, позволяющая компенсировать разделенность участников учебного общения расстоянием и во времени Средствами виртуальной языковой среды возможно не только обеспечить обучение новых для российской лингводидактики категорий иностранных граждан, проживающих за пределами России, но и модернизировать текущий процесс обучения РКИ в российском вузе, значительно повысив его эффективность Создание подобных сред является необходимым условием для достижения целей обучения русскому языку в условиях современного информационно-коммуникационного образовательного пространства

3 Виртуальная языковая среда обучения русскому языку как иностранному (ВЯСО РКИ) - это структурированное информационно-коммуникационное сетевое окружение как постоянно контактирующих (в очном обучении), так и разделенных пространством и временем (в дистанционном обучении) субъектов лингводидактического процесса, интегрирующее образовательные и прикладные средства, представленные в разных форматах, а также пользовательские сервисы различного назначения

4. Для поддержки успешного функционирования ВЯСО РКИ необходима специальная инструментальная среда, разработанная с учетом специфики дистанционного обучения иностранному языку, его практической направленности и коммуникативно-деятельностной основы

5 Отбор необходимого и достаточного содержания дистанционного обучения РКИ представляет собой методически обоснованный технологический процесс, осуществляемый с учетом важнейшего ориентира - целевых категорий иностранных учащихся и их потребностей

Последовательные технологические шаги, направленные на определение основных компонентов коммуникативного содержания обучения, определяют компонентный и элементный состав ВЯСО РКП, а также условия ее функционирования в международном и российском образовательном пространстве

6 Итоговые и промежуточные цели дистанционного обучения РКИ в условиях ВЯСО РКИ формируются на основе комплексного исследования (анкетирование, интервьюирование, наблюдение за речевым поведением) изученных и систематизированных коммуникативных потребностей иностранных учащихся Конечной целью среды ДО РКИ как модели информационно-технологической поддержки образовательного процесса является адаптация иностранного учащегося к условиям автономной самостоятельной работы с содержанием обучения, развитие его способности самостоятельно формировать персональное образовательное пространство, осуществляя выбор содержания и стратегий самообучения для решения конкретных им самим поставленных задач

7. Разработанная и представленная в диссертации виртуальная языковая среда эффективна для достижения поставленных целей на ее основе возможно организовать полноценный автономный процесс дистанционного обучения РКИ, а также модернизировать и оптимизировать очный учебный процесс в российском вузе с использованием ее ресурсов

8 Подобные среды могут служить для поддержки комплексного развития всех компонентов коммуникативной компетенции иностранных учащихся при преподавании разных аспектов дисциплины «Русский язык как иностранный» на различных уровнях обучения - от начального до завершающего

Обоснованность и достоверность выводов диссертации

обеспечивается, во-первых, исходными системно-методологическими положениями, опорой на достижения теории и методики преподавания русского языка как иностранного, теории и практики информатизации

образования, компьютерного обучения иностранному языку и педагогического проектирования, во-вторых, корректным использованием комплекса методов педагогического исследования, в-третьих, успешной апробацией в экспериментальных условиях серии действующих моделей среды ДО РКИ, ориентированных на разные категории учащихся

Апробация и внедрение Основные результаты исследования получили отражение в 52 публикациях автора, в том числе в монографии, в 7 научных статьях, опубликованных в изданиях, рекомендованных ВАК РФ, а также в различных средствах обучения, в частности дистанционных Теоретические положения диссертации излагались и обсуждались на 30 научных конференциях, конгрессах и симпозиумах, в том числе на IX, X, XI Конгрессах МАПРЯЛ (Братислава, 1999, Санкт-Петербург, 2003, София, 2007), на II Ассамблее Всемирного форума «Интеллектуальная Россия» (Брянск, 2007), на форумах преподавателей-русистов в Минске, Хельсинки, Берлине, Ташкенте (2007), на Международной научно-практической конференции, посвященной 15-летию преподавания РКИ в странах АТР (Владивосток, 2005), на XVI Международной конференции «Применение новых технологий в образовании» (Троицк, 2005), на Международной научно-практической конференции «Иностранные языки в дистанционном обучении» (Пермь, 2006), на Международных научно-практических конференциях «Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам и межкультурной коммуникации» (Москва, МГУ, ФИЯР, 2006,2008) и др

Созданные под руководством и с участием автора на основе выдвигаемой им концепции дистанционного обучения РКИ различные модели виртуальной языковой среды, воплощенные в средствах обучения, экспонировалась на международных фестивалях, ярмарках, выставках, посвященных проблемам информатизации образования, были одобрены ведущими специалистами и экспертами Сетевой интерактивный учебник «В эфире Россия» удостоен Диплома и Золотой медали ВВЦ в 2003 году

Основные теоретические положения исследования отражены в Государственной концепции дистанционного обучения русскому языку, выполненной в рамках Федеральной целевой программы «Русский язык» в 2003 году

Созданные в процессе исследования действующие модели ВЯСО РКИ прошли апробацию и были внедрены в практику преподавания в следующих российских и зарубежных вузах Русская школа Дальневосточного государственного университета, кафедра русского языка для иностранных учащихся ЦМО МГУ им М В Ломоносова, Центр русского языка при МИД Голландии, Техасский университет в Сан-Антонио (США), Университет Мэриленда (США), Университет Боулинг Грин (США), Школа Восточной Финляндии

Цель и задачи исследования определили структуру работы Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и двух приложений Диссертация снабжена таблицами, схемами и графиками, которые в сжатом виде представляют выводы исследования

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении определяются объект и предмет исследования, обосновываются его актуальность и новизна, формулируются основная гипотеза работы, положения, выносимые на защиту, отмечается теоретическая и практическая значимость полученных в исследовании результатов, описываются материал, методы и методология исследования

В первой главе работы «Дистанционное обучение русскому языку как иностранному на современном этапе» исследуются вопросы информатизации российского образования и его составной части - области преподавания иностранных языков, выявляется лингводидактический потенциал Интернет-технологий, проводится историко-педагогический анализ проблем становления и развития дистанционного обучения

иностранным языкам за рубежом и в России, описываются его специфические особенности, рассматриваются различные модели дистанционного обучения и предлагается типология дистанционных систем обучения русскому языку как иностранному (РКИ)

Распространение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) вызвало к жизни изменение способов представления/восприятия информации, появление новых форм и способов коммуникации, породило феномен пользователя и связанные с ним представления об информационной грамотности, оказало значительное влияние на современную образовательную парадигму, базирующуюся на личностно ориентированном и проблемном подходах к обучению (А Б Брушлинский, Л С Выготский, П Я Гальперин, И А Зимняя, Т В Кудрявцев, И Я Лернер, М И. Махмутов, Дж Дьюи, Ж Пиаже, К Роджерс и др) Проведенный анализ образовательных возможностей глобальных сетей показал, что, предоставляя доступ к большому числу учебных ресурсов в текстовом, аудио- и видеоформатах, к аутентичным материалам разного характера на изучаемом языке, обеспечивая возможность реального общения с его носителями, они обладают значительным лингводидактическим потенциалом, представляют собой специфическое образовательное пространство, отражающее социокультурное своеобразие изучаемого лингвосоциума, комплексную технологичную языковую среду

ИКТ в наивысшей степени реализуют свой образовательный потенциал в дистанционных формах обучения Историко-педагогический анализ проблем становления и развития различных форм дистанционного обучения за рубежом и в России выявил их зависимость от технологий удаленной коммуникации, актуальных для определенной эпохи Под этим углом зрения в работе выделены три взаимосвязанных этапа становления дистанционного обучения (ДО), основанных на использовании 1) почтовых сообщений, 2) телефона и интерактивного телевидения, 3) информационно-коммуникационных технологий и средств глобальной компьютеризации

Каждый новый виток развития технологий развивал и обогащал педагогические наработки предыдущего этапа

Дистанционное обучение в исследовании рассматривается как самостоятельная дидактическая система со специфическим компонентным составом (целями, задачами обучения, содержанием, организационными формами, принципами, средствами, процессом обучения, нормативно-правовой, финансово-экономической, маркетинговой подсистемами), основанная на взаимодействии субъектов удаленного учебного процесса в специализированной среде обучения, базирующейся на использовании современных информационно-телекоммуникационных технологий

Анализ литературы по общей методологии дистанционного обучения (А А Андреев, А А Ахаян, Ю Л Господарик, С Н Додока, А Л Егоршин, О П Околелов, И Л Роберт, В И Солдаткин, Э Г Скибицкий, В П Тихомиров, Л П Халяпина, А Б Хуторской, С А Щенников, Д Тиффин, Л Раджасингам, Т Anderson, F Elloumi, В Holmberg, D. Keegan и др) и широкому спектру частных проблем дистанционного обучения иностранному (русскому) языку (Э Г Азимов, М А Бовтенко, М Ю Бухаркина, Н Д Гальскова, Л К Гейхман, Г Е Кедрова, Е М Дубовикова, А Л Назаренко, О П Крюкова, Е С Полат, Р К Потапова, О И Руденко-Моргун, Е Н Зайцева, Л И Халяпина, N Anthony Т Hutchinson, D Reinhard и др), имеющему ярко выраженную практическую направленность и коммуникативно-деятельностную основу, позволил определить принципы дистанционного обучения данной дисциплине (принципы интерактивности, индивидуализации, мобильности, гибкости, модульности, телекоммуникационного межличностного общения, активности и самостоятельности), сформулировать требования к средствам дистанционного обучения (возможность формирования индивидуальных траекторий обучения, комплексность в использовании средств ИКТ, мультимодальность, вариативность предъявления учебного материала, поддержка различных стратегий овладения языком, развитие творческих

способностей учащихся и активизация их внутренних ресурсов, наличие обратной связи на основе встроенной системы автоматического мониторинга, контроля и самоконтроля)

В работе проанализированы существующие подходы к классификации видов дистанционного обучения (Э Г Азимов, А Е Абрамешин, А А Андреев, Т П. Воронина, И М Ибрагимов, А Д Иванников, В Канаво, В Л Кашицин, О П Молчанова, Е С Полат, А В И Солдаткин, В П Тихомиров, А Н Тихонов, А В Хуторской, А Н Щукин и др) и отобраны те из них, которые в наибольшей степени применимы для преподавания иностранного (русского) языка Сделан вывод о том, что классификацию моделей ДО для данной предметной области следует производить по признаку «организация учебного процесса». В качестве релевантных для обучения РКИ определены и детально описаны четыре модели «Сетевое обучение», «Сетевое обучение и кейс-технологии», «Распределенный класс», «Смешанное обучение»

В диссертации приведены схемы организации учебного процесса по выявленным моделям, описаны соответствующие им виды учебной деятельности, рассмотрены преимущества и недостатки каждой модели в плане организации дистанционного обучения иностранному (русскому) языку, предложена классификация типов дистанционных систем обучения (ДСО) РКИ и дана их характеристика Методическая классификация ДСО РКИ произведена в рамках комплексной системы средств обучения «учебник - электронный/сетевой учебник, учебное пособие -электронное/сетевое пособие, учебно-методический комплекс -электронный/сетевой учебно-методический комплекс» (И В Роберт, Л А Дунаева)

На основе анализа педагогических технологий, используемых в очном обучении иностранному языку (ИЛ Бим, НД Гальскова, О Д Митрофанова, Т И Капитонова, В Г Костомаров, Л В Московкин, Е И Пассов, Г В Рогова А Н Щукин) и в дистанционном обучении

различным дисциплинам (А А Андреев, М В Андреева, М Ю Бухаркина, М А Боярчук, Н В Коптюг, Н А Кочатурова, М Н Моисеева, М И Нежурина, Т Н Омельяненко, Е С Полат, Г К Селевко, Л А Теплоухова, Н В Хлебникова, А В Хуторской, Т И Чащина) определен и описан набор педагогических технологий, релевантных для обучения РКИ в системе ДО (как в контактный, так и в неконтактный периоды обучения)

В процессе исследования было установлено, что эффективное дистанционное обучение иностранному (русскому) языку должно строиться на базе специально сконструированной виртуальной языковой среды, включающей комплекс электронных образовательных, прикладных, инструментальных и коммуникационных средств, которые позволяют организовать полноценное учебное взаимодействие как постоянно контактирующих, так и разделенных пространством и временем субъектов учебного процесса, с использованием новейших педагогических технологий

Во второй главе «Теоретические основы построения виртуальной среды дистанционного обучения русскому языку как иностранному» произведена разработка концептуальной основы «виртуальной среды обучения» в широком контексте и ее производной - «виртуальной языковой среды обучения» (ВЯСО) применительно к предметной области «Русский язык как иностранный»

С целью описания субъектов дистанционного обучения РКИ созданы обобщенный «портрет» потенциального пользователя дистанционных образовательных услуг и многокомпонентная многофункциональная профессиональная модель преподавателя РКИ в системе ДО

На основе изучения научной литературы по социальной психологии (Г М Андреева, А Г Асмолов, А И Донцова, Л А Карпенко, Е С Кузьмин, В И Мясищев, А Л Свенцицкий, Д И Узнадзе, Г Олпорт, М Рокнич, Л Тернстоун, Л Фестингера и др), социологии управления, маркетинга, медиапланирования (Ю Г Волков, И В Мостовая, В И Добреньков, А И Кравченко, Е В Зеленцова, С С Фролов, Д А Шевченко),

психолингвистике (И А Зимняя, А А Леонтьев), лингводидактикс (Э Г Азимов, И Л Бим, В Г Костомаров, О Д Митрофанова, В В Молчановский, А Н Щукин и др) и изучения практического опыта в данной области (личного и коллективного) установлено, что контингент иностранцев, желающих изучать русский язык в дистанционной форме, отличается многочисленностью и гетерогенностью по возрастным, мотивационным, географическим, культурным, социальным, языковым и личностным параметрам Было выделено пять основных целевых групп ДО РКИ и произведено описание их мотивов и целевых установок В целом описанный контингент распадается на две неравные части Это физические лица 1) иностранные учащиеся, получающие специальность в высших учебных заведениях России, 2) иностранцы, проживающие в России и изучающие русский язык индивидуально, 3) иностранцы, изучающие русский язык в высших учебных заведениях за рубежом и желающие получить доступ к дополнительным образовательным услугам, 4) жители стран дальнего и ближнего зарубежья, изучающие русский язык индивидуально, - и корпоративные пользователи 5) университеты и учебные центры стран дальнего и ближнего зарубежья, предлагающие услуги по изучению русского языка Исследование выявило относительную немногочисленность совокупного контингента индивидуальных пользователей ДО РКИ по сравнению с корпоративными пользователями, каждый из которых обращается к дистанционным образовательным услугам, имея собственный контингент учащихся в системе организованного очного обучения

Многокомпонентная многофункциональная профессиональная модель преподавателя РКИ в системе ДО содержит систему квалификационных характеристик для каждой из своих составляющих 1) общее педагогическое проектирование языковой среды обучения, 2) педагогическое проектирование наполняющих ее дистанционных ресурсов, 3) менеджмент дистанционного обучающего ресурса, 4) разработка сценариев компонентов

дистанционного обучающего ресурса, 5) сетевое индивидуальное консультирование, 5) координация работы виртуальной учебной группы, 6) сетевой контроль и экспертная оценка результатов обучения

В рабоге введено понятие виртуальной языковой среды обучения русскому языку как иностранному (ВЯСО РКИ), дано его научно-методическое обоснование, описана структура предлагаемой среды, составлена номенклатура дистанционных педагогических технологии, поддерживающих учебное взаимодействие ее субъектов

Виртуальная языковая среда обучения русскому языку как иностранному (ВЯСО РКИ) - это структурированное информационно-коммуникационное сетевое окружение как постоянно контактирующих (в очном обучении), так и разделенных пространством и во времени (в дистанционном обучении) субъектов лингводидактического процесса, интегрирующее образовательные и прикладные средства, представленные в разных форматах, а также пользовательские сервисы различного назначения

Функционирование ВЯСО РКИ обеспечивается тремя взаимодействующими составляющими содержательной, организационной и технологической

Содержательная составляющая представляет собой структурированный информационно-образовательный контент, состоящий из информационных элементов, агрегированных в более сложные структурные образования -блоки

В состав учебного блока входят следующие элементы сетевые и печатные средства обучения РКИ (учебники, учебные пособия, учебно-методические комплексы, комплекты лекций, материалы для проведения учебных викторин и олимпиад, тематические текстотеки, медиатеки, видеотеки, практикумы, тестовые системы, коллекции наглядных материалов - учебные таблицы, схемы, иллюстрации и др ) В состав демонстрационного блока входит набор демонстрационных версий учебных элементов ВЯСО Информационно-образовательный блок включает разнообразные

прикладные ресурсы справочного характера (сетевые версии словарей, справочников, энциклопедий и другие информационные ресурсы образовательной направленности) Контролирующий блок содержит контрольно-тестовые системы, результирующий блок - персональную вебстраницу учащегося и неструктурированные файловые архивы с результатами их учебной деятельности В методический блок входит описание навигации по ВЯСО и ресурсам учебного компонента, методические указания для учащегося и преподавателя по работе с ресурсами

Организационная составляющая включает набор инструментов для осуществления учебного, административного, нормативно-правового и финансово-экономического взаимодействия субъектов среды Блок управления представлен в ВЯСО интерфейсом администратора, имеющим ссылки на набор вариативных учебных программ, учебные ресурсы, вебстраницу учащегося, веб-страницу преподавателя и электронный деканат Блок преподавателя и блок учащегося представлены в среде в виде их персональных веб-страниц Коммерческий блок реализован как система электронной бухгалтерии, инструментальный - как система пользовательских сервисов Коммуникационный блок включает инструментарий для поддержки дистанционного взаимодействия субъектов среды

Технологическая составляющая базируется на системе специально разработанных компьютерных оболочек, обеспечивающих интеграцию и системное функционирование содержательной и организационной составляющих среды оболочки пользователя, оболочки учащегося, оболочки преподавателя, оболочки разработчика и оболочки администратора

Преподаватель, оценивая под дидактическим углом зрения ВЯСО, предоставленную в его распоряжение разработчиком, выбирает модель ДО и структурирует среду в зависимости от целей и задач обучения отбирает и комбинирует компоненты и элементы среды, активно взаимодействует с ней,

обновляя, редуцируя и расширяя в зависимости от динамики обучения, находится в опосредованном (через среду) контакте с удаленными учащимися Учащийся, обращаясь ио рекомендации преподавателя к имеющимся в ВЯСО ресурсам и средствам, выбирает индивидуальную траекторию обучения, в наибольшей степени соответствующую его коммуникативным и информационным потребностям, осуществляет самоконтроль продвижения по выбранной траектории обучения и реализует опосредованное учебное взаимодействие с преподавателем и коллегами по учебе

Рис. 1. Общая структура контента ВЯСО РКИ

Универсальная структура контента ВЯСО РКИ

Компонентный состав Г учебный блок

лементныи состав

Обучение в ВЯСО РКИ с использованием ее элементного и компонентного состава проходит в рамках заданных преподавателем педагогических технологий, которые могут варьировать в зависимости от модели ДО В диссертации представлена номенклатура педагогических технологий, наиболее эффективно зарекомендовавших себя в дистанционном обучении РКИ сетевой семинар, тьюториал, сетевое практическое занятие, сетевой практикум, сетевая дискуссия, сетевая консультация, сетевая лекция,

телетестинг, учебный телекоммуникационный проект, «портфель ученика», «тандем-метод», веб-квест, сетевая лингвистическая игра, сетевая экскурсия, сетевая олимпиада

Схематично представленный выше набор составляющих, блоков и элементов среды является инвариантным для воплощения ВЯСО РКИ в ее идеальной модели В то же время при проектировании ВЯСО РКИ для заданного контингента учащихся с учетом их целей, задач, специфики содержания обучения и условий протекания учебного процесса допустимы ее редуцированные структурные варианты

Наиболее эксплицитно типовая структура и содержание контента ВЯСО РКИ отражены в разработанной в ходе исследования действующей модели среды, развернутой на базе сетевого учебно-методического интерактивного комплекса (СУМИК) для иностранных учащихся «Русский язык дистанционно (по материалам СМИ)», поддерживающего лингвокультуроло-гический аспект обучения содержательная составляющая

• набор вариативных учебных программ,

• сетевой интерактивный учебно-методический комплекс «В эфире Россия»,

• комплект учебных материалов «Новости из России»

■ печатный учебник «Новости из России» (распространяется почтовой рассылкой),

» обновляемое веб-приложение к учебнику «Новости из России»,

• двуязычный электронный глоссарий языка СМИ к учебнику «Новости из России»,

■ textbook «News from Russia» (распространяется почтовой рассылкой),

• обновляемый веб-сайт учебника «News from Russia»,

• электронная хрестоматия, содержащая статьи из российских СМИ по основным темам учебника «В эфире Россия» и учебного комплекта «Новости из России» «Политика», «Экономика», «Общество», «Культура»,

• структурированная коллекция ссылок на русскоязычные электронные СМИ,

организационная составляющая

• комплексная веб-страница учащегося, выполняющая функции тестовой системы, индивидуального планирования, рабочей тетради и «портфеля учащегося»

■ входные, промежуточные и итоговые тесты,

■ индивидуальные программы учащихся, составленные преподавателем по итогам тестирования,

■ электронная рабочая тетрадь, содержащая отобранные персональным сетевым преподавателем задания и упражнения для выполнения с последующим исправлением ошибок, комментированием и формированием рекомендаций,

■ языковая биография учащегося (анкеты, сертификаты и официальные свидетельства результатов предыдущего обучения в электронном виде),

■ языковой портрет учащегося, составленный на основе входного, промежуточных и итогового тестирования,

■ личная страница учащегося, где аккумулируется полная информация о практическом использовании языка в течение всего периода обучения и приобретенном опыте межкультурной коммуникации (письменные работы учащегося, результаты индивидуальных проектов по изучаемым темам),

• учебный форум, в котором происходит общение дистанционных учащихся с тьютором и между собой в ходе виртуальных дискуссий по заявленным преподавателем темам, в процессе сбора материала для проведения учебных ток-шоу, обсуждения вопросов, связанных с проектной

деятельностью в мини-группах сотрудничества, референтной оценки под1 отовленных другими учащимися учебных телекоммуникационных проектов,

• электронный деканат, в котором размещаются списки учащихся с идентификационными данными, производится распределение учащихся по группам и определение к тому или иному преподавателю, «вывешивается» расписание занятий, назначаются даты прохождения тестирования, технологическая составляющая

• авторская сетевая платформа «Б^Мсагп» (комплекс оболочек), предоставляющая широкие возможности по дистанционному управлению процессом обучения и самообучения, сохранению, учету и анализу его результатов, осуществлению учебной и реальной коммуникации в режиме телеконференций, по созданию и размещению в сети материалов различного назначения и оперативному внесению изменений в образовательный контент

Для полноценной реализации лингвокультурологического аспекта средствами ВЯСО использована разработанная автором исследования модель обучения адекватному восприятию и пониманию аутентичных печатных и аудиовизуальных материалов российских СМИ Ядро модели составляют подробно описанные и проиллюстрированные в диссертации три группы компонентов, организующие работу с СУМИК «Русский язык дистанционно (по материалам СМИ)» компонент семантизации культурного фона, компонент семантизации активной лексики, компонент рецепции

В третьей главе работы «Виртуальная языковая среда в дистанционном обучении иностранных учащихся русскому языку (опыт реализации модели и проверка ее эффективности)» описан процесс опытного обучения с использованием ресурсов и средств ВЯСО РКИ, проходившего в естественных условиях, и проанализированы его результаты

Опытное обучение проводилось с 2000 по 2008 гг на кафедрах русского языка российских и зарубежных учебных заведений Русская школа Дальневосточного государственного университета, кафедра русского языка

для иностранных учащихся ЦМО МГУ им М В Ломоносова, Центр русского языка при МИД Голландии (Амстердам), Техасский университет в Сан-Антонио (США), Университет Мэриленда (США), Университет Боулинг Грин (США), Школа Восточной Финляндии (Иоенсуу, Иматра, Лаппеенранта) В общей сложности в эксперименте приняло участие 326 человек, в число которых вошли иностранные гимназисты, студенты, стажеры, индивидуальные учащиеся различных возрастных групп и профессиональных интересов, а также преподаватели РКИ

Программа опытного обучения была направлена на верификацию теоретических и практических результатов исследования и предполагала уточнение границ выделенного контингента ДО РКИ и функциональных ролей преподавателя РКИ в системе ДО, внесение корректив в структуру и содержание ВЯСО РКИ, апробацию форм педагогического взаимодействия субъектов среды между собой и с ее объектами в рамках трех моделей ДО, доработку общего информационно-образовательного контента ВЯСО, определение путей и способов ее экспликации на конкретный аспект обучения и дальнейшее совершенствование

Педагогическое проектирование ВЯСО РКИ как сложного информационного объекта проводилось поэтапно в соответствии с определенными фазами (проектирование, моделирование, реализация, апробация/рефлексия, внедрение) Каждый этап формирования среды расширял ее дидактические и технологические свойства и совпадал по времени с определенным периодом опытного обучения

Временные рамки этапов опытного обучения, совпадающие с этапами развития среды, представлены ниже

Этап развития среды Время проведения Контингент' Количество участников

ВЯСО РКИ-1 (на базе бета-версии урока сетевого учебника «В эфире Россия») 1999-2001 ЦМО МГУ 15

ВЯСО РКИ-2 (на базе сетевого учебника «В эфире Россия») 2002-2006 ЦМО МГУ 55

Русская школа ДВГУ 50

иТвА 20

ШВФ 21

Языковой центр (Голландия) 15

Индивидуальные пользователи 25

ВЯСО РКИ-3 (на базе сетевого учебно-методического компчекса «Русский язык дистанционно (по материалам СМИ») 2006-2007 ЦМО МГУ 23

иТ5А 7

ШВФ 12

Индивидуальные пользователи 12

2007-2008 ЦМО МГУ 10

вези 13

им 10

ШВФ И

Индивидуальные пользователи 27

Общее количество 326 участников эксперимента

Опытная эксплуатация трех типов среды, разработанных в ходе исследования, дала возможность соотнести процесс эволюции ВЯСО РКИ с возрастанием ее технического и технологического потенциала, выявить виды деятельности, релевантные для дистанционного взаимодействия субъектов среды в различных условиях, составить их рейтинг как в общей системе ДО РКИ, так и по используемым моделям дистанционного обучения, а также определить совокупность факторов, оказывающих влияние на успешность и эффективность функционирования ВЯСО в ее полном объеме

Опытное обучение проводилось по трем моделям ДО 1) сетевой, основанной исключительно на Интернет-технологиях, 2) сетевой с подключением кейс-технологий, когда часть учебных материалов

1 Сокращения в таблице ЦМО МГУ - Центр международного образования Московского государственного университета имени М В Ломоносова Русская школа ДВГУ - Русской школа Дальневосточного государственного университета (Владивосток) ШВФ - Школа Восточной Финляндии ЦМ - Университет Мэриленда (США, штат Мэриленд) Вй5и -Университет Боулинг Грин (США, штат Огайо) ЦТБА - Университет Сан Антонио (США штат Техас) Языковой цент (Голландия) - Языковой центр при МИД Голландии (г Амстердам)

распространяется рассылкой, а собственно обучение проходит в сетевом режиме, 3) смешанной, представляющей собой симбиоз очной и дистанционной форм обучения (отдельные виды учебной деятельности протекают в ВЯСО)

Название учебного заведения,гг Модель ДО Кол-во пользователей

ЦМО МГУ имени М В Ломоносова, 2000-2008 гг Смешанная 103

Русская школа ДВГУ (Россия, Владивосток), 2005-2006 гг Смешанная 50

Университет Сан-Антонио (США, штат Техас), 2006-2007 гг Смешанная 27

Школа Восточной Финляндии (Финляндия), 2002-2008 гг Сетевая 44

Университет Мэриленда (США), 2007-2008 гг Смешанная Сетевая и кейс-технологии 10

Университет Боулинг Грин (США), 2007-2008 гг Сетевая Смешанная 13

Языковая школа МИД Голландии, 2006 г Смешанная 15

Индивидуальные учащиеся, 2002-2008 гг Смешанная Сетевая и кейс-технологии 64

Выбор моделей ДО и соответствующих им педагогических технологий определялся спецификой организации учебного процесса в каждом конкретном учебном заведении составом иностранных учащихся, изучающих русский язык, их желанием и готовностью изучать русский язык в дистанционной форме, уровнем информационно-коммуникационной грамотности педагогического состава, наличием необходимой технической базы и обслуживающего персонала

Виды учебной деятельности в среде и их рейтинг в общей системе ДО РКИ представлены ниже

Виды учебной деятельности Рейтинг в общей системе ДО РКИ

Самостоятельная работа по материалам ВЯСО РКИ 26%

(аудиторная и дистанционная формы)

Сетевой практикум 19,5%

Учебный телекоммуникационный проект 18%

Сетевая дискуссия 18%

Сетевое практическое занятие 12%

Сетевая консультация 7%

Телетестинг 7%

«Портфель ученика» 2%

«Тандем-метод» 0,5%

Центральным звеном в системе ДО РКИ является самостоятельная работа учащихся с материалами ВЯСО Данный вид учебной деятельности протекал в двух формах без личного контакта с сетевым преподавателем-консультантом и под его руководством И в том, и в другом случае самостоятельная работа была управляемой либо полностью, либо частично, поскольку иностранные учащиеся взаимодействовали с информационно-дидактическим наполнением ВЯСО, снабженным автоматизированной системой мониторинга, с помощью которой осуществлялся контроль за освоением учебного материала (частотой обращений, количеством затраченного времени, результатами выполнения заданий и упражнений).

Отдельным видом управляемой самостоятельной работы (по заданию сетевого преподавателя-консультанта под контролем системы мониторинга) является сетевой практикум на базе интегрированных в среду лингвотренажеров по различным аспектам языка и видам речевой деятельности

Учебный телекоммуникационный проект как форма организации телекоммуникационных занятий предусматривает комплексный характер учебной деятельности всех его участников Система проектов, реализованных в ходе опытного обучения, предполагала самостоятельное решение учащимися реальных практических задач в ходе совместной (парной/групповой) или индивидуальной творческой учебно-познавательной, исследовательской деятельности и приобретение новых знаний на изучаемом

языке В силу своих особенностей в наибольшей степени этот вид работы оказался релевантным для обучения русскому языку и культуре русскоговорящих детей соотечественников (Школа Восточной Финляндии)

Сетевое практическое занятие входит в число основных организационных форм процесса обучения иностранному языку в системе ДО Сетевые практические занятия с использованием ресурсов ВЯСО проводились в форме теле- и аудиоконференцсвязи, преимущественно носили индивидуальный характер и протекали в режиме офф-лайн под руководством и с участием сетевого преподавателя-консультанта

Компонентом сетевого практического занятия являлась сетевая дискуссия, основанная на обсуждении проблемы, выяснении и сопоставлении различных точек зрения, поиске и выборе решения спорного вопроса

Сетевая консультация представляет собой форму общения преподавателя с учащимися, оказания им помощи в самостоятельном овладении учебным материалом Сетевые консультации осуществлялись на первых этапах развития среды в текстовом формате по электронной почте и при помощи средств телеконференцсвязи, а в дальнейшем - при помощи специально разработанной инструментальной оболочки «Веб-страница учащегося».

«Портфель ученика» представляет собой неструктурированную базу данных, содержащую результаты как алгоритмизированной, так и творческой самостоятельной работы учащегося, накопленные за весь период обучения В опытном обучении «портфель ученика» выступал в роли инструмента самооценки собственной познавательной творческой деятельности и ее рефлексии, а также становился предметом пристального внимания со стороны ведущего обучение преподавателя с целью коррекции индивидуальных учебных программ и контроля результатов учения То, что данный педагогический инструмент был использован незначительным количеством удаленных учащихся, можно объяснить тем, что, во-первых,

«веб-страница учащегося», поддерживающая «портфель», была разработана и интегрирована лишь в третью модель ВЯСО РКИ, а во-вторых, новизной такого вида деятельности для большинства учеников, не имевших ранее аналогичного опыта

Телетестинг представляет собой способ определения уровня владения русским языком как иностранным в дистанционной тестовой форме благодаря встроенным в ВЯСО системам автоматизированного тестирования Входной, промежуточный и итоговый телетестинг проводился в ходе всего периода опытного обучения, и, по нашим наблюдениям, был особенно востребован категорией индивидуальных учащихся

«Тандем-метод» предусматривал автономное самостоятельное овладение учебным материалом партнерами с разными родными языками, работающими в паре Целью такой организационной формы обучения являлось овладение родным языком партнера в ситуации сетевого общения, знакомство с его личностью, культурой страны изучаемого языка, а также получение информации по интересующим областям знаний Данный вид работы получил свою полную реализацию в третьей модели ВЯСО РКИ благодаря ее новому элементу - «дискуссионному форуму»

В ходе опытного обучения была произведена оценка основных элементов информационно-образовательного контента ВЯСО РКИ «Русский язык дистанционно (по материалам СМИ)» с точки зрения их востребованности участниками процесса дистанционного обучения

Элемент ВЯСО РКИ Рейтинг элементов

Сетевой учебник «В эфире Россия» 30%

Комплект учебных материалов «Новости из России» ■ печатный учебник «Новости из России» 17%

(распространяется почтовой рассылкой) ■ textbook «News from Russia» (распространяется почтовой рассылкой), ■ обновляемый веб-сайт учебника «News from Russia» 13% 5%

Электронная хрестоматия материалов СМИ 14%

Веб-страница учащегося 10%

Коллекция ссылок на русскоязычные электронные СМИ 6%

Электронный деканат 5%

Сопоставительный анализ результатов опытного обучения в семи учебных заведениях России, США, Финляндии и Голландии позволил определить совокупность условий, при которых ВЯСО РКИ функционирует с наивысшей степенью эффективности К числу основных отнесены следующие

• обеспеченность учебного процесса необходимой технической базой (наличие компьютерных классов, оборудованных средствами 1Р-телефонии, БКУРЕ, \УеЬ-камерами и подключенных к скоростной выделенной линии Интернета и др ),

• подготовленность педагогического состава к ведению учебного процесса с использованием ресурсов ВЯСО по различным моделям ДО, владение преподавателями дистанционными педагогическими технологиями,

• сформированность на базовом уровне информационно-коммуникационной компетенции учащихся,

• готовность администрации учебного заведения к решению организационно-методических вопросов интеграция ресурсов информационно-образовательного контента ВЯСО в академические планы учебного заведения, определение форм итоговой сертификации, введение штатной единицы сетевого преподавателя-консультанта и др ,

• готовность администрации учебного заведения к решению финансовых вопросов

Анализ результатов опытного обучения с использованием ресурсов разработанной виртуальной языковой среды позволяет сделать выводы об эффективности ВЯСО для достижения поставленных в исследовании целей на ее основе возможно организовать полноценный автономный процесс дистанционного обучения различным аспектам РКИ, а также модернизировать и оптимизировать очный учебный процесс в российском вузе

В Заключении подводятся итоги проведенного исследования и намечаются перспективы дальнейшей деятельности в области разработки виртуальных языковых сред обучения РКИ

На комплексной теоретико-методической базе исследована готовность предметной области «Русский язык как иностранный» к использованию дистанционных технологий в традиционном учебном процессе и к созданию самостоятельной системы дистанционного обучения, определена и описана целевая аудитория иностранных граждан, желающих изучать русский язык как иностранный в дистанционной форме, установлен состав группы разработчиков системы дистанционного обучения РКИ, экспериментальным путем выявлен аспект, в наибольшей степени способный раскрыть дидактический и технологический потенциал виртуальной языковой среды, проанализированы и осмыслены ее потенциальные обучающие возможности На этой основе разработана концепция ВЯСО РКИ и осуществлено моделирование ее вариантов (на безе сетевого учебника «В эфире Россия» и сетевого учебно-методического интерактивного комплекса «Русский язык дистанционно») Процесс моделирования был связан со структурированием информационно-образовательного контента ВЯСО, разработкой программного обеспечения (авторской сетевой платформы «Б^-кагп»), определением и описанием компонентного и элементного состава различных типов ВЯСО, обоснованием структуры и роли каждого компонента и элемента в общей системе ДО РКИ, созданием типологии тренинговых и контрольно-тестовых заданий, разработкой (с учетом технологических, методических и эргономических характеристик) двуязычных интерфейсов -пользовательского и административного На этапе апробации/рефлексии были реализованы, экспериментально апробированы и внедрены в практику преподавания различные модели среды, разработаны типовые технологический и педагогический сценарии урока, подготовлена программа опытного обучения в естественных условиях, проведена первичная апробация элементов среды, впоследствии составивших ее основу, в

реальном учебном процессе, выявлены условия, необходимые и достаточные для проведения дистанционного обучения РКИ на базе ВЯСО, осуществлено вариативное наполнение информационно-образовательного контента среды, разработана система электронной подписки на дистанционные образовательные услуги, расширен компонентный и элементный состав среды («Веб-страница учащегося» и «Дискуссионный форум»), осуществлено тестирование программного обеспечения, обслуживающего ее компонентный состав

Педагогическая эффективность предложенных моделей ВЯСО РКИ была установлена в ходе опытного обучения, проводившегося в естественных условиях По итогам опытной эксплуатации моделей была произведена их корректировка с последующим внедрением в практику преподавания российских и зарубежных вузов, определены основные направления развития структуры среды в сторону ее инструментального и содержательного расширения

Приложения содержат примеры анкет для учащихся и преподавателей, учебные материалы и материалы апробации

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора

Монография

1. Богомолов А Н Виртуальная языковая среда обучения русскому языку как иностранному (лигвокультурологический аспект) М МАКС Пресс, 2008 320 с

Статьи, опубликованные в журналах, рекомендованных ВАК России:

2 Богомолов А Н Методическая модель обучения пониманию текстов массовой коммуникации (на материале учебника «Взаимопонимание») // Русский язык за рубежом 1998 №4 С 20-27

3 Богомолов А Н К вопросу о создании модели обучения пониманию текстов массовой коммуникации (на материале учебника «Взаимопонимание») // Вестник Московского Университета Сер 19 Лингвистика и межкультурная коммуникация 2000 № 2 С 17-26

4 Богомолов А Н Сетевое обучение и формы его реализации в учебном процессе (на примере курса дистанционного обучения русскому языку как иностранному «В эфире Россия») // Русский язык за рубежом 2006 № 1 С 36-44

5 Богомолов А Н Профессиональный портрет преподавателя иностранного языка в системе дистанционного обучения // Высшее образование в России 2007 №9 С 106-110

6 Богомолов А Н Модели виртуальной среды обучения иностранному языку // Высшее образование в России 2008 № 7

7 Богомолов А Н Телекоммуникационный проект в дистанционном обучении русскому языку детей соотечественников // Русский язык за рубежом 2008 №4 С 31-35

8 Богомолов А Н Виртуальная языковая среда обучения «Русский язык дистанционно (по материалам СМИ)» структура и содержание учебного контента//Вестник РУДН 2008 №4

Учебники, учебные и методические пособия

9 Богомолов А Н Города-герои Часть 1 Методические указания для студентов-иностранцев II курса Учебное пособие М МИТХТ им М В. Ломоносова, 1985 50 с

10. Богомолов А Н Города-герои Часть 2 Методические указания для студентов-иностранцев II курса Учебное пособие М МИТХТ им MB Ломоносова, 1987 40с

11 Богомолов А Н Контрольные работы по грамматике для иностранных студентов II курса М МИТХТ им М В. Ломоносова, 1988. 25 с

12 Богомолов А Н Поэтапные требования и критерии оценки знаний и умений по русскому языку у студентов-иностранцев (II курс) Учебное пособие М МИТХТ им М В Ломоносова, 1991 27 с

13 Богомолов А Н Приходите Приезжайте Прилетайте Учебное пособие для студентов-иностранцев М МГУ, 1995 47 с

14 Богомолов А Н, Петанова А Ю Приходите Приезжайте Прилетайте Учебное пособие для студентов-иностранцев СПб Златоуст, 2008 104 с

15 Богомолов А Н Взаимопонимание Учебный комплекс для иностранных учащихся (на материале средств массовой коммуникации современной России) учебник и видеокассета М Духовное возрождение, 1997 200 с

16 Богомолов А Н Новости из России Русский язык в средствах массовой информации Учебник для изучающих русский язык как иностранный Изд2-е, испр идополн М Русский язык Курсы, 2004 192 с

17 Богомолов АН Новости из России Русский язык в средствах массовой информации Учебник для изучающих русский язык как иностранный Изд 3-е, испр и дополн М Русский язык Курсы, 2006 224 с

18 Bogomolov А , Nummikoski М News from Russia (Language Life and Russian Media) New Haven-London Yale University Press, 2004

Электронные обучающие ресурсы

19 Богомолов АН В эфире Россия Сетевой мультимедийный интерактивный учебник РКИ (22 урока) // Интернет-ресурс ЦМО МГУ им М В Ломоносова www dist-leam ru

20 Богомолов А Н Русский язык дистанционно (по материалам СМИ) Виртуальная языковая среда обучения русскому языку как иностранному // Интернет-ресурс Центра международного образования МГУ им М В Ломоносова www dist-learn ru

21 Богомолов АН, Петанова АЮ, Коваленко AB, Белозеров А И Время говорить по-русски' Сетевой интерактивный мультимедийный учебник для начинающих изучать русский язык // Интернет-ресурс ЦМО МГУ им М В Ломоносова http //www speak-russian/cie ru/time_new

Научные статьи, тезисы докладов и выступлений, сделанных на научных конференциях

22 Богомолов А Н Социально-политическая картина сегодняшней России на уроках РКИ (современная пресса и телевидение) // Материалы IX Конгресса Международной ассоциации преподавателей русского языка и литературе Братислава, 16-21 августа 1999 г. М ИПО «Лев Толстой», 1999 С 78-79

23 Богомолов А Н Функциональное назначение и композиция «словариков» при методической работе с текстами массовой коммуникации (на примере учебника «Взаимопонимание») // Актуальные вопросы современной лексикографии Материалы научной конференции факультета иностранных языков МГУ им М В Ломоносова, 22 мая 1997 г М ФИЯ МГУ, 1997 С 149-155

24 Богомолов А Н Организация спецкурса «Россия сегодня (изучаем русский язык и культуру по материалам СМИ) в условиях языковой стажировки» // Язык и культура в условиях языковой стажировки

Материалы Международной конференции РГГУ, 3-5 мая 2001 г М РГГУ 2001 С 26-29

25 Богомолов А Н Мультимедийный курс «Взаимопонимание» (опыт реализации новых технологий в обучении русскому языку как иностранному) // Мир русского слова 2000 № 1 С 93-97

26 Богомолов А Н Аутентичные материалы программ российского ТВ на занятиях по РКИ из опыта работы//Мир русского слова 2002 №3 С 7176

27 Богомолов А Н Спецкурс «Россия сегодня» как реализация лингвокультурологического подхода к обучению иностранцев русскому языку» // Лингвокультурологические проблемы обучения русскому языку и литературе состояние и перспективы Материалы научно-практической конференции Национальный университет Узбекистана, 25-26 ноября 2002 г Ташкент НУУ, 2002 г С 15-18

28 Богомолов А Н, Ускова О А Интерактивное дистанционное обучение и формы его реализации в мультимедийном курсе дистанционного обучения «Новости из России» // Русское слово в мировой культуре Материалы X Конгресса Международной ассоциации преподавателей русского языка и литературы Санкт-Петербург, 30 июня - 5 июля 2003 г / Круглые столы сборник докладов и сообщений СПб Политехника, 2003. С 25-32

29 Богомолов А Н, Ускова О А Элементы тестирования в курсе дистанционного обучения русскому языку как иностранному // Конструирование педагогических тестов по русскому языку как иностранному Доклады и сообщения I Всероссийской научно-практической конференции ЦМО МГУ, 15-16 апреля 2003 г М • ИКФ «Каталог», 2003 С 38-47

30 Богомолов А Н, Ускова О А Дистанционное обучение обзор отечественных и зарубежных технологий и методик Учебно-методическое издание М ЦМО, 2004 70 с

31 Богомолов АН, У скова О А Место дистанционного обучения в преподавании русского языка как иностранного // Международное образование итоги и перспективы Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 50-летнему юбилею Центра международного образования МГУ им М В Ломоносова, 22-24 ноября 2004 г Том 1 М ЦМО, 2004 С 252-259

32 Богомолов А Н, Ускова О А Дистанционное обучение русскому языку как иностранному и его интеграция в учебный процесс // Мир русского слова 2004 №4 с 59-67

33 Богомолов АН Интеграция электронных обучающих ресурсов в учебный процесс (на примере сетевого интерактивного курса «В эфире Россия») // Сборник материалов форума преподавателей-русистов центрально-азиатских стран СНГ Узбекистан, Ташкент, 17-20 октября 2007 г М ЦМО, 2008 С 14-21

34 Богомолов А Н Дистанционное обучение электронные ресурсы и формы их интеграции в учебный процесс // Изучение русского языка и культуры в странах АТР 15 лет РКИ на Дальнем Востоке России Материалы II Международной научно-практической конференции Владивосток, 13-14 апреля 2005 г Владивосток Изд-во Дальневосточного университета, 2005 С 40-45

35 Богомолов А Н Интерактивный сетевой курс - главный электронный ресурс дистанционного обучения // Вестник факультета русского языка и литературы Университета китайской культуры Вып 8 Тайбэй, 2005 С 251-256

36 Богомолов А Н Структура и содержание интерактивного сетевого курса дистанционного обучения РКИ // XXV Пушкинские чтения А С Пушкин и Россия Язык - литература - культура - методика Секция 5 Методика преподавания русского языка и русской литературы М, 2006 С 3-13

37 Богомолов А Н Интерактивный сетевой курс дистанционного обучения русскому языку как иностранному структура и содержание программной оболочки «DIST-LEARN» // Межкультурная коммуникация в современном славянском мире Материалы первой международной научной конференции Том 1 Тверь, 2005 С 154-158

38 Богомолов А Н Сетевой интерактивный курс дистанционного обучения из опыта создания программного обеспечения // Применение новых технологий в образовании Троицк, 28-29 июня 2005 г Материалы XVI Международной конференции Троицк, 2005 С 219-221

39 Богомолов А Н К вопросу о моделях дистанционного обучения РКИ // Проблемы преподавания русского языка в Российской Федерации и зарубежных странах Материалы международной конференции ЦМО, 26-28 октября 2005 г Том 1 М ЦМО МГУ, 2005 С 215-218

40 Богомолов А Н Дистанционное обучение русскому языку и культуре иностранных учащихся // Дистанционное обучение в профильных классах Материалы методологического семинара М, 2005 http //www ioso ru/distant/-seminary/06-10-05/bogomolov htm

41 Богомолов АН Сетевая обучающая программа из опыта создания курса по русскому языку и культуре для иностранных учащихся // Проблемы преподавания русского языка в Российской Федерации и зарубежных странах Материалы международной конференции ЦМО, 26-28 октября 2005 г Том 1 М ЦМО МГУ, 2005 С 221-224

42 Богомолов А Н Дистанционное обучение и формы его реализации в сетевом курсе по русскому языку и культуре для иностранных учащихся «В эфире Россия» // Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам и межкультурной коммуникации Материалы II Международной научно-практической конференции ФИЯР МГУ, 7-8 июня 2006 г М ФИЯР, 2006 С 281-288

43 Богомолов А Н Особенности создания сетевого курса дистанционного обучения по иностранному языку // Международный

научный форум русистов северной Европы Хельсинки, 13-14 октября 2006 г М Изд-во «Икар», 2007 С. 177-183

44 Богомолов АН К вопросу о моделировании электронной обучающей среды дистанционного обучения иностранному языку // Иностранные языки в дистанционном обучении Материалы II Международной научно-практической конференции Пермь, 6-8 февраля 2007 г Пермь Изд-во ПГТУ, 2007 С 200-202

45 Богомолов А Н , Молчановский В В Преподаватель РКИ в системе дистанционного обучения // Мир русского слова и русское слово в мире Материалы XI Конгресса Международной ассоциации преподавателей русского языка и литературы Варна, 17-23 сентября 2007 г. Том 6 (2) Sofia Heron Press, 2007 С 37-42

46 Богомолов А Н , Петанова А Ю, Коваленко Ю.В «Время говорить по-русски'» Мультимедийный курс русского языка для начинающих // Мир русского слова и русское слово в мире Материалы XI Конгресса Международной ассоциации преподавателей русского языка и литературы Варна, 17-23 сентября 2007 г Том 6 (2) Sofia Heron Press, 2007 С 45-46

47 Богомолов А Н Преподаватель РКИ в системе дистанционного обучения категории, функции, компетенции // Язык Литература Культура актуальные проблемы изучения и преподавания Выпуск 3 М МАКС Пресс, 2007 С. 253-262

48 Богомолов А Н Структура дистанционной среды обучения русскому языку как иностранному // Текст проблемы и перспективы Аспекты изучения в целях преподавания русского языка как иностранного Материалы IV Международной научно-практической конференции МГУ, 22-24 ноября 2007 г М МГУ, 2007 С 59-62

49 Богомолов А Н Социокультурная картина современной России на занятиях по РКИ опыт реализации традиционной и дистанционной формы обучения // Информационно-образовательные ресурсы обучения языку и культуре традиции и новации Материалы Международной научно-

практической конференции РГГУ, 2-4 октября 2007 г М МАКС Пресс, 2007 С 13-15

50 Богомолов АН О разработке виртуальной среды для дистанционного обучения иностранному языку // Дистанционные образовательные технологии проблемы, опыт, перспективы развития М Издательский отдел ФГУ ФИРО, 2008 С 209-216

51 Богомолов А Н, Петанова А Ю , Коваленко Ю В Презентация нового мультимедийного курса для начинающих изучать русский язык «Время говорить по-русски'» // Информационно-образовательные ресурсы обучения языку и культуре традиции и новации Материалы Международной научно-практической конференции РГГУ, 2-4 октября 2007 г М МАКС Пресс, 2007 С 116

52 Богомолов А Н К вопросу о понятии «виртуальная среда обучения иностранному языку» (структура и содержание учебного контента) // Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам и межкультурной коммуникации Материалы III Международной научно-методической конференции МГУ, ФИЯР, 4-5 июня 2008 г М ФИЯР, 2008

Заказ № 56/07/08 Подписано в печать 01 07 2008 Тираж 100 зкз Уел пл 2 75

, ^ ООО "Цифровичок", тел (495)797-75-76, (495) 778-22-20 ' Г^*"'. мпт/ с/г ги, е-тас! т/о@с/г ги

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Богомолов, Андрей Николаевич, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

1.1. Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам.

1.1.1. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) и современная образовательная парадигма.

1.1.2. Лингводидактический потенциал Интернет-технологий.

1.2. Дистанционные технологии обучения русскому языку как иностранному.

1.2.1. Дистанционное обучение как общеобразовательный феномен.

1.2.2. Определение понятия «дистанционное обучение».

1.2.3. Дистанционное обучение русскому языку как иностранному (РКП) и его отличительные особенности.

1.2.4. Принципы дистанционного обучения иностранному (русскому) языку.

1.3. Модели дистанционного обучения РКИ в российской и зарубежной лингводидактике.

1.3.1. Классификация моделей дистанционного обучения РКИ на базе различных средств ИКТ.

1.3.2. Типология дистанционных систем обучения РКИ и их характеристика.

Выводы.

ГЛАВА II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ ВИРТУАЛЬНОЙ СРЕДЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ

2.1. Субъекты дистанционного обучения РКИ.

2.1.1. Целевые группы иностранных граждан, заинтересованных в овладении русским языком в дистанционной форме.

2.1.2. Основные категории иностранных учащихся в системе дистанционного обучения РКИ.

2.1.3. Преподаватель в системе дистанционного обучения РКИ.

2.2. Концептуальные основы моделирования виртуальной языковой среды обучения РКИ.

2.2.1. Понятие виртуальной среды обучения и способы ее реализации.

2.2.2. Виртуальная языковая среда обучения РКИ (ВЯСО РКИ): концепция, структура, содержание.

2.3. Модель виртуальной языковой среды обучения иа базе сетевого учебно-методического интерактивного комплекса (СУМИК)

Русский язык дистанционно (по материалам СМИ)».

2.3.1. Компонентный и элементный состав контента ВЯСО РКИ на базе СУМИК.

2.3.2. Характеристика организационной составляющей ВЯСО РКИ на базе СУМИК.

2.4. Оптимальная реализация модели ВЯСО РКИ: лингвокультур о логический аспект.

2.4.1. Место и роль лингвокультурологии в общем содержании обучения РКИ.

2.4.2. Методическая модель обучения иностранных учащихся пониманию аутентичных текстов СМИ с использованием ресурсов ВЯСО РКИ.

Выводы.

ГЛАВА III. ВИРТУАЛЬНАЯ ЯЗЫКОВАЯ СРЕДА В ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫХ УЧАЩИХСЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ (опыт реализации модели и проверка ее эффективности)

3.1. Фазы и этапы разработки ВЯСО РКИ.

3.1.1. Фаза проектирования.

3.1.2. Фаза моделирования.

3.1.3. Фаза реализации.

3.1.4. Фаза рефлексии.

3.1.5. Фаза внедрения.

3.2. Моделирование процесса обучения русскому языку как иностранному с использованием лингвокультурологических ресурсов ВЯСО РКИ.

3.2.1. Модель «Сетевое обучение».

3.2.2. Модель «Сетевое обучение и кейс».

3.2.3. Модель «Смешанное обучение».

3.2.4. Модель «Распределенный класс».

3.3. Анализ результатов опытного обучения по различным моделям.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Научно-методическая разработка виртуальной языковой среды дистанционного обучения иностранному (русскому) языку"

В последние годы в связи с глобальной интеграцией и расширением экономических, политических и культурных связей между странами, миграцией рабочей силы на международном рынке труда, распространением средств массовой коммуникации и открытого доступа к широкому информационному пространству во многих государствах, в том числе и в России, идут интенсивные процессы стандартизации и информатизации образования, разрабатываются пути повышения его результативности, финансируется освоение педагогическим сообществом возможностей новых информационных технологий и инструментов, разработка на их основе новых способов образовательной деятельности, в том числе открытой -не ограниченной пространством и временем. Без преувеличения можно сказать, что сегодня российское образование, меняя систему приоритетов, вступает в очередную - информационную - фазу своего развития. В этом контексте актуальной задачей становится совершенствование дидактической теории применительно к складывающимся образовательным условиям.

Дистанционное обучение (ДО), которое сегодня ' рассматривается как инновация даже в таких предметных областях, где уже накоплен большой опыт заочного бескомпьютерного обучения, отмечено особой степенью инновационности в сфере преподавания иностранных языков, которая в силу своей специфики не имеет предварительной истории заочного обучения. Особую актуальность исследованиям в данном направлении придает невозможность заимствования дисциплиной, базирующейся на практико-ориентированной коммуникативно-деятельностной концепции, моделей ДО лекционного типа, актуальных для других - теоретических - предметных областей.

До настоящего времени считалось аксиоматичным, что коммуникативные цели и задачи курса иностранного языка могут быть достигнуты и решены лишь при условии обязательного и постоянного контактного взаимодействия участников учебного общения в рамках единственно возможной интерактивной формы обучения - очного практического занятия (семинара). Вследствие ориентации на очное взаимодействие преподавателя и учащегося в процессе практического занятия коммуникативные учебники иностранного языка совершенно не соответствуют условиям заочного и тем более дистанционного обучения. Основная функция всех существующих коммуникативных учебников - предоставить преподавателю материал для организации учебного общения на уроке. Самостоятельная работа учащегося, изучающего язык, мыслится исключительно как поддерживающая обучение под руководством преподавателя, причем ее организация сама по себе представляет серьезную методическую проблему, даже если ее пытаются решить компромиссным способом при помощи новых для лингводидактики коммуникационных инструментов, например, электронной почты или телеконференций (как правило, в асинхронном режиме). Как отмечают специалисты, асинхронный режим связи, который является преимуществом при организации дистанционного обучения другим дисциплинам, в данном случае становится недостатком, поскольку не позволяет осуществлять непосредственный устный контакт с учеником и оперативно корректировать его речевые действия и центрирует обучение преимущественно на развитии только двух видов речевой деятельности — чтении и письме.

С появлением и широким распространением глобальных сетей со всем набором предоставляемых ими информационных и коммуникационных средств представители лингводидактической науки впервые получили возможность корректно ставить вопрос об обучении иностранным языкам на расстоянии. Многочисленные исследования последнего десятилетия (Э.Г. Азимов, М.А. Бовтенко, J1.A. Дунаева, О.П. Крюкова, Е.С. Полат, О.И. Руденко-Моргун и др.) как теоретического, так и (что особенно важно для педагогики) практического характера, подтверждают этот факт, и сегодня уже нет необходимости доказывать перспективность развития данного направления для теории и методики преподавания иностранных языков, в том числе русского языка как иностранного (РКИ).

Контингент иностранцев, изучающих русский язык, отличается многочисленностью и гетерогенностью по возрастным, мотивационным, географическим, культурным, социальным, языковым и личностным параметрам. В процессе исследования было установлено, что значительная категория в рамках данного контингента, имея предпочтения в овладении языком без отрыва от основной работы и социального окружения, без выезда на длительный срок из страны проживания в страну изучаемого языка, до сих пор не становилась предметом рассмотрения в российской теории и методике преподавания РКИ, долгое время не располагавшей адекватным инструментарием для организации дистанционных проектов с целью интеграции в международное образовательное пространство.

Дистанционное обучение не должно рассматриваться исключительно как «экспортная» услуга - оно вполне способно сыграть свою роль и в модернизации системы обучения РКИ в российском вузе, в частности для сокращения сроков подготовки иностранных специалистов. Известно, что необходимость изучать язык в течение года на факультетах довузовской подготовки резко снижает количество желающих получить высшее образование в нашей стране (О.И. Руденко-Моргун). Не случайно ведущими российскими кафедрами русского языка как иностранного (МГУ им. М.В. Ломоносова, ГИРЯ им. A.C. Пушкина, Российского университета дружбы народов, Санкт-Петербургского университета) на протяжении последних лет активно разрабатываются тестовые системы, позволяющие иностранным абитуриентам, получая языковую подготовку дома, иметь четкие ориентиры, а экзаменаторам получать корректные материалы проверки соответствия уровня языковой компетенции условиям обучения на первом курсе вузов России. В этой связи получают свое развитие не только двусторонние международные межвузовские программы выездного сертификационного тестирования, но и дистанционные формы тестирования с использованием коммуникационных технологий глобальных сетей. В то же время очевидно, что таким образом не решается главная задача — те, кто хотел бы, не отрываясь от работы или учебы, подготовиться к обучению в вузах нашей страны на уровне, равноценном или близком к тому, какой получают иностранцы в результате годичного обучения на подготовительных факультетах России, остаются без соответствующей образовательной поддержки.

Сегодня можно констатировать, что Россия имеет достаточно развитую информационно-образовательную инфраструктуру, и отечественная лингводидактика вполне готова к тому, чтобы предложить новый спектр образовательных (дистанционных) услуг широкому кругу ранее не охваченных потенциальных потребителей и расширить тем самым зону своего влияния.

Из всего сказанного становится ясно, что при построении модели ДО иностранному языку, в том числе РКИ, в его основу должна быть положена специфическая учебная языковая среда, включающая в себя как специально разработанные учебные материалы для самообучения на разных носителях (бумажных, магнитных и электронных), так и комплекс инструментов, позволяющих компенсировать разделенность участников учебного общения расстоянием, организовать их общение не только в асинхронном, но и в синхронном, в том числе голосовом, режимах. Проектирование подобных сред на сегодняшний день следует квалифицировать как центральную задачу теории и методики преподавания РКИ, как один из способов ее скорейшей адаптации к сложившимся информационно-образовательным условиям.

Все сказанное выше определяет безусловную актуальность настоящего исследования.

Предмет исследования — виртуальная языковая среда дистанционного обучения иностранных граждан русскому языку в сетевом информационно-образовательном пространстве.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования была выдвинута следующая гипотеза: виртуальная языковая среда обучения русскому языку как иностранному (ВЯСО РКП), включающая специально разработанные учебные материалы на разных носителях (бумажных, магнитных и электронных) и комплекс инструментов, позволяющих в полной мере компенсировать разделенность участников учебного общения расстоянием, станет основой обучения новых для лингво-дидактики категорий иностранных граждан, а также модернизирует текущий процесс обучения РКИ в российском вузе, повысит его эффективность.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

• обобщить результаты современных исследований в области изучения образовательного потенциала средств ИКТ в сфере преподавания иностранных языков;

• на основе рассмотрения дистанционного обучения как общепедагогического феномена выявить и описать его специфику применительно к потребностям предметной области РКИ;

• определить и всесторонне описать основные целевые группы иностранных граждан, заинтересованных в овладении русским языком в дистанционной форме;

• определить уровень готовности массового преподавателя РКИ к работе в системе дистанционного обучения; очертить круг требуемых компетенций в области владения средствами ИКТ и дистанционными технологиями обучения;

• разработать комплексную концептуальную базу дистанционного обучения РКИ и произвести проектирование лежащей в его основе виртуальной языковой среды: описать ее универсальную структуру и вариативное содержательное наполнение, определить место в мировом и российском образовательном пространстве;

• создать на этой основе ряд действующих моделей ДО РКИ для разных категорий иностранных учащихся и провести их апробацию в условиях опытного обучения.

В качестве материала исследования использовались следующие источники:

• российская и зарубежная научная и научно-методическая литература по проблемам теории и методики преподавания русского языка как иностранного на разных этапах обучения;

• российские и зарубежные дистанционные средства обучения русскому языку как иностранному;

• материалы анкетирования и результаты опросов иностранных учащихся и преподавателей РКИ в России и за рубежом;

• научная и научно-методическая литература, связанная с проблемным полем педагогического проектирования, компьютерной лингводидактики и информатики;

• доктрины и концепции развития современного российского и международного образования; материалы изданий Европейского центра по высшему образованию и российских изданий по проблемам образовательной политики;

• собственный профессиональный опыт диссертанта как преподавателя, работающего с различными категориями иностранных учащихся, и как автора цикла дистанционных учебно-методических материалов, а также обобщенный опыт коллег — российских и зарубежных преподавателей РКИ.

Методологической основой исследования выступили положения педагогики и психологии о развитии человеческого сознания и деятельности, современи ные социально-педагогические концепции в области среднего и высшего российского и международного образования, положения и идеи о деятельностной, творческой сущности личности, о взаимодействии и взаимообусловленности педагога и учащегося, а также фундаментальные работы в следующих областях:

• философия образования и методология психолого-педагогической науки (Ю.К.Бабанский, В.В.Давыдов, Б.С.Гершунский, В.И.Загвязинский, И.А.Зимняя, В.В.Краевский, В.Кинелев, Ю.Н.Кулюткин, А.А.Леонтьев, ИЛ.Лернер, В.В.Рубцов, М.Н.Скаткин, И.СЯкиманская и др.);

• общая психология, педагогическая психология и психология обучения неродному языку (Б.Г. Ананьев, Б.В. Беляев, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

• теория и методика преподавания русского языка как иностранного (А.Р.Арутюнов, В.Г.Костомаров, Л.П.Клобукова, О.Д.Митрофанова, В.В.Молчановский, Л.В. Московкин, Е.И.Пассов, С.С. Хромов, А.Н.Щукин и др.);

• теоретико-методологические и психолого-педагогические основы дистанционного обучения, в том числе иностранным языкам (A.A. Андреев, М.И.Башмаков, М.Ю.Бухаркина, Ю.Л.Деражне, С.Н. Додока, Б.С.Гершунский, В.П.Кашицин Е.А.Машбиц, М.Н.Моисеева, В.И.Овсянников, Е.С.Полат, И.В.Роберт, В.И.Солдаткин, А.В.Соловов В.П.Тихомиров, А.В.Хуторской, О.Н.Шиловский, С.А.Щенников, и др.);

• теория и практика создания и использования дистанционных средств и технологий обучения иностранному языку (Э.Г.Азимов, М.А.Бовтенко, Л.К.Гейхман, Е.И.Дмитриева, Л.А.Дунаева, О.П.Крюкова, А.Л.Назаренко, Е.С.Полат, О.И.Руденко-Моргун, Д. Ротерей, Д.Сьюзел, и др.);

• педагогическое проектирование и моделирование сложных информационных систем (И.И.Мазур, И.В.Бестужев-Лада, В.М.Монахов, А.М.Новиков, Д.А.Новиков, Т.И.Шамова, В.Д.Шапиро, В.А. Ясвин и др.).

Исследование проводилось поэтапно.

I этап (1999-2001 г.г.) - поисково-теоретический, связанный с постановкой и осмыслением исследовательской проблемы. На этом этапе изучалась психологопедагогическая, лингвистическая, психолингвистическая и методическая литература; обобщался педагогический опыт в рамках проблемы исследования; определялись исходные принципы и методология исследовательского поиска; создавалась концепция ВЯСО РКИ.

II этап (2002-2004 г.) - опытно-моделирующий, был связан с моделированием вариантов ВЯСО РКИ; разработкой программы опытного обучения; проведением первичной апробации элементов среды, впоследствии составивших ее основу; выявлением условий, необходимых и достаточных для проведения дистанционного обучения РКИ на базе ВЯСО; дано теоретическое и практическое обоснование авторской концепции.

III этап (2005-2008 г.г.) — аналитико-обобщающий, включал проведение опытного обучения, анализ полученных данных с целью установления эффективности разработанной модели дистанционного обучения РКИ на базе ВЯСО; корректировку предложенной модели по итогам апробации; формулирование в окончательном варианте методических выводов, сделанных на предыдущих этапах исследования; систематизацию и интерпретацию результатов исследования; внедрение ВЯСО РКИ в практику преподавания.

Для решения поставленных задач, проверки и доказательства выдвинутой гипотезы использовались следующие подходы и методы исследования:

• системный подход при формировании представлений о феномене виртуальной учебной языковой среды и при ее проектировании;

• методы анкетирования и интервьюирования в процессе выявления приоритетных направлений внедрения ДО в область преподавания русского языка как иностранного;

• экспертно-аналитический метод оценки качества созданных под руководством и с участием автора дистанционных средств обучения;

• метод наблюдения за процессом речевой деятельности иностранных учащихся на русском языке в виртуальной учебной языковой среде;

• метод опроса иностранных учащихся и беседы с преподавателями;

• метод реализации теоретических положений исследования в подготовленных под руководством и с участием автора дистанционных средствах обучения;

• экспериментальный метод в опытно-экспериментальном исследовании, направленном на оценку эффективности предложенных моделей среды ДО РКИ.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые на уровне диссертационного исследования:

• всесторонне изучены и описаны основные целевые группы иностранных граждан, заинтересованных в овладении русским языком в дистанционной форме;

• введено понятие «виртуальная языковая среда обучения русскому языку как иностранному» (ВЯСО РКИ), выявлена ее специфика, определено ее место в общем российском и международном образовательном пространстве, описаны принципы построения, структура, содержание и условия функционирования и, таким образом, предложена теоретическая модель ДО РКИ, предусматривающая вариативные реализации;

• в процессе опытного обучения экспериментально подтверждены основные теоретические положения исследования;

• очерчен круг теоретических проблем, которые в ближайшей перспективе должны стать предметом самостоятельных диссертационных исследований.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что предложенный комплексный подход к проектированию виртуальной языковой среды обучения РКИ, ориентированной на разные категории иностранных учащихся, и к разработке механизмов ее интеграции в мировое образовательное пространство может быть использован при проектировании аналогичных сред для преподавания любого иностранного языка как в нашей стране, так и за рубежом. Внесен значительный вклад в развитие основ компьютерной лингводидактики: предложенные, описанные и обоснованные дистанционные модели расширяют существующие представления о содержании, структуре и способах функционирования среды обучения русскому языку как иностранному, новых технологиях педагогического взаимодействия субъектов учебного процесса.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

• сформулированные в диссертации конкретные предложения в области информационно-коммуникационных и дистанционных компетенций современного преподавателя РКИ могут быть применены при создании профессиограмм нового поколения;

• создан, издан и апробирован сетевой интерактивный учебник дистанционного обучения РКИ «В эфире Россия»;

• издано и внедрено в практику преподавания методическое пособие для преподавателей РКИ «Дистанционное обучение русскому языку как иностранному: обзор отечественных и зарубежных информационных технологий и методик»;

• разработана, размещена на веб-портале и апробирована виртуальная языковая среда дистанционного обучения РКИ «Русский язык дистанционно (по материалам СМИ)»;

• теоретические положения диссертации реализуются в настоящее время в процессе создания виртуальных языковых сред сетевого учебного мультимедийного интерактивного комплекса «Время говорить по-русски!», а также сетевого курса для переподготовки преподавателей РКИ в ЦМО МГУ им. М.В. Ломоносова.

Созданные учебно-методические материалы доказали свою эффективность не только при проведении автономного дистанционного обучения, но и в процессе очного обучения РКИ в российских вузах. Полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы зарубежными и российскими средними и высшими учебными заведениями для оптимизации преподавания русского языка иностранцам с целью повышения качества образовательного процесса и достижения современных образовательных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теория и методика преподавания РКИ должна принимать во внимание значительные изменения, произошедшие в глобальной информационно-образовательной инфраструктуре современного общества, и с учетом этого разрабатывать и предлагать новые образовательные услуги на базе средств ИКТ и дистанционных технологий.

2. Основу дистанционного обучения РКИ и комбинированного очного обучения РКИ с использованием дистанционных технологий составляет виртуальная учебная языковая среда, позволяющая компенсировать разделенность участников учебного общения расстоянием и во времени. Средствами виртуальной языковой среды возможно не только обеспечить обучение новых для российской лингводи-дактики категорий иностранных граждан, проживающих за пределами России, но и модернизировать текущий процесс обучения РКИ в российском вузе, значительно повысив его эффективность. Создание подобных сред является необходимым условием для достижения целей обучения русскому языку в условиях современного информационно-коммуникационного образовательного пространства.

3. Виртуальная языковая среда обучения русскому языку как иностранному (ВЯСО РКИ) - это структурированное информационно-коммуникационное сетевое окружение как постоянно контактирующих (в очном обучении), так и разделенных пространством и временем (в дистанционном обучении) субъектов лингводидакти-ческого процесса, интегрирующее образовательные и прикладные средства, представленные в разных форматах, а также пользовательские сервисы различного назначения.

4. Для поддержки успешного функционирования ВЯСО РКИ необходима специальная инструментальная среда, разработанная с учетом специфики дистанционного обучения иностранному языку, его практической направленности и коммуни-кативно-деятельностной основы.

5. Отбор необходимого и достаточного содержания дистанционного обучения РКИ представляет собой методически обоснованный технологический процесс, осуществляемый с учетом важнейшего ориентира — целевых категорий иностранных учащихся и их потребностей. Последовательные технологические шаги, направленные на определение основных компонентов коммуникативного содержания обучения, определяют компонентный и элементный состав ВЯСО РКИ, а также условия ее функционирования в международном и российском образовательном пространстве.

6. Итоговые и промежуточные цели дистанционного обучения РКИ в условиях ВЯСО РКИ формируются на основе комплексного исследования (анкетирование, интервьюирование, наблюдение за речевым поведением) изученных и систематизированных коммуникативных потребностей иностранных учащихся. Конечной целью среды ДО РКИ как модели информационно-технологической поддержки образовательного процесса является адаптация иностранного учащегося к условиям автономной самостоятельной работы с содержанием обучения, развитие его способности самостоятельно формировать персональное образовательное пространство, осуществляя выбор содержания и стратегий самообучения для решения конкретных им самим поставленных задач.

7. Разработанная и представленная в диссертации виртуальная языковая среда эффективна для достижения поставленных целей: на се основе возможно организовать полноценный автономный процесс дистанционного обучения РКП, а также модернизировать и оптимизировать очный учебный процесс в российском вузе с использованием ее ресурсов.

8. Подобные среды могут служить для поддержки комплексного развития всех компонентов коммуникативной компетенции иностранных учащихся при преподавании разных аспектов дисциплины «Русский язык как иностранный» на различных уровнях обучения — от начального до завершающего.

Обоснованность и достоверность выводов диссертации обеспечивается, во-первых, исходными методологическими положениями, опорой на достижения теории и методики преподавания русского языка как иностранного, теории и практики информатизации образования, компьютерного обучения иностранному языку и педагогического проектирования; во-вторых, корректным использованием различных методов педагогического исследования; в-третьих, успешной апробацией в условиях опытного обучения серии действующих моделей среды ВЯСО РКИ, ориентированных на разные категории учащихся.

Апробация и внедрение. Основные результаты исследования получили отражение в 52 публикациях автора, в том числе в монографии, в 7 научных статьях, опубликованных в изданиях, рекомендованных ВАК РФ, а также в различных средствах обучения, в частности, дистанционных. Теоретические положения диссертации излагались и обсуждались на 30 научных конференциях, конгрессах и симпозиумах, в том числе на IX, X, XI Конгрессах МАПРЯЛ (Братислава, 1999; Санкт-Петербург, 2003; Варна, 2007), на II Ассамблее Всемирного форума «Интеллектуальная Россия» (Брянск, 2007), на форумах преподавателей-русистов в Минске, Хельсинки, Берлине, Ташкенте (2007), на Международной научно-практической конференции, посвященной 15-ти летию преподавания РКИ в странах АТР (Владивосток, 2005), на международных семинарах в рамках РОПРЯЛ «Новые технологии в преподавании РКИ» в ЦМО МГУ (Москва, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008), на XVI Международной конференции «Применение новых технологий в образовании» (Троицк, 2005), на Международной научно-практическая конференция «Иностранные языки в дистанционном обучении» (Пермь, 2006), на Международных научно-практических конференциях «Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранным языка и межкультурной коммуникации» (Москва, МГУ, ФИЯР, 2006, 2008) и др.

Созданные под руководством и с участием автора на основе выдвигаемой им концепции дистанционного обучения РКИ различные модели виртуальной языковой среды, воплощенные в средствах обучения, экспонировалась на международных фестивалях, ярмарках, выставках, посвященных проблемам информатизации образования, были одобрены ведущими специалистами и экспертами. Сетевой интерактивный учебник «В эфире Россия» удостоен Диплома и Золотой медали ВВЦ в 2003 году.

Созданные в процессе исследования действующие модели ВЯСО РКИ прошли апробацию и были внедрены в практику преподавания в следующих российских и зарубежных вузах: Русская школа Дальневосточного государственного университета, кафедра русского языка для иностранных учащихся ЦМО МГУ им. М.В. Ломоносова, Центр русского языка при МИД Голландии, Техасский университет в Сан-Антонио (США), Университет Мэриленда (США), Университет Боулинг Грин (США), Школа Восточной Финляндии.

Цель и задачи исследования определили структуру работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и двух приложений. Диссертация снабжена таблицами, схемами и графиками, которые в сжатом виде представляют выводы исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ

1. Опытное обучение, описываемое в данной работе, проводилось в естественных условиях в течение 9 лет на кафедрах русского языка российских и зарубежных высших и средних учебных заведений. В опытном обучении приняло участие 326 человек, среди которых были иностранные студенты, стажеры, гимназисты, индивидуальные учащиеся различных возрастных групп и профессиональных интересов, преподаватели.

2. Согласно гипотезе и целям опытного обучения была разработана организация его проведения и выделены три этапа: этап обучения в ВЯСО на базе бетаверсии сетевого учебника «В эфире Россия» (предварительный этап, «обкатка» всех компьютерных оболочек и бета-версии одного урока сетевого учебника), этап обучения в ВЯСО на базе сетевого учебника «В эфире Россия», этап обучения в ВЯСО на базе сетевого учебно-методического комплекса «Русский язык дистанционно (по материалам СМИ)».

4. Для реализации целей и задач исследования применялись научно-эмпирические методы исследования (включавшие изучение литературы, сбор информации, тестирование, беседы, опрос и анкетирование преподавателей и учащихся, прямое и косвенное наблюдение, анализ конкретных ситуаций, статистические методы обработки данных, анализ учебной документации и др.), научно-теоретические и логические методы (включающие описание, объяснение, анализ, синтез, аналогию, сравнение, формализацию, моделирование).

5. Опытное обучение, построенное на трех видах среды, дало возможность проследить эволюцию становления ВЯСО РКИ, определить их технические и технологические возможности, а также способы применения различных педагогических технологий в этих моделях ДО.

6. Объектом описываемого опытного обучения, проводившегося в естественных условиях, стали иностранные студенты, стажеры, гимназисты, индивидуальные учащиеся различных возрастных групп и профессиональных интересов, преподаватели российских и зарубежных учебных заведений. В общей сложности численность участников опытного обучения, проводившегося в течение 20002008гг. составила 326 человек.

7. Для удобства изложения материалов опытного обучения были выделены фазы разработки виртуальной языковой среды обучения РКИ и проведено опытное обучение в ВЯСО РКИ «Русский язык как иностранный» применительно к различным моделям ДО.

8. В ходе фаз разработки виртуальной среды ДО РКИ было установлено следующее:

• целевые группы иностранных учащихся, желающих изучать русский язык в дистанционной форме, составляют широкий спектр индивидуальных и корпоративных пользователей с различной мотивацией обучения;

• определены мотивы и целевые установки иностранных учащихся, испытывающих потребность в дистанционной форме обучения;

• при всем многообразии существующих информационных технологий лучшей технологической основой для создания виртуальной языковой среды обучения является сетевая, так как она может включать в свой состав обучающие и прикладные ресурсы, созданные с использование различных технологий, и инструментальные средства, позволяющие организовать в полном объеме педагогическое взаимодействие всех субъектов учебного процесса;

• виртуальная языковая среда обучения предметной области «Русский язык как иностранный» может быть реализована на базе различных сетевых обучающих ресурсов по РКИ, в частности, сетевого учебника и сетевого учебно-методического комплекса;

• подготовленный проект модели разрабатываемой виртуальной языковой среды обучения может быть развернут на базе сетевого учебника и сетевого учебно-методического комплекса и должен включать в себя определенный набор составляющих такую среду: содержательную, организационную и технологическую;

• содержательная составляющая ВЯСО РКИ должна интегрировать в информационно-образовательный контент широкий спектр элементов: электронные и печатные средства обучения, справочно-информационные и информационно-образовательные ресурсы, дидактическое обеспечение как отдельного обучающего ресурса, так всей среды обучения, пользовательские сервисы;

• организационная составляющая ВЯСО РКИ должна включать как ряд элементов среды, обеспечивающих управление и сопровождение учебного процесса, протекающего в дистанционной форме, так разнообразные формы педагогического взаимодействия участников учебного процесса применительно к различным моделям дистанционного обучения;

• технологическая составляющая ВЯСО РКИ должна содержать определенный набор компьютерных оболочек, обеспечивающих функционирование компонентного состава этой среды обучения;

• разработанная модель виртуальной языковой среды обучения РКИ на базе СУМИК «Русский язык дистанционно (по материалам СМИ)» может быть использована для полноценной и эффективной аудиторной и дистанционной (учебной и учебно-поисковой) деятельности, осуществляемой иностранными учащимися;

9. Опытное обучение в ВЯСО РКИ на базе сетевого учебно-методического комплекса «Русский язык дистанционно (по материалам СМИ)» осуществлялось в виде полноценного педагогического взаимодействия участников учебного процесса друг с другом и с информационно-образовательным контентом в ВЯСО РКИ применительно к различным моделям дистанционного обучения РКИ: «Сетевое обучения», Сетевое и кейс», «Смешанное обучение». Было установлено, что наиболее востребованными являются сетевая и смешанная формы дистанционного обучения, а организация обучения с использованием компонентного и элементного состава среды потенциально возможна применительно к модели «Распределенный класс».

11. При опытном обучении учащихся по материалам различных типов ВЯСО РКИ (на базе сетевого учебника и сетевого учебно-методического интерактивного комплекса) наиболее востребованными являлись такие педагогические технологии, как: самостоятельная работа, сетевой практикум, сетевая консультация, сетевая дискуссия и учебный телекоммуникационный проект.

12. Наблюдения показали, что с момента включения в ВЯСО РКИ «Русский язык дистанционно (по материалам СМИ)» веб-страницы учащегося, дискуссионного форума и электронной хрестоматии СМИ, расширился спектр предоставляемых образовательных услуг, расширились содержательные, организационный и технологические возможности среды, что привело к увеличению контингента иностранных учащихся и вовлечению разнообразных целевых групп в процесс дистанционного обучения РКИ. Это подтвердило нашу гипотезу о том, что полноценный учебный процесс в дистанционной форме в наибольшей степени реализуется в модели ВЯСО РКИ, развернутой на базе сетевого учебно-методического интерактивного комплекса.

13. Опытное обучение предоставило ценную информацию о степени сфор-мированности общего уровня готовности и мотивации каждого учащегося к обучению русскому языку и культуре по массмедийным материалам в дистанционной форме, способности к осуществлению самостоятельной творческой проектной деятельности, об умении каждого, работая в относительно свободном режиме, достигать необходимого результата.

14. Результаты опытного обучения, проводившегося в естественных условиях, и наблюдения за ходом этого обучения подтвердили правильность выдвинутой гипотезы о том, что дидактическая интеграция различных русскоязычных обучающих и прикладных ресурсов на электронных и печатных носителях, пользовательских сервисов и педагогических технологий в виртуальную языковую среду обучения РКИ на базе сетевого учебно-методического комплекса (по аспекту язык СМИ) позволяет организовать регулярное учебное взаимодействие как постоянно контактирующих, так и разделенных пространством и во времени субъектов обучения, а также создает адекватные условия для становления у иностранных учащихся совокупности компетенций (языковой, коммуникативной, социокультурной), необходимых для успешной учебной и учебно-поисковой деятельности на русском языке, и тем самым повышает эффективность процесса их обучения русскому языку как иностранному и русской культуре.

15. В ходе опытного обучения в полной мере проявилась индивидуальность каждого учащегося, их способности, особенности типов темперамента и памяти, чему способстовала правильно спроектированная и реализованная действующая модель ВЯСО РКИ на базе СУМИК «Русский язык дистанционно (по материалам СМИ)». Разработанное программное обеспечение, компонентный состав среды, правильно подобранный ее элементный состав, предоставили возможность каждому учащемуся выбрать траекторию обучения, учесть специфику индивидуальных психологических особенностей учащегося, что в конечном итоге позволило индивидуализировать процесс обучения применительно к различным моделям ДО.

15. Проведенное опытное обучение показало, что виртуальная среда обучения иностранному (русскому) языку может рассматриваться как основа дистанционного обучения РКИ, так как она позволяет:

• индивидуализировать процесс обучения (сделать его более личностно-ориентированным);

• эффективнее использовать аудиторное время;

• интенсифицировать учебный процесс;

• организовывать новые формы индивидуальной и групповой работы иностранных учащихся;

• осуществлять общение с носителями языка в условиях отсутствия языковой среды;

• сделать традиционный учебный процесс инновационным (использовать новые педагогические и телекоммуникационные технологии).

16. На основе сделанных наблюдений отмечено, что опытное обучение проходило успешно: в соответствии с нашими прогнозами подавляющее большинство учащихся продемонстрировало повышенный интерес к новым формам работы, обнаружило готовность проявить себя в активной, сознательной, самостоятельной творческой научно-исследовательской деятельности.

321

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На этой основе разработана концепция ВЯСО РКИ и осуществлено моделирование ее вариантов (на базе сетевого учебника «В эфире Россия» и сетевого учебно-методического интерактивного комплекса «Русский язык дистанционно»), Процесс моделирования был связан со структурированием информационно-образовательного контента ВЯСО, разработкой программного обеспечения (авторской сетевой платформы «01з^1еагп»), определением и описанием компонентного и элементного состава различных типов ВЯСО, обоснованием структуры и роли каждого компонента и элемента в общей системе ДО РКИ, созданием типологии тренинговых и контрольно-тестовых заданий, разработкой (с учетом технологических, методических и эргономических характеристик) двуязычных интерфейсов — пользовательского и административного. На этапе рефлексии были реализованы, экспериментально апробированы и внедрены в практику преподавания различные модели среды, разработаны типовые технологические и педагогические сценарии урока; подготовлена программа опытного обучения в естественных условиях; проведена первичная апробация элементов среды, впоследствии составивших ее основу в реальном учебном процессе; выявлены условия, необходимые и достаточные для проведения дистанционного обучения РКИ на базе ВЯСО; осуществлено вариативное наполнение информационно-образовательного контента среды; разработана система электронной подписки на дистанционные образовательные услуги; расширен компонентный и элементный состав среды («Веб-страница учащегося» и «Дискуссионный форум»); осуществлено тестирование программного обеспечения, обслуживающего ее компонентный состав.

Педагогическая эффективность предложенных моделей ВЯСО РКИ была установлена в ходе опытного обучения, проводившегося в естественных условиях. По итогам опытной эксплуатации моделей была произведена их корректировка с последующим внедрением в практику преподавания российских и зарубежных вузов, определены основные направления развития структуры среды в сторону ее инструментального и содержательного расширения.

Рассмотренный в исследовании круг теоретических и практических вопросов, а также результаты проведенного опытного обучения могут стать основой для дальнейших научных разработок в области формирования среды дистанционного обучения русскому языку как иностранному на базе современных информационных и коммуникационных технологий, среди которых: проектирование модели виртуальной языковой среды обучения РКИ на базе учебного заведения, разработка профессиограммы преподавателя РКИ для системы дистанционного обучения; разработка форм организационно-методической работы при дистанционном обучении РКИ; разработка принципов экспертизы (оценки качества) дистанционных обучающих ресурсов по РКИ; разработка системы мониторинга качества дистанционного обучения в предметной области «Русский язык как иностранный»; разработка методов контроля знаний в дистанционном обучении русскому языку как иностранному; проектирование и построение модели системы тестирования в дистанционном обучении РКИ; научно-методическое описание технологических возможностей пользовательских сревисов web 2.0. и форм их применения при организации ДО PKPI и др.

Проведенное исследование позволяет расширить технологический инструментарий теории и методики преподавания РКИ, выработать его основе универсальные практические рекомендации по созданию специфической среды дистанционного обучения, описать последовательность технологических шагов по ее разработке.

Разработанная и представленная в диссертации виртуальная учебная языковая среда ДО РКИ эффективна для достижения поставленных целей: на ее основе возможно организовать полноценный автономный процесс дистанционного обучения РКИ, а также оптимизировать очный учебный процесс в российском вузе с использованием ее ресурсов.

Подобные среды при условии использования предложенной в работе системы проектирования могут быть сконструированы для поддержки комплексного развития всех компонентов коммуникативной компетенции иностранных учащихся при преподавании разных аспектов дисциплины «Русский язык как иностранный» на различных уровнях обучения - от начального до завершающего.

Полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы зарубежными и российскими средними и высшими учебными заведениями для оптимизации преподавания русского языка иностранцам с целью повышения качества образовательного процесса и достижения современных образовательных результатов.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Богомолов, Андрей Николаевич, Москва

1. Аверин Д.В. Рекомендации по созданию электронных учебных пособий // Мир русского слова. 2002. - № 2. - С. 106-108.

2. Азимов Э.Г. Методика организации дистанционного обучения русскому языку как иностранному. М. 2006. - 148 с.

3. Азимов Э.Г. К типологии обучающих компьютерных программ по русскому языку как иностранному // Современные технические средства обучения русскому языку как иностранному. Сб. статей Русский язык. М., 1989. - С. 5 -10.

4. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов. М.:СПб.: Златоуст, 1999.- 189 с.

5. Азимов Э.Г. Теория и практика преподавания русского языка как иностранного с помощью компьютерных технологий. Дис. . д-ра пед. наук. М., 1996.-291 с.

6. Аксенов Ю.В, Петров А.Е., Полат Е.С Концепция дистанционного обу-ченияна базе компьютерных телекоммуникаций Интернет-ресурс: http://www.phis.org.ru/education/saityobr.shtml

7. Андреев A.A., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. М.: МЭСИ, 1999 - 196 с.

8. Ю.Андреев A.A. Основы Интернет-обучения. М. МГППУ, Эл. издание на CD. - 2006.

9. Андреев A.A. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях. Дис. . д-ра пед. наук. М., 1999. - 289 с.

10. Андреев A.A., Лупанов К.Ю. Особенности проведения семинарских занятий в информационно-образовательной срсде // Телематика 2003: Труды. X Всерос. научно-методич. конф. Т.2. СПб., 2003. - С.439-440.

11. Андреев A.A. Игра как организационная форма обучения через Интернет. Интернет-журнал «Эйдос». - 2006. - 22 августа: http://www.eidos.ru/journal/2006/0822-14.htm

12. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Смысл. 1996. - 373 с.

13. Андреева М. В. Технологии веб-квест в формировании коммуникативной и социокультурной компетенции // Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам. Тез. докладов. М., 2004. - С. 12-13.

14. Anthony N. Teaching Foreign Languages at a Distance: Faculty Development Course // Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам и межкультурной коммуникации. Сб. статей / Под ред. А.Л.Назаренко. М., 2006. - С.21-27. 1

15. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1969. -279 с.

16. Архипова Е.В. Интенсивный курс дистанционного обучения русскому языку (культурноречевой аспект). Интернет-ресурс: http://iol.spb.osi.ru

17. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологическго анализа. Учебник дя студентов вузов, обучающихся по специальности «Психология». М. : Смысл: Академия, 2004. - 414 с.

18. Аствацатуров Г.О. Педагогический дизайн мультимедийного урока // Вопросы Интернет-образования, 2007. № 45. - Интернет-ресурс: http://vio.fio.ru/vio45/cdsite/Articles/artl2.htm

19. Атабекова A.A. Лингвистический дизайн WEB-страниц: проблемы "коммуникативных неудач" // Коммуникация: теория и практика в различных социальных контекстах. Сб. статей. Часть 1. Пятигорск: Изд-во Пятигорского лингвистич. ун-та, 2002. - С. 148-153.

20. Атаян З.Ш. Технологии работы и подготовки тьюторов МИМ ЛИНК // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. Вып.1. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001. - С.63-69.

21. Ахаян A.A. Теория и практика становления дистанционного педагогического образования. Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2001. - 439 с.

22. Ахаян A.A. Терминология дистанционной научно-образовательной деятельности с применением Internet-технологий // Электронный научно-педагогический журнал. Письма в Emissia. Offline. ART 769. Интернет-ресурс: http://emissia.al.ru/ofline/index.htm

23. Бабешко В.Н., Нежурина М.И. Система оценки качества программных комплексов для дистанционного обучения. М: Центр дистанционного обучения МИЭМ, 2004. 175 с.

24. Бабина Е. Языковой портфель как инструмент оценивания и развития ученика Интернет-ресурс: http://pedsovet.org/forum/topic695.html

25. Багиева М.Г. Становление современных информационных технологий в образовании. Владикавказ, 2003. -152 с.

26. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. М.: ВЛАДОС, 1999.-302 с.

27. Базванова Т. Н. Обучение иностранных студентов и специалистов нефилологического профиля деловому письму с использованием дистанционных технологий. Дис. . канд. пед. наук. М., 2005.-236 с.

28. Барсуков В.Н. Дистанционное. Да! Но.// Проблемы информатизации высшей школы. Вып.З. 1995. - С. 10-12.

29. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник H.A. Понятие информационной среды процесса обучения // Школьные технологии. 2002. - №2. - С.153-183.

30. Беков Х.А., Широбоков С.В., Кирьянов И.И. И др. Терминология в системе дополнительного профессионального образования. Словарь: ИПК Госслужбы. -2001.-107 с.

31. Беляева Л.Н. Информационная обучающая среда в аспекте дистанционного обучения // Иностранные языки в дистанционном обучении. Сб. статей. -Пермь: Изд-во Пермского государственного технического университета, 2007. С.14-19.

32. Беляков М.В. Обзор некоторых популярных отечественных компьютерных программ по русскому языку как иностранному. // Вестник ЦМО МГУ, 1998, № 1. Часть 1. Русский язык как иностранный: методика и практика преподавания. С. 43 - 52.

33. Бершадский A.M., Кревский И.Г. Дистанционное образование на базе новых ИТ. Пенза, 1997, - 55 с .

34. Бершадский A.M. Дистанционное обучение форма или метод? // Дистанционное образование - 1998. - №.5. - С.34-37.

35. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: МПСИ МОДЭК, 2002. - 352 с.

36. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе:Проблемы и перспективы. М.:Просвещение, 1988. - 310с.

37. Бовтенко М.А. Компьютерная лингводидактика: Учебное пособие. М.: Флинта, 2005 216 с.

38. Бовтенко М.А. Профессиональная информационно-коммуникационная компетенция преподавателя иностранного языка: Монография. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2005.-244 с.

39. Бовтенко М.А. Структура и содержание информационно-коммуникационной компетенции преподавателя русского языка как иностранного. Дис. . д-ра педагог, наук. М., 2006.- 482 с.

40. Бовтенко М.А. Создаем компьютерные учебные материалы самостоятельно // Информационные технологии в обучении языку, 2004. Интернет-ресурс: http://www/itlt.edu.nstu.iTi/articlel 1

41. Богомолов А.Н., Ускова O.A. Дистанционное обучение русскому языку как иностранному: обзор отечественных и зарубежных информационных технологий и методик. М.: ЦМО МГУ, 2004. - 74 с.

42. Богомолов А.Н. О разработке виртуальной среды для дистанционного обучения иностранному языку // Дистанционные образовательные технологии: проблемы, опыт, перспективы развития. М.: Издательский отдел ФГУ ФИРО, 2008. С.209-216.

43. Богомолов А.Н., Молчановский В.В. Преподаватель РКИ в системе дистанционного обучения // Мир русского слова и русское слово в мире. Материалы XI Конгресса МАПЯЛ. Варна, 17-28 сентября 2007. Том 6 (2). -Варна, 2007. С. 37- 42.

44. Богомолов А.Н.Вариативные модели виртуальной среды обучения иностранному (русскому) языку: структура учебного контента // Высшее образование в России. 2008. - №7.

45. Богомолов А.Н. Телекоммуникационный проект в дистанционном обучении русскому языку детей соотечественников // Русский язык за рубежом. -2008. №4. - С.31-35.

46. Большой психологический словарь. (Психологические энциклопедии) / Сост. и общ.ред. Б.Г.Мещеряков , В.П.Зинченко- СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2005. 672с.

47. Бондарева С. Г. Педагогические условия организации дистанционного обучения в процессе подготовки будущих учителей : на материалае курса «История зарубежной педагогики». Дис. . канд. пед. наук: Барнаул. 2003. 165 с.

48. Борисова Н.В. Образовательные технологии открытого дистанционного обучения и опыт их комплексного применения // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. Вып.1. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001. -С.101-113.

49. Бухаркина М.Ю. Использование телекоммуникаций в обучении ино-смтранным языкам в образовательной школе. Дис. . канд. пед. наук. М. 1998. - 198 с.

50. Ваграменко Я.А. Фонд компьютерных учебных программ ресурс развития образования // Компьютерные учебные программы. - 2000. - №1. - С.5-6.

51. Василенко Л.А. Интернет в информатизации государственной службы России.= Internet in informatization of the Russian State Service: социологические аспекты.- M.: Наука, 2008.- 477 с.

52. Васильев В.Г., Ямских Т.Н. Учет психологических особенностей обучаемых при дистанционном обучении иностранным языкам. Интернет-ресурс: http//conferencc.kemsu.ru/conf/nituc2002/sect/index.htm?secid=253.

53. Великосельсюш O.A. Использование технологии трехмерных виртуальных многопользовательских миров при обучении русскому языкому как иностранному. Дис . канд. пед. наук. СПб., 2004. - 157 с.

54. Владимирова Л.П. Интернет на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2002. - № 3. - С.33-41.

55. Власов Е.А., Юдина Т.Ф., Авраменко О.Г., Шилов A.B. Компьютеры в обучении языку: проблемы и решения. М.: Русский язык, 1990. - 127 с.

56. Воробьев Г.А. Веб-квсст технологии в обучении социокультурной компетенции (английский язык, лнгвистический вуз). Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Пятигорск, 2004 17 с.

57. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. М.:Информатик, 1995. - 220 с.

58. Вульфеон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М.: Изд-во УРАО, 1999. - 208 с.

59. Вымятин В.М., Демкин В.П., Можаева Г.В., Руденко Т.В. Мультиме-диакурсы: методология и технология разработки // Открытое и дистанционное образование. 2002. №3(7). - С.34-61.

60. Вятютнев М.Н. Теория учебника русского языка как иностранного (методические основы). -М.: Рус. яз., 1984 144 с.

61. Гаврилов Б.В. Плюсы и минусы компьютеризированного обучения иностранным языкам. // LinguaCompuTech. Вып.1. - 2002. -Интернет-ресурс: http://lmguact.hyperlink.ru

62. Гаврилова Е.Л., Сергеева Т.А. Непосредственное взаимодействие преподавателя с обучающимися в открытом дистанционном образовании // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. Вып.З. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001. - С.86-97.

63. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. М.:АРКТИ, 2003. - 192 с.

64. Гальскова Н. Д. Языковой портфель как инструмент оценки и самооценки учащихся в области изучения иностранных языков // Иностранные языки в школе. 2000. - № 5. - С. 6-11.

65. Гейн А.Г. На пути от информатики к информационной культуре // Перспективы систем информатики.Материалы V Международной конференции Сб. докладов и тезисов. Новосибирск, 2003. - С. 13-15

66. Гейн H.A. Содержание и методы дистанционного обучения информатике: На прим. заоч. школы программироования. Дис. .канд.техн.наук Екатеринбург, 1994. 114 с.

67. Гейхман Л.К. Дистанционное образование в свете интерактивного подхода // Иностранные языки в дистанционном обучении. Сб. статей. Пермь: Изд-во Пермского государственного технического университета, 2007. - С. 19-26.

68. Гейхман JI.К. Интерактивное обучение общению: Общепедагогический подход. Дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2003. - 426 с.

69. Гершунский B.C. Философия образования для XXI века (в поисках практически-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство: 1998-605 с.

70. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психологических качествах личности учителя // Вопросы психологии. -1975. -№ 1. С.100-111.

71. Горбунов-Посадов М.М., Полилова Т.А., Семенов А.Л. Школа на пути к новой грамотности. Интернет-ресурс: http//textbook/keldysh.ru literacy

72. Горлова Л.Н. Личный ресурс информационной компетентности // Применение новых технологий в образовании. Материалы XVI Международной конференции. Сб. статей. Троицк, 2005. - С.21-22.

73. Горячев A.B. Формирование информационной грамотности в Образовательной программе «Школа 2100» // Материалы секции «Школьный медиа-центр в образовательном пространстве школы» , 2002. С 78-82.

74. Господарик Ю.П. Дистанционное обучение истории Интернет-ресурс: http://vmoisto.narod.iai/gospodarik.htm

75. Григорьев С.Г., Гришкун В.В. Информационные и коммуникационные технологии в современном открытом образовании / Сетевой учебно-методический комплекс электронных средств поддержки обучения. М., 2005. -Интернет-ресурс: http://www.ido.edu.ru/open/ikt

76. Гришкун В.В., Григорьев С.Г. Информатизация образования новая учебная дисциплина. // Применение новых технологий в образовании. Сб.статей,- Троицк, 2005.- С. 102-104.

77. Густырь A.B. К определению терминологического стандарта открытого и дистанционного образовчания // Проблемы нормативно-правового обеспечения открытого образования . Материалы конференции .- М.: МЭСИ, 2001. 401 с.

78. Дедова О.В. О специфике компьютерного дискурса // Русский язык: исторические судьбы и современность: Материалы II Международного конгреса исследователей русского языка. М., 2004. - С.75-79.

79. Демкин В.П., Гульбинская Е.В. Особенности дистанционного обучения иностранным языкам // Высшее образование в России. 2001. - №1. - С. 127-129.

80. Деражне Ю.Л. Тьютор в открытом обучении: Учебно-методическое пособие. М.:Изд-во Департамента федеральной государственной службы занятости населения Московской области, 1998. 58с.

81. Дистанционное образование: открытые и виртуальные среды // Материалы VII Международной конференции по дистанционному образованию. -М.:МЭСИ, 1999.-372 с.

82. Дмитриева A.B. Технология дистантного обучения математике студентов педагогического университета. Дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1997. -169 с.

83. Дмитриева В.Ф. и др. Дистанционное обучение: сущность, проблемы. Внедрения // Специалист, 1996. №11-12. - С.37-40.

84. Дмитриева Е.И. Основная методическая проблема дистанционного обучения иностранным языкам через компьютерные телекоммуникационные сети Internet // Иностранные языки в школе. 1998. - №1. - С.6-11.

85. Дмитриева Е.И. О перспективах и возможностях дистанционного обучения иностранным языкам с использованием компьютерных телекоммуникационных сетей // Иностранные языки в школе. 1997. - №2. - С.11-15.

86. Дмитриева Е.И. Основная методическая проблема дистанционного обучения через компьютерные телекоммуникационные сети Интернет // Иностранные языки в школе. 1998. - № 1. - С. 6-11.

87. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Социология. М.: Инфра. 2000.400с.

88. Додока С.Н. Дистанционное обучение: опыт, проблемы, перспективы. Киров: Изд-во ВГПУ, 2000. - 129с.

89. Домрачев В, Багдасян А. Дистанционное обучение на базе электронной почты // Высшее образование в России. 1995. - № 2. - С 28-32.

90. Дубовикова Е.М. Обучение студентов неязыковых вузов иноязычной виртуальной коммуникации в массово-информационной среде Интернете (на материале английского языка). Дис. . канд. пед. наук. Пятигорск, 2006. - 197 с.

91. Дунаева Л.А. Средства информационных и коммуникационных технологий в обучении иностранных учащихся гуманитарных специальностей научному общению: Монография. М.: МАКС Пресс, 2006. - 296 с.

92. Дунаева Л.А. Дидактическая интегрированная информационная среда для иностранных учащихся гуманитарных специальностей, изучающих русский язык как средство научного общения. Дис.док. пед. наук. М., 2006. -380 с.

93. Дьюи Д. Демократия образования. М.: Педагогика-пресс, 2000.293с.

94. Елашкина H.B. Формирование учебной компетенции в условиях дистанционного обучения студентов иеоязычному общению: начальный этап языкового вуза. Дис. . канд. пед. наук Иркутск, 2006. - 199 с.

95. Есипович К.Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в школе. М.: Просвещение, 1988. - 191с.

96. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.:АПН РСФСР, 1958. - 378с.

97. Журавлева О.Б., Круг Б.И. Дистанционное обучение: концепция, содержание, управление: Учебное пособие . — Новосибирск., 2001. 86 с.

98. Зайцева E.H. Информационно-обучающая среда как средство развития самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку. Дис. . канд. пед. наук. М., 2003. - 204 с.

99. Зайченко Т.П Инвариантная организационно-дидактическая система дистанционного обучения.: Монография. СПб.: Астерион, 2004. - 189 с.

100. Закотнова П.В. Подготовка преподавателей вуза к деятельности в системе дистанционного обучения. Дис. . канд. пед. наук. Омск, 2004.-211 с.

101. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 192с.

102. Зеленцова Е.В. Медиапланирование. Определение целевой аудитории. Интернет-ресурс: http://www.tns-global.kz/ru/publication/publ29.php

103. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. -М.: Просвещение, 1985 160 с.

104. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие для вузов. Изд. 2-е, испр. доп. и перераб. М : Логос, 2004. - 384 с.

105. Зимняя И.А. Понимание как результат рецептивных видов речевой деятельности // Научные труды МГПИИЯ им.М.Тореза. Вып. 130. М. 1978. - С.З-12.

106. Зинченко А.П. Тьютор: менеджер маркетолог - продавец: расширенный взгляд // Система обеспечения качества в дистанционном образовании.-Вып.4. - Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001. - С. 126.

107. Ибрагимов И. М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения. М.: Academia, 2005. - 336 с.

108. Ильин Г.Л. Философия образования (идея непрерывности). — М.: Вузовская книга, 2002. 224 с.

109. Ильина В.И. Психологическая характеристика аудирования на иностранном языке // Лингво-психологические проблемы методики преподавания иностранных языков в высшей школе. Научно-методическая конференция. Тез. докладов. Часть I. М., 1971. - С.43-51.

110. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986. - 200 с.

111. Интернет в гуманитарном образовании / Под ред.Е.С.Полат. М.: Владос, 2001 - 272 с.

112. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / Под ред. М.В. Моисеевой. М.: Издательский дом «Камерон», 2004. - 216 с.

113. Использование принципа проблемного обучения в преподавании русского языка и общенаучных дисциплин иностранным учащимся / Под ред. Л.Л. Бабаловой. М.: МГУ, 1986. - 204 с.

114. Казанская О.В., Никитина Н.Ш. Подготовка преподавателей в области технологий дистанционного обучения // Подготовка кадров для системы открытого и дистанционного образования. Тез. докладов / Под ред. проф.Г.В.Майера. Томск: Изд-во ТГУ, 2001. - 146 с.

115. Калмыков A.A. Принципы и экспертизы в дистанционной образовательной технологии // Дистанционные образовательные технологии. Проблемы, опыт, перспективы развития. Сб. статей / Под ред. Ф.Ф.Харисова. М.: ФИРО, 2008. - С. 96-108.

116. Калмыков A.A., Коханова Л.А. Интернет-журналистика: Учебное пособие. М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 383 с.

117. Калмыков A.A., Хачатуров Л.А. Опыт создания виртуальных образовательных сред. Интернет-ресурс: http//www.isn.ru/info/seminar-doc/tczartl.doc

118. Капитонова Т.И., Московкин JI.B., Щукин А.Н. Методы и технологии обучения русскому языку как иностранному / Под ред. А.Н.Щукина. М.: Рус. яз. Курсы, 2008. - 312 с.

119. Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера: в вопросах и ответах. СПб.: Союз, 2001. - 192 с.

120. Кашицин В.П. Дистанционное обучение в высшей школе: Модели и технологии // Педагогическая информатика. М., 1997. - №.2. - С. 56-61.

121. Кедрова Г.Е., Егоров A.M. Гипертекст как принцип формирования интерактивной обучающей среды по русскому языку // Материалы IX конгресса МАПРЯЛ. Сб. тез., докладов и сообщений российских ученых. Братислава, 1999. -С. 91-92.

122. Ким Л. С. Методология контроля учебной деятельности при дистанционном обучении иностранному языку в процессе профессиональной подготовки в неязыковом вузе. Дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д., 2002. - 135 с.

123. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // Проблемы информатизации высшей школы. 1998. - №3-4: http://www.informika.ru/texVgoscom/informat.html.

124. Кпарин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига: НПЦ "Эксперимент", 1995. - 176 с.

125. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностртанном языке. М.: Просвещение, 1983.-207с.

126. Клобукова Л.П. Лингвометодические основы обучения иностранных студентов-нефилологов гуманитарных факультетов речевому общению на профессиональные темы. Дис. д-ра пед. наук. М., 1995. - 435 с.

127. Князева E.H., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировидение: диалог с И.Пригожиным // Вопросы философии. №12.1992. С. 73-80.

128. Кобиашвили Н. А. Информационно-образовательная среда вуза как условие успешного обучения информатике студентов (на примере подготовки менеджеров). Дис. . канд. пед. наук. Н. Новгород. 2006. 146 с.

129. Козлова Г.А. Дидактическая эффективность компьютеризации обучения (по материалам зарубежных публикаций). Дис. . канд. пед. наук. М., 1992.-203 с.

130. Козырев В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета. СпбГУ,1999.- 116 с.

131. Комраков Е.С. Проектировочная деятельность тьютора в системе открытого дистанционного обучения. Дис. . канд. пед. наук. М., 2004.- 201 с.

132. Князева E.H., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировидение: диалог с И.Пригожиным // Вопросы философии. -1992. №12.- С.3-20.

133. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // Проблемы информатизации высшей школы. 1998. - № 3-4: ht1p://www.informika.ru/texVgoscom/informat.html.

134. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. Москва: РосНИИИС, 1993. - 72 с.

135. Коптюг Н.М. Интернет-проект как дополнительный источник мотивации учащихся // Иностранные языки в школе. 2003. - №3. - С.62-66.

136. Коротков A.M. Теоретико-методическая система подготовки учащихся к обучению в компьютерной среде. Дис. . д-ра пед. наук. Волгоград, 2004.- 361 с.

137. Корсунова О. Слово в защиту хакера, или штрихи к портрету компьютерного поколения. Интернет-ресурс: Российский общеобразовательный портал - http://ps.lseptember.ru/article.php?ID=200206207

138. Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. Русский язык в иноязычной среде: Функционирование. Состояние. Изучение. Преподавание.: Докл. на конф. «Русский язык и современность. Проблемы и перспективы развития русистики». АН СССР, Ин-трус.яз,- М., 1991. 47 с.

139. Кочетурова H.A. Метод проектов в обучении языку: теория и практика практика Интернет-ресурс: http://www.itlt.edu.nstu.ru/article4.php

140. Кошев А.Н. Компьютерное моделирование и информационные технологии в науке и образовании. Пенза, 2003. - 194 с.

141. Краснова Г.А. Открытое образование: цивилизационные подходы и перспективы. Дис. д-ра филос. наук. М., 2002. - 298с.

142. Кречетников К.Г. Методология проектирования, оценки качества и применения средств информационных технологий обучения. М.: Госкоорцентр. 2002.- 244 с.

143. Кружалин В.И. Справка об итогах опытного обучения в области дистанционного обучения и перспективах развития дистанционных образовательных технологий. Интернет-ресурс: http://www.cisbaltic-odl.org/russia/programs/

144. Крюкова О.П. Интегрированная лингводйдактическая технология (на материале английского языка). Дис. . д-ра филол. наук. М., 1998. - 157 с.

145. Крюкова О.П. Самостоятельное изучение иностранного языка в компьютерной среде. М.: Логос, 1998. - 126 с.

146. Кулагин В.П., Кузнецов Ю.М. Виртуальная срсда обучения как элемент онлайнового социального сообщества Интернет-ресурс: http://edu.of.rn/attacli/17/13462.doc

147. Куприянов М., Околелов О. Дидактический инструментарий новых образовательных технологий // Высш. Образование в России. 2001.- №1. -С.124-126

148. Лабазина Л. Н. Европейский языковой портфель средство оценки и самооценки знаний учащихся по иностранным языкам // Ярославский педагогический вестник. - 2003. - № 2 (35). - http://www.yspu.yar.ru/vestnik/uchenue-praktikam/202/

149. Лаврик О.Л. Академические библиотеки, состояние и модель развития в современной информационной среде. Дис. . д-ра пед. наук. Новосибирск, 2003.-431 с.

150. Лаптева O.A. Живая русская речь с телеэкрана: Разговорный пласт телевизионной речи в нормативном аспекте. М.:УРСС, 2003. - 517 с.

151. Левина Г.М. Обучение иностранцев русскому инженерному дискурсу. Монография. М.: Янус-К, 2003. - 204 с.

152. Ляудис В.Я. Проблема и задачи психологии компьютерного обучения // Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. М.: МГУ, 1985.-С. 15-21.

153. Леонтьев A.A. Методика обучения профессиональной коммуникации на иностранном языке на базе современных технологий // Вестник Российского Гуманитарного научного фонда. 1998. - № 3. - С. 205-209.

154. Леонтьев A.A. Психолого-педагогические основы деятельности преподавателя РКП // Очерки по теории и практике преподавания русского языка как иностранного. Сб. статей. М., 2003. - С.22 - 39.

155. Леонтьев А.Н. Язык. Речь. Речевая деятельность. М., 1969. - 214с.

156. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М: Педагогика. 1981. - 186 с.

157. Ле Тиен Зунг Использование ресурсов интернета при дистанционном обучении русскому языку как иностранному. В условиях вьетнамского языкового вуза: Дис. . канд. пед. наук. М., 2006. - 147 с.

158. Лукошкина Н.Л. Методические принципы создания профессионально ориентированных автономных обучающих компьютерных курсов для взрослых по чтению на иностранном языке (на примере французского языка). Дис. . канд. пед. наук. Курск,. 2000. - 243 с.

159. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков. -М. Высшая школа, 1981.-159с.

160. Майборода Т.А. Реализация гуманистического потенциала компьютеризации педагогических дисциплин в учебном проессе педвуза. Авторсф. дисс. . канд. пед. наук. Ставрополь, 1996. - 16.с.

161. Максимов B.B. Институт тьюторства как образовательная стратегия // Россия в контексте современных образовательных моделей. Тез. докладов. -Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000. 64 с.

162. Малинина И.А. Информационно-методическое обеспечение дистанционного обучения студентов-менеджеров. Дис. . канд. пед. наук. Н. Новгород, 2005.- 172 с.

163. Мальцев А. В. Мотивация учащихся к углублению знаний по информатике средствами перманентной дистанционной олимпиады. Дис. . канд. пед. наук. Омск, 2006. - 197 с.

164. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. Дис. . д-ра пед. наук. М., 1997. - 193 с.

165. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.190 с.

166. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -М.: Просвещение, 1990. 191 с.

167. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975.368 с.

168. Машбиц Е.И., Андриевская В.В., Комисарова Е.Ю., Стогний A.A. Диалог в обучающей системе. Киев: Выща школа, 1989. - 189 с.

169. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М: Педагогика, 1998. - 192 с.

170. Миловидова О.В. Моделирование процесса коммуникативно-прагматического обучения русскому языку как иностранному в формате русско-финского сетевого диалога. Дис. . канд. пед. наук. СПб., 2007. - 167 с.

171. Милорадова Н.Г. Ценностные ориентиры в тьюторской деятельности // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. Вып.4. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001. - С.83-90.

172. Милорадова Н.Г. Объективные и субъективные критерии психологической готовности к тьюторской деятельности // Качество дистанционного образования: Концепции, проблемы. Тез. докладов. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001. - С.39-42.

173. Минзов A.C. Концепция индивидуального обучения в телекоммуникационной компьютерной образовательной среде. Интренет-ресурс: http//www.chi.edu.nj/People/Minzov/Work/con001 .html.

174. Митрофанова О.Д. В поисках новой парадигмы методики преподавания русского языка как иностранного. Русский язык в Центре Европы 2. Бан-ска Быстрица, 2000. - С.29-35.

175. Митрофанова ОД. Возможен ли единый учебник русского языка? // Содержание и структура учебника русского языка как иностранного. М., 1981. -С. 5-18.

176. Митрофанова О .Д., Костомаров В.Г. Методика преподавания русского языка как иностранного. М.: Рус. яз., 1990.- 267 с.

177. Михайлов С.Н. Использование сетевых дневников в процессе овладения РКИ // Русский язык за рубежом. 2006. - № 3.- С. 74-77.

178. Моисеева М.Н. Координатор как ключевая фигура процесса дистанционного обучения // Дистанционное образование. 2000. - № 1.- С.25-29.

179. Моисеева М.В. Подготовка тьюторов в области новых педагогических технологий для системы дистанционного обучения // Качество дистанционного образования: Концепции, проблемы. Тезисы докладов. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001. - С.42-45

180. Моисеенко H.A. Информационно-образовательная среда как средство формирования информационной культуры будущих инженеров. Дис. . канд. пед. наук. Грозный, 2006. - 185 с.

181. Молчанов A.C. Педагогические информационные инновации как средство изменения качества образования. Дис. . канд. пед. наук. — Ставрополь, 2001.-179с.

182. Молчановский В.В., Шипелевич Л. Преподаватель русского языка как иностранного. Введение в специальность. М., 2002. - 320с.

183. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995. - 220 с.

184. Монахов В.М. Что такое новая информационная технология обучения? // Математика в школе. 1990. - №2. - С.47-52

185. Моргун Н.Л. Научный сетевой дискурс как тип текста. Дис. . канд. фил. наук. — Тюмень, 2002. — 289 с.

186. Морозова М.М. «Метод проектов» как феномен образовательного процесса в современной школе. Дис. . канд. пед. наук. — Ульяновск, 2005. — 231 с.

187. Мур М.Г., Кирсли Г. Дистанционное обучение: системный обзор. Тесты и письменные работы. Интернет ресурс: http://www.cito.m/gdenet/teaching/instruction/assignment/l

188. Налбандян A.A. Методические основы использования ресурсов Интернета при обучении чтению на уроке РКИ. Дис. . канд пед. наук. М, 2004.-159 с.

189. Насонова Ю.М. Информационно-обучающая среда как средство развития познавательной самостоятельности студентов педвузов. Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2000. - С. 46 - 62.

190. Негодаев И.А. Философия техники: Учеб. пособие. Ростов-на-Дону: ДГТУ, 1998.-319 с.

191. Низовая И.Ю. Теория и практика создания электронного учебника по русскому языку как иностранному. Дис. . канд. пед. наук. М., 2001. - 195 с.

192. Нильсен Я. Веб-дизайн. СПб.: Символ-Плюс, 2000. - 504 с.

193. Новиков A.M. Методология учебной деятельности. М.: Эгвес, 2005.175 с.

194. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с

195. Новиков A.M., Новиков Д.А. Образовательный проект. Методология практической образовательной деятельности. М.: Эгвес, 2004. - С.29.

196. Новикова Т.А Организация учебного процесса в высшей школе США на базе использования телекоммуникаций // Русский язык за рубежом. -1998.-№4.-С. 65-74.

197. Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия // Методика и психология обучения иностранным языкам / Сост. Леонтьев A.A. -М.: Русский язык, 1991. 360 с.

198. Овсянников В.И., Густырь A.B. Введение в дистанционное образование: Учебное пособие для системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов. М.: РИЦ "Альфа" МГОПУ им. М. А.Шолохов а, 2001.- 184 с.

199. Овчинникова E.H. Технология «Портфель» // Развитие творческих способностей школьников и формирование различных моделей учета их индивидуальных достижений. Сб. статей. М., 2004. - Интернет-ресурс: http://www.rusreadorg.ru/issues/ovchinnikova/1 .htm

200. Огородников Е.В. Качество электронного учебника // Интернет. Общество. Личность. Интернет-ресурс: http://ict.edu.ru/ft/004336/Z27.pdf

201. Околелов О.П. Дидактическая специфика открытого образования// Педагогика. 2001. - № 6. - С. 45-51.

202. Оконь В., Хмель Т.А. Введение в общую дидактику. М.:Высшая школа, 1990.-381 с.

203. Орехова И.А. Обучающий потенциал русской языковой среды в формировании лингвокультрологической компетенции иностранных учащихся. Дис. . д-ра пед. наук. М., 2004.

204. Орлов В.А., Лебедева В.П. Психодидактические аспекты проектирования образовательной среды // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - №4. - С. 20-26.

205. Осин A.B. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации. -М., 2004.-319 с.

206. Основы открытого образования / Отв. редактор В.И.Солдаткин. М. 2002.-680с.

207. Оспенникова Е.В. Информационно-образовательная среда и методы обучения //Педагогическая информатика. 2002. - №4. - С. 12-15.

208. Панкова Г. Д. Оценка качества обучения в информационно-образовательной среде учебного курса» Интернет-ресурс: http://ict.edu.ni/ft/004336//37.pdf

209. Парфенов Е.А. Педагогические условия саморазвития личности в дистанционном обучении иностранному языку. Дис. . канд. пед. наук. Якутск, 2004. -171 с.

210. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иностранному общению. М.:Рус.яз., 1989. 276 с.

211. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. Изд. 2-е. М.:Просвещение , 1991.-222с.

212. Пассов Е.И. Мастерство и личность учителя. На примере деятельности учителя иностранного языка. М.: Флинта. 2001.- 237с.

213. Пахмутова Е.Д. E-mail-проект как средство межкультурного обучения немецкому языку в сети Интернет // Интернет. Общество. Личность. Материалы всероссийской конференции. СПб, 2000. - Интернет-ресурс: http://iol.spb.osi.ru.

214. Педагогические технологии дистанционного обучения: Учеб.пособие / Под ред. Е.С.Полат. М.: Academia, 2006. - 400 с .

215. Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б.М.Бим-Бада,- М.: Большая российская энциклопедия, 2003. 528 с.

216. Печенкин А.Е. Методика оценки эффективности электронного обучения// Дистанционные образовательные технологии. Проблемы, опыт, перспективы развития. Сб. статей / Под ред. Ф.Ф.Харисова. М.: ФИРО, 2008. - С. 109126.

217. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб. пособие. М.: Высшая школа. 1981. 174с.

218. Подковырова В.Н. Основы педагогического дизайна Интернет-ресурс: http://school.uni-altai.ru/mconf01/podkovirova-dezign.pdf

219. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве: Способы реализации лич-ностно-ориентированного обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе,-2000.-№1.-С.4-11.

220. Полат Е.С. и др. Дистанционное обучение. М., 1998. - 192 с.

221. Полат Е.С., Петров А.Е., Аксенов Ю.В Концепция дистанционного обучения на базе компьютерных телекоммуникаций. Интернет-ресурс: http :// www.phis. org.ru/education/ s aityobr. shtml

222. Полат E.C., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Academia, 2007. - 368 с.

223. Полилова Т.А. Интернет и школа // Мир школы. 2001. - № 1,- С.20.21.

224. Поляков А. Информационно-образовательная среда открытого образования // Народное образование. 2000. - №8. - С.43-45.

225. Прибрам К. Языки мозга. М.: «Прогресс», 1975.- 464с.

226. Приказ Минобразования РФ от 16.02.2000 № 1791 «О создании объединенного проекта по разработке нормативно-правовых документов и отраслевых стандартов дистанционного обучения» Интернет-ресурс: http ://www. informika.ru

227. Программа информатизации образования в Российской Федерации на 1994-1995 гг. // Информатизация образования. 1993. - № 6.

228. Психологические основы программированного обучения / Под ред. Н.Ф.Талызиной. М., 1984.

229. Путилов Г.П. Концепция построения информационно-образовательной среды технического вуза. М.:МГИЭМ, 1999.- 28с.

230. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Пер с англ. М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

231. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования. Дис. . д-ра пед. наук. С.-Пб. 1996. - 352 с.

232. Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы, исследования / Под ред. Е.Д.Божович. М. 2005.-399с.

233. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. — М.: Политиздат, 1991.-287 с.

234. Ричардсон Г.С. Кейс как компонент организационно-методического обеспечения дистанционного обучения // Иностранные языки в дистанционном обучении. Сб. статей. Пермь: Изд-во Пермского государственного технического униветситета. - 2007.- С.71-75.

235. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования. Дис. . д-ра пед. наук. М. 1994.- 339 с.

236. Роджерс К., Фрейберг Дж. Свобода учиться. М. 2002. - 527с.

237. РозинаИ.Н. Педагогическая и профессиональная коммуникация в академических Интернет-сообществах // Актуальные проблемы теории коммуникации. СПб., 2004. - С. 314-331.

238. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл.ред. В.В.Давыдов М.: Российская . энциклопедия. 1993-1999. - 608с.

239. Российский портал открытого образования: обучение, опыт, организация / Отв. ред. В.И.Солдаткин. М.:МГИУ. 2003.- 508.С.

240. Ростова Е.Г. 0 новом мультимедийном пособии «Русское слово в контексте культуры» // Русский язык за рубежом. 2002. - № 3. - С. 72-79.

241. Рубцов В.В. Развитие образовательной среды региона. М., 1997.158 с.

242. Руденко-Моргун О.И., Дунаева Л.А. Дидактическое тестирование как механизм управления самостоятельной работой в обучающей мультимедиа среде // Компьютерные учебные программы и инновации. М. 2004.

243. Руденко-Моргун О.И. Электронный учебник русского языка: история и перспективы развития: Монография. М.: Изд-во РУДН, 2006. - 238 с.

244. Руденко-Моргун О.И. Принципы моделирования и реализация электронного учебно-методического комплекса по русскому языку на базе технологий гипермедиа. Дис. . д-ра пед. наук. -М., 2004. 306 с.

245. Рыжков В.А.,Корниенко A.B., Управление знаниями: работа с информацией от источника, поиска, сбора и анализа к представлению знаний. М. 2003- 2005. - Интернет-ресурс: http://main.socio.msu.ru/vladimir

246. Рябцева Е.В. Промежуточный тестовый контроль в дистанционном обучении иностранному языку (на материале английского языка). Дис. . канд. пед. наук. Тамбов. 2002. - 177 с.

247. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 284с.

248. Семенюк Э.П. Информатизация общества, культуры, лично-сти//Научно-техническая информация. Серия 1. Организация и методика информационной работы. 1993. - №1. - С.6-14.

249. Сизинцева H.A. Информационно-динамическая обучающая среда как факт ор развития информационной культуры будущего учителя: Дис. .канд.пед.наук. Оренбург. 1999. - 175 с.

250. Ситаров В. А. Дидактика / Под ред. В. А. Сластенина.М.: Академия. 2002. 368 с.

251. Скибицкий Э.Г., Холина Л.И. Теоретические основы дистанционного обучения.: Монография. Новосибирск: Новосибирский государственный педагогический университет (НГПУ), 2002. - 134 с.

252. Скуратов А.К. Дистанционное образование: седьмой год работы AMO. Материалы конгресса. «Образование-98». Сб. докладов. М: Минвуз РФ, 1998.- С.75-79 .

253. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

254. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект-Пресс, 1995. - 271.

255. Смольянникова И. А. Ресурсы ИКТ как технологическая составляющая учебной среды для формирования иноязычной компетенции // Информационные технологии в образовании ИТО-2003. Интернет-ресурс: http://ito.edu.ru/2003AI/2flI-2-2196.html

256. Солдаткин В.И. Образовательная среда сегодня и завтра. Материалы III научно-практической конференции. М., 27.09.-30.09.2006. М.: Рособразо-вание, 2006. - 707 с.

257. Соловов А.В. Проектирование компьютерных систем учебного назначения: Учебное пособие. Самара.: СГАУ, 1995. — 137 с.

258. Соловова Е.Н. Методическая подготовка и переподготовка учителя иностранного языка: интегративно-рефлексивный подход.: Монография. М.: Изд-во Глосса-Пресс. 2004. - 336 с.

259. Соловьева Н.В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды. Дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1997. - 422 с.

260. Состояние информатизации общего образования (Аналитический обзор) / Ред. колл.: И.Д.Фрумин, К.Б.Васильев, Д.Д.Рубашкин, И.Н.Кондратьева. -М.: Алана, 2003.-317 с.

261. Спиридонова С.В. Особенности обучения профессионально ориентированному иноязычному чтению с использованием ресурсов телекоммуникационной сети INTERNET. Воронеж, 2000. - 136 с.

262. Субботин М.М. Гипертекст. Новая форма письменной коммуникации // Итоги науки и техники. Сер. «Информатика». М.Д994.-Т.18.

263. Сьюзел Д., Ротерей Д. Основные направления применения ЭВМ // Перспективы. Вопросы образования. 1988. - №3. - С.60-69.

264. Талызина Н.Ф. Кибернетика и педагогика // Российская педагогическая энциклопедия. М: Научное изд-во БРЭ, 1993 - С. 429.

265. Татаринова М. А. Теоретические основы создания и использования дистанционного курса обучения иноязычной письменной речи для студентов 2-3 курсов лингвистического вуза (на материале английского языка). Дис. . канд. пед. наук. М., 2005. - 335 с

266. Теория и практика дистанционного обучения / под.ред. Полат Е.С. -М. Academia. 2004. 416 с.

267. Теслинов А.Г. Проблемы тьюторской деятельности // Качество дистанционного образования: Концепции, проблемы. Тез. докладов. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001. - С.65-66.

268. Титова С.В. Личная веб-страница. Раздел "ESL Resources for Teachers". -Интернет-ресурс: http://www.ffl.msu.ru/people/stitova/4teachers.html

269. Тиффин Д., Раджасингам JI. Что такое виртуальное обучение: образованию в информационном обществе. М: Информатика и образование, 1999. -312с.

270. Тихомиров В.П. Анализ общих тенденций и возможностей интеграции российских университетов в мировое образовательное пространство Материалы VI Международной конференции по дистанционному обучению. Москва, 25-27 ноября 1998г. -М. С. 467-472.

271. Тихомиров В.П. Дистанционное обучение: история, экономика, тенденции // Дистанционное обучение. 1997. - №2. - С. 127.

272. Тихонов А.Н, Абрамешин А.Е, Воронина Т.П., Иванников А.Д., Молчанова О.П. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты. Сб. статей / Под ред. А.Н. Тихонова. М., 1998. - С. 149-150.

273. Трегубова С. Н. Комплексное применение дистанционных и традиционных методов обучения математике учащихся старшей школы как средство реализации индивидуального подхода. Дис. . канд. пед. наук. Пермь. 2005. -182 с.

274. Трофимова Г.Н. Языковой вкус интернет-эпохи в России: Функции-онирование русского языка в Интернете: концептульно-сущностные доминанты. М.: Изд-во РУДН, 2004.- 169 с.

275. Труфанов М. С какой целевой аудиторией эффективно работать в сети интернет? Интернет-ресурс: http://advert.arton.ru/text/audience.shtml

276. Тряпельников A.B. Виртуальные формы организации самостоятельной работы. // Русский язык за рубежом. 2008. - № 3. - С. 33-37.

277. Тульских Е.Е. Формирование готовности преподавателя вуза к дистанционному обучению взрослых . Автореф. дис. . канд. пед. наук. Великий Новгород, 2006. 26 с.

278. Туроу, JI. Будущее капитализма. Новосибирск: Сибирский хронограф, 1999.-432с.

279. Уваров А.Ю. Создание учебных материалов с учетом принципов эффективного учения // Вопросы Интернет-образования. Серия «Педагогический дизайн». Вып. 1. 2002. - Интернет-ресурс: http://vio.fio.ru/vio10/resource/-Print/artll 9l.htm

280. Уваров А.Ю. Кто такой педагогический дизайнер? // Вопросы Интернет-образования. 2006. - № 36. - С. 121-123.

281. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966.451 с.

282. Ульянова К.Н. Методы оценки и контроля в системе дистанционного обучения: проблемы и пути решения. Интернет-ресурс: Ьйр:www.nekrasovpb/publication/cgi-bin/publ. cgi?event=3 ¿Ш=43

283. Урсул А.Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования//НТИ.Сер. 1 -1997. №2.- С.1-11.

284. Усенков Д.Ю. Дистанционное обучение // Вопросы информатизации образования. 2007. - № 9. - Интернет-ресурс: Ьйр://т^.пр81о1к.ги/у1о/1п81ёе.рЬр?тё=агйс1е8&аг11с1еке5^=71&РНР8Е88ГО=

285. Зе08364са12с8с7еЬ97Ь6а243ссЗ£с1с15

286. Фрэнки Дж. Э. Мультимедиа как средство интенсификации самостоятельной работы при обучении русскому языку иностранцев. Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1994. - 162 с.

287. Фролов С.С. Социология. Учебник. Для высших учебных заведений. М.: Наука, 1994. - 256 с.

288. Халяпина Л.П. Введение в дистанционное обучение иностранным языкам: Учебное пособие для дистанционного обучения иностранным языкам. Кемерово: Изд-во Кемеровского государситвенного университа, 2000. 104 с.

289. Халяпина Л.П. Интернет-коммуникация и обучение иностранным языкам. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2005.-210 с.

290. Хейдметс М. Человеческое начало в средообразовании // Социально-психологические основы средообразования. Таллин, 1985. - С. 77-79.

291. Хуторский А. В. Дидактическая эвристика: Теория и практика креативного обучения. М.: МГУ, 2003. - 415 с.

292. Чечель И.Д. Целевое педагогическое проектирование. М.: Сентябрь, - 1998. - С. 48-82.

293. Чжан Цзыли. Методические основы использования ресурсов Интернет в обучении РКИ в условиях китайского языкового вуза. Дис. . канд. пед. наук. М., 2003.-164 с.

294. Чошанов М.А. Проблемно-модульное проектирование содержания обучения // Среднее спец.образование. 1991. - №8. - С.13-16.

295. Чуксина И.Г. Что должен знать преподаватель РКП о компьютерных технолоиях // Русский язык за рубежом. 2003. - № 2 - Интернет-ресурс: http ://www. ronik. org .pl/uchit 15. htm

296. Шамова Т.И. Модульное обучение: сущность и технология // Народное образование. 1997. - №9. - С.74-85.

297. Шанский Н.М. Теория и практика создания учебно-методических комплексов по русскому языку для национальной школы. М., 1984. - 115 с.

298. Шаповалова Т. Р. Методика тестирования обученности учащихся иноязычному чтению и письму в условиях дистанционного обучения. Дис. . канд. пед. наук. М., 2002. 211 с.

299. Шек Г.Г. Средовой подход как педагогическая инновация и условия его освоения. Дис. . канд. пед. наук. Елец, 2001. - 148 с.

300. Шендрик И.Г. Проектирование образовательного пространства субъекта учебно-профессиональной деятельности. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Екатеринбург, 2006. 46 с.

301. Шипелевич Л. Пути и способы повышения мотивации обучения русскому языку с использованием современных технологий. Дис. . д-ра пед. наук. М. 2000.-315 с.

302. Шрейдер Ю.А. Социокультурные и технико-экономическис аспекты развития информационной среды//Информатика и образование. Новосибирск: Наука. 1990,- С.50-82.

303. Штурба T.B. Педагогические основы дистанционного обучения лиц с особыми нуждами. Дис. . канд. пед. наук. М.,2004 - 210 с.

304. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. - С. 16-200.

305. Щенников С.А. Открытое дистанционное образование. М.: Наука. 2002.- 527с.

306. Щенников С.А. и др. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования: специальный учебный курс. М.: Дрофа. 2006. - 591с.

307. Щенников С.А.Особенности модели открытого дистанционного образования взрослых // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. Вып. 3. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001. - С.5-17.

308. Щукин А.Н. Методика преподавания русского языка как иностранного. М.: Высшая школа. 2003. - 334с.

309. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.:Сентябрь, 1996. - 96 с.

310. Якушенок Т.В. Дистанционное обучение как способ вторичной социализации личности. Опыт СГА: социально-философский анализ. Автореф. дис. . философ, наук. М., 2005. - 28 с.

311. Якушина Е.В. Методика обучения работе с информационными ресурсами на основе действующей модели Интернета. Дис. . канд. пед. наук. М., 2002.- 197 с.

312. Ямских Т.Н. Методика дистанционного обучения иноязычному информативному чтению. Английский язык, неязыковой вуз. Дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 2004. - 210 с.

313. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. - 365с.

314. Ahn, J. Electronic Portfolios: Blending Technology, Accountability & Assessment // T.H.E. Journal. 2004. - 4/1. Интернет-ресурс: http://www.thejournal.com/articles/16706

315. A memorandum on Life-Long Learning. Working Group «Education and Training Statistics» Meeting , November 13-14. 2000. Eurostat/E3/2000/ETS02. -338 c.

316. Analytical survey Distance Education for the Information Society: Policies, Pedagogy and Professional Development (Co-ordinating Editor Prof. Nicolas

317. Farnes) Moscow 2000, 86 pp., UNESCO Institute for Information Technologies in Education. -C. 30-39.

318. Barret, H. Electronic Teaching Portfolios: Multimedia Skills + Portfolio Development = Powerful Professional Development. Anchorage, Alaska University, 2000. - Интернет-ресурс http://www.electronicportfolios.com/portfolios/site2000.html

319. Bickel, W.E., Hattrup, R.A. Teachers and researchers in collaboration: Reflections on the process // American Educational Research Journal.- 1995. 32(1). -C. 35-62.

320. Blended Learning. Opening the English Classroom. // 'Blended learning' in English language teaching (ELT). Materials of the Seminar. Brussels, 22 марта 2006. Интернет-ресурс: http://www.britishcouncil.org/ru/bmssels-learning-blended-learning.htm

321. Brookes, A., Grundy, P. Writing for study purposes: A teacher's guide to developing individual writing skills. Cambridge: Cambridge University Press, 1998. -C. 31-40.

322. Burkhardt, G., Monsour, M., Valdez, G., et al. EnGauge 21bt Century Skills: Literacy in the Digital Age / NCREL and the Metri Group, 2003 Интернет-ресурс: http//www.ncrel.org/engauge/skills/skills.htm

323. Byron, I., Gagliardi, R. Communities and the Information Society: The Role of Information and Communication Technologies in Education UNESCO: Inter-nationsl Bureau of Education (IBE). Интернет-ресурс: wvvw.idrc.ca/acacia/studies/ir-unes.htm

324. Canada, M. Assessing e-folios in the on-line class. // New Directions for Teaching and Learning, 2002. C.69-75.

325. Carnevale, D. Assessing the quality of online courses remains and challenge, educators agree // Chronicle of the Higher Education. 2000. - 18 февраля. -С.59-69.

326. Carraccio, С., Englander, R. Evaluating competence using a portfolio. A literaturereview and web-based application to the ACGME competencies. // Teaching and Learning in Medicine. 2004. - 16(4). - C. 381-387.

327. Cleary, T.S. Indicators of quality // Planning for Higher Education. -2000.-29(3).-C. 19-28.

328. Comparison of Online Course Delivery Software Products. 1999. - Интернет-ресурс: http://www.marshall.edu/it/cit/webct/compare/comparison.html

329. Cross, J., Hamilton, I. The DNA of e-Learning. Internet Time Group, 2000.- Интернет-ресурс: http://www.internettime.com.

330. Davis, G. ICT and Modern Foreign Languages: Learning Opportunities and Training Needs // International Journal of English Studies. 2(1). 2002. - Интернет-ресурс: http://www.scilt.stir.ac.uk/SLR/index.htm

331. Dede C. Emerging Technologies: Impacts on Distance Learning // The Annals of the American Academy of Political and Social Sciences, 1991. № 4 - 5. - C. 146 - 158.

332. Dieberger, A. Social connotations of space in the Design for Virtual Communities and Social Navigation. In Munro, A., Hook K. & Benyon D. (Eds), Social Navigation of Information Space. London: Springer, 1999. - C.35-54.

333. Dodge, B. WebQuest Taskonomy: A Taxonomy of Tasks. 1999. - Интернет-ресурс: http://webquest.sdsu.edu/taskonomy.html

334. Dufresne, A., Tremblay, I. Modelling Distributed Knowledge to support learning environments in physiology and computer science // International conference on simulationin engineering education, Simulations series. Vol.24 (2). 1991. - C. 185 -189.

335. Dunkcl, P.A. Developing Listening Fluency in 1.2: Theoretical Principles and Pedagogical Considerations // The Modern Language Journal. 1986. - 70(2). - C.99-106.

336. Eaton, J.S. Maintaining the delicate balance: Distance learning, higher education accreditation, and the politics of selfregulation. 2003. - Интернет-ресурс: http://www.acenet.edu/bookstore/pd^istributed-leaming/distributed-learning-02.pdf.

337. Everett, D.R., Ahern, T.C. Computer-Mediated Communication as a Teaching Tool: a Case Study // Journal of Research on Computing Education. 1994. -Spring. Vol. 26. - Iss. 3. - Интернет-ресурс: http://www.informatika.ru/text/inftech/edy/design

338. Fliss, B. The Language of Email. 2003. - Интернет-ресурс: http://www.chass.utoronto.ca/~cpercy/courses/6362Flis2.htm

339. Fried-Booth, D.L. Project Work. Oxford: Oxford University Press. -1986. - C.34-49.

340. Gitsaki, C., Taylor, R.P. Internet-based activities for the ESL classroom // ReCALL Journal. 2000. - 11(1).- C. 47-57.

341. Goody, J. Education and Competence. An Anthropology Perspective. Design and Selection of Competences. Working paper, OECD. 1999. - 180 c.

342. Hardisty, D., Windeatt, S. Eastment, D. The Internet. Resource Books for Teachers. Oxford: Oxford University Press, 1989. Интернет-ресурс: https://www.msu.edu/~linglang/tesol/biblio.html

343. Harmer, J. More Than Words: vocabulary for upper intermediate to advanced students. Book 2. - Harlow: Addison Wesley Longman Ltd. - 1996. - 230 c.

344. Barrett, H.C. The Electronic Portfolio Development Process. 2000. -Интернет-ресурс: http://electronicportfolios.org/portfolios/aahe2000.html

345. ICT and Language Learning // Education Forum. 2005. - Интернет-ресурс: http://educationforum.ipbhost.com

346. Ivers, К, Barron, A.E. Multimedia Projects in Education. Englewood: Libraries Unlimited, Inc., 1998. - C.215.

347. Johnson, K.E. Understanding Communication in Second Language Classroom. Cambridge, 1995. - 204 c.

348. Jonassen, D.H., Reevs T.C. Learning with Technology: Using Computers as cognitive tools/In G.H.Jonassen, (Ed.), Handbook of research on educational communications and technology. -N.-Y.: Macmillan, 1996. C.693-719.

349. Jordano, M. Teacher training and Information Technologies. Интернет-ресурс: http://www.mariajordano.com/itctpd/itctpd.htm

350. Joseph, N., Stone,В. Diagnosis: Internet Phobia // Newsweek. -2005. 25 апреля. - C.74-76.

351. Hattie, J., Timperley, H. The Power of Feedback // Review of Educational Research. 2007. - 77(1): 81. - С. 112 - 121.

352. Holmberg B. Theory and practice of distance education. London: Routledge, 1989. - Интернет-ресурс: http://ifl.sagepub.eom/cgi/pdfextract/17/3/274

353. Holmberg B. On the Potential of Distance Education in the Age of Information Technology // Journal of Universal Computer Science. Vol.2. Issue.6. -1996. - Интернет-ресурс: http://www.jucs.org/jucs26/onthepotentialof/HolmbergB.html

354. Hutchinson T. Introduction to Project Work. Oxford: Oxford University Press, 1991.- Интернет-ресурс: http://www.oupnltc.com/downloads/projectwork.pdf

355. Hutmacher, W. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) aSecondary Education for Europe. Strasburg, 1997.

356. Keegan, D. On definig distance education. / In D.Sewart, D.Keegan, B.Holmberg (Eds). Distance education: International perspectives. New York: Routledge. - C.6-33.

357. Kompf, M. ICT could be the death knell of professoriate as we know it. CAUT-ACPPU Bulletin Online. 2003. - 30 июля. - Интернет-ресурс: http://www.caut.ca/english/bulletin/2001sep/commentary.asp

358. Krauss, M. Integrating the Internet into the Classroom. 1998 - 2005. -Интернет-ресурс: http://www.lclark.edu/~krauss/usia

359. Learning Management Systems and Learning Content Management Systems demystified. 2004. -Интернет-ресурс: http://www.brandonhall.com.

360. Leiviska, K. Search the Internet! Internet Activities to Photocopy (Internet Scavenger Hunt, English Language Teaching Version). Scholastic Inc., 2002.

361. Levy M. Computer assisted Language Learning: Context and Conceptualization. Oxford: Clarendon Press, 1997. - Интернет-ресурс: http://www.europa.cu.int/comin/education/doc/official/keydoc/actlang/actlangen.pdf

362. Linder, D. The Internet in every classroom? Using outside computers. // ELT Journal. 2004 - 58(1). - C. 10-17.

363. Macmillan English Dictionary for Advanced Learners Oxford, 2002. -1692 c.

364. March, T. Working the Web for Education. Theory and Practice on Integrating the Web for Learning. 1997-2001. - Интернет-ресурс: http://www.ozline.com/learning/theory.html

365. March, T. Web-Quests for Learning. 1998. - Интернет-ресурс: http://www.ozline.com/webquests/intro.html

366. Mayer, R. Multimedia Learning: Are we asking right questions // Educational Psychologist. 1997. - 32 (1). - C.l-19.

367. Milliron, M. D., & Miles, C. L. Education in a digital democracy: Leading the charge for learning about, with and beyond technology. // EDUCAUSE Review. 30 июля. - С. 50-62.

368. Moor О., Anderson A. Some principles of the Design of Clarifying Educational Environments // Handbook of Socialization Theory and Research Chicago: Rand McNally and Co., 1969. - 321 c.

369. Munro, A., Hook K., Benyon D. Footprints in the snow. // Social Navigation of Information Space. / Munro, A., Hook K. & Benyon D.(Eds). London: Springer.-1999.-C. 1-14.

370. Nunan, D. Designing and adapting materials to encourage learner autonomy. // Autonomy and Independence in Language Learning. / P. Benson, & P. Voiler. -Harlow: Longman, 1997. C. 192 - 203.

371. O'Connell. E. A Colonial Time Capsule: A WebQuest. Интернет-ресурс: http://www.cantonma.org/~oconnelle/webquest/colonies.html

372. Papert S. Mindstorms. Children, Computers and Powerful Ideas. Second Edition. NY: BasicBooks, 1993. - 230 c.

373. Paquette G., Paquin C., Aubin С., Ricciardi-Rigault С. Definition du campus virtuel-objectifs, methodes, outils et principes de développement. Montreal: LICEF.- 1996.-322 c.

374. Poellhuber B. Pratiques pédagogiques et nouvelles technologies // Clic -№ 18, octobre. 1997. - Интернет-ресурс: http://vvww.vitrine.collegebdeb-/Clic/CLIC 18/Pratique.htm

375. Piper A. Helping Learners to Write: A Role for the Word Processor // ELT Journal.- Vol.41. Iss.2. 1997. - C.35-37.

376. Poisson M. Education and globalization // Newletter. Paris, 1998.- Vol. XVL. №2. - C.l-26.

377. Pond, W. К. Distributed education in the 21st century: Implications for quality assurance // Online Journal of Distance Learning Administration. № 5(2). -2002.: http://www.westga.edu/%7Edistance/ojdla/summer52/pond52.html

378. Proulx M., Campbell B. The professional practice of faculty and the diffusion of computer technologies in University teaching. 1997: http://www.sociology.org/vol002.003/proulx.article. 1997.html.

379. Reeves, T.C. Evaluating what really matters in computer-based education 2000. - Интернет-ресурс: http://www/education.edu.au/archives/cp/reeves.htm

380. Reinhard D. Deutsch als Fremdsprache Projekte im Internet. - Stuttgart: Klett, 1998.-63 c.

381. Rossman, M.H. Successful online teaching using asynchchronous learning discussion forum. Интернет-ресурс: www.aln.org/alnweb/joumal/jaln-voll3issue2.htm

382. Salmon, G. E-Moderating the key to teaching and learning online. -London: Kogan Page, 2000. - C.37-43.

383. Salmon, G., Goodyer, P., Steeples, C. Competences for online teaching. -Education Training & Development. №49 (l). 2001. C.65-72.

384. Sims, R., Dobbs, G., Hand, T. Enhancing quality in online learning: Scaffolding planning and design through proactive evaluation.// Distance Education. 2002.-23 (2). — C. 135-148.

385. Straka, G.A. Conceptions of Self-directed Learning. Theoretical and Conceptual Considerations. LOS, Learning Organised Self-Directed Research Group. Waxmann, 2000. - 458 c.

386. Tapper, J. Integrating online literacy into undergraduate education // Heighereducation research and development. Vol. 16 (1). 1997. - C. 25-40.

387. Teeler, D., Gray, P. How to Use the Internet in ELT. Materials for Language Teachers. Harlow: Longman, 2000.

388. The Impact of Information and Communications Technologies on the Teaching of Foreign Languages and on the Role of Teachers of Foreign Languages -Интернет-ресурс: http://europa.eu.int/comm/education/policies/lang/doc/ict.pdf

389. Theory and Practice of On-line Learning / Тепу Anderson, Fathi El-loumi. Athabasca University, 2004. - 421 p.

390. Thompson J., Chesters G. Call for All // Computer and Education. Vol.19. № 1, 2. - 1992. - C.163-167.

391. Tuning Educational Structures in Europe. Line 1: Learning outcomes: Competences. -Интернет-ресурс: http//www.eaie.org/pdf/conf2001/303.pdf

392. Van Dusen, L.M. et Worthen, B.R. Can Integrated Instructional Technology Transform the Classroom? // Educational Leadership. -1995. № 2. - C. 28-34.

393. Van Ek., J.A., Trim, J.L. Threshold Level 1990. Council of Europe Press, 1991.

394. Warshauer, M.Computer mediated collaborative learning: Theory and Practice. Honolulu, HI: University of Hawai, 1995.-235 c.

395. Warshauer, M., Healey, D. Computers and Language Learning: An overview // Language Teaching . 1998. -№31. -C.57-71.

396. What is Web-Based Training? Интернет-ресурс: http://www. wbtic. com/default, aspx

397. Whittington N. Is Instructional Television Education Effective? A Research Revue // The American Journal of Distance Education, 1997. № 1. - C. 54 -55.

398. Williams, M. Burden, R.L. Psychology for Language Teachers: A social constructivist approach. Cambridge: Cambrige University Press, 1997. - 159.C.

399. Willis, J. A recursive, reflective instructional design model based on constractivist-interpretiveist theory // Educational Technology. Vol. 30. № 6. — 1995. - C.5-23.

400. Wills, S., McNaught, C. Evaluation of computer-based Learning in Heigher education // Journal of Computing in Heigher education. Vol. 7 (2). 1996. -C. 106-128.

401. Willis, B. Distance Education at a Glance: An Overview // Engineering Outreach. College of Engineering, University of Idaho. - 2001. - Интернет-ресурс: http://www.uidaho.edu/evo/distl.html.

402. Windeatt, S., Hardisty, D., Eastment, D. The Internet. // Resource Book for Teachers. Oxford: Oxford University Press, 2000. - C.l 11-122.